小學個性化教育精選(九篇)

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第1篇：小學個性化教育范文

縱觀國內外的教育發展方向，都把個性化教育放在重要的位置。小學生的個性正處在發展階段，在教學中如何針對小學生個性差異，抓住小學生的個性具有可塑性，進行指導，就顯得尤為重要。

[關鍵詞]

個性化教育；因材施教

一、因材施教，尊重學生的個性

（一）根據不同的年齡特征，培養學生的個性

在小學階段，學生對美術的興趣與愛好隨著年齡的增長不斷發生變化。低年級的學生相對來說更喜歡用五顏六色的畫筆來表達自己的思想情感，但卻喜歡摹仿別人的作品，缺乏獨立性。針對學生的這一特點，我引導他們學會用自己的眼睛去觀察周圍的事物，用自己的頭腦去回憶、思考，用自己的雙手去表現所見所想及外界與內心世界，表揚那些富有強烈個性色彩的作品，鼓勵他們要敢于創新，不要受任何清規戒律的約束。課堂上我經常將個性鮮活的作品作為表揚的對象，讓那些優秀的小畫家們談談自己的想法和畫法，培養他們自豪感和創造個性。久而久之，孩子們的積極性被調動起來了。孩子們都有一種你能做好，我能做得更好，你做得更好，我能做得更新奇的勁頭，教學呈現出了“八仙過海，各顯其能”的喜人氛圍。瞧！孩子們有的擅長畫人物，有的擅長畫動物，有的擅長畫山水……凡是天上飛的、地上跑的、水里游的，平面的、立體的、抽象的、形象的，都能夠盡顯無遺。既張揚了學生的個性，又達到了求異創新的教學目的。

中高年級的學生隨著興趣、愛好范圍的擴展，對美術的興趣相對低年級有所減退，開始由形象思維向抽象思維過渡，有了獨立思考問題和分析問題的能力。教師要注意保護他們的興趣，授課環節設計得要生動，讓比較枯燥的透視、比例、空間等難度較大的知識能讓學生輕松地掌握，然后通過實踐，讓學生去體驗成功的喜悅。對于那些美術天份較高的同學要對他們提出更高的要求，幫助他們找出繪畫的優點確定今后努力的方向，要抓住時機將其創作作品作為典范在班上展覽。這樣既是對他們的一個鼓舞，又提高了其他同學對美的認識與理解，從而增強了他們學習美術的自信心和對美的進一步渴望與追求。

（二）區分性別，發展學生的個性

男女性別的不同也會形成繪畫個性的差異。從繪畫題材上看，男孩子喜歡畫飛機、大炮及科幻類的東西，女孩子則喜歡畫人物、花鳥及生活氣息較濃的東西。從繪畫特點上看，男生的造型能力往往強于女生，而女生的色彩搭配能力又往往優于男生。從創作思維上看，男生偏重于抽象思維，女生偏重于形象思維。所以在教學中，我根據學生性別的不同，培養學生不同的繪畫個性，促使學生繪畫的創造力得到充分完整的發展。

（三）根據生活經歷的不同，培養學生的個性

不同的生活經歷，會造就學生不同的繪畫個性，有的學生來自于純樸的農村，有的學生來自于繁華的都市，有的來自于冰天雪地的遙遠北方，有的來自四季花香的南方水鄉，他們不同的生活環境反映在繪畫的內容風格是不一樣的。由于來自不同的地域，致使他們的個性特征大相徑庭，有的性格倔強，有的善良隨和，有的內向文靜，有的外向好動。所以有的學生需要正面教育，有的則需要側面引導。不同的性格特征也造就了他們不同的繪畫特點。有的寫實力強，有的擅長精刻細描，有的講究對稱均衡，有的以亂為美，各有千秋，各具特色。針對這些差異，在教學中我采用具體問題具體對待的方法，充分發掘每位學生獨特的閃光點，在作業中分別加以指導，并鼓勵他們大膽創新。在作業展評中，師生針對每幅作品的不同風格加以點評，大力肯定了這些獨具特色的作品，這對學生的繪畫個性的發展及創造力的培養產生了積極深遠的影響。

二、發揮學生主體作用，創設個性創作空間

（一）分工合作，讓學生自由創作

分工合作即個人創作與集體創作的結合。集體意味著人多，議論多，智慧多，學生可以在集體中受到多層面的啟示，又可以相互協作，產生更加感人的藝術效果。集體創作可分為全班共同創作巨幅畫和小組集體畫。這種創作的進行雖然教室會失去安寧和秩序，教室更像一個藝術大工作室，在這種民主的氣氛之下，學生激烈地討論能將各自的創意相互交流，在制作時也可以大膽地按自己的想法去做，從而更有利于他們創造個性的發展。如：我講授小學美術二年級的《愛美的小鳥》一課時，就采用了小組合作，四人一小組的創作形式，同學們各抒己見，分工合作，設計的設計，組合的組合，剪貼的剪貼，在不長的時間內便完成了各自的作品，從這些作品的整體效果可以看到各小組集體的創作力量，又能從作品的各個局部細節看出各組成員具有鮮明個性的藝術天份，同時也充分地展示了他們的獨特的藝術個性。這種分工合作的藝術創作形式除了可以展示小畫家們的藝術創作才能，同時又為課堂節省更多的時間對作品進行欣賞和評價，從而讓學生能夠有更多的時間收獲和體驗成功的喜悅。

（二）全體參與評價，給學生一個展示個性的舞臺

第2篇：小學個性化教育范文

實現有效的語文個性化教育并不是一件容易的事情，它需要對傳統的閱讀教育作出多方面的改進，具體策略如下。

1.對學生的個性化閱讀意識進行指導。閱讀教育在小學語文教育中占據著重要閱讀地位，學生能夠通過個性化的語文教育來提高其語言文字的表達能力，老師要在教育過程中提高學生的個性化教育意識，加強他們的自主思考能力。同時，還要開展各種個性化閱讀教育活動，讓學生體會其中的情感，并且將其運用語言表達出來，加深自己對文章的理解。小學生沒有什么生活閱歷，在情感體驗上并不深刻，他們對文字的欣賞能力也不強，在閱讀過程中，他們并不理解什么叫做個性化閱讀，不具備很強的個性化閱讀意識。因此，老師要對他們進行仔細輔導。

2.提高學生閱讀興趣。個性化閱讀教育質量的提升必須依靠學生閱讀興趣的提高，這樣才能夠增強他們對個性化閱讀的認識。如果學生對閱讀完全不感興趣，即使學校強制性安排他們進行閱讀，也無法使他們的閱讀成績取得進步。在個性化閱讀教育過程中，要想使小學生的閱讀興趣得到提高，老師一定要采取特別的教育方法。例如老師可以讓學生扮演文章中的角色，采用分角色朗讀的模式，或者是由學生領讀課文，以此來提高學生閱讀興趣。老師還可以將文章中的情景再現，使學生被文章內容所感染，進而加深對文章的理解。例如在《鼎湖山聽泉》一課中，老師可以通過示范閱讀給同學們做榜樣，通過老師富有感情的閱讀，把學生帶入課本中的情景當中，使他們能夠細心體會那種安靜的感覺，激發他們對閱讀的興趣。

3.改變學生傳統的閱讀方式。在個性化閱讀教育過程中，學生占據主體地位。因此，老師要更加重視教學方式的改變，教會學生如何去閱讀文章。學生的個性化閱讀教育最重要的就是老師的引導。在教育過程中，老師要對閱讀知識進行仔細講解，設計出具有個性化特征的閱讀教育內容，這樣才能夠實現其教育的有效性。

4.通過示范閱讀對學生進行指導。老師在進行個性化閱讀的教學過程中要注重對情感的處理，采用優美的語調把文章所表達的思想感情完全闡述出來，把文章中具有故事情節的內容著重朗讀。例如在《月光曲》一課中，老師要把盲姑娘聽到貝多芬演奏時的那種激動的心情讀出來，首先讓學生去體會與領悟人物的內心活動，把學生帶入情景當中，然后引發同學的思考。在這篇文章中，最突出的部分就是盲姑娘與貝多芬的對話，老師在讀的過程中要把兩個人對話的那種氛圍讀出來，最后安排學生來朗讀，觀察他們是否已經領悟到文章中所體現的情感。

5.對學生的個性化閱讀體驗進行指導。由于小學生在心智上尚未成熟，他們的思維比較簡單，思考問題的方式也比較單一，枯燥的書本知識可能無法提高他們的閱讀興趣，他們往往更傾向于閱讀一些具有故事性的東西。因此，老師要在個性化閱讀體驗上對學生進行指導，使學生感受到文章中豐富的情感內容。由于學生在知識理解上存在差異，對文章的解讀自然存在區別，老師要善于讓學生表達他們通過閱讀文章之后的感受。例如在《要下雨了》這篇文章中，首先老師要對文章的語言與閱讀節奏進行揣摩，然后通過閱讀文章，感受下雨之前大自然發生的變化，使他們充分發揮想象力，進而更好地了解大自然。

6.給學生創造一個健康的閱讀環境。閱讀教學是加強學生與老師之間交流的最有效方式。在教學過程中，老師必須與學生進行對話，以此來調動和活躍課堂氣氛，給學生創造一個健康的閱讀環境。在這樣是學習環境中，學生能夠接受到良好的熏陶，在這種不受約束的空間里，他們才能夠完全展示出特有的個性，主動去體會文章中的情感，并善于表達自己的想法，進而從中獲取更多知識。

二、結束語

第3篇：小學個性化教育范文

一、小學語文個性化閱讀的內涵

個性化指的是一種非一般大眾化的東西，個性化閱讀與大眾化閱讀相比，是在其原有的基礎上進行的一種獨特擁有自己特色的閱讀方式，個性化閱讀展現出了語文學科對于實踐和培養人文精神的重要性，個性化閱讀更加注重學生的主體地位，是根據學生的實際個體差異性進行改革的教育理念。新課程語文教學改革處處體現出個性化的要求，《全日制義務教育語文課程標準》中的教學建議，就要求閱讀應是學生個性化行為，應培養小學生閱讀的主動性和積極性，在主動的思考過程中加深對閱讀的理解，從而享受閱讀樂趣，從中感受到人生的領悟和思考。

二、小學語文個性化閱讀教學應用

目前，我國在小學語文個性化閱讀教學中存在著許多誤區和問題，主要包括以下幾個方面。

第一，小學教師的角色定位存在問題。目前有些教師在閱讀課教授時會將自己作為學生課堂學習的召集人，有些教師在閱讀課堂組織交流活動時僅將自己作為這個活動的參與者，有些教師在閱讀課堂中只是作為課堂活動的捧場人，在學生進行閱讀、發言時一味地給予稱贊，沒有在適當地方對學生進行引導，直接阻礙了學生語文素養的提高。

第二，小學個性化閱讀教學存在著自讀自悟缺乏交流的問題。目前，很多語文教學課堂存在著 “你讀讀”“你再讀讀”的情況。例如，有的教師在講解《賣火柴的小女孩》時，首先讓學生朗讀，一個一個地讀，分別讀給同桌聽，再進行小組集體朗讀、全班齊讀，最后學生已經能很好的閱讀了，教師又盲目地要求學生帶著情感閱讀，結果竟直接忽略了對文章本身的感悟。

第三，小學生個性化閱讀的“談談體會”不夠深刻。一些課程教師在學生還沒讀懂文章的情況下，直接與學生進行體會探討，學生對課文只能進行泛泛的淺談，會出現漫無目的、脫離實際、漏洞百出的閱讀感受，無法達到個性化閱讀的最終目的。第四，小學語文個性化閱讀演變成自由化閱讀，失去原有初衷。目前，我國小學語文個性化閱讀的課堂教學存在著嚴重脫離實際，課堂氣氛過于自由，學生觀點太過個性化，變得自由散漫，這不符合個性化閱讀的原意。

三、小學語文個性化閱讀教學措施

第一，小學語文個性化閱讀教學應從學生獨特的閱讀體驗出發，以學生為主體教學。陶行知先生說：小學語文教師教學過程中應注重對學生獨特內心世界的關注，采取平等方式與學生進行交流，尊重學生自身的個性發展，讓學生選擇自己喜歡的閱讀方式，肯定其對文章的不同閱讀理解，這樣才能提高學生的創造精神。例如，在講授小學三年級課文《掌聲》時，探究文章主題兩次熱烈的掌聲到底是歌頌友愛還是師愛，學生會產生不同的閱讀理解。學生對掌聲有不同的認識，教師應充分尊重學生的感受和體驗，進行適當引導，這種方式對學生的情感和價值觀的培養都具有積極的作用。

第4篇：小學個性化教育范文

【關鍵詞】小學數學 個性化 教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0232-02

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。老師應該在數學教學過程中激發學生興趣，使數學課堂成為學生探索和喜愛的源泉，在對學生的教育過程中，教師不僅僅是解答學生某個題目、傳授某個公式，而應該要發揮出自己的想象力，顯示出自己的個性，讓學生在個性化的數學天地中自由探索、獨立思考，使得數學課堂更加受學生的歡迎，讓學生更好地學好數學。

1.生活中的數學

數學是來源于生活的，學習數學的最終目的就是將數學知識運用到平時的生活中，老師應該將數學知識與學生的日常生活聯系起來，根據學生日常生活中所見所聞結合課本中數學知識創建出一個生動活潑的數學情境，讓學生在生活中發現數學，在數學中學會生活。教師應該將數學從課內銜接到課外，讓書本上的知識從呆板變的生動，令抽象的知識點變得更加具體直觀，讓學生明白學習數學的重要意義。

日常生活中無處不充滿著數學的影子，數學老師應當緊緊圍繞教材，根據數學教材與日常生活中緊密聯系的問題作為素材，將問題的情景進行再加工，根據學生的實際運用能力提出猜想，激起學生興趣，引發學生研究思考。一旦學生有了興趣，就會孜孜不倦的想要解決問題，在這個過程中，就會將學到的數學知識運用的更為熟練。

如何將學生的興趣轉到數學中來呢？這就要將生活中問題原型找出來，并與教材相結合，在生活與數學知識之間建造一座橋梁，讓學生沿著這座橋去探索學習，尋找到一套適合自己學習數學的方法。學生在對數學的學習過程中發掘學習數學的意義，發現數學的生命力，將原來呆板抽象的知識點變得更具體，更有趣味，讓學生感受到數學特有的魅力。比如：在學習重量單位“克、千克”時，可以讓學生在日常生活中去尋找不同物品的重量，如：蘋果，一般重量為120-200克，一瓶礦泉水的重量為600克左右，這些物品都是生活中常見的，還有一些現實問題，如一袋零食包裝袋上標明95克，凈含量為85克，這就能算出包裝為10克。又比如在學習長寬高等抽象問題時，可以在課堂上與學生一起測量教室的門的長寬高，以及黑板和窗戶等。這樣將抽象的東西變得具體，學生會更加容易掌握。從在生活中找實例到課堂上的學習，整個過程充滿樂趣，幫助學生更好地消化、理解、運用知識點。

2.課堂上的體驗

古語有云“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊乃發靈光”。教師想要培養學生對數學的興趣，就必須要讓學生愛上數學課，怎樣讓學生喜歡上數學課？這就要求教師將課堂變為一個學生與老師互動的平臺。每一位教師都應該不斷探索發現如何將數學課堂變得有活力。比如在學習計量單位“升、毫升”這一節時，老師可以設計出一個“玩水”的小游戲。老師可以在課前要求每位同學回家收集不同的儲水容器，比如飲料瓶、水杯等，在課堂上，當老師要求每位學生量出一瓶水大概的有多少毫升時，每一個同學都有不同的方法，學生的興趣一下子就被激發，每一個同學都想用自己的方法解決問題，這時老師就應該讓學生自由實驗，每個同學在自己的驗證過程中都會發現問題并努力解決，一堂課下來每位學生學到的就不僅僅是書本上的知識，還有自己在探索過程中的經驗心得。學生在這種自由的課堂中體驗到自己動手的樂趣，更加深鞏固了知識點，懂得如何自主學習，這對將來的學習更有幫助。

3.課后作業設計

每個學生都有自己的個性和特點，不同的學生學習數學方式不一樣，學習進度也不一樣，對知識點的掌握程度也都各不相同，這時候，就需要數學老師的細心與耐心，針對不同學生制定不同的學習方法和目標。比如可將作業多樣化，根據不同學生布置不同作業，對基礎較穩的同學布置提高型作業，對于有某一塊知識點薄弱的同學布置專項訓練的作業，對于學有余力的同學可以布置綜合性強的作業，也可讓學生根據自己實際情況自由選擇作業類型，這樣對學生課后知識點的鞏固有了加深，也能提高學生做作業的主動性，使作業質量變高，學習更有效率。

作業不僅可以由老師來布置，也可以由學生自己充當小老師來布置作業，可以將學生進行分組，由每個小組的成員互相布置作業給同學做，這樣一來，學生在布置作業給他人做與做他人布置的作業時，不知不覺中就加深了對知識點的記憶，也能從這一過程獲得無數快樂，將做作業由負擔變為了樂趣。

4.問題點撥質疑

在經過一階段的數學學習之后，每個同學都有自己的疑難點，這時，教師可以專門在經過一段時間的學習后，開設一節專門提問討論的課，讓每個學生都提出自己的問題，將自己這一階段的疑難點告訴老師，老師可以組織學生進行互問互答，在遇到學生都有困惑的問題時，及時記錄下來，并針對這一問題進行講解。

學生有疑問提問老師，并不能做到完全將知識點歸納出來，而這時就需要老師對學生進行提問，將他們遺漏的知識點進行補充，幫助學生加深記憶，老師可以在課堂上提出不同問題，由簡到難，激發學生解決問題的熱情，使學生對數學更有興趣。

5.結束語

個性化教學是數學教育的重中之重，它滲透了小學數學教育的每個環節，需要數學老師不斷改善教育方案，提升教育水平，在小學數學的教育中不斷探索累積，根據教材的內容及數學的特點，在教學環節關鍵之處能夠將數學的個性化特點加以發展，讓學生在數學的天地中自由探索，培養學生的自主學習能力，在數學學習中獲得樂趣，了解學習數學的實際意義，感受到數學帶來的魅力與樂趣，成為真正會學習、愛學習的人。

參考文獻：

[1]孫桂芬.加強小學數學個性化教學的策略[J].中國科教創新導刊，2013，（6）：201.

第5篇：小學個性化教育范文

關鍵詞：小學語文；作文教學；個性化

在新時代到來之際，“個性化”這個詞語開始在教育界出現，它不再是一個帶著貶義的詞語，而是一個帶著鼓勵性的詞語。個性化較強的學生，思維比較開放活躍，思考問題的角度比較廣泛，考慮問題的方式與常人不同，能夠抓住事物的獨特之處，將自己的思想和與眾不同的事物進行巧妙的聯想和結合。在語文作文中，學生可以通過自己的個性化加工，將自己要表達的獨特思想融入作文中。但是目前的傳統教學方式，壓制了學生的個性表達。導致學生在學紡織之下，逐漸喪失了自己獨特的個性和能力，在語文作文學習過程中容易出現思維模式化、缺乏創新。

1為學生設計個性化習作內容

目前傳統的小學語文作文教學，教師完全按照小學教科書的語文作文安排進行教學，知識機械化的灌輸，學生在整個教學過程中，容易出現思維受限的情況。另外，教師過多的掌握和控制學生的學習狀況，對學生的寫作形式、思路、內容干擾作用太大，致使學生的作文很容易按照教師的模式展開，整個作文內容單一，缺乏新穎的立意和寫作形式。所以教師應該針對學生的個性特點，為學生設計個性化的習作內容，先從寫作內容這個關鍵點上肯定學生的個性。例如，在學習《美麗的家鄉》時，教師一般要求學生，描述家鄉在新時代建設之后的美好現狀，歌頌新時代的改革創新。這樣的作文的確是好作文，但是，如果學生都這樣寫，所有的作文內容都是大同小異，就失去了作文教學的意義。所以，教師可以在作文布置時，對學生的寫作不要限制寫作方向，比如家鄉可以純粹的寫家鄉的四季景色，可以寫家鄉某一個景點，可以寫家鄉的風土人情，又或者寫自己對家鄉的喜愛，寫自己在家鄉發生過的一些趣事等等，讓學生對于家鄉的描寫內容不要僅僅著眼于新時代建設這一個方面，要開拓自己的思路，尋找不同的角度去切入，即使中心思想是相同的，在表達的方法和手段上也會有所不同。豐富并且合適的手法、新穎但不刁鉆的角度是整個作文走向優秀的開端，教師必須對學生的寫作風格進行調整，為他們盡可能的打開新的寫作窗口，幫助學生樹立新穎的、個性化的寫作觀，鼓勵學生在作文中勇敢表達自己獨特的想法，個性化處理并不會為小學語文作文的學習帶來壞處，相反的，會為寫作增添新的思路。

2鍛煉學生的獨立思考能力

所謂個性化教學，要實現這個目標，并不只是單純的將自己的個性發揮出來，自己的個性并不一定就能夠和作文完美融合。個性化教學最重要的是，要讓學生通過學習和接受教育，形成獨立思考的能力。小學生還處于自己的思維模式沒有養成的階段，思考問題的方式往往是模仿教師或者接觸到的成年人。因此，為了學生能夠寫好作文，鍛煉學生獨立思考的能力是很重要的。例如，在學習《我的媽媽》的作文時，教師可以先不要布置相關任務，而是啟發學生：“你們愛自己的媽媽嗎？”，學生大多數都會說喜歡。然后教師就可以接著問：“你們的媽媽漂亮嗎？”這時候就會有許多學生說不漂亮了。教師可以繼續啟發學生：“你們知道媽媽為什么不漂亮了嗎？”學生就開始思考起來。教師可以繼續追問：“你們的媽媽工作辛苦嗎？是不是一點一點變老了？她是為什么變老的呢？”這些問題都會幫助學生從一個相對較深的層次上認識母愛，啟發學生思考母愛的無私與偉大，使每一位學生感受到母親的無私奉獻，在作文里用自己獨特的方式展現出來。

3設計個性化的評閱作文方式

作文的評閱方式會影響到學生的直接感受，許多教師在作文評閱時都太過于獨斷專行，程序化的評閱方式，使小學語文作文教學出現不太良好的教學氛圍。所以，教師要重點關注學生的作文評閱方式，進行個性化的設計，使作文評閱成為促進學生作文能力提高的有利方式。例如，在每次的作文評閱之后，教師將一些立意新穎、觀點獨特的作文單獨挑出來，讓全班學生傳看，學習；并且，以周為單位，對學生的作文成績進行累計積分，每周積分最高的前三位學生，教師可以進行一些獎勵；在教學時間充裕的情況下，可以讓學生課堂朗讀自己的作文，將朗讀也作為計入成績的一種方式，鍛煉學生的朗讀能力。總之，在評閱學生作文的過程中，盡量增加新穎的方法，從學生的興趣和習慣出發，創建豐富的評閱體系，使學生的作文評閱能夠更加貼近學生的真實情況，能夠為個性化教學儲備更多的力量。

4結語

個性化教學適應現代學生的培養要求，它能夠與學生的思想需求、學習習慣有效的結合，能夠通過學生的學習體現出來。相對應的，作文學習恰好需要學生展現出自己的與眾不同的觀點，需要學生在個性化教學支持之下，進行作文學習的改革。對于學生的作文學習，個性化教學能夠考慮到學生整體的群體需求，根據素質教育對小學語文作文的要求，在教學方案上進行適當的調整，使學生的語文作文學習能夠更加高效的進行。

參考文獻

［1］呂艷輝．小學語文個性化作文教學的問題及對策研究［D］．東北師范大學，2012．

第6篇：小學個性化教育范文

關健詞：小學語文 個性化教學

對語文教學的改革是勢在必行的，對素質教育需要引起高度的重視，對于小學語文學科來說進行個性化教學是教師與學生需要共同努力的，在新的教學理念下，應當改變以往的傳統教學方法，避免機械化學習，需要調動學生的積極性讓學生能夠充分的投入到教學中。與此同時還應當培養學生自我學習的能力，讓學生可以能夠自主學習，增強學生的學習技能以及對學習問題的分析能力。

一.小學語文教學個性化的內涵與意義

對于小學語文學科而言，要想實現個性化教學，應當培養學生獨立學習和思考的能力，建立起以學生為主的教學和學習模式，教師在教學時也要結合個性化教學方法進行教學，要抓住教學的主要內容點，根據學生的興趣愛好入手，吸引學生的注意力，讓學生養成個性化的學習習慣，在教學時需要考慮學生的實際情況，讓學生結合自己的興趣愛好來學習，只有這樣學生才會愿意主動去學習，并且花更多的時間和精力投入其中。讓學生在學習時能夠主動地去思考學習問題，改善以往教師教學，學生學習的機械模式。傳統教學讓學生認為只有考試成績才能決定學生的優異，讓學生擺脫這種狹隘的教學觀，應讓學生產生自主思考自主學習的良好習慣，并且在學習中能夠有創新思維，培養學生的個性。

對于孩子的小學階段是他們學習和培養自我能力和思維的重要時期。所以小學的語文教師就成為了學生學習的重要導師，語文是學生進步的解階梯也是學生思想素質形成的關鍵因素。它已經成為人們生活中不可缺少的一門學科，也是影響學生思維素質的重要因素。所以小學語文教師在教學時應當注重教學的方法，讓教學變得更加豐富多彩，讓學生在語文學習的同時，提高思想品德素質，這也是讓小學生全面發展的關鍵，所以對于小學語文教學來說個性化教學是至關重要的。

二.推進小學語文個性化教學的策略探討

1.塑造個性化教師，關注教師獨特風格的養成

小學語文教師是小學語文學科實現個性化的關鍵，教師應當具有個性化思維才能實現個性化教學，教師應當正確對待教學與學生的關系，不能讓教師與學生的關系停留在傳統的教師教學學生學習的位置上，這種狹隘的思想會束縛教學。教師應當具有民主思想，將教師與學生的觀念擺在一個平等的位置，對于小學語文教師來說，要尊重學生的學習，讓學生充分發揮自己的個性化意識以及學習方法。教師需要堅定自己教學的信心，對自己所擔任的教學職業要有充足的熱情，對待學生也要有足夠的耐心，在平時生活中給予學生關心和幫助，這樣學生才不會對教師產生抵觸的心理，自然在學習時也就能更加的投入。學生在學習時對問題的提出應當加以鼓勵，讓學生在學習時敢于提出自己的疑問，同時教師也需要對學生的疑問進行幫的解答，將學生引導上正確的道路與方向。教師在教學時還要注重自我的提升，不能滿足于已有的教學水平，要與時代接軌，提高自己的教學水平，并且不斷的創新，在摸索中發現最適合學生學習的教學方法。

2.推進學生的主動性學習

在小學語文教學中，教師需要對學生的學習態度加以保護，鼓勵學生自主的去發現學習的方法，要改變以往教師教學學生學習的傳統模式。可以讓學生成群有組織的進行學習，并且在組織里進行問題的探討與研究，讓學生在小組里發揮自己的想象與個性，讓學生可以相互的進行交流，這樣可以避免學生單獨學習時對問題思考的狹隘不全面的現象，學生在小組內可以相互學習相互幫助并且交流，這樣的學習方式能讓學生對學習產生更濃厚的興趣，讓學生在快樂中學習，在學習時也能獲得快樂。在對學生進行個性化教學時，需要考慮到學生的個體差異性，有針對性的進行教學，讓每個學生都能發揮自己的個性在學習中。所以教師需要去發現學生的興趣愛好以及生活習慣等等影響學習的要素，這樣才能從根本上解決學生在學習時遇到的問題，達到真正意義上的個性化教學。

三.結語

第7篇：小學個性化教育范文

1個性化閱讀教學的特點

1）民主性。個性化閱讀教學是真正民主化的教學，在整個教學過程中，民主性是其前提和保障。在教學中，師生是一種民主型的互尊互愛的關系，平等對話交流的關系。

2）主體性。學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的，教師的職責，就是營造一個有利于學生體驗、感悟的情緒化的“場”，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興趣盎然地去讀，在自主閱讀中學會閱讀，充分發揮學生的主體性。學生的主體性越強，積極性越高，其所獲就越多。

3）創造性。在個性化閱讀教學中，隨著閱讀內容的某一刺激，閱讀主體都會自覺或不自覺地啟動一個相應的閱讀心理圖式，以作為閱讀主體的準備狀態。教師不能只有一個答案、一條思路，更不能靠一本教參包打天下，答案可以是豐富多彩的，思維應當是流動跳躍的。

4）批判性。學生要想在閱讀活動中有所創新，有獨到的體驗，必須首先學會批判地接受、學習課文。一切創造都來源于懷疑，懷疑精神就是一種批判意識。教師在閱讀教學活動中，要經常性的樹立一些靶子，讓學生提出質疑，展開討論，多從不同的角度來解釋，這樣，學生的發散性思維才有可能得到培養。

2個性化閱讀在小學語文教學中的意義

2.1閱讀教學改革的需要

個性化閱讀具有探究性和體驗性，所以實施個性化閱讀，會改變以往閱讀教學中重理性輕感性、重內容理解、輕情感熏陶，它強調理解文章的主旨、品味文章的語言、揣摩文章的表達、學習多角度、有創意地閱讀、培養創造性地閱讀、理解的能力。它會使每個學生在讀中積極思維，獲得個人感受，教師會鼓勵學生交流個人的感受，不斷提高學生的感受力。

2.2幫助教師嫻熟運用教學手段

教學《楓橋夜泊》這首詩文時，播放一曲古箏《寒鴉戲水》，其凄婉的旋律能將學生帶進游子愁苦孤獨的心里去。教學平臺的合理使用，可以使語文課堂豐富多彩，激發學生學習和探究的興趣，嫻熟地運用適當的教學手段進行語文課堂教學，也是教師教學個性化形成的一個標志。

2.3有利于師生良性互動

有個性，有藝術，才能走出傳統的、單一化的標準模式，形成師生語言的良性互動。語文教學個性化鼓勵學生有個性地闡述自己的觀點，鼓勵學生用自己的語言來描述生活，讓富有生活氣息的語言走進學生的習作中去，那么，學生的作文才會有蓬勃的生機。

2.4有助于激發學生的閱讀興趣

個性化閱讀教學確保學生在心理安全、心理自由的心態下進行閱讀。它將激發學生的閱讀興趣，將學生的靈性、個性歸還于他們，“心靈的無所羈絆”確保閱讀中個性見解層出不窮。

3個性化閱讀教學的改進策略

3.1學生的個性化閱讀教學準備

首先，要想培養學生的個性，必須要形成和發展學生的“心理自由”和“心理安全”。在民主和諧的氣氛中，教師給予他們自由發表自己見解的時機，而不擔心被嘲笑，各種解讀都找到了存在的價值。其次，廣博的知識準備。如語文基礎知識（即掌握一定數量的漢字、基本詞匯、語法、篇章知識等），與讀物相關的背景知識（即了解作者的生平、思想發展、創作道路、主要作品及其影響等）。最后，豐富的生活經驗準備。生活經驗越豐富，對話也就顯得越深刻。從這個意義上說，個性化閱讀即讀者生活經驗的兌現：讀者若需提取文本的意義，必須有所支付。

3.2教師的個性化閱讀教學準備

首先，教師要轉變觀念，提高自身的專業素養。新課標第一次明確界定教師是學生的“學習伙伴”，是“創設、保護、發展這個‘平等對話’環境的責任人”，教師要勝任這一新角色。其次，教師要改變教法，與學生“一起上課”。大力倡導教師用自己的思維，讀出文本中真實的內涵，從而指引著他們開展個性化閱讀教學，并保證這種教學的順利實施。最后，正視自我，不忌出錯。教師應當以開放的胸襟，迎八面來風，以海納百川的襟懷迎接挑戰，不斷地更新自己，充實自己。

3.3靈活處理教材，選取活動的最佳時機

1）提綱攜領，讓綜合性活動作為單元教學的“先行者”。讓學生在進入單元學習前就對單元內容有更深入的了解。這樣摒棄了傳統課堂中只要求一節課解決一個問題的做法，而是著眼于一個階段解決的問題。2）穿針引線，在主體課文的教學中開展活動。重在學習的過程，注重激發學生的創造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、互助合作和團隊精神等。3）綜合活動與口語交際訓練、寫作相結合。了解一下課程內容之間的聯系，以便于在教學中可以科學地掌控，找準時機，把握好聯系，我們可以順水推舟，將綜合性活動與口語交際訓練和寫作的訓練結合起來，相輔相成，相得益彰。

第8篇：小學個性化教育范文

關鍵詞：小學語文；個性閱讀；策略；自主閱讀；多元化評價

語文教學中實施個性化閱讀，既尊重了學生的個體差異，促進了學生個性的發展，又充分體現了學生的主體地位，培養了學生的創新意識。個性化閱讀讓學生更喜歡參與到語文學習中，學生有了學習的興趣自然也產生了學習的動機，十分有助于激發學生的潛能，讓學生不時地迸發出智慧的火花，激活語文課堂，讓語文課堂更有生機，在潛移默化中提升學生的語文素養。

小學語文閱讀是學生閱讀的啟蒙階段，學生的個性正處于發展的階段，不夠穩定，加上他們喜歡模仿，興趣又比較寬，但是他們缺乏持久性，也不夠專注，意志力較差，對于抽象問題的理解存在著困難。小學生缺乏閱讀經驗，就像一張白紙，需要教師精心的引導和教育，讓他們健康快樂地發展。那么，如何針對學生的特點進行個性化閱讀教學呢，我們可以從以下方面入手。

一、構建自主閱讀，激發學生閱讀興趣

實施個性化閱讀最重要的是讓學生可以自主閱讀，沒有學生的自主性，那個性閱讀就無從談起了。因此，我們要為學生構建一個自主閱讀課堂，充分體現學生的主體性，給學生一個自我表現的機會，調動學生學習的積極性。

1.給予學生充分的閱讀時間

個性化閱讀把閱讀自交給了學生，這就需要教師必須給學生充分的閱讀時間。一般教師都會在新課開始前給學生布置閱讀作業，但是也都明白仍有很多學生不會去認真對待，更談不上什么個性閱讀，因此，教師都會在課堂上進行個性化閱讀，根據學情、教學內容制定好目標，有計劃地進行個性閱讀，給足學生閱讀的時間，引導學生學會自我監控，提高閱讀效率。如對《徐悲鴻勵志學畫》進行閱讀的時候，我盡可能地把閱讀的時間讓給學生，并讓學生在自主閱讀后提出自己的看法或是問題。閱讀后學生的提出問題各種各樣，如為什么外國學生看不起中國人？徐悲鴻是如何勵志學畫的？等等，充分的時間讓學生在自主閱讀中有了思考的時間，并加深了對文本的理解。

2.給予學生自主選擇學習方式的機會

學生是獨立的個體，他們有著不同的興趣愛好，學習方式的喜好也是各不相同的。因此，在教學中，教師要尊重學生的個體差異，引導學生選擇自己喜歡的學習方式來學習，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，還能讓學生把學習也當做是一種樂趣，更加主動地參與到學習中。如對《黃山奇石》進行個性閱讀后，我讓學生對自己感知的美景表達，也做一回導游，這一環節我沒有限制學生的表達方式，而是讓學生自己選擇交流方式，如喜歡口頭表達就進行口述、喜歡朗讀的就朗讀、喜歡用繪畫表達的就可以畫一幅更美的黃山奇石圖等等，讓學生在更廣闊的空間里發展，盡情地表現個性，讓潛力更放光彩。

二、構建多元化評價，促進學生個性發展

個性化閱讀評價應該堅持以學生為本的思想，關注學生的實際情況和發展需求，尊重學生的個性差異，這樣才能更好地促進學生的發展，讓學生盡可能地去實現自身價值。因此，在個性閱讀評價中我們要樹立多元化評價觀，按照學生的實際情況進行分層評價，評價的內容要從各個方面進行考慮，應是一種發展的、全面的、動態的評價體系，要尊重每一位學生，把重視“知識”評價向重視“人”的課堂評價進行轉變，給學生創設一個自由、和諧的發展環境。

參考文獻：

[1]楊紅英.探尋小學語文“個性化閱讀”的蹊徑[J].學生之友：小學版，2013（9）.

第9篇：小學個性化教育范文

《義務教育語文課程標準》中重點強調了學生個性化閱讀能力的培養，強調學生閱讀中情感的體驗和積累，熟練掌握多種語文閱讀方法，能夠獨立自主地初步鑒賞各種文學作品，陶冶情操培養閱讀興趣，實現自身個性化發展，用精神文化充實自己。小學語文教學中，教師不能單純地依靠知識的灌輸和機械化的練習來完成，要以學生為中心，把學生作為教學的主體，雖然在教學中教師處于主導地位，但要做到師生之間平等對話，相互尊重，語文個性化閱讀教學方式就要落到實處，改變傳統語文教學方法和學習方式，提高語文學習效率，提高教師自身教學素質，培養學生的創新精神，關注學生之間的個體差異，因材施教，引導學生樹立良好的學習習慣和興趣，引導學生個性化閱讀學習語文，調動學生學習語文的積極性，提高教學質量。

個性化閱讀教學模式強調自主閱讀。學生沒有自主性，個性化閱讀也就只能是紙上談兵。學生自主進行閱讀，富有創造性的閱讀才能實現個性化閱讀，在語文教學中，教師要注重培養學生在閱讀方面的積極性和創造性。由于小學生處于整體能力初步發展的狀態，所以在課堂教學中教師要適當地提出恰當難度的問題，以促使學生進一步理解和掌握文章內容知識，并合理地引導學生展開適當地想象，表達出學生學習后的感受，與此同時，教師要通過學生反饋回來的信息了解到學生的掌握情況，保護學生表達感受出來的熱情，根據文章作者的本意為基礎對學生的想象進行調整和延伸。個性化閱讀教學中，教師要注重周圍語文相關資源的利用，營造語文學習的良好氛圍，把課堂教學內外事物緊密聯系在一起，增強溝通，使得學生在課堂上學到的知識能夠在課外進行延伸，促進學生學習能力的進步，拓展學生學習語文的空間。在個性化閱讀中，教師要顧及每位學生的內心活動，以學生自己主動進行閱讀為主，引導學生進行理解感受和鑒賞文章，使學生主觀自主地閱讀。在閱讀活動中，學生的自主閱讀并不等于教師放棄了在教學中的主導地位，教師也不是單純地替代學生去分析解讀文章，而是在文章設定的一種特殊的情境中為學生提供閱讀的線索，點撥學生找到文章的精髓所在，提高學生自主閱讀的能力，能夠獨立進行閱讀。學生由于個體差異的存在，經歷不同，對于文章的理解感受也不盡相同，教師要盡量鼓勵學生發揮自己的想象力，給學生多留一些自主創造的空間。學生在自主閱讀中遇到難題時，教師要熱心鼓勵學生克服困難，以豐富的想象力找出解決的方法，更要注重學生在閱讀中體驗，鼓勵學生在閱讀中多投入感情，引發學生與作者之間的共鳴。例如，在教學《煙臺的海》時，讓學生接力式地讀出自己對于海的理解和領悟，講述海的精神中和表象中的美。在閱讀中，學生要有獨立的批判意識，學生想要提升閱讀的能力和體驗，就要抱著批判性態度進行閱讀，在閱讀中要積極提出質疑和討論，培養學生閱讀方面的發散性思維。實施小學語文個性化閱讀的五大策略：

1.學生相互之間是具有差異性的，都具有個性化。在語文教學中，教師要注重學生的潛在能力的開發與延伸，保證學生在課堂學習中有廣闊的發展空間，給學生提供積極學習的機會。在閱讀學習中，學生要把主要精力都集中在原文閱讀上，以原文中內容結構為基礎，不斷遞進層次地深入閱讀，不斷完成閱讀目標，在教師的指導下反復有目的性地閱讀，要給足學生進行自主閱讀的時間，培養學生能夠自我監控完成閱讀目標，最終完成語文課文學習。在課堂教學中，教師要全面調動所有學生參與閱讀活動，力求全班學生都能完成閱讀任務，不可以只做表面工作，要把個性化閱讀落到實處。

2.在課堂教學中，教學要求是統一的，但是學生的能力和表現是有很大差異的，思維活動和感受表現都有所差異，學習態度的端正程度也有強弱之分，這就要求教師要因材施教，做到以學生自己對文章的理解領悟代替了教師在課上的灌輸講解，鼓勵促進學生自主思考、培養發散性思維。當有些學生做到了個性化體驗之后，教師應該與學生一起討論其中哪些是合理的，對不夠好的部分進行調整，對于錯誤的地方要找出其原因所在，有針對性地進行改正，完善整個閱讀知識結構。

3.教師要適當地鼓勵學生進行自主選擇適合學生自身的閱讀方式，教師不應該以大眾統一化的教學模式對小學生進行教育，要大力支持學生在個性化閱讀中從心底發出的真實的聲音，教師要耐心地聆聽，適當地肯定和表揚學生的想法，調動起學生的積極性。在閱讀中給學生創造一個合作學習交流的平臺，鼓勵學生在閱讀中大膽提出質疑，學生自主探究、相互討論。

4.鼓勵學生根據自己的興趣及愛好自由性選擇課外讀物，使學生自身知識面得到擴展。培養學生廣泛的閱讀興趣，大量涉及知識讀物，引導學生采用正確的閱讀方式，保證在大量閱讀中學習知識的質量。例如，在教學《記金華的雙龍洞》時，在課堂教學中可以在班級中舉行自學讀書做記錄的比賽，閱讀中要充滿豐富的感情，在課堂中讓學生自己講出閱讀的內容，具有競賽性質的提問激起學生的熱情，積極參與到課文學習中。要加強學生課余閱讀實踐，開展閱讀交流活動，調動起學生對于閱讀的積極性，在實踐中逐漸鍛煉提升學生自身的閱讀能力。