幼兒園建設性意見精選(九篇)

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第1篇：幼兒園建設性意見范文

一、家委會模式初見成效。

根據家長委員會工作精神，我園采用家長推薦、自愿報名、幼兒園審核、家委會選舉通過的方法產生本年度的三級家長委員會。今年我們南北兩園的園級家委會成員是由各班推薦、家長自愿、行政審議通過，由家長代表40人和教師代表4人組成，各設立家委會主席一名，家委會副主任2名，全面負責家長委員會工作的開展。通過會議建立了新一屆教育實驗幼兒園家委會成員，形成制度；家委會成員參與學習科學發展觀家長座談活動；家委會成員組織全體家長對我園工作進行年度測評。

二、家委會參與管理、共謀發展。

家長委員會是代表全園家長參與幼兒園民主管理，加強幼兒園與家庭、社區三聯動教育工作的組織。因此，我們幼兒園在組織各項活動時，我們的家委會代表積極參與。我園充分發揮幼兒家長的知情權、參與權和監督權，一年來堅持執行家委會駐園辦公制度。家長們通過聽課、巡視校園、檢查幼兒伙食質量、與園管理層交流等環節了解幼兒園管理的方方面面，家委會提出校園環境和幼兒生活設施的整改意見，指出幼兒園管理存在的不安全隱患，對課堂教學的建設性意見也都一一通過反饋得到解決。在全面落實科學發展活動中，我園組織園級家委會全體成員與教師代表、保育員一起學習相關科學發展觀精神，針對教師、保育員隊伍現狀和幼兒全面發展情況兩個問題與家委會成員進行了座談，家委會成員對此提出了許多操作性強、針對性明確的意見和建議，園領導將以此作為以后改進工作的重點。家委會成員參與幼兒園年終考核工作。到期末家委會成員能主動參與到對幼兒園的考核工作之中，提出寶貴的建議。

三、充分發揮家長幼兒園的指導作用

本年度我們繼續做好家長開放日活動，拓寬家長幼兒園的學習和活動途徑，讓家長從多方面了解幼兒園工作，幼兒園建立了每周一次的園長接待日，堅持了每學期一次的家長開放日，每學期一次的家長期末匯報會以及六一、圣誕親子活動，讓家長走進幼兒園、走進課堂、走進活動之中，使家長在了解幼兒園教育教

學管理的過程中形成教育共識、管理共識，達到幼兒園工作與家庭教育的良好溝通。

我們定計劃、定課時、定時間、定人員開展家長幼兒園授課制度。精心選拔一支由教學專家、幼兒園領導、部分優秀教師、優秀家長等組成的師資隊伍，由他們進行講座、解答家長的疑問，使家長幼兒園真正發揮作用。每學期教師根據班級幼兒現狀和家長進行講座式交流。家委會成員主動承擔起家長學堂的策劃與組織工作，在幼兒園教育與家庭教育之間架起了一座橋梁。以家委會的名義倡導所有家長朋友在家長幼兒園活動中也能做到“四定”，即定時參加、定點停車、定好人員、定期反饋。有了家委會的大力支持，我們的家長幼兒園活動能保質保量地開展。

第2篇：幼兒園建設性意見范文

 

林斯頓指出：教育是觀念和情感的教育;師生互動是情感與思想的交流;若要探索自然和社會，師生就要帶著情感與期望上路。情感教育是教育的重要組成部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。其中人際關系和社交技能被認為是情感教育的核心。良好的人際關系和社交技能對幼兒身心健康和其他方面的發展都具有重要的作用。因此，幼兒園應加強情感教育，注重師幼的情感互動，促進幼兒身心健康發展，把幼兒培養成為健康活潑、自主自信、合作寬容、友好交往，具有良好情感素質的人。

 

一、支架型情感理論的主要觀點

 

美國研究者杰里·羅西克及其研究團隊通過對教師的實踐教學進行調查研究，發現教師實際教學中有一種特殊的教學支架——情感性教學支架，借用“支架”探討教學中教師利用情感支架促進學生學習與發展的方式。“支架”原意為建筑行業中的“腳手架”，心理學家伍德最先借用這個術語描述同行或有成就的人對某人的學習過程所施予的有效支持。維果茨基社會心理學理論中的支架式教學是指教師怎樣引導著教學的進行，幫助學生掌握建構和內化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動。基于此，羅西克將情感性支架定義為教師采用類比、比喻及敘事的教學方法影響學生對特定學科內容的情感反應，并且可以促進學生學習。

 

支架型情感教育最顯著的特點是從情感維度方面改進學生對所學習內容的反應，形成自己的學習意愿和態度，強化學生的學習成就、身心健康和自主性。同時，在教學中促使教師從忽視學生的情感反應變得有意識地關注學生在教學過程中的情感反應。在羅西克的理論中，教師關心的情感分為建設性情感和非建設性情感兩類。建設性情感是指當學生的注意力高度集中在所要學習的內容時所產生的情感。非建設性情感是指學生在學習課本內容時的分心或者學生學習受到抑制時所產生的情感。教育中教師通過提供情感性支架，能夠激發學生對學習內容產生情感性體驗，增強他們所認為的那些可以幫助學生更好地學習的情感，降低他們認為會抑制學生學習的不良情感。師生的情感互動不僅有利于學科知識的學習，而且可以發展學生的自主自信、合作交往及良性情緒情感的建立。

 

二、支架型情感理論對幼兒園情感教育的啟示

 

(一)教師應具有情感教育意識。

 

由于受到升學競爭和就業競爭的現實影響，某些幼兒園雖然在理論上堅持《綱要》和《指南》的精神，但在實際教育實施中仍然難以擺脫重知識灌輸輕能力培養、重智力培養輕人格因素培養等的錯誤傾向，這造成幼兒園情感教育意識的淡薄或者回避情感教育。教師在教學中過多地強化知識性的學習，忽略幼兒的興趣及情感體驗。這樣的教育方式也許能使幼兒學會不少知識和技能，但無法培養幼兒良好的習慣、充滿愛的心靈及快樂的心態。

 

沒有愛就沒有教育。幼兒園實施情感教育就是一種愛的教育，教師積極情感的投入是取得教學成功的重要條件。教師對幼兒的情感投入可以引起幼兒的情感共鳴，獲得幼兒的信任，激發幼兒從事各種活動的興趣，獲得這種良性情感體驗，會對周圍的人、事、物抱以正確、積極向上的心態。在進行情感教育的過程中，教師應與幼兒達到共情，體會孩子的心情，把握幼兒的情感特點與變化規律，抓住時機，以幼兒能夠接受的方式進行適時的情感教育。

 

(二)在活動中建立情感性支架，關注幼兒的情感反應。

 

幼兒園教育活動設計的目標包含知識技能目標、能力目標和情感態度目標，這三方面的目標缺一不可，共同作用促進幼兒的全面發展。幼兒教師受到多方因素的影響和限制，在教學活動中，只突出幼兒的認知目標，或者只把情感教育作為促進情感教育發展的工具，忽視幼兒情感教育目標的實現。幼兒進入幼兒園后，內心情感需要不斷地重新整合，漸漸符合社會規范。幼兒教師應根據幼兒不同的年齡特點，選擇適宜與各年齡段的教育內容，在實施中關注幼兒的情感表現，提供適宜的情感性支架，激發幼兒對活動產生情感性體驗，有效地促進幼兒良性情感的形成和發展，以及合作與交往的發展。

 

當幼兒在活動中缺乏先驗知識或缺乏完成任務的能力時，教師可以選擇幼兒熟悉的或有過成功體驗的類似活動引發對當前活動的情感體驗，激發幼兒的興趣，引起幼兒的注意，培養幼兒參與活動的自信和成就感，避免失敗挫折感的產生。當幼兒對某一熟悉內容產生不感興趣、厭惡、恐懼等情緒時，教師可以把活動內容先滲入幼兒不熟悉的情境下，將活動的內容與能夠使幼兒產生積極的、自信的、體驗的事情聯系起來，轉移幼兒的注意力，削減負性情感體驗，發展良性情感。如在開展“認識昆蟲”這一主題活動時，許多幼兒對昆蟲表現出害怕和恐懼的情緒，教師這時不能強行進入，可以采用幼兒不熟悉的“法布爾的故事”作為情感支架，在故事中逐漸放松，降低幼兒的不良情緒，引起幼兒對當前活動的興趣，實現活動目標。

 

活動中情感性支架的提供需要教師善于觀察幼兒，了解幼兒，關注幼兒身邊發生的瑣事，挖掘情感教育的資源，將其滲透于幼兒園活動的各個環節，產生體驗，養成習慣。

 

(三)利用多種形式豐富幼兒情感體驗。

 

學前兒童認知的主要特點表現為具體形象化，他們的認知活動依靠具體的事物或對事物表象的聯想，不會進行復雜的分析綜合，只能進行直接推理。幼兒情感的發展具有直接、易感性，因此，教師應該充分利用多種趣味形式，生動、形象地對孩子進行情感教育。

 

我國著名教育家陳鶴琴先生說：“大自然、大社會是最好的教材。”幼兒在大自然、大社會中身臨其境感受，充分理解和接受情感世界，進而達到豐富其情感體驗的目的。幼兒極易接受外界的情感信號，教師可以帶幼兒到大自然中體驗，也可以選擇一些適合幼兒年齡、心理特點的藝術作品和社會生活情境，利用情感體驗凈化幼兒的心靈，豐富幼兒的情感體驗，培養幼兒的良好情感。

 

游戲是幼兒最喜歡的方式，也是學前期情感教育重要的教育手段。區域活動是通過幼兒親自操作活動材料親自體驗活動過程而獲取知識經驗的教學形式。幼兒在區域活動中可以無拘無束地游戲，自由選擇主題和玩伴，積極探索與嘗試。不同的區域活動可以帶給幼兒不同的游戲體驗和情感體驗，讓幼兒從中獲得各種情感的發展。在區域游戲中，幼兒之間學會了相互分享、互助、輪流，懂得了合作與競爭等，促進了他們積極情感的發展。

 

(四)建立家園合作共同體，共同關注幼兒的情感發展。

 

蘇霍姆林斯基說：“假如兒童在家里沒有受到情感教育，他就不可能用心靈認識世界和接受老師的話，他所了解的是他聽到和談到東西的邏輯意義，而情感上、心靈上的潛臺詞他是不會明白的。”可見家庭情感教育是促進幼兒健康發展的關鍵。

 

首先，家長應轉變觀念，積極參與和配合幼兒園教育活動。幼兒的良好發展不是幼兒園單方努力可以達到的，需要家庭教育與幼兒園教育相互配合，相互補充，才能取得最佳的教育效果。幼兒園教師可通過家長開放日、親子活動、“家園聯系欄”、家長會等形式，向家長宣傳關于家庭對幼兒情感形成的重要性及教育理念，將幼兒園的情感教育滲入家庭，使得家長能主動與教師相互配合，充分發揮幼兒園教育和家庭教育各自的優勢，共同促進幼兒的情感發展。

第3篇：幼兒園建設性意見范文

幼兒園是我國學前教育的主要機構，其環境良劣會影響學前教育的質量。由于經濟、社會、文化等因素的差異，導致對學前教育質量的不同認知與解讀。目前我國對幼兒園環境進行了政策性規定，但各地方政府的指標體系存在模式單一、方式僵化等問題。本文基于對現狀和問題的研究，對幼兒園環境指標體系構建提出合理建議。

【關鍵詞】

學前教育;幼兒園;指標體系

【基金項目】

本文為2015年度許昌市軟科學研究計劃項目“許昌市民辦學前教育質量保障及評價體系研究”(編號:1505009)階段性成果。

隨著我國社會經濟的發展，人們對幼兒教育問題就愈加重視。幼兒高度的敏感性、可塑性和脆弱性特點使得幼兒教育愈加重要與復雜。因此，政府、社會、家庭都普遍關注幼兒園教育質量的提升。然而對于幼兒教育質量的認識及其評價標準的研究，各國之間、不同地區之間又存在較大的差異。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020)》要求建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。隨著我國城鎮化進程的推進，民辦學前教育機構成為承擔幼兒教育的重要組織，其教育質量也日益受到關注［1］，學前教育質量是關系兒童快樂生活和健康發展的關鍵問題［2］，學前教育指標體系則是衡量、評價與監測國家和地區學前教育事業發展的重要參照物［3］。

一、國外學前教育質量分析

不同的學前教育質量價值判斷，導致不同文化背景下的幼兒教育目標的差異，沒有統一的認識和標準。在發達國家的學前教育實踐中，一是以幼兒個體的健康發展為首要目標，而實現的途徑就是要遵循“人”個體發展的自身規律，體現人的“自然天性”。“生活本身就是教育，提高幼兒學習的主動性，讓每個學校成為一種雛形的社會生活”［4］，通過學前教育體驗，讓幼兒親近自然，認識自我，嘗試適應社會生活，以興趣引導，發現個人的獨特的才智，這是學前教育目標的中心。二是學會基本的生活技能和常識，完成與小學教育知識對接。如澳大利亞《歸屬、存在和形成:澳大利亞幼兒學習框架》強調幼兒教育以游戲為基礎的學習、交流的重要性，強調語言(包括早期讀寫和數概念)的發展以及嬰幼兒情緒發展［5］。三是學前教育體現公平、包容原則，堅持保證幼兒權利至高無上，以幼兒健康發展為核心。讓幼兒在教育過程中體會“歸屬感、存在感和認同感”，體現一種人文關懷，為讓他們更好地認識世界，了解自我，融入社會做準備。“兒童早期成長和發展對建立未來的健康、學習、社會和文化成果基礎具有重要性”［6］。

二、國內幼兒教育現狀分析

我國1996年開始實施的《幼兒園工作規程》規定“幼兒園的任務是實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。幼兒園同時為家長參加工作、學習提供便利條件。”文件規定的幼兒教育的首要任務是保證幼兒身體發育和機能提升，形成良好的生活習慣，培養學生的學習興趣，幼兒各項素質按重要性排列的基本順序是體質、智力、品德、美育等，具體能力包括健康的身體，自主生活的能力，語言表達能力、動手能力，感受和表達美的能力，初步培養幼兒的興趣和求知欲望等。然而在幼兒教育實踐中卻存在諸多的不足:一是學前教育小學化問題突出。由于受經濟發展、社會進步、傳統文化等諸多因素的影響，特別是市場利益和虛榮心的驅使，造成了各種不良教育風氣，部分學前教育違背幼兒身體發展特點和學前教育規律，急于求成、拔苗助長。采用類似于小學教育的內容和方法，刻板注重文化知識的記憶和學習，讓幼兒過早接觸抽象的語言、邏輯等知識，從而妨礙了幼兒興趣的培養和個性的發展，也不利于兒童創新精神和綜合素質的提升。學前教育小學化問題實際上是將《幼兒園工作規程》中規定的教育目標倒置，形成一種按照“智、美、德、體”既定事實。二是對于學前教育質量缺乏統一有效的評價體系。除了教育部頒布的《幼兒園管理條例》和《幼兒園教育指導綱要(試行)》外，各省市地區根據本地經濟社會發展狀況，制定不同的評價與分級指標。廣東省2010年教育廳制定了《廣東省幼兒園等級評估管理辦法(試行)》，浙江省教育廳2014年修訂了《浙江省幼兒園等級評定實施辦法》和《浙江省等級幼兒園評定標準》，河南鄭州2014年出臺《鄭州市幼兒園等級評定辦法》等，這些規定和辦法詳列了多個指標，目的是對幼兒園進行評優分級，將幼兒園的收費標準與幼兒園等級掛鉤等。所以現行的評價體系存在著嚴重的利益驅使性，側重量化辦園硬件，弱化教育內容和方法的評價，容易導致幼兒園工作的重點是提級漲價，對于教育質量的保證功能有限。

三、幼兒園環境評價指標體系存在的突出問題

(一)對于幼兒園環境認識的片面性。

一是在幼兒園建設中側重物質環境條件，如戶內外生均活動面積、教育娛樂設施、教學資源等硬件建設，弱化精神環境條件建設，特別是如何營造“安全、溫馨的心理環境”，通過師生之間和諧的人際關系，潛移默化地教育感染幼兒。二是只重視幼兒園自身環境教育，忽視發揮自然和社會環境的教育功能。應將幼兒園環境納入社會大環境中，充分利用各種環境中的教育資源，培養幼兒適時實地學習的習慣和能力。

(二)幼兒園師資評級僵化。

對于幼兒園測評時，僅從師資人員數量和比例上論高低，如從班均教師數量、保育保教人員數量，幼兒園管理人員數量、大專以上教師的比例、中級以上職稱的比例等方面進行師資力量評價，而對于從教人員實際的教學方法、過程、效果等能力規定較為模糊，對于教師的教學態度、責任感、包容心等情商方面的評價很少涉及。由于存在傳統的“知識第一、態度第二”的教育偏見，忽視教師的情商教育。幼兒更易受到教師自身情感教育的影響，而教師的教育態度又會導致不同的“羅森塔爾”效應，因此對于教師職業道德和情商的評價應該引起足夠的重視，并在評價體系中得到充分體現。

(三)幼兒園經費政府投入不足。

現行教育法規并未將幼兒園納入義務教育的范圍，全國教育經費執行情況統計公告中，沒有公布學前教育生均公共財政預算內教育事業費支出信息，很多地方政府也未將學前教育納入教育經費預算中，導致公辦幼兒園的數量和比例低。根據中國教育網的統計，截至2013年底，全國民辦園13．35萬所，占比67．22%，在校兒童1，990萬人，占比51．09%［7］。學前教育財政性投入占教育經費的比例只有1．3%，而美國聯邦政府2015年教育財政預算中，最大份額用于學前和基礎教育，占可自由支配開支的近90%［8］。由此可見，由于教育的重點不同，政府對學前教育的經費比例低，政府預算支持的普惠性幼兒園的數量少，民辦幼兒園成為學前教育的主要機構。民辦幼兒教育機構是普惠性與盈利性的共同體，其收支主要依賴學生的學費，不同等級的幼兒收費標準存在較大差異。以2014北京部分民辦為例，收費從每人每月930元(半年交一次750元的材料費，北京星海藝術幼兒園)到10，000元(住宿費800元)不等(北京市二十一世紀實驗幼兒園國際班)［9］。簡言之，目前中國家庭中，子女的年均學前教育各項費用支出已經達到或超過人均高等教育支出，而幼兒園的普惠性在巨大經濟利益的驅使下顯得不堪一擊，難以保障教育的公平性，不同的家庭經濟條件可能已經造成了學生“起跑點”的先后。因此政府應增加學前教育的預算投入，為每個孩子提供平等機會。

四、幼兒園環境評價標準的構建

在《幼兒園管理條例》和《幼兒園教育指導綱要(試行)》指導下，通過對我國學前教育的現狀、存在問題分析的基礎上，嘗試對幼兒園環境指標體系和評價標準提出以下建議。

(一)評價體系的構建必須嚴格“兒童至上”原則

體現科學性、系統性和實用性，將“一切為了孩子，為了孩子的一切”的教育理念貫徹到整個“體系標準”中。通過評價標準可以較為準確地評價幼兒園是否采用先進教育理念、是否遵循幼兒成長規律和教育規律、是否有效促進兒童素質的全面提升等，給予不同評級指標不同的權重，進而可以科學計算。評價體系將終結性評價與形成性評價相結合，設定不同比重和階段，對在園受教育的兒童開展持續性研究，形成全面、客觀的評價結果。評價體系應擺正評級和漲價的關系，其初衷在于客觀認識幼兒園環境存在的問題，并對其改進提出建設性意見，因此評級體系應該更加貼近幼兒園的實際，有效實用。

(二)評價指標體系的構建應在辦園條件、師資力量和建設、園務管理、安全衛生以及社會評級等層面下

提出若干具體評價標準，并給予不同標準適當的比重。具體指標及其適當比重的設定是在參考發達國家通行規定，借鑒國內其它省市的普遍做法，結合本地經濟文化發展現狀的基礎上提出的，通過問卷調查和實地調研，充分爭取學前教育專家、幼兒園教師、家長等意見，通過統計計算，進行不斷修訂和完善，力爭使評價體系能夠準確測評幼兒園的軟硬環境。

(三)定量與定性評價相結合，側重評價教育過程和教師情商。

根據評價內容的性質，適當結合定量與定性評價方法。對于一些幼兒園的辦園設施、師生比、任職資質等可以進行量化評價，但不能簡單地利用傳統量化考試的方法對幼兒園教育教學效果的進行評價，應該本著客觀公正的原則，根據不同學生的性格特點、興趣愛好等分類，采用抽樣調查的方法。對于教師的教育態度、工作責任感、教學能力等方面的測評應該更多地聽取受教育兒童、家長以及與其他人員的意見，側重評價教師的職業道德和情商。

作者：陳化宇 單位：許昌學院外國語學院

【參考文獻】

［1］劉霞．幼兒園教育質量觀芻議［J］．幼兒教育(教育科學)，2012，10:5～8

［2］劉占蘭．我國幼兒園教育質量的現狀［J］．學前教育研究，2012，2:3～10

［3］熊燦燦．我國學前教育指標體系的歷史發展與分析［J］．現代教育科學，2013，4:7～9

［4］戴自俺．張雪門幼兒教育文集［M］．北京:北京少年兒童出版社，1994:337～338，上卷

第4篇：幼兒園建設性意見范文

本文作者：周其金工作單位：高郵市龍虬鎮張軒幼兒園

作為幼兒園的領導應該要具備迎接每一個挑戰性的問題的能力，針對對幼兒園新教師存在的問題，我采取以下幾點對策，實現以管理提高新教師的能力，以管理促進新教師的發展，以管理提高幼兒園的整體競爭能力。第一，加強新教師的業務學習。由于幼兒園平時的業務學習是不間斷的，新教師之前沒有任何接觸，教研活動一開展，就會面臨手足無措的尷尬處境。因此，我們可以在幼兒園正常業務會議之外，專門為新教師開設業務學習課，使她們對業務學習有個大體的理解，避免突然介入使她們措手不及。第二，善于發現新教師的閃光點，提高新教師的自信心。新教師存在著不可比擬的優勢，表現在以下幾方面:首先，她們接受的知識比老教師新。新教師更容易掌握前沿的教育信息，她們接受的教育理念和教育信息都是較新的，使幼兒園的教育理念的更新有了機會。其次，新教師更容易接受新的教學理念，探索性強，工作積極性容易被調動。新教師畢業后面臨很大的工作壓力，但同時也對工作充滿向往和激情。這種激情一旦被激發，將大大提高新教師的工作熱情。最后，由于年齡比較小，更容易和孩子們打成一片，使她們在與孩子們的交往中占有天然的優勢。第三，充分調動新教師的積極性。作為幼兒園的管理者，我們要看到每個教師獨特的發展一面，還要看到每個教師的優勢所在，給她提供表現自我的機會，充分調動新教師的積極性，多給予鼓勵，少一點批評，讓她們充分發揮自己的優勢，并以這種優勢帶動教師整體業務素質的提高。第四，關心新教師的工作和生活。新教師剛剛步入社會，面臨巨大的工作壓力和人際壓力，作為幼兒園管理人員，要盡可能的在生活上和工作上關心新教師，要在全園建立一個和諧、團結、互助的環境，讓她們感覺到集體的溫暖，盡快融入到幼兒園這個大家庭中來。第五，積極與新教師探討實踐過程中解決問題的方法。針對農村幼兒園實際狀況，幼兒園管理者積極與主班教師協調，盡量給新教師創造與家長交流的機會，使家長有更多機會了解新教師。首先，做好新教師的思想工作，在信任的前提下，使新教師樂于和家長進行交流，積極主動上門家訪尋求與家長的合作。對幼兒在園的進步或發生的問題，及時反饋給家長，并與家長商討解決問題的建設性意見。長此以往，家長對新教師的戒心就會消失，雙方的信任就能建立起來。另外，與主班教師協調，給新教師創造發展的機會。等新教師熟悉孩子和家長之后，可以有意識地給新教師提供與家長交流的機會，而信任就是這樣一步一步建立起來的。家長的信任和支持就會成為新教師前進的動力。第六，幫助新教師爭取園外專業培訓。我園和市機關幼兒園、蓓蕾幼兒園網上結對，采取走出去，請進來的方法讓新教師有更多的學習培訓機會。鼓勵新教師參加業務培訓、教學基本功培訓和各類教育教學比賽活動，提高新教師教育教學基本技能，從而有利于新教師自信心的提高，使她們以更多的熱情投入到幼兒教育這份工作。

作為幼兒園的管理者，要創造條件促進新教師的成長。關心和重視新教師的成長并不代表管理上的松懈和照顧，相反，只有嚴格管理，才能在真正意義上促進新教師的成長。使她們實現從新教師到專家型教師的轉變，成為幼兒教育發展的源頭活水。

第5篇：幼兒園建設性意見范文

關鍵詞：幼兒園；開放性；園本課程；建構實施；分析

因幼兒園園本工作在當前的教育發展中仍舊屬于較薄弱環節，因此對其開發的理論依據仍欠缺深入，故而也導致多數幼兒園在園本課程資源的收集整理過程中出現了相應的問題。諸如園本課程整合結構的運用能力不足，教師群體缺乏對課程資源必要的整合利用能力意識，幼兒園未就課程資源的實施建構出臺相應的評價管理機制等。這些問題的存在均在不同程度上影響了幼兒園園本工作的有效開展。因此，在當前有效做好幼兒教師的教育技能培訓，提升教師的能力意識，合理調整資源整合結構，構建必要的資源整合評價管理機制等有著必然的現實意義。

一、幼兒園園本課程的資源利用整合內涵分析

園本課程的開發具體是指針對幼兒在成長階段教育所需的校本課程進行開發。若想在當前深刻理解園本課程的研究開發，那么必然要先了解校本課程的研究開發。有關校本課程的研究開發理念，是由歐美地區演變而來的，起初僅在相關發達國家受到重視，而后在我國經過逐步的轉變，演化為同國家既定課程大綱相協調對應的一類課程研發策略。在其具體實施中具有明顯的現場化特征，主要是以國家與所在地域教育部門所定的課程大綱精神為依據，根據學校自身的實際條件與特點性質及可開發利用的資源，由學校自發獨立組織或采取多方合作來展開研發，旨在滿足本園幼兒學生的學習需求，存在著動態性及持續改進的課程特征。

二、園本課程體系與園本課程體系的建構分析

園本課程結構體系主要納含了國家教育課程、地方教育課程與園本課程三個部分，園本課程是在實施國家與地方課程的前提下，針對幼兒的教育需求展開科學評估，充分利用幼兒園課程開發資源的多樣性，構建適宜幼兒的課程。換言之，園本課程即是將幼兒園作為基礎，從本園的幼兒著手了解幼兒的具體狀況、現實發展需要與生長的環境等，展開各類課程資源整合建構，繼而設計適合幼兒學習教育的基本課程。同國家與地方的教育課程對比，園本課程更加關注幼兒成長方面的個體差異，更專注于教師的參與，綜合考慮了幼兒成長的社區及人文環境。

在實際的建構過程中，園方應當據內部資源做到充分的整合，切實地發揮好各類教學資源的效能性，提升資源整體使用的效率。園本課程資源中，活動教材及課程標準是課程資源最為根本的主體構成部分，教師對其他形式的課程資源的利用整合，應建立在課程標準及教材的資源利用之上，且應當主動積極地從“講授教材”延伸拓展到“利用教材講授”，以此最大化地實現教材與標準的園本課程結構的效能性，發揮良好的教學促進作用。同時幼兒園的園長、幼師與幼兒三類教材建構的參與者和使用者，應當在教材建設的過程中，及時地表達自身的需求呼聲，以此為教材提出寶貴的建設性意見。

三、幼兒園開放性園本課程的具體實施分析

1.強化“家園”結合，促進園本課程實施

對幼兒實施園本課程教育是一個相對系統而又復雜的過程，僅僅依托幼兒園單方進行的話，存在著較大的難度，因此就幼兒園方面而言，絕不能忽視家庭教育對于幼兒學生的影響作用。因此在具體的實施中，園方應當保持同家長處于合作協調的位置上，充分調動家長資源，細致地為家長做出園本課程的概念釋義及方法授解，使家長在家庭教育中更好地培養幼兒的學習成長。同時從家長層面而言，幼兒園絕非托兒所，也不是幼兒教育責任移交的主體，而是能夠輔助自身進行幼兒成長教育的資源及合作伙伴，因此，家長在幼兒實際的教育中，應當充分利用自身的監理人身份，與園方達成合作，以此形成教育合力，共同來營造幼兒健康成長的環境。從園本教育實施的發展性及整體性可以看出，在其實施的過程中，教師及家長的原有教育觀念均做到了有效的轉變，被作為社會資源吸納到了幼兒園的教育體系之中。

2.針對園本課程的實施構筑開放性情境，陶冶教學

在園本課程的實施中，教師應對開放性的情境式教學方法做好把握，通過對幼兒主體性的關注，強化對幼兒素質能力及藝術情操的培養。伴隨著園本課程的持續深入，教師要轉變教育觀念，加強藝術教學，時常帶領學生走出緊閉的幼兒園大門，進入自然環境及社區環境之中，感受自然魅力及人文魅力。同時這也涉及課程資源的利用整合問題，這時教師就要有效地對社會及幼兒園等環境資源與人格魅力等園本課程資源進行整合，創設出具有一定底蘊的教學情境，使幼兒在所營造的情境中得到良好的文化情感熏陶，促使其良好品質及個性的形成。同時教師還應善于啟發幼兒對情境的領悟，以此達到幼兒在情境中的真情流露，只有這樣幼兒方可真正地通過自我感官能力，體驗到情境中的美感因子，真正成為審美的主體。

3.設置問題探究模式，推進園本課程理念的深入

在幼兒教育工作開展中，教師要通過一定問題的設置，組織幼兒圍繞文字展開觀察操作活動，使幼兒在探究問題的過程中，強化創新思維，提升主體創造能力，培養合作的精神。在問題的設置方面，可以是幼兒所發現的，也可以由教師設置相關情景引導幼兒進行發現，也可以由教師直接提供。這樣一來，教學活動便可以打破固定教材中規中矩的束縛，最大化地走出教材，走出園區，通過尋找各類教學資源，尋求問題的解決，在問題解決的過程中，幼兒的自主探究能力相應提升。自然，運用此方法時，教師應當從現實出發，充分考慮學生的實際能力水平，尊重幼兒的成長個性，允許幼兒從多個角度以多種方式進行問題的探究，以此推進園本課程的深入開發實施。

參考文獻：

［1］張瑞豐.以省編教材為操作平臺實現課程園本化［J］.早期教育：教師版，2011（4）：10-11.

第6篇：幼兒園建設性意見范文

【關鍵詞】幼兒園 教育資源 探究活動

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0085－02

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”“幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一資源作用。”

幼兒園教育資源是指直接或間接地影響幼兒教育，有利于實現幼兒教育目標，促進幼兒發展的各種因素。幼兒園可以開發的教育資源很多，我園在探究活動實施過程中，充分發揮教師在探究活動中的主導作用和幼兒的主體作用，合理利用幼兒園內的資源，如教師、幼兒、主題墻飾、活動區、班級資源等，積極為幼兒的探究活動創造條件，提供廣闊的探究空間，有效地促進了幼兒的全面發展。

一 提高教師專業素質，教師是探究活動的促進者、參與者、反思者

1．激勵教師學習，不斷提高專業素質

在園內，我們采取集中學習與分散學習相結合的方法，保證教師每天有一定的時間學習幼教理論、科研方法，了解幼教信息；積極撰寫讀書筆記、心得體會、科研論文；精心設計教育活動案例，參加各種比賽。對于獲獎的教師給予重獎，激發教師從被動參與變為主動鉆研。

2．重視教師培訓，“請進來、走出去”

結合幼兒園探究活動的開展，我園進行了一系列理論培訓，從全國、省、師大學前教育系聘請幼教專家到園內進行專題講座，請專家對教師的活動進行評析，幫助找出問題所在并進行指導。同時有計劃分期、分批地組織教師到北京、上海、太原等地幼兒園進行觀摩活動和理論學習，回來向大家介紹外地先進的經驗和做法，開展研究和討論，并在探究活動中貫徹實施。

3．開展一課多研的觀摩活動，互相啟發，取長補短

在探究活動實施過程中，幼兒園開展形式多樣的專題觀摩活動。采用一課多研的形式，具體如下：一研，教師首先確定主題內容，并在教研活動中介紹自己的活動設計方案，大家針對該方案進行討論，提出建設性意見，幫助該教師進行修訂，形成更合理的實施方案。二研，該教師在全園進行公開講課，幼兒園組織教師參加聽課，開展活動評析，通過有針對性的交流研討、坦誠的對話，形成思想碰撞，相互啟發，使每一個活動日臻完善。每一位教師針對自己的教育活動進行深入的反思，并再次修改活動方案。三研，幼兒園選取有代表性的活動設計，組織第二次觀摩活動。隨后再評析、再總結反思。通過一課多研的教研形式，大家互相學習、互相交流、互相啟發、互相幫助，取長補短，彼此開闊思路，加深對一些問題的思考和認識，教師的教育教學技能和教研能力也從中得到了提高。

4．教師是探究活動的參與者、反思者、促進者

通過參加實際課題研究，學習相關的理論知識，進行理論培訓、教研活動、觀摩活動、評價及反思等，教師自身素質得到不斷提升，教育觀念和行為也在發生顯著變化。幼兒是活動的主體，教師是活動的參與者、反思者與促進者。教師以平等的態度、伙伴的角色參與幼兒的活動，組織幼兒進行探究活動，引導幼兒明確自己的問題，并嘗試解決問題，鼓勵幼兒用多種方式表達自己的感受和發現。

在“正規探究活動”中，教師努力培養幼兒動手動腦、交流、合作、表達的能力。教師要引導、支持、適時參與和幫助，幼兒猜想假設，尋找解決問題的方法，親自操作實驗，運用各種方法記錄結果，討論表達，幼兒自己找到問題的答案。

在“主題探究活動”中，教師遵循幼兒的興趣和需要，確定活動主題。注重觀察幼兒的活動，傾聽幼兒的對話及在活動中表現出來的無聲語言，發現幼兒的興趣點，根據幼兒的原有經驗和認知特點與幼兒共同確定活動主題。在主題活動的開展過程中，從幼兒的行為表現、符號表征中把握幼兒的活動方向，引導幼兒有選擇地改變一些活動主題或適時擴展出新的主題。

二 創設富有教育意義的環境，幼兒是探究活動的主人

幼兒園環境首先是幼兒的環境，是為幼兒發展創設富有教育意義的環境，也是幼兒參與創設、有發言權的環境。

幼兒園在實施課題研究以來，教師意識到，要凸顯環境的隱形價值，最大限度地激發幼兒的探究潛能，必須讓無生命的物質環境變成“會說話的活環境”，讓幼兒園環境資源的創設和利用真正走入幼兒的生活。

1．教師把主動權交給幼兒，使幼兒真正成為環境的主人

在環境創設中，教師廣泛征求和認真聽取幼兒關于環境創設的意見和想法，與他們共同研究和制訂環境創設計劃，教師既尊重每個幼兒的意見，又幫助全體幼兒統一意見，達成共識。教師給予幼兒自主選擇和使用材料的權利，并盡可能地做到幼兒能想地讓他們去想，能做地讓他們去做，使他們真正投入到環境創設中去。

2．教師充分關注幼兒的個體需要，為幼兒搭建適合其個性發展、有利于自我表現的空間

幼兒在探究活動過程中存在著差異，表現為不同幼兒探究的興趣點不同。在同一個班級，有的幼兒對交通工具著迷，有的對服飾搭配感興趣，有的喜歡恐龍。不同的興趣點使他們的探究行為表現出較大的差異。因此，在幼兒探究活動中，教師為幼兒靈活設置了符合不同發展需要的活動區，并且有針對性地提供豐富的活動材料，創設多樣化、動態化的環境，滿足幼兒的個性化需要。比如，我們通過益智區來“認識交通工具”“認識恐龍”；我們創設“信息臺”引導幼兒進行交流和自己收集到的各類信息，大膽踴躍發表自己的見解；我們為幼兒提供開放式的展示區域，如“問答樹”“小舞臺”等，鼓勵幼兒將自己的發現和創造、自己的各種技能等在大家面前展示出來。

三 主題墻飾與探究活動相呼應，是探究活動的平臺

在主題探究活動中，主題墻飾就像“照相機”一樣把主題探究活動涉及的各個方面和各個系列活動呈現出來，使墻面環境與主題活動聯系起來。

如在“水的秘密”探究活動中，班級創設了“我發現……”的主題墻，教師引導幼兒隨時將自己發現的秘密記錄下來，并貼在主題墻上，隨著活動的深入開展，不斷地豐富和完善主題墻上記錄的內容。

又如，在“我愛家鄉”主題探究活動中，讓幼兒了解家鄉特產、名勝古跡、風土人情等，班級創設了“家鄉真美”主題墻，根據活動內容，創設了三個版塊，在每個版塊幼兒都用圖文并茂的形式記錄了他們在探究活動中獲得的經驗、認識、信息、發現。在“家鄉的特產”版塊中，幼兒集思廣益，利用多種材料制作水果、蔬菜等，有繪畫、折紙、捏泥，還有用布料、海綿等廢舊材料制作的作品等。教師與幼兒一起把作品進行分類，把主題墻面裝飾成一幅美麗的圖畫；幼兒還收集圖片、照片、實物等在“展示區”進行展示；幼兒把收集的信息、成果介紹給同伴、教師和家長，與大家分享自己的成功和快樂。

隨著主題探究活動的深入，主題墻飾也與之呼應，主題墻飾成為幼兒探究活動過程和經驗總結與提升的平臺。教師在探究活動中鼓勵和引導幼兒對主題墻上的內容進行經常性的觀察和討論，不斷提出新問題，獲得新發現、收獲新成果。

四 開展班級互動，是探究活動資源共享的重要途徑

為了充分利用每個班級的教育資源，班與班之間要實現一定程度的資源共享。如在開展共同的主題探究活動時，平行班在進行環境創設時各有側重、各有特點，每天安排一定的時間向幼兒開放。幼兒在各班教師的指導下，或以班級為單位，或自由選擇組合，借助這些環境資源開展探究活動。為了提高資源利用的有效性，班級活動計劃向全園公布，各班可以事先溝通，避免資源浪費。如中大班開展運動會，小班幼兒去參觀，在旁邊加油助威；新入園的小班幼兒，教師會帶領他們參觀幼兒園走廊、教室的環境創設；參觀中、大班幼兒如何開展各種活動等，使小班幼兒較快地適應幼兒園的生活。

我們應加強班級間幼兒的交流，積極在班級間開展共同的游戲活動，建立“大班級”的概念。如開展“以大帶小”主題活動，小班和大班結成了聯誼班，小班的弟弟妹妹和大班的哥哥姐姐成了最好的朋友，外出活動時他們“手拉手”，游戲時“大帶小”。在大孩子的帶領和指導下，小班孩子可以更快地學習知識，鍛煉能力，獲得情感上的滿足；大孩子可以體會到自身的價值，更有責任感和愛心，也更積極、主動、開朗、自信。

班級教育資源的共享，既加強了教師之間的聯系與合作，發揮每個教師的特長，在一定程度上減輕教師的負擔，又可以使幼兒互相學習，從更廣泛的資源中獲得更多的信息，幼兒的學習生活從“班級”之內擴展到整個幼兒園，幼兒園的每個地方都能充分發揮其教育作用。

幼兒園蘊涵的教育資源豐富多元，在我園探究活動實施過程中，教師能夠轉變觀念，以人為本，充分挖掘，合理利用，讓教育資源“活”起來，真正做到“物盡其用”，積極為幼兒的探究活動創造條件，為幼兒提供廣闊的探究空間，真正促進幼兒的身心和諧發展。

參考文獻

［1］教育部基礎教育司編.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀［M］.南京：江蘇教育出版社，2002：30～37

第7篇：幼兒園建設性意見范文

1.整合網絡資源，優化幼兒道德啟蒙教育環境

互聯網信息資源具有良莠不齊、豐富多樣的特征，其中蘊含豐富的教學資源，但與此同時也存在許多不良信息。作為幼兒德育教師，在利用網絡資源開展教學活動的時候，要注意整合資源。首先，要關注網絡資源的適宜性。教師在篩選網絡資源的時候，要充分考慮這些資源對幼兒是否適宜，是否與德育教育理念相符，基于適宜性原則對網絡資源進行有效篩選，才能促使網絡資源能夠在德育教學過程中發揮正面作用。其次，要關注網絡資源的整合性。教師不能盲目篩選搜集到的資源，而是要按照主次原則，對資源進行分類整合，有針對性地使用網絡資源。例如，大班幼兒教師在講授《首都北京》相關內容的時候，需要適當篩選網上與北京有關的圖片和視頻，在課堂上向幼兒展示，激發他們的愛國之情。

2.開發德育學習網頁，引導幼兒養成良好的習慣

幼師在運用網絡資源開展德育教育教學活動的時候，要根據幼兒的年齡特點和個性特征，確定德育教育主題，運用信息技術增強課堂內容的可操作性，同時制作與幼兒德育教學內容相關的學習網頁，拓展幼兒的學習空間。此外，教師也可以利用網頁多元化、綜合性等特點，引導幼兒大膽學習信息技術的使用方法。對此，在開展具體教學活動的過程中，教師可以引導幼兒學習瀏覽網頁信息資源的方法，幫助他們通過網絡圖片、書籍等資料，尋找自己想要的信息。教師在使用多媒體開展德育教學活動的過程中，通過給幼兒展示大量形象直觀的圖片，從而激發幼兒學習熱情的作用，有利于調動幼兒學習的主動性與積極性。例如，教師在講授“我的家鄉”這部分內容的時候，可以將有關家鄉的圖片放到網頁中，讓幼兒通過網頁欣賞家鄉的美景，引導他們展開聯想。

二、借助信息技術手段，豐富幼兒德育啟蒙教育方式

1.運用設備記錄幼兒的日常行為，增強幼兒情感體驗

例如，教師在開展“好朋友”社會活動的時候，可以通過一些日常拍攝，將幼兒一起玩耍、互相關心的畫面制作成視頻，并在德育課堂上播放給幼兒觀看，借助影像培養幼兒提高明辨是非的能力，引導他們養成良好品質。

2.借助校園電視臺，展示德育教育成果

校園電視臺具備音頻、視頻、文本等多文本傳輸功能，幼兒園德育教師可以將其當做德育教育的有效載體，將幼兒的日常行為習慣通過校園電視臺展示出來，還可以將之應用于幼兒園德育成果的宣傳活動中。例如，幼兒園在開展德育詩歌誦讀比賽的時候，可以借助校園電視臺進行直播，讓幼兒園全體成員都能夠觀看到比賽現場的情況，對幼兒產生“潤物細無聲”的教育效果。

三、構建學習互動平臺，拓展家園共育空間

第8篇：幼兒園建設性意見范文

工作室立足于天寧區幼兒園教師隊伍建設的基礎之上，引導工作室成員關注幼兒園各層次教師的專業成長，通過課題研究、活動實踐，力求使之成為教師研究的平臺、成長的階梯，教科研成果輻射的中心。

一、理論熏陶，提高師者的素養

工作室注重成員樂學善思習慣的培養，我們要求成員強化學習。工作室努力為成員提供學習的空間和沃土，營造一種樂于溝通、充分信任、求實向上的良好學習研究氛圍。成員們非常珍惜各類學習機會，學習認真努力，自覺性強。

1.學術引領。為滿足教師的專業發展需求，兩年來，工作室從加強理論學習入手，以理論熏陶的方式提高工作室成員的人文素養。

2.分層推薦。工作室先后購買圖書200余冊，為成員們發放了《教師的專業發展》《做有魅力的幼兒教師》等必讀書籍，還針對各層次教師的不同需要推薦購買各異的書籍。《新教師上路》讓新手型教師知道了課堂教學的要素，《從新手到專家》讓勝任型教師感受、感悟到了如何成為有個性的幼兒教師，《教師專業成長的途徑》讓骨干型教師對自己的職業生涯有了更清晰全面的規劃與設計。

3.理論導航。工作室定期組織開展讀書交流活動，每次工作室活動都開設“理論導航”一欄，由成員們相互介紹，既是理論學習的檢閱，又是效果極佳的同伴式培訓。

二、課堂教學，揮灑師者的激情

課堂教學永遠是教師的主陣地，工作室緊緊抓住課堂教學，引導學員研究自己的課堂，學習名家的課堂，展示自己的課堂。

1.新手型教師課堂。對于新手型教師，我們首先讓她們重點學習課堂教學的三要素，把握每節活動的目標與重難點。她們的課堂教學從相對固定的教學模式開始。另外，我們更多地采用集體備課、多人同上一節課等的方式給予新手型教師們更直觀生動的指導與借鑒。還嘗試運用現代信息技術。

2.勝任型教師課堂。對于勝任型教師，我們更多的是讓她們上研究課，采用一課三研、同課異構等方式，鼓勵要求她們多維度地思考、全方位地審視，達到最佳的課堂效果。

3.骨干型教師課堂。我們抓住一切機會，為這類老師搭建平臺，尋找學習交流的機會，邀請專家親臨課堂，采取示范、聽課、評課、研討交流的方式引領教師學習先進的教育理念和精湛的教學藝術，逐步形成自己的教學風格。

三、課題研究，流下師者的汗水

根據工作室研究定位與目標，我們確定了“區域背景下幼兒園教師分層培養的實踐研究”，并在2009年被確認為江蘇省教育科學“十一五”規劃立項課題。我們課題研究的目的是通過研究，形成幼兒園教師分層培養的機制和策略，為相關幼兒園及教師隊伍建設提供支持和幫助，從而提升幼兒園教師的整體專業水平。

1.與于純老師工作室聯動。2010年10月9日我們邀請于純老師工作室的成員進行了聯動，就“課題研究方法”、“如何做課題研究”等問題結合具體案例進行了深入的剖析與討論，通過交流與研討，老師們不僅對如何進行課題研究有了清醒的認識，而且對課題研究方法有了更深入和透徹的理解，同時對自身的專業發展也有了更多的思考與實踐的激情，成員們及時進行了反思，并撰寫了學習體會，受益匪淺。

2.與省市區專家面對面。在課題研究過程中，我們多次得到省市區專家的指導和點撥。2009年5月，我們就工作室課題研究設想與市教研室莊春梅老師進行了深入的探討，莊老師對研究目標、研究內容與措施等進行了深入細致的指導，使我們的研究方向及時得到了糾正。2009年12月，在區文教局和教研室的大力支持下，我們邀請到了《江蘇教育研究》金連平主編作客工作室，圍繞“幼兒教師專業發展”進行了專題研討。我們將課題實施情況與金主編進行了交流，金主編給予了高度的肯定，并提出了許多建設性的意見。

3.與名師直面課堂。不同層次教師的專業成長都離不開課堂教學，2010年3月在參加常州市教研室組織的“幼兒早期閱讀與語言教學研討會”后，又于2010年7月將常州市學科帶頭人李曉芳老師請到了我們工作室，在吉的堡幼兒園李老師為我們展示了一節大班語言活動《彩虹的盡頭》，這一節課不但讓老師們感受到了名師的風范，更認識到了在一節高效的教學活動中應重在引導幼兒感悟，要創設情境，調動孩子的感官來理解、體驗。

四、互動交流，催生師者的智慧

工作室成立后，給團隊成員們提供了實踐和展示的平臺，在不斷地學習研討、精彩的示范教學、深度的講座開課過程中，成員們的專業理論素養不斷提高，逐漸形成了各自的教學特色和個人教學魅力。與此同時，通過不同的形式把工作室內的引領與研究，傳帶延伸到工作室外的幼兒教師身上。

1.輻射帶動促發展。實施“幼兒教師分層培養”，工作室通過組織教師專業發展專題研討、觀摩交流，送活動到幼兒園，邀請園派老師參加專題培訓活動、提供講座服務等。專題培訓“周計劃表的制定”等一系列活動都獲得了很好的效果。

2.網絡資源共分享。網絡的方便、快捷、高效已被很多教師認同，許多教師喜歡并接受網上學習方式。自工作室成立以來，我們已開辟了“施亞芳工作室”博客。目前，工作室博客已經發表日志6百余篇。老師們在自己的工作室日志中發表看法，學習體會，教學反思。博客逐漸被教師們所關注、所認同、所喜歡。

第9篇：幼兒園建設性意見范文

一、幼兒教育不應該是超前教育

《幼兒園工作規程》中明確規定了幼兒園的教育工作，必須“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。孩子對他已知世界的認識是通過抽象完成的，孩子活潑好動的天性告訴我們，孩子是通過游戲來了解世界、了解自己、了解人和人之間的關系，也是通過游戲來學習的。但是，目前幼兒教育超前傾向嚴重，即幼兒園教學內容小學化，不能打破傳統的教學模式，思路不夠寬闊，教師自我突破及創新不夠，運用不靈活，仍存在以教師為中心，以知識傳授、技能訓練為主。孩子被動、消極地服從，機械重復的訓練和模仿成為主導。在幼兒園的教室中游戲在減少著，使用筆和作業紙的現象在快速增長著，幼兒的游戲空間變成了學習知識，使幼兒教育在發展中走了形、變了樣，成為了對幼兒進行超前教育。這種現象的產生，一方面由于家長對幼兒教育的期望過高，希望自己的孩子能夠在他可以學習的時候就接受到超過別人孩子的教育。這就是人們常說的要贏在起點。他們認為，多會一點算術題、多背詩歌、多認識一些字就是學習，就會讓孩子在提前對知識積蓄情況下超越其他孩子。以為這樣就是將來有出息的征兆，而有些幼兒園為了迎合家長這種心理，便置幼兒教育規律于不顧，置孩子的快樂于不顧，一味搞超前教育，把小學的學習內容下放到幼兒園教育中。

懂得幼兒教育規律的人都知道，學寫字、背古詩對開發幼兒智力只是一方面。開發智力要遵循幼兒教育規律，以發展幼兒的創造能力、認識自我與他人交往的能力為主；以培養他們良好的行為習慣，學習習慣為主。我國20世紀50~60年代，對幼兒進行的行為教育，如簡樸習慣，愛勞動教育等等，現在看不到了，看到的只是知識教育，而且是超前的知識教育，以至于使一部分兒童升到小學一年級后，感覺可學的內容太少了，結果不良的習慣產生了，影響孩子的學習和以后的成長過程，這種教育傾向如果不能得到改觀就會造成幼兒教育的移位。我們也知道，幼兒智力的開發固然重要，但對幼兒進行習慣的培養更重要，對幼兒的知識傳授固然重要，但對幼兒進行非智力因素的培養更重要。

二、幼兒教師老齡化阻礙幼兒教育發展

雙陽區幼兒教師198人，30~35歲占10%，35~40歲的占50%，40歲以上的占40%，30歲以內的幾乎沒有。近10年沒有分配年輕教師，幼兒教師群體應該是充滿朝氣與活力的群體，應該是智慧與靚麗并存的群體。但由于目前各地存在著用人機制的限制，年輕的受過專業培訓的幼兒教師進不來，不能給幼兒教育注入新鮮的活力。在這樣一種情形下，幼兒教師由阿姨變成“阿婆”這些“阿婆們”用他們已有的知識經驗，教授著今天活潑與智慧并存的孩子，略顯力不從心不說，而且還培養孩子的老氣、嬌氣，一個個像小大人似的，這種老齡化的教師結構，不是嚴重束縛幼兒的成長嗎？面對這樣一種讓人焦慮的用人機制，我們作何感想？是聽之任之，還是通過我們的努力提高現有幼兒教師專業水平和實施幼兒教育的能力？

三、幼兒教師職業倦怠影響幼兒教育

第一，情感衰竭，對教師工作沒有活力，沒有工作熱情，感到自己的感情處于疲勞狀態。第二，人格化。對幼兒缺少耐心和細心，對環境采取冷漠忽視的態度，對工作敷衍了事。第三，無力感或個人低成就感。既對自己評價低并伴有工作能力體驗和成就體驗的下降，認為工作怎么做都不會有太多的成績。每天做的是枯燥繁瑣的“哄孩子的工作”。所以說要解決這一問題，應從以下幾方面入手；

1.歸因訓練。即把問題的原因歸結為教師個體可以控制因素的范圍內，如對能力和努力關系的認識，對幼兒教育和自身職業關系的認識等，這樣有助于使幼兒教師個體成為比較有內控能力的人。