生物統(tǒng)計學(xué)概念精選(九篇)

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第1篇：生物統(tǒng)計學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計；教學(xué)實踐；立體化

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0231-03

一、引言

“生物統(tǒng)計學(xué)”是把數(shù)學(xué)的語言引入生命科學(xué)研究領(lǐng)域，將所研究的問題抽象為數(shù)學(xué)問題的過程，用數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法來分析和解釋生物界各種現(xiàn)象和試驗調(diào)查資料，是應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的一個分支。生物學(xué)研究實踐證明，只有正確應(yīng)用生物統(tǒng)計學(xué)的原理和分析方法對生物學(xué)試驗進(jìn)行合理設(shè)計，對數(shù)據(jù)資料進(jìn)行客觀分析，才能得出科學(xué)的結(jié)論[1]。目前，從數(shù)量角度研究生命科學(xué)現(xiàn)象已經(jīng)為大多數(shù)生物學(xué)研究者所認(rèn)知，“生物統(tǒng)計學(xué)”為生物學(xué)的研究和探索提供了重要的方法和工具。

近年來，全國各高校生物學(xué)專業(yè)普遍加強了“生物統(tǒng)計學(xué)”的教學(xué)工作，使學(xué)生學(xué)習(xí)試驗設(shè)計和數(shù)據(jù)收集與整理的方法，正確應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)原理分析和解釋數(shù)據(jù)資料，為進(jìn)一步學(xué)好專業(yè)課程奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、生物統(tǒng)計學(xué)課程的特點

1.以數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)?！吧锝y(tǒng)計學(xué)”是在研究生物現(xiàn)象的過程中，與數(shù)學(xué)的發(fā)展相伴隨逐漸發(fā)展而來的。它把生命科學(xué)中的某些具體問題抽象為數(shù)學(xué)問題，以數(shù)學(xué)概率論和數(shù)理統(tǒng)計為理論基礎(chǔ)[1]，這其中就必然會涉及到排列、組合、積分、導(dǎo)數(shù)等數(shù)學(xué)知識。例如，大數(shù)定律是用樣本統(tǒng)計數(shù)推斷估計總體參數(shù)的基礎(chǔ)，需要掌握概率論的相關(guān)知識；在推導(dǎo)直線回歸方程時，回歸系數(shù)和回歸截距的計算，是建立在最小二乘法的基礎(chǔ)上，需要用到導(dǎo)數(shù)的計算；正態(tài)分布中變量的概率計算，需要了解積分的性質(zhì)[1]。盡管在“生物統(tǒng)計學(xué)”課程學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“高等數(shù)學(xué)”的相關(guān)知識，但多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識仍相對薄弱，由此對學(xué)習(xí)該門課程產(chǎn)生畏懼心理。加上很多學(xué)生沒有理解生物統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)涵，主觀上認(rèn)為該門課程就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的，進(jìn)而導(dǎo)致厭學(xué)情緒。

2.概念術(shù)語多?！吧锝y(tǒng)計學(xué)”不同于生物學(xué)專業(yè)的其他課程，在學(xué)習(xí)過程中涉及很多概念術(shù)語，并且這些概念術(shù)語常成對出現(xiàn)[1]。例如，總體和樣本、變量與常數(shù)、參數(shù)與統(tǒng)計數(shù)、效應(yīng)與互作、準(zhǔn)確性與精確性、頻率與概率、標(biāo)準(zhǔn)差與標(biāo)準(zhǔn)誤、因素與水平、相關(guān)與回歸、雙尾檢驗與單尾檢驗、棄真錯誤與納偽錯誤、假設(shè)檢驗與區(qū)間估計等。如果不理解這些概念術(shù)語的含義，生搬硬套，在應(yīng)用時就會出錯，得出錯誤的結(jié)果。

3.計算公式多?！吧锝y(tǒng)計學(xué)”是應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)方法，分析和解釋生命科學(xué)研究中數(shù)據(jù)資料數(shù)量上的變化，進(jìn)而做出符合科學(xué)實際的推斷。在學(xué)習(xí)過程中，必須要用到大量的計算公式[1，2]。如反映變異性的指標(biāo)有標(biāo)準(zhǔn)差和標(biāo)準(zhǔn)誤，二者的含義不同，計算公式也不同。在正態(tài)分布中，為了計算服從正態(tài)分布的變量的取值概率，通常要對變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，在學(xué)習(xí)了變量標(biāo)準(zhǔn)化公式之后，接下來在應(yīng)用時還需要用到平均數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化、平均數(shù)差數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化、頻率的標(biāo)準(zhǔn)化、頻率差數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化、成對數(shù)據(jù)差數(shù)平均數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化等公式。在直線相關(guān)與回歸分析中，需要掌握相關(guān)系數(shù)、回歸系數(shù)、回歸截距等計算公式。盡管目前有很多統(tǒng)計軟件可以直接對一些統(tǒng)計量進(jìn)行計算，但學(xué)生們必須掌握和理解相關(guān)統(tǒng)計量計算的原理和具體內(nèi)涵才能正確地應(yīng)用這些統(tǒng)計軟件。

4.課程內(nèi)容連貫性較強?！吧锝y(tǒng)計學(xué)”的課程內(nèi)容是承上啟下、前后連貫的[1，2]。例如，概率分布是學(xué)習(xí)統(tǒng)計推斷的基礎(chǔ)，平均數(shù)的假設(shè)檢驗和區(qū)間估計是相互聯(lián)系的，單因素數(shù)據(jù)資料方差分析的原理和方法是對多因素數(shù)據(jù)資料進(jìn)行方差分析的基礎(chǔ)[1]。如果學(xué)生沒有掌握某一章節(jié)的內(nèi)容，很可能導(dǎo)致后面的許多內(nèi)容聽不懂、難理解，陷入越聽越聽不懂的惡性循環(huán)。

三、教學(xué)內(nèi)容的實踐與探索

針對“生物統(tǒng)計學(xué)”課程的特點和現(xiàn)狀，近年來，我們在教學(xué)過程中，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程建設(shè)、考核方式等多方面進(jìn)行了實踐和探索，取得了較為理想的效果。

1.合理編排教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。我校本科教學(xué)計劃調(diào)整后，“生物統(tǒng)計學(xué)”課程安排在第三學(xué)期，周學(xué)時為2，共36學(xué)時。學(xué)生在之前已學(xué)習(xí)了“高等數(shù)學(xué)”等公共課程，“植物學(xué)”、“動物學(xué)”等專業(yè)基礎(chǔ)課程，與本學(xué)期同時學(xué)習(xí)的還有“生物化學(xué)”。為適應(yīng)生命科學(xué)的發(fā)展和對生物學(xué)人才的培養(yǎng)，我們按照“強化基礎(chǔ)、突出重點、注重應(yīng)用、通俗易懂”的原則合理設(shè)計安排教學(xué)內(nèi)容[1]。在課堂講授時，我們盡可能把抽象的統(tǒng)計學(xué)原理與生命科學(xué)的前沿或?qū)W生們感興趣的事例進(jìn)行結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)知識的角度對統(tǒng)計分析的結(jié)果做出科學(xué)的判斷和合理的解釋，這樣一方面使學(xué)生感受到生物統(tǒng)計學(xué)與生命科學(xué)的各專業(yè)都是緊密聯(lián)系的，另一方面學(xué)到的統(tǒng)計分析方法和試驗設(shè)計原則也可以指導(dǎo)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

作為應(yīng)用性極強的課程，我們在課堂授課時一般不過多討論數(shù)學(xué)原理，而主要偏重于統(tǒng)計原理的介紹和具體分析方法的應(yīng)用。在有限的課堂教學(xué)時數(shù)內(nèi)，對涉及到的數(shù)理統(tǒng)計知識多是“拿來主義”，對于一些公式，通常只進(jìn)行概念上的介紹和公式上的簡單推導(dǎo)，對有些較復(fù)雜的統(tǒng)計公式則只給出公式，并不要求學(xué)生掌握具體的推算過程，其目的是讓學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)原理和統(tǒng)計分析方法有較全面的了解。在章節(jié)內(nèi)容上，根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)刪減，做到重點突出、主次分明。比如講授方差分析一章時，以單因素數(shù)據(jù)資料的分析為例，重點介紹方差分析的基本原理、數(shù)學(xué)模型和分析步驟，對于二因素數(shù)據(jù)資料的分析則啟發(fā)學(xué)生根據(jù)其基本原理和數(shù)學(xué)模型進(jìn)行推理，多因素數(shù)據(jù)資料的方差分析則只介紹基本原理，其目的是培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)理論知識的應(yīng)用能力，實現(xiàn)以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為本位的教學(xué)理念。

2.靈活運用多種教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法并重，對學(xué)生“授之以漁”而不是“授之以魚”[3]，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使教學(xué)相融。

問題導(dǎo)入法。在課堂講授時，我們注重問題的創(chuàng)設(shè)。提供氛圍，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并思考如何解決問題[4]，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師則成為學(xué)生的協(xié)作者。例如，在方差分析一章講述時，以單因素數(shù)據(jù)資料為例[1]，讓學(xué)生思考如何進(jìn)行多組平均數(shù)之間的比較。有的學(xué)生會提出，可以采用之前學(xué)習(xí)過的兩個樣本平均數(shù)假設(shè)檢驗的分析方法對多組數(shù)據(jù)進(jìn)行兩兩的比較，而這又引發(fā)了一些新的問題。如何解決這些問題呢？這時，我們引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生將所有的數(shù)據(jù)資料作為一個整體來考慮，將數(shù)據(jù)的總變異按照其變異來源剖分成處理引發(fā)的變異（組間變異）和試驗誤差引發(fā)的變異（組內(nèi)變異），并利用反映變異特性的方差這一統(tǒng)計量來表示組間變異和組內(nèi)變異的大小，進(jìn)而采用檢驗對其二者的差異進(jìn)行顯著性檢驗，由此和學(xué)生共同推導(dǎo)出方差分析的基本思想和分析步驟。這樣，既讓學(xué)生理解了方差分析的原理和應(yīng)用，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

對比法?！吧锝y(tǒng)計學(xué)”中有很多概念都是成對出現(xiàn)的，其相應(yīng)的公式也有著許多形式上的共同點，這就為我們進(jìn)行對比法講解提供了很好的素材。例如標(biāo)準(zhǔn)差與標(biāo)準(zhǔn)誤、直線回歸系數(shù)與直線相關(guān)系數(shù)、樣本平均數(shù)假設(shè)檢驗的檢驗及檢驗等[1]。對比法講授，既可以幫助學(xué)生記憶公式，也便于學(xué)生更好地理解公式的含義和具體應(yīng)用，做到舉一反三。

演繹法。“生物統(tǒng)計學(xué)”中有很多公式是前后聯(lián)系的，存在公式的變形，運用演繹法教學(xué)可以讓學(xué)生更好地理解公式的來源和內(nèi)涵。例如變量的標(biāo)準(zhǔn)化公式，對于服從正態(tài)分布的變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)換的公式（u=■）是核心，在理解這個公式含義的基礎(chǔ)上，對于各統(tǒng)計數(shù)（平均數(shù)、平均數(shù)差數(shù)、頻率、頻率差數(shù)、成對數(shù)據(jù)差數(shù)等）進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)換的公式自然也就推導(dǎo)出來了，從而避免了對這些公式的死記硬背。

板書與多媒體課件并行。隨著電子技術(shù)、計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)實踐中多采用多媒體課件進(jìn)行授課。多體媒體課件集文字、公式編輯、圖形、色彩、動畫于一體，既可以插入圖片和例證，也可以實現(xiàn)公式推導(dǎo)的逐步展現(xiàn)，圖文并茂，色彩豐富，省去了板書所占的時間，可以在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)增加教學(xué)內(nèi)容，增強師生之間的互動[4]。同時，傳統(tǒng)的板書不能完全放棄，在講授過程中，適時穿插板書內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地聯(lián)系已學(xué)知識。因此，在教學(xué)過程中，我們以多媒體教學(xué)為主，板書為輔，注重將這兩種教學(xué)方法進(jìn)行有機的結(jié)合。

3.加強實驗教學(xué)，注重理論與實踐的結(jié)合?！吧锝y(tǒng)計學(xué)”是一門應(yīng)用學(xué)科。我們在理論教學(xué)的同時，安排了18個學(xué)時的實驗課，主要目的是讓學(xué)生將課堂理論知識加以應(yīng)用并學(xué)會常用統(tǒng)計學(xué)軟件的使用。生物統(tǒng)計學(xué)實驗課在生命科學(xué)學(xué)院信息學(xué)實驗室利用電子教室系統(tǒng)進(jìn)行，教師在主控機上邊講解邊操作，學(xué)生可以在自己的計算機上觀察到具體的執(zhí)行過程，之后可以自己進(jìn)行相應(yīng)的操作，然后以電子文檔的形式提交實驗課作業(yè)。通過實驗課教學(xué)，一方面使理論知識密切聯(lián)系實踐，真正提高了學(xué)生的應(yīng)用能力；另一方面增強了學(xué)生的興趣，在實驗課中學(xué)生不僅鞏固了統(tǒng)計分析知識，而且利用計算機來分析數(shù)據(jù)也為相關(guān)專業(yè)課實驗數(shù)據(jù)的分析奠定了基礎(chǔ)。在運用計算機統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時，學(xué)生們也深刻意識到，盡管統(tǒng)計學(xué)軟件功能強大，但必須對相關(guān)的統(tǒng)計學(xué)知識有一定的認(rèn)知和理解，才能更好地使用這些軟件，由此也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的動力。

4.課程資源的立體化建設(shè)。在教學(xué)過程中，我們注重加強課程資源的立體化建設(shè)。以教材為中心，我們編寫了與科學(xué)出版社《生物統(tǒng)計學(xué)》（第四版）配套的《生物統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，對每一章的內(nèi)容都配套了目的要求、內(nèi)容提要、難點評析、例題解析、習(xí)題解答和自我測驗[5]，以供學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識的擴充。同時，“生物統(tǒng)計學(xué)”是河南師范大學(xué)校級網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生可以通過瀏覽網(wǎng)頁進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)課程中，每章均示出了重點、難點，便于學(xué)生自學(xué)或復(fù)習(xí)掌握；同時，網(wǎng)絡(luò)課程中豐富生動的圖表資料及實例分析也有助于學(xué)生對知識點的理解。

5.考核采用筆試和實驗相結(jié)合?！吧锝y(tǒng)計學(xué)”的考核成績由期終閉卷筆試成績（占總成績的80%）和實驗課成績（占總成績的20%）兩部分組成。其中，閉卷考試內(nèi)容偏重實用性、基礎(chǔ)性，避開需死記硬背、理論性強而無實際用途的題目和偏題怪題，并且盡量減少需要進(jìn)行計算的工作量，目的是考核學(xué)生對已學(xué)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用。實驗課則重點考查學(xué)生知識應(yīng)用和解決實際問題的能力。這種考核方式，一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，擺脫了學(xué)生死記硬背的單純應(yīng)試模式，另一方面也強調(diào)了學(xué)生解決實際問題的能力，有助于提高學(xué)生綜合運用知識的能力。

四、小結(jié)

“生物統(tǒng)計學(xué)”是一門理論性和實用性都很強的學(xué)科，是現(xiàn)代生物學(xué)研究不可缺少的工具。在教學(xué)過程中，我們注重培養(yǎng)學(xué)生樹立統(tǒng)計學(xué)觀念，掌握如何運用統(tǒng)計學(xué)原理科學(xué)設(shè)計試驗，正確應(yīng)用統(tǒng)計分析方法分析數(shù)據(jù)資料，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計學(xué)推理思維能力，并能用專業(yè)知識對推斷結(jié)果加以闡釋。在教學(xué)過程中，我們強調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在培養(yǎng)學(xué)生扎實理論基礎(chǔ)知識的同時，更注重實踐教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，切實培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春喜，邵云，姜麗娜.生物統(tǒng)計學(xué)（第四版）[M].北京：科學(xué)出版社，2008.

[2]張恩盈，宋希云.提高《生物統(tǒng)計學(xué)》課堂教學(xué)效果的探索[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2011，（8）：131-133.

[3]石培春，龔江，李春艷.“生物統(tǒng)計”課程教學(xué)探索和思考[J].中國電力教育，2012，（10）：103-104.

[4]孫敏，陳艷紅.啟發(fā)式教學(xué)思路在CAI軟件中如何體現(xiàn)[J].中國電化教育，2002，（6）：51-52.

第2篇：生物統(tǒng)計學(xué)概念范文

針對“生物統(tǒng)計學(xué)”課程的特點和現(xiàn)狀，近年來，我們在教學(xué)過程中，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程建設(shè)、考核方式等多方面進(jìn)行了實踐和探索，取得了較為理想的效果。

1.合理編排教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。我校本科教學(xué)計劃調(diào)整后，“生物統(tǒng)計學(xué)”課程安排在第三學(xué)期，周學(xué)時為2，共36學(xué)時。學(xué)生在之前已學(xué)習(xí)了“高等數(shù)學(xué)”等公共課程，“植物學(xué)”、“動物學(xué)”等專業(yè)基礎(chǔ)課程，與本學(xué)期同時學(xué)習(xí)的還有“生物化學(xué)”。為適應(yīng)生命科學(xué)的發(fā)展和對生物學(xué)人才的培養(yǎng)，我們按照“強化基礎(chǔ)、突出重點、注重應(yīng)用、通俗易懂”的原則合理設(shè)計安排教學(xué)內(nèi)容[1]。在課堂講授時，我們盡可能把抽象的統(tǒng)計學(xué)原理與生命科學(xué)的前沿或?qū)W生們感興趣的事例進(jìn)行結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)知識的角度對統(tǒng)計分析的結(jié)果做出科學(xué)的判斷和合理的解釋，這樣一方面使學(xué)生感受到生物統(tǒng)計學(xué)與生命科學(xué)的各專業(yè)都是緊密聯(lián)系的，另一方面學(xué)到的統(tǒng)計分析方法和試驗設(shè)計原則也可以指導(dǎo)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。作為應(yīng)用性極強的課程，我們在課堂授課時一般不過多討論數(shù)學(xué)原理，而主要偏重于統(tǒng)計原理的介紹和具體分析方法的應(yīng)用。在有限的課堂教學(xué)時數(shù)內(nèi)，對涉及到的數(shù)理統(tǒng)計知識多是“拿來主義”，對于一些公式，通常只進(jìn)行概念上的介紹和公式上的簡單推導(dǎo)，對有些較復(fù)雜的統(tǒng)計公式則只給出公式，并不要求學(xué)生掌握具體的推算過程，其目的是讓學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)原理和統(tǒng)計分析方法有較全面的了解。在章節(jié)內(nèi)容上，根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)刪減，做到重點突出、主次分明。比如講授方差分析一章時，以單因素數(shù)據(jù)資料的分析為例，重點介紹方差分析的基本原理、數(shù)學(xué)模型和分析步驟，對于二因素數(shù)據(jù)資料的分析則啟發(fā)學(xué)生根據(jù)其基本原理和數(shù)學(xué)模型進(jìn)行推理，多因素數(shù)據(jù)資料的方差分析則只介紹基本原理，其目的是培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)理論知識的應(yīng)用能力，實現(xiàn)以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為本位的教學(xué)理念。

2.靈活運用多種教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法并重，對學(xué)生“授之以漁”而不是“授之以魚”[3]，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使教學(xué)相融。問題導(dǎo)入法。在課堂講授時，我們注重問題的創(chuàng)設(shè)。提供氛圍，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并思考如何解決問題[4]，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師則成為學(xué)生的協(xié)作者。例如，在方差分析一章講述時，以單因素數(shù)據(jù)資料為例[1]，讓學(xué)生思考如何進(jìn)行多組平均數(shù)之間的比較。有的學(xué)生會提出，可以采用之前學(xué)習(xí)過的兩個樣本平均數(shù)假設(shè)檢驗的分析方法對多組數(shù)據(jù)進(jìn)行兩兩的比較，而這又引發(fā)了一些新的問題。如何解決這些問題呢？這時，我們引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生將所有的數(shù)據(jù)資料作為一個整體來考慮，將數(shù)據(jù)的總變異按照其變異來源剖分成處理引發(fā)的變異（組間變異）和試驗誤差引發(fā)的變異（組內(nèi)變異），并利用反映變異特性的方差這一統(tǒng)計量來表示組間變異和組內(nèi)變異的大小，進(jìn)而采用檢驗對其二者的差異進(jìn)行顯著性檢驗，由此和學(xué)生共同推導(dǎo)出方差分析的基本思想和分析步驟。這樣，既讓學(xué)生理解了方差分析的原理和應(yīng)用，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。對比法?！吧锝y(tǒng)計學(xué)”中有很多概念都是成對出現(xiàn)的，其相應(yīng)的公式也有著許多形式上的共同點，這就為我們進(jìn)行對比法講解提供了很好的素材。例如標(biāo)準(zhǔn)差與標(biāo)準(zhǔn)誤、直線回歸系數(shù)與直線相關(guān)系數(shù)、樣本平均數(shù)假設(shè)檢驗的檢驗及檢驗等[1]。對比法講授，既可以幫助學(xué)生記憶公式，也便于學(xué)生更好地理解公式的含義和具體應(yīng)用，做到舉一反三。演繹法?！吧锝y(tǒng)計學(xué)”中有很多公式是前后聯(lián)系的，存在公式的變形，運用演繹法教學(xué)可以讓學(xué)生更好地理解公式的來源和內(nèi)涵。例如變量的標(biāo)準(zhǔn)化公式，對于服從正態(tài)分布的變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)換的公式（u=x-μxσx）是核心，在理解這個公式含義的基礎(chǔ)上，對于各統(tǒng)計數(shù)（平均數(shù)、平均數(shù)差數(shù)、頻率、頻率差數(shù)、成對數(shù)據(jù)差數(shù)等）進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)換的公式自然也就推導(dǎo)出來了，從而避免了對這些公式的死記硬背。板書與多媒體課件并行。隨著電子技術(shù)、計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)實踐中多采用多媒體課件進(jìn)行授課。多體媒體課件集文字、公式編輯、圖形、色彩、動畫于一體，既可以插入圖片和例證，也可以實現(xiàn)公式推導(dǎo)的逐步展現(xiàn)，圖文并茂，色彩豐富，省去了板書所占的時間，可以在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)增加教學(xué)內(nèi)容，增強師生之間的互動[4]。同時，傳統(tǒng)的板書不能完全放棄，在講授過程中，適時穿插板書內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地聯(lián)系已學(xué)知識。因此，在教學(xué)過程中，我們以多媒體教學(xué)為主，板書為輔，注重將這兩種教學(xué)方法進(jìn)行有機的結(jié)合。

3.加強實驗教學(xué)，注重理論與實踐的結(jié)合?！吧锝y(tǒng)計學(xué)”是一門應(yīng)用學(xué)科。我們在理論教學(xué)的同時，安排了18個學(xué)時的實驗課，主要目的是讓學(xué)生將課堂理論知識加以應(yīng)用并學(xué)會常用統(tǒng)計學(xué)軟件的使用。生物統(tǒng)計學(xué)實驗課在生命科學(xué)學(xué)院信息學(xué)實驗室利用電子教室系統(tǒng)進(jìn)行，教師在主控機上邊講解邊操作，學(xué)生可以在自己的計算機上觀察到具體的執(zhí)行過程，之后可以自己進(jìn)行相應(yīng)的操作，然后以電子文檔的形式提交實驗課作業(yè)。通過實驗課教學(xué)，一方面使理論知識密切聯(lián)系實踐，真正提高了學(xué)生的應(yīng)用能力；另一方面增強了學(xué)生的興趣，在實驗課中學(xué)生不僅鞏固了統(tǒng)計分析知識，而且利用計算機來分析數(shù)據(jù)也為相關(guān)專業(yè)課實驗數(shù)據(jù)的分析奠定了基礎(chǔ)。在運用計算機統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時，學(xué)生們也深刻意識到，盡管統(tǒng)計學(xué)軟件功能強大，但必須對相關(guān)的統(tǒng)計學(xué)知識有一定的認(rèn)知和理解，才能更好地使用這些軟件，由此也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的動力。

4.課程資源的立體化建設(shè)。在教學(xué)過程中，我們注重加強課程資源的立體化建設(shè)。以教材為中心，我們編寫了與科學(xué)出版社《生物統(tǒng)計學(xué)》（第四版）配套的《生物統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，對每一章的內(nèi)容都配套了目的要求、內(nèi)容提要、難點評析、例題解析、習(xí)題解答和自我測驗[5]，以供學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識的擴充。同時，“生物統(tǒng)計學(xué)”是河南師范大學(xué)校級網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生可以通過瀏覽網(wǎng)頁進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)課程中，每章均示出了重點、難點，便于學(xué)生自學(xué)或復(fù)習(xí)掌握；同時，網(wǎng)絡(luò)課程中豐富生動的圖表資料及實例分析也有助于學(xué)生對知識點的理解。

第3篇：生物統(tǒng)計學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計學(xué)；教學(xué)改革；探索

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0149-02

生物統(tǒng)計學(xué)是數(shù)理統(tǒng)計在生物學(xué)中的應(yīng)用，是進(jìn)行搜集、分析和解釋生物學(xué)數(shù)據(jù)的一門學(xué)科。近年來，生物統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)工作在各高校生物類專業(yè)中普遍得到了重視。但該課程與數(shù)理統(tǒng)計聯(lián)系密切，內(nèi)容抽象，原理復(fù)雜，教師感到難教，學(xué)生感到難學(xué)。本文筆者結(jié)合自己的多年的教學(xué)實踐及對統(tǒng)計學(xué)的理解和體會，在分析目前教學(xué)現(xiàn)狀和問題的基礎(chǔ)上，就如何順應(yīng)科學(xué)發(fā)展，探索改革生物統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效果。談?wù)勛约旱囊恍w會和探索。

一、生物統(tǒng)計學(xué)課程的地位

生物統(tǒng)計學(xué)是許多高等院校生物類專業(yè)學(xué)生開設(shè)一門必修課程，是進(jìn)行現(xiàn)代生物學(xué)研究必不可少的工具，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究和綜合分析問題能力的重要課程。生物統(tǒng)計學(xué)主要講授實驗設(shè)計方法、數(shù)據(jù)資料收集和整理的方法、數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計分析方法以及在概率論的基礎(chǔ)上對實驗結(jié)果做出科學(xué)的統(tǒng)計推斷，從而認(rèn)識研究對象的現(xiàn)象和本質(zhì)。因此，生物統(tǒng)計學(xué)已成為生物科學(xué)研究所必備的工具，能夠培養(yǎng)和提高大學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)以及獨立分析和解決問題的能力。

二、教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)手段單一，學(xué)生缺乏興趣

生物統(tǒng)計學(xué)是用數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法來分析和解釋生物界的各種隨機現(xiàn)象，是搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)的一門科學(xué)。該課程中的理論抽象、概念和公式多而復(fù)雜，難以理解和記憶，導(dǎo)致課程的學(xué)習(xí)枯燥而單調(diào)。在教學(xué)過程中，教師是知識的傳播者，是學(xué)習(xí)活動的組織者，而學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教學(xué)的一切活動都必須以學(xué)生的主動性、積極性為出發(fā)點。多數(shù)高校教師在教學(xué)過程中，一般只講授書本理論知識，忽視學(xué)生統(tǒng)計思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致結(jié)課后學(xué)生對統(tǒng)計的理解只停留在書本中有關(guān)數(shù)據(jù)的搜集、整理、分析和推斷的案例，而面對實際問題，很難利用統(tǒng)計原理和方法來解釋和分析。這樣很難培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

（二）課程設(shè)置不合理，實踐能力較差

多數(shù)高校在第三學(xué)期開設(shè)本門課程，學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)過了高等數(shù)學(xué)，有了一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和分析歸納問題的能力，但相關(guān)專業(yè)課程尚未學(xué)習(xí)，對案例中一些專業(yè)術(shù)語不熟悉，在用專業(yè)方面的例子講解知識點時學(xué)生理解存在困難。學(xué)生在第八學(xué)期才進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計和論文寫作，需要實驗設(shè)計與統(tǒng)計方法解決實際科研問題，但有關(guān)統(tǒng)計學(xué)知識完全“歸還”授課老師，“重新”學(xué)習(xí)統(tǒng)計理論和方法進(jìn)行分析問題的難度較大。筆者對農(nóng)學(xué)專業(yè)166名學(xué)生2004～2005學(xué)期學(xué)生期末考試成績和試卷進(jìn)行分析，從中可以了解學(xué)生對該課程各知識點的理解和掌握程度，也為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)手段和提高教學(xué)效果提供參考依據(jù)?？荚嚥捎瞄]卷形式，題型有名詞解釋、填空題、判斷題、簡答題，計算分析題?？梢越y(tǒng)計出學(xué)生成績在各分?jǐn)?shù)段的分布情況。

通過分析可以看出學(xué)生成績基本呈正態(tài)分布，說明學(xué)生基本掌握了本課程的主要內(nèi)容。通過對試卷各題型分析，可以發(fā)現(xiàn)試卷中學(xué)生的名詞解釋和簡答題得分較多，且變異系數(shù)較小，說明學(xué)生對這兩部基本內(nèi)容掌握較好；而填空題、判斷題和計算題分析題得分較少，變異系數(shù)相對較大，說明學(xué)生對本課程內(nèi)容的廣度和深度掌握較差，且學(xué)生間存在明顯差異。分析原因，主要有以下幾方面：一是學(xué)生掌握了統(tǒng)計學(xué)的基本理論知識，但對理論知識不能靈活運用，缺乏實踐和統(tǒng)計思維能力；二是知識點掌握不細(xì)致，導(dǎo)致填空題失分嚴(yán)重；三是審題不細(xì)，答非所問；四是難點沒有很好理解掌握，不能舉一反三，靈活運用。

（三）實踐課時少，軟件應(yīng)用差

受本課程大綱規(guī)定學(xué)時限制，目前生物類專業(yè)的課堂理論教學(xué)與統(tǒng)計軟件上機試驗不能有機結(jié)合。目前隨著生物科學(xué)的快速發(fā)展，各類統(tǒng)計軟件被廣泛開發(fā)和應(yīng)用，比如Excel表統(tǒng)計分析工具、SAS、SPSS、R語言和DPS數(shù)據(jù)處理軟件等，各高校一般都是對各種統(tǒng)計軟件進(jìn)行簡單的說明講授，而不是針對不同專業(yè)學(xué)生選擇合適的軟件進(jìn)行深入的講解，是學(xué)生理解并掌握一類軟件，并能靈活運用。導(dǎo)致課堂所學(xué)內(nèi)容與科研實踐不能緊密結(jié)合，學(xué)生利用軟件分析解決科學(xué)問題的能力不能顯著提高。

三、生物統(tǒng)計教學(xué)的改革和探索

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)大綱

生物統(tǒng)計是一門理論性和實用性都較強的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)適應(yīng)科技發(fā)展：培養(yǎng)學(xué)生掌握常用的科學(xué)試驗設(shè)計方法，能運用所學(xué)的統(tǒng)計理論進(jìn)行設(shè)計試驗，對所得的實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理和統(tǒng)計分析，并得出科學(xué)的結(jié)論。在理論知識方面，主要講述生物統(tǒng)計學(xué)的基本原理、試驗設(shè)計的基本原則、常用實驗設(shè)計方法、理論分布和抽樣分布，統(tǒng)計推斷和方差分析理論，常用實驗設(shè)計的統(tǒng)計分析方法等基本知識。在技能技巧方面，應(yīng)選擇合適的統(tǒng)計軟件，讓學(xué)生理解并掌握上機操作所學(xué)統(tǒng)計軟件的使用方法。

（二）改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

“生物統(tǒng)計學(xué)”內(nèi)容枯燥，公式繁多，理論抽象，單一的教學(xué)形式很容易使學(xué)生對該課程產(chǎn)生厭煩情緒，因此，早授課過程中，應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.結(jié)合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段以提高課程教學(xué)效果。根據(jù)本課程的特點和大綱要求，在課堂上，教師應(yīng)借助各種現(xiàn)代教學(xué)手段以保證在有限的學(xué)時內(nèi)完成大量的教學(xué)內(nèi)容，并取得較好的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為“生物統(tǒng)計學(xué)”授課教師可將現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)板書教學(xué)結(jié)合，在推導(dǎo)講解重點公式和理論時使用傳統(tǒng)板書，幫助學(xué)生理解課程的重點難點，而使用多媒體介紹基本概念和展示圖、表等信息。充分發(fā)揮利用兩種不同教學(xué)方式的優(yōu)勢，以提高課堂學(xué)生的互動和學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果的目的。

2.加強案例教學(xué)，增強課堂教學(xué)趣味性。在理論課程的教學(xué)過程中，根據(jù)授課內(nèi)容引入具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生通過分析具體案例，深入淺出的將理論知識傳授與實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合，加深對理論知識的理解和把握?！吧锝y(tǒng)計學(xué)”課程與數(shù)學(xué)及生物學(xué)其他課程聯(lián)系緊密，理論抽象，難點較多，學(xué)生很難直接理解和掌握，如果教師在講授過程中，將一些和講授內(nèi)容有關(guān)的有趣的、生動的、特別是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的案例引入課堂進(jìn)行講解和分析，幫助學(xué)生更好地理解理論知識和概念，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱行，增強課堂的趣味性。

3.加強實踐教學(xué)，提高學(xué)生的科研素養(yǎng)?！吧锝y(tǒng)計學(xué)”是一門應(yīng)用性和實踐性很強的學(xué)科。在教學(xué)過程中，應(yīng)加強實踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)，理論聯(lián)系實際，結(jié)合科研訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把生物統(tǒng)計學(xué)的理論知識運用到實驗、實習(xí)等科研活動中。課堂上重點講解理論知識及統(tǒng)計分析方法的同時，有針對性地對科研中的案例利用合適的統(tǒng)計軟件進(jìn)行演示分析。同時對各統(tǒng)計軟件如SPSS、Excel、DPS等統(tǒng)計軟件的特點和應(yīng)用條件，深入淺出地講解演示如何進(jìn)行實際案例的數(shù)據(jù)分析，從而達(dá)到將抽象統(tǒng)計理論與實際工作相結(jié)合的目的。

（三）不斷提高授課教師自身的統(tǒng)計素養(yǎng)

在課堂上，教師起主導(dǎo)作用，是教學(xué)活動的組織者和知識的傳授者。作為“生物統(tǒng)計學(xué)”的授課教師應(yīng)具有扎實的高等數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)；熟練的計算機操作和軟件應(yīng)用能力；較強的邏輯思維和科學(xué)研究實踐能力。教好這門課教師必須不斷提高自身的綜合素質(zhì)，首先，教師應(yīng)根據(jù)這門課教學(xué)的特點和不同專業(yè)學(xué)生的需求，將統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用能力和學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情和興趣。其次，教師要注意自身的學(xué)習(xí)，不斷提高科研素養(yǎng)和專業(yè)實踐能力。

（四）改革傳統(tǒng)考核方式，提高學(xué)生應(yīng)用能力

考核是衡量教師教學(xué)效果和學(xué)生知識掌握程度的一種重要方式。傳統(tǒng)的考核方式主要以閉卷考試為主，側(cè)重課程基礎(chǔ)知識和技能的理論性考核。生物統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用統(tǒng)計學(xué)原理，進(jìn)行試驗設(shè)計、試驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析以及對統(tǒng)計結(jié)果解釋的能力。因此筆者認(rèn)為考核中除了理論知識外，還應(yīng)加強學(xué)生的對理論知識應(yīng)用性的考察。由此可將考核方式分為三部分：理論知識考核，以閉卷考試方式為主，權(quán)重占總成績的50%；而為統(tǒng)計思維和應(yīng)用能力考核，學(xué)生利用所學(xué)的統(tǒng)計學(xué)理論知識和相關(guān)軟件，根據(jù)具體實驗?zāi)康暮鸵?，獨立完成實驗的設(shè)計，并在計算機上對數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理、分析和統(tǒng)計推斷，得出結(jié)論，權(quán)重占總成績的40%；最后是平日成績的評析，根據(jù)學(xué)生的出勤率、作業(yè)和課堂表現(xiàn)做出考核，權(quán)重占總成績的10%。通過考核方式改革，希望達(dá)到能夠考察學(xué)生對基本知識的掌握程度及靈活運用統(tǒng)計學(xué)原理和方法解決實際問題的能力的目的。同時對教師的教學(xué)效果給予一個準(zhǔn)確的綜合評價。

四、結(jié)語

對于生物統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)，教師應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高自身知識結(jié)構(gòu)和科研能力，加強實踐教學(xué)，改革教學(xué)手段和考核方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用統(tǒng)計學(xué)原理和知識為目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計學(xué)的主動性和積極性。作為該課程的專業(yè)教師，還應(yīng)緊跟時展，更新教學(xué)能容，主動學(xué)習(xí)有關(guān)本課程的新知識和技能，為提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的統(tǒng)計學(xué)專才。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：生物統(tǒng)計學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：田間試驗；生物統(tǒng)計；教學(xué)

田間試驗與生物統(tǒng)計是高等農(nóng)林職業(yè)院校農(nóng)林類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，主要包括田間試驗和統(tǒng)計分析兩部分內(nèi)容，是進(jìn)行農(nóng)業(yè)科學(xué)研究所不可或缺的。通過本課程的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生掌握基本的試驗設(shè)計和統(tǒng)計分析方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與分析問題、解決問題的能力，為以后的工作和科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。但本課程理論性強、內(nèi)容繁多、計算公式多且難記。而現(xiàn)在由于招生制度的改革，高等農(nóng)林職業(yè)院校文理兼招，文科學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，因此許多學(xué)生認(rèn)為本課程是較難學(xué)習(xí)和掌握的一門課程。同時，由于學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，學(xué)習(xí)中困難很多，學(xué)習(xí)積極性和主動性較差，影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。通過多年教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，要提高本門課程的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)在充分認(rèn)識本課程和掌握學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對該課程重要性的認(rèn)識，讓他們理解和掌握基本知識及技能，特別是要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，以提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、課程特點和學(xué)生特點分析

1.課程特點分析

“田間試驗與生物統(tǒng)計”課程具有三個明顯的特點。一是理論性強，因為本課程是以數(shù)理統(tǒng)計為基礎(chǔ)的應(yīng)用科學(xué)，與數(shù)學(xué)有非常密切的聯(lián)系，許多統(tǒng)計分析的理論來源于數(shù)理統(tǒng)計，如概率分布等，因此需要有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。二是公式多且復(fù)雜難記憶，不論是特征數(shù)的計算，還是概率分布的計算，或是方差分析，都有很多公式需要加以理解和記憶，如果不能掌握計算公式，則不可能完成統(tǒng)計分析。三是有很強的實踐性，如田間試驗的設(shè)計與實施、試驗結(jié)果的統(tǒng)計分析等，必須通過實踐才能掌握和運用理論知識，因此必須加強實踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生能力，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)生特點分析

教學(xué)中要充分了解教學(xué)對象，因材施教是基本的教學(xué)原則。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分了解和掌握學(xué)生的特點，才能有針對性地進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)在的農(nóng)林類高職學(xué)生，普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、能力不強、主動性不足等問題。此外，由于招生制度的改革，現(xiàn)在高等農(nóng)林職業(yè)院校農(nóng)林類專業(yè)都是文理兼招，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，缺乏實際生產(chǎn)能力，對學(xué)習(xí)本課程是十分不利的。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)巨匠愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師”，即興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，就會保持強烈的求知欲，從而積極主動地、心情愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可從以下幾方面入手：一是上好緒論課，激起學(xué)生興趣；二是把握教學(xué)過程，培養(yǎng)興趣；三是在教學(xué)中突破重點難點，穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；四是開辟第二課堂，發(fā)展學(xué)生興趣。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

1.突出教學(xué)重點難點

（1）專業(yè)術(shù)語、理論分布和基本原理是重點。原理、概念、公式及計算方法是本課程的三個難點。“田間試驗與生物統(tǒng)計”課程中概念、名詞較多，如總體與樣本、回歸與相關(guān)、標(biāo)準(zhǔn)差與標(biāo)準(zhǔn)誤等。而二項分布、t 分布、F 分布等則是統(tǒng)計推斷的基礎(chǔ)。小概率原理、方差分析的基本原理又是假設(shè)檢驗的重要組成部分，故對這些理論分布和基本原理的闡述應(yīng)屬重中之重，應(yīng)在教學(xué)中采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法突出重點難點。在教學(xué)中可通過恰當(dāng)舉例，便于學(xué)生理解基本原理。對于計算公式，通過反復(fù)強調(diào)，增加印象，加強練習(xí)，強化記憶等手段和方法進(jìn)行強化。采用啟發(fā)式教學(xué)來調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生注重理解。通過實踐和課外輔導(dǎo)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難。公式的運用是統(tǒng)計分析的關(guān)鍵，對計算公式正確合理的運用是要重點講解的內(nèi)容，應(yīng)使學(xué)生掌握各個公式的應(yīng)用條件和適用范圍，以免錯用。

2.靈活運用教學(xué)方法

教學(xué)是藝術(shù)。教學(xué)中，筆者盡量改進(jìn)教學(xué)方法，綜合采取啟發(fā)式、對比法、討論法、歸納法、演繹法等教學(xué)方法，利用圖表、PPT演示等增強直觀性，針對教學(xué)內(nèi)容的特點采取不同的教學(xué)方法。如在講解統(tǒng)計假設(shè)的步驟、方差分析的步驟等內(nèi)容時，先通過實例說明每一個步驟，最后推出基本步驟。講授直線回歸和相關(guān)時，通過對比說明其各自特征、區(qū)別及它們之間的聯(lián)系。在講授總體和樣本時，把一個班示作總體，將其中某幾個示作樣本等進(jìn)行說明，使學(xué)生通過事例掌握基本概念和基本理論。

四、強化實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生實踐技能。生物統(tǒng)計學(xué)是一門理論性強又十分強調(diào)實踐教學(xué)的學(xué)科，在加強理論的同時，應(yīng)十分重視實踐教學(xué)。生物統(tǒng)計學(xué)中的各種設(shè)計方法、試驗方法和統(tǒng)計方法只有通過學(xué)生實踐才能被學(xué)生掌握，成為學(xué)生的知識和技能。

1.開展田間試驗，提高學(xué)生能力

教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自己選擇試驗課題、擬訂試驗計劃、實施試驗、統(tǒng)計分析試驗結(jié)果，從而使學(xué)生掌握試驗設(shè)計、統(tǒng)計分析的理論知識和技能。教師在學(xué)生實踐過程中應(yīng)加強指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決試驗中的問題，這既增強了學(xué)生進(jìn)一步鉆研田間試驗和生物統(tǒng)計的興趣，又提高了學(xué)生的能力，也體現(xiàn)了高等職業(yè)院校教學(xué)的實踐性和實用性。

2.參與科研，提高學(xué)生能力

在教學(xué)中，筆者十分注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。在自己承擔(dān)的科研課題研究中吸收學(xué)生參與，使學(xué)生掌握科學(xué)研究的理論與方法，既提高了學(xué)生能力，又解決了實踐教學(xué)的不足。筆者這幾年主持的研究課題，如“彌渡縣燈盞花漂浮育苗病害防控研究”“大理州煙草漂浮育苗病害防治試驗”等都有學(xué)生參與，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

3.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高實踐教學(xué)質(zhì)量

在生物統(tǒng)計學(xué)實踐教學(xué)中，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用是十分重要的教學(xué)手段和方法，如計算機、多媒體教學(xué)等?，F(xiàn)在的生物統(tǒng)計中各種統(tǒng)計方法在計算機中都有相應(yīng)的程序可以應(yīng)用，如Excel、SAS程序等。因此，通過運用計算機中相應(yīng)程序的實踐教學(xué)，既讓學(xué)生掌握相關(guān)程序的使用方法，又是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的需要。借助多媒體教學(xué)，既能形象直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，又是進(jìn)行實踐教學(xué)的重要途徑。通過多媒體展示，使學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)和掌握了理論知識。

參考文獻(xiàn)：

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[2]杜瑞卿，楊建偉.生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方法改革探討[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2011，（2）：26-28.

第5篇：生物統(tǒng)計學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：課程整合；生物統(tǒng)計學(xué)；素質(zhì)能力

一、生物統(tǒng)計學(xué)的教育現(xiàn)狀

隨著生命科學(xué)研究的飛速發(fā)展，生物統(tǒng)計的重要性日趨彰顯。2014年LinkedIn對全球超過3.3億用戶的工作經(jīng)歷和技能進(jìn)行分析，在公布的最受雇主喜歡及關(guān)注的25項技能中，統(tǒng)計分析和數(shù)據(jù)挖掘位列榜首。生物統(tǒng)計學(xué)是運用概率論和數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法，分析和解釋生物界各種現(xiàn)象和實驗調(diào)查資料的一門學(xué)科[1]，是眾多高等院校中生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)和農(nóng)學(xué)等專業(yè)的必修課程。生物統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容前后章節(jié)關(guān)系密切，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，具有內(nèi)容多、公式多、概念多的特點。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到晦澀難懂，容易產(chǎn)生難學(xué)、厭學(xué)的思想。同時，目前生物統(tǒng)計學(xué)的教育還存在一些不足之處：（1）試驗設(shè)計在教學(xué)中所占比例不足。生物統(tǒng)計學(xué)與試驗設(shè)計是緊密結(jié)合在一起的，主要向人們講授了從事科學(xué)研究的試驗方法和對收集到的試驗結(jié)果進(jìn)行分析整理的方法。凱爾文勛爵（LordKelvin）曾說過：“當(dāng)你能夠衡量你所談?wù)摰氖挛铮⒛芤詳?shù)字來表達(dá)它時，可以說你對它有了一些了解；而當(dāng)你不能衡量或不能用數(shù)字表達(dá)時，你對它的知識就是膚淺的和不能令人滿意的”。由此可見，生物統(tǒng)計學(xué)作為量化事物的工具和手段在科學(xué)研究中發(fā)揮著重要的作用。然而，目前該課程的設(shè)置上忽視了新形勢下的教學(xué)導(dǎo)向，偏重統(tǒng)計基本方法和基本理論的介紹，忽視了試驗設(shè)計的介紹。（2）生物統(tǒng)計學(xué)理論和社會實踐的脫節(jié)，學(xué)生缺少將統(tǒng)計理論應(yīng)用到實踐中的能力。在生物統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)實踐中，教師偏重理論知識的講解，使得教學(xué)內(nèi)容空洞而枯燥。同時，在課程設(shè)置中未將生物統(tǒng)計學(xué)與專業(yè)實踐課聯(lián)系在一起教學(xué)，使得學(xué)生脫離了社會實踐，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。（3）生物統(tǒng)計學(xué)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課之間的分離。在課程設(shè)置上，沒有將這兩個學(xué)科整合在一起，學(xué)生既沒有形成自己的知識框架，又沒有將生物統(tǒng)計學(xué)的知識應(yīng)用到醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)中。

二、課程整合理論對生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的啟示

基于上述課程設(shè)置及教育中的問題，南方醫(yī)科大學(xué)生物統(tǒng)計學(xué)系在多年的教學(xué)實踐中總結(jié)構(gòu)建了“課程整合”體系。早在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，在杜威（JohnDewey）發(fā)起的進(jìn)步教育運動中，就有了一種綜合課程的思想，他強調(diào)在理論與實踐中倡導(dǎo)課程整合。ParkW.J.在參考了各類界定的基礎(chǔ)上，認(rèn)為整合的課程是超越單門學(xué)科有目的地組合知識、觀點和探究問題，以達(dá)到學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容更深層的理解[2]。根據(jù)目前生物統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)環(huán)境和條件，深化生物統(tǒng)計學(xué)課程整合涉及到課程形式、教學(xué)模式和教學(xué)資源三個方面。

（一）課程形式的整合

以南方醫(yī)科大學(xué)的五年制臨床醫(yī)學(xué)本科課程設(shè)置為例（其它學(xué)?；绢愃疲?，主要分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課、公共選修課和實踐教學(xué)五類。公共課程包括大學(xué)語文、外語和體育等；專業(yè)基礎(chǔ)課程為學(xué)生必須掌握的專業(yè)基本理論、基本知識和基本技能的課程；專業(yè)課指從事本專業(yè)或相近專業(yè)工作所需的相關(guān)課程和專業(yè)學(xué)習(xí)的延伸課程，主要培養(yǎng)學(xué)生從事相應(yīng)領(lǐng)域臨床實踐的初級思維和能力；公共選修課為面向全校所有本科專業(yè)開設(shè)的選修課程；實踐教學(xué)分為課內(nèi)和課外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和科研能力。在課程整合中主要有：（1）生物統(tǒng)計學(xué)的理論課程和實踐教學(xué)課程的整合，其主要目的是使學(xué)生對生物統(tǒng)計將來的應(yīng)用領(lǐng)域有一個大概了解，能夠正確理解和合理解釋應(yīng)用領(lǐng)域的問題，面對統(tǒng)計咨詢對象時能和其它專業(yè)人士進(jìn)行較好的溝通。（2）整合生物統(tǒng)計學(xué)中的應(yīng)用軟件和專業(yè)基礎(chǔ)課程，如SPSS軟件與生物統(tǒng)計學(xué)，STATA軟件與流行病學(xué)，RevMan和循證醫(yī)學(xué)等，通過在一個學(xué)期同時開設(shè)兩門課程，使學(xué)生充分感受到應(yīng)用軟件的實用性，有助于對一些抽象的計算方法的理解，提高學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）教學(xué)模式的整合

南方醫(yī)科大學(xué)生物統(tǒng)計學(xué)系實施了導(dǎo)師制教育，每位導(dǎo)師指導(dǎo)3到6名本科生，從三年級開始指導(dǎo)學(xué)生參加科研活動和統(tǒng)計咨詢與數(shù)據(jù)處理實踐。導(dǎo)師制教育的實施整合了理論教學(xué)和實踐教學(xué)，這種教學(xué)模式變教師“主講”為“主導(dǎo)”，學(xué)生“被動”為“主動”。導(dǎo)師制教育是運用任務(wù)驅(qū)動法，以實際案例為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育方法，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)知識的能力[3]。學(xué)生在實際案例的教學(xué)情境下學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)有多重好處：第一，豐富的生活案例或科研案例激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的興趣，驅(qū)動著學(xué)生進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的文獻(xiàn)查閱能力、團(tuán)體合作的能力、克服困難的能力，以及在解決案例后的自我認(rèn)同感。第二，案例教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。在這樣的教學(xué)模式整合中，突出了學(xué)生主體的地位。學(xué)生在老師和同學(xué)的幫助下，在完成各項小任務(wù)的過程中，逐步完善各個主題的知識體系的構(gòu)建，促進(jìn)知識的吸收和應(yīng)用。第三，案例教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生思考、分析和解決問題的能力，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維，激發(fā)了學(xué)生的科研興趣。幾年的實踐表明導(dǎo)師制教育的執(zhí)行不僅提高學(xué)生專業(yè)統(tǒng)計學(xué)軟件的學(xué)習(xí)成績，同時學(xué)生真正學(xué)會了生物統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用能力，能夠有機地將理論和實踐相結(jié)合，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)資源的整合

生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)資源整合包括：教材資源的整合和網(wǎng)絡(luò)資源的整合兩方面。教材資源的整合要考慮到教材的規(guī)范性、可靠性、時代性和針對性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中舉一反三，有效地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性。在教材的選擇采納上，除了使用中文的本科生規(guī)劃教材外，還選取了部分英文教材如《FundamentalsofBiostatistics》（RosnerB，2006，6thEdit）、《UsingMultivariateStatistics）（TabachnickBG&FidellLS，2007，5thEdit）等。網(wǎng)絡(luò)資源的整合為生物統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)提供了豐富的資源和空間，利用“微信墻”增強學(xué)生的參與和互動，突出因材施教和個性發(fā)展。同時，利用網(wǎng)絡(luò)資源，按照“自評他評結(jié)合、堂內(nèi)堂外結(jié)合”的原則，綜合運用現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)，注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出發(fā)展性評價，逐步推動形成性評價體系建設(shè)。

三、結(jié)束語

醫(yī)學(xué)課程改革中的“學(xué)科細(xì)分”和“課程整合”并不矛盾，課程整合的主要目的是消除各學(xué)科教學(xué)間的壁壘，促進(jìn)學(xué)術(shù)的交流；同時，課程整合有利于促進(jìn)教師之間的交流和合作。在高等醫(yī)學(xué)院校，我們要著眼于未來，實現(xiàn)基礎(chǔ)與臨床、醫(yī)學(xué)與人文、公共衛(wèi)生與臨床醫(yī)學(xué)的有機整合。

作者:關(guān) 穎 張國霞 單位:南方醫(yī)科大學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]葉子弘，陳春．生物統(tǒng)計學(xué)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2012：2．

第6篇：生物統(tǒng)計學(xué)概念范文

1．1課程較難，學(xué)生無法理解

長江大學(xué)農(nóng)學(xué)院在二年級上學(xué)期開設(shè)該課程，是由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》和《概率論》等該課程所必需的先修課程。但是大一學(xué)生整學(xué)期進(jìn)行大類學(xué)習(xí)，農(nóng)學(xué)相關(guān)的課程中僅僅學(xué)習(xí)了植物學(xué)，其他專業(yè)課基本沒有開設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生對農(nóng)學(xué)專業(yè)十分陌生。該課程的特點之一是需要接觸大量田間試驗的相關(guān)實例，而學(xué)生在這方面十分欠缺，因此在理解上存在很大困難。另外，學(xué)生們從未參與過科學(xué)研究活動，也沒有接觸過試驗設(shè)計，因此沒有重視該課程，認(rèn)為學(xué)不學(xué)無關(guān)緊要。從考試情況來看，考試成績呈現(xiàn)正態(tài)分布，多數(shù)學(xué)生僅僅處于及格階段。學(xué)生對基本的計算方法已經(jīng)掌握，但是對細(xì)節(jié)掌握不好；且只懂得如何進(jìn)行簡單的統(tǒng)計分析，完全不懂得如何設(shè)計試驗，更不了解進(jìn)行科學(xué)試驗需要經(jīng)歷哪些步驟。

1．2課程抽象，理論繁瑣，公式復(fù)雜，學(xué)生毫無興趣

《生物統(tǒng)計學(xué)與試驗設(shè)計》是應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計方面的原理和方法解釋生物學(xué)現(xiàn)象、解釋自然規(guī)律的學(xué)科，屬于應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的一個分支。該課程中含有大量的公式、理論和概念，十分抽象，普通學(xué)生根本難以理解。因此，學(xué)生普遍反映該課程學(xué)習(xí)起來非?？菰?，學(xué)習(xí)積極性不高，甚至有很多學(xué)生根本不上課，考試復(fù)習(xí)時直接記憶書上的公式。此外，為了改善教學(xué)效果，往往會給學(xué)生留課后作業(yè)，幫助他們理解。但是，由于作業(yè)計算量大，需要花費大量時間，導(dǎo)致學(xué)生對該課的學(xué)習(xí)更無興趣。

2《生物統(tǒng)計學(xué)與試驗設(shè)計》教學(xué)改進(jìn)思路

2．1改變教學(xué)思路，多讓學(xué)生參與科研，以科研帶動課程教學(xué)

《生物統(tǒng)計學(xué)與試驗設(shè)計》是一門與實踐聯(lián)系十分緊密的課程，因此在實踐中讓學(xué)生理解該課程的理論和試驗設(shè)計方法顯得十分必要，因此可以變抽象為具體，變繁瑣為簡單，收到非常好的教學(xué)效果。該課程總課時為60課時，其中理論課為50課時，實驗課為10課時。可以適當(dāng)增加實驗課的比例，在實驗課上多講試驗設(shè)計，將理論課與實驗課融合起來，便于學(xué)生理解。此外，長江大學(xué)農(nóng)學(xué)院連續(xù)多年來一直開展“兩基三段式”教學(xué)，許多學(xué)生在大一結(jié)束時就進(jìn)入老師的團(tuán)隊進(jìn)行科學(xué)研究。對于這樣的學(xué)生，任課老師可以在他們的科研活動過程中與團(tuán)隊老師共同指導(dǎo)，幫助他們正確設(shè)計試驗，順利開展科研，并且指導(dǎo)他們進(jìn)行統(tǒng)計分析。對于沒有參加科學(xué)研究的同學(xué)，可以由參與科研的同學(xué)組成興趣小組，將研究過程對沒有參與科研的同學(xué)進(jìn)行講解，幫助他們認(rèn)識試驗設(shè)計、試驗過程及后期數(shù)據(jù)如何進(jìn)行統(tǒng)計分析。此外，教師可以多給學(xué)生講解自己科研過程中的實例，幫助學(xué)生理解。如筆者曾從事了水稻粒型基因的挖掘工作，曾經(jīng)構(gòu)建了一些遺傳群體，并進(jìn)行了不同材料之間的比較。該科研活動中需要用到的基本統(tǒng)計學(xué)方法包括統(tǒng)計描述（平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差等）、方差分析、t測驗、χ2檢驗和相關(guān)性分析等?？稍诮虒W(xué)過程中結(jié)合這些實例給學(xué)生講解，讓他們覺得這門課不是那么遙不可及，能為自己將來進(jìn)行科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)，由此增加他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，在講解試驗設(shè)計過程中，教師可以穿插一些曾經(jīng)科研過程中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，讓學(xué)生明白怎么樣的試驗設(shè)計是好的，在設(shè)計過程中應(yīng)注意哪些問題，避免以后犯錯誤，同時還可以起到活躍課堂氣氛的作用。

2．2針對課程特點，多種教學(xué)方法相結(jié)合，達(dá)到事半功倍的效果

《生物統(tǒng)計學(xué)與試驗設(shè)計》內(nèi)容抽象，理論性強，枯燥無味，且公式繁瑣、計算量大，因此單一的教學(xué)方法很容易讓同學(xué)們注意力不集中，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，需要授課教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用多種不同的教學(xué)方法。目前，長江大學(xué)幾乎所有教室都安裝了多媒體。多媒體教學(xué)可以使學(xué)生們對生物試驗有直觀具體的認(rèn)識，部分解決該課程抽象枯燥的缺點，而且可以加快教學(xué)進(jìn)度，因此受到了學(xué)生的一致歡迎。在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)增加圖片、視頻等信息，增加學(xué)生的感官認(rèn)識，便于學(xué)生理解，活躍課堂氣氛，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在進(jìn)行公式推導(dǎo)時，就要在黑板上一步步講解和演算，將推導(dǎo)過程詳細(xì)羅列出來，便于同學(xué)們掌握。在統(tǒng)計分析部分的講解中，要明確學(xué)生應(yīng)該掌握的重點內(nèi)容，即如何讀懂分析的結(jié)果，并根據(jù)結(jié)果解釋生物學(xué)現(xiàn)象，并指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐。在計算機高速發(fā)展的今天，統(tǒng)計學(xué)家已經(jīng)開發(fā)出了數(shù)量龐大的統(tǒng)計軟件，這些軟件中最具代表性的有Excel、SPSS和SAS等。應(yīng)當(dāng)加大軟件講解的力度，著力幫助學(xué)生深入理解數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的應(yīng)用范圍和使用方法，使他們能正確使用軟件，并能讀懂軟件分析的結(jié)果，能根據(jù)結(jié)果對生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋。此外，該課程的教學(xué)不能僅限于課堂，要逐步實行開放式教學(xué)。將教學(xué)教案等教學(xué)文件通過網(wǎng)絡(luò)平臺傳給學(xué)生，建立相關(guān)的QQ群，并主動告知自己的電子郵箱，方便與學(xué)生交流。同時要定期安排答疑，遇到學(xué)生反映較多的問題，還可以找集中的時間統(tǒng)一、詳細(xì)再講解一遍。

3結(jié)語

第7篇：生物統(tǒng)計學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞： 生物統(tǒng)計 SPSS軟件 課程教學(xué) 教學(xué)效率

生物統(tǒng)計學(xué)是研究數(shù)據(jù)資料的收集、整理、分析和解釋的科學(xué)，是用數(shù)理統(tǒng)計原理和方法分析和解釋生物界各種現(xiàn)象和試驗調(diào)查資料的一門學(xué)科，是把數(shù)學(xué)語言引入具體生命科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行搜集、分析和解釋生物學(xué)數(shù)據(jù)的一門科學(xué)，是一門應(yīng)用性很強的方法論學(xué)科。隨著生物學(xué)研究不斷發(fā)展，生物統(tǒng)計學(xué)在各領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛。目前生物統(tǒng)計學(xué)已成為生物學(xué)和農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域研究和實際工作必不可少的工具。生物統(tǒng)計學(xué)這門課程的概念和原理比較抽象，課程內(nèi)容多、公式多，計算比較復(fù)雜，學(xué)生想學(xué)好、教師想教好都有一定的難度，因此怎樣增強這門課程教學(xué)效果，一直是生物統(tǒng)計課程教師不斷思考和探索的問題。

目前國內(nèi)高校統(tǒng)計相關(guān)課程教學(xué)中輔助統(tǒng)計軟件的種類較多，有Excel、Matlab、SPSS、Origin、SAS、S-Plus、Stata、Minitab等，但適合高等院校非統(tǒng)計專業(yè)可使用的軟件較少。本文主要結(jié)合教學(xué)實踐，闡述SPSS在生物統(tǒng)計課程教學(xué)中的應(yīng)用。

SPSS軟件是世界上應(yīng)用最廣泛的專業(yè)統(tǒng)計軟件之一，在全球約有25萬用戶，分布于通信、醫(yī)療、銀行、證券、保險、制造、商業(yè)、市場研究和科研教育等多個領(lǐng)域和行業(yè)，全球500強中約有80%的公司使用SPSS，而在市場研究和市場調(diào)查領(lǐng)域則擁有超過80%的市場占有率，與SAS并稱為當(dāng)今最權(quán)威的兩大統(tǒng)計軟件。

SPSS原先是statistical package for the social science（社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包）的縮寫，SPSS的歷史開始于1968年，斯坦福大學(xué)三位不同專業(yè)的研究生（兩位博士生、一位碩士畢業(yè)生）編制出了世界上最早的統(tǒng)計軟件系統(tǒng)，并將其命名為SPSS，隨后該軟件和相應(yīng)成立的SPSS公司走上了持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新之路。后來隨著SPSS產(chǎn)品服務(wù)領(lǐng)域的擴大和服務(wù)深度的增加，SPSS被賦予新的含義：Statistical Product and Service Solutions意為“統(tǒng)計產(chǎn)品與服務(wù)解決方案”，以反映市場的新趨勢。自被IBM收購之后，SPSS每年8月中旬都會推出新版本。SPSS軟件在生物統(tǒng)計教學(xué)中有以下優(yōu)勢。

功能強大：SPSS囊括了各種成熟的統(tǒng)計方法與模型，為統(tǒng)計分析用戶提供了全方位的統(tǒng)計學(xué)算法，如方差分析、回歸分析、多元統(tǒng)計分析方法、生存分析方法等，方法體系覆蓋全面。在數(shù)據(jù)準(zhǔn)備方面，SPSS提供了各種數(shù)據(jù)準(zhǔn)備與數(shù)據(jù)整理技術(shù)。如利用值標(biāo)簽快捷錄入數(shù)據(jù)、對連續(xù)型變量進(jìn)行離散型轉(zhuǎn)換、將幾個小類別合并為一個大類別、重復(fù)記錄的發(fā)現(xiàn)、異常數(shù)據(jù)的發(fā)現(xiàn)等。這些強大的數(shù)據(jù)整理技術(shù)可使數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容更易于分析。在結(jié)果報告方面，SPSS提供了自由靈活的表格功能，使制表變得更簡單、直接。同時利用SPSS可繪制各種常用的統(tǒng)計圖形，如條圖、線圖、餅圖、直方圖、散點圖等，以對數(shù)據(jù)進(jìn)行全面直觀的展示。

兼容性好：在數(shù)據(jù)方面，不僅可在SPSS中直接進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入工作，還可將日常工作中常用到的Excel表格數(shù)據(jù)、文本格式數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS中進(jìn)行分析，從而節(jié)省相當(dāng)大的工作量，并且避免因復(fù)制和粘貼可能引起的錯誤；在結(jié)果方面，SPSS的表格、圖形結(jié)果可直接導(dǎo)出為Word、文本、網(wǎng)頁、Excel格式等，且目前已徹底解決中文兼容問題，用戶不需任何附加設(shè)定就可以自由使用中文，并且可以在Word等軟件中直接使用中文輸出結(jié)果。

易用性強：SPSS之所以有廣大的用戶群，不僅因為它是一種權(quán)威的統(tǒng)計學(xué)工具，提供了強大的統(tǒng)計功能，還因為它是一種非常簡單易用的軟件。人機界面的友好、操作的簡單，使得各位統(tǒng)計分析人員對它青睞不已。另外，SPSS向高級用戶提供了編程功能，使其分析工作變得更節(jié)省時間和精力。

擴展性高：SPSS長期以來一直為競爭對手所詬病的問題主要是它對新方法、新功能的納入速度很慢。雖然與其市場定位有關(guān)，但畢竟是一個缺陷。對此SPSS終于找到了一個很巧妙的解決辦法，就是直接和強大的R語言進(jìn)行對接，通過直接調(diào)用R語言的各種統(tǒng)計模塊，直接實現(xiàn)對最新統(tǒng)計方法的調(diào)用，從而徹底解決這一問題。

總之，SPSS具有強大的統(tǒng)計分析與數(shù)據(jù)準(zhǔn)備功能，方便的圖表展示功能，以及良好的兼容性、界面的友好性，滿足廣大用戶的需求，特別是廣大應(yīng)用統(tǒng)計分析人員。

生物統(tǒng)計這門課程大部分課時是在教授學(xué)生生物統(tǒng)計學(xué)基本原理和方法，在此基礎(chǔ)上如果通過實例引入SPSS統(tǒng)計分析軟件，教授學(xué)生利用SPSS統(tǒng)計分析軟件掌握統(tǒng)計分析的方法和步驟，實現(xiàn)抽象統(tǒng)計理論與直觀現(xiàn)象操作相結(jié)合。生物統(tǒng)計學(xué)課程中有一些章節(jié)介紹的統(tǒng)計方法的計算量很大，如樣本平均數(shù)、樣本標(biāo)準(zhǔn)差、u檢驗、t檢驗、方差分析、協(xié)方差分析、直線回歸和相關(guān)等，以前傳統(tǒng)教學(xué)方法是手工計算，教師花費大量時間在黑板上逐步計算不僅容易出錯，學(xué)生學(xué)習(xí)起來認(rèn)為特別累和煩躁。如果給學(xué)生引入統(tǒng)計分析軟件，尤其像用戶界面友好、菜單式操作SPSS統(tǒng)計軟件，就能在講課時一邊講解理論，一邊利用統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，省去計算的大量時間和步驟，學(xué)生只需利用SPSS統(tǒng)計軟件處理結(jié)果，進(jìn)行實例分析就可以，這樣可以大大提高課堂教學(xué)效率。

SPSS無論對初學(xué)者、熟練者及精通者都比較適用，初學(xué)者入門容易，上手較快，熟練或精通者可以通過編程發(fā)揮更強大、更高級的功能。將SPSS引入生物統(tǒng)計教學(xué)，統(tǒng)計中的數(shù)據(jù)處理和數(shù)值計算變得輕而易舉，教師可以把重點放在講授生物統(tǒng)計學(xué)基本原理、基本理論及統(tǒng)計結(jié)果的分析上，同時結(jié)合專業(yè)進(jìn)行實例分析，提高教學(xué)效率，加強學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張克儉.SPSS軟件在高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津市經(jīng)理學(xué)院報，2010（2）.

[2]李玉紅，彭曉峰，陳慧青.統(tǒng)計軟件SPSS在應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].金融教學(xué)與研究，2009（3）.

[3]李國雷，劉勇.SPSS統(tǒng)計軟件在林業(yè)試驗設(shè)計課程中的應(yīng)用[J].中國林業(yè)教育，2010，28（5）.

第8篇：生物統(tǒng)計學(xué)概念范文

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)；臨床流行病學(xué)；病因?qū)W；研究生教育

[中圖分類號] G642.0；R18 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）05（b）-0144-03

臨床流行病學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的方法學(xué)課程，通過探討疾病的病因、發(fā)生、發(fā)展、診斷、防治和預(yù)后的規(guī)律，為臨床決策提供科學(xué)依據(jù)，被廣泛地應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)的許多學(xué)科領(lǐng)域[1]。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式改變及循證醫(yī)學(xué)的臨床應(yīng)用，臨床流行病學(xué)在臨床科研工作中更加顯現(xiàn)其重要性，它是臨床醫(yī)學(xué)重要的基礎(chǔ)課程和科學(xué)研究必需的方法學(xué)科，是臨床醫(yī)學(xué)生特別是研究生等高層次人才培養(yǎng)的必修科目。臨床流行病學(xué)因基本概念多、授課時間有限[2]，目前教學(xué)上仍存在需要解決的問題?，F(xiàn)為了適應(yīng)教學(xué)發(fā)展需求，尋找不同層次進(jìn)一步提高教學(xué)效果，本研究對某軍校2008級研究生臨床流行病學(xué)病因?qū)W大課的授課效果進(jìn)行了初步分析。

1 對象與方法

1.1 對象

選擇某軍校2008級修臨床流行病學(xué)學(xué)分的全體研究生進(jìn)行研究，共發(fā)放調(diào)查問卷166份，完整有效143份，有效率為86.1%；其中，博士研究生126名，男84名，女42名，統(tǒng)招生89名，在職生37名，內(nèi)科學(xué)專業(yè)44名，外科專業(yè)35名，眼、耳鼻喉、中醫(yī)、護(hù)理等專業(yè)26名，輔診專業(yè)21名；碩士研究生17名，其中，男10名，女7名，統(tǒng)招生13名，在職生4名，內(nèi)科學(xué)專業(yè)9名，其他專業(yè)8名。

1.2 方法

授課前后采用統(tǒng)一的答卷對調(diào)查對象進(jìn)行調(diào)查。內(nèi)容包括姓名、專業(yè)、學(xué)號及10道判斷題，錯誤判0分，正確判1分，記錄總分。雙人核查，對比查錯。10個問題分別為：①病例對照研究屬于描述性研究；②RR值又叫暴露比值比，是關(guān)聯(lián)強度指標(biāo)之一；③病例對照研究屬回顧性研究，按暴露與否分為兩組；④混雜因素與研究因素和疾病都有關(guān)聯(lián)；⑤配比因素越多，研究越容易進(jìn)行；⑥只要OR值>1，就可認(rèn)為暴露因素與疾病有關(guān)聯(lián)強度；⑦病例對照研究回憶偏倚不能避免；⑧隊列研究可確定病因；⑨隊列研究論證強度在流行病學(xué)研究設(shè)計中最高；⑩隊列研究論按暴露與否分為兩組，可計算暴露人年數(shù)。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

2 結(jié)果

3 討論

近年來，為了適應(yīng)現(xiàn)代社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求，我國研究生教育的招生規(guī)模年年擴大。據(jù)統(tǒng)計，2008年研究生招生人數(shù)為446 422人，2009年計劃招生人數(shù)為510 953人。2010年研究生在校人數(shù)為1 538 416人，其中，碩士生1 279 466人，博士生258 950人[3]。研究生是各高校、研究機構(gòu)和醫(yī)療單位科研的科研力量的主力軍，他們在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成了科研從申報、立項、研究和結(jié)題的全過程，是科研項目主要參與者或完成人。因此，在校研究生的科研理念、科研素質(zhì)和科研能力將直接影響各科研單位的科研水平，也直接影響我國社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平。有研究調(diào)查了某高校醫(yī)學(xué)研究生學(xué)位論文中常見的方法學(xué)問題發(fā)現(xiàn)，僅有1.8%的學(xué)位論文沒有統(tǒng)計學(xué)錯誤[4]。即使已經(jīng)正式發(fā)表的科研論文也存在著許多科研方法及統(tǒng)計學(xué)的錯誤。由此可見，提高研究生臨床流行病學(xué)教學(xué)的有效性，提高研究生醫(yī)學(xué)科研資料收集的質(zhì)量和應(yīng)用恰當(dāng)統(tǒng)計學(xué)方法處理科研資料的能力，使學(xué)生真正掌握臨床科研的基本方法，是當(dāng)前研究生教學(xué)改革需要探討的問題之一，對促進(jìn)我國醫(yī)學(xué)科研發(fā)展水平也具有重要意義。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式已由傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的治療模式也將向群體、預(yù)防、保健和主動參與的模式轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代社會對醫(yī)學(xué)人才的要求也越來越高，醫(yī)生不但要具有廣博的醫(yī)學(xué)知識和豐富的臨床經(jīng)驗，還要具有較高的科研素質(zhì)和科研能力。在臨床工作中發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)目蒲蟹椒ㄔO(shè)計課題，收集臨床資料，然后應(yīng)用合適的統(tǒng)計學(xué)方法處理資料，最終科學(xué)地說明臨床醫(yī)學(xué)現(xiàn)象和解決提出的醫(yī)學(xué)問題。臨床流行病學(xué)作為一門新型的臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科和方法學(xué)科已為醫(yī)學(xué)界所重視，并愈來愈顯示出其在科研和臨床中的重要的作用。學(xué)習(xí)臨床流行病學(xué)使研究生在今后的臨床工作中能用臨床流行病學(xué)的方法觀察、思考和分析問題，對于提高研究生科研素質(zhì)和科研能力無疑是非常有益的。

臨床研究生開設(shè)臨床流行病學(xué)課程的總學(xué)時為40學(xué)時，學(xué)時較少，但從2012級研究生開始，學(xué)校將該課程設(shè)定為研究生（包括碩士和博士）學(xué)位必修課，授課對象主要為臨床型和部分科研型研究生，每年約600人。為了使學(xué)生更好地掌握這門科研方法學(xué)，結(jié)合臨床研究生實際工作的特點，筆者從2008級研究生開始對課程內(nèi)容實行逐步教學(xué)評估和改革。由于臨床流行病學(xué)學(xué)時有限，為了在有限的學(xué)時內(nèi)使學(xué)生達(dá)到更好的教學(xué)效果，筆者通過教學(xué)前后對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解哪些是學(xué)生容易理解的問題，哪些是其較難理解的問題，在以后的教學(xué)中將重點放在學(xué)生較難理解的問題上，對提高臨床流行病學(xué)的教學(xué)效果將具有實際的意義。

本調(diào)查顯示，博士研究生對第4、5、8題的理解授課前后差異不顯著（P > 0.05）。第4題考查的是“混雜”的概念，說明在授課后學(xué)員對該概念理解仍有待加強。第5題考查的是“配比”的作用和實施方法，是對“混雜因素”的消除方法，仍是對“混雜”這個概念不清造成錯誤，該部分應(yīng)加強。第8題錯誤原因可能是由于學(xué)員對病因?qū)W研究的作用理解不夠全面。在今后研究生的授課中，需對這幾個概念進(jìn)一步加以闡述。筆者提一些設(shè)想：首先可提出一些問題，如什么是“混雜”、“病因?qū)W研究”的方法有哪些，采取以問題引導(dǎo)的教學(xué)模式――PBL[5]，讓學(xué)生自己在書中找答案并展開討論，教師與學(xué)生交流互動[6]等均可以借鑒，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生自學(xué)和參與的積極性，可能更容易加深對知識點的理解和記憶[7-8]。

碩士生第5、7、10題授課前后正確率差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05），且第6、8題授課后正確率較授課前下降。第5題博士、碩士錯誤率均較高，說明“混雜”這個概念較難理解，碩士雖對考查其基本概念的題目完成得較好，但對其概念的延展和引申仍有待加強。第7題錯誤說明其對“回憶偏倚”概念不清。第10題說明碩士研究生對隊列研究的分組方法及暴露人年數(shù)的概念還沒有完全理解。第6題錯誤說明碩士研究生對OR值的理解仍有待加強。第9題碩士學(xué)員回答的正確率較授課前下降，一方面可能與例數(shù)較少有關(guān)，一方面也說明病因?qū)W研究方法今后應(yīng)加強授課。

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，博士授課效果較好，碩士授課后存在問題相對較多。說明博士在經(jīng)歷了碩士的學(xué)習(xí)階段后，對科研的方法和過程都有了進(jìn)一步的認(rèn)識和理解，而碩士缺乏科研鍛煉。對此，可以嘗試運用病案舉例[9-10]的教學(xué)方法，例如對霍亂的研究、吸煙與肺癌、人狀瘤病毒與宮頸癌的關(guān)系等，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用流行病學(xué)研究方法去探索病因，了解各相關(guān)因素在疾病發(fā)生、發(fā)展中的作用。這樣可能會縮短理論內(nèi)容與臨床實踐的差距，讓原本枯燥的流行病學(xué)規(guī)律變得生動起來，形成以科研訓(xùn)練為經(jīng)、以教學(xué)內(nèi)容為緯的兼容性教學(xué)形態(tài)及情境[11]，更好地鍛煉學(xué)生對臨床課題進(jìn)行科研設(shè)計、測量和評價的能力。

綜上所述，研究生教學(xué)應(yīng)針對碩士、博士對臨床流行病學(xué)不同的理解程度，制定有層次的培養(yǎng)方式[9]。對已經(jīng)掌握了一定流行病學(xué)基礎(chǔ)的博士生，授課重點放在其容易混淆的概念和科研中用到的實際方法進(jìn)行講解。對碩士生，授課重點放在基本概念的講述，可以嘗試讓學(xué)生選取不同的科研題目進(jìn)行實驗設(shè)計[12]，使其對科研整體思路和過程有所了解，形成完整、清晰的科研體系。突出因材施教[13-14]開展更深層次的教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具方向性和目的性將成為今后的方向。

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第9篇：生物統(tǒng)計學(xué)概念范文

【摘要】所謂統(tǒng)計思想，就是在統(tǒng)計實際工作、統(tǒng)計學(xué)理論的應(yīng)用研究中，必須遵循的基本理念和指導(dǎo)思想。統(tǒng)計思想主要包括均值思想、變異思想、估計思想、相關(guān)思想、擬合思想、檢驗思想等思想。文章通過對統(tǒng)計思想的闡釋，提出關(guān)于統(tǒng)計思想認(rèn)識的三點思考。

一、關(guān)于統(tǒng)計學(xué)

統(tǒng)計學(xué)是一門實質(zhì)性的社會科學(xué)，既研究社會生活的客觀規(guī)律，也研究統(tǒng)計方法。統(tǒng)計學(xué)是繼承和發(fā)展基礎(chǔ)統(tǒng)計的理論成果，堅持統(tǒng)計學(xué)的社會科學(xué)性質(zhì)，使統(tǒng)計理論研究更接近統(tǒng)計工作實際，在國家和社會得到廣泛發(fā)展。

二、統(tǒng)計學(xué)中的幾種統(tǒng)計思想

1統(tǒng)計思想的形成

統(tǒng)計思想不是天然形成的，需要經(jīng)歷統(tǒng)計觀念、統(tǒng)計意識、統(tǒng)計理念等階段。統(tǒng)計思想是根據(jù)人類社會需求的變化而開展各種統(tǒng)計實踐、統(tǒng)計理論研究與概括，才能逐步形成系統(tǒng)的統(tǒng)計思想。

2比較常用的幾種統(tǒng)計思想

所謂統(tǒng)計思想，就是統(tǒng)計實際工作、統(tǒng)計學(xué)理論及應(yīng)用研究中必須遵循的基本理念和指導(dǎo)思想。統(tǒng)計思想主要包括:均值思想、變異思想、估計思想、相關(guān)思想、擬合思想、檢驗思想。現(xiàn)分述

2.1均值思想

均值是對所要研究對象的簡明而重要的代表。均值概念幾乎涉及所有統(tǒng)計學(xué)理論，是統(tǒng)計學(xué)的基本思想。均值思想也要求從總體上看問題，但要求觀察其一般發(fā)展趨勢，避免個別偶然現(xiàn)象的干擾，故也體現(xiàn)了總體觀。

2.2變異思想

統(tǒng)計研究同類現(xiàn)象的總體特征，它的前提則是總體各單位的特征存在著差異。統(tǒng)計方法就是要認(rèn)識事物數(shù)量方面的差異。統(tǒng)計學(xué)反映變異情況較基本的概念是方差，是表示“變異”的“一般水平”的概念。平均與變異都是對同類事物特征的抽象和宏觀度量。

2.3估計思想

估計以樣本推測總體，是對同類事物的由此及彼式的認(rèn)識方法。使用估計方法有一個預(yù)設(shè)：樣本與總體具有相同的性質(zhì)。樣本才能代表總體。但樣本的代表性受偶然因素影響，在估計理論對置信程度的測量就是保持邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋匾襟E。

2.4相關(guān)思想

事物是普遍聯(lián)系的，在變化中，經(jīng)常出現(xiàn)一些事物相隨共變或相隨共現(xiàn)的情況，總體又是由許多個別事務(wù)所組成，這些個別事物是相互關(guān)聯(lián)的，而我們所研究的事物總體又是在同質(zhì)性的基礎(chǔ)上形成。因而，總體中的個體之間、這一總體與另一總體之間總是相互關(guān)聯(lián)的。

2.5擬合思想

擬合是對不同類型事物之間關(guān)系之表象的抽象。任何一個單一的關(guān)系必須依賴其他關(guān)系而存在，所有實際事物的關(guān)系都表現(xiàn)得非常復(fù)雜，這種方法就是對規(guī)律或趨勢的擬合。擬合的成果是模型，反映一般趨勢。趨勢表達(dá)的是“事物和關(guān)系的變化過程在數(shù)量上所體現(xiàn)的模式和基于此而預(yù)示的可能性”。

2.6檢驗思想

統(tǒng)計方法總是歸納性的，其結(jié)論永遠(yuǎn)帶有一定的或然性，基于局部特征和規(guī)律所推廣出來的判斷不可能完全可信，檢驗過程就是利用樣本的實際資料來檢驗事先對總體某些數(shù)量特征的假設(shè)是否可信。

3統(tǒng)計思想的特點

作為一門應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)，它從數(shù)理統(tǒng)計學(xué)派汲取新的營養(yǎng)，并且越來越廣泛的應(yīng)用數(shù)學(xué)方法，聯(lián)系也越來越密切，但在統(tǒng)計思想的體現(xiàn)上與通用學(xué)派相比，還有著自己的特別之處。其基本特點能從以下四個方面體現(xiàn)出：（1）統(tǒng)計思想強調(diào)方法性與應(yīng)用性的統(tǒng)一；（2）統(tǒng)計思想強調(diào)科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一；（3）統(tǒng)計思想強調(diào)客觀性與主觀性的統(tǒng)一；（4）統(tǒng)計思想強調(diào)定性分析與定量分析的統(tǒng)一。

三、對統(tǒng)計思想的一些思考

1要更正當(dāng)前存在的一些不正確的思想認(rèn)識

英國著名生物學(xué)家、統(tǒng)計學(xué)家高爾頓曾經(jīng)說過：“統(tǒng)計學(xué)具有處理復(fù)雜問題的非凡能力，當(dāng)科學(xué)的探索者在前進(jìn)的過程中荊棘載途時，唯有統(tǒng)計學(xué)可以幫助他們打開一條通道”。但事實并非這么簡單，因為我們所面臨的現(xiàn)實問題可能要比想象的復(fù)雜得多。此外，有些人認(rèn)為方法越復(fù)雜越科學(xué)，在實際的分析研究中，喜歡簡單問題復(fù)雜化，似乎這樣才能顯示其科學(xué)含量。其實，真正的科學(xué)是使復(fù)雜的問題簡單化而不是追求復(fù)雜化。與此相關(guān)聯(lián)的是，有些人認(rèn)為只有推斷統(tǒng)計才是科學(xué)，描述統(tǒng)計不是科學(xué)，并延伸擴大到只有數(shù)理統(tǒng)計是科學(xué)、社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計不是科學(xué)這樣的認(rèn)識。這種認(rèn)識是極其錯誤的，至少是對社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計的無知。比利時數(shù)學(xué)家凱特勒不僅研究概率論，并且注重于把統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用于人類事物，試圖把統(tǒng)計學(xué)創(chuàng)建成改良社會的一種工具。經(jīng)濟(jì)學(xué)和人口統(tǒng)計學(xué)中的某些近代概念，如GNP、人口增長率等等，均是凱特勒及其弟子們的遺產(chǎn)。

2要不斷拓展統(tǒng)計思維方式

統(tǒng)計學(xué)是以歸納推理或歸納思維為主要的邏輯方式的。眾所周知，邏輯推理方式主要有兩種：歸納推理和演繹推理。歸納推理是基于觀測到的數(shù)據(jù)信息(尤其是不完全甚至劣質(zhì)的信息)去產(chǎn)生新的知識或去驗證一個假設(shè)，即以所掌握的數(shù)據(jù)信息為依據(jù)，歸納得出具有一般特征的結(jié)論。歸納推理是要在數(shù)據(jù)信息的基礎(chǔ)上透過偶然性去發(fā)現(xiàn)必然性。演繹推理是對統(tǒng)計認(rèn)識能力的深化，尤其是在根據(jù)必然性去研究和認(rèn)識偶然性方面，具有很大的作用。

3深化對數(shù)據(jù)分析的認(rèn)識

任何統(tǒng)計研究都離不開數(shù)據(jù)分析。因為這是得到統(tǒng)計研究結(jié)論的必要環(huán)節(jié)。雖然統(tǒng)計分析的形式隨時代的推移而變化著，但是“從數(shù)據(jù)中提取一切信息”或者“歸納和揭示”作為統(tǒng)計分析的目的卻一直沒有改變。對統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析的原因有以下三個方面：一是基于同樣的數(shù)據(jù)會得出不同、甚至相反的分析結(jié)論；二是我們所面對的分析數(shù)據(jù)有時是缺損的或存在不真實性；三是我們所面對的分析數(shù)據(jù)有時則又是海量的，讓人無從下手。雖然統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析已經(jīng)經(jīng)歷了描述性數(shù)據(jù)分析(DDA)、推斷性數(shù)據(jù)分析(IDA)和探索性數(shù)據(jù)分析(EDA)等階段，分析的方法技術(shù)已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍，但與人類不斷提高的要求相比，存在的問題似乎也越來越多。所以，我們必須深化對數(shù)據(jù)分析的認(rèn)識，圍繞“準(zhǔn)確解答特定問題并且從數(shù)據(jù)中獲取一切有效信息”這一目的，不斷拓展研究思路，繼續(xù)開展數(shù)據(jù)分析方法技術(shù)的研究。

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