小學教育觀念精選(九篇)

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第1篇：小學教育觀念范文

責任教育是校長管理工作的天職。思想是行動的先導，只有解放思想，改變舊的傳統管理觀念，轉變思維模式，變封閉思維為開放思維，變單向思維為多向思維，變集中思維為發散思維，敢于打破舊的管理模式，確定現代教育觀念，并把這新的觀念變為學校管理的實踐。

在學校管理過程中，民主管理是發展學校管理所必須的，將民主管理貫穿學校管理過程中，使教師、學生成為管理過程的主體。這樣能激發教師工作積極性和學生的學習積極性。尊重人是最起碼的道德標準，相互尊重才是促進學校發展的先決條件，它有利于學校管理和團結，提高教師隊伍的整體素質。

加強教師隊伍管理是實現教育管理現代化的根本，通過加強隊伍管理，提高隊伍的整體素質水平，調動教師的工作積極性，是教育管理現代化取得成效的重要途徑。如何加強教師隊伍的建設呢？我認為應該建立以獨立設置的各級各類師范院校為主體，其他教育機構共同參與的多渠道、多層次、多形式的小學教師培養、培訓體系。培養、培訓的內容基本與中小學開設的課程銜接，注重學校知識的系統性。同時，針對農村教師文化素質較低的狀況，繼續加強教師繼續教育，迅速提高他們的文化素質。要提倡教師教育終身化，建立教師自身學習的激勵機制，逐漸取消教師資格終身制，把教師證書終身有效變為中期或短期，打破過去教師一旦以師范類院校畢業，便終身任職的一次成型狀況，取而代之多次塑造。通過上述途徑與做法，使我們的教師能不斷更新自己的知識，為適應教育管理現代化奠定基礎。

另一方面，我們要重點抓好村級學校校長自身素質和管理水平的提高，校長是辦學的關鍵，也是村級小學教育管理現代化的主要策劃者。陶行知先生早就指出：“校長是學校的靈魂”，因此，在一定外部條件具備之后，責任教育便成為學校管理的決定因素，推進教育管理責任化，就必須通過多種形式開發村級小學校長的智力資源，增強管理的科研意識，引導村小學校長重視科學管理，用科研指導管理，由經驗管理者轉為科學管理者。通過對小學教育管理責任化的思考，我們對教育管理現代化這一內涵豐富的科學概念與特征有了充分的認識。這一認識是實現小學教育管理現代化的思想保障，教育管理現代化是教育現代化的必然，是現代社會的需要，我們小學教育工作者應面對現實，增強信心，抓住機遇，勇于創新，不斷根據教育發展規律調整學校管理的策略，促進責任教育在學校管理中的核心地位。

第2篇：小學教育觀念范文

關鍵詞：新課改　英語教學　新觀念　有效性

英語是一門實踐性、交際性都很強的課程，教學英語的最終目的是讓學生能夠自如地去運用它、駕馭它。而我們現階段各個學校都不同程度地存在著學生對英語的學習興趣不高的狀況，每個班的學生都不同程度地出現了兩極分化現象，搞得老師教得很辛苦，學生學得也很累。那么小學英語教學應該怎樣進行才能讓學生學以致用呢？

一、積極創設富有情趣且貼近生活的教學環境

語言的學習與環境是分不開的，也只有在一定的語言環境中進行語言交際，語言才會形象生動，才會有意義。而中國學生正是缺少這種學習英語的環境，在一個全中國漢語式的環境中讓學生學地道的英語，確實不容易。因此，教師在教學過程中，一定要根據學生的年齡、心理特點，積極創設富有情趣的、生動活潑的、輕松愉快的學習環境。

首先，在英語課堂上可以嘗試改變學生的座位模式。

我們的課堂座位大多是傳統的“橫排豎行”分布，師生面對面，教師成了課堂的中心。新課改提出之后，“以學生為主體”的呼聲越來越強，要突出“以學生為中心”的思想，就要在課堂教學中體現出學生的主體地位。在英語課上，教師完全可以打破傳統的座位模式，將座位布置成圓形或半圓型。這樣學生之間能夠面對面地交流，一方面開口練習的機會增多了，另一方面也能培養學生的自信心，使教學氣氛更加融洽。

例如：在教學三年級文具的單詞時，我就讓學生圍成一個圈坐下，玩“拍手傳文具的游戲”。一位學生拿一支鋼筆聽著掌聲一個一個傳，當掌聲停下時，全體學生問：“Where is my pen?”拿著筆的同學說:“It’s here.”這樣隨著熟練程度的提高，問答句可以擴充得更多，如：“What colour is it？”“Is it your pen？”“Is it on the desk？”……這種教學方法不僅直觀有趣，而且孩子們也可以在愉快的學習環境中輕松地學習新知、復習舊知，何樂而不為呢？

其次，英語課上應根據不同的教學內容設置不同的場景，這就需要有充分的英語教學場所和英語教學用具。

例如：在教學四年級“Welcome to my school”這一單元時，我帶孩子們在不同的教室學習不同的單詞和句型。

走到美術室看到美麗的畫展，教學生說：“Oh，so many pictures.How beatuful！”“Where are you？”“We are in the art room.”在交流和參觀的同時，老師出示生詞卡片教會學生單詞的發音和書寫。之后的教學中可以融入更多的句型，如要問某一間教室在哪可以說：“Where is the music room?”回答可以說：“It’s on the first floor.”也可以替換單詞，做更多的練習。

再次，英語課要充分使用多媒體教學設備。

根據課堂需要，借助電視機、投影儀、錄音機、錄像機、計算機課件等多媒體教學設備，可以使抽象的內容變得更為直觀，有助于增強教學效果，這也突出了“以學生為主體”的教學思想。如教學六年級第二單元《Where is the zoo》，這一單元的對話主要是圍繞方向展開，通過多媒體課件，能夠很直觀地讓學生搞清楚方向的東、南、西、北，看著圖對話進行得很順利。

二、英語教學應與其他學科內容相互交叉、滲透和整合

1、英語課與語文課相結合

這兩門課都與口語表達能力的培養緊密相關，英語的表達同樣也需要像中文一樣有血有肉、生動形象。我教的一年級學生初進校門，大字不識幾個，但他們會認讀拼音，我便把學過的單詞、句子用拼音寫在黑板上，讓他們用英語表達其內容。這樣一來，既讓學生在緊張有趣的氛圍中學會了英語，同時又鞏固復習了語文課的拼音，一舉兩得。當然，這種教學方法的運用對英語教師的要求比較高，如果運用得不到位，那將會事倍功半。

2、英語課與數學課相結合

在教小學生數字的時候，可以完全采用教數學的方法。比如：學會十以內的數字后，教師就可以將得數為十以內的算式寫在黑板或紙上，讓學生用英語進行計算，如“1+3=4”便可以表述為“one and three is four”；還可以組織英語口算競賽，讓學生用英語進行加、減、乘、除運算。學生一聽英語課還做數學口算，感到很新鮮，興趣比較濃厚，為了爭得好的成績，每個學生都會積極參與活動中。這樣既有效地創造了學習英語的氣氛，而且也鍛煉了學生的英語表達水平，極大地激發了學生的學習興趣。

3、英語課與其他課程相結合

第3篇：小學教育觀念范文

（一）我國高校教育觀念落后，國家相關政策逐漸變革

我國教育發展源遠流長，至今已有170萬余年歷史，并且深受小農經濟和封建科舉的影響，具有中國的獨特特點，但是這一特點并不完全是精華，由于我國過去某些時間段內經濟和社會的滯緩發展，導致我國教育觀念逐漸與發達國家形成了較大差距，特別體現在高校教育的人才培養方式上。早在2007年，我國教育部啟動的質量工程就曾經指出，“國內高等教育目前最大的問題是缺少教學管理強度、教學投入和發達國家差距較大，我們面臨著教育觀念無法適合高等教育發展和改革需要的問題”。十幾年過去了，我國高校教育仍未實現真正的轉型，但是國家相關政策的制定從未停止，可見高校教育教學管理急需進行觀念變革和相應的實踐創新。

（二）經濟科技發展迅速，社會對人才素質要求提高

改革開放以來，我國社會經濟、科學技術迅猛發展，逐漸走在了世界不同領域的前沿，但是先進的技術必須要有具備足夠專業知識和素養的人才才能夠延續和不斷發展下去，這就給我國高校教育培養的新一代年輕人提出了更高的要求。高校教育教學管理必須走向觀念變革和實踐創新，才能夠符合我國文明社會建設的道德品格要求，從而為我國社會經濟發展不同行業和領域提供專業科學技術人才，并最終使高校教育教學真正服務于國家和社會的未來發展。

（三）高校教育規模不斷擴大，畢業生就業難度上升

由于新一代年輕人的數量增加等多方面的原因，近年來我國各類高校數量不斷增加，而且招生人數逐年上升，使得越來越多具備大學文憑的畢業生步入社會，使得應屆畢業生的就業困難不斷上升。雖然高校教育在質量上參差不齊，不同學校在檔次上也有不同的劃分，但是整體上各水平線上的畢業生數量都在不斷上升，又加上社會上相應水平線上的人才需求增長速度不及畢業生的增長速度，杜爾不斷哪個檔次的高校，畢業生都面臨著就業這一難題。在當下這一現實問題下，高校應屆畢業生的就業率嚴重影響著高校在新一屆的招生吸引力和實際招生情況，因此高校必須主動對高校的教學管理觀念進行實踐創新，探索出新的教學管理理念和模式。

二、高校教育教學管理觀念變革和實踐創新的意見

（一）結合時代和社會特征，創新教育教學管理觀念

二十一世紀整個世界的經濟發展進入到白熱化階段，高校教育是一個國家社會經濟發展最重要的人才供給和來源，因此必須從高校教學就跟緊世界和時代的步伐，培養具有時代性的新一代接班人。同時，高校教育培養出來的人才必須是面向我國社會發展的，要在他們心中培養起為國為民的情懷，讓他們接受與我國社會發展需要緊密結合的專業知識和道德素養。近年來我國頒布了許多關于高校教育改革的試行政策和措施，高校在落實這些政策后使得高校教育整體也取得了一定成果。由此我們更可以看出高校教育教學管理必須順應時代和社會的發展，不斷對過去的教學管理理念進行創新和發展。

（二）勇于進行教學管理實踐，建立獨立的教學管理體系

高校作為一個相對獨立的人才培養單位，應該具備完整的獨立的一套教學管理體系，將整個高校的教學整合管理，提高高校的教學管理質量。當然一個完整的教學管理系統不是短期內可以做到的，需要高校管理單位和高校內部高層不斷進行教學管理的創新和實踐，才能尋找到真正適合我國高校教育的教學管理模式。只有把握好了每一個教學管理的小細節，精準地確保教學管理模式的可行性，才能夠將所有細節系統化，并最終整理成一套完成、獨立的高校教育教學管理系統，才能發揮出高校教學管理的最大作用。

（三）結合具體高校實際情況，打造高校教學管理特色

第4篇：小學教育觀念范文

一、教給正確的自學方法

正確的自學方法是培養小學生語文自學能力的基礎。其最大的特點是學習需要教師“安排”，屬于典型的“任務驅動型”。因此，教給學生自學的方法是培養自學能力的關鍵。首先，指導學生做好課前預習。預習是培養自學能力的重要措施，故教師不僅要備好預習課，而且要具體指導好學生如何做預習。具體做法如下：首先，在上新課之前以書面作業的形式進行自學，主要內容有：朗誦課文二至三遍，數一數有幾個自然段；把本課中你不認識的字詞摘抄下來，利用工具書給生字注音，給生詞釋義；課文各段落是按什么順序串聯起來的，即課文的寫作順序是什么；課文主要告訴了我們什么及作者的寫作目的是什么；在學習中你沒弄懂的問題是什么，寫下來與次日同學交流交流；關于這篇課文你最想問的問題是什么。然后，在上課時教師要用一節課的時間對學生的預習作業進行點評，并對典型問題進行討論、交流。最后，教師再對此次預習作業進行總結，對認真的同學及時給予表揚。值得注意的是教師在布置預習作業時應根據不同的課文類型給出不同的自學提示及要求，盡量是預習作業形式多樣、生動活潑，時刻注意激發學生的學習興趣；在檢查預習作業時應重點放在認真程度和習慣的養成上而不是正確率上；在預習作業的評價上應以正面肯定為主，注意維持學生的較高的學習動機水平。其次，訓練學生掌握自學步驟。對于課文的自學可以采用“四步閱讀法”進行：第一步，初讀課文，整體感知。一方面讀通讀順，劃出生字生詞；另一方面弄清記敘文的“六要素”。第二步，再讀課文，復述大意。理解課文的組織方式，了解個段落間的關系。小學生在閱讀時往往是讀歸讀，寫歸寫，想歸想，讀書不拿筆現象十分普遍，沒有養成邊讀邊想的良好習慣。因此，語文教師要督促學生做到不動筆不讀書，養成讀思結合的好習慣。

二、養成良好的自學習慣

良好的自學習慣是培養小學生語文自學能力的關鍵。新頒布的《小學語文課程標準》要求學生“字要規規矩矩地寫，課文要仔仔細細地讀，練習要踏踏實實地做，作業要認認真真地完成”。良好的自學習慣不僅能提高學生的學習成績，而且會使人終身受益。小學生的語文自學習慣大致包括以下幾個方面：第一，培養良好的作業習慣。良好的作業習慣包括：先復習后作業的習慣，即教育學生在做作業之前先復習所學知識，然后再做作業；獨立完成作業的習慣，即反復告誡學生作業是對所學知識的鞏固和運用，因此不可抄襲別人的作業，不能不懂就問，不能知難就退；專心做作業的習慣。很多小學生在作業時不太專心，在作業的過程中經常伴隨其他活動如邊看電視邊做作業、邊吃零食邊做作業等。這種不良行為不僅直接導致學習效率低下，久而久之形成習慣后還會導致學習分心、錯誤百出。教育學生專心作業在家庭環境日趨復雜的今天極有必要；做完檢查的習慣，即做完作業之后及時檢查，可以及時發現存在的問題，及時改正錯誤，可以培養學生嚴肅認真的學習態度。五是按時交作業的習慣。這要求教師布置的作業量要適中，難易適度并且要及時檢查督促，及時幫助學習有困難的學生，只有這樣才能幫助學生養成按時完成作業、按時上交作業的習慣。第二，養成記筆記的習慣。一是養成記課堂筆記的習慣。學會作筆記是一種重要的自學能力，教師要教給學生運用不同的符合記筆記的方法如批注、圈點、劃線，并定期檢查批閱。二是養成記課外閱讀筆記的習慣。教會學生摘抄、剪輯、讀書卡片等方法積累課外知識可以開闊視野增長知識，還可以養成良好的閱讀習慣。第三，培養使用工具書的習慣。學生的自學不限于課堂內，大量的還是課外自學，各種工具書和資料就是他們最好的助手。因此，教師要教會學生利用各種工具書如字典、網絡和資料進行學習的能力。

三、激發高水平的自學動機

第5篇：小學教育觀念范文

關鍵詞　寫字教學　低年級　習慣培養

依據現行《語文課程標準》對漢字教學的要求，有許多教師認為，小學語文課堂教學中對漢字的書寫指導與年級目標要求存在一些缺陷，“多識少寫”的要求代替了原先以寫字為主的教學目標。眾所周知，寫字訓練中鞏固識字教學的一個重要環節就是寫字訓練，沒有寫字作為基礎，一些漢字即時在學習后也易被混淆或遺忘。如不通過實際書寫練習，單從字面上去區分并記住這些漢字，反而需要花費更多的精力。

《語文課程標準》對小學一二年級“識字”與“寫字”的要求分別是：“認識常用漢字1600個～1800個，其中會寫800個～1000個。”那么對于小學一二年級教學來說，究竟應該以寫字為主還是以識字為主呢?

課程標準還要求學生熟悉常用的偏旁部首和能掌握漢字的基本筆畫，注意文字的間架結構，能按正確的筆順用硬筆規范書寫，初步感受漢字的形美。可見，為了使小學一二年級學生完成相應的閱讀量，要求該年段的學生識字量多于寫字量也是符合情理的。寫字量少于識字量并不等于前面所說的“多識少寫”就是不重視寫字。

事實上，識字與寫字二者同等重要。我認為并非是要“少寫”而是要“精寫”，學會“精寫”等于手上握有一把金鑰匙。在初學漢字時，唯有精準地掌握了漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，做到書寫時按照筆順寫，著眼于結構美，日后在學習更多漢字時只要教師稍加指點就能夠做到觸類旁通，甚至做到無師自通。對于容易混淆的字，教師只需要加強書寫的指導與練習即可。這些若與整個教學計劃相比，其實并非重中之重。

教師應該清楚漢字的書寫知識、特殊結構，如筆畫的長短變化，以及為使文字美觀而進行部件之間“揖讓”與“避就”處理而出現的筆畫變形等情況。但對于小學生來說，特別是低年級學生，讓他們來仔細區別漢字筆畫的長短、變化需要反復強調與強化訓練。

對于那些因筆畫的長短、變形而產生另一個字的漢字，如“已、己、巳”“未、末”“土、士”“市、市”“干、千”等等，在書寫時需認真仔細地進行指導與區分，必須嚴格要求掌握。

有些教師的認為：某些字即使在筆畫長短變化或變形后依然能讓人正確認識，并不致使產生和另一個字混淆的情況，那么對書寫就不必刻意要求。舉例說，只要不影響到對這個字的認識，即便將“愛”或“受”等字的首筆“J”寫成“一”也無所謂。我認為這是不對的，鼻子是鼻子，眼睛是眼睛，兩個根本不一樣的筆畫，怎能用一個替換另一個呢?這些都是屬于寫字不規范。

值得重視的是，兒童寫字與藝術家的書法創作有著天壤之別。書法藝術，特別是行草書法藝術，追求的是隨機性和書法個性，其目的在于為人們所欣賞。而低年級兒童是初學寫字，所以要持嚴謹而科學的態度，寫字教學需要的是實事求是。初期教學時，教師應給予學生正確指導，使其無論是在理論上還是在實踐中都懂得規范的書寫方式。即便在今后的學習和工作中，由于寫行書或草書使得有些字的筆畫發生了些微變化，仍然知道變化前的書寫方式。

身為一個教育工作者，對漢字的結構追本溯源是必要的，也是值得提倡的。對于某些非常細微的變化完全不影響漢字的識別與正確性的，是否可以靈活處理呢?

另外，一些觀點指出，在漢字書寫教學中，正確地寫字是至關重要的，文字書寫的準確性與字形結構的美觀性在漢字書寫教學中為第一位，“嚴”和“松”必須有弛有度，該嚴格規范要求的必須要嚴格規范。然而又認為在實際檢查和考試中，對某些字的筆畫要求可以“模糊”些。這明顯自相矛盾了。既然在寫字教學中要求精準，為何又要在檢查和考試中放寬了要求?

隨著電腦書寫的普及，手寫機會已經越來越少，由此造成的不規范字頻頻出現。提筆忘字這種現象已經引起了相關部門的高度重視。在高考作文批改中，每出現一個錯別字就要扣一分，這難道不足以讓小學書寫教學警醒和反思嗎?寫規范字既是提高自身考試成績的現實需要，也是養成個人良好書寫的需要，更是熱愛中華民族，熱愛祖國文字的具體表現。關于小學低年級寫字教學的“嚴”與“松”曲晗

摘要從小學語文教材來看，原本一二年級學生應以“寫字”為主的教學目標卻被調整為以識字為主的“多識少寫”，許多教師在小學語文課堂教學中對漢字的書寫指導與年級目標要求存在著一些疑問。寫字訓練是鞏固識字教學的一個重要環節，沒有寫字作基礎，一些漢字易被遺忘或混淆。正確書寫既是提高自身成績的現實需要，也是養成個人良好書寫的需要。

關鍵詞　寫字教學　低年級　習慣培養

依據現行《語文課程標準》對漢字教學的要求，有許多教師認為，小學語文課堂教學中對漢字的書寫指導與年級目標要求存在一些缺陷，“多識少寫”的要求代替了原先以寫字為主的教學目標。眾所周知，寫字訓練中鞏固識字教學的一個重要環節就是寫字訓練，沒有寫字作為基礎，一些漢字即時在學習后也易被混淆或遺忘。如不通過實際書寫練習，單從字面上去區分并記住這些漢字，反而需要花費更多的精力。

《語文課程標準》對小學一二年級“識字”與“寫字”的要求分別是：“認識常用漢字1600個～1800個，其中會寫800個～1000個。”那么對于小學一二年級教學來說，究竟應該以寫字為主還是以識字為主呢?

課程標準還要求學生熟悉常用的偏旁部首和能掌握漢字的基本筆畫，注意文字的間架結構，能按正確的筆順用硬筆規范書寫，初步感受漢字的形美。可見，為了使小學一二年級學生完成相應的閱讀量，要求該年段的學生識字量多于寫字量也是符合情理的。寫字量少于識字量并不等于前面所說的“多識少寫”就是不重視寫字。

事實上，識字與寫字二者同等重要。我認為并非是要“少寫”而是要“精寫”，學會“精寫”等于手上握有一把金鑰匙。在初學漢字時，唯有精準地掌握了漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，做到書寫時按照筆順寫，著眼于結構美，日后在學習更多漢字時只要教師稍加指點就能夠做到觸類旁通，甚至做到無師自通。對于容易混淆的字，教師只需要加強書寫的指導與練習即可。這些若與整個教學計劃相比，其實并非重中之重。

教師應該清楚漢字的書寫知識、特殊結構，如筆畫的長短變化，以及為使文字美觀而進行部件之間“揖讓”與“避就”處理而出現的筆畫變形等情況。但對于小學生來說，特別是低年級學生，讓他們來仔細區別漢字筆畫的長短、變化需要反復強調與強化訓練。

對于那些因筆畫的長短、變形而產生另一個字的漢字，如“已、己、巳”“未、末”“土、士”“市、市”“干、千”等等，在書寫時需認真仔細地進行指導與區分，必須嚴格要求掌握。

有些教師的認為：某些字即使在筆畫長短變化或變形后依然能讓人正確認識，并不致使產生和另一個字混淆的情況，那么對書寫就不必刻意要求。舉例說，只要不影響到對這個字的認識，即便將“愛”或“受”等字的首筆“J”寫成“一”也無所謂。我認為這是不對的，鼻子是鼻子，眼睛是眼睛，兩個根本不一樣的筆畫，怎能用一個替換另一個呢?這些都是屬于寫字不規范。

值得重視的是，兒童寫字與藝術家的書法創作有著天壤之別。書法藝術，特別是行草書法藝術，追求的是隨機性和書法個性，其目的在于為人們所欣賞。而低年級兒童是初學寫字，所以要持嚴謹而科學的態度，寫字教學需要的是實事求是。初期教學時，教師應給予學生正確指導，使其無論是在理論上還是在實踐中都懂得規范的書寫方式。即便在今后的學習和工作中，由于寫行書或草書使得有些字的筆畫發生了些微變化，仍然知道變化前的書寫方式。

身為一個教育工作者，對漢字的結構追本溯源是必要的，也是值得提倡的。對于某些非常細微的變化完全不影響漢字的識別與正確性的，是否可以靈活處理呢?

第6篇：小學教育觀念范文

作文教學是小學五年級語文教學中公認的一個重點內容和難點關卡，學生作文水平的高低很大程度上反映著學生語文成績的好壞，以及學生語文綜合能力的高低。然而在實踐的教學中，如何才能提高學生的語言表達能力，提高學生的寫作水平呢？筆者就現在的小學語文作文教學作了如下的反思：

一、小學語文作文教學的現狀及原因

1.學生自身的因素

對于五年級的學生而言，他們本身的生活積累比較少，平時也缺乏對生活的思考，再加上現在社會上一些因素的影響，學生思想的認識不夠深刻。但是作文是一門生活的藝術，需要學生全身心地投入到其中，發現生活，思考生活，感悟生活，才能使作文是真實的、心靈的寫照。但即便是有些學生，有著豐富的課余生活，也由于家庭背景和教育的原因，會接觸較多的外界事物，但是，如果學生對于寫作沒有正確的認識，依舊追求華麗的辭藻，而無法將自身情感融入其中，寫出來的文章，依舊是缺乏真情實感、違背生活現實、缺乏生活智慧的。

再加上當前網絡時代的飛速發展，家家都有電腦。有些學生沉迷于電腦游戲無法自拔，缺乏閱讀，生活圈子狹隘，眼界狹小，即便是對生活有所感悟，也苦于不知如何表達。還有一些學生即便是在讀書，也是閱讀一些武俠小說，于作文寫作沒有太大的幫助。這也就是為什么冰心說要讀書，要多讀書，而且還要讀好書了。

2.教學方面的因素

寫作本是生活的需要，是內心情感的流露。這也就是說，作文教學就是要實事求是，但是在實踐的教學中，教師卻將其功利化。作文教學中，缺乏對學生進行生活的引導。在小學語文作文教學中，多數教師的做法，都是一味地傳授給學生一些作文的技巧和方法，甚至是一些固定的模板，只追求考試的高分，卻忽視對學生進行生活化的引導。導致學生在寫作的過程中，為了寫作而寫作，就像是做數學題一樣，死記硬背作文公式，套用作文格式。要么就是作文呈現千人一面的情況，沒有自己的個性和情感，要么就是五花八門，各有不同，使書寫和表達的都是虛情假意的情況。不僅嚴重影響學生的作文興趣，而且還會影響作文教學的效率。

此外，還有一些教師，本身的寫作素養并不高，自己也不能堅持寫作文，研讀和積累寫作的理論。只是有時候迫于職稱的壓力，偶爾寫寫論文，或者應學校的要求，寫一些教學反思、教學總結等，為的也只是應付差事，完成任務罷了。沒有時常的寫作、練習和積累，自然寫作的素養也沒有增進。

3.教學手段的因素

隨著信息技術的飛速發展，我們的教育行業也進入了一個信息化的時代，各種教學媒介的出現，也帶給學生繽紛多彩的感官體驗和沖擊。很多學生選擇在QQ空間等地方，進行簡短、明了的情感表達，使學生對作文的興趣深受影響，寫作在學生的心中變得越發的不重要，而被逐漸地淡忘。

二、有效進行小學語文教學的方法和策略

1.要樹立大作文的教育觀

在小學語文作文教學中，語文教師應該兵器教育的功利性色彩，認識到學生學習作文，并不僅僅是為了應對考試，為寫作而寫作，更多的是為學生增加文化底蘊，打下精神底色，為學生一生的發展奠定基礎。因此，在語文教學中，教師先要培養學生愛讀書，多讀書的興趣和習慣，多積累，積淀語言基礎，最終能夠用自己的語言，準確的表達自己內心的情感。

2.教師要不斷學習，加強自身的寫作素養

“學高為師”，教師學生的典范，要做好帶頭的作用。教師要在平日的閑暇中，多讀書，多寫作，并且將一些自認為比較好的，適合學生的書籍，文章推薦給他們。榜樣的力量是無窮的，教師只有正視作文的，才能讓學生重視作文。

第7篇：小學教育觀念范文

關鍵字：低年級語文教學；識字興趣；課外閱讀；識字能力

【中圖分類號】G623.2

識字是語文學習的基礎，是小學低年級語文教學的重點，只有具備了識字能力，掌握了語文學習中的漢字，學生才能進一步地學習語文閱讀和寫作，進行深入地學習。所以，教師應該正確引導學生學習識字，培養學生興趣，激發其學習潛能，提高學生的識字能力，為深入學習語文知識打下堅實的基礎。

1.傳統識字教學存在問題

1.1機械化的識字教學，學生識字興趣較低

傳統的識字教學一味地注重形式，教師在課堂上按照教學步驟教學生怎么認字，從拼音到筆畫，重在強調學生對漢字的記憶學習，通過重復朗讀和練習加深印象，以達到完全記住漢字的目的。這樣的教學方式雖然也能使學生掌握基本的語文漢字，但是過于機械化和形式化的教學方式，忽略了對學生識字興趣的培養，學生在整個學習過程中，機械地重復會喪失學習的熱情，長期下去甚至會使學生對識字學習產生厭倦感。所以，現階段教師在進行識字教學時應注重培養學生的學習興趣，從而激發其學習潛能。

1.2教師主導課堂教學，輕視學生自主識字能力的培養

教師主導課堂教學，這也是傳統識字教學存在的一個問題。大部分小學低年級教師都認為學生年齡小，缺乏自主學習能力，需要教師手把手教到位。因此，整個課堂識字教學過程都是教師在“教”，學生被動地學，教師說什么學生做什么。教師完全主導課堂的教學方式容易使學生怠于思考，養成消極的學習習慣，而且也容易使學生從小就養成被動的死記硬背的學習方法，對于學生以后的語文學習是十分不利的。所以，教師主導課堂教學，輕視學生自主識字能力的培養，是傳統識字教學的弊端。

1.3過于重視課堂識字學習，忽視了課外閱讀拓展

課堂是小學生識字學習最主要的途徑，教師的引導和幫助有助于學生有效率地學習。而傳統的識字教學過于重視課堂識字學習，忽視了引導學生拓展課外閱讀，從而增加識字量。課堂雖然是學生獲取知識最重要的渠道，但課堂教學對于學生識字量是非常有限的，而且課堂時間短，學生水平參差不齊，教師教學任務多，不能將整個課堂教學停留在識字上，所以，試圖完全通過課堂教學提高學生識字量是不可取的。因此，積極引導學生進行課外閱讀，增加識字量是教師應該重視的。

2.優化創新小學低年級語文識字教學

2.1借助字源字形，引導學生靈活識字

中國的漢字文化博大精深，從原古時代至今，人類對漢字的認識和運用越來越深入。最古老的象形文字就純粹利用圖形做文字使用，我國的漢字就是以象形文字為基礎發展起來的。所以，教師在小學語文識字教學中應充分抓住漢字的特點，通過字源字形引導學生靈活識字。比如在教學生認識“春”字時，讓學生先看春字下半部分的“日”字，表示太陽的意思，可以給學生說“春天太陽就出來了，萬物復蘇”，而春字的上面是三橫加一個人，教師可以給學生說“表示三個人一起沐浴著陽光去賞花”，學生通過認識字形，同時加以聯想，可以比較深刻地記住漢字。另外，除了根據字形，還可以借助字源引導學生識字，比如“門”字，讓學生想象自己家里的門是什么樣子，然后引導學生思考“門”字結構是否很像生活中的門，再告知學生這個字就來源于生活情景。通過形象地借助字源字形，可加深學生對漢字的認識，掌握靈活地識字方法。

2.2創設情境，激發學生的識字興趣

小學低年級學生上課時，注意力容易分散，精神不集中，單純的識字枯燥無味，學生的學習興趣降低。教師應該充分抓住小學生愛玩的心理特點，調動起他們的積極性和學習熱情。在識字教學時，教師可引入一些故事情境或生活情境，運用直觀生動的手段，引導學生識字。比如，認識“口、手、足、耳”這些字時，教師可讓學生對應著自己身體的部位來加以認識，又比如再認識“雞、鴨、兔”等動物時，可以給予圖畫展示，同時讓學生想想自己在日常生活中見到的這些動物。通過這種方式可以非常直觀的將漢字與實際情境結合起來，調動起學生的好奇心和興趣，而且，實際聯系課堂的教學方式，可以讓學生更加深刻地記憶每一個漢字。所以，教師在小學低年級識字教學的過程中，根據漢字特點創設一定的情境可以有效地激發學生的識字興趣，提高識字能力。

2.3拓展課外閱讀，培養學生的識字能力

小學低年級學生僅僅通過課堂識字學習是不夠的，教師在課堂上除了教會學生認識漢字，還要用很多時間指導學生練習，所以單靠課堂學習會導致學生識字量有限。因此，教師應該鼓勵學生進行課外閱讀，通過大量的閱讀提高學生的識字量。根據我們觀察，學生對于課外閱讀是十分感興趣的，他們可以自由地選擇自己感興趣的書籍或故事，閱讀興趣較之課堂學習更高，但是，很多小學生正處于識字階段，不能獨立完成課外閱讀，需要家長或教師給予指導和幫助。所以，教師可以布置課后閱讀作業，讓家長輔助學生完成，這樣不僅可以讓家長了解自己孩子的學習情況，還可以大大提高學生的識字能力，增加識字量。

2.4生活中自主識字，養成主動識字的習慣

識字是為學生以后的學習和生活打下基礎，所以，識字必須和孩子們的實際生活緊密聯系起來。只有讓學生在生活中熟悉所學的漢字，才能提高其學習和運用漢字的能力。比如，教師可以讓學生互相認識彼此的名字，還可以充分利用校園里的資源，類似校風、班風、走廊里的名言，校園貼的小告示等等。除此之外，教室可告知家長在生活中積極引導學生識字，每天坐車的車站牌，大街上的廣告牌、小吃包裝袋上的漢字等等，利用大千世界的資源讓學生增加識字量，學生在這個過程中逐漸積累識字量，教室在課堂上再次教學時，學生能夠馬上回憶起見到過的漢字，不僅可以加深學生的認識，還可以增加其心理的愉悅和驚喜感。所以，教室可引導學生主動識字，養成在生活中識字的好習慣。

3.總結

識字教學是一項艱巨的教學任務，需要教師轉變傳統的教學理念，在不斷地實踐中總結經驗，完善小學低年級語文識字教學。總的來說，識字教學要以激發學生興趣為出發點，提高學生識字能力為核心，增加學生識字量和靈活的識字方法為目的，通過教師科學的教學方法，達到識字教學的最終目的。

參考文獻

[1]高琨.小學低年級識字教學現狀及實施策略的研究[J].東北師范大學.2012，06

[2]謝玉芬.小學低年級語文的識字教學初探[J].現代閱讀（教育版）.2012，06

[3]李紅霞.識字教學三步曲―對小學低年級語文識字教學改革的一點嘗試[J].學周刊.2011，06

第8篇：小學教育觀念范文

關鍵詞：科學概念；存在問題；解決策略

在科學課的教學中，我們應該借助完整的探究過程，幫助學生形成科學概念，再讓學生應用科學概念解決實際問題，促進學生深化科學概念。讓學生能在探究活動中真正構建科學概念，從而落實科學教學的三維目標。

一、科學概念的含義

科學概念是指在教學過程中通過揭示概念的內涵而形成的概念，是自然科學知識構成的最基本的要素。科學知識的推衍、規則的建立都離不開科學概念。

二、教學中存在的問題

科學概念是科學家的主要工作成果，也是人們思考科學問題的“細胞”。我國小學科學教育近幾十年來存在著一個不容忽視問題：重視學生的親身經歷，把活動提到了教學中十分崇高的地位，但在大量的課堂之上，輕視甚至排斥科學概念教學的現象普遍存在。

首先，教師往往把學生看做被動學習的對象，學生只是接受知識的“容器”，把概念生硬地呈現給學生，強調學生對知識的機械記憶和死記硬背，而且往往用自己的思維代替學生的思維，這樣非常不利于學生能力的發展和素養的提高。另外，學生的學習缺乏積極性，很多是封閉式的學習，不愿意和同伴共同克服學習困難，分享學習成功的樂趣，失去了合作與交流的機會，這就不利于培養學生合作意識和團隊精神。

三、解決策略

對于一些抽象的概念，我們應該采用強化感知的教學方法，也就是有意識地把感知的對象從背景中凸現出來，以便學生清晰地感知，并通過多種感官的協同活動，給學生留下清晰而深刻的印象。

對于一些核心概念，我們應該創設一定的教學情境導入新課，以引起學生的探究興趣，激發兒童學習的好奇心，使他們在快樂的探究過程中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學概念。

第9篇：小學教育觀念范文

一、教師隊伍建設創新優勢

1、學科知識構建。充分利用各年級組的集體備課、上級的學科培訓、網絡教研等多種形式，搞好學科知識建構活動。增強教師準確把握教材、提高課堂效益的能力，增強學生自我學習、自我建構的能力，增強學生可持續自我發展的能力。

2、青年教師培養。深化我區“青年教師青藍工程”，讓學校的骨干教師有針對性地指導培養一名年輕教師，學期初確定指導對象，制定指導計劃，落實培養措施，實施專項評價，定期開展活動，讓年輕教師盡快成長起來促進年輕教師成長，讓他們盡快成為學校教學的中堅力量。

3、教師教學業務檔案建設。各個老師要在前期教學業務檔案建設的基礎上，繼續完善自己的教學業務檔案內容，促進自我完善、不斷提高。

4、基本功訓練。本學期學校在開展常規基本功訓練的同時，用活動來促教師自身素質和教學水平的提高。將開展以“教案、課件和說課”為內容的“新三項”基本功訓練；34名立標教師理想課堂“三課型”練課達標活動；“年輕教師課堂教學大比武”系列活動；開展“說課比賽”掀起解讀教材和打磨精品課堂；用“三字一話一制作”（“三字”指鋼筆字、粉筆字和打字，“一話”指普通話，“一制作”指課件制）來夯實教師基本功。

二、理想課堂建深入推進

1、大力開展理想課堂“三課型”練課達標活動。進一步完善了“三課型”練課達標活動實施方案，扎實開展立標、學標、達標驗收等工作，按照3：5：2的比例，分三年完成“三課型”達標活動。為10月份全區“三課型”練課達標驗收活動打下了基礎。先后組織理想課堂“三課型”練課達標活動的研討會、觀摩會、座談會；及時發現、培植“三課型”練課達標活動的典型教師，并充分發揮 “三課型”練課達標活動典型教師的帶動作用，以點代面，促進全校課堂改革的均衡開展。

2、理想課堂建設與信息技術相結合，加強信息技術與學科教學的整合。通過信息技術在各學科教學中有效地學習和使用，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創造環境。同時將信息技術與學科教學整合列入評課指標，規范引導教師有效使用信息技術，促進課堂教學改革的深入實施。部分教師參加了在金茵小學舉的全區理想課堂建設與信息技術相結合研討會。

3、組織教師圍繞理想課堂建設將開展 “好課大討論”活動。在活動中，我們采取“聽優質錄象課”、“組織青年教師上觀摩課”、“集體備課”、“請有經驗的教師評課”等不同方式，幫助教師感受好課內涵，形成好課標準，以提高教師自身的教學水平。通過各種活動的學習，讓教師在心中逐步形成自己的好課標準。

三、書香校園建設提升學生綜合素質

1、認真抓好書香校園建設。實施百種報刊進校園活動，進一步做好“五個一工程”，即每班一個圖書角、每個學校至少一個師生閱覽室、每周堅持上好大閱讀課、扎實落實一個計劃———“周月季讀書計劃”，搞好閱讀學分制星級評價、持續舉辦好一個節——讀書節。認真完成《詩書擷英》檔案本。

2、繼續抓好好古典詩文誦讀活動，利用學校課程，切實提高學生的人文素養。在大閱讀活動開展過程中，“四個結合”：即抓好大閱讀與德育的有機結合，抓好大閱讀與學科課程的有機結合，抓好大閱讀與研究性學習的有機結合，抓好大閱讀與齊文化教育的有機結合。

3、以學校文學社為活動主陣地，讓學生多讀、多寫。并積極對各種報刊投稿。

四、教學常規管理上新臺階

1、加強集體備課，注重實效。集體備課實行學科組長負責制，提倡先周備課和先周檢查驗收制度，堅決杜絕不備課上課或課后補教案的現象。繼續落實近五年參加工作的年輕教師使用紙質手寫詳案備課的規定。組織了的優秀備課評選評活動，25名教師獲得優秀備課。

2、加強學生作業管理，規范學生作業的布置，作業設置要科學、適度。作業本批閱實行統一的格式。課堂作業要盡量當堂完成，課外家庭作業繼續實行總量控制，認真完成“家庭作業明白紙”，提倡布置探究性、實踐性的家庭作業，避免布置機械、重復性作業。

3、認真做好學生學習質量的過程性監控與評價，重點做好單元過關檢測。要按照教學進度，采取靈活多樣的形式，組織好各單元的過關檢測。學生成績評價繼續實行日常評價與期末考試評價相結合的評價辦法，成績評定實行等級制。

4、進一步加強教學質量的過程性監控與終結性評價，充分發揮評價的導向作用，促進學校教學工作更好更快發展。做好對學生進行學科技能測試工作。

5、提高教學常規工作的標準，完善教學常規工作周月查制度。周查以學校領導和級部主任檢查，月查以教務處成員和教研組長組成領導小組檢查，及時掌握年級備課、作業布置和批改情況、單元檢測、詩書擷英等常規，發現不足，及時糾正。每次檢查，要按要求嚴格把關，如實填寫檢查登記表、認真寫好檢查小結并交到教務處。

四、教育科研出新成果

1、搞好教研組建設。抓好學校教研組建設，充分發揮教研組的職能，提高教研活動的效率和水平。教研組要建設成為學習型組織、科研型組織，還應成為團結協作的團隊。各教研組長要當好領頭羊，定好計劃，記好手冊，開展以備課、上課、聽課、說課、評課為主的教研活動，不斷提高教研活動質量，要抓住每一次機會鍛煉組內教師，力爭在每個學科都推出一批名教師。

2、改革教研活動。把全體教師一起參加的教研活動改為學科組教研活動，通過教研活動，組織教師研究各學科教學規律，形成在“教中研”、在“研中教”的良好氛圍，爭做研究型教師。各學科組每兩周必須有一次研究活動。學科組活動要以“集、解、選、編、練、考、改、評”八字為方針，提升教師的業務能力。“集”，搜集資料；“解”，解題，對所擁有的資料進行分析；“選”，將資料進行篩選；“編”，編好教案、個人的習題集、學生的練習和試題；“練”，讓學生練習好；“考”，對學生進行檢測；“改”，批改練習和試題；“評”，講評知識和習題。

3、教育科研不但要出成果，更要注重應用。把教育科研和學校重點工作結合起來，實現“學校工作課題化”，要以高質量的科研成果促進學校各項工作和學生素質的和諧發展，不斷提高學校的知名度。把教育科研和教學質量結合起來。要提高課堂教學的科研含量，最大限度地減少簡單機械的重復訓練，不斷提高教學效率，切實減輕學生的課業負擔。

五、其他工作

1、認真落實課程方案，促進學生全面發展。嚴格按照國家課程方案及省定課程計劃組織教育教學，開齊、開全課程，開足課時。積極推動學校課程建設，正確處理好國家課程、地方課程與校本課程的關系，健全與所開設地方課程、校本課程特點相適應的評價標準和辦法，為每個學生建立地方課程、校本課程評價檔案。

2、嚴格執行考勤制度。加強對教師上課出勤的考核，杜絕無故遲到缺課現象。教師應嚴格按課程表上課，未經教務處批準，教師不得私自調課、停課，不得隨意安排自習或請別人代課。教師因病或因事不能按時到校上課一般應提前辦理請假手續。嚴格按照作息時間表上下課，不遲到、不早退，不拖堂。