初中生物課堂精選(九篇)

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第1篇：初中生物課堂范文

一、初中生物生活化教學(xué)的必要性和重要性

（一）初中生物生活化教學(xué)的必要性

第一，初中生物生活化教學(xué)是當前社會發(fā)展的需求。生物學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，在農(nóng)業(yè)、牧業(yè)、漁業(yè)、醫(yī)藥以及環(huán)境等各個方面都有著較為廣泛的應(yīng)用，許多的科學(xué)技術(shù)都以生物科學(xué)為基礎(chǔ)。初中生物生活化教學(xué)可以培養(yǎng)和提高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，將其應(yīng)用于實際的生產(chǎn)生活中，促進社會的發(fā)展。第二，初中生物生活化教學(xué)是新課程改革的要求。新課程改革將學(xué)生與自然的關(guān)系、學(xué)生與社會的關(guān)系以及學(xué)生與文化的關(guān)系納入生物教學(xué)的內(nèi)容中，將生活作為教材內(nèi)容的主要來源，呼吁課堂教學(xué)要回歸生活，引導(dǎo)中學(xué)生關(guān)注社會生活。因此，初中生物生活化教學(xué)是新課程改革的要求。

（二）初中生物生活化教學(xué)的重要性

第一，初中生物生活化教學(xué)有利于提高中學(xué)生學(xué)習生物知識的興趣。初中生物是學(xué)生學(xué)習生物科學(xué)的啟蒙階段，初中生物生活化教學(xué)充分結(jié)合了中學(xué)生的實際生活，使中學(xué)生感受到生物知識就在生活當中，激發(fā)了中學(xué)生的學(xué)習興趣，使枯燥乏味的生物理論知識變得生動有趣，幫助學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)，有利于促?M中學(xué)生將來進一步的學(xué)習。第二，初中生物生活化教學(xué)有利于提高初中生物課堂的教學(xué)效率。初中生物生活化教學(xué)從學(xué)生的實際生活出發(fā)，將與中學(xué)生實際生活密切相關(guān)的內(nèi)容作為生物教學(xué)的主要內(nèi)容，積極從身邊的事物中吸收營養(yǎng)，豐富初中生物教學(xué)資源，有效提高了中學(xué)生的觀察能力、調(diào)查能力以及實踐應(yīng)用能力，有利于提高中學(xué)生素質(zhì)，以及初中生物課堂的教學(xué)效率。

二、初中生物課堂教學(xué)生活化策略分析

（一）為學(xué)生營造生活化教學(xué)的學(xué)習氣氛

改變傳統(tǒng)初中生物教學(xué)中過于沉悶的教學(xué)氛圍，生活化教學(xué)策略中，需要學(xué)生能夠主動進行學(xué)習，改變課堂學(xué)習氣氛。處于初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的生活經(jīng)驗，當學(xué)習到生物知識之后，可以利用生物知識解決生活中的部分問題。教師在為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習氣氛前，需要結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境、初中生物的教材內(nèi)容進行精心設(shè)計，才能讓學(xué)生充分感受到生活化學(xué)習的氣氛，將學(xué)習與生活充分融合在一起，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，教師在教授《環(huán)境對生物的影響》一課時，教師可以利用生活中常見的生物，如花朵、樹木等生物，讓學(xué)生通過觀察不同溫度對花朵的影響。讓學(xué)生能夠用生活中常見的事物進行學(xué)習，提高生物知識與生活的聯(lián)系[4]。只有這樣，才能建立更好的學(xué)習氣氛，讓學(xué)生更好的進行學(xué)習。

（二）利用多媒體技術(shù)進行教學(xué)

初中生物基礎(chǔ)知識的抽象性較高，且分類較為復(fù)雜，僅僅通過生物教材文字敘述無法真正了解到所學(xué)內(nèi)容。隨著現(xiàn)代技術(shù)的進步，在教學(xué)領(lǐng)域融入現(xiàn)代科技，成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在初中生物生活化策略教學(xué)中，融入多媒體教學(xué)技術(shù)成為新型教學(xué)的趨勢。初中生物課程本質(zhì)上屬于實驗科學(xué)，利用現(xiàn)代媒體技術(shù)進行教學(xué)，能夠讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀，加深了學(xué)生對生物知識的認識與理解。當通過多媒體技術(shù)將生物知識真實的展現(xiàn)出來，利用圖片、視頻等內(nèi)容可以將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為可以直觀理解的內(nèi)容。當學(xué)生通過多媒體技術(shù)觀察到所學(xué)內(nèi)容后，可以根據(jù)自身的理解將生物知識與生活產(chǎn)生聯(lián)想，進而更能加深學(xué)生對生物知識的理解度。而教師在整個教學(xué)過程中，主要承擔著引導(dǎo)者的地位。例如，教師在教授《藻類、苔蘚和蕨類植物》一課時，教師可以通過多媒體技術(shù)準備多種藻類、苔蘚以及蕨類植物的圖片。在學(xué)生能夠辨認與認識該類植物后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開思索，讓學(xué)生回想在自己的日常生活中見過哪類藻類、苔蘚和蕨類植物。通過列舉生活中常見的植物，來對藻類、苔蘚與蕨類植物進行區(qū)分，更深刻的掌握生物知識。

（三）增加學(xué)生的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

第2篇：初中生物課堂范文

關(guān)鍵詞：生活實物生物課堂

國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育――財富蘊藏其中》指出：面向21世紀教育的四大支柱，就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會四種本領(lǐng)：學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會發(fā)展.明確指出教育是為生活服務(wù)的.生物課程標準提出，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系；注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習生物學(xué).在生物教學(xué)中，教師要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活有機聯(lián)系起來，使學(xué)生感受到生物學(xué)知識就在自己身邊，并在輕松、活躍的氛圍中輕松掌握生物學(xué)知識，從而提高課堂教學(xué)效果.優(yōu)秀的生物教師的課，為什么同行都愛學(xué)、學(xué)生都愛聽，原因就在于課堂教學(xué)藝術(shù).生物課堂教學(xué)藝術(shù)離不開融入生活味.在生物課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，教師都可以讓生活實物走進來.

一、利用生活實物，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

初中生物課程標準指出，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)當改變傳統(tǒng)的注入式寫法，注意從學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習、主動探究，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，實事求是的科學(xué)態(tài)度，以及終身學(xué)習的能力.在教學(xué)中，教師要重視教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實性和應(yīng)用性，拉近教材和生活的距離.用生活實物導(dǎo)入新課，能抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習愿望和參與動機，使學(xué)生眼前一亮，迫切地想?yún)⑴c這節(jié)課的學(xué)習.例如，在講“飲食與營養(yǎng)”時，教師可以將一鍋煮熟的玉米帶進課堂，用玉米的香氣喚起學(xué)生的嗅覺，讓學(xué)生品嘗一小截玉米，吸引學(xué)生的味蕾，從而導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生思考平時攝入哪些營養(yǎng)物質(zhì).這樣，師生一起醞釀情緒，集中注意力，立疑激趣，能使學(xué)生產(chǎn)生親切感.

二、利用生活實物，自主探索，掌握新知

初中生物課程標準要求教師應(yīng)該提供更多的機會讓學(xué)生親自參與和實踐.在探索新知時，教師要對教材內(nèi)容進行必要的調(diào)整或加工，恰當選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境和問題，把現(xiàn)實生活中鮮活的題材或?qū)嵨镆胝n堂，打消學(xué)生的畏難心理，突破教學(xué)的重難點，從而提高課堂教學(xué)效果.例如，在講“設(shè)計營養(yǎng)合理食譜”時，傳統(tǒng)的課堂是紙上談兵，讓學(xué)生在紙上寫出一日三餐如何搭配.如此，學(xué)生既無興趣，也沒有直觀、深刻的體驗.這節(jié)內(nèi)容，筆者有幸聽過一堂精彩的課.上課教師將家里和食堂里好多品種的蔬菜、豆制品、魚、蛋、肉用保鮮膜包裝好帶進課堂，這些“實物”包裝上還有標簽，寫有名稱、重量、價格.學(xué)生挑選食材，放入“購物籃”，再以這些“食材”為原材料設(shè)計一餐食譜，寫在白板上，交流討論.這樣，既調(diào)動了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生親身體驗“當家不易”，使學(xué)生感受到科學(xué)與知識其實就存在自己的身邊.又如，在講“水中的藻類植物”時，教師可以在菜市場買一些新鮮海帶，教室里每排學(xué)生從前到后拉一條長長的海帶，讓學(xué)生看、摸、聞海帶……學(xué)生如此仔細、近距離觀察海帶，就會對藻類植物的真實存在和外觀特征，獲得深刻的印象和正確的感性知識.如此“壯觀”的生物課堂，學(xué)生會終身難忘.再如，在講“植物體的組成”時，為了直觀地展示綠色開花植物的六大器官，教師去花鳥市場“請”盆水培的番茄植株（結(jié)有果實）來課堂.學(xué)生也將家里水培的吊蘭、綠蘿和風信子帶來，頓時課堂生機勃勃.學(xué)生饒有興趣地觀察植物的各部分，比較它們的根莖葉，在討論、交流和爭執(zhí)中理解了“六大器官構(gòu)成綠色開花植物”.

三、利用生活實物，解釋應(yīng)用，復(fù)習鞏固

第3篇：初中生物課堂范文

摘要：初中生物課堂教學(xué)中教師如何提高學(xué)生的參與度，充分的發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的目的，是本課題研究要解決的問題。以7、8年級學(xué)生為研究對象，從行為表現(xiàn)、情感體驗、認知投入三方面進行探究提高初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生參與度的策略。主要運用行動研究法邊研究邊總結(jié)邊實踐，形成提高初中生物課堂學(xué)生參與度的策略。

關(guān)鍵詞：參與度；初中生物課堂教學(xué)學(xué)生參與；學(xué)生參與度

提高課堂教學(xué)中學(xué)生參與度是實現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的最有效途徑，也是真正提高課堂有效性的保證。在初中生物課堂教學(xué)中提高學(xué)生的參與度，不僅有利于學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式的形成，還有助于學(xué)生各種能力及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。同時在研究本課題的過程中還可以促進教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師個人素質(zhì)及教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率。

我首先查閱學(xué)習相關(guān)理論及文獻資料，尋求研究此課題的理論指導(dǎo)和依據(jù)。參與度界定即“有效參與”是指學(xué)生有明確的學(xué)習動機，參與的活動具有交際性，通過活動收到明顯的學(xué)習效果。學(xué)生參與涉及行為、認知和情感三個方面的活動。我們把學(xué)生在這三個方面的活動稱為學(xué)生在教學(xué)過程中的行為投入、情感投入和認知投入。由此，我們把學(xué)生在生物課堂教學(xué)過程中的參與度定義為：學(xué)生在生物課堂教學(xué)學(xué)習過程中的心理活動方式和行為努力程度。學(xué)生積極主動的參與是知識內(nèi)化的必要條件，參與的程度是衡量課堂教學(xué)效率高低的重要標準。

對我所教授8年級4個班的學(xué)生進行了課堂教學(xué)參與度的問卷調(diào)查與情況分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生生物課堂參與度不高的原因及存在的問題是1）、受應(yīng)試教育指揮棒的影響，教師和學(xué)生都在追求中考科目的高分，使素質(zhì)教育成為一句空話，使教育改革流于形式，結(jié)果是少數(shù)學(xué)生被動參與，多數(shù)學(xué)生失去學(xué)習興趣而不參與。2）、即使目前實施課改，在非公開、非示范的日常初中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生參與程度不高、表面參與的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生的學(xué)習方式還是以被動接受式為主要特征，沒有主動參與。3）、教師的理念陳舊，教法單一，很多課堂上根本沒有體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。

本課題研究要解決的問題是，如何提高初中生物課堂學(xué)生的參與度，我認為：要解決這個問題的關(guān)鍵就是如何抓住學(xué)生的注意力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，因為“興趣是最好的老師”。

我的具體策略是：

1、創(chuàng)造“和諧、民主、平等”的課堂氛圍，使學(xué)生輕松愉悅的參與生物課堂教學(xué)活動。

我在生物課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍，給予學(xué)生寬松的參與學(xué)習的心理環(huán)境，時刻給學(xué)生和藹可親、可近的形象，一個眼神、一個手勢，都要處處體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)懷和愛護，平等的對待每一個學(xué)生，讓他們有發(fā)表自己見解的勇氣和自信。只有這樣學(xué)生思維才能活躍起來，才敢想、敢問、敢表達，真正成為課堂的主人。只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

2、因材施教，分層教學(xué)，讓每一個學(xué)生都能獲得成功的體驗和快樂，提高學(xué)生課堂教學(xué)參與度的自信心。

生物課堂教學(xué)設(shè)計的探究問題要有梯度、有層次適合不同類型的學(xué)生，要讓優(yōu)等生有事做更優(yōu)秀，讓中等生做的滿意，讓后進生做得開心、得到尊重，建立自信，超越自我。給每一個學(xué)生都提供成功的機會，讓他們都品嘗到成功的快樂，讓他們充滿陽光，充滿自信，從而更加積極主動參與到課堂教學(xué)活動當中來。

3、開展課外實踐活動，課堂上盡量做分組實驗，引導(dǎo)學(xué)生動手實驗操作，全員參與，培養(yǎng)他們科學(xué)探究的方法、科學(xué)探究的能力和科學(xué)創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生主動參與探索生物科學(xué)知識的興趣。

我們通過開展課外實踐活動――分小組進行各種常見綠色植物盆栽種植活動，有分工有合作，使所有學(xué)生行動起來：動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，符合學(xué)生的好動心理及認知規(guī)律，以此來激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習熱情及興趣，培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習能力，從而形成學(xué)生行為投入、情感投入、認知投入課堂教學(xué)的策略，達到提高初中生物課堂教學(xué)學(xué)生參與度的目的。

4、探索運用多種教學(xué)方法和調(diào)控手段，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，靈活駕馭教材，精心選擇教學(xué)材料或課件，緊密結(jié)合學(xué)生生活實際，為學(xué)生積極參與課堂教學(xué)探究性學(xué)習活動創(chuàng)設(shè)情境。如：課前3分鐘演講、多媒體教學(xué)等設(shè)計各種活動分組進行討論、探究、調(diào)查、實驗操作，以及課堂教學(xué)評價用語的有效運用等提高生物課堂教學(xué)中學(xué)生參與度模式。

5、設(shè)置認知沖突，激發(fā)學(xué)生參與課堂自主探究學(xué)習的欲望。

學(xué)生的認知沖突是學(xué)生學(xué)習動機的源泉，也是學(xué)生積極參與思維學(xué)習的原因。所以，教師在教學(xué)中要不斷設(shè)置認知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。在生物學(xué)是探索生命的科學(xué)一節(jié)教學(xué)時采用分組討論式教學(xué)方法――引導(dǎo)學(xué)生探討，我設(shè)計的討論題有：什么是科學(xué)？什么是科學(xué)活動？生物科學(xué)家在什么樣的環(huán)境下進行什么樣的科學(xué)活動？你心目中的生物科學(xué)家是什么樣的？生物學(xué)的發(fā)展與社會生產(chǎn)的發(fā)展水平有什么關(guān)系？這樣設(shè)計，一環(huán)套一環(huán)，層層深入，設(shè)置認知沖突，使學(xué)生不斷處于發(fā)現(xiàn)問題解決問題之中，注意力被牢牢的吸引住，無論是行為、情感還是認知都持續(xù)投入到課堂教學(xué)活動中。

6、引導(dǎo)學(xué)生參與評價，提高學(xué)生課堂參與度。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)采用單一的評價方式，老師是評價的權(quán)威，是學(xué)生學(xué)習表現(xiàn)唯一評定者。由于教師的“主宰”，課堂上缺乏了學(xué)生積極參與的生機和活力，不利于學(xué)生主體的發(fā)展。如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，打破師生授受的程式，促使師生之間，生生之間多方向交流，在共同活動中自主學(xué)習，獲得知識，是提高學(xué)生參與度的重要手段。我采用小組競賽，小測試、評價量規(guī)、評價量表的設(shè)計使用等，每堂課保證一定的時間引導(dǎo)學(xué)生自評、互評及師評的方式，進行學(xué)習評價，這既激發(fā)了學(xué)生參與的樂趣又提高了學(xué)生的認知能力，在此過程中又能促使學(xué)生對自己的學(xué)習進行反思和糾正。

我認為課堂上教師語言幽默詼諧，肢體語言生動形象，恰到好處的生活實例，日常生活中素材的充分利用，提高自身人格魅力，讓學(xué)生親其師信其道等等都能很好的調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)其學(xué)習興趣提高其課堂教學(xué)參與度，形成真正意義上的教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)模式。

存在問題及今后設(shè)想：本人首次嘗試課題研究，教學(xué)實踐多，缺少理論支撐，對課題的理論構(gòu)建能力不足。不善于書面積累素材，平時資料的搜集與整理不足。應(yīng)繼續(xù)深入開展課題研究，優(yōu)化教學(xué)體系。加強專業(yè)理論知識學(xué)習，不斷提高課題研究能力，改變教學(xué)觀念。（作者單位：遼寧省本溪市二十七中學(xué)）

參考文獻：

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[2]毛新勇、孫長根《建構(gòu)主義教學(xué)對教師和學(xué)生的影響》《上海教育》1999年第1期

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第4篇：初中生物課堂范文

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；生活化設(shè)計

初中生物課堂教學(xué)與我們的日常生活聯(lián)系異常緊密，很多的生物知識都在生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，同時生活中的很多常識也是生物學(xué)研究的重要題材，曾有一位著名的教育學(xué)家做過一個非常恰當?shù)谋扔鳎喝绻麑⒁簧}放在你的面前讓你吃下去，你肯定會選擇拒絕，但是如果用這一勺鹽烹調(diào)出一碗湯，你肯定會美美地喝下去。這個比喻中的鹽就相當于我們的生物課堂教學(xué)，將鹽溶解的水就相當于我們的實際生活，只有將二者完美地結(jié)合起來，我們的生物教學(xué)才能夠煥發(fā)出無限的精彩，學(xué)生對于“鹽”的吸收才會更加徹底。

在課堂教學(xué)中有效地融入生活元素不僅能夠拉近學(xué)生在心理上與生物知識的距離，同時還能夠最大限度地將學(xué)生的學(xué)習興趣激發(fā)出來，學(xué)生的課堂積極性和主動性也將會隨著興趣的提高而提高，其主觀能動性和潛在的實力也能夠被發(fā)掘出來。由此可見，在初中生物課堂教學(xué)中，有效地融入生活化元素對于提高課堂教學(xué)效率有著極為深刻的意義。筆者從事初中生物教學(xué)多年，對于如何在課堂教學(xué)中有效地融入生活化元素談一談自己的看法。

一、尋找實際生活與生物課堂的結(jié)合點，引發(fā)學(xué)生對生活的關(guān)注

初中階段的學(xué)生好奇心非常強，對于未知的事物有著極為強烈的求知欲望，同時對于熟悉事物的另一種認識也會產(chǎn)生十分深刻的印象，在生物學(xué)習中，學(xué)生會不由自主地發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識在我們的日常生活中有著如此廣泛的應(yīng)用，這種不經(jīng)意間的發(fā)現(xiàn)會在很大程度上激發(fā)學(xué)生對于生物的濃厚興趣，教師應(yīng)該牢牢地抓住這些不經(jīng)意的瞬間，以此作為我們開展生活化課堂教學(xué)的出發(fā)點，將學(xué)生帶進神奇的生物學(xué)世界。因此，在進行課堂設(shè)計的時候我們要注重尋找學(xué)生的日常生活與我們的生物課堂之間的結(jié)合點，并對這些結(jié)合點加以充分的利用，以陌生的知識喚起學(xué)生既有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗來加深對于陌生的生物知識的理解和掌握，并以此為出發(fā)點培養(yǎng)學(xué)生對日常生活的觀察力，讓學(xué)生由被動的體會到主動的發(fā)現(xiàn)，在這個轉(zhuǎn)變的過程中，學(xué)生的學(xué)習主動性將會大幅度地提高，這個轉(zhuǎn)變也將會對學(xué)生的生物成績產(chǎn)生積極的影響。

二、以學(xué)生既有生活經(jīng)驗和知識體系為出發(fā)點，強化學(xué)生主動學(xué)習的意識

每一個學(xué)生在進入學(xué)校接受教育之前并非是一張白紙，每個學(xué)生都有著自己的成長經(jīng)歷和較為初級的知識體系，雖然不夠完整和嚴密，但是我們不得不承認他們的存在，所以在進行初中生物課堂教學(xué)的時候，我們首先要對學(xué)生的既有知識體系給予充分的尊重和重視，任何知識都不可能強加于學(xué)生，要讓學(xué)生用自己的思維方式和理解方式去接受教師所傳授的生物學(xué)知識，讓學(xué)生以最適應(yīng)的方式來將生物知識消化和吸收。除此以外，我們還要深刻了解學(xué)生的既有生活經(jīng)驗，用生物學(xué)的知識來喚起學(xué)生生活經(jīng)驗的共鳴，引發(fā)學(xué)生思想內(nèi)在的化學(xué)反應(yīng)，加速學(xué)生對于陌生的生物知識的理解和記憶。例如，初中生物中所講述的植物和動物，這些在我們的生活中非常平常，幾乎每個學(xué)生都有著馴養(yǎng)寵物和種養(yǎng)植物的生活經(jīng)驗，我們可以巧妙地利用學(xué)生的這些生活經(jīng)驗，以此為教學(xué)的出發(fā)點來將學(xué)生逐步地引入動物和植物的世界中，用學(xué)生既有的生活經(jīng)驗來起到一個拋磚引玉的功效。

三、創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生以生活的角度感悟生物學(xué)

情境教學(xué)對于教學(xué)效率的提高有著十分積極的作用，在開展生活化課堂教學(xué)的時候，我們要對這種教學(xué)方法加以充分的利用，為我們生活化課堂的構(gòu)建提供一個完美的推動。例如，我們在學(xué)習生物的組成的時候，很多學(xué)生對于水在動植物體內(nèi)所占的比重沒有一個理性的認識，只是從課本上了解到幾個百分比的數(shù)字，

這種理解和記憶是比較薄弱的，但是如果我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活化的情境，在我們炒青菜的時候，在炒鍋中即使不加水也會在菜出鍋的時候出現(xiàn)很多水，這就是因為植物中含有大量的水分，在烹飪的過程中溢出的原因。通過這個簡單的生活情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生會深刻地認識到水是植物的重要組成部分，同時也會對課本上的精確的含水百分比分數(shù)產(chǎn)生一個深刻的印象。

四、合理運用實驗教學(xué)，提高學(xué)生的生活實踐能力

實驗是生物學(xué)一個非常重要的組成部分，在我們的教學(xué)過程中，實驗也有著非常重要的意義，實驗教學(xué)不但能夠有效地提高學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生的動手操作能力，同時對于學(xué)生的生活化意識也是一個極為有效的激勵，初中階段接觸的生活實驗較為簡單，但也非常的實用，很多的實驗過程與我們的生活實際有著驚人的相似之處，這些相似之處就是我們利用實驗教學(xué)開展生活化課堂教學(xué)的良好出發(fā)點。例如，在生物試驗中有一個章節(jié)是驗證植物細胞壁和細胞膜的滲透作用，當外界溶液的濃度高于細胞內(nèi)的溶液濃度的時候細胞就會因失水而萎縮，這個實驗的簡單過程是取植物的一小部分，放入高濃度的溶液之中，然后用顯微鏡觀察一段時間之后細胞的狀態(tài)，這個實驗與我們?nèi)粘Ｉ钪须缰葡滩说倪^程有著驚人的相似，在我們的學(xué)生感嘆這個相似的時候，不禁會發(fā)現(xiàn)其實二者運用的是同一個生物學(xué)原理。反之學(xué)生的實際生活經(jīng)驗也會指導(dǎo)其進行生物學(xué)的課堂實驗，兩個相反的過程并不沖突，反而相互促進，促進學(xué)生對生物知識的理解和記憶。

第5篇：初中生物課堂范文

一、初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

首先，偏重生物學(xué)基本知識、原理的傳授。生物課堂教學(xué)中，教學(xué)的重點放在了學(xué)生對生物學(xué)知識的識記、掌握上，沒有注意到學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣、思維和生物科學(xué)素養(yǎng)。教師雖然希望與學(xué)生有更多更好的交流，但往往在課堂上沒能提供有效的問題情境，不能組織起真正有效的討論和交流，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，學(xué)生的生物學(xué)思維比較膚淺。

其次，教學(xué)評價仍然按照傳統(tǒng)方式進行。如今，我省已經(jīng)把生物學(xué)科列入了初中畢業(yè)升學(xué)水平考試科目，但有的學(xué)校還不夠重視，關(guān)注點仍然放在初三中考科目上。生物教學(xué)評價只注重定量評價、注重分數(shù)，忽視了除分數(shù)以外諸多方面的評價，如：學(xué)生的品德、學(xué)習態(tài)度、操作技能、創(chuàng)新意識及能力等等。教師主要從考試成績上對學(xué)生進行評價，這樣一來，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，勢必會挫傷一部分同學(xué)的學(xué)習積極性。

另外，生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗是生物學(xué)的基本研究方法。而大多數(shù)學(xué)校缺乏必要的實驗器材和實驗材料，原本可以很生動的生物課顯得枯燥、無趣。

二、改善生物教學(xué)質(zhì)量的途徑

2.1以學(xué)生為本、貼近學(xué)生的實際，培養(yǎng)學(xué)習興趣。

初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)的教育；生物教學(xué)要面向每一

個學(xué)生，致力于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)科思維，完善學(xué)生的健康人格。從這一觀點出發(fā)，每一節(jié)課堂設(shè)計、每一個活動安排應(yīng)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)生物學(xué)科的興趣。在課堂教學(xué)中，多注意選擇與課本相關(guān)的課外知識，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，去組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生。

（1）選取能激發(fā)學(xué)生興趣的材料。講“禁止近親結(jié)婚的原因”時，可給學(xué)生補充“達爾文的遺憾”，敘述達爾文一生中最大的遺憾就是和表姐瑪麗結(jié)婚，近親結(jié)婚，禍及子孫。

（2）選取能加深對知識理解的內(nèi)容。在學(xué)習植物的光合作用和呼吸作用時提出問題，如：室內(nèi)的花草是不是越多越好？

（3）選取對學(xué)生有教育意義的內(nèi)容進行拓展。如：室內(nèi)裝修已是普遍的現(xiàn)象?？墒?，它在帶給人們舒適的同時，對人身的健康造成了損害，因室內(nèi)裝修造成癌變時有發(fā)生。教師可根據(jù)這種現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考，其原理何在？經(jīng)師生討論，得知：裝修材料中含有大量的有害物質(zhì)，這些物質(zhì)使人體中的某些細胞發(fā)生癌變。因此，新裝修的居室，不宜居住，必須經(jīng)過長時間的通風才行。

教學(xué)注意聯(lián)系社會實際，豐富學(xué)生知識，可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，使學(xué)生在強烈的求知欲望中探索新知識，變枯燥為生動，變抽象為直觀，化難為易，進而輕松的掌握知識、原理。體現(xiàn)了課程走向生活，要面向?qū)W生的生活世界和社會實踐的基本理念。

2.2熟悉、掌握教材內(nèi)容。

教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學(xué)階段的教材都要研究，要知道整個初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個學(xué)習階段需要學(xué)習哪些知識，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等。教材的分析，除通覽教材全局外；還應(yīng)精讀教材，把握兩點（重點和難點）；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內(nèi)容進行必要的刪減、調(diào)換和補充；才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點上教學(xué)目標與學(xué)生實際有否差異等。因此，在教學(xué)中，要把教材中的知識通過自己的精心安排，重點歸納成一個個學(xué)習、復(fù)習專題，然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，合理安排教學(xué)、復(fù)習進度，確保自己的教學(xué)有效果。

2.3改進課堂教學(xué)。

生物學(xué)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的應(yīng)用。初步具有生物學(xué)實驗操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習慣。為此，在教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注意開展師生雙向活動，運用各種教學(xué)方式，因勢利導(dǎo)，加強對學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)。

（1）方法科學(xué)、靈活多變。

課堂上，以我校倡導(dǎo)的“小組自主互助學(xué)習”教學(xué)模式（具體環(huán)節(jié)：情境引入、提出問題――學(xué)生自學(xué)、小組討論――展示交流、點撥提升――鞏固訓(xùn)練、組內(nèi)互助――總結(jié)反思、內(nèi)化拓展）為指導(dǎo)展開教學(xué)。教師也可從教與學(xué)的實際出發(fā)，根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法，課堂形式多樣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。在解決問題過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不同角度、側(cè)面去分析問題，一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應(yīng)當有目的的對學(xué)生進行各種思維訓(xùn)練。

（2）實施探究式教學(xué)。

教師應(yīng)該加強探究式教學(xué)，選擇學(xué)生感興趣的、愿意探究的材料作為課題或提出探究性問題，組織探究教學(xué)。如：“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”等活動，讓學(xué)生自己觀察、思考、敢于提問，在作出假設(shè)的基礎(chǔ)上設(shè)計實驗并實施，尋找問題的答案。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生逐漸能夠主動地去研究生物學(xué)問題，促進學(xué)生學(xué)習方式的改變。開展探究活動，將學(xué)生置身于當時科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓學(xué)生體會、經(jīng)歷科學(xué)家們的探究過程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。

（3）學(xué)好生物學(xué)離不開實驗。

通過實驗，它不僅能幫助學(xué)生加深對生物學(xué)知識的理解和掌握，而且對激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高科學(xué)素養(yǎng)有重要作用。在實驗條件限制的情況下，如何改進實驗，提高學(xué)習興趣，我認為可以采用以下方式進行，也能取到一定的效果。如：角色扮演式，用游戲、活動來代替實驗；教師也可以搜集網(wǎng)絡(luò)資源，用標本、模型、圖片、圖像代替實驗；用課外觀察、調(diào)查代替實驗，如：觀察螞蟻的行為、幾種動物的運動等。

生物學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強的實踐性和科學(xué)的嚴謹性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天，我們生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、改革教學(xué)模式、改進教學(xué)方法和手段，才能使學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。

參考文獻：

[1]《生物學(xué)教師教學(xué)用書》劉恩山主編，北京師范大學(xué)出版社，第3版，2007.5.

第6篇：初中生物課堂范文

關(guān)鍵詞：五三一；高效課堂；自主

“五三一”的含義是：課堂五個環(huán)節(jié)、教師三類引導(dǎo)、一個核心價值取向。

課堂五個環(huán)節(jié)：

1.自習；2.自疑；3.自探；4.自測；5.自結(jié)。

教師三類引導(dǎo)：

1.導(dǎo)思維能力；2.導(dǎo)方法技能；3.導(dǎo)情感態(tài)度。

一個核心價值取向：培養(yǎng)學(xué)生高效的持續(xù)的自主學(xué)習能力

為了進一步優(yōu)化初中生物課堂教學(xué)，更好地體現(xiàn)“自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習”的教學(xué)新理念，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，總結(jié)出打造初中生物高效課堂的幾個要點。

一、課前準備——“五三一”高效課堂的前提

構(gòu)建高效初中生物課堂，利用好課堂四十分鐘，充分的課前準備是至關(guān)重要的，主要是老師們的課前準備。我們要認真研讀課程標準，制定出學(xué)生的學(xué)習目標，學(xué)習目標的定位要難易適中，明確每節(jié)課學(xué)習的重點與難點。根據(jù)學(xué)習目標，琢磨、篩選好自習題、探究題和自測題，編制好學(xué)導(dǎo)文（見后面）。為提高學(xué)生學(xué)習興趣，還要廣泛搜集與教學(xué)相關(guān)的資料，比如生物前沿信息、生物現(xiàn)象視頻、圖片等，制作出精美的課件，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，讓生物知識更直觀，與生活更接近。

二、課堂環(huán)境──“五三一”高效課堂的基礎(chǔ)

以最少的時間、最快的速度導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生盡快進入學(xué)習狀態(tài)，因此導(dǎo)入時間一般應(yīng)控制在5分鐘之內(nèi)。同時，要根據(jù)學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習目標，創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生引起興趣、與學(xué)生原有的認知相吻合的情境，并為本節(jié)課的研究課題服務(wù)。

導(dǎo)入要目標明確，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，增強學(xué)生生物學(xué)習的注意力。比如《人的性別遺傳》這節(jié)課，課件出示：1993年在我國上海舉行的首屆東亞運動會上,組委會采用了只需用一根帶毛囊的頭發(fā)鑒定性別的新技術(shù)，準確率達100%，維護了公平競賽的原則。教師針對這段資料提問：男女性別是由什么物質(zhì)決定的呢？學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，完成自習題。通過啟發(fā)性的問題設(shè)計，創(chuàng)設(shè)富有聯(lián)想的教學(xué)情境，燃起學(xué)生的思維火花，增長學(xué)生的智慧，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要作用。

三、自主探索，合作交流——“五三一”高效課堂的核心

預(yù)習教學(xué)內(nèi)容再完成自習題，學(xué)生對課本知識有了基本認識，然后各個學(xué)習小組提出存在的疑問，以便在接下來的探究環(huán)節(jié)有的放矢地合作交流。自主是培養(yǎng)能力的第一步，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，去領(lǐng)悟。為了讓學(xué)生更好地體驗生物、融入生物、感悟生物，在課堂上要注意發(fā)揮每一個學(xué)生的主觀能動性，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

在探究生男生女機會均等時，利用學(xué)生已有的知識，經(jīng)歷感知、比較、分析、綜合等思維活動，教師啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習、探索思考，幫助學(xué)生吸收和內(nèi)化新知識。學(xué)生通過自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，最大限度地發(fā)揮出學(xué)習的積極性。在合作學(xué)習中，教師的作用主要是成為學(xué)生學(xué)習的組織者、促進者，因此需要教師角色轉(zhuǎn)變，由“教”變“導(dǎo)”。

四、課堂點撥、答疑解難──“五三一”高效課堂的關(guān)鍵

自主學(xué)習、合作探究并不能解決所有的問題，課堂點撥、答疑解難是體現(xiàn)教師教學(xué)智慧的有效教學(xué)之舉。精講就是講學(xué)生易錯易混的知識，這需要老師從學(xué)生做的自習和自測題目中去發(fā)現(xiàn)疑難點，從學(xué)生探究問題的過程中去發(fā)現(xiàn)困惑點，重點講解。

《人的性別遺傳》里要注意提醒：（1）生男生女不是由父親或母親決定；（2）雙胞胎的性別不一定相同；（3）性染色體上不只有與性別決定有關(guān)的基因。學(xué)生有了疑問，給予啟發(fā)式指導(dǎo)，這樣一點，學(xué)生就豁然開朗了。合作探究問題后小組選代表對學(xué)習成果進行展示交流和評價，讓學(xué)生在黑板上完成生男生女的圖解，并標出男女生殖細胞中染色體組成情況，老師點評時要指明正確答案，不能含糊。更關(guān)鍵的是運用所學(xué)知識指導(dǎo)生活實踐。

五、強化認知，查漏補缺──“五三一”高效課堂的試金石

教師可設(shè)計形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題，利用自改、互批、講評等形式當堂反饋。教師要借助練習引導(dǎo)學(xué)生主動回顧自己的學(xué)習過程，主動領(lǐng)悟過程和規(guī)律，并主動完善已有的認知結(jié)構(gòu)。

第7篇：初中生物課堂范文

關(guān)鍵詞： 初中生物課堂 醫(yī)學(xué)知識 滲透

生物學(xué)這門學(xué)科對于剛進入初中的學(xué)生來說，基本上是一個空白，因為小學(xué)階段沒有開課生物學(xué)。所以在對初學(xué)者講授時更要注意培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)的興趣。我認為培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習興趣一個比較好的切入點就是學(xué)生所掌握和接觸的日常生活中的知識。比如：初中生都有過感冒的經(jīng)歷，有的患過其他疾病，這就是一個很好的切入點。

初中階段生物學(xué)的學(xué)習目標主要是了解關(guān)于動物、植物、微生物的基本知識，人體結(jié)構(gòu)及生理衛(wèi)生知識的學(xué)習和掌握。通過自己積累的生活經(jīng)驗，初中學(xué)生對于多種疾病已經(jīng)有一些初步的了解，甚至身邊就有親戚朋友患有某種疾病，而生物學(xué)知識在講解生理學(xué)方面的知識時對于相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識的滲透就顯得很有必要。

一、初中生物課本中能夠滲透醫(yī)學(xué)知識的內(nèi)容

人教版生物學(xué)教材七年級上冊中的第四章“沒有細胞結(jié)構(gòu)的微小生物――病毒”［1］，講述了病毒的種類、結(jié)構(gòu)和生活，以及病毒與人類的關(guān)系。特別在病毒與人類生活的關(guān)系部分講述時，很自然地就和醫(yī)學(xué)知識聯(lián)系在一起了。七年級下冊，整冊書講述了生物圈中的人（第四單元），按照人體的幾大系統(tǒng)來編排的［2］。首先是人的由來，接著是人的營養(yǎng)、呼吸、物質(zhì)的運輸、廢物的排除、生命活動的調(diào)節(jié)，最后是人類整體對生物圈的影響。除了最后一章外每一章都有與醫(yī)學(xué)知識相結(jié)合的內(nèi)容。八年級上冊第五單元中的第四章“分布廣泛的細菌”和第五章“細菌和真菌在生物圈中的作用”，細菌和真菌與人類有著密切的關(guān)系，順勢聯(lián)系醫(yī)學(xué)知識講授［3］。八年級下冊第七單元中的第二章“生物的遺傳和變異”與遺傳病方面的醫(yī)學(xué)知識聯(lián)系自然流暢；第八單元中“傳染病和免疫”、“用藥和急救”和“了解自己，增進健康”三章內(nèi)容就是講述醫(yī)學(xué)常識［4］。

二、生物學(xué)知識與醫(yī)學(xué)知識的結(jié)合

整個初中生物學(xué)教材中，能夠與醫(yī)學(xué)知識聯(lián)系的知識點有很多。例如，七年級下冊第四單元第四章的第一節(jié)“流動的組織――血液”［2］，此節(jié)內(nèi)容若能夠很好地結(jié)合醫(yī)學(xué)知識進行講解，學(xué)生就很容易理解和接受。首先從導(dǎo)入環(huán)節(jié)來看，課本的開始部分以醫(yī)學(xué)方面的知識為問題，作為本節(jié)的導(dǎo)入部分，也可以這樣引入：“生活中常出現(xiàn)意外事故，很多人因為一時失血過多離開了人世。如果能夠及時輸血，他們可能會恢復(fù)健康。可見，血液對人體非常重要?！币会樢娧智泻蠈嶋H，同時涉及醫(yī)學(xué)知識“輸血”。正文講解過程中，課本的“資料分析”部分也是以醫(yī)學(xué)方面的知識展示，以“醫(yī)學(xué)檢驗科報告單”分析入手講解血液的成分、功能。三種血細胞的講授更能涉及較多的醫(yī)學(xué)知識。白細胞具有防御和保護、吞噬病菌的功能，它的數(shù)量多了可能就有炎癥；紅細胞具有運輸O2和部分CO2的功能，少了就會患貧血；血小板能夠止血和加速凝血，少了會出現(xiàn)異常出血，多了則會出現(xiàn)血栓。所以醫(yī)學(xué)上通過檢驗三種血細胞的多少為參考依據(jù)來診斷某些疾病。講解的過程可以提問同學(xué)們自己或身邊的親朋好友是否患過這些疾病，讓同學(xué)自己找出這些病的成因，從而加深印象。最后復(fù)習的時候也是以提問醫(yī)學(xué)知識的方式來進一步鞏固知識。

從本節(jié)課的內(nèi)容來看，從頭到尾都滲透著醫(yī)學(xué)知識。而我們在生活中或多或少都患過這樣那樣的病，在課堂上學(xué)習生物學(xué)知識的同時可以滲透一些醫(yī)學(xué)常識，從而和同學(xué)們的日常生活緊密聯(lián)系在一起，這樣的教學(xué)才生動、貼近生活。

三、生物課堂上滲透醫(yī)學(xué)知識的益處

首先，每個人都有關(guān)注自己健康，了解自身的愿望，尤其是患過疾病，感受過病痛折磨的人更想了解自身，更關(guān)注自己的健康。從這個角度來講，生物課堂上醫(yī)學(xué)知識的滲透可以極大地提高學(xué)生學(xué)習的自覺性。不需要老師強迫學(xué)生去學(xué)，而是學(xué)生自己想知道，從而變被動學(xué)習為主動學(xué)習。

其次，可以提高學(xué)生學(xué)習生物學(xué)知識的積極性。貼近學(xué)生了，學(xué)生自己關(guān)心了，也就有了積極性。初中學(xué)生成長到十幾歲，最普通的感冒都親身經(jīng)歷過，知道被病痛折磨的痛苦。所以大家都希望自己身體健康，就要了解醫(yī)學(xué)方面的知識。這樣就將生物課堂變成學(xué)生渴望知道的有關(guān)保障自身健康的知識的一個渠道，從而就有了學(xué)習的興趣和積極性。

再次，醫(yī)學(xué)知識就像一座橋梁，將課本上的知識和日常生活聯(lián)系在一起。大家都有這樣的經(jīng)歷，但凡在課堂上提到關(guān)于日常生活中的問題，尤其是親身經(jīng)歷過的，同學(xué)就非常有興趣，很注意地聽老師的講解，因為他們想知道其中的緣由。有的同學(xué)下課后還追問老師，他家的某某得了什么病是咋回事，該注意些什么，等等?？梢妼W(xué)生對醫(yī)學(xué)方面的知識還是很渴望知道的。那么我們?yōu)楹尾蛔プW(xué)生的這個心理，以這種方式讓學(xué)生樂意、自愿地去接受課堂上的知識呢？

最后，可以增加學(xué)生在醫(yī)學(xué)方面的常識，對促進國民身體健康具有積極意義。課本八年級下冊第八單元《健康地生活》，專門講述一些醫(yī)學(xué)常識，傳染病和免疫，用藥和急救等內(nèi)容。我們在平時的課堂中若能將學(xué)生在生活中涉及的醫(yī)學(xué)知識進行滲透，就能有效達到教學(xué)的目標。

參考文獻：

［1］生物學(xué)（七年級上冊）［M］.人教版，P72-75.

［2］生物學(xué)（七年級下冊）［M］.人教版，P59-64.

第8篇：初中生物課堂范文

關(guān)鍵詞：初中生物；有效性；觀察能力；求知；興趣；實驗

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）11-0191-01

生物學(xué)科對于拓寬學(xué)生的視野和培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣具有很大的幫助。要建立以調(diào)動積極性為主的課堂，就要求教師改變教學(xué)思路，尊重學(xué)生的主體地位，樹立創(chuàng)新育人的觀念，幫助學(xué)生輕松、愉快地完成學(xué)習任務(wù)，培養(yǎng)他們成為熱愛科學(xué)、熱愛自然的優(yōu)秀人才。在新課改的要求下，我對生物課堂有效教學(xué)途徑進行了探索，下面淺談一下自己的體會。

1.從課堂設(shè)計入手

課堂節(jié)奏雖然要有張有弛，但整體上要緊湊。所以要吃透教學(xué)目標的每一個環(huán)節(jié)，該整合的整合，可以刪除或略講的內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，使整堂課的知識點前后呈現(xiàn)一定的邏輯關(guān)系，使整節(jié)課成為一個有主題的完整的整體。例如人教版七年級生物上《病毒》一節(jié)中病毒的發(fā)現(xiàn)一段可讓學(xué)生自主學(xué)習，之后可提出一兩個問題加以檢驗和引申。

2.對重難點知識的處理

效率不是越快越好，所以對重、難點知識一定要放慢節(jié)奏，要有預(yù)設(shè)，有情境設(shè)置，并可從不同角度多個層面上進行理解，使師生有欣賞的心境和感受的情懷。人教版八年級生物《動物在生物圈中的作用》一節(jié)中，對于"生態(tài)平衡"的概念難掌握，我就分了幾個層次講，一先講清"相對穩(wěn)定"，通過分析食物鏈，草兔狼，并畫坐標圖明白穩(wěn)定不是不變，但是要在一定范圍內(nèi)變。再通過分析一資料："科學(xué)家研究過，要使狼長1kg肉，需吃10kg兔肉，要讓兔長10kg肉，就得至少吃100kg的草。"可見他們在數(shù)量上要有一定的比例。最后讓學(xué)生觀察課本45頁圖2"圖中的天平并沒有平衡，但為什么圖下卻注釋'平衡'呢？"在學(xué)生內(nèi)心激疑后及時總結(jié)，可見物理上的平衡和生物學(xué)上的平衡不是一回事。但是初中學(xué)生還不知道怎么回答為什么？這個時候可以教學(xué)生反向思維，學(xué)生恍然大悟，茅塞頓開。至此生態(tài)平衡的概念他們才有所掌握。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

作為生物教師，我們要善于根據(jù)生物教學(xué)的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的事物、景物場景，使學(xué)生設(shè)身處"境"，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，在"我要學(xué)""我愛學(xué)"的氛圍中愉快地接受新知識；在潛移默化中，領(lǐng)悟到學(xué)習生物的種種樂趣，從而愛上生物課，提高生物課堂教學(xué)的有效性。生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的手段多種多樣，可用詩詞創(chuàng)設(shè)情境，如講"兩棲動物（青蛙）的生長和發(fā)育"時引用辛棄疾的詩《西江月》"明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片"。這時學(xué)生會倍感親切，腦海中浮現(xiàn)出詩情畫意的情境，又能達到點出青蛙生活季節(jié)、生活環(huán)境的作用。 此外我們還可用諺語、成語創(chuàng)設(shè)情境，如以"螳螂捕蟬，黃雀在后"引入生物界的種間競爭，以"種瓜得瓜，種豆得豆"導(dǎo)出生物的遺傳。除此之外，故事、公益廣告、漫畫、口訣、游戲、競賽等，都可以創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松自如、有滋有味，極富詩情畫意，提高生物課堂教學(xué)效率。

4.加強生物實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

初中生物實驗注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生能創(chuàng)造性地學(xué)習。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬容、理解、和諧、平等的課堂氣氛，積極提供機會讓學(xué)生親自嘗試和實踐，根除"灌輸式"這一過分偏重講授、偏重演繹的現(xiàn)象。要盡可能縮短課堂講授時間，把握知識系統(tǒng)內(nèi)部的關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)化，促進知識、技能、思維的遷移，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性和創(chuàng)造性，以利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 如：初二上冊有這樣一個探究實驗"動物的先天和學(xué)習行為"這節(jié)內(nèi)容，課本設(shè)計的是"菜青蟲的取食行為"和"動物的繞道取食行為"兩個，這兩個探究材料準備時都很不容易，也不易觀察，這時我們可給予學(xué)生引導(dǎo)與啟發(fā)，結(jié)合生活中的實際，找容易觀察的實驗對象。這時有學(xué)生提出了用"狗（貓）、小鴨、小雞等的游泳是先天還是學(xué)習行為"來替代上面的實驗對象。 筆者聽后很高興，對這位同學(xué)的想法給予了鼓勵與表揚，讓學(xué)生根據(jù)這一提法提出自己的問題，作出科學(xué)的假設(shè)："狗（貓）的游泳是先天"。這樣一來就容易觀察了，學(xué)生也從中得到了啟發(fā)。任何探究都可以加以創(chuàng)造、更新，要求教師多給學(xué)生觀察、操作、思考、表達、交流的機會，為學(xué)生的創(chuàng)新活動提供更多的時間和空間。

5.強化生物課堂教學(xué)延伸，提高鞏固效果

5.1發(fā)揮興趣小組作用。教師可以利用興趣小組的形式，引導(dǎo)學(xué)生針對生物教學(xué)中講解的知識點開展課外研究活動，如，引導(dǎo)學(xué)生分析光合作用在自然界中的意義，將其作為研究課題，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間進行研討，增強對這一方面知識的掌握成效。

5.2發(fā)揮專題活動作用。每年教育主管部門聯(lián)合科研部門都會開展各種形式的專題活動，如自然科學(xué)小論文競賽，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參加此類活動，在活動中鍛煉自己的觀察能力、分析能力、實踐能力，在活動中鞏固和深化對生物學(xué)習內(nèi)容的理解效果，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生生物綜合素質(zhì)。

第9篇：初中生物課堂范文

隨著教學(xué)內(nèi)容的改革和教育實踐改革地不斷深入，現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學(xué)不僅阻礙了學(xué)生的進一步發(fā)展，還桎梏了學(xué)生學(xué)習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課堂有效性教學(xué)不斷被探索，師生互動形式的教學(xué)就是一種正在被實踐的較好的方式方法。在教育的改革中要不斷將學(xué)生作為主體，引導(dǎo)其產(chǎn)生強烈的興趣，然后能夠從自身出發(fā)去學(xué)習，去實踐，去探索。在初中課堂教學(xué)中，生物學(xué)其實更側(cè)重其內(nèi)在的實驗性和實踐性。實驗性則要求學(xué)生能夠獨立完成動手實驗，真正的掌握教科書中的理論性知識;而實踐性則是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)其強烈的興趣，然后才能在實踐中不斷地深化知識的內(nèi)在，增強學(xué)生的學(xué)習和創(chuàng)新能力。不斷地進行課堂有效策略的教學(xué)目標的深入和實踐，才能最終完成課堂教學(xué)的改進，促進教育教學(xué)的發(fā)展和深化。為了實現(xiàn)這個目標就要實現(xiàn)下列的改革。

二、有效初中生物課堂建立策略

1.教師角色轉(zhuǎn)變

新的教學(xué)目標深化了教師在課堂上的作用，要求能夠其指導(dǎo)學(xué)生獨立自主地進行課堂學(xué)習和實驗，才能進一步完成探索性實驗，進而培養(yǎng)學(xué)生獨立自主進行一些簡單的深入探索，完成擴展性學(xué)習。這些要求使得教師能夠?qū)⒔虒W(xué)能力、實踐能力、應(yīng)變能力、適應(yīng)能力進行更好的融合，尤其是對教學(xué)內(nèi)容、方式、過程和各種綜合的熟悉及掌握，教師的引導(dǎo)也極為重要。這就要求教師首先要充分掌握學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習能力，從學(xué)生實際出發(fā)，深入學(xué)生的內(nèi)心，激起學(xué)生的求知欲和濃厚的興趣，使得學(xué)生在不斷的實踐中提升分析和解決問題的能力，進而深化心理，提升學(xué)生能力和情感方面的感悟和體會。為了提升生物課堂的有效性，就要改變現(xiàn)在教師的角色，為自身設(shè)立新的形象，謹記自己是學(xué)生的指導(dǎo)老師，又是他們最可以依賴的朋友，在實驗中要謹慎科學(xué)，在教學(xué)中要讓學(xué)生掌握理論知識，更要不斷在教育過程中進行總結(jié)和改進。首先是轉(zhuǎn)變教師的教育理念。在生物課堂教學(xué)中，教師的地位不是單純地傳授知識，而是要在文字之外讓學(xué)生明白蘊含的真理，并在實驗課中將理論知識落實到學(xué)生的實踐能力上，這是對理論知識的補充和深入理解，讓每位學(xué)生親身實踐，逐漸培養(yǎng)其實踐能力和自信心，進而增強其創(chuàng)造力。還有一方面就是要求教師提升自身素質(zhì)和教育教學(xué)能力。無論何種類型的課堂，教師都必須認真準備，親身體驗，也可以讓學(xué)生參與其中，體會整堂課程的籌備;課堂舉例或者實驗中，要注重每一個細節(jié)，做好示范;領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生實驗中，要不斷進行實驗中的規(guī)范、細節(jié)和安全等的教育和指導(dǎo)，培養(yǎng)其實驗操作的規(guī)范性，隨著時間的推移，學(xué)生能力和教師能力都會獲得有效的提升。

2.拓展實驗教學(xué)，增強學(xué)生獨立性和自主性

在傳統(tǒng)生物實驗的教學(xué)中，都是教師進行實驗，是一種說教性的實驗，也就是教師講解示范，然后學(xué)生照貓畫虎，最后學(xué)生進行實驗總結(jié)。這種教學(xué)，刻板、不自由，學(xué)生知識進行簡易的模仿，被動地接受，而不是真正地領(lǐng)會實驗中的趣味。實驗中學(xué)生只是旁觀者和驗證者，并不是發(fā)現(xiàn)者和探究者，也就是其無法主動發(fā)現(xiàn)問題，也就不會去分析、探索和解決問題，日積月累中扼殺了學(xué)生探求欲，阻礙了學(xué)生的探究及創(chuàng)新力的進一步發(fā)展。所以，教師必須要不斷在實驗教學(xué)中貫徹課改中提倡的探究性觀念，應(yīng)用自主探究教學(xué)方式，不斷嘗試并改進“合作——探究”式的新型教學(xué)模式。所以，教師必須深刻掌握和進行科學(xué)性調(diào)控和實驗探究，成為其嚴格的指導(dǎo)者，使得學(xué)生可以進行獨立設(shè)計和分組探討，并動手實踐完成探究實驗，使得學(xué)生可以通過合作交流，進行互動體驗，實現(xiàn)學(xué)生間的協(xié)同發(fā)展。

3.融合多媒體技術(shù)，提升課堂有效性

信息化不斷發(fā)展和增強，使得其在教育方面也獲得了很大的發(fā)展，使得交互式電子技術(shù)成為新的一項現(xiàn)代教學(xué)教具走進了生物課堂。教學(xué)層次的多樣化，可以對學(xué)生實現(xiàn)多感官的刺激，潛移默化中提升學(xué)生的興趣和理解能力。課堂實驗也是一種能幫助學(xué)生理解知識的好方法，多樣化實驗豐富了課堂教學(xué)，提升了其有效性。在教學(xué)中，可以通過幻燈片投影實物，提高了實驗現(xiàn)象的客觀性，綜合計算機多媒體設(shè)備，將部分不能親身實踐的實驗制做成教學(xué)軟件，形成立體型課堂映像，也能獲得很好的教學(xué)效果。教師還能夠通過展示功能進行實驗視頻和動畫影像的播放，最終激發(fā)并提高學(xué)生的興趣和對知識探索欲;這種白板還可以使得學(xué)生進行圖板操作，進行儀器設(shè)備組裝，演示實驗過程，熟記實驗步驟;其中的存儲記憶功能還能完成實驗數(shù)據(jù)的收集及處理。這些輔助教學(xué)使得教師能夠充分應(yīng)用現(xiàn)代化交互性技術(shù)進行數(shù)字化信息資源的教學(xué)，課堂延展性增強，互動性也增強，課堂教學(xué)得到了最大程度的優(yōu)化，提升了課堂效率。

4.采用多元化課堂教學(xué)，提高學(xué)生興趣

現(xiàn)在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)評價主要是卷面考試及實驗操作考核，具有很強的局限性和刻板性。為了提高學(xué)生的學(xué)習興趣和探索能力，需要進行提升，進行多元化評價。改變學(xué)生在生物課程學(xué)習中的態(tài)度，提升情感和態(tài)度的轉(zhuǎn)變及興趣的培養(yǎng)，改變學(xué)生投機取巧的思想，提高其獨立的思考能力和動手操作能力。教學(xué)中多元評價方法的引進和提升，也能有效提高課堂教學(xué)意義。傳統(tǒng)課堂上教學(xué)往往受到時間和空間的限制，使得其創(chuàng)新能力受到了限制和停滯倒退，使得學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒。為了改善這種狀態(tài)，課堂的開放性尤為必要。在課堂上可以進行小組教學(xué)，學(xué)生教學(xué)，或者學(xué)生講授，使得其他學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)其中的問題，不斷地交流能夠增強學(xué)生的理解能力和問題思考分析能力。課堂教學(xué)還可以和課余設(shè)計聯(lián)系在一起，將課程知識融入到設(shè)計中，既增強了學(xué)生的知識理解能力，還能增強其知識和實踐的綜合能力。開放性教學(xué)需要教師和學(xué)生都能投入很多精力，努力克服其中的阻礙和影響因素，并在不斷的教學(xué)中提高方式的合理性和可行性。

5.提高教學(xué)和實驗設(shè)備的更新和維護，提升教學(xué)策略