職教改革方案精選(九篇)

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第1篇：職教改革方案范文

當前高職教育中為計算機專業學生所開設的人工智能課程很大程度上沿用了普通高等教育環境下的教學方式和內容，這顯然與高職教育本身培養人才的目標和方式不一致。高職教育的最終目標是要培養適應生產需要的技能型、應用型人才，而高職教育在教學方式上應更為注重實踐教學，包括各種實驗、實訓、實習和設計。因此，人工智能課程中單純的理論講授并不能有效地適應高職教育的實際教學環境要求，有必要對人工智能課程在教學內容和方式上加以改革。三個改革途徑（一）引導學生閱讀應用研究文獻

高職教育強調培養學生的知識應用技能，其中重要的一點是要培養學生把理論知識應用到實際生產中的能力。然而在教學實踐過程中，學生普遍反映由于人工智能課程理論性強，難于從課本理論聯系到實際的專業應用上，這樣對激發學生的學習興趣，提高技能應用水平是不利的。

實際上，人工智能涉及的應用領域極為廣泛，其中在專家系統、模式識別、智能控制、數據挖掘、自然語言理解等方面尤為突出，每一種應用都能夠很好地體現出人工智能學科的基本理論方法特點。因此，在課程學習的開始階段，應讓學生按照個人興趣自行選定某個應用領域，在一定的提示和引導下通過檢索有關文獻，訪問相關的科研院校網站等方式獲取資料，了解當前該領域的發展現狀和具體產品的開發和使用情況，最后在課程的結束階段以學習報告的形式在課堂上加以演示和共同討論，這樣可以大大激發學生學習人工智能課程的主觀能動性，開闊學生的知識視野。資料的收集閱讀與思考是知識應用的首要環節，對于培養應用型人才的知識應用技能很有幫助。（二）安排學生對經典算法程序進行實驗

與普通高等教育相比，高職教育更加強調實踐教學的重要性。從實踐中學習和理解理論知識，并且把所學知識運用到實踐中，這是高職教育的重要特點。人工智能課程內容抽象而概念性強，單純的理論講解學生難以從中得到啟發，也難以體現出高職教育突出實踐教學的特點，為此需要安排學生動手實驗，從實踐中理解人工智能科學的理論原理和應用途徑。

在人工智能科學的發展過程中，先后提出了一些經典的優秀算法程序，如A*算法、遺傳算法、神經網絡的BP學習算法等，在科研和工程實際中得到了廣泛的應用，在實踐教學中同樣有著重要價值。根據教學要求和實際情況，學生并不需要自行設計關于這些算法的具體程序，在提倡開放和共享源代碼的今天，通過網絡能夠獲得大量相關的程序代碼資源。同時，一些軟件平臺也集成了一些工具箱，如遺傳算法工具箱、神經網絡工具箱等，只需設定相關輸入參數和數據，便可通過調用工具箱函數實現算法，極為簡便而易于理解。

學生應通過對這些程序作驗證性實驗來理解所學內容。為安排學生有效地進行實驗，教師應結合當前階段所講授的內容準備相應的算法程序，當該部分內容結束后在課堂上講解和演示算法程序的運行方法。學生獲得該算法程序以及具體的實驗任務后在課后完成實驗并提交實驗報告。

例如，在講授啟發式搜索時，可向學生提供A*算法求解八數碼難題的算法程序，并對某個學生給定某個初始棋盤狀態，要求學生動手運行程序并記錄由算法擴展所得的每個棋盤狀態的估價函數計算結果，以及相應的OPEN表和CLOSED表的變化情況，從中理解A*算法的原理特點。又如，在講授BP學習算法時，可根據學生的實際情況對內容進行調整，強調BP神經網絡的實際工程應用價值，而對BP算法的基本原理只作簡單介紹。向學生提供利用BP神經網絡學習特定目標函數的MATLAB程序代碼后，要求學生動手運行該程序，并且記錄和對比神經網絡在訓練前后對目標函數的逼近效果。

（三）啟發學生引入人工智能理論方法對畢業設計加以創新

畢業設計是高職教育的重要環節，學生通過畢業設計對以往所學知識作系統性總結，通過畢業設計能進一步加強學生的技能訓練，提高學生的技能應用水平。從實踐教學的角度來講，畢業設計不僅僅要求學生對已學知識和技能的簡單重復運用，更重要的是強調學生能夠主動獨立地分析實際問題，對問題的解決方法提出新的觀點并付諸實踐。然而從教學的實際來看，在畢業設計中學生創新的主動性不足，往往停留在繼承和模仿階段，畢業設計作品少有突破和創新。究其原因，并非學生所學知識和技能不足，而是學生未懂得如何分析已有問題，在其基礎上引入新的解決方法或提出新的應用內容。

第2篇：職教改革方案范文

基礎教育改革方案對人才培養質量的影響是十分直接的，如果方案不完善，未能適應教學工作需要，勢必影響教學效果提升，對人才培養質量的提高也帶來不利影響。而綜合采取有效的基礎教育改革方案，能促進人才培養質量提高，推動教學效果提升，對基礎教育教學各項工作的順利開展產生積極作用。

2基礎教育改革方案面臨的挑戰

2.1教學方法落后

一些任課老師在開展教學的過程中，仍然采用傳統教學方式方法，未能有效落實素質教育的各項要求。教學中常常采用以老師講解為主的方式，學生學習局限于做筆記、聽課的方式，忽視調動學生學習的積極性和主動性，影響人才培養質量提高。

2.2教學方案不完善

對教育教學缺乏完善的規劃方案，沒有明確的教學目標，影響教學活動順利開展，對全面落實素質教育，提高人才培養質量也產生不利影響。

2.3師資隊伍建設有待增強

一些學校的師資力量薄弱，忽視教師隊伍建設，影響教學活動順利進行。因此，為促進基礎教育教學活動順利進行，提高人才培養質量，今后應該加強師資隊伍建設，提高基礎教育師資隊伍的整體素質。

2.4課程開發不到位

教學中對課程開發不重視，或者課程開發工作不到位，未能建立完善的、有特色的課程體系。影響基礎教育教學活動的順利進行，對人才培養質量提高也帶來不利影響。

3基礎教育改革方案的對策

3.1轉變傳統教育教學方法

結合時展、素質教育的基本需要，改變傳統的教學方式方法，促進人才培養質量提高，為學生全面發展創造良好條件。第一、培養學生學習興趣。教學中要注重綜合采取有效的教學手段，促進人才培養質量提高。例如，重視多媒體技術應用，調動學生視覺、聽覺等多種感官更好投入學習當中，注重游戲教學法、合作學習法、參與式教學法、項目教學法等現代教學方式方法的應用，激發學生學習興趣，促進人才培養質量提高，為教學活動順利進行奠定基礎。第二、調整學生學習心態。轉變學生思想觀念，讓他們端正自己的學習態度，調整好自己的學習心態，克服煩躁、失落等不良心理因素。更好投入學習當中，掌握科學文化知識，為以后發展和進步創造良好條件。第三、轉變學生學習方法。注重勞逸結合，改變學習方式方法，探索適合自己的學習方式，促進自身綜合素質提高。

3.2推進教育體制改革

任課老師、家長要轉變自身的觀念，推進素質教育體制改革，為人才培養質量提高奠定基礎。第一，改變評價方式方法。在評價學生的時候，不能片面的只看學生學習成績，而應該綜合全面考查學生綜合素質、品德等內容。注重培養學生良好的思想品德，促進學生德智體全面發展，讓學生在學習中感受到快樂，全面提高自己的綜合素質。第二，注重素質和能力培養。基礎教育教學中不能只關注學生的學習成績，更為重要的是提高學生綜合素質和實踐能力，為學生的健康、全面發展創造良好條件。要注重組織各類課堂和課外活動，提高學生動手操作能力，讓學生積極參與各類活動，促進自身綜合素質提升，這也是落實素質教育的基本要求。

3.3完善教學改革方案

在基礎教育工作中，要重視德育工作，加強對學生的才藝教育，促進學生身心健康和全面發展。要重視對學生的啟蒙教育和基礎教育，借鑒和學習國外先進的教學模式和人才培養模式。并根據實際工作需要，綜合采取有效的教學方式方法，促進學生德智體全面發展。同時，教學中要注意營造良好的學習氛圍，緩解學生心理上的壓力，為學生更好學習提供動力。從而有效落實素質教育的各項要求，促進人才培養質量提高。

3.4注重師資隊伍建設

為全面落實素質教育，推動基礎教育教學工作順利進行，加強師資隊伍建設是十分必要的。學校要注重提高教師隊伍綜合素質，引進技術先進、基礎知識扎實的工作人員，為素質教育順利推進準備師資力量。要做好素質教育、基礎教育改革的宣傳工作，為各項教學活動順利開展奠定基礎。另外，任課老師也要加強自身學習，轉變教學觀念，采用新的教學觀念和方法指導基礎教育各項工作，全面落實素質教育各項工作的要求，提高學生培養質量。學校也要注重利用自身資源優勢，建立骨干教師團隊，設立名師工作室，發揮學科帶頭人的作用，推動教學活動順利進行和人才培養質量的提高。注重組織任課老師交流教學和學習經驗，開展集體聽課和評課活動，促進任課老師相互提高和進步。教學中還要重視多媒體等信息技術的利用，提高任課老師信息技術的應用水平，確保他們能結合教學需要有效利用信息技術開展教學活動。從而促進課程教學質量提高，全面落實素質教育各項要求。

3.5重視課程開發與建設

根據素質教育基本要求，結合基礎教育改革的時代背景，開發具有特色的教學課程體系，從而有效指導教學活動順利推進。要提高課程設置的特色，重視課程教學規劃工作，并做好課程的實施和評價工作，對存在的不足要采取有效的改進和完善對策。進而提高學校的辦學能力，促進人才培養質量提高，全面落實素質教育的各項要求。

4結束語

第3篇：職教改革方案范文

關鍵詞：任務工資 一體化教學 基本工資 績效工資 團隊效益獎

為了進一步深化技工院校教學改革，加快技能人才培養，人社部制定了《技工院校一體化課程教學改革試點工作方案》，并決定在全國部分技工院校中開展一體化課程教學改革試點工作。筆者所在院校是第一批試點的技工院校，在工作中，筆者與同事積極進行研究和探索，重點研究了一體化教學中的評價方式，并推出了一套新的評價體系——任務工資制。

一、任務工資制的評價方法

任務工資制就是以一個任務為單位，用虛擬的工資代替分數對學生的平時表現進行評定。任務工資主要由基本工資、績效工資、安全獎、全勤獎和團隊效益獎五部分組成。

1.基本工資

基本工資的作用，一方面是為了與企業接軌，一方面是給學生一個起始工資（分數），跟學校的操行分起始分有相似的作用。

基本工資的計算辦法：（1）組員的起始基本工資為：每一個學習任務400元，組長為每個學習任務500元。（2）遲到一節扣基本工資50元，曠課一次扣基本工資100元，早退一次扣50元，私自離崗一次扣50元。見表1。（3）工件沒有完成扣100元，刀具沒有刃磨或沒有設計工件扣50元，工作頁空白扣100元。

2.績效工資

績效工資主要是評定學習過程中的產品完成情況、刀具的刃磨（工件的設計）情況、工作頁的完成情況等等。

評定辦法：

（1）績效工資最高獎勵為350元/一個工作任務。

（2）加工的產品合格，加200元；加工的產品可返修，加160元；加工的產品為廢品，不給錢。

（3）刀具的刃磨的評定與產品的加工一樣，獎勵分別為加50元、加30元、不給錢。

（4）工作頁的評定可分為優、良、中和差四個等級，優得50元，良得30元，中得20元，差得10元。

3.安全獎

安全獎主要是評定實習過程中的安全操作。

安全獎的計算辦法：

（1）每個組的組長為班級安全員，輪流執勤，每人一次值勤1個小時。機床安全工作檢查記錄表見表2。

（2）每一個學習任務安全獎50元。

（3）安全員在執勤的時候，要以提醒為主、扣分為輔，當被提醒的同學不理睬時才對其扣分。

（4）違反重大安全規定的扣50元/次，違反一般安全規定扣20元每次。

4.全勤獎

全勤獎主要是評定學習過程中的考勤。評定辦法如下。

（1）全勤獎為每個工作任務50元。

（2）在該任務進行時，如出現曠課、遲到、早退、事假、病假就不能獲得該任務的全勤獎。全勤獎表見表1。

5.團隊效益獎

團隊效益獎主要是評定學習過程中的團隊合作項目，如衛生、產品展示匯報及對團隊的貢獻。評定辦法如下。

（1）每個工作任務的團隊效益獎150元、衛生獎50元、任務展示100元。

（2）衛生獎的評定。①衛生獎由班級的勞動委員、班長和副班長三個人輪流值勤，每個任務結束當天進行核算，得出各小組的衛生獎金。②衛生分兩部分，機床衛生與公共衛生兩大塊，每次衛生不合格扣10元。衛生工作檢查記錄表見表3。

（3）展示匯報獎金的評定。

①每個任務完成后，各小組都必須對該任務做一個總結匯報，匯報的內容包括小組任務的分工、工作的計劃、工藝的制定、加工的過程、產品的展示、課后的總結等。展示匯報由小組任命一名組員擔任匯報任務，其他同學協助該同學完成匯報內容的收集和整理。

②展示匯報時，各小組長和老師針對該組同學匯報，做出相應的評價。評價內容由教師根據實際情況制定，評價分數中，為了公平原則，小組評價應去除最高分與最低分，教師評價占40%，小組評價占60%。由于該分數計算不便，所以用Excel表格進行計算，見表4。

（4）團隊效益獎是以小組為單位進行評定，再由組長分配各成員團隊效益獎金。效益工資分配表見表5。

6.任務工資的計算

任務工資主要由基本工資、績效工資、安全獎、全勤獎和團隊效益獎五部分組成。因為數據量比較大，所以計算時采用Excel表格進行計算，公式為：=SUM（C5+D5+E5+F5×2+G5×0.5+H5×0.8×0.5+I5×0.2+J5×0.2+K5+L5+M5×0.5）。任務工資表見表6。

7.學期工資的計算辦法

所有工作任務的工資總和

學期工資=

工作任務的數量

8.學期學習成績的評定辦法

（1）學生學期平時成績分數由學期工資直接換算得來。如小明的學期工資為860元，那該學生的學期平時成績為86分。

（2）學期學習成績=學期平時成績×70%+期末考試成績×30%（原因：一體化教學更注重的是學生的平時表現，學生在平時的表現更能體現學生各方面的素質與能力）。

二、實行任務工資制的六大好處

一是任務工資制符合一體化教學中以典型工作任務為載體的教學模式；二是任務工資制與企業接軌；三是任務工資制與學校一體化改革中的崗位定向相吻合；四是特色鮮明，更能體現學校作為示范學校的特色；五是與企業的制度相近，可以在學習（工作）中勉勵和約束學生；六是操作方便，把學生的表現化整為零，重在對學生平時表現打分，更能體現素質教育。

第4篇：職教改革方案范文

基于工作過程的課程開發設計。以崗位需求和國家職業資格標準為依據，以真實的工作項目為引導，以企業典型工作任務為載體，以學生為主體設計理論、實踐一體化的教學內容。

[關鍵詞]安防;教學改革;基于工作過程;項目引導

安防系統工程是樓宇智能化專業的專業核心課程。本課程在深入調研的基礎上，針對安防企業中相關工作崗位（群），在教學專家指導下，由行業專家和專業教師共同分析崗位中的典型工作任務，推衍出對應的職業崗位能力。在教學內容選取上，以職業能力培養為主線，以學生素質培養為重點，關注學生的可持續發展；按照基于工作過程的課程開發思路，針對對應的工作崗位所需的專業能力、方法能力和社會能力等方面的要求，根據安防行業相關崗位的實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，選取教學內容，設計教學項目，將知識、技能訓練、素質養成融入項目的實施過程，項目的設計注重能力培養的針對性、教學內容的實用性。

一、學習情境設計

為了讓學生從實際應用的角度去理解和思考學習任務，獲取實際施工中最有價值的經驗和開發技巧。以真實的工作項目為載體，將課程的教學內容進行序化，設計了四個學習情境，分別是入侵報警系統、視頻監控系統、出入口控制系統、安防系統綜合。每個情境又以真實的工程項目作為教學載體，每個項目又設計系統運行值機、前端設備安裝調試、終端設備安裝調試、系統方案設計四個進階式的工作任務，任務過渡在知識要求上由多到少，在技能要求上由簡到繁，每一項任務都是一項完整的工作，學生利用學習指導書，教師利用教學設計指導書開展任務的教與學。

課程學完后，學生要利用假期深入企業安防工程施工現場參與企業安防工程施工，親自參與傳輸線路的管線敷設、設備的安裝和調試、系統運行和維護、設計等工作。

二、主要教學環節的設計與實施

1.第一次課設計。傳統的第一次課介紹安全防范的概述及相關概念，學生無法把握這門課程的具體內容，更不能把所學的內容與實際工作相結合。因此，第一次課通過日常生活的安全事故及相應的防范措施讓學生了解課程的主要內容，通過對相對應的國家職業資格證書的講解，讓學生對本門課程的崗位及能力要求有個清晰地認識，通過學習方法、考核方案的介紹，讓學生對整門課程的學習有個總體的規劃，提高學生的學習積極性。

2.學習情境及其對應項目的實施。每一個學習情境設置的項目就是一個完整的工作過程，而學習情境之間的知識點和技能要求既有聯系又有區別，前三個學習情境，每一個學習情境對應于一個工作崗位，課程整體就對應了樓宇智能化行業在安防系統服務這一領域的幾個不同層次的工作崗位，情境五是貫穿整門課程始終的一個綜合學習情境，訓練學生對安防系統整體的把握。在教學內容的設置上，實現了實施項目單元化、學習情境模塊化、教學內容整體系統化。

每個項目都由系統運行值機、前端設備安裝調試、終端設備安裝調試、系統方案設計四個進階式的工作任務。這是安防系統結構上的共性，具有普適性，而且行業中對每一部分對象都有著明確的分工和崗位設定，這樣就形成了對安防系統結構由簡單到復雜、崗位工作任務由易到難的知識重構，將工作過程與實施對象進行有機的結合，便于學生理解與掌握。

在項目實施的過程中，嚴格按照國家和行業的標準規范進行施工，在教學過程中，不但注重培養學生的職業崗位能力，同時也注重培養學生良好的職業道德、職業素質及職業能力。充分體現了課程的職業性。

三、教學方法的運用

1.項目教學法。在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集、項目實施及最終評價都由學生自己負責，教師起引導作用。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每個環節的基本要求。項目教學中，學習過程成為人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終成果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識及技能，體驗實踐的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。以視頻監控系統為例，可以通過一定的項目讓學生完成視頻監控系統的安裝、調試、運行、設計等工作，從中學習和掌握設備的工作原理、安裝調試技術、使用和操作方法，通過實際的操作，訓練其中在實際工作中與團隊成員協調、合作的能力。

2.現場示范教學法。對設計的各個階段環節，部分采用現場示范教學法，使學生直接了解和掌握各階段的工作方法、流程。按照實際工作的操作過程進行演示、解釋及操作，教師通過邊講解、邊示范操作，是學生熟悉設備安裝調試的具體技法。

3.學生分組教學法。學生分組教學法貫穿于整個課程的教學。在每個項目中要求學生進行分組并明確每個人的任務分工，一個項目小組由5-6人組成。從每一小組中推選一名操作能力和理論水平都較高，有一定組織能力的同學擔任組長。小組成員充分發揮互相包容、互相幫助、互相合作的團隊精神。教師引導學生運用觀察、分析、歸納等方法探索、思考，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生學習的積極性。

四、課程考核方式

本課程打破了傳統的教師一元化考核方式，采用了多元化的考核評價體系，對每一個項目的實施過程和結果進行全程考核，將學生個人自評、小組評價、教師評價等有機結合，全方位多層面的對學生的學習效果進行評價，實現了評價主體多元化，評價方式多樣化和評價的全程化。

五、構建自主學習條件

本課程應該在網站上設計網絡教學課堂，工作任務實施的教學屏幕錄像等資源，教師可以在網站上設計網絡進階課堂，實現分層次的教學，滿足不同層次學生的需求，同時也可將企業成功案例、技術問題等資源上傳到網絡上，為學生提供補充學習及自主學習的條件，充分體現課程的開放性。

參考文獻：

[1]遲恩宇,姜惠民,梅,王東,施麗男.高

職高專網絡安全與防護課程教學探索

與實踐.職業技術教育,2010(5):31-603.

[2]姜大源.關于情景教學或情境教學：行

第5篇：職教改革方案范文

關鍵詞：美國；案例教學；課堂教學

一、案例教學的歷史淵源

1.西方歷史記載：蘇格拉底開案例教學之先河

在西方，案例教學的發展可以追溯到兩千多年前的古希臘時代。古希臘哲學家、教育家蘇格拉底（Socrates，前469-399）最初開創，“產婆術”，亦稱“蘇格拉底法”、“蘇格拉底問答法”，原指討論問題的方式，從而開案例教學之先河。蘇格拉底用這種方法引導學生自己思索，自己得出結論的一種方法。引用到高中思想政治課堂生活中來，案例教學法就是依據教學的目的，采用案例組織學生討論，從而鍛煉學生提出問題，分析問題、解決問題的能力，培養學生參與意識和團體合作的精神。他的學生柏拉圖師承了這種教學方法，將他的“問答法”編輯成書，通過故事來闡明道理，從而首創了歷史上最早的案例教學法。

2.中國的歷史記載—春秋戰國時期

案例教學經歷100多年，可以追溯到春秋戰國時期，諸子百家就采用大量的民間事例來闡發事物的內在發展規律，從而啟發學生的思維，與案例教學非常相似。案例教學的相關思想最早是在孔子的《論語》中，“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”1另外，我國史料記載，宋代司馬光《資治通鑒》上起周威烈王二十三年（前403年），下迄五代后周世宗顯德六年（959年），共記載了16個朝代1362年的歷史，歷經19年編輯完成；其以時間為“綱”，以事件為“目”，綱舉則目張，時索則事敘；采用“一事一議”，以事論理的形式，記載歷代較有影響的人物和事件，使讀者得到借鑒和啟發。同樣，明代李時珍《本草綱目》、漢代《皇帝內經》等醫學方面的著作，應用大量的案例，使讀者可以根據案例，了解病癥，對癥下藥。

3.案例教學概念界定

1870年，美國哈佛法學院院長克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗德（Christopher Columbus Lang dell）創立案例教學法（case method），被譽為案例教學法的“先驅者”。

朗德爾《合同法案例》（Selection of Cases on the Law of Contracts）前言中說：“被作為科學的法律是由原則和原理構成的。每一個原理都是通過逐步的演化才達到現在的地步。換句話說，這是一個漫長的、通過眾多的案例取得的發展道路。這一發展經歷了一系列的案例。因此，有效地掌握這些原理的最快和最好的——如果不是惟一的——途徑就是學習那些包含著這些原理的案例。”2他要求學生在合同法課堂中，“只閱讀原始的資料即案件（cases），并描述他們各自的結論”。

思想政治課案例教學法是一種教學方法。具體說，思想政治課堂案例教學是指教師精心選擇適合教學內容的案例，依據教學內容和教學目的，運用真實、典型案例，將材料的抽象內容還原為生動特定的生活情境（事件的現場），轉變角色，分析案例，以培養學生分析和解決實際問題的能力的一種教學方法。

二、課前準備——教師課前準備

課前準備是否充分是案例教學能否順利實施的重要保證，課堂上學生高質量的案例討論及師生互動總是與教師課前的精心準備密切相關。教師的課前準備工作沒有固定的模式，本論文選取案例教學中具有典型性的幾項課前準備工作分別進行敘述，有選擇案例、研究案例和制定課堂教學計劃。

1、案例編選

案例是案例教學的載體、運作機制，是案例教學的核心。案例編寫要精練，針對的問題要突出，這是案例教學順利實施的前提，直接影響著課堂教學效果。致力于提升學生分析問題、解決問題的能力、科學探究的方法，培養學生創新思維和參與社會實踐的能力以及互動合作意識。案例設計具體要求如下：

（1）貼近生活：案例選擇要來源于社會現實生活，關注學生生活、貼近學生生活與學生具備的經驗具有相通性，這是教育回歸生活的內在要求。為此，要深入社會、深入生活、深入學生，進行社會調查，在此基礎上精心選擇和編選案例。

（2）啟發性：案例教學的案例既是對實際情況的描述，又蘊涵著問題及解決方式，它是一種問題情境，不僅可以給人以暗示啟發，而且可以給人以理想思考，引導學生由形象思維向著理性思維轉變。學生透過各個案例，深入地觀察、分析和“親身”體驗，進而做出判斷、推理和分析，得出自己對問題的答案。

（3）精煉性：案例的選擇數量適當，所選案例文字不宜過長，否則會帶給學生視覺上的疲勞和意思上的困頓，從而影響教學效果。采用案例教學的目的是讓學生把呆板、枯燥的課本知識轉化成易理解、生動的現實體驗。所以，教師應精細選擇高質量的典型性案例，不應盲目地對案例進行羅列來服務教學。

（4）針對性：案例的針對性即主題明確。思想政治課堂教學更多關注在焦點問題與社會熱點，意在培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而引導學生正確地認識社會、參與社會、服務社會。所以，教師在選定案例后，應該針對所要達到的教學目標、教學內容，聯系教學實際，考慮學生的興趣愛好及其接受能力來選擇和編選案例。

1、2研讀案例

案例精選之后教師要進行研讀，案例所涉及的知識盡可能多的掌握，教學中教師對案例材料和相關知識準備越充分，教師就越主動。教師必須要對案例資料、包含知識、理論背景進行深層次分析，案例相關材料的收集渠道來源于參考書、論著、報刊、文獻、社會調查等方面，教師知識儲備豐富，才能更好的引導學生討論。具體要思考以下幾個問題：案例反映的知識、重點問題是什么？案例涉及到課本哪些基本知識點，拓展課本之外的哪些知識？案例應該根據教學內容和教學目標設置什么問題？案例依托學生現有的知識和能力進行分析？

1、3制定課堂教學計劃

為了充分利用有限的教學時間，教師在選擇或編寫案例后必須制定相應的教學計劃，制定課堂教學計劃是有效教學的重要保障。首先，教師在腦海中想象案例討論如何進行，包括怎樣開始討論、怎樣進行以及怎樣結束。其次，教師還要預測在案例教學過程中學生可能的反應以及自己的應對方案。最后，教師制定相應的課堂教學計劃。具體來說，課堂教學計劃包括：根據教學目標確定教學的重點、布置學生預習作業、合理分配課堂教學時間、明確課堂提問的順序和討論方向以及如何做課堂總結等。（作者單位：江西師范大學）

參考文獻

[1] 王凌皓.中國教育名著選讀[M].長春：東北師范大學出版社，2007

[2] 潘元，王偉廉，高等教育學，福建教育出版社1995年版

[3] David A.Garvin，Making the Case：Professional education for the world of practice[J]，Harvard Magazine.2003（9-10）

注解：

第6篇：職教改革方案范文

論文關鍵詞：公務用車，公共政策，方案設計，制度改革

 

近年來，隨著社會主義市場經濟體制不斷完善，公務用車制度改革的社會經濟和體制環境日益成熟，新一輪公務用車制度改革正在許多省市逐步展開，許多地方政府部門結合本地實際情況積極推行了公務用車制度改革的試點，一些地方城市的公車改革已經全面推廣至全市部門機關。加強公務用車制度改革是提高工作效率、降低行政成本的一項重要改革措施，對于促進黨風廉政建設、改善政府形象、密切黨群關系都有重要而現實的意義，對現行公務用車制度進行全面改革已成大勢所趨。

本文基于公共決策理論視角，以蘇南W市公務車制度為案例，通過分析現行公務用車制度使用狀況及存在的問題，借鑒國內外典型經驗并結合W市的具體情況，設計出市級機關公務用車改革思路和方案，并進行政策方案分析，為我國公務用車改革提供方案設計和技術支持。

一、W市的公務車改革現狀分析

W市公務用車改革的歷程是自下而上逐級推進的，先從鄉鎮一級開始，后來是縣（區）級，直至現在的市直機關公務用車改革。1998年選擇個別鄉鎮進行公務用車改革試點，拉開了W市公務用車改革的帷幕；2003年11月起，W市轄縣（區）級機關開始實行公車改革，至2006年9月，全市各（縣）區級機關公務用車改革基本完成。

縣（區）級公務用車改革的主要措施包括：明確公務車改革貨幣化、市場化和社會化的改革方向；公開透明競價拍賣；分類、分級確定補貼標準；妥善安置司勤人員；加強監督管理，等等。各縣（區）具體交通補貼標準見表1。

表1：W市轄區（縣）各職級公務員交通補貼標準（元）

 

 

 

A區

B區

C區

D區

E區

F區

G市

H市

新區

正處

副處

正科

副科

其他

3000

2700

1500

1000

750-200

3000

2800

2500

2000

1300-500

3000

2700

1500

1000

750-200

3000

2700

1500

1000

750-200

3200

3000

2500

2000

1300-350

3000

2800

2500

2000

1300-350

3000

3000

2800

2400

1400-300

缺

缺

2500

2000

1500-200

3000

3000

2700

第7篇：職教改革方案范文

［關鍵詞］電工及電子技術；教學改革；實踐教學

一、引言

隨著科技的發展，“電工與電子技術”理論的應用越來越廣泛，已滲透到各行各業。我校的“電工與電子技術”課程是一門針對工科非電類專業的專業基礎課程[1 ，2]。通過對“電工與電子技術”課程的學習，使非電類專業的學生獲得電工、電子技術必要的基本理論、基本知識和基本技能，了解電工電子技術應用和我國電工電子事業發展概況，為今后學習和從事與本專業有關的工作打下一定基礎[3]。本課程在非電專業的教學計劃中占有重要地位和作用。本文根據教學過程中存在的問題以及本課程的特點，結合我校電工與電子技術課程的實際情況，提出了一些改革方案。

二、課程的基本情況與現狀

我校每年約有7 個專業，800 多名非電類專業的學生學習“電工與電子技術”課程，因此，這是一門影響面較廣的專業基礎課程。課程涵蓋電工技術和電子技術，其中電工技術部分包含電路參數、電路模型、電路基本分析方法、正弦交流電路分析等內容；電子技術部分包含半導體器件、基本放大電路、集成放大電路、基本門電路及其組合邏輯電路、時序邏輯電路等內容[4 ，5]。但在教學中普遍存在學生的學習熱情不高，認為這門課程不好學的現象。經過調研和分析，我們發現引起這一現象的原因主要有以下幾個：1.該課程內容涉及面廣，理論比較抽象難懂。2.對學生之前學習過的“高數”“大學物理”等課程掌握度要求比較高。3.許多學生沒有形成良好的學習方法和習慣。4.教學方法落后，教材不能及時更新。為了解決以上提到的問題，本人提出了一些改革方案。

三、課程的教學改革方案

1.課程內容的改革（1 ）更新教材，選用清晰易懂與實際更為貼切的教材目前我校“電工與電子技術”這門課所采用的教材內容中存在一些印刷錯誤、編寫錯誤、個別知識點的條理性不清晰以及與實際結合的內容較少等問題。我們將通過對目前各高校這門課已使用的各種教材進行對比分析，吸取一些內容編排較好教材的優點，邀請幾名教學經驗豐富，思想開闊的老師結合本校專業的特點重新編寫一本經典教材。（2 ）劃分課程體系，研究總結各類專業的授課內容和方式本課程涵蓋的知識內容多、理論性強、涉及的專業多，但是針對不同專業的學生卻采用相同的教學內容和模式，這樣將會導致同一個知識點對有些專業的學生來說對后續專業知識的學習幫助不大，而對有些專業的學生來說學得還不夠深入。因此，我們課題組將課程內容分為4 個基本模塊，即電路基礎、模擬電子技術、數字電子技術、電機學。根據各專業的教學大綱，針對不同專業的學生在授課內容的側重點上將會有所不同。2.教學方法與手段改革（1 ）培養學生的自學能力，養成帶著問題來聽課的習慣經調研，目前我校許多學生都沒有課前預習的習慣，如果老師在課堂上沒有布置作業，一些學生甚至連課后復習的習慣都沒有。由于沒有課前預習、課后復習，學生上課時往往對新知識的理解和吸收效率不高，一旦遇到前后知識聯系不上或難以理解的知識點，很容易產生厭倦心理和放棄聽課的行為。針對這一問題，我們提出以下改革方案：在教師開始講課前給學生預留5 ～10 分鐘左右的時間讓大家快速閱讀本節課將要學習的內容，要求學生在閱讀課本的過程中把難以理解的知識點標出或記錄下來。教師可利用學生閱讀課本的這段時間將本節課中需要板書的內容寫到黑板上，學生閱讀完后教師首先提問幾個與本節課授課內容相關的知識點，檢查學生的閱讀效果，回答不出問題的學生至少也可以在腦子里對該問題有一定的印象，從而在后續的聽課過程中帶著問題來聽課。（2 ）改革教學方式，采用教材+板書+多媒體的授課方式采用傳統的教材+板書的授課方式在講解理論推導、例題以及分析簡單的電路時非常簡便，但在講解復雜電路、設備的動態運行等比較抽象的概念和理論時往往要占用較多的上課時間來畫圖，或難以在黑板上形象地畫出來。這樣學生只是知道課本上介紹的一些元器件的原理，而對這些器件、設備的實際外形以及在實際的生產中如何應用都一無所知，因此，我們在講課過程中將借助于多媒體使得一些抽象的知識點更利于理解。例如，在PPT中多加入一些實際的元器件圖片，設備實際運行的動畫，以及通過播放視頻介紹一些課本中的理論在實際中應用的實例等，加深學生對一些器件、設備的理性認識和感性認識，也可以增強理論和實際相結合。（3 ）讓學生參與到講課過程中，增強學生的表達能力及自信心在教學過程中，學生總是扮演著被動聽課的角色，在整個教學過程中沒有參與感，沒有體會到自己的重要性，同時學生也很難站在老師的角度來看待這門課。因此在這門課的教改研究中，我們計劃每學期組織學生進行兩到三次的講課，即提前給出2 ～3 個較難的知識點讓所有學生好好準備，在下次課的授課過程中留出30 分鐘左右的時間，隨機抽查至少3 個學生讓他們有機會站在講臺上給同學們講解知識點。通過這種形式的角色互換，可以讓學生參與到課堂中，增強了學生的學習熱情，激發學生對知識的追求。

四、結語

本文對《電工與電子技術》課程從教學內容、教學方法和手段方面提出的一些教學改革方案，通過對這些改革方案的實施，將會增強學生對基本理論和基礎知識的深入理解和掌握，培養學生良好的學習習慣、較強的自學能力及表達能力。但是，《電工與電子技術》這門課的教學改革是一個長期而系統的工作，今后我們將繼續緊貼教學大綱和不同學科的發展要求，對這門課的教學改革進行進一步的探索和創新，全面提高教學質量，培養適合社會發展的人才。

參考文獻

［1 ］劉佩敏，郎素萍.《電工電子技術》課程的教改實踐［A］.2009 無錫職教教師論壇論文集［C］.2009:148-150.

［2 ］黃雙根，吳燕，周華茂，等.“電工電子技術”精品課程建設與探討［J］.實驗室研究與探索，2014(4):184-186，214.

第8篇：職教改革方案范文

關鍵詞 師資培養 骨干教師 教育教學改革

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

師資培養一直是各類學校辦學的重中之重，教育家梅貽琦在清華大學當校長時就說：“大學之大，非大樓之大，乃大師之大”，可見師資對于一所學校的重要性。特別是在當前我國職業教育蓬勃發展的形勢下，開展內涵建設，提高教學質量，師資成了許多學校實施教育教學改革的瓶頸，一些好的教學模式、好的改革方案受師資力量的限制難以實施。因此，如何培養出能實施教育教學改革，具有豐富的教學經驗和實踐能力，勇于創新的師資隊伍，是職業院校發展的關鍵。

1 當前主要的師資培養方法

2006年教育部16號文提出要“注重教師隊伍的“雙師”結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業教學團隊建設”，幾年來，從教育部到各省教育廳、各類學校開展了大規模的師資培訓培訓活動，歸納起來有以下幾種形式：

（1）教育部依托一些本科院校和職教示范校在各地區建立了國家級師資培訓基地，每年按專業分配名額，給各級各類學校提供三個月的師資培訓。（2）各省教育廳在本省范圍內設立師資培訓基地，每年按專業分配名額，給各級各類學校提供一個月的師資培訓。（3）各省教育廳按專業分配名額，給各級各類學校提供國外的師資培訓。（4）各類教育培訓機構組織的短期師資培訓班。（5）實施教師企業實踐制度，要求每位專業教師必須有若干時間的企業實踐經歷，豐富教師實踐經驗。（6）改善師資隊伍結構，從企業聘請兼職教師，充實進教師隊伍中。

2 當前師資方法的欠缺之處

以上幾種師資培訓形式極大地提高了職業院校的師資力量，在職業教育改革發展的初期，對教師的教學水平、專業能力提高起到了很大的促進作用。以我院為例，幾年下來，幾乎所有中、青年教師都參加過國家級、省級的骨干教師培訓，5位老師分別到德國、新加坡參加了培訓，所有老師均有了企業實踐的經歷，對教師的職教理念更新、實踐能力提高、社會聯系加強起到了重要作用。

然而，面對當前的職教新形勢、新要求，我們仍然覺得一些職業教育特有的教學方法、教學模式沒有得到培訓，如項目式教學如何開展、理實一體化的課程如何開發？這些方面的講座聽了不少，但具體的操作卻見得少，甚至沒見過。結合本人這幾年的經歷來看，上述幾種師資培訓有以下欠缺：

（1）一些師資培訓基地對骨干教師的培訓重在專業知識的培訓，對教學方法、教學模式、課程開發的培訓基本沒有。而我們派出參訓的老師本身就具備相關專業知識，雖然經過培訓有所加強，但對學校開展教學改革卻幫助不大。

（2）先進的職教理念如姜大源教授、張治中教授、趙志群教授提倡的基于工作過程的課程體系開發、行動導向的教學、理實一體化的教學、項目式教學、任務驅動式教學等經過幾年的傳播，已經深入人心，大家都認為這些教學模式能有效提高職業教育的質量，達到很好的教學效果。但是，相關的培訓班只是處于洗腦式培訓，可以改變理念，卻不能積累經驗。培訓后還要自己摸索著去做，不知從哪入手，困難重重，許多師資培訓基地的培訓內容中不包括這些教學方法、教學模式的實施培訓，培訓效果不明顯。

（3）教師到企業實踐能給教師提供與專業應用直接接觸的機會，但是，由于大多數老師在學校要承擔教學任務，時間不能太長。有些是利用寒暑假，有些是安排一個學期的時間。對于機械加工制造類的企業來講，不可能讓一些缺乏實踐經驗、從學校到學校的老師來承擔企業的工作任務，以免給企業造成損失；同時，企業也沒有專人有大量時間給教師們進行講解，實踐時大多情況下教師只能在一邊看，自己摸索，同樣缺乏動手的機會，鍛煉作用不大，這樣也使老師們的學習興趣大為下降。

（4）與本科高校不同，高職院校的教師們平時都承擔著繁重的教學任務，一些短期的會議、培訓沒時間參加。同時部分學校的領導們對教師外出開會也不是很贊成，造成作為教學主體的一線教師對外交流不夠，新的職教理念、新的教學方法靠一兩次培訓難以徹底領會，在實施教學時難免照貓畫虎，教改效果體現不出來，也打擊了教師的教改積極性。而且與傳統教學方法相比，理實一體化教學使教師們的工作量大大增加，許多學校缺乏激勵機制，也使教師們教改積極性不高。

3 當前師資培養的建議

（1）職教師資培訓基地一般來說都是教育教學改革做得比較好的學校，特別是一些國家級示范校，教學模式改革探索得早，已經有比較成熟的做法和實施經驗。在進行師資培訓時，可以采取跟班教學的方式，讓受訓教師擔任助講，全程跟著指導教師完整地實施一門課的教學，這樣，受訓的教師既可以得到專業知識的提高，同時又切身體會到了新的教學模式的實施過程和操作方法，就像學生實習一樣，在培訓過程中可以積累教改經驗，可以大大提高培訓效果。而且這樣培訓不會太大增加承擔師資培訓基地教師的工作量，不需要在假期進行培訓，受訓教師還可以幫指導教師做些輔助工作，減輕指導教師的負擔。所需時間為一學期，只比國家骨干教師培訓的三個月時間稍多一點，也方便受訓教師的學校安排教師工作。

（2）在安排師資培訓計劃時，要考慮到地區的差異。比如，經濟不發達地區的教師到經濟發達地區去學習，但是，發達地區學校的辦學條件是欠發達地區學校達不到的，一些做法回去后無法照著做，失去參考意義，也達不到培訓目的。相反，如果在經濟條件相近地區的示范校培訓，看看示范校是怎么解決條件不足的問題的，怎樣實施教改的，可能對受訓教師回去后的實際工作意義更大，培訓效果更好。一些教師在條件好的學校學習、參觀后，只有驚嘆其條件之優越，自己無法與之相比，反而成了不實施教學改革的理由。

（3）要切底解決職教師資的實踐能力問題，靠教師們到企業去實踐幾個月很難達到較好的效果。新加坡的理工學院（相當于我們的高職高專）在招聘教師時，有一個硬條件，就是必須要有三年以上的相關企業工作經歷，高校的應屆畢業生不能直接當老師。我們完全可以參照這一點來制訂人事招聘制度。對在職在崗的現任教師，可以派他們到企業去工作二至三年，學校不發工資，由企業發工資，哪家企業也不會養著閑人，逼著他們真正為企業工作，三年后再回校任教，這是真正進行企業實踐，對青年教師來講，這應該是一個行之有效的培訓辦法。當然，可能會有人才流失的現象，比如在企業干好了不回校了，但反過來，也可以促進學校與企業之間的人才交流，加強校企之間的聯系。

第9篇：職教改革方案范文

“特崗教師招聘數量連續5年位居全國第一”

“中小學校宿舍接入全國系統”

“圍繞研究貴州教育改革創新、質量提高、特色發展的重大問題，2016年11月18日，貴州省教育廳列出了14個課題面向全國招標。”

......

“窮省也可以辦好大教育。”2013年全國兩會期間，時任貴州省委書記趙克志表示，貴州辦好教育，要依靠改革。為了拔掉窮根，近年來，貴州奮力推動教育事業改革發展，在西部地區率先實施“兩基”攻堅并通過國家督導評估，教育“9+3”計劃和“4+2”教育突破工程成效明顯，學前教育、高中階段教育、職業教育、高等教育等快速發展，學生營養改善計劃實現以縣為單位全覆蓋。

基于“再窮不能窮教育”的理念，貴州不斷加大教育投入，推進教育改革。

系列頂層設計

為教育改革注入動力

2015年8月，《教育部、貴州省人民政府深化貴州教育綜合改革戰略合作協議》簽訂，標志著貴州教育綜合改革上升為國家層面的戰略任務。這個戰略合作，獲得了教育部與貴州共建貴州師范大學、支持國家部委與貴州共建有關高校、支持貴州發展博士生教育和申報博士點等在內的17項重大政策支持。其中，貴州省與國家有關部委共建高校總數由2所增加到6所，共建高校由本科拓展至高職院校，共建部委由2個增加到4個。

2016年1月，《貴州省教育綜合改革方案》公布，并獲國家教改辦備案，這是繼上海之后全國第二家獲備案的省級教改方案。方案涉及貴州省學前教育、基礎教育、職業教育、高等教育等領域綜合改革的方方面面，涉及范圍廣、改革力度大。

同年10月，《〈貴州省教育綜合改革方案〉重點任務分解方案》出臺，81項教育改革任務被分解細化，教育綜合改革進入深水區。

貴州還相繼制定出臺了近20項教育綜合改革配套文件：《貴州省人民政府關于基本普及十五年教育的實施意見》《貴州省職業教育條例》《關于支持高校加快改革發展的意見》《貴州省深化考試招生制度改革實施意見》《貴州省鄉村教師支持計劃實施辦法（2015―2020年）》等。

一系列頂層設計促進了貴州教育改革。全省教育領域民辦教育專題招商引資項目推介暨項目簽約儀式，促成65個項目投資合作，總投資105.38億元；圓滿完成八屆中國―東盟教育交流周各項活動，多所高校入圍教育部實施的“千名中西部大學校長海外研修計劃”“高職院校校領導海外培訓項目”和“西部地區人才特別培養項目”。

特色營養餐

溫暖400萬農村孩子

2011年前，在F州眾多邊遠鄉村的學校或教學點，根本沒有食堂。為改善這種現狀，貴州出臺了一系列文件，將營養改善計劃與農村寄宿制學校建設攻堅工程項目等緊密結合，以加強學校食堂建設為突破口，于2012年實現了農村中小學“校校有食堂、人人吃午餐”的目標。

2013年，時任貴州省省長陳敏爾說：“教育是治貧的根本，不把孩子的教育特別是貧困地區孩子的教育搞上去，貴州還要窮很長時間，還要苦很長時間。”

目前，營養改善計劃已覆蓋貴州省87個縣（市、區）近1.3萬所農村學校。中央和省財政累計投入營養膳食補助資金120億元，每年近400萬農村中小學生受益。2016年8月，貴州全面推進營養餐改善計劃提質升級，使學生從“吃得上”“吃得飽”向“吃得營養”“吃得均衡”轉變。并在全國率先出臺政策，于2016年秋季學期，在集中連片特殊困難地區11個縣及10個極貧鄉鎮14萬農村學前教育兒童中啟動實施營養改善計劃。2017年春季學期起，實現全省集中連片特殊困難地區65個縣（市、區）84萬農村學前教育兒童全覆蓋。同時鼓勵非集中連片特困縣（市、區）開展地方試點。

“9+3”計劃

一個窮省辦大教育的決心

教育“9+3”計劃為貴州貧困地區的孩子打開希望之門，改變了他們的命運。

自2013年實施教育“9+3”計劃以來，貴州全面完成了各項目標任務，為貴州基本普及15年教育和實現2020年與全國全面同步小康奠定了堅實基礎。

三年來，中等職業教育特別是中職學校建設快速推進。全省各級多渠道籌措資金150億元，大力推進“百校大戰”建設，完成各類建設700萬平方米；清鎮職教城和市（州）職教園區建設加快，19所職業院校入駐清鎮職教城建設辦學，入住師生7萬人。

得益于教育“9+3”計劃的實施，貴州省九年義務教育進一步得到鞏固提高，全省建成農村寄宿制學校3015所、學生宿舍403萬平方米、食堂14955個、標準化留守兒童之家2629個，農村初中生、小學生寄宿率分別達70%、30%。農村學生營養改善計劃實現以縣為單位全覆蓋，惠及400萬學生。

貴州省教育廳副廳長級督學鄒聯克說，實施教育“9+3”計劃，體現了貴州窮省辦大教育的決心，是用貧困型經濟辦小康型教育的一個創舉。

扶貧先扶智

教師隊伍建設一直在路上

近年來，貴州在教師隊伍建設方面作了大量探索和努力。現有中小學專任教師44.8萬余人，農村教師27.3萬人，其中鄉村教師近15萬人。

在中職這一塊，貴州通過“招聘轉合”四個途徑，開通了綠色通道。鄒聯克解釋說：“招就是招考，聘就是聘用，轉就是把普通教師轉型成專業教師，合就是整合校內外資源、普通教育和職業教育資源，通過這些方式來解決教師進口的問題。”

2014年，中職師生置換研修與頂崗實習“點亮行動”正式啟動。貴州每年選派老師到天津職業技術師范大學培訓2至3個月，為不影響正常教學工作，天津職業技術師范大學優質師資班四年級同專業的學生則來貴州頂崗，實現合作共贏。

特崗教師，是農村學校的一支重要力量。貴州特崗教師招聘數量連續五年位居全國第一，截至2016年，共招聘8.8萬名特崗教師到農村中小學任教，占全省鄉村教師總數的64%，占全省義務教育階段教師總數的29%。同時，特崗教師的接轉率達到90%以上。

貴州教師隊伍建設的重要環節之一，就是實施“國培計劃”。2010年以來，貴州獲得中央專項資金支持4.58億元，培訓農村教師近40余萬人，實現了全省農村教師國家級培訓全覆蓋。F州“國培計劃”參訓學員連續兩年與的互動，獲得了國家高度關注。2016年，貴州獲“國培計劃”中央專項資金1.2億元，首次突破億元大關，在2015年的基礎上新增資金3400萬元。

2015年，貴州出臺《貴州省鄉村教師支持計劃實施辦法》，開展鄉村教育家、鄉村名師打造工程，啟動實施教師資格考試和注冊認證制度改革、中小學教師職稱制度改革、“縣管校聘”和輪崗交流等改革舉措。此外，建設農村教師周轉房、公租房12.93萬套，惠及近20萬人，爭取國家資金45.8億元。同時實施鄉村教師生活補助，對在集中連片特困地區的鄉村教師給予生活補助，惠及農村教師12萬人。

教育精準扶貧

讓農村貧困學子有學可上

2015年6月，在貴州考察時說：“要抓好下一代教育，決不能讓一個孩子上不起學，決不能讓經濟困難家庭孩子輸在起跑線上”。牢記總書記的囑托，貴州把“決不讓一個學生因貧失學”作為教育事業的一個目標。

從2015年秋季學期起，貴州在全國率先啟動實施教育精準扶貧學生資助，向省內就讀高中至本科階段學校的農村建檔立卡貧困戶子女提供扶貧專項助學金并免除或補助學雜費，實現“精準資助、應助盡助”。

2015年12月以來，貴州有序受理了農村建檔立卡貧困戶子女的資助申請，2015―2016學年全省教育精準扶貧學生資助人數達到31.7萬人，資助金額10.12億元。

根據國家的統一部署，從2016年秋季學期起，貴州全面免除普通高中建檔立卡家庭經濟困難學生、非建檔立卡的家庭經濟困難殘疾學生、農村低保家庭學生、農村特困救助供養四類學生學費。2016年9月底，貴州在全國率先完成普通高中四類受助貧困學生的統計、上報匯總和資金下達等工作，全省2016年秋季學期資助普通高中免學費21.51萬人，資助資金1.23億元。越來越多的貧困家庭學生因之受益。