閱讀訓(xùn)練教學(xué)反思精選(九篇)
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第1篇：閱讀訓(xùn)練教學(xué)反思范文
【關(guān)鍵詞】新課改；初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
在新課程背景下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)觀念、模式和方法都發(fā)生了重大的變化，這給初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的產(chǎn)生做出了積極貢獻(xiàn)。但是，受到多年應(yīng)試教育的影響，一些初中語(yǔ)文閱讀教師在課堂中仍然注重集中教學(xué)和知識(shí)講授，忽視了讓學(xué)生自主體驗(yàn)和知識(shí)內(nèi)化的過程，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和閱讀能力的提高。筆者結(jié)合初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺析了幾點(diǎn)提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)策略。
一、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著興趣自主地投入到閱讀教學(xué)中去，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。俗話說：“興趣是最好的老師”，現(xiàn)代教師的真正教學(xué)本領(lǐng)不僅在于向?qū)W生傳授豐富的教學(xué)內(nèi)容，還要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)中來(lái)。關(guān)于提高學(xué)生的閱讀興趣，可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：第一，運(yùn)用學(xué)生感興趣的寓言故事和精短小說進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，創(chuàng)新朗讀方法，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，或者分角色地朗讀課文，體會(huì)文章的思想感情；第三，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過小組討論、自主探究、組織比賽等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，教師要從教學(xué)方式上下好功夫，避免呆板式教學(xué)模式的出現(xiàn)，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題
問題意識(shí)的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的閱讀能力。有了問題意識(shí)，學(xué)生也就能積極地投入到閱讀文本中去，通過自主探究或者合作探究的方式解決問題，因而學(xué)會(huì)了一定的閱讀技巧和方法。培養(yǎng)問題意識(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。一方面，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放化的課堂氛圍，并在課堂中為學(xué)生留有思考問題和提出問題的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在課堂中彰顯主體地位。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，并通過適當(dāng)?shù)靥崾净蛘咭龑?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生將問題勇敢地提出來(lái)。其次，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解決問題。教師針對(duì)學(xué)生提出的問題，要積極重視，并給予恰當(dāng)?shù)奶崾净蛘咧笇?dǎo)，讓學(xué)生盡快通過閱讀或者與同學(xué)溝通來(lái)尋找問題的解決方案，進(jìn)而豐富閱讀知識(shí)和提高閱讀能力。
三、教會(huì)學(xué)生閱讀方法技巧
初中階段是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，而提高閱讀能力僅僅通過有感情朗讀和提問思考是不可行的，還需要教會(huì)學(xué)生一定的閱讀方法和技巧，讓學(xué)生全方位地理解閱讀文本，不斷提高自己的閱讀能力。首先，教師要按照一定的教學(xué)步驟帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀某一種類型的文章，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。例如，教師可以按照粗讀文本把握文章大意、細(xì)讀文本理解文本思想感情、精讀文本提升文本內(nèi)涵的步驟讓學(xué)生理解每一次閱讀的目的和意義。其次，教師要教會(huì)學(xué)生閱讀某一種類型文章的具體閱讀方法。例如，針對(duì)粗讀，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找中心句、劃分段落大意、看過渡句、把握文章結(jié)構(gòu)等方法；針對(duì)精讀中的優(yōu)美語(yǔ)句鑒賞，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒別優(yōu)美語(yǔ)句、分析優(yōu)美語(yǔ)句對(duì)文章主題表現(xiàn)的作用、分析優(yōu)美語(yǔ)句的運(yùn)用方法和修辭手法等。此外，關(guān)于閱讀技巧和方法的教學(xué)中，教師要不斷地進(jìn)行探索和實(shí)踐，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試新方法，為學(xué)生閱讀能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行心靈交流
閱讀是一個(gè)讀者與作者進(jìn)行交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行心靈交流，可以加深學(xué)生對(duì)文本感情的理解，讓學(xué)生融入到具體的情境中去，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，進(jìn)而提高文學(xué)素養(yǎng)，這才是閱讀教學(xué)的最高境界。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)與閱讀文本融合的目的。如果一個(gè)學(xué)生不了解作者寫作時(shí)的心境和周圍環(huán)境，直接就進(jìn)入文本閱讀中，很可能不理解文本中的語(yǔ)言文字、感情，甚至對(duì)其不感興趣，這就很難實(shí)現(xiàn)良好的閱讀效果了。例如，在學(xué)習(xí)魯迅文章的時(shí)候，教師應(yīng)該從魯迅的生平背景、語(yǔ)言風(fēng)格、語(yǔ)言特色出發(fā)，然后深入到具體文本的理解中去，這樣一來(lái)，學(xué)生就能理解“狂人語(yǔ)言”了，并在以后遇到魯迅先生的文章，就會(huì)更容易理解一些了。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主地體會(huì)感悟文本語(yǔ)言、意境和感情，凸顯學(xué)習(xí)主體地位，形成自我感知，提高閱讀體悟。一方面，教師要給學(xué)生充分的自由去閱讀文本，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和理解力，投入到文本的閱讀中去；另一方面，教師要通過恰當(dāng)?shù)闹甘編ьI(lǐng)學(xué)生去理解文本，并在引導(dǎo)過程中尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。
五、注重閱讀訓(xùn)練之后的總結(jié)與反思
學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，應(yīng)該是有始有終的，學(xué)習(xí)的終就是對(duì)知識(shí)的總結(jié)與反思，而總結(jié)與反思對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和豐富知識(shí)體系具有重要作用，這在初中閱讀教學(xué)中同樣適用。學(xué)生的閱讀能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，在閱讀教學(xué)中，教師要注重訓(xùn)練之后的反思與總結(jié)：第一，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于每次訓(xùn)練之后進(jìn)行總結(jié)，對(duì)錯(cuò)誤及時(shí)反思，對(duì)疑惑點(diǎn)及時(shí)記錄，進(jìn)而在以后的閱讀過程中揚(yáng)長(zhǎng)避短；第二，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于每一階段的閱讀訓(xùn)練進(jìn)行反思，總結(jié)自己在閱讀訓(xùn)練階段中的進(jìn)步之處和不足之處，并制定好下一步閱讀訓(xùn)練計(jì)劃，進(jìn)而在以后的閱讀訓(xùn)練中及時(shí)發(fā)揚(yáng)和改正。
總之，閱讀訓(xùn)練之后的總結(jié)與反思尤為重要，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生加以重視。
參考文獻(xiàn)
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第2篇：閱讀訓(xùn)練教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀教學(xué)；教學(xué)行動(dòng)研究；反思
中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）02-0007-02
1.引言
英語(yǔ)專業(yè)閱讀課是英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言教學(xué)中重要的基礎(chǔ)課程，旨在為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地、積極地獲取信息的能力，是各種英語(yǔ)水平測(cè)試中不可缺少的項(xiàng)目，更是提高聽說和寫作能力的有力杠桿。然而，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，特別是新建本科院校的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在閱讀速度慢，理解能力差的現(xiàn)象。如何解決學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中存在的問題，近年來(lái)備受重視的教學(xué)行動(dòng)研究啟發(fā)了筆者。本文筆者以所授班級(jí)為對(duì)象，將行動(dòng)研究應(yīng)用于課堂，發(fā)現(xiàn)問題，并有針對(duì)性地加以解決，反思了教學(xué)行動(dòng)研究在實(shí)踐中的效果，探討了這種研究方法在外語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐意義。
2.教學(xué)行動(dòng)研究的內(nèi)涵
“行動(dòng)研究”是二戰(zhàn)時(shí)期美國(guó)社會(huì)工作者約翰·柯立爾（J.Collier）、著名社會(huì)心理學(xué)家勒溫（K..Lewin）等人在對(duì)傳統(tǒng)社會(huì)科學(xué)研究的反思中提出來(lái)的。近年來(lái)在國(guó)外師資教育乃至外語(yǔ)教學(xué)界備受推崇。教學(xué)行動(dòng)研究指教師對(duì)自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察和研究，并從中獲取知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的一種探索性活動(dòng)（吳宗杰1995）。 McNiff（1988）把這種教學(xué)行動(dòng)研究分為5個(gè)具體步驟：①教師通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的感受，意識(shí)到教學(xué)中存在的問題；②提出有針對(duì)性的解決辦法；③制定、實(shí)施教學(xué)方案，以期解決該問題；④評(píng)價(jià)教學(xué)行動(dòng)結(jié)果；⑤在分析、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上重新確定教學(xué)問題，以便進(jìn)行下一輪研究。根據(jù)McNiff的這五個(gè)步驟，我們可以把教學(xué)行動(dòng)研究的過程概括為發(fā)現(xiàn)問題、提出對(duì)策、采取行動(dòng)、進(jìn)行反思四個(gè)環(huán)節(jié)連續(xù)循環(huán)的過程。
3.教學(xué)行動(dòng)研究在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
3.1 明確問題。本文研究對(duì)象為遼東學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院一年級(jí)的學(xué)生，共三個(gè)班，合計(jì)92人。遼東學(xué)院是一所新建的本課院校，師資力量相對(duì)薄弱，學(xué)生的專業(yè)水平一般，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)并非自己興趣所在，很多因素導(dǎo)致了英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果不夠理想。為此筆者對(duì)三個(gè)班級(jí)進(jìn)行了問卷調(diào)查，課堂觀察，師生談話。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課比較被動(dòng)，師生互動(dòng)困難；對(duì)待不同文體的閱讀材料均采用同樣的閱讀速度和方式；閱讀時(shí)邊讀邊查生詞，讀完文章后，不明白作者的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，也就是不知道文章的論點(diǎn)；判斷詞義時(shí)，總是很難結(jié)合語(yǔ)境，因而誤解文章的真正意思；缺乏在篇章層次上的閱讀技巧；此外，學(xué)生的課外閱讀不系統(tǒng)。
3.2 提出對(duì)策
3.2.1 系統(tǒng)介紹詞匯學(xué)習(xí)的方法和策略。在課堂上利用專門的時(shí)間，系統(tǒng)的向?qū)W生介紹詞匯學(xué)習(xí)的方法和策略，補(bǔ)充構(gòu)詞法的知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生如何在口語(yǔ)和聽力等實(shí)踐環(huán)節(jié)中汲取詞匯，使詞匯學(xué)習(xí)與語(yǔ)境相結(jié)合，在語(yǔ)言實(shí)踐中擴(kuò)大詞匯量。
3.2.2 加強(qiáng)閱讀策略培訓(xùn)。在調(diào)查分析中，學(xué)生還是習(xí)慣使用如唇讀、復(fù)讀、逐詞逐句等不利于提高閱讀速度和效果的方式。因此，在課堂教學(xué)中，需要不斷強(qiáng)化略讀、尋讀、推理等技巧，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同的閱讀材料選用不同的閱讀策略。
3.2.3 指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。除了泛讀課的學(xué)習(xí)時(shí)間外，應(yīng)要求學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，向?qū)W生推薦國(guó)內(nèi)外一些難度適中且內(nèi)容豐富的報(bào)刊、雜志、小說等，同時(shí)教師利用網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生定期影印一些好的閱讀材料，并對(duì)課外閱讀資料都要安排具體明確的閱讀任務(wù)。
3.3 實(shí)施行動(dòng)。根據(jù)以上制定的行動(dòng)研究對(duì)策，我們制定了為期12 周的課堂教學(xué)行動(dòng)研究計(jì)劃。計(jì)劃中涉及了詞匯、閱讀策略和課外閱讀三方面內(nèi)容，每周以不同重點(diǎn)進(jìn)行課堂訓(xùn)練。前三周的時(shí)間主要介紹詞匯學(xué)習(xí)的方法，并以測(cè)驗(yàn)的方式在句子、文章中考核詞匯。其余課時(shí)主要介紹閱讀方法，每種方法都配有專項(xiàng)訓(xùn)練。方法介紹之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練。其中第六周結(jié)束時(shí)，在學(xué)生中進(jìn)行訪談，并根據(jù)談話記錄，學(xué)生作業(yè)等信息對(duì)教學(xué)行動(dòng)研究計(jì)劃進(jìn)行必要調(diào)整。對(duì)于安排的課外閱讀作業(yè)，要求學(xué)生通過縮寫，摘要，讀后感等形式進(jìn)行反饋，教師給予必要的指導(dǎo)。研究結(jié)束時(shí)，于第十三周再次進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，以搜集反饋。
3.4 反思
3.4.1 學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在詞匯部分，主要是包括借助構(gòu)詞法知識(shí)，利用近義詞、反義詞、上下文語(yǔ)境，采用聯(lián)想、分類、歸納等方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和擴(kuò)大詞匯。并且在每次的詞匯考試當(dāng)中增加了對(duì)以前學(xué)過的詞匯的考核，幫助學(xué)生反復(fù)記憶，起到了很好的效果。
在閱讀技巧方面，本研究主要培養(yǎng)訓(xùn)練略讀，尋讀，預(yù)測(cè)，識(shí)別指代關(guān)系，綜合性推理和推測(cè)詞義等策略。主要過程是介紹策略，練習(xí)使用策略，綜合應(yīng)用閱讀策略。從檢驗(yàn)效果上來(lái)看，80%的同學(xué)閱讀能力和閱讀技巧得到了極大的提高，但少部分英語(yǔ)基礎(chǔ)實(shí)在太差的同學(xué)效果不明顯，教師會(huì)在今后的教學(xué)中應(yīng)有所側(cè)重，幫助他們逐步提高閱讀能力。
學(xué)生的課外閱讀方面，對(duì)于教師指定的任務(wù)他們基本都能夠完成，閱讀量增大了，在某種程度上，使學(xué)生擴(kuò)大了詞匯，補(bǔ)充了相關(guān)語(yǔ)言文化背景知識(shí)。但是也存在一定問題，學(xué)生的讀書報(bào)告和書評(píng)等內(nèi)容很多都是摘抄別人的。這說明我對(duì)學(xué)生課外閱讀方面的指導(dǎo)還有待進(jìn)一步改進(jìn)，并給予更明確的指導(dǎo)和監(jiān)督。
3.4.2 教師教學(xué)收獲。教學(xué)行動(dòng)研究不僅使學(xué)生受到積極的 影響 ，更重要的是，我們?cè)趯?shí)施計(jì)劃時(shí)增加了對(duì)教學(xué)過程的了解，增加了對(duì)學(xué)生的了解，通過查閱資料、切磋研討、觀察分析、評(píng)價(jià)與反思以此解決我們?cè)诮虒W(xué)中遇到的問題，這給我們帶來(lái)自我的肯定。
4. 結(jié)語(yǔ)
隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，教師們逐漸意識(shí)到應(yīng)該在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐中自己去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，繼而制定有針對(duì)性的教學(xué)方案并實(shí)施教學(xué)研究計(jì)劃，并不斷進(jìn)行反思。只有這樣，才能有效地提高教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] Mcniff， J. Action Research： Principles and Practice [M]. Macmillan Education， 1988
第3篇：閱讀訓(xùn)練教學(xué)反思范文
事實(shí)上，一些擅長(zhǎng)“講”、傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，尤其難以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。他們的課堂還是以“講”為主，心中只有知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)和分?jǐn)?shù)，教學(xué)過程還是沿襲“預(yù)習(xí)、講解、作業(yè)、評(píng)講”的傳統(tǒng)模式展開。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和主動(dòng)性不強(qiáng)，課堂上依賴教師，課后在題海中徜徉。
突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，探索新課程理念下的新型教學(xué)方式，構(gòu)建一種充分體現(xiàn)新課程理念、促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的新型課堂迫在眉睫。
十年來(lái)，四川省華陽(yáng)中學(xué)課改經(jīng)歷了從“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”的學(xué)生學(xué)業(yè)與心理同步發(fā)展的“人本關(guān)愛”課堂，到“五大系統(tǒng)”優(yōu)化的生本動(dòng)力型高效課堂的實(shí)踐。2009年年初，陳安福教授根據(jù)其理論研究和我校教改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出和推動(dòng)學(xué)校實(shí)施“三維七段”單元教學(xué)，我校形成了“人本關(guān)愛、教學(xué)育心、系統(tǒng)優(yōu)化、三維七段”教學(xué)特色。2009年年底，我校成功申報(bào)教育部“十一五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題《人本教育的“育心”文化研究》，并在子課題《教學(xué)育心文化研究》中展開深刻變革傳統(tǒng)課堂、構(gòu)建新型課堂的“三維七段”單元教學(xué)的實(shí)踐研究。
一、課堂轉(zhuǎn)向：走向三維課堂
課堂教學(xué)中如何有效落實(shí)、全面達(dá)成知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)，是實(shí)施新課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
為了破解這一難題，我校在實(shí)踐研究中認(rèn)識(shí)到，要真正實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”必須構(gòu)建有生命力的“三維課堂”，將“三維”目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教師“三維的教”和學(xué)生“三維的學(xué)”，教師通過“三維教學(xué)”有效指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，助其養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力；學(xué)生通過“三維學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性學(xué)習(xí)、方法性學(xué)習(xí)和情感性學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一。在實(shí)踐研究過程中，不少教師感到指導(dǎo)學(xué)生知識(shí)與技能學(xué)習(xí)是容易的，但過程與方法的學(xué)習(xí)有一定困難，而指導(dǎo)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的學(xué)習(xí)則困難更大，因?yàn)檫^程與方法部分是隱性學(xué)習(xí)，而情感態(tài)度價(jià)值觀的學(xué)習(xí)則更多是一種隱性學(xué)習(xí)。我們?cè)谔剿髦兄饾u明確，只要善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)、經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，過程與方法的學(xué)習(xí)就可以轉(zhuǎn)化為顯性學(xué)習(xí)。
相對(duì)于教材、教學(xué)過程的內(nèi)容而言，情感、態(tài)度、價(jià)值觀確實(shí)多數(shù)是隱性的，但是在教學(xué)活動(dòng)過程中，師生的情感和態(tài)度表現(xiàn)卻是顯性的。如教師的教學(xué)態(tài)度、對(duì)學(xué)生的態(tài)度、是否關(guān)愛學(xué)生、是否有強(qiáng)烈的責(zé)任感等都是顯性的，而學(xué)生的感受既有隱性的，也有顯性的。課堂教學(xué)中師生情感的交流，特別是互動(dòng)探究時(shí)師生情感的表現(xiàn)也都是現(xiàn)實(shí)而具體的。作為高中學(xué)生，必須明確不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)技能，更要學(xué)會(huì)方法、學(xué)會(huì)思維，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極的學(xué)習(xí)心態(tài)及心理調(diào)控能力，正是許多學(xué)生成長(zhǎng)中的問題和障礙，因此必須引導(dǎo)學(xué)生明確高中學(xué)習(xí)必定是“三維”的學(xué)習(xí)。
在竭誠(chéng)走向“三維”課堂的過程中，我?！敖虒W(xué)育心，三維七段”教學(xué)理念已逐漸得到師生的認(rèn)同。作為我們實(shí)施新課程的有效突破路徑，“三維七段”單元教學(xué)顯示了強(qiáng)勁的生命力，并在各級(jí)各類教學(xué)展示、競(jìng)賽、教研、培訓(xùn)中得到各界充分肯定。
二、教學(xué)轉(zhuǎn)型：實(shí)施“單元教學(xué)”
高中新課程教材都是按“單元”體系編排，如語(yǔ)文、政治是以“單元”編排的，歷史則以“專題’’單元編排，英語(yǔ)、體育分別按“話題”單元和“模塊”單元編排，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)則以“章節(jié)”為單元。問題是許多教師對(duì)這樣的教材編排并未很好理解和適應(yīng)，處理教材時(shí)由于教材，內(nèi)容增多；一般情況下教學(xué)又是分課時(shí)設(shè)計(jì)的，教師們便按課時(shí)將知識(shí)劃分為單一的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容多、時(shí)間緊的矛盾，導(dǎo)致師生教與學(xué)的負(fù)擔(dān)加重。這說明老師們?cè)趯ⅰ叭S”目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為時(shí)，沒有理解新教材“單元”編寫的意圖。按照班級(jí)授課制，課堂都以40分鐘或45分鐘為教學(xué)時(shí)間單位，教研機(jī)構(gòu)也大多追求“一節(jié)課的改革”，許多教師也對(duì)一節(jié)課簡(jiǎn)單地進(jìn)行時(shí)間劃分?？稍谝还?jié)課中怎能實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)呢？這就要求我們必須進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)型——實(shí)施“單元教學(xué)”。
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生掌握知識(shí)的水平不在于“點(diǎn)”的多少，更重要的是知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，分課時(shí)教學(xué)雖然突出了“點(diǎn)”上的知識(shí)，卻削弱了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，沒能很好地體現(xiàn)新課程的意圖。
為幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，生成、發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)，我們?cè)谡n改實(shí)踐中實(shí)施了“三維七段”單元教學(xué)，即將“三維”滲透到“七段”的每一個(gè)階段中，以“單元教學(xué)”過程實(shí)施教學(xué)。而“單元”是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)情靈活劃分的教學(xué)單元。例如，在進(jìn)行《等差數(shù)列與等比數(shù)列》的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，按分課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)一般要用11至12節(jié)課，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教材設(shè)置的8個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)完后學(xué)生也不易形成知識(shí)體系。而我們采用單元教學(xué)則只用8課時(shí)就完成了教學(xué)任務(wù)，并收到了良好效果。
可見，以“單元？進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)，無(wú)疑是一種解決前述問題的有效方法。為此，我們要求各教研組在開學(xué)時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科學(xué)段特點(diǎn)、學(xué)生情況等，對(duì)本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單元?jiǎng)澐?，再按單元集體編寫單元教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)時(shí)教師再根據(jù)本班實(shí)際進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整。
實(shí)踐證明，實(shí)施“單元教學(xué)”便于學(xué)生理解和掌握單元知識(shí)體系，便于學(xué)生生成發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，便于將新課程的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)施過程和新型教學(xué)方式，便于克服一節(jié)課的課堂教學(xué)不足及課改實(shí)施中的形式化、表面化傾向。
三、過程重構(gòu)：“七段”變革教學(xué)方式
教學(xué)思想和觀念變革必須落實(shí)為教學(xué)方式的變革，教學(xué)理念轉(zhuǎn)變是通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來(lái)實(shí)現(xiàn)的。要實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的變革，真正實(shí)現(xiàn)從講授為主到指導(dǎo)學(xué)習(xí)為主的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)并充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，并體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，教師必須由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。
一個(gè)單元的教學(xué)通常不可能在一節(jié)課完成，往往要2至3節(jié)甚至5至6節(jié)課，要求我們必須重新構(gòu)建單元教學(xué)的實(shí)施過程。經(jīng)過實(shí)踐研究，我們把單元教學(xué)分為七個(gè)階段，即學(xué)習(xí)引導(dǎo)、先學(xué)自研、互動(dòng)探究、點(diǎn)撥講解、訓(xùn)練內(nèi)化、診斷反思、輔導(dǎo)提升。
在單元教學(xué)中，“七段”是相互聯(lián)系和滲透的，不是對(duì)教學(xué)過程簡(jiǎn)單機(jī)械地劃分。為幫助教師在單元教學(xué)中有機(jī)、靈活、有效地實(shí)施“七段”教學(xué)，我們?cè)趯?shí)踐過程中探索出了各段的實(shí)施要點(diǎn)。
1.學(xué)習(xí)引導(dǎo)。通過教師對(duì)“三維”目標(biāo)的展示與解讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、方法學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)心理的引導(dǎo)。目標(biāo)引導(dǎo)，明確要求；方法引導(dǎo)，指點(diǎn)路徑；心理引導(dǎo)，激發(fā)動(dòng)機(jī)。
實(shí)施要點(diǎn)是：其一，學(xué)習(xí)導(dǎo)入，包括情景導(dǎo)人、復(fù)習(xí)導(dǎo)人、診斷反思導(dǎo)人、認(rèn)知沖突導(dǎo)入、質(zhì)疑導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入等方法。其二，目標(biāo)展示與解讀，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解單元教學(xué)目標(biāo)并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解單元學(xué)習(xí)時(shí)間安排。其三，方法引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)本單元學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生明確本單元的主要學(xué)習(xí)方法，包括一般的學(xué)習(xí)方法、學(xué)科學(xué)習(xí)的特殊方法等。其四，激發(fā)動(dòng)機(jī)，做好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)和興趣，注意學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控。
2.先學(xué)自研。先學(xué)和自研是相互聯(lián)系、相互滲透的，自研的前提是先學(xué)，先學(xué)解決對(duì)教材理解的問題，自研的重點(diǎn)是質(zhì)疑。先學(xué)自研不能簡(jiǎn)單地理解為預(yù)習(xí)，學(xué)生要通過先學(xué)自研，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程和問題解決過程。其實(shí)施要點(diǎn)是：一是閱讀自學(xué)。先學(xué)自研要求學(xué)生先閱讀，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，掌握閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，做到初讀了解大致內(nèi)容、細(xì)讀抓住重點(diǎn)、精讀加深理解，達(dá)成理解內(nèi)容、領(lǐng)悟方法、體驗(yàn)情感、逐漸實(shí)現(xiàn)高效閱讀的目的。鑒于在理科教學(xué)中閱讀是薄弱環(huán)節(jié)，我們特別加強(qiáng)了理科教學(xué)中閱讀自學(xué)的指導(dǎo)。二是研究質(zhì)疑。有深層次與淺層次的質(zhì)疑問題，包括知識(shí)內(nèi)容的疑、方法上的疑、批判性的疑等。思起于疑，如果學(xué)生沒有問題就是最大的問題，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)生要學(xué)會(huì)善于表達(dá)自己的質(zhì)疑。
3.互動(dòng)探究。我們認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)應(yīng)該包括認(rèn)知的互動(dòng)、思維的互動(dòng)和情感的互動(dòng)。互動(dòng)要體現(xiàn)以思維為核心的認(rèn)知互動(dòng)，互動(dòng)的過程不僅是知識(shí)的交流，更是思維碰撞和心理互動(dòng)的過程。針對(duì)課堂上出現(xiàn)的消極的簡(jiǎn)單互動(dòng)，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生積極、有效地互動(dòng)。
展示互動(dòng)。學(xué)會(huì)互動(dòng)不僅是一種教學(xué)方式，還是教學(xué)達(dá)成的一個(gè)重要目標(biāo)。互動(dòng)探究首先是學(xué)生展示學(xué)習(xí)的收獲與體會(huì)、相互啟發(fā)，通過學(xué)生展示幫助其他同學(xué)弄清不懂的問題。互動(dòng)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)會(huì)敏捷思維，學(xué)會(huì)參與、交流、互動(dòng)，在互動(dòng)中學(xué)會(huì)互動(dòng)。
探究互動(dòng)。教師要參與、引導(dǎo)學(xué)生的探究互動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生在先學(xué)自研中出現(xiàn)的問題，通過生生、師生互動(dòng)等形式，組織學(xué)生開展有針對(duì)性的探究互動(dòng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生探究互動(dòng)的過程中，要防止“走題”，避免出現(xiàn)低效、無(wú)效、負(fù)效的探究。在互動(dòng)探究過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生敏捷思維、發(fā)現(xiàn)問題、碰撞思維、學(xué)會(huì)辯論，在互動(dòng)探究中學(xué)會(huì)互動(dòng)探究。
4.點(diǎn)撥講解。點(diǎn)撥講解重點(diǎn)是“點(diǎn)撥式”的解，而不是講述；講解重點(diǎn)是解惑，核心是實(shí)現(xiàn)思維上的同頻共振、情感的共鳴觸動(dòng)。點(diǎn)撥講解要做到解惑、啟智、動(dòng)情，教師要做到換位思考、以學(xué)定講、以疑定解，并確定好點(diǎn)撥的起點(diǎn)、寬度與深度。點(diǎn)撥講解中學(xué)生要學(xué)會(huì)邊思邊記，以加深理解、鞏固記憶、生成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
點(diǎn)撥講解要注意：一是問題點(diǎn)撥。教師點(diǎn)撥講解主要不是教學(xué)預(yù)設(shè)的問題，而應(yīng)是學(xué)生生成問題與預(yù)設(shè)問題結(jié)合點(diǎn)上的點(diǎn)撥，這是教師課堂智慧的體現(xiàn)。二是思維點(diǎn)撥。教師要善于揭示教材的思路和方法，并引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟教師的教學(xué)思路和方法；教師要邊點(diǎn)撥邊觀察學(xué)生思維中的問題，并體現(xiàn)思維的靈活性、邏輯性、流暢性、多維性。點(diǎn)撥講解時(shí)教師要“點(diǎn)”到要害，講到關(guān)鍵，真正解除學(xué)生之惑，還要考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的思維能跟隨教師的思維，實(shí)現(xiàn)二者同頻共振。三是心理點(diǎn)撥。教師在點(diǎn)撥時(shí)要關(guān)注學(xué)生的心態(tài)、情緒、困惑、意志努力狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)師生的情感交流。四是語(yǔ)言提煉。教師要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、邏輯性、學(xué)科性，做到通俗易懂、語(yǔ)言精練、幽默生動(dòng)、抑揚(yáng)頓挫、深入淺出、顯現(xiàn)個(gè)性，盡可能克服口頭禪、方言、訓(xùn)斥、平鋪直述等。教師對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)詞要放慢速度、強(qiáng)調(diào)重音、適當(dāng)重復(fù)，以幫助學(xué)生加深理解、鞏固記憶、內(nèi)化掌握。
5.訓(xùn)練內(nèi)化。訓(xùn)練是學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)化和外化過程，通過訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)內(nèi)化才是目的。要克服目前書面作業(yè)多、簡(jiǎn)單多練、忽視其他訓(xùn)練形式的弊病。在實(shí)踐中我們探索出多種多樣的訓(xùn)練形式，在實(shí)施中根據(jù)每個(gè)單元特點(diǎn)選擇有針對(duì)性的訓(xùn)練方式，有書面訓(xùn)練與口頭訓(xùn)練、課內(nèi)訓(xùn)練與課外訓(xùn)練、個(gè)人自主訓(xùn)練與小組合作訓(xùn)練、系統(tǒng)訓(xùn)練與專項(xiàng)訓(xùn)練、習(xí)題訓(xùn)練與實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練以及拓展性訓(xùn)練、定時(shí)訓(xùn)練等。師生不能簡(jiǎn)單地將訓(xùn)練當(dāng)成是完成作業(yè)或檢測(cè)、考試。
訓(xùn)練內(nèi)化要把握三個(gè)要點(diǎn)：一是知識(shí)與技能訓(xùn)練，包括重點(diǎn)知識(shí)或主干知識(shí)的識(shí)記、理解、運(yùn)用以及知識(shí)歸納技能、學(xué)習(xí)規(guī)律總結(jié)、解題技能的訓(xùn)練內(nèi)化。二是過程與方法訓(xùn)練，如記憶和思維訓(xùn)練，審題解題策略、方法訓(xùn)練，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。三是心理訓(xùn)練，如注意力的集中與分配、情緒的調(diào)控、挫折耐受力、學(xué)習(xí)歸因等方面的訓(xùn)練。
6.診斷反思。診斷反思包括三個(gè)維度：對(duì)知識(shí)的理解、掌握的反思；對(duì)學(xué)習(xí)過程、策略與方法的反思；對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、心理狀態(tài)的反思。診斷反思不是目的，而是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，不能把反思作為學(xué)生評(píng)價(jià)的依據(jù)。診斷反思是新課程倡導(dǎo)的一種體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，是通過過程來(lái)進(jìn)行過程性學(xué)習(xí)，它既是教師專業(yè)提升的過程，又是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)診斷反思的過程。
診斷反思應(yīng)注意三個(gè)方面：一是教師對(duì)學(xué)生的反思。一種不好的傾向是教師在進(jìn)行問題歸因時(shí)往往主要?dú)w咎于學(xué)生，這顯然是片面的。教師對(duì)學(xué)生的診斷，應(yīng)考慮學(xué)生的智能差異、認(rèn)識(shí)差異、性格差異、性別差異、優(yōu)生與差生的差異、技能熟練程度的差異以及注意力和記憶力思維水平的差異、學(xué)習(xí)策略的差異等。二是教師教學(xué)的自我反思。不少教師不知道如何進(jìn)行自我診斷反思，或不愿面對(duì)自己的問題，或找不出問題。教師要高度重視自我反思，并自覺地對(duì)自己的理念、態(tài)度、師德等進(jìn)行全面反思。三是學(xué)生學(xué)習(xí)的自我反思。目的是增強(qiáng)反思學(xué)習(xí)的心向、養(yǎng)成自我診斷的習(xí)慣。它包括三方面內(nèi)容：其一，對(duì)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)診斷反思，包括對(duì)知識(shí)的理解、掌握情況（知識(shí)的模糊點(diǎn)、錯(cuò)誤點(diǎn)、丟分點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、考試技能）的診斷反思。其二，對(duì)方法與過程的診斷反思，包括解題方法與策略、思維的過程的診斷反思。其三，對(duì)心理方面如學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、習(xí)慣、情緒等心理狀態(tài)的診斷反思。
7.輔導(dǎo)提升。輔導(dǎo)包括教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)、生生互助輔導(dǎo)和學(xué)生的自我輔導(dǎo)，教師既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的輔導(dǎo)，又要進(jìn)行方法和心理的輔導(dǎo)。輔導(dǎo)的方式有課內(nèi)外輔導(dǎo)、滲透性輔導(dǎo)、專門性輔導(dǎo)、點(diǎn)撥性輔導(dǎo)、診斷性輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)等。
輔導(dǎo)提升應(yīng)把握如下要點(diǎn)：一是知識(shí)輔導(dǎo)，目的是彌補(bǔ)知識(shí)缺陷、糾正知識(shí)錯(cuò)誤、整理歸納知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系等。二是方法輔導(dǎo)，主要包括記憶方法、閱讀方法、復(fù)習(xí)方法、交流方法、探究方法、反思方法、考試方法、診斷方法、實(shí)驗(yàn)方法指導(dǎo)以及審題、解題方法的指導(dǎo)。三是心理輔導(dǎo)，如成就動(dòng)機(jī)輔導(dǎo)、歸因輔導(dǎo)、學(xué)科畏難情緒相關(guān)輔導(dǎo)、應(yīng)試焦慮相關(guān)輔導(dǎo)等。
總之，在“三維七段”單元教學(xué)中，“單元教學(xué)”和“三維目標(biāo)”都是通過“七段”來(lái)實(shí)施的，教師在“七段”教學(xué)中實(shí)現(xiàn)育知、育智、育情的有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)生也在七段學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)知、學(xué)智、學(xué)情的有機(jī)統(tǒng)一。
四、價(jià)值啟示：不僅是教學(xué)路徑的突破
“三維七段”單元教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教育的一種新的突破：既是教學(xué)過程的重構(gòu)，又是教學(xué)方式的深度變革。
“三維七段”單元教學(xué)將傳統(tǒng)的“一維”知識(shí)的教學(xué)乃至“二維”的教學(xué)，重構(gòu)為“三維”的教與“三維”的學(xué)。它將一節(jié)課的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥卧M(jìn)行的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了新課程理念，將自主、合作、探究性學(xué)習(xí)融合在一個(gè)單元中，通過七段教學(xué)來(lái)組織實(shí)施。
“三維七段”單元教學(xué)將新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為。它通過教學(xué)過程的重構(gòu)和教學(xué)方式的變革，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在“三維七段”單元教學(xué)中，新課程“三維目標(biāo)”生動(dòng)地轉(zhuǎn)化為教師“三維”的教學(xué)和學(xué)生“三維”的學(xué)習(xí)。
第4篇：閱讀訓(xùn)練教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)交流對(duì)策
一、小學(xué)生數(shù)學(xué)交流存在問題的主要原因
由于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主置沒有確立，多習(xí)慣于“教師臺(tái)上講，學(xué)生下面聽”的被動(dòng)式教學(xué)，僅沿著老師的思路去回答問題，偏重于列出算式和確定計(jì)算結(jié)果，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)問題的深入性、拓展性思考，沒能從理念上全面把握教學(xué)的基本知識(shí)，更沒能很好地體味數(shù)學(xué)在實(shí)踐中解決奧妙問題的無(wú)窮趣味和魅力，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題思路單一，學(xué)習(xí)興趣不高，普遍缺少的愿望和需交流的問題，即使有問題，也難以用較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言予以表達(dá)，導(dǎo)致交流信心的缺失，形成交流障礙。因此，要解決小學(xué)生數(shù)學(xué)交流存在的問題，就必須從以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式上著手，通過強(qiáng)化以學(xué)生為主體的“讀、說、聽、寫”訓(xùn)練，來(lái)優(yōu)化小學(xué)生數(shù)學(xué)交流的氛圍，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力。
二、解決小學(xué)生數(shù)學(xué)交流問題的對(duì)策
1.培養(yǎng)學(xué)生“讀數(shù)學(xué)”的能力。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀數(shù)學(xué)課本、文獻(xiàn)以及老師、同學(xué)的解題過程等，接受數(shù)學(xué)信息。創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。為克服有口無(wú)心的“假讀”，在學(xué)生閱讀之前，教師創(chuàng)設(shè)一些難度適當(dāng)?shù)膯栴}情景，讓學(xué)生帶著問題閱讀，邊讀邊思考，做到眼到、口到、心到。引導(dǎo)自由閱讀，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。教會(huì)閱讀方法，提高學(xué)生閱讀能力。針對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、性質(zhì)、計(jì)算題、應(yīng)用題等各種不同情況，分類教會(huì)各種類型的閱讀方法，準(zhǔn)確理解，排疑解難。設(shè)計(jì)閱讀提綱，優(yōu)化閱讀過程。設(shè)計(jì)閱讀提綱有助于開啟學(xué)生思路，讓學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地閱讀教材，增強(qiáng)與書本交流的針對(duì)性。開展閱讀大課堂，拓寬學(xué)生閱讀視野。課堂閱讀時(shí)間相對(duì)有限，因此要把數(shù)學(xué)閱讀延伸到課外。開展數(shù)學(xué)朗讀比賽，提高學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平。
2.培養(yǎng)學(xué)生“聽數(shù)學(xué)”的能力。傾聽是數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獲取信息的重要手段。教師要針對(duì)大多數(shù)學(xué)生不會(huì)或不善于傾聽的實(shí)際，重點(diǎn)教給學(xué)生進(jìn)行有效傾聽的方法。營(yíng)造氛圍，強(qiáng)化傾聽意識(shí)。通過富有暗示意味的教室布置，強(qiáng)化學(xué)生的傾聽意識(shí)，感受傾聽的重要性。正確引導(dǎo)，教會(huì)傾聽方法。教師明確提出，學(xué)生傾聽要做到“五心”，即一要專心，二要耐心，三要細(xì)心，四要虛心，五要用心。學(xué)會(huì)復(fù)述和評(píng)價(jià)，提高傾聽能力。安排一節(jié)“聽算、復(fù)述”活動(dòng)，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的聽課能力和復(fù)述能力，并要求學(xué)生對(duì)復(fù)述進(jìn)行評(píng)價(jià)。能夠質(zhì)疑和補(bǔ)充，深化傾聽功能。學(xué)會(huì)反思和創(chuàng)新，提高傾聽效益。要求學(xué)生邊聽邊思考，并能根據(jù)聽到的別人的意見不斷地調(diào)整自己的思路，經(jīng)過思考、交流、反思，然后納入到自己的知識(shí)體系中，內(nèi)化成自己的素養(yǎng)，然后有所創(chuàng)新。
3.培養(yǎng)學(xué)生“說數(shù)學(xué)”的能力。教師要針對(duì)學(xué)生存在的課上課下缺乏敢講敢說精神的情況，通過有目的、有計(jì)劃的訓(xùn)練，讓學(xué)生有時(shí)間說，有機(jī)會(huì)說，敢想敢說，愿想愿說，會(huì)說善說，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。讓學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興趣與好奇參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能在充裕的時(shí)間里主動(dòng)思考，踴躍發(fā)言，熱情交流。正確引導(dǎo)，讓學(xué)生說規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。通過操作的有序性來(lái)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的條理性；讓學(xué)生總結(jié)概括數(shù)學(xué)概念提高他們語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)練性；在解答應(yīng)用題的分析推理中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力和語(yǔ)言邏輯性。明確要求，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言敘述解題過程。學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容把自己的思考方法、解題過程用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓別人能聽懂、聽明白，促使他們有條理地整理自己的思路。組織活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中實(shí)現(xiàn)口頭表達(dá)。組織開展多種形成的交流活動(dòng)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思考、嘗試、說話的條件和空間，讓學(xué)生在交流中感悟不同的思維方式和思維過程。開展互評(píng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)辯論中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。針對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容的易混點(diǎn)、疑難點(diǎn)，在教學(xué)中組織學(xué)生相互評(píng)論，調(diào)動(dòng)他們的鉆研積極性，給他們充分的自主發(fā)言權(quán)，讓學(xué)生敞開心扉，相互巧妙設(shè)問，相互補(bǔ)充充實(shí)。
4.培養(yǎng)學(xué)生“寫數(shù)學(xué)”的能力。寫也是一種很重要的交流手段，它對(duì)于不善言談的學(xué)生尤其重要。教師要指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)、心得體會(huì)、反思總結(jié)用文字的形式表達(dá)出來(lái)，通過書面交流培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力。一是寫學(xué)習(xí)后記，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。二是寫錯(cuò)因分析，學(xué)會(huì)與同伴交流。指導(dǎo)學(xué)生記錄平時(shí)自己做錯(cuò)的題目，要求他們觀察、分析、找出錯(cuò)誤的原因，然后有針對(duì)地提出改進(jìn)措施，明確正確的解題思路和方法。三是寫試卷反思，學(xué)會(huì)與老師交流。每次測(cè)試后，要求學(xué)生寫試卷反思，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的能力。
5.加強(qiáng)綜合訓(xùn)練，著眼提高整體交流能力。為提高學(xué)生的整體交流能力，教師要圍繞以下幾個(gè)方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練。一是以課堂教學(xué)為渠道，向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想。讓學(xué)生學(xué)會(huì)把實(shí)物同圖像和數(shù)學(xué)思想結(jié)合起來(lái)，學(xué)會(huì)多方位的數(shù)學(xué)交流。二是組織召開數(shù)學(xué)主題班會(huì)，通過讓學(xué)生調(diào)查了解家中每月的用水、用電情況，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，把自己看到的、想到的、寫出來(lái)的與班級(jí)同學(xué)交流，提高了他們的聽、說、讀、寫能力。三是讓學(xué)生在“數(shù)學(xué)情境”中交流。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的一個(gè)又一個(gè)數(shù)學(xué)情境中逐步感悟，主動(dòng)探索，同時(shí)還有意識(shí)地審視自己的思考過程、操作過程、解決問題的思想方法等，并把這些過程加以深層次的反思和整理提升后，有條理地與同學(xué)進(jìn)行交流，提高表達(dá)、傾聽與自我反思的能力。四是舉辦“數(shù)學(xué)考試經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，讓學(xué)生把平時(shí)考試時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)寫成書面材料，先在小組內(nèi)交流，然后派代表在全班交流，其他各組同學(xué)聽后可以提出自己的質(zhì)疑，也可以適當(dāng)補(bǔ)充，還可以進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在分享別人經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的同時(shí)，增長(zhǎng)了見識(shí)，開闊了眼界，豐富了考試經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了考試信心，提高了大家的合作能力、交流能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
參考文獻(xiàn)
第5篇：閱讀訓(xùn)練教學(xué)反思范文
“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”是高中英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)之一。江西高考卷自2011年起把對(duì)話填空改設(shè)為閱讀表達(dá)，這就意味著把閱讀能力的考查比重加大，對(duì)學(xué)生的閱讀技巧與能力的要求提升到更高檔次，要求學(xué)生不僅具備準(zhǔn)確理解篇章的能力和準(zhǔn)確應(yīng)對(duì)各種閱讀題型的能力與技巧、還要求學(xué)生具備準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)能力。
【關(guān)鍵詞】
閱讀考查內(nèi)容與角度 反思閱讀教學(xué) 閱讀能力的培養(yǎng) 課外閱讀取材
“得閱讀者得天下”，足以證明閱讀部分在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。不管是學(xué)生還是老師都不容忽視對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)。筆者和她所帶的高二班級(jí)學(xué)生認(rèn)真研做了2012年江西英語(yǔ)高考卷，尤其關(guān)注了閱讀理解的命題特點(diǎn)和能力考查要求、并通過認(rèn)真批改、學(xué)生小組討論、課堂解疑精講、學(xué)生的做題感受與失誤反思，最后教師與學(xué)生共同感悟到了： 即使是閱讀理解部分，學(xué)生也唯有“基礎(chǔ)與能力并舉”方可“厚積薄發(fā)”。
筆者將從以下幾個(gè)方面分析一下2012年江西高考卷閱讀理解的命題特點(diǎn)、談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)策略。
一、從考查內(nèi)容與角度分析 （近兩年江西高考卷閱讀理解試題考查內(nèi)容分析表）
考查內(nèi)容、
項(xiàng)目分布
細(xì)節(jié)理解題
推理判斷題 詞義、句意猜測(cè) /
代詞指代題
主旨/標(biāo)題
歸 納 題
寫作意圖/
作者態(tài)度題 寫作手法 /
篇章結(jié)構(gòu) /材料出處題
2012 卷
題 數(shù) 11 4 2 2 0 1
2011 卷
題 數(shù) 10 3 3 2 1 1
二、“把脈問診”學(xué)生失誤點(diǎn)
依據(jù)學(xué)生的做題情況與自我反思來(lái)分析學(xué)生在此次閱讀中的種種失誤，使今后的閱讀教學(xué)有所借鑒，教師在講解時(shí)能夠更加“有的放矢”、學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中能“吃一塹長(zhǎng)一智”，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)。
（1）（2012江西高考卷）閱讀理解中的主要失誤點(diǎn)為：58，62，67， 69，75。
58題：細(xì)節(jié)理解題。學(xué)生誤選D。主要原因是題干沒審清，忽略題干中的限制信息“Mark thought”； 講解時(shí)，我讓學(xué)生反思錯(cuò)因，結(jié)果許多學(xué)生都能自我發(fā)現(xiàn)---答題習(xí)慣不好，忽略了題干的要求往往只是一味地在四個(gè)選項(xiàng)中找與原文表述吻合的選項(xiàng)，以至于“答非所問”。
62題：推理判斷題。學(xué)生易誤選A。講解時(shí)，選擇由學(xué)生小組討論解決；癥結(jié)不在于他們找不到答題信息句，而是對(duì)所給的信息句理解不夠到位以及缺乏恰當(dāng)?shù)耐评砟芰Α１砻鲗W(xué)生在閱讀的基本功上存在問題，未能準(zhǔn)確捕捉語(yǔ)句所表達(dá)的“弦外之音”。
67題：細(xì)節(jié)理解題（數(shù)字計(jì)算）。依據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于數(shù)字計(jì)算題，總是會(huì)有部分學(xué)生失誤；甚至已有一些學(xué)生會(huì)經(jīng)常表現(xiàn)出對(duì)這種題型有心理障礙。其實(shí)該題的信息處理非常簡(jiǎn)單，關(guān)注到題干中的“at least”這個(gè)關(guān)鍵詞就可以了。
69題：細(xì)節(jié)理解題。學(xué)生易誤選D。其實(shí)題干設(shè)置是細(xì)節(jié)理解題中最為常見的一種題干命題特點(diǎn)---“why”問題。但學(xué)生因基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、知識(shí)面不夠廣而不能準(zhǔn)確理解信息句“because sometimes it is all work and no play”的真正含義。此題說明，沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，只能“望洋興嘆”。
75題：主旨大意歸納題。學(xué)生易誤選C。該題失誤的主流原因與69題一樣。學(xué)生對(duì)D選項(xiàng)中的“at a cost”部分不太理解，因?yàn)樗麄兺恕癱ost”還有“代價(jià)”之意。此題再次證明基礎(chǔ)的重要性，“巧婦難為無(wú)米之炊”??！
四、關(guān)于高中閱讀教學(xué)的一些建議
（1）反思閱讀課型的教學(xué)
其實(shí)，我們?cè)诟咭?、高二階段花了大量的課時(shí)用在前八冊(cè)書的閱讀課型的教學(xué)，但是似乎很多時(shí)候只是在機(jī)械地完成一些閱讀理解任務(wù)。因此，教師應(yīng)先反思自己教學(xué)上存在的問題，力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)。
1. 教師應(yīng)充分相信教材中的課文選材，以它為閱讀教學(xué)的主要載體，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體
驗(yàn)閱讀技巧與方法的運(yùn)用，扎實(shí)培養(yǎng)閱讀能力與技巧。
2. 教師應(yīng)注重學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)。此招益處甚多，一是節(jié)省課堂的講解時(shí)間，如詞匯等容易的問題和一些淺層理解問題學(xué)生可以自主解決；二是經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)閱讀過程中的疑難點(diǎn)，這樣就激發(fā)了學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)了學(xué)生聽課的針對(duì)性，而且更有利于鎖定學(xué)生的注意力。
3. 教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，應(yīng)要求學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)。因此教師要精心備課，設(shè)置有意義的預(yù)習(xí)問題，最好還有檢測(cè)的方法，如設(shè)置一些與高考題型模式的問題如果有外帶時(shí)間限制。
4. 教師的教學(xué)理念應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)模式，牢記“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂角色分配、把“發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂的意識(shí)”作為高校課堂的衡量標(biāo)準(zhǔn)。講解時(shí)，盡量把“講解”的權(quán)力最大限度地下放給學(xué)生。
5. 教師對(duì)閱讀練習(xí)的講評(píng)課也應(yīng)該給予充分的重視，精心備課，有的放矢。教師通過批改和批改筆記，學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)、判斷學(xué)生的錯(cuò)誤原因，以便確定講解重點(diǎn)和講解方式，增強(qiáng)課堂講解的針對(duì)性和高效性。
（2）閱讀能力培養(yǎng)的重點(diǎn)方向
閱讀教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”― 了解閱讀部分的考查方向與命題特點(diǎn)，注重閱讀方法和技巧的指導(dǎo)與科學(xué)答題思維的培養(yǎng)。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)不同體裁、題材文章的閱讀訓(xùn)練，不可拘泥一格。
1. 教師應(yīng)注重閱讀方法的培養(yǎng)和指導(dǎo)，在實(shí)踐中幫助學(xué)生掌握閱讀基本方法。
2. 教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生了解高中閱讀能力的考查方向和命題設(shè)置特點(diǎn)；閱讀訓(xùn)練的設(shè)置要
既包括考查學(xué)生的細(xì)節(jié)理解能力，還要培養(yǎng)深層分析能力，其中包括文章及段落的主旨?xì)w納、
作者寫作態(tài)度和意圖的揣測(cè)、詞義與句意的猜測(cè)等等能力。
3. 教師應(yīng)幫助學(xué)生及時(shí)糾正不良的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、理性答題的思維。老師可以
針對(duì)班上學(xué)生的閱讀弱點(diǎn)增設(shè)相應(yīng)的問題；經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成整體把握文章脈絡(luò)的英語(yǔ)閱讀
習(xí)慣，如用關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句快速歸納文章主旨大意及段落大意，學(xué)會(huì)找出段與段之間的內(nèi)在
邏輯。
4. 教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地針對(duì)自己的閱讀答題能力的弱項(xiàng)進(jìn)行專訓(xùn)，及時(shí)分析錯(cuò)因，總
結(jié)經(jīng)驗(yàn)。幫助學(xué)生克服一些非智力因素的干擾，理性地利用自己已有的技能和所學(xué)的知識(shí)科
學(xué)冷靜地答題。
（3）課外閱讀拓展的必要性
根據(jù)高考卷選材的原汁原味、時(shí)代性強(qiáng)、信息量大、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)等等特點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)僅憑課文以及一些試卷中的閱讀材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，把課外拓展閱讀看做課本教學(xué)的延伸是相當(dāng)有必要的。
其實(shí)，現(xiàn)在獲取閱讀材料的途徑很多，教師們可以選擇性地利用手頭的教輔資料或從一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站下載資料。通過課外的拓展閱讀，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)也得到同步提升，還接觸到了不少“窗外事”。
當(dāng)然，教師在選材時(shí)，要注意到題材、體裁的豐富多樣性和趣味性，以便最好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；而且更重要的是，教師必須自己用心去設(shè)計(jì)一些可檢測(cè)出學(xué)生閱讀理解水平的題目，讓學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，閱讀能力與技巧也得到鍛煉，并使學(xué)生在課外閱讀中同樣體驗(yàn)成功的快樂。
第6篇：閱讀訓(xùn)練教學(xué)反思范文
按照區(qū)、鎮(zhèn)兩級(jí)教研室工作要求，以研究有效性課堂教學(xué)為重點(diǎn)，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，繼續(xù)深化教學(xué)改革、推進(jìn)素質(zhì)教育，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，積極開展校本教研活動(dòng)，為促使教師的專業(yè)提升和學(xué)生的全面發(fā)展而努力！
二、工作目標(biāo)：
1、重視教研活動(dòng)的組織與開展，做到教研活動(dòng)主題化。本學(xué)期圍繞“如何有效開發(fā)文本教學(xué)資源”為主題，開展校內(nèi)教學(xué)研討活動(dòng)。
2、把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)，重視基礎(chǔ)知識(shí)的過關(guān)測(cè)試，做好教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控工作，力爭(zhēng)各科成績(jī)排在鎮(zhèn)屬學(xué)校前列。
3、積極開展校本教研活動(dòng)，以一堂課為切入點(diǎn)，引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，在反思中提高教師的專業(yè)水平。
4、繼續(xù)一人一課、隨堂聽課等形式，關(guān)注教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。確定好每科的課堂有效教學(xué)模式。
5、做好各級(jí)立項(xiàng)課題的檢查準(zhǔn)備工作。
三、工作具體措施：
（一）、規(guī)范教學(xué)行為，抓好教學(xué)常規(guī)管理。
根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一的要求及學(xué)生的實(shí)際情況編寫好教案；嚴(yán)格按照課程表、教學(xué)進(jìn)度及內(nèi)容上課；作業(yè)設(shè)計(jì)上能抓重難點(diǎn)并及時(shí)批改；認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生、及時(shí)總結(jié)教學(xué)心得。
1、每位教師期初定好各學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃。各學(xué)科組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃、結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，制訂教研活動(dòng)計(jì)劃。及時(shí)上交教導(dǎo)處。
2、抓好教師的備課。備課時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，做到因材施教，教學(xué)過程要詳細(xì)、具體，要體現(xiàn)教法和學(xué)法；練習(xí)作業(yè)要有針對(duì)性；及時(shí)寫出課后教學(xué)評(píng)價(jià)。
3、每星期都要組織教師分科、段進(jìn)行集體備課，定時(shí)、定點(diǎn)、采用專題討論、了解每級(jí)科知識(shí)之間的聯(lián)系等形式互相交流、共同探討。集體備課每周時(shí)間安排如下：
語(yǔ)文科：星期一下午第一節(jié)
數(shù)學(xué)科：星期四下午第一節(jié)
英語(yǔ)科：星期三上午第三節(jié)
體藝科：星期五上午第二節(jié)
4、抓好學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，特別注重培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。老師作業(yè)布置精當(dāng)適量，不能變相體罰學(xué)生，書寫格式要求統(tǒng)一、規(guī)范，以及愛護(hù)好作業(yè)部，保持清潔和齊全。教師批改及時(shí)、認(rèn)真。學(xué)生作業(yè)有錯(cuò)要及時(shí)更正。
5、落實(shí)教學(xué)檢查制度。
（1）單元知識(shí)檢測(cè)盡量按計(jì)劃（不能超過一星期）同科同時(shí)進(jìn)行，語(yǔ)文一周、數(shù)學(xué)三天內(nèi)做好批改、分析、評(píng)講、記分等工作，并交教導(dǎo)處檢閱。
（2）同級(jí)科的教師平時(shí)互檢備課本及學(xué)生作業(yè)本，以便互相評(píng)議，互相促進(jìn)。本期各科組長(zhǎng)每月檢查1次，學(xué)校平時(shí)抽檢及期末全面檢查，檢查情況及時(shí)向教師反映，并做好書面記錄。
（二）抓好教研組建設(shè)，扎實(shí)有效開展教研活動(dòng)。
1、抓好教研組建設(shè)，健全并重視教研組資料積累。要求教師平時(shí)資料收集后交給科組長(zhǎng)入檔。
2、以“如何有效性課堂教學(xué)”為主題，開展校內(nèi)研討活動(dòng)，形成有效的課堂教學(xué)模式，以及征集相關(guān)案例并開展評(píng)比活動(dòng)。
3、加強(qiáng)教師間的課堂教學(xué)交流，開展教研組內(nèi)聽課、評(píng)課活動(dòng)。一學(xué)期科組長(zhǎng)聽課不少于15節(jié)，其他教師不少于10節(jié)。要求記錄齊全，有聽后思考記錄，期末上交聽課記錄本。
4、積極開展校本教研活動(dòng)，以一堂課為切入點(diǎn)，引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，在反思中提高教師的專業(yè)水平。本學(xué)期要求所有資料電子存檔。
5、為教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，通過理論學(xué)習(xí)、骨干教師示范、體驗(yàn)實(shí)踐、教學(xué)反思、專題研討等形式，提高教師的專業(yè)水平。
（三）、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，堅(jiān)持常抓不懈。
1、各任課教師認(rèn)真抓好教學(xué)質(zhì)量關(guān)，團(tuán)結(jié)整個(gè)年級(jí)段的力量，做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，建立學(xué)困生、優(yōu)秀生檔案。
2、做好學(xué)科質(zhì)量過關(guān)、考查、分析工作。
3、抓學(xué)生基本能力的形式
（1）組織力量做好一年級(jí)學(xué)生漢語(yǔ)拼音過關(guān)測(cè)試工作。二、三年級(jí)寫話比賽。
（2）閱讀能力。注重課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，利用好學(xué)校圖書館，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，要求做好記錄。本學(xué)期準(zhǔn)備在4-6年級(jí)進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀能力的競(jìng)賽。
（3）數(shù)學(xué)解答能力。要求每班在上數(shù)學(xué)課前進(jìn)行口算訓(xùn)練，學(xué)期間進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽。
第7篇：閱讀訓(xùn)練教學(xué)反思范文
一、指導(dǎo)思想：
按照區(qū)、鎮(zhèn)兩級(jí)教研室工作要求，以研究有效性課堂教學(xué)為重點(diǎn)，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，繼續(xù)深化教學(xué)改革、推進(jìn)素質(zhì)教育，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，積極開展校本教研活動(dòng)，為促使教師的專業(yè)提升和學(xué)生的全面發(fā)展而努力！
二、工作目標(biāo)：
1、重視教研活動(dòng)的組織與開展，做到教研活動(dòng)主題化。本學(xué)期圍繞“如何有效開發(fā)文本教學(xué)資源”為主題，開展校內(nèi)教學(xué)研討活動(dòng)。
2、把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)，重視基礎(chǔ)知識(shí)的過關(guān)測(cè)試，做好教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控工作，力爭(zhēng)各科成績(jī)排在鎮(zhèn)屬學(xué)校前列。
3、積極開展校本教研活動(dòng)，以一堂課為切入點(diǎn)，引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，在反思中提高教師的專業(yè)水平。
4、繼續(xù)一人一課、隨堂聽課等形式，關(guān)注教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。確定好每科的課堂有效教學(xué)模式。
5、做好各級(jí)立項(xiàng)課題的檢查準(zhǔn)備工作。
三、工作具體措施：
（一）、規(guī)范教學(xué)行為，抓好教學(xué)常規(guī)管理。
根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一的要求及學(xué)生的實(shí)際情況編寫好教案；嚴(yán)格按照課程表、教學(xué)進(jìn)度及內(nèi)容上課；作業(yè)設(shè)計(jì)上能抓重難點(diǎn)并及時(shí)批改；認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生、及時(shí)總結(jié)教學(xué)心得。
1、每位教師期初定好各學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃。各學(xué)科組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃、結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，制訂教研活動(dòng)計(jì)劃。及時(shí)上交教導(dǎo)處。
2、抓好教師的備課。備課時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，做到因材施教，教學(xué)過程要詳細(xì)、具體，要體現(xiàn)教法和學(xué)法；練習(xí)作業(yè)要有針對(duì)性；及時(shí)寫出課后教學(xué)評(píng)價(jià)。
3、每星期都要組織教師分科、段進(jìn)行集體備課，定時(shí)、定點(diǎn)、采用專題討論、了解每級(jí)科知識(shí)之間的聯(lián)系等形式互相交流、共同探討。集體備課每周時(shí)間安排如下：
語(yǔ)文科：星期一下午第一節(jié)
數(shù)學(xué)科：星期四下午第一節(jié)
英語(yǔ)科：星期三上午第三節(jié)
體藝科：星期五上午第二節(jié)
4、抓好學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，特別注重培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。老師作業(yè)布置精當(dāng)適量，不能變相體罰學(xué)生，書寫格式要求統(tǒng)一、規(guī)范，以及愛護(hù)好作業(yè)部，保持清潔和齊全。教師批改及時(shí)、認(rèn)真。學(xué)生作業(yè)有錯(cuò)要及時(shí)更正。
5、落實(shí)教學(xué)檢查制度。
（1）單元知識(shí)檢測(cè)盡量按計(jì)劃（不能超過一星期）同科同時(shí)進(jìn)行，語(yǔ)文一周、數(shù)學(xué)三天內(nèi)做好批改、分析、評(píng)講、記分等工作，并交教導(dǎo)處檢閱。
（2）同級(jí)科的教師平時(shí)互檢備課本及學(xué)生作業(yè)本，以便互相評(píng)議，互相促進(jìn)。本期各科組長(zhǎng)每月檢查1次，學(xué)校平時(shí)抽檢及期末全面檢查，檢查情況及時(shí)向教師反映，并做好書面記錄。
（二）抓好教研組建設(shè)，扎實(shí)有效開展教研活動(dòng)。
1、抓好教研組建設(shè)，健全并重視教研組資料積累。要求教師平時(shí)資料收集后交給科組長(zhǎng)入檔。
2、以“如何有效性課堂教學(xué)”為主題，開展校內(nèi)研討活動(dòng)，形成有效的課堂教學(xué)模式，以及征集相關(guān)案例并開展評(píng)比活動(dòng)。
3、加強(qiáng)教師間的課堂教學(xué)交流，開展教研組內(nèi)聽課、評(píng)課活動(dòng)。一學(xué)期科組長(zhǎng)聽課不少于15節(jié)，其他教師不少于10節(jié)。要求記錄齊全，有聽后思考記錄，期末上交聽課記錄本。
4、積極開展校本教研活動(dòng)，以一堂課為切入點(diǎn)，引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，在反思中提高教師的專業(yè)水平。本學(xué)期要求所有資料電子存檔。
5、為教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，通過理論學(xué)習(xí)、骨干教師示范、體驗(yàn)實(shí)踐、教學(xué)反思、專題研討等形式，提高教師的專業(yè)水平。本
（三）、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，堅(jiān)持常抓不懈。
1、各任課教師認(rèn)真抓好教學(xué)質(zhì)量關(guān)，團(tuán)結(jié)整個(gè)年級(jí)段的力量，做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，建立學(xué)困生、優(yōu)秀生檔案。
2、做好學(xué)科質(zhì)量過關(guān)、考查、分析工作。
3、抓學(xué)生基本能力的形式
（1）組織力量做好一年級(jí)學(xué)生漢語(yǔ)拼音過關(guān)測(cè)試工作。二、三年級(jí)寫話比賽。
（2）閱讀能力。注重課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，利用好學(xué)校圖書館，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，要求做好記錄。本學(xué)期準(zhǔn)備在4-6年級(jí)進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀能力的競(jìng)賽。
（3）數(shù)學(xué)解答能力。要求每班在上數(shù)學(xué)課前進(jìn)行口算訓(xùn)練，學(xué)期間進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽。
第8篇：閱讀訓(xùn)練教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞: 高中英語(yǔ) 課堂閱讀教學(xué) 存在的問題 培養(yǎng)方法
《高中英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出,中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?！镀胀ǜ呒?jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》也指出,閱讀能力的培養(yǎng)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。英語(yǔ)閱讀能力是發(fā)展語(yǔ)言技能的前提,是考核一個(gè)人的英語(yǔ)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一,同時(shí)也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)。從近幾年的高考命題可以看出考生必須要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和具備一定的閱讀能力、分析推理能力和理解能力。高考命題中閱讀理解這一大題一般有4―5篇,分?jǐn)?shù)占40分左右,再連同完形填空和與考查閱讀理解能力相關(guān)的題型,總分達(dá)到了85分。閱讀理解的分?jǐn)?shù)直接影響著學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的高低。因此,閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高中英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)。而且閱讀能力的提高可為學(xué)生了解國(guó)外一些先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和文學(xué)藝術(shù)打下良好的基礎(chǔ)。
1.閱讀理解教學(xué)中存在的問題
1.1語(yǔ)言基礎(chǔ)問題
影響閱讀效果的一個(gè)主要因素是詞匯量。有些學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)匱乏和詞匯量不足,再加上閱讀時(shí)碰到的生詞較多,不能攝取文章的整體意思,于是就斷章取義,造成理解的偏差。
1.2課堂參與問題
在高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中,并沒有做到全體學(xué)生積極參與,特別是當(dāng)教師提出難度較大的問題時(shí),只有幾個(gè)學(xué)生能回答,學(xué)生的閱讀主動(dòng)性沒有提高。長(zhǎng)此以往,多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了畏難情緒,甚至是抵觸情緒。
1.3閱讀選材問題
要提高學(xué)生的閱讀能力,首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。如果只是形式單一、內(nèi)容乏味的閱讀材料,恐怕不能取得提高閱讀能力這個(gè)預(yù)期的效果。反之,如果材料的選用盡量做到題材廣泛,內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng),生詞量盡量控制在3%左右,那么結(jié)果就會(huì)截然相反?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中教師往往忽略了這點(diǎn)。
1.4閱讀技巧問題
有些教師在閱讀教學(xué)中一味地追求“量”,認(rèn)為只要到達(dá)一定的練習(xí)就能夠提高閱讀理解能力。在練習(xí)講解時(shí)只是簡(jiǎn)單地對(duì)答案,而不注重閱讀技巧的灌輸。這樣不但沒能通過閱讀練習(xí)有效地發(fā)揮學(xué)生的思維能力,而且壓制了學(xué)生的閱讀興趣。
2.如何在英語(yǔ)課堂上培養(yǎng)閱讀能力
2.1充分利用教材
新教材所提供的語(yǔ)言材料話題范圍廣泛,教學(xué)內(nèi)容貼近內(nèi)現(xiàn)實(shí)生活,富有較強(qiáng)的時(shí)代氣息,信息量大,有利于開闊學(xué)生的文化視野,增進(jìn)對(duì)其他國(guó)家特別是英語(yǔ)國(guó)家的文化理解。這些特點(diǎn)和高考閱讀理解的選材一致。在課文教學(xué)中,如果能充分有效地利用教材就會(huì)取得意想不到的效果。教師可以抓住這幾個(gè)方面:①讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段。學(xué)生可以在已有知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上,初步了解文章的內(nèi)容,提出疑問,帶著問題上課。這樣可以使學(xué)生的求知欲更強(qiáng),針對(duì)性更突出,也有利于教師解決重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此,在課文教學(xué)前,首先讓學(xué)生掌握課后詞匯,為閱讀清除障礙;其次從整體上理解文章,了解主旨大意;最后才是深入閱讀、細(xì)節(jié)理解、了解作者的觀點(diǎn)等。此外,在開展閱讀教學(xué)前,教師有必要對(duì)課文內(nèi)容作一些相關(guān)的背景知識(shí)介紹,如風(fēng)土人情、歷史典故、科技發(fā)明、文化習(xí)俗等。這不僅能幫助學(xué)生更好地在特定背景下理解課文,還能開闊學(xué)生的視野,擴(kuò)大知識(shí)面,同時(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。②抓住中心,進(jìn)行整體教學(xué)。準(zhǔn)確地抓住材料的主旨大意是正確理解全文的關(guān)鍵所在,而且在高考考查中對(duì)文章主題思想的提問是閱讀理解測(cè)試的必考內(nèi)容。因此概括歸納能力很重要。具體體現(xiàn)在課文教學(xué)過程中,可以讓學(xué)生先通讀文章,找出文章中心大意(general idea),然后將文章劃分段落,找出段落大意(topic sentence),再對(duì)一些關(guān)鍵句子、中心詞進(jìn)行具體理解。最后讓學(xué)生將具體細(xì)節(jié)信息與段落文章中心思想結(jié)合。這樣的理解應(yīng)是透徹、全面和具體的。另外,在解題方面,應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)確理解題意的良好習(xí)慣。③精讀。教師應(yīng)在泛讀之后再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀,深入理解課文,然后回答難度大的、甚至字面上找不到答案的問題。這樣,學(xué)生在對(duì)整篇文章正確理解并掌握細(xì)節(jié),領(lǐng)悟作者的意圖后,才能作出正確的回答。例如Book 1 Unit 1 Reading里邊的一句話“But as the moon gave far too much light,I didn’t dare open a window.”看到這句話你也許會(huì)感到奇怪:為什么月光太亮就不敢開窗戶?很多小女孩不是很喜歡月光嗎?但如果對(duì)整篇課文的內(nèi)容和情節(jié)有所了解的話,你就會(huì)知道主人公安妮一家是猶太人,他們?yōu)榱硕惚艿聡?guó)納粹的抓捕而躲藏起來(lái),當(dāng)然就不敢隨便打開窗戶。④結(jié)合課文,設(shè)置討論話題。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容,合理設(shè)置情景話題,讓學(xué)生以小組為單位展開討論。這樣可以讓每個(gè)學(xué)生參與到閱讀思考中來(lái),同時(shí)也活躍了課堂氣氛,鍛煉了學(xué)生的思維能力,為提高閱讀能力奠定了基礎(chǔ)。閱讀課的討論可以安排在閱讀前、閱讀中和閱讀后。
2.2通過課堂閱讀技巧訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平
2.2.1閱讀速度的提高
閱讀能力的重要標(biāo)志之一就是速度。教師可以開設(shè)閱讀技巧訓(xùn)練課,或者利用課前十分鐘閱讀練習(xí)來(lái)加強(qiáng)閱讀教學(xué)。閱讀技巧訓(xùn)練的目的是通過課堂當(dāng)場(chǎng)的練習(xí)和講評(píng),讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,并且還可以增加一定的閱讀量以提高閱讀速度。這是近三年福建省高考英語(yǔ)試卷閱讀量和讀速比較:
從這個(gè)表格中我們可以清楚地知道,高考對(duì)考生閱讀速度的要求越來(lái)越高。在平時(shí)的課堂上通過訓(xùn)練來(lái)提高閱讀速度是一個(gè)很好的途徑。但前提是要正確地理解文章意思,否則沒有一定的準(zhǔn)確率就沒有提高速度的意義。
2.2.2閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)
良好的閱讀習(xí)慣并不是一蹴而就,只有在正確的引導(dǎo)下,在閱讀實(shí)踐中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)起來(lái)。因此,在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)教師可以向?qū)W生提出一些要求:①不出聲地閱讀,要默讀。默讀的速度要比出聲閱讀要快得多。②要以意群或者句子為單位,不要逐字逐句地讀。從整體上把握文章而不是一字一句地理解,否則勢(shì)必會(huì)影響閱讀速度,同時(shí)也不容易抓住文章的主旨大意。③根據(jù)上下文語(yǔ)境推測(cè)詞義而不查字典,從詞的相鄰和句子的語(yǔ)法關(guān)系尋找代替詞,邊閱讀邊推測(cè)詞義。如果是對(duì)文章的理解沒有很大關(guān)系的生詞,可以跳過。
2.2.3利用不同的方法閱讀
①略讀:通過整體的理解,大致掌握文章的內(nèi)容大意,為細(xì)讀做準(zhǔn)備。在課堂閱讀教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住中心,找出每段的主題句,讓學(xué)生理解文章的整體大意。如果是沒有主題句的段落可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句意及上下文的關(guān)系分析,推斷和概括段落大意,正確理解文章表達(dá)的信息。
②跳讀:對(duì)于一些明顯的信息,如年代、數(shù)字、書名、人名、地名、專業(yè)詞匯等,可以直接在文中尋找,而不需要全篇閱讀。
③細(xì)讀:要抓住文章的細(xì)節(jié)和關(guān)鍵信息,還要對(duì)不明白的句子或段落反復(fù)閱讀。多次閱讀可以加深對(duì)文章的理解,再結(jié)合上下文反復(fù)推敲,同時(shí)聯(lián)系作者的寫作目的和全文的中心思想,仍然可以猜測(cè)出句子的意思。
3.引導(dǎo)學(xué)生反思,做好自我評(píng)價(jià)
反思不僅能加強(qiáng)對(duì)所形成知識(shí)的鞏固,而且是學(xué)生對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)能力和閱讀能力的思考。教師在課堂中應(yīng)該精心設(shè)計(jì)多個(gè)階段的小反思,還有整節(jié)課的反思。這樣學(xué)生對(duì)自己的閱讀能力有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí),并進(jìn)一步改進(jìn)自己的閱讀方法。比如可以在課后設(shè)計(jì)一些反思性的問題:Can you tell the main idea of this passage?Can you recite some beautiful sentences?Do you have some different opinions?做好反思的同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生形成自我評(píng)價(jià)體系。在閱讀訓(xùn)練后,可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)兩張分別能表示閱讀速度和理解正確率的統(tǒng)計(jì)表。一張讓學(xué)生登記每次閱讀練習(xí)的速度和正確率,另一張可供全班同學(xué)使用。這樣教師可以隨時(shí)了解學(xué)生的閱讀能力的進(jìn)展情況,學(xué)生之間也可以互相了解、相互促進(jìn)。
教無(wú)定法,貴在得法。閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的復(fù)雜過程,只有通過不斷實(shí)踐,勇敢探索,學(xué)生的閱讀水平才能得到真正提高。作為教師,我們應(yīng)該鉆研教學(xué)大綱,充分合理地利用教材,結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),開展有效的閱讀教學(xué)。
參考文獻(xiàn):
[1]林紅.談?wù)劯咧杏⒄Z(yǔ)閱讀理解能力的培養(yǎng).[2010-03-10].
第9篇：閱讀訓(xùn)練教學(xué)反思范文
在教學(xué)中為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，我課下認(rèn)真研討，認(rèn)真研究教學(xué)方法，培養(yǎng)他們運(yùn)用已掌握的語(yǔ)言知識(shí)從英語(yǔ)資料中快速而有效地獲取所需信息的能力，具體做法如下：
1.強(qiáng)調(diào)快速閱讀的重要性
在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)快速閱讀的重要性和時(shí)限性，并指出精讀和泛讀的不同，如何在有限的時(shí)間獲取正確的信息。向?qū)W生講清在閱讀過程中，不需要100%的理解，要求70%的理解，抓住中心思想就可以，讓學(xué)生懂得不是讀得慢理解的就好，沒必要查所有的生詞，只要求閱讀后知道文章的大意，正確答題就可以。
2.培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣
第一，要求學(xué)生不逐詞查字典，課上不解釋文章中的語(yǔ)法問題，可以課后答疑。
第二，先泛讀，大致知道文章的中心思想，然后再看問題，帶著問題精讀，最后檢查答案，閱讀時(shí)不準(zhǔn)出聲，不東瞧西看，影響閱讀速度。
第三，養(yǎng)成閱讀時(shí)注意力集中的習(xí)慣。
在課堂上進(jìn)行閱讀限時(shí)的訓(xùn)練，讀完后立即做練習(xí)檢查理解情況。
3.保證學(xué)生的閱讀量
除課上進(jìn)行專項(xiàng)計(jì)時(shí)或限時(shí)閱讀訓(xùn)練外，課下要布置適量的閱讀，要求課上與課下緊密配合。此外，建議學(xué)生可以讀一些英語(yǔ)報(bào)紙，雜志和一些英語(yǔ)刊物，不斷地提高詞匯量，更好地提高閱讀技能。
4.激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心
