大學生村官實踐心得精選(九篇)

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第1篇：大學生村官實踐心得范文

時間:20**年*月

地點：新鄉市牧野區尚村

由于教育資源在空間地域上分配的不均衡，廣大農村地區普遍面臨這教育資源短缺的現狀。作為一名當代有為大學生，我們是有責任心和使命感的一代人，我們有義務對教育資源短缺的地區進行義務支援，使愛的接力棒傳承下去。

為此，從7月8日起，河南師范大學“農業生態文化調研服務”暑期社會實踐隊來到新鄉市牧野區尚村，展開為期10天的義務支教活動，輔導村里的孩子學習功課，幫助他們解決學習上的困難。

第2篇：大學生村官實踐心得范文

在走上崗位之前，與2012年9月9日-2012年9月13日有幸參加了縣委組織部和縣委黨校為我們精心安排的崗前培訓。這次來之不易的機會大家也都十分珍惜，雖然只有短暫的四天半，但各位領導和老師精辟的教導內容，深動的講例，讓我感觸頗深，受益匪淺。

這次培訓的內容貼近工作實際，內容豐富全面，有中國現處的軍事形勢的分析、新媒體環境下的政府形象管理、應用文寫作、現代遠程教育相關知識及大學生村官應具備的能力素質等。這次培訓，我對村官工作有了新的認識和理解。

1、成為一名合格的村官，我們應該找好努力的著力點。

"要想成為一名合格的村官，就必須當好三個員，即調解員、維穩員和信息員。朝著這個方向，找準幾個點下功夫。"市科長的話還縈繞在我耳旁，深深激蕩在我的心中。不難分析出，要想當好這三個員，那么我們必須對所在的村了如指掌，對村人員信息、黨員結構、產業狀況要十分了解，對社情民意要熟悉。

具體我們又該如何實施呢？這些都屬于一個較大的體系，需要多方面著手。

第1，深入基層了解，掌握第一手資料，則需要熟悉農村工作，做出一套涉農政策；走訪全村農戶；完善一套村情檔案；完成一份調研報告及提出相應的發展意見等。

第2，虛心學習，掌握方法。

雖然我們作為大學生，但社會經驗尚淺，我們不僅要加強理論知識的學習，更重要的是實踐能力，力爭理論知識與實踐相結合。同時要掌握方法，帶著研究的頭腦，舉一反三，觸類旁通。

第3，不要擺架子，把事情干好，扎扎實實做事，不能眼高手低。

2、堅定工作目標，實現服務價值。

第3篇：大學生村官實踐心得范文

一、高度重視、精心準備

今年的暑期社會實踐活動是校團委響應江蘇共青團省委“服務科學發展、建設美好江蘇”的號召，我院采取“雙贏”政策，將理論實習與社會實踐相結合，讓小分隊成員在實習的過程中將理論回歸到實際中去指導社會實踐，突出高校服務地方的功能，受到了淮海工學院領導和當地政府的高度重視。

我院暑期社會實踐服務團先后多次召開服務團成員會議，對本次暑期社會實踐的行前準備工作做了具體的安排和分工。對于實踐方案的制定，也力求科學化、合理化、創新化，經過服務團全體成員的幾天努力，一套思路明確、實際結合緊密并結合學科特色的方案出爐。

為了使此次實踐活動順利開展，我院特別邀請了歷年來多次指導學生暑期實踐工作的資深教師佟瑛親臨指導。小分隊成員是由院學生會主席為分隊隊長、08級各班學生中經過層層考核中脫穎而出的學生和自愿請纓加入的當地大學生村官組成的。大學生村官的加入為此次實踐活動增加了籌碼也是歷次實踐活動所沒有的成員，不管是師資隊伍還是實踐團隊，可以說，此次實踐活動我院傾注了大量的物力和財力。

二、扎根基層、服務社會

1、村官加入，如虎添翼。

服務團成員到下車鄉后，得到了當地政府的熱情接待，同時下車鄉兩名村官自愿請纓加入。由于村官長期居住于此，對下車鄉實地情況相當了解，有他們的加入更能了解當地留守兒童在的生活情況、心理問題等各方面，因此也更有利于關愛留守兒童工作的順利進行。村官加入，我們暑期社會實踐服務團如虎添翼。

2、指導老師也成了“服務隊員”。

此次實踐活動，文學院指導老師佟瑛親自帶隊，與隊員們一起生活、一起開會討論、一起和留守兒童開展活動，完全成為一個“小大人”，成為服務團隊員，他沒有架子，沒有教師的嚴肅，很多孩子們都很愿意和他交流。

3、領導親臨，指導監督。

在實踐開營式上，校團委書記金芙蓉、文學院黨委副書記蘆海英等一行人冒雨前來現場指導慰問，給實踐分隊成員極大鼓舞，大家當場表示認真完成學校賦予的使命，向社會交一份滿意的答案。

4、活動多樣，孩子們受益匪淺。

實踐過程中，隊員們開拓思路集眾人之力想了很多有意義的活動。家書、手機短信送親情縮短了孩子們與父母的距離，讓孩子們的情感得到了釋放，達到了親子情感互動的目的；素質拓展訓練培養留守兒童的協作意識和團隊精神，讓孩子們懂得如何與人交流合作；愛心家教，讓孩子們能在暑期得到免費的輔導，解決了孩子們學習中的困難；世博宣傳使“城市讓生活更美好”這一主題深深扎在孩子們心中，開啟了還在們放眼看城市的窗口等等。這些活動使孩子們增加了見聞、增長了見識。

5、家訪，感觸頗多。

時間后期，在指導老師佟瑛的帶領下，服務團成員們自籌資金買了一些文具、水果等慰問品，以表他們的關切之情，看到留守兒童家庭的實際情況，隊員們都感觸很多，讓隊員們知道生活的不易，大家當即表示要趁次機會好好幫助那些需要幫助的人，同時珍惜人生中的每一天，讓生活絢麗多彩。

三、及時總結、收獲豐厚

實踐期間，成員每天都要抽出時間進行開會，大家發表各自意見、交流思想以及對服務內容進行分階段性整理補充。并且每天編輯通訊稿。每天實踐歸來，隊員們都會齊聚在臨時辦公室，對當天的實地服務內容進行分析總結，分享實踐心得，并及時發現并改正在實習中出現的錯誤，以免再犯。

第4篇：大學生村官實踐心得范文

一、理想與現實帶來的思考

經常有人問我這樣一個問題，大學畢業后為什么選擇去農村工作?我毫不猶豫地告訴他，這緣自我對農村那份情有獨鐘的熱愛!從小在農村長大的我對于農村更有感情，更能體會到農民生活的艱辛。客觀地講，這種感受曾有過夢想與現實的困惑、交鋒。像很多大學生一樣，當初我也是帶著美好愿望和滿腔熱血到農村轟轟烈烈干一番事業的，可卻發現對農村的夢想與現狀有較大差距，日復一日平凡瑣碎的工作內容，偏僻簡陋的工作環境，再加上一些同學在大城市享受優越工作環境和經濟待遇的刺激，我的自信心受到前所未有的強烈打擊，不知不覺中產生了心理落差。特別難熬的是第二個月，最初的新鮮感已經漸漸消失，我開始感到“不知道該做些什么，也不知道該怎么做。”一次有位村民請我幫忙解決一件事情，將此事轉告給村主任之后，村主任問起該村民的姓名，我發現自己居然忘了問。而且諸如“當村官沒什么前途，以后也不一定能轉成公務員”、“一個大學生怎么天天做些接電話、端茶送水的小事，太浪費了，干什么不好非干這個?”等負面言論也接踵而至，更讓我感到了迷茫和困惑，于是我開始思考來這里的真正目的。

二、積極端正態度

“首先端正態度，我是來干事創業的，而不是單純為了就業”，想干出樣子就要勤于學習，努力當好“小學生”，盡快實現學生到村官、學校到農村、以學習理論為主到以實踐為主的三個大轉變。很快，我堅定了自己最初的信念。扎根基層，創業農村，服務群眾，如果說不艱苦，那是言不由衷的話。剛到村里的第一個晚上我徹底失眠了，那段時間我依然把自己放在父母的驕子，學校優等生的角色上面，面對什么都需要靠雙手打拼，一切重新開始，感覺很無助，只是被動的看待所處環境。在認清問題癥結所在后，我便主動利用空閑時間，大量學習經濟、科技、管理、法律等方面的知識，走出去向鎮村干部、老黨員和群眾學習社會知識、人際關系、處事方法，堅持以村干部的標準來設計自己、要求自己、錘煉自己，力爭在最短時間內、最大程度地融入到實際工作中去。現在回想起來，覺得這個轉變角色的過程實際上就是不斷學習，不斷適應農村環境，不斷提升工作能力的過程。通過自身努力，我的潛力和能力得到挖掘和提升，村干部和群眾都對我開始刮目相看。半年后，村里讓我負責全村低保申辦、企業安全監管及遠程教育等工作，雖然事情比較雜，既要面對個體，又要面對群體，還有充滿時代氣息的遠程教育工作，但我基本上能做到合理安排，統籌兼顧，不再是以前那個不知所措的毛頭小伙子了。

三、提高自身工作能力

農村工作千頭萬緒，困難較多，但作為大學生村官，更要有擔當責任的能力和勇氣，努力獨當一面，用實干贏得群眾的擁戴。村里安排我負責的低保工作，點多線長面多，面對的都是一些弱勢群體，特別是隨著城市化進程的不斷加快，延壽村失地農民越來越多，雖然市里和區里采取了許多積極有效的政策安置了部分失地農民的就業，但還有不少年齡大、身體差的農民生活比較困難，只能通過低保解決生計。為了做好這部分人的工作，我深入到這些貧困對象當中，一方面耐心向他們宣講政策，爭取他們的理解支持;另一方面，積極為他們向有關部門申報低保手續，為他們解決點實際困難。村里有一位張娭毑，一雙兒女都在外打工，自己腿疾行走不便，在為她辦理低保過程中，我先后五次上門，為老人寫報告，開證明，甚至連老人的低保照片都是我幫他照的，當老人拿到低保證后，連聲道謝：“大學生伢子真不錯!”經過一段時間的努力，大家都能主動配合村里工作，支持城區經濟發展。平時我除了完成村里安排的日常工作，還利用自己所學的知識，得心應手地為村里做好宣傳欄、遠程教育等工作，并幫助村里完善了村干部考勤管理制度，建立了黨員干部信息管理臺帳。

四、工作中的心得體會

第5篇：大學生村官實踐心得范文

掙錢的辛苦

整天在公司辛辛苦苦上班，天天面對的都是同一樣事物，真的好無聊啊！好辛苦啊！在那時，我才真真正正明白，原來父母在外打工掙錢，真的很不容易！

(二) 人際關系

在這次實踐中，讓我很與感觸的一點就是人際交往方面，大家都知道社會上人際交往很復雜，但是具體多么復雜，我想也很難說清楚，只有經歷了才能了解，才能有深刻的感受，大家為了工作走到一起，每個人都有自己的思想和個性，要跟他（她）們處理好關系需要許多技巧，就看你怎么把握了。我想說的一點就是，在交際中，既然我們不能改變一些東西，那我們就學著適應它。如果還不行，那我們就改變一下適應它的方法。這次社會實踐讓我掌握了很多東西，最重要的就是使我在待人接物、如何處理好人際關系方面有了很大的進步。同時在這次實踐中使我深深體會到我們必須在工作中勤于動手、慢慢琢磨，不斷學習不斷積累。遇到不懂的地方，自己先設法解決，實在不行可以虛心請教他人，而沒有自學能力的人遲早要被企業和社會所淘汰。

(三) 管理者的管理

在公司里面，有很多的管理員，他們就如我們學校里面的領導和班級里面干部。要想成為一名好的管理者，就必須有好的管理方法，就要以藝術性的管理方法去管理好你的員工，你的下屬，你班級里的同學們。要想讓他們服從你的管理，那么你對每個員工、每個同學，要用到不同的管理方法，意思就是說：在管理時，要因人而異！

(四) 認識來源于實踐

一切認識都來源于實踐。實踐是認識的來源說明了親身實踐的必要性和重要性，但并不排斥學習間接經驗的必要性。實踐的發展，不斷促進人類認識能力的發展。實踐的不斷發展，不斷提出新的問題，促使人們去解決這些問題。而隨著這些問題的不斷解決，與此同步，人的認識能力也就不斷的改善和提高！哲學強調實踐對認識的決定作用，認識對實踐具有巨大的反作用。認識對實踐的反作用主要表現在認識和理論對實踐具有指導作用。認識在實踐的基礎上產生，但是認識一經產生就具有相當獨立性，可以對實踐進行指導。實踐，就是把我們在學校所學的理論知識，運用到客觀實際中去，使自己所學的理論知識有用武之地。只學不實踐，那么所學的就等于零。理論應該與實踐相結合。另一方面，實踐可為以后找工作打基礎。通過這段時間的學習，學到一些在學校里學不到的東西。因為環境的不同，接觸的人與事不同，從中所學的東西自然就不一樣了。要學會從實踐中學習，從學習中實踐。我們不只要學好學校里所學到的東西，還要不斷從生活中、實踐中學習其他知識，不斷從各方面武裝自己，才能在競爭中突出自己、表現自己。

(五) 專業的重要性

選擇了會計為專業的我，在這次實踐中自然比較關注這一環。雖然在實踐中只是負責比較簡單的部分，但能把自己在學校所學的知識真正運用出來也使我頗感興奮！在學校上課時都是老師在教授，學生聽講，理論部分占主體，而我自己對專業知識也能掌握，本以為到了企業，實踐應該能夠應付的來，但是在企業里并沒想象中如此容易。平時在學校，數字錯了改一改就可以交上去了，但在工廠里，數字絕對不可以出錯，因為質量是企業的第一生命，質量不行，企業的生產就會跟不上，而效率也會隨之降低。企業就會在競爭的浪潮中失敗，所謂“逆水行舟，不進則退”，企業要時時保持著這種競爭狀態，才能在市場中立于不敗之地，就因為這樣，企業會對每一個在廠員工嚴格要求，每一個環節都不能出錯，這種要求在學校的課堂上是學不到的，在學校里可能會解一道題，算出一個程式就行了，但這里更需要的是與實際相結合，只有理論，沒有實際操作，只是在紙上談兵，是不可能在這個社會上立足的，所以，一定要特別小心謹慎，而且一旦出錯并不是像在學校里一樣老師打個紅叉，然后改過來就行了，在工廠里出錯是要負上責任的，這關乎工廠的利益損失。

總之，這次社會實踐讓我學會、懂得了很多很多，我希望在真正踏入社會之前，能有更多這樣的實踐機會讓我鍛煉。

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第6篇：大學生村官實踐心得范文

工作后，我擔任長江鎮柘塘村村支書助理，從了解掌握本村的基本情況，到制定工作制度，詳細記錄工作筆記，會議記錄，學習記錄，心得體會，工作一步步得以開展。衡山縣委組織部以及長江鄉鎮府的領導也對我們這批大學生村干部格外關懷，經常組織我們學習有關農村的各項政策法規，和如何做好遠程教育工作，并對我們的住宿和吃飯問題十分關心，說今后無論是工作還是生活上有困難都要及時提出，及時解決。這讓我的心里一片溫暖，再艱苦的環境也不覺得苦，要下定決心干好本職工作。大學生村干部駐村后主要任務就是要在村里的黨建，遠程教育工作上多下功夫，多想辦法，做好村民們的聯絡員，為村里辦實事，辦好事。在平時工作上我也注意與其他村的大學生村干部們搞好團結，多交流，在交流中認識到自己工作上的努力與不足，再針對本村的實際情況上切身為村民們著想。工作已經有一段時間了，慢慢地，我也摸索出了一些干農村工作的方法要領。農村工作比較復雜，但要想干好也不是沒有方法可尋，最重要的就是把心貼近老百姓，想他們所想，真正維護他們的合法利益，這樣他們也就能夠積極配合你的工作，并協助你更好地完成各項任務。

下面就對我自己一段時間以來的工作進行一下簡要的小結。

轉變思想，認真了解農村工作的根本

關于農村工作，說實話來之前我并不是很了解，但不了解不代表我對農村、對農民沒有感情。我是很愛農村這片熱土的，不僅僅因為在農村有我的親人，更因為村里人比城里人多了幾分純樸，多了幾分真誠，多了幾分厚道。我愛戴更敬佩父老鄉親們的忠厚善良。來柘塘村工作之后，才發現做農村工作需要懂得東西太多太多，也明白農村工作遠不如自己想得那樣簡單，農村工作包含極大的復雜性、矛盾性。村民和村委會、村民之間關系盤根錯節，息息相關，處理問題必須知村情、解民意、體民情。對于我一剛剛大學畢業的學生來講，困難的確很大。但就在一步步的摸索學習中，我同時感受到了做祖國最基層的工作——農村工作原來也是如此的神圣和偉大，它直接關系到我們國家的穩定與和諧，關系到我們民族的繁榮與昌盛，我們每一個農村猶如一個個微小的細胞，支撐、構建起我們祖國這樣一個強大而優秀的母體。如果說祖國是一個花園，那么農村就是花花草草，爭相開妍，姹紫嫣紅，盛開了滿園春*。作為一名“村官”，是直接和老百姓打交道，直接接觸國計民生，為百姓辦實事做好事。為百姓排憂解難、致富謀發展，就是為國家排憂解難、為國家謀發展，這才是真正為推進建設有中國特色社會主義，建設社會主義新農村添磚加瓦，盡一份綿薄之力。曾經也許因為我的年輕，總想做驚天動地的大事，實現鴻鵠之志，殊不知做好點點滴滴的小事、實事，踏踏實實走好每一步，其實就是在成就一番大事。正如曾說的一樣：“農村有著更為廣闊的天地，在那里會大有作為的！”的確，在已成白熾化發展的城市，面臨人才飽和的現狀，我們也許很難有成就一番事業、大顯身手的機會，但在相對落后，各方面基礎設施相對薄弱的農村而言，我們這些擁有一定文化知識和滿腔熱情的年輕人，恰好找到了一個展示才華、釋放激情的機會。面對著急待發展的村莊，面對著一張張真誠而樸實的面孔，我在心中暗暗承諾，為了這些善良而淳厚的老鄉，為了給我機遇、給我以希望的鄉村，即便是用盡全部青春也無怨無悔。

加強學習，提高理論和業務水平

來到農村工作，才明白自己所學的知識還是有一定的局限性，不夠廣博，尤其在某些方面如關于農村的法律法規、黨風廉政建設等知識還十分匱乏，因此我意識到，自己在做好本職工作的前提下，還必須不斷充電，學習各種關于農村工作的知識，方能勝任今后的工作。好在村里定有各種報紙雜志，這樣就方便了我及時獲取各種時政信息和國家、省內的各種相關政策和動向。還有就是村支書對我的引導和幫助，從我進村工作的第一天，書記就經常教我一些理論上的知識和工作中應當注意的問題，不僅教我知識，更引導我怎樣為人處事，怎樣同兩委班子成員和村民打交道，這對我進行工作真的有很大的幫助，看到書記這樣支持我的工作，我心里由衷的感動。在處理一些日常工作中的問題時，村主任也時不時的指點迷經，讓我不至于走很多彎路。

擺正位置，扎實做好農村工作

來到村里也有幾個月了，倒是參與了很多工作，雖然都是一些小事情，但人生其實就是由無數點點滴滴的小事匯集而成的，而人生的價值也體現在點滴小事之中。“不及跬步無以至千里嘛！”來村之后由我獨立負責的工作主要是黨員遠程教育接收站點，主要負責遠程教育器械的管理和對相關資料的總結學習，還要組織村內的黨員干部學習相關課程和做好遠程教育學習的記錄。在日常工作中，我主要就是協助書記和主任處理一些文件和文字方面的事情，起草一些文件、申請、規劃，方案，完善各種資料、檔案。除了這些日常的行政工作，我們還開展了一系列的文娛活動。在團縣委的大力支持下，我們村成立了“柘塘舞蹈班”，讓村里的男男女女，老老少少都來一起參與，活動辦得紅紅火火的，還引起了《衡山電視臺》和《衡陽晚報》的宣傳報道。在此基礎上，我們在09年的元旦還成功舉辦了“柘塘村“迎新春，慶元旦”文藝晚會”，得到了上級領導的一致好評。通過不斷開展豐富多彩的文娛活動來提高村民的思想積極性，同時讓各方面的素質也能夠提高，實現真正意義上的解放思想。

《1》

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堅定信念，在農村廣闊天地銳意進取

為了統籌城鄉經濟發展，國家的工作重心一直在城市，而現在，三農問題成為我們工作的重中之重。農村是一個廣闊天地，在這里是大有作為的，農村更是一個大課堂，感到生活在這大課堂里我們有學不完的知識，吸不完的營養。我堅信只要我們俯下身子“踏踏實實做人，兢兢業業做事”，一定會有所作為。一年的“村官”工作，短暫而又充實，從環境的陌生到熟悉，從被村民稱為陌生的“大學生”到親切的“小劉”，從村干部的擔心到他們對我工作的肯定。回首這一切的轉變，看到自己的成果，我懸著的心終于輕松的放了下來，但我又時刻把這顆心繃得很緊，因為我知道到我們大學生村官是黨的期盼，人民的期望，我還要繼續做好當初的承諾：“沒有最好，只求更好！”我想我不是浮萍，而是樹木，我要腳踏實地扎扎實實的扎根農村，為農村服務。

在此我特別感謝書記、主任對我工作的指導和支持。書記給我理論上的幫助，主任給我實踐的機會，兩委成員又對我很照顧，我能遇到這樣好的領導和同事，讓我覺得很榮幸，也很溫暖，雖然遠離家鄉，遠離父母，我絲毫沒有一點孤獨無助的感覺，是他們讓我感到家的溫暖。

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第7篇：大學生村官實踐心得范文

一、從就業指導到職業生涯發展：思想的嬗變

在西方心理學語境中，就業指導（Vocational Guidance）是指導者根據心理學中的“人職匹配”的理論，對職業選擇或決定有困難者進行的幫助活動。持這種觀點最具代表性的人物是霍蘭德（Holland），他在1950年后提出了人格與環境相匹配的“類型理論”。該理論通過科學地將人格和職業兩個方面概括為六個基本類型，即現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型、傳統型，并編制了專業的測試問卷，擇業困難者通過問卷測試，即可了解自身的職業人格，確定自己的擇業方向。對于高校就業指導工作來說，霍蘭德的理論針對大學生的特點，提供了較為簡易可行的就業指導的實踐模型。大學生無論是對于自己將要面對的職場，還是將來處于職場中的自我都缺乏必要的認知，由專職高校就業指導人員來提供專業的“人職匹配”問卷測試及結果分析，可以幫助大學生科學地把握自身的職業定位。

霍蘭德理論也有明顯的不足之處。首先，職業選擇的“客觀化”傾向，即認為職業選擇是由問卷測試所顯示的職業人格所客觀決定的，而不是個體主動選擇的結果，既忽視了個體的個別差異性也忽視了人的主觀能動性；其次，職業指導的“專業化”傾向，這里所說的“專業化”是指在整個問卷測試與結果分析過程中，指導者具有專業優勢、處于主動地位，相對而言，擇業困難者由于“信息不對稱”而處于被動的地位；第三，職業選擇的“靜態化”傾向，即認為“人職匹配”測試結果是一次生成的，一次測試即決定職業方向，忽視了人的職業觀念、職業能力、職業選擇是一個不斷發展的過程。因此，重視人的主體性、基于人的動態發展的生涯輔導理論開始興起。

職業生涯發展（Career Development）理論代表人物薩帕（Super）認為，生涯發展是一個終生的過程，生涯發展乃至生涯輔導方案應該依據個人在一生中各階段的需求而設計。他將人的職業發展分成一系列生活階段，即生理和心理成長(growth)階段、探索(exploration)階段、建立(establishment)階段、維持(maintenance)階段和衰退(decline)階段。成長階段的特征是能力、態度、興趣和自我概念的發展；探索階段的特征是職業選擇的范圍縮小，但尚未確定；在建立階段，通過工作嘗試與經驗積累而達到穩定；維持階段的特點是為改善工作職位和狀況而不斷調整；衰退則是退休后，逐漸減少工作時間。這一理論著眼人的終生職業發展，其特點主要包括：首先，重視職業生涯發展的“全程性”，即從終身發展的角度規劃人的職業生涯；第二，重視職業發展的“階段性”，即在不同的職業發展階段進行有針對性的職業生涯輔導；第三，重視職業發展的“主體性”，即認識到職業生涯發展是個人主動規劃與實踐的過程，職業生涯輔導應當針對個人特點開展。

二、從實現就業到職業生涯輔導：體系的重構

基于不同的就業指導與生涯輔導思想，高校所構建的就業工作體系有所不同。一般來說，基于就業指導理論，高校就業工作的主體為專職的指導機構――大學生就業指導中心，主要集中在大學四年級針對應屆畢業生，就業指導以“人職匹配”成功就業為目標，主要分為四個模塊：模塊為認識自我與認識職場，包括職業興趣、人格、能力測試分析及就業形勢及政策的解讀；第二模塊為強化知識、提升能力，包括公務員考試、教師編制考試、大學生村官考試等各種應試培訓班；第三模塊為通過模擬應聘鍛煉技能技巧，包括簡歷制作及各種形式的面試技能技巧訓練；第四模塊為搭建就業平臺促進成功就業，包括舉辦各種形式的畢業生與用人單位雙向見面選擇活動。這一就業指導體系為大多數高校普遍應用，以“人職匹配”實現就業為明確目標的就業體系，便于進行就業工作的目標管理――即實現每年教育主管部門對于就業率、簽約率的要求。

但其缺陷也逐漸為許多就業指導人員所意識到：首先，以大學生就業指導中心為主體的就業指導體系，依據客觀化的“人職匹配”理論開展的就業指導工作，忽視了學生應有的主體地位，往往導致學生的主動性、積極性難以充分調動；其次，集中在大四階段進行的“突擊性”就業指導，忽視大學四年作為一個整體的“全程性”，從而導致前三年所形成的專業知識與能力與大四實際就業當中的崗位要求嚴重脫節；此外，忽視了就業指導的“階段性”，將就業指導的全部任務集中在大四進行，突擊強化求職技能技巧的實踐鍛煉，就業指導容易淪為“應試”指導，對大學生將來職業生涯的持續發展少有助益。

基于職業生涯發展理論，高校重構就業指導體系的切入點在于以生為本、全程規劃、階段指導、充分就業。以南京師范大學泰州學院“大學生涯規劃”指導工作為例，學院在中對職業生涯規劃的目標定位凸顯“以生為本”、“個性發展”、“協調發展”、“持續發展”，具體表述為通過形式多樣的平臺和載體推動學生的健康發展，鼓勵學生的個性發展，強調學生的協調發展，關注學生的持續發展，引導學生確立正確的學習生活方向，指導學生科學規劃大學生涯，幫助和督促學生對規劃的執行，促進每位大學生成長成才。

職業生涯規劃的組織建設凸顯學院統籌、院系為主、班級為基、師生共建。學院學工處成立“大學生涯規劃指導小組”，負責指導和監督各二級學院大學生涯規劃指導工作的開展。各二級學院成立“大學生涯規劃指導小組”，該小組成員可由校內外專家、二級學院院長、分管院長等構成；各二級學院以班級為單位成立“大學生涯規劃指導小組”，小組的成員可由校內外專家、輔導員、班主任、任課教師、高年級優秀學生、優秀校友等構成。

生涯規劃的具體工作凸顯全程性、全面性、專業化、個性化。指導小組的主要工作覆蓋大學生涯全程的各個階段，通過組織講座、師生座談會、經驗交流會、優秀校友報告會、主題班會、各類競賽、社會實踐、志愿活動、個性化指導等多種形式的活動，對本院系學生的大學生涯規劃做出正確引導，給出有效建議，為學生搭建思想交流、社會體驗、能力提升的平臺，并指導本院系的學生填寫《大學生涯規劃書》，定期書寫“大學生涯規劃指導小組關心寄語”。學院指導學生將大學生涯劃分為大一探索期、大二定位期、大三沖刺期、大四期，各個階段大學生職業生涯輔導的目標任務為：

1、探索期：（1）開始接觸職業和職業生涯的概念，進行初步的職業生涯設計。（2）加強英語、計算機能力的提高，利用圖書館資源，輔助自己的學習，掌握現代職業者所應具備的最基本技能。

2、定位期：（1）考慮未來的畢業方向（深造或就業），了解相關的資訊，并以提高自身的基本素質為主，有意識地培養和鍛煉自己的組織能力、團隊協作精神，同時檢驗自己的知識技能。（2）嘗試兼職，并要具有堅持性，在課余時間從事與自己未來職業或本專業有關的工作，提高自己的責任感、主動性和受挫能力，并從不斷的總結分析中得到職業的經驗。（3）充分利用學院組織的暑期社會實踐活動的機會，調查和研究自己所學專業的就業情況和從業要求，認真撰寫好“暑期社會實踐報告”，并以班級為單位組織交流研討，充分了解就業形勢，明確發展方向。（4）堅持認真學習不松懈，增強英語口語和計算機應用能力，通過英語和計算機的相關等級考試，并開始有選擇地學習與就業相關的知識和技能。

3、沖刺期：（1）目標鎖定在提高求職技能、初步搜集就業信息上。參與和職業有關的社會實踐工作，和同學交流求職工作心得體會，學習寫簡歷、求職信等求職技巧，了解搜集就業信息的渠道，如果有機會要積極嘗試向已經畢業的校友了解往年的求職情況。（2）如果決定考研，要做好復習準備，同時也應該關心就業信息，掌握必要的求職技能，培養自身的從業素質。希望出國留學的學生，可多接觸留學顧問，參與留學系列活動，準備TOEFL、IELTS、GRE等應試，注意留學考試資訊，向相關教育部門索取簡章參考。

4、期:（1）可先對前三年的準備做一個總結：首先檢驗自己已規劃的目標是否明確，前三年的準備是否已充分；然后，開始積極參加各類招聘活動，進行就業應聘，在實踐中檢驗自己的積累和準備。（2）要重視實習機會，通過實習從宏觀上了解單位的工作方式、運轉模式、工作流程，從微觀上明確個人在崗位上的職責要求及規范，為正式走上工作崗位奠定良好基礎。（3）提高就業意識，積極主動地通過各種途徑獲取就業信息，同時可以通過院系開展的就業指導講座、就業網站、就業信息專欄以及電子信息屏等渠道，了解就業政策、就業信息，強化求職技巧、進行模擬面試等訓練，在做出較為充分準備的情況下盡可能多的參加各類招聘活動，增大實現就業機會，不做‘等、靠、要’的被動求職者。

三、從突擊指導到全程職業輔導：實踐的轉型

基于生涯發展理論，高校職業生涯輔導與就業指導工作實現了從“突擊指導”到“全程輔導”的實踐轉型。以南京師范大學泰州學院為例，創新的實踐模式主要體現為“職業生涯發展”主題下的“入學職業教育”（探索期）、“職業生涯規劃”（定位期）、“就業指導課程”（沖刺期）、“優質就業服務”（期）等模塊，以促進學生職業生涯發展為核心，各階段有針對性的職業生涯輔導，及資源整合所帶來的倍增效應，使得就業質量不斷提升，就業特色逐步彰顯，就業服務臻于優質。

“入學職業教育”與職業生涯探索期。新生入學階段對于學生來說，不僅是生活環境、學習環境的變化，更是心理狀態、思想觀念的轉變，為幫助新生更好地適應變化，及早樹立將來的職業理想，盡快確立當前的學習目標，將職業理想與專業學習很好的結合起來，學院組織的入學職業教育包括：開設職業生涯規劃相關的通識課程；舉辦以職業理想為主題入學教育講座；給新生提供專業的職業興趣、人格、能力等方面的測試，幫助畢業生了解職業自我，初步規劃自己的職業生涯。

“職業生涯規劃”與職業生涯定位期。職業生涯定位期是學生從相對主觀、模糊的職業想象確立為較為合理、清晰的職業理想的關鍵期。以《成長規劃書》為載體，大學生涯規劃指導小組通過了解學生對自身的生涯規劃，以“一對一”的形式，幫助學生確立合理的職業定位和分階段的職業規劃。在此基礎上，輔導導學生有目的的收集目標職業的就業資訊，結合個人實際及專業特點利用課余時間嘗試兼職鍛煉，充分利用暑期社會實踐活動的機會，對目標職業所需的專業知識及能力進行系統化的拓展訓練。

第8篇：大學生村官實踐心得范文

 

 

   大學生思政理論課實踐心得1

   今年暑假，根據思想政治理論課的要求我跟著我院金東區社會實踐隊來到澧浦鎮進行了為期10天的實地普法平安宣傳。這次充實而又難忘的社會實踐經歷給我帶來了特別深刻的影響。

   一、實踐目的

   實踐讓我走向科技應用，走出課堂。當前，我們缺少的主要不是知識，而是缺少將知識與實際相結合的能力。我們在課堂上所學的，與在實際當中遇到的是不盡相同的。其往往具有不具有明顯的特征，這需要我們進行抽象概括才能解決各種問題。所以在大學期間我覺得多與社會接觸，多了解自己所處的環境，多了解你將會面對的種種問題，對以后的發展和繼續深造都是非常非常有益處的。

   二、實踐方式

   采用“小分隊式”社會實踐，組員有15人

   三、實踐內容

   (一)采取了以黑板報、廣播、短信、網絡等多種形式進行的法制宣傳、平安宣傳

   我們在洪村和鎖園利用黑板報的形式向當地村民介紹有關婚姻法、財產繼承等和實際生活緊密相關的法律知識以及有關平安的詩歌。同時我們總結了宣傳標語：平安在心，普法在行。另外我們利用網上的村民信箱給澧浦鎮村民寫了一封普法平安宣傳的信，取得了良好的效應。也在廣播上進行法律知識三字經的宣傳，受到當地村民的好評。

   (二)我們來到幼兒園給小朋友們進行平安知識的宣講

   在實踐期間，我們也注意到兒童這一相對弱勢的群體，認為很有必要對其進行平安知識的教育。于是我們聯系了一家當地的幼兒園，給小朋友們上課。我們教他們學認交通標識、知識問答，還進行了簡單的兒歌朗誦比賽。不僅他們學到了知識，我們也體會到了當老師的感覺，專業理論知識更好的結合了實際，這也是不可多得的經歷。

   (三)配合區政法委等部門進行問卷調查

   因為今年我們浙江省正在進行“平安浙江”創建活動，金東區也進行了具體的實施。現在活動開展差不多了，要進行群眾滿意度調查以發現還存在的問題和不足，從而更好的改善。正好這和我們實踐隊平安宣傳相一致，加上我們大學生也有這樣的經驗，于是我們利用一天的時間在澧浦鎮上進行了問卷調查。

   (四)舉行法律知識燈謎活動

   法律條例是枯燥而乏味的，為了增加村民們的興趣使他們主動且更好的了解法律知識，我們特地準備了法律知識燈謎活動。我們從專業書上找了一些題目，寫在卡紙上，綁上漂亮的絲帶，系在紅繩子上，非常的漂亮。當天村民們也非常的熱情，競相回答問題，也得到了一份小禮物。一位老爺爺說這種活動應該經常舉行，形式很好，這給了我們莫大的鼓勵。

   (五)進行流動模擬法庭的表演

   我們給政府工作人員、村官們以及村民代表進行了一場模擬法庭的表演。我們精心準備了一場民庭和一場刑庭，都是生活中經常存在的案例。之后鎮長說我們這樣的表演很有實際意義，現在是法制社會，村民們更應該知道要通過法律的途徑來解決問題。

   (六)進行宣傳模式的調研

   因為前幾天我們進行了群眾滿意度的調查，發現這的群眾普遍反映宣傳不夠到位。于是我們覺得很有必要進行新農村宣傳模式的調查，以發現存在的問題，從而出謀劃策以找到可行的科學的宣傳模式。

   四、實踐體會

   “千里之行，始于足下”，這10天短暫而又充實的實踐，我認為對我走向社會起到了一個橋梁的作用、過渡的作用，是人生的一段重要的經歷，也是一個重要步驟，對將來走上工作崗位也有著很大幫助。

   向他人虛心求教、遵守組織紀律和與人文明交往等一些做人處世的基本原則都要在實際生活中認真的貫徹，好的習慣也要在實際生活中不斷培養。這一段時間所學到的經驗和知識大多來自學長和領導的教導，這是我一生中的一筆寶貴財富。這次實踐也讓我深刻了解到，在工作中和同事保持良好的關系是很重要的。做事首先要學做人，要明白做人的道理，如何與人相處是現代社會的做人的一個最基本的問題。對于自己這樣一個即將步入社會的人來說，需要學習的東西很多，他們就是的老師，正所謂“三人行，必有我師”，我可以向他們學習很多知識和道理。

   大學是一個教育我、培養我、磨練我的圣地，我以我能在此生活而倍感榮幸。而實踐是學生接觸社會，了解社會，服務社會，運用所學知識實踐自我的途徑。親身實踐，而不是閉門造車。實現了從理論到實踐再到理論的飛躍。增強了認識問題，分析問題，解決問題的能力。為認識社會，了解社會，步入社會打下了良好的基礎。在經歷實踐后，我發現自己的專業知識還很匱乏，綜合能力還有待提升。交際能力、表達能力、寫作能力等的培養非常的重要。同時還需在以后的學習中用知識武裝自己，用書本充實自己，為以后服務社會打下更堅固的基礎!

   10天的實踐，我感覺自己長大不少，終于認識到校園其實還是很小的，雖然它占地千余畝，但它僅僅是社會的一小部分，僅僅是一個引導人的機構。在學校，我們學的是理論，講的是道德文化，而走出校門，步入社會，我們學的便是素質與能力，講的便是氣質與內涵，但兩者還是相通的，為的都是順利進入激烈的社會競爭，求的都是出類拔萃。所以從現在開始我就應該不斷充實自己的思想文化，提高自身的素質修養，更應該不斷增強各方面的實踐能力，以適應競爭激烈的社會。

   大學生思政理論課實踐心得2

   我心中的思政課，也是我所期望的就是讓我們的思政課成為國家精品課程之一。正所謂十年樹木，百年樹人。育樹，在于建筑可造之材，讓才有所用;育人，在于塑造可用之人，讓學生有所長，能所用，而這也是我對我們的思政課給予的要求。

   國家對精品課程的定義是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。但我認為打造精品課程不一定需要一流的教師隊伍和一流的教材，反而應該打破這種界限才能在教學上有所突破，理由有以下幾點。

   一、打造不是一流教師照樣教出一流課程的概念。

   作為大一新生，思政課學習生涯的起點，我很榮幸能夠受教于黃老師，她上課呢有種特別的魅力，可以調動全班同學的情緒，營造一種你問我答、積極發言的熱烈氣氛，富有明顯的節奏感。她在上課前，有時會先給我們講一些生活中剛發生的事情，并讓我們各抒己見，有的時候甚至會引起同學們的激烈辯論，有時會播放一段音樂或者有教育意義的短視頻，有時講個笑話等等。

   總之用不同的形式吸引我們，給我們時時刻刻一種好奇、新穎的感覺，讓我們帶著好奇心和探求新知識的欲望進入課堂。此外，在黃老師的課中，熱烈而又輕松的氣氛，師生關系融洽、相互尊重、相互信任、暢所欲言，我認為這才是每一個學生所期待的課堂。

   讓我印象最深的一件事是，在大一上學期我參加了一個演講比賽，要用到翻頁筆，但我沒有，想到黃老師有，就給她打了個電話，電話接通后，和老師說明來意，但老師說她那個已經借給其他老師了，就在我失望之際，黃老師說她可以替我借借其他老師的，但那時已經是午睡時間了，黃老師也回家了，就在我說不用麻煩的時候，老師說她立即來學校幫我借，讓我等她消息，說完就掛了電話。二十幾分鐘后，老師打電話跟我說已經幫我借到了，讓我去辦公室拿。當我來到辦公室時，老師正在梳妝，我才知道，老師為了我的事情臉啥的都顧不得洗就來了，當時真的特別感動，只有不住地說謝謝。我想，黃老師不僅是我學習上的老師，更是我生活里的導師，在這里再次向黃老師說聲謝謝您，老師，學生讓您操心了。

   同時，我覺得，這才是一流課程的真正含義，共勉共進，師生情厚。

   二、不拘泥于教材，打破課本限制。

   我在大一的下學期思政課老師是張新剛張老師，他這個人呢一上課就給我一種煥然一新的感覺，打扮青春干練，上課時那時時刻刻風趣俏皮的格調，無不在調動著學生們的興趣，還有那略顯撇腔的普通話給人一種親切溫和的錯覺，沒錯，就是錯覺，因為他在學術上是很嚴格的哦，對我們要求很嚴。

   還有就是他那別具特色的講課內容，很容易讓作為學生的我們記憶深刻，很長時間之后還能想起他說的話。每次他都會找一些重點題作業，讓我們制作PPT并上臺講課，這樣每一次上臺講課之前我都會精心籌劃，自己規劃重難點，有時為僅僅上臺的十幾分鐘會在臺下準備一星期，更是深刻體會到了老師備課的辛苦。而且，張老師每星期的固定時間都會讓學生去辦公室，悉心指導，幫助學生備課，及時了解學生動態。這樣學生全身心投入這門課中，積極參與課堂教學，約束自身，當好導演和聽眾，并在聽課后積極回答老師提問。

   讓我印象最深的一節課是我上臺講資本主義侵略對中國的影響時，為此我準備了一星期，期間查閱各種論文，甚至在要上臺講課的前一天晚上熬夜到兩點，但最讓我興奮的是我備的課和老師所講的重合相似率相當高，后面老師講課時被多次引用，有時還會搶老師的要說的話，導致那堂課老師只能退而其次講詳細內容(本應是老師講大綱，學生就某一事件詳講)，雖然很尷尬，但我想這正是對我努力之后的肯定。這節課給我的亮點就是打破了傳統的老師教，學生聽的教學模式，有利于確立學生的主體地位，培養學生參與競爭、共同合作和刻苦鉆研的意識，活躍課堂氣氛，培養學生聽說讀寫能力，提高學生學習能力。

   但是，一個事物不可能是完美無缺的，有優點，必然有缺點。

   而在現階段，對于思政課不是專業課的一類學生的我們，很多學生認為思政課對我們的作用無非就是在某一方面對自身的行為習慣和思想觀念進行指導。至于所說的思政課開展的目的在學生學習活動中提升學生成績，沒有效果，只是效果較微，沒有達到預期。其主要原因與現階段高校思政課存在的問題有關。

   主要就是學校重視不足，甚至說不給予重視。

   思政課主要是培養學生的思想修養，學校重視不足，自然無法調動學生在課上的積極性，可能導致某些學生在學習思政課抱有聽聽就可以了的不良心態。甚至一些高校為節省經費，采取思政課大課教學模式，更有甚者可以一個老師教幾十個班級，導致教師沒有時間批改作業，沒有時間與學生交流，了解學生學習動態，沒有時間完善自己的教學方法和教學模式，只能一復一日地重復著相同高度水平的教育方式，這樣老師又怎能提高自己的教學能力呢?

第9篇：大學生村官實踐心得范文

一、 第三條道路

（一）研究目標

傳統上，對于社會資源的治理模式一般分為兩種，即市場和政府。通常，市場作為看不見的手，在資源配置中發揮著主要作用。但往往由于信息不對稱、壟斷和公共物品的外部性等，導致市場失靈，從而需要政府的宏觀調控。照此邏輯，市場經濟的體系就由市場與政府按一定的比例組建。不同的時間點，需要調整的只是市場與政府的邊界。當我們譴責政府效率低下時，政府就開始民營化改革；當市場機制運行失靈時，就會有新一輪的政府宏觀調控和國有化。

聯系理論，對于公共事物的治理，“囚徒困境”、哈丁的“公地悲劇”和奧爾森的“集體行動的邏輯”，清晰地表明：除非徹底的私有化（市場）或者通過強權（政府）的控制，人類幾乎無法擺脫這些悲劇的夢魘。于是，理論家們似乎陷入了市場――政府的無止境的循環中，找不到出路。而埃莉諾?奧斯特羅姆卻跳脫了這些模型的限制，擺脫了市場――政府的二元劃分，提出了自主組織治理公共事物的制度理論。這也就是本書的目的：“本項研究的中心問題是一群相互依賴的委托人如何才能把自己組織起來，進行自主治理，從而能夠在所有人都面對搭便車、規避責任或其他機會主義行為誘惑的情況下，取得持久的共同收益。”2

（二）內容簡介

首先，作者用博弈論的方法系統總結了人們用于處理公共事物治理的理論模型：“囚徒困境”、“公地悲劇”和“集體行動的邏輯”，提出“這些模式如此危險的原因是――當他們以隱喻作為政策的基礎時――那些為分析的目的而被假設為固定不變的約束條件，在各種實際場景中也被忠實地認定是固定不變的，除非外部當局對它們作了改變”3。繼而，作者分析了以這些模型為基礎發展起來的“利維坦”和“私有化”方案是否具有唯一性，并從理論上探討了政府與市場之外的自主治理的公共池塘資源的可能性。她提出了“自籌資金的合約實施博弈”，認為公共池塘的使用者可以通過自籌資金來制定并實施有效使用公共池塘資源的合約。

第二章介紹了公共池塘資源的定義及在不確定環境中的理性占有者，通過確定影響個人選擇的四個變量：預期成本、預期收益、內在規范和貼現率，初步構建了個人選擇的模型（為第六章集體行動模型的建立鋪墊）。然后考察在公共池塘環境中人們所面臨的一般問題：如何通過組織避免獨立性的的不利后果。企業理論和國家理論認為這個問題由外部人解決。但對于一群委托人，要解決這個問題，必然要處理好制度供給、承諾和監督問題。這也是為之后的案例研究提供了著手點。本章最后，作者從兩個問題（占用問題和提供問題）、三個層次（操作層、集體選擇層及規則層）入手進行研究框架的設計。

在本書的三至五章中，作者進行了案例分析。第三章的案例屬于“長期存續的自主組織和自主治理公共池塘資源”。因此，本章作者主要的研究集中在三個問題中的承諾和相互監督問題。并在此基礎上，作者界定了這些成功案例中隱含的8項設計原則。第四章集“制度變遷分析”，詳細記敘了大洛杉磯地區南部一系列地下水流域的制度的起源和“多中心公共企業博弈”的格局的形成，進而探究了制度供給問題。第五章是“制度失敗和制度脆弱性分析”，文中作者列舉了大量治理制度失敗或脆弱的案例，并與8項設計原則進行了比對，得出失敗案例中，“沒有一個符合三條以上的設計原則”的結論。

在本書末章，作者再次回到理論研究，探究自主組織和自主治理公共池塘資源的分析框架。首先，她總結了第一章提到的三個模型的問題。接著通過分析影響收益、成本的環境變量豐富制度選擇模型，解析制度變遷過程，并強調了政治環境對制度變遷的巨大影響。最后談到的是新的治理理論對社會科學家的挑戰。

二、實證研究法

實證研究法也是本書的一個亮點。

實證主義所推崇的基本原則是科學結論的客觀性和普遍性，強調知識必須建立在觀察和實驗的經驗事實上，通過經驗觀察的數據和實驗研究的手段來揭示一般結論，并且要求這種結論在同一條件下具有可證性。實證研究方法可以概括為通過對研究對象大量的觀察、實驗和調查，獲取客觀材料，從個別到一般，歸納出事物的本質屬性和發展規律的一般的研究方法。4

本書結構清晰，大致邏輯線路為“反思舊模型――理論創新――正反案例研究――構建新模型”，從方法論上講也就是“理論――假設――案例――驗證”的實證研究路徑。在集體選擇的過程中，人的不確定因素太多導致很難進行客觀的分析。但作者通過大量的案例研究和科學的實證研究框架，使得研究更為客觀嚴謹。所謂，授人以魚不如授人以漁，《公共事物的治理之道》中的集體選擇框架可能有不適合我國國情之處，但其實證主義的研究框架對國內公共行政的研究大有裨益。

言及實證研究，特別要提出的是書中的案例研究方法。作者在理論假設提出后，需要進行理論的檢驗，實際上我們有三種一般性的基本檢驗方法：實驗法、使用大樣本分析的觀察法和使用案例分析的觀察法。作者通過案例研究來進行理論假設的檢驗，從而創造出新的理論。為我們提供了案例研究的典范。

具體來說，在本書第二章中，作者提出自主治理的假設后，用三個章節的篇幅分析了大量的案例。從上文的概括可知書中的案例可以從兩個層次去理解作者的論證路徑。一是，第一類與第二類案例分別回答了一個群體如何自己組織起來解決“承諾和監督”及“制度供給”問題。二是，與第三類的失敗或制度脆弱的案例對比，驗證“設計原則”。這為作者最后回到抽象的理論分析打下了堅實的基礎。

另外，書中濃厚的制度主義分析方法也值得我們學習借鑒。這種分析方法既注重宏觀的制度安排，又強調微觀的政策安排。就如書中提到的制度分析的三個層面：操作層、集體選擇層及規則層，三個層次，層層嵌套。在操作層面主要研究公共池塘資源或者公共物品的占有、提供、監督和實施過程；在集體選擇層面主要是政策決策的制定、管理、監督和評判過程；先發決策過程是規劃的設計、治理、評判和修改。這三個層次貫穿于文中的理論研究和案例分析。如第二章中，作者就從物品屬性、社群和制度規則角度探討了“公共池塘資源的情節”，“相互依存、獨立行動和集體行動”及“制度的供給、承諾和監督”問題。后文案例分析亦是如此。制度分析與實證方法相結合，全面而又多層次地分析問題，是此書研究方法上最大的特色。

三、在我國的實踐意義

在我國討論公共池塘資源的自主治理或自組織問題，在筆者看來主要在于政府的角色問題。由于我國的經濟是計劃經濟發展而來，一方面由于制度慣性的問題，政府還無法全身而退；另一方面，民眾也習慣依賴于政府的安排。

民眾是否會自主組織起來對公共事物進行治理？如果會，又該如何組織？筆者認為，在我國政府起著重要的作用。當然這不需要政府全權負責，但政府應該為社群的協商提供平臺（建立公共論壇），或者說是起一個推手、催化劑的作用。我國經歷了幾千年的封建專制社會，小農思想殘存嚴重，個體之間缺乏信任，而橫向的人與人之間的關系會極大地影響縱向的制度安排，所以說在我國自主自覺地協商處理公共事物尚缺乏社會資本。因此，政府的推動是必要的，并且要明確這是個漸進的過程。就如書中提到的加勒亞灌溉工程的案例，制度組織者在農民中首先努力建立工作委員會解決特殊問題。

以下，筆者將具體來分析這個案例以此來與我國的情況進行比較。最初，加勒亞地區的農民間只有最低限度的合作。來自不同地區的定居者之間的社會關系常常是緊張的，農民和水利部的官員之間互不信任、互相指責。另一方面，水利部官員尤其是灌溉工程師認為，農民用水不負責任，不仔細。更遭的是，灌溉系統的上游與末端居住著不同的名族。很顯然，在這種情況下，要求政府加強農民組織化程度和法律的實施或者讓農民自發組織起來是行不通的。最后，建立農民組織的項目書給予農業研究和培訓所――一個得到設在康奈爾大學的農村發展委員會協助的機構――一定的資金和建立農民組織的責任。農業研究和培訓所吧一種催化劑――制度組織者――引入這個互不信任和不可預期的情形中。制度組織者首先要會見每位從田間水渠取水的農民，搜集該地區的有關信息。然后再非正式地與農民們見面，規劃自助方案。這個時候，他并不急于建立一個事先規定的組織，而是努力組成一個工作委員會來解決特殊的問題，圖修理破損的控制水門。同時，制度工作者需要向水利部門說明農民無法解決的問題。從這點可以看出，制度組織者是農民自組織與政府之間的紐帶。“一旦農民們習慣于在一起工作，并從集體行動中受益，制度組織者再幫助他們組成地方性組織，按全體一致的原則選擇農民代表。這個代表能在大型會議上闡明他所在的田間水渠的其他農民所感興趣的東西，并向他們報告在較大的論壇上所發生的事情”5，這樣自組織就逐漸形成了。同時，政府對這類組織的承認也是相當重要的。

應該說，我國大部分的公共事物的情況要好于加勒亞地區，政府與農民之間保持著較為良好的互動關系，所以可以由政府出面來安排制度組織者或提供公共議事的平臺。在本書中提到大學畢業生可以是制度組織者，因為大學生能很快理解組織原則，有與官員有效地打交道所必要的社會地位，并能解決一部分的大學生就業問題。這點是符合我國的國情的，我國的農村本身就有自己的大學生村官，這直接為這項制度的實施提供了寶貴的人力資源。接著，大學生村官們就能開始發揮制度組織者的作用：了解公共事物的情況，安排農民一起解決公共事物地區的某些特殊問題，將農民不可能完成的工作匯報政府。當農民有了集體自主解決問題的習慣后，最后再建立地方性自主組織。

由于資料有限，筆者也無法對我國的公共事物的管理進行更深入的探討。但總的來說，此書中的一些經驗是值得借鑒和反思的。

總而言之，《公共事物的管理之道》無論是在理論還是研究方法上來說，都是一本難得的好書。作者嚴謹的治學態度也很值得尊重。筆者也會在以后的時間里，反復研讀此書，望能有更深入的了解。

1作者簡介：胡軼俊（1987――），女，浙江富陽人，中國政法大學政治與公共管理學院2010級碩士研究生

2 《公共事物的治理之道》，埃莉諾?奧斯特羅姆，上海三聯書店，2006年6月第1版，第51

3 同上，第18頁