小學(xué)語文教學(xué)的研究精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)語文教學(xué)的研究范文
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；教學(xué)；創(chuàng)新研究；思考
前言
培養(yǎng)創(chuàng)新人才是新世紀賦予我們教育者的神圣使命。當(dāng)今教育陣線正進行著一場大的變革。實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是二十一世紀教育的主題和顯著特征。
一、創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)
創(chuàng)新是一個民族生存、發(fā)展與進步的靈魂，是民族興旺發(fā)達的動力，也是廣大教育工作者光榮而艱巨的任務(wù)。小學(xué)生的閱讀過程大致可分為感知、理解、積累、遷移幾個階段，順應(yīng)這一閱讀的規(guī)律，教學(xué)就應(yīng)先指導(dǎo)初讀，讓學(xué)生充分地讀，讀得正確、流利，感知內(nèi)容大意；然后，指導(dǎo)精讀，要求學(xué)生邊讀邊想，從而進入解讀文本，與作者、文本進行心靈對話；再指導(dǎo)賞讀，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行感情朗讀、分角色讀，以演助讀并在此基礎(chǔ)上最后達到熟讀成誦。朱熹曾說過：“凡讀書……要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少讀一字，不可多一字，不可倒讀一字，不可牽強暗記，只是要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘。古人云：讀書百遍，其義自見、謂讀得熟則不解說自曉其義也”，又說：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到……三到之中，心到為急，心既到矣，眼口豈不到乎？”《三字經(jīng)》中的“口而誦，心而惟。朝于斯，夕于斯?！薄瓊鹘y(tǒng)語文教學(xué)提出的讀書方法大致歸納為：其一、讀書應(yīng)反復(fù)朗讀，其二、讀書應(yīng)邊讀邊想，其三、應(yīng)在一次次讀書中不斷加深感悟，加深理解。國際著名教育專家王財貴教授他是這樣推廣誦讀經(jīng)典的：一天背一百字，念一百遍，約50分鐘，3分鐘4分鐘5分鐘……反復(fù)背，零碎加起來一百遍就會背，一天背100字一年就可背36000字，教一年就教孩子一生，相當(dāng)中文系水平，而且日漸發(fā)展就能修正人的心性，改變氣質(zhì)。他倡導(dǎo)的讀書方法也是多誦讀、反復(fù)背、反復(fù)復(fù)習(xí)。這么好的傳統(tǒng)讀書經(jīng)驗是在我們中國語文教學(xué)的土壤中孕育、生長出來的，是與中國語文特色相適應(yīng)的，因此，“返本歸原”、“返璞歸真”以訓(xùn)練學(xué)生的“讀”為主線組織教學(xué)是遵循傳統(tǒng)的讀書客觀規(guī)律來進行的，是不能放棄的。在以“讀”為訓(xùn)練主線過程中，隨著各層面的不斷訓(xùn)練，學(xué)生不僅逐步加深對課文的感受，而且還會激發(fā)了閱讀的濃厚興趣。課型創(chuàng)新的目的，是探索最能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)模式。因為每一節(jié)課，教師都會采用多種教學(xué)方法，以其中一種教學(xué)方法為主。在這種主要的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，不斷探索創(chuàng)新，形成某種比較固定的課堂教學(xué)形式，這便是一種基本的課型。所以課型的創(chuàng)新包含了教學(xué)方法的創(chuàng)新。課型的創(chuàng)新的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，真正“悟”出課文字里行間所蘊含的意義來。質(zhì)疑問難式，啟發(fā)討論式，自讀自悟式，自教式等都是在傳統(tǒng)講授式課型基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。這些課型的共同優(yōu)勢在于真正落實學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，進而落實學(xué)生的創(chuàng)新行為。
二、引導(dǎo)學(xué)生在讀書中感悟
首先我們在教學(xué)上要摒棄煩瑣分析，注重整體感悟。就是以學(xué)生為閱讀教學(xué)主體，讓學(xué)生去感悟，也就是在教師的組織、引導(dǎo)、促進下，學(xué)生自己用心通過多層面閱讀過程去理解、探究文章主旨；思考、咀嚼語言文字的內(nèi)涵、滋味；去揣摩文章表達。增強創(chuàng)新意識，培育創(chuàng)新能力，健全創(chuàng)新性人格，這就是小學(xué)語文創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、以適應(yīng)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，是擺在每一位語文教師面前的重要任務(wù)，而要完成這一任務(wù)，就要樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為核心的教學(xué)宗旨，培養(yǎng)具有實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神，成為個性鮮明，各具特色的人才。在教學(xué)中，我是從以下幾方面著手培養(yǎng)的。在教學(xué)中，重視質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)，變機械接受為主動探究；喚起學(xué)生創(chuàng)新意識，使學(xué)生想創(chuàng)造；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使學(xué)生敢創(chuàng)造。要消除學(xué)生對創(chuàng)新的“神秘感”和“不可能”，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。要正確對待學(xué)生的“標(biāo)新立異”“傻問題”、“怪想法”，看到背后的無窮創(chuàng)新“潛能”。運用想象發(fā)現(xiàn)，變單一、常規(guī)思維為多向拓展的創(chuàng)造性思維，再造想象，拓寬思維，善于發(fā)現(xiàn)。運用遙遠想象，變通思維，塑造創(chuàng)新個性。培養(yǎng)并發(fā)展發(fā)散性思維。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依賴性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子里，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到壓抑和控制。因此，教師應(yīng)提供質(zhì)疑機遇，讓學(xué)生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
三、教學(xué)手段創(chuàng)新
現(xiàn)代化教學(xué)媒體輔助教學(xué)，充分調(diào)動多種教學(xué)媒體的形、光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學(xué)生多種感官參與認知活動，使抽象變得具體，使復(fù)雜變得簡明，使不可見變?yōu)榭梢?，能極大地調(diào)動學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，從而達到教學(xué)過程的優(yōu)化。如一位老師在執(zhí)教《豐碑》第七自然段時展示多媒體課件：大雪紛飛（動畫），狂風(fēng)呼嘯（立體聲），一個凍僵的老戰(zhàn)士左手微微向前伸著（靜態(tài)）。課件的展示一下子抓住了學(xué)生的心，老師適時地引導(dǎo)學(xué)生思考：老戰(zhàn)士真的是向戰(zhàn)友借火嗎？他可能想些什么呢？他可能說些什么呢？學(xué)生通過讀書、觀察課件、思考，仿佛置身文字敘述的環(huán)境之中，去體會老戰(zhàn)士的所思所想，思維活躍，答案眾多富有新意卻又緊扣中心，教學(xué)效果很好。又如我在執(zhí)教“跨越海峽的生命橋”一課時，一開課，我便展示多媒體課件：地震來臨，山崩地裂，人們都在尖叫，都在慌亂地逃跑。這樣的畫面很快地把學(xué)生置于地震的恐怖之中，適時地問學(xué)生：假如你在這樣的情況下，你會做什么？再把他們的做法與文中的人物進行比較，從而更好地體會文中人物的無私與偉大。
參考文獻
1 陳元暉.《教育與心理詞典》.福建教育出版社，1988.
第2篇：小學(xué)語文教學(xué)的研究范文
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 大屏幕投影 視覺認知
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,大屏幕投影被越來越廣泛地應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中,以其圖、文、聲、情并茂,信息量大,傳播速度快以及虛擬現(xiàn)實的特點越來越受到小學(xué)語文教師的重視和青睞。一幅幅或動或靜的畫面輔以優(yōu)美的配音呈現(xiàn)在學(xué)生面前,大大提高了學(xué)生的熱情,激起了他們的興趣和求知欲。小學(xué)語文以其重要的地位和豐富多彩的內(nèi)涵,使得它在應(yīng)用大屏幕投影方面更為迫切。
一、小學(xué)語文大屏幕投影教學(xué)應(yīng)用研究的理論基礎(chǔ)
1.小學(xué)生的認知特點
根據(jù)皮亞杰學(xué)派的兒童心理發(fā)展觀,小學(xué)階段的兒童(7～12歲)處于具體運算階段。盡管此階段的兒童思維已不再受感知動作或表象調(diào)節(jié),但仍離不開具體事物的支持。尤其是低年級的學(xué)生,他們是在大量接觸感性的語文材料、參加感性的語文實踐活動中掌握語文的。
2.小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)和特點
小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出:“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,使他們具有初步的聽說讀寫能力,養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣?！睆恼Z文素養(yǎng)的培養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律來看,依據(jù)教材,讓學(xué)生經(jīng)歷一個從語言文字―思想內(nèi)容、思想感情―積累運用語言的過程是必不可少的。
3.視覺認知心理學(xué)基礎(chǔ)
視覺認知心理學(xué)研究視覺信息的傳遞如何引起觀者的注意、思維、知覺、記憶等,研究對象是人的視覺的信息處理過程。
(1)信息加工的心理學(xué)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者原有知識經(jīng)驗構(gòu)成了視知覺信息加工的上下文關(guān)系。在知覺某一對象時,外部信息與學(xué)習(xí)者的知識經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系時才有意義,與該對象有關(guān)的認知結(jié)構(gòu)會成為視知覺信息加工的上下文關(guān)系。在設(shè)計投影畫面時,應(yīng)充分考慮畫面內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。
(2)視覺信息呈現(xiàn)所依據(jù)的原則
①最短距離原則。人們在觀察事物時往往會把互相靠近的物體感知成一個整體,如果把視覺信息按空間距離分成組,使之形成一個良好的格式塔,則可縮短感知時間,提高信息的感知效率。
②類似原則。相互類似的部分容易被感知為一個整體。
③突出主體原則。圖形與背景的反差愈大,圖形越突出,越容易被感知。突出主體時要充分利用大小、明暗、色調(diào)、形狀、線條、虛實和動靜的對比以突出主體,吸引學(xué)生的注意力,縮短感知時間、增強記憶。
④合理簡化原則。人的心理總是遵循簡化原則進行信息加工的,因此,在進行畫面設(shè)計時抓住事物主要的、本質(zhì)的特征而省略某些非本質(zhì)的次要的細節(jié),使之簡單明確,對于感知和理解都是有好處的。
⑤按視覺習(xí)慣安排畫面的信息分布。人們長期從左至右、從上到下的觀看習(xí)慣,使得對畫面各部分的觀察頻度有不同的數(shù)值。在畫面設(shè)計時應(yīng)遵循視覺習(xí)慣,將重點內(nèi)容安排在觀看頻度高的區(qū)域,次要的內(nèi)容安排在頻度低的區(qū)域。
二、大屏幕投影教學(xué)的特點和優(yōu)勢
1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,巧設(shè)情境,通過大屏幕讓學(xué)生觀看栩栩如生的畫面,欣賞品味形象化的詞句,通過動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激,使學(xué)生身臨其境,產(chǎn)生激動人心的情境效果,從而激發(fā)起學(xué)生的興趣和求知欲,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。
2.使教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化
大屏幕投影一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統(tǒng)模式,打破封閉式的教學(xué)狀態(tài),通過豐富的視覺素材,將教學(xué)內(nèi)容化抽象為具體,重現(xiàn)文字描述的景象。
3.培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、聯(lián)想、想象能力,拓寬思維空間
大屏幕投影可以使學(xué)生進入由形象、色彩、聲音等混合構(gòu)成的氛圍,誘發(fā)學(xué)生的情感體驗,加大有效信息的接收量。這為豐富學(xué)生的想象,開拓學(xué)生的思維空間提供了物質(zhì)基礎(chǔ),讓學(xué)生展開想象的翅膀自由地飛翔。
筆者以《菜園里》一節(jié)課的教學(xué)實施過程為例,具體介紹大屏幕投影在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
三、大屏幕投影在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用案例
1.《菜園里》教學(xué)設(shè)計方案
《菜園里》是人教版語文第一冊第四單元識字(二)中的第3課。本課有9個詞語(茄子、蘿卜、卷心菜、辣椒、黃瓜、南瓜、豆角、西紅柿、白菜),1首兒歌和1幅彩圖。詞語是菜園里9種蔬菜的名稱。兒歌生動形象地描述了其中6種蔬菜的特點。彩圖描繪的是菜園的一派豐收景象。
2.教學(xué)實施過程
(1)預(yù)備階段:情境導(dǎo)入,揭示課題。投影展示9種蔬菜的圖片,創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的情境,激發(fā)興趣,并引入主題,指名讓學(xué)生一一說出它們的名字。為使小學(xué)生的注意力集中于這些圖片,應(yīng)運用色調(diào)和線條簡潔、單純的背景來突出主體。當(dāng)學(xué)生看到栩栩如生的畫面時,仿佛感到這些蔬菜此時就擺在他們的面前。
(2)提示階段:激發(fā)興趣,學(xué)詞識字。投影展示詞語以及拼音。點擊相應(yīng)蔬菜的名稱出現(xiàn)該蔬菜的圖片或視頻,這樣學(xué)生結(jié)合圖片或視頻認知字詞,使之更具體形象。同時學(xué)生借助圖片和生字上的拼音自由讀屏幕上的詞語。
(3)比較階段:指導(dǎo)方法,自主識字。投影展示生字,并根據(jù)漢字特點教學(xué)生自主選擇識字方法。①“加一加”法:“采”字加上一個“草字頭”就是“菜”;“口”字里面加一個“元”就是菜園的“園”。②“減一減”法:“卜”是“下”去掉上面的一橫。此外,投影播放“心”“風(fēng)”書寫的Flas,引導(dǎo)觀察新筆畫“臥鉤”和“橫斜鉤”以及筆畫順序。
(4)總結(jié)階段:自讀兒歌,指導(dǎo)書寫,鞏固字詞。
(5)應(yīng)用階段:拓展延伸,自主識字。請學(xué)生課后跟家人去菜市場、菜園里認識更多的蔬菜,并用彩筆把新認識的蔬菜畫下來,再寫上它們的名稱。學(xué)生識字的載體不僅僅是教材。生活是學(xué)生課外自主識字的源頭活水。設(shè)計這個環(huán)節(jié)就是要拓展學(xué)生的識字空間,提高學(xué)生自主識字的能力。
四、小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用大屏幕投影的建議
有了大屏幕投影,教師授課的手段更先進,教學(xué)內(nèi)容更豐富有趣、更準(zhǔn)確,信息量更大、更流暢。但是,對于小學(xué)語文教師來說,在課堂中恰當(dāng)運用大屏幕投影需要注意以下幾點:
1.內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。投影課件的形式一定要準(zhǔn)確反映教學(xué)內(nèi)容,做到內(nèi)容、形式的統(tǒng)一。
2.要依據(jù)小學(xué)生的認知特點,從投影畫面設(shè)計的色彩、字體、字號來把握小孩子的興趣、注意力。
3.充分利用大屏幕集圖、文、像、動畫于一身的特點以及形象、生動等優(yōu)勢,更好地發(fā)揮大屏幕投影這一視覺媒體的價值。
參考文獻
[1]皮亞杰的兒童發(fā)展理論[DB/OL].省略/course/yejk/webcourse/PAGE/0405.htm,2010-3-17
第3篇：小學(xué)語文教學(xué)的研究范文
摘要：小學(xué)生在整個小學(xué)教育過程中，語文課程占有非常重要的地位，所以相關(guān)的語文老師應(yīng)該盡可能的提升小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。本文通過三個角度對“小學(xué)語文教學(xué)過程中采用互動式教學(xué)”這個問題進行了分析以及研究。希望通過本文的講解以及闡述，在一定程度上促進語文老師對小學(xué)生的教育教學(xué)工作。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 語文老師 互動式教育教學(xué)模式
1、小學(xué)語文老師能夠在平時的教育教學(xué)過程中，正確的解讀小學(xué)語文的教學(xué)互動的目標(biāo)
1.1在教育教學(xué)的過程中，注意進行情感互染的互動目標(biāo)
學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活過程中，積極的情感能夠起到十分重要的作用或者影響。與此同時，在教育教學(xué)過程中，情感互染相對來說是比較內(nèi)隱的，所以它并不是通過語文表達出來，而是通過在老師以及學(xué)生的情感交流中進行表現(xiàn)，具體來講就是不能夠進行言傳，只可以進行意會。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文這門課程的時候，小學(xué)語文的課本教材大部分都是文質(zhì)兼美，通過這些培養(yǎng)或者提升學(xué)生的感知能力，從而使得小學(xué)生能夠在一定的氛圍中進行積極主動的學(xué)習(xí)，與此同時能夠完善自身的品格。
1.2在教育教學(xué)的過程中，注意進行相關(guān)信息互通的互動目標(biāo)
這里所講述的信息互通主要就是指小學(xué)語文老師能夠保持與小學(xué)生之間的信息溝通或者信息交流，具體來說就是指小學(xué)生能夠從語文老師的教育教學(xué)的過程中獲得相應(yīng)的語文知識；與此同時小學(xué)語文老師也能夠從小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，獲得一定的信息反饋，從而能夠在一定程度上了解或者掌握小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，如果出現(xiàn)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素能夠及時的進行更正或者調(diào)整。從這些信息或者資料中，可以看出在小學(xué)語文課程的教育教學(xué)過程中，進行信息互通是小學(xué)語文老師與小學(xué)生進行互動教學(xué)的基礎(chǔ)工作。
2、小學(xué)語文老師在進行教育教學(xué)的過程中，需要進行的互動式教學(xué)的主要模式分析
對于小學(xué)生的教育教學(xué)工作過程中，進行互動式教學(xué)的方式方法是非常多樣的。其中具體來講可以分為四種情況，與此同時在下面進行詳細的講解。
2.1小學(xué)語文老師在進行教育教學(xué)的過程中，利用群集互動的教學(xué)模式
語文老師對小學(xué)生進行相關(guān)知識的教育教學(xué)的過程中，可以利用群集互動的教學(xué)模式。其中具體來講可以在進行課文的歸納段落的中心內(nèi)容的時候，小學(xué)語文老師將班級的所有學(xué)生進行分組，與此同時需要挑選一名同學(xué)作為組長，對于不同的組來說可以給予不同的段落，最后通過各組的組長將所有的討論結(jié)果進行匯總。
2.2對于那些歸納總結(jié)能力比較強的學(xué)生，可以通過密語的互動教學(xué)方式
本文中的密語互動教學(xué)方式主要就是指將其中一個學(xué)生的意見或者見解，告訴其他的同學(xué)，之后大家對于這個見解或者意見一起進行相關(guān)的討論，接著就可以讓這個同學(xué)將所有學(xué)生的見解向語文老師進行反饋，最終使得相應(yīng)的語文老師能夠給予相關(guān)的評價，從而在很大程度上促進共同學(xué)習(xí)。
3、小學(xué)語文老師在進行互動式教育教學(xué)的過程中，應(yīng)該采取的各種互動策略分析
3.1小學(xué)語文老師在進行互動式教育教學(xué)的過程中，可以結(jié)合相關(guān)的語文知識巧妙的設(shè)計相關(guān)的問題情境
無論哪個學(xué)科的老師都能夠通過設(shè)置相關(guān)的問題，對小學(xué)生的思維進行發(fā)掘或者引導(dǎo)，從而在很大程度上增強老師以及學(xué)生之間的互動關(guān)系。這就使得相應(yīng)的小學(xué)語文老師，在采用互動式教育教學(xué)的過程中，可以從該學(xué)科的教育教學(xué)的實際情況出發(fā)，與此同時融合小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識結(jié)構(gòu)，把小學(xué)生實踐的生活情況以及學(xué)習(xí)狀況作為相關(guān)的素材，從而設(shè)置相應(yīng)的問題情境。并且語文老師可以讓學(xué)生進行分組討論，同時也可以讓他們進行自主探索。
3.2小學(xué)語文老師在進行互動式教育教學(xué)的過程中，可以結(jié)合相關(guān)的語文知識設(shè)置一些相應(yīng)的游戲情景
小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會受到年齡這個特征的限制或者影響，這就使得相應(yīng)的語文老師在平時的教育教學(xué)過程中，將小學(xué)生的年齡特點進行重點考慮。小學(xué)階段的學(xué)生在性格上比較活潑、愛動，所以如果能夠給他們提供一個能夠與課本知識進行結(jié)合的游戲平臺，那么他們就能夠很快的對課本知識進行學(xué)習(xí)。具體的做法就是小學(xué)的語文老師在進行每次課程講授之前，將要講解的語文知識或者重點進行研究或者分析，盡可能規(guī)劃一些相應(yīng)的游戲情景，但是需要注意的就是在游戲的過程中需要將相關(guān)的語文知識進行融合。只有這樣才能夠調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主動性以及積極性，與此同時能夠使得小學(xué)生在游戲的過程中，不斷的學(xué)習(xí)語文知識，更重要的就是在進行游戲的過程中，可以增強學(xué)生與學(xué)生以及老師與學(xué)生之間的情感關(guān)系。
4、結(jié)束語
小學(xué)語文老師在進行教育教學(xué)的過程中，采用互動式的教育教學(xué)工作，是教育教學(xué)思想以及教學(xué)方式的創(chuàng)新，這樣的教育教學(xué)方式能夠在很大程度上調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主動性以及積極性，與此同時能夠在一定程度上增強語文老師與小學(xué)生之間的溝通以及交流，從而在一定程度上提升小學(xué)語文的教育教學(xué)質(zhì)量，最終提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)或者綜合能力。
參考文獻：
[1]姜承俊.淺析互動式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的開展[J].教育界,2012(02):22-33
第4篇：小學(xué)語文教學(xué)的研究范文
【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵詞小學(xué)語文教育教學(xué)實效性興趣
小學(xué)語文教育的教學(xué)實效性是指小學(xué)語文教師在課堂上所教授的知識內(nèi)容能夠?qū)W(xué)生起到真正的教育作用，帶動學(xué)生情感上的升華，逐步提高學(xué)生的語言表達能力，提高對語文學(xué)習(xí)的興趣。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)提高小學(xué)語文教育教學(xué)實效性非常關(guān)鍵，它直接關(guān)系到教師教學(xué)的質(zhì)量和水平，學(xué)校必須高度重視這一問題，為提高教學(xué)努力奮斗。
一、提升小學(xué)語文教育教學(xué)實效性的意義研究
1、提升實效性有助于學(xué)生表達自己的觀點，發(fā)表自己的意見
文字是人們在日常生活中接受信息，表達情感的重要媒介，所以學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的成果直接影響到實際生活，在小學(xué)的語文教育中，它可以幫助學(xué)生開闊眼界，豐富學(xué)習(xí)知識，同時教學(xué)的質(zhì)量對學(xué)生起著關(guān)鍵作用。在此基礎(chǔ)上，為了使學(xué)生獲得充分的語言知識表達自己，接受信息，提高實效性就顯得非常重要。
2、提升實效性有助于W生培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)生活態(tài)度
小學(xué)語文課本的知識都是學(xué)者精心挑選的，具有較強的教育意義，所以教師要充分利用現(xiàn)有的教育資源，將語文書本與實際生活結(jié)合，加強教學(xué)的實效性，這樣就可以幫助學(xué)生逐漸形成正確的世界觀，人生觀和價值觀，養(yǎng)成良好的思維方式，用一種積極的態(tài)度去面對生活，提高解決困難的能力。
二、提升小學(xué)語文教育教學(xué)實效性的具體策略
通過上述分析的小學(xué)語文教學(xué)實效性的重要意義，我們了解到提高實效性非常關(guān)鍵，因此為了更好的將語文教學(xué)與生活相互結(jié)合，提高實際意義，具體提出以下幾個方面的具體策略，包括：
1、培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)實效性
所謂興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，只有課堂能夠充分引起學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生積極的進行思考，并在一個輕松愉快的氛圍下，才可以進一步的提高教學(xué)實效性。教師可以開門見山，直接在語文課堂伊始就采用笑話、故事或情景等激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，由淺入深由表及里的引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)到實踐，形成主動學(xué)習(xí)的氛圍，在這種氛圍的影響下，逐步推進語言詞匯的積累，提高實效性。
比如在學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達》一文之時，課伊始，老師可以懸疑情境教學(xué)形式，用多媒體播放飛機快速飛行的視頻，給學(xué)生提出問題：“飛機為什么會飛？飛機是怎樣發(fā)明出來的？”此問題提出后，學(xué)生們都產(chǎn)生了非常強的好奇心，這時老師可以因勢利導(dǎo)的引導(dǎo)學(xué)生進入課文閱讀之中，使學(xué)生全身心的投入到閱讀之中，努力的進行探究，最終得到答案。通過懸疑情境教學(xué)形式，一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)語文知識的價值與意義，真正的培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)語文知識的積極性，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力與解決問題的能力不斷提高，自然教學(xué)的實效性會不斷提高。
2、幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步推進教學(xué)實效性的提高
要想學(xué)好語文，首先需要學(xué)生能夠有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是提高小學(xué)語文教學(xué)實效性的法寶。教師要在語文課堂有限的時間內(nèi)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先可以使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，豐富自身的知識儲備，在不斷的閱讀中加深對語文知識的理解，還可以提高觀察力和判斷力。其次，要培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣，要能夠不恥下問，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的良好養(yǎng)成可以推進主動性的提高，也是教學(xué)實效性提高的重要表現(xiàn)。
3、在小學(xué)語文教學(xué)中逐步喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，發(fā)散學(xué)生思維
推進小學(xué)語文教學(xué)實效性的提高，最重要的一點就是將學(xué)習(xí)與生活相互結(jié)合，教師要能夠根據(jù)現(xiàn)有的書本知識，通過多種途徑喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生大膽的進行想象，在現(xiàn)有知識的影響下，發(fā)散思維，進而提高小學(xué)語文的課堂學(xué)習(xí)效率，提升實效性。
比如在學(xué)習(xí)《漁歌子》這首詩之時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文標(biāo)題，可以看出標(biāo)題表達出來的意境非常悠閑和美好；之后讓學(xué)生們在自主的去朗讀此詩，進行提問：你從哪里看出了其悠閑的意境？當(dāng)學(xué)生回答之時，不用按照詩句的順序，但是每找出一點，必須說出自己的理由，之后師生一起參與到評價之中，看哪個學(xué)生尋找的最完整且最準(zhǔn)確。在此過程中的尋找、表達與評價，實際上都融入了學(xué)生的情感與熱情，自然會體會到作者獨特的感受。再問：你又從哪里看出了此詩的美好？引導(dǎo)學(xué)生在詩中找出關(guān)鍵的字、詞及句子，使學(xué)生身臨其境的感受田園生活的美好。能夠讀懂此詩、便能夠感受此詩描繪的景物，感受作者動靜結(jié)合，意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然的境界。最后，還要組織學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷來表達一下自己所處的生活，又有哪些獨特的特點。鑒于此，詩歌的學(xué)習(xí)不是為了解釋字、詞、句，更不是為了機械的掌握知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生真正的走入詩人的心中，用詩人的眼睛去看，用詩人的耳朵去聽，用詩人的心靈去感受。
第5篇：小學(xué)語文教學(xué)的研究范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)創(chuàng)新；策略
一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)在創(chuàng)新方面存在的主要問題
語文是一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，新課標(biāo)對于小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新性提出了新的要求。盡管小學(xué)語文教師正在努力向著新課標(biāo)的要求不斷前進，但是目前我國小學(xué)語文教學(xué)在創(chuàng)新性方面還存在一定問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1.教育理念陳舊
在開展創(chuàng)新工作時，最大的限制因素就是傳統(tǒng)的教學(xué)理念。隨著時代的發(fā)展，我國的教育水平逐漸提高，課程改革的浪潮席卷而來。在這樣的大背景下，新課標(biāo)對當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)提出了新的要求，也指明了新的前進方向。然而，許多地方在開展小學(xué)語文教學(xué)時仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)理念，僅僅向小學(xué)生灌輸語文理論知識。筆者認為存在上述現(xiàn)象的主要原因在于我國的考試制度，很多學(xué)校在教學(xué)過程中只通過考試對學(xué)生進行考核，未能關(guān)注學(xué)
生的個性。
2.教學(xué)模式傳統(tǒng)
阻礙小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的另一個關(guān)鍵因素就是教學(xué)模式比較落后?，F(xiàn)階段，很多小學(xué)在開展語文教學(xué)時使用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那就是教師處于絕對的主體地位，學(xué)生處于一種被動接受的狀態(tài)。在整個教學(xué)過程中，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生的積極性也不高。
3.教學(xué)方式與教學(xué)技巧使用不當(dāng)
在語文教學(xué)中，教師需要完成一定的教學(xué)任務(wù)。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師需要使用一定的教學(xué)手段。教師的教學(xué)手段對于教學(xué)效果具有重要影響。目前，許多小學(xué)語文教師在語文教學(xué)中未能使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，從而無法達到預(yù)期的創(chuàng)新效果。
二、提升小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新水平的對策
開展創(chuàng)新性的語文教學(xué)，使學(xué)生對語文的興趣得到一定程度的提升，從而也提升了學(xué)生的積極性。筆者認為，小學(xué)語文教師應(yīng)該從下述幾個方面來實現(xiàn)創(chuàng)新性的教學(xué)：
1.小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新要把握清晰的奮斗方向
教師在開展創(chuàng)新教學(xué)時注意保持小學(xué)語文的本質(zhì)，同時也要明確教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文的“人文性”是非常濃厚的。通過語文教學(xué)，小學(xué)生應(yīng)該學(xué)會如何表達自己的情感，并對自身的人格不斷地健全。總的說來，小學(xué)語文教師應(yīng)該在教學(xué)過程中協(xié)助學(xué)生樹立正確的價值觀。目前，很多學(xué)校都開設(shè)了毛筆字課程。在練習(xí)毛筆字的過程中，小學(xué)生的性格特征會逐漸顯現(xiàn)出來。此時，教師需要對其進行正確的引導(dǎo)，使得他們可以端正態(tài)度。
2.教師要勤于發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新教學(xué)方式，學(xué)會創(chuàng)造
在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以使用一些創(chuàng)新性的教學(xué)方式，如探究式學(xué)習(xí)等。具體來講，在開展課堂教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生通過探究的方式進行自主學(xué)習(xí)。一方面，這種教學(xué)方式可以不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們獨立思考的能力；另一方面，在探究過程中，學(xué)生需要進行一定的交流，從而鍛煉他們的團隊協(xié)作能力。
3.教師要把握教材，了解學(xué)生，敢于突破常規(guī)
在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生放在主置，對學(xué)生進行深入的了解，從而以現(xiàn)有教材為基礎(chǔ)，使用一些非傳統(tǒng)的教學(xué)手段。首先，教應(yīng)該關(guān)注學(xué)生之間的不同之處，了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和劣勢；其次，根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)效果評價方式；再次，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重對自身教學(xué)技能的提升，了解新的教學(xué)輔助技術(shù)，并加以應(yīng)用等。
語文教學(xué)對于小學(xué)生的健康成長是非常重要的。在本次研究中，筆者主要討論了目前我國小學(xué)語文教學(xué)在創(chuàng)新性方面的困
境，并提出了一些解決問題的具體措施，希望可以為相關(guān)人員提供一定的參考。
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第6篇：小學(xué)語文教學(xué)的研究范文
關(guān)鍵詞：學(xué)生為主體；小學(xué)語文；教學(xué)研究
中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：B文章號：1672-1578（2017）02-0071-02
以學(xué)生為主體的小學(xué)語文教學(xué)模式，要求語文教師在有計劃、有組織的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動地參與到語文教學(xué)教育活動中來，在這一過程中，對作為實施主體的教師要求是要尊重學(xué)生的主體地位，因材施教，從學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)特點和實際需要出發(fā)，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以及教學(xué)目標(biāo)達成的程度。
1.以學(xué)生為主體的教學(xué)策略基本原則
在以學(xué)生為主體的教學(xué)中，教學(xué)的重點不是"教"而是"學(xué)"，在教學(xué)中只有將以"學(xué)"為中心，代替以"教"為中心，才能進一步的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實踐能力，為此筆者認為，在實施以學(xué)生為中心的教學(xué)策略時，必須要把握以下幾點原則[1]。首先，誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)原則，以學(xué)生為中心的教學(xué)必須要體現(xiàn)出學(xué)生的主動性，為此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該想方設(shè)法的讓學(xué)生參與到教學(xué)活動之中，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神，讓學(xué)生自己將知識進行內(nèi)化，并對知識信息進行修正反饋，從而加深對所學(xué)知識的理解，這樣才是以學(xué)生為主的教學(xué)體現(xiàn)。其次，讓學(xué)生擁有主動權(quán)的原則，在以往的教學(xué)中，教師總是喜歡以自身為中心，在教學(xué)中牽著學(xué)生的鼻子走，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就完全出于被動，是一種"奴化"過程，學(xué)生在這個過程中也就喪失了自身的主動權(quán)，以學(xué)生為主體的教學(xué)，就是要將主動權(quán)還給學(xué)生，教師不在去駕馭學(xué)生，學(xué)生也不必一味的去聽從教師，教師可以采用啟發(fā)或者示范的方式，讓學(xué)生自己去感知、概括。最后是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境原則，若想實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由探索，自主學(xué)習(xí)、合作交流的環(huán)境，學(xué)生才能在這個有利的環(huán)境之中，去主動學(xué)習(xí)，接下來筆者將從這三種教學(xué)原則出發(fā)，闡述小學(xué)語文教學(xué)中以學(xué)生為主體教學(xué)策略的具體實施。
2.以學(xué)生為主體的小學(xué)語文教學(xué)研究
2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，注重學(xué)生個性發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，若想實現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師就必須要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思想，了解作為課堂主體的學(xué)生，他們對于學(xué)習(xí)的需求，才是真正的以學(xué)生為主的教學(xué)體現(xiàn)。但在教學(xué)的過程中，很顯然每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格各異，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)態(tài)度也不盡相同，因此學(xué)生的需求也形形，而以學(xué)生為中心的教學(xué)，教師必須要對學(xué)生特點以及需求深入掌握，放矢有度、對癥下藥的去進行教學(xué)，才能滿足學(xué)生的個性發(fā)展[2]。如對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，教師可以采用激勵評價的方式，通過一些正面的肯定，幫助學(xué)生逐漸樹立學(xué)習(xí)信心，同時多給他們一些任務(wù)，如收取作業(yè)或者擔(dān)任小組組長等，讓學(xué)生感覺自己是被重視的，實現(xiàn)個性發(fā)展?；蚋鶕?jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，采用不同的教學(xué)方法，如對于一些獨立型的學(xué)生，他們的特點是喜歡自己思考，不喜歡尋求他人幫助，這樣做是有一定好處的，但同時也容易走進死胡同出不來，為此教師可以讓這些獨立型的學(xué)生和依存型學(xué)生組成同桌，這樣他們就可以在幫助他人的過程中，學(xué)會求助他人，有利于學(xué)生之間的共同進步，由此可以看出，以學(xué)生為中心的課堂，要注重學(xué)生的個性發(fā)展，切不可一刀切似的進行教學(xué)。
2.2靈活組織教學(xué)，營造平等民主課堂。和諧的師生關(guān)系是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，教師要與學(xué)生建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，要不失時機的深入學(xué)生中間誠心與之交往，真心與之接觸。而傳統(tǒng)的師道尊嚴，教師的封建家長式的權(quán)威意識，導(dǎo)致了學(xué)生絕對的服從心理、惰性心理、因循保守心理等。究其根源，在于我們教師沒能深入生活、沒有真情實感的作家風(fēng)范，沒能給學(xué)生以良好的熏陶。語文教師要敢于放下架子，勇于丟掉面子，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種敢說、感想、感做的開放氛圍，學(xué)生只有在多說、多寫、多做的鍛煉中，也只有允許學(xué)生在說錯、寫錯、思錯的寬松的訓(xùn)練中，才能提高學(xué)生語言運用能力。筆者在多年的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，努力創(chuàng)設(shè)此種環(huán)境。例如與學(xué)生建立坦誠，平等的姐弟姐妹朋友式的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)無話不談，激烈爭辯的課堂氛圍培養(yǎng)敢于說"不"，敢于提出尖銳問題的思維習(xí)慣等等[3]。這樣不但喚醒了學(xué)生的主體意識，同樣贏得了同學(xué)的信任、尊重和親近，發(fā)揮了學(xué)生的潛在主體意識作用。
2.3課堂延伸，開展適當(dāng)?shù)恼n外活動。語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域是寬廣的，課外語文學(xué)習(xí)有著廣闊的空間。且在最新推行的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，要注重學(xué)生語文實踐能力的培養(yǎng)，為此在教學(xué)過程中，開展相應(yīng)的教學(xué)活動是存在一定必要性的，如在教學(xué)中開展課前演講活動，教師可以在每節(jié)課程開始之初，給予學(xué)生5～10分鐘，學(xué)生可以在這個過程中，講述一個成語故事，或者與他人分享一下自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在鍛煉口語能力的同時，提高學(xué)生的素材積累能力。教師可以舉辦一個讀書沙龍活動，讓學(xué)生將自己的書籍與他人的書籍進行交換，并且互相談?wù)撘幌伦x書心得，從而全面的提升學(xué)生的閱讀能力，而像這樣的活動還有很多，教師可以做出更多的嘗試，如文學(xué)社活動，自辦手抄報，召開朗誦會、故事會，排練課本劇等等。以少數(shù)帶動多數(shù)，推動語文學(xué)習(xí)在課外的各個領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展，真正形成以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的生動活潑的教學(xué)新局面。
總結(jié)：教師在小學(xué)語文教學(xué)中要重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，語文教師要以多樣性的教學(xué)方法與靈活的手段技巧培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展，這種以人為本的教育理念符合時展的潮流，課堂教學(xué)效果也會顯而易見，這才是落實素質(zhì)教育的有效途徑。
參考文獻：
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第7篇：小學(xué)語文教學(xué)的研究范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;寫作教學(xué);有效方法探究
當(dāng)前小學(xué)生寫作能力的提升多是通過語文課堂學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過語文知識的學(xué)習(xí)，做好必要的知識儲備，并加以適當(dāng)?shù)木毩?xí)幫助學(xué)生提升寫作能力。隨著新課改的推進，小學(xué)寫作教學(xué)也應(yīng)當(dāng)推陳出新，以提升寫作教學(xué)的質(zhì)量，使小學(xué)語文教學(xué)全面達到新課改的要求。
一、小學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀
寫作是小學(xué)語文學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)的重要組成部分。以往小學(xué)階段的寫作要求只是初步的寫作訓(xùn)練，為將來寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)，要求并不嚴格。新課改實施以來，寫作在小學(xué)語文教學(xué)中比重在不斷上升，但由于教學(xué)方法相對落后，導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略未能很好的適應(yīng)新課改的要求。
對于小學(xué)語文寫作教學(xué)來說，只有貼近生活才能真正地提升學(xué)生對文字的運用能力。由于應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語文寫作教學(xué)過分看重學(xué)生書面知識的積累，對學(xué)生文化意識培養(yǎng)的重視程度不足。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作時難以形成自己的思想，造成通過學(xué)生自身文化素質(zhì)提升來進行寫作能力提升的方法在難以施行。
二、新課改背景下對于小學(xué)寫作教學(xué)的新要求
新課改明確了學(xué)生在各學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)意識為目的。在此大目標(biāo)下，新課改對于各個學(xué)科的各項學(xué)習(xí)任務(wù)都提出了新的要求，其中包括小學(xué)語文寫作教學(xué)。新課改背景下，小學(xué)語文寫作教學(xué)開始重點培養(yǎng)學(xué)生的個性化寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生將自己的感情注入寫作之中，要求學(xué)生具備能夠面向社會進行創(chuàng)作的能力，讓學(xué)生的寫作具有現(xiàn)實意義。
新課改是二十一世紀我國教育最重要的戰(zhàn)略性規(guī)劃之一，旨在培養(yǎng)適合新時代的學(xué)習(xí)型人才。因此，新課改對于小學(xué)語文寫作的教學(xué)理念也是提出了新要求，即以學(xué)生為主體，重點發(fā)展學(xué)生的個性寫作能力。這就要求小學(xué)語文寫作教師應(yīng)當(dāng)改變以往的教學(xué)理念，充分的提高學(xué)生的實際運用能力。新課改要求，小學(xué)語文寫作教學(xué)老師要拓寬寫作教學(xué)思路，改變以往的應(yīng)試寫作教學(xué)模式，讓學(xué)生接觸更多的寫作方式和寫作素材，提高其自身的寫作能力和原創(chuàng)能力。同時還要求教師加強自身的引導(dǎo)作用，平等的將自己的寫作經(jīng)驗和學(xué)生進行分享，提高學(xué)生對于小學(xué)語文寫作的學(xué)習(xí)興趣。
三、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文寫作教學(xué)中策略
隨著新課改的不斷施行，以往的寫作教學(xué)模式中存在的問題日益暴露出來。這就要求小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中要積極的與學(xué)生進行交流，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并及時解決。
（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生對待語文寫作的態(tài)度
當(dāng)前小學(xué)語文的寫作教學(xué)中，最大的問題是學(xué)生對于寫作的熱情普遍不高，甚至存在反感寫作的負面情緒。由于這一負面情緒的存在，導(dǎo)致學(xué)生在寫作教學(xué)的課堂上注意力不集中，學(xué)習(xí)效率低下。在新課改施行的過程中，教師要積極的發(fā)揮自身在課堂的引導(dǎo)作用，不僅要注重在教學(xué)過程中的感情投入，還要注重教學(xué)策略的應(yīng)用，比如鼓勵學(xué)生通過寫作抒發(fā)自己內(nèi)心情感等。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極的應(yīng)對小學(xué)語文寫作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，讓學(xué)生愛上寫作。
（二）激發(fā)學(xué)生想象力，啟發(fā)創(chuàng)作靈感
由于沒有太多書本知識和教學(xué)要求的束縛，小學(xué)階段是學(xué)生想象力最為豐富的一個階段，而現(xiàn)階段小學(xué)語文寫作教學(xué)卻沒有很好的利用這一點。
新課改要求小學(xué)生寫作時要充分的發(fā)揮自身的想象力，鼓勵學(xué)生依據(jù)自己的想法，寫出自己最想寫的文章。想象的空間沒有了限制，學(xué)生的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作靈感也就得到了很好的激發(fā)。學(xué)生也會自覺的去接受、消化語文寫作課程之上的授課內(nèi)容，以提高自己的文章質(zhì)量，滿足自己想象力爆發(fā)時的寫作需要，以便自己的寫作靈感能夠盡情的發(fā)揮。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對孔乙己的遭遇進行思考，再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解與想法發(fā)表見解，并將自己的思想用寫作的方式表達，從而不斷地提升自身的寫作水平。
（三）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣
對于天性喜歡玩樂的小學(xué)生來說，寫作只有豐富的想象力是遠遠不夠的。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中教師還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。現(xiàn)階段，由于應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語文寫作的教學(xué)主要是教授學(xué)生應(yīng)試寫作的套路，教導(dǎo)學(xué)生如何才能在應(yīng)試中取得高分而不是鼓勵學(xué)生開發(fā)寫作靈感。這種教學(xué)模式在一定程度之上會導(dǎo)致了學(xué)生的寫作興趣的喪失，甚至容易讓學(xué)生對于寫作產(chǎn)生反感。
新課改要求在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要以學(xué)生的興趣為最主要的教學(xué)影響因素，開發(fā)學(xué)生的寫作興趣，摒棄以往寫作教學(xué)套路之中的糟粕，放開寫作課程對于學(xué)生個性創(chuàng)作的限制，引導(dǎo)學(xué)生向著個性化創(chuàng)作的方向發(fā)展。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該放開對于學(xué)生寫作的限制，鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)作，提高學(xué)生對于寫作的興趣，讓學(xué)生自己喜歡寫作，而不是將寫作當(dāng)成一項沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（四）拓寬素材來源渠道
小學(xué)生寫作的大前提是具有一定的素材積累。現(xiàn)階段的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，課堂教學(xué)是幫助學(xué)生提升素材儲備的主要來源，應(yīng)試化的寫作教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生寫作素材的積累量并不多，這對于學(xué)生的寫作能力的提升非常不利。更關(guān)鍵的是老師所介紹的素材，多是已經(jīng)過時或者學(xué)生不感興趣的素材，這不僅僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也是對于學(xué)生寫作方向的一種限制。新課改背景下，教師要將學(xué)生的素材來源渠道拓寬，鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍等多方途徑獲取自己感興趣的素材。
四、結(jié)束語
小學(xué)語文教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為中心。對于小學(xué)語文寫作教學(xué)來說，通過有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生提高寫作能力是提升學(xué)生素質(zhì)的有效方式。因此，小學(xué)教師應(yīng)該積極的探索全新的引導(dǎo)方法，引導(dǎo)小學(xué)生通過不斷的創(chuàng)新來提升小學(xué)生寫作能力，以達到新課改的要求。
參考文獻：
第8篇：小學(xué)語文教學(xué)的研究范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 口語交際 教學(xué)
【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0136-02
課程標(biāo)準(zhǔn)將口語交際定位于語文中獨立的板塊，對口語交際教學(xué)提出新的要求，強調(diào)其在語文課程中的重要地位，口語交際逐步受到教師與學(xué)生重視。然而，在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，目前現(xiàn)實中的小W語文教育，仍較為忽視不參加考試且難以量化效果的口語交際教學(xué)。語交際作為語文課程的重要構(gòu)成，同樣具有形成學(xué)生運用語言文字的語文能力、提升語文素養(yǎng)的使命。
一、小學(xué)語文口語交際中存在的問題
1.對口語交際缺乏全面的認識
當(dāng)前語文教師對于口語交際都具有一定認識和理解，對其重要性真切認同，但這種認識還有待進一步深入?？谡Z交際在應(yīng)試背景下長期被忽視的歷史原因，加上小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)繁重現(xiàn)實狀況，使得教師們掌握的口語交際理論知識非常少，對于相關(guān)的理論知識學(xué)習(xí)和研究得也較少，所以在實際教學(xué)中以個人經(jīng)驗組織教學(xué)，缺乏理論指導(dǎo)，教學(xué)效率不高。完全沒有認識到口語交際教學(xué)的意義，自然無法引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的綜合能力。
2.缺乏系統(tǒng)的口語訓(xùn)練
小學(xué)生一天中大約只有三分之一的時間在學(xué)校，更多的時間在校外生活，所以家庭和社會對其教育及成長的影響也是非常重大的。教師對課外口語交際指導(dǎo)的不重視或無意識，自身也缺少研究和學(xué)習(xí)口語交際相關(guān)的知識，部分教師認為系統(tǒng)的口語訓(xùn)練都是沒有必要的，學(xué)生在課余時間能自如地交流，順利的表達，就已經(jīng)足夠了，就能夠提升口語交際能力?？谡Z交際課深受學(xué)生喜愛，口語交際學(xué)習(xí)的重要性和價值也被教師和學(xué)生一致認同，然而學(xué)生的口語交際能力還是比較薄弱，所以與進行口語交際系統(tǒng)訓(xùn)練的時間少有關(guān)。
3.學(xué)生在課堂上參與度不高
口語交際在語文課本中的比例較少，考試幾乎不占分值，而學(xué)習(xí)口語交際的時間也少，如此難免有學(xué)生對口語交際產(chǎn)生只是語文課程學(xué)習(xí)的“調(diào)味劑”、“附屬品”之感。口語交際屬于社會活動范疇，所以也與學(xué)生的心理有著密切關(guān)聯(lián)?？谡Z交際課，需要學(xué)生敞開心扉，對某一主題或話題的內(nèi)容積極思考，展開想象，參與到討論、表演、演講等活動中，將自己的所思所想展示出來；然而學(xué)生因為缺乏經(jīng)驗，心里壓力大、生怕回答不到位或出錯而被同學(xué)嘲笑、被老師批評，所以沒有大膽嘗試和表達的勇氣。
二、提升小學(xué)語文口語交際教學(xué)的策略
1.加強教師對口語交際教學(xué)的認識
口語交際作為一種綜合能力的運用，它要求教師要有扎實的知識基礎(chǔ)，這就要求教師不僅要對新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求做到了如指掌還要做到真正的領(lǐng)會其理念及精神，但由于種種原因在具體實施起來，落實仍然很艱難，因此教師們更要深刻意識到自身口語交際理論基礎(chǔ)的缺失，然后有意識地花費時間來進行補充學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師應(yīng)不斷充實自我，自覺進行系統(tǒng)的口語交際及其相關(guān)理論學(xué)習(xí)，提升口語交際理論素養(yǎng)。深入研讀課標(biāo)，對口語交際教學(xué)有全新、全面的認識。另外，學(xué)校應(yīng)多開展關(guān)于口語交際教學(xué)方面的研討會，比如相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)活動，觀摩優(yōu)秀的口語交際公開課。讓教師們的理論基礎(chǔ)及知識積累在互動中一點點夯實起來，促進口語交際教學(xué)的靈活運用，反思和總結(jié)自己的教學(xué)過程，用理論概括實踐，做到理論聯(lián)系實際才能達到教學(xué)目的。
2.通過訓(xùn)練強化學(xué)生的口語交際能力
口語交際課是強調(diào)語言運用的實踐性課程，活動是學(xué)生表達能力發(fā)展的載體，是連接主客體的橋梁，也是教學(xué)成功的關(guān)鍵，所謂“無活動不交際”。生活中離不開交際，人的口語交際能力是現(xiàn)代社會每個公民必不可少的一項基本素質(zhì)和技能。很難想象，一個不會聽、不會說、不會口語交際的人，在這樣的社會里，怎么能夠生存下去。所以口語交際教學(xué)要注意調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生處于自由的、自主的、多變的互動過程，使之在有一定實踐意義的交際活動中鍛煉自己的交往能力。為了發(fā)揮課堂教學(xué)這個主陣地的功能，提升學(xué)生口語交際的能力，教師要充分利用教材中關(guān)于“口語交際”方面的設(shè)計內(nèi)容，通過日常話題對學(xué)生的口語交際能力進行培訓(xùn)，使其掌握最基本的口語交際技巧。在閱讀與寫作教學(xué)時也應(yīng)涉及到相關(guān)口語交際能力的訓(xùn)練，例如：在進行寫作教學(xué)訓(xùn)練時，可以將口語交際教學(xué)與寫作結(jié)合起來，寫作前讓學(xué)生們先交流寫作的素材及其構(gòu)思思維，寫作后讓學(xué)生互相點評、賞析，這樣的做法就起到了“交際互動”的思想。
3.口語交際的教學(xué)過程要提高學(xué)生參與度
學(xué)生們對于各種形式的課堂活動各有所愛，所以教師要根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的心理特征、接受能力、知識水平與生活積累的實際情況，以及不同的內(nèi)容主題，設(shè)計不同形式的實踐活動。例如可以將看、議、演的活動相結(jié)合；也可以將聽、說、評的活動相結(jié)合。但活動需適量，過多活動反而將淡化學(xué)習(xí)意識?？梢源_定一個真實的交際任務(wù)，即要給學(xué)生安排一個真實的、有操作的任務(wù)，讓學(xué)生有自己的身份，身可以是演講者、聽眾、勸阻方、被勸阻方等身份。還要確定話題，話題的確立應(yīng)考慮到其難易程度、是否可行、是否貼近實際生活以及是否能引起學(xué)生的交際興趣，產(chǎn)生熱烈的交流氣氛，可以是介紹家鄉(xiāng)、介紹自己、勸說、采訪、問路等話題。抓住話題中的新、美、疑，誘發(fā)學(xué)生的興趣，將不同形式的活動結(jié)合起來開展，就能為學(xué)生所接受，并積極參與其中。
三、結(jié)語
口語交際教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)體系中的的地位舉足輕重，提高學(xué)生的口語交際能力是適應(yīng)社會對人才的需要。學(xué)習(xí)口語交際的過程既是學(xué)生能力的培養(yǎng)，又是學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。筆者只是初探口語交際課堂教學(xué)中一些行之有效的教學(xué)策略，教無定法，廣大教師還需要不斷地探索，為提高學(xué)生的口語交際能力展開更多、更好的嘗試。相信只要敢于去嘗試，就一定會遇到精彩的盛典。
參考文獻：
[1]王新景.淺析小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)[J]. 學(xué)周刊，2012（35） .
第9篇：小學(xué)語文教學(xué)的研究范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教育教學(xué)；研究
小學(xué)教育對于一個人的成長至關(guān)重要，小學(xué)教育也對一個人的性格形成有著很深的影響。小學(xué)語文教學(xué)，是孩子思想和意識成長的關(guān)鍵時期，課堂上的創(chuàng)新，教學(xué)上的創(chuàng)意，給孩子注入鮮活的教學(xué)理念，茁壯孩子的精神和魂靈。
一、 激勵教育 回歸生活實際
新課程改革提倡讓學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)中增強學(xué)習(xí)熱情。我們知道，不是所有的孩子生下來就是低人一等的，同樣，也不是所有的孩子都是學(xué)習(xí)的天才。讓知識回歸生活，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗和體驗，想著把課堂知識與學(xué)生日常生活、社會生產(chǎn)等聯(lián)系起來，把理論和實際結(jié)合起來，活學(xué)活用，學(xué)生才學(xué)得更有趣，才感覺語文就在身邊，語文與日常生活關(guān)系密切。
父母的教育方法以及教育理念的不同，小學(xué)時期孩子們的知識基礎(chǔ)差距是非常大的，有些孩子見多識廣，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、設(shè)計者，我們必須精心設(shè)計復(fù)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)中，需要教師進行一定的激勵教育，幫助孩子樹立學(xué)習(xí)的信心，讓所講的語文知識富有情感和節(jié)奏感同時努力地為學(xué)生提供主動求知的材料，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，在體驗中復(fù)習(xí)語文，體驗學(xué)習(xí)的樂趣與成功的喜悅。
語文教學(xué)語言的情感不能隨意而發(fā)，也絕不能矯揉造作，一定要依據(jù)語文教材的內(nèi)容，才能達到以情動人的效果。有效的課堂教學(xué)，要讓學(xué)生在心理上舒適、愉快。在語文課堂教學(xué)中，要達到民主、平等的教學(xué)氛圍，教師應(yīng)該做到以學(xué)生為本，提高學(xué)生在課堂的地位，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的能力，就必須讓他們感到自己是語文學(xué)習(xí)的主人。
二、教師要發(fā)揮導(dǎo)評作用
作為一名教師，我們要對學(xué)生公平相待，在學(xué)習(xí)上更要循循善誘，用身邊的小榜樣鼓勵他、激勵他，而不要諷刺、挖苦。在學(xué)生評價的過程中，教師要充分發(fā)揮導(dǎo)評的作用，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)方向，點撥學(xué)習(xí)方法，啟迪學(xué)習(xí)思維，化解學(xué)習(xí)矛盾，從而促進他們主動發(fā)展。既愛“白天鵝”，也愛“丑小鴨”。教師應(yīng)該主動和他親近，或者組織學(xué)生和他交往，讓他感受到集體的溫暖?？砂磳W(xué)習(xí)課本的環(huán)節(jié)M行：①初讀課文，重在評價正確度和流利度；②感悟課文的朗讀，重在評價情感度，使學(xué)生讀出自己的感受和文章的思想感情；③學(xué)完課文的朗讀，重在評價誦記度，促進學(xué)生熟讀成誦，豐富語言積累。通過這樣的評價，讓學(xué)生明白不同階段有不同的評價要求。對學(xué)生的贊賞不要局限于簡單的“你真棒”、“你真聰明”，一個充滿希望的眼神，一個贊許地點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，不僅傳達了一份關(guān)愛，還表達了一種尊重、信任和激勵。
三、創(chuàng)設(shè)情境激趣
認真抓好語文教師的備課和上課環(huán)節(jié)，切實發(fā)揮語文課堂教學(xué)在德育中的作用。語文教學(xué)對小學(xué)生德育的效果如何，關(guān)鍵就體現(xiàn)在語文教師的備課與上課這兩個環(huán)節(jié)上，并且也通過這兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。在教學(xué)中，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。好的提問是打開學(xué)生興趣之門的鑰匙，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中存有疑問，在渴望答案中學(xué)習(xí)。在上課環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)教案，結(jié)合小學(xué)生的身心特點、發(fā)展特點和可接受程度，采取小學(xué)生所喜聞樂見、容易接受的方法開展教學(xué)，最好是通過實踐教學(xué)，設(shè)置一些德育場景，鼓勵小學(xué)生參與，使小學(xué)生在實踐中提高道德水平，成功創(chuàng)設(shè)課堂情境，能夠使學(xué)生盡快進入愉悅的情緒狀態(tài)，把學(xué)生帶入思維和興奮中，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)最佳的時機。德育目標(biāo)和內(nèi)容的契合性，決定了在語文教學(xué)中需要充分挖掘教材的德育內(nèi)涵。這也是小學(xué)語文教學(xué)德育功能的實現(xiàn)過程。
四、大語文教育觀尊重學(xué)生個性
新一輪課程改革強調(diào)閱讀是學(xué)生的個性化行為，不能以教師的分析、解釋來代替學(xué)生的閱讀、實踐和思維。語文是思維的工具，是交際的工具，是負載和傳遞信息的工具；語文的運用，離不開人的思想感情、在學(xué)生初步感知某一學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，由教師或者由教師與學(xué)生的問答交談，運用簡明扼要的語言，把這一學(xué)習(xí)方法的精神實質(zhì)提煉出來，使學(xué)生能抓得住，享受審美樂趣。
教師要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造多種多樣閱讀的機會，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生積極性和主動性，以情動人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，抑或是教說明文或議論文，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情，褒貶之義，要讓學(xué)生在一個自由的天地里，充分展示他們的才華。使學(xué)生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。通過教師一次一次范讀，讓學(xué)生不斷體會如何根據(jù)不同句子去把它們的語氣與感情讀出來，這樣就能使學(xué)生在教師的示范指導(dǎo)下，學(xué)會有表情地朗讀。在生活中自學(xué)，懂得課外閱讀是課堂學(xué)習(xí)的延伸和遷移，提高查詢信息的能力及快速閱讀的能力，朗讀也好，背誦也好，讓學(xué)生養(yǎng)成隨時動筆的習(xí)慣，尤其課外閱讀更是如此！這不僅有助于思考，而且有助于加深印象。
