職教改革方案精選(九篇)

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第1篇：職教改革方案范文

當前高職教育中為計算機專業(yè)學生所開設的人工智能課程很大程度上沿用了普通高等教育環(huán)境下的教學方式和內容，這顯然與高職教育本身培養(yǎng)人才的目標和方式不一致。高職教育的最終目標是要培養(yǎng)適應生產(chǎn)需要的技能型、應用型人才，而高職教育在教學方式上應更為注重實踐教學，包括各種實驗、實訓、實習和設計。因此，人工智能課程中單純的理論講授并不能有效地適應高職教育的實際教學環(huán)境要求，有必要對人工智能課程在教學內容和方式上加以改革。三個改革途徑（一）引導學生閱讀應用研究文獻

高職教育強調培養(yǎng)學生的知識應用技能，其中重要的一點是要培養(yǎng)學生把理論知識應用到實際生產(chǎn)中的能力。然而在教學實踐過程中，學生普遍反映由于人工智能課程理論性強，難于從課本理論聯(lián)系到實際的專業(yè)應用上，這樣對激發(fā)學生的學習興趣，提高技能應用水平是不利的。

實際上，人工智能涉及的應用領域極為廣泛，其中在專家系統(tǒng)、模式識別、智能控制、數(shù)據(jù)挖掘、自然語言理解等方面尤為突出，每一種應用都能夠很好地體現(xiàn)出人工智能學科的基本理論方法特點。因此，在課程學習的開始階段，應讓學生按照個人興趣自行選定某個應用領域，在一定的提示和引導下通過檢索有關文獻，訪問相關的科研院校網(wǎng)站等方式獲取資料，了解當前該領域的發(fā)展現(xiàn)狀和具體產(chǎn)品的開發(fā)和使用情況，最后在課程的結束階段以學習報告的形式在課堂上加以演示和共同討論，這樣可以大大激發(fā)學生學習人工智能課程的主觀能動性，開闊學生的知識視野。資料的收集閱讀與思考是知識應用的首要環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)應用型人才的知識應用技能很有幫助。（二）安排學生對經(jīng)典算法程序進行實驗

與普通高等教育相比，高職教育更加強調實踐教學的重要性。從實踐中學習和理解理論知識，并且把所學知識運用到實踐中，這是高職教育的重要特點。人工智能課程內容抽象而概念性強，單純的理論講解學生難以從中得到啟發(fā)，也難以體現(xiàn)出高職教育突出實踐教學的特點，為此需要安排學生動手實驗，從實踐中理解人工智能科學的理論原理和應用途徑。

在人工智能科學的發(fā)展過程中，先后提出了一些經(jīng)典的優(yōu)秀算法程序，如A*算法、遺傳算法、神經(jīng)網(wǎng)絡的BP學習算法等，在科研和工程實際中得到了廣泛的應用，在實踐教學中同樣有著重要價值。根據(jù)教學要求和實際情況，學生并不需要自行設計關于這些算法的具體程序，在提倡開放和共享源代碼的今天，通過網(wǎng)絡能夠獲得大量相關的程序代碼資源。同時，一些軟件平臺也集成了一些工具箱，如遺傳算法工具箱、神經(jīng)網(wǎng)絡工具箱等，只需設定相關輸入?yún)?shù)和數(shù)據(jù)，便可通過調用工具箱函數(shù)實現(xiàn)算法，極為簡便而易于理解。

學生應通過對這些程序作驗證性實驗來理解所學內容。為安排學生有效地進行實驗，教師應結合當前階段所講授的內容準備相應的算法程序，當該部分內容結束后在課堂上講解和演示算法程序的運行方法。學生獲得該算法程序以及具體的實驗任務后在課后完成實驗并提交實驗報告。

例如，在講授啟發(fā)式搜索時，可向學生提供A*算法求解八數(shù)碼難題的算法程序，并對某個學生給定某個初始棋盤狀態(tài)，要求學生動手運行程序并記錄由算法擴展所得的每個棋盤狀態(tài)的估價函數(shù)計算結果，以及相應的OPEN表和CLOSED表的變化情況，從中理解A*算法的原理特點。又如，在講授BP學習算法時，可根據(jù)學生的實際情況對內容進行調整，強調BP神經(jīng)網(wǎng)絡的實際工程應用價值，而對BP算法的基本原理只作簡單介紹。向學生提供利用BP神經(jīng)網(wǎng)絡學習特定目標函數(shù)的MATLAB程序代碼后，要求學生動手運行該程序，并且記錄和對比神經(jīng)網(wǎng)絡在訓練前后對目標函數(shù)的逼近效果。

（三）啟發(fā)學生引入人工智能理論方法對畢業(yè)設計加以創(chuàng)新

畢業(yè)設計是高職教育的重要環(huán)節(jié)，學生通過畢業(yè)設計對以往所學知識作系統(tǒng)性總結，通過畢業(yè)設計能進一步加強學生的技能訓練，提高學生的技能應用水平。從實踐教學的角度來講，畢業(yè)設計不僅僅要求學生對已學知識和技能的簡單重復運用，更重要的是強調學生能夠主動獨立地分析實際問題，對問題的解決方法提出新的觀點并付諸實踐。然而從教學的實際來看，在畢業(yè)設計中學生創(chuàng)新的主動性不足，往往停留在繼承和模仿階段，畢業(yè)設計作品少有突破和創(chuàng)新。究其原因，并非學生所學知識和技能不足，而是學生未懂得如何分析已有問題，在其基礎上引入新的解決方法或提出新的應用內容。

第2篇：職教改革方案范文

關鍵詞：計算機；職業(yè)教育；改革研究

同發(fā)達國家相比較，我國計算機職業(yè)教育發(fā)展較晚，很多方面存在不夠完善之處，在計算機教學方面，依舊采用傳統(tǒng)的計算機教學方式，不具有針對性和實用性，也不利于計算機人才的培養(yǎng)。而高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)實用性人才的重要基地，必須正確面對當今時展形式，積極進行計算機職業(yè)教育改革，強化學生計算機技術，以此使學生能夠更好的適應社會的發(fā)展。

一、突出學生主體地位，積極適應市場需求

高等職業(yè)院校的教學目標，是培養(yǎng)應用型和實用型的社會所需人才。因此，在實際教學階段，高職院校必須嚴格秉持以人為本的教學理念，將學生作為課堂的主體，不僅僅是在課堂教學內容的安排方面和課程設置方面，同時在教學組織方面，都需要以學生為本。不僅有利于培養(yǎng)學生學習計算機的熱情，激發(fā)學習主動性和積極性，自覺探索，主動學習，同時能夠深刻掌握到計算機技術能力和理論知識，全面提升自身素質。社會在不斷發(fā)展變革中，高職院校必須隨時關注就業(yè)市場動態(tài)，對此做好綜合性分析，可以組織相關教師到社會企業(yè)單位中進行調研，以此了解社會和企業(yè)對計算機人才的需求，進而制定出合理可行、滿足企業(yè)要求的、高職院校計算機教學方案，將提升計算機技術作為培養(yǎng)學生的核心內容，加強全體學生綜合能力的培養(yǎng)，整體上對現(xiàn)階段教學內容、教學方式進行改革。在教育方案改革階段，高職院校務必同實際教學工作相結合，同時對畢業(yè)生就業(yè)崗位充分分析，對于傳統(tǒng)落后的不利于學生能力提升的教學課程，敢于舍棄，逐漸減小學生同崗位需求之間的距離；改革中需要重點突出實踐教學理念，加大實踐教學的占課比例，比如說增加實踐教學的課程時間，上機實踐課程設備進行升級等，建立更加全面豐富的計算機知識數(shù)據(jù)庫，更加便于計算機專業(yè)學生學習。同社會中企業(yè)做好溝通合作關系，同樣是計算機職業(yè)教育改革方案的重點內容。通過校企聯(lián)合辦學，使校企融合度得到進一步提升。高職院校以此對學生整體素質進行考慮，對學生做針對性培養(yǎng)訓練，加強計算機能力的培養(yǎng)，以此滿足企業(yè)的用人需求。

二、創(chuàng)新教學方法手段，優(yōu)化教學資源配置

相比較而言，高等職業(yè)院校的計算機專業(yè)知識較為復雜，對高職學生的學習能力具有一定的挑戰(zhàn)性，現(xiàn)階段的教學模式不利于培養(yǎng)學生的學習興趣。因此，急需轉變教學方法，創(chuàng)新教學模式勢在必行。在實際教學階段，高職院校教師需要合理結合專業(yè)知識同計算機知識，以培養(yǎng)實用型學生為目的。比如說電子信息專業(yè)學生，在課程設置方面，可以著重考慮軟件開發(fā)課程，保證課程具有一定難度和挑戰(zhàn)性；對于藝術專業(yè)學生，課程設計上著重安排網(wǎng)頁設計、動畫制作等課程；對于管理類學生，可以著重安排文秘處理、數(shù)據(jù)庫管理等課程，保證所有專業(yè)的學生能夠學以致用，將專業(yè)知識與計算機知識充分結合，保證計算機知識的學習具有針對性。同時做好實際教學的組織和管理工作，教學方法在選擇性上可以采取任務驅動法。在課程開展前要求學生明確具體教學任務，學生在任務的引導下，能夠自覺開展自主學習。高職院校還可以組織開展計算機技能大賽，以此吸引學生的注意力，在爭強好勝心里的影響下，踴躍參加。比如在文字排版練習課程，可以組織報紙編輯競賽，以此考察學生文字編輯軟件使用情況和掌握程度，同時考察學生錄入信息的速度。通過組織競賽，不僅能夠營造出激烈學習的氛圍，而且更加能夠培養(yǎng)學生學習熱情和探索精神。

三、重視優(yōu)化實踐教學，提高學生核心競爭力

高等職業(yè)院校辦校特色明顯，特別是計算機職業(yè)教育，實踐教學中更加突出技術性和工程性等內容，堅持以培養(yǎng)學生計算機動手能力和應用技術作為教學目標。在高職院校計算機職業(yè)教育改革階段，加強對教學模式和教學方法進行積極創(chuàng)新，以此使教學更加具有吸引力，促進學生主動學習能力的提升。高職院校需要立足于實際發(fā)展和辦校規(guī)模，在安排課程階段，必須合理控制理論課堂與上機實踐課堂的比例。在上機實踐課中，教師需要親身進行指導，對學生整體學習情況做到心中有數(shù)，隨時指導學生，及時發(fā)現(xiàn)問題，耐心解決學生遇到的困難。對于畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，能夠真實的反應出高職院校學生的學習情況、知識掌握水平，同時也是檢驗高職院校計算機教育的最好環(huán)節(jié)，所以畢業(yè)設計環(huán)節(jié)務必要嚴格抓起，高質量標準，以此保證學生在完成畢業(yè)設計過程中，能力得到全面展示和鍛煉。

四、強化實驗室教學，模擬真實工作環(huán)境

高職院校在開展計算機職業(yè)教育改革工作時，需要同其他普通高職院校實驗教學有效區(qū)別，在教學設計中、教學方式方面更加突出計算機教育特色。比如可以進行專題性實驗課程設置，對此有興趣的學生、或者有特長的學生開展針對性訓練；也可以進行專項課題研究，激發(fā)學生學習主動性，在研究階段促使學生通過查找文獻解決問題，有利于擴充學生的知識面。此外，建設具有高職院校計算機職業(yè)教育特色的實驗室，同樣必不可缺，實踐環(huán)境可以同學生未來就業(yè)工作環(huán)境相似，在學生充分得到鍛煉時，也逐漸提升能力滿足未來崗位所需，及早適應社會。

五、總結

我國職業(yè)教育發(fā)展仍未成熟，很多建設依舊處于探索階段，隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展和完善，很多問題需要重視，急需解決。計算機職業(yè)教育工作者，務必要提升自身能力，根據(jù)實際工作情況開展有效的計算機教學，以此提升學生的整體能力，進而為我國職業(yè)教育的發(fā)展做出貢獻。

作者:馬丑良 單位:忻州市高級技工學校

參考文獻：

[1]張麗.計算機職業(yè)教育改革方案的研究[J].赤子,2013(7):108-108

第3篇：職教改革方案范文

關鍵詞：任務工資 一體化教學 基本工資 績效工資 團隊效益獎

為了進一步深化技工院校教學改革，加快技能人才培養(yǎng)，人社部制定了《技工院校一體化課程教學改革試點工作方案》，并決定在全國部分技工院校中開展一體化課程教學改革試點工作。筆者所在院校是第一批試點的技工院校，在工作中，筆者與同事積極進行研究和探索，重點研究了一體化教學中的評價方式，并推出了一套新的評價體系——任務工資制。

一、任務工資制的評價方法

任務工資制就是以一個任務為單位，用虛擬的工資代替分數(shù)對學生的平時表現(xiàn)進行評定。任務工資主要由基本工資、績效工資、安全獎、全勤獎和團隊效益獎五部分組成。

1.基本工資

基本工資的作用，一方面是為了與企業(yè)接軌，一方面是給學生一個起始工資（分數(shù)），跟學校的操行分起始分有相似的作用。

基本工資的計算辦法：（1）組員的起始基本工資為：每一個學習任務400元，組長為每個學習任務500元。（2）遲到一節(jié)扣基本工資50元，曠課一次扣基本工資100元，早退一次扣50元，私自離崗一次扣50元。見表1。（3）工件沒有完成扣100元，刀具沒有刃磨或沒有設計工件扣50元，工作頁空白扣100元。

2.績效工資

績效工資主要是評定學習過程中的產(chǎn)品完成情況、刀具的刃磨（工件的設計）情況、工作頁的完成情況等等。

評定辦法：

（1）績效工資最高獎勵為350元/一個工作任務。

（2）加工的產(chǎn)品合格，加200元；加工的產(chǎn)品可返修，加160元；加工的產(chǎn)品為廢品，不給錢。

（3）刀具的刃磨的評定與產(chǎn)品的加工一樣，獎勵分別為加50元、加30元、不給錢。

（4）工作頁的評定可分為優(yōu)、良、中和差四個等級，優(yōu)得50元，良得30元，中得20元，差得10元。

3.安全獎

安全獎主要是評定實習過程中的安全操作。

安全獎的計算辦法：

（1）每個組的組長為班級安全員，輪流執(zhí)勤，每人一次值勤1個小時。機床安全工作檢查記錄表見表2。

（2）每一個學習任務安全獎50元。

（3）安全員在執(zhí)勤的時候，要以提醒為主、扣分為輔，當被提醒的同學不理睬時才對其扣分。

（4）違反重大安全規(guī)定的扣50元/次，違反一般安全規(guī)定扣20元每次。

4.全勤獎

全勤獎主要是評定學習過程中的考勤。評定辦法如下。

（1）全勤獎為每個工作任務50元。

（2）在該任務進行時，如出現(xiàn)曠課、遲到、早退、事假、病假就不能獲得該任務的全勤獎。全勤獎表見表1。

5.團隊效益獎

團隊效益獎主要是評定學習過程中的團隊合作項目，如衛(wèi)生、產(chǎn)品展示匯報及對團隊的貢獻。評定辦法如下。

（1）每個工作任務的團隊效益獎150元、衛(wèi)生獎50元、任務展示100元。

（2）衛(wèi)生獎的評定。①衛(wèi)生獎由班級的勞動委員、班長和副班長三個人輪流值勤，每個任務結束當天進行核算，得出各小組的衛(wèi)生獎金。②衛(wèi)生分兩部分，機床衛(wèi)生與公共衛(wèi)生兩大塊，每次衛(wèi)生不合格扣10元。衛(wèi)生工作檢查記錄表見表3。

（3）展示匯報獎金的評定。

①每個任務完成后，各小組都必須對該任務做一個總結匯報，匯報的內容包括小組任務的分工、工作的計劃、工藝的制定、加工的過程、產(chǎn)品的展示、課后的總結等。展示匯報由小組任命一名組員擔任匯報任務，其他同學協(xié)助該同學完成匯報內容的收集和整理。

②展示匯報時，各小組長和老師針對該組同學匯報，做出相應的評價。評價內容由教師根據(jù)實際情況制定，評價分數(shù)中，為了公平原則，小組評價應去除最高分與最低分，教師評價占40%，小組評價占60%。由于該分數(shù)計算不便，所以用Excel表格進行計算，見表4。

（4）團隊效益獎是以小組為單位進行評定，再由組長分配各成員團隊效益獎金。效益工資分配表見表5。

6.任務工資的計算

任務工資主要由基本工資、績效工資、安全獎、全勤獎和團隊效益獎五部分組成。因為數(shù)據(jù)量比較大，所以計算時采用Excel表格進行計算，公式為：=SUM（C5+D5+E5+F5×2+G5×0.5+H5×0.8×0.5+I5×0.2+J5×0.2+K5+L5+M5×0.5）。任務工資表見表6。

7.學期工資的計算辦法

所有工作任務的工資總和

學期工資=

工作任務的數(shù)量

8.學期學習成績的評定辦法

（1）學生學期平時成績分數(shù)由學期工資直接換算得來。如小明的學期工資為860元，那該學生的學期平時成績?yōu)?6分。

（2）學期學習成績=學期平時成績×70%+期末考試成績×30%（原因：一體化教學更注重的是學生的平時表現(xiàn)，學生在平時的表現(xiàn)更能體現(xiàn)學生各方面的素質與能力）。

二、實行任務工資制的六大好處

一是任務工資制符合一體化教學中以典型工作任務為載體的教學模式；二是任務工資制與企業(yè)接軌；三是任務工資制與學校一體化改革中的崗位定向相吻合；四是特色鮮明，更能體現(xiàn)學校作為示范學校的特色；五是與企業(yè)的制度相近，可以在學習（工作）中勉勵和約束學生；六是操作方便，把學生的表現(xiàn)化整為零，重在對學生平時表現(xiàn)打分，更能體現(xiàn)素質教育。

第4篇：職教改革方案范文

基于工作過程的課程開發(fā)設計。以崗位需求和國家職業(yè)資格標準為依據(jù)，以真實的工作項目為引導，以企業(yè)典型工作任務為載體，以學生為主體設計理論、實踐一體化的教學內容。

[關鍵詞]安防;教學改革;基于工作過程;項目引導

安防系統(tǒng)工程是樓宇智能化專業(yè)的專業(yè)核心課程。本課程在深入調研的基礎上，針對安防企業(yè)中相關工作崗位（群），在教學專家指導下，由行業(yè)專家和專業(yè)教師共同分析崗位中的典型工作任務，推衍出對應的職業(yè)崗位能力。在教學內容選取上，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以學生素質培養(yǎng)為重點，關注學生的可持續(xù)發(fā)展；按照基于工作過程的課程開發(fā)思路，針對對應的工作崗位所需的專業(yè)能力、方法能力和社會能力等方面的要求，根據(jù)安防行業(yè)相關崗位的實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，選取教學內容，設計教學項目，將知識、技能訓練、素質養(yǎng)成融入項目的實施過程，項目的設計注重能力培養(yǎng)的針對性、教學內容的實用性。

一、學習情境設計

為了讓學生從實際應用的角度去理解和思考學習任務，獲取實際施工中最有價值的經(jīng)驗和開發(fā)技巧。以真實的工作項目為載體，將課程的教學內容進行序化，設計了四個學習情境，分別是入侵報警系統(tǒng)、視頻監(jiān)控系統(tǒng)、出入口控制系統(tǒng)、安防系統(tǒng)綜合。每個情境又以真實的工程項目作為教學載體，每個項目又設計系統(tǒng)運行值機、前端設備安裝調試、終端設備安裝調試、系統(tǒng)方案設計四個進階式的工作任務，任務過渡在知識要求上由多到少，在技能要求上由簡到繁，每一項任務都是一項完整的工作，學生利用學習指導書，教師利用教學設計指導書開展任務的教與學。

課程學完后，學生要利用假期深入企業(yè)安防工程施工現(xiàn)場參與企業(yè)安防工程施工，親自參與傳輸線路的管線敷設、設備的安裝和調試、系統(tǒng)運行和維護、設計等工作。

二、主要教學環(huán)節(jié)的設計與實施

1.第一次課設計。傳統(tǒng)的第一次課介紹安全防范的概述及相關概念，學生無法把握這門課程的具體內容，更不能把所學的內容與實際工作相結合。因此，第一次課通過日常生活的安全事故及相應的防范措施讓學生了解課程的主要內容，通過對相對應的國家職業(yè)資格證書的講解，讓學生對本門課程的崗位及能力要求有個清晰地認識，通過學習方法、考核方案的介紹，讓學生對整門課程的學習有個總體的規(guī)劃，提高學生的學習積極性。

2.學習情境及其對應項目的實施。每一個學習情境設置的項目就是一個完整的工作過程，而學習情境之間的知識點和技能要求既有聯(lián)系又有區(qū)別，前三個學習情境，每一個學習情境對應于一個工作崗位，課程整體就對應了樓宇智能化行業(yè)在安防系統(tǒng)服務這一領域的幾個不同層次的工作崗位，情境五是貫穿整門課程始終的一個綜合學習情境，訓練學生對安防系統(tǒng)整體的把握。在教學內容的設置上，實現(xiàn)了實施項目單元化、學習情境模塊化、教學內容整體系統(tǒng)化。

每個項目都由系統(tǒng)運行值機、前端設備安裝調試、終端設備安裝調試、系統(tǒng)方案設計四個進階式的工作任務。這是安防系統(tǒng)結構上的共性，具有普適性，而且行業(yè)中對每一部分對象都有著明確的分工和崗位設定，這樣就形成了對安防系統(tǒng)結構由簡單到復雜、崗位工作任務由易到難的知識重構，將工作過程與實施對象進行有機的結合，便于學生理解與掌握。

在項目實施的過程中，嚴格按照國家和行業(yè)的標準規(guī)范進行施工，在教學過程中，不但注重培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力，同時也注重培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德、職業(yè)素質及職業(yè)能力。充分體現(xiàn)了課程的職業(yè)性。

三、教學方法的運用

1.項目教學法。在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集、項目實施及最終評價都由學生自己負責，教師起引導作用。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每個環(huán)節(jié)的基本要求。項目教學中，學習過程成為人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終成果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識及技能，體驗實踐的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。以視頻監(jiān)控系統(tǒng)為例，可以通過一定的項目讓學生完成視頻監(jiān)控系統(tǒng)的安裝、調試、運行、設計等工作，從中學習和掌握設備的工作原理、安裝調試技術、使用和操作方法，通過實際的操作，訓練其中在實際工作中與團隊成員協(xié)調、合作的能力。

2.現(xiàn)場示范教學法。對設計的各個階段環(huán)節(jié)，部分采用現(xiàn)場示范教學法，使學生直接了解和掌握各階段的工作方法、流程。按照實際工作的操作過程進行演示、解釋及操作，教師通過邊講解、邊示范操作，是學生熟悉設備安裝調試的具體技法。

3.學生分組教學法。學生分組教學法貫穿于整個課程的教學。在每個項目中要求學生進行分組并明確每個人的任務分工，一個項目小組由5-6人組成。從每一小組中推選一名操作能力和理論水平都較高，有一定組織能力的同學擔任組長。小組成員充分發(fā)揮互相包容、互相幫助、互相合作的團隊精神。教師引導學生運用觀察、分析、歸納等方法探索、思考，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生學習的積極性。

四、課程考核方式

本課程打破了傳統(tǒng)的教師一元化考核方式，采用了多元化的考核評價體系，對每一個項目的實施過程和結果進行全程考核，將學生個人自評、小組評價、教師評價等有機結合，全方位多層面的對學生的學習效果進行評價，實現(xiàn)了評價主體多元化，評價方式多樣化和評價的全程化。

五、構建自主學習條件

本課程應該在網(wǎng)站上設計網(wǎng)絡教學課堂，工作任務實施的教學屏幕錄像等資源，教師可以在網(wǎng)站上設計網(wǎng)絡進階課堂，實現(xiàn)分層次的教學，滿足不同層次學生的需求，同時也可將企業(yè)成功案例、技術問題等資源上傳到網(wǎng)絡上，為學生提供補充學習及自主學習的條件，充分體現(xiàn)課程的開放性。

參考文獻：

[1]遲恩宇,姜惠民,梅,王東,施麗男.高

職高專網(wǎng)絡安全與防護課程教學探索

與實踐.職業(yè)技術教育,2010(5):31-603.

[2]姜大源.關于情景教學或情境教學：行

第5篇：職教改革方案范文

關鍵詞 工程測量課程 教學做一體 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.03.045

Abstract With the vigorous development of higher vocational education， teaching eagerly needs to be reformed. This article introduces the teaching reformation program integrated teaching， learning and doing， from eight aspects， i.e.， course destination and course system design， in engineering survey curriculum. The purpose is to develop students' abilities of professionalization， learning and adaptation in society.

Key words Engineering survey course， teaching， learning， and doing， teaching reformation

近年來，高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，以素質為基礎，以能力為本，面向就業(yè)崗位培養(yǎng)高素質技術技能型人才已成為社會共識。工程測量課程作為內蒙古建筑職業(yè)技術學院建筑工程技術、道路與橋梁工程技術、市政工程等土木工程專業(yè)的一門職業(yè)素質與能力的核心課程，如何使這門課程的教學適應企業(yè)的需要，一直是我們在教學中不斷摸索和探討的問題。

1課程的定位與及課程體系的設計

以就業(yè)為導向，以能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標準為依據(jù)，滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需求，適應于施工企業(yè)對程測量崗位需要，在邀請企業(yè)專家對工程測量崗位進行任務與職業(yè)能力分析的基礎上，以職業(yè)能力為依據(jù)，確定職業(yè)崗位技能組成，基于以施工生產(chǎn)過程順序對測量工作需求設計教學過程。整合課程內容，教、學、做一體，強化實訓，培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合能力。按照“專業(yè)定位工作過程分析典型工作行動領域 學習領域學習情境設計”思路進行“行動導向”課程開發(fā)。形成以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線，以技能訓練為主體的課程體系。

2 教學方法及創(chuàng)新

2.1 興趣教學法

“興趣是最好的老師”，從實際生活入手，引發(fā)學生的求知欲望，從而調動其學習的積極性和主動性。在課程開課之前，組織學生參觀城市發(fā)展新貌、大型公共建筑等工程，使學生對國家和地方的經(jīng)濟建設產(chǎn)生自豪感，引導學生如何積極投身到祖國建設的熱情，從而激發(fā)學生們的學習激情。

2.2 演練教學法

在儀器操作教學中，采用對測量儀器師生同時動手操作的演練教學法，克服傳統(tǒng)教學方法中，由教師帶一臺儀器在講臺上講解，學生在下面聽，教師講的既費勁，學生聽的又一知半解。實習實訓時，教師又把課堂上所講的內容重復講解4～5遍，費時費力，沒有充足的時間解答學生的提問的弊端。增加了學生動手時間，提高了學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。

2.3 教學創(chuàng)新模式：工程測量課程工學結合、理實一體的任務驅動教學方法

根據(jù)工程測量專業(yè)實踐性很強的特點，課程組教師結合多年的生產(chǎn)實踐及教學經(jīng)驗，創(chuàng)建了工程測量課程工學結合、理實一體的任務驅動教學方法，以真實工作過程和崗位需求為載體，積極探索工程測量課程的教學方法，形成了工學結合、理實一體的任務驅動教學法，細化為理論知識講解―室內演練教學―室外實訓教學―鞏固理論知識―掌握實踐技能五步連接的課程教學過程。

結合課程教學的知識目標、能力目標、素質目標要求，歸納整合教學資源，以真實工作過程和崗位需求為載體，實施工學結合、理實一體的任務驅動教學方法，具體做法是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，緊密結合各專業(yè)崗位生產(chǎn)實踐需求，細化工程測量專業(yè)課程的教學任務，理清各項任務中的理論知識點與實踐技能點，理清各項分支任務之間的關系及順序，實行學習理論知識―室內演練教學―室外實訓教學―鞏固理論知識―掌握實踐技能五步連接的課程教學過程，從而為完成相關綜合項目的實訓奠定扎實的基礎，達到完成綜合實訓的能力，達到理論知識與實踐技能的雙重掌握。

3 多樣化的教學手段

3.1 網(wǎng)絡資源平臺

在教學中運用現(xiàn)代化網(wǎng)絡教學手段，利用仿真動畫、模型、現(xiàn)場錄像、多媒體教學課件，組織課程教學。學院網(wǎng)絡中心為網(wǎng)絡教學提供了良好的條件。學生可通過網(wǎng)絡進行學習，師生可通過網(wǎng)絡進行交流。增加了教學信息量，提高了學生的學習興趣，獲得了良好的教學效果。

3.2 工學結合

通過由測量實習實訓中心演練室的學做合一的基本技能訓練，到自建、簽約等方式建立校外實訓基地，進行施工現(xiàn)場實際操作，為工學結合的教學方式創(chuàng)造了良好的教學環(huán)境。

3.3 技能考核

在以任務驅動法教學過程中，按照職業(yè)技能培養(yǎng)的六步法工作過程（資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價），及時對學生進行技能考核，動態(tài)掌握教學效果。技能考核采用工作項目考核、階段考核、技能大賽等形式，促進了學生的學習興趣和積極性，收到了良好的效果。

第6篇：職教改革方案范文

論文關鍵詞：公務用車，公共政策，方案設計，制度改革

 

近年來，隨著社會主義市場經(jīng)濟體制不斷完善，公務用車制度改革的社會經(jīng)濟和體制環(huán)境日益成熟，新一輪公務用車制度改革正在許多省市逐步展開，許多地方政府部門結合本地實際情況積極推行了公務用車制度改革的試點，一些地方城市的公車改革已經(jīng)全面推廣至全市部門機關。加強公務用車制度改革是提高工作效率、降低行政成本的一項重要改革措施，對于促進黨風廉政建設、改善政府形象、密切黨群關系都有重要而現(xiàn)實的意義，對現(xiàn)行公務用車制度進行全面改革已成大勢所趨。

本文基于公共決策理論視角，以蘇南W市公務車制度為案例，通過分析現(xiàn)行公務用車制度使用狀況及存在的問題，借鑒國內外典型經(jīng)驗并結合W市的具體情況，設計出市級機關公務用車改革思路和方案，并進行政策方案分析，為我國公務用車改革提供方案設計和技術支持。

一、W市的公務車改革現(xiàn)狀分析

W市公務用車改革的歷程是自下而上逐級推進的，先從鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級開始，后來是縣（區(qū)）級，直至現(xiàn)在的市直機關公務用車改革。1998年選擇個別鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行公務用車改革試點，拉開了W市公務用車改革的帷幕；2003年11月起，W市轄縣（區(qū)）級機關開始實行公車改革，至2006年9月，全市各（縣）區(qū)級機關公務用車改革基本完成。

縣（區(qū)）級公務用車改革的主要措施包括：明確公務車改革貨幣化、市場化和社會化的改革方向；公開透明競價拍賣；分類、分級確定補貼標準；妥善安置司勤人員；加強監(jiān)督管理，等等。各縣（區(qū)）具體交通補貼標準見表1。

表1：W市轄區(qū)（縣）各職級公務員交通補貼標準（元）

 

 

 

A區(qū)

B區(qū)

C區(qū)

D區(qū)

E區(qū)

F區(qū)

G市

H市

新區(qū)

正處

副處

正科

副科

其他

3000

2700

1500

1000

750-200

3000

2800

2500

2000

1300-500

3000

2700

1500

1000

750-200

3000

2700

1500

1000

750-200

3200

3000

2500

2000

1300-350

3000

2800

2500

2000

1300-350

3000

3000

2800

2400

1400-300

缺

缺

2500

2000

1500-200

3000

3000

2700

第7篇：職教改革方案范文

［關鍵詞］電工及電子技術；教學改革；實踐教學

一、引言

隨著科技的發(fā)展，“電工與電子技術”理論的應用越來越廣泛，已滲透到各行各業(yè)。我校的“電工與電子技術”課程是一門針對工科非電類專業(yè)的專業(yè)基礎課程[1 ，2]。通過對“電工與電子技術”課程的學習，使非電類專業(yè)的學生獲得電工、電子技術必要的基本理論、基本知識和基本技能，了解電工電子技術應用和我國電工電子事業(yè)發(fā)展概況，為今后學習和從事與本專業(yè)有關的工作打下一定基礎[3]。本課程在非電專業(yè)的教學計劃中占有重要地位和作用。本文根據(jù)教學過程中存在的問題以及本課程的特點，結合我校電工與電子技術課程的實際情況，提出了一些改革方案。

二、課程的基本情況與現(xiàn)狀

我校每年約有7 個專業(yè)，800 多名非電類專業(yè)的學生學習“電工與電子技術”課程，因此，這是一門影響面較廣的專業(yè)基礎課程。課程涵蓋電工技術和電子技術，其中電工技術部分包含電路參數(shù)、電路模型、電路基本分析方法、正弦交流電路分析等內容；電子技術部分包含半導體器件、基本放大電路、集成放大電路、基本門電路及其組合邏輯電路、時序邏輯電路等內容[4 ，5]。但在教學中普遍存在學生的學習熱情不高，認為這門課程不好學的現(xiàn)象。經(jīng)過調研和分析，我們發(fā)現(xiàn)引起這一現(xiàn)象的原因主要有以下幾個：1.該課程內容涉及面廣，理論比較抽象難懂。2.對學生之前學習過的“高數(shù)”“大學物理”等課程掌握度要求比較高。3.許多學生沒有形成良好的學習方法和習慣。4.教學方法落后，教材不能及時更新。為了解決以上提到的問題，本人提出了一些改革方案。

三、課程的教學改革方案

1.課程內容的改革（1 ）更新教材，選用清晰易懂與實際更為貼切的教材目前我校“電工與電子技術”這門課所采用的教材內容中存在一些印刷錯誤、編寫錯誤、個別知識點的條理性不清晰以及與實際結合的內容較少等問題。我們將通過對目前各高校這門課已使用的各種教材進行對比分析，吸取一些內容編排較好教材的優(yōu)點，邀請幾名教學經(jīng)驗豐富，思想開闊的老師結合本校專業(yè)的特點重新編寫一本經(jīng)典教材。（2 ）劃分課程體系，研究總結各類專業(yè)的授課內容和方式本課程涵蓋的知識內容多、理論性強、涉及的專業(yè)多，但是針對不同專業(yè)的學生卻采用相同的教學內容和模式，這樣將會導致同一個知識點對有些專業(yè)的學生來說對后續(xù)專業(yè)知識的學習幫助不大，而對有些專業(yè)的學生來說學得還不夠深入。因此，我們課題組將課程內容分為4 個基本模塊，即電路基礎、模擬電子技術、數(shù)字電子技術、電機學。根據(jù)各專業(yè)的教學大綱，針對不同專業(yè)的學生在授課內容的側重點上將會有所不同。2.教學方法與手段改革（1 ）培養(yǎng)學生的自學能力，養(yǎng)成帶著問題來聽課的習慣經(jīng)調研，目前我校許多學生都沒有課前預習的習慣，如果老師在課堂上沒有布置作業(yè)，一些學生甚至連課后復習的習慣都沒有。由于沒有課前預習、課后復習，學生上課時往往對新知識的理解和吸收效率不高，一旦遇到前后知識聯(lián)系不上或難以理解的知識點，很容易產(chǎn)生厭倦心理和放棄聽課的行為。針對這一問題，我們提出以下改革方案：在教師開始講課前給學生預留5 ～10 分鐘左右的時間讓大家快速閱讀本節(jié)課將要學習的內容，要求學生在閱讀課本的過程中把難以理解的知識點標出或記錄下來。教師可利用學生閱讀課本的這段時間將本節(jié)課中需要板書的內容寫到黑板上，學生閱讀完后教師首先提問幾個與本節(jié)課授課內容相關的知識點，檢查學生的閱讀效果，回答不出問題的學生至少也可以在腦子里對該問題有一定的印象，從而在后續(xù)的聽課過程中帶著問題來聽課。（2 ）改革教學方式，采用教材+板書+多媒體的授課方式采用傳統(tǒng)的教材+板書的授課方式在講解理論推導、例題以及分析簡單的電路時非常簡便，但在講解復雜電路、設備的動態(tài)運行等比較抽象的概念和理論時往往要占用較多的上課時間來畫圖，或難以在黑板上形象地畫出來。這樣學生只是知道課本上介紹的一些元器件的原理，而對這些器件、設備的實際外形以及在實際的生產(chǎn)中如何應用都一無所知，因此，我們在講課過程中將借助于多媒體使得一些抽象的知識點更利于理解。例如，在PPT中多加入一些實際的元器件圖片，設備實際運行的動畫，以及通過播放視頻介紹一些課本中的理論在實際中應用的實例等，加深學生對一些器件、設備的理性認識和感性認識，也可以增強理論和實際相結合。（3 ）讓學生參與到講課過程中，增強學生的表達能力及自信心在教學過程中，學生總是扮演著被動聽課的角色，在整個教學過程中沒有參與感，沒有體會到自己的重要性，同時學生也很難站在老師的角度來看待這門課。因此在這門課的教改研究中，我們計劃每學期組織學生進行兩到三次的講課，即提前給出2 ～3 個較難的知識點讓所有學生好好準備，在下次課的授課過程中留出30 分鐘左右的時間，隨機抽查至少3 個學生讓他們有機會站在講臺上給同學們講解知識點。通過這種形式的角色互換，可以讓學生參與到課堂中，增強了學生的學習熱情，激發(fā)學生對知識的追求。

四、結語

本文對《電工與電子技術》課程從教學內容、教學方法和手段方面提出的一些教學改革方案，通過對這些改革方案的實施，將會增強學生對基本理論和基礎知識的深入理解和掌握，培養(yǎng)學生良好的學習習慣、較強的自學能力及表達能力。但是，《電工與電子技術》這門課的教學改革是一個長期而系統(tǒng)的工作，今后我們將繼續(xù)緊貼教學大綱和不同學科的發(fā)展要求，對這門課的教學改革進行進一步的探索和創(chuàng)新，全面提高教學質量，培養(yǎng)適合社會發(fā)展的人才。

參考文獻

［1 ］劉佩敏，郎素萍.《電工電子技術》課程的教改實踐［A］.2009 無錫職教教師論壇論文集［C］.2009:148-150.

［2 ］黃雙根，吳燕，周華茂，等.“電工電子技術”精品課程建設與探討［J］.實驗室研究與探索，2014(4):184-186，214.

第8篇：職教改革方案范文

關鍵詞 師資培養(yǎng) 骨干教師 教育教學改革

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

師資培養(yǎng)一直是各類學校辦學的重中之重，教育家梅貽琦在清華大學當校長時就說：“大學之大，非大樓之大，乃大師之大”，可見師資對于一所學校的重要性。特別是在當前我國職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的形勢下，開展內涵建設，提高教學質量，師資成了許多學校實施教育教學改革的瓶頸，一些好的教學模式、好的改革方案受師資力量的限制難以實施。因此，如何培養(yǎng)出能實施教育教學改革，具有豐富的教學經(jīng)驗和實踐能力，勇于創(chuàng)新的師資隊伍，是職業(yè)院校發(fā)展的關鍵。

1 當前主要的師資培養(yǎng)方法

2006年教育部16號文提出要“注重教師隊伍的“雙師”結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業(yè)教學團隊建設”，幾年來，從教育部到各省教育廳、各類學校開展了大規(guī)模的師資培訓培訓活動，歸納起來有以下幾種形式：

（1）教育部依托一些本科院校和職教示范校在各地區(qū)建立了國家級師資培訓基地，每年按專業(yè)分配名額，給各級各類學校提供三個月的師資培訓。（2）各省教育廳在本省范圍內設立師資培訓基地，每年按專業(yè)分配名額，給各級各類學校提供一個月的師資培訓。（3）各省教育廳按專業(yè)分配名額，給各級各類學校提供國外的師資培訓。（4）各類教育培訓機構組織的短期師資培訓班。（5）實施教師企業(yè)實踐制度，要求每位專業(yè)教師必須有若干時間的企業(yè)實踐經(jīng)歷，豐富教師實踐經(jīng)驗。（6）改善師資隊伍結構，從企業(yè)聘請兼職教師，充實進教師隊伍中。

2 當前師資方法的欠缺之處

以上幾種師資培訓形式極大地提高了職業(yè)院校的師資力量，在職業(yè)教育改革發(fā)展的初期，對教師的教學水平、專業(yè)能力提高起到了很大的促進作用。以我院為例，幾年下來，幾乎所有中、青年教師都參加過國家級、省級的骨干教師培訓，5位老師分別到德國、新加坡參加了培訓，所有老師均有了企業(yè)實踐的經(jīng)歷，對教師的職教理念更新、實踐能力提高、社會聯(lián)系加強起到了重要作用。

然而，面對當前的職教新形勢、新要求，我們仍然覺得一些職業(yè)教育特有的教學方法、教學模式?jīng)]有得到培訓，如項目式教學如何開展、理實一體化的課程如何開發(fā)？這些方面的講座聽了不少，但具體的操作卻見得少，甚至沒見過。結合本人這幾年的經(jīng)歷來看，上述幾種師資培訓有以下欠缺：

（1）一些師資培訓基地對骨干教師的培訓重在專業(yè)知識的培訓，對教學方法、教學模式、課程開發(fā)的培訓基本沒有。而我們派出參訓的老師本身就具備相關專業(yè)知識，雖然經(jīng)過培訓有所加強，但對學校開展教學改革卻幫助不大。

（2）先進的職教理念如姜大源教授、張治中教授、趙志群教授提倡的基于工作過程的課程體系開發(fā)、行動導向的教學、理實一體化的教學、項目式教學、任務驅動式教學等經(jīng)過幾年的傳播，已經(jīng)深入人心，大家都認為這些教學模式能有效提高職業(yè)教育的質量，達到很好的教學效果。但是，相關的培訓班只是處于洗腦式培訓，可以改變理念，卻不能積累經(jīng)驗。培訓后還要自己摸索著去做，不知從哪入手，困難重重，許多師資培訓基地的培訓內容中不包括這些教學方法、教學模式的實施培訓，培訓效果不明顯。

（3）教師到企業(yè)實踐能給教師提供與專業(yè)應用直接接觸的機會，但是，由于大多數(shù)老師在學校要承擔教學任務，時間不能太長。有些是利用寒暑假，有些是安排一個學期的時間。對于機械加工制造類的企業(yè)來講，不可能讓一些缺乏實踐經(jīng)驗、從學校到學校的老師來承擔企業(yè)的工作任務，以免給企業(yè)造成損失；同時，企業(yè)也沒有專人有大量時間給教師們進行講解，實踐時大多情況下教師只能在一邊看，自己摸索，同樣缺乏動手的機會，鍛煉作用不大，這樣也使老師們的學習興趣大為下降。

（4）與本科高校不同，高職院校的教師們平時都承擔著繁重的教學任務，一些短期的會議、培訓沒時間參加。同時部分學校的領導們對教師外出開會也不是很贊成，造成作為教學主體的一線教師對外交流不夠，新的職教理念、新的教學方法靠一兩次培訓難以徹底領會，在實施教學時難免照貓畫虎，教改效果體現(xiàn)不出來，也打擊了教師的教改積極性。而且與傳統(tǒng)教學方法相比，理實一體化教學使教師們的工作量大大增加，許多學校缺乏激勵機制，也使教師們教改積極性不高。

3 當前師資培養(yǎng)的建議

（1）職教師資培訓基地一般來說都是教育教學改革做得比較好的學校，特別是一些國家級示范校，教學模式改革探索得早，已經(jīng)有比較成熟的做法和實施經(jīng)驗。在進行師資培訓時，可以采取跟班教學的方式，讓受訓教師擔任助講，全程跟著指導教師完整地實施一門課的教學，這樣，受訓的教師既可以得到專業(yè)知識的提高，同時又切身體會到了新的教學模式的實施過程和操作方法，就像學生實習一樣，在培訓過程中可以積累教改經(jīng)驗，可以大大提高培訓效果。而且這樣培訓不會太大增加承擔師資培訓基地教師的工作量，不需要在假期進行培訓，受訓教師還可以幫指導教師做些輔助工作，減輕指導教師的負擔。所需時間為一學期，只比國家骨干教師培訓的三個月時間稍多一點，也方便受訓教師的學校安排教師工作。

（2）在安排師資培訓計劃時，要考慮到地區(qū)的差異。比如，經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的教師到經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)去學習，但是，發(fā)達地區(qū)學校的辦學條件是欠發(fā)達地區(qū)學校達不到的，一些做法回去后無法照著做，失去參考意義，也達不到培訓目的。相反，如果在經(jīng)濟條件相近地區(qū)的示范校培訓，看看示范校是怎么解決條件不足的問題的，怎樣實施教改的，可能對受訓教師回去后的實際工作意義更大，培訓效果更好。一些教師在條件好的學校學習、參觀后，只有驚嘆其條件之優(yōu)越，自己無法與之相比，反而成了不實施教學改革的理由。

（3）要切底解決職教師資的實踐能力問題，靠教師們到企業(yè)去實踐幾個月很難達到較好的效果。新加坡的理工學院（相當于我們的高職高專）在招聘教師時，有一個硬條件，就是必須要有三年以上的相關企業(yè)工作經(jīng)歷，高校的應屆畢業(yè)生不能直接當老師。我們完全可以參照這一點來制訂人事招聘制度。對在職在崗的現(xiàn)任教師，可以派他們到企業(yè)去工作二至三年，學校不發(fā)工資，由企業(yè)發(fā)工資，哪家企業(yè)也不會養(yǎng)著閑人，逼著他們真正為企業(yè)工作，三年后再回校任教，這是真正進行企業(yè)實踐，對青年教師來講，這應該是一個行之有效的培訓辦法。當然，可能會有人才流失的現(xiàn)象，比如在企業(yè)干好了不回校了，但反過來，也可以促進學校與企業(yè)之間的人才交流，加強校企之間的聯(lián)系。

第9篇：職教改革方案范文

“特崗教師招聘數(shù)量連續(xù)5年位居全國第一”

“中小學校宿舍接入全國系統(tǒng)”

“圍繞研究貴州教育改革創(chuàng)新、質量提高、特色發(fā)展的重大問題，2016年11月18日，貴州省教育廳列出了14個課題面向全國招標。”

......

“窮省也可以辦好大教育。”2013年全國兩會期間，時任貴州省委書記趙克志表示，貴州辦好教育，要依靠改革。為了拔掉窮根，近年來，貴州奮力推動教育事業(yè)改革發(fā)展，在西部地區(qū)率先實施“兩基”攻堅并通過國家督導評估，教育“9+3”計劃和“4+2”教育突破工程成效明顯，學前教育、高中階段教育、職業(yè)教育、高等教育等快速發(fā)展，學生營養(yǎng)改善計劃實現(xiàn)以縣為單位全覆蓋。

基于“再窮不能窮教育”的理念，貴州不斷加大教育投入，推進教育改革。

系列頂層設計

為教育改革注入動力

2015年8月，《教育部、貴州省人民政府深化貴州教育綜合改革戰(zhàn)略合作協(xié)議》簽訂，標志著貴州教育綜合改革上升為國家層面的戰(zhàn)略任務。這個戰(zhàn)略合作，獲得了教育部與貴州共建貴州師范大學、支持國家部委與貴州共建有關高校、支持貴州發(fā)展博士生教育和申報博士點等在內的17項重大政策支持。其中，貴州省與國家有關部委共建高校總數(shù)由2所增加到6所，共建高校由本科拓展至高職院校，共建部委由2個增加到4個。

2016年1月，《貴州省教育綜合改革方案》公布，并獲國家教改辦備案，這是繼上海之后全國第二家獲備案的省級教改方案。方案涉及貴州省學前教育、基礎教育、職業(yè)教育、高等教育等領域綜合改革的方方面面，涉及范圍廣、改革力度大。

同年10月，《〈貴州省教育綜合改革方案〉重點任務分解方案》出臺，81項教育改革任務被分解細化，教育綜合改革進入深水區(qū)。

貴州還相繼制定出臺了近20項教育綜合改革配套文件：《貴州省人民政府關于基本普及十五年教育的實施意見》《貴州省職業(yè)教育條例》《關于支持高校加快改革發(fā)展的意見》《貴州省深化考試招生制度改革實施意見》《貴州省鄉(xiāng)村教師支持計劃實施辦法（2015―2020年）》等。

一系列頂層設計促進了貴州教育改革。全省教育領域民辦教育專題招商引資項目推介暨項目簽約儀式，促成65個項目投資合作，總投資105.38億元；圓滿完成八屆中國―東盟教育交流周各項活動，多所高校入圍教育部實施的“千名中西部大學校長海外研修計劃”“高職院校校領導海外培訓項目”和“西部地區(qū)人才特別培養(yǎng)項目”。

特色營養(yǎng)餐

溫暖400萬農(nóng)村孩子

2011年前，在F州眾多邊遠鄉(xiāng)村的學校或教學點，根本沒有食堂。為改善這種現(xiàn)狀，貴州出臺了一系列文件，將營養(yǎng)改善計劃與農(nóng)村寄宿制學校建設攻堅工程項目等緊密結合，以加強學校食堂建設為突破口，于2012年實現(xiàn)了農(nóng)村中小學“校校有食堂、人人吃午餐”的目標。

2013年，時任貴州省省長陳敏爾說：“教育是治貧的根本，不把孩子的教育特別是貧困地區(qū)孩子的教育搞上去，貴州還要窮很長時間，還要苦很長時間。”

目前，營養(yǎng)改善計劃已覆蓋貴州省87個縣（市、區(qū)）近1.3萬所農(nóng)村學校。中央和省財政累計投入營養(yǎng)膳食補助資金120億元，每年近400萬農(nóng)村中小學生受益。2016年8月，貴州全面推進營養(yǎng)餐改善計劃提質升級，使學生從“吃得上”“吃得飽”向“吃得營養(yǎng)”“吃得均衡”轉變。并在全國率先出臺政策，于2016年秋季學期，在集中連片特殊困難地區(qū)11個縣及10個極貧鄉(xiāng)鎮(zhèn)14萬農(nóng)村學前教育兒童中啟動實施營養(yǎng)改善計劃。2017年春季學期起，實現(xiàn)全省集中連片特殊困難地區(qū)65個縣（市、區(qū)）84萬農(nóng)村學前教育兒童全覆蓋。同時鼓勵非集中連片特困縣（市、區(qū)）開展地方試點。

“9+3”計劃

一個窮省辦大教育的決心

教育“9+3”計劃為貴州貧困地區(qū)的孩子打開希望之門，改變了他們的命運。

自2013年實施教育“9+3”計劃以來，貴州全面完成了各項目標任務，為貴州基本普及15年教育和實現(xiàn)2020年與全國全面同步小康奠定了堅實基礎。

三年來，中等職業(yè)教育特別是中職學校建設快速推進。全省各級多渠道籌措資金150億元，大力推進“百校大戰(zhàn)”建設，完成各類建設700萬平方米；清鎮(zhèn)職教城和市（州）職教園區(qū)建設加快，19所職業(yè)院校入駐清鎮(zhèn)職教城建設辦學，入住師生7萬人。

得益于教育“9+3”計劃的實施，貴州省九年義務教育進一步得到鞏固提高，全省建成農(nóng)村寄宿制學校3015所、學生宿舍403萬平方米、食堂14955個、標準化留守兒童之家2629個，農(nóng)村初中生、小學生寄宿率分別達70%、30%。農(nóng)村學生營養(yǎng)改善計劃實現(xiàn)以縣為單位全覆蓋，惠及400萬學生。

貴州省教育廳副廳長級督學鄒聯(lián)克說，實施教育“9+3”計劃，體現(xiàn)了貴州窮省辦大教育的決心，是用貧困型經(jīng)濟辦小康型教育的一個創(chuàng)舉。

扶貧先扶智

教師隊伍建設一直在路上

近年來，貴州在教師隊伍建設方面作了大量探索和努力。現(xiàn)有中小學專任教師44.8萬余人，農(nóng)村教師27.3萬人，其中鄉(xiāng)村教師近15萬人。

在中職這一塊，貴州通過“招聘轉合”四個途徑，開通了綠色通道。鄒聯(lián)克解釋說：“招就是招考，聘就是聘用，轉就是把普通教師轉型成專業(yè)教師，合就是整合校內外資源、普通教育和職業(yè)教育資源，通過這些方式來解決教師進口的問題。”

2014年，中職師生置換研修與頂崗實習“點亮行動”正式啟動。貴州每年選派老師到天津職業(yè)技術師范大學培訓2至3個月，為不影響正常教學工作，天津職業(yè)技術師范大學優(yōu)質師資班四年級同專業(yè)的學生則來貴州頂崗，實現(xiàn)合作共贏。

特崗教師，是農(nóng)村學校的一支重要力量。貴州特崗教師招聘數(shù)量連續(xù)五年位居全國第一，截至2016年，共招聘8.8萬名特崗教師到農(nóng)村中小學任教，占全省鄉(xiāng)村教師總數(shù)的64%，占全省義務教育階段教師總數(shù)的29%。同時，特崗教師的接轉率達到90%以上。

貴州教師隊伍建設的重要環(huán)節(jié)之一，就是實施“國培計劃”。2010年以來，貴州獲得中央專項資金支持4.58億元，培訓農(nóng)村教師近40余萬人，實現(xiàn)了全省農(nóng)村教師國家級培訓全覆蓋。F州“國培計劃”參訓學員連續(xù)兩年與的互動，獲得了國家高度關注。2016年，貴州獲“國培計劃”中央專項資金1.2億元，首次突破億元大關，在2015年的基礎上新增資金3400萬元。

2015年，貴州出臺《貴州省鄉(xiāng)村教師支持計劃實施辦法》，開展鄉(xiāng)村教育家、鄉(xiāng)村名師打造工程，啟動實施教師資格考試和注冊認證制度改革、中小學教師職稱制度改革、“縣管校聘”和輪崗交流等改革舉措。此外，建設農(nóng)村教師周轉房、公租房12.93萬套，惠及近20萬人，爭取國家資金45.8億元。同時實施鄉(xiāng)村教師生活補助，對在集中連片特困地區(qū)的鄉(xiāng)村教師給予生活補助，惠及農(nóng)村教師12萬人。

教育精準扶貧

讓農(nóng)村貧困學子有學可上

2015年6月，在貴州考察時說：“要抓好下一代教育，決不能讓一個孩子上不起學，決不能讓經(jīng)濟困難家庭孩子輸在起跑線上”。牢記總書記的囑托，貴州把“決不讓一個學生因貧失學”作為教育事業(yè)的一個目標。

從2015年秋季學期起，貴州在全國率先啟動實施教育精準扶貧學生資助，向省內就讀高中至本科階段學校的農(nóng)村建檔立卡貧困戶子女提供扶貧專項助學金并免除或補助學雜費，實現(xiàn)“精準資助、應助盡助”。

2015年12月以來，貴州有序受理了農(nóng)村建檔立卡貧困戶子女的資助申請，2015―2016學年全省教育精準扶貧學生資助人數(shù)達到31.7萬人，資助金額10.12億元。

根據(jù)國家的統(tǒng)一部署，從2016年秋季學期起，貴州全面免除普通高中建檔立卡家庭經(jīng)濟困難學生、非建檔立卡的家庭經(jīng)濟困難殘疾學生、農(nóng)村低保家庭學生、農(nóng)村特困救助供養(yǎng)四類學生學費。2016年9月底，貴州在全國率先完成普通高中四類受助貧困學生的統(tǒng)計、上報匯總和資金下達等工作，全省2016年秋季學期資助普通高中免學費21.51萬人，資助資金1.23億元。越來越多的貧困家庭學生因之受益。