工地安全教育報(bào)告精選(九篇)
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第1篇：工地安全教育報(bào)告范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；家庭教育；對(duì)策
在改革開放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮沖擊下，數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的農(nóng)民涌入城市打工、經(jīng)商，然而在大量農(nóng)民外出的過(guò)程中產(chǎn)生了一個(gè)重要的問(wèn)題：農(nóng)民工子女的教育問(wèn)題。大部分農(nóng)民工子女由于條件的限制，不能伴隨父母進(jìn)城，只能留在原籍入學(xué)接受教育，這部分兒童被稱為留守兒童。目前全國(guó)農(nóng)村留守兒童約6102萬(wàn)，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國(guó)兒童21.88%。這個(gè)龐大的兒童群體的成長(zhǎng)狀態(tài)直接影響著未來(lái)人口素質(zhì)的提高和社會(huì)的穩(wěn)定、發(fā)展。
1.農(nóng)村留守兒童家庭教育中存在的問(wèn)題
1.1家庭教育嚴(yán)重缺失。親子家庭教育是任何其他教育都無(wú)法取代的教育方式，親子教育的缺失阻礙了孩子社會(huì)化的發(fā)展并使其心理問(wèn)題發(fā)生的幾率增加。父母榜樣行為的缺失，父母對(duì)孩子監(jiān)控機(jī)制的弱化，使留守兒童不能從父母那里獲得關(guān)愛和情感支持，他們需要獨(dú)自面對(duì)很多他們無(wú)法解決的問(wèn)題。[1]而且大多數(shù)監(jiān)護(hù)人認(rèn)為只要把孩子送進(jìn)了學(xué)校，孩子就會(huì)受到良好的教育。
1.2情感教育缺位。由于父母常年在外務(wù)工，留守兒童通常感覺(jué)不到家庭所帶來(lái)的溫暖和安全感，內(nèi)心缺少對(duì)親情的信任、理解，長(zhǎng)此以往也許會(huì)造成的心理扭曲。待他們長(zhǎng)大成人后，也許會(huì)不自覺(jué)地遵行這樣的原則對(duì)待他們的下一代。。
1.3家庭的安全教育“真空”。相關(guān)調(diào)查顯示，有56%的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人經(jīng)常關(guān)注并采取措施預(yù)防留守兒童意外傷害發(fā)生，但也有34%的人只是有時(shí)會(huì)注意，還有8%明確表示顧不過(guò)來(lái)。[2]由于監(jiān)護(hù)人疏于對(duì)孩子的管教，導(dǎo)致留守兒童這一群體存在較大的安全教育隱患。暑假是留守兒童安全事故多發(fā)期，溺水、交通等意外事故很容易發(fā)生。但是大多數(shù)的父母或監(jiān)護(hù)人沒(méi)有給孩子普及過(guò)安全知識(shí)。
1.4心理健康教育缺失。農(nóng)村留守兒童的父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，無(wú)法及時(shí)地滿足他們正常的的心理需求。他們往往缺乏安全感，容易表現(xiàn)出孤僻、內(nèi)向等心理特征，并且人際交往能力也往往較差。表現(xiàn)出社會(huì)交往行為退縮，孤僻不合群。隔代撫養(yǎng)留守兒童的祖輩，其教養(yǎng)態(tài)度往往是保護(hù)溺愛的，很容易造成兒童的任性、孤僻、攻擊、膽怯等個(gè)性特征。[3]
2.留守兒童家庭教育問(wèn)題的對(duì)策
農(nóng)村留守兒童的家庭教育問(wèn)題，需要通過(guò)家庭、學(xué)校和社會(huì)等方面的合力來(lái)進(jìn)行緩解和彌補(bǔ)，具體對(duì)策如下：
2.1家庭方面
2.1.1家長(zhǎng)要從多角度關(guān)心留守兒童。家長(zhǎng)要從多角度關(guān)心留守兒童。不僅是關(guān)心他們的生活狀況，還要關(guān)注他們的心理狀況。轉(zhuǎn)變教育觀念，要切實(shí)滿足孩子的心理需要，要讓孩子在愛的氛圍中成長(zhǎng)。可以在家長(zhǎng)與孩子之間開展“親情信”、“親情熱線”等活動(dòng)，為親子溝通提供方便。
2.1.2重構(gòu)良好的家庭文化。家庭文化對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)影響很大。米德將隔代教育稱為后象征文化，這種文化的傳播方式的突出特點(diǎn)是對(duì)過(guò)去的“復(fù)制”，監(jiān)護(hù)人往往由于自身的原因忽視了社會(huì)變化對(duì)后代教育的要求，有的老人由于不識(shí)字，無(wú)法從書籍或報(bào)刊上了解各種教育方法。因此，應(yīng)該有針對(duì)性的開展留守兒童的家長(zhǎng)培訓(xùn)，重構(gòu)良好的家庭文化。
2.1.3監(jiān)護(hù)人樹立正確的教育方式。動(dòng)不動(dòng)就打罵孩子的粗野蠻橫方式，起不到任何的教育效果，甚至?xí)尯⒆有纬赡娣葱睦恚贸鸷薜那榫w與監(jiān)護(hù)人作對(duì)?；蛘哂行┍O(jiān)護(hù)人對(duì)孩子監(jiān)護(hù)不力，孩子犯了錯(cuò)誤怕傷孩子感情，輕描淡寫說(shuō)兩句完事。長(zhǎng)此以往，放縱孩子，最后導(dǎo)致無(wú)法管教。
所以，這兩種方式都是不正確的教育方法，教育孩子應(yīng)動(dòng)之以情、曉之以理，幫助孩子樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
3.2學(xué)校方面
3.2.1加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康教育并建立心理檔案。學(xué)校針對(duì)留守兒童開通“心理輔導(dǎo)熱線”、開設(shè)心理健康教育課程，引導(dǎo)他們正確看待父母外出打工的問(wèn)題。班主任要做好“留守兒童”的摸底工作，為留守學(xué)生建立心理檔案。將這部分孩子家庭狀況、父母親務(wù)工地等情況進(jìn)行詳盡記載，將其在校的各方面表現(xiàn)記入檔案。
3.2.2組建留守兒童朋輩輔導(dǎo)小組。在朋輩小組的活動(dòng)中，留守兒童可以分享快樂(lè)，交流困惑。這樣不僅可以豐富他們的業(yè)余生活，沖淡其對(duì)父母的思念和孤獨(dú)感，而且，從共同的交往活動(dòng)中可以培養(yǎng)他們對(duì)集體的依戀和歸屬感，使朋輩輔導(dǎo)小組成為彌補(bǔ)留守兒童家庭教育缺失的有效途徑。
3.3政府方面
3.3.1打破城鄉(xiāng)壁壘，改革戶籍、教育制度?，F(xiàn)行的戶籍制度造成了城鄉(xiāng)壁壘，擴(kuò)大了城鄉(xiāng)差別，限制了城鄉(xiāng)資源的互動(dòng)，使進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民很難真正融入城市生活，孩子不得不交由父母或親戚照管。所以，解決留守兒童問(wèn)題必須從戶籍和教育制度、就業(yè)及社會(huì)保障等體制入手，加大破除城鄉(xiāng)壁壘的步伐，從源頭上解決留守兒童問(wèn)題。
3.3.2興辦農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，讓農(nóng)民“離土不離鄉(xiāng)”。政府相關(guān)職能部門應(yīng)重視農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，把培養(yǎng)農(nóng)村實(shí)用人才作為發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)城鄉(xiāng)共同進(jìn)步的重要手段。鼓勵(lì)農(nóng)民返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，施行降低農(nóng)民貸款門檻、減免稅收等一系列惠農(nóng)政策。實(shí)現(xiàn)農(nóng)民“離土不離鄉(xiāng)”，從而減少留守兒童的出現(xiàn)。
3.3.3建議留守兒童密集地區(qū)仿照“四老學(xué)校”模式。政府在留守兒童密集的地區(qū)，可仿照“四老學(xué)?！蹦Ｊ介_辦針對(duì)監(jiān)護(hù)人的學(xué)?；蛑v座，扭轉(zhuǎn)監(jiān)護(hù)人“只監(jiān)護(hù)、無(wú)教育”的狀況。
例如：河南省“四老學(xué)?！蹦壳耙堰_(dá)2930多所.這些特殊的學(xué)校通過(guò)開展多種教育活動(dòng)，不僅提高了家長(zhǎng)素質(zhì)，也促進(jìn)了留守兒童健康成長(zhǎng)。據(jù)介紹，河南省創(chuàng)辦“四老”家長(zhǎng)學(xué)校村的留守兒童優(yōu)良率均達(dá)90%以上。
總之，解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是一項(xiàng)系統(tǒng)的社會(huì)工程，需要政府、社會(huì)和家庭緊密配合，同時(shí)，要通過(guò)媒體加強(qiáng)對(duì)留守兒童問(wèn)題的宣傳力度，喚起社會(huì)各界人事以及企業(yè)的關(guān)注。形成人人都來(lái)關(guān)心留守兒童的濃厚氛圍，努力改善他們的生活環(huán)境，提高他們的家庭教育，真正為留守兒童的健康成長(zhǎng)撐起一片藍(lán)天。
參考文獻(xiàn)：
[1]王坤，鄭曉邊.農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題及干預(yù)對(duì)策――基于湖北省11市調(diào)研報(bào)告[J].教育與教學(xué)研究，2013，27（2）：12.
