個人素質(zhì)培養(yǎng)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的個人素質(zhì)培養(yǎng)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：個人素質(zhì)培養(yǎng)范文

怎樣有效地促進學(xué)生優(yōu)良人格的形成呢？

一、加強認知教育，形成學(xué)生正確的人生觀、價值觀

人生觀、價值觀是一個人看待人生、看待自然現(xiàn)實和社會現(xiàn)實的總觀點，是調(diào)節(jié)和控制行為的最高層次的參照系。人格，實質(zhì)上是一個人人生觀、價值觀在日常生活上的展現(xiàn)。人在現(xiàn)實生活的需要受阻、工作失誤、思想出錯、人際關(guān)系失調(diào)等無一不與人生觀、價值觀密切相關(guān)。正確的人生觀、價值觀是推動優(yōu)良人格形成的精神動力，也是構(gòu)成健全人格的重要組成部分。人格教育中如能很好地解決學(xué)生的人生觀、價值觀問題，也就從根本上解決了其人格健康發(fā)展的動力機制。美國臨床心理學(xué)家艾里斯認為：“認知障礙是一切人格障礙的根源”。為此他創(chuàng)立了“認知療法”，把它作為預(yù)防和拔除人格障礙的根本方法，強調(diào)要加大認知力度，幫助人們確立真正內(nèi)心的理性觀念，形成堅定的認知信念和認知準則，這才是解決人格障礙的根本。因此，應(yīng)高度加強對學(xué)生的理性教育和認知訓(xùn)練，可通過課堂教學(xué)、理論講座、專題報告、社會調(diào)查與研究等形式，使他們學(xué)會正確地觀察、分析和理解客觀事物與社會現(xiàn)象，學(xué)會冷靜、穩(wěn)妥、積極的態(tài)度審視人生、認識環(huán)境和對待生活。正確的人生觀、價值觀的確立是培養(yǎng)學(xué)生人格素質(zhì)的奠基性工程。

二、培養(yǎng)學(xué)生自尊、自重、自強不息精神，促進學(xué)生自我肯定

人格特征中最核心的要素就是自尊、自重、自強。這是對高尚人格渴望與追求的最重要的內(nèi)部動力。現(xiàn)代學(xué)生人格結(jié)構(gòu)中普遍性地少了銳氣，多了情性，其原因就在于缺少自尊、自重、自強精神。一個對自身價值持積極肯定態(tài)度的學(xué)生，必然是志存高遠，以歡快、充實、進取的態(tài)度和行為去從事生活，對待人生。為此，應(yīng)采取多種途徑培養(yǎng)學(xué)生自尊、自重、自強精神，可通過組織有針對性的創(chuàng)造活動、志趣活動以及有助于個人特長發(fā)揮的活動，激勵、扶植和推動學(xué)生去獲取成功，使他們從小就充滿自信心、自豪感、成就欲。

三、積極組織交往活動。拓寬學(xué)生心理空間

人格培養(yǎng)，學(xué)校和課堂是主渠道，這是不容置疑的。但僅靠學(xué)校和課堂還遠遠不夠，需要在更廣闊范圍內(nèi)組織學(xué)生進行交往學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在廣泛的交際往來中感受時代脈膊，體驗友情的美好，懂得協(xié)作的重要。健康的人格總是離不開交往的，離群獨居，必然心胸狹窄；互不溝通，往往滋生疑慮心理和對立情緒。為此，一定要注重學(xué)生社交意識和交往能力的培養(yǎng)，可有計劃地組織一些文娛聯(lián)歡、體育競賽、通訊聯(lián)絡(luò)、旅游參觀、社會調(diào)查等活動，從中增強他們主動社交的意識，培養(yǎng)他們的社交習(xí)慣，鍛煉其社交能力，為他們形成良好人格奠定基礎(chǔ)。

四、合理組織競爭活動，培養(yǎng)勇為人先精神

競爭意識是克服人格缺陷的一劑良藥，是推動個體戰(zhàn)勝自我、超越自我的精神動力。有了大膽開拓、勇為人先的競爭思想，各種可能發(fā)生的人格障礙就會緩沖化解，甚至煙消云散。為此，在教育過程中，教師一方面要注重向?qū)W生傳播競爭思想，使學(xué)生具有競爭觀念；另一方面要合理組富有競爭性的活動，如學(xué)科競賽、學(xué)風競賽、評等評優(yōu)、升學(xué)教育等，使學(xué)生受到競爭的熏陶和訓(xùn)練。

五、增強學(xué)生人格建構(gòu)意識，引發(fā)學(xué)生自我完善

人格培養(yǎng)是強化與內(nèi)化的統(tǒng)一，需要教育與自我教育相結(jié)合，需要學(xué)生具備強烈的自我建構(gòu)意識，主動發(fā)揮能動機制去分析自我，攻克自我，再造自我。人格的塑造過程，說到底，實質(zhì)是個體心理結(jié)構(gòu)的自我組織過程。學(xué)生只有具備了自我建構(gòu)人格的明確要求和強烈愿望，并主動尋找自身人格中的弱點，積極探索有效方法去克服這些弱點，教師的指導(dǎo)與教育才能卓有成效。為此，應(yīng)努力設(shè)法增強學(xué)生人格建構(gòu)意識，使他們懂得優(yōu)良人格是個體主動建構(gòu)的結(jié)果，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一些自我建構(gòu)的有效方法和技巧。嚴格解剖自我，然后選擇有針對性的座右銘來激勵和督促自己改造自身人格。我所教班級學(xué)生約有75%的人喜歡寫下自己喜愛的座右銘，內(nèi)容涉及到積極進取、自信自強、嚴謹治學(xué)、道德修養(yǎng)、勇于奉獻、少說多做等方面，無疑這些名言警句對學(xué)生人格的改造是有幫助的。還可指導(dǎo)學(xué)生以寫日記、周記方式來自剖人格弱點，提出人格自我改造的設(shè)想和措施。指導(dǎo)學(xué)生針對自身弱點有選擇地投身實踐活動從知行統(tǒng)一的角度來完善人格，也是一種積極重要的自我建構(gòu)方式。

第2篇：個人素質(zhì)培養(yǎng)范文

一、大學(xué)語文對提高理工科學(xué)生的人文素質(zhì)有十分重要的作用

1.改善理工科學(xué)生的思維方式。

思維方式對一個人很重要，它是一個人的極為重要的素質(zhì)。孔子就非常重視思維方式，有一次他跟子貢講：“你以為我是學(xué)得很多才懂得這樣多的嗎？”子貢說：“對，我是這樣認為的。”孔子說：“不對，我是‘一以貫之’，抓住了問題的核心。”可見，思維方式十分重要。理工科教學(xué)往往偏重于原理的學(xué)習(xí)、演繹的訓(xùn)練，常常進行數(shù)字的運算。因此，思維方式表現(xiàn)為縝密，邏輯性強，而人文科學(xué)更多地運用歸納的方法，在思維特征上表現(xiàn)為形象性、具有跳躍性，特別是人文科學(xué)更需要想象與直覺。例如小說、詩歌、戲劇等藝術(shù)形式都是用形象表現(xiàn)思想的，很少從原理出發(fā)，很少用演繹的方法。因此，從思維結(jié)構(gòu)上講，人文學(xué)科的訓(xùn)練，極有利于理工科學(xué)生發(fā)展在學(xué)習(xí)過程中所缺乏的直覺思維。直覺、想象、歸納、類比這類思維方式是呈發(fā)散狀態(tài)的。心理學(xué)研究表明：發(fā)散性思維對于人的創(chuàng)造力具有開拓意義，創(chuàng)造力與發(fā)散性思維是成正比的。大學(xué)語文課的內(nèi)容都是形象性極強的，對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維極有好處，因此，理工科院校開設(shè)大學(xué)語文，在完善學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)方面有很重要的作用，而這一點又是極為重要的。

2.培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操和塑造崇高的民族精神。

任何一個偉人，都同他的國家、民族息息相關(guān)、同呼吸共命運，具有強烈的人文精神。沒有愛國情操，再聰明的人，專業(yè)再好的人也不會給他的國家、民族貢獻什么。所以培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操是十分重要的且具有決定性意義的。大學(xué)語文課本中向我們展示了中國歷史上眾多的愛國形象。“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、“富貴不能，貧賤不能移。威武不能屈”，這些是怎樣的愛國情操和民族氣節(jié)。每當讀到這些篇章的時候，有誰能夠不為他們的愛國精神、民族氣節(jié)感動嗎？所以，大學(xué)語文以其獨有的特點，在陶冶學(xué)生的高尚情操、錘煉學(xué)生崇高人格、提升精神境界、塑造民族精神等方面有重要的作用。

3.培養(yǎng)非智力因素。

關(guān)于這個問題，已經(jīng)引起了很多人的重視。1995年，美國出版了一本《情感智商》，作者戈爾曼在大量證據(jù)的基礎(chǔ)上指出：情商對一個人事業(yè)成功、生活幸福所起的作用遠比智商要大。其實，情商講的就是非智力因素，就是一個人如何正確地認識自己，有效地控制自己，正確地認識別人，正確地認識個人、集體，增強自己適應(yīng)社會的各種能力等。我們在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，不僅要教給他們一些具體的知識，同時還要提高他們適應(yīng)社會的能力，挖掘?qū)W生的非智力因素。中國人是最重視與人相處的，所以在這些作品里，這方面的觀點、見解很多，如孔子的“己所不欲，勿施于人”、“己欲達而達人”。所以，大學(xué)語文在增強學(xué)生的非智力因素方面也有一定的作用。

二、如何發(fā)揮大學(xué)語文在理工科院校人文素質(zhì)教育中的作用

大學(xué)語文在提高理工科學(xué)生人文素質(zhì)方面的作用是不可小覷的。那么，如何更好地發(fā)揮這種作用呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐總結(jié)出以下幾點。

1.教學(xué)內(nèi)容方面。

（1）選擇思想性強并且學(xué)生感興趣的作品來講。

大學(xué)語文所包含的內(nèi)容是非常廣泛的，但很多學(xué)校都把它作為選修課，而且課時極其有限。在這種情況下，教師必須對教材上的內(nèi)容進行取舍、精選。選取那些思想性強的歷代優(yōu)秀作品來講，不僅可以提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，而且可以陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生受到教育。這些作品飽含作者熱愛祖國、同情廣大受苦人們的思想感情，從中可以體會到作者高尚的思想境界，從而使學(xué)生受到深刻的教育。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我們可以把作品和作者的生平、當時的歷史背景結(jié)合起來講。教學(xué)實踐證明，文史結(jié)合的教學(xué)方式是學(xué)生比較喜歡的。

（2）選擇貼近現(xiàn)實生活的內(nèi)容。

譬如很多學(xué)生，特別是理工科的學(xué)生常常有讀錯、寫錯、用錯字的現(xiàn)象，這對將來的發(fā)展是非常不利的。在大學(xué)語文課上，結(jié)合學(xué)生，講一些字的特點、構(gòu)造理論等內(nèi)容，不僅有利于他們改正常寫錯字的不良習(xí)慣，更使他們對中國漢字有個全新的認識，同時對漢文化也有所了解。如果用學(xué)生感興趣的方法，如作業(yè)等，讓他們自己學(xué)習(xí)字詞，并養(yǎng)成習(xí)慣，這對學(xué)生將來的發(fā)展是大有裨益的。

2.教學(xué)方法方面。

（1）注重教學(xué)方法的科學(xué)性。

以往的大學(xué)語文往往采用以講授為主，甚至單一講授的教學(xué)方法，實踐證明，這種教學(xué)方法置學(xué)生于被動，往往束縛學(xué)生的思維，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之，會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，而且不利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。科學(xué)的教學(xué)方法就是指在達到教學(xué)目的的前提下，因教學(xué)內(nèi)容不同而采取不同的教學(xué)方法。目的是讓學(xué)生有更廣泛的參與空間，更好地發(fā)揮他們的主觀能動性，從而更有效地實現(xiàn)大學(xué)語文改善理工科學(xué)生科學(xué)思維方式的目標。

①廣泛地采用啟發(fā)式教學(xué)。教師不再把所有的問題都告訴學(xué)生，而是啟發(fā)和引導(dǎo)他們自己去思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。啟發(fā)式教學(xué)的方法很多，例如設(shè)計問題。問題是思維的動力，可以使學(xué)生積極主動地定向思維。設(shè)計一些具有探討價值和意義的問題讓學(xué)生思考，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。討論的方法也是充分可行的。

②運用多媒體教學(xué)。理工科院校的學(xué)生往往功課很忙，讓他們拿出大量的時間閱讀眾多的優(yōu)秀作品，有時不太現(xiàn)實。因此，教師可以給學(xué)生看一些優(yōu)秀作品的錄像。教師可以把大量的影音資料放在大學(xué)城空間里，學(xué)生可以很方便地播放觀看。看影像時，教師可以設(shè)計一兩個問題，讓學(xué)生帶著問題看。看過之后，教師再結(jié)合片子講講作品的時代背景、思想內(nèi)容等，加深學(xué)生對作品的理解。當然，以觀看錄像的方式欣賞作品，對作品的理解肯定是不夠的，但在不可能閱讀作品的情況下，也不失為一種方法。

③讀書匯報方式的運用。讀書匯報從某種角度上說，應(yīng)該屬于討論的一種。大學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，加之世界觀的成熟，對很多問題都有自己的看法。就大家普遍讀過的某篇作品、某部書，請有代表性的學(xué)生把自己的見解陳述給大家，互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，也是一種很好的方法。同時，在眾人面前組織語言、陳述見解，這本身就是對學(xué)生心理素質(zhì)、口語表達能力的訓(xùn)練，而這些素質(zhì)是適應(yīng)社會所必需的重要素質(zhì)。

（2）注重授課藝術(shù)，增強課堂感染力。

第3篇：個人素質(zhì)培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】新課標 中學(xué)生人格 非智力因素培養(yǎng)

學(xué)習(xí)是人類追求自身提高的必要手段和途徑，現(xiàn)已成了一種時尚，人們普遍認識到知識的重要性和學(xué)習(xí)知識的緊迫性，但什么才是我們最需要學(xué)習(xí)的呢？莊子說：“吾生也有涯，而知無涯。以有涯隨無涯，殆已”。他老人家還告訴我們“不離于宗，謂之天人。不離于精，謂之神人。不離于真，謂之至人。以天為宗，以德為本，以道為門，兆于變化，謂之圣人”。不難看出，莊子認為知識應(yīng)該圍繞生命，為生命生存服務(wù)。我們的中學(xué)教育、中學(xué)教師也應(yīng)以此為本，圍繞學(xué)生本身的成長和發(fā)展，切實做到以人為本，而不為追求知識而忽略甚至放棄對學(xué)生本身的教育。我們要在教育中突出學(xué)生優(yōu)秀人格和非智力因素的培養(yǎng)，切實提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

一、準確把握學(xué)生心理

剛進入中學(xué)的學(xué)生，雖然已走過少兒期，但剛剛萌發(fā)的“自我”意識還處于感性的、形象化的幼稚階段，缺少個體主動性，所接受的社會化影響也往往仍局限于父母、家庭成員及老師這樣狹小的范圍。在中學(xué)階段，他們會在完成自然生理過程的同時，思維從形式邏輯思維走向辯證思維階段，全部認識和行為表現(xiàn)出更大的自主性和能動性，記憶也更多的采用了理解的、邏輯的方法，通過大腦的分析、綜合、抽象和概括，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。中學(xué)時期是集中接受知識教育、品德教育以及比較廣泛接觸社會經(jīng)驗的時期。他們都有一種主動感受生活、體驗生活的欲望，強烈的好奇心和參與欲，使之渴望清晰地把握自己內(nèi)心的活動，主動地根據(jù)自我意向進入社會角色，從而產(chǎn)生一種“自我角色認同”的趨向。

基于上述心理特征，學(xué)校以及教師在這階段對學(xué)生的影響無疑是巨大的，這就對教師提出了更高的要求。教師要充分認識自己肩負的重任，在與學(xué)生接觸交流中，特別是在教學(xué)過程當中，不僅教授學(xué)生知識和技能，更重要的是要切實擔負起培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀人格的使命，做到培養(yǎng)的學(xué)生個個人格健全優(yōu)秀，促其全面發(fā)展。

二、努力實現(xiàn)人格教育

要實現(xiàn)人格教育，最重要的是在教育過程中密切關(guān)注學(xué)生的精神成長和情感體驗。培養(yǎng)優(yōu)秀人格的教育強調(diào)民主的教育態(tài)度（如尊重、接納、信賴），這一教育是學(xué)生在感悟、體驗的過程中完成的。而通過生動的活動，設(shè)置特殊的情境，更有利于學(xué)生的情感在體驗、感受中發(fā)生變化，正確地調(diào)整思維，提高認知和判斷能力，實現(xiàn)教育效果。

因此，開掘課程教材中人文因素和教育功能對實現(xiàn)人格教育非常重要。現(xiàn)在，新課程改革對教材作了很大的調(diào)整，人文主義的因素大大增加，這就給教師留出了更大的發(fā)揮空間，也為教師對學(xué)生進行優(yōu)秀人格的培養(yǎng)創(chuàng)造了更完備的條件。而且新課標要求學(xué)生的介入，改變原來以老師講授為主的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的參與意識，在教學(xué)活動中考慮學(xué)生的融入，把教師對知識的理解及教育意義的傳授，變?yōu)閷W(xué)生對知識的主動發(fā)現(xiàn)，對其中的人文因素形成自身的獨立的認識，而不再是同一的標準化的理解。任何教學(xué)活動，都以學(xué)生是否參與，怎樣參與，參與多少來決定其成功與否。一切教學(xué)影響都通過學(xué)生自身的積極參與轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在的精神財富。

此外，為能更好的培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀人格，還應(yīng)注重在教學(xué)過程中對學(xué)生的鼓勵。對學(xué)生的創(chuàng)新和獨特認識及觀點要給予及時的合適的鼓勵甚至贊揚，積極調(diào)動學(xué)生自學(xué)的積極性，增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的自我意識。通過對學(xué)生的鼓勵，把教學(xué)過程變成讓學(xué)生充分認識自己能力和評估自身能力的最佳選擇。

三、積極培養(yǎng)非智因素

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授丹尼爾·高曼，在《情緒智力》一書中明確指出：一個人的成功，智力因素（又稱智商IQ）的作用只占20％，而非智力因素（又稱情商EQ）的作用要占80％。而情商包括五個重要方面的情緒和能力：(1)認識自身的情緒和能力；(2)控制自我的情緒和能力；(3)自我激勵的情緒和能力；(4)認識他人的情緒和能力；(5)人際關(guān)系管理的情緒和能力。從一定意義上說，非智力因素是成功人才的基本條件，也是人生決勝的關(guān)鍵。EQ和IQ相比，它的一個顯著特點是它與遺傳無直接的關(guān)系，不受先天的局限，主要是通過后天的教育和培養(yǎng)而獲得，并隨著人生經(jīng)驗的豐富和學(xué)習(xí)的增長而提高，特別是在早期教育和基礎(chǔ)教育階段，培養(yǎng)EQ尤為重要。如果我們的教育工作者有了這種認識，并付諸行動，就為培養(yǎng)成功人才打下了良好的基礎(chǔ)。

美國道爾頓中學(xué)被稱為“天才的搖籃，哈佛的熔爐”，他們總結(jié)出的教育理念中，有一點非常重要，那就是：“孩子的初期教育條件中，最重要的不是增加孩子的知識，而是使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣”，“孩子的教育，最根本的不在于智商的高低，而在于他們快樂地學(xué)習(xí)”。他們提出了一個具體的措施：每個孩子都要訂一個具體的學(xué)習(xí)計劃，把各種活動安排在時間表上，老師的任務(wù)就是幫助、檢查、督促學(xué)生按計劃去完成。他們還發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：善于安排時間并按計劃有效利用時間的人，將來就是成功者。從這里，我們看到培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、合理安排時間、堅決執(zhí)行計劃等優(yōu)秀品質(zhì)等非智力因素是何等的重要。

對于早期的學(xué)校教育而言，學(xué)生只有具有了個人獨立的能力，才能真正實現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)和對于知識的完整的把握和應(yīng)用。所以我們在早期的教育中就要突出前面所說的情商的五個方面，讓學(xué)生學(xué)會正確認識自己和他人，學(xué)會從細微之處來看待自己和他人，能知己知彼，正確認識自己的優(yōu)點和缺點，同時也正確認識和評價他人的優(yōu)缺點；學(xué)會發(fā)現(xiàn)和了解自己的不良情緒，并很好的控制這些不良情緒，增強自身的自控能力；還要學(xué)會和周圍環(huán)境的融合，學(xué)會建立良好的人際關(guān)系，這也是我們的教育應(yīng)該強化的一點。

此外，作為教育工作者，對于學(xué)生興趣愛好的開發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及思維習(xí)慣的培養(yǎng)，都應(yīng)該提到教育的優(yōu)先地位，這些能力、愛好和習(xí)慣的養(yǎng)成，并不像知識掌握那樣具有可觀察和可考核性，但是對于學(xué)生的發(fā)展甚至學(xué)生整個人生卻起到很大的作用。在中學(xué)教育期間還可以加強團隊合作精神培養(yǎng)和動手能力培養(yǎng)，積極引導(dǎo)他們從實踐中學(xué)習(xí)，注重各方面能力習(xí)慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成。也只有在這些方面引起充分的重視，才能把學(xué)生引上正確的學(xué)習(xí)發(fā)展道路，為之以后的發(fā)展鋪好道，真正實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

第4篇：個人素質(zhì)培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高等教育；創(chuàng)新人才

中圖分類號 ：C961 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）17-0004-02

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達不竭的動力。創(chuàng)新的主體是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，全面提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出一大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才，是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然選擇，也是我國高等教育改革和發(fā)展的重要戰(zhàn)略任務(wù)。如何認識創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要意義，理清當前高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的制約因素并有針對性地進行改革實踐，值得研究和探索。

一、高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性

1. 培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然要求

21世紀是科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時代，科技創(chuàng)新將逐步成為經(jīng)濟和社會發(fā)展的主導(dǎo)力量。創(chuàng)新已成為一個國家國民經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的基石，勞動者的創(chuàng)新素質(zhì)尤其是創(chuàng)新能力成為影響經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵因素。在我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中粗放經(jīng)營、生產(chǎn)力較低、經(jīng)濟效益不高等問題未從根本上解決的主要原因之一就是缺乏創(chuàng)新。2008年國際金融危機受到?jīng)_擊最大的是勞動密集型的外向型企業(yè)，要提高我國民族工業(yè)的整體核心競爭力，走出一條科技含量高、經(jīng)濟效益好、資源消耗低、環(huán)境污染少、人力資源優(yōu)勢得到充分發(fā)揮的新型工業(yè)化道路，關(guān)鍵在人才，特別是高素質(zhì)創(chuàng)新人才。要建設(shè)創(chuàng)新型國家，需要在我國經(jīng)濟、社會發(fā)展和國家安全領(lǐng)域，培養(yǎng)一大批能夠掌握世界先進核心技術(shù)和擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

2. 培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我國高等教育改革發(fā)展的必然選擇

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是各級各類教育和整個社會的任務(wù)，尤其與高等教育息息相關(guān)。高等教育作為知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新體系的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認識，高等教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才方面肩負著特殊的使命，高等教育改革必須致力于培養(yǎng)大批推動我國實施“科教興國”戰(zhàn)略和“人才強國”戰(zhàn)略需要的創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是衡量高等教育改革和發(fā)展成敗的重要標志。

二、高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制約因素

1. 教育觀念落后

我國傳統(tǒng)的高等教育沿襲“應(yīng)試教育”模式，以傳承為主要目的，教學(xué)遵循“求同思維”模式，忽視對學(xué)生好奇心和想象力的激發(fā)，教學(xué)內(nèi)容的答案是“唯一的”，不允許學(xué)生發(fā)揮“批判性的思維”，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位沒有得到真正確立，學(xué)生的個性沒有得到充分張揚，使服從成了做人的基本準則，學(xué)生習(xí)慣于認同教師講課和書本結(jié)論，被動地回答現(xiàn)成的問題，缺少那種主動提出新問題的探索能力，這必然禁錮了大學(xué)生的創(chuàng)新意識，壓抑學(xué)生創(chuàng)造潛力的發(fā)揮。

2. 教學(xué)內(nèi)容陳舊

當今時代，知識爆炸瞬息萬變，而我國高等教育的教學(xué)內(nèi)容基本上是由既有知識體系構(gòu)成的教材，教學(xué)內(nèi)容空洞且和實際嚴重脫節(jié)，遠遠沒有及時跟上現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，某些已經(jīng)隨著科技發(fā)展失去原有價值的內(nèi)容，仍然在教材中占有地位，而某些正在轉(zhuǎn)化為新的知識體系內(nèi)核的科學(xué)前沿知識，卻仍被置于教學(xué)之外，尤其是專業(yè)課程的教材未能及時反映學(xué)科發(fā)展前沿的有關(guān)新科學(xué)、新技術(shù)和新思維的知識。課程設(shè)置中偏重單一的學(xué)科知識，忽略綜合知識的滲透，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的思維訓(xùn)練類、方法類課程開設(shè)較少，因而不能激發(fā)學(xué)生思考新問題、探求新知識的創(chuàng)新欲望。

3. 教學(xué)方法呆板

長期以來，我國高等教育固守“以教師為中心、教材為中心、教室為中心”的理念，以灌輸式地傳授已有的知識為主導(dǎo)思想，教學(xué)方法缺乏啟發(fā)式教學(xué)及師生間的交流，而仍以教師教、學(xué)生記的“填鴨式”方法為主，教師把知識的“來龍去脈”講得清清楚楚，學(xué)生則不用費力地全盤接受，忽視了應(yīng)在繼承前人知識的基礎(chǔ)上還要發(fā)展和創(chuàng)新。在這種單一教學(xué)方式的桎梏下，學(xué)生思維產(chǎn)生了惰性，自我體驗、自主學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)造的意識不強，最終會導(dǎo)致學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性被日漸銷蝕。

4. 理論脫離實際

我國高等教育在教學(xué)過程中還普遍存在重理論輕實踐的傾向，硬的實的技術(shù)性和實踐性內(nèi)容逐漸減少，軟的虛擬的學(xué)術(shù)性和理論性內(nèi)容不斷增加。由于近年來高校招生規(guī)模擴大，學(xué)校的實驗教學(xué)資源被稀釋，實踐教學(xué)被削弱，學(xué)生在實驗課上親自動手操作的機會減少。同時，不少企業(yè)不愿接受學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)，學(xué)生實習(xí)難以安排。沒有足夠的實踐訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生動手能力差，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

5. 考核導(dǎo)向偏頗

當前，高等學(xué)校對教師的工作考核、職稱評定等主要看教師的科研項目、科研經(jīng)費、科研成果、數(shù)量和刊物級別。這種考核制度把教師的主要精力引向?qū)懻撐摹⒊龀晒谑遣簧偃藢虒W(xué)、對培養(yǎng)人才不感興趣。又由于持續(xù)擴招使教師教學(xué)工作量增加，致使許多教師沒有精力去探索創(chuàng)新、去培養(yǎng)創(chuàng)新人才。從考試評價方式來看，傳統(tǒng)成績考試主要采用書面閉卷式，答案多是標準化的、唯一的，其目的在于評價學(xué)生對教材或教師講義的接受甚至是記憶程度，易引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，鼓勵對既有知識和成果的認同，而不鼓勵甚至排斥獨立思考，研究生招生考試亦是如此。這種靜態(tài)應(yīng)試指標的評價體系將相當一部分大學(xué)生訓(xùn)練成缺乏創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的答題機器，忽視了個體的稟賦、興趣愛好的差異性，以及人才發(fā)展的多樣性，而這種差異性和多樣性正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根基。

三、高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的改革思路

1. 轉(zhuǎn)變教育思想觀念

高等教育人才培養(yǎng)已不再是培養(yǎng)只會被動接受知識的應(yīng)試型人才，而是側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生個性、能力發(fā)展的創(chuàng)新型人才。轉(zhuǎn)變教育思想觀念就是要轉(zhuǎn)變以繼承為中心、以知識灌輸為中心、以教師為中心的教育思想，樹立培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育觀念；克服忽視實踐教學(xué)、忽視個性發(fā)展的教育思想，樹立理論結(jié)合實踐、促進學(xué)生個性發(fā)展的教育觀念。要正確看待學(xué)生個體獨立性的發(fā)展，不把學(xué)生當作灌輸知識的容器，而是把每一個學(xué)生都看作具有創(chuàng)新潛能、具有豐富個性的主體，為學(xué)生提供更多的選擇機會，讓學(xué)生真正主動地、生動活潑的發(fā)展。創(chuàng)新能力是每個人都具有的一種潛在能力，要教育學(xué)生正確認識創(chuàng)新，創(chuàng)新并不神秘，堅信自己具有創(chuàng)新能力，使學(xué)生不迷信權(quán)威，不滿足于對事物表面膚淺的了解，不滿足于前人已有的結(jié)論，而是去尋根探底，提示事物發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律。

2. 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系

創(chuàng)新能力來源于創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維是建立在合理知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上。面對學(xué)科發(fā)展的相互交叉、滲透以及綜合化、整體化趨勢，優(yōu)化課程體系的核心是實行課程綜合化，打破傳統(tǒng)的專業(yè)和學(xué)科壁壘，能將眾多相關(guān)思想觀念和方法融會在一起有利于導(dǎo)向綜合與發(fā)散性思維訓(xùn)練的跨學(xué)科綜合性課程，使課程設(shè)置有利于培養(yǎng)學(xué)生用一種系統(tǒng)的觀點全面地思考問題，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和跨學(xué)科學(xué)習(xí)與研究能力。加強基礎(chǔ)課程，根據(jù)某個學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域人才的素質(zhì)標準，按照“少而精”的原則設(shè)置共同的基礎(chǔ)課程，確保學(xué)生具備較為扎實的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生批判地選擇知識的方法，掌握在某個學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識及其應(yīng)用。加強文理結(jié)合課程，構(gòu)建涵蓋科學(xué)、技術(shù)、文學(xué)、歷史、哲學(xué)、經(jīng)濟、法律、藝術(shù)等多學(xué)科門類的課程體系，提供培育科學(xué)素養(yǎng)、人文精神、創(chuàng)新能力所必需的文化底蘊，培養(yǎng)學(xué)生對多元知識綜合及多元文化融合的能力。

3. 改革教學(xué)方式方法

培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要改革教學(xué)方法，克服以往“一支粉筆一張嘴，從頭說到尾”的教法和“教什么、學(xué)什么，死記硬背應(yīng)對考試”的學(xué)法，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)方式方法，激發(fā)“問題意識”，這是創(chuàng)新的“切入點”。教師在課堂上給學(xué)生留出足夠時間并引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去閱讀、思考，提高學(xué)生認識、分析和解決問題的能力。積極推進研究性教學(xué)，將單純講授、驗證式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R講授、課程討論、實驗訓(xùn)練、課題研究相結(jié)合的教學(xué)，教學(xué)過程按科學(xué)研究的基本程序進行設(shè)計，依專題講座及問題提出、文獻檢索、確立假設(shè)、實驗（研究方法）設(shè)計、開題、預(yù)實驗、論文撰寫和答辯逐次展開，使學(xué)生在教學(xué)中真實地經(jīng)歷和體驗科學(xué)研究過程。

4. 強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實踐是創(chuàng)新的源泉，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的必由之路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力應(yīng)注重理論聯(lián)系實際，加強實踐訓(xùn)練，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)。一是加大投入，加強實驗建設(shè)，解決實踐教學(xué)空間不足問題，減少驗證性、演示性實驗，增加設(shè)計性、綜合性實驗；二是本著“互惠、雙贏”原則，主動加強校企合作，鞏固和建設(shè)一批相對穩(wěn)定、形式多樣的“實踐教學(xué)基地”，讓學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，把理論與實踐結(jié)合起來，提高學(xué)生的工程素養(yǎng)；三是鼓勵學(xué)生參與科研項目，學(xué)生通過科研及時了解學(xué)科的最新研究動向，學(xué)到導(dǎo)師的治學(xué)精神、治學(xué)方法以及思維方法、科研方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力和團隊協(xié)作精神；四是重視畢業(yè)設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計的選題要來源于工程實際和科研課題，做到“真題真做”，指導(dǎo)教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀專業(yè)刊物，查閱相關(guān)文獻，更要在設(shè)計思想、設(shè)計方法上給學(xué)生以指引，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮獨創(chuàng)精神，并在實踐中不斷提升其創(chuàng)新能力。同時，還應(yīng)鼓勵學(xué)生通過社會考察、咨詢服務(wù)、科技開發(fā)、勤工助學(xué)等多種形式把所學(xué)到的理論知識應(yīng)用于社會實踐，提高自身動手能力和創(chuàng)新能力。

5. 改革考核評價制度

建立健全以創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的新的教學(xué)效果評價和各類評優(yōu)制度，制定包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、基本理論知識及文獻檢索能力、實驗（調(diào)查）設(shè)計能力、科研創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力和論文質(zhì)量等一系列指標體系的量化標準。既重視課堂教學(xué)效果和理論知識的考核，也重視實踐教學(xué)成果和創(chuàng)新能力的考核，解決學(xué)生保研、考研、評優(yōu)的后顧之憂。如對學(xué)生素質(zhì)綜合測評辦法、單科獎勵辦法，鼓勵學(xué)生獨立承擔科研任務(wù)或參加教師的課題研究以及各種科研、設(shè)計大賽等。考試形式可靈活多樣，采用筆試、口試、開卷、實踐操作、調(diào)查、參與課題研究、小論文、大型作業(yè)等多種形式相互結(jié)合進行綜合考核。考試內(nèi)容增加主觀性試題和綜合性應(yīng)用題，側(cè)重于考查學(xué)生的理解能力、分析能力和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生能自由表達自己的真實思想，激發(fā)學(xué)生的求異精神。

6. 建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍

擁有一支具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高水平師資隊伍是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才最重要的保證，高等學(xué)校的教師要具備創(chuàng)新精神，有強烈的進取心、旺盛的求知欲、好奇心和獨創(chuàng)精神，以自己的創(chuàng)新精神培養(yǎng)學(xué)生敏銳、流暢、開放的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以自己勇于創(chuàng)新的人格魅力來感染、帶動學(xué)生去創(chuàng)新。高等學(xué)校要進一步推進人事制度改革，采取有效措施，在充分調(diào)動教師工作積極性、促進拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出的同時，面向全國和世界吸引各個學(xué)科領(lǐng)域的一流人才，充實和加強教師隊伍，以學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干為龍頭構(gòu)建一支具有強烈創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和豐富科研經(jīng)驗的教師隊伍，并通過自學(xué)、研討、培訓(xùn)、進修、參觀、學(xué)者互訪，邀請專家講學(xué)，加強學(xué)術(shù)交流等各種渠道，加強教師隊伍建設(shè)，提高教師的師德和業(yè)務(wù)水平，使教師切實建立起有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，形成多元合理的知識結(jié)構(gòu)，掌握創(chuàng)造性的教學(xué)藝術(shù)。

參考文獻：

[1]邢智強.制約大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素及對策探討[J].科學(xué)管理研究，2009（05）.

[2]許淑慧.高等工程教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制約因素及對策[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2009 （23）.

[3]李文星，陳薇.研究型綜合性大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的平臺建設(shè)與機制創(chuàng)新[J].四川師范大學(xué)學(xué)報， 2007（03）.

第5篇：個人素質(zhì)培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：中職教育中；教學(xué)改革；培養(yǎng)；高素質(zhì)人才

最近幾年中職學(xué)校不斷提出進行教育教學(xué)改革，特別是社會發(fā)展與高素質(zhì)人才需求的沖擊下，培養(yǎng)多元化高素質(zhì)的人才是教育中硬道理。在國家十二五規(guī)劃中也給出了中職教育的標準，學(xué)校結(jié)合教學(xué)特點按照國家專業(yè)標準，制定出模塊化教學(xué)方式。在學(xué)校中進行角色互換，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程盡可能工學(xué)結(jié)合即工作化、職業(yè)化、社會化、標準化，使之做到理論實操一體化，工作過程為導(dǎo)向思想。在中職教育中要打破傳統(tǒng)的知識體系，體現(xiàn)“學(xué)中做”和“做中學(xué)”，讓學(xué)生在做中學(xué)習(xí)，在做中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取知識，（做什么、學(xué)什么）學(xué)是為了更好地做，做是為了學(xué)，教材以項目的方式或案例的方式展開進行，以任務(wù)的形式進行項目落實。結(jié)合自己的教學(xué)實踐就中職教育教學(xué)深化改革培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才從以下幾方面談?wù)劇?/p>

教材的深化改革：教材的內(nèi)容不僅要依據(jù)專業(yè)教學(xué)標準中每門課的主要教學(xué)內(nèi)容和要求，而且要結(jié)合崗位技能證書的職業(yè)標準，使其有機的結(jié)合在一起，所涉及的教學(xué)任務(wù)緊扣未來學(xué)生實際工作需要，體現(xiàn)了知識技能崗位化、崗位問題化、問題教學(xué)化、教學(xué)任務(wù)化、任務(wù)行業(yè)標準化。增強教材的實用性。備教材要體現(xiàn)多樣性，特點性（個性），和選擇性，現(xiàn)在教材內(nèi)容在教學(xué)中的共性就是在所規(guī)定的學(xué)時中講不完，就要求教師走進教材走出教材，處理教材，這樣才能實際應(yīng)用教材。

教才的深化改革：教才，就是培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，就得在教才培養(yǎng)中精心準備。我們知道中職類學(xué)生普遍的問題就是基礎(chǔ)差，思想不穩(wěn)定，很多是抱著混日子，甚至家長就是想著讓小孩子再長大些然后到社會上去，等等參差不齊。面對這樣的人才特點，就得在教學(xué)過程中多下功夫，尋求更好的適應(yīng)他們身心發(fā)展并且能讓學(xué)生接受感興趣的教學(xué)方式方法。有句話說得好，到群眾去從群中來，接受群眾的意見和建議，接著人才融資取長補短，然后處理人才，再實際應(yīng)用人才去提高人才素質(zhì)。

教案的深化改革：老師的教案必須結(jié)合學(xué)生掌握課程的實際情況，語言表達做到生動，幽默能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。不管是專業(yè)課還是非專業(yè)課都得有人文道德素質(zhì)法制安全意識等備入教案當中，采用科學(xué)的實用的教學(xué)手段用心上好每堂課。備教案得體現(xiàn)出學(xué)位主體，教為主導(dǎo)，練為主線，能為本位的教學(xué)理念，要換位思考，要多于互動，抓住課堂的主要矛盾，解決矛盾。標準的教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教學(xué)中好的課堂教學(xué)效率高學(xué)生才學(xué)有所樂學(xué)有所成，好的課堂要做好課堂的監(jiān)控兼顧學(xué)生之間差異做到和諧課堂。在課堂上學(xué)生指主體，老師是主導(dǎo)，做老師的就得給學(xué)生講明白，學(xué)生才會感興趣，學(xué)生就不乏困。完整的課堂需要真心、精心、耐心、用心、關(guān)心、愛心去準備的，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才就得在整個備課過程進一步改革。

豐富多彩的人文活動改革：即就是第二課堂活動。社會在進步，人們的各種觀念都在發(fā)展變化，主體鮮明內(nèi)容積極上進的活動在學(xué)校教育教學(xué)中必不可少。活動的中心思想和組織形式還有開展形式等等對提高同學(xué)們的素質(zhì)是非常快的，也是同學(xué)們接受事物認識新事物的最好途徑。中職類學(xué)校開展的技能大賽也是對學(xué)生技能素質(zhì)方面的一個提高，鼓勵學(xué)生多參與多培養(yǎng)學(xué)生動手能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞精神和培養(yǎng)學(xué)生將來適應(yīng)社會工作崗位的工作精神。中職教育還可以拓展訓(xùn)練，對學(xué)生定期參加一些短期培訓(xùn)，培養(yǎng)出來的學(xué)生適應(yīng)社會能力很強的，同時也會受到社會和企業(yè)的認可。

良好學(xué)習(xí)成長環(huán)境和良好的管理模式的改革：良好的學(xué)習(xí)環(huán)境會影響一個人成長過程的，人的一生都是不斷進取，不斷學(xué)習(xí)的一個過程。創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)校和學(xué)生共同為之，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境還需要良好的管理模式，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和良好的管理模式兩者相輔相成。中職類學(xué)生所在的場所要貼上醒目的具有教育意義和號召感染力的圖畫、宣傳海報等通過媒介傳播高尚積極向上的思想內(nèi)容，特別是宿舍和教室這兩個場所得有相應(yīng)的裝飾品能起到引導(dǎo)學(xué)生什么是為之什么不可為之。除此外我們的教學(xué)設(shè)備和設(shè)施都得以學(xué)生為主切合實際情況服務(wù)于學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成長的環(huán)境。現(xiàn)在企業(yè)管理模式都是非常科學(xué)人文性的管理，在職業(yè)教育中良好的管理模式也需要體現(xiàn)出科學(xué)性和人文性，管理制度還得健全和完善。最不用忽視的環(huán)境因素就是老師在管理教育學(xué)生能否把握好語言語氣環(huán)境以及身體表情眼神等制造的環(huán)境，培養(yǎng)高素質(zhì)人才使其在良好的管理中茁壯成長，在成長中創(chuàng)造很好的環(huán)境氛圍，同時環(huán)境有逆境和順境的區(qū)分和結(jié)合。

學(xué)生自己管理自己模式改革：我們得發(fā)揮學(xué)生團體組織，進行學(xué)生管理學(xué)生，互助互學(xué)共同進步，立足學(xué)校服務(wù)社會。學(xué)生自己組織的先進集體是非常可觀的很強大力量，得發(fā)揮積極作用，效果一定立竿見影。中職學(xué)生的自己約束能力和自己調(diào)節(jié)管理能力都相對差些，組織社團活動培養(yǎng)了一批優(yōu)秀學(xué)生干部吸納一部分學(xué)生加入并帶動其他學(xué)生，在先進思想指導(dǎo)下，久而久之讓工作學(xué)習(xí)加之生活作風影響了一部分學(xué)生。從而讓學(xué)生學(xué)會自己管理并教育好自己，還可以開展學(xué)生管理培訓(xùn)班，讓學(xué)生感興趣的將來走向社會對學(xué)生有很大幫助的相信一定能提高學(xué)生各方面素質(zhì)。 深化教師隊伍素質(zhì)的改革：為人師表，教書育人，要想培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才，就得我們老師的綜合素質(zhì)提高才行。教師需要不斷地學(xué)習(xí)新知識、新方法、新理念，完善自身的知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生接觸到更多的知識，把人類知識的精華保留下來并傳授給下一代。現(xiàn)在社會也給現(xiàn)在的老師造成很大壓力，表現(xiàn)在情緒不穩(wěn)定，易暴躁身心疲憊，對工作積極性不高，缺少動力沒有耐心的給學(xué)生指導(dǎo)等等。這就給社會教育工作帶來了很大消極影響，這個也是教育事業(yè)存在的大問題，所以深化教育改革還得給教師一個舒心愉快的教學(xué)工作環(huán)境和生活環(huán)境，教師得自己學(xué)會解壓和調(diào)整生過習(xí)慣多參與社會活動和拓展運動等等。提高人際交往能力，遇到工作和生活問題得積極向組織和社會其他人員溝通，用良好的心態(tài)樂觀地活著。中職類教育事業(yè)是很繁瑣，也是很快樂的事業(yè)，一個有魅力老師一個素養(yǎng)很高的老師，對培養(yǎng)高素質(zhì)人才影響很大，完善自我修養(yǎng)，保持良好精神狀態(tài)，繼續(xù)奉獻。

結(jié)束語：社會在進步，人類文明在進步，中職類教育也在進步，要想在社會上生存，就得不斷進取，是深化職業(yè)教育改革迫切明智的選擇。在實踐中探索與發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。

參考文獻

湛江市職業(yè)教育優(yōu)秀論文集.湛江市職業(yè)與成人教育學(xué)會

第6篇：個人素質(zhì)培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；人文素質(zhì)；工具性；人文性

一、人文素質(zhì)的培養(yǎng)

人文素質(zhì)，從廣義來說指一個人成其為人和發(fā)展為人才的內(nèi)在精神品格。這種精神品格在宏觀方面匯聚于民族精神，體現(xiàn)在人們的價值取向之中。從狹義來說指人文知識和技能的內(nèi)化，它主要是指一個人的文化素質(zhì)。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考人生的目的、意義和價值，幫助學(xué)生完善人格，啟發(fā)學(xué)生做一個具有高尚品德的人。

二、英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)

英語作為文化載體，它的教學(xué)本質(zhì)就是跨文化英語教學(xué)。大學(xué)英語課堂不僅承擔著傳授知識、培養(yǎng)聽說讀寫譯基本語言能力的任務(wù)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。如何結(jié)合英語語言知識培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，是在大學(xué)英語新一輪改革大潮中每一位英語教師應(yīng)該思考的問題。

三、英語應(yīng)用能力和人文素質(zhì)有機結(jié)合

筆者認為，應(yīng)用能力是掌握英語的知識結(jié)構(gòu)和使用技能為目標的，人文素養(yǎng)以跨文化意識和跨文化交際能力為使命。具體方案如下：

1.教師本身

優(yōu)秀的教師本身就是一部好的教科書，正確的人生觀和價值觀，開闊的視野，敬業(yè)的態(tài)度就是直觀的教學(xué)手段。教師除了精通英語語言，還應(yīng)透徹了解西方文化，課余時間要注重繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高自身文化修養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)把知識和文化兩個方面交叉滲透給學(xué)生。因此，教師對學(xué)生的人文素養(yǎng)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)任重而道遠。

2.課堂教學(xué)

在課堂中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重異國文化和風土人情背景的介紹，要讓學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動，在討論交流中理解感悟。教師應(yīng)深入挖掘教材中隱藏的人文閃光點，及時對學(xué)生進行人文教育，重視語言所體現(xiàn)的文化，帶領(lǐng)學(xué)生去感受語言的美，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立思考和探究學(xué)習(xí)的機會，使學(xué)生的思辨能力、審美情趣、創(chuàng)造性思維和團隊合作精神得到培養(yǎng)。

3.校園人文環(huán)境

優(yōu)美的校園不僅是碧綠的草地、健全的設(shè)施，更應(yīng)體現(xiàn)出良好的人文環(huán)境，教學(xué)樓、圖書館、操場、寢室等設(shè)施應(yīng)傳遞出濃厚的人文氣息。例如，校園里的雙語名人箴言，墻上懸掛的中外名人佳作，都可以讓學(xué)生置身于知識的海洋，和名家對話，和思想家交流，從文化中汲取精神的力量，從而激勵自己不斷探索。

4.校園活動

為了讓學(xué)生在課堂外也置身于濃厚的語言和人文環(huán)境中，教師應(yīng)在第二課堂舉辦一些豐富多彩的活動，潛移默化地提高和培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和人文素質(zhì)。

（1）舉辦詩歌朗誦會。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生收集優(yōu)美的英文詩歌，從欣賞詩歌中去感受語言之美，可以先聽音頻，模仿跟讀，直至表達熟練。教師也可指導(dǎo)學(xué)生去理解詩歌中所傳達的文化思想，鼓勵學(xué)生朗誦甚至背誦詩歌。在活動中，學(xué)生的語言能力得到了很大的提高，同時人文素質(zhì)也得到了提升。

（2）舉辦外文歌曲大賽。外文歌曲大賽不僅能激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的巨大熱情和濃厚的興趣，更能提高學(xué)生的口語表達能力。教師應(yīng)幫助學(xué)生解決連讀、吞音、弱化等語言現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生去查詢和體會外文歌曲中所折射的文化內(nèi)涵。

（3）設(shè)置英語角。學(xué)校的留學(xué)生可以去組織和參與英語角，營造良好的語言氛圍。每周一次，一次圍繞一個主題，涉及范圍由學(xué)生提議和決定，比如中西教育的對比等。這樣的形式改變了呆板、被動的學(xué)習(xí)氛圍，滿是歡聲笑語與智慧碰撞。

（4）舉辦外語文化節(jié)。學(xué)校可以開展主題文化節(jié)，如英倫風情、美國文化展示、西方博物館微觀展覽、東方文化神韻等系列，也可組織觀看英文原聲電影，閱讀經(jīng)典文章，舉辦英語墻報展覽等。濃厚的人文環(huán)境能夠感染學(xué)生，使學(xué)生所學(xué)的知識在實踐中得到鞏固。

四、總結(jié)

教育從根本上來說是一個培養(yǎng)人文精神的過程，而不僅僅是教授知識。本文從課堂教學(xué)及人文景觀、人文活動等幾個方面闡述了如何夯實語言基本技能，幫助學(xué)生豐富文化知識，增強文化底蘊，形成正確的價值觀，培養(yǎng)健全的人格和高尚的情操。當然，在學(xué)習(xí)過程中，教師有責任正確引導(dǎo)學(xué)生，不僅要讓學(xué)生正確吸納外語所蘊含的文化精髓，更要弘揚本國的優(yōu)秀文化。

參考文獻：

[1]胡文仲.超越文化的屏障――胡文仲比較文化集論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

第7篇：個人素質(zhì)培養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)教育模式；高素質(zhì)；應(yīng)用型；人才

[中圖分類號] G40 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2012）10（b）-0145-03

醫(yī)學(xué)模式指在特定的歷史時期人類觀察及處理健康與疾病問題的思維及行為方法，是人類在特定的歷史階段對醫(yī)學(xué)的總體認知[1-3]。與醫(yī)學(xué)模式相對應(yīng)，醫(yī)學(xué)教育模式需要醫(yī)學(xué)人具有相應(yīng)觀察及處理健康疾病問題的能力。近年來隨著醫(yī)學(xué)知識的不斷更新和新技術(shù)的不斷開展應(yīng)用，人們對醫(yī)務(wù)人員的綜合素質(zhì)提出了更高層次的要求，也給醫(yī)學(xué)教育模式提出了新的考驗。國外有研究表明[4-6]，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式需要傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式進行逐漸轉(zhuǎn)變，從單一的生物因素開始向綜合因素轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出了改革傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式的迫切性和必然性。

1 傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式的弊端與局限性

1.1 教學(xué)的課程體系以學(xué)科為中心

在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式下，教學(xué)的課程體系是以學(xué)科為中心的，未能包含現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)的全部內(nèi)涵，重點強調(diào)了醫(yī)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性教育，而忽視了學(xué)科間的交流。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式授課過程為文化基礎(chǔ)-醫(yī)學(xué)理論知識-專業(yè)理論知識-專業(yè)課程教育，而實驗課程較少，學(xué)生的動手操作時間較短，造成學(xué)生的動手能力較弱，在為公眾診治疾病時，與患者的交流溝通的能力較差，使得病情問題不能詳細用某個學(xué)科的醫(yī)學(xué)知識進行闡述，課程較多且授課時間較短，這種灌輸式的教育使得學(xué)生無所適從而未能掌握。在21世紀科學(xué)知識發(fā)生大爆發(fā)的時代，脫離了學(xué)科間的相互滲透和融合，尤其是學(xué)科間的技術(shù)容易造成知識的遺漏。

1.2 教學(xué)的主要內(nèi)容為生物醫(yī)學(xué)

傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式為生物醫(yī)學(xué)模式。在科學(xué)技術(shù)不斷更新的同時，心理因素和社會因素對人們健康與疾病的影響作用越來越大，而傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式是一種單一模式，僅對身體疾病進行治療的服務(wù)模式，往往忽視了患者的心理活動狀況和精神狀態(tài)，重點強調(diào)了對某種疾病的治療而忽視了對該疾病的有效預(yù)防。隨著社會功能的不斷開展，人體的健康還受到社會諸多因素的影響，不再是單一的衛(wèi)生醫(yī)療機構(gòu)，而是全職的社會功能的開展，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式僅能進行生物醫(yī)學(xué)的教育，而忽視了社會功能的功效。

1.3 教學(xué)模式為灌輸式

傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式主要采用灌輸式的教育理念，采用病房式教學(xué)，重點強調(diào)了學(xué)生和病房的比例分配，給予了學(xué)生大量的臨床醫(yī)學(xué)知識進行積累，對于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力具有一定的積極作用，但會增加學(xué)生的自我職業(yè)優(yōu)越感，不利于建立良好的醫(yī)患關(guān)系，為患者進行治療過程中，重點關(guān)注了患者的主體，而忽視了以人為本的治療理念。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式下，學(xué)生重點在于治病，而忽視了預(yù)防的作用，在為患者治療時強調(diào)了結(jié)果，而忽視了治療的病因。多數(shù)學(xué)生缺乏全面的知識且倫理意識較為冷漠，對社會服務(wù)的責任感不強，伴有個別的價值觀，突出了錢的作用，而出現(xiàn)了過量的醫(yī)療服務(wù)。

1.4 服務(wù)模式專科化

在醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的同時，醫(yī)療機構(gòu)的功能得到了明確細化，多數(shù)實行了專科化的服務(wù)，學(xué)生很難適應(yīng)農(nóng)村及城市的社區(qū)醫(yī)療服務(wù)機構(gòu)，不能實現(xiàn)集疾病預(yù)防、疾病治療、康復(fù)訓(xùn)練、優(yōu)生優(yōu)育、健康教育、保健宣傳為一體的服務(wù)方式。

2 改革傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式的迫切性和必然性

2.1 改革傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式的迫切性

傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式培養(yǎng)出的大量高職畢業(yè)生很難為城市醫(yī)院所接納，個人意愿又不想去農(nóng)村等衛(wèi)生機構(gòu)，造成就業(yè)狀況較難，很多學(xué)生不能及時就業(yè)。原因與農(nóng)村的衛(wèi)生機構(gòu)條件差有一定關(guān)系，與待遇低也有一定關(guān)系，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式培養(yǎng)出學(xué)生動手能力不強且缺乏全面的醫(yī)學(xué)理論知識，也不能良好的適應(yīng)農(nóng)村的生活習(xí)慣，造成了大量人力資源的浪費。社區(qū)的衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)和農(nóng)村醫(yī)療機構(gòu)急需大量的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，尤其是專業(yè)技術(shù)人員和管理隊伍人員，以建立一支全科醫(yī)學(xué)的衛(wèi)生服務(wù)團隊，體現(xiàn)出了改革傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式的迫切性。

2.2 改革傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式的必然性

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式需要傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式進行逐漸轉(zhuǎn)變，而不再是單一的生物因素進行疾病的治療，需要考慮多方面的因素。21世紀的生態(tài)醫(yī)學(xué)模式迫切需要傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式進行改革，需要培養(yǎng)出具有相應(yīng)思維方法、知識結(jié)構(gòu)體系、教育方法、廣闊視野的新型應(yīng)用型人才，為患者進行診治時還要關(guān)注患者的環(huán)境因素、生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食狀況、精神狀況等多方面因素。傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式培養(yǎng)出的人才已經(jīng)不能適應(yīng)當今時展的需求，學(xué)生接受的知識局限性較為嚴重，學(xué)科性較強，技能與方法也缺乏時效，體現(xiàn)出了改革傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式的必然性。

3 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式的改革方向

3.1 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式的觀念轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式下，學(xué)生要樹立正確的生態(tài)醫(yī)學(xué)觀，對于醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變要有準確的認識，從理念和行為上適應(yīng)時代社會的需求，從傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式的束縛中解脫出來，采用創(chuàng)新思維全面審視整個醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的情況。當今生態(tài)醫(yī)學(xué)觀為生物-心理-社會全方面的醫(yī)學(xué)模式，重點強調(diào)了患者的身體和精神狀況，體現(xiàn)了患者的心理狀況及生存環(huán)境的依存關(guān)系，以醫(yī)學(xué)模式為手段和導(dǎo)向，實現(xiàn)人們的最佳生存狀況。這種觀念有助于人與自然的和諧，人與社會的和諧，社會各個角色之間的和諧。

生態(tài)醫(yī)學(xué)觀體現(xiàn)了環(huán)境對疾病的影響，在治療中身心并治，使得藥物治療和精神治療相結(jié)合，可以大幅提高患者的機體抵抗力，也增強了患者的信心，使人的內(nèi)在因素與外在環(huán)境均能保持平衡狀態(tài)，機體內(nèi)的各個器官系統(tǒng)是相互作用的，人與社會也是相互聯(lián)系的，不能孤立看待患者和疾病，心理與生理在人體內(nèi)也是相互作用和影響的，疾病的發(fā)生、發(fā)展與機體的整體功能相關(guān)，提高機體免疫力的同時，一定要控制外在的環(huán)境污染，保持生態(tài)環(huán)境，為患者提供一個文明、健康、科學(xué)的生活環(huán)境。

3.2 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式的師資隊伍建設(shè)

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教育，教育的主體是教師。高素質(zhì)的人才是在良好的教師教育的引導(dǎo)下產(chǎn)生的，沒有創(chuàng)新型教師的輔導(dǎo)不會培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。高職類學(xué)習(xí)比本科等級較低，教師水平稍差，知識面需拓寬，動手能力更應(yīng)加強，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力，要創(chuàng)造民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)教師的探索求知的欲望，提高其科研能力和教學(xué)素質(zhì)。

3.3 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式的課程體系改革

課程體系改革要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，不再是簡單課程的刪減，而是根據(jù)具體的教學(xué)目標和特點，對課程進行整體整合，以社區(qū)為導(dǎo)向，增加各種醫(yī)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，更新全科醫(yī)學(xué)教學(xué)理念、服務(wù)模式、基本原則、臨床思維、治療方法、醫(yī)患關(guān)系、人際溝通能力等，使教學(xué)與實踐緊密結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3.4 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式的教學(xué)方法改進

教學(xué)方法是實現(xiàn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)方法有多種形式，包括案例教學(xué)、暗示教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)、程序教學(xué)、問題教學(xué)等[7-9]，從具體的實際情況出發(fā)，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和目標，選擇不同的學(xué)生團體，以最佳的教學(xué)方法進行運用，在信息化和多媒體高速發(fā)展的時代，各種教學(xué)工具不斷改進，與時俱進不斷更新教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。建立獎評機制，給予教學(xué)方法新的活力，將學(xué)習(xí)思維、動手能力相結(jié)合進行整體評價。

3.5 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式的實習(xí)基地拓展

醫(yī)學(xué)不同于其他專業(yè)，需要培養(yǎng)學(xué)生大量的實踐經(jīng)驗，課題以外的教學(xué)內(nèi)容需要到實習(xí)基地學(xué)習(xí)，直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)教學(xué)的教育質(zhì)量，不要盲目只追經(jīng)濟效益和擴大招生，而應(yīng)重視教學(xué)的實踐經(jīng)驗累積。將學(xué)生投身到實習(xí)基地，要強化實習(xí)醫(yī)院的教學(xué)能力，落實帶隊教師的責任和義務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的常規(guī)動手能力，提高其基本技能。學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)在學(xué)校是難以實現(xiàn)的，只有走向?qū)嵙?xí)基地與相關(guān)的實踐內(nèi)容相結(jié)合，才能強化教學(xué)環(huán)節(jié)。

綜上所述，對傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式進行觀念轉(zhuǎn)變、師資隊伍建設(shè)、課程體系改革、教學(xué)方法改進、實習(xí)基地拓展等五個方面的改革，可以改變目前醫(yī)學(xué)教育模式現(xiàn)狀，培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、臨床實踐能力、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的高素質(zhì)"應(yīng)用型"人才。

[參考文獻]

[1] 張洪芹，李兆松，張懷斌.論醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與醫(yī)療機構(gòu)改革[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2006，5：42-44.

[2] 王素英.對醫(yī)學(xué)教育教學(xué)方法的思考[J].瀘州醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2004，27（6）：561-562.

[3] 張旺凡，汪友容.改革傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式培養(yǎng)高素質(zhì)“應(yīng)用型”人才[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2006，10：6-8.

[4] Yasutomo O，Shunzo K. Status of medical education reform at saga medical school 5 years after introducing PBL [J]. The Kaohsiung Journal of Medical Sciences，2008，24（3）：46-53

[5] Neil H，Greg H，David S. “We can see a future here”： place attachment，professional identity，and forms of capital mobilized to deliver medical education in an underserviced area [J]. Health and Place，2010，16（5）：909-915.

[6] Italo V，Luigi B. Models of learning，training and progress evaluation of medical students [J]. Clinica Chimica Acta，2008，393（1）：13-16.

[7] 李澤生，冼利青.麥克馬斯特大學(xué)“問題學(xué)習(xí)法”[J].復(fù)旦教育論壇，2003，1（3）：85-88.

[8] 任英杰.在中華文化背景下開展基于問題式學(xué)習(xí)的探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2005，15（2）：45-48.

第8篇：個人素質(zhì)培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；農(nóng)學(xué)專業(yè)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642　文獻標志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)02―141―02

在世界經(jīng)濟、教育、科技一體化、信息化的趨勢日漸明顯的背景下，國內(nèi)各行各業(yè)與國際接軌的步伐不斷加快以及相應(yīng)對既精通專業(yè)知識又精通外語的復(fù)合型人才的迫切需求，促使我國高等教育必然邁向信息化和國際化。我國部分高校部分專業(yè)課實施雙語教學(xué)就是適應(yīng)這一形勢的一個重要舉措。

進入21世紀，世界經(jīng)濟一體化進程明顯加快，國際交流與合作日益頻繁，國際競爭也日趨激烈。這就要求培養(yǎng)出能適應(yīng)國際變化，具有較強的國際競爭力的復(fù)合型人才。在國際化競爭人才的必備素質(zhì)中，外語運用能力受到前所未有的重視。

2001年，教育部在《關(guān)于加強高等院校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出加強高校本科教學(xué)的12項措施，其中第8條“積極推動使用英語等外語進行教學(xué)”規(guī)定：“為適應(yīng)經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)，信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國加入WTO后需要的金融，法律等專業(yè)，更需要先行一步，力爭三年內(nèi)，雙語教學(xué)課程達到所開設(shè)的5％―10％、暫不具備直接用外語講授的學(xué)校和專業(yè)，可以對部分課程實行外語教材，中文講授，分步到位。”這是教育行政主管部門首次以文件的方式在全國推行雙語教學(xué)模式。在2005年1月，2007年1月，2007年2月，教育部多次在文件中鼓勵和推行雙語教學(xué)的開展。2007年8月，教育部為落實上述文件精神，下發(fā)了《關(guān)于啟動2007年度雙語教學(xué)示范課程建設(shè)的通知》，更指出從2007―2010年，共支持500門雙語教學(xué)示范課程。

從2001年教育部正式提出高校本科教學(xué)要積極推動使用英語等外語進行教學(xué)的規(guī)定后，各高等院校積極配合，創(chuàng)造條件開展雙語教學(xué)，取得了很多成果，但同時還存在很多問題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，試析適合農(nóng)學(xué)專業(yè)英語人才的培養(yǎng)模式。

一、加強農(nóng)學(xué)專業(yè)英語課程實踐環(huán)節(jié)構(gòu)建，鼓勵學(xué)生使用英語進行交流

眾所周知，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)能增強學(xué)生運用語言理解專業(yè)知識，加強學(xué)生的交流能力，從而對教學(xué)質(zhì)量的提高有促進作用。根據(jù)筆者的調(diào)查，我國農(nóng)業(yè)院校對雙語課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍重視不夠，缺乏與之配套的雙語實踐體系。對這一現(xiàn)狀，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)和院領(lǐng)導(dǎo)有清醒的認識，聘請國內(nèi)外知名專家學(xué)者到我校講學(xué)，如加拿大滑鐵盧大學(xué)、阿爾伯塔大學(xué)，韓國金陵大學(xué)等國外高校，這樣大大增強了學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的興趣，同時又開闊了學(xué)生的視野。另一方面，外語系還增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，教師向?qū)W生提供國外相關(guān)英語網(wǎng)站，尤其是專業(yè)論壇網(wǎng)站等。

二、對話型閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建

柯林伯格認為，在所有的教學(xué)中，都進行著廣義的對話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標志。布魯尼納也曾直截了當?shù)匕呀虒W(xué)定義為“對話的展開”，國內(nèi)一些學(xué)者也逐漸認識到教學(xué)的對話本質(zhì)。華東師范大學(xué)鐘啟泉教授指出：“教學(xué)過程的邏輯就在于它的獨特的現(xiàn)實環(huán)境，增進教師與學(xué)生的溝通……師生借助于直接性的對話，取得心靈的溝通，達到共識將顯得尤為重要。”劉慶昌指出：“對話教學(xué)是對話時代精神在教育領(lǐng)域的回應(yīng)”，是“一種教育歷史和當代社會的產(chǎn)物。”它最本質(zhì)的特征和最直接的要求就是，現(xiàn)代教學(xué)將在對話中實現(xiàn)民主與平等、溝通與合作、互動與交往、創(chuàng)造與生成。由此可見，為了避免閱讀教學(xué)的枯燥，采用對話型閱讀教學(xué)模式，會收到很好的效果。

筆者認為，在農(nóng)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中，對話的雙方要平等，對教師來說，他們不但要充分相信學(xué)生，充分挖掘他們的內(nèi)在潛質(zhì)，更要積極創(chuàng)建對話型的閱讀環(huán)境。

1.教師在課前向?qū)W生更多地提供與所要學(xué)的知識點的相關(guān)的材料，做必要的知識積累，以便開展有效的對話，最終達到通過對話使學(xué)生的閱讀能力獲得提高的目的。在課前輔導(dǎo)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生注意如下幾個方面：如何抓住重點，如何閱讀長句，如何翻譯長句，被動語態(tài)的使用等。在課堂上，因為學(xué)生在課前已做了課前閱讀，教師在課堂上就可以讓學(xué)生積極參與教師已設(shè)計好的課堂活動，鍛煉學(xué)生的聽說讀寫等能力，使學(xué)生不再是被動的知識接受者，讓學(xué)生在參與過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足。這樣，就會改變英語教學(xué)的單調(diào)性，從而促進學(xué)生對專業(yè)英語產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.為了創(chuàng)設(shè)情境，加強了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)能增強學(xué)生運用語言理解專業(yè)知識，加強學(xué)生的交流能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。據(jù)筆者所知，各農(nóng)業(yè)院校對專業(yè)英語教學(xué)不夠重視是一個普遍現(xiàn)象。因此，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，切實挖掘相關(guān)雙語課程實踐內(nèi)容顯得尤為重要。筆者具體操作如下：

(1)從創(chuàng)設(shè)情境來看，在專業(yè)課教學(xué)過程中應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生愉快、積極的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生所學(xué)知識和技能得以鞏固。展現(xiàn)虛擬環(huán)境通常是最直觀最直接的方法。例如，在講到花卉種植這一節(jié)時，把教室模擬成花卉種植園，種植園內(nèi)有幾種不同種類的花卉，每種花卉由不同的學(xué)習(xí)小組經(jīng)營和管理。在課堂上，教師讓每個小組用英語介紹本組花卉的習(xí)性和特征等，介紹完后，教師和學(xué)生可以進行點評。

(2)利用實物和圖片再現(xiàn)情景，這也是情景創(chuàng)設(shè)時常用的方法之一。例如，讓學(xué)生親自制作花盆，然后摘上自己喜愛的植物，讓學(xué)生做口頭展示。把這些實物充分地利用到所創(chuàng)設(shè)的情境中，既能協(xié)助學(xué)生練習(xí)和演練，也能對學(xué)生所學(xué)知識和技能產(chǎn)生再強化作用。再加上教師生動靈活的語言能極大地激發(fā)學(xué)生的想象力，能夠創(chuàng)設(shè)出一個個令學(xué)生身臨其境的情景。

三、交互式教學(xué)模式

教育部大學(xué)英語教學(xué)改革的思路，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。語言知識的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略的實施跨文化交際和應(yīng)用技能的培養(yǎng)等都離不開網(wǎng)絡(luò)這個平臺，必須構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的全新的交互式教學(xué)模式。筆者在自己的教學(xué)實踐中，將網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)與課堂面授相結(jié)合，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生認知和主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的英語運用能力。筆者的具體操作如下：

1.每次上課時，用十五分鐘左右的時間向?qū)W生介紹跨文化背景知識以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過課堂提問、討論、指定學(xué)生朗讀部分內(nèi)容等方式，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在說讀寫方面進行大膽嘗試。通過個別答疑、集體答疑、專題演講等方式走到學(xué)生中間。在課后練習(xí)板塊，筆者設(shè)計了Leaning by Doing板塊，以鍛煉學(xué)生綜合利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息、整理信息、傳達信息的實際動手能力，然后以課堂展示的形式對學(xué)生進行督促和檢查，并要求學(xué)生多看多寫英文摘要或綜述等。從多角度、多層次調(diào)動學(xué)生積極性，真正喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，始終保持與學(xué)生在情感層次和知識層次的雙重溝通和交流。

第9篇：個人素質(zhì)培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng)；高素質(zhì)；財務(wù)管理教學(xué)；實踐教學(xué)

中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-01

各大院校要想真正的培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，就需要不斷地培養(yǎng)他們的實踐能力和拓展專業(yè)知識這兩方面入手，加強和突出實踐教學(xué)的重要性，幫助學(xué)生提高其分析問題解決問題的能力。在財務(wù)管理教學(xué)中，其重要的組成部分就是實踐教學(xué)，可以讓學(xué)生用橫向思考的方式將理論聯(lián)系實際，綜合研究各部門內(nèi)容，教會學(xué)生如何在團隊協(xié)作的基礎(chǔ)之上妥善的處理諸多的不確定因素。因此，在高等教育體系中，財務(wù)管理教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮實踐教學(xué)的重要作用。

一、財務(wù)管理教學(xué)改革的必要性分析

財務(wù)管理課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生理財方面的業(yè)務(wù)技能和理論知識，使其可以具備一定的技巧和能力來勝任金融機構(gòu)等相關(guān)工作，如銀行、企事業(yè)單位財務(wù)管理部門等等。通過對相關(guān)金融單位用人需求的大量研究發(fā)現(xiàn)，這些單位更加強調(diào)人才是否具備分析問題解決問題的能力、是否具備較強的實踐操作能力、是否具備籌資管理、風險防范、投資評價、會計核算等綜合職業(yè)技能。

因此，作為一門具有較強應(yīng)用性的學(xué)科，財務(wù)管理應(yīng)該著重培養(yǎng)一線工作需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，但是在現(xiàn)階段的財務(wù)管理教學(xué)中，教師是知識和信息的傳播者，突出了教師的主體地位，而學(xué)生只是扮演者被動的接受者的角色，不利于培養(yǎng)學(xué)生連貫的、系統(tǒng)的思維方式，學(xué)生過多的依賴教師，其自身就缺乏靈活運用和自主學(xué)習(xí)的能力，若學(xué)生沒有較強的創(chuàng)新精神和動手能力，其步入工作崗位之后，實際上也難以滿足崗位需求。因此，財務(wù)管理教學(xué)的改革務(wù)必要以職業(yè)需求為導(dǎo)向，不斷地提高課程的應(yīng)用性和針對性，樹立培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目恕

二、財務(wù)管理教學(xué)改革的具體對策

1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

人才培養(yǎng)模式的主要落腳點是在于教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的改革，深入分析職業(yè)要求，充分考量工作崗位實際要求的知識素養(yǎng)和職業(yè)能力，以“應(yīng)用”為中心來進行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

財務(wù)管理教學(xué)的應(yīng)用性培養(yǎng)，講究的是綜合的應(yīng)用、發(fā)揮其專業(yè)知識，并適當加以創(chuàng)新。合理構(gòu)建課程群，其整個課程體系包括實踐技能課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、公共基礎(chǔ)課程、文化素質(zhì)課程、專業(yè)課程等等，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力奠定良好的基礎(chǔ)。在設(shè)置課程的過程中要強調(diào)學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性，在充分考慮現(xiàn)代金融機構(gòu)相關(guān)工作崗位的實際需求和培養(yǎng)目標的能力要求，確保其所篩選出來的專業(yè)知識內(nèi)容可以有助于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，從而形成以突出應(yīng)用性和基本技能為目的，以突出培養(yǎng)綜合創(chuàng)新能力為主體的課程體系。

教師在實現(xiàn)學(xué)科知識系統(tǒng)化的基礎(chǔ)之上，要對課程教授的內(nèi)容采取精講、精選的方式，切忌照本宣科，在最大程度的避免重復(fù)的課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增強前后課程內(nèi)容的連貫性。此外，教師應(yīng)該將更多的教學(xué)參考資料提供給學(xué)生，布置學(xué)生應(yīng)該參考的熱點文章、閱讀案例等等，讓學(xué)生逐漸學(xué)會如何用基本理論對最新的發(fā)展動態(tài)進行分析，學(xué)會理論聯(lián)系實際，真正的做到學(xué)以致用，這樣就可以打破傳統(tǒng)教材的滯后性和局限性，讓整個課堂教學(xué)實現(xiàn)與時俱進。同時，學(xué)生在閱讀大量的課外讀物時，其學(xué)習(xí)能力、綜合歸納判斷能力、抽象概念簡化能力等會在潛移默化中有所提高，為后期的就業(yè)和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.引進現(xiàn)代教育技術(shù)，改革教學(xué)方法

通常來講，企業(yè)財務(wù)辦公地點的局限性及財務(wù)資料保密性的影響，實踐教學(xué)可謂是前路艱辛，基地、資金等限制增加了實施實踐教學(xué)的難度系數(shù)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已然不符合現(xiàn)階段實際需求。因此，繼續(xù)引進現(xiàn)代化、高科技的教學(xué)手段，充分利用多媒體教學(xué)方法，例如CAI、光盤、幻燈片、投影儀等等，不僅可以使教學(xué)的動態(tài)性和直觀性有了較大的提高，而且有助于重點突出，可以讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握其方法、理解其概念。此外，圖文聲像并茂的方式可以將學(xué)生的興趣、注意力、情緒等多角度的調(diào)動起來，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時也使得學(xué)生的知識面得以擴展。

3.強化理財案例教學(xué)

在案例教學(xué)過程中，教師應(yīng)該做好充足的準備工作，課堂上可以多采用討論、對話、提問等方式盡可能的將更多的各抒己見的機會提供給學(xué)生，并通過互動和交流對學(xué)生進行適當?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，營造良好的有助于學(xué)術(shù)探討的學(xué)習(xí)氛圍。通過學(xué)生對科學(xué)分析工具逐漸的熟悉，可以提高其決策和判斷的準確度，有利于改變傳統(tǒng)學(xué)生所學(xué)到的條塊分割的理論知識的束縛，加強了各個課程內(nèi)容的綜合運用和相互滲透。學(xué)生在課前亦要做好預(yù)習(xí)，不僅對財務(wù)管理相關(guān)的各個學(xué)科內(nèi)容進行通讀和熟悉，而且也要帶著自己的看法有重點的思考問題。

三、結(jié)語

總之，高校財務(wù)管理教學(xué)改革應(yīng)立足于高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，這不僅是現(xiàn)階段金融機構(gòu)等相關(guān)工作崗位的實際需求，同時也順應(yīng)了時展的趨勢。

參考文獻：

[1]司浩婷.應(yīng)用型本科院校開展《財務(wù)管理》教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J].中國校外教育（下旬刊），2014（z1）：430-430.

[2]馬曉璐.高職《財務(wù)管理》教學(xué)改革探索[J].知識經(jīng)濟，2015（13）：144.

[3]林友珍.對財務(wù)管理教學(xué)及人才培養(yǎng)的思考[J].綠色財會，2012（8）：24-25.