小學教育的基本特征精選(九篇)

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第1篇：小學教育的基本特征范文

[關鍵詞]大學教師 課程與教學　基本特征 學校責任

[中圖分類號]G645　[文獻標識碼]A [文章編號]1005―5843(2011)06―0014―03

[作者簡介]張昊，吉林電子信息職業技術學院講師(吉林吉林 132013)；遲宏偉，吉林農大發展學院(吉林長春130600)

課程與教學是高等教育的基本形式和核心內容，也是大學的基本使命。教師是大學基本使命的守護者與捍衛者，在課程與教學發展中時刻用自己的生命詮釋著大學存在的意義。教師課程與教學發展是教師發展的重要組成部分，分析教師課程與教學發展的基本特征，從制度保障與評價機制、賦權增能以及制度規約與心理契約三個方面確保教師課程與教學發展，是大學組織的神圣使命。

一、大學功能的擴展與課程和教學基本使命的堅守

課程與教學是我們研究大學教師課程與教學發展學校責任問題中的核心概念。為什么把課程與教學概念作為一個相互聯系的整體來詮釋與解讀大學之為大學的本質存在，這是我們完整把握大學是什么問題不可忽視的重要前提。課程與教學，雖然為兩個獨立概念，但兩者是相互聯系、互為條件、不可分割的整體。這是本文把課程與教學作為整體概念提出的初衷。大教學觀認為，課程屬于教學論研究范疇。我國學者吳也顯教授就提出了“課程是教學系統中的構成要素之一”的觀點。大課程觀認為，課程系統由前期研究、課程設計、課程開發、課程實施及課程評價組成，其中課程實施即為教學。杜威的整合論則認為課程與教學是一致統一的。這些思想都證明了課程與教學是相互聯系、互為條件、不可分割的整體。可以說，研究大學的基本使命，忽視了課程意義單純談教學是不符合邏輯的。大學功能的擴展與課程與教學基本使命堅守的判斷從大學的發展史中可以得到證明。“一個人如果不理解過去不同時代和地點存在的大學概念，他就不能真正理解現代大學”。大學自誕生以來，不同時期對大學的功能都有不同的判斷和陳述。英國的教育家約翰?亨利?紐曼在《大學的理想》一書中明確指出，“我對大學的看法如下：它是一個傳授普遍知識的地方。這意味著，一方面，大學的目的是理智的而非道德的；另一方面，它以傳播和推廣知識而非增擴知識為目的一。紐曼堅持教學是大學的唯一功能，認為大學為傳授知識而設，而不是為科學研究而設。18世紀末19世紀初，德國教育家威廉?馮?洪堡對大學的單一教學職能提出異議，他說：“如果規定大學的任務僅僅是教學和傳承科學，……，這對大學顯然是不公平的”。為此，在他看來，大學具有雙重職能：道德的修養與科學的探索。1904年當選威斯康星大學校長的范?海斯提出了“教學、科研和服務都是大學的主要職能”，并提出“作為一所州立大學，它必須考慮每一項社會職能的實際價值”。進入21世紀，大學的功能又在原來基礎上得到擴展。除教學、科研以外又增加了引領社會文化發展功能。從以上幾個階段對大學的基本判斷和陳述我們可以看出：首先，上述四種觀點不是孤立存在的，是大學對當時社會發展觀的一種折射。其次，社會發展是導致大學發展的永恒變量。隨著社會的發展，大學功能的內涵和外延是不斷變化的。第三，無論大學受到何種挑戰，大學的課程與教學作為基本功能沒有改變，都以強烈的責任感堅守與捍衛大學課程與教學的基本使命。雖然幾個階段對大學功能與基本屬性的認識存在差異，但課程與教學的基礎性受到各個時期大學的普遍認可。第四，對大學科研、服務以及引領社會文化使命的賦予，并不是大學課程與教學本質屬性的改變或遷移，而是對其課程與教學形式的補充，也可以認為是課程與教學方式的延續。詹姆斯?杜德斯達以下論述對我們把握大學基本使命的準確涵義頗有啟發。他說；“大學作為我們文明中的一個社會機構保持了其輝煌而持久的地位。在一千多年中，大學不僅僅是知識的堅守人與傳承者，曾經改變了它所在的社會，甚至成為變革中的巨大力量。然而，在大多數歷史時期，大學的變革卻以緩慢增長的線性進度在進行。無論是改進、擴張、縮小還是改革，大學都沒有改變我們最基本的任務、道路與結構。”詹姆斯?杜德斯達論述中的“最基本的任務”就是通過課程與教學這一永恒的形式來實施人才培養。在大學功能不斷擴展的今天要處理好堅守與超越的關系，“現代社會最能被預見到的特質就是它的不可預見性。我們不再相信明天會和今天差不多。大學必須要尋求保留它核心價值中最珍貴的部分，同時還要開拓新的道路來熱切回應這個飛速發展的世界所帶來的種種機遇”。大學既要堅守，又要超越，更要主動接受挑戰，這應成為我們認識和把握大學本質屬性的理論依據。進入21世紀，大學如果僵化地堅守課程與教學這個基本教育形式，而不從社會發展需求出發來認識課程與教學，甚至不及時回應社會對大學的種種期盼，高校勢必被邊緣化、勢必會重新被戴上“教會式”大學的帽子。上述歷史發展邏輯的分析為我們理性認識大學的本質屬性提供了事實和理論依據，對我們在大學不斷受到挑戰的情況下堅守與捍衛大學課程與教學基本使命、肩負起人才培養的重任具有重要意義。

二、教師課程與教學發展的意義與基本特征

顧名思義，教師課程與教學發展，是指教師在一定的時期內逐漸接近與契合課程與教學維度的要求，成為專門職業并在此維度獲得相應的專業地位的過程。認識教師課程與教學發展意義與基本特征是大學組織為教師課程與教學發展提供保障的前提條件。

(一)教師課程與教學發展的意義

為什么要強調教師課程與教學發展，主要基于以下兩點考慮：一是大學教師課程與教學發展體現教師對大學基本使命的堅守與實踐。大學教師課程與教學發展直接指向于課程與教學，其具體角色是大學課程與教學使命的守護者與捍衛者。大學的功能依次順序為教學、科研、服務與文化引領，后者以課程與教學基本功能的存在為前提，是前者的邏輯延續，這個順序是不可本末倒置的，即使定位于研究型的大學也不能違背這一邏輯順序。但目前大學卻出現一種怪象，把科研擺在了基礎地位，把課程與教學擺在次要地位，無論從國家導向上還是從大學自身發展上，都把培養研究生的數量、獲得課題資金資助的額度、在核心以上刊物上發表的論文篇數作為學校發展評價的依據。這是一校之長不懂大學的基本使命嗎?不是。其根本原因有以下三個方面：一是大學不能在生態狀態下發展，不能擺正自己在高等教育結構中的位置，不善于在同類高校中尋求自己的發展空間，教師的發展非教學化，把主要精力放在功利的追求上。二是教育經費扶優保重使大學不得不向“優”和“重”方向發展。三是國家在大學評價中并沒有把課程與教學置于重要的地位，這也是國家近年來為什么重點強調大學本科質量工程建設，為什么《國家中長期

教育改革與教育發展規劃綱要》(2010――2020)中強調要“把教學作為教師考核的首要內容”的原因所在。強調教師課程與教學發展正是大學教師對大學基本使命堅守與實踐的具體體現。教師伴隨著大學的誕生一路走來，可以說教師是大學發展的內在根據。中世紀的大學有兩種稱呼：一是“探索普遍學問的場所”，二是“教師和學生的社團”。這足以證明教師在課程與教學實踐中重要意義的命題。然而，不同時期教師地位是不同的。在泰勒課程觀時代追求的是“技術理性”，教師是完成預設課程與教學的工具；施瓦布時代的實踐性課程開發理論追求的是“實踐理性”，強調教師與其他要素的相互作用；多爾與派納時代的課程觀以“解放興趣”作為基本價值取向，強調“教師與學生能夠自主地從事課程創造，在自我反思和彼此交往的過程中達到解放與自由。”教師在課程與教學中的地位如何，直接影響著教師在課程與教學中的價值取向，如果把教師置于泰勒的課程觀中，教師則成為完成預設課程與教學的工具，教師的意義就凝固在課程與課程文本的復制和傳聲筒的作用之中；如果把教師置于多爾與派納時代的課程觀中，教師的意義就在于能主動地把握課程與教學，進而達到發展課程與教學的目的。

(二)教師課程與教學發展的基本特征

教師課程與教學發展的基本特征直接體現于教師課程與教學實踐。一是教師課程與教學發展的常態性與長周期性。然而，也正是因為這個特征常常使教師課程與教學發展被忽視。教師的天職是教學，教書育人是教師的首要責任，但在一些高校中，這一首要責任則成為教師發展的一般性要求。課程與教學作為人才培養的重要內容具有周期性長的特點，人才培養質量往往在短時期內難以顯現，這正是造成了高校及教師不重視教師課程與教學發展而特別關注容易顯現量化的學科發展的主要原因。二是教師課程與教學發展的內隱性與模糊性。課程與教學的作用有時難以明確化，它以整體性方式產生影響，使人在無意狀態下接受潛移默化的效力。為什么有人有“課程即教師，教師即課程”的判斷，其要義在于課程一經滲透到教師心里，就再也不是原來的文本，而是在教師心里形成一種符合教師意愿的新的課程知識結構形式，這是后現代課程與教學觀理念的集中體現。由于教師課程與教學實踐的內隱性不易被察覺，所以教師課程與教學發展也就常常得不到組織的關注。也正是這個特征，使高校組織對教師以及教師間的業績難以作出公正、客觀的評價，這同樣是造成高校及教師不重視教師課程與教學發展的主要原因。三是教師課程與教學實踐的自主發展性與非強迫性。教師的課程與教學實踐行為大多為非群體的個體勞動，而且主要憑借教師的個人職業道德和職業能力在少有約束的環境中開展工作。因此說，教師在課程與教學實踐中具有自主發展性與非強迫性。計劃經濟條件下，我國強調整齊劃一的教師培訓，借助所謂的教師發展學校――全國大區的教師培訓中心，各省、地區的教育學院以及縣、市教師培訓學校對教師進行培訓。這雖然在教師發展中起到了重要的作用，但卻忽視和泯滅了教師的自主發展特性，使教師成為實施國家課程、預設課程的工具。市場經濟條件下，教師課程與教學的自主發展成為教師發展的主流，特別是后現代課程與教學理念被廣大教師認可后，教師的自主發展水平則上升為一個新的高度。教師自主發展方式的存在使教師與教師之間在發展上產生了差異性，而這種差異性正是教師的不同個性特征、不同特色、不同發展水平與選擇不同發展路徑的體現，這種發展是教師自覺的、無須強迫的發展，也是教師真正意義上的發展。

三、大學教師課程與教學發展的學校責任

從高等教育系統分析，大學教師在課程與教學中發展的責任主體有三：一是國家層面的責任主體，主要負責制定相關的法律法規，從宏觀上為教師發展提供制度環境。如《綱要》中提出的“把教學作為教師考核的首要內容”，這為教師在課程與教學中發展提供了法律依據。二是大學層面的責任主體，這一層面的責任主體具有二重性，對上是國家委托的人，負責具體落實國家在高等教育發展中的方針政策，責任是采取相應舉措確保大學教師在課程與教學中發展；對下是通過現代大學制度的建立，確保大學課程與教學的地位和大學教師在課程與教學中發展的權力。三是教師層面的責任主體，這一層面作為大學課程與教學實施的載體，直接通過課程與教學作用于大學的人才培養，是國家層面、大學層面責任主體要求的具體化、終端化。在三個主體中直接作用于教師發展的、與教師發展關系最緊密的尚屬大學層面的責任主體，因為它既反映國家層面的意愿，又反映教師群體的意愿。伯奎斯特和菲利普在1975年出版的《高校教師發展手冊》中，根據教師發展項目關注的重點將其分為：教學發展、組織發展以及個人發展，這里的“組織發展”就是指大學組織的責任。因此說，大學組織對教師在課程與教學中發展具有重要意義，也是大學教師課程與教學發展的組織保障。大學教師在課程與教學中發展直接指向于課程與教學。基于這個指向，大學教師在課程與教學中發展的學校責任主要體現以下三個方面：

(一)大學在教師課程與教學發展中的制度規范與評價機制

《綱要》中提出的“把教學作為教師考核的首要內容”，為教師在課程與教學中發展提供了合理性辯護。在確保課程與教學在大學的地位的同時，建立以課程與教學為核心內容的大學教師評價體系是大學落實《綱要》要求的緊迫任務。在制度建設上，應重新設計大學制度建設框架，特別是在“十二?五”發展規劃中應重點強調以教學為中心，以提高人才培養質量為目標的發展理念，重點強化學校教學管理部門、各教學單位在教師課程與教學發展中的主導與指導作用。觀念是一個人長期對某一事物的心理傾向與判斷，在其心中有足夠支持其觀點的事實與根據。為此，轉變觀念是高校領導者的一項艱巨任務。在高校領導理念上，應以高度的責任心與崇高的使命感，理直氣壯地肩負起為國家、為社會培養數以千萬計專門人才的重任，要大力提倡和積極支持教師課程與教學發展。在導向上，把課程與教學發展置于教育發展的首位。在制度上，對教師課程與教學發展有明確的規范，大力倡導教師參與課程與教學，把課程與教學業績作為教師評職晉級的重要依據。在評價體系上，加大課程與教學內容的權重系數，根據教師課程與教學內隱性與模糊性、自主發展性與非強迫性的特點，采取定性評價與定量評價相結合的方法，以定性評價為主，確保教師的業績得到客觀公正的評價。

(二)大學教師在課程與教學中發展的賦權增能

賦權增能為既賦予和擴大教師在課程與教學中發展的相關權力，又通過擴大權力增強教師課程與教學能力。“賦權增能包括‘權’和‘能’兩個方面，就‘權’而言，可以通過改革學校結構，讓教師有機會參與學校范圍內重大事項的決策，從而賦予他們基本的權威和責任。就‘能’而言，可以設立更高的教師人職標準，使教師在達標的過程中提高自身能力，……，從而達到賦權的目標”。在賦

權增能問題上應重點解決兩個關鍵問題：第一，下放權力，由以往的教師“被發展”走向教師的自主發展。學校切勿給教師明確發展的條條框框，定出明確的不可變更的發展目標，更不能以領導的理想來左右教師的發展。因為教師的勞動具有個體性，根據個體情況的自主選擇是教師自主發展的根據，任何形式的強加都是事倍功半的，甚至是徒勞的。下放權力絕不是放任自流，無論教師在課程與教學中如何選擇自主發展方式，但還必須統一于學校的教師發展規劃，學校還要加強對教師發展的宏觀指導，下放權力必須以教師善用權力和會用權力為前提，否則，就會出現難以控制與駕馭的混亂局面。第二，教師參與。教師參與課程與教學決策是一種新型的管理理念，也是學校實施民主辦學過程中的一種具體的管理制度和運作模式。其目的在于，教師有機會參與課程與教學方面的決策，增進教師對決策過程的了解，以激發其責任心以及為組織目標的達成而貢獻力量。教師參與課程與教學決策主要體現于參與國家課程和校本課程的決策。參與國家課程的目的是通過有效的教學實現教育目標，參與校本課程的目的是為更好地把握課程的有效性。在參與課程與教學管理中，教師既是責任主體又是第一責任人。應該認識到，教師的民主參與是大學民主建設的重要組成部分，是學校成功發展的關鍵，同時也是教師課程與教學發展的另一種表現形式。

第2篇：小學教育的基本特征范文

 

傳統的小學教育管理模式已經呈現出越來越不符合時代特征和學生需要的趨勢，改革小學教育管理模式勢在必行。本文從我國當前小學教育管理中存在的問題出發，分析問題成因，結合社會主義現代化建設中小學教育改革的需要和規律提出改革發展小學教育管理模式的相關建議。

 

一、前言

 

我國小學教育工作經歷了社會主義計劃經濟體制時代和社會主義市場經濟體制時代，當前在社會主義現代化建設的歷史新時期正在面臨著重要機遇與挑戰。在長期以來應試教育體制的影響下，我國小學教育發展始終沿著緊抓學生成績和提高升學率的道路前進，在一定程度上忽視了對學生從小進行的素質教育和全面能力培養。

 

全球一體化背景下，巨大的國際競爭正在給我國社會帶來諸多潛移默化的影響，而社會用人單位對人才要求的標準變化也在不斷向著小學教育改革發出沖鋒的號角。只有從小就重視人才的全面素質發展，才能在教育體系中有效培養出一專多能、綜合素質過硬的社會主義現代化建設人才。

 

因此，改革小學教育管理模式顯得刻不容緩，而這種改革必然是全方位立體化的，需要涉及到小學教育的各個層面，刁東小學教育事業的各個因素，從而真正推進我國小學教育管理的現代化、科學化和規范化，為我國新時期的人才培養工作打下堅實的基礎。

 

二、當前我國小學教育管理模式現狀

 

從我國小學教育管理的總體情況來看，與我國教育事業的整體局面相一致，呈現出沿海地區好于內陸地區，東部好于西部的基本特征，這表明教育作為上層建筑的重要環節始終決定于社會的經濟基礎。作為我國當前小學教育管理模式作為突出的特征與問題，管理模式的落后已經成為了影響我國小學教育管理深入發展的重要瓶頸。

 

一方面，小學教育管理工作在管理手段上存在著一味依賴行政手段而在很大程度上忽視教育規律和小學教育的開展現狀，行政指令的強制性與權威性客觀上對小學教育管理帶來了“一刀切”和效率低下的問題，不同學校間的差異性被主觀忽視，顯示了背離實事求是工作作風的問題。

 

另一方面，小學教育管理過程中教師和學生的主觀能動性與個體差異性被極大忽視，管理成為了冷冰冰的枷鎖，缺乏教育系統所必須的人文關懷。以人為本是我國推進社會主義現代化建設的重要指導原則，在小學教育管理改革中必須要深入貫徹落實以人為本的精神，真正將小學教師和學生考慮進來，尊重他們的訴求與個性，積極調動他們的積極性與主動性，從而有效改善小學教育管理的現狀。

 

此外需要注意的是，當前我國小學教育管理模式落后的另一個體現是小學教師隊伍整體素質的參差不齊，無論是教師學歷結構、年齡結構還是知識結構與教學能力等，小學教師在與中學教師相比較時存在著天然的劣勢。更重要的是，小學教師間由于地區差異和學校差異也存在著極度不平衡，城鄉差距明顯，城市重點小學的教師大都出身名校，本科以上甚至還有碩士博士學歷，農村小學教師則主要以師范類二本甚至專科乃至高中畢業學歷為主。學歷的差距在教師本身的學歷能力、教學能力、科研能力等方面能夠產生極大影響。

 

三、改革小學教育管理模式的對策

 

1、不斷創新小學教育管理理念

 

從我國小學教育管理現狀來看，理念的落實是造成管理模式落后的先決性因素，這與小學教育管理者與時代脫節，不能很好地學歷理論創新理念有緊密關系。作為小學教育管理的決策者和領導者，校長必須要身體力行，從思想上加強對教學管理的重視程度，借鑒西方發達國家小學教育管理先進經驗并結合本校實際情況，努力推進教育管理的民主化轉向。積極給中層管理人員和班主任放權，充分調動教學管理一線的教師、班主任乃至班干部參與到教育管理中來，調動他們的工作積極性，真正做到以人為本，拒絕“一言堂”的管理模式。同時小學教育管理人員必須要高度重視交流學習，向國內(條件允許的情況下向國外)管理模式先進、管理效果突出的學校開展交流學習，從而不斷提升小學教育管理理念，為小學教育管理的改革發展提供主觀依據。

 

2、不斷提升小學教師隊伍綜合素質

 

教師是小學教育管理的實際操作者和教學活動的重要主體，優秀的教師隊伍能夠為小學教育管理效率的提升提供強有力的執行力。建立一支專業素質過硬、管理能力優良的高水平小學教師隊伍是推進小學教育管理模式改革發展的必由之路。

 

首先，小學管理過程中要加強教師隊伍管理，完善教師教學獎懲措施，形成效果鮮明的激勵機制，完善教師管理的量化考評，要在教師考核主體中加入家長和學生，真正做到良性互動，推動教師管理水平的提升。

 

其次，提升教師綜合素質還要根據本校教師隊伍實際情況，開展定期的教師培訓，加強教師的管理水平和教學能力，同時要鼓勵教師積極提高學歷層次，從而真正實現由教師隊伍素質的增強帶來的教育管理質量的提升。

 

3、不斷優化校園管理氛圍

 

良好的學校氛圍對于教育管理工作而言能夠起到事半功倍的效果，不斷優化校園管理氛圍就是要在教育管理過程中積極改善學校的校長、中層干部、教師、學生及家長間的相互關系，營造一個團結友善、和諧共進的小學管理氛圍，從而為小學教育管理改革提供優良的外部條件。

 

教育管理者要充分重視調動學生自我管理的積極性與主動性，創造條件讓學生參與到自我管理中來，通過創新管理思路與管理方法，不斷提升教學管理的有效性。在這一過程中必須要始終堅守“一切為了學生，一切依靠學生，一切從學生中來到學生中去”的管理理念，把學生放在第一位，只有這樣才能真正做到“管理為了學生，為了學生管理”。

第3篇：小學教育的基本特征范文

關鍵詞：美術教育；中小學教學；審美

中小學教育是現代教育的主要組成部分，是提高國民素質的主要教育階段，這一階段的教育水平直接影響著人們的文化素質與道德修養，影響著國家的教育大計，而美術教育在中小學教育這一階段又有著其不可代替的作用，它不僅能陶冶學生的情操，提高學生的文化素質，更重要的是它有助于學生智力的開發與提高，對全面的素|教育有著極為重要的作用。然而我國大部分地區的美術教育的地位還沒有突出出來。在中小學教育中要提高“美育”的“地位”，應多開展一些有利于學生身心發展的藝術活動，增強學生對“美”的感受，提高學生對“美”的認識，從而培養學生認識美和對美進行再創造的能力，以此提高學生的綜合素質。

一、注重美術教育在培養人的道德修養中的重要作用

藝術教育自古就有，自古人們就利用這一教育形式來提高國民的素質、增強人們的個人修養。在我國的封建社會初期，人們就注重“禮”“樂”的教育，認識到藝術教育是提高人們個人修養的重要內容，特別是在上層社會美術教育的地位尤為突出，美術教育也是統治階級增強其統治手段的一個重要工具，統治者利用美術教育對人們的道德思想進行約束，以此來提高人們的道德觀念，從而起到輔助統治的作用。在這一時期，藝術的教育在約束人們的思想道德觀念和提高人們個人修養上起到了重要的作用，它是教育的主要組成部分，在倫理道德的形成和人們思想品質的完善上，起到了關鍵的作用。美術教育通過藝術形象的感染力促使人們在精神需求上得到升華，以此來揭示人們的內在情感和內心世界，并反映出社會需求。當這種人生需求與精神升華體現在藝術作品中的時候，藝術作品中就注入了新的活力，并且反過來又影響人們的精神世界和折射出為人處世的道理。

二、美術教育是培養人們審美情趣的重要途徑

人們對社會有著很強的認識能力，對美術作品的認識和欣賞大自然一樣，都有著一定的欣賞美和感受美的能力，欣賞者通過這種對美的感受來提高個人情操和審美情趣。優秀的美術作品和大自然的美景一樣，它們都散發著一種特有的魅力，讓人們在欣賞時完全陶醉其中，讓身心都得到滿足。這一種魅力所特有的感召力就是因情景交融所致，它不僅喚起了人們對美的認識，更是人們審美情趣的一種表現，而美術教育的根本目的就是培養人的審美能力，通過人的感官將這種“美”轉化成人的自我認識，從而達到培養審美情趣的目的。而在這個過程中，美術教育起到了一個關鍵的作用，它通過一套行之有效的方式提高了人們認識美和創造美的能力，使人獲得審美享受，達到審美目的，從而提高和豐富人們的精神世界，讓人們在精神上受到啟示并得到滿足，從而起到培養人們審美情趣的作用。

三、美術教育是培養人創新精神的有利手段

現代社會是一個高速發展的社會，創新是現代社會的一個主流話題，社會的發展和進步離不開創新，因此創新精神是在現代社會不被淘汰的一個重要條件。中小學教育中的美術教育是提高學生創新精神的一個重要載體，因為審美的過程就是一個由發現美到認識美再到創造美的過程，創造美是美育的最終目標，而美術教育主要就是培養學生對美的創造能力。在我們平時的教學中不難發現，學習好、能力強的同學往往思維活躍、有審美力和創造力，除了學習，他們也可以靈活地面對生活，而那些學習比較認真但缺少創造力和想象力的同學，他們就很難完成一些具有靈活性和創造性的任務。可見創造性思維無論在哪種群體里都有重要的作用，美術教育在中小學教育中就承載著這一任務，它可以提高學生的創造水平，充分提高學生的能動性和自主性，協助達到素質教育的目的。在藝術教育里，欣賞美只是讓學生達到目標的一個方法，但它并不是最終目標，藝術教育的最終目標是讓學生通過這種創造性的學習訓練達到提高自身創造力的目的，培養自主與創新的意識，提高認識客觀世界的能力。

參考文獻：

第4篇：小學教育的基本特征范文

小學教育活動論文：論小學數學教學與素質教育

【摘 要】：小學數學教學在素質 教育中有著極其重要地位，素質教育要求小學數學必須立足地通過學生數學素質的提高，促進學生整體素質的提高

【關鍵詞】：教育;科技;意識

小學數學教學在素質教育中有著極其重要地位，素質教育要求小學數學必須立足地通過學生數學素質的提高，促進學生整體素質的提高。我認為，這關鍵就是利用教材來培養學生的數學素質。所以小學數學教學所發揮的作用是其他學科無法替代的。下面我就小學數學教學談談自己的看法：

一、小學數學的教育功能

小學數學教材中孕育著豐富的唯物主義觀點和辯證法內涵.有許多有教育意義的理論知識和數學問題，比如實踐第一觀點是，學生通過數學學習應逐漸領悟并逐步樹立的觀點之一。再如對立統一觀點.小學數學中的大與小、多與少、有限與無限、正比例與反比例等都是對立統一觀點的具體體現。大與小、多與少雖然是對立的.但兩者相互依存這就是統一。數學知識同客觀事物一樣是相互聯系、相互依存、相互作用、相互促進的。這就促成了數學知識的運動、變化和 發展.比如除法、分數、比三者的基本特征既有區別又相聯系、相互作用。數學就是在這種聯系和作用中得到了發展，由簡單到復雜，由不完全到相對全面。

科技的發展.知識的更新加快給教育提出了新的挑戰，培養學生的思維能力、發展智力成為 現代化教學的一項基本任務。而智力的核心是思維能力。數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，它是由許多判斷組成的確定體系，這些判斷都是由數學術語和邏輯術浯來表述，并借助于邏輯推理.由一些判斷形成新的判斷。因而數學本身就蘊含了豐富的思維能力和培養因素。

數學的教育功能體現在多種方面.在教學中結合學科特點和教學內容，既要讓學生掌握扎實的基礎知識和基本技能，又要讓學生通過數學學習使自身素質得以完善和提高。

二、素質教育的實施

小學數學教學實施素質教育主要體現在以下幾方面：

1、培養學生的數學意識

培養學生的數學意識是——個亟待解決的問題.現在的學生大都缺少這種意識。主要表現為書本與生活相脫節，在學生潛意識中知識都關在教室里.教室外面沒有數學，而實際情況剛好相反.客觀世界才是個大數學大世界，它不僅孕育了數學還是數學的歸宿。我們的孩子還不能把目光延伸到窗外。這與我們的教育有很大關系：多少年來從書本到書本的教學日復一日、年復一年。孩子們天天與書本中的”克”、”千克”打交道卻掂不出一盒粉筆或一瓶飲料的大概重量。原因何在?就是缺少對重量的實際感受.更可怕的是他們壓根就無意去獲取這種感受，因為在他們的心目中知漢全在教室里、書本上不在窗外豐富多彩的世界里。

2、注意力的培養

培養思維能力是小學數學教學和學習的一項基本任務，在小學階段以培養初步的形式邏輯思維能力為主。包括初步的分析能力、綜合能力、比較能力、抽象能力和概括能力以及初步的判斷、推理能力.學會有條理有根據地思考問題;所有這些都與培養良好思維品質密不可分，發展和培養思維品質是發展和培養思維能力的主要途徑。研究學生的思維過程是培養學生思維能力的重要前提.學生獲取知識的思維過程一般要經過感知、理解、鞏固、應用四個階段。其中感知和理解是掌握知識的重要階段.給學生提供豐富的感性材料尤為重要。 3、重視非智力因素 發展

在教學中忽視培養和發展非智力因素無助于學生接收知識、發展智力。 教育心 理學認為：非智力心理因素的活動與智力因素的活動是統一在學習活動中的。在整個學習過程中興趣、情感、意志、性格始終發揮著作用：調動非智力因素能有效的促進知識的學習。

三、利用知識本身引起無意注意

隨著年齡和知識水平的增長，學生對知識逐漸對知識本身產生直接興趣，利用新舊知識矛盾，或知識不確定性等等都會吸引學生的無意注意，例如有時上新內容的課時，可以旗幟鮮明地提出，今天我們將學習“一個數的幾倍是多少的應用題”或提出一個與舊知識相關，但全靠舊知識又無法解決的問題，引入新課，這些都有引起學生無意注意的效果。

四、適時揭示有用性，激起學生興趣

第5篇：小學教育的基本特征范文

       理論探索

        (5)教育知識的實踐性的再思考 任永澤

        (8)論教育家的界定與評價 陳祥龍

        (11)資本積累：中學優秀校長成長研究的新視角 王彬 族 劉秀江

        (15)哲學“反思”觀照下的教師專業成長邏輯 陳學金 鄧艷紅

        (18)倫理學視野下的課程研究 王小鶴

        (21)服務德育的方法：內涵、構成與基本特征 何玉海

        政策與調研

        (25)義務教育學校教師績效工資政策合理性分析 任偉 王安全

        (28)關于中小學教師消極輪崗的調查與反思 朱洪翠 楊躍

        課題研究

        (31)小學教師教學風格對創造性教學行為的影響：一般自我效能感的中介作用 翟媛媛 張景煥

        (35)廣州市城中村青年心理壓力狀況分析 李江雪 李巍 魏曉麗

        (39)初中學生英語寫作成績的影響因素與路徑分析 張又紅

        管理研究

        (43)利益焦慮：教育評估消極情緒表達的診治 林英典

        (47)區域基礎教育科研管理中績效計劃與實施的思考 周慧

        (50)中小學教育科研的特點、思路及其發展形態 鮑遠根

        教師發展

        (53)教眇幣現代化發展淺析 趙小成

        (56)教師反思的域、限與場——從社會心理學角度對教師反思的反思 尹浪 范會勇

        德育與心理

        (59)小群體對德育接受過程的影響 張瓊燕

        (62)培養學生自律能力 提高班級管理效力 鄧璧瑩

        學校視點

        (65)主題型學校文化下的校本課程資源的開發與利用 游家水

        (68)學校走內涵發展之路淺探 張永紅

        課程與教學

        (70)學校課程建設策略初探 戴雙翔

        (74)對中小學數學教學銜接問題的思考 劉其祥

        (77)淺談小學語文閱讀教學中語言學習的個性化 徐虹

        (79)中學英語教學中高階思維能力的培養 李華

        (83)英語高效課堂中知識結構和能力結構的交互轉換 何樹聲

        (86)提高農村初中英語教學的有效性淺探 陳淑賢

        (89)淺談小學寓言教學的有效策略——以《揠苗助長》教學為例 何敏梓

        (91)從“字詞句篇”入手，提高作業布置的實效性 劉偉棟

        (93)活用探究 激活課堂——以高中《政治》教學為例 葉素珍

        教育短論

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bsp;       (95)做一名智慧的語文教師 朱曉蓉

        (96)“讀”“寫”相輔，構建閱讀教學和諧之美 陳劍青

        無

        (97)廣州市南海中學 百年艱辛砥礪 世紀涵英哺才 無

        (98)廣州市貿易職業高級中學探索多層次、多形式職業教育模式 無

        (f0002)理論先行 聚焦課堂 力促專業發展——越秀區舉辦首屆教育學術節 無

        (f0003)廣州市第四十一中學 全面化優質 特色化發展 無

第6篇：小學教育的基本特征范文

關鍵詞： 美術課程 性質 基本理念

現行的中小學的美育條件、設施尚不完備，學生、家長甚而社會中的一部分人對于美育不夠重視，這是一種“司空見慣”的現象，而我要說，美育不可忽視，因為美術課程性質和課程理念決定了它的存在形式，也決定了它的地位和重要性。

一、認清美術課程的性質

認識一個事物，最先應認識它的本質。美術課程的內容是以怎樣的方式呈現的？

美術課程的性質體現為人文性。《課標》對美術課程的定義是：“以對視覺形象（人們即可以看到的）感知、理解和創造為特征，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的基礎課程。在實施數字教育的過程中，具有不可替代的作用。美術課程凸顯視覺性，具有實踐性，追求人文性，強調愉悅性。”這番話描述了美術課程在基礎教育中的位置和作用。

美術課程有別于其他課程的基本特征。美術課程最重要的是什么？是視覺形象，而不是其他東西。每一個學科都有自己的基礎，如數學的基礎在于數字、符號；語文的基礎在于文字、語言的表達。而美術學科，不管是平面繪畫，還是三維的雕塑作品，甚至一些實驗藝術，其基礎都比較傾向于視覺造型性。視覺形象是基礎，美術課程應如何針對這個視覺形象展開教學呢？具體有三個角度，即感受、理解、創造。

第一要看感受。感受其形色之美。觀看視覺形象，如要注意它的形狀、色彩、結構、材質、肌理、空間、比例、規格等。這就是感受，感受是和觀看結合在一起的。所謂整體的觀察方法就是從大的地方著眼，看細節，然后將細節與這個整體進行比較。作品細節豐富、具體，但不失整體效果，這恰是徐悲鴻講的“盡精微致廣大”。

第二就是要理解。理解其寓意之美。因為視覺形象是有寓意的，能夠表現一些東西。如果我們看到人家提供的一個圖形，一個形象，無論是一般的事業形象也好，還是作為藝術形象也好，則都需要理解它。比如太極圖是什么意思呢？它代表了陰陽兩面，天地兩部。白中有黑，黑中有白，表示陰中有陽，陽中有陰，是最具寓意的表現。

第三就是要創造。創造具有美感的形與色。美術不僅是動嘴、動腦，它還要創造。創造，我的理解是，用手或者用手操作工具。如畫畫一般是用筆，筆是用手操作的。然后運用技法改變材料形態，創造出一種新的形象，這就是創造的本意。創作需要技能。技能包括很多種，剪、刻、雕、塑、折、曲、卷、貼、染等都是技術，是創造美的技術。

對于美術課程的實踐性，很多人質疑其他課程也具有實踐性，那么美術課的實踐性跟其他課程的實踐性何有區別？美術能夠創造出一個新的物象，這是它與其他學科最大的區別。所以美術課程的實踐性具有獨特性。實踐性還意味著美術不是一個理論思維課程，它需要動手實踐。

美術還有愉悅性，藝術創造過程是一個非常愉悅的過程，藝術學習也應該是個愉悅的過程。最終的創作結果是讓大家都感覺愉悅的視覺形象。如果美術上得跟數學課一樣，美術課還有意思嗎？所以應該跟其他課程有所區別，強調它的感性、愉悅性，讓學生真正發揮個性，大膽想象，自由表達。美術課應該是一種開放的、感性的，令人愉悅的課程。美術課要上出美術課的感覺，有其獨特之處，這就是特色。

二、認清美術課程的基本理念

1.美術教材面向全體學生

面向全體學生是由義務教育的性質決定的，義務教育不是針對專業人士的教育，而是面向所有人的教育。所以美術課程，不能只向少數有天賦的、有興趣的、有條件的學生開放，而應該向所有學生開放。面向全體學生，是建立在一個基本條件之上的——每一個學生都具有學習美術潛能，每個人的潛能都獲得不能程度的開發。潛質不一樣，那么發展程度肯定是不一樣的。

面向全體學生，不是說說而已，選擇、組織課程內容、采用教學方式都要體現這一點。中小學中，很多老師都按專業要求讓學生畫明暗素描，但熟悉中小學生的人都知道，學生基本上畫不了那樣的東西。想想我們在專業學校學習，畫素描要多長時間？先從石膏開始，然后頭像，有一個完整的過程。中小學有那么長時間給你學素描嗎？肯定沒有。因此，要從學生實際出發，因人施教。

2.美術教學激發學生興趣

興趣，其實是學習美術的基本動力之一，因為沒有更多的外在誘引和壓力可以讓學生主動學習美術。家長不會強迫自己的孩子認真學美術，但是家長有可能強迫自己的孩子認真學語文、數學、外語。所以，美術學習過程中，應該給學生帶來快樂。

所以美術課如果上得很單調，就是一件非常沒意思的事。我們可以給學生講達·芬奇畫雞蛋的故事。偉大的藝術家達·芬奇之所以有如此高的成就，一個很重要的原因是他苦練基本功。于是，我們讓學生畫雞蛋，第一節課大家畫雞蛋，第二節課還畫雞蛋，第三節課還畫雞蛋，這樣美術課會有什么結果？學生肯定會覺得美術課太單調了，沒意思。有人會說這可以培養孩子的意志品質，但是我覺得美術課太過強調意志品質的培養不可行，畢竟這不是美術教學的主要目的。

3.美術讓學生關注文化與生活

關注文化是美術教育的一個國際趨勢。美術課程與文化的關系，體現為通過整體文化的特征了解不同群體的美術，通過不同群體的美術，了解整體的文化特征。同時現行的美術教材貼近學生生活，我們可以就地取材地讓學生學習，讓藝術走進生活或者生活藝術化，如生活中的標志、招貼、飲食、包裝、收藏等。

4.美術教學注重創新精神

第7篇：小學教育的基本特征范文

[論文關鍵詞]實踐教學；小學教師教育；有效策略

上世紀末，為了全面提高基礎教育師資水平，國家將師范教育全部納入了全國高等教育系列，完成了三級師范向二級師范的轉型。小學教師培養開始了由中專層次向專科、本科層次轉變。在轉型過程中，一方面，小學教育專業教師培養開始向著更高的層次發展，提高小學教育專業的學術性，使其具備高等教育的基本內涵，成為各個高等院校建設小學教育專業的共同追求；另一方面，以強化“師范性”為基本特征的中等師范培養模式逐漸邊緣化，小學教育專業在高等師范教育培養模式的泛化中，逐漸失去了自己的專業特點和專業品格。這種變化反映在教學上就是理論教學備受關注，而實踐教學卻沒有得到應有的重視。這樣的局面帶來的后果是：小學教育專業發展與小學的實際需要漸行漸遠。因此，當下我們必須認真反思小學教育專業建設中實踐教學的現狀，探討相應的對策。

一、概念界定

高等師范教育途徑有兩個：一個是理論教學，一個是實踐教學。所謂理論教學，即通過理性的灌輸與啟蒙，使學生掌握知識的過程。所謂實踐教學是指學生在教師的指導下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質的一系列教學活動的組合。作為高等師范教育的實踐教學則包含了各種技能課的教學、社會調查、社會實踐、教育科研、教育見習和教育實習等。

由于教育是實踐應用性專業，需要經過“臨床”實習，在師范教育從三級培養體系轉變為二級培養體系，其內涵擴展為教師教育并走向專業化以后，實踐教學在教師教育專業中已經成為與理論教學并駕齊驅的教師培養途徑。實踐教學的改革成為當今教師教育專業改革的關鍵。

二、實踐教學在小學教師教育中的作用

實踐教學在師范院校中起著非常重要的作用，能大大提高師范生教育能力，并能讓高師學生步人工作崗位后，更快向教師這一職業角色轉變。具體表現在：

1．強化專業意識，培養職業情感，樹立職業信念。

培養優秀的小學教師首先要學生能對小學教師這個職業有一個清醒、全面的認識，在真實的教育教學情境中體驗教師職業的平凡與崇高，在內心深處生發出對小學教師職業的深厚情感，樹立為之奮斗的信念。這種心理上的準備顯然不是系統的理論知識所能賦予的。從康德開始，情感和信念就被從知識論的范疇中排除出來，歸屬到實踐范疇中。所以要想完成師范生向教師角色的心理準備，實踐教學是必然的也是唯一的途徑。

2．加深學生對專業理論知識的理解。

理論教學是從課堂到課堂、書本到書本，學生難以理解抽象的專業知識。通過加強實踐教學，這方面得以大大改善：加深了學生對專業理論知識的理解與掌握，并在此基礎上，能綜合運用所學知識，使所學知識能構成一個整體，即組成為知識群，成為一個合理的知識結構，而不是彼此分離、理論脫離實際的知識。

3．提高學生的教育技能技巧，豐富個體的實踐知識。

單純依靠傳授現成知識而不發展知識，是培養不出所需人才的。優秀的教師或者有經驗的教師，絕不只是現成知識的說明者，而是善于根據不同的對象，對所傳授的知識進行科學的選擇和解釋，在真實的教育教學情境中，豐富個體的實踐性知識，形成具有個性化的教學智慧。正是理論化的系統知識與個性化的教育智慧的綜合，成就了教育工作的科學性和藝術性特征。

4．能培養學生的創新能力和實踐能力。

師范教育最重要的任務之一就是使學生學會創造性思維和獨立性工作。實踐教學不僅是教育能力和技能形成的一種手段，而且還是未來教師獲得知識，發展創造性思維的途徑之一。通過實踐教學，師范生的認識建立在內容豐富、實事求是的感性材料基礎上，在參與教學實踐、掌握必要的職業技能的同時，其思維能力也在不斷發展。

綜上所述，實踐教學對高校師范生的培養確實具有很大的作用，特別是現在大學生實踐能力的培養日益受到人們的重視，因為實踐是創新的基礎。我們應該徹底改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況。構建科學合理培養方案的一個重要任務是必須為學生構筑一個合理的實踐教學體系，并從整體上策劃每個實踐教學環節。這種實踐教學體系是與理論教學平行而又相互協調、相輔相成的。

三、我國高等師范教育實踐教學現狀

教育實踐教學活動從目前來說是我國師范教育中的薄弱環節，從觀念到實踐上都存在著一定問題，主要表現為：

1．實踐教學活動內容、形式較少，時間安排較晚。

目前，大多數院校的教育實踐教學活動仍然僅限于一次突擊性的教育實習以及為數不多的教育見習和參觀，教育實習構成了教育實踐教學活動的主體，而這往往又都是集中安排在最后一年甚至最后一個學期中的一個月來進行的。師范教育課程計劃安排也遵循著傳統的做法，即傾向于一個個順序安排師范教育的不同部分：普通教育——學科專業——教育理論與方法——實習。這等于向學生示意理論學習與實習是兩項有區別的活動，從而維護了以“模仿”為主的培訓模式的教育實習的原始觀念。這種做法產生了一個問題，即學生所學的理論知識難以和教育實際相結合。因為這種安排背離了教育實習對實習生來說的另一重要目標——為他們提供在工作中反省、檢查、修正自己所掌握的完成教書育人職責技能的機會，直接后果是即使實習生在教育實習中發現了問題，也只能帶著這些問題走上工作崗位。此外，由于學生從未進行過其他形式的教育實踐活動，不具備一定的實際經驗，也給教育實習帶來不少困難，影響了教育實習的效果，也不利于對師范生教育教學能力的培養和提高。

2．實踐教學活動的安排不夠周密。

隨著大學擴招，絕大部分學校的教育實習安排是采取分散實習與集中實習相結合的方式，學生自主聯系實習學校，在教學活動的安排和管理上存在著很大漏洞。模擬教學也往往只是給學生一部分內容，讓他們去挑去講，而缺乏模擬前的詳細指導及講完后的深入探討，往往使教育實踐活動流于形式。

3．教育實習時間短、范圍窄。

作為教育實踐教學的最重要的一個環節，教育實習在我國師范院校中沒有受到充分重視，實習太短，內容形式單一，與一些歐美發達國家相比，相差甚遠。目前我國實行的集中實習時間6—8周很難保證教育實習的良好效果。其間，只能讓實習生講幾節課，配合班主任做一點工作，較好的還可能主持一次主題班會或團隊活動，而深入細致地做學生的思想工作，全面掌握教材、研究教學方法、指導學生課外活動、家訪等等，根本無法落到實處。這種“蜻蜓點水”式的教育實習難以幫助實習生對教師職業活動獲得全面的了解，也難以實現教育實習對實習生的一個重要目的——精確與鞏固理論知識，獲得教師職業所需的技能技巧。因此，實習時間不充裕，與不斷擴大的教育內容及不斷提高的教育實習質量的要求不相適應，成為現階段教育實習的一個致命弱點。

4．缺乏“教育實習基地”的建設。

從我國高師教育實習現狀來看，大多數高等師范院校缺乏教育實習基地。目前，我國師范院校的教育實習，多數是在臨近實習前才落實實習點，而缺乏被美國教育界稱之為“入門學校”的那種教育實習基地。大多數院校是“掃一槍換一個地方”。這種教育實習主要以“學院為基地”，而不是以“學校現場為基地”，與小學關系疏遠，難以與其建立一種共生關系，并結為平等的合作伙伴，使教育理論缺乏生長成熟的土壤，學生更難以在真實的教育教學環境中體驗教育教學理論，提高教育教學水平。

5．缺乏科學的指導。

學生進行教師職業技能訓練離不開教師的指導，指導教師要在精講有關職業技能的基本知識、組成要素和操作程序的基礎上，重點指導學生進行系統的實踐，使學生在實踐中不斷改善、不斷趨于整體協調和完善，以獲得穩定的教師職業技能。目前教師對學生技能訓練的指導總體比較薄弱，這既有管理上的原因，又有教師自身的原因。相對而言，講普通話和口語表達技能、書寫規范字和書面表達技能比較“外露”，看得見摸得著，教師對學生訓練能夠提供良好的指導。按理說各科教學法在訓練技能方面是具有優勢的，因為它與學科專業、實習有直接聯系，而且課程又是各系自己開設。但實際效果不盡如人意，這主要與“法”中無“法”的課程自身相關，也與教“法”者不懂“法”有關，有的學科教學法教師甚至從未教過小學，這哪里還談得上對學生進行科學有效的指導?心理學、教育學教師不了解小學教育教學實際，其他各科教師頭腦中毫無技能訓練的示范意識和指導意識，是高師院校中比較普遍的問題。

6．缺乏嚴格的考核。

《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求(試行稿)》第四條指出：“高等師范學校要從培養合格中學教師的高度出發，結合實際情況有計劃、有組織、有步驟地開展教師職業技能訓練，確保學生在校學習期間受到嚴格的訓練和考核。”它對四大部分訓練內容(講普通話和口語表達、書寫規范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能)的考核分別提出了指導性意見，但實際執行情況不盡如人意。其他訓練內容的考核有的學校恐怕連細化的考核標準都沒制訂，更談不上嚴格考核了。考核本身具有評價、激勵、反饋等功能。通過考核檢驗師范生職業技能掌握和運用情況，從而評價高師教學工作成效；通過檢驗和評價，讓學生看到自身存在的不足，激勵他們加強技能訓練，同時也促進高師教學改革的深入。可是我們未能做到嚴格考核，幾乎使這些功能喪失殆盡，不能不說是件憾事。

四、開展有效實踐教學的策略

1．加強高等院校與小學的校際聯合，建立穩定的高質量的教育教學實習基地。

實踐教學存在的種種積弊，其中最為關鍵的就是高校與小學之間存在隔閡，沒有建立起互惠互利的合作關系，使實踐教學的開展失去了賴以展開的平臺。在這一點上，美國的實踐教學模式可以給我們以啟示。上世紀80年代末以來，美國大學教育系(或教育學院)與當地中小學建立了合作伙伴關系，共同培養新教師，鼓勵在職教師進修，開展合作研究，以達到共同發展的目的。參與合作的中小學稱之為專業發展學校。這種學校強調與當地中小學建立合作伙伴關系。我們也應該在高師教育和小學之間架起一座橋梁，在實踐教學方面展開較為全面深入的合作，在課程內容設置、實踐指導、學生管理、成績考核等方面實現無縫對接，從而保證實踐教學有序、高效地展開。

2．打破單一的實踐模式。建立全程教育實踐體系。

傳統的教育實踐教學體系在時間安排上分布零散，沒有系統性、規定性，直到最后的集中教育實習階段才略顯規范性，但時間安排得并不合理，太短、安排太后。而連續性、漸進性全程教育實踐教學體系則是從師范生入校第一天起(包括寒暑假)就實施，涵蓋了師范生在校的全過程。同時，它在時間安排上體現出一定的連續性、漸進性特點。先以循序漸進層層深入的一系列實踐環節(如：熟悉學校環境的實踐、教學技能訓練、見習、模擬實習、試實習等)來減輕教育實習給學生帶來的心理壓力、精神負擔及憂慮感，使他們逐步適應教師職業生活，然后才真正進行實戰演習的“教育實習”。

3．豐富實踐教學的內容，全面發揮實踐教學的作用。

學生的教育實踐絕不僅僅是聽一兩節課、主持一兩個主題班會這么簡單。實踐教學的內容應該涵蓋學生今后走上工作崗位的方方面面。因此要改變當前實踐教學的現狀，必須打破舊有的思維格局，站在未來教師的崗位上全面審視實踐教學的內容。概括地說，學生的實踐教學應該包括：課堂教學實踐、課外活動教育實踐、參與性教育實踐、模擬性教育實踐、觀摩性教育實踐、研究性教育實踐、社會實踐和整體性教育實踐等8個方面，這8個方面基本實現了對未來教師職業的全面覆蓋。

4．建立嚴格的質量考核機制，保證實踐教學的質量。

第8篇：小學教育的基本特征范文

教育信息化的概念是在20世紀90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出來的。關于教育信息化的界定，學者們還未形成共識。祝智庭教授在《現代教育技術》一書中把教育信息化界定為：在教育領域全面深入地運用現代信息技術促進教育改革和教育發展的過程。教育信息化的特征，可以從技術和教育兩個層面加以考察。從技術上看，教育信息化的基本特征是數字化、網絡化、智能化和多媒體化。從教育層面看，教育信息化的特征包括教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、任務合作化、環境虛擬化和管理自主化等特點。

中小學信息化建設是指，學校全面深入地運用現代信息技術來優化教育教學環境，促進教育改革與發展，提高教育教學質量的現代化過程。

國外中小學校信息化建設帶來的思考

國際上，亞洲地區如新加坡早在20世紀90年代就從政府層面著手制定教育信息化的戰略，日本、韓國也都從政府層面給予了政策規定和經費支持；美國、澳大利亞除了國家、州層面分別對基礎教育信息化有所部署外，還同時采取切實有效的措施。兩國認為，技術啟迪智慧是毋庸置疑的，在科技飛速發展的互聯網世界，學生的視野是完全可以打開的，學生的學習興趣、學習能力、發現問題和解決問題的能力得到前所未有的重視。我國的臺灣、香港、澳門等地區的教育信息化工作也為我們提供了很多可供借鑒的經驗和方法。

美國新媒體聯盟（NMC）《地平線報告》對技術融入當代教育，做出了相關十大挑戰預測，其中《地平線報告》（2012基礎教育版）指出：數字媒體素養成為各學科專業的主要技能，而且越來越重要；中小學需要面對正式學習和非正式學習相結合的混合學習；個性化學習需求尚未得到當今技術和實踐的足夠支持。

在美國，“自帶設備”（BYOD：Bring Your Own Device）行動給了我們很多啟示。BYOD是美國中小學近兩年興起的一種新型教育信息服務模式。該模式具有用戶驅動性、信息設備多樣性和情境整合性等關鍵特征，其實質在于轉變師生在教育資源建設與應用中的角色，實現信息技術與教育教學的個性化整合。美國中小學推行BYOD的基本理念是充分把握21世紀學習的本質——學生是信息的生產者而不僅僅是消費者，使學校正確認識“自帶設備”對于學生學習與成長的價值，為學生提供必要的資源與環境支持及策略，給予學生充分利用“自帶設備”的權利和自由，培養信息時代數字公民的素養。

我國中小學校信息化建設情況

自2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》頒布以來，隨著“加速教育信息化進程”中的著名論斷——“信息技術對教育發展具有革命性影響”，使原來處于自發狀態的各地教育信息化工作有了明確的目標和真正的推動力。中小學信息化建設在我國得到了前所未有的國家層面的政策支持與推動。但是如何將硬件設施建設、軟件資源開發與新技術在教育教學中的應用完美地結合起來，實現教育均衡發展和優質資源共享，進一步提高教育教學質量，實現先進教育理念及使學生在21世紀的數字環境下全面而健康地成長，一直是教育工作者和社會各界關注的焦點。

1.“校校通”工程

從2001年國家教育部倡導實施“校校通”工程至今，國內基礎教育信息化經過了一個較長時期的硬件、網絡基礎設施的投資建設階段。迄今為止，比較全面地論述我國基礎教育信息化歷程及相關概念的，如，基礎教育信息化之基礎設施建設；基礎教育信息化之信息資源建設；基礎教育信息化之ICT素養；基礎教育信息化之ICT應用；基礎教育信息化之管理；推進基礎教育信息化工作的對策與建議，等等，是2005年由王珠珠、劉雍潛、趙國棟、李龍聯合署名的《中小學教育信息化建設與應用狀況的調查研究》報告（上、下）。在報告中，專家們分析了基礎教育信息化建設和應用的現狀，挖掘教育信息化發展中存在的問題。該報告制定并成功應用了“教育信息化發展評價基本指標體系”，基本涵蓋了教育信息化的各個方面；調查統計了一批來自全國教學第一線的珍貴數據，并對數據進行了分析研究；提出了促進中小學教育信息化發展的6項對策。在總結成績時也看到存在的問題，諸如，重視硬件環境建設，輕視資源建設和人員培訓；重建設、輕應用；資源不能共享；使用效益不高；在舊的教育觀念下使用新的技術的問題。

當時《淺談中小學信息化建設與應用狀況》一文，提出了農村教育信息化的問題，就如何縮小城鄉中小學信息化之間存在的差距，也引發廣泛的思考和關注。

2. 數字化校園

作為校園信息化建設的一種形式，部分地區提出了建設“數字化校園”的目標，探索信息技術手段全面應用于中小學教學與管理工作的各個環節。隨著時間的推移，校園內部積累了豐富的應用系統。由于這些系統采用的開發技術平臺不同、開發人員變化等原因，導致校園內已建成的應用系統形成“信息孤島”。很多大企業，如中國移動、中國電信開始在不同地區針對中小學現狀提供各種整體解決方案。同時，一些信息化建設專家也關注到“學校信息化領導力”問題，北師大黃榮懷教授在《信息化領導力與中小學校信息化建設》中闡述了學校信息化領導力的概念及對學校創新能力提升的重要意義。文章提出了學校信息化建設的建議：開展“教與學方式轉變”的相關課題研究；建立“泛在接入”的數字校園網絡環境；開展電子教材、智慧教室、在線學習工具的研究和實驗；開設若干門在線學習課程（選修、校本）；管理信息化要先“明晰”業務流程。

3. 教師培訓

教師培訓也越來越成為基礎教育信息化進程中問題的焦點，除了微軟、IBM等公司專項培訓外，隨著教師初級、中級教育技術培訓教材的出版，行業協會統領下的此項工作有條不紊地開展著。有關資料顯示，到“十一五”結束，全國共培訓了中小學教師600萬人次。

4. 技術促進教學模式變革

從最簡易的互動反饋技術在課堂中的使用，到互動電子白板在教學中的出現，再到電子教材的制作、“電子書包”的熱炒，iPad進課堂的實踐興趣以及對APP資源開發的熱情，人們對改變教學模式已成當務之急的共識，無不深深印證了信息技術對教育改革與發展日益彰顯出的革命性影響。

2010年，教育部將上海虹口區作為“電子書包”的實驗基地，上海市將“電子書包”的實驗和推進工作寫入了上海市教育發展的“十二五”規劃中，雖然后來在出版資源、教育管理資源、企業資源以及學校實際等方面的協調發展上，暫時出現了制約因素，但是在上海閔行區、浦東區也已先后開始了“電子書包”應用于課堂的實驗。浙江、江蘇常州等地對“電子書包”在培養學生創新能力，真正進行素質教育等方面也進行了積極探索。

廣東佛山、深圳等地在將新技術引入課堂教學方面更是走在前面。以微視頻為主要形式的微課程建設、翻轉課堂（The Flipped Classroom）教學模式的嘗試，為學生在獲得新的學習體驗和學習成效方面取得了成功的經驗。

建構主義理論、豐富的教育教學實踐和目前教育教學中存在的問題，已經使越來越多的人開始將目光從“教師如何教”轉移到“學生應該如何學”以及二者如何相互促進并健康地發展。

我國教育技術領域的前輩何克抗先生曾撰文闡述構成教育教學的四要素：教師、學生、教育內容、教育媒介，教學過程的最終效果是這四要素的相互作用。現代信息技術是當今教育媒介的核心。到底信息技術只是一種簡單的教育教學工具，還是可發揮生產力作為發展原動力的作用，即“工具論”和“動力論”，隨著時間的推移，人們的認識依然在分歧中難達一致。這可能是目前教育信息化在硬件建設、環境建設投入巨大之后，在實際應用上總給人捉襟見肘、不盡如人意的感覺的原因之一。

機會與挑戰

在中小學信息化建設中普遍存在著以下現象：重硬件環境建設，輕軟件資源開發；重教師如何教的培訓，輕學生如何學的研究；重政府資金投入的專項，輕實踐層面的經驗總結與推廣；重學術理論研究成果的發表，輕應用型理論的研究、梳理與提升。

第9篇：小學教育的基本特征范文

關鍵詞：信息技術；教師；因素

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）04-0000-01

目前信息技術在中小學蓬勃發展，前景樂觀，但也有不盡人意的地方。通過在實地調研和與教師座談，發現教育信息化進程中存在許多問題。新技術的使用頻率不高、層次不高、教師信息化教學設計能力不高、教學應用能力不強。

一、影響信息技術應用的四個因素

（一）教師的基本特征

1、教師的工作年齡

教師的工作年限與使用信息技術的比例呈負相關，教師的工作年限越長，使用信息技術進行課堂教學的熱情、水平就越低。大部分老教師已經習慣了“黑板+粉筆”的傳統授課方式，所以不愿意繼續學習信息技術，更不愿將信息技術融入到所教的學科當中去。相對于老教師年輕教師更愿意學習信息技術，并且不斷更新信息技術知識，更愿意將信息技術知識融入到教師的任教學科課堂教學中去。

2、任教學科

由于每個教師任教學科的不同，教師使用信息技術教學的內容也不同，數學教師利用信息技術畫圖、圖形轉換等；語文教師主要利用信息技術識字、閱讀、欣賞美文、陶冶情操；采用的教學方法與教學策略也不同；英語教師利用信息技術練習發音、朗讀、學習英文歌曲，培養英語語感和學生的學習興趣。教師所教學科不同，采用的教學方法與教學策略也不同。

3、教師學歷

學歷高的教師相應的掌握技術的知識多一些，信息技術方面的教學理念也豐富一些，更樂于將所的知識應用到教師中去，學歷低的教師本身已有的技術相應少一些，學習新的信息技術知識需要花費多一些時間，將信息技術融入教學內容的時間也長一些。

（二）信息素養

國內有學者提出信息素養是運用信息解決問題的能力，主要指基于網絡獲取、分析、生成、使用和創造信息的綜合素質。教師在教學中必須具備相應的信息素養，能夠自覺的獲取、分析、吸收信息，使用豐富的信息資源，具備一定的利用計算機技術進行信息檢索和使用的技能。能夠有效處理、傳遞、創造、理解、評價信息的能力。本文對于教師的信息素養主要從信息意識、信息知識、信息能力、信息道德四個方面進行分析。

1、信息意識

教師要意識到信息在信息化社會的作用，教師在日常生活中通過網絡、報紙、電視及其他方面隨時采集有用的信息，從別人的觀點、評論中發現有價值的信息，提取對自己的教學有價值的信息，然后能有效的整合到教學中去。

2、信息知識

教師在日常教學中能應用信息技術與課程整合、改變教學策略、不斷應用新技術在教學中、對教學過程與結果評價反思。教師只有掌握基本的教育技術的理論和知識，才能具有良好的信息處理能力。但是目前大部分教師只認同技術，對教育技術的理論重視程度不夠。

3、信息能力

現在學校許多教師的信息處理能力有待提高。大部分教師使用pow-erpoint制作課件，很少教師使用Flash、Authorwme制作課件，會使用圖形編輯軟件、視頻采集和編輯軟件、音頻采集與處理軟件的教師少之又少。教師的信息處理能力有待加強，大部分教師的課件來源是購買、網上搜索、請別人幫忙制作。網上搜索干擾信息太多影響了教師對網絡資源的獲取效率。

（三）心理方面

教師的焦慮和教學效能感是影響教師使用信息技術的重要因素。面對一些新的技術教師感到既陌生又恐懼，新技術的出現必然帶來新的學習方式的改變，教師又要參加各種各樣的信息技術培訓，無形中增加了教師的負擔。這種恐懼和各種外部原因相互作用很容易導致教師心里產生惰性。教師的焦慮越高教師越不愿在課堂上使用信息技術教學。因此如何促使中小學教師樹立正確的技術觀、克服心理上的惰性成為促進教育信息化的重中之重。

（四）環境因素

環境因素主要包括領導及同事的支持力度，學校基礎設施建設情況，學校的政策制度。

學校領導如校長、教務主任等對信息技術的與教學結合的支持程度高低，是決定教師將技術融入課堂的重要因素之一。一般地，領導越重視，教師對信息技術融入教學的重視程度也就越高。同時周圍同事對信息技術的態度和使用信息技術的程度也會影響教師使用信息技術。教師對信息技術成肯定態度并且樂于應用信息技術，教師團體就會形成良好的文化氛圍，教師之間互相影響，帶動整個教師團隊提高信息化教學的能力。

學校要推動信息化教學就必須要有良好的硬件條件。硬件條件：計算機的擁有率、電子白板、投影儀等；軟件方面：適合學科教師應用的豐富的教學資源，為教師開發教學資源提供相應的材料。但是目前信息化設備的配備還不足，學校還不能即使更新硬件和軟件資源。

學校應當鼓勵教師應用信息技術，并為應用信息技術教學取得良好成績的教師提供一定的物質獎勵，學校建立物質獎勵制度，組織教師定期培訓，建立信息化教學團隊，對于推動信息技術的教學應用具有關鍵的作用。

二、針對以上的問題我認為應該采取以下措施

1、教師在日常教學中應具有信息意識，關注信息技術教學方面的知識，有意識的加大使用信息技術的工作范圍和時間，提高信息技術方面的技能；從心理上減少對使用信息技術的焦慮感和恐懼感，增強自我效能感。

2、加強信息化領導力和政策支持，采取相應的政策支持，制定政策制度要有針對性，組織專業人員對政策實施過程監督或檢查。領導要制定信息技術的發展規劃，創造良好的信息化學校氛圍。

3、根據不同的培訓對象和實際情況制定科學合理的培訓內容，培訓內容要突出教學設計這一主線，圍繞現代教育技術理論、教學設計、案例教學等模塊教學，培訓內容應當具有針對性、合理性、科學性、有效性。采取多樣化的培訓方式，除了進行理論培訓、統一授課外還要動手實踐、結合本學校的課程進行案例教學。