小學(xué)教育專業(yè)技能精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)教育專業(yè)技能范文
關(guān)鍵詞：高職；小學(xué)教育專業(yè)；學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)；策略]
隨著我國教育視野的不斷推進，全社會對小學(xué)教育人才的需求量不斷增多，特別是鄉(xiāng)村小學(xué)教師。高職院校是我國重要的教育陣地，是輸送小學(xué)教育人才的重要場所，但是小學(xué)教育專業(yè)并不是高職院校的強勢專業(yè)，在小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方面存在一些問題，致使小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能較弱，難以很好的適應(yīng)工作崗位需求，在這種情況下，高職院校加強對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)是十分必要的。
一、高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)存在的主要問題
（一）小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標不夠明確
在高職院校內(nèi)，小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標通常定位為培養(yǎng)合格的小學(xué)全科教師。全科就要求學(xué)生全面發(fā)展，對小學(xué)教育科科通。但在實際教學(xué)過程中，受總學(xué)分學(xué)時的限制，在對學(xué)生的具體培養(yǎng)過程中，往往不能保證學(xué)生在小學(xué)教育教學(xué)技能上全面發(fā)展，通常學(xué)生還是要以語文、數(shù)學(xué)、英語其中一學(xué)科作為重點，訓(xùn)練其教學(xué)能力，而其他學(xué)科的教學(xué)技能僅僅停留在了解的水平。有時學(xué)生還會出現(xiàn)所有學(xué)科都不精通的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)技能不夠精通，學(xué)習(xí)目標不夠明確。
（二）教師的綜合素質(zhì)有待進一步提高
近年來，伴隨著我國教育事業(yè)的不斷推進，教育水平不斷提高，高職院校對教師的要求也最低定位在碩士研究生，部分教師為博士研究生，這些教師理論知識比較扎實，但是實踐經(jīng)驗不足，并不能很全面地教授教育專業(yè)學(xué)生有用的職業(yè)技能，從而導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)不佳。
（三）部分教師對學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的認知不夠全面
有些教師認為對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)主要是指讓學(xué)生寫好“三筆字”（粉筆、鋼筆和毛筆），講好普通話，做好課件，講好故事，這種認知是不全面的，對教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，不能是單一項目的訓(xùn)練，而是提高其綜合素質(zhì)，促使教師可以將職業(yè)技能綜合應(yīng)用于教材解讀、教學(xué)設(shè)計、教案編寫、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)評介、學(xué)生思想教育、學(xué)生管理等各個方面。另外，高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)還存在實踐性不足的問題，將職業(yè)技能培養(yǎng)工作僅僅局限在課堂上、學(xué)校內(nèi)是遠遠不夠的，還需要讓學(xué)生主動參與社會實踐。
二、高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)策略
（一）擴寬就業(yè)面，強化小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)
現(xiàn)實情況下，高職小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生進入公立學(xué)校教學(xué)的難度較大，但是社會上有很多教育培訓(xùn)機構(gòu)，這些機構(gòu)存在大量的教育崗位，并且這些機構(gòu)也更愿意接收高職畢業(yè)學(xué)生，主要是因為，相對于全日制本科生，高職學(xué)生對自己的定位不是太高，可以踏實工作，并且高職學(xué)生的實踐技能比較強，可以更快適應(yīng)教育工作，由此可見，高職小學(xué)教育專業(yè)的就業(yè)面比較廣，就業(yè)機會也比較多，不應(yīng)該僅僅局限在小學(xué)教師。
（二）多形式、多途徑強化高職小學(xué)教育專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)
高職小學(xué)教育專業(yè)教師的綜合素質(zhì)直接影響學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的質(zhì)量，因此高職院校一定要加強對教師的培訓(xùn)，提高教師的綜合素質(zhì)。另外，高職院校還可以聘請一些一線小學(xué)教師、小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教研員等對教育專業(yè)的教師進行指導(dǎo)，讓教師可以了解真實的小學(xué)教學(xué)情況，同時教師還需要深入小學(xué)，和學(xué)生一起聽課，不斷強化自身對小學(xué)教育的認知。高職院校內(nèi)可以組織一些教師職業(yè)技能比賽，比賽項目為學(xué)校教師必須要掌握的技能，在比賽的過程中，促使教師不斷強化自身素質(zhì)，進而對教育專業(yè)的學(xué)生進行更好的職業(yè)指導(dǎo)。
（四）對學(xué)生的實習(xí)時間進行合理安排
過去高職院校人才培養(yǎng)的模式一般是大一大二學(xué)理論知識，大三實習(xí)，這種模式雖然可以延長學(xué)生的實習(xí)時間，但是也存在一些弊端，有些學(xué)生在大一大二學(xué)習(xí)階段，并沒有認識到職業(yè)技能培養(yǎng)的重要性，應(yīng)付了事，實習(xí)之后發(fā)現(xiàn)自己欠缺的地方，卻無法再返校學(xué)習(xí)，因此，高職院?？梢愿淖冞^去人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在實習(xí)之后還有返校機會，根據(jù)自己的不足進行重點補充。高職院校小學(xué)教育專業(yè)可以在第一學(xué)期末安排學(xué)生到小學(xué)進行專業(yè)認知，了解專業(yè)的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)要求；第二、三學(xué)期中途安排學(xué)生到小學(xué)進行教育見習(xí)，去觀摩小學(xué)教師的課堂教學(xué)過程，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、年齡特征；第四學(xué)期安排學(xué)生到小學(xué)去跟崗實習(xí)，第五學(xué)期到小學(xué)去進行為期一學(xué)期的頂崗實習(xí)，這樣一來可以保證學(xué)生三年實踐學(xué)習(xí)不間斷，更好的培養(yǎng)其職業(yè)技能。
第2篇：小學(xué)教育專業(yè)技能范文
加強高等師范小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生智力技能培養(yǎng)的必要性
首先，教育改革成敗的關(guān)鍵因素不是制度，也不是政策，而是教師的素質(zhì)?？偟膩碇v，小學(xué)教師智力技能是目前最需要同時也是最缺乏的。一方面，現(xiàn)實中“小學(xué)教育專業(yè)以社會職業(yè)需求為導(dǎo)向，”[1]就業(yè)形勢嚴峻，競爭上崗已成為普遍趨勢，對小學(xué)教師智力技能提出新要求；另一方面，理論和實踐中缺乏對小學(xué)教師智力技能培養(yǎng)專門而系統(tǒng)的研究。在此形勢下，對小學(xué)教師智力技能培養(yǎng)進行研究無疑具有重大的理論意義和實踐價值。
其次，隨著教育改革的不斷深入，教師日益專業(yè)化，這就要求注重小學(xué)教師的全方位、綜合性的培養(yǎng)。時代和社會需要的小學(xué)教師是建立在知識、技能、能力基礎(chǔ)上的反思型、研究型、智慧型的教師。而要適應(yīng)這一需要，就必須加強對小學(xué)教師智力技能的培養(yǎng)。一定程度上，智力技能的培養(yǎng)已成為更好地掌握知識、發(fā)展能力之橋梁。因為“智力技能是通過概念、規(guī)則的學(xué)習(xí)形成發(fā)展的，這種發(fā)展的結(jié)果即成為學(xué)習(xí)掌握概念、規(guī)則的一種能力?！盵2]技能有助于從知識學(xué)習(xí)中形成能力，而各種能力都離不開智力活動，都直接或間接取決于心智活動水平的高低?？梢?，在諸種能力中，智力技能不僅處于核心地位，而且處于關(guān)鍵地位。因此，能力的培養(yǎng)，應(yīng)重點培養(yǎng)智力技能。
最后，小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置，需要把握兩個特殊性。其一是培養(yǎng)目標的特殊性，即所培養(yǎng)的人才是面向21世紀的新型小學(xué)師資；其二是人才需求的特殊性，即所培養(yǎng)的人才必須適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)和全民義務(wù)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)（能力）教育轉(zhuǎn)變的需要。高等教育層次小學(xué)教師的培養(yǎng)與中師生的培養(yǎng)有所不同，不僅要在基礎(chǔ)學(xué)科知識的容量上凸顯優(yōu)勢，更重要的是要體現(xiàn)在師范技能上。但師范技能不能簡單理解為普通話、三筆字等外在表層現(xiàn)象，更重要的是要體現(xiàn)在內(nèi)在教育理論修養(yǎng)和促進學(xué)生發(fā)展所具備的教育智慧的水平上。為此，要在質(zhì)與量、傳統(tǒng)技能與現(xiàn)代技能、顯性素質(zhì)與隱性素質(zhì)、單項技能與綜合技能的過程中保持“理性的平衡”與“必要的張力”，這無疑需要加強智力技能的培養(yǎng)。
高等師范小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生智力技能培養(yǎng)中存在的誤區(qū)
一是理論上的誤區(qū)：動作技能和智力技能嚴格二分。一般而言，技能是順利完成某種任務(wù)的一種動作活動方式或智力活動方式，是通過訓(xùn)練獲得的。技能按其自身的性質(zhì)和特點，可分為動作技能和智力技能。動作技能是指由一系列實際動作以合理、完善的程序構(gòu)成的操作活動方式。智力技能，“是一種調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。它不同于知識，是一種活動方式，屬于動作經(jīng)驗；同時，它又不同于操作活動方式，而是一種心智活動方式，其具有動作對象的觀念性、動作執(zhí)行的內(nèi)潛性、動作結(jié)構(gòu)的簡縮性這三方面特點”[3]。動作技能和智力技能雖有區(qū)別，但彼此之間又有著密切聯(lián)系，動作技能是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能又是動作技能的支配者和調(diào)節(jié)者。在完成比較復(fù)雜的教學(xué)活動任務(wù)時，教師總是手腦并用，既需要教學(xué)智力技能，也需要教學(xué)動作技能，二者統(tǒng)一存在于教學(xué)實踐活動中。兩種技能相輔相成，總是同時發(fā)揮各自獨特的作用，任何一種技能的欠缺或生疏，都會給教學(xué)活動造成不利影響，從而降低教學(xué)的質(zhì)量或效率。由此可見，教師技能是動作技能和智力技能的統(tǒng)一，兩者的區(qū)分只具有相對意義。
二是實踐中的誤區(qū)：注重動作技能有余而強調(diào)智力技能不足。對教師職業(yè)技能理論上的誤解直接導(dǎo)致實踐中的一系列弊端。例如，在實踐中，許多教師課堂教學(xué)只會照本宣科，在解決學(xué)生生活、情感和人際關(guān)系問題上常常一籌莫展，缺少創(chuàng)新，這是缺乏智力技能素養(yǎng)的表現(xiàn)。小學(xué)教師是一種專業(yè)技能要求很高的職業(yè)，這種技能不僅體現(xiàn)在課堂知識的傳授，更主要地表現(xiàn)為對人生成長的指導(dǎo)。理論上，教師技能是動作技能與智力技能的結(jié)合，外部動作方式是表現(xiàn)，內(nèi)部心智活動是內(nèi)源。但在實踐中，仍然是以學(xué)生的“匠技型”的訓(xùn)練為主，注重教學(xué)的外在技能訓(xùn)練，“三字一話一畫”、課件制作等外在動作技能成為教師技能的主要表現(xiàn)，僅注重學(xué)生的外在模仿，而師生之間溝通與交流藝術(shù)、給小學(xué)生解惑的技能等內(nèi)在智力技能則常常被輕視和忽視。聯(lián)合國教科文組織的第36號建議書《小學(xué)教師的培訓(xùn)》就特別提到“與同伴關(guān)系問題是人類尚未解決的最大問題之一，因此教師應(yīng)用興趣、態(tài)度、知識和技能來培養(yǎng)學(xué)生，使其在班級和家庭，在社區(qū)、國家和世界范圍內(nèi)，能夠和睦相處、相互寬容、團結(jié)協(xié)作”。
當(dāng)然，學(xué)生技能的培養(yǎng)注重動作技能的培養(yǎng)，加強操作性技能訓(xùn)練，這是無可厚非的。但應(yīng)該看到動作技能的形成同樣需要智力技能，如果說動作技能是“露出水面”的部分，那么“潛在水下”的部分則是智力技能。動作技能是智力技能的外化，智力技能是動作技能的內(nèi)在支持，只有把二者有機地結(jié)合起來，才能達到預(yù)期的效果。由此可見，把培養(yǎng)學(xué)生技能僅僅看成是一種純粹的動作技能的訓(xùn)練，缺乏更能體現(xiàn)為師者的智力技能的培養(yǎng)，是不夠的，也是片面的，應(yīng)加強學(xué)生智力技能的培養(yǎng)。小學(xué)教師所面對的教育對象是小學(xué)生，鑒于小學(xué)生自控性差，身心處于發(fā)展形成之中的特點，更需要教師全方位的指導(dǎo)與幫助。因而智力技能和動作技能是緊密聯(lián)系、密不可分的，二者內(nèi)在統(tǒng)一于培養(yǎng)教師技能的實踐中。
高等師范小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生智力技能培養(yǎng)的現(xiàn)實路徑
路徑一：更新教育理念
時代觀決定人才觀，人才觀決定素質(zhì)觀，素質(zhì)觀決定教育觀。21世紀的競爭說到底是人才的競爭，這凸顯出教育和人才培養(yǎng)的重要性。問題的重要性迫使我們不得不去重新審視相對滯后的傳統(tǒng)教育觀與人才觀。反思我國傳統(tǒng)教育觀主要有三大誤區(qū)：一是重知識輕方法，二是重知識輕素質(zhì)和能力，三是重應(yīng)試輕應(yīng)用?！八刭|(zhì)本質(zhì)上是能力的基礎(chǔ)，能力則是素質(zhì)的外在表現(xiàn)，素質(zhì)訴諸實踐就表現(xiàn)為能力。”[4]實踐證明，傳統(tǒng)教育觀已經(jīng)不能完全適應(yīng)我國社會主義市場經(jīng)濟和現(xiàn)代化建設(shè)之需要，必須進行改革。目前，世界各國都在致力于教育改革，注重采取新的教育理念。我國全面實施素質(zhì)教育，無疑是對時代和實踐要求的理性回應(yīng)。實施素質(zhì)教育的一個重要前提就是要樹立新的教育觀和人才觀。
教育理念在一個國家實現(xiàn)的程度，總是決定于教育理念滿足這個國家需要的程度。教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化，教育更要面向人本身。縱觀社會和時展趨勢，現(xiàn)代教育觀和人才觀已由片面注重知識向注重能力和素質(zhì)轉(zhuǎn)移。這決不意味著知識不再重要，而是要以能力和素質(zhì)統(tǒng)率知識，把知識提高同能力和素質(zhì)發(fā)展結(jié)合起來，把死的知識轉(zhuǎn)化成活的能力與素質(zhì)，而不應(yīng)為知識而知識。這是新舊教育觀和人才觀的根本區(qū)別。美國20世紀80年代就開始進行教育改革，實現(xiàn)了以傳授知識為中心向以培養(yǎng)能力為中心的轉(zhuǎn)變。他們所要求的能力主要指實踐能力、思考能力和觀察能力。我們培養(yǎng)小學(xué)教師，應(yīng)對時代和現(xiàn)實要求有清晰認識，與時俱進地更新教育理念。教師專業(yè)的獨特性突出地表現(xiàn)在其具有其他受過同等學(xué)歷教育的人所不具備的豐富的教育教學(xué)知識和課堂教學(xué)技能?？梢?，如何培養(yǎng)學(xué)生的智力技能問題已經(jīng)被置于本科小學(xué)教師教育的核心位置。
現(xiàn)代教育觀倡導(dǎo)在使學(xué)生獲得知識的同時，使他們掌握傳遞知識的途徑、方法和手段。培養(yǎng)學(xué)生的智力技能，使學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，是教師最根本的目標，也是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。智力技能是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的一種重要技能，在強調(diào)更新教育觀念、提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的今天，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中取得高效率，就不能不注重智力技能的開發(fā)與培養(yǎng)。小學(xué)教師不是以某一學(xué)科為自己的專業(yè)，而是以教育教學(xué)活動為自己的專業(yè)。應(yīng)改變傳統(tǒng)某一學(xué)科和教育理論板塊分離的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生拓寬自己的專業(yè)領(lǐng)域。深刻、全面、系統(tǒng)地掌握教育科學(xué)知識，注重教育實踐中的體驗與反思。正如考爾德希德所說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事件，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力?！币蚨?，只有在學(xué)習(xí)與訓(xùn)練、體驗與反思、研究與創(chuàng)新中才能形成教育機智和專業(yè)能力，領(lǐng)悟教書育人的真諦。
路徑二：改革教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著“重教師主導(dǎo)、輕學(xué)生主體，重知識、輕能力，重群體教育、輕個體教育，重課堂、輕實踐”等問題。我認為，欲培養(yǎng)出時代所需的小學(xué)教師，就必須在教學(xué)中讓學(xué)生將教學(xué)理論內(nèi)化，即首先指導(dǎo)“怎樣教”。思辨地說，教難于學(xué)，乃因教所要求的是“讓人學(xué)”。實際上，有想象力的教師要求學(xué)生去學(xué)的東西首先就是學(xué)本身，而非旁的什么東西，這就必須改進傳統(tǒng)的教學(xué)模式。讓學(xué)生成為什么樣的人，教師首先要成為這樣的人。培養(yǎng)學(xué)生的智力技能需要發(fā)揮學(xué)生的個體能動性，在教學(xué)中主張以人（學(xué)生）為本，發(fā)揮學(xué)生的主體性，需要學(xué)生反復(fù)練習(xí)，并不斷反思與領(lǐng)悟，逐漸形成技能，改變以往知識傳授與技能培養(yǎng)“兩張皮”的現(xiàn)象。
智力技能的教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的中心任務(wù)之一，學(xué)生的智力技能主要是在教學(xué)活動中形成的。教師在教學(xué)中對學(xué)生智力技能形成的培養(yǎng)，應(yīng)考慮在智力技能形成的階段，采取多種教學(xué)措施有意識地進行。培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師，必須建立科學(xué)合理的課程體系，改革課程教學(xué)，改變現(xiàn)在課程教學(xué)重理論輕實踐的傾向，采用案例教學(xué)，注重引入現(xiàn)實的教育問題，通過對案例的分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題和解決問題的方法，促進學(xué)生對知識的具體理解和自主建構(gòu)。
在教學(xué)中也要加強對學(xué)生教育機智的培養(yǎng)，教師要有教育機智，教育機智是指教師在教學(xué)過程中處理突發(fā)事件的能力。教師具有教育機智的技能也是對教師智力技能的一個更高的素質(zhì)要求。教師的基本任務(wù)是教書育人，他不僅要研究怎樣教課，怎樣上好課，還要關(guān)注學(xué)生的成長，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。怎樣處理學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，才能對學(xué)生的成長更有利，而不會對他的發(fā)展留下陰影和負面的影響?，F(xiàn)在學(xué)生的心理問題凸現(xiàn)，這與教育者的教育模式有很大關(guān)系?？梢姡岣呓處煹闹橇寄?，已是刻不容緩的問題。
路徑三：注重科研能力
教育科研意識與能力是本科學(xué)歷小學(xué)教師的突出素質(zhì)。古今中外的教育史表明，許多有作為的教育家，都是在教育實踐中產(chǎn)生的，并在中小學(xué)經(jīng)過長期的教育實踐和研究工作中形成的。時展要求小學(xué)教師要具備一定科研技能，培養(yǎng)學(xué)生教育科研技能是提高小學(xué)教師的專業(yè)化水平，促進教師成長的重要途徑之一。在培養(yǎng)學(xué)生科研技能的同時，高校教師既要加強科研技能，提高科研能力，還要與小學(xué)教師合作。作為教育實踐活動的主要承擔(dān)者和實施者的小學(xué)教師，教育教學(xué)工作中會碰到各種問題，這些問題是從事科研的土壤，開展教育科研活動尤其是在教育行為研究方面，有著其他教育理論工作者所無法替代的優(yōu)勢。
高校教師與小學(xué)教師合作科研課題，同時讓學(xué)生參與科研或承擔(dān)部分科研任務(wù)，讓學(xué)生參與科研課題的全過程，讓學(xué)生到小學(xué)進行教學(xué)實踐和教育調(diào)研，讓他們身處教育工作第一線，學(xué)校、教室、課堂本身就是教育科學(xué)的“實驗室”或“研究室”，在研究實踐中他們會發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生探討解決問題的最佳途徑，逐步養(yǎng)成科學(xué)研究的習(xí)慣，形成科研技能，發(fā)展成為科研能力。
路徑四：加強教育實踐
不可否認，教師是一個專業(yè)性、實踐性很強的職業(yè)，需要通過教育實踐活動不斷訓(xùn)練提升能力和素質(zhì)。高師院校的教育實踐環(huán)節(jié)在體現(xiàn)師范特色，理論結(jié)合實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力方面，發(fā)揮著獨特的作用。誠然，智力技能在教育實踐中對于學(xué)習(xí)的效率和問題解決的效率具有重要影響。智力活動的自動化、熟練化、簡縮化，能使新知識學(xué)習(xí)變快，解決問題時能迅速抓住要害，而這正是智力技能的功能。
教育實踐要立足于小學(xué)教育活動，學(xué)生在小學(xué)教育教學(xué)的真實情境中去體驗與學(xué)習(xí)，觀察、發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象和問題，科學(xué)地進行分析與研究，在理論與實踐中反復(fù)磨合，培養(yǎng)學(xué)生的技能。我們一方面要適當(dāng)延長教育實踐的時間，使學(xué)生有更多機會參與到小學(xué)教育實踐中；另一方面，也要提高學(xué)生參與教育實踐的質(zhì)量，讓學(xué)生真正從教育實踐中受益。而傳統(tǒng)的教育見習(xí)和實習(xí)雖然是培養(yǎng)學(xué)生的一個重要的環(huán)節(jié)，但這一環(huán)節(jié)大都流于形式，在內(nèi)容上沒有真正地與理論教學(xué)融合在一起，而是從整個教師教育過程中剝離出來，成為一個孤立的環(huán)節(jié)。這就使學(xué)生感覺到理論和實踐脫節(jié)，造成理論不愿學(xué)，實踐沒有興趣學(xué)之弊端。為此，應(yīng)使教育實踐成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個內(nèi)在聯(lián)系的環(huán)節(jié)，而不只是流于形式。
教育見習(xí)和實習(xí)在了解和體驗中可以更直接有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的技能。為此，要加強教育見習(xí)、實習(xí)的指導(dǎo)，在活動中培養(yǎng)學(xué)生技能，設(shè)計系統(tǒng)的專門的課題研究和針對性教學(xué)設(shè)計，有意識地開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的智力技能，強化師范生動作技能練習(xí)，增強技能培養(yǎng)實效，明確具體行為的要求。同時，技能的培養(yǎng)要發(fā)揮個體的主動性，因而我們應(yīng)鼓勵學(xué)生參與到實踐中，在實踐中善于觀察，在實踐中激起思考，通過在實踐中體驗與反思，更好地理解教育理論，將智力技能和動作技能有機結(jié)合起來，提高他們的實踐能力。因為關(guān)于環(huán)境和教育的辯證法是：“環(huán)境是由人來改變的，而教育者本身一定是受教育的?！盵5]
綜上所述，加強高等師范小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的智力技能培養(yǎng)，既是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，也是實施素質(zhì)教育、全面提升小學(xué)教師素質(zhì)的客觀需求。因此，“教師不僅要做知識的傳授者，還要做知識的創(chuàng)新者；要繼承前人的教育理念，又要不斷探索總結(jié)新的教育思想；要學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗，也要及時總結(jié)自己的經(jīng)驗，為后來人提供參考”。[6]可見，要培養(yǎng)出符合時代要求的小學(xué)教師，就必須走出“注重動作技能有余而強調(diào)智力技能不足”的誤區(qū)，把動作技能培養(yǎng)與智力技能培養(yǎng)有機地結(jié)合起來。
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第3篇：小學(xué)教育專業(yè)技能范文
關(guān)鍵詞：自考生；現(xiàn)代教育技術(shù)；小學(xué)教育
作者：王建虎，古麗娜·玉素甫(新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，新疆烏魯木齊830054)
小學(xué)教育專業(yè)是新疆自考熱門專業(yè)之一，僅新疆某知名社會助學(xué)民辦學(xué)校在2005年至2010年期間招收的小學(xué)教育專業(yè)自考生總數(shù)近800人，為新疆教育師資注入了大量新鮮血液。隨著新疆對基礎(chǔ)教育的高度重視和新疆教育的迅猛發(fā)展，基礎(chǔ)教育對合格教師的剛性需求呈增長趨勢，客觀上刺激了越來越多的自考生投入到基礎(chǔ)教育師資隊伍里來，關(guān)注和探索這些學(xué)生的專業(yè)成長是新疆教育工作的一個重要使命。自考小學(xué)教育專業(yè)考試科目加入師范生必修課之一的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程以來，對學(xué)生的教育技術(shù)能力的考核也經(jīng)歷了十年左右的時間。可以說，教育技術(shù)課程的開設(shè)對新疆小學(xué)教育專業(yè)自考生的師范生素養(yǎng)提高起到了不可磨滅的作用。但隨著現(xiàn)代技術(shù)的迅猛發(fā)展和現(xiàn)代教育理論不斷推進，教育技術(shù)課程因各種原因逐漸成為教師與學(xué)生感到較為困難、吃力的一門課程，同時也是諸多自考科目中被許多學(xué)生認為是最難通過，且感覺有些失望的一門課程。筆者從自己的近7年自考生“現(xiàn)代教育技術(shù)”助學(xué)實踐困惑出發(fā)，就新疆小學(xué)教育專業(yè)自考生現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)存在的問題、原因及解決的途徑談一談自己的認識。
一、新疆小學(xué)教育專業(yè)自考生現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)存在的問題
長期以來，教育技術(shù)課作為普通師范類院校的師范類教育的一門必修課，擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和教育技術(shù)應(yīng)用能力、培養(yǎng)合格教師的任務(wù)。自考生的現(xiàn)代教育技術(shù)考試在每年的4月進行，7月還有一次補報補考機會，這就意味著自考者每年至少有一次的考試。盡管如此，學(xué)生的考試效果并不如意，現(xiàn)代教育技術(shù)的實施屢遭尷尬，能力的培養(yǎng)效果并不理想，越來越呈現(xiàn)出許多不容小覷的問題。
(一)實際的人才培養(yǎng)目標脫離了既定的專業(yè)標準規(guī)劃
目前，自考小學(xué)教育專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》實施所遵照的人才培養(yǎng)目標是全國高等教育自學(xué)考試指導(dǎo)委員會于1999年4月制定的《現(xiàn)代教育技術(shù)自學(xué)考試大綱》(以下簡稱“1999大綱”)。1999大綱詳細規(guī)定了作為小學(xué)教育專業(yè)的未來教師需要系統(tǒng)掌握的知識、技能和情感價值觀。目標是為了“培養(yǎng)考生教育技術(shù)基本理論知識和應(yīng)用能力”，要使“考生比較全面地掌握教育技術(shù)學(xué)的基本概念和特點，了解相關(guān)理論基礎(chǔ)知識，掌握教學(xué)媒體的基本特性、教育應(yīng)用，掌握教學(xué)設(shè)計基本原理與方法，以適應(yīng)教育現(xiàn)代化、教育改革對教師教學(xué)工作的新要求”［1］。
為了提高我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進教師專業(yè)能力發(fā)展，2004年12月25日，教育部正式頒布了《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》(以下簡稱“標準”)，從制度上保證廣大教師具有合格的應(yīng)用教育技術(shù)的專業(yè)技能［2］。標準中小學(xué)教學(xué)人員、中小學(xué)管理人員、中小學(xué)技術(shù)支持人員教育技術(shù)能力的考核，每個標準同時從意識與態(tài)度、知識與技能應(yīng)用、創(chuàng)新、社會責(zé)任等四個維度對教學(xué)人員提出了要求。較之1999大綱，2004年的標準更能反映我國對教育技術(shù)課程的準確定位。1999年的教育技術(shù)課程在?？齐A段的小教專業(yè)是選修課，并將其與微型計算機應(yīng)用基礎(chǔ)并列以供選擇，很顯然，教育技術(shù)在自考小教?？七€不足以成為“當(dāng)代教育的制高點”(陳至立)，并不是小教專業(yè)的必要條件。同時，從1999大綱看出，教育技術(shù)能力目標維度主要采用布魯姆的目標分類體系，而標準則采用與新課程標準一致的四維分類，在不同的分類下，對教師的能力要求已迥然不同，繼續(xù)使用1999大綱很顯然脫離了教育部既定的專業(yè)標準規(guī)劃。
(二)現(xiàn)行教材內(nèi)容體例背離了新的人才培養(yǎng)的要求
現(xiàn)行的教材內(nèi)容體例是根據(jù)1999大綱編撰而成的，在某種程度上反映了20世紀我國教育技術(shù)界對現(xiàn)行教育技術(shù)的研究成果。教材圍繞“教育技術(shù)概念”體系、“教學(xué)媒體”和“教學(xué)設(shè)計”等三個部分展開。毋庸置疑，這三部分內(nèi)容，至今依然是教育技術(shù)的最重要的研究內(nèi)容，尤其是第三部分“教學(xué)設(shè)計”的教學(xué)普遍得到學(xué)生的喜歡和認可。然而概觀整部教材的教學(xué)，作為自考生考本的教材卻不能全部讓學(xué)習(xí)者買賬。例如，在助學(xué)過程中就有學(xué)習(xí)者說：“初聽現(xiàn)代教育技術(shù)，眼前一亮，但隨著學(xué)習(xí)的推進，不禁失望，現(xiàn)代教育技術(shù)并不現(xiàn)代”，“它和許多乏味的課程一樣，很難給我們留下深刻的印象”。這與筆者在高?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課課后學(xué)生說“時間好快，期望下次”形成了鮮明的對比?，F(xiàn)行教材內(nèi)容體例安排大而全，僅第一和第二章就出現(xiàn)教育技術(shù)概念14個左右，使得教材囿于概念的界定與羅列。教材內(nèi)容的陳舊，讓課程總是活在枯燥而非鮮活的歷史里，例如，在講到“投影視覺媒體”時，學(xué)生們面對教材上的投影器直發(fā)呆，問其原因，答曰：“似乎在老電影里見過……”幻燈片、照相機的原理和使用更是紙上講技能，學(xué)生會問：“我們將來會用到它們嗎？”還有諸如電視系統(tǒng)的連接、電視機及錄音機的原理、電視系統(tǒng)連接、軟盤，window98操作系統(tǒng)以及每種媒體后大篇幅的優(yōu)缺點等，都很難讓學(xué)生在生活中找到應(yīng)用的情景，脫離學(xué)生現(xiàn)在及未來工作的實際，在學(xué)生屈服于考試命題者對此類知識的樂此不疲時，學(xué)習(xí)者必然會產(chǎn)生厭惡的情緒，更別說帶著興趣和熱情去學(xué)習(xí)探索及創(chuàng)新了?！爸R是過時了，但是考試會考，所以你們得記”，這句話成為筆者在助學(xué)復(fù)習(xí)時被質(zhì)疑時無奈的選擇。因此，自考教育技術(shù)已不能很好地體現(xiàn)新課程標準重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的要求，也背離了“全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力、促進技術(shù)在教學(xué)中的有效、規(guī)范應(yīng)用”［3］的新人才培養(yǎng)要求。
(三)以應(yīng)試為目標的助學(xué)偏離了教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重心
教育部考試中心為了進一步規(guī)范教育技術(shù)的行業(yè)標準，結(jié)合《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》，于2006年4月推出了《全國中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試教學(xué)人員考試大綱》，強調(diào)要“全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力、促進技術(shù)在教學(xué)中的有效、規(guī)范應(yīng)用為目的，構(gòu)建全國統(tǒng)一規(guī)范的教師教育技術(shù)水平考試認證體系，全面提高廣大教師實施素質(zhì)教育的水平，最終實現(xiàn)促進教師隊伍的專業(yè)發(fā)展”［4］。很顯然，該大綱以提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力為重要目標，現(xiàn)代教育技術(shù)課程的實施需要有效而規(guī)范，現(xiàn)代教育技術(shù)課程的實施不是培養(yǎng)理論研究型人才而是在于造就應(yīng)用型的專門人才——教師。但是在“以一考定成績”的培養(yǎng)格局不能創(chuàng)新的背景下，追求應(yīng)試和成績必然成為助學(xué)教師和學(xué)生的無奈選擇。同時實踐部分的考核也逐漸簡化，降低并異化為計算機操作水平能力的考核。筆試和實踐考試都偏離了教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重心。筆者曾經(jīng)試圖在新課助學(xué)前期介紹引入新的課程內(nèi)容及新技術(shù)培養(yǎng)，因為沒有機會和條件動手，紙上談技術(shù)，PPT上講技能，最終的結(jié)果就是學(xué)生的能力上不去，從一開始的新鮮降回了原點，緊張的復(fù)習(xí)更加淡化了學(xué)生對教育技術(shù)重要性的重視及學(xué)習(xí)的積極性。
(四)貧乏的資源環(huán)境遠離了現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)代屬性
現(xiàn)代教育技術(shù)之所以現(xiàn)代，一方面是理論的現(xiàn)代，而另一方面是技術(shù)的現(xiàn)代?，F(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)代屬性告訴我們，教育技術(shù)的教學(xué)是有一定的資源環(huán)境要求的，如多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室等。然而，筆者在參觀調(diào)研了新疆幾所小學(xué)教育專業(yè)助考學(xué)校后看到：大部分學(xué)校或者助學(xué)機構(gòu)的教學(xué)是在普通教室進行的。自考生所占有的最有利的資源就是大部分教師是正在就讀的碩士研究生，即人力資源。教學(xué)所需的硬件環(huán)境，即使有，教育技術(shù)課程能夠加以利用的機會和時間也是有限的，技術(shù)的習(xí)得只能讓位于各式各樣的講座或者活動，生均資源是比較匱乏的。
二、原因剖析
“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進各級各類教育的改革與發(fā)展(尤其是促進基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展)，已經(jīng)成為當(dāng)今世界各國教育改革的主要趨勢和國際教育界的基本共識”［5］。當(dāng)滯后的大綱、教材、被扭曲了的助學(xué)及不對稱的資源配置綜合支撐著教育技術(shù)課程的實施時，小教專業(yè)自考生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀堪憂，該課程逐漸走出我們當(dāng)初設(shè)置該課程的初衷并落后于改革和發(fā)展的步伐。究其原因，既有歷史的制度的原因，也有現(xiàn)實的人為的原因，只有準確地定位和分析出問題產(chǎn)生的原因，才能為我們制定相應(yīng)的對策找到依據(jù)。
(一)自考教育游離于高校教育之外，導(dǎo)致目標制定滯后
我國的高等教育體系分為高等教育、成人高等教育和自學(xué)考試教育等三大內(nèi)容?！陡叩冉逃詫W(xué)考試暫行條例》對自學(xué)教育的定位是“高等教育自學(xué)考試，是對自學(xué)者進行以學(xué)歷考試為主的高等教育國家考試，是個人自學(xué)、社會助學(xué)和國家考試相結(jié)合的高等教育形式”，“是通過國家考試促進廣泛的個人自學(xué)和助學(xué)活動，推進在職專業(yè)教育和大學(xué)后繼教育”，“高等教育自學(xué)考試的?？?基礎(chǔ)課)、本科等學(xué)歷層次，與普通高等學(xué)校的學(xué)歷層次水平要求相一致”［6］。小教自考在新疆采用的是主考院校負責(zé)、社會助學(xué)及自考中心相結(jié)合的方式，但高等學(xué)校在介入自考教育時，并沒有將其當(dāng)做正規(guī)學(xué)校教育看待，而是將其圈起來，設(shè)立諸如成教學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院之類的機構(gòu)，實際上是將自學(xué)考試置于正規(guī)教育的體系之外，當(dāng)高等教育在不斷推進教育改革時，自考教育的改革往往被擱置起來。當(dāng)高等教育中的教育技術(shù)人才培養(yǎng)目標發(fā)生改變時，并不能引起自考現(xiàn)代教育技術(shù)課程目標的主動變革，目標的滯后也就理所當(dāng)然，這也導(dǎo)致教材內(nèi)容更新的不及時。
(二)教材的更新缺乏良好的適應(yīng)能力和機制
教材是教學(xué)大綱的直接體現(xiàn)，教材更新是教育改革推進的必然結(jié)果?，F(xiàn)行教材的內(nèi)容陳舊落后，缺乏時代性、國際性和最新的教育思想和信息，理論缺乏應(yīng)用的實際土壤，這正是因為教材的更新缺少長效運行機制和良好的適應(yīng)能力造成的。教材，尤其是應(yīng)用很強的現(xiàn)代教育技術(shù)類教程，不同于著作，在某種程度上應(yīng)該有其生命周期，適時地更新教材也是保持現(xiàn)代教育技術(shù)之現(xiàn)代性的重要保證。
(三)助學(xué)組織唯考試而教學(xué)，缺乏話語權(quán)和自我創(chuàng)新力
筆者通過助學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，當(dāng)社會助學(xué)組織將自考生集中進行助學(xué)教學(xué)時往往能讓自學(xué)者找到學(xué)習(xí)的集體歸屬感，中途退學(xué)及完全自我學(xué)習(xí)的自學(xué)者普遍感覺學(xué)習(xí)困難，這說明助學(xué)機構(gòu)在組織自學(xué)者學(xué)習(xí)方面有著極為關(guān)鍵的作用。實質(zhì)上，助學(xué)組織已承擔(dān)起了正規(guī)高校教育的大部分角色，如教書育人、組織就業(yè)等。因缺乏政策制定的話語權(quán)和學(xué)歷授予的資質(zhì)，往往是助學(xué)機構(gòu)處境尷尬，教學(xué)缺乏自主權(quán)。當(dāng)教育技術(shù)的課程實施對助學(xué)機構(gòu)提出環(huán)境諸如實驗設(shè)備、穩(wěn)定的專業(yè)教師隊伍時、助學(xué)機構(gòu)并不能自信創(chuàng)新、獨辟教育技術(shù)能力培養(yǎng)的新路，只能在夾縫中生存，考試依然是其原點和終點。在“唯考試論成敗”的現(xiàn)實面前，助學(xué)機構(gòu)只能選擇服從。以應(yīng)試能力為核心，以高效通過考試為重點，以順利畢業(yè)為目標的助學(xué)現(xiàn)狀是必然的歸宿。
(四)高校在改革中獨享現(xiàn)代教育資源，缺乏社會服務(wù)及資源協(xié)調(diào)能力
正規(guī)高校一方面掌握著自學(xué)考試的生殺大權(quán)，同時又在教育改革中獨享著現(xiàn)代化的教育資源，社會助學(xué)機構(gòu)與自考者相對處于弱勢。國家教育改革投入的大量現(xiàn)代教育資源，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)課程實施所需的資源，并不會因為哪一個機構(gòu)在從事小學(xué)教育專業(yè)教師的培養(yǎng)而自動流向該處。私營、民辦的身份和屬性使其發(fā)展缺乏了很多底氣。與此同時，正規(guī)高校的現(xiàn)代教育技術(shù)資源也沒有發(fā)掘和彰顯其公共的屬性，社會服務(wù)意識的狹隘，各自封閉的資源利用以及資源配置及協(xié)調(diào)能力的不足，使得在培養(yǎng)小教自考生的教育技術(shù)能力時無法形成合力，最終結(jié)果是培養(yǎng)了一批又一批需要“回籠教育”的“半成品教師”。
三、應(yīng)對策略
現(xiàn)實的困境并不能影響小學(xué)教育專業(yè)的成長，尤其是當(dāng)前新疆正處于全疆人民投入在跨越式發(fā)展的大好背景下。中央新疆工作會議為新疆描繪了跨越式發(fā)展和長治久安的藍圖，而跨越式發(fā)展和長治教育基礎(chǔ)在教育，關(guān)鍵是提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量為新疆跨越式發(fā)展提供人力資源保障?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》提出“切實解決少數(shù)民族和民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展面臨的特殊困難和突出問題”，“國家對雙語教學(xué)的師資培養(yǎng)培訓(xùn)、教學(xué)研究、教材開發(fā)和出版給予支持”，還提出要以人為本，“重點扶持和培養(yǎng)一批邊疆民族地區(qū)緊缺教師人才”來提高民族地區(qū)的教育水平［7］。在這個過程中，現(xiàn)代教育課程、高效的教學(xué)、掌握先進技術(shù)的教師、優(yōu)質(zhì)的遠程教育資源等都是提高教育質(zhì)量的核心問題，教育技術(shù)學(xué)就是圍繞這些問題來展開研究的?？梢姳菊n程對當(dāng)前新疆教育的重要性。
新疆的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正缺少大量掌握扎實的專業(yè)知識、具備現(xiàn)代教育理念、懂得和善于使用現(xiàn)代教育技術(shù)的雙語人才，這對自考小教專業(yè)的發(fā)展來說是千載難逢的好機會。因此，筆者認為，自考小教專業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)要立足于地方，抓住機遇，及時改革，具體需要關(guān)注以下四個方面：
(一)積極構(gòu)建適應(yīng)新疆的小教教師教育技術(shù)能力標準體系
小學(xué)教育專業(yè)的自考教育“無論是從其特點，還是從其定位看，它都不可能，也不宜把培養(yǎng)研究型人才作為自己的辦學(xué)目標，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才才是它的發(fā)展方向”［8］。職業(yè)標準是教育技術(shù)能力培訓(xùn)和考核的基本依據(jù)，也是設(shè)計新型課程的首要環(huán)節(jié)。標準相對于教師而言是施教的依據(jù)，相對學(xué)生則是指南。民族地區(qū)教育因其復(fù)雜的背景，其評價體系在國家標準的基礎(chǔ)上存在地方適應(yīng)問題。目前，試行的2004《標準》可以作為構(gòu)建性的小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準體系(以下簡稱“新標準”)的藍本和依據(jù)。新標準應(yīng)基于新疆特殊的發(fā)展時期和地域文化背景。在能力指標設(shè)計上，盡可能多地考慮新疆本地的教育信息化現(xiàn)狀，因地制宜地增加一些符合新疆信息化教育的能力要求，如現(xiàn)代遠程教育三種模式的應(yīng)用能力水平、雙語數(shù)字化資源的開發(fā)、共享及使用等，力求新疆教育技術(shù)能力標準既能與全國保持同步，又能突出特色，服務(wù)于本地的教育的發(fā)展。
(二)多元參與，采用更加靈活的教材編制途徑更新教材
在教育部頒布了《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》標準以后，有關(guān)部門根據(jù)其編寫的《教學(xué)人員教育技術(shù)培訓(xùn)大綱初級》，組織專家出版了兩套試用教材。自考教材由于其特殊性，目前還沒能做到“一綱多本”，內(nèi)容相對比較穩(wěn)定和統(tǒng)一，這更加增加其編制的高要求和高質(zhì)量。教材的編制可以多方參與，能夠讓專家、助學(xué)機構(gòu)助學(xué)者、自考出生的小學(xué)教師、民族地區(qū)教育信息化專家共同提出新教材的編制意見。同樣讓教材既能反映標準的普遍要求，同時又能兼顧自考教育的特殊性及地方屬性。同時，支持開發(fā)少數(shù)民族語言的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)資源。此外，建議良好的教材更新和適應(yīng)的長效運行機制，使現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)代屬性永葆現(xiàn)代。
(三)創(chuàng)新考核形式，重視小學(xué)教育師范生能力的考核
在教材更新的同時，考試機構(gòu)及主管院校還必須改變以往重知識記憶輕實踐的考核形式。在考核內(nèi)容上，既要突顯理論的價值，又要重視實踐的意義。可以采用過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方法。首先，利用命題的導(dǎo)向作用，對自考生的自學(xué)和社會助學(xué)進行導(dǎo)向。命題應(yīng)該明確考核目標，考什么，怎么考及考的價值是什么必須明確，不能讓考試者感到繁難復(fù)雜，出現(xiàn)比記憶、摳字眼或玩文字游戲及無助于學(xué)習(xí)者能力提升的無效考試。其次，重視能力的考核，規(guī)范和扶持有能力的助學(xué)組織為教育技術(shù)能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)條件、協(xié)調(diào)好助學(xué)組織的“利”和自考者的“力”的平衡，讓自考者獲得真正的能力。
第4篇：小學(xué)教育專業(yè)技能范文
關(guān)鍵詞：中職；會計專業(yè)；職業(yè)能力；教學(xué)
中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-017-01
在21世紀的今天，作為發(fā)展中國家的中國，我國不僅要發(fā)展知識性產(chǎn)業(yè)，還要不斷地加大勞動性產(chǎn)業(yè)的投資，我國的基本國情就決定了在經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對人才的需求是多樣化的，不僅需要高文化，高文憑的創(chuàng)新人才，還需要在各個行業(yè)里不斷進取，充滿創(chuàng)新精神，懂得技術(shù)應(yīng)用的高素質(zhì)勞動者。為了這種勞動者的快速開發(fā)，就需要中等職業(yè)教育對學(xué)生進行職業(yè)教育。
一、社會對中職會計方面人才的需求
在中職教育中，現(xiàn)如今較為熱門的專業(yè)就是中職會計。社會中，有許多的企業(yè)會去中職會計中挑選人才，下面就討論一下社會對中職會計方面人才有哪些需求。
首先是語言表達能力，指用口頭語或是書面語的方式將經(jīng)歷，感受或是想表達的事情講述出來，傳達給別人的一種能力。會計人員需要用口頭語或是書面語將自己的思想情感表達出來，在世界經(jīng)濟交流的今天，還需要外語表達能力，因此，語言表達能力包括語言基礎(chǔ)能力，財經(jīng)應(yīng)用寫作能力和英語基礎(chǔ)能力。語言基礎(chǔ)能力就是指聽說讀寫等語言的運用能力。財經(jīng)應(yīng)用寫作能力就是在應(yīng)用寫作基礎(chǔ)之上具有專業(yè)的寫作能力和文章分析能力，能夠熟練地運用寫作技巧，廣泛的了解與財經(jīng)相關(guān)的理論知識，并要具有財經(jīng)寫作的實際能力。英語基礎(chǔ)能力就是會運用英語表述或是寫作出自身想表達的情感和思想。再者就是會計操作能力，這是指會計在會計工作中應(yīng)該具有的會計核算，會計分析等方面的會計能力，是對會計人員最基本的要求。其中包括手工會計核算操作能力，電算化會計核算操作能力。這兩種計算能力都是會計人員最為基本的技能，并且要熟練地運用這種技能。還有會計人員要遵守會計職業(yè)道德，會計職業(yè)道德是會計人員活動相匹配的行為規(guī)范，在我國的《會計法》中也明確規(guī)定，會計人員要遵守職業(yè)道德。會計職業(yè)道德主要包括愛崗敬業(yè)，熟悉法規(guī)，依法辦事，客觀公正，搞好服務(wù)和保守秘密。
二、中職會計教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題
第一，培養(yǎng)能力的定位不準確，不同層次的高校具有不同的教學(xué)目標和人才培養(yǎng)目標，中職中專會計教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)的會計專業(yè)人才。然而現(xiàn)在的有些中職學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)目標定位上定位不準，目標不明確，這樣的定位沒有考慮社會需求、區(qū)域特征、行業(yè)需求等因素，使得畢業(yè)學(xué)生在人才競爭中沒有特色、沒有優(yōu)勢。第二，知識體系不合理，中職學(xué)校在課程設(shè)置上不合理，課堂上仍然以書本為主，所用的案例也是比較陳舊的，不能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，有許多學(xué)生在工作時由于學(xué)校所學(xué)與工作所用的知識不一樣，學(xué)生還要自己補充知識，所以要讓學(xué)生學(xué)習(xí)最新的會計知識。會計教學(xué)的現(xiàn)代手段明顯不足，限制了教學(xué)的效率，使同學(xué)通常都是應(yīng)付考試，死記硬背，缺少理解，在實踐工作中也不能靈活的運用。第三，動手能力不強，中職教學(xué)的質(zhì)檢科較少，學(xué)生的實踐能力沒有得到顯著地提高，即使在一些實習(xí)單位也無法學(xué)到真正的工作技巧和技能，中職學(xué)校很難為學(xué)生提供實踐的機會，很難去培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。
三、中職學(xué)校會計專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的方法
1、校企合作，加強中職會計的人員的專業(yè)技能
在市場經(jīng)濟迅速發(fā)展進步的今天，急需培養(yǎng)大量的專業(yè)性會計人才，因此要搞好中職會計教學(xué)是十分必要的事情，“校企合作”就是一個很好地方式去培養(yǎng)高素質(zhì)的會計人員。早在十幾年前，德國中等職業(yè)教育模式就是校企合作的雙元制職業(yè)教育，當(dāng)學(xué)生有意向報考會計專業(yè)的時候，可以報考具有招生資格的企業(yè)，在錄取后，會與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，讓企業(yè)和職業(yè)學(xué)校共同培養(yǎng)會計專業(yè)型人才。這種企業(yè)與學(xué)校聯(lián)系密切，實踐與理論相結(jié)合的教學(xué)模式備受世人的推崇。雙元制教學(xué)就是讓學(xué)生
不僅在企業(yè)中實踐工作，學(xué)習(xí)具體的工作操作方法，還讓學(xué)生在職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)理論知識和基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。教師可分為實訓(xùn)教師和理論教師，教授內(nèi)容分為職業(yè)技能培訓(xùn)和理論基礎(chǔ)知識。這樣的教學(xué)方式同樣使用在中國的中職教育上也會起很大的效果，這種理論與實踐相結(jié)合的方式能使學(xué)生快速消化書本上所學(xué)到的知識理論，又能在時間的同時又理論知識的指導(dǎo)，由于有實習(xí)單位的培訓(xùn)，在學(xué)生畢業(yè)之后完全可以直接進入企業(yè)就業(yè)，這樣還提高了中職學(xué)校的學(xué)生就業(yè)率。
2、職業(yè)教育終身化
職業(yè)教育是知識職業(yè)的開始，而今后的一生都會是職業(yè)生涯，職業(yè)教育終身化體制是21世紀教育的重要趨勢與必然，隨著中國迅速的發(fā)展，科學(xué)知識與技術(shù)的快速推進，人們?yōu)榱俗飞蠒r代的步伐，跟上時代的潮流，就需要終身學(xué)習(xí)，對于中職教育來說，同樣也是如此，采用職業(yè)教育終身化的方式進行教學(xué)，使學(xué)生能與社會同步，與科技同步。英國，日本等國家已經(jīng)將職業(yè)終身化教育作為基本的教學(xué)理念，因此在借鑒他國的會計教育方法后，應(yīng)完善我國會計教學(xué)的方法，促進我國中職會計的能力培養(yǎng)。
綜上所述，在介紹我國的社會需求和中職教育現(xiàn)狀之后，又提到了中職會計培養(yǎng)的方法，通過這些敘述得知，我國急需大量的中職會計專業(yè)人才，所以中職會計學(xué)校有必要對學(xué)生的能力，素質(zhì)等各方面進行培養(yǎng)，采用積極有效的方式進行教育，要善于借鑒國外教育的成功經(jīng)驗，積極吸納國外教育的優(yōu)秀之處，將好的一面應(yīng)用在中國的教育中，使中國的教育能跟上國際教育的腳步，讓我國能培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。
參考文獻：
[1] 陶秋萍.關(guān)于中職會計教學(xué)中學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培育策略探討.教育教學(xué)論壇，2013，（05）.
第5篇：小學(xué)教育專業(yè)技能范文
【摘 要】中等專業(yè)學(xué)校；計算機；教學(xué)；組織；能力培養(yǎng)
計算機可以將其歸類為信息技術(shù)的一種，是計算機操作原理與信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。我國經(jīng)濟雖然發(fā)展較快但計算機技術(shù)起步較晚，細節(jié)處理的不夠完善，基礎(chǔ)較差。中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)側(cè)重學(xué)生的實踐技能訓(xùn)練與理論知識的結(jié)合，重點培養(yǎng)學(xué)生的計算機操作和應(yīng)用能力，針對社會對計算機人才的需要明確目標，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。
一、中等職業(yè)院校中計算機教學(xué)現(xiàn)狀
（一）學(xué)生對計算機課程重視力度不夠。計算機課程是一個實踐性操作要求較高的課程，同時也是一個比較枯燥的學(xué)科，因為它涉及一些程序的編程、理論知識的記憶以及計算機的功能記憶等。部分學(xué)生剛開始對計算機學(xué)習(xí)還有很大的興趣，但是，隨著時間的過度和知識難度的加深以及面臨考試的壓力，部分學(xué)生對計算機產(chǎn)生的厭煩，出現(xiàn)了“畏難”的情緒，因此逐漸對計算機知識的重視程度下降。
（二）計算機系統(tǒng)更新速度不及時。 信息技術(shù)飛速發(fā)展，計算機在社會上普遍應(yīng)用，逐漸向信息化的時代邁進。因此，計算機技術(shù)是中等專業(yè)院校的學(xué)生必備的基本能力。但是在現(xiàn)實的中等專業(yè)院校中計算機設(shè)備已經(jīng)逐步向高配置硬件設(shè)施較好，但是計算機軟件系統(tǒng)更新?lián)Q代迅猛，一些高校出現(xiàn)計算機軟件系統(tǒng)更新?lián)Q代不及時的現(xiàn)象，嚴重的阻礙了學(xué)生的新知識的掌握與新技能的培養(yǎng)。
二、針對計算機教學(xué)現(xiàn)狀的解決措施
（一）重視計算機教師能力提升，強化知識素養(yǎng)。 知識革新迅猛的今天，教師不能只傳授給學(xué)生舊知識，這樣會阻礙學(xué)生的前途，即使畢業(yè)了，也會因不能符合社會的發(fā)展需要，找不到對口的工作。因此，鼓勵計算機教師積極地參與相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)，多聽相關(guān)專業(yè)的講座，關(guān)注計算機軟件升級動態(tài)，并且攻讀更高的學(xué)位，提升自己的計算機知識儲備、文化涵養(yǎng)。
（二）加大教育投資，加強計算機軟件更新?lián)Q代速度。加大教育投資，能夠有效的解決計算機軟件更新的問題，還可以提高學(xué)校的教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)。主要從兩方面做起，一方面，教育部應(yīng)該加大對中等專業(yè)學(xué)校的財政撥款，學(xué)校革新教學(xué)設(shè)備，提高計算機性能，重視計算機軟件的更新?lián)Q代。另一方面，加大宣傳力度引起社會對中等專業(yè)學(xué)校的關(guān)注，學(xué)校應(yīng)擴大支出定期開辦計算機性能講座和培訓(xùn)班，豐富教師的專業(yè)知識，滿足學(xué)生對現(xiàn)代化、高科技、高性能的計算機知識學(xué)習(xí)的渴望。
（三）注重實踐強化上機練習(xí)，增加實踐操作課程。計算機課是一個實踐要求比較強的課程。授課的時候必須堅持理論與實踐相結(jié)合。擁有現(xiàn)代化的電腦教學(xué)設(shè)備是信息技術(shù)課特有的優(yōu)勢，通過實踐操作可以讓學(xué)生通過直觀形象加深對計算機的認識，提高課堂教學(xué)效率。
三、提高計算機教學(xué)組織能力的措施
（一）增加課堂內(nèi)容，提高教學(xué)組織能力。設(shè)置任務(wù)法就是教師根據(jù)授課內(nèi)容合理科學(xué)的提出問題，讓學(xué)生對問題進行分析思考并解決問題，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。例如：教師在講授PPT的時候可以先給學(xué)生演示一個自制的PPT課件中間插入了明星圖片、電影、歌曲等，學(xué)生表現(xiàn)的很有興趣不禁提問：老師這音樂是怎么放進去的？老師這還能放電影??？充分的調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性后，教師適時地與同學(xué)們一起由容易到困難逐個解決這些問題，并解決操作中遇到的障礙。計算機課課堂氛圍輕松愉快，教師既完成了教學(xué)任務(wù)，有提高了課堂教學(xué)組織能力。學(xué)生在課堂上體會到了學(xué)習(xí)計算機的樂趣，有輕松地掌握了新的知識。
（二）激發(fā)學(xué)生對計算機的學(xué)習(xí)興趣。俗話說：“興趣是促進學(xué)習(xí)最好的老師，是提高課堂學(xué)習(xí)效率的前提?！彼耘d趣是提高計算機教學(xué)組織能力的重要方法。因此，教師可以通過制作精美的課件、增加授課內(nèi)容的趣味性等方式激發(fā)學(xué)生對計算機的學(xué)習(xí)興趣。例如：教師在講解word時可以首先給學(xué)生展示一些利用word制作出來的精美的小卡片、海報等，還可以教學(xué)生利用藝術(shù)字改變文字的字體和顏色提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。提高教師教學(xué)組織能力。
（三）提高學(xué)生對計算機技術(shù)的重視。當(dāng)前，計算機技術(shù)雖然并不在考試內(nèi)容中，卻是學(xué)生在今后的社會實踐中不可缺少的基本專業(yè)技能。但是據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，在中等專業(yè)院校中部分學(xué)生對計算機課程不夠重視，上課時不注意聽講，課后不重視技能訓(xùn)練。曾做過調(diào)查：隨機對50個中等專業(yè)學(xué)校的在校學(xué)生進行問卷調(diào)查，認為學(xué)習(xí)信息技術(shù)非常有用的占有40%；認為計算機的學(xué)習(xí)只是浪費時間，浪費精力的占有50%；認為可有可無的占有10%?？梢妼W(xué)生對計算機技術(shù)的重視力度不夠，因此，要求教師要在潛移默化中，向?qū)W生灌輸計算機的重要性，讓學(xué)生對計算機課程起積極態(tài)度。改變原有的思想態(tài)度，加強對計算機技術(shù)的重視，有利于教師教學(xué)組織能力的提高。
四、結(jié)語
中等專業(yè)學(xué)校計算機教學(xué)的任務(wù)是直接面向社會，為社會培養(yǎng)具有一定基礎(chǔ)知識水平和熟練掌握操作技能的急需人才。因此，教師應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)階段計算機教學(xué)現(xiàn)狀進行探究，并且結(jié)合具體的教學(xué)經(jīng)驗，應(yīng)重視教學(xué)過程中的知識傳授、技能培養(yǎng)、設(shè)備更新等。提高教學(xué)組織能力，為現(xiàn)代信息化社會培養(yǎng)具有專業(yè)計算機基礎(chǔ)知識及熟練操作技能的應(yīng)用型信息技術(shù)人才。
參考文獻
[1] 陳友富.如何在計算機教學(xué)中進行德育教育[J].職業(yè)， 2009年21期.
[2] 牛率仁.如何在中職學(xué)校計算機教學(xué)中滲透德育[J].成才之路，2011年20期.
第6篇：小學(xué)教育專業(yè)技能范文
摘 要： 文章以烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院煤礦開采技術(shù)專業(yè)、礦井通風(fēng)與安全專業(yè)為例，分別選取每個專業(yè)具有代表性的技能競賽項目，以此為切入點研究其競賽組織實施，競賽與教學(xué)關(guān)系及其對教學(xué)的影響，為進一步推進職業(yè)教育教學(xué)深化改革提供必要的支撐和依據(jù)。
關(guān)鍵詞： 高職院校 礦業(yè)類專業(yè)技能競賽 教學(xué)關(guān)系
引言
為提升高職院校礦業(yè)類專業(yè)實踐教學(xué)水平，培養(yǎng)合格技能人才，依托烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院礦業(yè)系得天獨厚的專業(yè)優(yōu)勢，發(fā)揮專業(yè)特長，在礦業(yè)類專業(yè)學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域里展開技能競賽，使學(xué)生真正成為復(fù)合技能型人才，增強學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力。
1.競賽技術(shù)路線與競賽項目選擇
制定與教學(xué)匹配的競賽方法，先組織實施競賽試點班，成功后推廣全年級，再進行成果反饋與檢驗。首先，結(jié)合礦業(yè)系和校企合作單位優(yōu)秀的教學(xué)資源，將所在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀教師，進行合理化分工，負責(zé)相應(yīng)的競賽項目組織實施；其次，制度建立與管理工作，歸納總結(jié)競賽成果；最后，將技能競賽所起的能效用于服務(wù)教學(xué)、服務(wù)學(xué)生，從成功的經(jīng)驗中提煉教學(xué)方法、教學(xué)模式。
選取研究的技能競賽項目包括測量技能競賽、地質(zhì)技能競賽、瓦斯抽放濃度檢測技能競賽、風(fēng)表使用技能競賽、自救器模擬使用技能競賽、采煤機模擬操作技能競賽、掘進機模擬操作技能競賽。
2.競賽活動的實施
先就測量儀器使用技能競賽來說，對于技能競賽參賽學(xué)生相關(guān)知識的儲備，我們打破原有的課本講授模式，先對參賽學(xué)生進行理論培訓(xùn)，培訓(xùn)時間按學(xué)生知識水平而定。對于已學(xué)過測量理論課程的學(xué)生而言，培訓(xùn)的意義在于幫助其回憶和鞏固相關(guān)知識，對于這樣的學(xué)生，教法比較靈活，可以采用教師實操示范教學(xué)法，也可以用歸納總結(jié)的方式教學(xué)，這類學(xué)生培訓(xùn)的時間一般一天；對于沒有學(xué)過測量理論課程的學(xué)生而言，培訓(xùn)的意義在于學(xué)習(xí)和吸收新的知識，對于這樣的學(xué)生而言，在教法上就不能以課本講授順序循序漸進地學(xué)習(xí)，而是要以競賽技能的操作相關(guān)知識為主線，采用教師操作師范教學(xué)法、視頻培訓(xùn)教學(xué)、多媒體動畫教學(xué)法，先讓學(xué)生從感官上對所學(xué)技能形成一個完整的框架，明白要做什么、怎么做，然后再想如何做。在培訓(xùn)過程中，我們并不是讓所有報名的學(xué)生都參加最后的技能競賽，這里有個取舍，就是說培訓(xùn)的過程實際上是選拔的過程，培訓(xùn)結(jié)束后，我們這里增設(shè)了一個“試操作”的環(huán)節(jié)，給每個報名參賽的學(xué)生一次機會，每個人可操作一次測量儀器，培訓(xùn)教師負責(zé)給學(xué)生評判。其中，重要的一點是評判學(xué)生操作過程中的安全性，有的學(xué)生在操作儀器的時候有些不好的習(xí)慣。比如三腳架的架腿在進行調(diào)整時，架腿螺絲沒有擰緊，在測量過程中就會出現(xiàn)架腿松動，傾斜，測量儀器發(fā)生損壞現(xiàn)象，甚至?xí)斐扇松韨?。對于在“試操作”環(huán)節(jié)中操作錯誤率低且安全性又高的學(xué)生，可以參加技能競賽正賽；對于在“試操作”環(huán)節(jié)中，操作錯誤率高甚至由于操作不當(dāng)出現(xiàn)損毀儀器現(xiàn)象的學(xué)生，則不能參加技能競賽正賽，需自己總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以后再參加。這樣嚴格要求的意義在于警示學(xué)生操作儀器時需要足夠認真并保持注意力。對于測量技能競賽項目的實施，我們以團隊的形式讓學(xué)生參賽，4個人為一組，組內(nèi)成員自由確定分工，每個人要熟悉自己在組內(nèi)所扮演的角色，對于一組參賽選手而言，一定要發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，才能取得好成績。那么組內(nèi)成員就可以多嘗試不同的分工配合，找到最佳的一種搭配。在組內(nèi)練習(xí)過程中，組內(nèi)成員需多學(xué)習(xí)操作好的同學(xué)的經(jīng)驗，甚至是其他組操作時好的經(jīng)驗，把其變成自己的經(jīng)驗和技能。實際上，教師在這個過程中是一個再學(xué)習(xí)的過程，有的學(xué)生的操作方法可能比老師的要方便和快捷，甚至更好。教師吸收學(xué)生的經(jīng)驗和優(yōu)點再反饋于教學(xué)中，在授課計劃、教案，甚至人才培養(yǎng)方案中都能得以體現(xiàn)，達到教學(xué)相長的目的。在測量技能競賽的教師裁判評判的過程中操作的正確性、安全性及耗時都是評分要點，這種評分也是結(jié)合實際工作情景所考慮的。因為學(xué)生在校學(xué)到的技能最終要在實際工作中學(xué)以致用，如果學(xué)生不能學(xué)以致用，甚至學(xué)不能用，那么我們選擇的技能競賽項目就沒有意義。技能競賽真正的意義是什么，在于讓學(xué)生有“一技之長”，當(dāng)學(xué)生從事這個行業(yè)的時候能有個“碗”。當(dāng)然，我們不能教會學(xué)生所有的工作技能，但通過技能競賽項目選取的這個技能點，我們可以教會學(xué)生如何學(xué)好一個“本領(lǐng)”，以及如何運用和掌握這個“本領(lǐng)”。
地質(zhì)羅盤儀使用技能競賽項目的選取時，考慮了礦業(yè)類學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域這個問題，地質(zhì)技能競賽的組織實施對于今后從事礦山行業(yè)的學(xué)生來說是非常有現(xiàn)實意義的。該技能競賽的具體實施方法是先組織參賽學(xué)生培訓(xùn)理論知識，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的時候，采用多媒體教學(xué)、視頻操作演示教學(xué)、教師示范操作等方法。在培訓(xùn)知識講授之后，同樣經(jīng)過“試操作”環(huán)節(jié)產(chǎn)生參加技能競賽正賽的學(xué)生，正賽分為理論和實操兩個部分，兩個成績的總和為參賽選手最終的成績，也是獲獎級別的依據(jù)。通過地質(zhì)技能競賽的實施，找出學(xué)生在技能競賽中的優(yōu)點和缺點，優(yōu)點是學(xué)生使用儀器較為規(guī)范，沒有出現(xiàn)損壞現(xiàn)象，且記錄情況較好。缺點是有的學(xué)生操作時間過長，且讀數(shù)太隨意，過于拖拉。將地質(zhì)技能競賽中的優(yōu)點和缺點加以總結(jié)，反饋給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問題。
瓦斯抽放濃度檢測技能競賽和風(fēng)表技能競賽的選取，是從采煤和通風(fēng)專業(yè)的學(xué)生將來從事的職業(yè)可能是瓦檢員、瓦斯抽放工、測風(fēng)員這些工種角度考慮的。技能競賽開始前先做賽前動員，調(diào)動學(xué)生參賽的積極性。編制“瓦斯抽放濃度檢測技能競賽和風(fēng)表使用技能競賽”的賽項規(guī)程、編制比賽場次等，然后組織參賽學(xué)生學(xué)習(xí)賽項規(guī)程、培訓(xùn)等。由于瓦斯抽放濃度檢測技能競賽和風(fēng)表使用技能競賽需在井下操作，那么需要格外注意競賽實施過程中的安全問題。為安全考慮，選在主要巷道進風(fēng)口附近進行技能競賽，同時要注意井下行人和車輛。參加此技能競賽項目，學(xué)生感受到井下真實的工作環(huán)境和工作情景，有利于加深學(xué)生對該行業(yè)的認知。
自救器使用技能競賽項目的選取，對于煤礦開采技術(shù)專業(yè)和礦井通風(fēng)與安全專業(yè)的學(xué)生來說是非常必要的。只要是從事煤炭行業(yè)工作的下井人員，就要佩戴自救器，必須正確使用自救器。正確使用自救器包括準備、打開外套、扣啟封條、丟掉殼體、咬住口具、吹鼓氣囊、夾好鼻夾、帶好頭帶和安全帽等內(nèi)容。
3.礦業(yè)類專業(yè)各技能競賽與教學(xué)關(guān)系
礦業(yè)類專業(yè)技能競賽對教學(xué)的影響方面可從以下方面來說：首先，選取的競賽均與高等職業(yè)教育雙證書掛鉤，支撐礦業(yè)系學(xué)生采礦工、掘砌工、測量工、通風(fēng)工、安全員等職業(yè)工種證書的取得，使得人才培養(yǎng)與企業(yè)需求緊密結(jié)合。其次，技能競賽對礦業(yè)類專業(yè)的實訓(xùn)室建設(shè)也是個有益補充，以技能為主的實訓(xùn)項目得到增加。再次，技能競賽是對裁判老師自身素質(zhì)的一次再提高，加快雙師素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)。最后，技能競賽大大促動教學(xué)反思，推動教學(xué)理念的更新與發(fā)展。
通過技能競賽，學(xué)生將自身學(xué)到的理論知識，以模擬實踐的方式得以消化和吸收，使得知識學(xué)以致用。與此同時學(xué)生在技能競賽過程中學(xué)會查找問題、解決問題的方法，培養(yǎng)獨立思考、綜合分析和解決問題的能力。這種以賽促學(xué)的方法很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望，大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)做融為一體的模式，促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。技能競賽的同時還拉動教學(xué)改革，在教育教學(xué)模式創(chuàng)新、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容改革方面更注重實用性，在教材建設(shè)及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革上徹底改變傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂教學(xué)與就業(yè)崗位的零距離對接。
結(jié)語
高職院校礦業(yè)類專業(yè)技能競賽展示了職業(yè)院校學(xué)生的技藝，體現(xiàn)了職業(yè)院校學(xué)生既有專業(yè)知識又有實際操作的能力。通過技能競賽，推動礦業(yè)類專業(yè)建設(shè)，提高教學(xué)和技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同時還為更新職業(yè)教育教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段及為規(guī)范有序地進行“工學(xué)結(jié)合，校企合作”教學(xué)活動提供良好的保證，這對于促進職業(yè)教育既好又快地發(fā)展起到重要的助推作用。
參考文獻：
[1]李銳.職業(yè)技能競賽與高職人才培養(yǎng)相融合的研究[J].職業(yè)時空，2012（7）：84-89.
第7篇：小學(xué)教育專業(yè)技能范文
關(guān)鍵詞：高職初等教育；小學(xué)語文課堂教學(xué)；技能培養(yǎng)
高職院校的教育核心在于“知識+技能”，同時也算是一種獨有的優(yōu)勢。因此，學(xué)生除了要掌握教材中的基本知識外，還要進一步的掌握這些知識所對應(yīng)的技能，以便獲得綜合能力的提高，這對于高職院校的整體發(fā)展和學(xué)生的未來就業(yè)都具有極為積極的現(xiàn)實意義。特別是針對高職初等教育專業(yè)而言，語文教學(xué)技能是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容之一，采取科學(xué)合理的方法，讓學(xué)生盡可能快的掌握課堂教學(xué)技能顯得十分必要，這能夠讓高職院校的教學(xué)水平從整體上獲得提高。
一、高職初等教育專業(yè)的基本概述
初等教育專業(yè)俗稱為“小學(xué)教育”或“基礎(chǔ)教育”，簡單來說就是為受教育者打下基礎(chǔ)的教育，是學(xué)生日后發(fā)展獲得有利保證的教育，是文化知識積累的準備階段的教學(xué)。一般而言，初等教育是指國家學(xué)制中的第一個階段，所針對的教育對象是6～12歲的適齡兒童，它也正是國家整體教育所重視的關(guān)鍵部分。在初等教育中，我們從兒童開始進行有針對性的教育，讓我國國民的整體素質(zhì)得到有效地發(fā)展和提高，令國家文化的整體水平得到穩(wěn)定的提升，使國家輕松實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的偉大目標。同時，初等教育屬于我國義務(wù)教育的范疇，其根本目的是為人們提供平等的受教育機會，以便滿足人們接受初等教育的基本權(quán)利。而就高職初等職業(yè)教育專業(yè)而言，它是初等教育者成長的搖籃，是初等教育得以順利開展和發(fā)展的重要保證，特別是近年來高職院校發(fā)展的勢頭變得愈發(fā)迅猛起來，為社會輸送了大量高質(zhì)量的初等教育人才，使初等教育在教學(xué)改革的不斷催化下迎來了新的發(fā)展。
二、高職初等教育專業(yè)的特點淺析
目前，就高職初等教育專業(yè)而言，其最為突出的特點就是職業(yè)性，即若要判斷高職初等教育是否取得了成功，那么就需要看學(xué)生是否能夠在日后的教育崗位上勝任相應(yīng)的教育工作。在高職初等教育專業(yè)的教育教學(xué)中，要想培養(yǎng)出有用的初等教育人才，那么院校和教師必須先弄清楚初等教育的基本特性，找到初等教育的關(guān)鍵核心，從而對初等教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力、基礎(chǔ)技能等方面的培養(yǎng)顯得尤為關(guān)鍵。就目前的高職初等教育專業(yè)而言，教師需要考慮到小學(xué)階段承上啟下的關(guān)鍵性作用，切實落實初等教育上承幼兒園教育，下啟中學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性過渡作用，讓此階段的教育體現(xiàn)出保育性和教育性的雙重屬性，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)到有用知識的同時，也獲得進一步的成長指引，這樣小學(xué)生才會變得會學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)。
另外，在高職初等教育專業(yè)職業(yè)性體現(xiàn)的時候，教師必須要將教學(xué)的技能傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在日后的教育生涯中能夠?qū)⒏黜椊虒W(xué)活動予以有序開展。換而言之，高職初等教育專業(yè)的關(guān)鍵在于“教育”，該專業(yè)的學(xué)生必須同時掌握理論知識和教學(xué)實踐技能。從目前高職初等教育專業(yè)的基本發(fā)展情況來看，越來越多的高職院校都開始對學(xué)生的實踐教學(xué)予以重視，其中校企間的合作變得愈發(fā)的頻繁起來，但是需要我們重點關(guān)注的是，初等教育專業(yè)所要學(xué)生掌握的是小學(xué)職業(yè)技能，這和其他技能的教育是有著本質(zhì)的區(qū)別的，故學(xué)校在對校企合作模式進行探索的時候，還需要注意到學(xué)生學(xué)成后從事教育工作對小學(xué)生起到的相關(guān)榜樣作用，適當(dāng)?shù)膶⒊醯冉逃龑I(yè)的教學(xué)能力規(guī)范性予以強調(diào)。這樣一來，才能夠使高職初等教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置更趨于合理，能夠完全滿足兒童學(xué)習(xí)的基本需求。
三、高職初等教育專業(yè)學(xué)生小學(xué)語文課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)
高職初等職業(yè)教學(xué)專業(yè)的學(xué)生若要能夠進行小學(xué)語文課堂教學(xué)的設(shè)計，那么就必須要先讀懂小學(xué)語文教材，讀懂整個教材表現(xiàn)知識的基本意圖。目前，對于高職初等教育專業(yè)的學(xué)生而言，小學(xué)教材的內(nèi)容是日后教育工作推進的一大關(guān)鍵，若學(xué)生想要具備進行小學(xué)語文課堂教學(xué)的基本能力，那么讀懂小學(xué)語文教材就是其必須要掌握的能力之一。因此，高職初等教育專業(yè)的教師在對學(xué)生進行教學(xué)時，必須要讓學(xué)生看懂小學(xué)語文教材編寫的基本意圖，以便讓后續(xù)的小學(xué)語文課堂教學(xué)得以順利實施。例如，教師在教學(xué)生進行拼音知識的學(xué)習(xí)時，教學(xué)的安排可以稍微的靈活一些，不要將拼音的聲母和韻母直接展現(xiàn)在小學(xué)生的面前，而是將聲母和韻母進行適當(dāng)?shù)臄M人化，讓二者愉快的玩耍起找朋友的游戲，使小學(xué)生在不知不覺間了解到拼音聲母和韻母的拼寫規(guī)則。
同時，在整個小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計的過程中，教學(xué)目標的設(shè)計是第一步，也是關(guān)鍵一步。因此，高職初等教育專業(yè)的教師要讓學(xué)生懂得如何將教學(xué)的目標予以合理的設(shè)計，令學(xué)生開始懂得如何從整體上去把握整個教學(xué)的初步脈絡(luò)，站在小學(xué)生的角度去對教材內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法等進行分析和明確。也就是說，對高職初等教育專業(yè)的學(xué)生來講，他們需要學(xué)會如何去對教學(xué)內(nèi)容進行充分地理解，以此來讓整個小學(xué)語文課堂教學(xué)變得井然有序，這樣高職初等教育專業(yè)學(xué)生小學(xué)語文課堂教學(xué)技能才算是得到了有效地培養(yǎng)。
最后，高職初等教育專業(yè)的學(xué)生在了解了教學(xué)設(shè)計和教學(xué)目標的大致內(nèi)容過后，為了讓日后的小學(xué)語文課堂教學(xué)得到進一步的深化，其還需要對小學(xué)語文課堂教學(xué)的方法進行多元化整合，令小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率能夠得到有效地提高，使師生之間的聯(lián)系能夠得到進一步的強化，給小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量提供強有力的保證。
總之，我們這里對高職初等教育專業(yè)學(xué)生小學(xué)語文教學(xué)技能的培養(yǎng)進行了簡要的分析和研究，從初等教育的特點入手開始探索，然后再針對具體的技能培養(yǎng)進行了適當(dāng)?shù)纳钊耄Ｍ軌驗楦呗毘醯冉逃陌l(fā)展起到積極有效地促進作用，使更多的優(yōu)秀人才投身到初等教育之中，為未來教育的持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
作者：陳良菊
參考文獻：
[1]黃麗華，廖智勇.高職高專初等教育專業(yè)學(xué)生語文教學(xué)現(xiàn)狀分析——以識字教學(xué)為例[J].華夏教師，2015（9）：90-91.
第8篇：小學(xué)教育專業(yè)技能范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 教育技術(shù)能力 調(diào)查及分析
為了解職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師教育技術(shù)應(yīng)用水平，促進教師教育技術(shù)能力發(fā)展，提高專業(yè)課教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的針對性和有效性，本課題組成員依據(jù)課題《提升職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師教育技術(shù)能力以促進教學(xué)改革的策略研究》的要求，分別在河北省廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院和廊坊電子信息工程學(xué)校開展了調(diào)研工作。通過對調(diào)研結(jié)果進行整理、分析和研究，針對存在的問題，提出相應(yīng)的意見，為后續(xù)的課題研究提供依據(jù)。
一、調(diào)查對象與方法
1.調(diào)查對象
本次調(diào)查的對象為廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院和廊坊電子信息工程學(xué)校的專業(yè)課教師，共計186名，其中男教師45名、女教師141名，年齡主要分布在20～50歲之間，調(diào)查群體具有較強的代表性和統(tǒng)計意義。
2.方法
（1）問卷設(shè)計。按照調(diào)查問卷設(shè)計標準，自行設(shè)計調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容分為三部分：一是被調(diào)查者的一般基本情況：包括性別、年齡、任教時間、職稱情況、任教科目。二是教育技術(shù)能力的基本情況：包括三個方面，教育技術(shù)能力的理論知識、教育技術(shù)能力的應(yīng)用技能、教育技術(shù)與課程整合能力。這部分一共包括22個小問題。三是參與教育技術(shù)能力培訓(xùn)的情況：包括對教育技術(shù)能力培訓(xùn)的態(tài)度、對培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)模式、培訓(xùn)考核等方面的建議和意見等。這部分一共9個小問題。問卷所涉及的內(nèi)容基本涵蓋了針對教師教育技術(shù)能力考查的各個維度，比較具有說服力。
（2）調(diào)查方法。由調(diào)查人員現(xiàn)場發(fā)放問卷，匿名填寫，當(dāng)場收回。共發(fā)出問卷186份，收回181份，回收率占97.31%，其中有效問卷172份，問卷的有效率占95.03%，符合統(tǒng)計意義。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1.教師現(xiàn)有教育技術(shù)能力情況結(jié)果及分析
（1）教師現(xiàn)有教學(xué)理論薄弱，需要加強理論知識學(xué)習(xí)。從問卷結(jié)果來看，教師現(xiàn)有的教學(xué)理論知識還有待提高。在問及“你是否了解教育技術(shù)理論知識”“是否了解教學(xué)設(shè)計理論”“是否了解信息技術(shù)與課程整合理論”“是否了解與教育技術(shù)相關(guān)的社會倫理、道德知識”四個問題的答案中，回答“能較好掌握”的均不足10%，“一般了解”的只有20%～30%左右，而60%～70%的老師是“基本不了解”這些知識內(nèi)容。由此可見，教師現(xiàn)有教學(xué)理論還比較薄弱，亟待提高。但對于這部分理論知識的培訓(xùn)也不能采用一刀切的方式，教師們對這些理論知識的需求也是有高有低，從需求的強弱程度來看，依次是信息技術(shù)與課程整合理論、教學(xué)設(shè)計理論、教育技術(shù)理論知識、與教育技術(shù)相關(guān)的社會倫理道德知識。因此，培訓(xùn)者應(yīng)該從教師的需求出發(fā)，突出重點，詳略得當(dāng)。
（2）教師教育技術(shù)操作技能水平發(fā)展不均衡，還有待提高。應(yīng)該說，隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，大部分教師都具備了基本的教育技術(shù)操作技能，這也是教育技術(shù)能力中很重要的一部分。但是，教師們的技術(shù)還不全面，發(fā)展不均衡，有待進一步提高。在針對教師掌握的基本技能情況的問題中，教師們掌握的基本技能熟練程度從高到低依次為：計算機基礎(chǔ)知識與操作、使用Word圖文處理能力、常規(guī)教學(xué)設(shè)備使用（例如投影機、DVD使用）、用Excel進行辦公數(shù)據(jù)及圖表處理、利用PowerPoint的制作教學(xué)課件、使用Flash進行動畫制作和處理、利用軟件對圖像進行處理、利用Authorware等軟件開發(fā)多媒體課件、數(shù)字音視頻處理與制作。所以，培訓(xùn)者應(yīng)該根據(jù)教師現(xiàn)有的水平有選擇性地開展培訓(xùn)，而不必一味按照慣例從基礎(chǔ)操作培訓(xùn)開始，完全可以從實用性的角度出發(fā)選擇培訓(xùn)內(nèi)容。
（3）教師運用教育技術(shù)進行課程整合的能力較低，教師渴望進行提高。雖然教師們具備了基本的教育技術(shù)能力，但是，如何讓這些技能真正與自己教授的專業(yè)課程進行整合，從而改善教學(xué)方法、評價方法等教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量才是核心和目標。但在這方面的能力，教師們普遍偏弱。從問卷中可以看出，在下述5個問題“能否利用博客等手段與學(xué)生進行信息交流和資源管理”“能否將信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)，改善授課方式”“能否指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)”“能否通過技術(shù)手段進行教學(xué)評價”“能否利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)的能力”中，回答“不具備”分別占63.4%、55.4%、60.7%、53.9%、76.4%?？梢?，大部分教師缺乏將信息技術(shù)引入教學(xué)、與授課相融合的技能。所以，教師對這部分內(nèi)容渴望進行培訓(xùn)的積極性也是非常高的，對上述五項內(nèi)容有超過80%的教師希望能得到培訓(xùn)。因此，那些直接對于教學(xué)過程有變革的技能更能引起教師的興趣，也希望培訓(xùn)者能在各種培訓(xùn)中增加這些
內(nèi)容。
2.教育技術(shù)能力培訓(xùn)情況分析
（1）培訓(xùn)內(nèi)容是教師最關(guān)心的主題，培訓(xùn)者應(yīng)著重考慮。在問題“您認為學(xué)校在教師教育技術(shù)培訓(xùn)方面存在的不合理之處是哪些？”的答案中，排列由高到低依次是：培訓(xùn)內(nèi)容不能適合教師需求、培訓(xùn)模式不適合教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)時間安排不合理、學(xué)校重視不夠，缺乏政策約束和激勵措施?？梢姡嘤?xùn)內(nèi)容是教師最為關(guān)心的核心問題。在問題“培訓(xùn)中您最想學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么？”的答案中，排列由高到低依次是：信息技術(shù)與課程整合、使用和開發(fā)課件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用、計算機基本操作和維護、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法。鑒于此，培訓(xùn)者應(yīng)該選取與教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進行培訓(xùn)，切實做到培訓(xùn)內(nèi)容與教師專業(yè)相結(jié)合。
（2）培訓(xùn)模式制約了培訓(xùn)效果，培訓(xùn)者務(wù)必探索出多形式相結(jié)合的培訓(xùn)模式。培訓(xùn)模式是影響培訓(xùn)是否成功的另一個重要因素。傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式在教學(xué)上帶有濃厚的理論教育色彩，因此主要采用的是集中講座方式，基本上屬于靜態(tài)的單向“滿堂灌”，以聽為主，從理論到理論，缺乏多元化和靈活性，單一的培訓(xùn)模式，也阻礙了教師教學(xué)風(fēng)格的形成，從而造成培訓(xùn)效率與效果均達不到要求的后果。在問卷中，教師們在回答“您認為培訓(xùn)應(yīng)采用的最合適的教學(xué)方式是什么”這一問題時，答案由高到低依次是：案例教學(xué)、示范教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、小組協(xié)作。所以培訓(xùn)者應(yīng)該根據(jù)教師的需求，采用靈活多變的教學(xué)方式，再結(jié)合其他手段營造更為適合的培訓(xùn)模式，比如采用集中培訓(xùn)、專題講座、自主學(xué)習(xí)和校內(nèi)科研帶動相結(jié)合等模式。
三、結(jié)論
通過本次調(diào)查問卷，課題組成員了解了職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師現(xiàn)有的教育技術(shù)能力水平，掌握了教師對于培訓(xùn)的希望和要求，對于后續(xù)課題的研究和開展有了明確的指引方向，也對今后培訓(xùn)工作的開展具有很強的指導(dǎo)意義。
參考文獻：
第9篇：小學(xué)教育專業(yè)技能范文
【關(guān)鍵詞】高校體育 教學(xué)技能 云南省
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）19-0014-02
體育教學(xué)能力的培養(yǎng)是體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中最重要的部分，如何培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)能力一直是體育教學(xué)工作者關(guān)注的重點，從課堂教學(xué)所需能力及能力形成的影響因素出發(fā)研究體育教育專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)，對于解決教學(xué)能力培養(yǎng)中的問題具有重要的意義。本課題于2011年9月14日被批準為云南省教育廳科學(xué)研究基金項目，經(jīng)過一年多的研究，本課題取得了一定的成效。
一 研究的實際意義與理論意義
1.實際意義
本研究以整體的觀點研究影響我省高校體育教育專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)技能形成的因素、找出影響的主要因素、抓住問題的關(guān)鍵，全面且有針對性地提高學(xué)生的課堂教學(xué)技能，為體育教育專業(yè)學(xué)生順利走上工作崗位、成為合格的體育教師打下基礎(chǔ)。
2.理論意義
本課題依據(jù)體育教學(xué)改革理念，利用辯證唯物主義的全面發(fā)展觀和矛盾的觀點，教育學(xué)、心理學(xué)等理論，找到影響體育教學(xué)專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)能力培養(yǎng)的因素，并尋找制約其發(fā)展的主要因素，針對主要方面，研究現(xiàn)實中解決的方案，提出相應(yīng)的解決對策，找出教學(xué)技能培養(yǎng)的有效途徑。
二 研究的內(nèi)容和方法
1.研究內(nèi)容
本課題論述了體育教育專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)能力的各個方面；調(diào)查研究體育教育專業(yè)課堂教學(xué)能力培養(yǎng)的制約因素；調(diào)查研究云南省高校體育教育專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)能力培養(yǎng)的途徑和策略；研究針對主要制約因素所采取的措施和解決方案。
2.研究方法
其研究方法主要有以下幾種：（1）文獻綜述法。廣泛查閱教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、體育學(xué)等相關(guān)學(xué)科的資料，查閱有關(guān)課堂教學(xué)技能與體育教學(xué)的資料，以上的資料對本研究理論觀點的形成和研究方案的確立具有重要作用。（2）個案研究法。本研究選定曲靖師范學(xué)院作為本課題的個案研究對象。（3）問卷調(diào)查法。本研究針對體育教育專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)的制約因素設(shè)計問卷，全面調(diào)查影響體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的制約因素。問卷采用現(xiàn)場發(fā)放的形式，選取體育學(xué)院2008級即將畢業(yè)的86名大四體育教育專業(yè)學(xué)生進行調(diào)查，問卷回收率100%，有效問卷81份，有效回收率為94%。
三 研究的結(jié)果與建議
1.研究結(jié)果
第一，外部因素。制約曲靖師范學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能形成的外部原因依次為教學(xué)實踐安排少、教師指導(dǎo)和組織能力差、學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍差、教學(xué)設(shè)施欠缺和破舊等。其中認為教學(xué)實踐安排少的學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的58%，是制約學(xué)生體育教學(xué)技能形成的主要因素；認為教師指導(dǎo)和組織能力差的學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的47%，是外部因素中的第二位因素。
第二，個人原因。調(diào)查顯示，制約學(xué)生課堂教學(xué)技能形成的個人原因依次是教學(xué)實踐中備課不足；運動技能、教學(xué)相關(guān)知識缺乏；學(xué)生參與的教學(xué)實踐少；對體育教學(xué)不感興趣，態(tài)度不端正等。認為教學(xué)實踐中備課不足的學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的51%，是制約學(xué)生課堂教學(xué)技能形成的最主要內(nèi)部原因；認為運動技能、教學(xué)相關(guān)知識缺乏和學(xué)生參與的教學(xué)實踐少的學(xué)生所占的比例分別是47%和46%。
第三，教學(xué)中遇到的障礙。學(xué)生在教學(xué)中遇到的問題主要有教學(xué)方法和教學(xué)組織能力差、板書和互動交流能力差、專業(yè)知識和能力欠缺、教案設(shè)計和教學(xué)評價能力差等。最主要的問題為講解能力差，不能做到簡明扼要，這占調(diào)查總?cè)藬?shù)的46%。其次為教學(xué)方法（35%）和教學(xué)組織能力差（33%），板書（32%）和互動交流能力（30%）差，專業(yè)知識和能力欠缺（25%）。
第四，途徑分析。調(diào)查結(jié)果顯示，有41位同學(xué)認為教學(xué)實習(xí)的效果最好，有24位同學(xué)認為微格教學(xué)和說課的途徑效果最好。教學(xué)實習(xí)效果最好的原因主要有三個方面：（1）教學(xué)實習(xí)安排在其他培養(yǎng)途徑之后；（2）教學(xué)實習(xí)最接近教學(xué)實踐；（3）教學(xué)實習(xí)這種培養(yǎng)途徑與體育教學(xué)的獨特性結(jié)合最緊密。
第五，培養(yǎng)措施。針對調(diào)查結(jié)果，提出以下幾點培養(yǎng)的措施和建議：（1）加強對教師教學(xué)方法的培訓(xùn)，調(diào)查顯示教師指導(dǎo)和組織能力差的同學(xué)占調(diào)查總?cè)藬?shù)的47%；（2）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)查顯示對體育教學(xué)沒興趣的同學(xué)占調(diào)查總?cè)藬?shù)的31%；（3）加大運動技能的學(xué)習(xí)要求和教學(xué)力度；（4）增加教學(xué)實習(xí)時間，設(shè)置專門的教學(xué)技能指導(dǎo)課程。認為教學(xué)實習(xí)的效果最好的同學(xué)占調(diào)查總?cè)藬?shù)的31%，認為有必要開設(shè)《體育課堂教學(xué)技能》課程的同學(xué)占調(diào)查總?cè)藬?shù)的96%。
2.研究建議
第一，體育教學(xué)技能的培養(yǎng)應(yīng)與體育教學(xué)本身的特點密切相關(guān)，要針對體育教學(xué)的特點來進行研究。第二，教師的態(tài)度、教學(xué)理論、技能的掌握程度影響著學(xué)生體育教學(xué)技能掌握的程度，所以對教師進行教學(xué)理論與技術(shù)的培訓(xùn)是很有必要的。
第三，體育教學(xué)技能的培養(yǎng)需要在實踐中進行，在練習(xí)中進行。體育教學(xué)技能的掌握需要大量的實踐練習(xí)，因此要給予教學(xué)技能培養(yǎng)充足的時間、人力和財力。
