小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境范文

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué) 情境 創(chuàng)設(shè) 原則 方法

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要載體，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁。隨著課程改革實(shí)驗(yàn)的深入，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)“變味”、“走調(diào)”，失去了應(yīng)有的價(jià)值。下面來(lái)談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的原則和方法。

1創(chuàng)設(shè)情境的原則

1.1科學(xué)性原則

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，從學(xué)生的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的、有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先教師要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)源于生活，在日常生活中挖掘?qū)W數(shù)學(xué)教學(xué)資源，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境；其次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)引起學(xué)生主動(dòng)思考、探索、實(shí)踐的情境，要使學(xué)生在情境中探求新知，積極思考、認(rèn)真觀察、猜測(cè)、操作、交流，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能；再次，緊扣教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。每節(jié)數(shù)學(xué)課都有具體的教學(xué)內(nèi)容，所以教師創(chuàng)設(shè)情境必須緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，而不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；最后，創(chuàng)設(shè)情境要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，不同年齡段的學(xué)生有不同的認(rèn)知特點(diǎn)。因此，教師要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)等創(chuàng)設(shè)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上自主掌握新知識(shí)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

1.2直觀性原則

由于小學(xué)生以形象思維為主，教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意情境創(chuàng)設(shè)的形象性、直觀性，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象，使學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性思考。具體而言，我們創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境首先應(yīng)該是感性的、可見(jiàn)的，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并促使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化；其次，應(yīng)該是形象的、具體的，能夠引起學(xué)生的想象和聯(lián)想，在形象思維基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象思維，理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

1.3啟發(fā)性原則

問(wèn)題情境是有價(jià)值的教學(xué)情境，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而引起學(xué)生積極思考、自主探究。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，創(chuàng)設(shè)趣味性、探索性的問(wèn)題情境讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，積極思考，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，巧妙地將問(wèn)題置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而使學(xué)生能在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上自主獲得新知識(shí)。此外，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)注意使大多數(shù)學(xué)生通過(guò)思考或者合作探究都能解決問(wèn)題，問(wèn)題不要太難，不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還要考慮到新舊知識(shí)的聯(lián)系以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，鍛煉學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)及其關(guān)系的理解，從而使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

2創(chuàng)設(shè)情境的方法

2.1創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活，能夠使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)并不陌生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。因此，教師在教學(xué)時(shí)要聯(lián)系實(shí)際生活，用學(xué)生感興趣的素材創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)就在身邊的親切感。這就要求數(shù)學(xué)教師利用學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們從周圍熟悉的事物中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算”時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，提出生活中遇到的問(wèn)題：一塊長(zhǎng)方形地里種著白菜，要給白菜地圍籬笆，你知道籬笆需多長(zhǎng)嗎？它的長(zhǎng)度和菜地的什么有關(guān)？以此引出周長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究周長(zhǎng)的計(jì)算方法的積極性。

2.2創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)操作情境，多給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作的活動(dòng)中更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。例如，在教學(xué)“梯形的面積公式”時(shí)，讓學(xué)生用學(xué)具中的梯形拼成平行四邊形，然后思考拼成平行四邊形的兩個(gè)梯形有什么關(guān)系，拼成的平行四邊形的底與梯形的上底、下底有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的高與梯形的高有什么關(guān)系？梯形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關(guān)系？學(xué)生可以在操作活動(dòng)中分析、理解并解決這些問(wèn)題。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)充滿樂(lè)趣，學(xué)生能夠更容易、更深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，更牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.3創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)?！薄靶惺侵?，知是行之成。”因此，教師要注意創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了能讓學(xué)生學(xué)以致用，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)的積極性，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2.4創(chuàng)設(shè)游戲情境

小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡做游戲。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一些有趣的游戲情境，把教學(xué)內(nèi)容寓于其中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。例如，在口算教學(xué)中，教師用多媒體課件搜集和選擇學(xué)生感興趣的素材，如米老鼠、奧特曼、漢堡包、巧克力等，利用這些素材設(shè)計(jì)小猴子吃漢堡包、小動(dòng)物送信等口算練習(xí)的游戲，從而使口算練習(xí)更有趣味性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。因此，教師要先了解了學(xué)生的心理需求，再在教學(xué)中穿插相關(guān)游戲，收到良好的教學(xué)效果。

總之，不同的內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，同一個(gè)內(nèi)容可以有不同的教學(xué)情境，但是不論創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，都要為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。要想每個(gè)情境創(chuàng)設(shè)都能達(dá)到上述要求，就需要不斷學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷反思自己的教學(xué)行為，進(jìn)而提高駕馭現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂的能力，不斷提高情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)效性。

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境范文

一、情境創(chuàng)設(shè)的原則

1.以生為本，發(fā)揮學(xué)生主體作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人，情境創(chuàng)設(shè)要以生為本，從學(xué)生的生活體驗(yàn)、感興趣的活動(dòng)、游戲、故事和已經(jīng)掌握的知識(shí)入手，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性；通過(guò)情境建立形象思維與抽象思維的有效聯(lián)系，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念、促進(jìn)數(shù)學(xué)思維發(fā)展。

2.以情動(dòng)人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要做到以情動(dòng)人，賦予數(shù)學(xué)課堂以人文的關(guān)懷，促進(jìn)師生和諧溝通交流，以情育情，促進(jìn)師生心靈的溝通和智慧的碰撞，使師生在互動(dòng)碰撞中教學(xué)相長(zhǎng)。

3.以趣激活，營(yíng)造課堂活躍氣氛

情境創(chuàng)建重在一個(gè)“趣”，情趣化的場(chǎng)景，才能讓課堂更加生動(dòng)，學(xué)生思維更加活躍。在“趣”與“活”中，學(xué)生的思維才能得到更好地激發(fā)，課堂氛圍才能更加活躍。

4.以疑引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生自主探究

疑是思之始，問(wèn)題是引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力。情境創(chuàng)設(shè)要以問(wèn)題情境構(gòu)建為主，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

5.以動(dòng)促動(dòng)，促進(jìn)師生教學(xué)合一

活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要手段，情境創(chuàng)設(shè)中讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中培養(yǎng)合作意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力。通過(guò)實(shí)踐加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，促進(jìn)師生的互動(dòng)合作，形成教學(xué)合一。

二、情境創(chuàng)設(shè)的方法

1.故事引導(dǎo)法

通過(guò)妙趣橫生的小故事激發(fā)學(xué)生的興趣，將故事情境與教學(xué)主要內(nèi)容建立關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在輕松的故事場(chǎng)景理解抽象的數(shù)學(xué)概念，建立數(shù)學(xué)思維。例如：在講“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我向同學(xué)們展示了一個(gè)小短篇，兩只猴子一大一小分別自己組裝的自行車，并進(jìn)行騎自行車比賽。小猴子的自行車很小，是兩個(gè)圓形的車輪，而大猴子的自行車很大，但車輪是橢圓形的。結(jié)果小猴子的自行車又快又穩(wěn)，大猴子的自行車騎起來(lái)忽上忽下一點(diǎn)都不穩(wěn)，結(jié)果摔了個(gè)嘴啃泥。同學(xué)們看了笑的前仰后合的。我問(wèn)為什么小猴子的自行車又快又穩(wěn)，而猴子的卻根本就不能騎。同學(xué)們七嘴八舌地說(shuō)，自行車輪胎都是圓的，不是橢圓的。問(wèn)他們?yōu)槭裁?？我給同學(xué)們提示看小猴子騎車時(shí)車輪的軸心和地面是什么關(guān)系；大猴子騎車時(shí)車輪有什么變化？通過(guò)有趣的故事同學(xué)們直觀地認(rèn)識(shí)到圓的特點(diǎn)是圓心到圓周的距離相等。

2.生活體驗(yàn)法

數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活。教師從同學(xué)們手續(xù)的生活場(chǎng)景導(dǎo)入，讓同學(xué)們感到親切，要將知識(shí)傳授與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí)，我以同學(xué)們比較熟悉的分切生日蛋糕導(dǎo)入。將一個(gè)人蛋糕看成整體“1”，將蛋糕平均分成幾份，其中的一份就是幾分之幾。因?yàn)榉值案馐峭瑢W(xué)們都體驗(yàn)過(guò)的，所以幫助同學(xué)們建立分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)概念。

3.故布懸疑法

學(xué)起于思，思源于疑”，疑問(wèn)能讓人感覺(jué)困惑，疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。例如在講年歷的時(shí)候，我給同學(xué)們演示小福爾摩斯探案視頻。當(dāng)販毒集團(tuán)頭目化妝后準(zhǔn)備乘飛機(jī)出國(guó)的時(shí)候，扮成乘務(wù)員的小福爾摩斯檢查乘客身份證，發(fā)現(xiàn)乘客出示的身份證號(hào)是：440106197402291284，這時(shí)小福爾摩斯說(shuō)，“抓住他”。同學(xué)們這時(shí)學(xué)生情緒高漲，紛紛議論，小福爾摩斯認(rèn)為這個(gè)乘客是嫌疑犯？此時(shí)我巧妙地引出了教學(xué)內(nèi)容：閏年。同學(xué)們了解到閏年知識(shí)以后才恍然大悟，原來(lái)1974年不是閏年，2月只有28天。

4.活動(dòng)實(shí)踐法

活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效方法。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，讓同學(xué)們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建立數(shù)學(xué)概念，形成數(shù)學(xué)思維。例如在講角的概念時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們每人拿兩支筆，讓他們擺角，問(wèn)兩支鉛筆能擺幾個(gè)角？有幾種擺法？同學(xué)們很快能答出有三種答案，分別是：1個(gè)角，3個(gè)角，4個(gè)角；當(dāng)問(wèn)題改成三支鉛筆擺角，多數(shù)同學(xué)都能想到三種答案。當(dāng)我啟示不要局限于一個(gè)平面上，如果把第三只鉛筆轉(zhuǎn)化一下角度，結(jié)果會(huì)如何呢？同學(xué)們通過(guò)動(dòng)手體驗(yàn)才煥然大悟。

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境范文

摘要：教學(xué)情境對(duì)于教學(xué)質(zhì)量有著很大的影響作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也是如此，一個(gè)良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著很大的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在認(rèn)真遵循小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的前提下，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)是一切科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，素有“科學(xué)之王”的美譽(yù)。要學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生本人的因素是第一位的。教師的責(zé)任不在于向?qū)W生灌輸了多少知識(shí)，而在于把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門(mén)，讓他們自學(xué)、探究。要使學(xué)生學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)，必須吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、觀察、分析、探索，使他們感受到數(shù)學(xué)的內(nèi)在美和教學(xué)的魅力，進(jìn)而喜愛(ài)數(shù)學(xué)，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。興趣是最好的老師。課前用導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)出一種美好的情境，能使小學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的積極情感投入到新課的學(xué)習(xí)之中，方便他們掌握一定的學(xué)習(xí)方法、一定的基礎(chǔ)知識(shí)，形成一定的技能。

1、數(shù)學(xué)教學(xué)情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

1.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的情境，可以把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，觸及學(xué)生產(chǎn)生弄清事物的迫切愿望，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)、參與學(xué)習(xí)的興趣和信心。如一位二年級(jí)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)教學(xué)情境：“從前有一個(gè)人養(yǎng)了兩只猴子，一天他拿了兩個(gè)同樣大的西瓜準(zhǔn)備分給它們吃。他對(duì)一只猴子說(shuō)：‘我把這個(gè)西瓜平均分成4塊，其中3塊給你吃。’又對(duì)另一只猴子說(shuō)：‘我把這個(gè)西瓜平均分成12塊，其中9塊給你吃?！谝恢缓镒勇?tīng)了，不高興地嚷了起來(lái)說(shuō)：‘主人，你太不公平了，給它那么多，給我這么少?！边@時(shí)教師問(wèn)：“用什么辦法可以判斷猴子的主人公不公平？”用學(xué)生感興趣的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.2激發(fā)學(xué)生的主體性

現(xiàn)代教育提倡以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教材為主線。數(shù)學(xué)課堂上教師面對(duì)的是活的學(xué)習(xí)主體，教師不可以越俎代庖，不可以傳統(tǒng)的知識(shí)講授替代主體的活動(dòng)，要給學(xué)生以自由、活動(dòng)的空間，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。創(chuàng)設(shè)有效的情境不僅僅能發(fā)揮學(xué)生的主體性，還能激發(fā)學(xué)生的主體性，優(yōu)化課堂情境，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的渴望，充分感受數(shù)學(xué)，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)，主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)。例如在學(xué)習(xí)立體幾何“直線與平面的垂直”這節(jié)課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)以下的教學(xué)情境：植樹(shù)節(jié)栽樹(shù)如何判斷樹(shù)與地面垂直？問(wèn)題提出后，學(xué)生十分感興趣，紛紛議論，連平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生也躍躍欲試，甚至生活中的辦法也來(lái)了。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性很好地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在不知不覺(jué)中投入數(shù)學(xué)課堂的思維活動(dòng)之中，如何定義線面垂直、如何判定線面垂直等這一課時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容也就在輕松和諧的情境之中完成。

1.3培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

合理的情境創(chuàng)設(shè)能將數(shù)學(xué)與兒童的生活、數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)有效地整合，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。從分析、提煉、推理、探索和發(fā)現(xiàn)以及問(wèn)題解決的過(guò)程中，獲得思維的鍛煉，完成數(shù)學(xué)化的過(guò)程。在此過(guò)程中，不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)方法、技能的建構(gòu)，而且經(jīng)歷數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決的過(guò)程，同時(shí)獲得對(duì)數(shù)學(xué)的情感價(jià)值觀體驗(yàn)。

2、如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

2.1講究教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)和諧情境

課堂教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系。害怕、恐懼等消極情緒是導(dǎo)致學(xué)生心理不安全的主要因素。教師的職責(zé)之一就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生感受在課堂上有一種心理安全感，從而打開(kāi)思維閘門(mén)，暢所欲言。如在教學(xué)“分類”時(shí)，教師在課的開(kāi)始用談話法創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：“昨天布置了作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們回家觀察周圍的小動(dòng)物?，F(xiàn)在，誰(shuí)來(lái)描述一下你觀察到的情況？”學(xué)生紛紛發(fā)言。教師：“我們可以根據(jù)動(dòng)物的不同習(xí)性進(jìn)行分類，動(dòng)腦筋想一想，可以把動(dòng)物分幾類？”學(xué)生暢所欲言。生1：“按照吃肉與不吃肉分兩類?！鄙?：“按照跑得快與慢分兩類?！鄙?：“按照高矮分兩類?！鄙?：“按照爬、走、飛分三類?！痹谶@樣民主、寬松的課堂氣氛中，師生關(guān)系是和諧、融洽的。學(xué)生敢于自由地想、大膽地說(shuō)、積極地問(wèn)，學(xué)習(xí)熱情高漲，并在教師的引導(dǎo)下逐步養(yǎng)成敢想、會(huì)想，敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)的良好習(xí)慣。

2.2激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)趣味性情境

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睌?shù)學(xué)教材本身理性重于情感，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要充分體現(xiàn)趣味性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，來(lái)提高學(xué)生參與的興趣和積極性。在課堂教學(xué)時(shí)，要想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，觸及學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)思維的熱情和興趣，使學(xué)生處于一種積極思維的狀態(tài)中，從而激活思維。

2.3培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，創(chuàng)設(shè)沖突情境

利用隱含于教材中的矛盾因素或?qū)W生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的矛盾沖突，設(shè)計(jì)矛盾的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)積極思維來(lái)解決矛盾。如在解答時(shí)，可有意出現(xiàn)差錯(cuò)與疏漏，形成學(xué)生思維上的正誤沖突，從而獲得問(wèn)題的解決。這種正確與錯(cuò)誤的強(qiáng)烈對(duì)比， 波瀾起伏的教學(xué)，有利于訓(xùn)練學(xué)生思維的批判性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

2.4聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

當(dāng)學(xué)習(xí)的材料來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)倍加高漲；當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系已經(jīng)成為教學(xué)改革的一個(gè)重要方向，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)加強(qiáng)應(yīng)用性和實(shí)踐性，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的一個(gè)基本趨勢(shì)，新課的導(dǎo)入也應(yīng)該著力體現(xiàn)這一教學(xué)理念。如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境：“某商場(chǎng)計(jì)劃在‘5·1’期間舉行商品降價(jià)酬賓促銷活動(dòng)，有兩種方案，甲方案是打9折銷售，乙方案是銷售滿100元贈(zèng)獎(jiǎng)品（價(jià)值15元）。請(qǐng)問(wèn)：哪種方案降價(jià)較多？”這是經(jīng)濟(jì)生活中的問(wèn)題。貼近生活，貼近實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學(xué)化的過(guò)程。在這樣的問(wèn)題情境下，再注意給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的空間和時(shí)間，學(xué)生一定會(huì)想學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境范文

1.促使學(xué)生了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，增加其對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容有一定的抽象性，而小學(xué)生比較好動(dòng)，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，抽象思維、認(rèn)知水平也很低，理解能力比較弱，他們對(duì)單調(diào)、枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性自然不高。利用生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在課堂上結(jié)合生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的例子，使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容更加形象、具體和生活化，使學(xué)生們更容易理解并掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就存在我們生活中的方方面面，了解到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，從而有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.利用生活情境能夠培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐探究能力

傳統(tǒng)的教學(xué)注重說(shuō)教灌輸，在課堂上學(xué)生很少參與教學(xué)活動(dòng)，處于一種被動(dòng)、壓抑狀態(tài)，這種教學(xué)方法極不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。為了避免傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，近年來(lái)眾多教育工作者積極投入到新課程改革的大潮中，經(jīng)過(guò)不懈努力，終于到教法、學(xué)法等方不少成效。將生活情境運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就是一種創(chuàng)新式的教學(xué)方法，在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的感受，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐探究能力。

二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用方法

1.營(yíng)造良好、輕松、活躍的學(xué)習(xí)氣氛

利用生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，良好、輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍是讓小學(xué)生產(chǎn)生興趣、提高學(xué)習(xí)效率的重要基礎(chǔ)。因此在實(shí)際教學(xué)中，營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，教師要能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)不同情況而設(shè)計(jì)不同的生活情境，使學(xué)生能夠欣然接受，能夠在教師的帶領(lǐng)下順利進(jìn)入創(chuàng)設(shè)好的生活情境中去，從而達(dá)到教學(xué)與生活緊密聯(lián)系的目的。在教學(xué)中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題，勇于挑戰(zhàn)自我，積極思考，要能夠大膽向教師提出問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)生的自信心，從而提高課堂教學(xué)效果。

2.立足于現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師要立足于現(xiàn)實(shí)生活，立足于學(xué)生實(shí)際生活，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境盡可能貼近生活，將課堂教學(xué)巧妙與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，這樣課堂氣氛更活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，他們更愿意參與課堂活動(dòng)，更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。良好的教學(xué)環(huán)境不僅增加了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還幫助學(xué)生樹(shù)立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，課堂教學(xué)效率自然就會(huì)達(dá)到很大提升。

3.創(chuàng)建層層深入的生活情境教學(xué)

創(chuàng)建層層深入的生活情境教學(xué)能夠有效激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，教師提出一個(gè)與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的生活問(wèn)題或者是生活現(xiàn)象，然后拋針引線，給學(xué)生充分思考與想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題提出多個(gè)問(wèn)題，就像剝洋蔥一樣，引導(dǎo)學(xué)生層層深入提出問(wèn)題。這種剝洋蔥教學(xué)方法能夠?qū)?shí)際生活與課本知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。

4.數(shù)學(xué)作業(yè)盡量做到生活化，做到學(xué)以致用

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)注重于理論知識(shí)的鞏固與提升，很多學(xué)生在課后作業(yè)方面存在厭煩、抵觸情緒，自然也就達(dá)不到課后作業(yè)布置的目的。數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)，對(duì)于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果來(lái)說(shuō)也很重要。因此教師在布置課后作業(yè)時(shí)，要改變以往的課后作業(yè)模式，要結(jié)合有關(guān)的生活實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，布置一些能夠利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活的課后作業(yè)，不僅起到了鞏固學(xué)生課堂上所學(xué)到的理論知識(shí)，還能夠逐步提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生學(xué)以致用，真正做到數(shù)學(xué)教學(xué)向生活化靠近。

5.注重生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考

小學(xué)生的思想簡(jiǎn)單、純真，他們正處于基礎(chǔ)教育起始階段，很多數(shù)學(xué)思維與能力都不具備，在理解數(shù)學(xué)中的有關(guān)知識(shí)方面還存在一定困難。教師就應(yīng)該注重學(xué)生們的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，這樣就能夠達(dá)到良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“150—98=？”這樣的題目時(shí)，很多學(xué)生們都不理解150減去100后還要再加上2。教師可以從生活實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)這樣的生活例子：媽媽帶著150元到商場(chǎng)買了一件98元的衣服，付款時(shí)媽媽給了售貨員一張100元的鈔票，售貨員又給了媽媽2元，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想上述題目在減去100后還要再加上2。通過(guò)這種生活化的講解，學(xué)生就很容易理解，思考問(wèn)題的能力也會(huì)有所提升。

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；原則

中圖分類號(hào)：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）09-0010-02

情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)教育中是一個(gè)較為常用的策略，它可以解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)抽象性與小學(xué)生思維之間所產(chǎn)生的矛盾?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際生活中出發(fā)，讓小學(xué)生們感受到把實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并對(duì)其進(jìn)行解釋的全過(guò)程?！彼浴皩?shù)學(xué)知識(shí)生活化，把生活世界數(shù)學(xué)化”的理念也越來(lái)越受到人們的重視?，F(xiàn)在的課程改革正在不斷深入，“數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生們?cè)诟由鷦?dòng)和具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”這一概念也越來(lái)越受到老師和學(xué)生的認(rèn)同，在當(dāng)今的課堂中，老師可以看到學(xué)生之間的相互交流，可以聽(tīng)到學(xué)生的質(zhì)疑和推理，讓沉悶的課堂有了生氣，感受到了小學(xué)課堂的動(dòng)感和鮮活。但怎樣才能真正做到小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的“效”和“度”呢？

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)要注重生活化和真實(shí)性

要注意構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)，在構(gòu)建數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)其中的真實(shí)性，因?yàn)橹挥姓鎸?shí)性才可以更貼近學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)。任務(wù)的真實(shí)性可以不斷讓學(xué)生們了解到自己必須要解決的各種問(wèn)題，使他們有主人翁意識(shí)。這種任務(wù)本身的真實(shí)性也可以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。所以在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境時(shí)，要注重貼近生活，貼近實(shí)際，這對(duì)有可能實(shí)現(xiàn)的情境顯得尤為重要。在此其中，小學(xué)數(shù)學(xué)情境的多樣化可以培養(yǎng)小學(xué)生的探索精神，并且在完成任務(wù)的同時(shí)，表達(dá)出他們的知識(shí)，很容易引起學(xué)生們的共鳴。

二、在創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)的情境模式時(shí)，不能與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)相脫離

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境模式，是為了達(dá)到一個(gè)更好的教學(xué)目的，幫助小學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，達(dá)到最終預(yù)想的教學(xué)目的；要幫助學(xué)生們突破難點(diǎn)和重點(diǎn)，提高整體的課堂教學(xué)效率。比如，在“用字母表示數(shù)”這節(jié)課堂中，老師要引導(dǎo)學(xué)生知道和理解含有字母的式子既表示關(guān)系，又表示結(jié)果，這才是這堂課的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。為了可以更好的幫助學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)這堂課的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，老師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境模式，通過(guò)情境模式讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，從而解決這些問(wèn)題。在這節(jié)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性將直接影響到整個(gè)情景構(gòu)建的效果。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境模式的基本原則

在創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)情境模式時(shí)，應(yīng)該注意以下原則：

1.經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，不難發(fā)現(xiàn)，情境是一種由刺激性的數(shù)據(jù)和材料構(gòu)成，從事教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，它是整個(gè)教學(xué)行為的條件?？墒?，情境創(chuàng)設(shè)必須遵循兩個(gè)方面的要求：①數(shù)學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)要能激發(fā)出學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)變成價(jià)值取向；②情境創(chuàng)設(shè)要和學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)之間產(chǎn)生某種內(nèi)在聯(lián)系。換句話說(shuō)，就是要把情境創(chuàng)設(shè)看成是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的“源泉”。將學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)看成是信息形成認(rèn)知沖突的一種反應(yīng)。其中的“問(wèn)題意識(shí)”是指當(dāng)學(xué)生面對(duì)一些問(wèn)題時(shí)所產(chǎn)生的懷疑、困惑以及憂慮等各種心理狀態(tài)。因?yàn)檫@種“問(wèn)題意識(shí)”反映出了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，所以，作為一種激發(fā)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的平臺(tái)，數(shù)學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)要給學(xué)生營(yíng)造一種較好的學(xué)習(xí)氛圍，而且還要提供出一個(gè)原創(chuàng)，且具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。

2.在選取情境素材時(shí)要注重合理性。小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，素材的選擇要符合現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景以及事物運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，要包含符合學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的激發(fā)，就像是一顆正在發(fā)芽的種子，除了日常的澆水、陽(yáng)光以及空氣以外，還需要選擇適合生長(zhǎng)的土地。所以，在選擇情境創(chuàng)設(shè)時(shí)素材是否合理，會(huì)直接對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)造成影響。

3.要以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為目的。在整個(gè)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，同樣是涉及素材的選取、內(nèi)容組織形式的過(guò)程。就像是橋梁的建設(shè)一樣，假如我們把“合理性”看成是建筑材料的質(zhì)量要求，把“問(wèn)題導(dǎo)向性”看成橋梁設(shè)計(jì)的要求，那么其中的“有效性”則是整個(gè)橋梁質(zhì)量的總體考慮。換句話說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)的情境建設(shè)是老師在一定的要求下，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種設(shè)計(jì)過(guò)程。其實(shí)，在整個(gè)數(shù)學(xué)的研究活動(dòng)中，學(xué)生們提出的問(wèn)題以及解決的問(wèn)題只是“問(wèn)題鏈”中的一個(gè)“結(jié)”。當(dāng)他們相互引發(fā)之時(shí)，教學(xué)活動(dòng)才可以走向深入，整個(gè)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的才得以實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

不同的教學(xué)內(nèi)容要選擇不同的表現(xiàn)手段以及方式，要使用不同的教學(xué)方法。老師要根據(jù)教和學(xué)的實(shí)際需要來(lái)創(chuàng)設(shè)各種情境，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，就可以取得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]童桂鳳.試論小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值追求[J].考試周刊，2011，（31）.

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)模式

現(xiàn)在在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中雖然已經(jīng)開(kāi)展了情境教學(xué)這一項(xiàng)內(nèi)容，但是這項(xiàng)工作的開(kāi)展在一些學(xué)校并不是十分合理，同時(shí)開(kāi)展地也過(guò)于生硬和表面化，并不能真正發(fā)揮出情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，所以我們將針對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論和分析。

一、開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的原因

1.激發(fā)興趣

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，本身數(shù)學(xué)教學(xué)就是一項(xiàng)比較抽象而單調(diào)的課程，大多數(shù)小學(xué)生都很難對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這就在很大程度上會(huì)影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。所以，我們開(kāi)設(shè)情境教學(xué)的目的中很重要的一點(diǎn)就是要激發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠很好地豐富課堂內(nèi)容，不僅增強(qiáng)教學(xué)課堂的趣味性，還會(huì)加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的交流，提高老師和學(xué)生的互動(dòng)性，這就很好地滿足了學(xué)生的獵奇心。

2.增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程

情境教學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)之處就是在于學(xué)生對(duì)整個(gè)課堂內(nèi)容的體驗(yàn)感非常好，讓學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和老師授教的方式，讓學(xué)生可以在經(jīng)歷和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是簡(jiǎn)單直白地接受知識(shí)。

3.加強(qiáng)情感的交流

在長(zhǎng)久以來(lái)的傳統(tǒng)的教學(xué)中，大多數(shù)都是只注重知識(shí)性，而對(duì)情感交流和人文教學(xué)的方面則略顯欠缺，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)就很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。在情境教學(xué)中運(yùn)用到了生活中多種多樣的情境和內(nèi)容，不但加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的語(yǔ)言和情感的交流，而且是一種對(duì)學(xué)生的人文教育。

二、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

雖然說(shuō)新課改在我國(guó)的逐步開(kāi)展和實(shí)施對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也面臨著很多的機(jī)遇。課堂中開(kāi)展的情境教學(xué)是一種非常好的、符合新課改要求的新型的教學(xué)方式，但是經(jīng)過(guò)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：這項(xiàng)措施的實(shí)施并不是一帆風(fēng)順的，這其中仍然存在著很多問(wèn)題需要我們來(lái)解決和面對(duì)。

1.情境創(chuàng)設(shè)不貼近生活

在我們目前學(xué)校的課堂教學(xué)中，有很多老師也在積極將情境教學(xué)的方式運(yùn)用到日常的學(xué)習(xí)中，但是其中的一部分教師并不能真正處理好和運(yùn)用好情境教學(xué)，他們往往偏于形式化，很多的情境創(chuàng)設(shè)都是來(lái)自憑空的想象，并不是生活中常常會(huì)出現(xiàn)和見(jiàn)到的場(chǎng)境和內(nèi)容，這樣就很難讓學(xué)生去理解教師所要講解和引導(dǎo)的內(nèi)容，不但不能夠達(dá)到情境教學(xué)所想要達(dá)到的幫助學(xué)生理解和加深記憶的目的，反而增加了教學(xué)難度。所以情境創(chuàng)設(shè)一定要貼近于生活。

2.情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于乏味生僻

很多教師創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)內(nèi)容都存在乏味和生僻這個(gè)問(wèn)題，他們引用或創(chuàng)設(shè)的情境很多都是小學(xué)生生活中并沒(méi)接觸到的或者接觸和認(rèn)識(shí)比較少的內(nèi)容。例如，在講解折線的內(nèi)容時(shí)，如果教師創(chuàng)立的是一個(gè)關(guān)于股票的情境模式，雖然說(shuō)內(nèi)容上確實(shí)是具有相似性，但是股票對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)就顯得比較生僻了。只會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中迷失了重點(diǎn)，越學(xué)越迷茫，極大地挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、情境創(chuàng)設(shè)的形式探究

1.生活情境的創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也應(yīng)用于生活。所以在我們的課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境就再合適不過(guò)了。我們生活中的一個(gè)場(chǎng)境、一個(gè)畫(huà)面或者一個(gè)生動(dòng)的故事都是可以運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)情境中來(lái)的，這些東西都是學(xué)生日常往往會(huì)接觸到的，能夠很好地啟發(fā)學(xué)生的思維，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，就可以為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立一個(gè)很好的平臺(tái)。

2.問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)課堂中可以創(chuàng)設(shè)一些好的問(wèn)題情境，好的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都是來(lái)源于問(wèn)題的提出和解決，而問(wèn)題的發(fā)出主要靠的是學(xué)生思維能力的啟發(fā)。一個(gè)好的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠很好地啟迪他們的思維，培養(yǎng)他們發(fā)掘問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。讓他們更加主動(dòng)積極地去觀察、探求一些數(shù)學(xué)問(wèn)題和知識(shí)。從而引發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的思考，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

3.成功情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生處于一個(gè)個(gè)人發(fā)展和發(fā)育的初期，所以他們的可塑性很強(qiáng)。作為數(shù)學(xué)教學(xué)工作者，一定要?jiǎng)?chuàng)立適當(dāng)?shù)某晒η榫?，?duì)學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)和激發(fā)。一次成功的經(jīng)歷是可以在一個(gè)人身上產(chǎn)生不可估量的力量的。一次次的成功是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和求知的動(dòng)力源泉。通過(guò)成功情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的熱情，會(huì)使一部分學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，并帶動(dòng)更多學(xué)生投入進(jìn)來(lái)。所以，成功情境的創(chuàng)設(shè)是非常有必要的。

在目前我國(guó)新課標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新改革勢(shì)在必行。通過(guò)在教學(xué)工作中加入情境教學(xué)分模式是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。只有通過(guò)教育工作者不斷地對(duì)情境教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，開(kāi)拓思路，探究真正可行的情境創(chuàng)設(shè)并運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中來(lái)，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)有新的突破和發(fā)展，從而為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)、成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；情境課堂；創(chuàng)設(shè)方法

小學(xué)生還保留著人原始的好動(dòng)頑皮的本性，所以小學(xué)教學(xué)并不是那么容易展開(kāi)。還有受到傳統(tǒng)教育影響，現(xiàn)在的學(xué)生跟老師之間的關(guān)系很生疏，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，老師也是按部就班地講課，這樣的教學(xué)模式效率低下。鑒于上述原因，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?nèi)〉煤玫某煽?jī)。此外，也可以為國(guó)家的發(fā)展培養(yǎng)人才，為祖國(guó)作貢獻(xiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂的意義

1.提高學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)、對(duì)新鮮事物充滿好奇心、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。所以，老師如果在傳授書(shū)本知識(shí)時(shí)先給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教學(xué)相關(guān)的情境，做一個(gè)鋪墊，比如，講個(gè)故事、看個(gè)視頻等，把他們引入那個(gè)情境中。然后，通過(guò)這個(gè)情境的鋪墊進(jìn)行教學(xué)。這樣既可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，又可以改變他們胡思亂想的狀況，提高學(xué)習(xí)的效率。例如，老師可以先讓學(xué)生做一個(gè)游戲，既可以激起他們的興趣，又可以集中注意力，可謂一舉兩得。

2.拉近學(xué)生跟老師之間的距離

情境教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生跟老師之間的溝通，這樣的教學(xué)方法讓老師與學(xué)生都融入其中，進(jìn)行良好的交流，老師可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，增進(jìn)師生之間的感情。師生之間的感情是進(jìn)行教學(xué)的重要基礎(chǔ)，學(xué)生喜歡老師與不喜歡老師之間的差別很大。在情境教學(xué)方法下，老師跟學(xué)生可以敞開(kāi)心扉交流，老師也會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，這樣既可以為師生之間奠定良好的感情基礎(chǔ)，又能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。

二、創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)情境課堂的方法

數(shù)學(xué)對(duì)許多人來(lái)說(shuō)是一門(mén)很難學(xué)的課程，它對(duì)人的邏輯思維的要求比較高，更需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和按部就班的過(guò)程，這對(duì)很多人來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的難題。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一部分人的天賦可能較高，比較適合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但是天才基本上是不存在的，所以老師的教學(xué)就顯得十分重要了，畢竟老師要照顧所有的同學(xué)，不能因?yàn)閹讉€(gè)天賦較高的同學(xué)就放棄一大部分同學(xué)，這樣是得不償失的。因此，老師的教學(xué)方法就至關(guān)重要了，開(kāi)設(shè)情境課堂是提高教師教學(xué)質(zhì)量的重要方法之一。

1.講授趣味性的故事

鑒于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象和乏味，老師在講授知識(shí)時(shí)可以先講一個(gè)與學(xué)習(xí)相關(guān)的故事來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。利用學(xué)生容易被新鮮事物吸引的這一特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，例如，在給學(xué)生講授加法的復(fù)雜運(yùn)算時(shí)，可以講講德國(guó)數(shù)學(xué)家高斯的故事。先給他們出一道題：1+2+3+……+100，先讓他們思考一段時(shí)間，然后問(wèn)問(wèn)有沒(méi)有人可以短時(shí)間把這道題算出來(lái)，在沒(méi)有人會(huì)解的時(shí)候告訴他們就是同樣的情境，高斯舉起了他的手，告訴了老師他的算法。學(xué)生肯定會(huì)好奇他是怎樣算出來(lái)的，此時(shí)，教師要趁熱打鐵，講授書(shū)本中關(guān)于這方面的知識(shí)，他們會(huì)聽(tīng)得非常認(rèn)真，并且會(huì)很快掌握這方面的知識(shí)，這樣的效果是我們想看到的。另外，這樣也可以避免學(xué)生產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)的情緒，為他們后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.實(shí)用性游戲情境的創(chuàng)設(shè)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是通過(guò)布置作業(yè)來(lái)鞏固上課的學(xué)習(xí)成果，而有些學(xué)生因?yàn)樨澩婊蚴瞧渌脑蚪?jīng)常不寫(xiě)作業(yè)，沒(méi)有達(dá)到老師想要的結(jié)果，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下滑，最終一蹶不振，失去學(xué)習(xí)的信心。針對(duì)這樣的情況，我們就需要采取措施加以改變。我們可以在課堂上采取做游戲的方式來(lái)解決。例如，老師可以搞個(gè)做題競(jìng)賽，出一道與上節(jié)課講的知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的習(xí)題讓學(xué)生做，這樣的方式既可以鍛煉他們解題的速度，又可以鞏固上節(jié)課的知識(shí)。

3.類比性情境

對(duì)一些比較抽象、難處理的知識(shí)點(diǎn)，為了讓學(xué)生快速地理解，老師可以采取類比思維來(lái)講授，通過(guò)簡(jiǎn)單或者是以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，類比到現(xiàn)在所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，這樣的方式可以降低難度，并且可能會(huì)找到解決問(wèn)題的方法。這個(gè)情境設(shè)置能夠引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的突破口，從而降低難度。

我常說(shuō)：“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。”數(shù)學(xué)是其中最重要的，為了學(xué)好數(shù)學(xué)，我們就要采取創(chuàng)設(shè)情境課堂的辦法。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，也只有這樣才可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，為他們以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。大的方面，國(guó)家社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)數(shù)學(xué)人才的努力，只有通過(guò)這樣的方法，我們才能培養(yǎng)出更多的數(shù)學(xué)型人才來(lái)適應(yīng)國(guó)家發(fā)展的要求，才可以讓我們的祖國(guó)越來(lái)越強(qiáng)大。

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境范文

一、運(yùn)用生活情境的意義

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提到“通過(guò)數(shù)學(xué)，能夠不斷地幫助人們來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理、計(jì)算、推理和證明等”。數(shù)學(xué)有著很強(qiáng)的抽象性，小學(xué)生的生活閱歷少，教師直接進(jìn)行數(shù)學(xué)講解，學(xué)生無(wú)法理解所講的內(nèi)容，往往會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的厭學(xué)情緒，十分不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。要想提高教學(xué)效果并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中列舉生活中的相關(guān)實(shí)例，將數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系在一起，讓小學(xué)生理解數(shù)學(xué)在生活中的重要性，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.將抽象化的數(shù)學(xué)形象化，利于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。作為新時(shí)代的教師，要不斷地?cái)U(kuò)大自身的知識(shí)面和視野，涉獵面要廣泛，特別是對(duì)心理學(xué)要有一定的了解。小學(xué)生是現(xiàn)實(shí)生活中的個(gè)體，他們?cè)谌粘Ｉ钪?，不可避免地?huì)遇到很多采用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決的問(wèn)題，在此情況下，教師在教學(xué)過(guò)程中，不斷地引用生活中的情境，就必然會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的熟悉感，進(jìn)而來(lái)提高他們的理解能力，不斷地激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

3.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探究能力。在我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，特別是在新課程的改革過(guò)程中，有很多教育工作者在教學(xué)方法和學(xué)法上做了很多積極的探索，取得了很大的成果。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往注重教學(xué)的講課，采用的是灌輸式教育，教師只顧著講課，很少顧及學(xué)生的感受。在課堂上，學(xué)生往往處于一種壓抑和被動(dòng)的狀態(tài)，長(zhǎng)期下去，十分不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康，就更談不上發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性和培養(yǎng)他們的實(shí)踐探究能力了。

二、在教學(xué)中運(yùn)用生活情境所需要注意的問(wèn)題

1.要注意學(xué)生的生活性。眾所周知，數(shù)學(xué)是源于生活的，與日常生活息息相關(guān)，密不可分，同時(shí)數(shù)學(xué)又是高于生活的。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要注意生活情境是否符合小學(xué)生的生活性和真實(shí)性。如在教“第幾”這節(jié)課的時(shí)候，教師設(shè)置情境：“動(dòng)物賽跑的時(shí)候，小鴨第一名，小雞第二名，小狗第三名?！焙芏鄬W(xué)生認(rèn)為小狗跑得最快，應(yīng)該是第一名。如果采用這樣的生活情境，會(huì)直接影響到小學(xué)生對(duì)問(wèn)題的把握。因此，教師在設(shè)置生活情境時(shí)，要符合現(xiàn)實(shí)生活。

2.要符合不同學(xué)生的年齡特征。針對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，在認(rèn)知物體的教學(xué)過(guò)程中，可以采用數(shù)一數(shù)、摸一摸和看一看的方式進(jìn)行教學(xué)，讓他們掌握所學(xué)物體的特點(diǎn)，同時(shí)這也是比較符合他們的思維能力水平的。如果針對(duì)五六年級(jí)的學(xué)生，依然采用這種簡(jiǎn)單的方法，會(huì)無(wú)法滿足學(xué)生的需求，并在很大程度上限制他們思維能力的提高。教師在針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生教學(xué)時(shí)，要不斷地培養(yǎng)他們面前沒(méi)有實(shí)物、心中擁有實(shí)物的思維習(xí)慣。

3.確保生活情境的健康純潔。思想道德教育在學(xué)校的教育過(guò)程中，處于一個(gè)十分重要的地位。但是，思想道德教育并不是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥和說(shuō)教，要想不斷地提高思想道德教育，就需要不斷地在日常生活和學(xué)習(xí)中凈化學(xué)生的心靈，不斷地讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中耳濡目染，接受熏陶。但是，不少教師認(rèn)為思想道德教育與理科無(wú)關(guān)，應(yīng)該是文科教師的責(zé)任。這種觀點(diǎn)是片面的、不科學(xué)的，要不斷提高學(xué)生的思想道德，就需要每一位學(xué)科教師在教學(xué)中進(jìn)行不懈的努力，這是一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)的工程。

4.把握教學(xué)重點(diǎn)。教師對(duì)于生活情境教學(xué)的理解還不夠深刻，依然停留在表面，如果沒(méi)有進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，就不符合當(dāng)前課程改革的要求，這是一種傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法。因此，教師在每次的教學(xué)過(guò)程中，都會(huì)刻意地做到處處有情境和時(shí)時(shí)有情境，但是在進(jìn)行情境設(shè)置的過(guò)程中，忽視了教學(xué)重點(diǎn)，十分不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展。

三、運(yùn)用生活情境的方法

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果所學(xué)的知識(shí)和生活緊密相連時(shí)，其學(xué)習(xí)的過(guò)程就會(huì)豐富多彩。此時(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，他們能夠很好地理解和接受所學(xué)的知識(shí)。教師要不斷地設(shè)置相應(yīng)的生活情境，讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和作用。如教師創(chuàng)設(shè)購(gòu)物環(huán)境，去超市購(gòu)物，學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)出數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單和樂(lè)趣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

2.提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。數(shù)學(xué)是一個(gè)比較獨(dú)立的學(xué)科，有著很強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性。數(shù)學(xué)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的概括、提煉和升華，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)往往會(huì)變成一件十分困難的事情。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要在其原有知識(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)生活情境，這些生活情境要力爭(zhēng)高于現(xiàn)實(shí)生活，力爭(zhēng)提高他們的數(shù)學(xué)水平。如在教學(xué)的過(guò)程中，計(jì)算“159+99”時(shí)，學(xué)生很難掌握，如果能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，如現(xiàn)實(shí)生活的收付錢(qián)時(shí)的付整找零現(xiàn)象。將生活問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境范文

一 以舊引新，鋪路搭橋

巴甫洛夫指出，任何一個(gè)新問(wèn)題的解決都是利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的舊工具實(shí)現(xiàn)的。課堂導(dǎo)入以舊引新，既靈活地復(fù)習(xí)了舊知，進(jìn)而也自然地提出了所要研究的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的遷移能力，更使新知的學(xué)習(xí)有了一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。如教《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》時(shí)，先出示這

樣一道題目：一桶汽油倒出 剛好是12升，這桶汽油共有

多少升？然后將題中 的改為40%，讓學(xué)生計(jì)算。又如教學(xué)

《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，和孩子們一起玩拍手游戲，老師拍手時(shí)孩子們聽(tīng)好，看好，然后拍出老師所拍次數(shù)的一半，我拍8，你拍4；我拍4，你拍2；我拍2，你拍……這時(shí)孩子們有的拍了一下，有的不會(huì)拍了，分?jǐn)?shù)就在這里自然而然的生成了。這樣的課堂導(dǎo)入有助于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心。

二 聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)求知

數(shù)學(xué)起源于日常生活和生產(chǎn)實(shí)際，而生活的實(shí)例既生動(dòng)又具體，選擇一些發(fā)生在小學(xué)生身邊的生活實(shí)例作為情境導(dǎo)入，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣快速高漲，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，從而積極主動(dòng)地投入到關(guān)于新知的學(xué)習(xí)中去。如教學(xué)“年、月、日”時(shí)，首先給學(xué)生提出這樣一個(gè)生活中的問(wèn)題：爺爺明年過(guò)第16個(gè)生日，而孫女明年過(guò)第18個(gè)生日（出生那天不算），爺爺和孫女今年各幾歲？又如教學(xué)“乘法應(yīng)用題與常量關(guān)系”時(shí)，先問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有到商店里買過(guò)商品？買了些什么商品？你是怎樣付錢(qián)的？學(xué)生回答說(shuō)買過(guò)本子、鉛筆……，有時(shí)只要看單價(jià)，有時(shí)需要用乘法，如單價(jià)是6角，買3本，就得用6乘以3。于是教師就以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于本節(jié)課新知的探索：商品的價(jià)錢(qián)，買東西的數(shù)量與應(yīng)付的錢(qián)數(shù)，它們之間有沒(méi)有關(guān)系？有什么樣的關(guān)系？這樣的課堂導(dǎo)入能引起學(xué)生的好奇心、求知欲。同時(shí)也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的息息相關(guān)，體會(huì)它的親切與自然。

三 活動(dòng)探索，快樂(lè)學(xué)習(xí)

學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力的獲得，是通過(guò)自己的內(nèi)化活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。若要實(shí)現(xiàn)真正的內(nèi)化，學(xué)生必須有一個(gè)主動(dòng)獲取的過(guò)程。所以教師在教學(xué)時(shí)必須給足學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，多讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，多讓學(xué)生在操作活動(dòng)中觀察、類比、想象等，從而使學(xué)生的動(dòng)手操作成為發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)其自主探索與創(chuàng)新的源泉。如教學(xué)“可能性的大小”時(shí)，安排這樣的一次操作活動(dòng)，讓學(xué)生把一個(gè)藍(lán)球和五個(gè)紅球放在口袋中，一邊摸，一邊找一個(gè)人來(lái)進(jìn)行記錄。目的是讓學(xué)生在操作中知道事情發(fā)生結(jié)果的可能性是有大有小的，從而引出并揭示課題“可能性的大小”。又如教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，讓學(xué)生分小棒，讓他們把6根小棒分成兩份，于是出現(xiàn)了以下幾種分法：1根和5根，2根和4根，3根和3根。接著教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)最后一種分法叫作平均分。這樣的情境導(dǎo)入既讓學(xué)生感受到了在操作活動(dòng)中獲取知識(shí)的輕松快樂(lè)，又讓學(xué)生對(duì)于新知的探索產(chǎn)生了極大的熱情。

四 采用故事，激發(fā)聯(lián)想

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表述方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。故事是小學(xué)生的第一大需求，是小學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種形式，能使小學(xué)生處于擬人化的世界，以增加課堂教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生開(kāi)展思維，豐富聯(lián)想，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如教學(xué)“可能性”時(shí)，編制了“狄青拋銅錢(qián)”的故事：宋代，南方迷信鬼神，大將狄青討伐儂智高時(shí)，大部隊(duì)在桂林的南面，狄青假裝祈禱說(shuō)：“對(duì)勝利還沒(méi)有把握。”拿來(lái)一百個(gè)銅錢(qián)，向神靈約定：“如果真能打勝仗，那我投出這一百個(gè)銅錢(qián)都是面向上的。”旁邊的人勸道：“如果不如意，恐怕會(huì)打擊士氣?！钡仪嗖宦?tīng)。全軍將士都緊張地凝視著。狄青揮手一擲，一百個(gè)銅錢(qián)都是面向上。部隊(duì)歡呼，聲音震動(dòng)了山林。狄青也十分高興，要左右拿一百個(gè)釘子來(lái)，按照銅錢(qián)在地上的分布情況，把錢(qián)釘在地上，親手用青紗籠封蓋，說(shuō)：“凱旋之后，定當(dāng)酬謝神靈，取拿銅錢(qián)?！边@樣的課堂導(dǎo)入在小學(xué)生原本就熟悉的歷史故事中注入了新的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在津津有味的歷史故事中領(lǐng)悟新知，運(yùn)用故事的懸念，激發(fā)學(xué)生對(duì)于新知的渴求。

五 歌謠引路，拋磚引玉

歌謠能不斷調(diào)節(jié)學(xué)生的有意注意和無(wú)意注意，使學(xué)生的情緒處在興奮與抑制的不斷交換中，達(dá)到課堂的動(dòng)靜結(jié)合。隨著旋律的起伏變化，學(xué)生會(huì)感到松弛、愉快、滿足，并容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。如教學(xué)《乘法口訣》時(shí)，請(qǐng)一些學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)扮演青蛙，其他學(xué)生跟隨教師一起唱《數(shù)青蛙》歌謠：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，“撲通”一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，“撲通，撲通”兩聲跳下水。又如教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，如果直接告訴小學(xué)生字母表達(dá)式：A×B+A×C=A×（B+C），這樣小學(xué)生一時(shí)很難理解掌握。但如果將之改編為歌謠形式：我家有三口人，爸爸、媽媽和我，我愛(ài)爸爸，我愛(ài)媽媽，我愛(ài)爸爸和媽媽。再結(jié)合數(shù)學(xué)式子（3×4）+（3×5）=3×（4+5），其中3代表我，4代表爸爸，5代表媽媽，×代表愛(ài)，這樣就融合成了快樂(lè)的一家。我×爸爸+我×媽媽=我×（爸爸+媽媽）。這樣的情境導(dǎo)入將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，符合小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)。

六 現(xiàn)代技術(shù)，亮麗課堂