普通高中新課程改革方案精選(九篇)

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第1篇：普通高中新課程改革方案范文

三年課改，改得怎樣

記 者：旦智塔副廳長您好，我省高中新課改工作已進(jìn)行了三年，如今到了回顧和總結(jié)的階段，請您談?wù)勅陙磉@項工作的進(jìn)展。

旦智塔：普通高中教育在整個國民教育體系中處于十分重要的地位，對于實現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)高等教育質(zhì)量提升、切實貫徹落實國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要具有十分重要的實際意義。進(jìn)行普通高中新課程實驗，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本要求和重大舉措，是國家意志和核心價值觀的直接體現(xiàn)，是提高國民素質(zhì)、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強國的戰(zhàn)略舉措，是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的現(xiàn)實需要。為此，省政府十分重視高中課改工作，于2009年成立了由分管副省長任組長的高中課改領(lǐng)導(dǎo)小組，確定了“政府主導(dǎo)，部門配合，縣區(qū)為主，學(xué)校實施，社會支持”的工作機制，明確了各成員單位的職責(zé)，政府各有關(guān)部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，省財政自2010年開始每年設(shè)立600萬元高中課改專項經(jīng)費，為全面推進(jìn)高中課改提供了強有力的保障。三年多來，我省高中課改先后組織開展了一系列規(guī)模較大、范圍較廣、影響較深、受益面較全的工作。

記 者：請您具體談?wù)勎沂「咧杏楷F(xiàn)出來的課改工作亮點和特色？

旦智塔：宏觀上來講，我省普通高中新課程實驗工作呈現(xiàn)出以下特色和亮點。

第一，注重頂層設(shè)計，積極穩(wěn)妥扎實有效地推進(jìn)課改。省課改辦始終堅持“積極、穩(wěn)妥、扎實、有效”的推進(jìn)原則，注重頂層科學(xué)設(shè)計，基于甘肅實際，在充分借鑒先期課改省份成敗得失的基礎(chǔ)上，省上從課程管理、課程實施、課程評價、師資培訓(xùn)、督導(dǎo)評估、教學(xué)指導(dǎo)、課改宣傳等領(lǐng)域，整體架構(gòu)新課程制度體系，在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，研制出臺了36個配套文件，涉及政府和教育行政以及學(xué)校新課程實施的各個方面，對于指導(dǎo)各地各校科學(xué)實施新課程具有很強的規(guī)范指導(dǎo)作用。三年多來，省課改辦建立了一系列推進(jìn)機制，如專題研討交流制、課改聯(lián)系人制、樣本校工作制、重要工作通報制、跟進(jìn)調(diào)研制和年度總結(jié)報告制、課改工作例會制等等，圍繞重點，突出主題，內(nèi)容豐富，攻堅克難，從理念提升到全面實施、從制度建設(shè)到操作實踐、從課程結(jié)構(gòu)到體系建設(shè)，正在逐步走向規(guī)范化、科學(xué)化軌道，教與學(xué)正在悄悄地發(fā)生質(zhì)的變化，使我省普通高中新課程實驗工作順利進(jìn)行，并不斷推向深入。

第二，注重培訓(xùn)實效，全面提升教師實施新課程的能力。省課改辦對教育行政管理人員、學(xué)校管理人員、全體任課教師、學(xué)科教研員等，進(jìn)行了多層次、全方位的新課程培訓(xùn)。三年多來落實培訓(xùn)費用三千多萬元，累計培訓(xùn)師資9萬多人次，“起點高，落點低”，具有“低成本，高效益”的特點。目前，形成具有甘肅特色的大規(guī)模、多層次、高質(zhì)量的高中課改師資培訓(xùn)模式，取得了一定的成效。

第三，改革考試與評價，順利實現(xiàn)新舊高考平穩(wěn)對接。考試與評價改革是新課程改革的難點，也是關(guān)鍵。自2011年起，我省正式建立了普通高中學(xué)業(yè)水平考試制度。三年來的積極實踐與科學(xué)有效探索，實現(xiàn)了由過去的畢業(yè)會考向?qū)W業(yè)水平考試的平穩(wěn)過渡，學(xué)業(yè)水平考試制度的價值和功能正在逐步體現(xiàn)。自2009年課改啟動開始，就專門設(shè)立了“高考改革組”——甘肅省高中課改項目組之一，專門進(jìn)行高考改革配套方案的研制工作，省課改辦組織專家，在廣泛征求各方面意見、充分論證的基礎(chǔ)上，精心研制，逐級報請審批，及時向社會公布了《甘肅省普通高等學(xué)校招生考試改革方案（試行）》，堅持普通高等學(xué)校招生考試改革與高中新課程改革相結(jié)合、與高中綜合素質(zhì)評價改革相結(jié)合、與錄取模式改革相結(jié)合原則，強調(diào)高考改革有利于實施素質(zhì)教育，有利于推進(jìn)高中新課程改革，在舊的模式基礎(chǔ)上進(jìn)行漸進(jìn)式的穩(wěn)步改革，確保考試招生工作公開公平、公正透明、規(guī)范有序。為廣大教師的教學(xué)工作和高中學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了重要的依據(jù)，保證了我省新舊高考的平穩(wěn)過渡。

第四，學(xué)校注重制度重建，實施新課程的規(guī)范化程度逐步提升。我們十分重視學(xué)校課程能力建設(shè)，通過行政推動、課題驅(qū)動、研究促動、學(xué)校主動等策略，使學(xué)校課程體系重建和管理制度重建基本同步進(jìn)行，而且在構(gòu)建高效課堂、加強課程開發(fā)與管理等方面，各地各校進(jìn)行了許多有益、有價值的探索，涌現(xiàn)了一大批能夠示范、輻射、引領(lǐng)的學(xué)校和老師，正在發(fā)揮著典型引路的作用，一些地區(qū)和學(xué)校的課改凸顯出各自的特色和亮點。

第五，搭建交流平臺，大力促進(jìn)區(qū)域均衡發(fā)展。省教育廳十分重視高中學(xué)校的均衡發(fā)展，積極搭建平臺，大力促進(jìn)高中教育協(xié)調(diào)發(fā)展，如，每年定期舉辦全省高中校長論壇，共議高中發(fā)展和高中課改大計，以豐富多樣的論壇活動方式，吸引了一大批高中學(xué)校，成為一支推動高中課改發(fā)展的重要力量；河西五市38所普通高中聯(lián)合成立了“河西五市高中聯(lián)合會”，每年定期舉辦高中課改論壇，在推動河西五市高中課改方面發(fā)揮了舉足輕重的作用。

第六，專業(yè)引領(lǐng)到位，積極破解課改實踐中的難題。為了加強課改的專業(yè)支持能力，注重挖掘省內(nèi)外優(yōu)勢資源，整合教育行政、高等師范院校、教科研部門、一線學(xué)校等專業(yè)力量，成立了高中課改項目專家組和十五個學(xué)科專家組，組建了高中學(xué)業(yè)水平考試命題專家?guī)臁⒔滩膶彶閷＜規(guī)旌徒炭蒲袑＜規(guī)斓葟娪辛Φ恼n改專家團，從研制配套文件到跟進(jìn)調(diào)研指導(dǎo)、從接受專業(yè)培訓(xùn)到提供專業(yè)指導(dǎo)、從參與研討交流到專項課題研究，培養(yǎng)和鍛煉了一大批熟悉高中教育、高中發(fā)展、高中課改，熟悉各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的專家隊伍，在三年多來的課改實驗中發(fā)揮了重要作用。

第七，建立推進(jìn)機制，加強跟進(jìn)調(diào)研指導(dǎo)。開展高中課改跟進(jìn)調(diào)研指導(dǎo)，是我省建立的推進(jìn)高中課改的一項重要制度。每年上半年，省課改辦組織專家開展全省高中課改專題調(diào)研，下半年各市州課改辦組織開展本市州專題調(diào)研，以跟進(jìn)調(diào)研的方式，走進(jìn)學(xué)校、走近師生，分析問題、發(fā)現(xiàn)亮點，使各級政府、教育行政部門、學(xué)校的認(rèn)識逐步深入，為深化全省課改發(fā)揮了重要作用。

第八，注重資源建設(shè)，由點帶面不斷提升課改實效。我省十分重視省級高中課改樣本校建設(shè)，50所樣本校不同程度地發(fā)揮著示范、引領(lǐng)、輻射作用。經(jīng)過三年的課改實踐，一批省級課改樣本校和示范性高中帶頭執(zhí)行課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，銳意改革，勇于探索，積極實踐，形成了一系列數(shù)據(jù)庫、資源包，包括了許多學(xué)校的典型成功案例，將這些案例提升為成功的經(jīng)驗，將是我省高中課改豐富的資源。課程實施中形成的一系列案例，為我們研究甘肅普通高中新課程改革提供了鮮活的資源。

第九，注重課改宣傳，努力創(chuàng)設(shè)課改良好氛圍。省教育廳、省課改辦十分重視高中課改社會宣傳，努力營造有利于課改的良好社會環(huán)境和氛圍，省課改辦從課改啟動伊始，就將我省高中課改重要的文獻(xiàn)資料進(jìn)行加工整理，編輯出版了《甘肅省普通高中新課程實驗研究文集》，目前，已編輯了16集100多本，成為重要的課改資源和培訓(xùn)資料。

第十，市州主動積極，建立機制推進(jìn)課改。各市州教育局和課改辦認(rèn)真落實課改工作方案，結(jié)合本地實際，創(chuàng)新工作機制，積累了寶貴的經(jīng)驗。如，蘭州市的校長發(fā)展學(xué)校、教師發(fā)展學(xué)校、名師工作室、大集體備課和小課題研究，在培育學(xué)校文化促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展方面特色鮮明，實效性強。嘉峪關(guān)市高中課改推進(jìn)呈現(xiàn)“三實”、“五新”的特點：政府切實有力的保障、教育局切實有效的組織領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校扎實有序地落實課改；教師觀念全面更新，教育科研推陳出新，課堂教學(xué)銳意革新，綜合實踐和通用技術(shù)課程探索創(chuàng)新，辦學(xué)特色令人耳目一新。金昌市在通用技術(shù)課程實施中做到了四個到位：建設(shè)到位、師資到位、教學(xué)到位、評價到位，并大力推行“區(qū)域內(nèi)整體推進(jìn)‘六三三’學(xué)段課堂教學(xué)改革”。白銀市注重學(xué)科基地建設(shè)，強化學(xué)科教學(xué)質(zhì)量管理，舉辦巡回示范觀摩教學(xué)活動。天水市對縣級政府和學(xué)校的高中課改督導(dǎo)工作搞得扎實有效，綜合實踐活動課程、綜合素質(zhì)評價落實得比較好。酒泉市教育局“條塊結(jié)合、以點帶面”整體推進(jìn)課改的策略很具參考價值。張掖市推動高效課堂教學(xué)模式，規(guī)范實施新課程。武威市組織聯(lián)校教研活動，開發(fā)了具有天祝縣民族特色的校本課程。定西市加大投入，加強通用技術(shù)實踐室建設(shè)，總結(jié)出了教師培訓(xùn)的“國培示范、省培擴散、市培補充、校培應(yīng)用”的策略，開發(fā)了一系列具有地方文化特色的校本課程。隴南市開發(fā)特色校本課程，認(rèn)真落實學(xué)分管理，以市、縣、校級高中課改課堂教學(xué)競賽為平臺，促進(jìn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。平?jīng)鍪写罅訌娬n改宣傳，營造良好的課改氛圍；通過開展“名師點金堂”、“優(yōu)秀教師開講壇”活動，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用、并推進(jìn)區(qū)域聯(lián)動。慶陽市強化政府行為，加大課改投入；充分發(fā)揮學(xué)科專家組的作用，形成了學(xué)校互助學(xué)習(xí)共同體；認(rèn)真組織教師和學(xué)生的讀書活動，開辟專題論壇。臨夏州率先實現(xiàn)高中免費教育，積極推行“五課教研”，發(fā)揮專家團隊作用，深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革。甘南州舉辦課堂教學(xué)大調(diào)研活動，開發(fā)和實施具有民族特色、地域特色、學(xué)科特色的校本課程。

這些初步成績和特色工作，是我省高中課改的寶貴經(jīng)驗，也是我們進(jìn)一步深化高中課改的新起點。

記 者：作為省課改辦主任，您如何評價三年來的課改工作？

旦智塔：三年來，我省高中課改工作總體推進(jìn)平穩(wěn)有序，扎實有效，取得了一些階段性的進(jìn)展。各地在總結(jié)課改經(jīng)驗時，應(yīng)堅持實事求是原則，不拔高、不貶低所做工作。

堅定信心，迎難而上

記 者：三年來，我省普通高中課改工作取得了有目共睹的成績。那么，您認(rèn)為這項工作目前還存在什么問題和困難呢？

旦智塔：當(dāng)前存在的突出問題和困難，主要表現(xiàn)在有關(guān)人員對普通高中新課改的重要性、綜合性、艱巨性認(rèn)識不到位，國家新課程方案和省級配套政策還未能很好地貫徹落實；各級政府財政投入不足，普通高中新課改工作保障措施落實還不到位，低標(biāo)準(zhǔn)的新課改實施條件成為普遍存在的體制，直接制約和影響了新課程方案的落實和“五大制度”的規(guī)范建設(shè)、運行；教師隊伍的思想觀念和教育教學(xué)改革能力、創(chuàng)新實踐能力還不能完全適應(yīng)普通高中新課改的要求；教師的教和學(xué)生學(xué)的目的性不夠強；專業(yè)支持力度不夠，普通高中新課改推進(jìn)機制還不夠完善；課程重建與現(xiàn)代學(xué)校制度重建未能同步，普通高中學(xué)校課程開發(fā)與實施規(guī)范性不強，缺乏學(xué)校總體發(fā)展規(guī)劃；學(xué)校特色建設(shè)重視不夠，樣本校的示范引領(lǐng)輻射作用需要進(jìn)一步發(fā)揮；許多學(xué)校不會利用社會資源、延伸學(xué)校資源，大部分學(xué)校處于“閉門辦教育”的狀態(tài)；學(xué)分認(rèn)定和管理工作任務(wù)繁重，難以有效落實等。

記 者：針對這些問題，您認(rèn)為制約高中新課改工作的最大因素是什么？

旦智塔：目前來看，政府、學(xué)校、家長三個方面的認(rèn)識還不到位，是阻礙普通高中新課改深入推進(jìn)的最大因素。

雖然各級政府加大了對高中學(xué)校的投入，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高中課改的基本要求。許多市州新課程管理制度建設(shè)不夠完善，操作行不強。有的市州普通高中新課改推進(jìn)機制不夠健全，沒有強有力的推進(jìn)措施。

學(xué)校方面的問題則是，有的學(xué)校對新課程結(jié)構(gòu)與體系認(rèn)識不全面，功能定位不準(zhǔn)確，沒有嚴(yán)格執(zhí)行課程方案，如，校本課程大多紙上談兵；有的學(xué)校社區(qū)服務(wù)與社會實踐流于形式。學(xué)生成長記錄袋內(nèi)容單一，缺少能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果、表明學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵材料。大多數(shù)學(xué)校缺乏開設(shè)選修課的條件，通用技術(shù)實踐室建設(shè)比較滯后。

有些教師對高中新課程理念和新課程倡導(dǎo)的教育觀、人才觀、教學(xué)觀、教材觀、質(zhì)量觀、評價觀等把握不到位，對新課程的教學(xué)理念、教學(xué)方法、評價方式等理解不透徹，駕馭高中新課程的能力不足，課堂教學(xué)的時效性不強。在實踐中不會指導(dǎo)和組織學(xué)生運用自主、合作、探究學(xué)習(xí)，使新的教學(xué)理念在課堂教學(xué)中未能有效落實。

對學(xué)生的評價沒有取得實質(zhì)性的突破。綜合素質(zhì)評價需要學(xué)生參與各種活動，但是學(xué)生沒有機會參加活動。對社會資源的管理和利用，誰來管，怎么用？還不太明確。此外，家長盲目追求高考成績，對高中新課改工作的推進(jìn)有一定阻力。

以上這些問題一定要解決，否則將來無法通過教育部的評估。因此現(xiàn)在堅定信心、統(tǒng)一認(rèn)識，形成合力，比任何時候都重要。

記 者：談到堅定信心，我記得您在日前舉行的甘肅普通高中新課改階段性總結(jié)會議上也說“堅定信心非常重要”，為什么？

旦智塔：高中新課改是黨和政府順應(yīng)世界課改潮流，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式而作出的英明抉擇，它正在分步驟實施改革計劃：更換繁難偏舊的課程知識，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，下放課程自到學(xué)校，加大選修課比例，實行綜合素質(zhì)評價，改革考試制度……只為了一個主題：以人的全面發(fā)展、終身發(fā)展和個性發(fā)展為本。所以說，改革沒有退路，更不會一蹴而就，要警惕，避免課改工作流于空談。只有各界人士達(dá)成共識，堅定信心，形成合力，才能推動我省高中新課改向前邁進(jìn)。

再接再厲，勇創(chuàng)輝煌

記 者：2013年是我省高中新課程實驗工作承前啟后的一年，那么，下一步的工作該如何推進(jìn)呢？

旦智塔：我們要在甘肅省普通高中新課程實驗工作領(lǐng)導(dǎo)小組和省教育廳的正確領(lǐng)導(dǎo)下，認(rèn)真貫徹黨的十精神，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，落實國家和甘肅省《中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，堅持“積極、穩(wěn)妥、扎實、有效”的原則，進(jìn)一步深化課程教學(xué)改革，促進(jìn)普通高色化、多樣化發(fā)展，全面提升甘肅高中新課程教學(xué)改革實施水平。

在新課程實驗的三年中，省課改辦探索建立了一系列新課改推進(jìn)機制，如新課改聯(lián)系人制度、跟進(jìn)調(diào)研制度、現(xiàn)場觀摩研討制度、年度工作總結(jié)制度等，這些制度已成為推進(jìn)我省普通高中新課改的重要機制。各地要深入研究新課程改革推進(jìn)現(xiàn)狀，切實加強新課改推進(jìn)機制建設(shè)，在繼續(xù)落實一些特色舉措的同時，針對存在的突出問題，采取強有力的措施和策略，堅定普通高中新課改推進(jìn)的決心和信心，把深化新課改作為提高高中教育質(zhì)量的重中之重來抓。

記 者：各地政府需要做哪些方面的工作？

旦智塔：目前，我省部分高中學(xué)校的辦學(xué)條件、軟硬件設(shè)施還達(dá)不到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，各級政府要從宏觀上為新課改創(chuàng)造必要的條件，真正建立健全政府對普通高中的經(jīng)費投入機制，各市州政府要發(fā)揮積極推動作用，在去年跟進(jìn)調(diào)研的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步瞄準(zhǔn)課改重點、難點問題，抓住跟進(jìn)調(diào)研督查和現(xiàn)場觀摩活動的契機，發(fā)現(xiàn)比較典型的經(jīng)驗，加以推交流廣，督促那些改革不到位的學(xué)校積極推進(jìn)課改。

記 者：教育行政部門應(yīng)重點抓什么工作？

旦智塔：要重點抓課堂教學(xué)。要積極倡導(dǎo)同課異構(gòu)、聯(lián)片教研活動，創(chuàng)建高效課堂，培育名師。要積極倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)研修，將教學(xué)和研究密切結(jié)合起來，將教師個人專業(yè)發(fā)展與教師群體的共同成長結(jié)合起來。要積極倡導(dǎo)通過區(qū)域現(xiàn)場觀摩交流研討活動，探索破解選修課程實施、學(xué)分管理、綜合實踐活動課程實施、綜合素質(zhì)評價等課改難題的方法。各市州基教、課改、督導(dǎo)等部門或機構(gòu)要聯(lián)合開展縣區(qū)、學(xué)校督導(dǎo)評估，開展對縣區(qū)、學(xué)校的高中課改專項督導(dǎo)評估，以評促建、以評促推、以評促進(jìn)。要認(rèn)真進(jìn)行高中課改階段性總結(jié)工作，樹立和表彰課改先進(jìn)單位和個人，用多種方法和途徑，總結(jié)特色和亮點，進(jìn)行示范和推廣。

記 者：對學(xué)校而言，該如何進(jìn)行特色發(fā)展建設(shè)？

旦智塔：建立現(xiàn)代學(xué)校制度，是國家中長期教育改革和發(fā)展綱要的要求，也是依法治校、促進(jìn)教育現(xiàn)代化、深入推進(jìn)高中課改的迫切要求。要通過開展“走進(jìn)樣本校”活動，組織課改專家深入省級高中“課改樣本校”進(jìn)行分析指導(dǎo)和研究，對“樣本校”課程建設(shè)的特色、亮點和成功經(jīng)驗進(jìn)行交流和總結(jié)。并以省級高中“課改樣本校”為依托，組織開展區(qū)域示范交流推進(jìn)活動，從而帶動高中辦學(xué)特色化、多樣化。

此外，學(xué)校特色發(fā)展關(guān)鍵在于建立完善的改革制度，厘清學(xué)校與內(nèi)外部的關(guān)系，以特色辦學(xué)理念為核心，逐步形成特色課程、獨特的教學(xué)管理模式和學(xué)校文化精神，促進(jìn)學(xué)校從外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，形成學(xué)校自己的文化體系和品位。

第2篇：普通高中新課程改革方案范文

關(guān)鍵詞：高考改革；教學(xué)組織形式；“走班制”；可行性

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0005-02

一、“走班制”基本內(nèi)涵

1.“走班制”的含義。“走班制”是一種新型的教學(xué)組織和管理形式。具體指教師和教室固定，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下形成自我認(rèn)知，根據(jù)原有知識基礎(chǔ)和興趣愛好選擇合適課程，與選擇相同課程的不同班級或年級的學(xué)生走進(jìn)同一間教室共同學(xué)習(xí)。

2.“走班制”的特點。①“走班制”關(guān)注學(xué)生興趣，凸顯素質(zhì)教育理念，“走班制”鼓勵學(xué)生自主選課，關(guān)注學(xué)生興趣，注重個性培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自我選擇、管理、交際等能力，是踐行素質(zhì)教育的良好模式；同時也使教師的素質(zhì)觀念發(fā)生改變，專業(yè)能力得到提升，成就感發(fā)生改變；“走班制”還可以實現(xiàn)教學(xué)資源的有效利用。②學(xué)生修習(xí)課程的差異性及其流動性，學(xué)生的差異性決定了他們修習(xí)課程的差異性，使得不同班級、年級的學(xué)生會因為選擇同一門課程走進(jìn)同一間教室，體現(xiàn)了學(xué)生的流動性。

3.“走班制”的運行模式。查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，教育實情不同，“走班制”在不同國家和地區(qū)運行的模式也不同。如“完全走班”、“對開走班”、“套餐走班”等。“走班制”源于美國，美國的“走班制”更為自然、流暢、成熟，屬于“完全走班”。我國深圳、山東等省率先引進(jìn)“走班制”，取得良好效益，只是形式多樣，以上提及的都有涉及。雖然我國也有采取完“全走班”的學(xué)校，但較之美國仍存在差距，比如課程開設(shè)數(shù)量上美國較多，我國校本課程的開發(fā)只有極少數(shù)學(xué)校達(dá)到300以上；中學(xué)評價方式和高校錄取機制，美國比我國完善且落實較好，真正做到綜合評價學(xué)生發(fā)展。通過總結(jié)已實施地區(qū)的成功經(jīng)驗和教訓(xùn)，并結(jié)合我省實際，“套餐+補弱/升級選課”模式比較適宜我省實情（初期），具體運行如下。①行政班與教學(xué)班并存，保留行政班由班主任負(fù)責(zé)，并作為必修課（語、數(shù)、外）授課班級，處理班級事務(wù)；教學(xué)班由導(dǎo)師負(fù)責(zé)，進(jìn)行選修課程的教學(xué)和教學(xué)班管理。為促進(jìn)師生溝通，尤其是為了方便教師課后答疑，建議任課教師在教學(xué)班辦公。至于教師之間的溝通，可以定期開展研討交流會。②同年級選課為主，全年級選課為輔；套餐選課為主，補弱/升級選課為輔，同一年級學(xué)生全部打亂，學(xué)生從指定套餐中選課，學(xué)生選課半自由化。隔級學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成績和效果，可跨級進(jìn)行補弱式或升級預(yù)修式選課。

二、我省高中教學(xué)組織形式現(xiàn)狀分析

教學(xué)組織形式是指在教學(xué)活動過程中師生的組織形式及教學(xué)的時空安排方式。河北高中現(xiàn)行的教學(xué)組織形式仍是傳統(tǒng)的班級授課制。隨著時展，班級授課制雖然仍有其不可替代的優(yōu)勢，但局限性也日益顯現(xiàn)，如不能很好地落實因材施教，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，影響素質(zhì)教育的實施。改革是最大紅利，推動教育發(fā)展仍然要靠改革，2014年高考改革為“走班制”引進(jìn)我省高中帶來機遇。

三、“走班制”引進(jìn)我省高中的機遇與挑戰(zhàn)

為了解“走班制”引進(jìn)河北高中的可行性，筆者采訪了省會高中的兩名特級教師和數(shù)名學(xué)生，從中了解我省高中目前的教學(xué)組織形式、教學(xué)資源的開發(fā)利用以及他們對高考改革和“走班制”這一教學(xué)組織形式的態(tài)度等情況，為進(jìn)一步分析其可行性提供依據(jù)。

1.教師訪談分析。①有關(guān)教學(xué)組織形式和課程開設(shè)情況的訪談分析。訪談了解到河北省高中普遍采用班級授課制。關(guān)于選修課程和校本課程的開設(shè)情況，選修課程幾乎每個學(xué)校都有開設(shè)，只開設(shè)部分選修模塊且由市里決定科目，主要在高二期間，學(xué)生不能自由選擇；校本課程有的學(xué)校開設(shè)非常好，但開設(shè)科目不多，有的學(xué)校沒有開設(shè)，有的學(xué)校屬于假開，老師們都愿意并鼓勵編寫和開設(shè)校本課程。②有關(guān)對高考改革和學(xué)生自主選課的訪談分析，關(guān)于高考改革，老師們對新高考改革方案既有期望又有擔(dān)憂。張老師認(rèn)為任何事物都有兩面性，此次高考改革將導(dǎo)致對學(xué)科重視程度的轉(zhuǎn)移，更加關(guān)注語、數(shù)、外，另外，必然也會側(cè)重學(xué)業(yè)水平考試。崔老師認(rèn)為它確實能夠做到公平、公正、均衡、減負(fù)，利于素質(zhì)教育發(fā)展，但考慮家長、社會、學(xué)校等因素的影響，會造成新高考方案背景下的偏科與應(yīng)試教育。張老師認(rèn)為自主選課體現(xiàn)學(xué)生主體，贊同學(xué)生自主選課。崔老師也認(rèn)為學(xué)生自選課程符合新課程理念和素質(zhì)教育指導(dǎo)思想，是教育的發(fā)展趨勢。但又明確指出，課程的安排要聽從于省教育廳和市教育局，目前學(xué)校在高考壓力下，難以實施。③對“走班制”態(tài)度的訪談分析，“走班制”能更好地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，問及影響“走班制”的影響因素（師生家長態(tài)度/校長重視程度/高考制約/教師教室、課程資源等），貴校是否具備這些條件和新高考改革方案下“走班制”是否可行時，張老師認(rèn)為，“走班制”是好，但其影響因素多而復(fù)雜，在河北高中實施難度大，個別實驗行推廣較難，總之，目前不可行；崔老師認(rèn)為高考壓力大，目前學(xué)校硬件條件還是有些欠缺，但對實施還是贊同的。考慮“走班制”對河北教育的意義，大家都認(rèn)為是一場重大的變革，能夠促進(jìn)河北教育發(fā)展，利于培養(yǎng)社會主義合格公民；但考慮河北教育比較落后，認(rèn)為改革任重而道遠(yuǎn)。

2.學(xué)生訪談分析。在不同學(xué)校隨機訪談了數(shù)名學(xué)生來了解情況，把“走班制”含義分解為幾個問題進(jìn)行采訪，持肯定態(tài)度的占多數(shù)。學(xué)生們都喜歡根據(jù)興趣自主選課，也喜歡多開設(shè)學(xué)習(xí)科目滿足興趣需要。對于學(xué)生的自我管理能力，從采訪中很難下定論，我們應(yīng)該從教育角度考慮，從小培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。關(guān)于高考改革后的科目開設(shè)情況，大都比較贊同，也有部分同學(xué)認(rèn)為有利有弊，但并不能很好地權(quán)衡其利弊。通過分析，老師們對“走班制”還比較肯定，學(xué)生也認(rèn)可這種教學(xué)組織形式。考慮到實施“走班制”的影響因素，老師們還是有些擔(dān)憂和顧慮，尤其是訪談中老師們不止一次或有形無形地提到高考制約，而今年高考改革無疑是良好的機遇。可見“走班制”引進(jìn)河北高中既面臨機遇又面臨困難。

3.“走班制”引進(jìn)我省高中的機遇。①社會對新課改的廣泛認(rèn)同和期待，普通高中新課程改革以來新理念深入人心，從和老師們的交談中不難發(fā)現(xiàn)這一點。大家都希望學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，創(chuàng)新能力增強，主體性被尊重，而“走班制”教學(xué)組織方式，以其特有的優(yōu)勢可以踐行這些理念。相信既然人們已廣泛認(rèn)同理念，也會逐漸認(rèn)同踐行理念的好方式――“走班制”。②新高考制度的改革帶來契機，“走班制”教學(xué)組織形式已經(jīng)在我國其他省份實施，實施過程中有困難更有成效。據(jù)分析了解，高考對“走班制”的實施影響很大。而今年在全省教育工作會議上，劉教民廳長就2014年的工作任務(wù)做了重要講話，表示今年重點做好三項工作：廣泛開展調(diào)研、出臺實施方案、加強宣傳引導(dǎo)。高校招生考試改革的重要思路是，統(tǒng)一高考科目為語文、數(shù)學(xué)、外語三門；外語實行一年多考；高職院校實行分類招考。這一改革為“走班制”實施提供了良好契機。以前由于高考限制，學(xué)生必修科目很多，根本上影響了學(xué)生自主選課。今年的高考改革方案突破了這一限制。③已實施的國家和地區(qū)提供了可資借鑒的經(jīng)驗，“走班制”源于美國，成效卓著。我國許多地區(qū)也引進(jìn)了“走班制”，在不斷地摸索中排除困難已然取得良好成效。我省則一直處于觀摩學(xué)習(xí)階段，從中吸取教訓(xùn)，積累了豐富經(jīng)驗，能夠結(jié)合我省實際情況有效引進(jìn)“走班制”教學(xué)模式，避免一些彎路，以便走得更穩(wěn)、更好、更遠(yuǎn)。

4.引進(jìn)“走班制”需要注意的問題及建議。①師生態(tài)度的成功轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，加強宣傳和培訓(xùn)是直接而有效的途徑，師生對新課程理念已普遍認(rèn)同，只是對“走班制”這一踐行新課程理念的實踐模式認(rèn)識不足，態(tài)度決定行為，師生的態(tài)度是影響“走班制”實施的重要因素。“走班制”教學(xué)對教師們適應(yīng)新的時空、對象、教學(xué)內(nèi)容等提出了較高要求，因而老師們對其實施存在困惑和接受困難。學(xué)校或者教育行政部門應(yīng)該加強有關(guān)“走班制”內(nèi)涵、運行模式、對師生要求等內(nèi)容的培訓(xùn)和宣傳，除了基本培訓(xùn)外，也可組織教師代表到其他學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)。對于學(xué)生，突然獲得的“自由”可能使以往的壓抑過分釋放，不能及時形成良好的自制能力，伴隨與之相應(yīng)的散漫行為。長期在班級授課制環(huán)境中成長的多數(shù)孩子，選擇受教師和家長影響大，自主選擇和管理能力較差，建議學(xué)校引進(jìn)導(dǎo)師制，指導(dǎo)學(xué)生逐漸形成自我認(rèn)知，從而更好地自我選擇和管理。對學(xué)生家長也要進(jìn)行宣傳和引導(dǎo)，家長的態(tài)度直接影響學(xué)生。師生和家長的認(rèn)可是實施“走班制”的前提條件。②教學(xué)資源有限，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師開發(fā)科學(xué)有效的課程資源，訪談了解到河北高中學(xué)校教學(xué)資源缺乏，落后的學(xué)校甚至硬件設(shè)施都不很完善。好的學(xué)校在課程資源上開發(fā)力度不夠。普通高中新課程改革后，課程結(jié)構(gòu)發(fā)生極大變化，普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成，為“走班制”實施提供客觀條件。但校本課程開發(fā)少。因此建議教育行政部門要重視、改善落后地區(qū)的教育教學(xué)條件。學(xué)校方面應(yīng)該鼓勵教師專業(yè)發(fā)展，遵循教育規(guī)律，合理開發(fā)具有社會、時代、地方特色的教材，強調(diào)校本課程的數(shù)量和質(zhì)量。此外增加選修課程模塊的開設(shè)，以便提供多樣化課程。課程選擇權(quán)的有效落實，必然在于學(xué)校，學(xué)校的教學(xué)組織形式為學(xué)生課程選擇權(quán)的實現(xiàn)提供保證。③容易“走”成快慢班，注意教學(xué)資源的均衡配置，“走班制”教學(xué)是分層教學(xué)的典范，根據(jù)學(xué)生差異，因材施教。但是管理不好容易“走”成快慢班。對此定要避免教師分級，此外建立合理、公平、促發(fā)展的評價機制非常必要，當(dāng)然我們也對高考改革評價和高校錄取機制寄予一定期望，學(xué)校評價應(yīng)該做好與高考改革方案和高校錄取機制的銜接，建立與“走班制”相配套的評價機制。當(dāng)然要避免“走”成快慢班，也要對教師和學(xué)生進(jìn)行理念灌輸和心理指導(dǎo)。

第3篇：普通高中新課程改革方案范文

論文摘 要: 高中數(shù)學(xué)課程即將實行課改，這無疑會使高中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。本文通過對高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，剖析出課程改革的十大理念，并揭示出高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中常見的三大誤區(qū)，從而提出高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)策略轉(zhuǎn)變的建議，以期促進(jìn)四川高中數(shù)學(xué)新課改的順利推進(jìn)。

2009年9月，備受關(guān)注的四川省高中新課程改革方案終于浮出水平。按照國家基礎(chǔ)教育改革的總體部署，從2010年秋季高一年級起，四川普通高中學(xué)校將全面實施新課程改革。這標(biāo)志著我國教育改革已走向深入，也意味著高中教育必將迎來一個嶄新的發(fā)展階段。數(shù)學(xué)教育作為高中教育的一門主科教育，在改革開放后取得了輝煌的成績，積累了豐富的經(jīng)驗。然而，高中數(shù)學(xué)課程改革在汲取成功經(jīng)驗的同時，又會面臨原有高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一，以及教學(xué)理念僵化等問題。因此，新觀念、新內(nèi)容、新方法走向高中數(shù)學(xué)課堂是新課程改革的必然。在這一過程中，要實現(xiàn)高中新課程改革的目標(biāo)，教師教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。

一、高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)之解讀

數(shù)學(xué)是衡量一個人能力的重要學(xué)科，因此，其在高中教育中顯得尤為重要。在教學(xué)實踐中，教師與學(xué)生首先要轉(zhuǎn)變觀念，充分地認(rèn)識高中數(shù)學(xué)課程改革的基本理念和目標(biāo)，才能更加深入地走進(jìn)新課程。綜觀高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，有十大課程理念需要我們認(rèn)真體悟:在構(gòu)建共同基礎(chǔ)與提供發(fā)展平臺方面，為學(xué)生提供必要的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng);在課程設(shè)置方面，以學(xué)生數(shù)學(xué)個性化發(fā)展為主，強調(diào)課程的多樣性和選擇性;在學(xué)習(xí)方式上，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式;在思維能力培養(yǎng)方面，注重數(shù)學(xué)思維能力的提高;在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用方面，促進(jìn)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決問題的實踐能力;在對待“雙基”知識的傳授上，要與時俱進(jìn);在數(shù)學(xué)教學(xué)中，揭示數(shù)學(xué)概念、法則、結(jié)論的發(fā)展過程和本質(zhì);提倡高中數(shù)學(xué)課程文化價值的體現(xiàn)，提出對“數(shù)學(xué)文化”的學(xué)習(xí);加強信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，鼓勵師生的教與學(xué)以信息技術(shù)為載體;關(guān)注學(xué)生個性與潛能的發(fā)展，建立多元化的評價體系。當(dāng)然，從高中數(shù)學(xué)課程改革的十大理念中，我們不難發(fā)現(xiàn)，課程改革的核心轉(zhuǎn)變是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。對于高中數(shù)學(xué)教師而言，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，要拋棄“教師一統(tǒng)天下”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分考慮教學(xué)學(xué)科的特點和學(xué)生的身心特征，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，促進(jìn)他們的終身發(fā)展。

二、透析高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中的常見誤區(qū)

2004年，海南、廣東、山東、寧夏四省(區(qū))率先進(jìn)行高中新課改。隨后，高中新課改次第推進(jìn)，逐步展開。就全國而言，高中新課程改革已經(jīng)步入了第六個年頭，它給一線的數(shù)學(xué)教師帶來了全新的教學(xué)理念，并在實踐中取得了顯著的成績，譬如杜郎口中學(xué)課改的成功案例。但是，如何將新課程理念全面融入課堂教學(xué)之中，常常由于教學(xué)實踐的復(fù)雜性和課程理念的抽象性，使新課程在實施過程中走入了許多誤區(qū)。

1.課堂上過于追求生動，只求熱鬧不要紀(jì)律。

新課程十分倡導(dǎo)主動地觀察、思考、推理與交流等教學(xué)活動，由此教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式隨之發(fā)生了改變。在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師千方百計地調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生動手實踐、自主探究與合作交流，讓課堂熱熱鬧鬧、轟轟烈烈地“動”起來。然而，在許多時候，學(xué)生忙得不亦樂乎，老師卻袖手旁觀。特別是在一些基本概念的理解、基本原理的推導(dǎo)、基本方法的運用上，淡化了學(xué)生思維邏輯的培養(yǎng)，在一個吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂上，很難保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成，活躍、熱鬧的結(jié)果是學(xué)生內(nèi)心的煩躁和思維的混亂。

2.過度提倡合作學(xué)習(xí)，偏重形式忽視實效。

從知識結(jié)構(gòu)的特點來看，并不是所有的知識都適宜于合作學(xué)習(xí)。部分教師對合作學(xué)習(xí)的效果期望度很高，動輒分組討論，合作學(xué)習(xí)交流;再則就是布置課題，實行小組探究。但仔細(xì)觀察，不難發(fā)現(xiàn)很多所謂的小組合作的方式都存在著不同程度的問題，主要表現(xiàn)在:其一，沒有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo);其二，缺乏對合作學(xué)習(xí)適宜性的論證;其三，合作學(xué)習(xí)常處于一種被動學(xué)習(xí)的局面;其四，教師對其進(jìn)行指導(dǎo)的力度不夠;其五，合作學(xué)習(xí)的時間有限，使目標(biāo)任務(wù)完成較為困難。這樣的一種狀況使合作學(xué)習(xí)流于形式不求實效。

3.媒體輔助價值錯位，多媒體運用泛濫成災(zāi)。

新課標(biāo)在“教學(xué)理念”中提倡恰當(dāng)運用現(xiàn)代信息技術(shù)，用以提高教學(xué)效果。因為多媒體輔助教學(xué)已成為現(xiàn)代化教學(xué)的必需手段，它以動靜皆宜、聲像俱佳、圖文并茂的展現(xiàn)形式，形象地表達(dá)了數(shù)學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)涵，能有力地增強學(xué)生對抽象事物和過程的理解和感受。但同時，倘若過度頻繁地運用多媒體，而不講求恰當(dāng)性，則容易良成媒體輔助價值錯位，反而會影響到教學(xué)的效果與質(zhì)量。譬如說，部分教師過度依賴于多媒體教學(xué)，重課件制作，輕內(nèi)容傳授，學(xué)生依賴于媒體學(xué)習(xí)，而無心于看書與記筆記;又譬如說，多媒體時常出現(xiàn)的故障，會影響教師的正常教學(xué)程序與心情，一些試題的演算和公式的推導(dǎo)，常在多媒體教學(xué)中一步到位，缺少必要的邏輯推理環(huán)節(jié)，影響學(xué)生思維的拓展。

三、高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變

四川高中新課改革的即將實施，標(biāo)志著高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)必然發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。新一輪高中數(shù)學(xué)課程改革從理念、內(nèi)容到實施，都有較大變化，特別是在實驗省市區(qū)普遍存在的一些誤區(qū)，更向廣大的四川高中教師們提出了諸多挑戰(zhàn)。因此，面對突如其來的挑戰(zhàn)，數(shù)學(xué)教師更應(yīng)積極有效地轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，以既適應(yīng)新課改的要求，又提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1.樹立高中新課改的理念，轉(zhuǎn)換教學(xué)中教師角色。 轉(zhuǎn)貼于 　課程改革成功的關(guān)鍵在教師。高中教師作為新課程改革的主力軍，應(yīng)首先更新原有的教學(xué)觀念，樹立課改新理念。高中數(shù)學(xué)教師不僅要關(guān)注新課改的理念，而且要從微觀角度，有針對性地學(xué)習(xí)和理解高中數(shù)學(xué)學(xué)科課程改革的新理念。譬如，高中數(shù)學(xué)課程的基本理念、設(shè)計思路、課程目標(biāo)及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等的了解。因此，高中數(shù)學(xué)教師需盡快地適應(yīng)新課程，由傳統(tǒng)的教學(xué)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)研究型教師、專家型教師，由傳統(tǒng)的講授法過渡到引導(dǎo)法、輔助法。在教學(xué)過程程中，教師應(yīng)充分將數(shù)學(xué)學(xué)科特點與高中生的心理特點相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、與人合作的良好品質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.營造師生“教”與“學(xué)”互動的和諧課堂環(huán)境。

在課堂中，讓學(xué)生動起來有利于活躍教學(xué)氣氛，但教學(xué)動而要有度，鬧而要有效。因此，在教學(xué)過程中，教師需要營造一種和諧的課堂環(huán)境。一方面，數(shù)學(xué)教師可采取科學(xué)有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略和靈活多樣的教學(xué)方法。譬如說，對不同層次的學(xué)生，遵循因材施教的原則，恰如其分地運用多種教學(xué)方法，通過富有開放性、趣味性和啟迪性的問題，激發(fā)他們的求知欲望，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化為外在的學(xué)習(xí)行為。另一方面，數(shù)學(xué)教師要注意運用教育智慧，抓住最佳教育時機，適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。譬如說，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑難雜癥，教師應(yīng)及時給予反饋和指導(dǎo)，對于學(xué)生在解題中的新觀點新方法要大力鼓勵，發(fā)揮激勵的導(dǎo)向作用，通過這些方式充分開發(fā)學(xué)生的潛力，實現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

3.注重知識與實際聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要取得優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效果，必須注重知識與實際相聯(lián)系。一方面，教師可通過數(shù)學(xué)教學(xué)實驗的形式，組織學(xué)生搜集、制造測量儀器進(jìn)行實驗，展現(xiàn)一些結(jié)論產(chǎn)生的過程，使學(xué)生生動直觀地學(xué)習(xí)知識。譬如，教師在進(jìn)行歐拉公式的教學(xué)時，可組織學(xué)生通過橡皮泥塑造出多面體，然后記錄每個多面體的棱角、頂點數(shù)和面數(shù)，并進(jìn)行比較概括，得出公式。另一方面，教師還可通過豐富的實例引入教學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。譬如，運用函數(shù)、數(shù)列、不等式、統(tǒng)計等知識解決實際生活中的一些數(shù)學(xué)問題;又譬如，引導(dǎo)學(xué)生參與建模活動，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，解決實際情境中的問題。

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第4篇：普通高中新課程改革方案范文

    一、學(xué)業(yè)水平考試面臨的問題與困境：考試與評價“形式主義”

    (一)考試的教育價值認(rèn)識不足

    學(xué)業(yè)水平考試是隨著高中課程改革推進(jìn)而建立的一項大型教育考試制度，指導(dǎo)思想是全面貫徹黨的教育方針政策，推進(jìn)素質(zhì)教育，落實普通高中新課程方案，科學(xué)評價高中課程與教學(xué)，加強基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測。實行學(xué)業(yè)水平考試制度，是“基于標(biāo)準(zhǔn)的改革”(standard based reform)的國際性教育評價改革的必然趨勢。20世紀(jì)80年代末以來，國際上掀起基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)評價改革浪潮，強調(diào)“基于標(biāo)準(zhǔn)的教育考試”，紛紛出臺相關(guān)政策措施對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測試加以規(guī)范。如，美國國家教育進(jìn)展評估(National Assessment of Education Progress，NAEP)，定期對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行測試，客觀分析和描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；英國“資格與課程局”(Qualifications and Curriculum Authority，QCA)監(jiān)管國家課程測驗，負(fù)責(zé)制訂國家課程和各種教育證書標(biāo)準(zhǔn)，組織統(tǒng)一的學(xué)業(yè)水平檢測等。

    基于標(biāo)準(zhǔn)改革的國際動因，我國強力推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，力圖實現(xiàn)課程、教學(xué)與評價改革的歷史性轉(zhuǎn)型。然而在教育實踐評價領(lǐng)域，由于無法規(guī)避高考制度，我國教育評價范式轉(zhuǎn)換未能實現(xiàn)課程改革的預(yù)期效果，人們對學(xué)業(yè)水平考試的價值認(rèn)識普遍不足，對考試的期望值沒有產(chǎn)生廣泛的社會“影響效應(yīng)”，學(xué)生、教師、學(xué)校乃至教育行政部門均未對學(xué)業(yè)水平考試的價值導(dǎo)向給予應(yīng)有的重視。目前，我國學(xué)業(yè)水平考試盡管由省(市)組織實施，可在實施過程中，考試紀(jì)律的嚴(yán)肅性、考試組織管理的規(guī)范性、學(xué)生及各級組織的重視程度、考試分?jǐn)?shù)的運用性等均有失規(guī)范，存在一定程度的形式主義。如學(xué)業(yè)水平考試規(guī)范性問題，一些省(市)將有關(guān)學(xué)科(如物理、化學(xué)、生物等)的實驗操作考試(或考查)權(quán)力下放到學(xué)校，而且監(jiān)管力度沒有相應(yīng)保證，導(dǎo)致操作考試流于形式，嚴(yán)重影響了考試績效分?jǐn)?shù)的公信力。有論者指出：學(xué)業(yè)水平考試完全是形式主義，它很難避免會考制度的弊端，最終將走向消亡。[1]

    (二)考試評價標(biāo)準(zhǔn)缺位

    學(xué)業(yè)水平考試從國家層面上來講，是依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，在教育部指導(dǎo)下由各省自行組織實施的全面檢測普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)參照考試。可是，一個基本的教育現(xiàn)實是，這樣的一個大型教育考試沒有“考試評價標(biāo)準(zhǔn)”。課改十多年來，我國一直沒有制訂學(xué)業(yè)水平考試評價標(biāo)準(zhǔn)，而以“課程標(biāo)準(zhǔn)”替代“評價標(biāo)準(zhǔn)”。這樣的學(xué)業(yè)水平考試在實施過程中對“課程標(biāo)準(zhǔn)”的理解與執(zhí)行往往存在泛化和異化傾向，很大程度上影響了學(xué)業(yè)評價改革與發(fā)展。學(xué)業(yè)水平考試評價標(biāo)準(zhǔn)的缺位，直接導(dǎo)致我國學(xué)業(yè)水平考試的內(nèi)容不規(guī)范、評價程序不嚴(yán)謹(jǐn)。如各省(市)的學(xué)業(yè)水平考試說明，包括考試大綱等，只是簡單地列出考試的知識點及認(rèn)知要求，這就很難保證學(xué)業(yè)水平考試是“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教育考試”。

    (三)專業(yè)評價運行機制弱化

    相對于西方國家而言，我國現(xiàn)行的學(xué)業(yè)水平考試制度還未形成長效的專業(yè)評價管理機制，基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測制度正在籌建之中。目前凸顯的問題是，我國教育考試的科學(xué)化發(fā)展水平還較低，基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)水平考試的歷史研究和基礎(chǔ)理論研究還很薄弱。表現(xiàn)在我國學(xué)業(yè)水平考試研究起步較晚，教育和心理測量人才隊伍缺乏，教育考試機構(gòu)的專業(yè)化程度不高等。由于教育和心理測量方面的研究水平偏低，一定程度上還不能很好地從認(rèn)知理論、教育和心理測量理論等視域為基于標(biāo)準(zhǔn)的考試提供心理機制和教育過程等方面的理論依據(jù)。例如，如何保證學(xué)業(yè)水平考試與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相適應(yīng)，如何為“基于標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)業(yè)水平考試提供測查工具、命題技術(shù)等仍然是個難題；而且學(xué)業(yè)水平考試程序開發(fā)的專業(yè)機構(gòu)不健全，專業(yè)評價運行機制相對弱化，這樣難以保證學(xué)業(yè)水平考試的專業(yè)化水平。

    (四)分?jǐn)?shù)績效政策執(zhí)行力度薄弱

    從世界各國的教育評價實踐來看，學(xué)業(yè)水平考試的分?jǐn)?shù)績效作用主要是改善學(xué)生學(xué)習(xí)，評價課程與教學(xué)，滿足教育問責(zé)的需要。但我國是一個十分重視教育與考試的國度，儒家文化“科舉哲學(xué)”的教育觀念根深蒂固，以儒家文化核心價值為基礎(chǔ)而設(shè)計的選拔人才的制度體系在我國具有深厚的文化淵源，教育利益與考試績效分?jǐn)?shù)存在明顯的正相關(guān)關(guān)系。與高考等大型教育考試相比，學(xué)業(yè)水平考試分?jǐn)?shù)績效政策“執(zhí)行力”在教育實踐評價領(lǐng)域，無論對教師和學(xué)校的績效評價還是在與高考制度的相容性等方面都還相當(dāng)薄弱。以人們最關(guān)心的學(xué)業(yè)水平考試成績在大學(xué)招生錄取中的運用為例，據(jù)統(tǒng)計只有少數(shù)省(市)將學(xué)業(yè)水平考試分?jǐn)?shù)以下列形式作為高校錄取條件之一：(1)作為大學(xué)錄取的前提條件(通常學(xué)業(yè)水平考試成績只是作為一項建檔材料)；(2)作為加分政策的依據(jù)之一(如規(guī)定學(xué)業(yè)水平測試6科全部為“A”的考生在高考錄取時增加10分投檔)；(3)把學(xué)業(yè)水平考試成績以一定比例計入錄取總成績(如規(guī)定“學(xué)業(yè)水平考試成績按卷面成績的10%計入錄取總分”)。已實行學(xué)業(yè)水平考試制度的大多數(shù)省(市)只是將學(xué)業(yè)水平考試成績提供給高校作為錄取參考。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，即使學(xué)業(yè)水平考試分?jǐn)?shù)的這些應(yīng)用，有些省(市)也未落到實處，與高考成績的分?jǐn)?shù)值相比，具有“不對稱”可比性，既沒有對教師和學(xué)校的績效評價產(chǎn)生實質(zhì)的影響，也沒有對學(xué)生的升學(xué)就業(yè)產(chǎn)生攸關(guān)的利益沖突。學(xué)業(yè)水平考試陷入考試與評價& ldquo;形式主義”的實踐困境，有其深刻的社會文化和教育根源。

    二、學(xué)業(yè)水平考試實踐困境的原因透視：教育與評價的偏失

    (一)高中教育的功利主義傾向：實踐困境的外因

    我國高中教育具有功利性是不可爭辯的事實，其根源在于社會、經(jīng)濟、文化等因素的聚合，匯集在強勢的高考制度上，它是導(dǎo)致我國高中教育與評價偏失的主要原因之一。由于高考制度下“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)校、教師、學(xué)生著眼于高考，學(xué)業(yè)水平考試的信度和效度難以保證，對高中教育質(zhì)量監(jiān)測、評價、調(diào)控、導(dǎo)向等功能難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。

    高中教育的功利性表現(xiàn)在教育目標(biāo)和教育評價均失之偏頗。其一，高中教育目標(biāo)的偏失。我國高中教育的基本宗旨是培養(yǎng)適應(yīng)社會生活和發(fā)展的高素質(zhì)公民，各科課程標(biāo)準(zhǔn)闡釋得十分明確。但在具體教育實踐中，高中教育教學(xué)目標(biāo)背離了這一宗旨，學(xué)校的教學(xué)行為不是在追求卓越、追尋教育品質(zhì)，而是在尋求“教育生存”，存在明顯的教育功利主義傾向；教師也是在“為考而教”，一些消極的甚至不合倫理的教育教學(xué)行為在課堂中施行，從而對高中教學(xué)的評價和課程標(biāo)準(zhǔn)實施程度的檢驗未能真正落點在學(xué)業(yè)水平考試評價制度上。簡言之，現(xiàn)行高考教育制度下，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，教師的教與學(xué)生的學(xué)在一定程度上存在追求短期效應(yīng)、急功近利，過于重視升學(xué)率的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生的個體價值和社會價值分離，高中教育與評價偏離學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。這就不難理解人們?yōu)槭裁摧p視學(xué)業(yè)水平考試而重視高考，高考制度的強勢性影響是學(xué)業(yè)水平考試難以發(fā)揮評價作用的主要原因之一。其二，高中教育評價的偏失。高中教育質(zhì)量的評估、監(jiān)控與問責(zé)應(yīng)當(dāng)以學(xué)業(yè)水平考試為基準(zhǔn)，我國高中教育評價目標(biāo)錯位，無可否認(rèn)衡量高中教育質(zhì)量好壞的標(biāo)志仍然是升學(xué)指標(biāo)，社會評判學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)也是可視的升學(xué)指標(biāo)，與新課程教育評價理念相悖。落實在課程上，高中教育評價沒有著眼于“三維目標(biāo)”，沒有依據(jù)“基于標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)業(yè)水平考試，學(xué)業(yè)水平考試分?jǐn)?shù)績效沒有起到應(yīng)有的作用。

    高中教育的功利性也表現(xiàn)在評價管理上存在缺陷。例如，高中學(xué)分制管理流于形式。新課程改革要求高中畢業(yè)與學(xué)分建立聯(lián)系，但是，我國學(xué)業(yè)評價考試標(biāo)準(zhǔn)缺位，對高中畢業(yè)要求仍然沒有一個具體而明確的參照標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)業(yè)水平考試與學(xué)分制管理成為“無源之水、無本之木”。現(xiàn)行高中階段，大多數(shù)學(xué)校仍然是“學(xué)分制”下的“學(xué)時制”管理，高中學(xué)生仍然要接受統(tǒng)一的高考檢驗。另外，我國高中畢業(yè)的認(rèn)證制度不健全，畢業(yè)文憑的含金量及信譽度較低，與國際通行的高中認(rèn)證制度不匹配。基于高中教育的種種現(xiàn)實境遇，我們認(rèn)為，隨著普通高中課程改革的深入，學(xué)業(yè)水平考試制度改革任重道遠(yuǎn)，轉(zhuǎn)變文化與教育觀念，不斷健全與完善評價制度，克服學(xué)業(yè)水平考試形式主義和高中教育功利主義傾向仍是當(dāng)前乃至今后一個時期高中教育改革的重點。

    (二)學(xué)業(yè)水平考試制度的內(nèi)在機制：實踐困境的內(nèi)因

    目前，學(xué)業(yè)水平考試以教育部宏觀調(diào)控分化管理為主要特征，一定程度上適應(yīng)了我國教育評價改革的現(xiàn)實訴求。但各省(市)學(xué)業(yè)水平考試制度的內(nèi)在機制仍處在實踐探索和發(fā)展階段，其性質(zhì)定位、功能定向、建模形態(tài)等難免存在偏失，需要進(jìn)行理性檢視。(1)性質(zhì)定位。不同省(市)對學(xué)業(yè)水平考試的性質(zhì)表述有一定差異，如山東省規(guī)定“普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試是省級普通高中學(xué)生文化課學(xué)習(xí)水平考試”[2]；上海市則為“以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的全市統(tǒng)一的水平考試”[3]。此外，從測試成績的等級層次劃分來看，大多數(shù)省(市)學(xué)業(yè)水平考試屬于標(biāo)準(zhǔn)參照考試，考生成績達(dá)到相應(yīng)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)即可獲得相應(yīng)等級，如滿分為100分，85～100分為優(yōu)秀，70～84分為良好等；而一些省市測試成績雖以等級呈現(xiàn)，但按照考生成績的排名確定等級，如前25%為A等級，前25%～60%為B等級等，屬于常模參照考試。學(xué)業(yè)水平考試性質(zhì)的不同定位，一方面反映了學(xué)業(yè)水平考試的教育政策定位比較模糊；另一方面也反映了我國學(xué)業(yè)水平考試的專業(yè)化水平有待提升。因為從理論研究層面，學(xué)業(yè)水平考試作為“國家課程測驗”，其考試性質(zhì)應(yīng)是基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)的“標(biāo)準(zhǔn)參照考試”，在政策性層面是剛性的。(2)功能定向。綜觀各省(市)相關(guān)文件，學(xué)業(yè)水平考試的功能主要有：①促進(jìn)普通高中課程改革，規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為(保證高中課程的全面開設(shè)、避免過早進(jìn)行文理分科)。②規(guī)范普通高中學(xué)分制認(rèn)定、普通高中學(xué)生畢業(yè)資格認(rèn)定。③改善和優(yōu)化普通高中辦學(xué)條件，實施教育問責(zé)(學(xué)業(yè)水平考試數(shù)據(jù)信息是評價學(xué)生、教師和學(xué)校的主要依據(jù))。④完善高校招生考試制度的改革。在實施過程中，不同省(市)學(xué)業(yè)水平考試的功能差別較大，可能是以上四種功能的整體或部分，體現(xiàn)為多元化形態(tài)。筆者認(rèn)為，根據(jù)我國教育實情，學(xué)業(yè)水平考試主要是能夠評價高中課程與教學(xué)，服務(wù)于我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測，但又要與高考制度具有一定的相容性，才能充分發(fā)揮學(xué)業(yè)水平考試功能的作用。但目前我國學(xué)業(yè)水平考試功能定向似有偏失，從各省整體情況來看，既未實現(xiàn)凸顯教育評價功能，也未能促進(jìn)高考制度的優(yōu)化，這也是導(dǎo)致學(xué)業(yè)水平考試陷入“形式主義”的重要原因之一。(3)考試建模。不同省(市)考試科目、相同科目的模塊選取等呈現(xiàn)多樣化特征。考試科目通常可分為三大類[4]：第一類是全部科目省級學(xué)業(yè)水平考試，如安徽省等；第二類是全部科目分級學(xué)業(yè)水平考試，如天津市、黑龍江省、福建省、山東省等；第三類是部分科目省級學(xué)業(yè)水平考試，如海南省、江蘇省等。而且不同省(市)同一考試科目考試時間、試題難度、題型等也不盡相同。在新課程改革倡導(dǎo)課程“三級管理”、教材多樣化的格局下，學(xué)業(yè)水平考試建模形態(tài)的多元化特征有其合理性，凸顯了新課程“選擇性”的理念。但是考試科目和模塊選取的科學(xué)性有待進(jìn)一步論證和實踐的檢驗。深入分析當(dāng)前的學(xué)業(yè)水平考試不難發(fā)現(xiàn)，考試目標(biāo)未能實現(xiàn)與課程標(biāo)準(zhǔn)中的“三維目標(biāo)”相匹配，存在重知識輕過程的不良傾向，不重視過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的考查(如理科紙筆測驗中探究試題很少或缺失，操作考試下放到學(xué)校，導(dǎo)致形式化或缺失)。主要原因在于我國表現(xiàn)性評價 理論層面的研究很不完善，實踐層面基本空白，沒有依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定相應(yīng)的學(xué)科表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)(學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn))，更沒有依據(jù)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定考試標(biāo)準(zhǔn)。而就知識層面的考查而言，對學(xué)科試卷考試內(nèi)容的文本分析表明，考試內(nèi)容不規(guī)范，體現(xiàn)在與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)不具備良好的一致性，如考試內(nèi)容與課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)在知識和認(rèn)知水平及二者的分布等方面吻合程度不高等。不難看出，學(xué)業(yè)水平考試建模形態(tài)的不規(guī)范是完備的考試標(biāo)準(zhǔn)缺失和考試專業(yè)化程度不高的直接體現(xiàn)，進(jìn)一步引發(fā)社會各界對考試認(rèn)識不足、考試績效作用不大、社會“影響效應(yīng)”消極等諸多問題，從而形成惡性循環(huán)。

    三、學(xué)業(yè)水平考試的制度審思：評價模型的重構(gòu)

    (一)完善“國家課程測驗”制度立法

    總體來說，高中新課程實施過程中，學(xué)業(yè)評價改革堅持學(xué)業(yè)水平考試制度，其價值取向是值得肯定的。但在實踐過程中存在一些問題與缺失，需要在制度層面上加以完善。第一，宏觀上立法保證“國家課程測驗”性質(zhì)是根本。學(xué)業(yè)水平考試是體現(xiàn)國家教育意志的政府行為，是國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測制度在高中學(xué)段的具體體現(xiàn)。它一方面是保障高中課程、教學(xué)與評價遵循新課程改革方向的重要考試；另一方面也是我國推進(jìn)高中素質(zhì)教育，提高高中人才培養(yǎng)質(zhì)量，造就高素質(zhì)公民以適應(yīng)社會發(fā)展需要的必然要求。為此，學(xué)業(yè)水平考試需要在國家層面上完善制度立法，明確其“國家課程測驗”的考試性質(zhì)與要求，其測試功能主要是評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績，改進(jìn)教學(xué)，評估學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。第二，中觀上改革教育評價管理體制是關(guān)鍵。學(xué)業(yè)評價改革制約課程改革與發(fā)展，焦點在于學(xué)業(yè)評價改革涉及到社會、學(xué)校、家長等多重教育主體的利益分享與沖突，教育評價管理未能促進(jìn)教育決策部門的控制性功能與服務(wù)性功能的轉(zhuǎn)換，教育行政干預(yù)教育的權(quán)力分配與責(zé)任義務(wù)也未能很好地厘清。因此，從學(xué)業(yè)評價管理改革維度來說，學(xué)業(yè)水平考試要形成“科學(xué)、規(guī)范、協(xié)調(diào)、高效”的評價管理運行機制，重點是提高科學(xué)管理效率，轉(zhuǎn)變教育職能，進(jìn)一步解放教育生產(chǎn)力。第三，微觀上實施必要的教育問責(zé)制度是保證。高中教育質(zhì)量監(jiān)測要形成學(xué)校、家長和學(xué)生廣泛的考試認(rèn)同，在全社會要形成立法意識和效力。從世界眾多國家的教育實踐來看，實行周期性的年度監(jiān)測報告制度和問責(zé)制度是一個重要制度環(huán)節(jié)。要讓學(xué)業(yè)水平考試成為發(fā)展高中教育、提升教育質(zhì)量，衡量學(xué)校辦學(xué)成效的一項基礎(chǔ)性工作；使監(jiān)測的過程同時也是一個推動學(xué)校教育質(zhì)量提升的過程，以達(dá)到實現(xiàn)高中教育良性循環(huán)的目的。

    (二)建立完備的高中教育質(zhì)量監(jiān)測機制

    學(xué)業(yè)水平考試是一項高度專業(yè)化的工作，學(xué)術(shù)性很強，需要提高課程測量與評價的專業(yè)化和科學(xué)化程度。學(xué)業(yè)水平測試過程中，需要進(jìn)行大量基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)的收集整理，大量實證性的分析研究，才能對高中教育質(zhì)量情況作出準(zhǔn)確的判斷和決策。西方評價實踐表明，學(xué)業(yè)水平考試制度要形成完備的教育質(zhì)量監(jiān)測機制，程序開發(fā)通常需由專業(yè)評價機構(gòu)來完成。例如，美國NAEP的評價測量形成了相互制約的全國教育質(zhì)量監(jiān)測機制；由國家評價管理委員會(National Assessment Governing Board，NAGB)負(fù)責(zé)制定政策，具體設(shè)定評價目標(biāo)，開發(fā)評價細(xì)則，設(shè)計評價方法，評價結(jié)果等；由國家教育統(tǒng)計中心(National Center for Education Statistics，NCES)執(zhí)行方案，負(fù)責(zé)題目分配和評價計分；由考試中介開發(fā)商，如教育考試服務(wù)中心(Educational Testing Service，ETS)展開評價，負(fù)責(zé)測查工具開發(fā)及數(shù)據(jù)分析報告等。英國學(xué)業(yè)水平考試的具體實施也是由QCA的一個子機構(gòu)——國家評價處(National Assessment Agency，NAA)負(fù)責(zé)完成。[5]為此，我國的學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)在教育部統(tǒng)一指導(dǎo)下，由各省(市)教育部門成立學(xué)業(yè)水平考試專業(yè)機構(gòu)，具體負(fù)責(zé)制訂國家水平的學(xué)業(yè)水平考試質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，審議和監(jiān)督各地學(xué)業(yè)水平考試質(zhì)量；負(fù)責(zé)考試題目的設(shè)計、測驗編排、考試實施、結(jié)果分析與報告等事務(wù)。學(xué)業(yè)水平考試專業(yè)機構(gòu)應(yīng)建立一支比較穩(wěn)定的專業(yè)化的測量與評價隊伍，吸納課程專家、心理與教育測量專業(yè)人士的參與，以確保考試開發(fā)和實施的質(zhì)量。[6]14而且，學(xué)業(yè)水平考試專業(yè)機構(gòu)要形成相互制約的國家教育質(zhì)量監(jiān)測機制，分工負(fù)責(zé)，責(zé)任明確，如對學(xué)業(yè)水平考試的程序開發(fā)——評價目標(biāo)和內(nèi)容的確定、測查工具的研制、考試的實施和分?jǐn)?shù)績效的報告應(yīng)有相應(yīng)的專業(yè)機構(gòu)完成，只有這樣，才能保證學(xué)業(yè)水平考試制度的完備性，從根本上克服考試形式主義現(xiàn)象。

    (三)建構(gòu)系統(tǒng)的學(xué)業(yè)水平考試評價體系

    我國學(xué)業(yè)水平考試是新課程背景下教育評價改革的產(chǎn)物，如何對其正確定位、科學(xué)命題、合理設(shè)定成績等級并切實作為高校招生錄取的指標(biāo)之一尚處于探索階段。學(xué)業(yè)水平考試評價體系在國際上具有較好的研究基礎(chǔ)，值得學(xué)習(xí)和借鑒。[7-9]在國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測的新形勢下，學(xué)業(yè)水平考試需要體制性革新與完善，應(yīng)系統(tǒng)建構(gòu)基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)的、專業(yè)化水準(zhǔn)上的高中教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評估系統(tǒng)。這不僅包括考試目標(biāo)、考試標(biāo)準(zhǔn)范疇、考試工具等內(nèi)在要素的理性重建，也包括考試實施環(huán)節(jié)的完善。[10]筆者認(rèn)為，遵照我國教育實情，學(xué)業(yè)水平考試體系的革新與完善應(yīng)從建立明確的考試標(biāo)準(zhǔn)、提高測查工具的專業(yè)化水平、增強績效分?jǐn)?shù)的權(quán)威性和應(yīng)用性，加強組織管理的規(guī)范性等方面入手。

    首先，建立明確的考試標(biāo)準(zhǔn)。考試標(biāo)準(zhǔn)是反映學(xué)業(yè)水平考試目標(biāo)、內(nèi)容等因素的評估文本。學(xué)業(yè)水平考試的性質(zhì)目標(biāo)與基本內(nèi)容需要在考試標(biāo)準(zhǔn)中加以明確規(guī)范。從考試目標(biāo)來看，我國高中教育目標(biāo)與任務(wù)具有雙重性，就是培養(yǎng)具有一定的基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠改造自然社會，適應(yīng)社會生活的較高素質(zhì)公民以及為高校招生培養(yǎng)合格人才。因而，學(xué)業(yè)水平考試為旨在全面檢測學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平的標(biāo)準(zhǔn)參照考試，與高等教育招生的常模參照考試有本質(zhì)區(qū)別，其內(nèi)容框架、試題開發(fā)和評分標(biāo)準(zhǔn)等都必須嚴(yán)格按照相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，并通過省(市)統(tǒng)一組織實施。從考試內(nèi)容來看，考試標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)實質(zhì)是建立高中學(xué)業(yè)成就評價標(biāo)準(zhǔn)，它是對學(xué)生在高中學(xué)段所應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)成就(學(xué)習(xí)結(jié)果)進(jìn)行質(zhì)和量的描述，具體規(guī)范高中新課程范疇內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容目標(biāo)和認(rèn)知能力表現(xiàn)目標(biāo)。建立基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)是完善學(xué)業(yè)水平考試體系的基本而又重要的 環(huán)節(jié)。

    其次，提高測查工具的專業(yè)化水平。完備的學(xué)業(yè)水平考試一般需要建立一個專業(yè)的測試程序，如規(guī)定測試的學(xué)科、編制測試工具、考試數(shù)據(jù)分析等，其中的核心要素是測試工具的科學(xué)編制，它是體現(xiàn)測試評估專業(yè)化水平的重要因素。學(xué)業(yè)水平考試為大型的教育考試，紙筆測驗依然是行之有效的考試手段。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)水平考試試題的編制需要科學(xué)化和規(guī)范化，可分步實施。第一，明確考試科目的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和等級標(biāo)準(zhǔn)。課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)除了規(guī)定相關(guān)課程的學(xué)科內(nèi)容范圍之外，還要明確相應(yīng)內(nèi)容所涉及到的學(xué)生認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)。課程等級標(biāo)準(zhǔn)要規(guī)定學(xué)生達(dá)到課程相應(yīng)內(nèi)容和認(rèn)知水平不同等級要求的具體特征，做到具體、明確、可操作性強。此外，要保證試題編制的專業(yè)化，通常需要教育評價專業(yè)機構(gòu)建立基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)水平考試題庫。

    再次，增強績效分?jǐn)?shù)的權(quán)威性和應(yīng)用性。從我國學(xué)業(yè)水平考試最終的績效分?jǐn)?shù)來看，社會、學(xué)校、家長對學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)一般只要求“合格”，遠(yuǎn)沒有對具有功利性的高考那樣重視。因此，學(xué)業(yè)水平考試體系革新的重要環(huán)節(jié)是增強績效分?jǐn)?shù)的權(quán)威性和應(yīng)用性。筆者認(rèn)為，當(dāng)前的學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)著力做好兩個方面的工作：第一，增強績效分?jǐn)?shù)的權(quán)威性。從學(xué)業(yè)評價考試制度政策執(zhí)行主體上分析，各級教育行政部門執(zhí)行學(xué)業(yè)水平考試相關(guān)政策規(guī)制的力度是關(guān)鍵，畢竟在我國現(xiàn)行教育體制下，學(xué)校、教師和學(xué)生是被動的執(zhí)行主體。只有增強績效分?jǐn)?shù)的權(quán)威性才能使社會、學(xué)校、家長重視學(xué)業(yè)水平考試。第二，加強績效分?jǐn)?shù)的應(yīng)用性。學(xué)業(yè)水平考試的分?jǐn)?shù)如何應(yīng)用是目前學(xué)業(yè)評價改革的關(guān)鍵所在，它受教育體制、社會發(fā)展因素、招生體制等諸多因素的制約。因此，改革學(xué)業(yè)水平考試也是一個漸進(jìn)的過程，逐步加強學(xué)業(yè)水平考試分?jǐn)?shù)的應(yīng)用程度，努力使學(xué)業(yè)水平考試步入科學(xué)化道路。

第5篇：普通高中新課程改革方案范文

一、重構(gòu)課程體系，加強課程實施領(lǐng)導(dǎo)

本次課程改革的重點是課程結(jié)構(gòu)的變化，我校做到兩個轉(zhuǎn)變：一是在課程設(shè)置上，重視課程功能的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮國家課程、地方課程與校本課程在教學(xué)中的互補作用，對不同階段提出不同要求：二是重視課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，把握必修課程、國家選修課程與校本選修課程的不同要求和作用。嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃，打好基礎(chǔ)開好必修課，盡最大努力開足選修課，重視體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、通用技術(shù)課的開設(shè)，并加強了心理教育和綜合實踐課程的管理與實施。構(gòu)建具有廣東仲元中學(xué)特色的課程體系，體現(xiàn)了“重基礎(chǔ)、多樣化、多層次、可選擇、綜合性”的時代特點，突顯了“規(guī)定性課程與選擇性課程相結(jié)合”的新課程特征，讓學(xué)生在自主選擇、主動學(xué)習(xí)中實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展。

為完善課程體系，我們大力開發(fā)校本課程，充分調(diào)動教師的積極性，有效利用校內(nèi)外各種課程資源以及在教育、教學(xué)中的生成性資源，認(rèn)真進(jìn)行校本課程資源的規(guī)劃、設(shè)計、開發(fā)、開設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)涵，拓寬教學(xué)外延，實現(xiàn)國家課程、地方課程、校本課程的有機結(jié)合。三年來，總共正式出版各種校本教材12冊，非正式出版的校本教材40多冊，為校本課程的開設(shè)、國家課程的拓展、課堂教學(xué)的實施和學(xué)生個性化選修課程的合理配置創(chuàng)造了有利條件，達(dá)到了“多樣性，選擇性”的目標(biāo)。

為使新課程有效實施，我們加強了課程實施的領(lǐng)導(dǎo)與管理，成立了“課程改革實驗領(lǐng)導(dǎo)小組”、“課程改革實驗顧問小組”、“課程實驗管理小組”。另外，學(xué)校還成立了校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組、校本課程開發(fā)小組、學(xué)分認(rèn)定小組、選課指導(dǎo)小組、綜合實踐活動指導(dǎo)小組等組織機構(gòu)，制定了《新課程實驗方案》《學(xué)分管理方案》《學(xué)籍管理方案》《校本課程開發(fā)方案》《校本課程管理細(xì)則》《校本教研和教師培訓(xùn)方案》《學(xué)生選課指導(dǎo)方案》《綜合實踐活動手冊》等章程，為實施新課程提供可行、可操作的行動綱要，開發(fā)了具備多種功能接口和具備兼容性、開放性、通用性的學(xué)校綜合管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，簡化了操作程序，優(yōu)化了運行機制，解決了新課程實施中的“學(xué)生過程管理”、“選課、排課”和“學(xué)分管理”等復(fù)雜問題，提高了工作效率。

二、優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建有效優(yōu)質(zhì)課堂

新課程的實施，關(guān)鍵在細(xì)節(jié)，成敗在教師，重點在課堂。

為了讓新課程的理念得以實踐，讓課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效、充滿活力，我們從轉(zhuǎn)變觀念入手，先“解構(gòu)”后“建構(gòu)”，先“解模”后“建模”，抓住優(yōu)化教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式這個核心，開展了以“反思性教學(xué)”促進(jìn)自己的“有效教學(xué)”，以行動研究實現(xiàn)課堂的不斷優(yōu)化，以微格分析達(dá)到同伴互助的校本教研活動。通過加強學(xué)習(xí)，專家引領(lǐng)，校本研究，教學(xué)反思，使教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念。優(yōu)化了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和模式，提煉出了具有學(xué)校特點的“導(dǎo)引式教學(xué)法”，即在課堂教學(xué)中，對學(xué)生導(dǎo)之以法，引之以路，授之以器，善之以事。關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，在關(guān)注學(xué)生的知識、技能的同時，更關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的形成和轉(zhuǎn)變：在傳授知識的同時，更關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展；在關(guān)注課程內(nèi)容的同時，更關(guān)注學(xué)生人生發(fā)展的個性化需求：在關(guān)注教學(xué)任務(wù)的同時，更關(guān)注作為社會人的學(xué)生的個人尊嚴(yán)。逐步形成了學(xué)科教學(xué)特色，如數(shù)學(xué)科的“問題探究教學(xué)法”、化學(xué)科、物理科的“實驗探究教學(xué)法”、政治科的“案例體驗式教學(xué)法”、英語科的“互動式教學(xué)法”、語文科的“注重雙基，聚變創(chuàng)新”的導(dǎo)引式閱讀教學(xué)等并出版了專著《導(dǎo)引式教學(xué)法的研究》。

我校對教學(xué)模式的優(yōu)化集中體現(xiàn)在以下幾個方面的變革。

在教學(xué)關(guān)系方面，強調(diào)師生之間“主導(dǎo)”與“主體”的“互補互動”。

在教學(xué)組織形式方面，強調(diào)“充分整合，靈活多樣”。

在教學(xué)過程方面，強調(diào)“全員參與，關(guān)注全體，重體驗、打基礎(chǔ)、提能力”。強化學(xué)生參與、合作、競爭、創(chuàng)新、抗挫五種意識的形成過程。

在學(xué)業(yè)評價方面，強調(diào)“目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程、促進(jìn)發(fā)展”。

在學(xué)習(xí)方式方面，強調(diào)“讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)策略，學(xué)會求知；通過合作、互動，開放式教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會生存；通過實驗、觀察、分析、推理、探究，讓學(xué)生學(xué)會從事科學(xué)探究的一般方法，激發(fā)創(chuàng)新活力”。

在備課原則上，提出“以課標(biāo)要求確定教學(xué)的要求，以考試說明確定教學(xué)的內(nèi)容，以學(xué)生的需求確定教學(xué)的起點，以學(xué)生的困惑確定教師的講授”的備課原則。

為實現(xiàn)教學(xué)方式的真正創(chuàng)新，我們重點進(jìn)行了校本化開發(fā)與實踐。

一是以校本培訓(xùn)實現(xiàn)教師的行為轉(zhuǎn)變。我校圍繞新課程改革，開發(fā)了不同渠道，既有共性，又有特色的教師培訓(xùn)，建立起既獨立又綜合的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。從對象上，全員培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)相結(jié)合。把對全校教師的普及培訓(xùn)與骨干教師的提高培訓(xùn)有機結(jié)合，全面提高教師專業(yè)素養(yǎng)。從內(nèi)容上，把新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)、教材培訓(xùn)與教育理論素養(yǎng)、教師能力的提高相結(jié)合。從形式上，講座式培訓(xùn)和參與研修式培訓(xùn)相結(jié)合；校外交流與校內(nèi)交流培訓(xùn)相結(jié)合并堅持以校內(nèi)為主，內(nèi)外結(jié)合，加強現(xiàn)代教育理論輔導(dǎo)，在教師中強化教學(xué)是研究的一種表現(xiàn)，研究是教學(xué)的一種形式的認(rèn)識。從行動上，提升教育研究的深度，達(dá)到以培促研，以研促教的目的。從方式上，專家引領(lǐng)與同伴互助相結(jié)合。我們邀請了國家課標(biāo)組王尚志教授、王建明教授和華南師大、廣州大學(xué)的教授、專家，省教研室和市區(qū)教研室的專家來學(xué)校講課，進(jìn)行面對面的指導(dǎo)、對話，使培訓(xùn)真正落到了實處。同時，我們開展“教師增值行動”、“優(yōu)質(zhì)為本管理行動”、“青藍(lán)工程”和“高級教師職級計劃”，培養(yǎng)一大批優(yōu)秀教學(xué)科研型教師。

二是以校本教研實現(xiàn)課堂教學(xué)水平的提高。

以提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教師教育教學(xué)水平提高為中心，把課堂教學(xué)研究作為校本教研的核心和關(guān)鍵，通過開展多形式多層次課堂教學(xué)研究，在探索教師與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力的方法的同時，提高教師的教育教學(xué)水平，實現(xiàn)教師自身的發(fā)展。

在教學(xué)研究上著力三個基本點。

一是反思，即發(fā)現(xiàn)問題，尋找成長點。讓教師以自己的教育教學(xué)實踐活動為思考對象，對自己在活動中的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，并且在發(fā)現(xiàn)問題中形成課題，在解決困惑中獲得

成長。二是互助，即解決問題，提高教育教學(xué)實踐能力。以學(xué)科教研、校際合作等為載體，通過教師間的對話、互動與合作，分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，共同成長，實現(xiàn)教師群體的專業(yè)化發(fā)展。三是引領(lǐng)，即獲得提升，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。通過理論指導(dǎo)、專家引領(lǐng)。為教師的教研實踐提供智力支持。讓教師在獲得知識、參與研究中，豐富自我，升華自我。

在具體實施上實現(xiàn)三化：課例研究多樣化，教學(xué)反思常規(guī)化，教學(xué)研究課題化。

正是通過教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改革，使我們的課堂教學(xué)得到了豐厚的回報，學(xué)生綜合素質(zhì)得到普遍提高。在廣州市組織的高中新課程教學(xué)質(zhì)量水平檢測中，我校各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，均居廣州市前列。

三、創(chuàng)新德育模式，完善學(xué)生人格發(fā)展

德育工作是保障課程實施的關(guān)鍵。我們通過實施有效的班級管理和制定“導(dǎo)師制”以及“學(xué)習(xí)小組”等管理制度，突出學(xué)生自理、自主管理的作用。形成全員參與、齊抓共管的德育格局，構(gòu)造立體化的班級管理網(wǎng)絡(luò)，增強管理的針對性和有效性。

在措施上，從四個方面實現(xiàn)新課程下的德育創(chuàng)新。

一是建立“學(xué)校、社會、家庭”三位一體的教育體系，構(gòu)建德育工作的新格局，校長掛帥、主管德育的副校長牽頭、德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組調(diào)控、師生參與、校內(nèi)外結(jié)合，全方位、多層次、制度化、系列化地開展德育工作。在開展德育活動時，充分利用本土化的德育資源，學(xué)校建立了五大德育基地，以生活化的德育活動促進(jìn)學(xué)生良好的道德形象、以社會化的德育實踐開啟學(xué)生心靈、以活動化的德育活動達(dá)到寓“教”于“動”“潤物細(xì)無聲”的境界。同時邀請鐵道部研究院駱文海研究員、華東師大遲毓博士、聯(lián)教授等專家、學(xué)者來校講學(xué)，開闊學(xué)生的視野；先后聘請了派出所所長擔(dān)任學(xué)校的法制副校長，提高學(xué)生的法制觀念；成立家長委員會，請家長對學(xué)校的工作進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。

二是堅持主體參與的體驗式德育模式，形成“愛國愛民，引領(lǐng)春風(fēng)”的仲元人精神風(fēng)貌；培養(yǎng)學(xué)生的公民意識、法律意識、責(zé)任意識，關(guān)愛生命，關(guān)心他人；以社團、協(xié)會和藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)、體育節(jié)為載體進(jìn)行校園文化活動，進(jìn)一步豐富學(xué)生的校園文化生活；以各種集會為載體進(jìn)行“春風(fēng)伴我行”活動，使學(xué)生在這樣的活動中，明辨事理，感悟人生。

三是以心理教育為抓手，構(gòu)建學(xué)生健全人格。學(xué)校十分重視學(xué)生的心理教育，建立了心理成長中心，設(shè)立了心理咨詢室、心理測試室、心理檔案室，承擔(dān)了中央教科所的心理科研課題，并成為全國心理教育實驗學(xué)校。

四是建立導(dǎo)師制，開發(fā)富有真情的心靈交流。我們始終把學(xué)生放在首位，一切從學(xué)生出發(fā)，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。教師努力實現(xiàn)由“師”向“友”的角色轉(zhuǎn)化，不是僅僅關(guān)心學(xué)生的成績，而是猶如父母、兄弟姐妹般真誠希望學(xué)生身心的健康、全面發(fā)展。“導(dǎo)師制”就是學(xué)生選擇一個教師作為自己的導(dǎo)師，每個教師負(fù)責(zé)5―8名學(xué)生，“導(dǎo)師”全面負(fù)責(zé)學(xué)生的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)效果等。我們要求“導(dǎo)師”指導(dǎo)學(xué)生制定好個人的奮斗目標(biāo)；制定好每月、每周的學(xué)習(xí)計劃；做好每次考試后的心理指導(dǎo)與學(xué)科指導(dǎo)；每周跟學(xué)生談一次話，幫助學(xué)生總結(jié)一周的成功經(jīng)驗與不足，共同探討解決問題的途徑；通過交心卡與手機短信，進(jìn)行及時的思想交流，通過對話，對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和引導(dǎo)。

四、發(fā)揮示范作用，引領(lǐng)課程改革潮流

新課改實施三年來，我們先后在教育部新課程實驗樣本校座談會和專題研究會、省新課程實驗現(xiàn)場會、四省新課程實驗協(xié)作會、各級新課程經(jīng)驗交流會上作了新課程實驗經(jīng)驗介紹。我校還成功承辦了3次大型的新課程研討會，接待國內(nèi)各級各類新課程考察團60多批次，承擔(dān)各級新課程實驗課題40多個，19篇，并根據(jù)省、市要求派出了校長、主任和教學(xué)骨干到北京、南京、濟南、銀川、安徽、西安、湖南等地進(jìn)行新課程經(jīng)驗交流。同時，我們還向安徽、河南及省內(nèi)十多個學(xué)校轉(zhuǎn)讓了學(xué)校綜合管理系統(tǒng)，向山東、海南等13個省、市及省內(nèi)的學(xué)校贈送了新課程實驗的相關(guān)資料。

五、反思新課程體系，完善改革方案

實施新課程是一個從理論走向?qū)嵺`的改革過程。三年下來，朝著新課程改革指引的方向，我們?nèi)〉昧艘欢ǔ煽儯沁€要看到該過程中的不足之處，及時糾正改革方向。

第一，高一必修課程內(nèi)容太多、太緊，學(xué)生難以適應(yīng)。新課程要求高一必修課必須開齊、開滿，而有些學(xué)科只在高一開設(shè)，有些只開到高二第一個學(xué)期，到高考的時候才考，這使得高一新生負(fù)擔(dān)過重。高一本應(yīng)該是初高中銜接的過渡階段，所以我認(rèn)為從內(nèi)容編排上，要把高一的必修內(nèi)容分一部分到高二去，給學(xué)生一個比較好的、自然的銜接過程。否則，連仲元中學(xué)的學(xué)生都覺得難以適應(yīng)，其他中等層次學(xué)校、基層學(xué)校想要實現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)，唯有去加班加點補課了。

第二，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式。新課程要實施，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，讓教師把時間還給學(xué)生，去發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。目前，很多地方的新課程改革只是形式上轟轟烈烈，實際操作中卻是穿新鞋走老路，還是以老師唱獨角戲為主，也就是傳統(tǒng)的“滿堂灌”，其教學(xué)結(jié)果是費、慢、差，即浪費時間、教學(xué)進(jìn)度慢、教學(xué)效果差。整節(jié)課只讓學(xué)生被動的聽，不讓他動腦、動手、動口。所以，要杜絕那種只喊口號，不抓落實的學(xué)校，要真正讓新課程取得好的效果，第一步就要轉(zhuǎn)變教師觀念，第二步就要改變課堂教學(xué)模式。

第三，完善評價體系。雖然新課程的評價體系是有過程論定和終結(jié)性評價的，但是往往有些學(xué)校只有終結(jié)性評價并沒有過程論定。其實，過程參與是非常重要的，例如完成了多少練習(xí)，聽了多少節(jié)課是非常重要的，而現(xiàn)在的評價只看結(jié)果不看過程。實際上，給學(xué)生充分的感悟時間，體驗過程比結(jié)果更重要，沒有真正的體驗就有結(jié)果，那這個結(jié)果可能是猜的，而不是理性的，就更談不上從知識層面的升華以及在實踐中的創(chuàng)新應(yīng)用了。

第6篇：普通高中新課程改革方案范文

關(guān)鍵詞：高中物理；研究性學(xué)習(xí)；認(rèn)識；實踐

我們仔細(xì)研究就可以發(fā)現(xiàn)：在普通高中新課程改革方案的實施過程中，研究性學(xué)習(xí)是綜合實踐活動課程的重要組成部分。從目前的情況來看，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)被正式列為課程計劃的一部分。在這樣的教育背景下，教師要在正確認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上來開展高中物理教學(xué)工作。這樣既能幫助學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)成績，又能幫助學(xué)生形成物理學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、優(yōu)化選題，瞄準(zhǔn)方向，保證研究性學(xué)習(xí)的有效性

筆者在實踐教學(xué)的過程之中發(fā)現(xiàn)：研究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法是有很大區(qū)別的。所謂研究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況去設(shè)定一個研究題目。在設(shè)定好研究題目后，學(xué)生還要通過查找資料來進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。需要注意的是，學(xué)生所設(shè)定的研究課題會直接影響到學(xué)生的自主性研究行為。在高中物理的教學(xué)過程中，教師在講到速度變化快慢的時候，學(xué)生需要掌握這一章的難點以及重點內(nèi)容。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生就要通過查找資料在腦海中形成對加速度的認(rèn)知。確定好物理選題是為了能夠保證研究性學(xué)習(xí)的有效性，因為從某種程度上來說一個不恰當(dāng)?shù)倪x題也沒有必要花費大量的時間去進(jìn)行研究。另外，通過對這一課題的研究也能為學(xué)生學(xué)習(xí)物體自由落體運動奠定良好的基礎(chǔ)。因為在高中物理中學(xué)習(xí)牛頓第一定律的時候，學(xué)生也需要去考慮加速度和力之間的關(guān)系。由此可知，學(xué)生通過對某一個課題的研究就能為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時也有利于學(xué)生將高中物理的各項知識聯(lián)系起來。

二、實施激勵，注入動力，提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的積極性

和傳統(tǒng)的物理學(xué)習(xí)方式有很大的區(qū)別，研究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生在自主研究的基礎(chǔ)上確定一個合適的研究主題。在整個過程之中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和方法也就成為了一個關(guān)鍵。雖然高中學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及心智上存在著很大的提升空間，但在高中物理的教學(xué)過程中教師還是需要不斷的激勵和引導(dǎo)，才能夠讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的動力。[1-2]高中學(xué)生在學(xué)習(xí)到有關(guān)傳感器的內(nèi)容時先就需要主動地去收集各種有關(guān)傳感器的信息。具體的方式可以是去圖書館查閱相關(guān)的資料，或者是在網(wǎng)上去進(jìn)行搜索。學(xué)生在查找到有關(guān)傳感器資料的時候還要結(jié)合選題進(jìn)行篩選，然后再根據(jù)自己的實際需要將一些比較有價值的資料進(jìn)行整理和記錄。在完成以上工作之后，學(xué)生就可以在教師的引導(dǎo)之下去分析這些材料。在分析的過程之中，學(xué)生還要對材料進(jìn)行補充和剔除。對物理學(xué)習(xí)材料的搜集和補充工作是相對比較復(fù)雜的。因此，如果沒有教師的正確引導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生都會產(chǎn)生一定的畏難情緒。另外，筆者會將需要學(xué)生獨立完成的任務(wù)單獨挑選出來。一般情況下，在等到學(xué)生搜集好資料之后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行講解和補充。在此過程之中，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生自主地去實踐和探索。教師通過這種方式才能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和動手的過程之中了解一些物理知識。

三、創(chuàng)造情境，有效引導(dǎo)，推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的層次性

在高中物理的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的研究動機以及研究行為對整個課程以及學(xué)生自身來說都是十分關(guān)鍵的。在實踐的過程之中，筆者發(fā)現(xiàn)物理課堂的教學(xué)氛圍以及教學(xué)情境也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及研究產(chǎn)生很重要的影響。在這樣的環(huán)境之下，教師就需要創(chuàng)設(shè)一定的物理情境，才能夠保證研究性學(xué)習(xí)的有效開展。在為學(xué)生講到重心這一章的內(nèi)容時，教師可以在課堂上設(shè)定一個小游戲，先讓學(xué)生雙腳并攏蹲在講臺上。然后，教師就用一個手指從學(xué)生的前上方輕輕地去按壓學(xué)生的面門。接著，教師可以問學(xué)生“現(xiàn)在這位同學(xué)還能不能夠輕易地在原地站起來”？在提出這個問題之后，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為這位同學(xué)是可以在原地站起來的。然后，我們發(fā)現(xiàn)該同學(xué)原地不動，在直立身體站起來的過程中，身體會出現(xiàn)傾斜的狀況。在他快要摔倒的時候，教師伸手拉住了學(xué)生的胳膊。在完成這個游戲之后，筆者發(fā)現(xiàn)整個課堂的氣氛立馬就活躍了起來。在這樣的環(huán)境之下，筆者在講到重心的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生便已經(jīng)對該項內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在下課之前，筆者又結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)定了一些物理研究課題，讓學(xué)生們在回到家后通過查找各種資料去解釋這些現(xiàn)象。[3]

第7篇：普通高中新課程改革方案范文

多年來，尖草坪區(qū)委、區(qū)政府高度重視基礎(chǔ)教育工作，把教育發(fā)展始終放在社會事業(yè)發(fā)展的首位，從“百校興學(xué)”工程、校舍安全工程、公辦幼兒園建設(shè)到義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)都給予大力支持。區(qū)教育局根據(jù)上級指示精神，確立“堅持科學(xué)發(fā)展，辦人民滿意教育”的指導(dǎo)思想，在公平均衡的基礎(chǔ)上，突出重點抓內(nèi)涵，取得顯著成效。2012年9月7日，尖草坪區(qū)教育局被國務(wù)院授予“全國兩基先進(jìn)單位”榮譽稱號。

一、全面實施“義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)”工程

早在2008年初，尖草坪區(qū)政府就把“教育均衡發(fā)展”列為民生工程之一，決定在全區(qū)實施“百校興學(xué)”工程、校舍安全工程建設(shè)。全區(qū)財政投入共計3.6億元，進(jìn)行義務(wù)教育學(xué)校B、C、D級危房改造，新、改、擴建項目學(xué)校85所，總建筑面積21.73萬平方米；改擴建操場24個，總面積達(dá)10.9萬平方米；新增建筑面積5.2萬平方米。先后整合撤并初中6所、小學(xué)23所，通過整合切實改變了中小學(xué)校“散而小”的局面，合理配置了教育資源，做到了城鄉(xiāng)校舍建設(shè)統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。尖草坪區(qū)被山西省人民政府評為實施中小學(xué)校舍安全工程先進(jìn)單位，并代表太原市接受了教育部副部長魯昕的檢查。

2011年，尖草坪區(qū)全面完成校舍安全工程、百校興學(xué)工程之后，積極籌措資金，全力開展義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。經(jīng)過積極爭取申報，我區(qū)被山西省教育廳確定為全省首批20個實施標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的項目縣之一。本次配套的設(shè)施設(shè)備分圖書、儀器（器材）、多媒體、計算機、設(shè)施5大項，共投入2914萬元，其中：圖書、儀器（器材）、多媒體總投入1564萬元（省配套617萬元、區(qū)配套947萬元），由省教育廳統(tǒng)一采購配置；計算機、設(shè)施配套由區(qū)里按需自行采購，總投入1350萬元。其中，投資70萬元，新建36個高標(biāo)準(zhǔn)實驗室；投資180萬元，用于配備師生的教學(xué)設(shè)施設(shè)備；投資1100萬元，購置師生電腦3650臺。目前，圖書、儀器（器材）、多媒體、計算機和設(shè)施設(shè)備已于2012年2月接收并分發(fā)至各中小學(xué)。同時專業(yè)技術(shù)人員深入學(xué)校幫助安裝和調(diào)試。在配套設(shè)施設(shè)備的同時，義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化的八項指標(biāo)隨同跟進(jìn)，認(rèn)真落實，規(guī)范實施，全面完成了義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的目標(biāo)。

目前，全區(qū)校舍均達(dá)到了高標(biāo)準(zhǔn)、保安全、全功能的指標(biāo)，設(shè)施設(shè)備配套達(dá)到山西省最高標(biāo)準(zhǔn)，這為全區(qū)學(xué)校教育教學(xué)工作創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美、舒適、安全的環(huán)境。

二、重點抓好普通高中，打造山西省示范高中

高考的社會影響力是巨大的，區(qū)重點高中尤其需要常抓不懈，其排頭兵的作用不僅不能丟，還要加強。為此，區(qū)教育局主要從以下幾個方面抓好普通高中工作。

在辦學(xué)理念上，學(xué)校“以人為本”培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生在嚴(yán)肅活潑的氛圍里獲取知識；學(xué)校進(jìn)行“多元并舉”，在德、智、體、美、勞方面，樣樣不能少，讓學(xué)生參加社會活動，要家事國事天下事，事事關(guān)心；學(xué)校還要“追求卓越”，讓學(xué)生分?jǐn)?shù)卓越，能力卓越，心態(tài)更卓越。

在辦學(xué)目標(biāo)上，創(chuàng)辦高質(zhì)量的有社會影響力的品牌高中，區(qū)教育局首先把尖草坪一中定為省示范高中培養(yǎng)目標(biāo)，以后逐漸推開。根據(jù)上級指示精神，區(qū)教育局要求高中校長在學(xué)校管理、教學(xué)設(shè)備、教研教改、校園文化建設(shè)諸多方面干出自己的特色，多多申報省級示范高中。

在課堂管理上，狠抓快抓課改，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。為此，學(xué)校推行“1+1問題解決學(xué)案課堂”改革，以班級小組建設(shè)為管理核心，開展“533”工程。其中，“5”指“五個一”，要求讀1本好書，1本課堂設(shè)計，每月1份高質(zhì)量學(xué)案，1節(jié)優(yōu)質(zhì)課，1個小組的學(xué)習(xí)報告；第一個“3”指三種研討交流活動，包括學(xué)科負(fù)責(zé)人、備課組長研討會，班主任研討會，臨界生沖刺研討會；第二個“3”指三項培訓(xùn)活動，包括課改專題培訓(xùn)、學(xué)生管理培訓(xùn)、學(xué)校管理培訓(xùn)。同時，認(rèn)真落實“堅守制度，建立標(biāo)準(zhǔn)，精細(xì)管理，及時反饋”的管理模式，不斷改進(jìn)做法，從解決問題的實際操作中去提高教師授課水平。

在隊伍建設(shè)上，建立健全以激勵為主的發(fā)展機制。一是要提高學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)隊伍的執(zhí)行能力；二是建設(shè)“師德高品位，專業(yè)高水平，工作高質(zhì)量”的教師隊伍。為擔(dān)當(dāng)好“省示范高中”、“省課改基地校”的重任，學(xué)校從完善機制、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、科學(xué)管理人手，引領(lǐng)教師隊伍加強學(xué)習(xí)研究，提高專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師隊伍的整體發(fā)展。

在教學(xué)成果上，力爭年年有突破，歲歲有收獲。例如，尖草坪一中連續(xù)9年榮獲太原市教育教學(xué)優(yōu)秀學(xué)校，2004～2011年連續(xù)8年高考二本以上升學(xué)率達(dá)70％以上，2012年高考再創(chuàng)歷史新高，二本以上升學(xué)率達(dá)到79％，贏得良好的社會聲譽。

在社會效益上，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，緊跟尖草坪區(qū)社會發(fā)展規(guī)劃要求。區(qū)一中每年招收高一新生近千名，基本滿足了當(dāng)?shù)孛癖娮非髢?yōu)質(zhì)高中教育資源的需求，為草坪區(qū)實現(xiàn)“能都新區(qū)”和“山水新城”的發(fā)展目標(biāo)提供了良好的人才儲備。

三、兼顧職業(yè)高中，爭創(chuàng)國家級重點職高

學(xué)校不可能把每個學(xué)生都培養(yǎng)成為高等人才，要因材施教，對那些競爭力弱的學(xué)生，要把他們培養(yǎng)為有一技之長的應(yīng)用型社會人才，因此要辦好職業(yè)高中，為當(dāng)?shù)乩习傩辙k一件實事。

在辦學(xué)理念上堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的方針，緊跟社會需求和市場動態(tài)去培養(yǎng)人才。

在辦學(xué)特色上加強技能學(xué)習(xí)與企業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)。在職業(yè)高中，你會看到，“軍訓(xùn)期間像軍營，實訓(xùn)期間像工廠”，學(xué)生真真正正在學(xué)實用技術(shù)。

在教學(xué)管理上認(rèn)真做好IS09001：2000國際質(zhì)量管理體系認(rèn)證建標(biāo)、貫標(biāo)工作。“寫你要做的，做你所寫的，查你做過的，糾你做錯的”。做到職責(zé)明確、任務(wù)到人、自糾自查，按體系制定規(guī)范，按規(guī)范制定標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校全面引進(jìn)企業(yè)化的“整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約”的7S管理模式，做到了教學(xué)流程零缺陷，實訓(xùn)材料零浪費，實訓(xùn)產(chǎn)品零廢品，教學(xué)安全零事故，切實提高了教學(xué)工作的效率。

在學(xué)生管理上實行“全封閉、準(zhǔn)軍事化、學(xué)生自主管理”的模式。堅持“贏在細(xì)節(jié)、贏在執(zhí)行”管理理念，堅持貫徹“流血流汗不流淚、掉皮掉肉不掉隊”精神，學(xué)生早點名、晚集合，軍號聲就是作息命令，有令必行，有禁則止。通過長期訓(xùn)練，每位學(xué)生走向社會時都得到用人單位好評。

在師資隊伍上配齊配足夠?qū)I(yè)教師。為解決專業(yè)教師短缺的問題，區(qū)政府采取公開招聘和統(tǒng)一調(diào)配的措施，選配70名教師充實到職高。同時，選派130多名教師參加各級各類的培訓(xùn)，抓好“雙師型”教師隊伍建設(shè)。學(xué)校認(rèn)真落實教職工行為規(guī)范，教職工統(tǒng)一制服，整潔端莊，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)自律，學(xué)生滿意度達(dá)96％以上。

在實訓(xùn)基地方面政府舍得投資，大力支持職高硬件建設(shè)。區(qū)政府投入3200余萬元，新建職教大樓、學(xué)生公寓、師生餐廳、實訓(xùn)車間；再投入300余萬元，配備計算機、電焊機、PCL電力拖動盤等設(shè)備，滿足了學(xué)校實訓(xùn)需求。同時，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，以焊工、鉗工、電工、汽修、計算機為主，共有14個專業(yè)。這改善了辦學(xué)條件，提高辦學(xué)實力，增加了學(xué)生競爭力，達(dá)到了國家級職高示范校標(biāo)準(zhǔn)。

在就業(yè)方面不斷拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，加強校企合作，實行訂單培養(yǎng)。學(xué)校已與全國82家企業(yè)建立頂崗實習(xí)與就業(yè)合作關(guān)系，畢業(yè)生分配在京、津、滬、長江三角洲和省內(nèi)知名企業(yè)（如太原鋼鐵集團、太原市公交汽車維修中心等）就業(yè)，就業(yè)率100％。學(xué)校還對畢業(yè)生跟蹤服務(wù)，免費推薦就業(yè)5年，從而走上了“招得來、留得住、送得出”的良性軌道。

四、增建公辦幼兒園，做好學(xué)前教育的支柱

全區(qū)共有各級各類幼兒園52所，其中公辦園22所（含區(qū)直幼兒園1所，公辦幼兒園7所，企事業(yè)辦園14所），公辦幼兒園占總數(shù)的42％，而民辦幼兒園在數(shù)量占了一半左右。學(xué)生家長反映，條件好的民辦幼兒園要價驚人，條件差的孩子學(xué)不到東西，群眾呼聲較大。

對此，區(qū)政府高度重視，按照“綜合規(guī)劃、合理布局、分布推進(jìn)”的原則，科學(xué)測算出入園需求和供需缺口，制定出《尖草坪區(qū)學(xué)前三年發(fā)展規(guī)劃》、《尖草坪區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育推進(jìn)工程建設(shè)規(guī)劃》，全面實施公辦幼兒園建設(shè)工程。從2010年開始，每年規(guī)劃建設(shè)3所公辦幼兒園，3年共建12所，并按照五星級的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行硬件配套和師資引入，采取政府出資、規(guī)范管理、辦有特色的措施，確保給本區(qū)百姓提供足額的園位、低廉的收費、滿意的服務(wù)。

在建設(shè)公辦幼兒園時，我區(qū)對新建的4所公辦幼兒園由區(qū)編辦核定教師編制165人。緊接著按照區(qū)幼兒教師編制數(shù)，公開招聘公辦幼兒教師，大幅度地提高幼兒教師的整體素質(zhì)。

目前，幼教前二個年齡段的毛入園率100％，前三個年齡段的毛入園率也有91％，全區(qū)已形成以公辦園為主導(dǎo)、以星級園為示范、以民辦園為補充的學(xué)前教學(xué)發(fā)展的良好格局。

五、質(zhì)量興校，課堂教學(xué)改革如火如荼

質(zhì)量是學(xué)校的生命線，如何實現(xiàn)“質(zhì)量興校”？要向課堂要效益，要課堂教學(xué)改革要結(jié)果。

尖草坪一中在新課程改革實驗中，樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，以促進(jìn)高效課堂構(gòu)建、促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量全面提升為目標(biāo)，全面推進(jìn)“1+1”學(xué)案課堂教學(xué)，以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主展示、以學(xué)論教、教學(xué)相長”為總原則，將新課程自主、探究、合作的方式應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中，打破原來的課堂結(jié)構(gòu)，建立適應(yīng)新課程的課堂模式。該模式以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為主線，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，以展示學(xué)習(xí)為突破口，創(chuàng)造一種生態(tài)課堂，關(guān)注每個人學(xué)習(xí)質(zhì)量。所謂“1+1”學(xué)案，就是半天自主課加上半天展示課。前半天，即上午的展示課，每節(jié)課45分鐘；后半天，即下午的自主課，每節(jié)課40分鐘，再加1小時自由實踐活動。這樣，一個學(xué)案的學(xué)習(xí)任務(wù)用一節(jié)自主課和一節(jié)展示課就完成了，教學(xué)效益就出來了。

區(qū)一中的“1+1問題解決學(xué)案課堂”教學(xué)模式取得了多方認(rèn)可。這種模式給課堂注入了源頭活水，引來了全區(qū)課堂教學(xué)創(chuàng)新的“滿園春色”，培養(yǎng)出一大批理念新、方法活、效果好的優(yōu)秀教師，他們在省、市教學(xué)大賽中多次取得可喜成績。省教育副廳長張卓玉稱贊：“學(xué)案課堂淡化了教室和研究所、實驗室的區(qū)別，淡化了學(xué)習(xí)者和研究者的區(qū)別，淡化了付出和收獲的界限，你們在付出的同時也在收獲。學(xué)習(xí)對學(xué)生來說，就是一個快樂的過程，一個享受的過程。”2012年，華北五省、市高中新課程標(biāo)準(zhǔn)“區(qū)域聯(lián)動、同題異構(gòu)”觀摩研討會、太原市校本教研高級研修班第69期面對面活動先后在該校隆重舉行。2012年4月，教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心副主任劉莉莉帶專家一行到尖草坪區(qū)一中督查。他們走進(jìn)課堂，觀摩“1+1”問題解決教學(xué)，給予肯定。

尖草坪區(qū)一中的改革只是尖草坪區(qū)教育改革整體推進(jìn)的一個窗口，目的是以重點高中為突破口全面推行中小學(xué)課程改革方案，進(jìn)一步落實進(jìn)行素質(zhì)教育的國家目標(biāo)。在課改實驗推廣的過程中，各學(xué)校敢于打破常規(guī)，從本校學(xué)生實際情況出發(fā)，集中全部精力在短期內(nèi)取得突破，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，形成文字，上報區(qū)教研室備案，能發(fā)表的就發(fā)表，能申報獎項的就力爭申報成功。