大學生村官工作內容精選(九篇)
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第1篇：大學生村官工作內容范文
很多同學都不知道行政管理畢業格式要求是什么樣的，它的發表和格式都是有標準要求的，本篇主要是向大家介紹了行政管理畢業格式要求，希望給大家在今后的當中帶來幫助。
一、論文格式要求
1、論文組成(結構)：
專科畢業論文包括標題、摘要、關鍵詞、引論、論文主體、結論、參考資料
本科畢業論文應包括：封面、寫作提綱、摘要與關鍵詞、正文、參考資料
2、字數：
專科4000-6000字；本科5000-8000字。
3、論文格式要求(本科)
封面：采用統一的封面格式。
第二頁：畢業論文提綱。打成一頁。
第三頁：摘要與關鍵詞：摘要，字數在200----350之間。關鍵詞，選5--8個詞語，使用規范漢字。
正文結構：分為標題、引論、論文主體(本論)、結論、參考資料(注釋、參考文獻)
正文：其層次編號由大到小一律采用“一”、“(一)”、“1”形式的標題；若有必要進一步細分，可采用“(1)”、“第一”的標題形式。標題“一”、“(一)”與標題“1”前面應空兩個字符。
字體：統一使用宋體，正文中標題：論文題目，用小二號，居中；一級序號用三號并加粗，空兩格居左；二級序號用小四號，空兩格居左；三級序號用小四號，空兩格居左；正文內容為小四號宋體。
參考資料：
一為注釋，不得少于8個；在正文之后按“序號、作者姓名、資料出處、發表的刊號、年、卷(期)、頁碼”。編號采用[1]、[2]……；間隔統一使用“，”，左對齊，內容用五號宋體；
二為參考文獻：不得少于5篇，其格式采用“著者/出版年制”，即“序號、作者姓名、文獻題目、發表的刊號、年、卷(期)、頁碼”。編號采用[1]、[2]……；間隔統一使用“，”。左對齊，內容用五號宋體。
4.論文格式要求(專科)：
內含標題、摘要、關鍵詞、正文、參考資料
正文層次編號由大到小一律采用“一”、“(一)”、“1”形式的標題；若有必要進一步細分，可采用“(1)”、“第一”的標題形式。標題“一”、“(一)”與標題“1”前面應空兩個字符。
論文題目：用三號黑體(居中)(下空一行)；
摘要與關鍵詞：[摘要](字體加粗)，左對齊，內容用小四號宋體，字數在200-350之間。[關鍵詞](字體加粗)，排在中文摘要的下方，左對齊，內容用小四號宋體，選3--5個詞語，使用規范漢字，間隔用“，”。
正文字體：一級序號用三號黑體，空兩格居左；二級序號用小三號黑體，空兩格居左；三級序號用四號黑體，空兩格居左；正文內容為小四號宋體。
參考資料：不得少于5個；按“序號、作者姓名、資料出處、發表的刊號、年、卷(期)、頁碼”。編號采用[1]、[2]……；間隔統一使用“，”，左對齊，內容用五號宋體
二、畢業論文電子文檔和頁面設置要求
1、電子文檔設置：
電子文檔頁面設置與書面作業一致，采用WORD格式，按A4(210×297mm)縱向排版；專科為一個，以“學生姓名”為文件名；本科內含五個：1)、封面；2)、論文提綱；3)、摘要與關鍵詞；4)、論文正文，以“正文”為文件名；5)參考資料。
2、畢業論文的頁面設置：
1)頁邊距：上邊距為30mm；下邊距25mm；左邊距和右邊距為：25mm；裝訂線；10mm；頁眉：16mm；頁腳：15mm。
2)頁眉：頁眉從摘要頁開始到論文最后一頁，均需設置。居中，打印字號為5號宋體，頁眉之下有一條下劃線。
3)頁腳：從論文主體部分開始，用阿拉伯數字連續編頁，頁碼編寫方法為：第x頁共x頁，居中，打印字號為小5號宋體。
4)間距：字間距為標準字間距，行間距設置為固定值20磅。
3、畢業論文的打印：
A4白紙，一律采用單面打印。
摘要：本文從大學生村官制度安排應以我國的社會主義新農村建設為出發點，以市場條件下人才交易作為框架對大學生村官的有交效需求和充分供給進行系統分析，以地方政府為主導，村民充分參與方式作為大學生村官招錄、使用和考評的選拔模式三個方面論述了大學生村官作為一種長效機制的制度安排。
關鍵詞：大學生村官有效需求充分供給長效機制
大學生村官就是通過政府選拔到農村擔任村黨支部書記或村委會主任助理職務的高等學校應屆畢業生。早在1999年，海南省就推出大學生村官計劃。從2005年起，北京、四川、等省市先后啟動大學生村官計劃。2008年3月，中央組織部等有關部門決定，從2008年開始，用5年時間選聘10萬名高校畢業生到村任職。
大學生村官計劃的實施，總體上取得了較好的效果。但是，也存在一些不可忽視的問題。如四川省近年來大學生村官的流失率高達70%以上，海南省大學生村官計劃漸趨停滯。這使我們不得不反思：大學生村官這種制度安排是不是一種具有可持續發展的長效機制？
1新農村建設對大學生村官的有效需求
對于大學生村官的合法性，《村委會組織法》第十一條規定：“村民委員會主任、副主任和委員，由村民直接選舉產生，任何組織或者個人不得指定、委派或者撤換村民委員會成員。”因此，大多數地方政府的“空降村官”，多以村支書助理和村委會主任助理的形式出現。雖然這些職務的安排有打擦邊球的嫌疑，但只要能夠得到村民的認可和接受，權且不去糾纏合法性的問題。我們僅從新農村建設背景下的人才交易的方面分析大學生村官的有效需求。
1.1大學生村官崗位的事業平臺
在對人力資源的激勵因素中，吸引和留住人才的首要因素是事業平臺。但是，就我國目前的農村，乃至三農的現狀和發展趨勢，農村，尤其是西部或欠發展的農村地區，并不具備吸納大學生這一人才群體的環境和條件。然而，在以行政主導為特色的我國經濟和社會事業的發展模式中，農村的領導班子和管理隊伍的水平和素質，對農村各項事業的發展起著決定性的作用。因此，以政府需求的方式，搭建一個村官的事業平臺，首先在農村村級領導層中引進具有高層次的文化知識和專業技能的大學生人才，作為農村吸納人才的突破口，無論從成本與效用的比較，還是從可行性考慮都不失為一種立足現實的擇優設計。
目前大學生村官就是利用自己的專業知識和專業技能優勢，協助并村委班子，引導農民認識農村發展的模式與大趨勢，傳播農業科技，發展農村特色產業，走規模化、集中化和合作化的農村經濟發展道路；著力發展農村的社會和文化事業，推進國家的農村社會事業政策的落實等方面施展才干；大力促進農村的民主政治進程，法治進程，促進農村的和諧社會的形成。
1.2大學生村官人力資源交易的報酬機制
作為一種人力資源交易的大學生就崗村官，公平、合理的報酬待遇是必不可少的。就目前情況來看，由大學生村官的使用村來承擔其薪酬顯然是不現實的，一是一般的村集體收入缺乏，根本無力支付大學生村官的報酬，即使是現任職的村干部的津貼，往往也是由上級財政撥付的。因此，現在的大學生村官的報酬都是由省級政府撥款的。陜西省每年每一大學生村官2.1萬元的津貼。除了現金報酬以外，政府對大學生村官還附加有若干非經濟報酬的條件，諸如考研加分、考公務員優先等，重慶市規定到農村崗位工作滿兩年的大學生村官可以直接轉正為公務員。
縱觀這些對于大學生村官的報酬和待遇附加，不難看出具有很強的暫時性和應急性的特征。在陜西，每年2.1萬元，對于目前就業狀況不佳的大學生來說，考慮先解決目前短期的就業問題，還是有一定的吸引力，但是這種一刀切政策，能否長期執行以吸引優秀的大學生到農村創業和奉獻才能，都是存在疑問的；對于大學生村官所附加的考研、考公務加分或優先的條件，更是與設計大學生村官的實際意義相去甚遠。因為如果大學生村官立志于考研、考公務員，他(她)們根本就不會去就應招村官，因為農村根本就不具備考試的學習或復讀環境，加那么yulu.cc分數，根本抵不了留在城市或學校復讀取得的進步的幅度。再說，到農村去，每天都復習考試課程了，那還有時間和精力承擔村官的工作；對于工作幾年后能夠直接轉正為公務員，這倒是具有很強的吸引力，如果這種政策能夠長期實施，無疑，大學生村官隊伍肯定會壯大和發展。
因此，大學生村官的報酬機制必須要有一種長效機制，否則，現行大學生村安排，也就是毫無意義地解決了一些大學生的臨時就業，與真正意義上新農村建設中的知識、技能型人才的需求相去甚遠。
1.3大學生村官的職業生涯發展通道
除事業和待遇外，吸引和留用人才的重要因素是職業生涯發展通道。其考慮的主要內容有事業發展前景、職位提升的階梯、收入增加的預期，以及家庭、婚姻和生活環境。對于受市場經濟環境熏陶，越來越講求現實的大學生來說，這些職業生涯發展通道必然在其抉擇村官的考慮之中。然而，在事業、職位和收入的未來預期不明，個人生活環境明顯差于城市的條件下，就職村官只可能是一種短期的或者是權宜的選擇。因此，對于大學生村官的需求，從長遠考慮，必需為他們的事業發展和生活前景設計出適合其預期的安排，只有這樣才能吸引更多、更優秀的大學生人才為新農村建設做貢獻。
1.4大學生村官有效需求的長效對策設計
對于大學生村官的制度安排，不應該是一項臨時的、應對大學生就業困難的權宜之舉，而是借此機遇，從我國的社會主義新農村建設和應對經濟、社會發展過程中的農村，乃至于“三農”發展趨勢和變遷的戰略高度出發，以農村基層管理水平提升的一項長遠的工程和長效的制度設計。
1.4.1崗位設置法定化
目前的大學生村官崗位只限于村支書和村主任助理，且沒有明確、統一的國家或地方法律確認，這些大學生村官，很容易就被只作為臨時性的跑腿打雜工來使用。國家或地方可以通過立法或行政法規將大學生村官的崗位，以及崗位職責進行規范，這些崗位不僅僅限于助理，也可以在大學生不是當地村民的情況下，以村官的身份經由村民選舉和認可成為合法的村主任或村支書。
1.4.2報酬待遇常態化
借鑒于行政崗位的報酬待遇，對于大學生村官可以按助理、副職、正職等相應地與科員、副主任科員、副科長等級別予以對應。使得大學生村官的報酬待遇常態化。其它有關大學生村官的考研、考公務員加分等附加措施完全可以不要。
1.4.3組織管理和生活保障雙重化
在組織管理上，大學生村官的組織關系保留在縣級機關，他們以縣派干部的身份，在縣城和所工作的鄉村擁有和安排生活保障條件。
1.4.4職業生涯通道法制化、正常化
將大學生村官納入縣鄉公務員管理渠道，規定在村官崗位上工作滿兩年以上的可以經考核和選拔，成為公務員。同時可以將已經被村民選舉為村副職以上的正式村官，按相應級別的公務員對待。
2大學生村官的供給機制分析
農村所需要的是大學生村官，而不僅僅是大學生。而目前的情況是只要是大學生，就可以就崗大學生村官，而不論其所學專業與技能。由此而導致的情況是，一些理工科和人文社科專業的大學生村官，由于自身缺乏適應于農村的經濟和管理方面的知識和能力，出現了無法適應農村環境，專業知識技能無處發揮，只能做一些打雜跑腿的零活。因此，作為農村基層管理崗位的村官，并非是只要是大學生都能適應，同樣需要與崗位職責相對應的專業知識和技能。大學必須有針對性地培養對大學生村官進行培養。
2.1大學生村官崗位的知識、技能
(1)具有一定的農村發展變遷與農業經濟的知識和信息；
(2)掌握一定的農業生產的技能；
(3)具備管理學、經濟學和人文社會科學的知識；
(4)具有農村行政管理，以及農村社會事務管理的知識和技能；
(5)掌握黨和國家的新農村建設和“三農”政策和法規；
(6)具備基本的現代信息知識和技術的運用能力和一定的文學藝術修養和能力。
2.2大學村級行政管理專業或專門培訓機構的設置
我國現行的大學專業設置并沒有專門針對村官的管理專業。從能夠真正的培養適合農村工作需要，又能夠留在農村工作的現實考慮，讓重點大學或外地大學培養當地所需要的村官人才是不現實的。因此，可以在高職學院，地方性的二本院校，或農業院校設置農村村級行政管理專業，有針對性地為農村村級行政管理培養村官人才。
現在大學并沒有針對性村官專業，或不設置村官專業的情況下，對于已經選拔確定的大學生村官，必須指定相關的大學再進行一定時間的專門培訓。培訓內容是大學生村官的崗位知識、技能要求的內容。并且在培訓過程中，適當地安排一些實踐性的考察和訓練的科目和內容。
2.3大學生村官的培養
由于我國農村的情況千差萬別，且不同發展程度的農村對于大學生村官的需求內容并不完全相同。因此，大學生村官的培養必須以適應當地農村的村級行政管理需要為導向，培養能留得住、用得上的村級干部。在培養內容、培養方式和政策支持方面可以考慮以下內容：
2.3.1專業人才培養目標
該專業的人才培養目標定位在適應農村基層行政管理需要的管理人才。
2.3.2專業知識技能模塊與課程設計
專業的知識技能模塊和課程設計不要求統一，而是根據地方的實際經濟社會發展狀況、村級行政管理的需要，以及當地農村的特色與優勢進行具有特色的課程設計。具體實施時可以在保證專業基本知識和技能的基礎上，設置具有側重經濟管理、社會事業管理、農村文化的組織管理、農業科技的推廣和管理、農村民主政治建設的推進與管理等具有針對性的專業方向。
2.3.3實踐性教學環節
大學生村官的培養具有很強的針對性和實踐性，應該加大對學生實踐性環節的訓練力度。采取建立實踐基地、校村結合的方式，從入學開始，在各個學期都應設置和安排認識實踐、調研實踐、問題分析實踐和具體的專項管理實踐等實踐性教學內容，培養學生的實際農村現實的管理能力。
2.3.4學生的專業思想和品格的教育培養
村級行政管理專業是為農村村級組織培養管理人才的，因此，必須教育學生具有熱愛農村、服務農村和奉獻農村的思想和品格。加強學生對農村，以及農村發展的新認識，增強學生建設社會主義新農村的使命感和責任感。
3大學生村官的選拔與考核
大學生村官作制度安排，只有將其納入公務員管理范疇，才可能成為一種長效機制。在這種長效安排中，對大學生村官的選拔和考核必須體現為建設和發展新農村事業，以及為了加快我國農村的轉型與變遷選拔農村行政管理人才的初衷。
3.1大學生村官的選拔
在選拔大學生的過程中，首先明確其目的是為農村村級管理選拔行政干部，必須使應聘的大學生清楚，村官崗位設置不是政府應對大學生就業困難的應急舉措，同時就崗村官不應成為擇業的過度跳板和再選擇的鍍金過程，它是奉獻新農村建設事業的職業選擇。其次大學生村官的選拔必須體現出不同地區農村經濟社會發展對村級行政管理的人才需求特點。
3.1.1大學生村官選拔過程的政府主導
雖然大學生村官是村級需求，但是就現行的農村，特別是西部或欠發達地區的農村，并不具備對外來大學生的有效需求。因此，對于大學生村官的需求還必須是以地方政府為主導的計劃安排。政府承擔大學生村官崗位的全部成本。
3.1.2大學生村官崗位需求的地方特色
由于我國農村發展的極不平衡，以及不同的農村具有不同的地域特點，因此在選拔大學生村官時，不能夠進行一刀切式的計劃安排。對于不同地區大學生村官的知識、技能要求進行深入的調查，提出具有針對性的大學生村官崗位的職責說明。這樣就能夠保證選拔到適合于當地村級管理需要的不同專業、不同技能的村級管理人才，也能夠確保大學生村官就崗后具有其發揮優勢的有效的事業平臺，和發展空間與前景。同時，也能夠實實在在地為農村建設事業的發展起到應有的推動作用。
3.1.3大學生村官選拔過程中的村民參與
大學生村官最終是與村民打交道，對農村的了解、與村民的融合是大學生村官工作的基本前提。為了預防所選拔的大學生出現不適應農村、村民不接受情況、難以同村民融為一體的尷尬境地，在大學生村官的選拔過程中，安排由村民參與的大學生村官面試環節，以使村民了解當代的大學生知識、技能和信仰品格，大學生了解農村和農民生活狀況，雙方進行深入、有效的勾通，確保在隨后村官工作中的融合基礎。
3.2大學生村官的工作和業績管理與考核
大學生村官，是具有我國特色的村級行政管理的一種制度安排嘗試，大學生村官工作具有很強的探索性、適應性和創新性的特點，是一個不斷地干中學的過程。因此，對大學生村官的業績評價應形成融管理、培育與考核為一體的評價體系。
3.2.1制定明確的大學生村官業績評價體系
大學生業績評價體系應包括目標責任、崗位要求、發展通道，評價方式，以及獎勵措施等完整的激勵內容。使大學生村官具有明確的奮斗目標和職業發展前景。同時，業績評價體系要既能夠保證大學生村官的個人發展和個人權益的保護，也要能夠確保村官的工作促進農村的發展與建設，以及與經濟社會發展相適應的轉型與進步。
3.2.2業績考核與培養提高相結合
對于大學生村官的業績評價過程，不應僅僅進行與升遷、獎勵等激勵相掛鉤的單向結果考核過程。由于大學生村官工作的探索性，各級政府組織應從新農村建設對農村干部知識技能化需要的戰略高度出發，對他們更多的進行幫助，培養和促進其農村工作能力的不斷提高。業績評價方式是一個目標溝通、形成共識、支持幫助、結果反饋、不斷提高的循環進步過程。
3.2.3大學生村官考評過程中的村民意見表達
對于大學生村官的業績考評，必須更多地考慮村民的意見表達。大學生村官的去留、升遷、獎勵等，都應以村民的意見作為主要依據。這樣，既能夠對大學生村官的業績和作為進行客觀、有效的評價，又能夠促使大學生真正努力服務農村、服務農民，為新農村建設事業做出貢獻。
總之，大學生村官制度安排，不應是一種應對大學生就業困難的臨時舉措。只有從新農村建設對知識型、技能型村級行政管理人才需要的戰略高度出發，以村級行政管理人才的有效需求和充分供給為基礎，開展大學生村官的選拔、使用和考核評價工作，才能使大學生村官的安排形成一種長效機制。
參考文獻
[1]趙錦山，《論大學生村官權威的合法性》[J]，天府新論，2008年第5期.
[2]李法霞，《大學生“村官”的角色社會化分析》[J]，法制與社會，2008年第10期(中).
[3]李包庚等，《大學生村官現狀調查與思考》[J]，青年探索，2007年第6期.
第2篇：大學生村官工作內容范文
關鍵詞：大學生村官 社工 基層就業 對策
隨著大學畢業生人數的連年攀升，大學生就業形勢異常嚴峻，勞動力供大于求，供需結構性矛盾突出；同時，社會主義新農村建設與經濟發展，需要注入新鮮血液。我國在“十二五規劃”中提出，采取一系列扶持政策，鼓勵、引導高校畢業生到城鄉基層地區就業。1999年，寧波市采用公開招考方式，成為全國第一個推行“一村一名大學生”計劃的地區。2006年2月，中央組織部、教育部等八部委聯合下發通知，鼓勵高校畢業生到農村基層從事支農和支教等工作。但大學生農村工作者（村官）、社區工作者（社工）這一職業在我國的發展一直備受關注與質疑。本文以寧波市大學生村官與大學生社工為例，采用走訪交談、問卷統計及文獻查閱等方法，分析了其工作與成長現狀，指出了我國高校畢業生城鄉基層就業面臨的困境，提出了高校畢業生城鄉基層就業的思路與對策。
一、寧波市大學生村官與大學生社工現狀分析
大學生村官與大學生社工為優化農村與社區工作者隊伍開辟了新渠道，對農村社區基層建設、提升基層工作水平、擴大黨的群眾基礎具有重要現實意義。一方面，他們使農村、社區工作的效率顯著提高，大學畢業生思維活躍，創新能力強，文字功底好，在各級創優評級的材料整理制作、信息宣傳公開和推進基層信息化建設方面有明顯優勢。另一方面，他們通過基層鍛煉，歷練了人生，收獲了有異于在城市、企業、機關等地的寶貴工作經驗，產生了對人生新的思考和就業抉擇。
1.大學生村官和社工隊伍逐年擴大、質量不斷上升
寧波市各縣（市）區早在1999年起，就先后采用公開招考的方式選拔大中專畢業生擔任村干部和社區工作人員，到2005年12月，全市11個縣（市）區共招考了535名大中專畢業生擔任村干部和社區工作人員；在2008年，寧波市已選聘大學生2885人，完成目標的93.9%；在崗2617人，其中在農村工作2056人，在社區工作561人；本科以上學歷占59.3%，應屆畢業生占35.8%。到2011年，全寧波市農村，大學生村官在社區的有683人，占社區服務工作人員4270人的16%。截至到2013年，寧波市共有2554個行政村，414各社區（2006），按照一村一社區一名大學生的目標，寧波市早已實行了全覆蓋，而且在社區中不僅有多名大學生社工還有大學生村官，個別行政村還有2名大學生村官。
從近年寧波市各區縣公開招聘大學生農村（社區）工作者的指標數來看，一是女性與男性招聘比例較為均衡，但報考人數女性多于男性；二是由原來的大專及以上學歷逐步過渡到全日制本科學歷，由原來單一的面向社會公開招聘變為面向部分211、985等全國重點院校、部分省內本科院校擇優選聘和面向社會公開選聘兩種方式，大學生村官或社工生源質量明顯提升；三是黨員比重要求明顯上升，如江北區到2012年底在崗的大學生村官中黨員比例占70%左右；四是應屆畢業生多于往屆畢業大學生。
大學生到村或社區任職后，工作期間可享受到區別于其它基層就業形式的如下優惠：一是人事關系、檔案等統一由人才服務中心免費，其黨、團組織關系遷轉至所在村和社區。工作期間積極要求入黨的，可向所在村或社區申請，由所在村按規定程序辦理，報街道或鄉鎮審批；基層工作時間可連續計算工作年限。二是多個區支持大學生參加繼續教育和學歷教育，其中學歷教育經費經區有關部門批準由區財政承擔。三是除工資外，對表現較好、年度考核稱職及以上的高校畢業生，可適當享受當地村、社區干部年終獎金。四是招聘到村和社區工作3年以上、且年度考核均為稱職以上的高校畢業生，報考公務員時可按照有關政策規定給予適當加分，鎮鄉（街道）事業單位招聘工作人員時，也給予一定的政策傾斜。正是優惠的政策促使人數連年攀升的高校畢業生們在嚴峻的就業壓力下越來越青睞于加入大學生村官或社工的隊伍中。
2.工作現狀
調查中發現，大學生村官和社工以管理、法律、計算機、財務和文秘等五大專業為主，一開始主要擔任主任助理、團支部書記、文書等職。事實上，這些大學生村官和社工并沒有明確的職責分工，工作千頭萬緒，村建、宣傳、計生、綜治、維穩、拆遷安置、土地流轉、村級網站維護、遠程教育、人口、婦女兒童工作等全部都會不同程度的涉及。也發現不少頂著村官或社工之名，被街道等長期借用，這種村官不在村、社工不在社區的現象不少，更有個別村官存在經常請假、忙于私事的現象。調查還發現，社工較村官工作內容相對清楚，一般社工分管相對明確的幾塊，而村官則往往各方面都要參與。而不同的村和社區，由于經濟發展情況、區域位置、村情社情的不同，工作量和工作內容也存在較大差異。
3.工作待遇
大學生村官和大學生社工由于管理歸口不一樣，因此待遇也相對不一樣。按照現有制度，同一區域的以大學生村官身份招聘上來的無論是安排到村做村官還是安排到社區做社工的日常工資標準是一樣的，而以社工身份招聘的統一都在社區工作，他們也有區別于大學生村官的統一的工資標準。具體到個人，每個大學生村官或社工的實際待遇除執行統一標準外，又因工齡、學歷、業績、工作地點、工作經驗、工作內容等因素而不同。
早在2007年1月，寧波市首次出臺政策《關于規范寧波市區社區專職工作者工資福利待遇的通知》規范社工待遇。社工工資福利待遇有了規范、統一的標準，社區專職工作者的工資福利待遇由基本工資、獎金、補貼及社會保險和住房公積金等構成。社工職務等級工資分三檔十二級；基本工資包括職務等級工資、崗位工資兩部分，同時根據社區專職工作者的工作職務、工作年限、工作實績確定其相應的職務等級工資待遇。而對于寧波的大學生村官，并沒有如此明晰的工資標準，僅限于從原來的明確聘用期間的年總收入一般不低于當地上一年的在崗職工平均工資水平，到如今文件明確說聘用期間大學生村官補貼標準比照當地鄉鎮新錄用公務員試用期滿后工資收入水平確定，并統一辦理各項社會保險和住房公積金。而事實上，大學生村官和社工們的實際收入與政府部門呼聲很高的政治待遇相比還是很低的，這種前途美好、現實殘酷的境遇是很多基層就業大學生們的真實感受。
二、寧波市大學生村官與大學生社工面臨的困境
1.身份尷尬，角色定位不明確
大學生村官由于不具有村民身份，既不是農民也不是政府人員，這種“非官非民”模糊性身份，對大學生的職業發展相當尷尬，一般安排擔任書記助理或主任助理等副職，若想干到正職，其選舉程序則與《村民委員會組織法》相悖，有關法律并沒有明確規定這類非本村戶籍人員的被選舉權利，大學生村官甚至因為沒有在工作村里居住，而被排除在參選范圍之外。同樣，大學生社工社會認可度也較低，認為同傳統的居委會人員無異。
2.流動性強，工作積極性不高
由于現有的激勵制度不奏效，待遇低、提拔難、扶持少等原因，大學生村官和社工的工作積極性不高，人員流動性大，男性流動性較女性更大。在人員的穩定性方面，村官不如社區工作人員。如寧波余姚市最早考錄的27名大學生村干部中，到2006年只有3名；鄞州區2001年考錄的20名大學生村干部，到2006年都已不在崗位。
3.考評模糊，績效考核制度不全
構建一套大學生村官或社工的工作績效評價指標體系，并給出考核模式和綜合評價方法，有利于管理者了解村官們的能力和工作適應性等方面的情況，并作為獎懲、培訓、辭退、職務任用與升降等實施的基礎與依據。現有的考評政策往往操作性不強，獎懲力度不夠，無法調動大學生村官或社工的工作積極性。
4.期滿何從，退出機制有待完善
根據寧波現有的村官有序流動的實施意見，對未進入村“兩委”班子的大學生村官，聘用期滿，經考核合格最多續聘一次，聘期不超過3年，兩屆期滿仍未進入村“兩委”班子的，不再續用。第二個聘用期滿后愿意繼續留村工作且當地需要的，可由所在村自行聘用并簽訂聘用合同，不再納入大學生村官管理。建立正常的退出機制不僅是市場經濟發展的客觀要求，又是促進大學生村官和社工隊伍的新陳代謝，實現人才資源的最優配置的實際需要，有利于保持大學生村官和社工隊伍的生機和活力。雖然寧波市針對大學生村官出臺了相關文件明確期滿大學生村官的五條道路：進入村（社區）“兩委”班子、考公務員或事業編制優惠政策、扶持自主創業、引導另行擇業、支持學歷深造等五條通道，然而這五條道路實行起來對于在農村或社區已經工作幾年的大學生們非常困難。
三、高校畢業生城鄉基層就業的思路與對策
各地區應堅持每年對大學生村官工作情況進行專題調研，每年與大學生村官或社工進行面對面交流，詳細掌握每名村官與社工的個性特長、就業意向等情況，充實完善大學生村官信息庫，為就業創業、分流安置提供基礎信息。
1.落地生根，著力培養鄉土人才
留村或社區任職是大學生村官或社工歡迎、基層滿意、組織認可的一條多贏的流動途徑。根據基層干部隊伍建設的情況，積極支持和推薦業績突出、表現優秀、群眾滿意與信任的大學生村官和社工參與村及社區的的換屆選舉，幫助他們邁過留村或社區任職的“政策門檻”，落地生根，通過法定程序使其進入基層領導班子，實現“白面書生”到“鄉土人才”的轉變，讓想留的能留。
2011年寧波鄞州區農村換屆選舉中，堅持把大學生村官作為村“兩委”成員的重要來源，把優秀大學生村官選進村“兩委”班子。共有48名大學生“村官”通過選舉進入村“兩委會”班子，其中3名大學生“村官”當選村委會主任，有32名大學生“村官”通過選舉進入了社區（居委會）班子，有效改善了寧波市農村基層干部隊伍結構，促進了基層干部隊伍素質提升。
2.重點培養，擇優選拔后備干部
一是崗位交流。對于新招聘的大學生村官和社工要堅持多崗鍛煉，必要時在統一區域范圍內實施交流，根據個人專長，有計劃地安排到雙創工作、維穩、項目建設、招商引資、產業園區及城鎮建設等崗位拓展鍛煉，提升他們的綜合素質。二是領導幫帶。全面落實基層干部與大學生村官和社工的一對一幫扶制度，傳授農村和社區基層工作方法經驗，提高他們解決實際問題和復雜問題的能力。三是擇優培養。將在基層任職滿3年、年度考核為優秀、并在所在工作村或社區任“兩委”委員及以上職務的的大學生村官與社工列入鄉鎮、街道科級后備干部隊伍，作為換屆選舉的重點選拔對象。在此基礎上，對工作實績突出、當地群眾公認的，可以通過積分制考核、憑實績選苗子等實招，經過必要程序將后備干部選任為鄉鎮、街道領導班子成員。這有利于促進大學生村官與社工的健康成長，充分調動他們的工作積極性。
3.政策扶持，多方搭建創業平臺
一是資金扶持。對有創業條件和意愿的大學生村官與社工們，政府應通過召開座談會、對接會等多種方式，引導金融機構針對大學生村官與社工的創業需求，提供優良的金融支持環境，在利率優惠、創新信貸產品、提升金融服務質量以及縮短審貸周期等各個環節，為大學生村官創業給予必要的金融支持，減輕大學生村官創業初期的資金壓力。二是政策扶持。及時舉辦創業培訓，組織到創業基地參觀學習，積極提供信息咨詢、項目開發等服務，激發他們的創業熱情；對聘任期滿不再續聘、創業項目尚在初級階段的，在一定期限內繼續給予創業扶持政策，為他們提供必要的創業保障；對以個體經營等方式靈活就業的，在工商登記、稅費減免等方面給予優惠，并提供社會保險繳納、保險關系接轉等人事勞動保障服務。三是技術扶持。對涉及種植、養殖、園藝、農村養老服務業等多個產業的村官與社工，可選派技術人才提供創業項目規劃和技術輔導，幫助解決技術問題。
4.落實政策，促進人才優質流出
一是考編優惠。積極鼓勵基層工作者們參加公務員、事業單位招聘，實施加分及定向招聘政策。二是定向招聘。在市、區招錄事業單位人員及街道、鄉鎮招錄事業崗位工作人員時，拿出一定計劃比例的名額，分別定向招錄大學生村官和社工。三是擇優推薦。促使國有大中型企業、銀行等單位加大招納基層農村工作者的招聘力度，定期擇優推薦考核為優秀的村官和社工們到優秀企事業單位工作，并主動配合招錄工作，幫助順利實現工作關系的銜接。四是鼓勵學業深造。各地組織部門要支持他們參加繼續教育和學歷教育，創造學習條件為希望繼續學業深造者考取全日制研究生；同時鼓勵在職攻讀研究生，采取進校不離崗的方式學習，學歷教育經費應參照公務員學歷教育經費規定由財政承擔一定比例。有條件的地區可以委托高校面向大學生村官和社工培養農業推廣碩士，以提高村官創新意識和承擔農業推廣或農村管理工作的能力。
參考文獻
第3篇：大學生村官工作內容范文
關鍵詞：大學生村官；違約；退出
自2008年大學生村官計劃全面實施以來，大學生村官的出現，在一定程度上緩解了大學生的就業壓力，加強了農村基層組織的力量，但在施行過程中，也暴漏出諸多問題。突出表現為：大學生村官“上不去，下不來”的尷尬角色，背離計劃初衷的工作現狀，得過且過的工作心態，以及由以上問題所導致的村官違約流失現象的出現。為了大學生村官計劃的良性運行，除了需要正視大學生村官計劃所遇到的問題外，還需要尋求有力的舉措，建立服務期內的大學生村官的動態退出機制，保證大學生村官計劃的施行初衷。
一、服務期未滿的大學生村官違約流失
大學生村官上崗之初，一般需要簽訂為期3年的聘用協議，聘期結束后，按照《關于建立選聘高校畢業生到村任職工作長效機制的意見》，大學生村官可以選擇擔任村干部、考取公務員、自主創業、另行擇業、繼續學習深造等5條出路有序流動。盡管如此，仍有許多大學生村官選擇了服務期內違約，提前退出大學生村官崗位，或是隱性違約，人浮于事，得過且過。據筆者調查，之所以產生這樣的現象，主要有以下三種原因，也代表著違約的三類大學生村官。
其一，大學生村官的“跳板”心理。這一“跳板”心理與大學生村官計劃的實施目的具有一致性，均是為了緩解大學生的就業壓力。大學生村官計劃的實施是從宏觀上為立志于投身農村建設的大學生提供建功立業的平臺，緩解大學生的就業壓力。而某些大學生的“跳板”心理則是從自身考慮，借助于大學生村官計劃作為“跳板”暫時緩解自己的就業壓力，進而進一步選擇自己的職業路徑。這一類大學生村官，我們稱之為“身在曹營，心在漢”型，一旦機會出現，必然選擇退出。
其二，尷尬的工作角色。也有許多大學生村官在走上工作崗位后，感覺自己是個多余的人，要么在鎮機關里打雜，要么偶爾去自己所屬的村莊逛逛，沒有具體的工作內容，也無法融入農村。工作的身份無法獲得周圍的認同，總被別人看做臨時的志愿者。有感于自己尷尬的工作角色，情緒上失落，就想著早一天離開大學生村官崗位，尋找更有價值的工作崗位。這一類大學生村官，我們稱之為“反差失落型”。
其三，經濟壓力大。在筆者調查的過程中，許多男性大學生村官均反映生活壓力大，目前大學生村官的待遇僅能滿足自己基本的生活需要，無法進一步滿足自己成家立業的需要，而且待遇缺乏激勵機制，看不到未來。現實的生活壓力，也使得這部分男性大學生村官提前離開崗位。這類大學生村官我們稱之為“壓力山大”型。
對于大學生村官所表現出來的違約傾向，絕大多數的當地鄉鎮政府則抱著鼓勵、支持的態度，為大學生村官違約大開綠燈，甚至為大學生村官服務期內考取公務員、事業單位等提供便利，設置專門的學習空間，減少或是不安排工作。這樣的態度也助長了大學生村官違約現象的出現。
雖然，大學生村官服務期內違約，有其主觀和客觀原因，但無序的大學生村官服務期內違約現象，將會顯著的蠶食大學生村官計劃的應有之意，有損大學生村官計劃的根基。因此，針對大學生村官服務期內流動的主觀需求，有必要建立動態的退出機制，一方面，滿足部分大學生村官的退出意愿，另一方面使其規范化，制度化，有針對性的“查漏補缺”，進一步完善大學生村官計劃。
二、建立大學生村官動態退出機制的必要性
（一）部分大學生村官主觀價值取向的客觀要求
前文已述，對于“身在曹營，心在漢”類型的大學生村官，他們的主觀價值取向并不是為了融入農村，建設農村，而僅僅是將大學生村官作為“跳板”，暫時緩解就業壓力的權宜之計。這種主觀上的價值取向將在客觀上導致退出大學生村官群體的不確定性增加。人的主觀價值取向具有穩定性與多變性相融合的特點，人的逐利性與自私性是這一矛盾的根源。因此，通過宣傳教育，大學生也許會產生投身于大學生村官事業的美好憧憬，形成相對穩定的主觀價值取向，但是家庭、社會等客觀因素的存在也會影響這一相對穩定的價值取向，進而轉向多變性。而客觀的判斷標準無法準確獲知或判斷大學生村官主觀上的真實想法，也即無法完全杜絕大學生村官服務期內違約的現象。為此，必須正視大學生村官服務期內違約現象，建立相應的機制予以規范，實施一定的措施予以引導，盡可能的確保大學生村官隊伍的穩定和作用發揮。
（二）實現大學生村官設立初衷的需要
李源潮同志在給大學生村官李偉、戈新化、王紅兵的回信中，明確指出，實施大學生村官計劃，具有長遠的戰略意義，第一，建設社會主義新農村，需要大批有科學思想、知識和眼光的新農村建設骨干力量。第二，保證黨和人民的事業薪火相傳、后繼有人，需要培養大批經受過基層特別是農村艱苦環境鍛煉、與人民群眾有深厚感情的后備干部人才。第三，鼓勵大學生面向基層就業，需要一批有理想、有抱負、能吃苦的高校畢業生發揮表率作用。所以，大學生到農村去，是時代的呼喚，是農民的期盼，也是黨對當代大學生的殷切期望。因此，大學生村官計劃實施的初衷在于建設新農村、培養基層人次，鼓勵大學生基層就業。
服務期未滿即離開大學生村官崗位現象的出現，明顯違背了這一初衷。不僅如此，由于大學生村官是通過選撥性筆試、面試聘任的，是有名額限制的，中途退出的大學生村官不僅使自己放棄了投身農村、建設農村、成長成才的機遇，更是剝奪了那些真正想投入農村、建設農村而考試不利的大學生的成長機會。一邊是浪費機會，一邊是渴望機會，而沒有機會，這就形成了一種惡性循環。從這一層面而言，建立動態的大學生村官退出機制，就要及時剔除投機于大學生村官計劃中的不合格大學生村官，從而為更需要的大學生提供成長空間，實現大學生村官計劃的實施初衷，進一步完善大學生村官計劃。
三、實施大學生村官動態退出機制的思路
（一）合理變通合同期限，明確違約責任
當前，新入職的大學生村官均需要與當地人才中心或是鄉（鎮）政府簽定為期3年的村官聘任合同。但有許多大學生村官在聘期內即選擇離開村官崗位，而且違約責任幾乎為零，三年的聘期形同虛設，這也就是本文所要探討的大學生村官中途退出的問題。面對形同虛設的三年聘期，建立大學生村官的動態退出機制時，有必要合理變通大學生村官的聘期。筆者認為可行的思路為第一年為基本聘任期，后兩年為彈性聘任期，三年后大學生村官按照《關于建立選聘高校畢業生到村任職工作長效機制的意見》明示的五條出路，實現有序流動。
第一年的基本聘任期中，依法明確一個月的試用期，試用期內大學生村官和聘任單位均有權放棄村官或是辭退村官，而不承擔任何責任。明確一個月的試用期目的在于給尚未明確自己的價值取向、工作職責的大學生村官一個緩沖期，這也符合《勞動合同法》的規定。根據試用期內大學生村官的退出情況，及時開始大學生村官的第二輪補招工作，補招可以依據第一輪大學生村官選撥筆試、面試的綜合得分排名，在退出名額內依次聘任新的大學生村官。這樣做的目的在于給有志于從事大學生村官事業的大學生第二次機會，將更合適的大學生村官招進了，將不適合的大學生村官送出去。試用期過后的基本聘任期內，則要明確違約責任，明確大學生村官的違約成本。兩年的彈性聘任期，主要是針對那些有志于投身農村建設，而不得志的大學生村官設立的。他們有著投身于農村建設的熱情，但性格、知識、人際交往能力卻不適合在農村發展，因此設立較長的兩年聘任期，在彈性聘任期內，大學生村官可申請離開大學生村官隊伍，而不視為違約。
（二）建立評價體系，回歸“村官”本色
不可否認，許多大學生在報考大學生村官時有著功利化的價值取向，“跳板”思維，曲線就業的心態直接決定著他們的報考動機。而之前成為大學生村官的畢業學生中途退出后成為公務員，進國企、進事業單位的消息又間接的強化了這種功利化的價值取向。出于追求就業率的考慮，大學一線工作老師也在一定程度上起到了推波助瀾的作用。出現這種情況，表面上看是對大學生村官身份的短暫性膚淺認識及對大學生村官身份認同的集體缺失。實質上則是大學生村官在施行過程中的問題及其本身的不完善造成的。
據筆者對連云港地區大學生村官的調查，很多大學生村官缺乏歸屬感，認為自己僅僅是服務期三年的匆匆過客，周圍的人也多有這種想法，認為大學生村官不是“村官”，僅是短期服務的志愿者，呆不久，也呆不下，因此肆意截流大學生村官為機關各部門打雜。實施大學生村官的動態退出機制不僅是對當前大學生村官發展現狀靈活變通，更重要的是以動態退出機制的建立，倒逼村官角色的回歸。
在兩年的彈性聘用期內，要實現大學生村官的角色回歸，建立雙管齊下的評價考核體系則是必須的。所謂雙管齊下，也即是對大學生村官的評價考核和對大學生村官所在鄉鎮政府的評價考核。對鄉鎮政府的考核重點在于對大學生村官的教育、引導、工作安排等，對大學生村官的評價考核則在于其服務的農村事務的工作內容及工作成效。倘若以此思路能將這兩類考核落到實處，即使不能形成大學生村官人人在農村建功立業的景象，也能看到大學生村官深入農村、體驗農村、服務農村的身影，從而達到實現大學生村官計劃的設立初衷。
（三）設定流動方向，積極引導
前文已述，一年的基本聘任期是附帶嚴格違約責任的大學生村官考察期，目的在于規避大學生的投機心理。而后兩年的彈性聘任期則是本著負責任的態度對大學生村官的一種關愛。對于確實無法從事大學生村官工作的大學生，與其強制性的摁住他們，將其限制在本已無緣的大學生村官事業中，不如適時的干預，積極引導他們去尋找符合自己職業取向的新工作。
其實，當前許多鄉鎮政府已經在開始這項工作，比如設立專門的公務員考試學習室，組織有關企事業單位定向招聘大學生村官等。這些措施不是不好，也不是不能做，只是進行得太早，無意中擾亂了大學生村官的志向，攪動了他們本就不安分的心。因此，實施大學生村官的動態退出機制，對大學生村官未來職業走向進行積極引導必不可少，但一定要把握好時機，流動方向的設定，流動崗位的選擇，職業取向的干預、必須針對兩年彈性聘任期內的大學生村官進行。而且這種引導應該兩手都要抓，兩手都要硬，“對提前離崗的大學生村官，為保障其基本生活，應發放一定量的離崗補貼或補發兩個月工資，以淘汰不合格的大學生村官。對于各階段考核優秀、表現突出，為當地經濟社會發展做出較大貢獻，且愿意繼續留在基層農村工作的，應出臺政策鼓勵其續聘大學生村官。并對續聘的次數和年限進行明確規定，續聘達到一定年限，考核優秀的，直接轉為基層公務員”。
參考文獻：
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第4篇：大學生村官工作內容范文
【關鍵詞】村官，職業發展，問題
一、研究背景
大學生村官政策實施近二十年來，吸引了大批大學生深入基層就業，為新農村建設注入新的活力，同時不可忽視的是大學生村官職業發展問題。為了解和挖掘其背后的問題和成因，本課題組以成都市為例，深入彭州市、崇州市等地，對大學生村官發放問卷102份，回收有效問卷96份（男40、女56份），回收率94.12%，利用SPSS17.0進行數據分析。
二、大學生村官職業發展問題分析
（一）職業現狀。參與調查的村官中，超過90%的為本地人，基于方便照顧家人和節約生活開支的考慮；且當地政府也愿意接納對于家鄉的歷史、文化、經濟背景更為了解的本地大學生。本科與大專學歷的大學生村官仍為主要力量，這與村官工作本身的性質及勞動力市場需求分工有關。大學生村官日常工作內容繁雜，多為資料整理、文字起草等，而農業科技、文化教育、自主創業等工作所占比重極低，未充分發揮其專業技能和能力，與大學生村官計劃初衷相違背。而薪酬滿意度低是當前村官政策亟待解決的問題之一，目前大學生村官的平均收入僅為1500元左右，接近60%的人對現行工作標準不太滿意。
（二）大學生村官自身素質與能力培養
1、專業技能與基層工作脫節。大學生村官的專業分布相當廣泛，其中理工類比例最高，管理類其次，而農學和醫學明顯偏少，這也解釋了當地村官很少集約農村優勢資源進行農業創業的問題。只有極少數人認為專業對村官工作開展幫助很大，暴露出政策執行主體在選聘大學生村官時缺乏正確的標準，無法與農村真實需求相對應。
2、大學生村官能力培訓與開發不足。現行的村官培養方式多采用上級單方面意識的交任務、壓擔子，缺少人才培養的科學規劃，極可能因壓力過大而引發大學生村官的不滿。一派了之、撒手不管的方式更是極其危險的，缺少配套的培養方式如結對幫帶、崗位培訓等，難以促進缺乏社會經驗的大學生村官盡快適應工作、發揮自身優勢和潛力來實現成長。
（三）大學生村官職業發展過程
1、大學生村官擇業動機不純。擇業動機是影響大學生村官職業投入和滿意度等的重要前提。為了緩解就業壓力，大多數村官表示，剛畢業大學生經驗缺乏， 很難尋找到滿意的工作，被迫選擇村官。考公務員加分等優惠政策成為大學生擇業的第三大動機，揭示了部分人擇業動機不純，帶有明顯的功利性；對基層工作不夠了解，尚未擺正對村官工作的認識，導致了其在工作中積極性不高、離職率高的問題。
2、大學生村官自身職業規劃不明。參與調查的大學生村官群體中，僅有13.5%的人對于未來有明確而詳細的職業規劃。由于國家規定了大學生村官的五條出路，所以大部分人都處于在這五條路中選一條的觀望狀態，缺乏具體周全的職業計劃，而未能做好充足的準備應對期滿再就業問題。
3、大學生村官出路選擇。留任基層當兩委對僅僅工作兩三年的大學生村官來說難度較大，且偏低的薪酬福利降低這一選擇的吸引力。考公務員是大學生村官最主要的出路選擇，但隨著公務員隊伍的越來越飽和，競爭相當激烈，政策優惠難以覆蓋到大部分村官。由于在農村基層工作期間，自身市場競爭力提升有限，且面臨百萬應屆畢業生的就業沖擊，進入企業求職的道路異常艱辛。自主創業雖然是眾多大學生村官向往的出路之一，但存在嚴重的資金支持問題；且大學生村官也難以尋找和獲得合適的項目，又面臨當地村民信任的風險而難獲支持。繼續深造的實施難度更大，基層工作事情繁瑣，綜合時間、精力、財力等多方面的機會成本考慮，大多數人被迫放棄這一選擇。
三、優化大學生村官職業發展對策思考
（一）政策本身合理合法化。首先，應完善相關法律制度，使異地大學生村官能夠參加村兩委競選；其次，避免政策或規定相互之間的沖突和矛盾。以此，從根本上保證大學生村官政策的合理合法化，以給予大學生村官在法律上明確的身份定位。
（二）村官擺正觀念認真規劃。大學生村官應擺正心態，慎重選擇。在就職前，應主動了解工作環境和工作要求，做好吃苦準備，并不斷提升自身適應力；就職后，應明確職業規劃，以良好的心態努力工作，保持學習精神，提升勝任素質，避免與社會的脫節；主動建立人脈關系，把握提升機會，為未來做好準備。
（三）執行主體明確目標規范流程。充分結合農村實際需要和大學生專業優勢來選擇人才，規范大學生村官選聘流程。當地政府及直屬上級不僅要改變認識，尊重大學生村官的價值，更要加強對村官的內部培訓、外部交流學習，使大學生村官們能迅速適應工作并成長。政府應對福利政策的實施情況進行監督管理，將村官福利落到實處。
（四）社會加強認同和支持。國家應加大對大學生村官的財政投入，并支持和鼓勵地方政府、銀行為大學生村官提供創業資金，促進大學生村官自主創業。加大對大學生村官優秀事跡的宣傳以增強社會對其的認可。
參考文獻：
[1]戴良鐵，劉穎.職業生涯管理簡析【J】.中國勞動，2001（8）
第5篇：大學生村官工作內容范文
[關鍵詞]京郊 大學生村官 管理
2005年7月，中央下發了《關于引導和鼓勵高校畢業生面向基層就業的意見》，實施高校畢業生到農村服務計劃，提出爭取用3到5年的時間基本實現全國每個村、每個社區至少有1名高校畢業生的目標。北京市的大學生服務農村工作走在了全國的前列，在全國率先實現了“村村有大學生”的目標。從大學生村官工程實施的效果來看，在解決就業問題、促進農村發展和人才成長方面起到了積極作用：拓寬就業渠道，緩解了高校學生的就業壓力；對接實際需求，加快了京郊農村的建設步伐；服務人才培養，促進了畢業學生的社會成長。
大學生村官工程取得了實效，同時也存在一些值得關注的問題。我們以順義區大學生村官為例，采取訪談和調查問卷的形式進行了研究，下面從三個方面對大學生村官的工作進行分析。
以視角為變量，解讀大學生村官的定位問題
定位問題主要涉及身份界定、崗位劃分和職責范圍等方面，既是一個理論問題，又是一個實際問題。我們分別從政府的政策依據、村官的實際定位和學者的專業視角三個方面來分析大學生村官的定位問題。
政策解讀：立足保障、留足空間。中央《關于引導和鼓勵高校畢業生面向基層就業的意見》對大學生服務農村定位為：到農村服務的高校畢業生主要安排到鄉鎮開展支教、支農、支醫和扶貧工作，時間一般為2到3年，到農村就業的可通過法定程序安排擔任村黨支部、村委會的相應職務；同時規定應在生活補貼、晉升職稱、報考公務員和考研等方面給予優惠。北京市《關于引導和鼓勵高校畢業生到農村基層就業創業實現村村有大學生目標的實施方案》中明確了聘用北京生源普通高校畢業生以及非北京生源北京地區普通高校畢業生，擔任村黨支部書記助理、村委會主任助理職務，這個職務定位也成為大學生“村官”稱謂的由來；而且進一步明確了大學生村官的工資待遇標準和其他保障措施。
村官感受：多重角色、身份迷失。在實際工作中，作為村黨支部書記助理、村委會主任助理的大學生“村官”們廣泛地參與到了村里的各項工作中去，扮演著村務工作“員”的角色，即：黨和國家政策的宣傳員、村級工作的助理員、村務管理的信息員、農村工作的調研員、鎮村工作的聯絡員、科技知識的傳播員、領導決策的參謀員、農民群眾的服務員，發揮了應有的作用，但是多數大學生“村官”卻感受到身份迷失，甚至有大學生村官發出質問：“我們算什么人?如果是農民，我們沒有土地；如果是工人，我們不享受工人待遇；如果是政府工作人員，我們又沒有編制。”可以說，大學生村官在角色和身份問題上存在疑惑。
學者爭論：致力長遠、反思制度。許多學者圍繞大學生村官定位問題展開討論，有的從制度層面提出了質疑，認為應屆大學生一般缺乏農業專業素質，沒有社會生活經驗，硬性委派他們到農村擔任村官，在一定程度上凸顯了對市場的極度不信任，有打造“政治風景”的嫌疑，而且現在的農村環境中大學生村官的發展空間也極其狹窄，對他們的發展不利。也有的從大學生村官發展的角度提出了建議，認為大學生村官并不是真正意義上的官，這個稱謂對于其中多數人來講只是一個短暫的身份符號，但這個身份符號又的確被賦予了多多少少的官樣元素。作為一個特殊群體，他們既要面對農村基層復雜和艱苦的工作環境，又要面對聘任期結束后再次就業的現實壓力。兩三年的村官歲月對他們來說，除了歷練之外，也是一次機遇，更是一次挑戰。在壓力、機遇和挑戰面前，大學生村官的個人定位和價值取向應該從加強自身的學習精神、服務精神、創業精神做起。
以時間為變量，分析大學生村官的負面心態
絕大多數大學生村官都將投身新農村建設作為義不容辭的光榮事業，施展才華的廣闊平臺，鍛煉提高的學習機會，積極投入，各顯神通，贏得了廣泛認可。同時，我們也應該看到，在大學生村官工作的各個階段，他們的心態還需要調整，能力還有待提高。如果將大學生村官的工作按照時間順序分為選拔期、適應期、深入期、結束期四個階段，每一階段的問題都具有相對的典型性。
選拔期的功利動機。當我們在調查問到“從事農村基層服務工作您最看重的是什么”這個問題的時候，選擇“鍛煉成長機會和實現服務價值”的僅占到33.8％，其余選擇“解決北京戶口”的占到25％，選擇“考研能夠加分”的占到7.4％，選擇“考公務員優先”的占到33.8％。可以明顯地看出，大學生從事村官工作有很強的功利動機。過強的功利動機則很難有實際作為。
適應期的水土不服。大學生村官在剛參加工作會遇到各種各樣的適應問題。其中有工作環境的城鄉差異產生的心理落差，正如大孫各莊鎮村官尹向南所說：“記得剛下車，雖然看到鎮政府為我們安排的安裝了空調、配備了床鋪、桌椅、衣柜的二層樓房，但是城鄉間的巨大差異還是使我的心涼了半截”；有工作身份與同學比較產生的自卑情緒，一部分同學會因為和別的考研、做公務員同學相比感到自己做村官“丟人”；也有工作內容與心理預期差異產生的苦悶，有的同學剛參加工作時會因為領導安排做一些沒有技術含量的瑣碎工作，不能發揮專業特長而感到苦悶。此外，還有因農村復雜關系產生的人際關系障礙問題。這些適應問題如不經過正確引導會直接影響到他們的工作狀態。
深入期的力不從心。當大學生村官想為農村建設獻策出力的時候，他們才真正遇到專業知識、經驗和能力方面的問題。當我們在調查中問到“您在校所學的專業知識對于農村管理工作的作用”時，30.9％的大學生村官認為“幾乎用不上”；在調查中我們還發現44.1％的大學生村官在工作中遇到的最大問題是“農村政策和農業專業知識不足”。大學生村官學非所用，以及不懂農業、不了解農民，特別是非農專業大學生，在指導農民搞農業創意項目規劃、種植業、畜牧養殖等方面常常感到力不從心，無從下手。
結束期的觀望迷茫。對大學生村官合同期滿后的人生規劃進行調查發現：選擇“續簽合同”的僅占4.4％，選擇“考研深造”的占到5.9％，選擇“報考公務員”的占到41.2％，選擇“另謀職業和自主創業”的占到16.2％，選擇“到時候再說”的高達32.4％。這說明，大學生村官在將來出路問題上還存在著一些觀望態度和迷茫情緒。
以學歷為變量，比較大學生村官的相對優勢
在大學生村官的群體中，主要以本科生為主，其中也有一部分研究生和專科生，在我們的調查對象中，專科生占到25％，本科生占到64.7％，研究生占到10.3％。通過調查我們發現，這種學歷的差別對于他們的工作狀態有一
定的影響。
專科生：對村官崗位充滿期望。總體上講，專科學歷的大學生村官占到總體的四分之一，而且他們都是本地生源，與外地生源相比，他們的優勢不言而喻。他們沒有戶口方面的后顧之憂，熟悉當地情況，能夠更快地融入到農村的環境當中。通過與本科生和研究生的比較我們發現，在“從事農村基層服務工作您最看重的是什么”的問題中，專科生選擇“鍛煉成長機會”的比例為41.2％，明顯高于本科生和研究生的比例；選擇“考公務員優先”的比例為47％，同樣明顯高于本科生的30％和研究生的28.6％。而且，在可以說，專科生對于村官崗位有著較高的預期水平。
本科生：對發展規劃相對分散。本科學歷的大學生村官占大多數。當問到他們工作中遇到的最大問題是什么的時候，這些大學生村官選擇“發展方向不明確”的高達63.6％，明顯高于專科生的41.2％和研究生的42.9％。而且他們在合同期滿后的人生規劃的選擇相對更分散，4.5％的人選擇續簽合同，9％的人選擇考研究生，40.9％的人選擇報考公務員，13.6％的人選擇選擇另謀職業和自主創業。而專科學歷的大學生村官的選擇集中于續簽合同(5.9％)、考公務員(41.2％)和另謀職業(17.6％)，研究生學歷的大學生村官的選擇則集中于考公務員(42.9％)和另謀職業(28.6％)。
第6篇：大學生村官工作內容范文
一、強化幫帶措施，促進角色盡快轉變。采取鄉干部二對一幫帶的方式，讓大學生村官全程參與村日常工作，提高大學生村官解決實際問題的能力；指定一名班子成員和一名工作經驗豐富、群眾基礎好的機關干部擔任大學生村官工作“輔導員”，傳授群眾工作經驗，幫助開展各項工作。同時，把大學生村官的思想政治學習、工作目標確定、工作任務的完成、業績考核結果等內容與所在村“兩委”的年度計劃和年終工作考核捆綁在一起，促使所在村“兩委”主動幫助、支持、鼓勵大學生村官開展工作，為大學生村官搭建平臺。
二是強化教育培訓，提高基層工作能力。建立村官培養實施規劃，實行“三項制度”。一是定期工作匯報制度。每日記一次工作日志、每月一次工作總結匯報、每半年一份調查報告。二是集中培訓制度。定期參加鄉村干部的培訓,提高業務能力,使他們對如何更好地適應基層工作，提高自身素質，擔當起新農村建設重任有了更加全面的了解。三是會議制度。鄉要求大學生村干部都要參加所在村的會議和鄉干部會議，全面了解村日常工作議程,了解鄉整體工作情況。
三、強化實踐鍛煉，提升綜合能力。一是“壓擔子”。鄉黨委給予大學生村官安排具體的事務，如在各類材料撰寫、文化宣傳、遠程教育管理等方面，明確要求，落實責任，進行交任務、壓擔子，增加他們的工作責任感，使他們在鍛煉中成長，在成長中發展。二是異崗鍛煉。為增進他們盡快熟悉工作知識，拓寬他們的視野，盡可能多的積累工作經驗和方法，更好地做好基層服務。
第7篇：大學生村官工作內容范文
“不要問我從哪里來，我支想知道我的出路在哪里。”這曾是臺州市路橋區峰江街道大學生村官鮑勤慧的QQ個性簽名。10月29日，他把簽名換成了“新崗位新天地”。
兩個月前，鮑勤慧和路橋區的其他大學生村官一起，參加了路橋區委組織部組織的浙江泰隆商業銀行、臺州銀行等本土金融機構的專場招聘會，定向招聘，鮑勤慧有幸通過了泰隆商業銀行的面試，進入該行試用。
和鮑勤慧一樣，當時該區共有5位大學生村官在招聘中被銀行錄取。
引導大學生村官有序流動、拓寬其發展路徑，一直來都是路橋區關注的話題。自2007年開展選聘工作以來，路橋全區共選聘246名大學生村官到村任職，先后有序流出128名，占選聘大學生村官總數的52%。
“一方面，大學生村官‘除了考出來、推出來之外，還提倡讓他們干出來’，另一方面，我們仍要重視和加強大學生村官的定向招聘工作。”路橋區委常委、組織部長王先義就拓寬大學生村官流通渠道指出了三個方向。
分類培養——為職業規劃“搭臺子”
兩個月前，通過發放調查問卷、現場座談、QQ群談心談話等形式，路橋區對全區大學生村官任期滿后的就業意向進行了調查。同時分級組織鎮（街道）大學生村官座談10多次，結合本人的就業意向表，為每一位村官規劃發展方向，建立“一人一檔”的培養檔案。
大學生村官意向為公務員、事業單位的，相關單位就在考試結束后安排模擬面試，幫助他們緩解在面試過程中的緊張情緒、提高應試技巧。2012年路橋區有21人考上公務員，6人考上事業單位，3人進入了金融等行業企業。
大學生村官意向為選擇企業的，區委組織部就聯合相關部門集中組織師資分批開展技能培訓，培訓內容涉及美容、心理咨詢、養老護理等多個職業工種，培訓經費由區委人才專項資金給予全額補助。參加農產品經紀人培訓班后，大學生村官李林稱自己受益匪淺。
大學生村官意向為自主創業的，區委組織部就實施SYB創業培訓計劃，對第一或第二就業意向為自主創業的大學生村官進行培訓，通過邀請企業家講課、開展調研參觀、舉辦主題演講等形式，幫助大學生村官樹立創業理念、增強創業意識、掌握創業技巧、提高創業能力。
分步幫扶——為自主創業“鋪路子”
SYB創業培訓，這是一個極其時尚且實用的創業培訓項目。
一本創業意識培訓冊、一本創業計劃培訓冊和一份創業計劃書，告知大家怎樣完成自己開辦企業的各項可行性調查研究。
10月10日至17日，路橋區精選29位大學生村官參加了該培訓，學習內容包括企業游戲模塊、企業法律形態和承擔的法律責任、路橋區就業政策和創業扶持政策解讀等。
在17日結束的集體交流中，學員許晨說：“我很想創業，卻一籌莫展，這次培訓，讓我的創業方向更明晰了。”
“領進門、扶上馬、幫全程”，對於創業幫扶，路橋區委組織部常務副部長朱百清這樣概括。
通過路橋大學生村官微博產業導向目錄和農村創業項目，使其成為自主創業大學生村官找項目、找技術的有效載體選擇一批重點工業企業（創新團隊）、農業龍頭企業、種養殖基地、專業合作社等，作為創業實訓鍛煉基地選派有創業意向的大學生村官參與生產經營和管理，并指定企業經營者、創新團隊帶頭人、專業合作社負責人或專業技術人員作為大學生村官的“創業指導員”。
截至目前，全區共有16名在崗大學生村官在做好本職工作的基礎上，積極參與創業，籌措資金300多萬元，開展了13個創業項目，累計為農民群眾提供40多個工作崗位離崗的大學生村官中有4人繼續投身創業活動。
分層招錄——為定向輸出“騰位子”
10月14日，對大學生村官余歆宇來說，是個高興的日子。這天他被錄用為路橋新橋鎮的公務員。
在2013年公務員考試中，路橋區設置了9個崗位用於定向招聘服務滿兩年的大學生村官。
“通過各種定向招聘，為大學生村官流出創造條件，拓寬渠道，讓優秀的大學生村官脫穎而出。”朱百清告訴記者，他們走的是分層招錄，創造條件定向輸出。一是落實公務員、事業單位定向招考二是組織國有企業定向招聘三是鼓勵民營企業定向招聘四是探索村級崗位定向選任留任。
今年5月，路橋區公共自行車發展有限公司注冊成立，區委組織部了解到該企業準備招人，及時聯系該企業，并爭取到2個定向名額，占其招聘總數的一半。
第8篇：大學生村官工作內容范文
作為村干部自然要為當地老百姓的利益著想，參加過村官培訓以后應該能夠在思想上有所重視，對于培訓的收獲應該謹記在心。接下來是小編為大家整理的2020年大學生村官培訓心得集錦，但愿對你有借鑒作用!
2020年大學生村官培訓心得集錦一
前不久我參加了為期四天的大學生村官崗前培訓。終于快要開始我的基層工作了。拿到了培訓的日程安排，我發現每天的日程是滿滿當當的，內容涉及廣泛，從認識基層到做人到做事，從農業技術到基層創業，這些內容都是我們村官工作以后必備的知識。對這個群體產生了發自內心的喜愛，也對村官工作無比的期待。
在這次培訓課中，老師都談到基層的艱辛和機會并存以及如何做人的問題。開班儀式上霍部長告訴我們，要擺正心態，踏實工作，珍惜學習機會，重視基層的工作，發揚“親民為民敢為先為”的大學生村官精神。從中我感受到了組織對于我們村官的殷切期望。孟子說過，“天將降大任于斯人也，必先苦其心志”，基層必然有著復雜而艱苦的工作，但是這也是對于人生的一種歷練，當初選擇了這條路，也就做好了這種心理準備。
人民至上，是群眾路線的時代要求。講師_老師告訴我們，一切為了群眾，一切依靠群眾，從群眾中來，到群眾中去。“大樹扎根于沃土，高樓立足于基石”。人民群眾是我們事業發展的根基，也是推動社會管理創新的重要力量。作為基層干部，密切聯系群眾，服務群眾，做群眾工作一定要心系群眾，融入群眾，只有這樣，才能贏得群眾的信任，才能獲得群眾的支持。在基層工作，我們要做好溝通橋梁作用，深入基層，了解群眾生活，反應群眾困難，讓群眾的心聲發出去，讓群眾的要求被滿足，讓群眾的生活更富裕。這一課，我明白了群眾的重要性，明白了村官是服務群眾的，要向群眾學習，踏踏實實為群眾做事。
為了進一步堅定大學生村官扎實基層、服務基層的理想信念，充分踐行大學生村官精神，_科長給我們介紹了大學生村官中存在的問題并介紹了大學生村官管理辦法，給我們上了重要的一課。_科長說，我們大學生村官有的人思想上沒有扎根，工作上不夠深入，能力上需要提高，定位尚需明確。_科長介紹到，組織部會進一步明確大學生村官參與所在村的日常工作，提高大學生村官扎根基層、服務基層的能力，形成村支部書記、村主任與大學生村官結對傳幫帶機制，提高大學生村官處理問題、解決問題的能力，促使大學村官扎根一村、服務一村、發展一村。同時，還給村官未來的出路提出了建議，讓我們深感踏實，放心工作，也感覺我們村官只要付出，就會進步和成長，也會有美好的前途。
扎根基層，接觸最多的就是“三農”。武主任給我們進行了三農政策的解讀和新農村建設介紹，講了最貼切我們日后工作的事情。我們今天進行的社會主義新農村建設，是致力于城鄉和諧發展的建設，是促進農村經濟、政治、文化和各項社會事業全面進步的建設。新農村建設，絕不僅僅是農村的事情，而是全社會的事情;新農村建設，越來越需要科技的力量、文化的力量、知識的力量、人才的力量。實踐證明，新農村建設需要知識分子，知識分子應該積極投身新農村建設，而且能夠為新農村建設作出歷史性的貢獻。我們作為大學生村官，接受了大學的教育，把所學知識用到新農村建設中，是用知識反哺農村，我們肩扛光榮的任務。
在各級組織、部門的高度重視下，為期四天的大學生村官崗前培訓班已圓滿結束。通過這次培訓，提升了我作為一名大學生村官的政策水平，加強了理論素養，拓寬了知識視野，更新了發展觀念，對建設社會主義新農村有了更加深刻的理解和全方位的把握，對大學生村官工作有了全新的認識。既然扎根基層，就要貢獻自己。我會轉變思維，為百姓做自己力所能及的事情，積極創業，服務基層，回報組織，我們村官群體也會團結協作，互相交流，心在一起跳動。
2020年大學生村官培訓心得集錦二
前不久，我參加了大學生村官的培訓，作為學員之一，我認真學習了所有課程，以下是我的心得體會：
一是課程設計貼進大學生村官的基層生活，內容十分豐富，我的政治理論和農村實踐經驗得到了顯著的提高。二是全方位為我們梳理了中國經濟發展、政治建設、基層建設等一系列問題，讓我們對當前中國的發展趨勢有了進一步的了解，進一步樹立和堅定了我們扎根基層的信心、服務群眾、建設社會主義新農村的理想信念。三是有助于幫我們開拓視野，學會用大局意識、戰略眼光和創新思維去看待問題，培養認識問題、分析問題、解決問題的能力，掌握科學的工作方法，提高工作能力和辦事效率，彌補了我們因不能系統的接受培訓，造成理論缺失、工作經驗短淺等問題。
通過學習，豐富了自已的業務知識，提升了自已的業務能力，讓我明白在農村工作中應如何工作，以及如何和老百姓打交道，如何才能急老百姓所急，需老百姓所需，隨著經濟的發展，農村土地流轉加速，同時對農村工作中遇到的法律問題有了深入了解，有助于為老百姓爭取更多合理合法的權益，維護了老百姓的基本權益。
通過這此培訓，讓我知道了自身的不足，一是在工作中工作方法單一。二是只知道按部就班地發展農村經濟，缺乏大局性和發展性的眼光。三是工作經驗少。為此，我要改變工作方法和思路，加強學習，積極進取，讓自已快點進步，同時多向有經驗的老干部虛心學習農村工作經驗和方法，同時立足于基層，堅定信念，努力工作，服務群眾，為新農村建設貢獻出自已的一份力量，我也深刻理解到基層是的汲取營養地，是實現自已人生價值的好舞臺，只有夯實自已的農村工作經驗，才能有更廣闊的發展空間。
作為一名大學生村官，我要把學習當做一種習慣，主動向書本、領導、同事、群眾學習，同時要多思考，認真學習政治理論、法律法規、經濟管理、農村實用技術等。努力提高自身素質、業務能力，在工作上，即堅持原則，也要有一定的分寸和靈活性。農村發展要靠帶動，只有成功和案例，才能帶動全村一起發展，是最有效的促進農村發展的方式，通過對本村及周邊一些了解和調查，請教一些成功人士，尋找一條適合于本村創業項目，只要抓住機遇，勇于創業，就一定能帶領群眾走上致富的道路。
我深知得到今天的崗位，實屬來之不易，也深深的感受到這份工作的責任，在感謝組織培養、領導關懷、同事支持、群眾關心的同時，我要以這次培訓為契機，繼續嚴格要求自已。始終牢記“勤”字，經過基層工作的鍛煉，自已在認真學習、勤勞工作方面有所加強，應該繼續保持不斷提高。
通過培訓，我對自已從事的農村基層工作有了一個清晰、全面的認識。同時對自已的工作有了一個重新的認識和全新的規劃，我希望把今天的感悟化成明天的行動，在新農村建設中展示出我們自信、自尊、自強、自立的美麗人生。
2020年大學生村官培訓心得集錦三
通過這一年的工作，我已不再是起初的茫然不知所措，已漸漸的勝任了村官這一角色，融入了村里的生活。以下是出國留學網小編整理的大學生村官工作感悟，歡迎參考，更多詳細內容請點擊出國留學網查看。
時光如白駒過隙，稍縱即逝。自去年9月擔任“大學生村官”至今已快一年。通過這一年的工作，我已不再是起初的茫然不知所措，已漸漸的勝任了村官這一角色，融入了村里的生活。
作為__省選聘到村任職的高校畢業生，我深感光榮但更感責任的重大。自去年9月26日正式到崗以來，在各級領導和同事們的幫助、關懷下，我找到了前進的方向、完成了角色的轉變;也真正體會到了“廣大農村，大有作為”這八個字的深刻內涵。積極融入農村，摸清村情民意，為民辦實事，為村民服務，全面參與村兩委會各項工作，發揮所長，努力為九豐村發展貢獻青春力量。一年來工作感受很多，概括起來有如下四個部分：
一、敢于吃苦，把握村情民意
改革開放以來我國工業經濟、人民生活環境都發生了翻天覆地的變化，但是各地經濟水平發展不一，區域環境不協調，對絕大多數的農村而言，交通不便，飲水困難，居住簡陋，衛生不好，就醫困難，文化不高，依然是制約發展的重要問題。因此，作為剛走出象牙塔的天之嬌子，尤其要做好吃苦的心理準備，為了盡快熟悉村情民意，融入村民之中，我積極調整心態，行走在田間地頭，和村民打成一片，關心他們的疾苦，經常與村民拉家常，和大伙的心貼地更近了。九豐村位于宜賓縣“雙觀路”沿線，地處宜樂公路旁，與觀音、花古相連，地理位置優越，距宜賓市40公里，美麗的越溪河緩緩流過，土壤肥沃，地下水質好，蔬菜種植歷史悠久。轄區共九個村民小組，總戶數298戶，總人口1081人，全村總面積5.1平方公里，擁有肥沃的耕地面積1015畝，其中水田面積661畝，土地面積354畝。
二、務實工作，不斷錘煉自己
在農村一線工作，面對的群眾，跟群眾交流不能高談闊論，要從群眾的實際情況出發，為他們解決實實在在的問題，說話要實，為人要實，做事要實。跟群眾打成一片，畢竟文化水平不一樣，要特別注意說話做事的方式方法，這樣群眾才相信你，愿意跟你分享他們的喜怒哀樂，從而接受你的服務。在這一年的工作中，我協助村計生專干做好計生統計報表工作、歸檔等工作，協助村文書作好村民申請辦理相關事項證明和文字材料等工作。在流動人口婚育證辦理、計生服務證辦理、獨生子女家庭戶的申請、20__年冬季征兵、20__年度新型農村合作醫療、困難群眾生活補助金申報，土地證換發等中心工作中，我都較好地協助村干部們完成工作。
三、勤于學習，不斷提升自己
工作處處是課題。對于我們在村干部這個崗位的大學生村干部來說，農村工作是我們每天面對的試卷。隨著對農村工作的熟悉，我漸漸地發現做農村工作需要懂得的東西太多太多，也真正的明白了農村工作遠不如自己想得那樣簡單，農村工作包含極大的復雜性、矛盾性，從理論到實踐，是一個不斷創新，不斷改變，不斷翻跟頭的過程。也許在學校已經積累了一定的知識，但是農村工作面對的是實際的問題。因此，作為一名村官，現實跟理想總有一定的落差，這個時候，我擺正姿態，不以大學生自稱，努力去學習新東西，上面交代的事情要辦好，群眾那里也要服務好，用良好的學習心態去辦成事情。要多跟領導溝通交流，多向村上干部請教，依靠我的年輕，在學習中不斷成長。一年的工作中，除了相關的書本之外，村兩委干部、村里的老黨員、每一位老鄉都成了我的老師，我和他們學到了很多東西。就在一步步的學習、摸索當中，我感受到了農村工作原來是如此的偉大和神圣，它直接關系到國家的穩定與和諧，民族的繁榮與昌盛。我們每一個鄉村就好比一個個微小的細胞，支撐、構建著我們祖國這個強大而優秀的母體。如果說祖國是一座雄偉的金字塔，那么農村就是金字塔的基座，也許不起眼卻維系著國運安危。作為一名“村官”，從事基層工作，直接和老百姓打交道，直接接觸國計民生，為百姓排憂解難謀發展，就是為國家排憂解難、為國家謀發展，這才是真正為推進建設有中國特色社會主義，建設社會主義新農村而奮斗。
2020年大學生村官培訓心得集錦四
前段時間舉辦了大學生村官培訓班，學制雖然只有短暫的幾天時間，但是，這次培訓，使我收獲良多。無論是在理論，還是思想創新方面，都發生了很大的變化。
課堂上老師的言傳身教，豐富了我們新農村建設的寶貴經驗。此次培訓班，我認為與原來的培訓相比較，更實用，既傳授給我們工作方法和工作經驗，又給我們以思考和啟發，是授人以漁而非受人以魚。結合工作實際，我們切實認識到，在工作中我們要充分挖掘團隊的力量，在中增進班子成員團結，依靠團隊力量戰勝工作中的種種困難。首先要感謝組織部給了我們這次培訓的機會。
學習的時間過得非常快，經過這幾天的學習，我想每一位村官學員都有不同的但很大的收獲。對于我個人，我認為這次培訓舉辦非常有意義，非常有必要。因為他不僅讓我充實了更多的理論知識，更讓我開闊了視野，解放了思想。同時，每時每刻我都有所收獲，有所感動。加之與來自不同地方的村官相互交流借鑒工作經驗，工作方法，較全面的提高了自己的理論水平和工作能力。
這段時間的培訓，讓我深刻認識到，一個村的安定和諧、經濟發展、農民增收，都與村官的工作分不開的。要做好村官工作，就必須要當好服務員，哪里有需要就到哪里去，村官的主要職責就是為廣大農民服務，為他們辦實事。建設社會主義新農村，農村的經濟、文化、基層組織建設都需要我們這些年輕的血液，所以作為一名大學生村官，要提高認識，撲下身子來為農村的建設和發展貢獻自己的力量，奉獻自己的青春。
必須要樹立良好的心態。農村工作是我們畢業后踏入社會的第一份工作，是我們人生的起點，我們要保持良好的心態和精神狀態，在基層工作中更好地了解農村，更好地服務于農村，為基層工作中更好地了解農村，更好地服務于農村，為社會主義新農村建設添磚加瓦。基層工作相對復雜，農村條件相對艱苦，我們必須保持一個良好的狀態，努力工作。第正視困難、奮發向上。基層工作中的各種問題在了解中肯定存在一些困難，存在各種問題，因此，我們都要坦然面對，結合本村的實際情況，克服重重難關，知難而上，永往直前，依靠年輕人的闖勁干勁解決硬問題，將村里的工作認認真真地落實到實處。
提高自身素質修養。修養是一個品德、學識、風度、心態綜合因素的外在體現要想做好農村基層工作，村干部必須大公無私，心胸寬廣，以身作則，必須具有較強的服務意識，要不斷提升開拓創新能力，化解矛盾的能力，依法辦事的能力和分析判斷的能力。樹立終身學習的理念。基層工作中要謙虛謹慎，勤于思考，善于學習。此次培訓，即使我們看到了發展前景一片大好，也深刻感受到了村官的責任重大、使命崇高。
今后，我將一如既往，以飽滿的熱情、昂揚的斗志、扛起時代賦予一名“村官”的歷史使命與神圣職責，不負組織重托與群眾期望、堅定理想與信念、努力學習、認真工作，為廣大人民群眾致富奔小康、為全面推進社會主義新農村建設貢獻青春、智慧和力量，力爭在“村官”這一平凡的崗位上做出不平凡的事跡
2020年大學生村官培訓心得集錦五
作為一名大學生“村官”村委會成員，我有幸參加了新任村主職干部培訓班。組織部的殷切關懷，各位講師的精心準備，使得此次培訓緊張而充實，使我受益匪淺。
通過培訓，使我深深體會到，作為一名年輕的基層村干部，迫切需要這樣的培訓班。這是轉變我們工作角色，熟悉工作規則，建設高素質農村基層隊伍的需要;是提升自身能力，推動創業創新，開創新農村建設新局面的需要;是加強基層民主，促進農村穩定，推進和諧社會建設的需要。
培訓學習，使我重新認識自己，正確定位自己的角色。使我清晰的感覺到自身的不足，缺乏農村工作業務知識。所以我們要重視學習，盡快進入工作角色，不斷提高自身的綜合素質，力爭成為自覺、清醒、有所建樹的農村工作者;要大膽創新，爭當新農村建設的組織者、實踐者和推動者，增強帶領群眾發展的本領與信心，讓群眾在發展中得到實惠;要嚴于律己，樹立牢固的法治意識和民主意識，努力推動村務工作實現民主化、制度化、規范化和公開化，為新農村建設夯實基層基礎。
通過培訓學習，我認為在今后的工作和學習中，作為一名大學生“村官”及村委會成員，我應該時時刻刻集中精力，講究學習方法與技巧，要做到理論聯系實際。我們應該把學習到的發展現代農業的扶持政策帶回來。提升農業經濟效益和綜合競爭能力，通過專業化、特色化、品牌化建設，使我們的村擁有一個發展水平較高、特殊鮮明的主導產業、主導產品和特殊品牌，逐步發展成為具有區域特色的產業鏈和產業集群。在農村，農民不管你說得多好，只看你做得多好，做出成績讓他們得到實惠，增加農民收入，這樣他們才認可你。這也是檢驗我們工作是否優秀的最重要標準，更是我們奮斗的目標。
培訓雖然是短暫的，但卻對我進行了一次深刻的教育，受益良多。在今后的工作中，我將以昂揚的斗志、熱情的態度、誠摯的胸懷，更加努力地完成自己的使命。
第9篇：大學生村官工作內容范文
【關鍵詞】地方高校；創新；應用型人才；培養模式
以培養應用型人才為目標和以教學為主要職能的地方高校是我國高等教育的重要組成部分。它在辦學的指導思想、人才培養的類型和要求等方面都與國內重點大學有很大的不同。多年來，地方高校一直沿用國內重點大學的教學體系和人才培養模式，這不利于充分體現地方高校的特點和人才培養的實際需要。因此，結合地方高校自身實際，積極進行教學內容和教學方式的改革實踐，探索形成具有自身鮮明特色的應用型人才培養模式，成為各個地方高校工作的著力點和努力方向。嘉應學院以加強應用型人才培養模式改革為契機，創新工作方式方法，實施大學生村官戰略培養工程，取得良好的成效，并為其他地方高校開展應用型人才培養模式改革提供了有益的借鑒。
一、創新應用型人才培養模式背景下嘉應學院舉辦大學生村官班的實踐
1.成立工作機構，共建培養基地。為了確保大學生村官的培養工作的順利有效地開展，嘉應學院和梅州市委組織部聯合成立了梅州市大學生村官培養選拔工作領導小組，并在嘉應學院成立了梅州市大學生村官培養基地，培養基地由梅州市委和嘉應學院共同出資建立。大學生村官培養的具體工作由梅州市委組織部和嘉應學院組織部共同實施。
2.制定實施方案，選好培養對象。為確保培訓質量，嘉應學院和梅州市委組織部在廣泛調研和聽取專家意見的基礎上，聯合制定了培養選拔大學生村官的實施方案，根據這一方案，計劃從2011年上半年起，用5年時間，每年從本科三年級學生中嚴格選拔300人作為培養對象，利用業余時間對他們進行為期一年多的系統培訓。大學生村官班學員經過系統培訓后，選拔出一定數量的優秀培養對象作為梅州市大學生村官重點培養，安排到全市各村委會工作。實施方案對大學生村官培訓學員的選拔提出了明確要求，要求學生政治思想素質好、熱愛梅州、服從組織安排、勤奮好學、品德優良、有一定的組織協調能力和語言文字表達能力、身體健康等，對學員的選拔程序包括宣傳發動、自愿報名、學院黨總支初審、校黨委審查、筆試、面試、確定人選等。通過對選拔條件和選拔程序的明確規定，確保選的學員具有良好的綜合素質。
3.加強培養教育，提高實踐應用能力。選的學員組成大學生村官班，并進行系統培養教育。對學員的培養教育按照應用型人才培養的要求進行，圍繞“一專多能”的思路，在不影響學員們學習好自身專業課的基礎上，利用周末和寒暑假的時間，對學員們進行從事大學生村官所必備的素質和能力來開展培訓。培訓內容重點突出提高學員的綜合素質和應用實踐能力，對學員們的培訓內容包括三個方面：一是理論知識培訓。二是實用技能培訓。三是實踐鍛煉。
4.加強培訓管理，擇優錄取培訓學員。對學員的培訓管理主要是采取班級管理、建立檔案、定期考核、期中調整、擇優錄用的動態管理辦法；同時還通過為培訓班配備市委組織部組織二科科長為輔導員、嘉應學院黨委組織部副部長為班主任的班級管理班子，聘請學校實踐能力強、教學能力強的優秀專家教授和梅州各級優秀的領導干部為培訓班各類導師和指導老師，完善黨團班組機構建設等措施，加強和規范對學員的教育引導及監督考核；最后按照公開、平等、競爭、擇優的原則，采取組織考察與錄用考試相結合的方式，從中選拔出一定數量的優秀學員作為梅州市大學生村官，安排到全市各村委會工作。
5.不斷探索實踐，取得明顯社會效益。經過精心策劃和組織實施，大學生村官班的各項工作取得了較為明顯的成效。一年多來，大學生村官班共選拔培養第一、二批共419名培養對象，下派基層的大學生村官的工作表現得到了當地政府和群眾的高度認可，他們對大學生村官的評價是：上手快、適應能力強、綜合素質高、創新意識、為民服務意識強，具有很大的發展潛質，希望組織部門能多選派這么優秀的同志來村里工作。大學生村官班在人才培養、教學管理、黨建工作、學生管理等多個方面進行了探索和實踐，取得了突出的成績，目前大學生村官班的許多做法正應用于學校各種類型的人才培養實踐中。
二、地方高校創新應用型人才培養模式的思考
1.實行校社合作，推動“訂單式”人才培養。地方高校應主動適應社會需要，加強與地方政府和企業的聯系，實行校府、校企聯合辦學，實施“訂單式”人才培養模式，共同培養社會和企業需要的應用型人才業所需要的各類應用型人才。政府或企業可以根據自身的人才需求情況，與學校共同制定教學計劃和培訓計劃，制定培訓的具體目標和要求。在教學內容上，雙方要共同商定教學內容，使教學更具針對性和實效性。地方高校主要負責理論教學和實驗，政府或企業則負責實習和實踐課程培訓、選派優秀實習指導老師、開展實用技術培訓等。學校與政府或企業雙方共同管理，建立培訓基地，互派優秀管理人員擔任班主任、輔導員，相互配合、共同合作。地方高校通過與政府、企業的緊密合作，優勢互補，努力為政府、企業培養輸送優秀的應用型人才。
2.推動教學改革，培養一專多能的復合型人才。面對日趨激烈的就業競爭，作為地方高校的畢業生，其就業的核心競爭力就在于是否具備“一專多能”的綜合素質，地方高校對學生的培養要從專才向通才的方向發展，使其成為符合社會發展需求的復合型人才。為此，地方高校要加大教學改革力度，不斷豐富教學內容。通過實行“主輔修制”、“學分制”、“雙專業”、“第二專業”等新的教學管理模式與措施，進行課程模塊的優化配置和組合，為學生的全面發展提供更大的發展空間和更多的成長途徑，努力把學生培養成一專多能的復合型、應用型優秀人才。
3.加強實踐訓煉，提高學生的動手實踐能力。應用型人才的重要特點就是綜合素質高、動手實踐能力強、適應能力強。因此，地方高校要改變傳統的重理論教學而輕實踐教學的思路，按照應用型人才培養規律，切實加強學生的實踐訓練，重點培養學生的動手與實際操作能力。在課程體系的設計中，按照突出應用性、實踐性的原則優化課程結構，減少理論課的教學時數，增加專業實踐性教學課時的比重。重點建設好校外實習、實訓基地，安排學生定期到實習基地參加實訓，以進一步培養和提高學生的動手操作能力。改革考試評價體系，改變過去注重學生基礎知識的單一的理論考試形式，明確實踐教學中課程實驗、教學實習、社會實踐等實踐環節的要求及考核辦法，并與學生的學分掛鉤。使學生重視實踐教學環節，從被動接受轉變為主動學習，從而保證實踐教學的質量，促進大學生動手實踐能力的提高。
4.加強隊伍建設，打造實踐能力強的教師隊伍。教師是課堂教學的主體，教師的教育觀念、實踐教學能力直接影響著學生實踐能力的培養。在實驗室實驗中培養學生的分析問題的能力、實際操作能力、開發設計能力，教師必須有高水平的實踐能力。要提高大學生實習效果，指導教師必須有豐富的實習經驗和較強的業務能力。因此，加強地方高校應用型人才培養，必須加強教師隊伍建設，強化教師實踐意識，提高教師實踐教學能力，打造一支具有創新意識與創新能力的教師隊伍。地方高校要通過教育和引導，使教師確立強化實踐能力的教學實踐觀，通過有計劃地組織選派教師到企業、學校、政府進行實踐鍛煉，提高教師的教學實踐能力，同時，也要有意識選聘一些既有豐富實踐經驗又有扎實理論基礎的工程師、中小學骨干教師、企業或政府的領導、工藝師等擔任學校的兼職教師或專任教師，這有利于優化教師的結構，加強對學生的指導，進一步提高學生的實踐能力。
參考文獻：
