課程體系改革方案精選(九篇)

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第1篇：課程體系改革方案范文

關(guān)鍵詞：課程方案 改革 實(shí)踐

1．問題的提出

一直以來，高師體育院系的教學(xué)方式和培養(yǎng)模式深受到傳統(tǒng)的教育觀念的影響，一直沿用以競技運(yùn)動為主的教學(xué)手段和教材教法，其造就了大批專項(xiàng)運(yùn)動成績突出的體育人才，充實(shí)了中小學(xué)的體育教學(xué)，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)階段社會對體育人才的迫切需要，隨著終身教育思想的興起和全民健身計劃的進(jìn)一步實(shí)施，體育逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ畈豢扇鄙俚囊徊糠?，終身體育思想正逐步替代以競技運(yùn)動為主的健身方式，因此，如果我們還停在以競技運(yùn)動為主的培養(yǎng)模式，就落后于時代的發(fā)展的需要，所以我們的課程方案的指導(dǎo)思想必須轉(zhuǎn)變到以終身體育教育思想上來，對原有的課程方案進(jìn)行調(diào)整和改革。本文通過對T高師體育院系課程方案改革前后的比對分析研究，以期對高師體育院系課程方案的改革實(shí)踐提供進(jìn)一步的實(shí)證參考與借鑒。

2．研究方法與研究對象

2．1研究對象：以培養(yǎng)體育教育的T高等師范院校的體育院系課程方案作為實(shí)證研究對象。因?yàn)楦邘燇w育院系體育專門人才培養(yǎng)體育歷史，其課程理念與方法等均具有很強(qiáng)的代表性和示范性。

2．2研究方法：比較分析法，數(shù)理統(tǒng)計法

3．結(jié)果與分析

3．1課程方案改革基本情況的前后對比研究分析。為滿足社會對體育人才的培養(yǎng)需要，T高師體育院系自2007年起對原來的課程方案進(jìn)行了調(diào)整和改革，優(yōu)化了各級各類課程的分配比例，充分提高了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。通過課程方案改革前后的必修課和選修課分配比例的對比分析研究得知：課程方案對必修課和選修課學(xué)時所占比例和所學(xué)科目上作了調(diào)整。必修課的學(xué)時總數(shù)由原來所占比例的82.3%調(diào)整到72.6%，減少了近10百分點(diǎn)，而科目總數(shù)由28個上升到36個，增加了8個必學(xué)科目。其中，公共必修課和專業(yè)必修課的學(xué)時總數(shù)的比例調(diào)整的幅度較大，分別下降了5.7%和3.4%，而所學(xué)科目總數(shù)由原來的8個和16個分別增至9個和21個。在選修課中，專業(yè)選修課調(diào)整的幅度較大，學(xué)時總數(shù)比例上升了6.9%，所學(xué)科目總數(shù)由原來的9個調(diào)整為12個。由以上的統(tǒng)計分析來看，課程方案的思維模式一改過去以運(yùn)動技術(shù)為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變到了適合于終身體育的教學(xué)模式上來，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化了課程的配置，在確保完成基礎(chǔ)核心課的教學(xué)的基礎(chǔ)上，調(diào)整了必修課和選修課的學(xué)時總數(shù)和所學(xué)科目總數(shù)的比例，拓寬了學(xué)生的專業(yè)知識面，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為把學(xué)生培養(yǎng)成多能一專，一專多用的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生的發(fā)展提供更為廣闊的空間。

3．2課程方案改革前后基礎(chǔ)核心課教學(xué)效果的對比研究分析。對學(xué)生的田徑和籃球普修課的運(yùn)動成績及技術(shù)評定進(jìn)行統(tǒng)計分析結(jié)果表明，課程方案改革前后學(xué)生在基礎(chǔ)核心課上取得的成績基本在同一標(biāo)準(zhǔn)上，甚至在某些方面超過改革前所取得的成績，當(dāng)然這與教師們的努力和教學(xué)方法的改進(jìn)，以及學(xué)生的身體條件差異和努力程度是有關(guān)聯(lián)的，但是主要說明在課程方案改革后，在基礎(chǔ)核心課上仍可取得比較好的教學(xué)效果，并沒有偏廢這些科目的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生有更多的時間去完成各類專業(yè)和非專業(yè)選修課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的廣泛興趣和愛好，擺脫了以前單純以競技運(yùn)動為主的老框框，在增設(shè)了如體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)動營養(yǎng)學(xué)和保健推拿按摩等實(shí)用性強(qiáng)交叉性的課程科目，不但擴(kuò)寬了學(xué)生的知識面，而且大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的自身素質(zhì)，為適合終身體育的需要和全民健身計劃的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3．3課程方案改革前后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣變化的調(diào)查分析。對學(xué)生對所開設(shè)的必修課和選修課的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了調(diào)查分析結(jié)果表明，課程方案改革后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有明顯提高。

4．對高師體育系課程方案改革的對策措施

4．1提高認(rèn)識開拓思路，是課程方案改革的前提。我們的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)不能僅僅局限于學(xué)校體育的范圍來認(rèn)識，而應(yīng)著眼全民健身計劃和與國民體育相銜接來考慮問題，以終身體育教育為目標(biāo)，探索出培養(yǎng)新時代體育人才的新途徑和新方法。只有這樣，我們的體育教育工作者才能真正成為國民體育的基礎(chǔ)，素質(zhì)教育和終身體育教育才能落到實(shí)處而卓有成效。

4．2提高教學(xué)質(zhì)量，是課程方案改革的核心。面對終身體育教育這一形勢，我們的教學(xué)方法和教學(xué)手段應(yīng)朝著多樣化發(fā)展，我們的教育工作應(yīng)該充分的實(shí)踐三個基本、五個終身的課程體系的基礎(chǔ)上，更應(yīng)給學(xué)生一種理念，特別要培養(yǎng)學(xué)生的自我設(shè)計和自我評價、自我組織和自我管理、自我運(yùn)用體育環(huán)境和條件組織群體活動等各種實(shí)用體育能力，培養(yǎng)出具有良好的體育意識、興趣、習(xí)慣和能力的體育人才。

4．3制訂科學(xué)的教學(xué)大綱和選擇實(shí)用的教材，是課程方案改革的重要保證。在教學(xué)大綱的制訂和教材的選編上，要破除以掌握運(yùn)動技術(shù)為主的體育教學(xué)觀念。選編能結(jié)合終身體育鍛煉的教材，徹底改變目前教學(xué)內(nèi)容脫離大眾需要，重競技而輕理論的現(xiàn)狀，合理安排與終身

體育目標(biāo)相配套的教材。教材體育盡可能從促進(jìn)大眾健康角度來考慮，加強(qiáng)健身性與文化性相結(jié)合，實(shí)踐性與知識性相結(jié)合，統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合，形成合乎群體需要的教材體系。

5．結(jié)語

第2篇：課程體系改革方案范文

關(guān)鍵詞：高職院校；專業(yè)課程體系；問題與對策

中圖分類號：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2014）04-0024-02

一、課程體系改革存在的主要問題

（一）職教理念滯后，難以實(shí)現(xiàn)真正對接

由于我國的高職教育起步較晚，課程體系改革缺少成型經(jīng)驗(yàn)，因此，主要借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)。目前，可借鑒的模式主要有三類：一是德國“雙元制”模式下的工作過程系統(tǒng)化課程體系；二是新加坡“教學(xué)工廠”模式下的項(xiàng)目導(dǎo)向課程體系；三是基于“CDIO”的工程教育課程體系。但是一些高職院校在課程體系改革的過程中，照搬照抄現(xiàn)象較為嚴(yán)重，沒有將先進(jìn)的以工作過程為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體等職教理念應(yīng)用到課程體系改革實(shí)踐中，沒有很好實(shí)現(xiàn)課程體系中的課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與工作過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接。

（二）學(xué)校重視程度不夠，缺乏科學(xué)頂層設(shè)計

在課程體系改革過程中，存在著學(xué)校組織策劃不夠、投入經(jīng)費(fèi)不足、檢查不夠等問題和對課程模式、構(gòu)建方法、實(shí)施程度等指導(dǎo)不夠，使得同一專業(yè)的課程模式五花八門，既有項(xiàng)目課程，又有學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，缺乏頂層設(shè)計，缺少課程的有機(jī)整合，缺少模式設(shè)計，缺少驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，難以形成整體改革效果。

（三）改革思路不夠清晰，改革目標(biāo)不夠明確

有些高職院校為了改革而改革，缺乏從專業(yè)整體角度考慮改革的思路，如專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)共同去企業(yè)調(diào)研，全面把握行業(yè)企業(yè)對人才培養(yǎng)的職業(yè)能力要求和職業(yè)道德要求，重構(gòu)課程體系。因此，導(dǎo)致了課程體系改革目標(biāo)設(shè)計較低，課程體系中的各課程之間交叉重復(fù)。同時，對課程改革的標(biāo)志性成果設(shè)計也比較少，課程標(biāo)準(zhǔn)、教材體例、資源建設(shè)均缺少驗(yàn)收的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，難以衡量改革效果。

（四）改革特色不夠突出，難以支撐培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校課程體系改革趨同化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，機(jī)械照搬德國工作過程導(dǎo)向的課程體系較多，創(chuàng)新性的做法比較少，致使課程體系改革的特色不夠突出，主要表現(xiàn)為：一是缺少深入的調(diào)查研究，使得人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，工作任務(wù)采集不切實(shí)際，典型工作任務(wù)梳理不準(zhǔn)，構(gòu)建出的課程體系不符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求；二是已經(jīng)構(gòu)建的課程體系多是傳統(tǒng)課程體系的改裝版，換湯不換藥，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)要求。

二、課程體系改革的實(shí)踐探索

（一）系統(tǒng)策劃，準(zhǔn)確定位，頂層設(shè)計

一是制定專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，確定了“693”重點(diǎn)專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)工程，確定專業(yè)建設(shè)重點(diǎn)；二是制定《關(guān)于制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性原則意見》、《專業(yè)核心課程建設(shè)管理辦法》等文件，有效保障專業(yè)課程體系改革；三是出臺了規(guī)范化運(yùn)作文件，加強(qiáng)論證與檢查指導(dǎo)，推進(jìn)組出臺了專業(yè)人才培養(yǎng)方案及核心課程改革方案制定指南，指導(dǎo)各專業(yè)重新構(gòu)建課程體系，撰寫人才培養(yǎng)方案[1]。

（二）深入調(diào)研，細(xì)致分析，校企共同改革課程體系

各重點(diǎn)專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目組深入企業(yè)調(diào)研，獲取畢業(yè)生就業(yè)崗位的工作任務(wù)，認(rèn)真梳理出典型工作任務(wù)及核心職業(yè)能力，并根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建課程體系[2]，如道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)基于路橋建設(shè)工作過程設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案，焊接專業(yè)基于國際焊接技師標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計國際認(rèn)證、雙元培養(yǎng)的課程體系，并根據(jù)企業(yè)需求確定畢業(yè)生所從事崗位的知識、能力和素質(zhì)要求，制訂了符合專業(yè)特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案，并進(jìn)行反復(fù)論證，把好人才培養(yǎng)的第一關(guān)。

（三）加大投入，強(qiáng)化培訓(xùn)，有效提高課改能力

近三年學(xué)校共投資550多萬元，先后選派120名教師出國培訓(xùn)，更新教育教學(xué)理念，學(xué)習(xí)專業(yè)和課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)；同時聘請國內(nèi)知名職教專家進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和課程改革培訓(xùn)，有效提高教師專業(yè)和課程建設(shè)能力，保障了課程體系改革的順利進(jìn)行。

（四）認(rèn)真研究，反復(fù)論證，實(shí)施整體改革方案

各核心課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，進(jìn)行核心課程改革，學(xué)校先后組建了101個核心課程的建設(shè)團(tuán)隊(duì)，并分批下?lián)芰苏n改資金，實(shí)施課程改革。道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)聘請哈爾濱市公路工程處和龍建路橋股份有限公司專家及技術(shù)骨干，共同創(chuàng)新了“校企共育、德能雙修、季節(jié)分段”的人才培養(yǎng)模式，重新構(gòu)建了基于路橋建設(shè)工作過程導(dǎo)向的課程體系，進(jìn)而設(shè)計出路橋工程測量技術(shù)、寒區(qū)路橋工程施工技術(shù)、橋梁工程施工技術(shù)等7門專業(yè)核心課程，各核心課程負(fù)責(zé)人組織相關(guān)教師制定了核心課程改革實(shí)施方案，學(xué)校組織企業(yè)專家、職教專家對各核心課程改革實(shí)施方案進(jìn)行論證，使課程改革實(shí)施方案更具針對性和操作性[3]。

（五）校企合作，深入研討，共同開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)

各核心課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)均組建了由行業(yè)企業(yè)專家、職教專家和專業(yè)教師組成的建設(shè)團(tuán)隊(duì)，按照六種標(biāo)準(zhǔn)深化課程改革：一是參照教育部高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對課程改革進(jìn)行整體設(shè)計；二是參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計；三是參照行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作規(guī)程和技術(shù)要求設(shè)計；四是參照教育部關(guān)于教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程資源建設(shè)設(shè)計；五是參照教育部關(guān)于實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)做一體化教學(xué)環(huán)境設(shè)計；六是參照相關(guān)職業(yè)資格證書考核標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行考核內(nèi)容及評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計。

（六）試點(diǎn)實(shí)施，檢查指導(dǎo)，確保取得良好效果

學(xué)校成立了教學(xué)改革與實(shí)施推進(jìn)組，對分批立項(xiàng)的101門核心課程進(jìn)行檢查，針對課改問題進(jìn)行指導(dǎo)，保證課程改革按照預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行。同時，針對每門課程的試點(diǎn)情況及實(shí)施效果進(jìn)行認(rèn)真的對比分析，總結(jié)了課程改革經(jīng)驗(yàn)，收到了良好的改革效果，為全院的課程改革提供了可借鑒的模式。

三、課程體系改革的對策

（一）更新教學(xué)理念，內(nèi)化為教師的自覺行為

在高職課程改革過程中應(yīng)進(jìn)一步樹立以人為本、德育為先的育人理念，以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念，以設(shè)計為導(dǎo)向的教學(xué)理念，以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)理念，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，以過程和多元評價為導(dǎo)向的考核評價理念，并采取有效措施促進(jìn)教師落實(shí)先進(jìn)的改革理念，增強(qiáng)改革意識，將先進(jìn)的職業(yè)教育理念融入教學(xué)改革的實(shí)踐中。

（二）完善課改制度，強(qiáng)化課改的指導(dǎo)與檢查

學(xué)校組織制定專業(yè)教學(xué)改革的指導(dǎo)性文件，指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案制定、課程體系和核心課程改革，并采取聽匯報、聽試點(diǎn)課、跟蹤檢查等方式強(qiáng)化指導(dǎo)，確保課程體系改革有效推進(jìn)并取得良好效果。同時，加強(qiáng)對重點(diǎn)專業(yè)和立項(xiàng)建設(shè)的核心課程進(jìn)行驗(yàn)收，對參加重點(diǎn)專業(yè)及核心課程建設(shè)，作出突出貢獻(xiàn)的教師給予相應(yīng)的獎勵，鼓勵其進(jìn)一步改革和試點(diǎn)完善。

（三）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，有效提高課程建設(shè)能力

發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育有很多先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式和課程模式，如德國的“雙元制”人才培養(yǎng)模式及其工作過程系統(tǒng)化課程模式、新加坡的“教學(xué)工廠”模式及其項(xiàng)目課程模式，由于宏觀政策環(huán)境方面的差別，這些先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式及其課程模式不能完全適用于我國國情，需要進(jìn)行本土化改造，這就需要對教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，取長補(bǔ)短，，借鑒吸收，更新教師的教育教學(xué)理念，提高專業(yè)和課程改造能力，為人才培養(yǎng)模式改革、課程體系及課程改革提供保障。

（四）整體策劃，做好頂層設(shè)計

學(xué)校要根據(jù)內(nèi)涵建設(shè)要求，進(jìn)行各專業(yè)課程體系重構(gòu)，并系統(tǒng)規(guī)劃各門課程的改革任務(wù)，同時出臺管理制度和激勵政策，組建包括企業(yè)專家、技術(shù)骨干、職教專家組成的課程體系建設(shè)團(tuán)隊(duì)，深入社會開展調(diào)研，按照內(nèi)涵建設(shè)要求，站在專業(yè)建設(shè)的整體角度進(jìn)行課程體系及課程改革的頂層設(shè)計，包括專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程體系重構(gòu)及核心課程改革、改革的配套教學(xué)資源建設(shè)等一系列改革項(xiàng)目的設(shè)計，形成專業(yè)建設(shè)方案和核心課程改革實(shí)施方案，并納入校級教育研究立項(xiàng)管理。

（五）校企共同實(shí)施課程體系

學(xué)校出臺校企合作的操作性制度，實(shí)現(xiàn)校企合作建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和頂崗實(shí)習(xí)基地，校企共同建設(shè)教學(xué)做一體化教學(xué)場所，校企共同開展教師實(shí)踐鍛煉，校企共同組織教學(xué)實(shí)施，校企共同開發(fā)工學(xué)結(jié)合特色教材，校企共同實(shí)施課程體系和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，并選取試點(diǎn)班，在試點(diǎn)中總結(jié)完善，凝練課程改革特色，形成課程改革模式，發(fā)揮輻射作用。

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收稿日期：2013-09-01

第3篇：課程體系改革方案范文

1.1實(shí)施改進(jìn)和推廣實(shí)施階段。（1）總結(jié)試點(diǎn)課程教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和效果，對教學(xué)模式改革方案提出修改意見。（2）繼續(xù)編寫其余重點(diǎn)課程的校本教材，編寫的原則亦是以項(xiàng)目為載體以任務(wù)為引領(lǐng)，為繼續(xù)推廣教學(xué)改革方案做好準(zhǔn)備。（3）結(jié)合新修改的課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫的校本教材，在新生計算機(jī)班級中繼續(xù)推廣和實(shí)施新的教學(xué)模式。（4）根據(jù)試點(diǎn)及推廣的效果，選派教師進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，找出教學(xué)改革中學(xué)校教學(xué)與企業(yè)要求的差距。（5）總結(jié)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)對改革方案提出修改意見，完善改革方案。

1.2總結(jié)階段。（1）召開教學(xué)模式改革實(shí)施總結(jié)會，聘請參與改革的企業(yè)專家、技術(shù)人員、所有專業(yè)教師和兼職教師參加，探討改革中遇到的問題及解決方法，探討改革過程中的經(jīng)驗(yàn)和收獲。（2）根據(jù)試點(diǎn)、探索階段和改進(jìn)推廣階段的遇到的問題和經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)和成果，完成計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式改革方案。

2改革的目標(biāo)

（1）探索和實(shí)施行動導(dǎo)向型教學(xué)方法，積極開展案例教學(xué)和場景教學(xué)。（2）實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)、做中教”的真正意義上的“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。（3）校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)更好地與企業(yè)對接。（4）通過積極參加學(xué)校、省級和國家級技能競賽活動來有效地促進(jìn)教學(xué)。（5）學(xué)生的職業(yè)技能和思想技能得到綜合提高。

3改革的總體思路

依據(jù)新的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐教學(xué)體系，將“教、學(xué)、做”一體化作為教學(xué)模式改革的切入點(diǎn)，以教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性作為重點(diǎn)，抓好理論學(xué)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)四個教學(xué)環(huán)節(jié)，積極開展案例教學(xué)和場景教學(xué)。根據(jù)新開發(fā)課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，積極推行行動導(dǎo)向型教學(xué)方法。按照企業(yè)崗位群的要求和職業(yè)的工作過程來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行教學(xué)單元設(shè)計，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為載體，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。建立課程模塊化、項(xiàng)目化的課程體系，學(xué)生通過模塊課程掌握一定的職業(yè)技能，這是技術(shù)實(shí)踐能力的必要條件。在此基礎(chǔ)上，通過設(shè)計相對完整的工作項(xiàng)目，通過這種綜合性的實(shí)踐活動，最終促成由動作技能、實(shí)踐性思考、態(tài)度、價值觀等多種要素構(gòu)成的技術(shù)實(shí)踐能力的形成。

4教學(xué)模式改革實(shí)施情況

4.1制定專業(yè)教學(xué)計劃。根據(jù)本專業(yè)確定的新的人才培養(yǎng)方案和課程體系，制定專業(yè)教學(xué)計劃，把課程學(xué)習(xí)分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)（包括公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域和專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域）、專業(yè)學(xué)習(xí)和素質(zhì)拓展學(xué)習(xí)三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

4.2實(shí)現(xiàn)一體化的教學(xué)方式。在直觀的傳統(tǒng)教學(xué)和課堂講授方法的基礎(chǔ)上，積極推行案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、情境教學(xué)法，互動教學(xué)法等方法，加大項(xiàng)目作業(yè)、綜合練習(xí)的份量，努力提高教學(xué)效果。在教學(xué)手段上，大力推進(jìn)多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，充分利用CAI、教學(xué)幻燈片等加大課堂教學(xué)的信息量。教學(xué)的方式方法和地點(diǎn)由教室、黑板向?qū)嶒?yàn)（實(shí)訓(xùn)）室、機(jī)房延伸，使教學(xué)內(nèi)容更真實(shí)，教學(xué)方法更直觀，實(shí)現(xiàn)真正意義上的理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。

4.3積極參加各類技能競賽。積極參加學(xué)校舉行的計算機(jī)類技能競賽，積極參加省級和國家級計算機(jī)應(yīng)用類和網(wǎng)絡(luò)類的技能競賽，促進(jìn)教師的教學(xué)能力和實(shí)踐操作能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手能力。在現(xiàn)有取得的競賽成績的基礎(chǔ)上，繼續(xù)努力進(jìn)取，爭取取得更好的成績，以賽促教，提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際動手能力。

4.4加強(qiáng)和擴(kuò)展校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。在原有實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，改建、擴(kuò)建和新建了多個校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所，新增了2家校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，大大改善了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境。

4.5師資隊(duì)伍建設(shè)。確定了兩名專業(yè)帶頭人去企業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，感受企業(yè)氛圍，學(xué)習(xí)現(xiàn)代專業(yè)知識和技能，發(fā)揮專業(yè)帶頭作用。選派了部分教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉，熟悉當(dāng)今企業(yè)所需的技能，更好地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐。

4.6教學(xué)評價方法。在專業(yè)課的教學(xué)評價方式上，原有的教學(xué)評價方式是完全以教師評價來決定的，改革后的教學(xué)評價由教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評三部分來組成，同時在評價時還要考慮到學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中的思想表現(xiàn)、職業(yè)道德和創(chuàng)新能力等方面。

4.7穿插素質(zhì)教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中，教師適時地穿插講授思想素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育，企業(yè)文化等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中自然地融入學(xué)習(xí)了其它相關(guān)知識，學(xué)習(xí)反映很好。對于中職類的學(xué)生，他們的思想素質(zhì)、法律知識等相對薄弱，對職業(yè)道德和企業(yè)文化也很少涉及，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中穿插這些方面的知識，學(xué)生更容易接受更愿意接受，既調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)氣氛又掌握了相關(guān)知識。

5改革的成效

5.1教學(xué)方式方法的改變激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。理實(shí)一體化的教學(xué)方式使學(xué)生從枯燥的理論學(xué)習(xí)中解脫出來，學(xué)生更愿意聽課。教學(xué)過程中使用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法和情境教學(xué)法等，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)生更愿意鉆研學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，有時下課了學(xué)生還是不愿意下課，繼續(xù)討論繼續(xù)鉆研。教學(xué)從灌輸式教學(xué)到自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)風(fēng)貌大大改觀。

5.2“以賽促教”成績顯著。學(xué)生參加學(xué)校、省級技能競賽，在參加省中職類學(xué)校技能競賽中獲多個獎項(xiàng)，成績顯著。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較以前濃厚了，學(xué)習(xí)效率較以前有了很大的提高，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為主動學(xué)習(xí)。

5.3穿插教育效果明顯。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中，教師適時地穿插講授思想素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育，法律和企業(yè)文化、創(chuàng)新教育等，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中自然地融入學(xué)習(xí)了其它相關(guān)知識，既調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)氣氛又掌握了相關(guān)知識，學(xué)習(xí)課堂氣氛活躍。

第4篇：課程體系改革方案范文

【關(guān)鍵詞】音樂學(xué)專業(yè) 課程體系 人才培養(yǎng) 教學(xué)改革

【基金項(xiàng)目】吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《2005年―2014年吉林省高師音樂學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)研究》，批準(zhǔn)號：GH14374。

【中圖分類號】J60 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0211-01

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《2005年-2014年吉林省高師音樂學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)》申報于2014年5月，于2014年7月18日，經(jīng)吉林省教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審核批準(zhǔn)立項(xiàng)。課題的研究背景建立國家教育部在2004年12年下達(dá)的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》以及2006年11月下達(dá)的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》這兩個重要的教學(xué)改革指導(dǎo)文件基礎(chǔ)之上。自上述兩個文件下達(dá)之后，吉林省高校音樂學(xué)專業(yè)積極響應(yīng)改革，并根據(jù)自身辦學(xué)基礎(chǔ)與辦學(xué)條件，調(diào)整課程體系。在近十年間，各所高校通過不斷的調(diào)整課程體系，實(shí)現(xiàn)了各具特色的音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)。課題的研究正是基于國家宏觀教學(xué)改革方案，對近十年來在國家“方案”下達(dá)后，吉林省地方高師音樂學(xué)專業(yè)課程體系的具體建設(shè)情況進(jìn)行調(diào)查研究。

前期的文獻(xiàn)梳理：

近年來，隨著教學(xué)改革的不斷深入，有關(guān)高師音樂教育課程體系建設(shè)方面的論文層出不窮。僅從知網(wǎng)中獲取相關(guān)論文，包括公開發(fā)表的期刊論文以及碩士與博士畢業(yè)論文有就243篇（從2005年-2014年）。這些論文從不同的角度對高師音樂教育改革提出不同的建議。對此類論文進(jìn)行篩除，最后精選了其中的部分具有代表性的文獻(xiàn)進(jìn)行述評。

1.從宏觀高師音樂教育專業(yè)課程體系進(jìn)行研究。

這一類的文章直接從高師音樂教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建方面，通過較為詳細(xì)的數(shù)據(jù)支撐其結(jié)論。代表性的文章如王麗燕的碩士論文《我國高師音樂教育課程體系改革研究》[D].（中央民族大學(xué)，2005.）等。

2.以某一專業(yè)方向作為切入點(diǎn)，對高師音樂教育專業(yè)課程體系進(jìn)行研究。

這一類文章通常以“聲樂”、“器樂”、“作曲技術(shù)理論”、“音樂基礎(chǔ)理論”等專業(yè)方向作為研究的切入點(diǎn)，在高師音樂教育課程的整體中取其研究的部分進(jìn)行專門研究。代表性的文章如龔迅的文章《淺談高師音樂教育專業(yè)樂理課程教學(xué)框架與教學(xué)流程》[J].（《音樂探索》，2012，04：124-126.）等。

3.以基礎(chǔ)音樂教育改革為中心，對音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行研究。

這一類文章從高師音樂教育與基礎(chǔ)音樂教育之間的統(tǒng)一性出發(fā)，以基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)改革的動向作為高師音樂教育課程調(diào)整的依據(jù)，對高師音樂教育課程體系提出合理化建議。代表性文章如張海彬的碩士論文《基礎(chǔ)課程改革視野中的高師音樂教育課程整合研究》[D].（東北師范大學(xué)，2006.）等。

4.以社會人才需求為中心，對音樂教育專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行研究。

這一類文章從社會人才需求、各類技能大賽中反映出的人才培養(yǎng)規(guī)格等方面，對音樂教育專業(yè)課程設(shè)置與課程體系建設(shè)展開研究。代表性的文章如李艷紅，劉雪松的論文《以市場需求為導(dǎo)向的高校音樂課程設(shè)置與改革策略》[J].（《大舞臺》，2013，10：178-179.）等。

綜上，近十年里，有關(guān)于高師音樂教育專業(yè)課程體系的建設(shè)方面的研究已經(jīng)形成了一定的成果。但是，以服務(wù)于吉林省音樂教育事業(yè)為研究目的，將吉林省省屬高師音樂教育專業(yè)作為研究對象，對長春師范大學(xué)、吉林師范大學(xué)、通化師范學(xué)院、白城師范學(xué)院的音樂教育專業(yè)近十年來的課程體系建設(shè)方面的綜合性研究成果目前還處于空白狀態(tài)。

在過去的一年多的調(diào)查與研究工作中，我們先后走訪了長春師范大學(xué)、吉林藝術(shù)學(xué)院、吉林師范大學(xué)、北華大學(xué)音樂學(xué)院、通化師范學(xué)院、白城師范學(xué)院等六家高校的音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)，在各兄弟院校音樂學(xué)院教學(xué)院長與教學(xué)秘書的大力支持下，我們搜集到了各校近十年來人才培養(yǎng)方案共計11個版本。這些人才培養(yǎng)方案對于本課題的研究起到了關(guān)鍵性的支撐作用。

另外，在走訪過程中，我們還對于課程的實(shí)際開設(shè)情況作出了一定的了解，在此基礎(chǔ)上交流各校教學(xué)改革思路，這些工作中，課題組成員無論是從教學(xué)研究的視角與視野，還是從教學(xué)改革的構(gòu)思與課題調(diào)研實(shí)踐，各方面均有所收獲。

本篇文章所綜述的內(nèi)容僅是課題研究過程中的階段性成果。課題的研究目前仍在進(jìn)行，課題的下一步工作將把重點(diǎn)放在人才培養(yǎng)方案及課程結(jié)構(gòu)與課程體系的進(jìn)一步對比研究之中，通過上述內(nèi)容的比較研究得出結(jié)論，為吉林省乃至全國的高師音樂學(xué)教學(xué)改革提供一定的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗燕.我國高師音樂教育課程體系改革研究[D].中央民族大學(xué)，2004.

[2]龔迅.淺談高師音樂教育專業(yè)樂理課程教學(xué)框架與教學(xué)流程[J].音樂探索，2012，04：124-126.

[3]張海彬.基礎(chǔ)課程改革視野中的高師音樂教育課程整合研究[D].東北師范大學(xué)，2006.

[4]李艷紅，劉雪松.以市場需求為導(dǎo)向的高校音樂課程設(shè)置與改革策略[J].大舞臺，2013，10：178-179.

第5篇：課程體系改革方案范文

【關(guān)鍵詞】準(zhǔn)企業(yè)管理環(huán)境 建筑材料檢測 課程改革

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-

0056-02

一、課程改革背景

（一）當(dāng)前中職建筑材料檢測課程教學(xué)體系中存在的主要問題

1.傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以突破。一是教學(xué)主要以單向傳輸為主，課堂教學(xué)通常采取“教師講，學(xué)生聽，教師寫，學(xué)生記”的滿堂灌的教學(xué)模式。造成理論課時多、動手操作實(shí)踐訓(xùn)練少，這種教學(xué)模式已不能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)所提出的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)實(shí)踐”的要求。二是核心能力的培養(yǎng)雖然加大了校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心模擬訓(xùn)練的時間，但與企業(yè)實(shí)際操作還存在一定距離。面對中職生源變化及市場對該專業(yè)人才要求的提高，按傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的畢業(yè)生離市場人才需求差距較大。學(xué)生還需在檢測行業(yè)同師傅跟班相當(dāng)長的一段時間才能獨(dú)立從業(yè)，使得培養(yǎng)的人才技能不到位，素質(zhì)不盡人意。從“傳授型教學(xué)”走向“學(xué)習(xí)工作化教學(xué)”的改革成為必然。

2.教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法缺乏實(shí)用性，課程內(nèi)容與工作任務(wù)的相關(guān)性低。中職學(xué)校實(shí)踐教學(xué)通常是隨堂進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)課依附在課程教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)僅單純?yōu)檎n程服務(wù)，缺乏專業(yè)相關(guān)崗位的實(shí)用性，無法提高學(xué)生的實(shí)際專業(yè)所要求的技術(shù)應(yīng)用能力與綜合能力。

3.實(shí)訓(xùn)配套無法滿足教學(xué)要求。在加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)過程中，各職業(yè)學(xué)校都建設(shè)了一批相應(yīng)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)中心或?qū)嵱?xùn)室，但由于經(jīng)費(fèi)和場地因素，這些實(shí)訓(xùn)場所的建設(shè)并沒有很好地“關(guān)照”項(xiàng)目教學(xué)的要求。實(shí)踐教學(xué)開展未能進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改革，實(shí)踐教學(xué)開展深度不夠，學(xué)生缺乏全面、系統(tǒng)、高質(zhì)量的專業(yè)技能訓(xùn)練。

4.專業(yè)教師缺乏一線工作經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在許多中職學(xué)校引進(jìn)的教師多為剛從學(xué)校畢業(yè)的大學(xué)生，雖有深厚的理論基礎(chǔ)，但是缺少一線工作的實(shí)踐經(jīng)歷，不利于教授學(xué)生實(shí)踐技能。

5.教學(xué)考核評價體系缺乏全面性、科學(xué)性。在課程教學(xué)中，中職學(xué)校都各自建立了教學(xué)質(zhì)量評價體系，但由于對教材特點(diǎn)、職校生的特點(diǎn)、可利用的教學(xué)環(huán)境及職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)分析不夠，通常只采取“一卷”考核，評價方式單一，缺乏科學(xué)的多元化評價體系。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、教學(xué)的質(zhì)量都受到了極大影響。

（二）市場調(diào)研

我們對廣西數(shù)家檢測公司和開展土建工程檢測的企業(yè)進(jìn)行了有計劃的調(diào)研工作。幾乎所有企業(yè)都希望學(xué)校的專業(yè)教學(xué)能注重實(shí)踐能力、新技術(shù)、新工藝的培養(yǎng)，盡量與崗位對接，畢業(yè)后就能頂崗工作或有一段短暫的工作適應(yīng)期后就能適應(yīng)崗位工作。

我們對在校的200多名建筑工程施工專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，在回答來校學(xué)習(xí)的主要目的一項(xiàng)時，93%的學(xué)生選擇的是為提高自己的技能水平和就業(yè)競爭能力，以便畢業(yè)后能找到一份滿意的工作。因此，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位必須充分考慮到學(xué)生當(dāng)前就業(yè)能力培養(yǎng)的需要，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。但又必須與職業(yè)培訓(xùn)區(qū)別開來。中職學(xué)生除了要能上崗工作外，還應(yīng)有較強(qiáng)的適應(yīng)性和持續(xù)學(xué)習(xí)、提高的基礎(chǔ)。

因此，改革現(xiàn)有教學(xué)模式，創(chuàng)建準(zhǔn)企業(yè)管理環(huán)境條件下中職建筑類專業(yè)建筑材料檢測課程教學(xué)模式，與企業(yè)聯(lián)手，校企合作共同開發(fā)基于工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)的課程體系，有利于將學(xué)生培養(yǎng)成市場需要的合格勞動者，使學(xué)生順利完成向準(zhǔn)職業(yè)身份的轉(zhuǎn)換，縮短在企業(yè)工作中的適應(yīng)期，減少企業(yè)人力資源培養(yǎng)的成本，提高用人單位的滿意度。

二、課程改革理念與方向

（一）明確課程教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)

中職學(xué)生要想畢業(yè)就獲取工作崗位，就需要我們對現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行改革，把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為必須充分考慮學(xué)生當(dāng)前就業(yè)能力培養(yǎng)的需要，提高學(xué)生的首次就業(yè)競爭力。學(xué)生只有具備了這樣的競爭能力，才能夠有機(jī)會被企業(yè)錄用。在滿足“踏進(jìn)門檻”的提前下，中職學(xué)生還應(yīng)具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和持續(xù)學(xué)習(xí)、提高的專業(yè)發(fā)展能力，有機(jī)會謀求多元化的出路，達(dá)到“多崗遷移”。只有培養(yǎng)學(xué)生的第一次就業(yè)能力，才能去兼顧多次就業(yè)的需求。

經(jīng)過市場調(diào)研和我校的多次論證，確定我校建筑材料檢測課程的教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)檢測等相關(guān)企業(yè)的“實(shí)驗(yàn)員”崗位。本課程改革重在以“首崗適應(yīng)”為原則，縮短學(xué)生在企業(yè)工作中的適應(yīng)期，減少企業(yè)人力培養(yǎng)的成本。

（二）重構(gòu)“學(xué)習(xí)與工作一致”的課程體系

打破單一的“教師講，學(xué)生聽，教師寫，學(xué)生記”課程體系，根據(jù)實(shí)際工作任務(wù)的要求，重構(gòu)“學(xué)習(xí)與工作一致”的課程體系。借助校企合作平臺，把學(xué)生安排到實(shí)際企業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生共同營造企業(yè)文化環(huán)境，創(chuàng)建職場化的準(zhǔn)企業(yè)教學(xué)環(huán)境，將現(xiàn)有課程體系和企業(yè)行業(yè)需求相對接，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相對接，實(shí)現(xiàn)建筑材料檢測教學(xué)與企業(yè)“零距離”對接。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)實(shí)際工作任務(wù)需要，本著“強(qiáng)化理論、重視應(yīng)用”的原則，以職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為主線，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)嫻熟人才為目的，重新組織和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。調(diào)研用人單位人才需求意向及崗前培訓(xùn)內(nèi)容等，進(jìn)行信息處理、整合，打破以往章節(jié)“各自為王”的缺陷，重組并優(yōu)化各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)“以項(xiàng)目為中心”的教材。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和模式，創(chuàng)新教學(xué)方法

改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)“教師灌輸、學(xué)生被動接受”方式，形成“教師任務(wù)實(shí)施、學(xué)生主動學(xué)習(xí)”，融“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)行為。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。采取項(xiàng)目教學(xué)法、情景模擬法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、角色扮演法、現(xiàn)場教學(xué)法，聘請企業(yè)相關(guān)人士參與教學(xué)環(huán)節(jié)。

（五）創(chuàng)建配套的教學(xué)環(huán)境

改善單一課堂教學(xué)環(huán)境，借助校企合作平臺，創(chuàng)建準(zhǔn)企業(yè)管理的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致；學(xué)習(xí)過程與工作過程一致；學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致，做到學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的雙向融合。

三、課程改革步驟

經(jīng)過市場調(diào)研和多次論證，創(chuàng)建準(zhǔn)企業(yè)管理環(huán)境條件下建筑材料檢測的課程改革，力求“三個一致，兩向融合”，以工作過程為課程內(nèi)容的主線、以典型工作任務(wù)為載體、以課程教學(xué)與崗位標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)為課程目標(biāo)，突出技能培養(yǎng)，充分體現(xiàn)中職教育特點(diǎn)。

我校與企業(yè)聯(lián)手，校企合作共同開發(fā)準(zhǔn)企業(yè)環(huán)境下工作過程的項(xiàng)目教學(xué)的課程體系。其課程體系構(gòu)建流程為：市場調(diào)研實(shí)驗(yàn)員崗位群分析工作任務(wù)分析構(gòu)建工作過程化課程體系重組教學(xué)內(nèi)容編寫工作過程化教材創(chuàng)建職場化教學(xué)環(huán)境教學(xué)實(shí)施教學(xué)體系調(diào)整并完善。

（一）調(diào)查研究分析

認(rèn)真分析專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所提出的建筑工程專業(yè)人才所必須具備的素質(zhì)與能力，研究其獲取的途徑；對我區(qū)檢測員的工作內(nèi)容、工作職責(zé)、工作流程開展專業(yè)調(diào)查，對建筑類群專業(yè)中職生的材料檢測學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析建筑工程專業(yè)人才面臨的素質(zhì)與能力的挑戰(zhàn)，結(jié)合我?，F(xiàn)行的建筑工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、方法和手段等方面的優(yōu)勢與不足，以及培養(yǎng)目標(biāo)，寫出調(diào)查研究報告。

（二）根據(jù)調(diào)研分析報告制定教學(xué)模式改革方案

根據(jù)檢測工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與人才特色的要求，構(gòu)建合理的以項(xiàng)目為核心的實(shí)踐性教學(xué)課程體系。修訂各實(shí)踐性項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)大綱，重組并整合優(yōu)化準(zhǔn)企業(yè)環(huán)境下各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。制定各實(shí)踐性項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)形式、教學(xué)手段方法的改革方案。

（三）創(chuàng)建職場化的教學(xué)環(huán)境

充分利用企業(yè)的工作場景，提供真實(shí)職教環(huán)境或模擬企業(yè)環(huán)境，將企業(yè)布置、設(shè)施復(fù)制到學(xué)生課堂上，讓學(xué)生上課猶如到企業(yè)上班，教師成為領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生成為員工。做到學(xué)習(xí)就像工作，學(xué)生親身體驗(yàn)職場中的各種公共關(guān)系。

（四）做好建筑材料檢測教學(xué)“工作過程化”的課程研發(fā)

根據(jù)已制定教學(xué)模式改革方案和依托準(zhǔn)企業(yè)的教學(xué)環(huán)境，確定“將學(xué)生培養(yǎng)為準(zhǔn)職業(yè)人”為教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，編寫“以項(xiàng)目為核心”、教學(xué)環(huán)節(jié)“工作過程化”的教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書和實(shí)施性課程標(biāo)準(zhǔn)。

（五）構(gòu)建準(zhǔn)企業(yè)管理環(huán)境下的多元化教學(xué)評價體系

以“將學(xué)生培養(yǎng)為準(zhǔn)職業(yè)人”為培養(yǎng)目標(biāo)，按貼近企業(yè)員工要求、貼近職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)制定評價標(biāo)準(zhǔn)。以教師、學(xué)生自己、同學(xué)、企業(yè)相關(guān)人士為評價體系主體，采取教師評價、學(xué)生互評、自評及企業(yè)相關(guān)人士綜合評價學(xué)生“職業(yè)素養(yǎng)”和“專業(yè)技能”。項(xiàng)目以小組形式展開。建立評價的激勵制度，評價好的學(xué)生可優(yōu)先推薦就業(yè)，評獎學(xué)金、評優(yōu)等優(yōu)先考慮。評價差的采取重修等方式加強(qiáng)。縮短學(xué)生在企業(yè)工作的適應(yīng)期，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益、社會效益雙提高。

四、預(yù)期目標(biāo)

模擬企業(yè)管理環(huán)境教學(xué)，讓學(xué)生上課猶如到企業(yè)上班；構(gòu)建“以項(xiàng)目為核心”的課程教學(xué)體系，使教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，教學(xué)環(huán)境職場化，教學(xué)流程工作化，達(dá)到與企業(yè)、行業(yè)需求相對接；構(gòu)建以“職業(yè)素養(yǎng)”和“專業(yè)技能”為主體的多元化的評價體系，達(dá)到培養(yǎng)技能型人才的目的；采取“以項(xiàng)目為中心”的教學(xué)模式，避免學(xué)生毫無經(jīng)驗(yàn)走上就業(yè)崗位，將學(xué)生培養(yǎng)成市場需要的合格勞動者，使學(xué)生順利完成準(zhǔn)職業(yè)身份的轉(zhuǎn)換，縮短學(xué)生在企業(yè)工作中的適應(yīng)期，減少企業(yè)人力培養(yǎng)的成本，提高用人單位的滿意度。同時可形成師生同事化、學(xué)生員工化、教師技師化。準(zhǔn)企業(yè)管理環(huán)境條件下中職建筑類專業(yè)建筑材料檢測課程教學(xué)模式可復(fù)制到我校其他專業(yè)課程教學(xué)中，為我區(qū)建筑類專業(yè)教學(xué)服務(wù)。

總之，結(jié)合我區(qū)中職建筑類專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀，在建筑材料檢測課程教學(xué)中采用“準(zhǔn)企業(yè)實(shí)踐模式”，可使建筑材料檢測課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)“生產(chǎn)過程化”，實(shí)踐與理論密切聯(lián)系的職業(yè)教育模式，培養(yǎng)具有較高職業(yè)素質(zhì)的建筑行業(yè)檢測技術(shù)人才。

【參考文獻(xiàn)】

第6篇：課程體系改革方案范文

關(guān)鍵詞：計算機(jī)；教學(xué)模式；改革；實(shí)踐

中圖分類號：TP393.02-4

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心、灌輸式的教學(xué)，教和學(xué)基本處于分開的狀態(tài)，課堂氣氛不活躍，學(xué)生的積極性和主動性不能良好的發(fā)揮出來。教材相對比較陳舊或采用的新教材不能和專業(yè)的實(shí)際教學(xué)需求相符，教師的知識也不能及時更新，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識和技能與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，與企業(yè)實(shí)際需求差距較大。

2 教學(xué)模式改革準(zhǔn)備及過程

2.1 準(zhǔn)備階段。（1）確定教學(xué)模式改革小組成員及職責(zé)。（2）確定工作任務(wù)及時間進(jìn)度。

2.2 調(diào)研學(xué)習(xí)階段。（1）聯(lián)系相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。（2）聯(lián)系本專業(yè)前幾屆畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研。（3）利用一切機(jī)會去有教學(xué)改革成果和經(jīng)驗(yàn)的省內(nèi)、外中職學(xué)校考察調(diào)研學(xué)習(xí)交流。（4）去已經(jīng)建設(shè)完成的國家高職示范校取經(jīng)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，借鑒改革思想。（5）上網(wǎng)查詢有關(guān)資料，借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn)。（6）專業(yè)內(nèi)部對每次調(diào)研結(jié)果向全系匯報，開展學(xué)習(xí)和討論。（7）派專業(yè)帶頭人去國內(nèi)或內(nèi)外學(xué)習(xí)培訓(xùn)，到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。（8）選派部分專職教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。

2.3 試點(diǎn)、探索階段。（1）依據(jù)制訂出的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，編制教學(xué)文件：包括專業(yè)課程體系構(gòu)架及專業(yè)課程知識點(diǎn)，專業(yè)主要課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，部分專業(yè)課程的課件及試題庫，專業(yè)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱等。（2）依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)改革要求，編寫出以項(xiàng)目為載體以任務(wù)為引領(lǐng)的兩門重點(diǎn)課程的校本教材，為教學(xué)試點(diǎn)做準(zhǔn)備。

2.4 實(shí)施改進(jìn)和推廣實(shí)施階段。（1）總結(jié)試點(diǎn)課程教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和效果，對教學(xué)模式改革方案提出修改意見。（2）繼續(xù)編寫其余重點(diǎn)課程的校本教材，編寫的原則亦是以項(xiàng)目為載體以任務(wù)為引領(lǐng)，為繼續(xù)推廣教學(xué)改革方案做好準(zhǔn)備。（3）結(jié)合新修改的課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫的校本教材，在新生計算機(jī)班級中繼續(xù)推廣和實(shí)施新的教學(xué)模式。（4）根據(jù)試點(diǎn)及推廣的效果，選派教師進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，找出教學(xué)改革中學(xué)校教學(xué)與企業(yè)要求的差距。（5）總結(jié)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)對改革方案提出修改意見，完善改革方案。

2.5 總結(jié)階段。（1）召開教學(xué)模式改革實(shí)施總結(jié)會，聘請參與改革的企業(yè)專家、技術(shù)人員、所有專業(yè)教師和兼職教師參加，探討改革中遇到的問題及解決方法，探討改革過程中的經(jīng)驗(yàn)和收獲。（2）根據(jù)試點(diǎn)、探索階段和改進(jìn)推廣階段的遇到的問題和經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)和成果，完成計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式改革方案。

3 改革的目標(biāo)

（1）探索和實(shí)施行動導(dǎo)向型教學(xué)方法，積極開展案例教學(xué)和場景教學(xué)。（2）實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)、做中教”的真正意義上的“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。（3） 校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)更好地與企業(yè)對接。（4）通過積極參加學(xué)校、省級和國家級技能競賽活動來有效地促進(jìn)教學(xué)。（5）學(xué)生的職業(yè)技能和思想技能得到綜合提高。

4 改革的總體思路

依據(jù)新的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐教學(xué)體系，將“教、學(xué)、做”一體化作為教學(xué)模式改革的切入點(diǎn)，以教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性作為重點(diǎn)，抓好理論學(xué)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)四個教學(xué)環(huán)節(jié)，積極開展案例教學(xué)和場景教學(xué)。

根據(jù)新開發(fā)的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，積極推行行動導(dǎo)向型教學(xué)方法。按照企業(yè)崗位群的要求和職業(yè)的工作過程來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行教學(xué)單元設(shè)計，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為載體，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。建立課程模塊化、項(xiàng)目化的課程體系，學(xué)生通過模塊課程掌握一定的職業(yè)技能，這是技術(shù)實(shí)踐能力的必要條件。在此基礎(chǔ)上，通過設(shè)計相對完整的工作項(xiàng)目，通過這種綜合性的實(shí)踐活動，最終促成由動作技能、實(shí)踐性思考、態(tài)度、價值觀等多種要素構(gòu)成的技術(shù)實(shí)踐能力的形成。

5 教學(xué)模式改革實(shí)施情況

5.1 制定專業(yè)教學(xué)計劃。根據(jù)本專業(yè)確定的新的人才培養(yǎng)方案和課程體系，制定專業(yè)教學(xué)計劃，把課程學(xué)習(xí)分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)（包括公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域和專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域）、專業(yè)學(xué)習(xí)和素質(zhì)拓展學(xué)習(xí)三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

5.2 實(shí)現(xiàn)一體化的教學(xué)方式。在直觀的傳統(tǒng)教學(xué)和課堂講授方法的基礎(chǔ)上，積極推行案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、情境教學(xué)法，互動教學(xué)法等方法，加大項(xiàng)目作業(yè)、綜合練習(xí)的份量，努力提高教學(xué)效果。

在教學(xué)手段上，大力推進(jìn)多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，充分利用CAI、教學(xué)幻燈片等加大課堂教學(xué)的信息量。教學(xué)的方式方法和地點(diǎn)由教室、黑板向?qū)嶒?yàn)（實(shí)訓(xùn)）室、機(jī)房延伸，使教學(xué)內(nèi)容更真實(shí)，教學(xué)方法更直觀，實(shí)現(xiàn)真正意義上的理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。

5.3 積極參加各類技能競賽。積極參加學(xué)校舉行的計算機(jī)類技能競賽，積極參加省級和國家級計算機(jī)應(yīng)用類和網(wǎng)絡(luò)類的技能競賽，促進(jìn)教師的教學(xué)能力和實(shí)踐操作能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手能力。在現(xiàn)有取得的競賽成績的基礎(chǔ)上，繼續(xù)努力進(jìn)取，爭取取得更好的成績，以賽促教，提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際動手能力。

5.4 加強(qiáng)和擴(kuò)展校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。在原有實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，改建、擴(kuò)建和新建了多個校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所，新增了2家校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，大大改善了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境。

5.5 師資隊(duì)伍建設(shè)。確定了兩名專業(yè)帶頭人去企業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，感受企業(yè)氛圍，學(xué)習(xí)現(xiàn)代專業(yè)知識和技能，發(fā)揮專業(yè)帶頭作用。選派了部分教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉，熟悉當(dāng)今企業(yè)所需的技能，更好地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐。

5.6 教學(xué)評價方法。在專業(yè)課的教學(xué)評價方式上，原有的教學(xué)評價方式是完全以教師評價來決定的，改革后的教學(xué)評價由教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評三部分來組成，同時在評價時還要考慮到學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中的思想表現(xiàn)、職業(yè)道德和創(chuàng)新能力等方面。

5.7 穿插素質(zhì)教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中，教師適時地穿插講授思想素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育，企業(yè)文化等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中自然地融入學(xué)習(xí)了其它相關(guān)知識，學(xué)習(xí)反映很好。對于中職類的學(xué)生，他們的思想素質(zhì)、法律知識等相對薄弱，對職業(yè)道德和企業(yè)文化也很少涉及，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中穿插這些方面的知識，學(xué)生更容易接受更愿意接受，既調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)氣氛又掌握了相關(guān)知識。

6 改革的成效

6.1 教學(xué)方式方法的改變激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。理實(shí)一體化的教學(xué)方式使學(xué)生從枯燥的理論學(xué)習(xí)中解脫出來，學(xué)生更愿意聽課。教學(xué)過程中使用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法和情境教學(xué)法等，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)生更愿意鉆研學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，有時下課了學(xué)生還是不愿意下課，繼續(xù)討論繼續(xù)鉆研。教學(xué)從灌輸式教學(xué)到自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)風(fēng)貌大大改觀。

6.2 “以賽促教”成績顯著。學(xué)生參加學(xué)校、省級技能競賽，在參加省中職類學(xué)校技能競賽中獲多個獎項(xiàng)，成績顯著。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較以前濃厚了，學(xué)習(xí)效率較以前有了很大的提高，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為主動學(xué)習(xí)。

6.3 穿插教育效果明顯。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中，教師適時地穿插講授思想素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育，法律和企業(yè)文化、創(chuàng)新教育等，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中自然地融入學(xué)習(xí)了其它相關(guān)知識，既調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)氣氛又掌握了相關(guān)知識，學(xué)習(xí)課堂氣氛活躍。

綜上所述，我校中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式從絕大意義上的傳統(tǒng)教學(xué)模式，到現(xiàn)在的完全以項(xiàng)目為載體以任務(wù)為引領(lǐng)的項(xiàng)目化任務(wù)式的理實(shí)一體化教學(xué)模式，適合我校計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)實(shí)際，促進(jìn)了整體的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性大大提高，

參考文獻(xiàn)：

[1]王朝暉.項(xiàng)目教學(xué)法在《計算機(jī)圖形圖像處理》中的應(yīng)用[J].電腦知識與技術(shù)，2010（35）.

第7篇：課程體系改革方案范文

關(guān)鍵詞　汽車電子專業(yè)　課程體系　工程能力導(dǎo)向　重構(gòu)

1　課程體系重構(gòu)改革的背景

本校的汽車電子專業(yè)創(chuàng)建于2003年，專業(yè)初建時采用較傳統(tǒng)的課程體系已不能完全適應(yīng)高職高專培養(yǎng)目標(biāo)的要求。原課程體系存在的問題主要表現(xiàn)在：以知識點(diǎn)及知識的層次為主線，割裂了工作實(shí)踐的完整過程；過于強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性導(dǎo)致陳舊知識點(diǎn)的教學(xué)資源占用；技能內(nèi)容安排不合理，與就業(yè)崗位的技能需求脫節(jié)；課程的邊界劃分不科學(xué)，造成一定程度的低層次重復(fù)教學(xué)和技能培養(yǎng)面的不到位；教學(xué)評價體系的不健全。

2　課程體系重構(gòu)改革的目的與思路

課程體系開發(fā)目的是：課題組著眼于探索高等教育大眾化階段高職教育教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變觀念、鍛煉教師、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高教育質(zhì)量、服務(wù)社會的目的；以長三角地區(qū)汽車電子技術(shù)發(fā)展為背景，從分析并解決高職工科專業(yè)教改過程中的主要矛盾處著手，　借鑒國外同類學(xué)校相關(guān)專業(yè)的課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，汲取課題組成員的智慧，將課程理論應(yīng)用于課程開發(fā)和實(shí)踐活動。

課程體系重構(gòu)改革的基本思想是：以職業(yè)能力為主線；以職業(yè)生涯為背景；以社會需求為依據(jù)；以工作結(jié)構(gòu)為框架；以工作任務(wù)為線索；以工作過程為基礎(chǔ)。對汽車電子技術(shù)專業(yè)的課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)手段與方法、實(shí)踐教學(xué)條件等方面進(jìn)行了深入系統(tǒng)研究并進(jìn)行科學(xué)的重構(gòu)。形成了一套具有高職高專教育特色的汽車電子技術(shù)專業(yè)課程改革方案，實(shí)現(xiàn)高職高專教育培養(yǎng)崗位技能人才目標(biāo)。

課程體系開發(fā)的主要思路是：將本專業(yè)的核心工程能力定位為電氣與電子控制的邏輯思維能力；線束圖、接線圖的識圖能力；電子檢測與故障診斷能力；無圖紙條件下的實(shí)車故障解決能力。課程體系的重構(gòu)順序?yàn)橄到y(tǒng)優(yōu)先，再到部件最后整車；技能培養(yǎng)的層次為電器控制、電子控制、網(wǎng)絡(luò)控制；技能的培養(yǎng)需一定量的重復(fù)訓(xùn)練但不是簡單的重復(fù)，而是對同一系統(tǒng)不同車型的訓(xùn)練。

3　重構(gòu)課程體系的具體實(shí)踐步驟

（1）廣泛調(diào)研為基礎(chǔ)整合課程體系。系部領(lǐng)導(dǎo)、教研室全體教師共同參與以電話、E-mail、專家座談會、短期進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)會議、研討會、企業(yè)鍛煉、校際合作等豐富多樣的形式，對主管部門、行業(yè)、企業(yè)、教育專家、兄弟院校、學(xué)生等多方面進(jìn)行廣泛調(diào)研，在企業(yè)專家的深度合作下修訂培養(yǎng)方案，整合課程體系，豐富實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，合理進(jìn)行核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域和拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的平衡。確定汽車電工電子技術(shù)、單片機(jī)控制技術(shù)、汽車電器與電子技術(shù)、汽車網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、汽車發(fā)動機(jī)電控技術(shù)等核心課程。

（2）打造精品課程，形成鮮明專業(yè)特色。借助于汽車電器與電子技術(shù)精品課程建設(shè)，全面推動各項(xiàng)課程工程能力為導(dǎo)向的課程開發(fā)，進(jìn)行系列課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了主干課程精品化，達(dá)到通識與專業(yè)并重，理論與實(shí)踐并重，教師引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)并重，形成了鮮明專業(yè)特色。

（3）多種比賽形式促進(jìn)教學(xué)方法的提高。系部多次組織教案、說課、課件、板書、教學(xué)設(shè)計、公開課等比賽促進(jìn)教題教學(xué)方法的交流學(xué)習(xí)與改進(jìn)提高。

（4）建立與工作過程系統(tǒng)化課程相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。對實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目、方法、教學(xué)手段等進(jìn)行了全面的革新，建立以基礎(chǔ)性、能力性、生產(chǎn)性、創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)為內(nèi)容的，既獨(dú)立于理論課教學(xué)又與之密切配合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺和體系。

（5）技能先導(dǎo)型課程內(nèi)容安排。在專業(yè)課程的教學(xué)中大膽改革傳統(tǒng)落后的內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識排序，按照工作中需要的知識、技能進(jìn)行合理的排序和整合，以完成實(shí)際工作任務(wù)的脈絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力和遷移學(xué)習(xí)能力，掌握連貫的工作方法。

（6）強(qiáng)調(diào)主動學(xué)習(xí)。以資訊、決策、計劃、實(shí)施、檢查、評價六步法安排學(xué)習(xí)過程，變傳統(tǒng)的知識灌輸型教學(xué)方式為學(xué)生主動搜集資料、確定解決方案、制訂解決步驟、具體解決問題、檢查解決效果、評判解決優(yōu)劣一整套解決工程問題的全過程，不只是在學(xué)會解決具體工程問題方法，更重要的是學(xué)會如何解決工程問題的方法。

（7）對學(xué)生全方位開放實(shí)訓(xùn)室。對學(xué)生開放實(shí)訓(xùn)室，不僅在儀器設(shè)備與時間概念上的開放，而且在課程、學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目等方面也對學(xué)生開放。對學(xué)生實(shí)行目標(biāo)管理，給學(xué)生規(guī)定好本學(xué)期的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生在開放期間都可以進(jìn)行項(xiàng)目的訓(xùn)練。

4　課程體系重構(gòu)取得的成果

（1）專業(yè)核心工程能力的明確定位。將汽車電子技術(shù)專業(yè)核心工程能力定位于：電氣與電子控制的邏輯思維能力；線束圖、接線圖的識圖能力；電子檢測與故障診斷能力；無圖紙條件下的實(shí)車故障解決能力四種能力。

（2）四種工程能力在具體課程中有機(jī)融合。汽車電工電子基礎(chǔ)、汽車電器系統(tǒng)分析與診斷、汽車電子系統(tǒng)分析與診斷、整車電路識讀、汽車電子設(shè)備改裝、汽車局域網(wǎng)技術(shù)等每門課程中都在不同層次、不同角度體現(xiàn)四能工程能力的培養(yǎng)。

（3）電路系統(tǒng)置于最突出的位置。強(qiáng)調(diào)對供電與總線系統(tǒng)、便捷進(jìn)入與起動系統(tǒng)、照明系統(tǒng)、信號系統(tǒng)、空調(diào)系統(tǒng)、報警系統(tǒng)、電動座椅、遙控與中控鎖系統(tǒng)、輪胎壓力監(jiān)控系統(tǒng)等汽車各電子系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的次序是系統(tǒng)、部件再整車。這與現(xiàn)代汽車企業(yè)維修制度的轉(zhuǎn)變，即汽車的快修、換件為主的維修原則相一致。

（4）培養(yǎng)借助維修資料掌握新車型的能力。汽車電器與電子技術(shù)課程立足整車，引用主流車系、車型的電路維修資料，培養(yǎng)學(xué)生對整車電子控制技術(shù)的融會貫通的理解能力。優(yōu)點(diǎn)是：有利于工作后的職業(yè)成長；不同車型各系統(tǒng)電子控制系統(tǒng)的對照學(xué)習(xí)既有一定程度的技能反復(fù)訓(xùn)練也可體會相互區(qū)別；有利于學(xué)生從接線圖中概括原理圖的能力以提高邏輯思維能力。

第8篇：課程體系改革方案范文

關(guān)鍵詞：三維；CAD實(shí)驗(yàn)課程體系；教學(xué)改革

工程圖起源于工業(yè)革命時期，當(dāng)時二維工程圖是工程師們的語言，隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，上世紀(jì)六十年代，由麻省理工大學(xué)提出的關(guān)于交互式圖形學(xué)的研究計劃發(fā)展出二維CAD技術(shù)，其主要作用在于利用計算機(jī)及其圖形設(shè)備輔助設(shè)計人員順利進(jìn)行工作。在這個基礎(chǔ)之上三維CAD技術(shù)在上世紀(jì)末出現(xiàn)。隨著設(shè)計工具與設(shè)計方法的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的設(shè)計教學(xué)方式早已不能滿足需要，這就需要建立獨(dú)立的三維CAD實(shí)驗(yàn)課程體系。作者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)針對當(dāng)前現(xiàn)狀，提出課程改革方案，構(gòu)建并優(yōu)化三維CAD實(shí)驗(yàn)課程體系。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生建立基于三維的工程設(shè)計概念，培養(yǎng)工程素質(zhì)和創(chuàng)新設(shè)計能力。

1 三維CAD實(shí)驗(yàn)課程體系的構(gòu)建

隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，三維建模逐漸進(jìn)入到高校機(jī)械類專業(yè)工程圖學(xué)及設(shè)計類課程的教學(xué)當(dāng)中，由此形成的基本教學(xué)模式是將CAD軟件的基本功能及使用與教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度結(jié)合起來，在課堂上教授學(xué)生相應(yīng)的軟件使用技能，這樣的教學(xué)模式會導(dǎo)致“主客倒置”的現(xiàn)象，由此帶來下列問題：

（1）、教師將課程基本內(nèi)容與軟件技術(shù)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，但是在教學(xué)過程中，學(xué)生通常會把注意力和學(xué)習(xí)重心放在軟件操作技術(shù)上，從而導(dǎo)致學(xué)生在課程的基本內(nèi)容及學(xué)習(xí)的方法上有所疏忽，專業(yè)必備的理論基礎(chǔ)不牢固，影響學(xué)生的后期學(xué)習(xí)；

（2）、CAD的意思為計算機(jī)輔助設(shè)計，它只是一個輔助設(shè)計人員順利工作的工具。在教學(xué)中，真正的主體是學(xué)生從事設(shè)計的綜合能力。有的教師卻把教學(xué)重點(diǎn)放錯了方向，導(dǎo)致教師在教授課本內(nèi)容時只是簡單的羅列軟件操作指令，忽視對學(xué)生三維建模、三維設(shè)計、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計及形體表達(dá)等能力的培養(yǎng)。

（3）、計算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，CAD軟件的更新速度更是非?？?，至少一年更新一個版本，較之之前的版本，新版本的功能更強(qiáng)大，設(shè)計也更加人性化，與舊版本的操作及功能實(shí)現(xiàn)總有些許的不同，而教師不會每更新一次就將新的功能、內(nèi)容向?qū)W生普及，這反映出學(xué)生沒有軟件操作及運(yùn)用能力。

針對這些問題，就要實(shí)施教學(xué)改革，將CAD課程體系獨(dú)立出來，建立其自己的實(shí)驗(yàn)課程體系，進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)。CAD實(shí)驗(yàn)課程體系應(yīng)分為三部分：工程設(shè)計工具、CAD與三維設(shè)計及三維CAD建模。

工程設(shè)計工具：定為必修課，大一開課，為期一學(xué)年，該課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生最基本的工具使用基礎(chǔ)，如：文檔、二位繪圖、三維造型等，為后期專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；

CAD與三維設(shè)計：定位全校選修課，選課年級為二、三年級，該課程的目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生對課程的理解，培養(yǎng)學(xué)生的三維造型設(shè)計思想，掌握專業(yè)基本操作、工程圖繪制、建模等，并能夠活學(xué)活用；

三維CAD建模：課時：定為研究生選修課，該課程的目標(biāo)是通過增加課時加深研究生對CAD軟件技術(shù)的熟練程度，增強(qiáng)學(xué)生的軟件運(yùn)用能力，拓展科研空間，提高創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生掌握CAD領(lǐng)域最現(xiàn)代的技術(shù)。

以上三門課程有先修后續(xù)的關(guān)系，按照以上的順序教學(xué)可以使學(xué)生首先建立三維的工程設(shè)計理念，再進(jìn)行三維設(shè)計與CAD軟件的學(xué)習(xí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，更好地掌握軟件的操作及運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力及創(chuàng)新意識。

2 三維CAD實(shí)驗(yàn)課程體系的優(yōu)化

2.1 不斷改進(jìn)教學(xué)方法及手段

為提高學(xué)生對CAD軟件的運(yùn)用能力，加深對CAD的了解，提高學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力，要對傳統(tǒng)教學(xué)模式及方法進(jìn)行一定的優(yōu)化改革，以促進(jìn)CAD實(shí)驗(yàn)課程順利進(jìn)行。主要的改革內(nèi)容如下：

（1）、不斷將CAD實(shí)驗(yàn)課程體系平臺擴(kuò)大，建立CAD實(shí)驗(yàn)課程體系的網(wǎng)絡(luò)平臺，整合教師的教學(xué)資源，如教學(xué)課件、題庫和相關(guān)資料，并將其投入到平臺中，使學(xué)生能夠在平臺中找到自己所需的內(nèi)容，甚至還可以根據(jù)科研的實(shí)際情況自創(chuàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過平臺資源自助實(shí)踐完成。為學(xué)生創(chuàng)造一個開放的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，提供CAD知識和技能的交流及資源共享的平臺。

（2）、根據(jù)學(xué)生情況及CAD實(shí)驗(yàn)課程體系的特點(diǎn)編制實(shí)驗(yàn)教材。每所學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)不同，對CAD課程的理解程度也不同，教師根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)編制單獨(dú)的CAD實(shí)驗(yàn)教材可以最大限度的吻合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，提高授課效率。也可以嘗試使用電子考試提交系統(tǒng)，探索網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的途徑。

（3）、在課程體系中增加現(xiàn)代設(shè)計方法的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)計方法去分析與設(shè)計，并與常規(guī)設(shè)計方法進(jìn)行比較，進(jìn)一步開闊學(xué)生工程設(shè)計思路，提高學(xué)生工程設(shè)計水平與創(chuàng)新思維。

2.2 提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

由于CAD實(shí)驗(yàn)課程更新速度快，每年都會有新版本推出，為提高學(xué)生的軟件操作能力和實(shí)際應(yīng)用能力，教師必須要有較高的專業(yè)素質(zhì)，能夠與時俱進(jìn)。因此，學(xué)校要定期組織教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)修，保證教師能夠與時俱進(jìn)，提高軟件的使用及維護(hù)水平。此外，教師隊(duì)伍還可以參與專業(yè)科研，在科研的過程中提高自己的專業(yè)水平，以編出更科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教材。

3 結(jié)語

將CAD軟件的操作從理論課程中獨(dú)立出來，建立三維CAD實(shí)驗(yàn)課程體系，增加CAD軟件學(xué)習(xí)課時，使學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)之前，掌握設(shè)計工具的使用，能夠使學(xué)生在堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)上更好的進(jìn)行操作，深入理解CAD課程軟件，提高自身的操作能力及創(chuàng)新能力。建立更專業(yè)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，制作更優(yōu)質(zhì)的多媒體課件，編寫更詳實(shí)的實(shí)驗(yàn)教材，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自創(chuàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，這些工作在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中都取得了很好的效果。因此，三維CAD實(shí)驗(yàn)課程體系的構(gòu)建及優(yōu)化對學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)及自身能力的提高有著非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：課程體系改革方案范文

關(guān)鍵詞:計算機(jī)基礎(chǔ)教育;自主學(xué)習(xí);個性培養(yǎng)

1基本情況

江漢大學(xué)每年有新生3 000多人,其中理工科學(xué)生約占1/3,文科學(xué)生占1/3,藝術(shù)體育類學(xué)生1/3。全體學(xué)生都開設(shè)了大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程,但存在以下一些矛盾:

藝術(shù)體育類學(xué)生雖然有學(xué)習(xí)需求,但是程序設(shè)計課程對他們來說比較困難;學(xué)時壓縮嚴(yán)重導(dǎo)致計算機(jī)基礎(chǔ)課學(xué)時無法保證,原有教學(xué)模式不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué),必須通過提高教學(xué)效率,利用課余時間完成教學(xué)內(nèi)容;學(xué)生的個性化需求及學(xué)生的差異化日益明顯[1],差異化教學(xué)、個性化輔導(dǎo)變得尤為迫切。

針對以上情況,江漢大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會根據(jù)教育部高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》和教育部高等學(xué)校文科計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會《大學(xué)文科計算機(jī)教學(xué)基本要求》的要求,從計算機(jī)基礎(chǔ)課程的課程體系和教學(xué)模式兩方面提出了改革目標(biāo)和方案。

2教學(xué)改革框架

我校教學(xué)改革的主導(dǎo)思想是:在教育部文件的指導(dǎo)下,加大創(chuàng)新力度,以提高學(xué)生的計算機(jī)實(shí)際動手能力為目標(biāo)[2],構(gòu)建具有江漢大學(xué)特色的適合江漢大學(xué)學(xué)生現(xiàn)狀的計算機(jī)課程體系。

2.1完善課程體系

改革方案以1+X為思路,每個專業(yè)都制定了詳細(xì)的指導(dǎo)方案。其中1就是大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ),X指一組計算機(jī)課程。目前,這一組課程一般指一門必修課+若干選修課。整個課程體系的基本結(jié)構(gòu)如圖1所示。

各專業(yè)可根據(jù)自身專業(yè)需要選擇合適的方案,具體指導(dǎo)方案如表1所示。

第一、二學(xué)期開課后,各學(xué)院從第三學(xué)期開始根據(jù)專業(yè)需要組織學(xué)生選修其他計算機(jī)課程。數(shù)學(xué)與計算機(jī)科學(xué)學(xué)院負(fù)責(zé)開出計算機(jī)類公共選修課程,保證大學(xué)學(xué)習(xí)期間計算機(jī)教學(xué)不斷線。

例如,一個理工科學(xué)生,入學(xué)后應(yīng)完成1+X的計算機(jī)學(xué)習(xí),1指大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ),X分兩層,X1為必修的程序設(shè)計課程,X2為適合自身發(fā)展的計算機(jī)應(yīng)用課程。

2.2改革教學(xué)模式

我們積極探討新的教學(xué)方法和手段,對每一門課程的教學(xué)采用基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué),如圖2所示。

圖2課程教學(xué)學(xué)習(xí)體系

例如,C語言程序設(shè)計課程包括三部分,一是計劃內(nèi)的64學(xué)時(包括實(shí)驗(yàn)和上機(jī)),全部在多媒體機(jī)房教學(xué),實(shí)現(xiàn)二者合一;二是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的自主學(xué)習(xí),通過開發(fā)E-leaning學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)資源和環(huán)境,建議根據(jù)課程性質(zhì)配套1/4學(xué)時的自主學(xué)習(xí)

時間,指定專門教師在網(wǎng)絡(luò)上輔導(dǎo);三是為學(xué)生提供開放式機(jī)房,供學(xué)生自學(xué)。

3教學(xué)改革實(shí)踐

3.1采用靈活的教學(xué)組織體系

我們改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)+機(jī)房上機(jī)模式,實(shí)現(xiàn)機(jī)房教學(xué)+學(xué)生自主學(xué)習(xí)+開放式自學(xué)的教學(xué)方式。

在教學(xué)管理上,把基于行政班的教學(xué)逐步過渡到打亂班級的分級教學(xué)[3],實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主選課。實(shí)際操作中,教師分班和學(xué)生選課可以并行。

在教學(xué)上,把授課和上機(jī)結(jié)合起來,統(tǒng)一在機(jī)房教學(xué),把學(xué)與做結(jié)合起來。通過“精講多練”提高學(xué)生的積極性,通過師生角色轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維方法,達(dá)到效率最大化。

在學(xué)時分配上,將學(xué)時分為計劃內(nèi)授課上機(jī)學(xué)時、自主上機(jī)學(xué)時、開放上機(jī)學(xué)時。計劃內(nèi)64學(xué)時包括原有的授課及上機(jī)部分,新增加24學(xué)時免費(fèi)自主上機(jī)學(xué)時,如果學(xué)生感覺學(xué)時不夠,還有開放的自費(fèi)上機(jī)學(xué)時。這樣,從周學(xué)時來看,至少實(shí)現(xiàn)4+2的分配模式。即每周4學(xué)時計劃內(nèi)授課上機(jī)+2學(xué)時免費(fèi)自主上機(jī)。

3.2構(gòu)建完善的教學(xué)管理系統(tǒng)

我們大力加強(qiáng)教學(xué)管理系統(tǒng)的建設(shè),采用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)控制系統(tǒng)開展教學(xué),通過實(shí)驗(yàn)管理系統(tǒng)和作業(yè)管理系統(tǒng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,采用基于校園網(wǎng)的E-Leaning自主學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建全信息化的教學(xué)資源[4],最后使用考試系統(tǒng)進(jìn)行檢驗(yàn)分析,如圖3所示。

圖3教學(xué)管理系統(tǒng)

教師利用投影設(shè)備授課,利用“凌波”等控制軟件追蹤學(xué)生課堂上機(jī)實(shí)驗(yàn)過程。教師開發(fā)實(shí)驗(yàn)管理系統(tǒng),為學(xué)生的上機(jī)管理提供支持。教師開發(fā)作業(yè)管理系統(tǒng),保證學(xué)習(xí)過程控制。教師通過校園網(wǎng)構(gòu)建課程

自主學(xué)習(xí)平臺,開發(fā)大量的E-Leaning網(wǎng)上學(xué)習(xí)軟件,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)功能,還與學(xué)生實(shí)現(xiàn)交互。

3.3建立明確的教學(xué)評價體系

在教學(xué)評價中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,加大形成性評價力度。在教學(xué)過程中,教師注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[5],使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程,提高積極性和關(guān)注度。

在課程評價中,除了期末考試成績外,學(xué)生的上機(jī)操作能力、大作業(yè)完成情況、項(xiàng)目的最后結(jié)果及平時表現(xiàn)在總體評價中占主要地位。要以學(xué)生在實(shí)際操作過程中或解決實(shí)際問題過程中的表現(xiàn)或成果為依據(jù)評價學(xué)生的信息素養(yǎng)。

4教學(xué)改革成果

根據(jù)以上改革思路,2002-2009級學(xué)生開課情況如表2所示。

從表2和圖4可以看出:從2006年開始,全校統(tǒng)一開始開設(shè)大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程,7年來,經(jīng)過不懈努力,該課程已成為全校新生的必修課,在第一學(xué)期統(tǒng)一開設(shè)。第二層次課程也在逐年遞增,2008級培養(yǎng)計劃中,第二層次課程已經(jīng)作為必修課加入。在2008-200年第二學(xué)期教學(xué)計劃中,開課率比上學(xué)年有了本質(zhì)的提高。第三層次的選修課建設(shè)也已經(jīng)納入了規(guī)劃中,開設(shè)比例有所上升。

5具體問題與分析

5.12009級教學(xué)計劃規(guī)范化問題

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處針對2008級教學(xué)計劃中的問題,專門組織全校教學(xué)院長對2008級培養(yǎng)方案進(jìn)行了研討,取得了一定的成果。但2009級本科人才培養(yǎng)方案仍存在如下問題:

1) 第二層次課程的開課率比2008級有較大下降。

2) 仍有部分學(xué)院沒有按照要求安排第二門課程。

3) 部分專業(yè)沒有要求學(xué)生必修第二門課程。

4) 同一門課程的課程代碼、授課學(xué)時仍然非?；靵y。

出現(xiàn)以上情況表明各學(xué)院對計算機(jī)課程重要性的認(rèn)識不足,需要繼續(xù)鞏固現(xiàn)有成果,改進(jìn)現(xiàn)狀。

5.2教學(xué)體系與教學(xué)管理問題

全校非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)統(tǒng)一管理,在教務(wù)處和教學(xué)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下繼續(xù)完善課程體系,落實(shí)課程開設(shè),并與各學(xué)院繼續(xù)協(xié)調(diào)完善教學(xué)內(nèi)容。

加快教學(xué)模式改革的試點(diǎn)工作,將部分2010級計算機(jī)課程安排入機(jī)房。在目前的管理模式下繼續(xù)探討學(xué)生的自主上機(jī)模式。

5.3教師隊(duì)伍建設(shè)問題

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),組建一支充滿活力和創(chuàng)造力的專任教師隊(duì)伍。應(yīng)鼓勵非專任教師承擔(dān)計算機(jī)公共課程,進(jìn)一步加強(qiáng)規(guī)范管理。在教學(xué)指導(dǎo)委員會對非專任教師的資格予以確認(rèn)的情況下,由數(shù)計學(xué)院統(tǒng)一調(diào)配和協(xié)調(diào)。

5.4機(jī)房管理系統(tǒng)建設(shè)問題

盡快完成新增機(jī)房改造計劃,加快對原有機(jī)器設(shè)備的更新。建設(shè)與改革方案配套的機(jī)房管理系統(tǒng)。

5.5第三層次課程體系建設(shè)問題

目前,自主選修課程還是空白,而這不利于從個性化角度培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)能力。因此應(yīng)開出具有完

善體系的選修課程,供學(xué)生選擇。