數(shù)學(xué)評(píng)課稿精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的數(shù)學(xué)評(píng)課稿主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：數(shù)學(xué)評(píng)課稿范文

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

把對(duì)時(shí)刻的認(rèn)識(shí)與生活情境結(jié)合起來(lái)，不僅符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，積極參與嘗試探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)時(shí)間，形成時(shí)間觀念，并受到珍惜時(shí)間、養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣的教育。課堂伊始，我播放鐘表店的鐘表課件，學(xué)生興趣盎然。實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)情境的問(wèn)題很感興趣，能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，整堂課學(xué)生都能保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情。

二、讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作等方式來(lái)獲取知識(shí)。

著名的心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”在這節(jié)課上，我主要讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)。如：在導(dǎo)入新課后讓學(xué)生自己觀察課件上的鐘面，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)鐘面。認(rèn)識(shí)整時(shí)，準(zhǔn)確地讀出鐘面上所指的整時(shí)，教學(xué)時(shí)我借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓有基礎(chǔ)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎樣認(rèn)識(shí)鐘表的，再出示3個(gè)鐘面：7時(shí)、8時(shí)、3時(shí)，互相說(shuō)一說(shuō)：“鐘面上的時(shí)刻各是多少？它們的分針指著幾？時(shí)針指著幾？”并且比較三個(gè)鐘面有什么地方是相同的、什么地方是不同的？經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生完全理解了分針指著12，時(shí)針指著幾，就是幾時(shí)。之后還設(shè)計(jì)了師說(shuō)時(shí)間讓學(xué)生撥，同桌互撥鐘表的練習(xí)，學(xué)生在操作中學(xué)會(huì)了方法，學(xué)懂了知識(shí)。

三、注重培養(yǎng)觀察能力

培養(yǎng)觀察能力方面我在第二個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)鐘面及整時(shí)中充分體現(xiàn)了，首先：課件出示鐘面讓學(xué)生觀察，看看鐘面上都有什么？借助學(xué)生在生活中獲得有關(guān)鐘表的經(jīng)驗(yàn)，放手讓學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)鐘面，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我完全讓學(xué)生通過(guò)觀察，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，老師在其中只是引導(dǎo)而已，當(dāng)然學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)也表現(xiàn)的很好，很詳細(xì)的匯報(bào)了自己的發(fā)現(xiàn)，然后讓學(xué)生對(duì)照自己的學(xué)具鐘再次觀察。在學(xué)生對(duì)鐘面有了一定的了解以后，我開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)——認(rèn)識(shí)整時(shí)，這也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生觀察、交流，以及練習(xí)的比較，讓學(xué)生掌握“分針指著12，時(shí)針指著幾就是幾時(shí)”。

第2篇：數(shù)學(xué)評(píng)課稿范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 評(píng)課 有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.082

不同的教師有不同的教學(xué)特點(diǎn)，而教師的教學(xué)是否符合要求，一個(gè)很重要的檢測(cè)方法就是評(píng)課，只有對(duì)教師的教學(xué)做出正確的評(píng)價(jià)，才能使教師的教學(xué)水平有更大的提升空間。評(píng)課作為一種檢測(cè)教師教學(xué)質(zhì)量與提升教師教學(xué)質(zhì)量的有效方法，應(yīng)該引起各方的注意與重視。如何更加科學(xué)有效的評(píng)課，成為教師應(yīng)該深思的問(wèn)題。本文就如何有效的進(jìn)行高中數(shù)學(xué)評(píng)課進(jìn)行探析，希望能夠更好的提升教師的教學(xué)水平。

一、選好評(píng)課教師

所謂評(píng)課，就是對(duì)教師課堂教學(xué)的方方面面作出評(píng)價(jià)，為了能夠?qū)處煹恼n堂教學(xué)做出更加科學(xué)的評(píng)價(jià)，在評(píng)課的過(guò)程中選擇合適的評(píng)課教師顯得十分重要。在評(píng)課過(guò)程中，應(yīng)該配備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師，這樣在聽(tīng)課的過(guò)程中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的不足之處。有些情況下，由于在評(píng)課教師選擇方面存在問(wèn)題、評(píng)課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，或者沒(méi)能有效的掌握評(píng)課方法等，導(dǎo)致教學(xué)中存在的問(wèn)題不能及時(shí)被發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)也不能及時(shí)被發(fā)現(xiàn)，這必然會(huì)影響評(píng)課的有效性，對(duì)教師教學(xué)能力的進(jìn)一步提升也會(huì)產(chǎn)生不良影響，因此為了達(dá)到預(yù)期的評(píng)課目標(biāo)，首先應(yīng)該有效配備評(píng)課教師。

二、從教學(xué)目標(biāo)上分析

評(píng)課過(guò)程中，評(píng)課教師首先應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)上對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行分析。高中階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)難度較大，因此，教師能否制定有效的教學(xué)目標(biāo)，直接影響到教師教學(xué)的有效性。有效的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教師而言，能夠明確課堂教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而更加有目的的對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。明確的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生而言能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不會(huì)感覺(jué)十分疲憊，但是卻能夠有效的掌握教師講解的知識(shí)點(diǎn)，并建立有效的知識(shí)體系。反之，如果教師在教學(xué)目標(biāo)制定方面存在問(wèn)題，不僅會(huì)影響教師教學(xué)的有效性，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的獲取，從而降低整體課堂教學(xué)質(zhì)量。這就提醒評(píng)課教師在評(píng)課的過(guò)程中，首先要對(duì)教學(xué)目標(biāo)引起重視，并對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)的制定情況做出正確的評(píng)價(jià)。

三、從教材處理上分析

評(píng)課教師在評(píng)課的過(guò)程中，還要對(duì)教師如何處理教材引起重視。數(shù)學(xué)學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，作為一門(mén)規(guī)律性較強(qiáng)的學(xué)科，教師能否處理好教材十分關(guān)鍵。有些學(xué)科教師只要能夠有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材上知識(shí)點(diǎn)的講解即可，例如歷史學(xué)科，只要學(xué)生能夠扎實(shí)、靈活的掌握教材上的知識(shí)點(diǎn)，就可以應(yīng)對(duì)各種各樣的題目，而數(shù)學(xué)學(xué)科則非如此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材上知識(shí)點(diǎn)的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。數(shù)學(xué)教材上的知識(shí)點(diǎn)，具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性，學(xué)生要能夠有效掌握教材上的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要能夠?qū)滩纳系念}目進(jìn)行運(yùn)算，但是為了使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平有更大的提升空間，需要教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材上知識(shí)點(diǎn)講解之余，能夠結(jié)合一些課外的典型題目，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，拓寬學(xué)生的思維空間，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)。在評(píng)課的過(guò)程中我們不難發(fā)現(xiàn)，依然存在教師單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材上知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的情況，這應(yīng)該引起教師的注意，及時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解作出調(diào)整，從而更好的適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的要求。

四、從教學(xué)程序上分析

所謂教學(xué)程序，就是教師對(duì)課堂教學(xué)如何安排。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)間是十分有限的，然而教師如何對(duì)這短暫課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)，直接影響到最終的教學(xué)效果。評(píng)課教師在對(duì)教師的教學(xué)程序進(jìn)行分析的過(guò)程中，可以從以下兩個(gè)方面著手：

1.看教學(xué)思路設(shè)計(jì)。在對(duì)教師的教學(xué)程序進(jìn)行分析的過(guò)程中，首先應(yīng)該對(duì)教師的教學(xué)思路設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。教學(xué)思路指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)行為，只有有了明確的教學(xué)思路，教師的課堂教學(xué)活動(dòng)才能緊致而有效的開(kāi)展，教師才能更加有效的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的輸出，學(xué)生也才能更加有效的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的輸入。

2.看課堂結(jié)構(gòu)安排。課堂結(jié)構(gòu)安排也是評(píng)價(jià)教學(xué)程序的一個(gè)重要組成部分。傳統(tǒng)教學(xué)中，人們認(rèn)為教師不間斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，就能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)點(diǎn)，隨著現(xiàn)代教學(xué)越來(lái)越科學(xué)化，人們逐漸認(rèn)識(shí)到只有對(duì)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理安排，才能更好地提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)高強(qiáng)度的腦力勞動(dòng)過(guò)程，教師在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)置的過(guò)程中只有實(shí)現(xiàn)勞逸結(jié)合，才能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，繼而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

五、從教學(xué)方法與手段方面分析

教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，采用什么樣的教學(xué)方法與手段，直接影響到課堂教學(xué)的效果，因此在評(píng)課的過(guò)程中，要將教學(xué)方法與手段環(huán)境納入評(píng)價(jià)范圍。1.教學(xué)方法的選擇與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相適應(yīng)。隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了很多新的教學(xué)方法與技巧，教師在教學(xué)的過(guò)程中也要積極的將多種多樣的教學(xué)方法與技巧運(yùn)用于課堂教學(xué)，然而并不是所有的教學(xué)方法與教師的教學(xué)內(nèi)容都相切合，只有與學(xué)生的實(shí)際情況和知識(shí)點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)方法，才能達(dá)到最終的教學(xué)目的。2.教學(xué)方法是否多樣化。在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)手段的過(guò)程中，應(yīng)該引起高度重視的一點(diǎn)就是看教學(xué)方法是否多樣化，教師在教學(xué)的過(guò)程中采用單一的教學(xué)方法，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到枯燥，尤其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，枯燥的教學(xué)會(huì)影響學(xué)生思維的積極性，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，不僅有助于教師將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)展示給學(xué)生，而且能夠使課堂教學(xué)變得更加活躍，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

六、從教學(xué)基本功能上分析

第3篇：數(shù)學(xué)評(píng)課稿范文

而實(shí)現(xiàn)“精彩一課，課課精彩”的目標(biāo)，應(yīng)具備以下意識(shí)：

一、責(zé)任意識(shí)。每一個(gè)教師都必須進(jìn)一步加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，有所為有所不為，選擇教學(xué)評(píng)估中的“教學(xué)”作為突破口，讓全體教師都關(guān)心、參與和支持教學(xué)，把教師的較高的教學(xué)水平作為全系工作的閃光點(diǎn)。我們要求每一位教師思想上進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)迎評(píng)工作的重視，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作不僅與學(xué)校、系的發(fā)展緊密相連，也與每位教師的發(fā)展息息相關(guān)，要樹(shù)立“評(píng)估人人有關(guān)，優(yōu)秀人人有責(zé)”的思想，樹(shù)立鮮明的參與評(píng)估的主體意識(shí)；今天的打造是為了明天的輝煌，而明天的輝煌必須植根于今天的肥沃土壤。把上好“精彩一課”上升到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度認(rèn)識(shí)，要求教師認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)浜妹恳惶谜n，上好每一節(jié)課，爭(zhēng)取每一堂課都成為“精彩一課”，促進(jìn)課堂教學(xué)水平上一個(gè)新臺(tái)階。

二、學(xué)習(xí)和研究意識(shí)。我們學(xué)習(xí)和研究的重點(diǎn)是教育部關(guān)于本科教學(xué)工作評(píng)估的意見(jiàn)和《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》、有關(guān)評(píng)估專(zhuān)家、已經(jīng)參加過(guò)評(píng)估的學(xué)校的介紹以及學(xué)校的有關(guān)文件和要求。從微觀上講，學(xué)習(xí)和研究的重點(diǎn)是現(xiàn)代教育理論、學(xué)科教學(xué)理論和方法，既包括自我學(xué)習(xí)和自我提高，又包括虛心向同行學(xué)習(xí)，以他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短，還包括對(duì)教材的學(xué)習(xí)、甚至包括向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師要堅(jiān)持不懈地深入研究教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)研究，不斷提高教學(xué)和學(xué)術(shù)水平。

三、設(shè)計(jì)與創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，即理論方面、聯(lián)系實(shí)際方面、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行創(chuàng)新。

要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)設(shè)計(jì)意識(shí)，精心設(shè)計(jì)教法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)輔助手段。創(chuàng)新就是人無(wú)我有、人有我新，從看似平淡的教學(xué)內(nèi)容中深入挖掘“看點(diǎn)”、“聽(tīng)點(diǎn)”、“興奮點(diǎn)”。教師猶如導(dǎo)演，學(xué)生好比演員，教室就是舞臺(tái)，教材、教具如同道具。通過(guò)老師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“演”使課堂氣氛活躍、生動(dòng)、形象，在傳授知識(shí)的同時(shí)給人以藝術(shù)的感染力和美的享受，給人以耳目一新的感覺(jué)?！熬室徽n”的作用在于探索教學(xué)改革的新觀念、新模式，探索教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的更新，增加課堂吸引力，形成教學(xué)過(guò)程中的?！熬室徽n”可作為教學(xué)改革的試驗(yàn)田；課程建設(shè)的前沿陣地和提高教學(xué)質(zhì)量的抓手。要上好“精彩一課”，就必須要有精彩的教學(xué)內(nèi)容，能吸引學(xué)生的興趣和注意力；有精彩的教學(xué)手段，適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，增加信息量和趣味性；教師講解精練、生動(dòng)、流暢，深入淺出；要師生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性；營(yíng)造良好的課堂氣氛，嚴(yán)謹(jǐn)、輕松、活潑。

四、注重細(xì)節(jié)意識(shí)。細(xì)節(jié)決定成敗。要做到“精彩一課，課課精彩”，教師就必須注重細(xì)節(jié)。大到教材的分析、教學(xué)內(nèi)容的取舍、信息量的把握、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)輔助手段的采用、板書(shū)的設(shè)計(jì)、學(xué)生情況的分析，小到教師的服飾、言談、舉止、眼神、時(shí)間的把握，以及課文的導(dǎo)入、知識(shí)點(diǎn)的講授、板書(shū)的規(guī)范、語(yǔ)音的準(zhǔn)確、富有節(jié)奏感、音樂(lè)感的聲音的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)言的幽默精練乃至教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，無(wú)不從細(xì)微中見(jiàn)真章。每個(gè)細(xì)節(jié)都必須要考慮到，并且把設(shè)計(jì)與創(chuàng)新意識(shí)體現(xiàn)在貌似不經(jīng)意的一個(gè)又一個(gè)細(xì)節(jié)中。如果將各個(gè)細(xì)節(jié)天衣無(wú)縫地組成一個(gè)有機(jī)的整體，那么“精彩一課”就有了充分的保證；如果每一堂課都精彩，“課課精彩”變成為必然。

五、體現(xiàn)辦學(xué)特色意識(shí)。學(xué)高為師，行為世范。師范專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是適應(yīng)中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)需要的教師。我們打造“精彩一課，課課精彩”的目的，就是要充分展示師范院校外語(yǔ)教師的特色：崇高的教師職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、較高的教學(xué)理論修養(yǎng)、深入的教學(xué)理論研究、淵博的知識(shí)水平、精湛的教學(xué)實(shí)踐技能、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和鍥而不舍的精神、有崇高的人格魅力，讓人一看就知道是訓(xùn)練有素的師范院校的外語(yǔ)教師。有了體現(xiàn)外語(yǔ)師范特色的教師隊(duì)伍，有了師德高尚、愛(ài)崗敬業(yè)的教師隊(duì)伍，我們的學(xué)生突出的師范素質(zhì)和良好的教師道德無(wú)疑就有了充分的保證。

六、精彩意識(shí)。所謂“精彩”，就是要以精湛的內(nèi)容、高超的表現(xiàn)手法給人以心靈的震撼，讓人在心中留下難以磨滅的印象。

內(nèi)容是重點(diǎn)和難點(diǎn)。有的課程、有的內(nèi)容從形式和內(nèi)容上看都難以發(fā)現(xiàn)精彩點(diǎn)，但是，如果仔細(xì)研究，認(rèn)真推敲，適當(dāng)拓展和深化教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充新的信息，輔以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，是可以化平淡為精彩、變腐朽為神奇的?！熬室徽n”授課內(nèi)容要反映出本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的新成果，在適當(dāng)超出教材和教學(xué)大綱的基本要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入細(xì)致的、有啟發(fā)性的教學(xué)。

方法是橋梁。注重講授學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。 講究教學(xué)方法和授課藝術(shù)，逐步形成一套互動(dòng)式、討論式的教學(xué)方法。各種教學(xué)手段應(yīng)用得體，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等新穎、靈活的現(xiàn)代化技術(shù)手段，精心組織設(shè)計(jì)課件，以便更好地吸引學(xué)生聽(tīng)課注意力，提高課堂授課質(zhì)量和水平，從而提高教學(xué)效果。引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)精神。善于提出問(wèn)題，揭示矛盾，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，加強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想能力、發(fā)散思維的能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。引導(dǎo)學(xué)生自己思考，并得出某些結(jié)論，包括一些重要結(jié)論。為學(xué)生留出充分的思維空間，留出一些問(wèn)題讓學(xué)生去想、去自學(xué)、去研究，講好每一章的結(jié)論與討論。展開(kāi)課堂討論，活躍學(xué)術(shù)氣氛。師生在探究中相互支持、激勵(lì)，在取得成果時(shí)，共同分享成功的喜悅。在傳授知識(shí)的同時(shí)，傳授科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

興趣是基礎(chǔ)。創(chuàng)造性、探究性學(xué)習(xí)最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。善于激發(fā)學(xué)生的興趣。趣味性教學(xué)可以調(diào)節(jié)氣氛，提高人文素質(zhì)。比如介紹偉人的奮斗史，講人生哲理與感悟，探討一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題。語(yǔ)言形象幽默，增添人文氣息和趣味性。只有讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，感到上課不只是艱苦的腦力勞動(dòng)，還是一種享受，才能有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

以學(xué)生為本是前提。充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，要尊重學(xué)生個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)。教學(xué)過(guò)程必須有情感交流、品德培養(yǎng)、行為習(xí)慣養(yǎng)成及教師人格力量和環(huán)境影響等全方位的作用。

七、從難、從嚴(yán)要求意識(shí)。精彩一課不易，課課精彩更難，對(duì)部分教師來(lái)說(shuō)可謂難于上青天。但是，正如說(shuō)過(guò)的那樣，世界上怕就怕“認(rèn)真”二字，只要我們講認(rèn)真，堅(jiān)決不走過(guò)場(chǎng)，就沒(méi)有克服不了的困難。為此，我們將“精彩一課，課課精彩”的打造分為以下幾個(gè)階段。

1.啟動(dòng)階段。在全面部署動(dòng)員的基礎(chǔ)上，首先邀請(qǐng)學(xué)科教學(xué)法教師對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)方法與說(shuō)課技巧進(jìn)行培訓(xùn)，在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上分組組織全系教師說(shuō)課。評(píng)委對(duì)每位教師說(shuō)課的優(yōu)缺點(diǎn)逐一進(jìn)行認(rèn)真點(diǎn)評(píng)。

2.全面鋪開(kāi)階段。突出重點(diǎn)。要求全體講師、助教，包括全體外籍教師，深入鉆研教材，熟悉講稿，精心設(shè)計(jì)每一堂課；準(zhǔn)備好教學(xué)文件包，根據(jù)準(zhǔn)備的內(nèi)容，帶上任課班級(jí)的學(xué)生上課。上課結(jié)束后由評(píng)委、同行和學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)的重點(diǎn)是教學(xué)任務(wù)的實(shí)施與完成情況、教學(xué)內(nèi)容的把握情況、教學(xué)方法的使用情況、師生互動(dòng)情況，特別是“精彩”情況。除了指出問(wèn)題，更重要的提出改進(jìn)意見(jiàn)。老師和同學(xué)們都表現(xiàn)出了對(duì)學(xué)校事業(yè)發(fā)展高度負(fù)責(zé)、對(duì)教學(xué)評(píng)估高度重視的主人公精神，本著有則改之、無(wú)則加勉的態(tài)度，使被評(píng)議人、評(píng)議人和學(xué)生都受益菲淺。

外籍教師的工作態(tài)度和教學(xué)方法給人留下了深刻印象。

老師講課結(jié)束后，系上立即組織評(píng)委和教研室主任總結(jié)成敗得失，并根據(jù)開(kāi)展情況布置以后的工作。

3.教學(xué)示范階段。針對(duì)部分教師存在的問(wèn)題，系上精心挑選和組織各方面具有代表性的教師上示范課。被推選為上示范課的老師，既有久經(jīng)沙場(chǎng)的老教師，也有初出茅廬的新教師；既有使用傳統(tǒng)方法得心應(yīng)手的同志，又有將現(xiàn)代教育手段使用得淋漓盡致的同志；既有專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教師，又有大學(xué)外語(yǔ)教師；既有藝術(shù)素養(yǎng)高的教師，又有語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的教師；既有中國(guó)教師，又有來(lái)自大洋彼岸的外籍教師。這樣，所推選的教師、所上的課型、所代表的專(zhuān)業(yè)、所使用的方法，都有標(biāo)本作用，都有示范意義?？傊?，每一個(gè)教師都有學(xué)習(xí)的榜樣，都有借鑒的樣本。

4.整改階段。對(duì)部分在第二階段打造中存在這樣或那樣問(wèn)題的老師，系上安排專(zhuān)人實(shí)行包干制，有針對(duì)性地逐一進(jìn)行指導(dǎo)，什么時(shí)候合格，什么時(shí)候驗(yàn)收，但在規(guī)定的期限前必須完成整改任務(wù)。針對(duì)第二階段存在的薄弱問(wèn)題，如語(yǔ)音、板書(shū)等，驗(yàn)收時(shí)實(shí)行一票否決，以促使教師苦練基本功。

5.提高階段。這一階段的任務(wù)有二：一是在前四個(gè)階段沒(méi)有登場(chǎng)的教授、副教授從后臺(tái)走向前臺(tái)，讓年輕人有更多的向老教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是為了讓老教師有進(jìn)一步鍛煉與提高的機(jī)會(huì)，新老教師的相互學(xué)習(xí)與交流，對(duì)搞好傳、幫、帶，對(duì)傳承外語(yǔ)系的事業(yè)，對(duì)外語(yǔ)系的團(tuán)結(jié)都有極大的好處。二是鞏固第四階段的成果，讓中、青年教師進(jìn)一步提高自己駕御教材和課堂的藝術(shù)。

6.抽檢階段。本階段的任務(wù)就是繼續(xù)鞏固已有成果，同時(shí)讓教師時(shí)刻明白承擔(dān)的任務(wù)，明白絲毫也不能有自滿(mǎn)心理和松懈情緒。抽查的對(duì)象是所有接受迎評(píng)的老師。

7.迎評(píng)階段。從思想上、行動(dòng)上做好專(zhuān)家組進(jìn)校后的各項(xiàng)工作，特別是聽(tīng)課工作。要求教師精神飽滿(mǎn)、斗志昂揚(yáng)，同時(shí)要在心理方面給老師減壓，讓老師輕輕松松地把平時(shí)練就的過(guò)硬功夫展示給專(zhuān)家組。

8.后評(píng)估階段。評(píng)估決不是一蹴而就的工作，也決不是一勞永逸的應(yīng)景之舉，而是長(zhǎng)期的、扎實(shí)的、艱巨的任務(wù)。外語(yǔ)系將繼續(xù)保持良好的工作狀態(tài)和旺盛的戰(zhàn)斗意志，自始至終地把教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高放到十分突出的地位，為爭(zhēng)取早日成為四川省的品牌專(zhuān)業(yè)而努力奮斗。

第4篇：數(shù)學(xué)評(píng)課稿范文

【摘 要】學(xué)生評(píng)價(jià)是一把雙刃劍，一方面它可以產(chǎn)生正效應(yīng)，發(fā)揮導(dǎo)向、反饋、診斷、促進(jìn)、激勵(lì)等作用；而另一方面恰恰相反，是負(fù)效應(yīng)，如導(dǎo)致部分學(xué)生滋生失敗、氣餒、厭學(xué)、不安的情緒。因此，要打造高效的數(shù)學(xué)課堂，就要利用好學(xué)生評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞 學(xué)生評(píng)價(jià)；數(shù)學(xué)教學(xué)；高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）06-0070-02

自“學(xué)生評(píng)價(jià)”引入我國(guó)以來(lái)，學(xué)生評(píng)價(jià)理論不斷深化，學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)踐不斷拓寬，對(duì)新課程改革起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，對(duì)新課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、課程功能的轉(zhuǎn)向與落實(shí)也起著積極的促進(jìn)和推動(dòng)作用。而對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，怎樣將理論與實(shí)踐相結(jié)合，由理性的認(rèn)識(shí)、科學(xué)的理論深入到實(shí)踐中去，更好地發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用，才是當(dāng)務(wù)之急。學(xué)生評(píng)價(jià)是一把雙刃劍，一方面它可以產(chǎn)生正效應(yīng)，如發(fā)揮導(dǎo)向作用、反饋?zhàn)饔谩⒃\斷作用、促進(jìn)作用、激勵(lì)作用等；而另一方面恰恰相反，是負(fù)效應(yīng)，如導(dǎo)致部分學(xué)生滋生失敗、氣餒、厭學(xué)、不安的情緒。因此，在教育實(shí)踐中，必須采取措施，最大限度地發(fā)揮和促進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)的正效應(yīng)，控制和消除由負(fù)效應(yīng)導(dǎo)致的不良后果。作為一線教學(xué)人員，筆者反復(fù)學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，總結(jié)出幾點(diǎn)適用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)策略。

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面、多元

素質(zhì)教育不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且要求學(xué)生形成創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，因此，評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面，無(wú)論是課堂練習(xí)還是課下作業(yè)的設(shè)置，筆者都力求做到夯實(shí)雙基并培養(yǎng)能力。例如，在留《平均數(shù)和加權(quán)平均數(shù)》這一節(jié)的課后作業(yè)時(shí)，筆者就設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)測(cè)量全班學(xué)生的身高，并記錄：①以小組為單位，計(jì)算各小組學(xué)生的平均身高；②分別計(jì)算男生和女生的平均身高；③計(jì)算全班學(xué)生的平均身高?！边@一問(wèn)題的設(shè)置，不僅練習(xí)和考查了學(xué)生對(duì)雙基的掌握情況，還涉及到了小組合作交流、方法探究、動(dòng)手操作，尤其是在完成第三個(gè)小問(wèn)題時(shí)，由于小組交流集思廣益，有了多種計(jì)算方法，比如，有的小組利用小組加權(quán)計(jì)算，有的利用男女生加權(quán)計(jì)算，有的小組用了兩種甚至三種不同的方法。因此，評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面，應(yīng)注重評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。

實(shí)踐證明，只有多元整合評(píng)價(jià)內(nèi)容，才能更大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在評(píng)價(jià)中，筆者并沒(méi)有死盯著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而是不僅從認(rèn)知面考查，同時(shí)還關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的“表現(xiàn)”等行為層面的考查。如為了充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，筆者在有理數(shù)四則混合運(yùn)算這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，考慮到內(nèi)容以純計(jì)算為主，教師講起來(lái)枯燥，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)無(wú)味，尤其是在作業(yè)中往往會(huì)有很多男生因?yàn)榇中牡脑蚨l(fā)生錯(cuò)誤。于是，筆者將多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，有男生和女生互評(píng)，每次還要進(jìn)行比賽，看到底是男生的正確率高還是女生的正確率高；有小組互評(píng)，看哪個(gè)小組正確率高。通過(guò)這些評(píng)價(jià)方式，效果很好，而且還容易激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、評(píng)價(jià)方式多樣、民主

規(guī)范的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的求知欲與自信心的建立，以及獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成、數(shù)學(xué)思維方法的形成、責(zé)任感與進(jìn)取心的培養(yǎng)等都能起到很好的幫助，因此，評(píng)價(jià)方式要規(guī)范、多樣、民主?？梢圆捎脮?shū)面評(píng)價(jià)和口頭評(píng)價(jià)相結(jié)合，傳統(tǒng)的測(cè)試評(píng)價(jià)和新型的學(xué)習(xí)檔案袋、學(xué)生參與評(píng)價(jià)等比較民主的評(píng)價(jià)方法相結(jié)合。比如，將考試、課題活動(dòng)、學(xué)習(xí)反思、小組活動(dòng)、自我評(píng)價(jià)及日常觀察等多種方法結(jié)合起來(lái)，學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，并注意分層評(píng)價(jià)的滲透，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，使評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用起到應(yīng)有的效果，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。在進(jìn)行傳統(tǒng)的單元測(cè)試時(shí)，筆者采用了以下幾種方法：

1.在測(cè)試前，將測(cè)試的范圍、題型、分?jǐn)?shù)權(quán)重等比較詳細(xì)地告訴學(xué)生，為了讓大號(hào)學(xué)生在測(cè)試中發(fā)揮得更好，筆者還專(zhuān)門(mén)在測(cè)試前給他們“開(kāi)小灶”。

2.自我命題，分層評(píng)價(jià)。各學(xué)習(xí)小組的1～3號(hào)學(xué)生組成一組，各組的4～6號(hào)學(xué)生組成一組。小號(hào)組和大號(hào)組各命三套試卷，教師將其整理、修改成A（適合大號(hào)學(xué)生完成的）、B（適合小號(hào)學(xué)生完成的）兩套試卷。

三、評(píng)價(jià)過(guò)程注重生成

終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)不可相互取代，終結(jié)性評(píng)價(jià)是評(píng)定學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果以及最終達(dá)到目標(biāo)的程度。而形成性評(píng)價(jià)是注重過(guò)程的評(píng)價(jià)，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生能得到學(xué)習(xí)的反饋信息，不斷體驗(yàn)成績(jī)、成就、進(jìn)步、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立自信，認(rèn)識(shí)自我。我們需要終結(jié)性評(píng)價(jià)，但更需要形成性評(píng)價(jià)，因此，教師要關(guān)注的不僅僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)、發(fā)展過(guò)程。

1.檔案袋的利用。在筆者班上，每位學(xué)生都有兩個(gè)檔案袋和一本“青春的足跡”。

（1）檔案袋，一個(gè)是過(guò)程型的學(xué)期檔案袋，每學(xué)期一個(gè)。要求學(xué)生收集能夠真實(shí)體現(xiàn)他們變化、成長(zhǎng)和進(jìn)步的資料，學(xué)期初階段作品、中間階段的作品、學(xué)期末的作品。就出現(xiàn)了這樣幾種情況：第一種，學(xué)期初時(shí)很多地方表現(xiàn)不盡人意，經(jīng)過(guò)不斷努力，芝麻開(kāi)花，節(jié)節(jié)高，所以該生檔案袋里的作品就是一個(gè)正態(tài)上升的趨勢(shì)。這樣的學(xué)生，以?shī)檴櫷瑢W(xué)最為典型。第二種，學(xué)期初各方面表現(xiàn)優(yōu)異，而且腳踏實(shí)地，檔案袋里的做品基本呈直線或稍上升趨勢(shì)，小超、小康等同學(xué)就是這樣的表現(xiàn)。第三種，學(xué)期初表現(xiàn)一般，但經(jīng)過(guò)努力明顯上進(jìn)，結(jié)果被成功的光環(huán)閃花了眼，有了下滑，然后痛定思痛，鼓勁猛超，又有進(jìn)步，因此作品呈明顯的波浪狀分布，小光、小玉等比較聰明但不夠踏實(shí)的學(xué)生就是這樣的表現(xiàn)。另一種檔案袋就是結(jié)果型學(xué)習(xí)檔案袋，整個(gè)初中階段只有一個(gè)。要求學(xué)生收集呈現(xiàn)最后學(xué)習(xí)結(jié)果的資料，有期中、期末試卷，期中、期末成績(jī)表，期末小組評(píng)價(jià)表，期末教師評(píng)語(yǔ)，自我評(píng)價(jià)表以及學(xué)期總結(jié)等。

（2）“青春的足跡”是每位學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)漂亮的筆記本，本里的記錄有這樣幾個(gè)板塊：每周學(xué)習(xí)心得（也可以是自己的周記），我的收獲，我的失誤，我的統(tǒng)計(jì)圖（與學(xué)期檔案袋相結(jié)合），老師請(qǐng)您說(shuō)。學(xué)生根據(jù)具體情況隨時(shí)記錄，字?jǐn)?shù)不限?！袄蠋熣?qǐng)您說(shuō)”部分，筆者會(huì)在每天自習(xí)課上依次看一部分學(xué)生的記錄并寫(xiě)下評(píng)價(jià)和希望。

2.二次考試。進(jìn)入初中后，單元測(cè)試必然會(huì)多于小學(xué)，而很多學(xué)生從小學(xué)就形成了“懼怕”考試的心理定式，尤其是大號(hào)學(xué)生。為此，在初一的第一次單元測(cè)試前，筆者就和大號(hào)學(xué)生一起做“考前準(zhǔn)備”，也就是把此次考試?yán)镫y度系數(shù)大的考題做變式給學(xué)生輔導(dǎo)。測(cè)試后，筆者會(huì)對(duì)試卷進(jìn)行深入分析，再設(shè)二次考試的機(jī)會(huì)，學(xué)生自愿報(bào)名。這種機(jī)會(huì)充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，為不同學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造了條件，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這種“二次考試”能讓他們看到自己的進(jìn)步，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.作業(yè)本中的交流。作業(yè)一直被學(xué)生認(rèn)為是負(fù)擔(dān)，也是教師的一大難題。一次，某學(xué)生夾在作業(yè)本里的小紙條提醒了筆者，筆者不但給這名學(xué)生做了回復(fù)，而且還大膽嘗試為想與老師單獨(dú)交流的學(xué)生的作業(yè)本里夾了“小紙條”。從此，作業(yè)不單單是學(xué)生知識(shí)的鞏固和反饋，更成為了筆者和學(xué)生們的“信使”。交作業(yè)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而成了他們的一種期待。通過(guò)本上的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生找到了自己的不足，并從筆者的鼓勵(lì)中找到了前進(jìn)的動(dòng)力，“小紙條”的來(lái)往更成了筆者和學(xué)生心靈交流的紐帶。

第5篇：數(shù)學(xué)評(píng)課稿范文

一、注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的逐步積累及思維水平的提高而不斷變化和發(fā)展的.如果能讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)歷程，看到自己的進(jìn)步，會(huì)使他們感受到取得進(jìn)步的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力.在評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要應(yīng)考察學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、與同伴合作交流的意識(shí)和情感.同時(shí)，也要重視考察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過(guò)程、獨(dú)立思考的習(xí)慣及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展水平等方面.如，能否主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，敢于面對(duì)遇到的困難;是否樂(lè)意與同伴進(jìn)行交流與合作，是否認(rèn)識(shí)到自己在群體中的作用;能否獨(dú)立思考問(wèn)題，并嘗試從不同角度去思考問(wèn)題.在對(duì)數(shù)學(xué)思維過(guò)程的評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以從平時(shí)觀察了解學(xué)生思維的合理性、靈活性、深刻性以及批判性等方面去考察，考察能否正確地使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，是否有反思的意識(shí)，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與尋找差距等等.教師應(yīng)讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)記錄，記錄自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況和成長(zhǎng)歷程.在記錄中可以記錄自己最滿(mǎn)意的一次作業(yè);特有的解題方法;印象最深的學(xué)習(xí)體驗(yàn);單元知識(shí)總結(jié);已經(jīng)解決的問(wèn)題的方案和過(guò)程;提出新的問(wèn)題;自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià);探究性活動(dòng)報(bào)告或數(shù)學(xué)小論文等等.記錄材料可由學(xué)生自己選擇，材料要真實(shí)，并可以以更好、更新的材料代替原來(lái)的相關(guān)材料.要引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)反思自己的成長(zhǎng)情況，使學(xué)生比較全面地了解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，感受到自己是在不斷地進(jìn)步與成長(zhǎng)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)熱情.對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，主要是側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.體現(xiàn)在學(xué)生能否結(jié)合具體問(wèn)題情景發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題;能否嘗試從不同角度分析和解決問(wèn)題，能否體會(huì)到與他人合作解決問(wèn)題的重要性;能否用文字、字母、圖表等清楚地表達(dá)解決問(wèn)題的過(guò)程，并嘗試用不同的方式進(jìn)行表達(dá);能否嘗試解釋結(jié)果的合理性;能否回顧和分析解決問(wèn)題的過(guò)程，獲得解題經(jīng)驗(yàn).

二、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

以往對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，多采用書(shū)面測(cè)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，呈現(xiàn)的評(píng)價(jià)結(jié)果也采用定理評(píng)價(jià)—百分制或等級(jí)制.這種方式可以使學(xué)生了解自己已經(jīng)掌握了什么，哪些地方還沒(méi)有達(dá)到學(xué)段目標(biāo).教師要將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，但不能根據(jù)分?jǐn)?shù)排列名次.教師要充分意識(shí)到“分?jǐn)?shù)排名榜”，只是給一小部分學(xué)生注入學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)留給更多學(xué)生的是焦慮、打擊與恐懼，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是很不利的.教師要注意通過(guò)課堂提問(wèn)、觀察、談話、作業(yè)分析、活動(dòng)報(bào)告等方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，可將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等結(jié)合起來(lái)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候采用定性評(píng)價(jià)的方式鼓勵(lì)學(xué)生.定性評(píng)價(jià)可采用評(píng)語(yǔ)的形式，及時(shí)充分地肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)生獲得了哪些進(jìn)步，具備了什么能力，在哪些方面具有潛能，并幫助學(xué)生明確自己的不足和努力方向，使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展.

三、評(píng)價(jià)主體要避免單一，力求多元

長(zhǎng)期以來(lái)，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為教研人員和教學(xué)管理人員的專(zhuān)利.新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該克服這一現(xiàn)象，努力做到評(píng)價(jià)主體多元.如果是教育政策、法規(guī)的落實(shí)評(píng)價(jià)，當(dāng)然要以教育督導(dǎo)和行政人員為評(píng)價(jià)主體;如果是落實(shí)科研項(xiàng)目，力求科研轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力，應(yīng)以教研人員評(píng)價(jià)為主.但是，如果要起到診斷、指導(dǎo)、管理、激勵(lì)的功效，則必須充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生乃至家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)積極性.教師自評(píng)是一種教學(xué)的自我反思，教師互評(píng)是教學(xué)研究的重要形式，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行常態(tài)評(píng)價(jià)，更能反饋出學(xué)生的要求.從某種意義上說(shuō)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，是教師工作的上帝，他們最有發(fā)言權(quán)，他們的評(píng)價(jià)更切合實(shí)際.有條件的學(xué)校，通過(guò)培訓(xùn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，使學(xué)校與家庭密切配合，也不失為一種好方法.努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，更會(huì)使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有全面性、科學(xué)性、客觀性、有效性.

第6篇：數(shù)學(xué)評(píng)課稿范文

一、試卷講評(píng)要及時(shí)

考試結(jié)束后,教師應(yīng)及時(shí)將考試的結(jié)果和答案反饋給學(xué)生,因?yàn)閷W(xué)生在考試剛剛結(jié)束后對(duì)自己的考試情況是非常關(guān)注的,都迫切希望知道哪些題做對(duì)了,哪些題做錯(cuò)了。如果能盡快批改完試卷,并及時(shí)予以點(diǎn)評(píng),學(xué)生的聽(tīng)課興趣就會(huì)大大提高,聽(tīng)課效果相應(yīng)也比較好。有的教師習(xí)慣把試卷講評(píng)安排在考試過(guò)后一個(gè)星期甚至更晚,此時(shí)學(xué)生解題時(shí)所產(chǎn)生的思維火花早已消失殆盡,能夠刺激學(xué)生的也就只剩下分?jǐn)?shù)了,因此錯(cuò)過(guò)了講評(píng)的最佳時(shí)機(jī),使得講評(píng)效果大打折扣。學(xué)生只重分?jǐn)?shù)、不重反思的重要原因之一就在于講評(píng)和結(jié)果反饋的相對(duì)滯后,因此講評(píng)要做到及時(shí)準(zhǔn)確,把握時(shí)效性。

二、講評(píng)要注意分類(lèi)講解

試卷講評(píng)時(shí)更是需要講究策略與方法。經(jīng)?？梢钥匆?jiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象:教師在試卷講評(píng)中嚴(yán)格按照題目順序逐題講評(píng),這種方法無(wú)法突出重點(diǎn),不能把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)到一起,也很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在試卷講評(píng)時(shí)要注重分析歸類(lèi),可以把考查相同知識(shí)點(diǎn)的題目放在一起集中講評(píng),讓學(xué)生對(duì)試卷上的同一類(lèi)問(wèn)題有一個(gè)整體感;也可以嘗試按章節(jié)知識(shí)、解題思想方法或錯(cuò)誤類(lèi)型等進(jìn)行歸類(lèi)講評(píng)。類(lèi)似的錯(cuò)誤并著講,關(guān)聯(lián)的錯(cuò)誤串著講,典型的錯(cuò)誤重點(diǎn)講,典型的試題拓展講,這樣很容易使學(xué)生觸類(lèi)旁通、舉一反三,提高課堂效果。

三、講評(píng)要有針對(duì)性,應(yīng)突出重點(diǎn)

數(shù)學(xué)講評(píng)課要有所選擇,不能眉毛胡子一把抓。教師在閱完試卷后,首先要做好分析統(tǒng)計(jì),如果是考試,除了平均分、最高分、優(yōu)秀率等分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)外,還要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生答題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和匯總,并統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)題目和人數(shù),以及出錯(cuò)的原因。要弄清學(xué)生存在的最突出、最主要的問(wèn)題,關(guān)于重難點(diǎn)知識(shí)的試題應(yīng)該重點(diǎn)講解,對(duì)于得分率低的題目要仔細(xì)剖析,找出易混點(diǎn)和多錯(cuò)點(diǎn),讓學(xué)生掌握答題的方法和技巧,只有這樣才能使試卷講評(píng)課具有針對(duì)性和實(shí)效性。

四、講評(píng)重在糾錯(cuò),教會(huì)學(xué)生方法

高三的教學(xué)任務(wù)重,課時(shí)有限,因此不少教師對(duì)于試卷的講評(píng)只停留在簡(jiǎn)單地公布答案上,這對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生根本起不到糾錯(cuò)、防錯(cuò)的作用,同類(lèi)型的錯(cuò)誤還會(huì)一而再、再而三地出現(xiàn),還會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成只想知其然而不想知其所以然的不良習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的思維方法是貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)全過(guò)程的首要任務(wù),因此教會(huì)學(xué)生方法是關(guān)鍵,發(fā)展學(xué)生思維是核心。教師應(yīng)該加強(qiáng)方法指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)讀題,注意答題的規(guī)范性,養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。數(shù)學(xué)解題滲透了不同的思維方法,講評(píng)試卷的最終目的是讓學(xué)生的思維能力得到全面發(fā)展,使他們分析與解決問(wèn)題的能力也得到提高。在講評(píng)過(guò)程中,教師應(yīng)充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),淡化非重要的一般性演算,突出數(shù)學(xué)方法,寓方法于具體講評(píng)中。對(duì)于出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤,應(yīng)多層次、多方位加以解剖分析,找出錯(cuò)誤的根源。如:排列組合中的錯(cuò)誤,一定要讓學(xué)生知道為什么錯(cuò)了,自己的計(jì)數(shù)方法重復(fù)在哪兒,遺漏在哪兒。如,給出數(shù)列的前項(xiàng)的和,求它的通項(xiàng)公式,學(xué)生容易忽略的情形;在用斜截式或點(diǎn)斜式直線方程解題時(shí),易忽略斜率不存在的情況,等等。

五、講評(píng)要注重引導(dǎo),要多引申,多拓展

教師在試卷講評(píng)時(shí)應(yīng)避免“就題論題,淺嘗輒止”的做法,要透過(guò)題中的表面現(xiàn)象,抓注問(wèn)題的本質(zhì)特征進(jìn)行開(kāi)放式、發(fā)散式講解。教師應(yīng)采取以題帶面,縱橫聯(lián)系,使知識(shí)系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化,充分體現(xiàn)試題的綜合性。具體可通過(guò)一題多變、一題多解、多題一解等,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,通過(guò)對(duì)一道題目的深入研究,掌握同類(lèi)試題的解題方法,這有利于學(xué)生鞏固知識(shí),提高解題能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力,達(dá)到舉一反三的效果。

六、試卷講評(píng)要以學(xué)生為主體,發(fā)揮學(xué)生的主體作用

試卷講評(píng)不同于對(duì)一般教材內(nèi)容的講評(píng),應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體,教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性,把蘊(yùn)藏于學(xué)生身上的巨大學(xué)習(xí)潛能挖掘出來(lái)。講評(píng)的試卷學(xué)生都已經(jīng)做過(guò),因此對(duì)題目已經(jīng)形成了基本的認(rèn)識(shí)和理解,試卷講評(píng)課就要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師切忌“唱獨(dú)角戲”。教師可以將試卷中出現(xiàn)的好的解題思路方法,介紹給大家;把試卷中的典型錯(cuò)誤提出來(lái),和學(xué)生進(jìn)行討論、反思和糾正;也可以請(qǐng)同學(xué)上講臺(tái)講自己的想法,發(fā)動(dòng)其他學(xué)生適時(shí)補(bǔ)充和糾正。

七、講評(píng)要以正面評(píng)價(jià)為主,注重激勵(lì)性

考試除了檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況外,還常作為評(píng)價(jià)教師的一個(gè)重要依據(jù)。在日常課堂上經(jīng)常可見(jiàn)有的教師把試卷講評(píng)課上成了“批評(píng)課”,碰上考試成績(jī)不佳尤為常見(jiàn)。在課上常聽(tīng)到教師這樣責(zé)怪學(xué)生:“這么簡(jiǎn)單的題目都能做錯(cuò)!”“這道題都講過(guò)三四遍了怎么還出錯(cuò)!”等等。這大大挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)望而生畏,有時(shí)甚至?xí)徒處煯a(chǎn)生對(duì)立情緒,影響師生情感,其后果不言而喻。

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”在試卷講評(píng)中,教師應(yīng)以平和的心態(tài)努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),這對(duì)于后進(jìn)生來(lái)講尤為重要。教師要善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn),對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都要進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。如:整潔的卷面,規(guī)范的解題步驟,新穎的解題思路等都可以作為表?yè)P(yáng)的依據(jù),可以把做的好的試卷制成PPT展示給全班學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲,對(duì)后進(jìn)生要多給他們一些關(guān)懷,要幫他們一起分析出錯(cuò)的原因,對(duì)他們的錯(cuò)誤解法要指出其合理成份,與他們共同研究出正確的解題方法,從而大大提高他們對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的信心。

八、講評(píng)要注意課后反饋,引導(dǎo)學(xué)生積極糾錯(cuò)并總結(jié)出錯(cuò)原因

第7篇：數(shù)學(xué)評(píng)課稿范文

關(guān)鍵詞：“生本”理念；小學(xué)；高年級(jí)數(shù)學(xué)；“綠色評(píng)價(jià)”；教學(xué)研討

何為“生本”理念？即真正將學(xué)生視為教育主體、真正以學(xué)生為中心的教育，這是新課程改革環(huán)境下的基礎(chǔ)教育最為重視的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)工作中，應(yīng)遵循“生本”理念，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)。尤其是高年級(jí)教師，考慮到處于高年級(jí)的學(xué)生需要面對(duì)較大學(xué)習(xí)壓力，更要遵循“生本”理念，完善課堂教與學(xué)相關(guān)工作，落實(shí)“綠色評(píng)價(jià)”便是其中之一。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，在無(wú)形中增加了學(xué)生壓力，降低了整體教學(xué)有效性，而“綠色評(píng)價(jià)”的落實(shí)可有效解決這一問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)工作在“生本”理念支持下的高效展開(kāi)。

一、“生本”理念下的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂“綠色評(píng)價(jià)”內(nèi)容簡(jiǎn)述

隨著基礎(chǔ)教育“減負(fù)”思想的提出，“綠色評(píng)價(jià)”一詞開(kāi)始逐漸走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師視野，并對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。所謂“綠色評(píng)價(jià)”，實(shí)際上是不再遵循傳統(tǒng)教與學(xué)評(píng)價(jià)原則，不再以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)依據(jù)，而是更全面地看待教與學(xué)，將學(xué)生為取得成績(jī)而付出的努力、課堂學(xué)習(xí)中的態(tài)度、教師教學(xué)行為、學(xué)習(xí)品質(zhì)、課上課下學(xué)習(xí)習(xí)慣和身心健康等都視為評(píng)價(jià)重要內(nèi)容。將該評(píng)價(jià)方式應(yīng)用在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，既有助于教師更準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)情，也能使其及時(shí)認(rèn)識(shí)自身教學(xué)不足，還能深化學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)思維與方法的認(rèn)識(shí)，是增進(jìn)師生自我了解、相互了解的重要手段，是促進(jìn)其默契配合、提高高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的必經(jīng)之路［1］。因此，隨著基礎(chǔ)教育體制結(jié)構(gòu)的改革，在“生本”理念的不斷深化中，高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入研討課堂“綠色評(píng)價(jià)”基本方法，主動(dòng)將其落在實(shí)處。

二、“生本”理念下的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂“綠色評(píng)價(jià)”方法研討

（一）保持尊重，培養(yǎng)自信對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，尊重是促進(jìn)其在“生本”環(huán)境下主動(dòng)參與課堂活動(dòng)、探究課程知識(shí)的前提條件，若教師沒(méi)有在評(píng)價(jià)中給予他們足夠的尊重，甚至傷害了其自尊心，學(xué)生極有可能在課堂上出現(xiàn)越來(lái)越消極的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，或是喪失自信心不再愿意主動(dòng)表現(xiàn)，導(dǎo)致后續(xù)評(píng)價(jià)難以展開(kāi)。反之，如果教師在評(píng)價(jià)中給予學(xué)生足夠的尊重，評(píng)價(jià)時(shí)也小心翼翼地維護(hù)其自尊心，學(xué)生就會(huì)樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，并愿意在課堂中主動(dòng)表現(xiàn)。所以說(shuō)，想要在“生本”理念下的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展“綠色評(píng)價(jià)”教學(xué)活動(dòng)，教師要在“評(píng)”中保持對(duì)學(xué)生的尊重。在教師的尊重影響下，學(xué)生逐漸更尊敬、愛(ài)戴教師，和諧的師生關(guān)系形成，學(xué)生在教師面前更勇敢、放松，可更自信地走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂、探究學(xué)科知識(shí)，不僅為“綠色評(píng)價(jià)”工作的開(kāi)展奠LEARNINGWEEKLYAug.2022Vol.242022年8月第24期定了良好的基礎(chǔ)，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。然而在現(xiàn)階段，依舊有一些教師習(xí)慣在點(diǎn)評(píng)學(xué)生時(shí)使用較為嚴(yán)肅、刻板的語(yǔ)言，如“你這樣是完全不對(duì)的！”“你可真讓我失望！”等，還有部分教師為了防止學(xué)生驕傲、自滿(mǎn)，即便學(xué)生回答得正確且完整，也吝嗇給予其鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，學(xué)生沒(méi)有受到真正的尊重，其學(xué)習(xí)自信被削弱，不僅阻礙了“綠色評(píng)價(jià)”的落實(shí)，也制約了“生本”課堂的構(gòu)建?；诖?，教師首先應(yīng)重新認(rèn)識(shí)自身角色，明確自身是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的領(lǐng)路人，而并非主導(dǎo)者，降低權(quán)威意識(shí)。其次，強(qiáng)化對(duì)柔性教學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，將其應(yīng)用在點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)方面，并多使用一些帶有激勵(lì)性質(zhì)的語(yǔ)言。這樣一來(lái)，學(xué)生一邊獲得源自教師的尊重，一邊在其溫柔的點(diǎn)評(píng)中受到鼓勵(lì)，其學(xué)習(xí)積極性不斷增強(qiáng)，自主調(diào)整意識(shí)形成，能夠在“生本”課堂更主動(dòng)地調(diào)整自身學(xué)習(xí)態(tài)度和行為?；诖?，學(xué)生可在教師的合理點(diǎn)評(píng)下重新樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而延伸為對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并促使教與學(xué)得以在“綠色評(píng)價(jià)”支持下走上新的臺(tái)階。（二）體現(xiàn)過(guò)程，注重發(fā)展“綠色評(píng)價(jià)”是“將學(xué)生為取得成績(jī)而付出的努力”視為重要內(nèi)容的課堂評(píng)價(jià)方式，因此教師在“評(píng)”的過(guò)程和結(jié)果中，應(yīng)將“學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程”體現(xiàn)出來(lái)，關(guān)注學(xué)生在過(guò)程中的發(fā)展。此時(shí)，新的問(wèn)題衍生了出來(lái)——教與學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生了解知識(shí)，更是為了培養(yǎng)其運(yùn)用知識(shí)的能力，為了讓其在增強(qiáng)學(xué)習(xí)品質(zhì)時(shí)實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展。在“生本”理念下的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂“綠色評(píng)價(jià)”中關(guān)注過(guò)程，除關(guān)注其“學(xué)知識(shí)”的過(guò)程外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展情況，關(guān)注其課堂表現(xiàn)情況，關(guān)注其運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程［2］。但就目前來(lái)看，忽略后者的問(wèn)題明顯存在，很多教師仍是將目光集中在學(xué)生的成績(jī)及對(duì)知識(shí)的掌握上。為了規(guī)避這一問(wèn)題，教師可嘗試在踐行“綠色評(píng)價(jià)”基本原則點(diǎn)評(píng)學(xué)生之前布置一些習(xí)題任務(wù)，先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題，要求他們清楚寫(xiě)明解題步驟和思考過(guò)程，再對(duì)其解題步驟、思考過(guò)程體現(xiàn)出來(lái)的發(fā)展情況作出評(píng)價(jià)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表關(guān)于“我在課堂收獲了什么”的想法，根據(jù)其提出的“我理解了什么叫自主學(xué)習(xí)”“我運(yùn)用知識(shí)能夠解決生活現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題”等存在于教材之外的收獲，評(píng)價(jià)學(xué)生身心健康發(fā)展過(guò)程與情況。“生本”理念實(shí)現(xiàn)巧妙滲透，“教學(xué)評(píng)一體化”體現(xiàn)在每一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自然而然地能夠在教師點(diǎn)評(píng)中獲得更多學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)啟示，“綠色評(píng)價(jià)”積極影響力得以更好地發(fā)揮出來(lái)。（三）角度多樣，增進(jìn)互動(dòng)“生本”理念下的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂“綠色評(píng)價(jià)”要求教師、學(xué)生對(duì)教與學(xué)作出客觀評(píng)價(jià)，但即便如此，在課堂評(píng)價(jià)中，仍舊會(huì)存在主觀色彩。這也就意味著，教師在“生本”理念支持下的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂“綠色評(píng)價(jià)”中，應(yīng)著力開(kāi)展多角度的評(píng)價(jià)活動(dòng)，不斷在點(diǎn)評(píng)學(xué)生、點(diǎn)評(píng)自己的過(guò)程中增進(jìn)師生、生生互動(dòng)，深化每一名課堂活動(dòng)參與者對(duì)“綠色評(píng)價(jià)”的介入。1.師———生“生本”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂，學(xué)生是最主要的參與者，雖然教師也是課堂的組織者，但學(xué)生才是真正的“核心”。因此，構(gòu)建“綠色評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析和點(diǎn)評(píng)上，構(gòu)建“師評(píng)生”體系、拉近雙方的距離，促進(jìn)師生互動(dòng)的意義由此凸顯。然而縱觀實(shí)際，很多教師在該方面做得都不是很好，評(píng)價(jià)的形式并沒(méi)有得到創(chuàng)新。一些教師習(xí)慣于按照自己的想法和要求點(diǎn)評(píng)學(xué)生學(xué)情，沒(méi)有在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在與自身要求相悖的學(xué)習(xí)行為時(shí)詢(xún)問(wèn)他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做，也沒(méi)有表示反對(duì)的態(tài)度，沒(méi)有在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)與其進(jìn)行互動(dòng)，而是選擇了直接將學(xué)情點(diǎn)評(píng)結(jié)論告訴學(xué)生，忽視了對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的闡述。在該狀態(tài)下，學(xué)生處于完全被動(dòng)的“被評(píng)”地位，無(wú)法為自身學(xué)習(xí)失誤作出解釋?zhuān)粫?huì)在后續(xù)進(jìn)行針對(duì)性的改正，使點(diǎn)評(píng)喪失了指導(dǎo)意義，也容易對(duì)教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容產(chǎn)生誤會(huì)，教師也難以更全面地了解學(xué)生，評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏實(shí)際意義，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生借助評(píng)價(jià)進(jìn)行反思和針對(duì)性提升，與“綠色評(píng)價(jià)”“生本”理念嚴(yán)重不符。解決該問(wèn)題，教師必須主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身習(xí)慣，在點(diǎn)評(píng)學(xué)生時(shí)融入互動(dòng)思維。如在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在不積極參與課堂互動(dòng)行為時(shí)，可能是由于性格上或心理上等多種原因造成的，使其非?？咕芘e手發(fā)言，教師不要主觀性地下結(jié)論，而是要先耐心地進(jìn)行詢(xún)問(wèn)：“你為什么在課堂上沒(méi)有積極舉手發(fā)言呢？”再依托學(xué)生做出的真實(shí)回答進(jìn)行分析，分析其綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并對(duì)其展開(kāi)客觀性評(píng)價(jià)?！耙陨鸀楸尽彼季S切實(shí)體現(xiàn)了出來(lái)，促進(jìn)了“綠色評(píng)價(jià)”在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的進(jìn)一步落實(shí)。2.生———師在“生本”背景下的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上，不僅學(xué)生是“被評(píng)價(jià)者”，教師教學(xué)方法與行為也應(yīng)接受點(diǎn)評(píng)，此時(shí)，學(xué)生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，開(kāi)始由單純的“被評(píng)價(jià)者”轉(zhuǎn)變成為“評(píng)價(jià)者”，“綠色評(píng)價(jià)”得以落實(shí)。反之，如果學(xué)生只是“被評(píng)價(jià)者”，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，學(xué)生就會(huì)成為旁觀者，而不是真正參與到評(píng)價(jià)中，不利于學(xué)生主動(dòng)性和積極性的調(diào)動(dòng)。這也就意味著，為更好地在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)“生本”課堂上落實(shí)“綠色評(píng)價(jià)”，教師可嘗試構(gòu)建“生評(píng)師”體系，以自省為基礎(chǔ)，給予學(xué)生針對(duì)教師教學(xué)行為與方法發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們從“怎樣學(xué)更高效”的角度出發(fā)，結(jié)合自身在課堂中的真實(shí)感受，大膽說(shuō)出自己的想法或者建議［3］。師生課堂地位因“生評(píng)師”的融入而更加平等，學(xué)生的主體地位也能得以體現(xiàn)，“生本”課堂模式基本上形成。同時(shí)，教師要悉心聽(tīng)取學(xué)生建議，憑借自身的判斷能力對(duì)這些建議的價(jià)值進(jìn)行評(píng)判，并考慮部分建議的可行性。學(xué)生的建議多是從課堂真實(shí)經(jīng)歷出發(fā)，因此，根據(jù)他們的評(píng)價(jià)可分析出其真實(shí)學(xué)習(xí)需要、指導(dǎo)要求，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法與行為，課堂活動(dòng)逐漸變得更加符合學(xué)生需求，“綠色評(píng)價(jià)”在無(wú)形中發(fā)揮更加積極的影響作用，對(duì)高效高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建大有裨益?；诖耍瑢W(xué)生會(huì)從教師的改變中，認(rèn)識(shí)到自身的建議被采納，從而由衷產(chǎn)生被尊重的喜悅感，并在未來(lái)更加積極主動(dòng)地參與到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，與教師共同努力構(gòu)建高效的課堂。3.生——生“生本”理念下的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂“綠色評(píng)價(jià)”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，構(gòu)建“生生互評(píng)”體系，不僅滿(mǎn)足了這一要求，還能夠讓學(xué)生在多角度互動(dòng)中更清晰地了解自己，更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自身不足，有助于“綠色評(píng)價(jià)”的落實(shí)。所以說(shuō)，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師在“生本”理念下的課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可將“評(píng)”的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們自己點(diǎn)評(píng)自己、評(píng)價(jià)他人，教師綜合學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。但在具體實(shí)施過(guò)程中，仍然有部分教師存在認(rèn)知誤區(qū)，沒(méi)有達(dá)成對(duì)“生生互評(píng)”的有效控制，在無(wú)形中削弱了“綠色評(píng)價(jià)”課堂實(shí)踐效用。其實(shí)，與教師相比，最了解學(xué)生的應(yīng)該是同桌或是其他學(xué)生，他們能看到很多教師忽略的問(wèn)題，因此在課堂中開(kāi)展生生互評(píng)，可更精準(zhǔn)地了解和評(píng)價(jià)學(xué)生。基于此，教師首先應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明正確的評(píng)價(jià)原則，如客觀、全面、細(xì)致等，避免部分學(xué)生因一己私利，否定被評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的努力。其次，指導(dǎo)他們按照規(guī)范流程“先反思并點(diǎn)評(píng)自己，再關(guān)注并點(diǎn)評(píng)他人”進(jìn)行“互評(píng)”，有助于幫助學(xué)生先認(rèn)識(shí)到自身的不足，并學(xué)習(xí)他人身上的長(zhǎng)處。介入學(xué)生的“互評(píng)”，管理該環(huán)節(jié)課堂紀(jì)律，避免學(xué)生因“不喜歡他人的點(diǎn)評(píng)”而出現(xiàn)爭(zhēng)吵。也可采取匿名點(diǎn)評(píng)的形式，通過(guò)在空白紙條上寫(xiě)出對(duì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)的形式，完成生生點(diǎn)評(píng)，這樣既可保證點(diǎn)評(píng)的客觀性，又能夠防止影響生生關(guān)系?！吧尽崩砟钫嬲玫铰鋵?shí)，有效的“生生互評(píng)”為“綠色評(píng)價(jià)”落實(shí)提供了強(qiáng)有力的支持，課堂教學(xué)因此更加完善，整體教學(xué)效果更加理想。此外，促進(jìn)“生生互評(píng)”，基于“生本”理念，小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織也可發(fā)揮較為積極的支持作用。這也提醒教師，在“生本”理念下的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂落實(shí)“綠色評(píng)價(jià)”，還可融入合作教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，提醒他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中互相點(diǎn)評(píng)、互相幫助，在合作結(jié)束后將學(xué)習(xí)成果與點(diǎn)評(píng)結(jié)果再向?qū)W生進(jìn)行匯報(bào)。

三、“生本”理念下的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂“綠色評(píng)價(jià)”注意事項(xiàng)

“綠色評(píng)價(jià)”除了要尊重學(xué)生的人格、生命價(jià)值和身心成長(zhǎng)規(guī)律外，還應(yīng)具有持續(xù)性，“生本”理念下的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)融入“終身教育”思想，將二者結(jié)合在一起，“促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展”是重中之重［4］。而“綠色檔案”的設(shè)計(jì)，有助于實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。因此，為進(jìn)一步增強(qiáng)“生本”理念下的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂“綠色評(píng)價(jià)”效用，教師還可將互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用起來(lái)，面對(duì)每一名學(xué)生，建立獨(dú)立的“綠色檔案”，在檔案中以圖表的形式記錄每一次點(diǎn)評(píng)學(xué)生的語(yǔ)言和結(jié)果，并將學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及改善情況做一個(gè)總結(jié)，借助檔案記錄學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展過(guò)程。綜上所述，保持對(duì)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì)、重視突出學(xué)生的主體作用是“生本”理念下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建“綠色評(píng)價(jià)”體系的關(guān)鍵。教師應(yīng)在尊重學(xué)生、培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信的基礎(chǔ)上客觀點(diǎn)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程，并將多元、全面等思維融入進(jìn)來(lái)，在評(píng)價(jià)中增進(jìn)互動(dòng)，推進(jìn)師生之間關(guān)于教與學(xué)的多角度評(píng)價(jià)，持續(xù)優(yōu)化教、學(xué)、評(píng)方法，以便切實(shí)優(yōu)化課堂“綠色評(píng)價(jià)”，充分發(fā)揮其積極作用，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫友權(quán).生本理念下數(shù)學(xué)課堂的綠色評(píng)價(jià)實(shí)踐探討［J］.數(shù)理化學(xué)習(xí)，2020（8）：25.

［2］吳建峰.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究［J］.考試周刊，2019（56）：112.

［3］阮華平.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.西部素質(zhì)教育，2018（20）：239.

第8篇：數(shù)學(xué)評(píng)課稿范文

【關(guān)鍵詞】新課程理念；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)

在我國(guó)一直以來(lái)所呼吁的新課程改革的氛圍中，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也需要做出相應(yīng)的調(diào)整.針對(duì)新課程理念下的高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，將有利于數(shù)學(xué)學(xué)科教育模式與教育內(nèi)容的進(jìn)一步調(diào)整，使其與新課程理念相契合.

一、新課程理念下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀況分析

從教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂采用的教學(xué)方法較為單一，不同學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與程度不盡相同，有的高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方法的選用方面，能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，十分關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)、理論的理解程度，且懂得運(yùn)用高效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而將課堂教學(xué)的氛圍調(diào)動(dòng)起來(lái)[1].當(dāng)然，這也是新課程理念驅(qū)動(dòng)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的成果.基于此，在新課程理念下的課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)需要進(jìn)行適度調(diào)整.

對(duì)于我國(guó)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，除了要完成既定的教學(xué)任務(wù)以外，還需要考慮教學(xué)過(guò)程的有效性，即學(xué)生是否在課堂教學(xué)的過(guò)程中，吸收到有益的知識(shí)，并善加利用.要想將新課程理念滲入高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，則需要教師轉(zhuǎn)換教學(xué)策略，學(xué)校也需要適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)評(píng)估的重點(diǎn).

二、新課程理念下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究

（一）創(chuàng)新評(píng)價(jià)思維

新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)之中來(lái).同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，要尊重學(xué)生，盡可能以興趣導(dǎo)向式教學(xué)模式來(lái)推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)度，以鼓勵(lì)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣[2].如在教學(xué)評(píng)價(jià)理論的創(chuàng)新方面，我們可以導(dǎo)入創(chuàng)新思維進(jìn)行教學(xué).

在新課程理念的引導(dǎo)下，高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理念應(yīng)朝著“知識(shí)與技能同等重要”的方向調(diào)整，而且，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，弱化教師在課堂中的主導(dǎo)地位，想方設(shè)法讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué).

（二）探索教學(xué)方法

從本質(zhì)上來(lái)看，新課程理念在高中數(shù)學(xué)課堂中的滲透將影響著課堂教學(xué)有效性，不僅教師要做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式調(diào)整，而且，學(xué)生也需要一段時(shí)間的適應(yīng)，才能更好地跟上新課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)下的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提升學(xué)生自身的綜合能力與素質(zhì).以人教B版的高中數(shù)學(xué)教材為例，其中的很多教學(xué)內(nèi)容需要教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有所側(cè)重，例如，在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)”這部分知識(shí)時(shí)，教師只需重點(diǎn)將“三角函數(shù)”這一部分的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)即可，至于“和差化積公式”以及“反三角函數(shù)”等部分，略講即可，這樣不僅可以擴(kuò)展學(xué)生的視野，而且還留給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題的懸念[3].

如，函數(shù)的教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生如何求出二次函數(shù)中的極大、極小值的時(shí)候，我們可將教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：

其一，求出下列函數(shù)在x∈[0，3]時(shí)的最大、最小值：（1）y=（x-1）2+1，（2）y=（x+1）2+1，（3）y=（x-4）2+1.

其二，求函數(shù)y=x2-2ax+a2+2，x∈[0，3]r的最小值.

其三，求函數(shù)y=x2-2x+2，x∈[t，t+1]時(shí)的最小值.

上述設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，每做完一題，適時(shí)指出解決這類(lèi)問(wèn)題的要點(diǎn)，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂效率.

實(shí)際上，教師需要將課堂教學(xué)時(shí)間有效地利用起來(lái)，數(shù)學(xué)知識(shí)與理論的教學(xué)往往只需在一個(gè)問(wèn)題上研究透徹即可，傳授給學(xué)生舉一反三的能力，大多數(shù)學(xué)生在做習(xí)題時(shí)就會(huì)觸類(lèi)旁通.這種教育方法既有利于課堂教學(xué)有效性的提升，又對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)面的擴(kuò)展有著極大的幫助.

三、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于高中數(shù)學(xué)課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)而言，最重要的是了解到現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際狀況，并有針對(duì)性地改進(jìn)教育教學(xué)模式，從而更全面地對(duì)新課程理念下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效地進(jìn)行評(píng)估，更重要的是，將相關(guān)的評(píng)價(jià)內(nèi)容反饋到接下來(lái)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中去.

【參考文獻(xiàn)】

[1]于波.高中數(shù)學(xué)模塊課程實(shí)施的阻抗研究――基于十省市的調(diào)查[J].課程?教材?教法，2013，02（02）：42-43，49.

第9篇：數(shù)學(xué)評(píng)課稿范文

Abstract： Course assessment is the process of survey, diagnosis, comprehensive judgment of course and giving guiding advice according to certain theory and means. As the development history of higher professional education in our country and the course theory has not formed a mature unitary system and model, the building of course assessment standard is significant in the development of higher professional education. This paper put forward some suggestion of the content and method of evaluation of advanced mathematics in higher vocational school, based on the teaching experiment and the related material, for the exchange in colleges and universities.

關(guān)鍵詞： 高職院校；高等數(shù)學(xué)；課程；評(píng)價(jià)

Key words： higher vocational school；Advanced Mathematics；course；assessment

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2010）35-0255-02

1課程的含義

在談?wù)n程評(píng)價(jià)前，有必要對(duì)課程的概念加以說(shuō)明。事實(shí)上，一直以來(lái)中外學(xué)者從不同角度對(duì)課程概念給出了許多不同觀點(diǎn)的解釋?zhuān)瑲w納起來(lái)大體有七種類(lèi)型：課程是教學(xué)科目；課程是有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)；課程是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；課程是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；課程是社會(huì)文化的再生產(chǎn)；課程是社會(huì)改造；課程是師生互動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果。眾多的解釋或定義表明課程概念在中外學(xué)術(shù)界仍存在許多認(rèn)識(shí)上的差異和紛爭(zhēng)，而且由于各種社會(huì)觀念、歷史環(huán)境及文化背景的不同，這種差異與紛爭(zhēng)將會(huì)較長(zhǎng)時(shí)間存在。既然如此，在這里我們暫且不去追究課程的概念，關(guān)于課程的概念還是留給教育專(zhuān)家去研究，本文只想就高職院校高等數(shù)學(xué)課程這一教學(xué)科目的評(píng)價(jià)談一些自己的認(rèn)識(shí)，所以從這個(gè)意義上講，筆者更贊同課程是一種教學(xué)科目同時(shí)也是師生互動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果，也就是說(shuō)，我們這里是要對(duì)高職院校高等數(shù)學(xué)課程這個(gè)教學(xué)科目的師生互動(dòng)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，希望能夠建立一種比較客觀可行的評(píng)價(jià)方法。

2高等數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的意義

課程評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的理論和方法對(duì)課程情況進(jìn)行測(cè)量、診斷、綜合評(píng)判并給出指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議的過(guò)程。高等數(shù)學(xué)課程是高職院校幾乎所有專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課與技術(shù)課，這是因?yàn)?，高等?shù)學(xué)是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的一門(mén)工具，一方面它要為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和運(yùn)算技能，另一方面它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、分析解決問(wèn)題能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及科學(xué)的思維方式都具有重要意義。所以說(shuō)高等數(shù)學(xué)不僅僅是一門(mén)重要的基礎(chǔ)課，更是一門(mén)解決實(shí)際問(wèn)題的技術(shù)課，它在培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力方面發(fā)揮著特有的作用。我國(guó)科學(xué)家對(duì)21世紀(jì)的數(shù)學(xué)學(xué)科給出的綜合評(píng)述是：“新世紀(jì)社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)將進(jìn)一步結(jié)合并定量化，數(shù)學(xué)科學(xué)由于計(jì)算機(jī)的應(yīng)用將廣泛和深入地向各領(lǐng)域滲透，成為整個(gè)科學(xué)和技術(shù)發(fā)展水平的帶動(dòng)因素”。中科院院士在撰寫(xiě)的《今日數(shù)學(xué)及其應(yīng)用》的文章中也談到：“國(guó)家的繁榮昌盛，關(guān)鍵在于高新科技的發(fā)達(dá)和經(jīng)濟(jì)管理的高效率”、“高科技的基礎(chǔ)是應(yīng)用科學(xué)，而應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)”、“數(shù)學(xué)的貢獻(xiàn)在于對(duì)整個(gè)科學(xué)技術(shù)（尤其是高新科技）水平的推進(jìn)與提高，對(duì)科技人才的培養(yǎng)和滋潤(rùn)，對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的繁榮，對(duì)全體人民的科學(xué)思維與文化素養(yǎng)的哺育?！庇纱丝梢?jiàn)在職業(yè)教育迅猛發(fā)展，科學(xué)技術(shù)迅速提高的今天，數(shù)學(xué)必將在高職人才培養(yǎng)過(guò)程中，發(fā)揮出重要的作用。我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的歷史并不長(zhǎng)，關(guān)于課程理論的研究還沒(méi)有完全形成較為成熟的模式和評(píng)價(jià)體系。因此，建立課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在高等職業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程中非常重要，其意義在于：

2．1 可以更好地保證高等職業(yè)教育的科學(xué)有序發(fā)展高等職業(yè)教育需要在一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展，持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程中逐步成熟與完善，而持續(xù)改進(jìn)的內(nèi)容包含教育環(huán)節(jié)的各個(gè)方面，通過(guò)課程評(píng)價(jià)可以對(duì)教育環(huán)節(jié)的各方面情況進(jìn)行全面診斷，綜合評(píng)價(jià)，了解其發(fā)展情況，優(yōu)點(diǎn)與不足，成功與缺陷，判斷其科學(xué)、合理性，從而制定有效措施，不斷調(diào)整發(fā)展過(guò)程中的不利因素，不斷改進(jìn)和提高，使高等職業(yè)教育逐步趨于成熟與完善，沿科學(xué)有序的方向發(fā)展。

2．2 能夠有效促進(jìn)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展課程評(píng)價(jià)是要對(duì)與課程直接相關(guān)的各個(gè)方面情況進(jìn)行綜合診斷與評(píng)價(jià)，通過(guò)課程評(píng)價(jià)來(lái)準(zhǔn)確把握這些內(nèi)容的質(zhì)量情況，有針對(duì)性地制定一系列調(diào)整、改進(jìn)措施，使學(xué)科建設(shè)更加科學(xué)有效，實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展，通過(guò)加強(qiáng)管理，不斷促進(jìn)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。

2．3 有利于提高人才培養(yǎng)的高效率和高質(zhì)量課程評(píng)價(jià)本身是要對(duì)該課程教育教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行綜合測(cè)量、診斷與評(píng)價(jià)，它能夠起到優(yōu)化教育資源的作用，可以在發(fā)展優(yōu)勢(shì)教育資源的情況下，進(jìn)一步加大對(duì)課程薄弱環(huán)節(jié)的建設(shè)，把握關(guān)鍵，有的放失，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)課程的設(shè)置與結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和學(xué)時(shí)，合理整合有限的教育資源，使其發(fā)揮更高的效率，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的高效率和高質(zhì)量。

3高等數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容

3.1 一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定課程評(píng)價(jià)是要對(duì)與課程直接相關(guān)的各方面要素進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)與測(cè)量，并根據(jù)課程過(guò)去和現(xiàn)在所反映的事實(shí)情況，對(duì)未來(lái)課程的建設(shè)與發(fā)展提出指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議的過(guò)程。在教育活動(dòng)中，影響課程質(zhì)量的因素很多，但課程評(píng)價(jià)應(yīng)該考慮遵循客觀性和可行性的原則，因此課程評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)不易過(guò)多，可以集中到以下四個(gè)方面：一是師資隊(duì)伍的質(zhì)量情況。師資隊(duì)伍是依據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，實(shí)施課程活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵要素，師資隊(duì)伍的質(zhì)量與水平直接影響課程完成的效果與質(zhì)量，要想打造一支高水平、高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，除了需要加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)外，還需建立一套科學(xué)有效的師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)體系，并希望這樣的評(píng)價(jià)體系能夠起到指揮棒的作用，為師資隊(duì)伍的發(fā)展與建設(shè)引導(dǎo)方向，保駕護(hù)航。二是教材的質(zhì)量情況。教材是依據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要載體,是深化教育教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證，是課程活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間溝通的橋梁和通道，教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了最基本的線索與內(nèi)容，又是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)所憑借的話題和依據(jù)，因此，制定教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)選定教材內(nèi)容，確定教材結(jié)構(gòu)，更有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。三是教學(xué)方法與手段的情況。教學(xué)方法與手段是教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段，教學(xué)方法與手段應(yīng)該至少包含三個(gè)方面的內(nèi)容，即教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)手段，教學(xué)方法與手段直接影響教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，好的教學(xué)方法與手段可以使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果，所以對(duì)教學(xué)方法與手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠更好地保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成。四是教學(xué)質(zhì)量的情況。教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)既是對(duì)前面影響課程質(zhì)量的因素完成情況的檢驗(yàn)，同時(shí)又直接關(guān)系到總體課程運(yùn)行的質(zhì)量，更關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該做到科學(xué)、合理、客觀、公正，科學(xué)、可行的質(zhì)量評(píng)價(jià)可以起到激勵(lì)帶動(dòng)的作用，從而可以更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，課程評(píng)價(jià)應(yīng)該主要圍繞這四方面的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，因此我們可以將這四方面的內(nèi)容確定為一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

3.2 二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定

3.2.1 師資隊(duì)伍質(zhì)量的評(píng)價(jià)師資隊(duì)伍的評(píng)價(jià)建議考慮下面內(nèi)容，①師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)，可以考慮按30歲及以下、30-40歲、40-50歲、50歲以上4個(gè)年齡段所占比例賦分計(jì)算（每區(qū)間段含下限，不含上限，以下相同）。②學(xué)歷結(jié)構(gòu)，隊(duì)伍中含碩士研究生、本科生、專(zhuān)科生比例等，根據(jù)學(xué)歷比例賦分計(jì)算。③職稱(chēng)結(jié)構(gòu)，可以考慮按教授、副教授、講師、助理講師4個(gè)層次比例賦分計(jì)算。④隊(duì)伍完成總教學(xué)任務(wù)的能力情況，可以考慮按完成60%-70%、70%-80%、80%-90%、90%及以上4個(gè)區(qū)間段劃分賦分計(jì)算。⑤科研任務(wù)承擔(dān)情況，可以考慮按有成果人數(shù)不足20%、20%-40%、40%-60%、60%及以上4個(gè)區(qū)間段所占隊(duì)伍人數(shù)的比例賦分計(jì)算。⑥近二年隊(duì)伍評(píng)優(yōu)情況，可以考慮評(píng)優(yōu)人數(shù)占隊(duì)伍人數(shù)比例不足15%、15%-25%、25%-30%、30%及以上4個(gè)區(qū)間段賦分計(jì)算。各區(qū)間段賦分應(yīng)該符合有利原則，即有利于隊(duì)伍自身建設(shè)與發(fā)展，有利于教學(xué)研究，有利于教學(xué)改革與發(fā)展，有利于課程建設(shè)與發(fā)展。

3.2.2 教材質(zhì)量的評(píng)價(jià)教材質(zhì)量的評(píng)價(jià)建議考慮下面內(nèi)容：①教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，可考慮是否屬正式出版的規(guī)劃教材，且具備科學(xué)合理性，符合大綱要求，在內(nèi)容的描述上具備語(yǔ)言精練，思路清晰，文筆通順，內(nèi)容豐富準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)；教材編寫(xiě)符合高職學(xué)生擅長(zhǎng)形象思維的特點(diǎn)，并且圖文并茂；教材包含了一定的本學(xué)科新知識(shí)、新內(nèi)容等。②教材內(nèi)容在突出實(shí)際應(yīng)用方面，可考慮教材內(nèi)容是否突出職業(yè)教育應(yīng)用為主的特點(diǎn)，是否符合“應(yīng)用為主，夠用為度，學(xué)為所用”的高等職業(yè)教育特色，應(yīng)用問(wèn)題在教材內(nèi)容中所占的比重情況，應(yīng)用問(wèn)題是否對(duì)學(xué)生有吸引力，并能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。③教材外觀質(zhì)量方面，如印刷質(zhì)量和裝訂質(zhì)量情況，教材的差錯(cuò)率情況等。④輔助教學(xué)資源方面，可考慮是否建立了配套的練習(xí)資料和習(xí)題輔助資料，網(wǎng)上相應(yīng)教學(xué)資源的建立是否豐富，是否有完整的教學(xué)課件，并能滿(mǎn)足教學(xué)需求，資料的查閱是否方便高效等。上述各項(xiàng)的賦分同樣應(yīng)該符合有利原則，即有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于教師教學(xué)，有利于教材建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)和不斷提高。

3.2.3 教學(xué)方法與手段評(píng)價(jià)教學(xué)方法與手段評(píng)價(jià)建議考慮下面內(nèi)容：①教學(xué)設(shè)計(jì)，考慮講授內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否新穎獨(dú)特，做到理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)學(xué)生有啟發(fā)性，能吸引學(xué)生，教學(xué)效果好；板書(shū)的設(shè)計(jì)是否合理，邏輯性強(qiáng)，直觀性好；課后問(wèn)題的設(shè)計(jì)涵蓋性強(qiáng)，符合高職學(xué)生特點(diǎn)，效率高，效果好，便于學(xué)生鞏固知識(shí)和思維能力培養(yǎng)。②教學(xué)方法，教學(xué)方法的選用是否即考慮教學(xué)內(nèi)容又結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，且方法靈活，形式多樣，教學(xué)中注重實(shí)際應(yīng)用和學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)，教學(xué)方法做到持續(xù)改進(jìn)和不斷創(chuàng)新。③教學(xué)手段，恰當(dāng)使用現(xiàn)代技術(shù)，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，教學(xué)課件完備且質(zhì)量好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，教學(xué)手段的使用在提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果上收到實(shí)效。上述各項(xiàng)賦分應(yīng)符合有利原則，即有利于課堂教學(xué)，有利于教學(xué)方法的持續(xù)改進(jìn)和提高，有利于教學(xué)手段的豐富和創(chuàng)新。

3.2.4 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)既是對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，也是對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)，因此教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)建議考慮下面內(nèi)容，①準(zhǔn)備過(guò)程評(píng)價(jià)，考慮是否具備完善的教學(xué)文件，包括計(jì)劃、大綱、任務(wù)書(shū)、教材、教案、課件等，教師備課是否認(rèn)真，充分。②設(shè)計(jì)過(guò)程評(píng)價(jià)，考慮授課計(jì)劃制定的合理性，是否符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇的教學(xué)方法和實(shí)施的教學(xué)手段是否符合高職學(xué)生特點(diǎn)，板書(shū)設(shè)計(jì)是否合理且具有邏輯性，對(duì)課后問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否數(shù)量適中，具有針對(duì)性，便于學(xué)生掌握方法，鞏固知識(shí)。③實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)，是否治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，為人師表，關(guān)心并嚴(yán)格要求學(xué)生，是否講授認(rèn)真，思路清晰，闡述準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容是否充實(shí)，且重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，是否能結(jié)合學(xué)科及學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，理論聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，教學(xué)方法是否靈活多樣，并且注重與學(xué)生的互動(dòng)，教學(xué)手段運(yùn)用恰當(dāng)，能給學(xué)生較大的信息量，教學(xué)過(guò)程能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，輔導(dǎo)答疑耐心、細(xì)致。④結(jié)果評(píng)價(jià)，考慮學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的綜合滿(mǎn)意度，通過(guò)學(xué)習(xí)本課程，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力有提高，學(xué)生數(shù)學(xué)結(jié)業(yè)考試過(guò)關(guān)率高。各項(xiàng)賦分應(yīng)符合有利原則，即有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于人才培養(yǎng)水平的提高。

4高等數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的方法

高等數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面，其目的是測(cè)試該課程的各項(xiàng)指標(biāo)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，評(píng)價(jià)應(yīng)遵循方向性、客觀性、科學(xué)性、可行性原則，評(píng)價(jià)隊(duì)伍應(yīng)該由學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)、教育同行等共同參與來(lái)完成，這樣可以從多方位、多角度獲取信息資料，可以盡量降低數(shù)據(jù)結(jié)果的偶然性，充分保證獲取的基本數(shù)據(jù)和最終結(jié)果的真實(shí)、客觀性，在具體的評(píng)價(jià)檢測(cè)中，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地測(cè)量、資料查看等多種方法手段來(lái)完成，對(duì)不同的評(píng)價(jià)人群還可對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)微調(diào)，以保證評(píng)價(jià)的真實(shí)、有效、客觀性，同時(shí)需要根據(jù)資料數(shù)據(jù)所反映的實(shí)際內(nèi)容特征，采取定性和定量相結(jié)合的分析評(píng)判手段，并最終得出對(duì)課程的總體綜合評(píng)價(jià)意見(jiàn)，為高職院校高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)與發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]寇平平.課程概念的文化闡釋.中國(guó)教育學(xué)刊，2009，（5）.

[2]任長(zhǎng)松.課程的概念.中國(guó)教育出版社課程研究室.

[3]王景英等.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的三個(gè)問(wèn)題.教育理論與實(shí)踐，1999，（10）.

[4]方向陽(yáng).高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)間與思考.職業(yè)教育研究，2006，（11）.