推進(jìn)新課程改革的方法精選(九篇)

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第1篇：推進(jìn)新課程改革的方法范文

一、樹立先進(jìn)的辦學(xué)理念

辦學(xué)理念是指在教育思想指導(dǎo)下,學(xué)校制定的能體現(xiàn)一定教育價(jià)值觀的辦學(xué)出發(fā)點(diǎn)。辦學(xué)理念是一所學(xué)校的靈魂，決定并制約著一所學(xué)校的辦學(xué)宗旨、辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)策略，并體現(xiàn)在學(xué)校的管理、教學(xué)等工作的方方面面。因此，辦學(xué)理念在一定程度上決定著校長的管理實(shí)踐，影響著學(xué)校的工作方向和品牌形象。

我國從2001年啟動新課程改革以來,各級教育行政部門極其重視校長培訓(xùn)，說明了校長在新課程改革中所起的重要作用。在課程改革進(jìn)入縱深推進(jìn)階段的關(guān)鍵時期，校長的辦學(xué)理念仍然關(guān)系到課程改革的實(shí)施效果,關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展。

眾所周知，基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。因此，課程改革必須要面對每一位學(xué)生的終身發(fā)展，面對每一位活生生的、具有鮮明個性特征和主體意識的獨(dú)立個體。而新課程的根本價(jià)值在于開發(fā)每一位學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，并培養(yǎng)學(xué)生的知識技能。因此，面對西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)狀，小學(xué)校長必須具備與新課程相適應(yīng)的辦學(xué)理念，進(jìn)一步樹立“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的辦學(xué)理念，立足學(xué)校實(shí)際的辦學(xué)條件、積極整合教育資源，最大限度為每一位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。

二、擁有科學(xué)的管理水平

新課程改革前10年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，中小學(xué)校長的管理工作很大程度上決定了一所學(xué)校的課程實(shí)施和課程管理。當(dāng)前，在新課程改革的關(guān)鍵時期，西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)校長必須要在立足本校教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)有效的管理實(shí)踐，目的是讓每一位學(xué)生都得到全面發(fā)展。在管理決策上，應(yīng)遵循教育及管理規(guī)律、新課程的核心精神，制定科學(xué)、高效的學(xué)校管理決策方案。通過適當(dāng)?shù)墓芾?a href="http://www.baojiexiang.com/haowen/254638.html" target="_blank">方法和手段,使學(xué)校的行政管理、教學(xué)管理和教師管理處于良性互動之中。在學(xué)校辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，調(diào)動全校的各種積極力量，齊心協(xié)力完成學(xué)校的工作目標(biāo)。在管理目標(biāo)上，應(yīng)著眼于適應(yīng)新課程改革精神的學(xué)校制度創(chuàng)新，而不僅僅囿于日常管理事務(wù)。

在新課程改革背景下，校長要做到科學(xué)管理，就必須樹立以人為本的工作思路,緊緊圍繞教育教學(xué)改革的工作重點(diǎn)，突出學(xué)生終身發(fā)展的辦學(xué)定位，調(diào)動教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性，為滿足學(xué)生日益增長的人格發(fā)展需要和知識養(yǎng)成需要，建立適應(yīng)當(dāng)代教育教學(xué)生態(tài)的工作機(jī)制。在管理思想上,堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的理念,實(shí)現(xiàn)師生充分而又自由、主動而又生動、全面而又獨(dú)特的全面發(fā)展,最大限度發(fā)掘師生的創(chuàng)造性潛能,激發(fā)師生的生命活力,關(guān)心師生的價(jià)值訴求，提升師生的生命價(jià)值。

三、開拓教學(xué)的嶄新局面

課程改革的生命在于課堂,課堂教學(xué)是推進(jìn)新課程改革的根本途徑。這就要求小學(xué)校長必須到教師中去，從學(xué)生中來，推進(jìn)生動活潑、積極有效的課堂教學(xué)。作為西部地區(qū)的小學(xué)而言,校長必須要走進(jìn)課堂，做到引導(dǎo)教師的教學(xué)觀念、觀察教師的教學(xué)方式、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在借鑒新課程改革10年來成敗經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立足課程改革現(xiàn)階段的新情況和新問題，從教師專業(yè)化成長的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)一步發(fā)揮教師投身課程改革和教學(xué)實(shí)踐的積極性,把新課程精神用于課堂教學(xué),不斷構(gòu)建與新課程改革精神相適應(yīng)的嶄新教學(xué)模式。

走進(jìn)課堂教學(xué)的根本目的，在于校長應(yīng)帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課程改革的具體精神，鼓勵教師創(chuàng)造性地利用教材內(nèi)容開展有效教學(xué)，使課堂教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的實(shí)際相結(jié)合。積極推進(jìn)課程三級管理的實(shí)踐，引導(dǎo)教師開發(fā)具有本校特色的校本課程，使學(xué)校教育活動更具針對性和實(shí)效性，并使學(xué)校辦學(xué)走向特色化發(fā)展模式。

第2篇：推進(jìn)新課程改革的方法范文

關(guān)鍵詞：課程改革教師角色教育理念社會價(jià)值反思

2010年以來，隨著進(jìn)入21世紀(jì)后我國第一個教育改革規(guī)劃綱要―《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的陸續(xù)制定、完善和頒布，它將在以往的新課程改革的基礎(chǔ)上對未來的教育改革和發(fā)展做出全面的規(guī)劃，這將是有史以來變革力度最大、影響最為深遠(yuǎn)的一次對教育改革的全新部署。可是，在如此重大而又嚴(yán)峻的社會大背景下，我們的教師隊(duì)伍是否已經(jīng)準(zhǔn)備好了呢？

對此，我深感疑慮，尤其是在研究生學(xué)習(xí)期間兩次跟隨“廣西21世紀(jì)園丁工程”的優(yōu)秀學(xué)員（政治學(xué)科的一線骨干教師）學(xué)習(xí)和接觸的過程中，并在經(jīng)過研究生的專業(yè)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)以后，我的憂慮不但加深。結(jié)合已學(xué)的知識，以一個敬畏者的心態(tài)經(jīng)過仔細(xì)的反思后，我想對新課程改革下教師角色的自我認(rèn)識和定位等方面提出一些看法。

一、教師在新課程改革中的自我角色該如何定位

一直以來，在受傳統(tǒng)的教育觀念影響下的教育模式中，作為課程實(shí)施者的教師歷來是學(xué)習(xí)和教育過程中的主體。隨著其主體性的日益彰顯，學(xué)生往往被當(dāng)作被動的被灌輸知識的客體，這在目前全國各類學(xué)校的教育中極為普遍。這種傳統(tǒng)的教育模式往往造就了學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭惡情緒、對生活的倍感無趣，進(jìn)而抹殺了其作為生命個體的思維發(fā)展和自我存在的意義。總之，傳統(tǒng)的教育模式使學(xué)生失去了做人的獨(dú)立性、自主性和社會存在性。而在其中，教師也在有意或無意中充當(dāng)了造成這一惡果的幫兇。

在現(xiàn)代教育理念模式下教師角色的這種轉(zhuǎn)換，卻讓許多老師感到茫然，尤其是在廣西壯蔟自治區(qū)今年也即將實(shí)施新課程改革試驗(yàn)的大教育環(huán)境下，好多教師更是多了一份慌亂和無所適從。

二、教師在新課程改革中的教育理念的激烈碰撞

新課程改革所引入的現(xiàn)代教育理念與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念在教育的目標(biāo)上，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，將學(xué)生教育成人、成材，但在其具體的實(shí)施過程中卻有著本質(zhì)上的區(qū)別，在培養(yǎng)方式上―即其所執(zhí)行的教育理念也是時刻在激烈碰撞的。

新課程改革下的現(xiàn)代教育理念，其強(qiáng)調(diào)的是‘知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀’，注重體驗(yàn)過程，即在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解和記憶能力，形成正確的思維和價(jià)值觀。也就是教師要根據(jù)學(xué)生的自身狀況，作為輔助的橋梁，通過適度合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生自我成長和自身發(fā)展，從而在社會中形成生活的智慧乃至學(xué)術(shù)和人生的智慧；并通過幫助學(xué)生進(jìn)行自我‘反省、反思、追問和頓悟’，從而升華為一個自主性的、社會化成長的學(xué)生自我發(fā)展的主體。這充分體現(xiàn)在“教育”的“育”字上。這一點(diǎn)上學(xué)期在德智外國語學(xué)校，從與其校長的教育理念的交流中，到其講敘學(xué)校的辦學(xué)思想―“讓學(xué)生‘象大樹一樣成長’”和其學(xué)生在外人面前所表現(xiàn)出的良好素質(zhì)中可以看到。也可以看出一些有眼光的教師在課程改革這方面所做出的一些適當(dāng)和有效的探索與嘗試，但可悲的是絕大部分教師到目前為止還并沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)。

三、教師在新課程改革中對社會價(jià)值取向把握的沖突

由于長期受應(yīng)試教育思想的禁錮，尤其是高考制度不合理方面上綱上線的限制，好多教師尤其是面對高考升學(xué)壓力的一線的老師們，似乎在無意識中形成了一種荒謬的共識――‘課改是個屁，分?jǐn)?shù)是個寶’。而且在實(shí)際生活中，新課程改革所體現(xiàn)出的社會價(jià)值，在其現(xiàn)實(shí)利益與個人前程面前就更加顯的蒼白和無力。

當(dāng)然，也有些有智慧、有眼光的教師能夠看到新課程改革的價(jià)值意義和社會發(fā)展的大趨勢所在；但在現(xiàn)實(shí)生活中，在其價(jià)值取向中，其偏重的依然是高考方案及其背后所隱含的利益和實(shí)惠。為此，在輕重緩急中其撇清的永遠(yuǎn)是新課改，課改方案也僅是點(diǎn)綴和陪村而已。

四、在新課程改革中該如何促進(jìn)教師積極主動的去參與和實(shí)踐

隨著當(dāng)今我國經(jīng)濟(jì)社會的迅速發(fā)展，基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)與實(shí)施, 尤其是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》研究制定工作自2008年啟動以來，社會對教育的要求和對教育場域中的職業(yè)人的要求也在不斷提高。為此，就如何促進(jìn)教師積極主動的去參與實(shí)踐新課程改革，我想提出如下感受和建議。

反思是自我更新意識的體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)自我更新專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。’在新課程改革中，教師應(yīng)注重把握在教育過程中倡導(dǎo)自我更新取向的教師專業(yè)化發(fā)展，善于促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)、共同社會化成長，即“從做中學(xué)”，教、學(xué)、做合一，教師應(yīng)把教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)視為一個完整的生活方式，將反思和自我專業(yè)發(fā)展作為一種職業(yè)人成長的需要。在新課程改革中，要容許教師自由地選擇專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，以激發(fā)其參與專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐新課改的動機(jī)。并設(shè)置有利于適宜自我更新的環(huán)境、創(chuàng)造教師學(xué)習(xí)的必要條件。

五、結(jié)束語

第3篇：推進(jìn)新課程改革的方法范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 新課程改革 教學(xué)困境

新形勢下的小學(xué)語文教學(xué)，面臨重大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一方面，在新課程改革背景下，小學(xué)語文教學(xué)迎來重要的發(fā)展機(jī)遇，特別是隨著新課程改革的實(shí)施，小學(xué)語文教學(xué)觀念、思路等不斷得到轉(zhuǎn)變和提升，教學(xué)模式、方法、手段等不斷實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和突破，這為小學(xué)語文教學(xué)注入源源不斷的“新力”，進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)效果。另一方面，新課程改革帶來的教學(xué)形勢、教學(xué)要求的變化，給小學(xué)語文教學(xué)帶來極大的挑戰(zhàn)。尤其是部分教師由于學(xué)習(xí)能力不足、教學(xué)觀念未及時更新、對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)未能深入等原因，導(dǎo)致自身未能及時跟上學(xué)科改革的步伐，出現(xiàn)教學(xué)觀念傳統(tǒng)落后、教學(xué)方式刻板單一、教學(xué)方法低效高耗等與新課程改革提出的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求不相適應(yīng)的情況，嚴(yán)重掣肘小學(xué)語文新課程改革的推進(jìn)。為此，有必要結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，分析其存在的問題和面臨的困境，并針對問題及困境提出相應(yīng)的突圍策略，以提高小學(xué)語文教學(xué)效率和教學(xué)改革成效。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)面臨的主要困境

（一）部分教師觀念守舊，教學(xué)思想落后。

在新課程改革實(shí)踐摸索階段，大部分教師做到認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)的內(nèi)容和要求，并在新課標(biāo)的指導(dǎo)下實(shí)施小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)。但是仍然存在部分教師未能有效擺脫傳統(tǒng)落后教學(xué)觀念的束縛，面對教學(xué)的新形勢，仍舊采取傳統(tǒng)的一套教學(xué)理念和模式，進(jìn)而導(dǎo)致其在教學(xué)思路、方法、手段等方面不僅創(chuàng)新性不足，對學(xué)生的吸引力不夠，而且滯后于新課程改革的整體步伐，導(dǎo)致課程教學(xué)高耗低效，嚴(yán)重影響和挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

（二）盲目追求教學(xué)形式化。

縱觀我國各地小學(xué)在對新課程改革的實(shí)踐情況，一些發(fā)達(dá)城市的部分教師已經(jīng)完全適應(yīng)新課程改革的要求，在實(shí)踐教學(xué)中既能夠深入貫徹落實(shí)新課程改革的精神和要求，又能夠大膽創(chuàng)新出新的教學(xué)模式和方法，教學(xué)形式豐富多元，教學(xué)過程生動有趣。但是另一部分教師對新課標(biāo)的理解和貫徹卻陷入誤區(qū)，教學(xué)只重形式而輕實(shí)效，過于盲目追求教學(xué)形式的多樣化，最終導(dǎo)致多種教學(xué)形式雜糅一堂，對小學(xué)語文課程改革的實(shí)踐只是由傳統(tǒng)的內(nèi)容堆砌轉(zhuǎn)變?yōu)樾问蕉哑觯魅踅虒W(xué)改革效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)成效不高。

教學(xué)成效不高是小學(xué)語文教學(xué)中的一大突出問題。特別是教師在完成新課教學(xué)后，未能及時地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)知識的復(fù)習(xí)和鞏固，致使一些教學(xué)重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識難以被學(xué)生及時地消化和吸收，削弱語文教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文教學(xué)困境的致因分析

造成小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)上述困境的主要原因有兩個方面：一方面是教師層面的主觀因素。作為教學(xué)改革的實(shí)踐者，教師無疑身處教育改革的“第一線”，起著主導(dǎo)教學(xué)的作用。然而，由于部分小學(xué)語文教師業(yè)務(wù)能力不高，教學(xué)水平參差不齊，對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)不夠深入，未能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念和理論的轉(zhuǎn)變，這就導(dǎo)致其在面臨教學(xué)新形勢下的新情況時容易出現(xiàn)“力不從心”、“手足無措”等問題。另一方面則在于社會、學(xué)校、家庭等層面的客觀原因，如學(xué)校對小學(xué)語文課程編排不夠合理，教學(xué)資源較為匱乏，社會未能提供充足有效的語文實(shí)踐活動場所，家長對小學(xué)語文學(xué)科重視不足、認(rèn)識不深刻等，都將直接或間接對小學(xué)語文新課程改革實(shí)踐帶來負(fù)面影響，從而致使語文教學(xué)困境的出現(xiàn)。

三、小學(xué)語文教學(xué)困境的突圍策略

（一）教師要及時更新教學(xué)理念。

教學(xué)理念是教學(xué)實(shí)踐的先導(dǎo)，要破解小學(xué)語文教學(xué)目前面臨的困局，首先就要從教師主觀層面入手，促進(jìn)教師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，掌握豐富的教學(xué)理論，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式、方法，在實(shí)現(xiàn)自我業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力提升的基礎(chǔ)上，能同時達(dá)到小學(xué)語文有效教學(xué)、高效教學(xué)的目的。

（二）不斷優(yōu)化教學(xué)模式。

在不同的教學(xué)模式、方法主導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)課堂，其最終獲得的教學(xué)成效明顯不同。為此，教師要不斷優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)模式、方法等，結(jié)合新課標(biāo)的要求，從小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際角度出發(fā)，改變傳統(tǒng)授課方式，盡可能地多添加一些學(xué)生感興趣且助于課堂活躍的教學(xué)元素，積極營造良好的教學(xué)氛圍，以提高學(xué)生的興趣，促其在輕松、愉快的氛圍下，更好地學(xué)習(xí)語文知識，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語文成績“雙獲得”的良好局面。

（三）積極改進(jìn)教學(xué)策略。

衡量一節(jié)語文課教學(xué)是否有效，重要的不是在于這節(jié)課上教師講授了多少語文知識，而在于教師是否將教學(xué)主體講透、講明，即真正有效的語文教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)重質(zhì)而非重量，這是新課程改革的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，也是破解小學(xué)語文教學(xué)困境的有效途徑之一。為此，教師目前要做的是在課堂實(shí)施具有針對性的啟發(fā)式教育，重視對學(xué)生主觀思想和主體性思維的培養(yǎng)和發(fā)揮，同時采取靈活多變的教學(xué)策略，讓學(xué)生沉醉在語文教學(xué)課堂之中，不自覺地學(xué)習(xí)、理解并有效掌握課堂所教知識。長此以往，小學(xué)語文課堂教學(xué)效果必然得到增強(qiáng)，小學(xué)語文有效教學(xué)、高效課堂的目的必能快速達(dá)到。

四、結(jié)語

新形勢下的小學(xué)語文教學(xué)仍然存在不少的問題和困境，造成困境產(chǎn)生的原因主要來自教師主觀層面及家庭、社會、學(xué)校等客觀層面。針對困境，找尋突圍之策是重點(diǎn)。對此，筆者分別從及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、不斷優(yōu)化教學(xué)模式及積極改進(jìn)教學(xué)策略三個方面提出突圍的策略，以期為小學(xué)語文實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)提供有用的參考和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：推進(jìn)新課程改革的方法范文

論文摘要：新課程改革要求學(xué)生具有主動參與、樂于探究、勤于思考、勇于動手的情感和能力，并注重過程、優(yōu)化學(xué)法、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、鼓勵創(chuàng)新。然而，要達(dá)此目的并非易事，不僅需要廣大教師、教育工作者、教研員及學(xué)生從理念上認(rèn)識、觀念上更新，使三位一體形成合力，更重要的是需要教研員恰當(dāng)?shù)慕巧ㄎ缓驼J(rèn)真履行自己的職能，并積極探索、潛心研究和勇于實(shí)踐。

新課程改革的重要理念就是“以人為本”，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探究、勇于創(chuàng)新。要重視培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息以及如何獲取新知、分析問題、解決問題的能力。同時教研員要指導(dǎo)教師努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，努力適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，探究最佳的教學(xué)方式和行為。然而，要達(dá)此目的不僅需要教師的努力，更需要教師、教研員和學(xué)生三者間的共同合作。新課程理念告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的范圍不僅僅局限于課堂，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不僅僅局限于文本，學(xué)生的成長也不僅僅局限于教師的視野。故，僅僅靠教師的教學(xué)是不行的。我們只有通過三位一體形成合力，尋求新的教研取向，積極開發(fā)和合理利用各種教育資源。我們應(yīng)該認(rèn)識到，教研員不重視教研就是失職，學(xué)校不重視教研，教學(xué)就失去生命力，教研工作必須與新課程改革同行。

在這浩瀚如煙而五彩繽紛的信息時代，教研工作的重要與價(jià)值更加凸現(xiàn)出來。教研員已被推到風(fēng)口浪頭，教研員理所當(dāng)然地應(yīng)成為新課程改革的帶頭人，應(yīng)成為探索者、研究者和實(shí)踐者。教研員不僅應(yīng)該善于收集信息，還應(yīng)善于篩選有價(jià)值的信息，以全面提高自己能“研”善“研”能力，認(rèn)真探索、研究和實(shí)踐，真正使教研工作取得實(shí)效。應(yīng)提倡“教研員可以是教師，教師也可以是教研員”的工作方式，并應(yīng)挖掘各種積極因素全員動員，形成萬馬齊騰、千帆競發(fā)的態(tài)勢，才能促使新課程改革的順利實(shí)行和積極推進(jìn)。

一、新課程改革的基本理念與教研員職能

1、新課程改革的基本理念是“以人為本”，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生學(xué)會做人。新課程改革體現(xiàn)了先進(jìn)的教育教學(xué)理念，但這種理念必須轉(zhuǎn)化為先進(jìn)的教學(xué)行為才有意義和價(jià)值。新課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，優(yōu)秀教學(xué)效果的獲得，主要靠教學(xué)實(shí)踐來落實(shí)和實(shí)現(xiàn)。在實(shí)施新課程改革的過程中，教研員應(yīng)該是探究者、實(shí)踐者、指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。故，教研員應(yīng)該熟練掌握新課程教學(xué)的理論、策略、原則和方法，并能進(jìn)一步搜集信息、處理信息、理出方案、實(shí)施操作等。教研員既是“技術(shù)員”、“施工員”，又是“監(jiān)工員”，其擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧卸嘀匦裕鴰住皢T”間命脈相關(guān)，生死共存。教研員應(yīng)該是一專多能的“全能型”和“復(fù)合型”人才，從這個意義上講，教研員應(yīng)該是“萬精油”。也只有這樣，才能提高教研工作質(zhì)量和效益，才能真正實(shí)現(xiàn)“以研促教”。

2、新課程改革的教學(xué)，是通過對學(xué)生進(jìn)行主動參與、樂于探究、勤于思考、勇于動手的情感培養(yǎng)，以提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，并通過對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“變教為導(dǎo)”、“教是為了不教”，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、讓學(xué)生自己去思考、讓學(xué)生自己去發(fā)展，最終成為有用之人的目標(biāo)。而教研工作就是要以此為目的，優(yōu)化教育方式、培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生學(xué)會做人，就是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生最終成為完整的、有用的人。新課程改革的理念倡導(dǎo)，教研員也是教師，是培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生成為完整的人和引路人。

3、在新課程理念的感召和支配下，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)是十分重要的工作環(huán)節(jié)，也是教研員提高業(yè)務(wù)能力的必經(jīng)之路和“加油站”。沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的，而這種實(shí)踐也很難獲得成功。教研員在學(xué)習(xí)的過程中，可以采取把握新課改理念，反復(fù)研讀新課改理論和有關(guān)的教育文獻(xiàn)的方式，并不斷將之用于實(shí)踐。同時，還應(yīng)積極參加各級教育部門的理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，采取“自培”與“他培”，不斷提高自己的理論水平，從而提高自己的業(yè)務(wù)能力，提高自己的整體素質(zhì)，才能為搞好新課程改革下的教育教學(xué)研究工作盡職盡責(zé)；還應(yīng)積極尋求有利的條件，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，探尋出有效的教研方法，從而促使教研工作順利開展，以確保新課程改革過程中的教研工作有實(shí)效。

二、新課程改革實(shí)施的過程與教研員職能

1、新課程改革實(shí)施的過程，就是教研員實(shí)踐的過程。其過程特點(diǎn)主要是學(xué)習(xí)理論——把握導(dǎo)向——探尋規(guī)律——研究教材——理出目標(biāo)——了解學(xué)生——注重教法——實(shí)施操作以及命題評價(jià)這樣幾個環(huán)節(jié)。教研員起著關(guān)鍵性的作用。故，教研員要不斷提升自我，并不定期、不間斷地與一線教師交朋友，共同探究，尋求徑路。教師也是教育教學(xué)工作的研究者，在與之交流時，教研員要有親和力，應(yīng)注重自己的言談舉止，使教師愿與之接近。同時，還應(yīng)具有審視力、觀察力和洞察力，適時與教師交流，為教師垂范。既能為人之師、做人之“范”，又能拜人為師、以人為“范”。從新課程實(shí)施的過程看，教研員應(yīng)該扮演“學(xué)用型”和“開放型”角色，在新課程改革實(shí)施的過程中具有全能意識，擔(dān)當(dāng)全程引領(lǐng)者、研究者和實(shí)踐者的職能。

2、過去的教研員往往只“研”不“教”，教研員深入一線調(diào)研，與教師了解得更多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣的認(rèn)定主要看一份試卷上的勾叉，看表冊上排名的位置。教研員的工作程序是進(jìn)校——聽課——指導(dǎo)——命題——考試，然后，又是看最后的結(jié)果——成績，缺乏一個最基本的而又最重要的環(huán)節(jié)——交流。而教研員從未認(rèn)真反思過這樣的恰當(dāng)性、合理性、規(guī)范性和科學(xué)性，是否合符現(xiàn)代教育觀、人才觀和評價(jià)觀，合符新課程改革理念，致使學(xué)生大多成為高分低能而只能盛水的“容器”，這樣，學(xué)生的能力從何而談？學(xué)生怎能成為完整的人，成為祖國的有用之才？在新課程改革的過程中，我們要求學(xué)生學(xué)法創(chuàng)新、教師的教法創(chuàng)新，但教研員的“研”法更應(yīng)該創(chuàng)新。只有這樣，才能使新課程改革的順利施行獲得前所未有的突破。應(yīng)提倡“研”“教”一體的教研模式，既是教研員又是教師。新課程改革迫使教研員必須率先投入到新課程改革的實(shí)踐之中，并應(yīng)充當(dāng)“領(lǐng)頭羊”，而其職責(zé)迫使也必須是“領(lǐng)頭羊”，且必須領(lǐng)好“頭”。教研員只有知難而上，才可以一邊通過指導(dǎo)教師的教學(xué)工作實(shí)踐，又一邊提高自己的教研能力，使“研”“教”自成一家、兩全其美。應(yīng)探尋教研方式多樣化，以適應(yīng)新課程改革的需要。

3、在新課程改革實(shí)施的過程中，無論是平常與教師或?qū)W生交流，還是課堂的示范教學(xué)，都要求教研員既要有理論的講述能力，又要有實(shí)踐的操作能力，才能發(fā)揮自己在新課程改革中的作用。新課程改革實(shí)施的過程，就是教研員實(shí)踐、教師教學(xué)和優(yōu)化學(xué)生學(xué)法并教化學(xué)生成材的過程。教研員必須經(jīng)常與教師共同研討、研究，解決新課程實(shí)施過程中遇到的難題，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，上升到理論又用以指導(dǎo)實(shí)踐。這樣，從理論到實(shí)踐，又從實(shí)踐到理論，不斷探索，不斷實(shí)踐，從而找出不足，尋求到有效方法，才能達(dá)到使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、勤于思考、樂于探究，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會健體、學(xué)會做人、學(xué)會生存的目的。學(xué)生最終才會成為對人民、對集體、對國家、對社會都有用之人。教研員也是學(xué)生能力的培養(yǎng)者，但其培養(yǎng)的方式與教師不同，更多的是通過與教師的交流和對教師的指導(dǎo)來達(dá)成。新課程改革成敗與否很大程度取決于教研員的工作，教研員任務(wù)艱巨，任重而道遠(yuǎn)。

4、教研員的職能要求教研員應(yīng)該是一個教學(xué)能手，是教師的一面旗幟，是教師的引領(lǐng)者，是教師的典范和楷模。因此，首先教研員必須練就扎實(shí)的基本功，并經(jīng)常深入課堂實(shí)踐，與教師共同探討教學(xué)。將自己的研究成果與教師交流、實(shí)踐、推廣，為教師示范，替教師解難，真正發(fā)揮教研員的職能作用，從而實(shí)現(xiàn)真正的“以研促教”應(yīng)有的教育教學(xué)效果，使教研工作盡顯本色。

5、現(xiàn)在，教研員不再是傳統(tǒng)的“閉門造車”的研究者，而應(yīng)是實(shí)實(shí)在在的開放的探究者、拓荒者。教研員應(yīng)真正履行自己的職責(zé)和義務(wù)，研究出有價(jià)值的成果進(jìn)行推廣和實(shí)踐。現(xiàn)在和過去的一段時期里，教研員所做的一切工作都有不務(wù)正業(yè)之嫌，說白了仍是“打雜”，真正從事教學(xué)研究的時間是有限的，要在這有限的時間里做好教研工作確實(shí)很難。而要一時改變這多年就形成的常規(guī)也是不可能的。但，作為教研員不能守株待兔，坐享其成。教研員應(yīng)該有清醒的頭腦，并注意合理、緊湊地安排時間，否則要想真正干好教研工作也是不可能的，取得優(yōu)異成績更是天方夜譚。教研員職能要求教研員不僅應(yīng)懂得業(yè)務(wù)。還應(yīng)為自己創(chuàng)設(shè)用武環(huán)境，才能立于新課程改革的前沿陣地，才能發(fā)揮其職能作用，才能有效和高效地做好教研工作。

總之，新課程改革迫使教研員必須轉(zhuǎn)變角色，應(yīng)重新審視自我的職能，給自己恰當(dāng)?shù)囟ㄎ弧２?yīng)認(rèn)真細(xì)致地審視自己的教研行為，將自己宏觀的研究與微觀的思考相整合，既要有更多、更高、更實(shí)的理論思考與提升，又要有更多、更具體、更細(xì)致的操作與實(shí)踐。并不斷地為自己“充電”，以提高自己的教研水平，研究出更多的、有價(jià)值的教研成果，并積極實(shí)踐和推廣，才能有效和高效地推進(jìn)新課程改革的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：推進(jìn)新課程改革的方法范文

關(guān)鍵詞：問題；歷史教材；合作學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)教學(xué)模式

在素質(zhì)教育的推動下，課程改革在各地如火如荼的展開，新課改勢在必行，不可阻擋。作為一名一線老師，通過幾年的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，逐漸的改變了原來陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，對一些新課程的理念也逐漸的深入了解。新的教師觀、學(xué)生觀、教材觀、教學(xué)方法觀、評價(jià)觀等在日常的教學(xué)中也能夠體現(xiàn)。以學(xué)生發(fā)展為本，更多的讓學(xué)生參與課堂活動，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與參與者等這些新課改的核心理念也逐漸落實(shí)到日常的教學(xué)中。但隨著新課改的繼續(xù)推進(jìn)，特別是近期觀摩學(xué)習(xí)了省里組織的高中歷史教學(xué)能手評選課和地區(qū)組織的歷史優(yōu)質(zhì)課后，對歷史新課程改革中的做法有些困惑了。困惑之余，對幾個問題談一些淺顯的看法。

一、課堂教學(xué)以教材為主還是以材料為主。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和老師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。但是在觀摩學(xué)習(xí)的幾節(jié)課里面，老師創(chuàng)設(shè)了很多新的情境，利用了新的材料，很少見到教材的影子，心里不免產(chǎn)生一點(diǎn)疑慮，歷史教學(xué)的新課改不需要教材嗎？不可否認(rèn)，合理運(yùn)用材料進(jìn)行課堂教學(xué)，對提高課堂教學(xué)效率以及提高學(xué)生分析解決問題的能力都具有重要意義。但是歷史課堂不應(yīng)該脫離教材，而是應(yīng)該充分運(yùn)用教材。教科書擁有豐富的文字與圖表資料，新課改的精神就是要教師實(shí)現(xiàn)“教教材”到“用教材教”的理念轉(zhuǎn)變。這就要求教師在備課中充分運(yùn)用教材，挖掘教材的資源，圍繞教材設(shè)計(jì)問題，開展教學(xué)活動，從而提高課堂教學(xué)效率。因?yàn)榻滩奈淖趾喚殻Y(jié)論性的內(nèi)容較多，所以，為了更好的實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)與難點(diǎn)知識的突破，為了學(xué)生形成對歷史事件、人物、現(xiàn)象的系統(tǒng)認(rèn)識，在教學(xué)過程中可以適當(dāng)補(bǔ)充材料，作為教學(xué)的輔助材料，但應(yīng)去粗取精，寧缺勿濫，合理使用。

二、課堂的合作探究學(xué)習(xí)應(yīng)該怎樣進(jìn)行。

新課程的重要特點(diǎn)之一，就是突出學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革。幾年來，新課程所提倡的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，得到了廣泛的認(rèn)同和實(shí)施，這對于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式起到了積極的促進(jìn)作用，但是在教學(xué)實(shí)踐過程中也出現(xiàn)了一些問題。首先表現(xiàn)出來的是合作學(xué)習(xí)形式化，真正意義上的合作，應(yīng)該有組織、有準(zhǔn)備的，不是學(xué)生圍坐在一起就是合作學(xué)習(xí)，分成小組就是合作。合作不是唯一的學(xué)習(xí)形式，是否選擇這一方式，要看它能否更好更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能讓活動泛濫。其次表現(xiàn)出來的合作學(xué)習(xí)很少留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時間。合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個體解決某個問題遇到障礙，苦思而不得其解時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。不是任何教學(xué)內(nèi)容都要以合作學(xué)習(xí)的方式，所以老師需要思考哪些問題值得通過小組合作去完成，同時要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時間。三是教師的主導(dǎo)作用被忽視。老師在合作學(xué)習(xí)中要充當(dāng)組織者、主導(dǎo)者、合作者的多重角色，老師不能把問題交給學(xué)生就完事大吉，要適時地進(jìn)行指導(dǎo)，老師要走進(jìn)學(xué)生中去，及時獲得小組合作交流的信息。新課程強(qiáng)調(diào)在課程實(shí)施過程注重學(xué)生參與，開展必要的學(xué)生活動，所以我們要發(fā)揮自主、合作、探究學(xué)習(xí)的功能和價(jià)值，又要防止將其片面化；要根據(jù)知識特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長避短，并注重與其他學(xué)習(xí)方式相互結(jié)合。

三、新課改下如何對待傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式。

第6篇：推進(jìn)新課程改革的方法范文

關(guān)鍵詞：課程改革；培訓(xùn) ；轉(zhuǎn)變；實(shí)踐

【中圖分類號】G451

“新課程改革”是一次改革。可怎樣做才是改革？我們做的只能在網(wǎng)上搜索學(xué)習(xí)其他省市的新課程改革資料，學(xué)校的管理者和指導(dǎo)者只能靠自己對新課程的學(xué)習(xí)和理解去推進(jìn)新課程改革。這樣做了就能達(dá)到新課改的要求幔亢苣嚴(yán)胂螅沒有轉(zhuǎn)變管理思維和管理方式的學(xué)校指導(dǎo)者會真的把新課程改革全面深入推進(jìn)。沒有學(xué)校骨干教師對新課程相關(guān)資料和實(shí)施環(huán)節(jié)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握，新課程改革究竟能夠推進(jìn)多遠(yuǎn)，更可能的是跟著感覺走，隨著文件轉(zhuǎn)。

這樣的摸索就像在黑夜艱難地跋涉，多希望有盞明燈為我們指引前行的道路。“培訓(xùn)”就是那盞明燈，為我們指明了前進(jìn)的方向；“培訓(xùn)”更是一場及時雨，對學(xué)校管理者和骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)是新課程改革推進(jìn)的必要組織準(zhǔn)備和理論準(zhǔn)備。就像干涸已久的土地終于等來了雨水的滋潤，這樣才能孕育無限的生命。

“作為一線教師必須要了解新課改改了什么――認(rèn)清新形勢；發(fā)展的方向是什么――明確新要求；該怎么辦――采取新途徑。加強(qiáng)對教育部立德樹人文件的理解并合理、逐漸地、有計(jì)劃地改變自己教學(xué)方式，方法，達(dá)到預(yù)期的要求。”這是我在2015年11月14日，參加旗黨校舉行的由北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校支瑤校長關(guān)于《課程改革與教師發(fā)展――教師專業(yè)發(fā)展的方向與途徑》的講座中的深切體會。通過這次培訓(xùn)，讓我意識到作為一線教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，明確課程改革的目標(biāo)和要求，在教學(xué)中不斷地改進(jìn)才能跟上時代的要求，成為一名合格的人民教師。

支瑤校長的講座依次列出了關(guān)于新課改相應(yīng)的國家文件，并從近幾年的國家文件中，對比、總結(jié)出國家近幾年形勢的變化，提出“育人為本、問題導(dǎo)向。是迎接未來挑戰(zhàn)的需要。國家形勢為系統(tǒng)推進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣。面向?qū)W生而是素養(yǎng)的提升與全面的發(fā)展。與此同時，支校長提出了當(dāng)代教學(xué)過程中存在的一些問題，比如：學(xué)段割裂、重疊、交叉的知識，大部分教師掌握的不是很清楚，尤其是初中和高中之間的銜接不當(dāng)?shù)葐栴}導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的斷層。所以，支校長提示老師們在教學(xué)過程中不僅要看清自己所教年級的知識，也應(yīng)該“向下看，向上看”。同時舉出具體、生動的事例展示“如何做好學(xué)段統(tǒng)籌”，要準(zhǔn)確、全面定位目標(biāo)。這些內(nèi)容是學(xué)校管理者和骨干教師迫切需要的，也是我們意識卻沒有深入研究的問題。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，支校長也做出了指導(dǎo)性建議：教師應(yīng)在設(shè)計(jì)教學(xué)中，從關(guān)注活動形式到關(guān)注活動功能價(jià)值的落實(shí)，從關(guān)注活動任務(wù)設(shè)計(jì)到關(guān)注教學(xué)問題設(shè)計(jì)，從關(guān)注活動結(jié)果到關(guān)注基于活動的反思、概括、提煉，從關(guān)注素材的豐富到關(guān)注素材的使用。這些對我們一線教師來說都是寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

通過培訓(xùn)，我的教育理論得到提升，觀念得到轉(zhuǎn)變，同時更深感肩上的壓力的沉重，更感責(zé)任的重大。只有不斷地思索，不停地探討，永不停止地實(shí)踐，才能把自己的工作落到實(shí)處。經(jīng)過反思，我認(rèn)為在今后的工作中要力求做到以下幾個方面：

（一）做一個科研型教師

教師的從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時。新時代要求教師具備的不只是教學(xué)能力，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領(lǐng)。只有積極投身于教育科研，因勢利導(dǎo)地教育學(xué)生，才能做到與時俱進(jìn)。

（二）做一個理念新的教師

按照學(xué)校的要求，在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，要結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。在課上，力爭把知識與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時注重學(xué)生的合作探究，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，提高學(xué)習(xí)能力。

（三）做一個勤奮學(xué)習(xí)的教師

針對支瑤教授講到中小學(xué)教師教學(xué)內(nèi)容割裂現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的割裂與交叉的問題。我們要應(yīng)利用課余時間學(xué)習(xí)小學(xué)、初中教材。全面了解之后，有針對性的教學(xué)才能利用有限的時間獲得最大的收獲。

（四）做一個信息時代的教師

第7篇：推進(jìn)新課程改革的方法范文

【關(guān)鍵詞】 新課程改革；小學(xué)；教育教學(xué)；管理

【中圖分類號】G62.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-00-01

為了更好地落實(shí)素質(zhì)教育，我國各類學(xué)校都在積極落實(shí)新課程改革的要求，對于小學(xué)教育教學(xué)來說，更應(yīng)承擔(dān)起提升學(xué)生素質(zhì)的重任，積極進(jìn)行管理方法調(diào)整。當(dāng)前我國部分小學(xué)的教育教學(xué)管理還存在部分問題，難以真正適應(yīng)新課程改革的需求，這就需要學(xué)校積極正視問題，采取針對性的措施，切實(shí)改變這一教育狀態(tài)。

一、新課程背景下小學(xué)教育教學(xué)管理存在的問題

（一）管理思想未能根本扭轉(zhuǎn)

新課程改革提出了新的課程理念、校本理念、評價(jià)理念等等，但受制于傳統(tǒng)思維定勢，學(xué)校的管理者和教師難以在短時間內(nèi)把握這些管理思想，更難運(yùn)用到學(xué)校管理實(shí)踐中。在陳舊的管理理念下，管理改革很難推進(jìn)。

（二）管理者素質(zhì)有待提高

學(xué)校教育教學(xué)的管理者往往會沿用以往的管理方法，如自上而下的監(jiān)控。管理者的思想不夠新近，主動學(xué)習(xí)的積極性不高，在管理方法上缺乏創(chuàng)新，這樣的管理模式顯然難以滿足新課改的要求。

（三）教學(xué)管理目標(biāo)不明確

部分小學(xué)在改革管理方法時存在盲目的問題，在缺乏明確管理目標(biāo)的情況下推進(jìn)管理改革，其成效可想而知。在目標(biāo)缺失的狀態(tài)下，教師選擇的教學(xué)方法也會失去針對性，管理活動也會顯得無序，直接影響管理效果。

（四）教學(xué)管理系統(tǒng)欠缺開放性

很多學(xué)校的教學(xué)管理是自上而下、由內(nèi)而外的，缺少來自教師、學(xué)生、社會的監(jiān)督，吸收不到正面的意見，整個管理系統(tǒng)是閉塞的。這將對教育教學(xué)管理的改進(jìn)帶來較大的阻礙。

二、解決小學(xué)教育教學(xué)管理中存在問題的方法

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變管理理念

管理理念是管理活動的先導(dǎo)，作為教學(xué)管理者必須轉(zhuǎn)變思想，積極接受專業(yè)能力、專業(yè)知識、專業(yè)倫理方面的學(xué)習(xí)，提升自身素質(zhì)。校長、主任等可以主動參與到針對小學(xué)管理者開設(shè)的培訓(xùn)課程中，學(xué)習(xí)最前沿的管理方法，在不斷的進(jìn)修中完成理念的轉(zhuǎn)變和能力的提升。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展與普及，更多的現(xiàn)代教育技術(shù)被應(yīng)用于教育領(lǐng)域，作為教學(xué)管理者，要看到科技進(jìn)步對教學(xué)管理的意義，可以通過網(wǎng)絡(luò)和其他學(xué)校的管理者進(jìn)行溝通，與國家知名優(yōu)秀教育者建立聯(lián)系，聽取他們的建議，進(jìn)而改進(jìn)管理方法。學(xué)校的教學(xué)管理者要克服傳統(tǒng)自上而下的“監(jiān)控式”管理思路，將管理重心由行政管理逐漸過渡到課程管理，助力與新課程改革的落實(shí)。參與教師的推門聽課、集體備課等教研活動，幫助教師不斷提高業(yè)務(wù)水平。在正確的管理理念引領(lǐng)下，小學(xué)教育教學(xué)管理將擁有更加正確的方向。

（二）改變培養(yǎng)方式，提高管理能力

教師是落實(shí)新課程改革的主體，他們的素質(zhì)將影響到新課程改革的落實(shí)，作為管理者要注意改變對教師的培養(yǎng)方式，幫助教師完成專業(yè)成長，使學(xué)生真正從新課改中獲益。首先，要幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件。如，訂購有指導(dǎo)意義的教育教學(xué)書籍或者邀請專家學(xué)者對教師進(jìn)行培訓(xùn)，還可以利用假期時間來開展遠(yuǎn)程研修等。其次，管理者可以在學(xué)校內(nèi)部舉辦教學(xué)比賽，以此來激勵教師提升教學(xué)技能。比如開展教學(xué)基本功競賽，夯實(shí)教師的基本專業(yè)素質(zhì)；開展多媒體課件大賽，提升教師在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)方面的能力等。第三，管理者要對青年骨干教師給予足夠的重視，比如在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行新老搭配，以老帶新，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)；舉行多層次的聽課互動，要求青年教師準(zhǔn)備匯報(bào)課，骨干教師展示精品課，在互相交流中推動課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，同時提升所有教師的整體素質(zhì)。

（三）明確管理目標(biāo)，建立管理機(jī)制

小學(xué)教育教學(xué)管理改革要設(shè)定明確的管理目標(biāo)，找準(zhǔn)努力方向，只有這樣，管理機(jī)制的建設(shè)才能更加有的放矢。對于教師來說，管理目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為：促使教師自覺主動地解決實(shí)際教學(xué)問題，開展教學(xué)研究，承擔(dān)起教育教學(xué)責(zé)任。例如，青年教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，缺乏拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的科學(xué)方法，這時青年教師就應(yīng)主動聽老教師的課程，汲取經(jīng)驗(yàn)，整理出方案，并在后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)中加以運(yùn)用。在管理機(jī)制方面，管理者要把握好規(guī)范、民主、人文化的方向。首先，學(xué)校要確保校務(wù)公開。例如將學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、學(xué)雜費(fèi)明細(xì)、財(cái)務(wù)流向等都予以公示，將學(xué)校管理置于教師、學(xué)生和社會的監(jiān)督之下；其次，要保證管理的寬嚴(yán)適度。如教師因生活困境影響到正常工作時，管理者不能武斷地進(jìn)行處罰，更應(yīng)了解教師的實(shí)際情況，幫助他們解決問題，使學(xué)校管理更加人性化，教師則會以更加飽滿的狀態(tài)投入到教學(xué)當(dāng)中。在這種管理之下，學(xué)校的整體風(fēng)貌將得到很大改觀。

（四）加強(qiáng)系統(tǒng)建設(shè)，促進(jìn)系統(tǒng)開放

學(xué)校應(yīng)是一個開放的社會系統(tǒng)，其管理也應(yīng)是面對大眾的，只有教師、學(xué)生、社會、家長共同參與，才能促使學(xué)校教育教學(xué)管理不斷進(jìn)步。首先，學(xué)校的管理活動應(yīng)積極與社會生活建立聯(lián)系，將家長帶入到學(xué)校管理中。學(xué)校可以定期舉辦校園開放日，讓社會各界人士及學(xué)生家長進(jìn)入學(xué)校，參觀課堂，傾聽他們的意見和建議。這樣一來，學(xué)校既接受了社會監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)了自我成長，又可將學(xué)校的教育理念、管理成效傳遞出去，起到宣傳作用。其次，管理者要尊重教師和學(xué)生在管理中的地位和作用，鼓勵師生為教育教學(xué)管理提意見，如建立起教師工會制度及學(xué)生會制度，保證師生可以以組織形式對管理活動出謀劃策。

三、結(jié)束語

小學(xué)教育教學(xué)管理者要研透新課程改革的內(nèi)在精神，正視當(dāng)前管理中存在的問題，從管理理念、培養(yǎng)方式、管理目標(biāo)、系統(tǒng)建設(shè)等方面入手來進(jìn)行教育教學(xué)管理的改進(jìn)，以期取得理想的管理成效。

參考文獻(xiàn)

[1]宋美芳.新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理初探[J].學(xué)周刊，2012（19）.

第8篇：推進(jìn)新課程改革的方法范文

1 基礎(chǔ)教育課程改革下德育工作現(xiàn)狀

1.1 各大學(xué)校加強(qiáng)德育穩(wěn)步推進(jìn)改革進(jìn)程

課程改革實(shí)施幾年來，其所倡導(dǎo)的民主教育，鼓勵人的個性化發(fā)展，注重人的全面發(fā)展等理念，已經(jīng)深入人心，各大學(xué)校高度認(rèn)識課改的重大意義，積極構(gòu)建開放的基礎(chǔ)教育體系，開展新課標(biāo)下社會主義核心價(jià)值觀培育和踐行，通過探索、研討活動，以學(xué)促動積極適應(yīng)課程改革，讓在潛移默化中，在熏陶感染中提升素質(zhì)教育成果，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，取得了一定的成績。

此次課程改革積極推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高育人質(zhì)量，做出了許多有益的探索，邁出了可喜的一步。不僅使老師們形成可強(qiáng)烈的課程意識和參與意識，以研究者的眼光審視和分析，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，針對性地設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)、問題點(diǎn)撥和師生活動過程，而且，也激發(fā)了學(xué)生參與程度和行為表現(xiàn)，促進(jìn)了師生良性互動和諧發(fā)展。

1.2 新型德育體系初步建立并日益完善

新課程倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，要求教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、管理者的管理方式都要發(fā)生轉(zhuǎn)變，此舉不僅改革了我國的各學(xué)科的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為，而且鼓勵學(xué)校充分研究利用教材資源，合理補(bǔ)充、改進(jìn)教材并創(chuàng)造性地使用教材，并在全國范圍內(nèi)出版各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，來替代過去的教學(xué)大綱。

各大學(xué)校穩(wěn)步貫徹教育新理念，堅(jiān)持實(shí)施素質(zhì)教育，全體教師積極轉(zhuǎn)變觀念，以飽滿的熱情和強(qiáng)烈的使命感，投入到基礎(chǔ)教育新課程改革的實(shí)踐和探索的行列中。在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時，在教學(xué)實(shí)踐中探索，在反思中進(jìn)步，在實(shí)施新課程的道路上，做了一些有益的探索和改革，打破傳統(tǒng)教育原有的單一、教條的教學(xué)模式，構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型德育體系。

1.3 教育思想轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念更新成果顯著

新課程、新教材促進(jìn)了所有參與的教師，教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、教學(xué)觀念的更新，新課標(biāo)中提出了多種素質(zhì)教育、探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基本知識和創(chuàng)新能力，通過在課堂上有效地組織和落實(shí)，來提升素質(zhì)教育成果，幾年來，一批教師以基礎(chǔ)教育改革為契機(jī)，內(nèi)外兼修快速成長，專業(yè)能力進(jìn)一步提高，并成為學(xué)校的骨干教師，在他們的帶領(lǐng)下，改革成果進(jìn)一步深化教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

2 現(xiàn)階段德育工作存在的問題分析

2.1 踐行方法和方式單一

各大教育機(jī)構(gòu)在新課程改革中做了大量的工作，取得了突出的成績，素質(zhì)教育的精神在教學(xué)工作中得到了一定的體現(xiàn)。但是我們也應(yīng)該請醒地看到，基礎(chǔ)教育課程改革也存在著不容忽視的問題，這些問題的存在，如若不能有效地得到解決，將嚴(yán)重地阻礙新課程的推進(jìn)和深化發(fā)展。

2.2 教學(xué)實(shí)踐探索不足，課堂教學(xué)水平不高

目前，基礎(chǔ)教育改革未能實(shí)現(xiàn)真正意義上的以理論成果教學(xué)實(shí)踐探索，在教學(xué)常規(guī)的過程中，一些教師教學(xué)實(shí)踐探索不足，教學(xué)過程的盲目性和隨意性較大，不能科學(xué)靈活地使用教材，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理，教案的可行性和可操作性不足，尤其是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，未能積極研究有效教學(xué)措施，切實(shí)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。在以教育科研指導(dǎo)和優(yōu)化教學(xué)活動的時候，尚未形成推進(jìn)素質(zhì)教育的良好氛圍。這些問題的存在，直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)水平不高，因此，還需要勇于實(shí)踐提高教學(xué)效果，確保教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.3 重合作討論，輕自主探究

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，無論是學(xué)校管理層，還是一線參與課改的實(shí)驗(yàn)教師，在實(shí)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的過程中，一些教師重合作討論，輕自主探究，無法讓德育成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。教師在組織合作學(xué)習(xí)時片面追求形式，自主教學(xué)的有效性不高，未能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教與學(xué)的效果不夠理想。

3 完善德育工作不足的對策

3.1 改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主體意識

基礎(chǔ)教育教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，今后，還需要改變以教師為中心的教育模式，利用多種方式激活學(xué)生的主體意識，強(qiáng)化學(xué)生的自主精神，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和班級學(xué)生的實(shí)際情況，引入學(xué)生個體與教師互動課堂交流，鼓勵學(xué)生大膽嘗試和探索新知識，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和概括能力。通過建立師生之間多邊互動的教學(xué)方法，形成師生之間教與學(xué)的立體結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的主體作用得到最大程度的發(fā)揮。

3.2 改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，推進(jìn)素質(zhì)教育

新課程目標(biāo)追求多元性，時代性，可操作性，強(qiáng)調(diào)教育的整體效應(yīng)，因此，在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，應(yīng)以學(xué)生為主體，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個途徑入手，加強(qiáng)針對性的訓(xùn)練，有效地采用活動化、探索性的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)基礎(chǔ)教育改革的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性作用，采取積極有力的措施，抓好教學(xué)常規(guī)的過程管理，集中解決課程改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，從優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，探索課堂教學(xué)新模式，認(rèn)真執(zhí)行教師備課、輔導(dǎo)、作業(yè)布臵與批改的各項(xiàng)要求。

3.3 創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，倡導(dǎo)民主型教學(xué)

教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用精心構(gòu)建教學(xué)模式，打造課堂流程，在課堂內(nèi)外，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自學(xué)、觀察、操作、思考、表達(dá)的機(jī)會，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、主動性，開發(fā)學(xué)生親自動手的能力，啟用開放性的多向教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生主參與的課堂訓(xùn)練，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造思考的時間，加大互動的機(jī)會，讓學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識，去解決一些簡單的實(shí)際問題，以此來改進(jìn)和完善教學(xué)方法，努力打造卓越課堂。

第9篇：推進(jìn)新課程改革的方法范文

【關(guān)鍵詞】新課程改革；高中語文；課堂教學(xué)

隨著高中語文新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)理念在不斷發(fā)生變化，廣大語文教師逐漸意識到轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和改變教學(xué)方法的重要性。隨著與新課程改革課程相適應(yīng)的高中語文新教材的推廣，我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教材中語文與生活實(shí)際相聯(lián)系的內(nèi)容越來越多。這一變化是教材面向新課程改革需要的一大變化，這一變化不僅給教學(xué)工作帶來了機(jī)遇，還給教學(xué)工作和高中生的學(xué)習(xí)帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。特別是高中生多年來習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)中被動的學(xué)習(xí)，一旦放開思維束縛，則他們將變得無所適從。面對新形勢下的新問題，我們要做好充足的準(zhǔn)備，積極轉(zhuǎn)變舊思想，尋找新的教學(xué)方法，努力推進(jìn)教學(xué)改革的全面發(fā)展。為此，高中語文教師應(yīng)該從以下方面做出不斷努力。

一、更新觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法

在傳統(tǒng)教學(xué)理念下形成的教學(xué)方法，現(xiàn)如今已經(jīng)不合時宜。在新課程理念下，傳統(tǒng)教學(xué)方法將會被時代淘汰。新理念下我們要化被動為主動，積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，主動摒棄舊的教學(xué)理念的束縛，以一種全新的視角觀察高中生、觀察教學(xué)、理解教學(xué)流程和教學(xué)目標(biāo)。只有更新教學(xué)理念，才能促使教師義無反顧地對新形勢下的教學(xué)展開反思，糾正與新課程不相符的教學(xué)方法。這樣新課程理念才有可能取代原有教學(xué)理念的地位。新教學(xué)理念隨之帶來新教學(xué)方法，教師在接受新的教學(xué)理念的同時要主動學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)方法，新的教學(xué)方法要放在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)才能被廣大教師運(yùn)用和接受，才能讓高中生認(rèn)同和接受。積極更新教學(xué)理念，積極踐行新的教學(xué)方法是我們在新課程改革階段必須做的分內(nèi)事。為此，我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：教師的教學(xué)要由“注入式”變?yōu)椤皢l(fā)式”；教師要引導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃犹剿鳎處熢谡n堂上的角色要由課堂的主宰者變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，高中生在課堂上的角色要由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥奶剿髡撸唤處煹慕虒W(xué)要由注重教條結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刂R發(fā)現(xiàn)過程。只有實(shí)現(xiàn)這些改變才能真正實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)向新課程教學(xué)轉(zhuǎn)變。

二、培養(yǎng)高中生語文學(xué)習(xí)興趣，滲透語文思想

新課程理念下強(qiáng)調(diào)教師要提高高中生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)椋抡n程以高中生的發(fā)展為根本，高中生的發(fā)展需要他們以內(nèi)動力作為支撐，高中生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力來源于學(xué)習(xí)興趣。高中生的學(xué)習(xí)興趣不是靠單純的模仿與記憶就能培養(yǎng)的。教師要培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)興趣需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，多組織高中生的動手實(shí)踐、自主探索與合作交流。我們在教學(xué)過程中要把教學(xué)內(nèi)容和高中生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，通過把發(fā)生在高中生身邊的實(shí)例帶進(jìn)課堂，引導(dǎo)高中生進(jìn)行課堂實(shí)踐。在這一過程中，教師不僅要教給高中生必要的語文知識，更重要的是經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐親身經(jīng)歷知識形成過程，同時，教師應(yīng)多注意滲透語文思想。

語文思想是語文知識的靈魂。單純地教給高中生語文知識，而不教給高中生語文思想，則高中生學(xué)到的知識都是死的，只有具有語文思想的知識才是活的知識。我們在教學(xué)中要注重語文思想的滲透，讓高中生在語文思想的引導(dǎo)下進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，體會語文思想的重要性，達(dá)到融會貫通的目的。

三、合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，提高高中語文課堂教學(xué)效率

教師在傳統(tǒng)教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)既定目標(biāo)，總是片面追求課堂內(nèi)容的“多而全”，把課堂教學(xué)安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，實(shí)際教學(xué)中一旦發(fā)生意想不到的事件就會耽誤教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而影響教學(xué)任務(wù)的完成。教師為了保證教學(xué)內(nèi)容多而全，不顧高中生的接受程度，一直把涉及的教學(xué)知識點(diǎn)講完。導(dǎo)致高中生對所學(xué)知識一知半解，教學(xué)效率非常低下，這種做法是不可取的。教師要想在一堂課的有限時間內(nèi)把所有問題都說清楚是很難的，造成蜻蜓點(diǎn)水，難以深入。事實(shí)上每堂語文課都有“牽一發(fā)而動全身”的知識點(diǎn)，我們只要把這一知識點(diǎn)揭示出來，然后讓高中生去揣摩、去探索、去聯(lián)想，那么其他問題就迎刃而解了。因此，在高中Z文課堂教學(xué)中，我們要精講多練，以點(diǎn)帶面，抓住重點(diǎn)，使所授知識系統(tǒng)化，便于高中生掌握，要合理把握教學(xué)內(nèi)容，追求教學(xué)實(shí)際效果。

四、因人而異，展開有效評價(jià)和教學(xué)

新課程理念以高中生的全面發(fā)展為最終目標(biāo)。在語文課堂教學(xué)中，高中生才是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是語文學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師的教學(xué)工作和課堂評價(jià)工作都要以高中生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)。由于每一個高中生的實(shí)際情況不盡相同，因此教師組織教學(xué)時的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度都要因人而異。對于不同高中生，我們要提出不同的教學(xué)要求和目標(biāo)，鼓勵高中生經(jīng)過自己的努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，我們要在分層教學(xué)和課堂評價(jià)上下工夫。

1.對語文開展分層教學(xué)。在教學(xué)過程中，把分析教材知識結(jié)構(gòu)與高中生認(rèn)識發(fā)展相結(jié)合，把分析考試命題方向與高中生實(shí)際水平相結(jié)合，以此確定教學(xué)起點(diǎn)，使不同層次的高中生都能接受，從而把全班學(xué)生都吸引到教學(xué)活動中，并且掌握好教學(xué)進(jìn)度。