數(shù)學(xué)教學(xué)故事精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)教學(xué)故事范文

關(guān)鍵詞：中數(shù)學(xué) 故事情境 有效性

教師在工作中往往有這樣的經(jīng)歷，當(dāng)你第一點(diǎn)，第二點(diǎn)……講得頭頭是道，學(xué)生卻左耳進(jìn)右耳出，可謂收效甚微。筆者認(rèn)為其主要的原因是教師單純的說教在學(xué)生的腦海里并沒有留下深刻的印象。講故事的效果則大不一樣。我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，班級(jí)里鬧轟轟，教師一說要講故事，學(xué)生馬上安靜下來。故事就像一個(gè)魚餌，能吸引聽眾接收信息并思考故事中傳達(dá)的信息，相信每一個(gè)兒時(shí)聽過“龜兔賽跑”故事的人，都能從中學(xué)到“勤能補(bǔ)拙”、“堅(jiān)持就是勝利”的道理，而且會(huì)牢記一生。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，講故事不僅是教師傳達(dá)、分享觀點(diǎn)的好方式，同時(shí)也是凝聚學(xué)生情感，增強(qiáng)課堂實(shí)效性的一種手段。那么，數(shù)學(xué)教師如何運(yùn)用“講故事”藝術(shù)，創(chuàng)造寬松、和諧的氛圍，在潛移默化中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)呢？根據(jù)一些老師的經(jīng)驗(yàn)和做法，筆者現(xiàn)歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：

一、運(yùn)用故事拉近師生距離.建立起良好的師生情感

開學(xué)伊始，新的校園、新的老師、新的同學(xué)，對(duì)初一新生來說一切都很新奇、陌生，特別對(duì)住校生而言，初次離開父母，容易感到孤獨(dú)、空虛，急于尋找歸屬感。這時(shí)哪位教師能越早“乘虛而入”，填補(bǔ)這一空白，就能越快建立起良好的師生情感。而講故事就是一個(gè)很好的手段。

二、運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在大多數(shù)學(xué)生的眼里，數(shù)學(xué)是抽象的、枯燥的、乏味的、難學(xué)的，上數(shù)學(xué)課就像把自己淹沒在成串的定理證明、枯燥的模仿練習(xí)之中，沒有興趣。在課堂教學(xué)中如何樹立正確的數(shù)學(xué)觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更好地理解和掌握數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境。而故事是每一位學(xué)生都喜歡聽的，特別是在“枯燥乏味”的數(shù)學(xué)課上，它能集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

案例1：-次函數(shù)的圖像在物體運(yùn)動(dòng)中的應(yīng)用

師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合函數(shù)圖像說說《龜兔賽跑故事》。

學(xué)生的興趣很濃，踴躍發(fā)言。

師：兔子比賽失敗之后，并不氣餒，只是悔恨自己過于驕傲自大。于是，它再次向?yàn)觚斕岢鎏魬?zhàn)，要求進(jìn)行第二次比賽。同學(xué)們想想結(jié)果會(huì)怎樣呢？

然后出示函數(shù)圖像讓學(xué)生根據(jù)圖像特征說《新龜兔賽跑故事》，要求學(xué)生自己編一個(gè)《新龜兔賽跑故事》并繪制成函數(shù)圖像。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最活躍的成分，它是渴望獲得數(shù)學(xué)知識(shí)并積極參與的意向基礎(chǔ)。本案例用一個(gè)眾所周知的極富教育意義的小故事為引子，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使他們迅速進(jìn)入問題角色。精心設(shè)計(jì)情境，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲，提高學(xué)習(xí)有效性。

三、運(yùn)用主題式的故事.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在問題解決或應(yīng)用取向的數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)中，一些現(xiàn)實(shí)情境主要是作為實(shí)現(xiàn)既定的課程目標(biāo)（如知識(shí)、技能、能力目標(biāo)）的背景或應(yīng)用環(huán)境的具體事項(xiàng)而設(shè)計(jì)的。而通過故事情境設(shè)計(jì)引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)雖然與問題解決和數(shù)學(xué)應(yīng)用有密切聯(lián)系，但其課程設(shè)計(jì)的中心在于設(shè)置一個(gè)完整的真實(shí)的故事情境，使學(xué)生在此情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，并通過親身體驗(yàn)、自主探索、合作交流，完成從識(shí)別目標(biāo)、提出目標(biāo)到到達(dá)目標(biāo)的全過程。

案例2：一元一次不等式的運(yùn)用

有位老師設(shè)計(jì)的“購物狂”周老師的一天。故事以星期日去購物，碰到商場(chǎng)買300百送300百元券的活動(dòng)為背景。對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)是幫助老師選擇以最低的價(jià)格，買下看中的衣物。在問題解決中，必須考慮衣服的價(jià)格，購買的順序，如何進(jìn)行拼湊等。以及買好后坐計(jì)程車付車費(fèi)問題。這樣整個(gè)一元一次不等式的運(yùn)用過程都置在故事的情境中，學(xué)生身臨其境，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)與教學(xué)的有效性。

四、運(yùn)用故抽象為直觀.激活學(xué)生思維

數(shù)學(xué)題的語言敘述往往比較抽象，有些學(xué)生剛一審題，思維就陷入困境。因此教師應(yīng)充分利用一切教學(xué)手段，變抽象為直觀，激活學(xué)生思維，而故事具備了這種功能。

案例3：二元一次方程組的運(yùn)用

游泳池中有一群小朋友，男孩戴藍(lán)色游泳帽，女孩戴紅色游泳帽。如果每位男孩看到藍(lán)色與紅色的游泳帽一樣多，而每位女孩看到藍(lán)色的游泳帽比紅色的多1倍，你知道男孩與女孩各有多少人嗎？學(xué)生粗看，多說題目錯(cuò)了，男女生看的帽子不一樣。于是老師講了一個(gè)學(xué)生耳熟能詳?shù)摹膀T在羊背上數(shù)羊”的故事，題意一下就豁然開朗了。

教師講這類故事之前首先要明確自己想要傳遞的信息，即故事的中心思想。然后找個(gè)恰當(dāng)?shù)睦?，最好選他們熟悉的，這樣學(xué)生聽了能產(chǎn)生認(rèn)同感，并順理成章接受故事所要表達(dá)的中心思想。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，而且使學(xué)生學(xué)的更主動(dòng)，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和多樣性。

五、利用故事加強(qiáng)學(xué)生記憶.使學(xué)生更樂學(xué)

學(xué)生對(duì)有意義的和感興趣的事物容易記住，這是每個(gè)有記憶力的人的共同感受，把平淡、枯燥的記憶目標(biāo)意趣化，演變?yōu)樯鷦?dòng)形象的比喻或者小故事等，都是強(qiáng)化記憶的有效方法。

案例4：絕對(duì)值應(yīng)用

絕對(duì)值是個(gè)十分抽象的概念，學(xué)生由于缺少這方面的感性認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生在理解這方面內(nèi)容時(shí)始終沒有得心應(yīng)手的感覺，因而對(duì)此概念的理解與求解化簡(jiǎn)感到很困難。筆者按四人一組把學(xué)生分成若干小組，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不難得出：（1）一個(gè)正數(shù)的絕對(duì)值是它本身（2）零的絕對(duì)值是零（3）-個(gè)負(fù)數(shù)的絕對(duì)值是它的相反數(shù)。在此基礎(chǔ)上，筆者繼續(xù)提問：（1）絕對(duì)值等于本身的數(shù)有哪些？（2）任何一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值都是正數(shù)嗎？（3）若a>0，則a=__；若a=0，則a=__；若a

但學(xué)生記不住純數(shù)學(xué)的結(jié)論，筆者講個(gè)故事：有個(gè)人從院子里（II）出去玩，如果身體強(qiáng)壯（a>0），直接出來；如果身體較弱（a

第2篇：數(shù)學(xué)教學(xué)故事范文

關(guān)鍵詞： 經(jīng)典名題 數(shù)學(xué)教學(xué) 新課 范例教學(xué) 課堂習(xí)題

有人問：勾股定理你會(huì)證明嗎？你知道什么是“青朱出入圖”嗎？這一連串的歷史上的經(jīng)典內(nèi)容雖不是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的必修內(nèi)容，但在“北大自主招生考試中”出現(xiàn)了，也考了，引人深思。

數(shù)學(xué)文化作為教材的組成部分，應(yīng)滲透在整套教材中。為此，我們應(yīng)該適時(shí)介紹一些古代背景知識(shí)，與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的，包括數(shù)學(xué)在自然與社會(huì)中的應(yīng)用及數(shù)學(xué)發(fā)展史的有關(guān)資料。（1）幫助學(xué)生了解人類文明發(fā)展中數(shù)學(xué)的作用；（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；（3）感受古代數(shù)學(xué)治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)；（4）欣賞數(shù)學(xué)的優(yōu)美。例如，可介紹《九章算術(shù)》，珠算《幾何原本》，機(jī)器證明，黃金分割，CT技術(shù)等。

由此可見，讓學(xué)生了解一些經(jīng)典，品味數(shù)學(xué)文化，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們責(zé)無旁貸。

一、在新課中引入經(jīng)典名題

案例1：“平方根”一課的引入片段。

師：面積為4的正方形邊長(zhǎng)是多少？

生：2（回答干脆）。

師：面積為2的正方形的邊長(zhǎng)是多少？

學(xué)生一臉茫然，無言以對(duì)。

師：講一個(gè)小故事：2500年前，古希臘數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家畢達(dá)哥拉斯提出“萬物皆是數(shù)”（這里的數(shù)是指可以表示為整數(shù)或整數(shù)之比）的理論。有一天，他的弟子希帕索斯在研究邊長(zhǎng)為1的正方形時(shí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)角線的長(zhǎng)無法用有理數(shù)表示――史稱“第一次數(shù)學(xué)危機(jī)”，這個(gè)結(jié)果讓畢達(dá)哥拉斯驚恐，下令不許外傳，后來希帕索斯還是向世人公布了這個(gè)秘密，據(jù)說為此他被拉到大海深處淹死了。

第一次產(chǎn)生數(shù)學(xué)危機(jī)的結(jié)果是產(chǎn)生了無理數(shù)――就是今天我們所要學(xué)習(xí)的無理數(shù)。

從面積為4到面積為2的邊長(zhǎng)的變化，發(fā)現(xiàn)面積為2的那個(gè)正方形的邊長(zhǎng)“求不出來”，付出生命代價(jià)的第一次數(shù)學(xué)危機(jī)激發(fā)了學(xué)生的求知欲。對(duì)初中生而言，“■”這個(gè)符號(hào)比較生硬而且抽象，不容易記住，只能強(qiáng)記在頭腦里。而剛才的那個(gè)數(shù)學(xué)危機(jī)的故事激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生首先從感情上認(rèn)同它，在隨后的教學(xué)中又在理智層面上接受了它，課后還有學(xué)生追問老師，既然有第一次數(shù)學(xué)危機(jī)，那么應(yīng)該還有第二次、第三次數(shù)學(xué)危機(jī)吧，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

經(jīng)典故事的引入，讓數(shù)學(xué)的魅力升華，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考。

案例2：“反例”一課引入的經(jīng)典名事。

師：同學(xué)們，我們知道對(duì)真命題進(jìn)行證明，那么面對(duì)假命題呢？如何呢？

學(xué)生陷入思考，一片寂靜。

師：講個(gè)故事，1640年，法國(guó)數(shù)學(xué)家費(fèi)馬認(rèn)為自己找到了能表示部分素?cái)?shù)的公式2■+1（稱為費(fèi)馬數(shù)），他用n=0，1，2，3，4來驗(yàn)證，結(jié)果都可以，所以他下結(jié)論，形如2■+1的自然數(shù)都是素?cái)?shù)的猜想。由于當(dāng)時(shí)費(fèi)馬的名氣相當(dāng)大，無人，大家都信以為真，長(zhǎng)期無人質(zhì)疑。直到100年后，數(shù)學(xué)大師歐拉發(fā)現(xiàn)，當(dāng)n=5時(shí)，2■+1=4294967297=6700417×641，一個(gè)例子就輕易了費(fèi)馬的結(jié)論。因此，常常有這樣的情況，講完了一個(gè)例子，加深了學(xué)生對(duì)反例的印象。學(xué)生通過這個(gè)的經(jīng)典故事，發(fā)現(xiàn)了反例的魅力。

二、在范例教學(xué)中使用經(jīng)典名題

案例：“三角形全等”一課的范例。

師：同學(xué)們，拿破侖在戎馬生涯中，還抽空鉆研數(shù)學(xué)呢？不少歷史上有難度的題目和拿破侖有著直接聯(lián)系呢？曾經(jīng)史上有“拿破侖三角形”這個(gè)說法，據(jù)說任意一個(gè)三角形，如圖1，分別在ABC的外側(cè)，分別作等邊ABD，BCE、CAF、則AE、CD、BF三線共點(diǎn)，并且AE=CD=BF，這個(gè)命題被稱為拿破侖定理，你能證明嗎？數(shù)學(xué)史上有著許多經(jīng)典故事，對(duì)數(shù)學(xué)的發(fā)展起著不可忽視的作用。數(shù)學(xué)有著無窮的魅力，許多經(jīng)典故事可以直接做課堂例題使用，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。能讓出生入死的三軍統(tǒng)帥著迷，擠時(shí)間鉆研數(shù)學(xué)的拿破侖同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的好榜樣。

三、在課堂習(xí)題中使用經(jīng)典名題

如“垂徑定理”的習(xí)題，“圓材埋壁”是我國(guó)古代數(shù)學(xué)著作《九章算術(shù)》中的一個(gè)問題：“今有圓材，埋于壁中，不知大小，以鋸鋸之，深一寸，鋸道長(zhǎng)一尺，問徑幾何？用現(xiàn)在的數(shù)學(xué)語言表述為：如圖2所示，CD為O的直徑，CDAB，垂足為E，CE=1寸，AB=1尺，求直徑CD長(zhǎng)是多少寸？這是一道經(jīng)典名題，能加深學(xué)生對(duì)垂徑定理的理解，感受古人文言文的美妙，用古代文學(xué)表述數(shù)學(xué)習(xí)題，通過現(xiàn)代畫圖的結(jié)合，翻譯成現(xiàn)代的數(shù)學(xué)習(xí)題，展現(xiàn)我國(guó)古代輝煌的數(shù)學(xué)成就。

圖1 圖2

只有通過典型例子的引用，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程才會(huì)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。興趣是最好的老師，馳騁戰(zhàn)場(chǎng)的將軍（拿破侖）研究數(shù)學(xué)，絕不是為了沽名釣譽(yù)，而是出于興趣，這充分說明數(shù)學(xué)好玩，榜樣的力量是無窮的，在成就中自我，讀經(jīng)頌典，把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引入正確的軌道，讓數(shù)學(xué)不再干巴巴，學(xué)起來不再枯燥乏味。這些典故運(yùn)用在數(shù)學(xué)課堂上，可以改善課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

除了以上的典例外，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上還經(jīng)常提到：

（1）“曹操稱象”――等量代換。據(jù)說聰明的曹沖想出一個(gè)辦法，用石頭的總重量來稱大象的總重量，巧妙地運(yùn)用等量代換，這給學(xué)生一個(gè)很大的啟發(fā)，如果直接求解這一數(shù)學(xué)習(xí)題有很大的困難，通過把原有的條件或問題用等價(jià)的量去代換，問題就會(huì)迎刃而解。用典故不僅可以使學(xué)生上課注意力集中，而且可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，上面的等量代換――這一重大轉(zhuǎn)化策略，就比如（x■）■-2x■-15=0，直接求解必然比較復(fù)雜，我們可運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略令y=x■，則原方程為y■-2y-15=0，把問題簡(jiǎn)單化。

（2）司馬光砸缸――遷移類比，逆向思維。司馬光砸缸的故事是學(xué)生很熟悉的歷史故事，一個(gè)小朋友不小心跌入裝滿水的缸中，在使“人離開水”無法辦到的情況下，情急之下，司馬光想到“水離開人”的巧妙辦法，這是一種逆向思維，很多數(shù)學(xué)問題都需要我們逆向思考。

將趣味盎然的經(jīng)典故事引入數(shù)學(xué)課堂，與數(shù)學(xué)思想方法有機(jī)整合，有利于學(xué)生把握數(shù)學(xué)的精髓和內(nèi)涵。許多歷史典故中，都蘊(yùn)涵著古人非凡的解決數(shù)學(xué)問題的策略和智慧，能幫助學(xué)生了解人類文明發(fā)展中的數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受古代數(shù)學(xué)家治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：數(shù)學(xué)教學(xué)故事范文

關(guān)鍵詞：趣味性；互動(dòng)性；情節(jié)性；故事

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）08-0111-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.071

不可否認(rèn)，數(shù)學(xué)是一門相對(duì)較為枯燥的學(xué)科。因此，很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，難以形成愉悅的體驗(yàn)。為了讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，越來越多的教師開始探索和實(shí)踐各種新穎、有趣的教學(xué)方法，故事教學(xué)法就是其中之一。實(shí)踐表明，把故事引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，至少可以把學(xué)生注意力集中的時(shí)間提高一倍，有的學(xué)生甚至可以輕松將教師所講的內(nèi)容記住并復(fù)述下來。在這樣的情況下，教師再把其中的數(shù)學(xué)問題適當(dāng)?shù)匾龀鰜恚坏箤W(xué)生學(xué)得快，記得牢，而且還能活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地運(yùn)用故事教學(xué)法呢？

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用故事教學(xué)法的幾個(gè)原則

故事教學(xué)法對(duì)于實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)有很大的幫助，但由于是一種比較新的教學(xué)方法，在具體的應(yīng)用中仍需要教師遵循幾個(gè)基本原則。其一，滿足數(shù)學(xué)教學(xué)需要。想要切實(shí)發(fā)揮故事的效用，教師在應(yīng)用時(shí)應(yīng)選擇那些符合小學(xué)生的心理，且在他們理解范圍之內(nèi)的故事，再將其與數(shù)學(xué)知識(shí)融合在一起，而不是生搬硬套，偏離教學(xué)實(shí)際。其二，適時(shí)提出教學(xué)問題。問題可以引發(fā)學(xué)生的深思，激發(fā)他們的探究熱情。在應(yīng)用故事教學(xué)法時(shí)，教師可以將數(shù)學(xué)問題隱藏其中，在學(xué)生興趣正濃時(shí)，自然提出問題，以此激發(fā)他們的探索欲望，降低學(xué)習(xí)難度。其三，注重對(duì)知識(shí)的總結(jié)。歸根結(jié)底，故事只是教學(xué)的輔助。在應(yīng)用過程中，教師應(yīng)注意對(duì)知識(shí)的強(qiáng)調(diào)和總結(jié)，要讓學(xué)生在聽故事的同時(shí)學(xué)到該學(xué)會(huì)的知識(shí)。如果本末倒置，反而只能讓學(xué)生記住故事情節(jié)，卻完全沒有記住所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、故事教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

（一）視頻片段故事

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師常常會(huì)選用上節(jié)課的知識(shí)導(dǎo)入新課。這樣的方式雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)，卻難免過于枯燥和壓抑，極易讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)失去興趣。相反，將一些故事性強(qiáng)的視頻片段拿來作為新課的導(dǎo)入方法，更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了這一基礎(chǔ)，教師再適時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，便能夠輕松獲得理想的教學(xué)效果。比如，在教學(xué)“二十內(nèi)的加減法”時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一個(gè)動(dòng)畫小片段：孫悟空在蟠桃園中游玩，被其中的一棵結(jié)有17個(gè)蟠桃的蟠桃樹所吸引，隨手摘了8個(gè)，問這棵果樹上還留有幾個(gè)蟠桃。由于對(duì)孫悟空這一形象并不陌生，學(xué)生的注意力一下子被吸引過來了，對(duì)將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，在選擇視頻片段時(shí)，教師應(yīng)從小學(xué)生的年齡實(shí)際出發(fā)，盡量選擇那些比較直觀、夸張的動(dòng)畫式的視頻小故事，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）生活化小故事

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是學(xué)以致用。為了達(dá)到預(yù)期效果，教師可在教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)際，融入一些實(shí)際問題，寓教于樂，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。比如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)打折”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以引入這樣一則生活小故事：小強(qiáng)上五年級(jí)了，他想要給自己買一臺(tái)電腦方便查找一些學(xué)習(xí)資料。爸爸爽快地答應(yīng)了他，但要求他先到電腦城去問問價(jià)，選擇最優(yōu)惠的一家。小強(qiáng)先來到A電腦城，店員告訴他：“所有電腦一律打八折?！敝?，小強(qiáng)來到B電腦城，店員跟他說：“本店一律優(yōu)惠20%?！边@下，小強(qiáng)便沒了主意，不知道哪家更優(yōu)惠。聽了小強(qiáng)的描述后，爸爸笑著跟他說：“兩家的優(yōu)惠價(jià)格相同，如果是同一品牌買哪家的都一樣?！边@是為什么呢？由于與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，學(xué)生紛紛表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲望，想要一探究竟。在這一欲望的驅(qū)使下，數(shù)學(xué)問題很快得到了解決，學(xué)生輕松掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）名人事跡故事

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，動(dòng)機(jī)至關(guān)重要。有的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)得很糟糕，其根本原因便是沒有強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。鑒于此，教師在數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用故事教學(xué)法時(shí)，可以適當(dāng)為學(xué)生講一些名人、圣人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的故事，以激勵(lì)他們認(rèn)真思考，勇于探索。比如，在學(xué)習(xí)“數(shù)字排列規(guī)律”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生講一講著名的數(shù)學(xué)家高斯的故事：一天，數(shù)學(xué)老師提出了相對(duì)于小高斯這個(gè)知識(shí)水平來說比較困難的問題：計(jì)算1+2+3+……+100=？當(dāng)其他小朋友還在逐個(gè)相加時(shí)，高斯卻在很短的時(shí)間就解決了這個(gè)問題。老師很吃驚，高斯解釋道：因?yàn)?+100=101，2+99=101，3+98=101……這就等于有50組101的組合，所以答案很快就可以求出：101×50=5050。這個(gè)故事告訴學(xué)生，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)雖然看起來枯燥，但很多時(shí)候?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)劣與年齡并沒有太直接的聯(lián)系，勇于探索和l現(xiàn)，才是獲得新知識(shí)的關(guān)鍵。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用故事教學(xué)，確實(shí)能使學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。然而，如果教師沒有科學(xué)認(rèn)識(shí)到故事教學(xué)法的真諦，只是一味地盲目使用各種小故事，刻意地追求“形式化”和“轟動(dòng)效應(yīng)”，那么這種故事的存在就會(huì)變得毫無意義。正確的做法是將故事作為提高教學(xué)效率的手段，讓學(xué)生易于接受數(shù)學(xué)、愿意接受數(shù)學(xué)、樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。需要注意的是，故事應(yīng)選擇小學(xué)生比較感興趣的話題，且在時(shí)間上把握得當(dāng)。只有這樣，才能發(fā)揮故事教學(xué)法的最大功效，讓學(xué)生學(xué)有所得。

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第4篇：數(shù)學(xué)教學(xué)故事范文

一、教學(xué)中引入數(shù)字故事的重要意義

我們的數(shù)學(xué)教師都知道小學(xué)生形象思維好，抽象思維差，所以，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都想著要盡快培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，可是孩子的成長(zhǎng)也有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，太過于急于求成，加上又過分注重學(xué)習(xí)成績(jī)，就會(huì)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性產(chǎn)生極大的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用數(shù)字故事，教師可以借助故事的趣味性、形象性來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

數(shù)字故事在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以更好地導(dǎo)入新課，為后面要學(xué)的知識(shí)做好鋪墊，幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的邏輯思維能力，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性能夠得到極大的提升，從整體上提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。另外，數(shù)字故事的應(yīng)用，還可以提高學(xué)生識(shí)別條件、分析題目和推理的能力，增強(qiáng)師生的互動(dòng)。

二、課堂教學(xué)中數(shù)字故事的具體應(yīng)用

1、借助數(shù)字故事來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，稍微復(fù)雜一點(diǎn)的題或抽象一些的知識(shí)，學(xué)生剛看到就會(huì)覺得枯燥乏味，不想深入。如果我們引入數(shù)字故事，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情景，使他們更專注一些，理解起來容易。比如，我在講“圓周率”時(shí)，給學(xué)生講了法國(guó)數(shù)學(xué)家格洛阿的故事，他利用自己的數(shù)學(xué)知識(shí)和對(duì)朋友的了解，成功破獲劫殺他朋友的罪犯。他的朋友魯柏，死的時(shí)候手里拿著一塊餅。而餅在他們的生活中就要做“派”，同π一樣的發(fā)音。他還知道了自己的朋友當(dāng)時(shí)沒有出去過，由此，他就猜測(cè)可能是3樓15號(hào)的房主，結(jié)果一查，果然是。學(xué)生一聽，就對(duì)這個(gè)“π”產(chǎn)生了濃厚的興趣，想要好好探究一番。這節(jié)課，他們不僅知道了我們的這個(gè)圓周率是怎么來，有的學(xué)生還記住了他小數(shù)點(diǎn)后的十位數(shù)，非常了不起。這不得不說就是這個(gè)數(shù)字故事的功勞。

2、用數(shù)字故事講解數(shù)學(xué)知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材對(duì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)的介紹，通常是以文字為主，再加上一些插圖。這部分內(nèi)容盡管有一些插圖，可是學(xué)生學(xué)起來還是覺得深?yuàn)W，對(duì)這部分內(nèi)容不感興趣。如果我們能在教學(xué)這部分知識(shí)的時(shí)候，運(yùn)用數(shù)字故事來進(jìn)行單獨(dú)講解，不僅可以有效地緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)的心理壓力，還能夠增強(qiáng)這部分知識(shí)的趣味性，激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。例如，在介紹正方形的面積時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)《我的房間》這個(gè)數(shù)字故事。讓這個(gè)充滿趣味的數(shù)字故事，帶著小學(xué)生去認(rèn)識(shí)正方形面積的形成以及計(jì)算方法，真正弄清它的來歷，以便學(xué)生與正方形的周長(zhǎng)清楚地區(qū)分開來。此外，播放完《我的房間》這個(gè)數(shù)字故事后，我們還可以讓學(xué)生想想其他圖形的周長(zhǎng)與面積的區(qū)別與此是否一樣，這可以拓展學(xué)生的思維，讓他們學(xué)會(huì)更深入地看問題，同時(shí)也更好地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。

3、用數(shù)字故事來總結(jié)復(fù)習(xí)

學(xué)習(xí)新授課時(shí)，學(xué)生感覺新鮮，有一種挑戰(zhàn)的感覺。而復(fù)習(xí)時(shí)，則常常感覺枯燥乏味，提不起d趣。

第5篇：數(shù)學(xué)教學(xué)故事范文

用景鋪陳：絢麗多彩

如夢(mèng)幻詩感人的藝術(shù)魅力，依仗于景物的鋪陳。這種詩的教學(xué)，不能簡(jiǎn)單作“情景交融”類分析，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生著意尋求課文中鋪陳景物的重點(diǎn)，了解作者創(chuàng)作旨意。如《夢(mèng)游天姥吟留別》寫詩人夢(mèng)幻天姥奇觀，濃墨鋪景：綠水紅日，猿悲雞啼，迷花倚石等，特別是天仙降臨場(chǎng)面更是鋪陳得色彩絢艷。瑰麗多變：山巒洞開，轟響驚人；青冥浩蕩，玄秘莫測(cè)；晶瑩樓臺(tái)，絢彩耀眼；眾多君神，目不暇接。先找準(zhǔn)作者鋪陳景物的重點(diǎn)：此詩以夢(mèng)幻形式來記游，以實(shí)有名山為依據(jù)來遐想，以想象中色彩絢麗美，夢(mèng)境新奇美，意蘊(yùn)婉藉美來展示詩人的審美情趣，理想追求。這樣便順暢地連接了學(xué)生理解此詩的通道，使學(xué)生頓悟到作者濃墨渲染出一個(gè)光怪陸離，輝煌琉璃的天仙境界的創(chuàng)作旨意，感受到詩人對(duì)崇高人格和美好人生的希冀、探索和期盼。更進(jìn)一層，可引導(dǎo)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)作者尋夢(mèng)――繪夢(mèng)――夢(mèng)醒三過程間的因果關(guān)系，分析評(píng)價(jià)作者寫此詩的目的（篇末“安能摧眉折腰事權(quán)貴”）；寫作動(dòng)機(jī)：（“且放白鹿山崖間”）；夢(mèng)幻原因，從而鑒賞品味作者的審美祈求，體悟全詩以詩人磊落、豪放的性格光彩展示深沉意蘊(yùn)美，并獲得較高審美價(jià)值。同理，屈原《離騷》中詩人幻想崦嵫、咸池輝煌燦爛的神仙美景的教學(xué)，也調(diào)動(dòng)學(xué)生思維領(lǐng)悟詩人寫景意圖，有異曲同工之效。

畫形渲染：艷美精神

詩歌如果重墨渲染人物服飾體態(tài)，會(huì)凸顯出人物形象的端莊綺麗。教學(xué)時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生在多次朗誦的基礎(chǔ)上，明了作品渲染的真諦，知曉人物形象底蘊(yùn)。如《孔雀東南飛》以四個(gè)夸飾性比喻組成排比句渲染劉蘭芝服飾體態(tài)：“腰若流紈素，耳如明月鐺，指如削蔥尖，口若含朱丹”，教師讓學(xué)生初讀這段文字時(shí)，可引導(dǎo)他們感受欣賞作品渲染的人物藝術(shù)效果：白絹束腰光彩流動(dòng)如水波，耳墜明鐺晶瑩亮澈似月光，手指纖細(xì)像削尖的蔥根，嘴唇紅潤(rùn)若亮艷寶石――突出劉蘭芝膚色白嫩，裝飾華貴，容貌艷麗的形體美。讓學(xué)生再次朗誦，可引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)掌握此詩運(yùn)用多種修辭格渲染劉蘭芝性格的藝術(shù)手法，從而辨清作品渲染人物的目的是為了突出人物形象內(nèi)蘊(yùn)：“辨麗本于情性”（劉勰語），文采照耀依靠人物品性的純真，人物性情結(jié)合文采藻飾才能生動(dòng)感人。此詩所要表現(xiàn)的劉蘭芝形象內(nèi)蘊(yùn)是性格善良、忠于愛情、感情豐富、意志剛強(qiáng)，濃艷地渲染人物外表服飾，可以使劉蘭芝的形象豐滿鮮明，性格光彩照人。如此導(dǎo)學(xué)，學(xué)生不僅掌握了渲染技法，而且對(duì)詩所渲染的人物形象底蘊(yùn)的意義有明確把握，從而提高了詩歌教學(xué)質(zhì)量。

樂借空白：神妙婉凄

詩巧借樂聲傳露詩中人物的境遇心情，常留下想象空白，以喚起讀者遐想、思考。此時(shí)，教師可以發(fā)揮學(xué)生豐富想象力，激活學(xué)生思維來填補(bǔ)和充實(shí)空白內(nèi)容，對(duì)空白蘊(yùn)意進(jìn)行思考探究，從而深透理解隱藏于空白中的弦外之音，味外之旨。如《琵琶行》第二處寫秋江月夜，在琵琶樂聲驟止，此時(shí)無聲勝有聲的氛境中，再次出現(xiàn)秋江月景：月色皓白凄涼，江水沉寂平靜，聽者專注“悄無言”，以江月凄涼與聽者寂靜來清晰映襯神妙琵琶樂聲，使其縈蕩聽眾耳際，留下藝術(shù)的想象空白。學(xué)生朗誦于此，不禁要問：樂聲為何凄婉似泣，悲怨無訴？彈者有何難言之隱不可詳訴？教師適時(shí)點(diǎn)撥，發(fā)掘?qū)W生豐富想象力，設(shè)身處地探想此時(shí)琵琶女心境：想到昔日歡樂豪華的生活；想到世人對(duì)己重財(cái)輕色的鄙夷拋棄；想到自己對(duì)丈夫戀利寡情的指責(zé)控訴，更想到自己與寒江冷月做伴而孤寂無聊的郁悶悲憤。從而誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步體味感受琵琶女人生路途的坎坷艱辛和心情的激蕩不平。空白的引導(dǎo)教學(xué)，無疑是詩歌教學(xué)的極佳切入點(diǎn)，學(xué)生由聽覺感受上升到理性認(rèn)識(shí)高度，理解了課文以出色江月和神妙樂聲流露名滿京都女藝人因色衰從良而身世飄零的憂愁暗恨，委婉含蓄地抒發(fā)了詩人郁結(jié)于心的左遷之愁、貶謫之憤、失志之悶，溝通了作者、詩中人物（文本）、學(xué)生間情感紐帶，與講析教學(xué)相比，學(xué)生對(duì)詩感悟、評(píng)價(jià)、鑒賞的品位明顯提高。

描貌襯托：睿智高潔

詩歌中的襯托指對(duì)主次人物的肖像、心理、行為進(jìn)行多方位的形象、夸飾、對(duì)比，以突出主體，增強(qiáng)藝術(shù)效果。對(duì)主體而言，襯托中的主賓是辯證統(tǒng)一的，主賓配合默契、相輔相成，才能更好地使人物容貌鮮明，品性突出。對(duì)主體而言，襯托近乎吝惜，幾朵綠葉不足以襯托出鮮花之紅；過于灑潑，眾星繁密，遮蔽月亮，喧賓奪主，則適得其反。這類課文的導(dǎo)讀，應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)襯托人物巧于布置以突出主要人物形象的寫法。如學(xué)生朗讀《漢樂府陌上?！窌?huì)發(fā)現(xiàn)課文以羅敷艷麗服飾鋪襯其光彩照人，以行人驚忘行止側(cè)襯羅敷美貌異常，以使君猥瑣言行反襯羅敷純正高潔，以羅敷致詞嚴(yán)正襯托她睿智堅(jiān)貞品性。此詩導(dǎo)學(xué)的重點(diǎn)正是要學(xué)生學(xué)習(xí)課文綜合運(yùn)用四種襯托寫法所產(chǎn)生強(qiáng)烈神奇的藝術(shù)效果――羅敷形象完美艷麗、令人難忘，是因作品對(duì)羅敷服飾，致詞以及行人，使君采用不同襯托方式涂染不同色調(diào)巧妙布置，從而突出了人物鮮明個(gè)性。再找出相同襯托技法的課文讓學(xué)生比較朗誦：如《孔雀東南飛》中焦母專斷頑強(qiáng)、蠻橫霸道，涂以深黑色，反襯蘭芝勤勞能干、善良樸實(shí)可貴的品性；劉兄利欲熏心，冷酷無情，抹之以腐臭銅色，映射蘭芝剛強(qiáng)堅(jiān)貞、純潔高尚的性格；府君籌婚繁忙、婚聘豪華，內(nèi)心大喜，染之以庸鄙灰色，對(duì)比蘭芝身價(jià)高貴，但忠于愛情，至死不渝的情懷。這樣的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)技法、讀人物、明品性、懂詩意，導(dǎo)學(xué)效果不言而喻。

第6篇：數(shù)學(xué)教學(xué)故事范文

有關(guān)研究表明，小學(xué)數(shù)學(xué)教師卻對(duì)估算知識(shí)缺乏全面的了解.這勢(shì)必會(huì)影響到估算教學(xué)的有效性，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)估算知識(shí)的學(xué)習(xí).教師主要是使用教材進(jìn)行教學(xué).而教參具有幫助教師深刻理解教材的功能.教參不僅應(yīng)該指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)，而且應(yīng)該促進(jìn)教師對(duì)數(shù)學(xué)教材知識(shí)的理解和掌握.所以幫助教師全面理解估算內(nèi)容可能更為有效的途徑是教參給教師提供更多的支持.由于估算是數(shù)學(xué)課程改革后的新增內(nèi)容，教師理解不夠深入，因此教參應(yīng)該提供更多的支持.

本文將主要討論教參給教師提供了哪些支持，還應(yīng)該提供哪些更多的支持.根據(jù)估算內(nèi)容在人教版教參中的分布，我們選擇二年級(jí)上下冊(cè)、三年級(jí)上下冊(cè)、四年級(jí)上冊(cè)進(jìn)行分析，其中主要包括整數(shù)加減乘除的估算.

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)在解決具體問題的過程中，深刻地理解估算，掌握估算的方法，從而進(jìn)一步培養(yǎng)數(shù)感.新課標(biāo)中“體會(huì)估算在生活中的作用”和“理解估算的意義”主要是關(guān)于估算的基本觀念的理解.其中“選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行估算”是要求掌握估算的方法.“對(duì)運(yùn)算結(jié)果進(jìn)行估計(jì)的過程中，發(fā)展數(shù)感”需要清晰地理解估算過程的基本思維.結(jié)合新課標(biāo)的要求，我們主要從對(duì)估算基本觀念的理解、估算方法的掌握、理解估算的基本思維過程三個(gè)方面對(duì)教參中估算內(nèi)容進(jìn)行分析和討論.

1.教參應(yīng)促進(jìn)教師對(duì)估算基本觀念的理解

教參的“教材說明”和“教學(xué)建議”中對(duì)估算的作用和重要性進(jìn)行了介紹.如：“作為當(dāng)今信息社會(huì)的成員，對(duì)客觀世界變化的敏捷反應(yīng)和對(duì)各種信息迅速作出判斷的能力是十分重要的.在小學(xué)數(shù)學(xué)中要培養(yǎng)的估計(jì)能力正是上述能力的基礎(chǔ)之一.”“教師也可以進(jìn)一步說明估算的作用，在不需要精確計(jì)算結(jié)果的時(shí)候，可以使用估算確定結(jié)果的范圍；也可以通過估算檢驗(yàn)計(jì)算的結(jié)果是否合理.”

這樣介紹可以幫助教師對(duì)估算有更深入的理解.對(duì)估算的理解和培養(yǎng)估算意識(shí)是緊密聯(lián)系的，教師深刻地理解估算，不僅能增強(qiáng)自身的估算意識(shí)，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生理解進(jìn)行估算的原因.學(xué)生只有了解了進(jìn)行估算的原因，才有可能形成估算意識(shí)，知道在什么情況下進(jìn)行估算，怎樣選擇估算的方法，而不是教師說“讓我們來估算一下吧”，學(xué)生被動(dòng)地去估算.我們認(rèn)為，教參如果再介紹一些教學(xué)實(shí)踐中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤觀念，如有的教師會(huì)告訴學(xué)生見了“大約”就估算，混淆估算與四舍五入求近似數(shù)等，將會(huì)幫助教師避免錯(cuò)誤地理解估算.

對(duì)估算結(jié)果的評(píng)價(jià)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但也不是沒有標(biāo)準(zhǔn)，這容易使教師不知道如何去評(píng)價(jià).“它讓學(xué)生明白，估算時(shí)，在什么情況下應(yīng)估大些，什么情況下應(yīng)估小些，才能使估算結(jié)果既接近準(zhǔn)確數(shù)又符合實(shí)際需求.”教參中對(duì)估算結(jié)果的評(píng)價(jià)建議包括兩點(diǎn)，一是精確度的要求，一是符合實(shí)際情況的要求.

2.教參應(yīng)促進(jìn)教師掌握多樣化的估算方法

教參中介紹的估算方法是把要估算的數(shù)看成整十?dāng)?shù)或整百數(shù).如：“可簡(jiǎn)單歸納一下估算的方法：進(jìn)行三位數(shù)的加法估算一般是把加數(shù)看作與它們比較接近的整百或幾百幾十的數(shù)，再用口算確定它們和的范圍.”“例2是三位數(shù)除以一位數(shù)的估算，它的一般算法是：除數(shù)不變，把三位數(shù)看成幾百幾十的數(shù)來計(jì)算.”“兩位數(shù)除法的估算，一般是把兩位數(shù)看作與它比較接近的整十?dāng)?shù)，再口算出結(jié)果.”顯然教參對(duì)估算方法的介紹應(yīng)再多樣化些，這樣不僅能促進(jìn)教師對(duì)估算方法的學(xué)習(xí)和講解，而且更會(huì)幫助學(xué)生對(duì)估算方法的掌握.這樣將幫助教師和學(xué)生避免機(jī)械地使用“四舍五入”取近似數(shù)的方法進(jìn)行估算.教參還可介紹一些常用的、比較重要的估算方法，比如截尾法可能是學(xué)生最容易接受的估算方法、適合在除法估算中使用的相容數(shù)字法等.可以通過求解一些教材上的練習(xí)題來介紹估算的方法.張奠宙教授曾說過：“小學(xué)的估算不可能正面談近似計(jì)算，也不宜提精確度.那么應(yīng)該如何處理呢？我們不可以籠統(tǒng)地、一般地談估算，只能學(xué)習(xí)幾種具體的估算方法，如四舍五入法、截尾法、進(jìn)位法等.具體的方法里已經(jīng)有精確度的要求.”

3.教參應(yīng)幫助教師理解估算的基本思維過程

以下是對(duì)三位數(shù)除以一位數(shù)估算例2的教學(xué)建議：“（1）解決同一問題可以有不同策略，只要合理都可以采用.策略不同，估算的結(jié)果也會(huì)不同.如把124看作120，124÷3的估算結(jié)果是40；如果124先分成120+4，先算120÷3=40，再算4÷3，最后結(jié)果是41.兩種結(jié)果都是合理的，只是一個(gè)更精確些.（2）在解決具體問題時(shí)，估算、精確計(jì)算可以配合使用.如上面第二種策略，既用到了估算，又進(jìn)行了精確計(jì)算.”

第7篇：數(shù)學(xué)教學(xué)故事范文

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的重要性

古詩詞屬于古代人文墨客智慧結(jié)晶所在，具有韻律以及情感以及哲學(xué)之美。同時(shí)擁有強(qiáng)大的審美作用，能夠使學(xué)生們的審美情趣得到有效的提升，對(duì)于激發(fā)學(xué)生們對(duì)于語言文學(xué)的濃厚興趣有著十分重要的意義。并且古詩詞屬于我國(guó)的文化寶藏，詩中涉及到畫和情以及理，不只是讓學(xué)生們感受到語言的美，同時(shí)還有深刻的人文關(guān)懷以及情感啟示。因此，能夠有效的陶冶學(xué)生們的情操，對(duì)于學(xué)生們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀以及人生理想方面都有著十分積極的作用。另外，古詩詞語言表現(xiàn)以及書法情感具有含蓄以及內(nèi)在的美，一般是讓會(huì)將自己的思想感情富裕到詩中的情境和事物上面，并且不是將其直接的表達(dá)或者闡述出來。要求學(xué)生必須要對(duì)其進(jìn)行細(xì)心的鉆研體會(huì)，并且認(rèn)真傾聽教師所將的內(nèi)容，不錯(cuò)過任何細(xì)節(jié)，同時(shí)采取自主探索以及聯(lián)想的方式，才可以對(duì)古詩詞所含有的思想感情進(jìn)行正確的把握。從而產(chǎn)生情感上的共鳴以及良好的審美體驗(yàn)。所以說，學(xué)習(xí)古詩詞這個(gè)過程比較重視學(xué)生自主探究以及思維的不斷深入，使學(xué)生們的探究以及思維能力都能夠得到有效的培養(yǎng)。同時(shí)古詩詞在弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化方面也發(fā)揮著有效的作用，古詩詞屬于古代文人墨客對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象以及人情世故還有自然哲理的細(xì)細(xì)配位以及深入探索所得出的產(chǎn)物，聚集了我國(guó)古代勞動(dòng)人民以及知識(shí)分子這些人物的思想感情以及智慧，富含了豐富的哲理。而小學(xué)語文教材當(dāng)中的古詩詞是通過很多教研工作人員以及編輯們細(xì)心挑選的，含有積極向上的情感，可以使學(xué)生們體會(huì)到生活和勞動(dòng)以及祖國(guó)的美，讓其能夠更加積極的生活與學(xué)習(xí)，為人處世更加圓滿，這樣能夠有效的提升學(xué)生們的道德以及綜合素養(yǎng)。

二、古詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）品味課文感受語言藝術(shù)

古詩詞具有十分優(yōu)美的語言，并且十分精煉，雖然言簡(jiǎn)意賅，但是富含了十分濃厚的思想感情，通過閱讀古詩詞，可以讓學(xué)生對(duì)語言藝術(shù)有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)于提升學(xué)生語言表達(dá)能力以及審美情趣也發(fā)揮著十分積極的作用，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)怎樣間接又富有詩意的將思想感情抒發(fā)出來十分有必要。所以，在教學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，教師必須要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，并且教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?，讓學(xué)生們感受到古詩詞當(dāng)中那些優(yōu)美的語言，體會(huì)古詩詞中含有的韻律及意味。例如，在講解江雪這一古詩詞的過程中，雖然全篇只有二十個(gè)字，但是對(duì)一個(gè)幽深地環(huán)境進(jìn)行了整體的概括，同時(shí)將作者的思想感情表達(dá)的淋漓盡致，對(duì)于千山和萬境選擇了靜態(tài)的描寫方式，給欣賞者展現(xiàn)了幽深寂靜的環(huán)境，而詩中絕和滅這兩個(gè)字更能體現(xiàn)出環(huán)境的寂靜，全詩中只有一個(gè)釣字是采用的動(dòng)態(tài)描寫，這種描寫不僅含有用詞和字地語言之美，同時(shí)通過語言的意味更能夠?qū)⒆髡邉e致的情懷表現(xiàn)出來。

（二）聯(lián)想作用

由于古詩詞教學(xué)必須要將審美情趣作為出發(fā)點(diǎn)，將聯(lián)想作用充分的發(fā)揮出來，因此，必須要開展自身充分的想象力，只有這樣才可以將詩人內(nèi)心的思想感情以及詩歌的內(nèi)涵品味出來。由于詩歌在構(gòu)思方面就是需要聯(lián)想作為前提條件的，若學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌的過程當(dāng)中沒有充分的進(jìn)行聯(lián)想，那么不管詩歌多么優(yōu)美都會(huì)使人感到枯燥乏味。例如，在詠柳當(dāng)中，詩人因?yàn)榱鴺涠?lián)想到碧玉因?yàn)闃渲τ致?lián)想到絲絳，通過無形的春風(fēng)能夠聯(lián)想到剪刀，這些無疑都體現(xiàn)了詩人的想象力是何其的豐富。

（三）比較教學(xué)

所謂比較教學(xué)指的是教師有意識(shí)的把那么有著一定聯(lián)系地詩文匯集到一起對(duì)其進(jìn)行分析比較?？梢允窃姾驮娭g進(jìn)行比較，還可以使不同作家以及創(chuàng)作方法以及藝術(shù)風(fēng)格之間的比較，這樣能夠使學(xué)生們的分析以及概括能力得有有效的提升。例如將和李白和杜甫之間進(jìn)行比較，二者均是我國(guó)唐朝十分著名的詩人，其作品都能夠反映出時(shí)代特征，但是因?yàn)槎说慕?jīng)歷以及生活環(huán)境等存在一定的差異，使其作品的風(fēng)格也存在著較大的區(qū)別，李白的作品通常是超現(xiàn)實(shí)主義，想象的空間十分廣闊，進(jìn)而形成了獨(dú)自的浪漫主義色彩。而杜甫風(fēng)格比較沉郁，同時(shí)也使對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的寫照。

（四）多媒體教學(xué)

第8篇：數(shù)學(xué)教學(xué)故事范文

一、努力做一個(gè)好教師。

我的一個(gè)朋友評(píng)價(jià)我說：“xx是一個(gè)有教育理想和教育追求的人?！笔堑?，這句話概括了我多年來的教育之路。我希望自己能成為一名非常出色的語文教師，在課堂上永遠(yuǎn)給學(xué)生一種新鮮感，出其不意地帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，我班一個(gè)學(xué)生在作文中寫道：“張老師總是神神秘秘的，不知道她下一步要帶給我們什么驚喜。”學(xué)生對(duì)我的喜愛，學(xué)生的進(jìn)步，讓我感受到了身為教師的幸福感與快樂。我最喜歡表揚(yáng)那些和當(dāng)年的我一樣在班級(jí)看起來默默無聞的孩子，和那些閃著光芒的優(yōu)秀學(xué)生相比，他們更需要教師的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，這也是促進(jìn)班級(jí)中等學(xué)生不斷邁向優(yōu)等生的一個(gè)催化劑。善待每一個(gè)孩子，即使我批評(píng)了他，也要在最短的時(shí)間內(nèi)找到一個(gè)恰當(dāng)時(shí)機(jī)表揚(yáng)他可能轉(zhuǎn)瞬即逝的進(jìn)步，讓他被老師批評(píng)的糟糕情緒得到改善，從而快樂地、輕松地投入到班級(jí)生活和學(xué)習(xí)生活之中去。

我積極參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)中反思自己，改進(jìn)自己，提升自己。我有幸去觀摩吉林省作文教學(xué)大賽、吉林省二實(shí)驗(yàn)小學(xué)同課異構(gòu)等教學(xué)活動(dòng)，讓我看到了更多的一流教師令人耳目一新的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)風(fēng)采，他們樸實(shí)無華的教學(xué)風(fēng)格，扎實(shí)渾厚的語言功底，“目中有人”的教學(xué)思路，更讓我贊嘆。我將聽課之后的反思反映在每一次的語文教育課堂上，反映在片區(qū)教學(xué)活動(dòng)中，本學(xué)期學(xué)校第一次的大學(xué)區(qū)活動(dòng)由我來為學(xué)區(qū)內(nèi)的五年級(jí)老師主持集體備課，好多參加這次集備的老師聽了我的備課，認(rèn)為說我的備課內(nèi)容扎實(shí)，有可操作性，沒有花架子，解決她們?cè)诮虒W(xué)中的許多問題。這樣的評(píng)價(jià)讓我對(duì)自己挑燈夜戰(zhàn)的準(zhǔn)備感到了欣慰。在每次學(xué)年備課中，我都組織本年級(jí)語文教師深入研讀教材，從段篇，到字句，從結(jié)構(gòu)，到寫法，從教法，到練習(xí)，進(jìn)行一一的研究落實(shí)，努力讓教師資源達(dá)到學(xué)年共享。

二、做一個(gè)謙和的學(xué)年組長(zhǎng)。

作家周國(guó)平曾經(jīng)說過：“大智者必謙和，大善者必寬容，唯小善者才咄咄逼人，小善者才斤斤計(jì)較?！币酝?，我總認(rèn)為真誠是最有力量的，只要我真誠待人，我就會(huì)得到大家的支持。但是我慢慢發(fā)現(xiàn)，真誠是我的優(yōu)點(diǎn)，也成了我工作的缺點(diǎn)。我的坦誠，直率，可能在我無意中拉開我和同事之間的距離，產(chǎn)生了我不曾預(yù)料到的結(jié)果。這樣一想，我找到癥結(jié)所在，所以，我比以往更加細(xì)心了，說話更加注意角度，在落實(shí)學(xué)校的各項(xiàng)工作中，我就是一個(gè)服務(wù)者，我心態(tài)平和?？梢圆豢鋸埖卣f，西五小學(xué)，學(xué)年組長(zhǎng)是除了校長(zhǎng)以外，最難做的工作。每天各個(gè)部門的任何一個(gè)通知，都要準(zhǔn)確無誤地傳達(dá)給學(xué)年各位老師，落下了誰都可能給學(xué)校工作帶來影響，就像那個(gè)電影的名字一樣“一個(gè)都不能少”，而這樣的一個(gè)，可能一天之內(nèi)要接到十幾個(gè)通知，每項(xiàng)都需要組長(zhǎng)周全地記好，傳到，落實(shí)。你有你的考慮，他有他的理解，我無法改變別人，那就改變自己吧。我對(duì)自己說：“海納百川，有容乃大”，不管別人怎么對(duì)我，我首先要做的就是努力將我的工作做好，至于其他，不是我能力范圍內(nèi)能控制得了的，那就隨他去吧，各人有各人的世界。用寬廣的胸懷去包容一切難以包容的，是對(duì)自己人格的提升。

三、做一個(gè)盡職的中層主任

第9篇：數(shù)學(xué)教學(xué)故事范文

就業(yè)壓力與學(xué)習(xí)無用的困境

即便是重點(diǎn)、名牌大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)都很困難，何況是三本的學(xué)生，他們?cè)趽駱I(yè)時(shí)往往受到歧視。而很多三本的學(xué)生在進(jìn)校時(shí)之所以選擇漢語言文學(xué)專業(yè)，大多數(shù)是被調(diào)劑過來的，他們?yōu)榱四茏x一個(gè)本科，很無奈地被迫選擇了這個(gè)專業(yè)。因此他們多數(shù)對(duì)此專業(yè)并不感興趣，語文功底也比較差。很多學(xué)生認(rèn)為“：學(xué)習(xí)古代文學(xué)遠(yuǎn)不如學(xué)習(xí)法律、經(jīng)濟(jì)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、公關(guān)營(yíng)銷等課程實(shí)在而更能順應(yīng)人才市場(chǎng)的需求導(dǎo)向，多背幾首唐詩或宋詞也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如多熟悉掌握幾條計(jì)算機(jī)命令更能獲取就業(yè)擇業(yè)機(jī)會(huì)?！盵3]因此他們更愿意把時(shí)間和精力放在各種考證與社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)上，這樣可以增加他們?cè)诰蜆I(yè)中的籌碼。因此，對(duì)很多學(xué)生來說，學(xué)習(xí)古代文學(xué)就是鉆故紙堆，坐冷板凳，對(duì)以后的就業(yè)沒有任何作用。所以，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)下，在就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的壓力下，學(xué)生心浮氣躁，學(xué)習(xí)日趨功利化，許多傳統(tǒng)學(xué)科面臨尷尬的處境，而古代文學(xué)更甚。當(dāng)然，要改變這種思想觀念，并不能僅僅靠從事古代文學(xué)教學(xué)的教師一朝一夕所能改變的，需要引起全社會(huì)的關(guān)注與重視。

針對(duì)上述情況，筆者在講授《中國(guó)古代文學(xué)》這門課程時(shí)，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行積極有益的探索和實(shí)踐，并初步取得了一些可喜的成績(jī)。針對(duì)本門課程的特殊性，指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)教材，提高課堂教學(xué)的效率。課堂上激勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與，提高其興趣。課后要求學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，加深對(duì)課程的理解。課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)與探索針對(duì)當(dāng)前古代文學(xué)課時(shí)量縮短，課程教學(xué)內(nèi)容豐富，三本學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)較差等，積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前有效預(yù)習(xí)，這是保證課堂教學(xué)效率的前提。在每一次課后都布置學(xué)生預(yù)習(xí)下次課的相關(guān)內(nèi)容，包括文學(xué)史的通讀、作品選的閱讀背誦、資料的查找等等。為了克服三本學(xué)生的自制力差、不能按時(shí)完成預(yù)習(xí)任務(wù)等，積極督促學(xué)生的預(yù)習(xí)，并進(jìn)行定期的監(jiān)督檢查。如每次課前抽查個(gè)別學(xué)生背誦經(jīng)典作品的情況，上課時(shí)通過提問、討論等進(jìn)行檢查預(yù)習(xí)情況，并把這些作為平時(shí)成績(jī)納入期末綜合考核中。實(shí)踐證明，這樣能有效地督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，背誦經(jīng)典作品，為提高課堂教學(xué)的質(zhì)量打好了基礎(chǔ)。課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐課堂教學(xué)最主要、最常見的教學(xué)方法就是講授法，如何講授才能提高課堂教學(xué)的效率值得探討，筆者近年來主要采用多媒體教學(xué)與文獻(xiàn)資料輔助法相結(jié)合的方式來提高堂教學(xué)效率。隨著現(xiàn)代信息科技的推廣，課堂教學(xué)采取多媒體輔助已經(jīng)很平常。它有許多顯而易見的優(yōu)點(diǎn)，可以借助直觀形象的畫面、聲音、視覺藝術(shù)來生動(dòng)地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，還可以創(chuàng)設(shè)一定的情境來增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。比如古典詩詞中的意境比較抽象，教師可以通過多媒體技術(shù)展示出來，更好地促進(jìn)學(xué)生去體悟理解。古典文學(xué)牽涉的內(nèi)容廣泛，涉及到史書的記載、前人對(duì)于作家作品的評(píng)價(jià)以及一些代表性的作品，這些可以通過PPT展示出來。為了提高課堂教學(xué)的效率，免去學(xué)生忙于記筆記而忽略聽課，教師可以把每次上課前所需的文獻(xiàn)資料、作品補(bǔ)充、每一章的精讀與閱讀篇目、思考練習(xí)、推薦閱讀書目等，提前給學(xué)生打印復(fù)印，人手一份，這樣在課堂上需要引用到某一文獻(xiàn)資料或補(bǔ)充作品時(shí)就非常方便，也為學(xué)生課后預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)提供了資料。另外，在課堂教學(xué)中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，如研討式[4]、啟發(fā)式教學(xué)法、情境教學(xué)法、演講辯論法、參與表演法、研究性教學(xué)法、分類教學(xué)法[5]等，通過互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)的熱情。

課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與探索