小學(xué)低年級語文教學(xué)重點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)低年級語文教學(xué)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級語文；“教”與“學(xué)”；契合點(diǎn)

小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)開展中，應(yīng)探索新的教學(xué)模式，尋找“教”與“學(xué)”的良好契合點(diǎn)，利用“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”“以學(xué)評教”等方式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。下面對小學(xué)低年級語文“教”與“學(xué)”的有效結(jié)合途徑予以闡述。

一、全面檢測學(xué)生，掌握學(xué)情

在目前教學(xué)中，一部分教學(xué)計劃、教材已無法滿足學(xué)生需求或不符合學(xué)生的知識水平。而開展有效課堂，“教”與“學(xué)”有效結(jié)合的基礎(chǔ)是學(xué)生，因此，在課堂開展前，教師應(yīng)對學(xué)生知識水平進(jìn)行檢測，并全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等，制定教學(xué)策略。例如，在漢語拼音、簡單的漢字教學(xué)前，應(yīng)通過檢測對學(xué)生進(jìn)行摸底，測試學(xué)生拼寫聲母、韻母及簡單的漢字的認(rèn)識能力。在測試的過程中，教師還對學(xué)生的答題情況進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，如漢語拼音書寫不規(guī)范、聲母、韻母讀音掌握混淆等。針對學(xué)生存在的問題，制訂、調(diào)整教學(xué)計劃，加強(qiáng)漢字筆順教學(xué)，在黑板上書寫漢字，呈現(xiàn)書寫步驟，改變學(xué)生的書寫陋習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行互動探究教學(xué)

對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，興趣是最好的老師，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，由于知識較枯燥，且涉及范圍較廣泛，加上傳統(tǒng)的教學(xué)方法，容易使學(xué)生失去興趣。因此，為了能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使所有學(xué)生都能夠參加到課堂中，需要合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)互動探究式學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)合理語文課堂情境，吸引學(xué)生，營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供平臺，發(fā)揮學(xué)生的主體性，并使教師更好地了解學(xué)生，引導(dǎo)教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》的內(nèi)容時，很多學(xué)生并沒有去過桂林，且對課文中的內(nèi)容很陌生，并無直觀的感受。這就需要應(yīng)用多媒體設(shè)備將桂林山水景觀展現(xiàn)在校學(xué)生面前，多媒體能夠動態(tài)、直觀地顯示山水景觀，使學(xué)生置身于畫卷中，并帶著憧憬進(jìn)入課文學(xué)習(xí)中，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生具有學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生朗讀，教師認(rèn)真聽學(xué)生朗讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在讀音不正確問題，給予糾正，但態(tài)度要肯定，避免打擊學(xué)生發(fā)言的積極性。

三、精心設(shè)計練習(xí)，多元化評價學(xué)習(xí)

在“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”等教學(xué)中，緊扣教材內(nèi)容的習(xí)題是課堂開展的主線，包括課堂檢測題、鞏固練習(xí)題、自學(xué)思考題等。在具體的教學(xué)中，教師根據(jù)這些習(xí)題指導(dǎo)學(xué)自學(xué)教材，并結(jié)合學(xué)生的問題了解、分析學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的情況，及時指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生存在的疑點(diǎn)。這樣，在習(xí)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠讀懂知識結(jié)構(gòu)，理解課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自學(xué)疏漏。在學(xué)習(xí)評價中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異性，給予學(xué)生鼓勵與肯定，如在課堂提問中，多讓反應(yīng)較慢、能力較差的學(xué)生回答難度較低的問題，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，通過口頭評價、書面評價、生生互評等方式全面評價學(xué)生，如，學(xué)生互評時，將評價主動權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并通過學(xué)生的互動促進(jìn)學(xué)生自我反思、教育，在此基礎(chǔ)上教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)的民主化、多元化、科學(xué)化，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與與互動，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)新探索，尋找“教”與“學(xué)”的契合點(diǎn)，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效率。

第2篇：小學(xué)低年級語文教學(xué)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；素質(zhì)教育；口語交際教學(xué)；新課改；質(zhì)量

在傳統(tǒng)小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，對學(xué)生說話以及聽話的培養(yǎng)一直作為語文教學(xué)培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。新課改實(shí)施背景下，口語交際成為說話和聽話的代名詞，自然而然成為小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)的主要目標(biāo)。

一、全力營造低年級口語交際教學(xué)的實(shí)踐點(diǎn)

小學(xué)語文教學(xué)離不開生活實(shí)際，尤其是口語交際的內(nèi)容。豐富多彩的生活為口語交際提供了良好的教學(xué)內(nèi)容。語文教師要懂得聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情景教學(xué)，隨時隨地加強(qiáng)對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。第一，可以利用課間時間進(jìn)行口語練習(xí)。比如教師可以利用課間時間，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，在交流過程中培養(yǎng)學(xué)生對話題表述的流利性以及準(zhǔn)確性，培養(yǎng)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶υ挿绞揭约傲己玫恼f話習(xí)慣。第二，組織口語訓(xùn)練活動。學(xué)校定期組織一些有意義的活動，例如六一兒童節(jié)活動、藝術(shù)節(jié)活動、運(yùn)動會比賽等?；顒舆^后，語文教師可以組織學(xué)生進(jìn)行活動感悟，將自己在活動過程中的心得體會說給學(xué)生聽，相互交流活動中最有意義的事情，進(jìn)而加強(qiáng)口語交際能力。第三，可以利用節(jié)目進(jìn)行口語訓(xùn)練。學(xué)生都非常喜歡觀看優(yōu)秀的電影、電視節(jié)目，教師可以利用學(xué)生愛看的電影、電視節(jié)目作為切入點(diǎn)，通過多種形式，組織說話訓(xùn)練。

二、利用科學(xué)的教學(xué)手段，提高學(xué)生的口語交際能力

第3篇：小學(xué)低年級語文教學(xué)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 圖畫 小學(xué)低年級語文 運(yùn)用

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）06-0124-02

圖畫在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的運(yùn)用在它突破了傳統(tǒng)教育單純的文字講解，可以很好地利用圖像、顏色等信息，很好地對小學(xué)語文教學(xué)信息進(jìn)行承載，同時強(qiáng)化每個學(xué)生的動手能力，能夠讓學(xué)生更加生動和直觀的進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以圖畫在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的運(yùn)用具有很強(qiáng)的實(shí)用性和科學(xué)性。教師如何開創(chuàng)自己的教學(xué)思路，把握教學(xué)主體路線，去了解學(xué)生的基本狀況，提高語文課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)成績成為當(dāng)前教師的考題。

一、以圖畫激發(fā)低年級學(xué)生在語文課堂的主體意識

俗話說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生只有對他所學(xué)的內(nèi)容充滿好奇心，才會主動思考探索，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教學(xué)效果的取得不僅僅是知識講授的有系統(tǒng)性和邏輯性，還包括內(nèi)心情感的愉悅性，學(xué)生在思維活躍的狀態(tài)下，參與課堂教學(xué)與呆板木訥的狀態(tài)學(xué)習(xí)效果當(dāng)然是大不相同的。例如，在講《逢雪宿芙蓉山主人》這一課文時，改變了過去枯燥朗讀背誦的模式，設(shè)計課堂教學(xué)為形象直觀的繪畫圖片展示詩歌中的情景，課前老師精心準(zhǔn)備圖畫，描畫出雪山、覆蓋白雪的房子、院落及院子里的護(hù)院犬還有院外歸來的主人。課堂上老師首先展示圖畫，提出問題，讓學(xué)生們觀察圖畫中都畫了什么？畫中地點(diǎn)、時間是什么？這樣學(xué)生帶著問題配合圖畫內(nèi)容開始朗讀古詩，自然容易理解什么是“柴門”“聞”“犬吠”等等這樣的古文字、詞的含義了。通過對問題的解答，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)形式靈活，學(xué)生們帶著飽滿的熱情主動思維提問又回答，在輕松自然的課堂氣氛中，完成主動建構(gòu)式教學(xué)。老師還可以讓學(xué)生自己根據(jù)課文內(nèi)容畫出心中所想到的場景，以此來鍛煉學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，同時發(fā)揮了學(xué)生在課堂的主體作用和學(xué)習(xí)的自主能動性。

二、在低年級識字課上運(yùn)用圖字配合法

小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)是通過識字、組詞、造句來培養(yǎng)運(yùn)用文字?jǐn)⑹霰磉_(dá)簡單情感及講述簡單故事的能力。由于低年級學(xué)生自身智力發(fā)育的認(rèn)知能力所限，對單純的字、詞、句的記憶和理解對小學(xué)低年級學(xué)生來說有些枯燥難懂。用識字和圖畫相結(jié)合的方式開展游戲式的識字課教學(xué)，能夠達(dá)到增加識字量的效果。

漢字中最基礎(chǔ)的部分是獨(dú)體字，如人、口、手、山、石、田、土等等都是很容易通過相應(yīng)的圖畫來加深學(xué)生對字形、字義的理解并加深記憶。對于復(fù)雜一點(diǎn)的結(jié)構(gòu)字，也可以用圖畫形式在課堂講授，如老師在講“桌”“椅”“窗”“盆”這些常見的筆畫較多看著難認(rèn)的字時，可以先在黑板上勾勒出簡單桌子、椅子、窗戶、水盆這樣學(xué)生熟知的用品，可以先介紹它們的功能、分類、和形狀，還可以鼓勵學(xué)生來圖上顏色與現(xiàn)實(shí)接近，這樣再引出相對應(yīng)字的讀音及寫法，能夠加深學(xué)生對字的印象使抽象難懂的字形象化、具體化，提高了識字效率調(diào)動了小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、在低年級閱讀課上運(yùn)用圖畫配合法

低年級學(xué)生正處于喜歡聽故事喜歡講故事的階段，通過閱讀可以開闊視野增長知識，低年級的語文閱讀課上如果沒有圖畫展示，老師即使用多么豐富華麗的詞匯講解，低年級學(xué)生由于受到智力思維發(fā)育的限制，也無法理解老師描述的情節(jié)和景物。這樣就阻礙了語文教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)。在講解描寫景物的課文時，如果采用圖文結(jié)合的方式可以起到事半功倍的作用。例如，在講《鄉(xiāng)下人家》一課時，由于城里的孩子很少能感受鄉(xiāng)村風(fēng)光，老師制作展示鄉(xiāng)村獨(dú)特迷人風(fēng)光的掛圖，通過生動的畫面展示青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，屋前搭的瓜架；春雨過后隨處可見的筍，猶如身臨其境般感受春筍從地下冒出頭的樣子。伴隨著優(yōu)美的音樂和結(jié)合課文的朗讀，學(xué)生們通過畫面了解了鄉(xiāng)村風(fēng)光的迷人，體會到從普通的畫面、普通的場景帶展示出的生活的寧靜美。學(xué)生通過觀看畫面的時間順序，為從早到晚、從春到夏、秋、冬；在空間順序?yàn)榉壳?、房后。觀看后，老師板書講解景物描寫的時間順序和空間順序，學(xué)生水到渠成通過畫面直觀的理解了教學(xué)的目的，在不知不覺的賞心悅目的課堂中，完成了知識的積累。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)低年級語文教學(xué)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級 識字寫字教學(xué) 層次性

引言

對小學(xué)生進(jìn)行漢字教學(xué)，就是引導(dǎo)小學(xué)生識記漢字的活動。讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中對漢字進(jìn)行感知與理解，促進(jìn)學(xué)生漢字掌握程度的加深與應(yīng)用能力的提高，是小學(xué)語文識字教學(xué)的重要目的。識字寫字水平的提高，需要學(xué)生動手動腦，更需要學(xué)生思考。從小學(xué)語文識字寫字教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)語文教學(xué)中識字與寫字教學(xué)的層次還不夠分明，整體性教學(xué)不能滿足每一位小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。加強(qiáng)小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)的層次性，是小學(xué)語文學(xué)科發(fā)展的重點(diǎn)。

一、小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)行為，是小學(xué)語文教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平的重要表現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，并不是所有教師開展的教學(xué)活動都可以提高學(xué)生的興趣。下面，我們就對小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

（一）小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)規(guī)范性不足。

一般來講，小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)很規(guī)范，但是，具體的實(shí)踐工作往往會不自覺地偏離預(yù)定的軌道。小學(xué)低年級的教師能夠認(rèn)識到識字寫字教學(xué)的重要性，從識字進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過練習(xí)進(jìn)行寫字，有效朗讀與背誦。這是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，但這些期待沒有在教學(xué)實(shí)踐中全部得以實(shí)現(xiàn)。首先，大部分教師將主要精力放在漢字意思的解釋上，忽視了漢字的發(fā)音及形態(tài)。這就使得一些小學(xué)生在學(xué)習(xí)時，往往還沒有熟悉漢字的發(fā)音，就要開始用漢字進(jìn)行組詞或者用詞語進(jìn)行造句。小學(xué)低年級學(xué)生的詞匯量不足，這就使其組詞造句的錯誤率提高，大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，在識字與寫字的過程中，學(xué)生需要通過反復(fù)練習(xí)熟悉漢字。但是在課程推進(jìn)過程中，許多教師將識字的重要性忘記了，總是督促學(xué)生背誦、記憶，造成學(xué)生只會背篇章，而不記得字。另外，寫字是一種基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)技能，學(xué)生只有通過練習(xí)實(shí)踐，才能會寫。然而，小學(xué)生的許多寫字任務(wù)因?yàn)闀r間緊張而無法完全，課下練習(xí)又得不到教師的指導(dǎo)，不利于小學(xué)生寫字水平的提高。

（二）小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)創(chuàng)新性不足。

小學(xué)低年級語文教學(xué)的主要任務(wù)，就是引導(dǎo)學(xué)生識字與寫字。在教學(xué)中，教師的教學(xué)方法得不到更新，會使小學(xué)語文的識字與寫字教學(xué)落后。在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師利用反復(fù)拼讀引導(dǎo)學(xué)生識字，像和尚念經(jīng)一樣進(jìn)行練習(xí)，這樣的練習(xí)是很低效的。還有一些教師在課堂中提出一些沒有質(zhì)量的問題，如“同學(xué)們，你們記住這些字了嗎？”，“同學(xué)們，你們在識別這些字的時候觀察到了什么？需要注意什么？”，等等。教師提出問題的隨意性較強(qiáng)，學(xué)生回答問題的隨意性也會較強(qiáng)。學(xué)生在課堂中學(xué)不到真正的本領(lǐng)，體會不到語文學(xué)習(xí)的樂趣，會將語文學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的累贅，造成小學(xué)生識字寫字興趣的不足。教學(xué)方法的落后，是進(jìn)行小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)層次化改革的重要阻礙。

二、小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)層次化策略分析

加深小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)的層次化程度，教師需要采取一些新的教學(xué)手段。下面，筆者針對小學(xué)低年級教學(xué)內(nèi)容，提出幾點(diǎn)層次化的識字與寫字教學(xué)手段。

（一）營造活躍課堂氛圍，推動層次化教學(xué)。

對于小學(xué)生特別是低年級小學(xué)生來講，課堂氛圍對于他們的學(xué)習(xí)情緒有很大影響。在進(jìn)行識字與寫字教學(xué)時，教師需要認(rèn)識到低年級小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，想盡一切辦法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松活躍的課堂。在活躍的課堂氛圍中，小學(xué)生的識字與寫字積極性會提高，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也會有所提高。不同層次學(xué)生，對于課堂氛圍有不同要求。一些學(xué)習(xí)自主能力較強(qiáng)的學(xué)生，不需要其他環(huán)境的影響，就會進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，配合教師完成教學(xué)。而一些自主能力不強(qiáng)的學(xué)生，則需要教師的引導(dǎo)，需要氛圍的吸引。

在進(jìn)行識字與寫字教學(xué)時，教師可以為學(xué)生搜集一些漢字相關(guān)的故事，利用故事引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的動力。當(dāng)一些學(xué)生注意力不能集中時，教師可以用王羲之練字等故事引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。針對那些識字寫字困難較大的學(xué)生，教師可以編一些順口溜，讓學(xué)生記憶漢字書寫的規(guī)律與技巧，比如“橫平豎直，折彎鉤，小小一點(diǎn)要記牢”等都可以成為活躍課堂氛圍的因素。讓小學(xué)生在快樂輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，可以滿足小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的心理需求，也可以促進(jìn)小學(xué)低年級識字寫字效率的提高。

（二）培養(yǎng)正確寫字方法，推動層次化教學(xué)

寫字方法是否正確，對于小學(xué)生的識字與寫字質(zhì)量來講至關(guān)重要。不同的小學(xué)生，會有不同的寫字習(xí)慣。語文教師需要對全體學(xué)生的寫字習(xí)慣及具體方法進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。

第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫字姿勢。寫字姿勢上的不足，不僅會影響學(xué)生的寫字質(zhì)量，還會影響小學(xué)生的心理健康。教師同樣可以用順口溜讓學(xué)生記住正確的寫字姿勢，“頭要正，肩要平，身要直，臂要開”等。教師還要針對不同學(xué)生設(shè)計科學(xué)的執(zhí)筆方法，讓學(xué)生將五個手指都用上，以此保證學(xué)生的寫字質(zhì)量。

第二，教師要豐富小學(xué)生的寫字知識。每一個漢字都有自己基本的結(jié)構(gòu)，合體字與獨(dú)體字的書寫方法是不同的。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫字的速度及節(jié)奏，這兩方面的控制可以從學(xué)生的個性差別入手，讓學(xué)生通過長期練習(xí)，選擇正確的寫字速度與節(jié)奏，形成自己的寫字風(fēng)格。

（三）利用現(xiàn)代教育技術(shù)，推動層次化教學(xué)。

教育技術(shù)的快速發(fā)展，使得教學(xué)設(shè)備快速更新，教學(xué)模式創(chuàng)新有了較為豐富的基礎(chǔ)，小學(xué)低年級識字與寫字教學(xué)的教學(xué)手段有了豐富的可能性?，F(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用，會使識字寫字的教學(xué)效果更好。教師完全可以將現(xiàn)代教育技術(shù)植入到教學(xué)實(shí)踐中，滿足小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的個性化需求。

比如在講解《口耳目》這一識字章節(jié)時，教師完全可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)圖片，滿足基礎(chǔ)不足學(xué)生的識字需求。也可以利用相關(guān)音頻的播放，使學(xué)生可以在多元環(huán)節(jié)下對漢字進(jìn)行認(rèn)識。對于識字能力較高的學(xué)生，教師可以利用多媒體為學(xué)生設(shè)置一些小的課堂游戲，如漢字形態(tài)與讀音的配對或者是競賽類游戲。層次化的教學(xué)，可以使全體小學(xué)生共同進(jìn)步，促進(jìn)低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。

結(jié)語

漢字教學(xué)，關(guān)系當(dāng)代小學(xué)生的漢字識記水平，也關(guān)系學(xué)生接受其他學(xué)科知識的基本能力。在小學(xué)低年級，教師利用層次化的方法開展日常教學(xué)，會使小學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求得到滿足，也會提高小學(xué)識字寫字教學(xué)的整體效率。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注漢字的規(guī)律，以漢字規(guī)律為基礎(chǔ)開展識字寫字教學(xué)，使小學(xué)生從小具有正確的漢字觀，提高小學(xué)生的識字與寫字質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：小學(xué)低年級語文教學(xué)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 素質(zhì)教育 激發(fā)興趣 落實(shí) 利用教材

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）20-0094-02

低年級教育是整個教育的基礎(chǔ)，語文作為一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，對形成和發(fā)展小學(xué)生的思想道德素質(zhì)、語文素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)以及勞動素質(zhì)等起著非常重要的作用。對全面提高學(xué)生的素質(zhì)，語文較之其他學(xué)科，作用更直接、更全面，在低年級語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育有著十分重要的地位和作用。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)是“素質(zhì)教育”的“主陣地”，只有通過語文教學(xué)培養(yǎng)和提高學(xué)生的全面素質(zhì)，才能在教學(xué)中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性，使學(xué)生始終處于自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的狀態(tài)。如何在低年級語文教學(xué)中滲透素質(zhì)教育呢？

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，通過有意義的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育

課堂教學(xué)是教育教學(xué)的基本形式，當(dāng)然也是進(jìn)行素質(zhì)教育的主渠道。低年級語文教學(xué)應(yīng)該充分提高課堂教學(xué)的效率，通過學(xué)生的有意義的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。有意義的學(xué)習(xí)不是憑空產(chǎn)生的，它要使學(xué)生具備有意義學(xué)習(xí)的心向和興趣。興趣指一個人力求探索某種事物，獲得或接近某種事物的心理傾向，它是學(xué)生獲得知識、擴(kuò)大視野、激發(fā)學(xué)習(xí)自覺性和積極性的重要動力。好奇心又是學(xué)生產(chǎn)生興趣的先導(dǎo)。世界是充滿問號的，小學(xué)生對萬物喜歡問“為什么”，什么事都想去試試。他們的這種好奇心，天然美妙，閃著求知的靈光。根據(jù)這一心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》時，可用直觀教學(xué)法。讓學(xué)生戴上烏鴉的頭飾去讀書、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，學(xué)生們的積極性提高了許多，課堂氣氛也活躍了。

二、憑借教材，在教學(xué)內(nèi)容上落實(shí)素質(zhì)教育

挖掘教材中的素質(zhì)教育因素，通過教學(xué)充分體現(xiàn)，并在教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容揚(yáng)長避短，使教學(xué)內(nèi)容更好地為素質(zhì)教育服務(wù)。如在教學(xué)《王冕學(xué)畫》時，王冕看到雨后的荷塘的景色，內(nèi)心產(chǎn)生一種迫切地要把這美景留住的感情，這也是他刻苦學(xué)畫的動力。這么豐富的內(nèi)涵怎樣讓學(xué)生理解呢？我把重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生感受荷塘之美上。一是理解語言文字之美，二是讀出晚霞中荷塘之美。在講讀中，一位學(xué)生說：“這荷塘的顏色很美。荷葉碧綠，荷花粉紅，加上夕陽的照射多美呀?！绷硪晃粚W(xué)生說：“這荷塘還有一種生機(jī)，大雨過后，它們多么亮，都好像在爭著生長?！边@使我想起巴金先生作品中的一句話：“那每一片樹葉上都仿佛有一個新的生命在顫動?！彼麄冞@么小的年齡竟然也能感受到如此神秘的東西，這正是課文理解的到位的原因。

三、營造鞏固課堂效果的氛圍，使語文教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育

心理學(xué)家告訴我們：好玩，是小學(xué)生的天性。如果能讓學(xué)生從玩中鞏固課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)在學(xué)生娛樂中得到創(chuàng)造性地延續(xù)，那么，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性素質(zhì)就會得以具體落實(shí)。課后“思考練習(xí)”是課堂知識的消化與鞏固，學(xué)生完成的優(yōu)劣，在一定程度上體現(xiàn)了課堂教學(xué)的效率的高低。我采用課后作業(yè)展覽的形式，讓學(xué)生從書寫到內(nèi)容，比比看看，想想議議，學(xué)學(xué)做做，迅速獲取成功或失敗的信息，有效地進(jìn)行反饋矯正。同時訓(xùn)練學(xué)生取長補(bǔ)短、自我激勵的心理素質(zhì)。請學(xué)生對學(xué)習(xí)中的問題大膽質(zhì)疑，從而使老師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的疏漏之處，為研究學(xué)法、確定課堂教學(xué)研究課題提供依據(jù)。學(xué)生的課后學(xué)習(xí)活動是課堂學(xué)習(xí)的延伸。每學(xué)完一課、一單元，我都采用多種方式誘發(fā)學(xué)生的記憶和探索。

四、以語言素質(zhì)為核心，全面發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是以語言素質(zhì)為核心的人才培養(yǎng)活動，而這樣的人才，要有良好的個性和獨(dú)立創(chuàng)造精神，以適應(yīng)社會的急劇變化和高度信息化的21世紀(jì)。語文教學(xué)尤其是低年級語文教學(xué)更應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的語言個性，小學(xué)語文教學(xué)的最基本任務(wù)就是從教學(xué)生識字寫字開始學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。語言有書面語言和口頭語言?？谡Z在人們的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐中占有重要地位，低年級階段學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。由此可見，低年級語文教學(xué)要在新形勢下對雙擊教學(xué)有所發(fā)展，在教會學(xué)生聽說能力上下功夫。小學(xué)低年級教材選的多是些較短的兒歌、故事。教師在講解課文中應(yīng)注意選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ń虝W(xué)生說，讓學(xué)生多說、多讀、多寫、多背、看圖回答問題，看圖說一段話或幾段連續(xù)的話，或者把自己的見聞感受按一定要求講給別人聽，還可以通過例句訓(xùn)練學(xué)生說話得體。同時還要鼓勵學(xué)生大膽說，不加修飾地直說，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生說得有層次，有條理、迅速、準(zhǔn)確、生動。

五、寓思想教育于傳授知識之中，使學(xué)生全面發(fā)展

第6篇：小學(xué)低年級語文教學(xué)重點(diǎn)范文

一、創(chuàng)設(shè)識字情境，激發(fā)學(xué)生主動性

識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。低年級識字?jǐn)?shù)量多，易混淆，難度大。在識字教學(xué)中，教師應(yīng)深入鉆研教材（文本），挖掘漢字本身的特點(diǎn)，結(jié)合低年級兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)快樂的識字情境，以學(xué)生喜聞樂見的活動為載體開展教學(xué)，以此激發(fā)低年級學(xué)生識字的積極性、主動性。

漢字形體繁復(fù)，筆畫、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，加之低年級學(xué)生的觀察能力相對較弱，讓他們識記字形往往會缺“胳膊”少“腿”。如果教師利用漢字造字規(guī)律創(chuàng)設(shè)情境，不僅能讓學(xué)生巧記字形，而且還能培養(yǎng)其識字能力。在低年級形聲字教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語言情境，不僅能使學(xué)生巧解字義，而且還能初步發(fā)現(xiàn)形聲字形旁表意的規(guī)律。如教學(xué)歸類識字“清、晴、睛、情、請、蜻”時，可先引領(lǐng)學(xué)生探究這些字的共同點(diǎn)，學(xué)生會很快發(fā)現(xiàn)這幾個字都有“青”，他們的讀音跟“青”有關(guān)，音節(jié)的韻母都是“ing”。然后教師可以用課件呈現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的含有這六個字在內(nèi)的形象生動的兒歌，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這六個字的強(qiáng)烈興趣，在強(qiáng)烈的興趣驅(qū)使下積極主動地辨析這六個字的左右兩部分，學(xué)生們會驚奇地發(fā)現(xiàn)這類字的意思跟部首相關(guān)聯(lián)。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會了這幾個形聲字，而且引發(fā)了學(xué)生對形聲字的思考，初步體會到了形聲字的特征，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，樹立學(xué)生自信心

新課程十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力?！敖浑H”強(qiáng)調(diào)的是人與人之間的溝通與交流。交際是一個“聽方”與“說方”的雙向互動，而非簡單的疊加。在低年級語文教學(xué)“口語交際”中“立足點(diǎn)”就在于這種互動，教師應(yīng)著力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的交際情境，最大限度地讓生生、師生、生本之間產(chǎn)生多向的互動，給力挖掘潛藏在學(xué)生心靈深處的體驗(yàn)與情感，實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)的有效整合，從而提升低年級學(xué)生的人際交往素養(yǎng)。

交際情境的創(chuàng)設(shè)來源于生活，生活給低年級語文教學(xué)提供了鮮活、生動的口語交際資源。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種與現(xiàn)實(shí)生活相似的情境，使學(xué)生在身臨其境的情況下領(lǐng)悟?qū)W習(xí)口語交際的作用，不知不覺中學(xué)習(xí)到與人交際的方法，增強(qiáng)口語表達(dá)能力。如教學(xué)口語交際《指路》時，教師將學(xué)生帶出教室，在校園里創(chuàng)設(shè)實(shí)際指路情境，讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游為問路的家長指路，通過實(shí)踐正確弄清方位，提高交際能力。置身于情境中，學(xué)生感到掌握口語交際的方法和技巧不再是可望而不可及的事，學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，交際的欲望也更強(qiáng)烈了。

教師應(yīng)積極開發(fā)口語交際資源。教師要鼓勵學(xué)生課后走進(jìn)鮮活的生活情境，積極主動地與他人交往，引領(lǐng)學(xué)生在各種不同的場合與他人進(jìn)行口語交際。當(dāng)學(xué)生將與人交往當(dāng)作一件快樂事來做時，一定會體驗(yàn)到成功的喜悅。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提高學(xué)生感悟力

低年級學(xué)生情感豐富，而音樂能使學(xué)生幼小的心靈無拘無束，讓他們的思維在美妙的情境中自由馳騁，處于最佳狀態(tài)。低年級的學(xué)生思維活躍，想象力特別豐富，在教學(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生將語言想象成畫面，再從想象的畫面中去領(lǐng)悟語言內(nèi)涵。比如，一位教師教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》第一自然，用電子白板呈現(xiàn)教材第一自然段的文字讓學(xué)生朗讀，在學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計了這樣一個問題情境：這么多水有什么用呢？這一設(shè)問觸發(fā)了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，他們紛紛說道：這么多水可以養(yǎng)蚌養(yǎng)蟹放鵝鴨，可以長菱長藕結(jié)蓮子，可以讓我們跳水游泳打水仗，還可以澆灌運(yùn)輸賽龍舟……由此及彼，學(xué)生對第二段“千只船，萬只駁”的想象更豐富：他們仿佛看到了滿載而歸的漁船，古色古香的游船，裝滿貨物的貨船，來往穿梭的客船……好一派繁忙興旺的景象！情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生的想象在自由的空間里馳騁，也使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，還幫助學(xué)生感悟了語言的深層含義，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

第7篇：小學(xué)低年級語文教學(xué)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；識字方法

小學(xué)識字教學(xué)為學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，是聯(lián)系學(xué)生口語與書面語言的紐帶。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對識字教學(xué)做出了這樣的界定：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。”因此，識字教學(xué)對于學(xué)生各種語文技能的形成至關(guān)重要。在一、二年級兩年的時間里，學(xué)生需要認(rèn)識大約2000字，要想順利地完成識字教學(xué)的任務(wù)，教會學(xué)生識字方法至關(guān)重要。結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了以下幾種常見的低年級識字教學(xué)方法：

一、根據(jù)規(guī)律，歸類學(xué)習(xí)生字

剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生認(rèn)知水平較偏低，漢字積累較少。在教學(xué)之初，教師可以教學(xué)生從簡單的部首、偏旁學(xué)起，引導(dǎo)學(xué)生通過分析漢字結(jié)構(gòu)來識字。比如，通過提手旁來歸類總結(jié)“打、拉、掃、提”等；通過足字旁來對“踢、跑、跳、蹬”等進(jìn)行歸類，這些字雖然有著同樣的偏旁，但是字音與字義卻是各不相同，這樣分類進(jìn)行歸納辨識，學(xué)生識字的效率就會大大提高，對于字音、字義的記憶也會更加牢固。

二、觀察字形，運(yùn)用聯(lián)想識字

最古老的漢字就是象形文字，漢字從最初圖形的模式不斷演變到今天簡約的筆畫，歷經(jīng)了上千年的歷史，因此，漢字大多具有形象、表義的特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的字形之美，運(yùn)用識字教學(xué)激發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象的能力，如，楊樹的 “楊”、柳樹的“柳”、椅子的“椅”、樹枝的“枝”，這些都與“木頭”有關(guān)系，因此偏旁都是木字旁。通過這樣的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想學(xué)習(xí)生字，有些筆畫較多、難于記憶的字也變得簡單易學(xué)。

三、利用插圖，學(xué)會看圖識字

小學(xué)低年級的語文課本顏色鮮艷、圖文并茂，插圖中就含有大量的信息。教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖之后，可以讓學(xué)生看圖說幾句話。如，二年級語文上冊《識字二》中就包含了很多課余活動的圖片，在教學(xué)時我就指導(dǎo)學(xué)生看圖說話：圖上有幾組小朋友？他們分別在干什么？這些活動你會哪些？哪些又是你特別喜歡的活動？學(xué)生先認(rèn)真看圖，然后根據(jù)教師的提示說出幾個完整的句子。這樣反復(fù)練習(xí)，既發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維，也為學(xué)生順利讀寫打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，“授之以魚不如授之以漁”，幫助學(xué)生掌握方法遠(yuǎn)比簡單教給學(xué)生知識重要得多，教會學(xué)生識字方法是小學(xué)低年級識字教學(xué)的練習(xí)重點(diǎn)。教師應(yīng)對教材進(jìn)行深入挖掘，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的識字能力。學(xué)生學(xué)會了識字方法，對識字就會產(chǎn)生更加濃厚的興趣，識字的能力和水平也會不斷提高，識字教學(xué)方能收到良好的效果。

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第8篇：小學(xué)低年級語文教學(xué)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級 識字教學(xué) 現(xiàn)狀 對策

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.237

小學(xué)低年級識字教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)部分，漢字傳承著悠久的中華傳統(tǒng)文化，是我國寶貴的文化資源，而且在新課程改革中大力強(qiáng)調(diào)識字教學(xué)的重要性，成為小學(xué)語文教學(xué)活動的重中之重。特別是在小學(xué)低年級語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)提升識字教學(xué)的趣味性，多運(yùn)用一些形象直觀的教學(xué)方法，幫助小學(xué)生認(rèn)識更多的漢字。

一、小學(xué)低年級識字教學(xué)的主要現(xiàn)狀分析

1.識字任務(wù)繁重，小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要求小學(xué)生不僅要認(rèn)識漢字，還會正確寫出漢字，認(rèn)識常用漢字三千五百個，能夠?qū)懗鰜淼臑槿€，這對于小學(xué)低年級語文教師來說識字教學(xué)任務(wù)繁重，而對于小學(xué)生來說學(xué)習(xí)任務(wù)也十分重，同時，教師還需培養(yǎng)他們對漢語文字的熱愛之情以及使用習(xí)慣。

2.漢字自身原因，漢字的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，僅在造字法方面就有形聲、會意、指事和象形等，而且還具有大量的同音字和形近字。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中識字量較大，再加上多義、同音和形近等復(fù)雜情況，低年級學(xué)生年齡較小，一接觸學(xué)習(xí)語文知識就面臨著大量的生字，對于他們來說學(xué)習(xí)難度較大，而且低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有待提升。

3.在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，學(xué)生普遍識字水平較低，寫字能力較差，容易出現(xiàn)錯別字，由于生字較多，認(rèn)識之后的漢字也容易遺忘。低年級學(xué)生的認(rèn)知能力與理解能力較差，以形象思維為主，抽象思維尚未完全形成，認(rèn)識生字的速度較為緩慢，識字量嚴(yán)重不足，教師與家長都十分著急，從整體情況來看，小學(xué)語文低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。

二、提高小學(xué)低年級識字教學(xué)質(zhì)量的對策

1.將抽象漢字符號具體化。在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)過程中，由于不少漢字都是由象形文字演變而來，教師可以將部分抽象的漢字符號變得具體化，充分利用形聲造字的方法，從直觀形象思維出發(fā)，營造一個良好的課堂識字教學(xué)氛圍，充分調(diào)動小學(xué)生參與識字學(xué)習(xí)的動力與興趣，不斷促使他們體驗(yàn)到認(rèn)識漢字的樂趣，只有這樣，低年級小學(xué)生才能夠主動識字、樂于識字。例如，在進(jìn)行漢字“水”教學(xué)時，，教師可以在黑板上畫出象形文字“水”，讓小學(xué)生認(rèn)識，當(dāng)他們腦海中產(chǎn)生“水”的形象時，然后使用線條勾勒出“水”的輪廓，在心中產(chǎn)生“水”的印象，之后再寫出水字，并標(biāo)上拼音，通過這樣的方式，學(xué)生能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)印象，并且記憶深刻，像“火”“木”和“山”等漢字，教師都可以采用此種識字教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.在游戲過程中認(rèn)識漢字。游戲?qū)τ诘湍昙壭W(xué)生來說具有較大的吸引力，活潑好動、天真爛漫是他們的天性，游戲也是小學(xué)生最喜歡的形式，而且他們的表現(xiàn)欲望與模仿能力較強(qiáng)。因此，小學(xué)低年級語文教師在識字教學(xué)過程中，可以通過游戲調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情，使用他們比較容易接受的方式認(rèn)識生字，與枯燥乏味的死記硬背相比，更具生機(jī)、活力和樂趣。在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，常見的識字游戲有詞語接龍、猜字謎和找朋友等，比如，在猜字謎游戲中，小學(xué)生在認(rèn)識漢字的同時，還能夠有效發(fā)展他們的思維能力與想象能力。例如，在學(xué)習(xí)“默”字時，教師可以使用字謎：一只黑狗，不叫不吼;再如，在學(xué)習(xí)“拿”字時，可以使用字謎：一人一張口，口下長只手，以此開展識字教學(xué)更具趣味。

3.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。低年級的小學(xué)生性格比較活潑純真，理解能力與認(rèn)知能力有待提升，為有效提升識字教學(xué)的質(zhì)量，小學(xué)語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)小學(xué)生參與識字學(xué)習(xí)的興趣。常見的情境教學(xué)法包括故事情境、問題情境和生活情境中，小學(xué)語文教師可以把一些生字融入到具體的故事情境中，讓學(xué)生在聽故事的過程中認(rèn)識和學(xué)習(xí)漢字;教師也可以設(shè)置一些問題情境，通過問題吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，對問題進(jìn)行分析和思考，然后認(rèn)識漢字;而生活情境更為常見，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)部分真實(shí)的生活情境，與小學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，拉近識字教學(xué)與學(xué)生之間的距離，使課堂教學(xué)變得具有生活化色彩，而小學(xué)生能夠釋放學(xué)習(xí)壓力，在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)漢字，以此提升識字學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

4.運(yùn)用實(shí)物調(diào)動多種感官。在小學(xué)低年級教育階段，學(xué)生的思維主要以形象思維為主，對于一些較為抽象的事物難以理解，因此，在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中，教師可以充分利用實(shí)物開展教學(xué)活動，把一些較為抽象、復(fù)雜、難以理解的漢字通過實(shí)物方式展現(xiàn)在小學(xué)生的面前，以此幫助他們更好地學(xué)習(xí)、理解和掌握漢字。通過實(shí)物開展識字教學(xué)，能夠調(diào)動小學(xué)生的多個感官，包括視覺、觸覺和嗅覺等，從而提升他們學(xué)習(xí)漢字的質(zhì)量。例如，在進(jìn)行“桃”字教學(xué)時，教師可以直接把實(shí)物“桃子”帶到課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行近距離的觀察，或者是通過多媒體技術(shù)，展示一些關(guān)于“桃”的圖片，包括桃樹、桃花等，提升識字教學(xué)的趣味性，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會更加得積極主動，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)習(xí)效果也會有效提升。

5.密切聯(lián)系生活，靈活識字。在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中，不少教學(xué)內(nèi)容都源自實(shí)際生活，而且在日常生活中學(xué)生也能夠接觸到大量的漢字，所以，小學(xué)低年級語文教師在具體的識字教學(xué)活動中，可以引導(dǎo)學(xué)生在自己日常生活中發(fā)現(xiàn)生字、學(xué)習(xí)生字、感受生字和使用生字，同時鼓勵他們隨時隨地地自主認(rèn)識漢字。比如，在書店中有大量適合小學(xué)生閱讀的書籍和兒童刊物，在超市購物時，可以認(rèn)識各種商品的名稱和說明書等。在識字教學(xué)實(shí)踐中，語文教師應(yīng)從課堂教學(xué)走向?qū)嶋H生活，指導(dǎo)小學(xué)生轉(zhuǎn)變角度學(xué)習(xí)漢字。例如，教師可以讓小學(xué)生把家中的日常生活用品，貼上漢字標(biāo)簽，在見到或使用時都可以學(xué)習(xí)上面的文字，通過日積月累，不斷提升小學(xué)生的識字量;也可以鼓勵他們多閱讀一些課外書籍，在了解課外知識的同時也能夠認(rèn)識更多的生字。

總而言之，在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)從小學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)他們的具體學(xué)習(xí)情況開展識字教學(xué)活動，充分聯(lián)系小學(xué)生的實(shí)際生活，靈活運(yùn)用多種科學(xué)合理的識字教學(xué)方法，幫助他們認(rèn)識和掌握更多的漢字，逐步提高其語文知識水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]田立英.如何開展小學(xué)語文低年級識字教學(xué)[J].學(xué)周刊，2015（30）：66.

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第9篇：小學(xué)低年級語文教學(xué)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；閱讀方法

小學(xué)語文是學(xué)生接受基礎(chǔ)教育的必學(xué)科目，它在其他科目中所排的課程也相對多很多。但就對以往小學(xué)語文課堂教學(xué)的觀察和了解，很多語文課堂教學(xué)僅依照課本內(nèi)容逐字逐句地讀，缺乏重點(diǎn)，致使小學(xué)語文枯燥乏味，無法達(dá)到鍛煉學(xué)生能力，提升學(xué)生語文成績的目的。故在新課改下，學(xué)校和教師必須改善這種語文課堂教學(xué)狀態(tài)，讓語文教學(xué)教有所重，學(xué)生學(xué)有所得。閱讀能力是在社會生存中必備的能力，也是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)校和教師必須在低年級這個最基礎(chǔ)的教育階段加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，從而為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文將從新的思維角度出發(fā)，并結(jié)合小學(xué)低年級語文的教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，以探索出提高學(xué)生閱讀能力的方法策略，供廣大小學(xué)語文教育者參考。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情趣和習(xí)慣

對于低年級這個階段的孩子來說，對其進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生都對教師有一定的依賴性，他們會時不時地模仿教師。所以，教師在對孩子進(jìn)行閱讀教學(xué)時，首先要做到熱愛閱讀，并多與孩子交流閱讀的情況，讓孩子在模仿中學(xué)會閱讀，愛上閱讀。只有在閱讀教學(xué)中發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，多與學(xué)生分享閱讀時的感悟和心情，并不斷地引導(dǎo)學(xué)生去朗讀、細(xì)讀、精讀等，讓學(xué)生能有多種途徑進(jìn)行閱讀，并在進(jìn)行各種方式閱讀時，教師應(yīng)多對學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)，以帶領(lǐng)學(xué)生正確地閱讀，達(dá)到示范教學(xué)的效率。

二、運(yùn)用多媒體和圖文結(jié)合的方式進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)

進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師結(jié)合低年級學(xué)生的特點(diǎn)來教學(xué)，才可以提高學(xué)生的閱讀效率和興趣，用孩子的方式與孩子溝通、協(xié)作，才可以讓教育更好地進(jìn)行下去。圖文并茂的教學(xué)方式，不但能讓孩子輕松地學(xué)習(xí)，而且能順應(yīng)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，那就是更直觀，讓孩子能直觀地學(xué)到知識。充滿色彩的圖畫和新奇簡單的文字，能勾起孩子閱讀的好奇心，提高孩子的閱讀興趣。除此之外，還可以通過圖文并茂的方式激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能通過想象展現(xiàn)自己，體驗(yàn)快樂。

比如，在教學(xué)《我要的是葫蘆》時，教師就可以利用課時內(nèi)容中的插圖進(jìn)行教學(xué)，在此過程中，帶領(lǐng)學(xué)生去觀察并進(jìn)行差異對比，注意引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察插畫上的葉子、葫蘆以及人的表情動作等，讓學(xué)生分析出結(jié)果，并就結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生去追溯原因，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欲望，提高學(xué)生的閱讀激情，從而達(dá)到自主閱讀，提升閱讀能力。另外，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，還可以借助多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能在情景中學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野空間和想象空間，加深閱讀能力培養(yǎng)。比如，在教學(xué)《小兔運(yùn)南瓜》時，教師可以借助多媒體課件，讓學(xué)生能觀看小兔運(yùn)南瓜的視頻，從而在視頻中體會小兔的特點(diǎn)，理解課本的內(nèi)容，進(jìn)而提升閱讀興趣，在閱讀和視覺沖擊下，掌握重難點(diǎn)，提升閱讀能力。

總而言之，在小學(xué)低年級這個階段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法有很多，需要教師結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)的重點(diǎn)、時代的要求等進(jìn)行思考研究，并不斷地突破出更新的方法，才可以有效地達(dá)到目的，完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)，更快地發(fā)展。當(dāng)然，閱讀能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的，還需要教師靈活地使用多種途徑進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生擁有扎實(shí)的語文功底。