體育教育的內(nèi)涵精選(九篇)
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第1篇：體育教育的內(nèi)涵范文
一、思想品德教育貫穿在整個(gè)體育教學(xué)之中
通過體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生愛國主義、集體主義的思想品質(zhì)，樹立正確的體育道德觀，具有勇敢頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)進(jìn)取、活潑開朗的精神面貌，以及誘導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成維護(hù)道德規(guī)范、遵紀(jì)守法。體育教學(xué)的思想品德教育是教學(xué)中結(jié)合課的內(nèi)容的傳授進(jìn)行的，不能空洞說教和脫離教材生拉硬扯，要細(xì)心構(gòu)思巧妙安排，以畫龍點(diǎn)睛的揭示，引導(dǎo)學(xué)生去感悟，使學(xué)生在鍛煉身體的同時(shí)，不知不覺地受到思想品德教育。
二、注重“兩全”大面積提高體育教學(xué)質(zhì)量
（1）面向全體學(xué)生。教師要認(rèn)真了解和研究全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能夠在時(shí)間和空間上得到平等的教育，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、接受能力、個(gè)性差異、隱性適度地分層教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的心理、生理的需求，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣。教師不僅要關(guān)心優(yōu)秀學(xué)生，更要關(guān)心后進(jìn)生，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。在練習(xí)方法、難度上進(jìn)行簡(jiǎn)化，給他們以信任和勉勵(lì)，加倍關(guān)心他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步，哪怕微小的進(jìn)步也要及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定，使他們獲得不斷進(jìn)步的信心，激發(fā)他們的自尊和上進(jìn)心。
（2）體育教學(xué)的全面性。我們?cè)谝酝捏w育教學(xué)中，學(xué)生更多地獲得的是體力和技能，而明顯缺少的是對(duì)原理的理解和情感上獲得的成功感和愉悅體驗(yàn)，也就是說在“懂、會(huì)、樂”這三個(gè)體育效應(yīng)中，“懂”和“樂”是薄弱環(huán)節(jié)。因此我們?cè)隗w育教學(xué)中，必須在“懂”和“樂”上下功夫。教材有相對(duì)枯燥和相對(duì)趣味之分，相對(duì)枯燥教材教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用教法要力求新穎，使學(xué)生的情緒不斷變化。在學(xué)習(xí)中保持強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，使學(xué)生對(duì)枯燥的教材教學(xué)不是苦學(xué)，而是“樂”學(xué)。
三、挖掘體育教學(xué)中的美育因素培養(yǎng)學(xué)生審美能力
體育教學(xué)中包含著極其豐富的美育內(nèi)容，教學(xué)過程自始至終都貫穿著美的教育。體育運(yùn)動(dòng)中的美主要由“身體美”和“運(yùn)動(dòng)美”兩部分組成。身體美是人類健康的身體所顯現(xiàn)出的美，它是由機(jī)體良好的生理和心理狀態(tài)綜合顯示的健康美。運(yùn)動(dòng)美是人體在體育活動(dòng)中表現(xiàn)出來的美，它包括動(dòng)作美、環(huán)境美、行為美、競(jìng)技美、器材美等。作為中學(xué)的體育教學(xué)中的審美教育，應(yīng)把主要任務(wù)放在增強(qiáng)體質(zhì)、塑造美的體型，促進(jìn)機(jī)能完善，幫助學(xué)生形成對(duì)身體的正確審美觀念，培養(yǎng)身心健康和全面發(fā)展。
體育教師是教學(xué)中美的引導(dǎo)者和傳授者，教師本身的活動(dòng)就成了學(xué)生的審美對(duì)象。教師的一舉一動(dòng)，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。教師要言教身教，而且身教重于言教，提高自身的審美能力。要具備美好的心靈、高尚的情操、文明的語言、誠懇的態(tài)度、優(yōu)雅的態(tài)勢(shì)、整潔的儀表及精湛的教學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生樹立美好的形象，做到自身形象和教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一。
四、改革傳統(tǒng)教學(xué)方式
體育教學(xué)的最終目標(biāo)是“教，是為了不要教”。因?yàn)轶w育教學(xué)要滿足學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)與體育能力。如以高中足球?yàn)槔覀冇蒙倭空n時(shí)進(jìn)行足球的基本技術(shù)的教學(xué)，更多的是讓學(xué)生自由組合進(jìn)行教學(xué)比賽。讓學(xué)生在自由組合的比賽中，自我鍛煉提高，從比賽中感覺到技術(shù)的不足，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，從教學(xué)比賽中產(chǎn)生對(duì)足球的濃厚興趣，把積極的熱情投入到學(xué)習(xí)鍛煉中。完成“要我健身”“我會(huì)健身”“我要健身”過程的轉(zhuǎn)變。又如，我們?cè)谀途门芙虒W(xué)時(shí)，除了教學(xué)生跑的技術(shù)還要教給學(xué)生如何控制跑的速度，掌握間歇時(shí)間，如何緩解“極點(diǎn)”，以及跑后如何消除疲勞補(bǔ)充營養(yǎng)等。使學(xué)生既鍛煉身體又學(xué)知識(shí)，并且啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，去實(shí)踐，去探索，形成他們自己的鍛煉能力。
五、改革課外體育活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)
素質(zhì)教育具有鮮明的個(gè)性化特征，是有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的興趣、愛好特長(zhǎng)、自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的過程。體育教學(xué)的完整過程，應(yīng)包括體育課和課外體育活動(dòng)。課外體育活動(dòng)的教學(xué)不是傳授體育知識(shí)和技術(shù)，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)計(jì)劃、要求、自身興趣、愛好進(jìn)行各種體育活動(dòng)項(xiàng)目的練習(xí)。教師在必要時(shí)進(jìn)行示范、指示、輔導(dǎo)、總結(jié)。
第2篇：體育教育的內(nèi)涵范文
一、關(guān)于體態(tài)語言的研究簡(jiǎn)述
人類運(yùn)用體態(tài)語言可追溯到人類誕生之初。遠(yuǎn)古的時(shí)候，人們就開始用“手勢(shì)”表達(dá)思想、傳遞感情。后來，人們又用“察顏觀色”來推測(cè)一個(gè)人的內(nèi)心世界，用“指手劃腳”來傳遞某種用意。但在相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期內(nèi)，卻很少有人去研究體態(tài)語言。真正把體態(tài)語言作為一門科學(xué)來研究，始于1970年美國著名行為學(xué)家朱麗葉斯?法斯特在發(fā)表《BODYLANGUAGE》（《體態(tài)語言》）一文。至此，過去那種認(rèn)為只有演啞劇、教聾啞人、帶嬰兒等個(gè)別的工作才需要運(yùn)用體態(tài)語言的看法，已經(jīng)不再被人們認(rèn)同。如今，體態(tài)語言在人際交往和思想情感信息交流中的重要作用日益凸現(xiàn)，尤其受到公共關(guān)系層、管理階層、醫(yī)療服務(wù)、演講辯論以及教育教學(xué)等行業(yè)和領(lǐng)域的重視與青睞。在美國的企業(yè)經(jīng)理學(xué)校中，就專門設(shè)置了一門培養(yǎng)未來銷售經(jīng)理的特殊實(shí)習(xí)課，讓學(xué)生列席新產(chǎn)品推銷談判或其它商務(wù)談判，秘密模仿客戶的姿勢(shì)、動(dòng)作、表情等，以便在今后的商務(wù)活動(dòng)中用接近對(duì)方的體態(tài)語言，贏得客戶的親近和信賴。國內(nèi)關(guān)于體態(tài)語言在教育教學(xué)中的研究，始于20世紀(jì)90年代末中小學(xué)教師校本培訓(xùn)的興起。人們開始重視體態(tài)語言在教育教學(xué)活動(dòng)中的重要作用，積極向中小學(xué)教師開設(shè)這方面的指導(dǎo)課程，舉辦各種培訓(xùn)班，以提高教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)組織能力，受到廣大教育工作者的普遍歡迎。同時(shí)也引來了眾多教育工作者對(duì)教學(xué)體態(tài)語言的關(guān)注與研究，其中不少學(xué)者依據(jù)體態(tài)語言學(xué)原理，探析了體態(tài)語言在體育教學(xué)中的價(jià)值及其運(yùn)用方法。但綜觀已有研究成果發(fā)現(xiàn)，很少有人將體育教學(xué)與體態(tài)語言融二為一，進(jìn)行內(nèi)涵闡釋與實(shí)際運(yùn)用。事實(shí)上，體育教師的體態(tài)語言在體育教學(xué)中無時(shí)無處不在發(fā)揮重要作用。因此，體育教學(xué)體態(tài)語言理應(yīng)成為體育教師的一門職業(yè)語言。
二、體育教學(xué)體態(tài)語言的內(nèi)涵解讀
1．體育教學(xué)體態(tài)語言的概念與分類
體態(tài)語言是人們?cè)诮涣鬟^程中通過身體言語、人體示意語言表現(xiàn)出的某種信息，即通過手勢(shì)、姿態(tài)和表情等來傳遞符號(hào)信息、顯示行為意義、表達(dá)思想感情的一種言語活動(dòng)。體態(tài)語言是體育教學(xué)中重要的信息傳遞方式。體育教學(xué)中的各種技術(shù)動(dòng)作都是以整體形式表現(xiàn)出來的，全身各個(gè)部位的姿勢(shì)、姿態(tài)和動(dòng)作共同構(gòu)成了一個(gè)整體的具有專門含義的技術(shù)動(dòng)作圖像，這些圖像主要依靠教師通過運(yùn)用體態(tài)語言來表述、示范和展現(xiàn)。因此，根據(jù)體態(tài)語言的定義，并結(jié)合體育教學(xué)的特點(diǎn)，可將體育教學(xué)體態(tài)語言界定為：體育教師在教學(xué)過程中通過身體的某種姿勢(shì)、形態(tài)或某種無聲的動(dòng)作來傳達(dá)知識(shí)、技能及信息內(nèi)涵，表達(dá)某種情感、情緒、態(tài)度、意念的行為。它與優(yōu)美流暢的有聲教學(xué)語言共同構(gòu)成教師與學(xué)生開展符號(hào)、信息傳播與交流的重要手段和途徑。
根據(jù)體育教學(xué)體態(tài)語言在教學(xué)中的不同作用，可分為通用體育教學(xué)體態(tài)語言和專用體育教學(xué)體態(tài)語言。前者與其它課程教學(xué)體態(tài)語言無異，是人們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中形成的約定俗成的身體符號(hào)，如教學(xué)情態(tài)語言和外表語言等；后者具有一定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格，在使用時(shí)具有體育學(xué)科的性質(zhì)和特征，是供教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)、模范的姿態(tài)語言，如手勢(shì)、示范、保護(hù)與幫助、糾正錯(cuò)誤等。
2．專用體育教學(xué)體態(tài)語言的特征
（1）形象直觀性
專用體育教學(xué)體態(tài)語言最顯著的特征是直觀形象性。它能加速建立正確的動(dòng)作表象和概念，促進(jìn)動(dòng)作技能的形成。在動(dòng)作技能形成的過程中，由于學(xué)習(xí)新動(dòng)作會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生新的刺激，致使大腦皮層各有關(guān)中樞興奮強(qiáng)烈，內(nèi)抑制過程未建立起來時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)動(dòng)作不協(xié)調(diào)，并伴有多余動(dòng)作和錯(cuò)誤動(dòng)作。只有在大腦皮層各有關(guān)中樞（尤其是運(yùn)動(dòng)中樞）的興奮逐漸集中時(shí)，動(dòng)作才會(huì)逐漸協(xié)調(diào)、準(zhǔn)確。任何一個(gè)技術(shù)動(dòng)作，特別是比較復(fù)雜的形體動(dòng)作，有時(shí)較難用語言做出準(zhǔn)確、全面的表達(dá)，此時(shí)運(yùn)用慢動(dòng)作分解示范來強(qiáng)化動(dòng)作技術(shù)的關(guān)鍵和細(xì)節(jié)，可以讓學(xué)生直觀形象地明確動(dòng)作的結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法。
（2）生動(dòng)傳神性
專用體育教學(xué)體態(tài)語言都是為了傳達(dá)教學(xué)信息而進(jìn)行的，一般可以用確切的語言符號(hào)予以界定和記錄，信息傳遞生動(dòng)、傳神。如武術(shù)動(dòng)作中的“騰空飛腳”，教師通過示范演練――“左腿向前、向上擺踢，右腿蹬地躍起，身體騰空，兩臂由下向前、向上擺起，右手背迎擊左手掌（相擊），在空中右腳向前上方彈踢（右腳高度必須高于腰），腳面繃直，右手迎擊右腳面；同時(shí)左腿屈膝，左腿收控至右腿側(cè)，腳面繃直，腳尖朝下；完成后，右腿單腿著地后，左腿再落地，”就能夠完整地傳達(dá)“騰空飛腳”的概念，在學(xué)生大腦中形成鮮明的技術(shù)動(dòng)作表象。
（3）輔助支持性
課堂教學(xué)信息是有系統(tǒng)性和嚴(yán)密邏輯性的信息，一切教育教學(xué)活動(dòng)必須依靠教學(xué)言語和準(zhǔn)確、清晰的語言符號(hào)作為載體在師生間進(jìn)行交流和傳播。在體育教學(xué)中，教師的講解是讓學(xué)生了解動(dòng)作內(nèi)在規(guī)律的重要工具，而示范則是學(xué)生感知?jiǎng)幼魍獠啃蜗蟮幕A(chǔ)，它是口頭講解語言表達(dá)信息量的重要補(bǔ)充和強(qiáng)化，兩者結(jié)合運(yùn)用能夠縮短學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的認(rèn)識(shí)過程。尤其是在動(dòng)作新授階段，如果僅用口頭講解會(huì)使某些技術(shù)動(dòng)作變得枯燥乏味、抽象難懂，借助動(dòng)作示范或糾錯(cuò)來輔助講解，可以幫助學(xué)生了解動(dòng)作的結(jié)構(gòu)、順序、形象以及要領(lǐng)和方法，從而形成正確的動(dòng)作表象。
三、體育教學(xué)體態(tài)語言運(yùn)用的原則與技巧
1.運(yùn)用原則
（1）目標(biāo)指向原則
運(yùn)用體育教學(xué)體態(tài)語言時(shí)必須明確目標(biāo)，做到每一個(gè)體育教學(xué)體態(tài)語言都是為傳達(dá)教學(xué)信息服務(wù)。如初學(xué)教材，為了使學(xué)生建立完整的動(dòng)作概念，應(yīng)先做完整技術(shù)動(dòng)作示范，再根據(jù)教學(xué)要求講解示范，對(duì)關(guān)鍵技術(shù)動(dòng)作要重復(fù)示范，示范前教師必須向?qū)W生講清觀察示范的方向、部位和時(shí)間，使學(xué)生盡快地明白如何根據(jù)自己完成動(dòng)作的情況觀察教師的示范，達(dá)到抓住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)的目的。例如：在“單桿后擺下”這個(gè)動(dòng)作的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)突出示范后擺、制動(dòng)、推杠等動(dòng)作要領(lǐng)，并要求學(xué)生注意觀察教師示范時(shí)后擺制動(dòng)、推離器械的動(dòng)作，這有利于學(xué)生直觀效仿，便于加深對(duì)動(dòng)作的理解。
（2）準(zhǔn)確規(guī)范原則
準(zhǔn)確規(guī)范是體育教學(xué)體態(tài)語言的“生命線”。體育教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的一舉一動(dòng)都是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的客體。給學(xué)生輸送規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)動(dòng)作信息是體育教師必備的基本素質(zhì)。因此教師在體育教學(xué)中所作出的姿勢(shì)、動(dòng)作必須準(zhǔn)確、規(guī)范而優(yōu)美，給學(xué)生以美的享受和熏陶。如果教師的體育教學(xué)體態(tài)語言不規(guī)范，不符合項(xiàng)目技術(shù)動(dòng)作的特點(diǎn)，就會(huì)影響教學(xué)效果，甚至給學(xué)生造成身體傷害。例如：在跳箱練習(xí)過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)提臀前倒或腳磕碰器械，教師在保護(hù)幫助時(shí)應(yīng)扶上臂助其保持平衡，避免膝、腰受傷害，嚴(yán)重前翻者會(huì)造成面部著地，出現(xiàn)傷害事故。
（3）整體協(xié)調(diào)原則
運(yùn)用體育教學(xué)體態(tài)語言表情達(dá)意時(shí)，要與口頭語言協(xié)力配合，相得益彰，同時(shí)體態(tài)動(dòng)作、目光和表情本身也要協(xié)調(diào)一致，強(qiáng)調(diào)整體功能發(fā)揮的連貫性，給人以和諧自然的美感，從而提高語言的表達(dá)力量。例如：在學(xué)習(xí)側(cè)手翻時(shí)，教師的示范，使學(xué)生感知了動(dòng)作的外部結(jié)構(gòu)――“側(cè)手翻的動(dòng)作就象一個(gè)大圓形平面板直線向前轉(zhuǎn)動(dòng)”。然后，通過講解，提出手腳依次落地要成一條線，翻轉(zhuǎn)時(shí)空中的動(dòng)作要成一個(gè)平面，這樣學(xué)生就能模仿教師的動(dòng)作，并領(lǐng)會(huì)“地上一條線，空中一個(gè)面”。
（4）人文關(guān)懷原則
教育心理學(xué)研究表明，每個(gè)學(xué)生都有被所在群體認(rèn)知、獲得成就和贊許的心理需求。學(xué)生的身體素質(zhì)有高低、體育能力有強(qiáng)弱，教師要合理運(yùn)用體育教學(xué)體態(tài)語言充分照顧和關(guān)懷學(xué)生的自尊心理和自信心理，促成“親其師，信其道”的和諧師生關(guān)系的形成，力避言語批評(píng)對(duì)學(xué)生和課堂造成的難堪和干擾。如在教授難度動(dòng)作時(shí)，可以點(diǎn)頭或微笑，示意學(xué)生完成動(dòng)作或鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)練習(xí)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作的學(xué)生可采取搖頭、擺手或保護(hù)與幫、糾錯(cuò)性等體態(tài)語言加以提醒與愛護(hù)。
2．運(yùn)用技巧
（1）“巧”用首因效應(yīng)
實(shí)驗(yàn)心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)與人接觸進(jìn)行認(rèn)識(shí)的時(shí)候，人們往往習(xí)慣于注意開始接觸到的細(xì)節(jié)，如對(duì)方的表情、姿態(tài)、身材、儀表、年齡、服飾等外在因素，而對(duì)之后的細(xì)節(jié)則不太注意，這種現(xiàn)象就是心理的首因效應(yīng)。首因效應(yīng)本質(zhì)上是一種優(yōu)先效應(yīng)，當(dāng)不同的信息結(jié)合在一起的時(shí)候，人們總是傾向于重視前面的信息（第一印象），即使它并非總是正確的，但卻總是最鮮明、最牢固的，并且決定著今后雙方交往的過程和深度。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)教師進(jìn)入課堂時(shí)的第一印象也符合心理首因效應(yīng)規(guī)律。學(xué)生往往是從教師的整體形象開始認(rèn)知的，即首先關(guān)注他的身高、胖瘦、體形以及走路的姿勢(shì)，然后是留意他的服裝、發(fā)式等方面的變化，進(jìn)而再觀察看他的面部表情和精神狀態(tài)。體育教師要充分利用學(xué)生心理首因效應(yīng)，借助合理體育教學(xué)體態(tài)語言充分展示自己應(yīng)有的才華和風(fēng)度，尤其是在第一次動(dòng)作示范時(shí)，要力求精準(zhǔn)、完美，以獲取良好的首因效應(yīng)，為往后教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
（2）“活”用姿態(tài)語言
體育教師的姿態(tài)語言主要包括教師的手勢(shì)、示范、保護(hù)和幫助、糾正錯(cuò)誤等。手勢(shì)在體育教學(xué)中具有獨(dú)特的功效，它不僅有助于有聲語言的陳述說明，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技術(shù)的要點(diǎn)和難點(diǎn)，而且可增強(qiáng)有聲語言的感染力與說服力，牽制學(xué)生的注意力。如在籃球原地運(yùn)球教學(xué)中，為避免學(xué)生低頭運(yùn)球的錯(cuò)誤動(dòng)作，可采用“豎指頭”教法，即學(xué)生根據(jù)豎起的指頭數(shù)，一邊運(yùn)球一邊口喊指頭數(shù)。示范是體育教學(xué)中最重要的一種直觀教學(xué)手段。教師往往要通過正確的動(dòng)作示范，把教學(xué)內(nèi)容變成直觀的形象，學(xué)生才能建立動(dòng)作表象，并隨之進(jìn)行模仿、練習(xí)。因此，正確合理的示范對(duì)于初學(xué)者來說，是至關(guān)重要的。示范時(shí)（尤其是第一次示范），要力求動(dòng)作正確、完美。同時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇示范方位，使每一位學(xué)生均能清晰地觀察，并感受到教師對(duì)他們的要求和關(guān)心是完全一致的。保護(hù)與幫助、糾正錯(cuò)誤等姿態(tài)語言，是以師生之間實(shí)際的身體接觸來表達(dá)的。當(dāng)這種接觸發(fā)生時(shí)，師生之間逐漸克服了個(gè)人盡力想維護(hù)其“自身空間”的自然傾向。教師利用手對(duì)學(xué)生進(jìn)行的實(shí)際身體接觸，所表達(dá)的是對(duì)其練習(xí)給予支持和保護(hù)，而學(xué)生所得到的是鼓勵(lì)和安全感。身體接觸對(duì)于體育教學(xué)來講，其重要意義在于它是一種特殊的指引方法――身體指引。教師利用手可控制和暗示學(xué)生的身體，以此為他指示行動(dòng)方向，這樣可以讓學(xué)生盡快領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)，建立正確的動(dòng)作概念。
（3）“善”用情態(tài)語言
所謂情態(tài)語言，就是通過面部肌肉變化以及眉、眼、口、鼻的活動(dòng)和形狀變化所表達(dá)出來的信息。體育教師站在隊(duì)伍前面，幾乎在整堂課上，他的眼神都把他的情意、心理變化、學(xué)識(shí)、品德、情操和審美觀點(diǎn)毫不掩飾地顯露給了學(xué)生，而學(xué)生總是從教師多變的眼神中，見其豐富的思想內(nèi)蘊(yùn)，并展開廣闊的聯(lián)想。運(yùn)用目光情態(tài)語言，眼神必須親和友善，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況需要，恰如其分地調(diào)整眼睛視角、視域和視線。如對(duì)注意力時(shí)間過短的學(xué)生，教師可每隔一段時(shí)間走近某個(gè)學(xué)生或用眼光與該生相互對(duì)視的時(shí)間長(zhǎng)些，次數(shù)多些，就可在這些學(xué)生的心理形成一種較強(qiáng)的暗示作用，防止其開小差，專心致志地練習(xí)。如果課堂上出現(xiàn)了私語聲，教師無需高聲喚醒（請(qǐng)注意聽！），而只要投過去一束目光，學(xué)生就能明白教師的意思而集中精力聽講。同時(shí)，在體育教學(xué)過程中，除眼神的重要作用外，整個(gè)面部表情也是至關(guān)重要的，尤其是面部的嘴和眼睛肌肉的活動(dòng)，更有傳神、表情和達(dá)意之功能。如教師發(fā)自內(nèi)心、親切真實(shí)的微笑不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生親切、和藹、可信的感覺，有效地縮短師生間的心理距離，給學(xué)生留下美好的心理感受，形成融洽的交流氛圍，而且它還是一種輔助傳達(dá)教學(xué)信息、組織教學(xué)的有力手段，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生帶來鼓勵(lì)與信心。
（4）“準(zhǔn)”用外表語言
第3篇：體育教育的內(nèi)涵范文
關(guān)鍵詞 能力本位 體育專業(yè) 團(tuán)隊(duì)建設(shè)
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
On Connotation and Characteristics of Vocational Physical
Education Team Building of Basic "Competency-based"
PENG Sen， LIU Yulan， LIU Fei
（Hu'nan Sports Vocational College， Changsha， Hu'nan 410014）
Abstract With the development of vocational education， the increasing demand for vocational skills sports talents， the ability to adhere to the basic value orientation has become the standard of sports teaching reform. The key to improving the quality of professional training sports， do a vocational specialty is teaching team building， therefore， clear its basic connotation and characteristics， provide a useful reference for the smooth and healthy development of the teaching team building and vocational colleges reference.
Key words competency-based； sports professional； team building
1 “能力本位”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)涵
1.1“能力本位觀”在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中應(yīng)用與體現(xiàn)
現(xiàn)代的教育觀和人才觀已由重知識(shí)向重能力和素質(zhì)轉(zhuǎn)變，也是職業(yè)教育適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果。因此，是否重視能力的培養(yǎng)也是新舊教育觀和人才觀的根本區(qū)別。而能力本位教育的核心是要培養(yǎng)學(xué)生從事某一職業(yè)的能力，因此，體育也要根據(jù)職業(yè)能力的需要，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能、職業(yè)技能及社會(huì)能力、方法能力。所以，高質(zhì)量的人才，來源于高質(zhì)量的教育，高質(zhì)量的教育則取決于高質(zhì)量的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，專業(yè)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)應(yīng)是高職教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。因此，以能力為本位，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，應(yīng)成為21世紀(jì)教師的基本理念。
1.2 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的能力要求
教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，能力的體現(xiàn)在兩方面：一是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因?yàn)閷I(yè)及其相關(guān)建設(shè)等都需要團(tuán)隊(duì)的合作才能完成，要通過教師個(gè)體參與來調(diào)動(dòng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的積極性，才能創(chuàng)造性地完成工作。在人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)等相關(guān)問題上，還要通過與行（企）業(yè)進(jìn)行有效溝通才能達(dá)成共識(shí)。因此，團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作能力也顯得重要。二是教育教學(xué)能力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)要在掌握有關(guān)體育行業(yè)的基本知識(shí)前提下，熟知當(dāng)前體育行業(yè)職業(yè)崗位對(duì)人才基本知識(shí)、基本能力的要求，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐能力、技能訓(xùn)練的指導(dǎo)，也能夠開發(fā)以能力本位的課程內(nèi)容，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，提高教學(xué)質(zhì)量。
1.3 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的素質(zhì)要求
培養(yǎng)高素質(zhì)技能型體育人才，是高職體育專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵，應(yīng)具備：一是職業(yè)道德素質(zhì)。具有良好的師德形象，高尚的師德風(fēng)范、強(qiáng)烈的事業(yè)心和使命感，還要熟悉并遵守相關(guān)行業(yè)的職業(yè)道德，通過以身作則、言傳身教，為學(xué)生樹立良好的行業(yè)職業(yè)道德做出榜樣。二是行業(yè)職業(yè)素質(zhì)。行業(yè)發(fā)展變化對(duì)人才的需求也在改變，通過充分了解體育行業(yè)對(duì)崗位工作的變化需求，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。以“必須、夠用”的原則，通過運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段來加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)理論、專業(yè)實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，以此來注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，來進(jìn)行專業(yè)開發(fā)和改造。
2 “能力本位”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的特征
為突出高職辦學(xué)特色，體現(xiàn)以“能力本位”的高職體育專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，一般來說應(yīng)具有以下基本特征：
2.1 明確以“能力”為教學(xué)目標(biāo)
以培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型體育人才是高職體育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就是要針對(duì)市場(chǎng)需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的綜合職業(yè)能力，通過密切聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，培養(yǎng)具有高素質(zhì)技能型人才的高職教育特色。因此，在教學(xué)改革上要凸顯開創(chuàng)性和探索性，針對(duì)提高學(xué)生的崗位職業(yè)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力，推行工學(xué)結(jié)合，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為衡量整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體績(jī)效的重要標(biāo)志。
2.2 合理的以“能力”分類分層的教學(xué)梯隊(duì)
教學(xué)團(tuán)隊(duì)要有一定數(shù)量業(yè)務(wù)能力互補(bǔ)、學(xué)歷、職稱、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的教師組成。以中青年骨干為主體，既要有高水平的教學(xué)帶頭人，又有來自行業(yè)企業(yè)的富含實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專兼職教師，團(tuán)隊(duì)成員之間的知識(shí)、技能和個(gè)性應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)技能的互補(bǔ)，以此來構(gòu)建良好的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)既要對(duì)任務(wù)的完成負(fù)有責(zé)任，又能充分體驗(yàn)集體智慧帶來的優(yōu)勢(shì)，享受團(tuán)隊(duì)發(fā)展取得的成果。
2.3 具備以“能力”為特征的鮮明團(tuán)隊(duì)精神
高職課程體系已突出職業(yè)能力為本位，課程體系中專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課等與實(shí)踐課程、校內(nèi)課程、校企合作開發(fā)的課程前后銜接和整合都需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員協(xié)同配合，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力的課程標(biāo)準(zhǔn)，提高課程教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部管理是領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和決策權(quán)共享的團(tuán)隊(duì)管理模式，教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人統(tǒng)領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員目標(biāo)明確，協(xié)調(diào)行動(dòng)，有效管理。
2.4 凸顯以“能力”為特征的有效團(tuán)隊(duì)管理
通過密切校企合作，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)專業(yè)實(shí)踐能力建設(shè)；培養(yǎng)和選拔團(tuán)隊(duì)帶頭人，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)和科研能力建設(shè)；創(chuàng)新管理體系。加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部管理、運(yùn)行及考核機(jī)制建設(shè)。
教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部管理應(yīng)是領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和決策權(quán)共享的團(tuán)隊(duì)管理模式。教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)作用不再是傳統(tǒng)組織中的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和決策權(quán)的獨(dú)享，而是在溝通的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，在信任基礎(chǔ)上形成承諾。明確團(tuán)隊(duì)發(fā)展方向。鼓勵(lì)教師將科研融入教學(xué)內(nèi)容中，提高教師的科研能力和團(tuán)隊(duì)合作。教學(xué)團(tuán)隊(duì)將依托合作單位和實(shí)習(xí)基地，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，全面提高運(yùn)用相關(guān)理論解決實(shí)際管理問題的實(shí)踐動(dòng)手能力。
2.5 創(chuàng)新以“能力”顯著的教學(xué)成果
教學(xué)效果的優(yōu)劣是衡量教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的根本性指標(biāo)，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核以及學(xué)生、專家、同行的認(rèn)可度等方面衡量團(tuán)隊(duì)的教學(xué)效果。團(tuán)隊(duì)成員都應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)一線工作，以教學(xué)大綱為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，努力改進(jìn)教學(xué)方法，積極探索有效的教學(xué)模式，不斷提高課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。團(tuán)隊(duì)還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)課題、提供平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)。
要實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的“能力”創(chuàng)新，就要充分發(fā)揮高職體育專業(yè)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從注重創(chuàng)新實(shí)踐操作、增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的探索性，來指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)踐過程，挖掘?qū)嵺`教學(xué)中可利用的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的因素。
基金項(xiàng)目：湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，編號(hào)：ZJB2012035
參考文獻(xiàn)
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第4篇：體育教育的內(nèi)涵范文
關(guān)鍵詞：寧夏；高職院校；內(nèi)涵式發(fā)展；教學(xué)效益
“十一五”是寧夏經(jīng)濟(jì)社會(huì)跨越式發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是高等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，認(rèn)真貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和全國職業(yè)教育工作會(huì)議精神，緊緊圍繞自治區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的總體目標(biāo)與戰(zhàn)略部署，解放思想，搶抓機(jī)遇，多形式地發(fā)展職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育，加快構(gòu)建規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)合理、機(jī)制靈活、效果顯著、與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提升職業(yè)教育的實(shí)力和服務(wù)水平，對(duì)寧夏勞動(dòng)力資源的合理配置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展起著舉足輕重的作用，也是政府和職業(yè)教育管理部門關(guān)心的熱點(diǎn)問題。
寧夏高職院校現(xiàn)狀
（一）學(xué)校發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境明顯改善
2002年7月24日，自治區(qū)政府第93次常務(wù)會(huì)議原則通過了《關(guān)于我區(qū)中等職業(yè)學(xué)校布局調(diào)整的實(shí)施意見》，自此拉開了寧夏高職院校組建的帷幕。調(diào)整工作結(jié)合自治區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，進(jìn)展順利。2005年，寧夏回族自治區(qū)人民政府頒發(fā)《關(guān)于推進(jìn)我區(qū)經(jīng)濟(jì)體制改革的意見》（寧政發(fā)[2005]48號(hào)），旨在加強(qiáng)職業(yè)教育管理，積極引導(dǎo)和優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)布局。2006年1月15日至16日，寧夏召開職業(yè)教育工作會(huì)議，回顧總結(jié)“十五”期間職業(yè)教育的發(fā)展情況，安排和部署“十一五”期間的職業(yè)教育工作。會(huì)議決定從2006年起，自治區(qū)財(cái)政每年安排職業(yè)教育專項(xiàng)補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)2000萬元，與中央補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌安排，主要用于改善政府舉辦的職業(yè)院校的辦學(xué)條件，同時(shí)設(shè)立了職業(yè)教育專項(xiàng)資金，更加重視技能型人才的培養(yǎng)。各地也將職業(yè)教育改革與發(fā)展擺上議事日程，有計(jì)劃、有步驟、有重點(diǎn)地推進(jìn)職業(yè)教育的改革與發(fā)展。目前，寧夏共成立高職院校9所，基本上由中專學(xué)校合并而成。隨著政府對(duì)高職教育的日益重視，在政策與投入上也在逐步加大力度，高職院校的基礎(chǔ)設(shè)施都有不同程度的加強(qiáng)，學(xué)校發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境明顯改善。
（二）教育資源的整合較為合理
2000年，我區(qū)共有各類中等職業(yè)學(xué)校120所，其中普通中專25所，成人中專32所（含教師進(jìn)修學(xué)校14所），技工學(xué)校33所，職業(yè)中學(xué)30所。經(jīng)過整合，目前全區(qū)有各類職業(yè)院校42所，其中高職院校有寧夏師范學(xué)院、吳忠職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏石嘴山職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏司法警官職業(yè)學(xué)院、寧夏財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏工業(yè)職業(yè)學(xué)院、寧夏建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等共9所。其中，寧夏建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院由寧夏建筑工程學(xué)校、寧夏建筑職工中專學(xué)校、寧夏建筑技工學(xué)校合并組建；寧夏師范學(xué)院由固原衛(wèi)生學(xué)校與固原師范專科學(xué)校合并升格組建；寧夏經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院由寧夏商業(yè)學(xué)校、寧夏供銷學(xué)校、寧夏經(jīng)貿(mào)學(xué)校合并組建；寧夏財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院由寧夏財(cái)經(jīng)學(xué)校、寧夏銀行學(xué)校合并組建；寧夏司法警官學(xué)校正式升格為寧夏司法警官職業(yè)學(xué)院。此外，寧夏衛(wèi)生學(xué)校、寧夏護(hù)士學(xué)校與寧夏醫(yī)學(xué)院合并。上述調(diào)整初步改變了自治區(qū)中等職業(yè)教育布點(diǎn)多，高等職業(yè)教育學(xué)校少、規(guī)模小、效益低的狀況，使教育資源得到了比較合理的整合。
（三）學(xué)校規(guī)模明顯擴(kuò)大
辦學(xué)場(chǎng)地增加寧夏師范學(xué)院現(xiàn)有占地面積905畝，預(yù)留建設(shè)用地600畝，校舍建筑面積12.43萬平方米（其中老校區(qū)7.45萬平方米，新校區(qū)4.98萬平方米）；寧夏經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2007年將整體遷往寧夏大學(xué)城，新校區(qū)占地面積530畝，總投資近3億元，目前新校區(qū)的籌建工作正在進(jìn)行之中；寧夏財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院本部位于銀川市西夏區(qū)文萃北路，東校區(qū)位于銀川市金鳳區(qū)北京中路，占地面積140畝，建筑面積4.49萬平方米；寧夏建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于銀川大學(xué)城，校區(qū)占地面積300畝，建筑面積近6萬平方米；寧夏工業(yè)職業(yè)學(xué)院占地面積750畝，建筑面積6萬平方米；寧夏司法警官職業(yè)學(xué)院新校區(qū)占地面積346畝，總建筑面積6.7萬平方米，總投資1.65億元，工程分兩期完成；吳忠職業(yè)技術(shù)學(xué)院占地250畝，建筑面積6.2萬平方米，學(xué)院已制定了“十一五”發(fā)展建設(shè)規(guī)劃，并已取得區(qū)、市有關(guān)部門批準(zhǔn)，現(xiàn)已開始付諸實(shí)施，將擴(kuò)大校區(qū)面積105畝，新增建筑面積7.57萬平方米。總之，新建的高職學(xué)院占地面積、建筑面積、投資規(guī)模都有了較大的增長(zhǎng)。
師資隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量有了一定程度的提高寧夏師范學(xué)院現(xiàn)有教職工465人，專職教師338人，其中教授23人，副教授85人，博士1人，碩士32人，在讀博士生3人，在讀碩士生63人，外籍教師4人。有1人享受自治區(qū)政府特殊津貼，5人獲曾憲梓教育基金獎(jiǎng)，1人獲全國師德先進(jìn)個(gè)人稱號(hào)，5人獲自治區(qū)勞動(dòng)模范和優(yōu)秀教師稱號(hào)；寧夏經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院有副教授56人，講師90人，另有國家級(jí)考評(píng)員42人；寧夏財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有教職工200余人，其中專兼職教師103人，副教授54人，講師44人；寧夏建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有教職工218人，其中有高級(jí)職稱的45人，有中級(jí)職稱的70人；寧夏工業(yè)職業(yè)學(xué)院現(xiàn)有教職工219人，其中專職教師139名，有高級(jí)職稱的38人，有中級(jí)職稱的56人；寧夏司法警官職業(yè)學(xué)院有教職工112人，專任教師65人，其中副教授18人，講師31人，專任教師中碩士研究生10人，研究生課程進(jìn)修班畢業(yè)者10人，在讀碩士研究生11人，“雙師型”教師（律師、會(huì)計(jì)師、法律服務(wù)工作者）36人；吳忠職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有教職工290人，專任教師145人，外聘教師25人，具有副高級(jí)以上職稱的專任教師53人。由此可以看出，寧夏的高職院校自組建以來，各個(gè)學(xué)院教師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量都有了一定程度的提高。
專業(yè)設(shè)置增加，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)投入加大寧夏師范學(xué)院有16個(gè)教學(xué)系（部、中心），36個(gè)專業(yè)，在校生5349人，有校級(jí)研究室（所）10個(gè)，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室8個(gè)，多功能語言室5個(gè)，多媒體電子演播教室28個(gè)，教學(xué)用計(jì)算機(jī)600多臺(tái)，教學(xué)儀器設(shè)備總值2150萬元；寧夏經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)有信息工程系、旅游管理系、工商管理系、機(jī)電化工系和基礎(chǔ)部等四系一部，開設(shè)生物技術(shù)及應(yīng)用、機(jī)電一體化技術(shù)、人力資源管理、物流管理、電子商務(wù)、工商企業(yè)管理、計(jì)算機(jī)信息管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、旅游與酒店管理、烹飪工藝與營養(yǎng)、會(huì)計(jì)電算化、市場(chǎng)營銷、航空服務(wù)等20多個(gè)專業(yè)，設(shè)有數(shù)十個(gè)相應(yīng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，建有專門的實(shí)訓(xùn)大樓；寧夏財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院擁有10個(gè)多功能電子教室、7個(gè)計(jì)算機(jī)房、3個(gè)語音室、4個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)室和近20個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，有兩個(gè)電子化圖書館、兩個(gè)電子閱覽室、兩個(gè)大禮堂、兩個(gè)體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、5個(gè)回漢餐廳；寧夏建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)各種專業(yè)22個(gè)；寧夏工業(yè)職業(yè)學(xué)院有電工、拖動(dòng)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、家用電器等11個(gè)實(shí)驗(yàn)室，四個(gè)微機(jī)實(shí)驗(yàn)室，計(jì)算機(jī)300臺(tái)。其中多媒體聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室兼具外語語音教學(xué)、電化教學(xué)及計(jì)算機(jī)上機(jī)實(shí)驗(yàn)等多種功能。總之，各高職院校的專業(yè)普遍增加，實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)投入普遍加大。
重視學(xué)校信息化建設(shè)所有的高職院校都建有校園網(wǎng)，設(shè)有自己的網(wǎng)站，并積極改造升級(jí)自己的系統(tǒng)與設(shè)備，重視學(xué)校各部門的信息資源共享，部分院校還專門設(shè)立了網(wǎng)管中心，積極推進(jìn)院校的信息化建設(shè)。
（四）發(fā)展目標(biāo)得以明確
“十一五”期間，我區(qū)職業(yè)教育改革與發(fā)展的主要目標(biāo)是：到2010年，中等職業(yè)教育年招生人數(shù)達(dá)到4萬人，與普通高中招生比例大體相當(dāng)，重點(diǎn)建設(shè)好30所骨干中等職業(yè)學(xué)校(含國家級(jí)示范中等職業(yè)學(xué)校)，10個(gè)中等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地，25個(gè)自治區(qū)級(jí)特色專業(yè)、40個(gè)自治區(qū)級(jí)和國家級(jí)示范專業(yè)點(diǎn)；高等職業(yè)教育年招生人數(shù)達(dá)到1萬人以上，保持高等職業(yè)教育招生占高等教育招生一半的規(guī)模，重點(diǎn)建設(shè)好5所職業(yè)技術(shù)學(xué)院；全區(qū)職業(yè)培訓(xùn)每年達(dá)到15萬人次，從業(yè)人員培訓(xùn)率達(dá)到80%；“十一五”期間，通過職業(yè)教育與培訓(xùn)，為社會(huì)輸送中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生14萬人，高等職業(yè)院校畢業(yè)生3.5萬人，城市就業(yè)再就業(yè)培訓(xùn)達(dá)到25萬人，轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動(dòng)力培訓(xùn)達(dá)到50萬人，使全區(qū)勞動(dòng)力素質(zhì)明顯提高，基本建立與自治區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)的全民教育體系和終身教育體系，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育持續(xù)快速健康發(fā)展。在未來的五年，寧夏將通過實(shí)施“技能型人才培訓(xùn)工程”、“成人繼續(xù)教育和再就業(yè)培訓(xùn)工程”、“農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)工程”、“農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工程”等四大工程，加快發(fā)展職業(yè)教育，努力構(gòu)建與寧夏經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，特別是與自治區(qū)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)的、具有寧夏特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。圍繞這個(gè)目標(biāo)，各高職院校以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以改革促發(fā)展的職業(yè)教育思路日益清晰。
具體而言，要緊緊圍繞我區(qū)實(shí)施的“工業(yè)強(qiáng)區(qū)”戰(zhàn)略，大力發(fā)展煤炭、電力、化工、冶金、機(jī)械、輕紡、醫(yī)藥、建材等主導(dǎo)行業(yè)，培育發(fā)展羊絨、枸杞、機(jī)床、馬鈴薯、葡萄酒、金屬鎂、煤基碳材、生物制藥、清真肉制品、稀有金屬材料等十個(gè)特色產(chǎn)業(yè)，并據(jù)此制定技能型人才培養(yǎng)規(guī)劃，使上述產(chǎn)業(yè)技能型人才緊缺的狀況得到緩解，為我區(qū)走新型工業(yè)化道路服務(wù)。
制約寧夏高職院校教學(xué)效益的困難與問題
寧夏高等職業(yè)教育還面臨不少困難和問題，突出表現(xiàn)在：一些地方和部門對(duì)職業(yè)教育的重要地位和作用缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，重視普通教育而輕視職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的傾向比較突出；工學(xué)交替、產(chǎn)學(xué)研合作的模式還沒有完全建立起來，行業(yè)、企業(yè)參與高職教育的法律法規(guī)的保障機(jī)制還沒有建立。
高等職業(yè)教育在質(zhì)和量上都沒有完成足夠的積累與提高。各個(gè)高職院校的內(nèi)部資源并沒有得到完全有效的整合，分散辦學(xué)，辦學(xué)成本高，特色不鮮明，管理體制、辦學(xué)機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制需要進(jìn)一步改革完善。對(duì)高職院校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估除了教育部的高職高專人才培養(yǎng)水平評(píng)估外，還沒有建立起有效的學(xué)校自我評(píng)價(jià)體系以及中介機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)與認(rèn)證，比如引入ISO9000質(zhì)量體系。高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)效益有待進(jìn)一步提高。
真正體現(xiàn)高職特色的課程與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)沒有從根本上落實(shí)。課程與教學(xué)的概念不清、定位不準(zhǔn)、關(guān)系不明；課程開發(fā)是一個(gè)宏大的系統(tǒng)工程，耗時(shí)耗資巨大，僅靠學(xué)院自身進(jìn)行課程開發(fā)是困難的；課程設(shè)置仍然沒有打破以學(xué)科學(xué)術(shù)體系為主的普通高等教育課程模式；學(xué)生的實(shí)踐能力與企業(yè)的用人要求之間存在著巨大的差異，教學(xué)缺乏新的有效的課程和教學(xué)理論的支持，體現(xiàn)不出實(shí)踐性教學(xué)的特色，影響了對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，同時(shí)，也嚴(yán)重制約了高職院校自身的發(fā)展。
高等職業(yè)教育發(fā)展基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，新組建的高職院校缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力。專業(yè)重復(fù)設(shè)置，一哄而上的現(xiàn)象嚴(yán)重，專業(yè)師資結(jié)構(gòu)性短缺的矛盾比較突出，特別是缺乏骨干教師與學(xué)科帶頭人，滯緩了專業(yè)建設(shè)與實(shí)踐性教學(xué)的開展。
就業(yè)準(zhǔn)入制度沒有得到很好的落實(shí)，職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書之間的銜接不夠完善。
地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間的發(fā)展不平衡，特別是寧南山區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展比較緩慢等等。上述問題都制約著寧夏職業(yè)教育事業(yè)的健康發(fā)展，必須通過進(jìn)一步深化改革切實(shí)加以解決。
寧夏高等職業(yè)教育發(fā)展的建議與對(duì)策
以推進(jìn)體制改革與創(chuàng)新為重點(diǎn)，增強(qiáng)職業(yè)教育發(fā)展活力改革創(chuàng)新是推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，只有不斷深化改革，推進(jìn)體制與機(jī)制創(chuàng)新，才能使職業(yè)教育更快更好地發(fā)展。要積極推進(jìn)高職院校辦學(xué)體制的改革與創(chuàng)新，積極吸納民間資本和各類社會(huì)資金，探索以公有制為主導(dǎo)、產(chǎn)權(quán)明晰、多種所有制并存的辦學(xué)體制，探索以公有民辦、民辦公助、股份制、合作制等多種形式發(fā)展職業(yè)教育的途徑。要推動(dòng)高職院校與企業(yè)合作辦學(xué)，形成前校后廠、校企合一的辦學(xué)實(shí)體。要深化以人事分配制度改革為重點(diǎn)的內(nèi)部管理體制改革，進(jìn)一步落實(shí)高職院校的辦學(xué)自主權(quán)，確立其面向市場(chǎng)、面向社會(huì)、自主辦學(xué)的實(shí)體地位，形成自我發(fā)展、自我約束機(jī)制。
采取高職教育保障措施，設(shè)立高職教育發(fā)展基金，重點(diǎn)支持新建的條件薄弱的高職院校政府要增加投入，確保新建院校正常運(yùn)轉(zhuǎn)所需經(jīng)費(fèi)的落實(shí)，城市教育費(fèi)附加用于職業(yè)教育的比例應(yīng)適當(dāng)提高，要將學(xué)費(fèi)納入學(xué)校預(yù)算管理，不得沖抵財(cái)政撥款，要設(shè)立高職教育發(fā)展基金，用于支持職業(yè)院校創(chuàng)辦國家級(jí)師范專業(yè)、省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)、新興與緊缺專業(yè)以及職業(yè)院校的骨干專業(yè)建設(shè)與師資培訓(xùn)。
加強(qiáng)指導(dǎo)，規(guī)范管理，合理布局，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，促進(jìn)寧夏高職教育的可持續(xù)發(fā)展寧夏地區(qū)受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，高職教育資源稀缺，優(yōu)質(zhì)高職教育資源更顯匱乏。自2000年高職院校設(shè)置審批權(quán)下放地方政府以來，高職教育發(fā)展較快，但從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及調(diào)整趨勢(shì)來看，與主導(dǎo)行業(yè)和十個(gè)特色產(chǎn)業(yè)相關(guān)的高職專業(yè)設(shè)置比例還很小，規(guī)模有限。基于產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的調(diào)整，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化高職教育的結(jié)構(gòu)與布局，促進(jìn)寧夏高職教育的可持續(xù)發(fā)展。
以教育部高職高專人才培養(yǎng)水平評(píng)估為契機(jī)，建立學(xué)校自我評(píng)價(jià)體系，積極引入第三方評(píng)估與認(rèn)證，提升高職院校的公信力與核心競(jìng)爭(zhēng)力寧夏的高職院校正陸續(xù)開始迎接教育部五年一輪的高職高專人才培養(yǎng)水平評(píng)估工作，在通過高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估后，應(yīng)及時(shí)引進(jìn)ISO9000質(zhì)量體系認(rèn)證，全面提升高職院校的品牌價(jià)值，擴(kuò)大影響力與公信力，為高等職業(yè)教育的良性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。推行ISO9000系列質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證可以有效地與基礎(chǔ)教育、高等教育乃至國際教育溝通，在開放的系統(tǒng)中，通過與外界信息與能量交流的自組織方式達(dá)到系統(tǒng)整體和有序運(yùn)行，使寧夏的高職院校在先進(jìn)理念與良好管理的平臺(tái)上不斷發(fā)展。
借鑒先進(jìn)的高職課程開發(fā)平臺(tái)，構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)體系，體現(xiàn)高職學(xué)院辦學(xué)特色引入職業(yè)能力系統(tǒng)化課程作為高職課程開發(fā)平臺(tái)，可以有效地避免課程本身帶來的系統(tǒng)性偏差，可以節(jié)省巨額課程開發(fā)費(fèi)用與時(shí)間，同時(shí)可以充分發(fā)揮學(xué)院自身在教學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，吸收教學(xué)理論與實(shí)踐中的最新成果，充分體現(xiàn)辦學(xué)特色。
嚴(yán)格實(shí)施就業(yè)準(zhǔn)入制度與職業(yè)資格證書制度，深化勞動(dòng)就業(yè)制度改革，加強(qiáng)職業(yè)教育與勞動(dòng)就業(yè)的聯(lián)系要實(shí)行“先培訓(xùn)后就業(yè)、先考核后上崗”的勞動(dòng)用工制度，各級(jí)勞動(dòng)保障部門要加大對(duì)就業(yè)準(zhǔn)入制度執(zhí)行情況的檢查力度，保證制度執(zhí)行的嚴(yán)肅性。要深化勞動(dòng)就業(yè)制度改革，為職業(yè)教育的發(fā)展奠定良好的外部環(huán)境。
辦好寧夏的高等職業(yè)教育，是今后相當(dāng)長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期寧夏教育發(fā)展與改革的三大任務(wù)之一，也是各級(jí)政府和職業(yè)教育工作者義不容辭的職責(zé)。在寧夏高職院校布局調(diào)整后，如何圍繞服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略做大做強(qiáng)職業(yè)教育，是擺在政府和學(xué)校面前的重大課題，具有極大的理論與實(shí)踐價(jià)值。
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第5篇：體育教育的內(nèi)涵范文
一、教師教育一體化的內(nèi)涵
解放后，我國建立起了以中等師范學(xué)校、師范專科學(xué)校、師范本科院校為主要渠道的職前培養(yǎng)和以教師進(jìn)修學(xué)校、教育學(xué)院為主要渠道的在職教師職后培訓(xùn)兩個(gè)相互分離的體系。長(zhǎng)期以來，職前教師教育受到重視，職前教師在師范院校接受系統(tǒng)的專門教育；職后教師教育卻因教師數(shù)量不足、學(xué)歷不高等原因，形成了以學(xué)歷提升教育為主要形式的教師培訓(xùn)模式。隨著社會(huì)和教師教育的發(fā)展，傳統(tǒng)教師教育存在的問題越來越突出。這些問題的存在嚴(yán)重影響了教師教育的效率和質(zhì)量，也阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展，我們必須針對(duì)教師教育存在的問題，改革教師教育制度，實(shí)現(xiàn)教師職前教育和職后教育一體化。
教師教育一體化就是在終身教育思想和教師專業(yè)發(fā)展理論及分析基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，遵循資源優(yōu)化配置原則，整合教師教育資源，構(gòu)建一個(gè)體系完備、機(jī)構(gòu)合理、內(nèi)容科學(xué)、管理得當(dāng)、培養(yǎng)培訓(xùn)銜接連貫、與外界協(xié)調(diào)一致、運(yùn)行有序的組織系統(tǒng)[1]。具體來講，教師教育一體化內(nèi)涵表現(xiàn)在：
1.教師教育一體化首先是職前培養(yǎng)、入職教育和在職繼續(xù)教育的一體化[2]。從教師專業(yè)發(fā)展理論看，教師的發(fā)展是終身持續(xù)不斷的，教師教育必然經(jīng)歷職前教育、入職教育、在職繼續(xù)教育三個(gè)階段。職前教育重在奠基，主要任務(wù)是養(yǎng)成教師的基本素質(zhì)，為將來從教奠定必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和能力，特別是奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。入職教育重在適應(yīng)，主要任務(wù)是如何使新教師盡快實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)教育教學(xué)實(shí)踐工作。在職繼續(xù)教育階段重在提高，主要任務(wù)是讓教師更新知識(shí)，提升教育教學(xué)能力，跟上時(shí)展的步伐。
2.教師教育一體化也是教育機(jī)構(gòu)、管理體制的一體化。教師教育要打破傳統(tǒng)的職前教育與職后教育分屬不同院校進(jìn)行，封閉式的教師教育管理體制，實(shí)現(xiàn)教師教育的大學(xué)化、開放化。
3.教師教育一體化是教育內(nèi)容、教學(xué)方法的一體化。教師教育的課程設(shè)置要前后兼顧、相互銜接，各階段的課程既符合各成長(zhǎng)階段教師的特點(diǎn)和要求，又要形成一個(gè)有機(jī)完整的體系，避免低水平的重復(fù)。教學(xué)方法要多樣化，要考慮到根據(jù)各階段的教師的實(shí)際情況和實(shí)際需求運(yùn)用有效的教學(xué)方法。
4.教師教育一體化重視教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師教育一體化尤其重視教師職后的培訓(xùn)質(zhì)量，把提高教師職后教育作為一個(gè)重要內(nèi)容。
通過以上分析，我們把教師教育一體化的特征歸結(jié)如下：（1）整體性，即將教師的發(fā)展看作是一個(gè)整體，用全面的眼光來審視教育機(jī)構(gòu)、課程安排、教育資源等，并使各方面得到合理優(yōu)化，統(tǒng)籌安排。（2）階段性，即教師在職前、入職和在職三階段的發(fā)展上都呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，各階段有不同的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)途徑。（3）連續(xù)性和發(fā)展性，即教師專業(yè)發(fā)展各階段是相互銜接的、連貫的、不斷促進(jìn)教師發(fā)展的。（4）開放性，即教師職前教育和職后教育一體化是開放的、多元的一體化，它以職前教育和職后教育一體化為線，將師范類院校與非師范類院校，教育學(xué)院與師范類學(xué)院聯(lián)接整合起來，共同參與教師全程教育，使教師教育體系得到延伸和拓展。
二、教師教育一體化的推進(jìn)措施
1.轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)教師教育體制改革。要實(shí)現(xiàn)教師教育一體化首先要轉(zhuǎn)變觀念，形成新形勢(shì)下科學(xué)的教師教育觀念。樹立教師教育的新觀念，即職前和職后教育對(duì)教師而言是一個(gè)整體，應(yīng)統(tǒng)一到教師專業(yè)發(fā)展的整個(gè)過程，教師職后教育重要性不會(huì)比教師職前教育低，在某種程度上甚至要高；改變將職前教育與職后教育看成是兩個(gè)互不相關(guān)的二元結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)，樹立開放的教師教育觀念，將新世紀(jì)教師職前職后教育看成是一個(gè)開放的、多元的、多層次的一體化教師教育體系。另一方面，我們要加強(qiáng)教師教育體制改革，由定向型、封閉型的單一師范教育體制向非定向型、開放型的教師教育體制轉(zhuǎn)變，通過改革現(xiàn)有教師教育機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)機(jī)構(gòu)一體化。要實(shí)現(xiàn)機(jī)構(gòu)一體化，首先要鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范高等學(xué)校參與中小學(xué)教師職前、職后教育工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦教育學(xué)院，拓寬教師職前、職后教育的渠道，保持教師隊(duì)伍的生機(jī)與活力，培養(yǎng)出質(zhì)量更高的教師；其次要重組教師教育機(jī)構(gòu)，將原來從事職后教育的教育學(xué)院與其他院校合并或通過轉(zhuǎn)型改制為普通高等學(xué)校，新改制而成的普通高校通過在學(xué)校內(nèi)部設(shè)立職前教師教育機(jī)構(gòu)和職后教師教育機(jī)構(gòu)，轉(zhuǎn)化為職前職后師教育機(jī)構(gòu)；再次，師范院校也要積極探討建立職后教育機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌管理教師職前職后教育，充分利用教師職前教育的師資和設(shè)施資源[3]。
2.改革教師職前教育與職后教育的課程設(shè)置。課程設(shè)置是教師教育改革的核心內(nèi)容，職前教育和職后教育一體化最關(guān)鍵的就是課程的一體化。職前教育和職后教育的課程體系的一體化，不是兩種教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系的重疊，而是根據(jù)教師發(fā)展的不同需要，實(shí)現(xiàn)兩種教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系的相互銜接，探尋其結(jié)合部位，使之形成既顯示教育階段性，又體現(xiàn)整體性、連續(xù)性的教育內(nèi)容和課程體系。
教師教育課程可分為通識(shí)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程[4]。通識(shí)課程重視為未來教師打下比較廣博的文化基礎(chǔ)。學(xué)科專業(yè)課程重視學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和前沿成果，使學(xué)生既掌握該學(xué)科的基本概念、原理和規(guī)律，又把握學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向。教育類課程重視養(yǎng)成未來教師的教育教學(xué)基本素養(yǎng)。
教師職前和職后教育階段，課程設(shè)置的重心應(yīng)有所不同。職前教師教育的主要目標(biāo)是使未來教師有著廣泛的文化基礎(chǔ)知識(shí)、掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)、具備從教的基本理論知識(shí)和教育教學(xué)基本技能，為其在以后的教育教學(xué)實(shí)踐中成長(zhǎng)為成熟教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)當(dāng)前教師職前教育類課程比較單一的現(xiàn)狀，增加教育類課程門類，建構(gòu)起包括教育基本理論、課程論、教學(xué)論、教育研究方法、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)等在內(nèi)的豐富的課程體系。職后教育的目的是提高教師的專業(yè)知識(shí)、技能和改善態(tài)度。在學(xué)校教育教學(xué)這個(gè)實(shí)踐平臺(tái)上，教師要不斷提高自己的知識(shí)與能力。職后教育通識(shí)課程應(yīng)重視基礎(chǔ)文化知識(shí)的更新、加深和發(fā)展。學(xué)科專業(yè)課程應(yīng)講解學(xué)科新的發(fā)展態(tài)勢(shì)和成果，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科知識(shí)的探討。教育類課程應(yīng)是職后教師教育的重點(diǎn)和中心，因?yàn)槁毲敖逃狈ψ銐虻慕逃虒W(xué)實(shí)踐，而職后教師能真正從事具體的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中，教師親身實(shí)踐、感悟，能夠發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而深刻思考如何將自己的學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教育教學(xué)能力更好地結(jié)合起來，如何提高自己的教育教學(xué)水平，并且教育理論也是不斷發(fā)展的，這些都需要教師通過教育類課程的學(xué)習(xí)加以解決。
3.完善教師資格制度和繼續(xù)教育制度。教師資格制度，是國家對(duì)教師實(shí)行的法定的職業(yè)許可制度，它規(guī)定了國家對(duì)專門從事教育教學(xué)工作人員的最基本要求，是公民獲取教師崗位的法定依據(jù)。教師資格認(rèn)證應(yīng)嚴(yán)把教師入職標(biāo)準(zhǔn)，為職前教育提供有效的質(zhì)量驗(yàn)收的依據(jù)。
要繼續(xù)改革和完善教師資格制度。教師資格認(rèn)證應(yīng)對(duì)教師資格申請(qǐng)者在學(xué)歷、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程上應(yīng)達(dá)到的學(xué)分、水平以及教育教學(xué)實(shí)踐的能力、資格證書有效時(shí)限等方面作出嚴(yán)格的規(guī)定；應(yīng)考慮到教師水平的差異與開放化教師教育體系的要求，嚴(yán)格劃分資格證書的層次，細(xì)化教師資格的學(xué)科類別。就目前的我國的教師資格制度來看，主要應(yīng)對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐能力提出更為具體的標(biāo)準(zhǔn)。另外，教師資格證書制度還應(yīng)規(guī)定在職教師獲得更高一級(jí)或者其他學(xué)科教師資格的要求及途徑，為教師專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)。
為保證教師職后教育的有序開展，要把繼續(xù)教育制度化、規(guī)范化、經(jīng)常化。建立定期的不同層次的教師接受繼續(xù)教育的制度，加強(qiáng)繼續(xù)教育課程和培訓(xùn)方式改革。教師繼續(xù)教育要根據(jù)教師不同的任教年限分為不同的培訓(xùn)項(xiàng)目，將培訓(xùn)內(nèi)容細(xì)化，做到培訓(xùn)更有針對(duì)性。在管理上，要把教師繼續(xù)教育與教師資格證書的更換結(jié)合起來，在職教師必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)參加一定學(xué)時(shí)的繼續(xù)教育，才能更換教師資格證書，取得繼續(xù)任教的資格；要把教師繼續(xù)教育與晉級(jí)、升職和加薪聯(lián)系起來。
教師資格制度和教師繼續(xù)教育制度將教師的職前教育與職后繼續(xù)教育緊密地聯(lián)系在一起，完善教師資格制度和繼續(xù)教育制度將為教師職前教育和職后教育一體化提供制度保證。
參考文獻(xiàn)
[1] 任少靜.中國教師教育一體化的理論與實(shí)踐探析.學(xué)園，2009（3）.
[2] 董吉賀.推進(jìn)教師教育一體化改革的幾點(diǎn)建議.繼續(xù)教育研究，2006（1）.
第6篇：體育教育的內(nèi)涵范文
關(guān)鍵詞：高等教育國際化；內(nèi)涵；評(píng)價(jià)體系
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2014）04-0-02
一、高等教育國際化的內(nèi)涵
1.界定高等教育國際化內(nèi)涵的基本方法
自“高等教育國際化”這個(gè)術(shù)語產(chǎn)生以來，國內(nèi)外眾多的研究者從不同的角度、用不同的方法界定過其內(nèi)涵。綜合起來考察，這些方法大體可歸納為活動(dòng)的方法、能力的方法、精神氣質(zhì)的方法和過程的方法四種。
（1）活動(dòng)的方法。活動(dòng)的方法就是從高等教育所從事的各種各樣的具體活動(dòng)出發(fā)來描述高等教育國際化的內(nèi)涵，認(rèn)為高等教育國際化就是指所有這些活動(dòng)都實(shí)現(xiàn)了國際化。這些活動(dòng)具體包括教師和學(xué)生等人員的交流、課程內(nèi)容的設(shè)置、科研合作等等。美國的阿勒姆（Arum，S.）和范德瓦特（Van de Water，J.）就是使用這種方法來界定高等教育國際化的內(nèi)涵的。他們首先對(duì)美國過去30年中所使用的各種各樣的高等教育國際化的概念和定義進(jìn)行分析，從中歸納出高等教育國際化包括的三種主要因素，即課程的國際化、教師和學(xué)生等人員流動(dòng)的國際化、國際技術(shù)援助與合作計(jì)劃。最后，他們總結(jié)出高等教育國際化的內(nèi)涵，即“與國際研究、國際教育交流與技術(shù)合作有關(guān)的各種活動(dòng)、計(jì)劃和服務(wù)”。
（2）能力的方法。能力的方法就是從培養(yǎng)和發(fā)展高等教育相關(guān)主體即學(xué)生、教師和其他雇員的技能、知識(shí)和態(tài)度的角度來界定高等教育國際化的內(nèi)涵，認(rèn)為高等教育國際化就是指在國際化過程中，上述所有人都掌握或獲取了有效地生活和工作在多樣化世界中的各種新技能、新知識(shí)和正確看待世界、看待問題的新視角。
（3）精神氣質(zhì)的方法。精神氣質(zhì)的方法也叫文化的方法，這種方法在界定高等教育國際化內(nèi)涵的過程中，強(qiáng)調(diào)的是觀念、觀點(diǎn)、態(tài)度方面的國際化，即要求人們樹立全球意識(shí)、培養(yǎng)國際視野并形成國際化的精神氣質(zhì)和文化氛圍。美國教授哈若瑞（Harari，M.）就是用這種方法來界定高等教育國際化的內(nèi)涵的。他認(rèn)為高等教育國際化不僅應(yīng)當(dāng)包括人員交流的國際化、課程的國際化、與社區(qū)的各種合作計(jì)劃、培訓(xùn)及廣泛的管理服務(wù)，還應(yīng)當(dāng)包括“明確的贊同，積極的態(tài)度，全球的意識(shí)，超越本土的發(fā)展方向及發(fā)展范圍，并內(nèi)化為學(xué)校的精神氣質(zhì)”。
（4）過程的方法。我們知道，高等教育有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)這三項(xiàng)基本職能。過程的方法認(rèn)為，高等教育國際化就是將跨文化的、國際的、全球的觀念融入到高等教育的上述全部職能之中的過程。如奈特認(rèn)為高等教育國際化是將“國際的維度”整合到高等教育的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等諸項(xiàng)職能中的“過程”。其中，“國際的維度”就是指跨文化的、國際的、全球的觀念。過程的方法是目前得到較廣泛認(rèn)可的界定高等教育國際化內(nèi)涵的一種方法。
上述四種不同的界定高等教育國際化內(nèi)涵的方法并不是相互排斥的，而是互有交叉或補(bǔ)充的。它們?yōu)槲覀兲峁┝死斫飧叩冉逃龂H化內(nèi)涵的不同視角，有助于我們?nèi)妗?zhǔn)確地理解高等教育國際化的內(nèi)涵。
2.高等教育國際化內(nèi)涵的界定
中國國內(nèi)關(guān)于高等教育國際化內(nèi)涵的研究，盡管也沒有形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)，但研究者們?cè)谝韵氯齻€(gè)方面是有共識(shí)的：第一，高等教育國際化的發(fā)展背景應(yīng)該是全球范圍；第二，高等教育國際化的主要目的是傳播和借鑒國外先進(jìn)的辦學(xué)方法、措施和途徑；第三，高等教育國際化的主要活動(dòng)是開展跨國的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究及人員的國際交流，等等。基于此，我們可以這樣界定高等教育國際化的內(nèi)涵，即高等教育國際化是指在經(jīng)濟(jì)全球化背景下發(fā)生的，以一系列的政策、活動(dòng)和項(xiàng)目為載體，以培育和構(gòu)建高等學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力及培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和全球交往能力為主要目的，自上而下與自下而上相結(jié)合，將國際視野融于高等學(xué)校的教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)諸職能中去的一個(gè)過程。
二、高等教育國際化的評(píng)價(jià)體系
1.西方發(fā)達(dá)國家通用的高等教育國際化的評(píng)價(jià)體系
（1）教育理念的國際化。教育理念是高等學(xué)校的靈魂，教育理念的國際化是高等教育國際化的前提。國際化的教育理念認(rèn)為，本國高等教育的改革與發(fā)展必須以世界高等教育的改革與發(fā)展為背景，要從全球的視角而非僅從本國的角度出發(fā)來思考、規(guī)劃和設(shè)計(jì)本國高等教育的定位與發(fā)展。這就要求一個(gè)國家的高等教育必須是開放的，具有面向世界的特點(diǎn)。積極開展國際性的多邊交流、合作與援助等，不斷促進(jìn)與國際社會(huì)的相互理解，提高自身的國際學(xué)術(shù)地位；積極參與國際教育事業(yè)，促進(jìn)世界高等教育的改革與發(fā)展。
（2）培養(yǎng)目標(biāo)的國際化。培養(yǎng)目標(biāo)的國際化是指高等學(xué)校在確定自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，必須要有全球化的視野，把培養(yǎng)能夠滿足經(jīng)濟(jì)全球化要求的國際化人才作為自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)。具體做法有：一是提高學(xué)生的政治思想水平，使他們牢固樹立以下觀點(diǎn)，即國際化人才恰恰是具備本民族的人格和國格的人，而不是那些認(rèn)為“外國的月亮都比中國的圓”的人；二是通過挫折教育磨練學(xué)生，使其具備良好的心理素質(zhì)，以應(yīng)對(duì)國際化過程中多元文化的沖擊；三是通過各種國際交流活動(dòng)使學(xué)生具有國際視野和跨文化溝通的能力及活動(dòng)能力；四是使學(xué)生熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以適應(yīng)信息網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的要求；五是使學(xué)生具備豐富的專業(yè)知識(shí)，尤其要熟悉有關(guān)國際慣例。
（3）人員交流的國際化。人員交流的國際化主要包括教師的國際化和學(xué)生的國際化。其中，教師的國際化是高等教育國際化的核心內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)高等教育國際化的捷徑之一。為了提升教師國際化的水平，高等學(xué)校可采取“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”相結(jié)合的辦法。一方面，通過各種渠道增加出國訪問教師的數(shù)量；另一方面，在全世界范圍內(nèi)征聘教師和學(xué)者來校任教。學(xué)生的國際化實(shí)質(zhì)上也是通過“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”兩種辦法實(shí)現(xiàn)的。一是為在校學(xué)生創(chuàng)造海外學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流和實(shí)習(xí)的各種機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)在校學(xué)生的國際化；二是允許世界不同國家和地區(qū)的學(xué)生以不同的身份到本國的高等學(xué)校來留學(xué)，確保高等學(xué)校學(xué)生的多樣性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生構(gòu)成的國際化。
（4）課程的國際化。課程的國際化是指為國內(nèi)學(xué)生設(shè)計(jì)內(nèi)容上趨向國際化的課程，以培養(yǎng)學(xué)生在國際化和多元化的社會(huì)工作環(huán)境中生存的能力。課程的國際化主要通過所有的課程中都要體現(xiàn)國際化的內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)。具體說來，一是在思想政治課及文化基礎(chǔ)課中開設(shè)有關(guān)國際教育方面的課程，如國際政治、國際經(jīng)濟(jì)、國際貿(mào)易、國際文化以及介紹外國歷史、地理、風(fēng)俗等方面的課程；二是在專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課中及時(shí)補(bǔ)充國際上最先進(jìn)的知識(shí)和成果；三是聘請(qǐng)國際知名專家和學(xué)者來本校講學(xué)。
（5）科研合作的國際化。基于知識(shí)的無國界性，科研合作的國際化是高等教育國際化的內(nèi)在動(dòng)因。目前，科研合作的國際化主要有以下幾種方式：一是通過聯(lián)合國教科文組織、國際學(xué)術(shù)聯(lián)合會(huì)議（ICSU）、聯(lián)合國大學(xué)等有關(guān)國際組織進(jìn)行國際合作研究；二是進(jìn)行不同國家高校之間的合作研究；三是進(jìn)行不同國家研究人員的交流；四是通過召開國際會(huì)議進(jìn)行學(xué)術(shù)交流；五是開展學(xué)術(shù)信息交流，如資助研究成果的發(fā)表，推動(dòng)高等學(xué)校通過國際互聯(lián)網(wǎng)交流數(shù)據(jù)和研究成果等等。
（6）信息形式和物資形式的教育資源的國際共享。信息形式和物資形式的教育資源的國際共享須以其傳播或流通的速度足夠快為前提。以“信息高速公路”的世界聯(lián)網(wǎng)為典型代表的現(xiàn)代信息傳播的加速，使得信息資源能夠?qū)崿F(xiàn)一定程度的國際共享；而目前物資資源在國際范圍內(nèi)更加廣泛快捷的流通，則使得物資資源也能夠?qū)崿F(xiàn)一定程度的國際共享。物資資源的國際共享主要通過兩種方式進(jìn)行，一是國際有關(guān)組織的協(xié)調(diào)；二是發(fā)達(dá)國家對(duì)發(fā)展中國家提供人員、技術(shù)和資金方面的援助。
2.中國高等教育國際化的評(píng)價(jià)體系
總的來說，中國的高等教育落后于西方發(fā)達(dá)國家的高等教育，中國高等教育的國際化也落后于西方發(fā)達(dá)國家高等教育的國際化。因此，在構(gòu)建中國高等教育國際化評(píng)價(jià)體系的過程中，借鑒西方發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)是很有必要的。
（1）中國高等教育國際化程度的核心評(píng)估指標(biāo)。中國高等教育國際化程度的核心評(píng)估指標(biāo)有六個(gè)，即明確的任務(wù)表述、學(xué)術(shù)支持、組織結(jié)構(gòu)、外部資助、院校對(duì)教師的投入、國際學(xué)生與學(xué)生課程項(xiàng)目計(jì)劃。這六個(gè)指標(biāo)是采用“拿來主義”直接從美國引入的，沒作任何改動(dòng)。
（2）中國高等教育國際化的動(dòng)力因素評(píng)估指標(biāo)。中國高等教育國際化的動(dòng)力因素評(píng)估指標(biāo)是參照澳大利亞高等教育國際化功能的歷史演變過程得出的。迄今為止，澳大利亞高等教育國際化的功能經(jīng)歷了對(duì)外援助期的政治功能、對(duì)外貿(mào)易期的經(jīng)濟(jì)功能、國際化時(shí)期的文化功能三個(gè)歷史發(fā)展階段，與其相對(duì)應(yīng)的澳大利亞高等教育國際化的動(dòng)力因素分別是政治因素、經(jīng)濟(jì)因素和文化因素。與此類似，我們就可以細(xì)化出中國高等教育國際化的刺激因素和阻礙因素，即哪些因素會(huì)促進(jìn)中國高等教育的國際化進(jìn)程，哪些因素則會(huì)阻礙中國高等教育的國際化進(jìn)程，從而形成中國高等教育國際化的動(dòng)力因素評(píng)估指標(biāo)。
（3）由核心評(píng)估指標(biāo)和動(dòng)力因素評(píng)估指標(biāo)推導(dǎo)出中國高等教育國際化未來實(shí)施戰(zhàn)略的重點(diǎn)。通過“中國高等教育國際化程度的核心評(píng)估指標(biāo)”，可以評(píng)估出中國各層次高等教育當(dāng)前國際化發(fā)展的狀況；通過“中國高等教育國際化的動(dòng)因評(píng)估指標(biāo)”，可以衡量出當(dāng)前中國各層次高等教育實(shí)施國際化戰(zhàn)略的態(tài)度，是積極的？還是欠積極的？綜合以上兩項(xiàng)評(píng)估結(jié)果，就可以有針對(duì)性地形成中國高等教育國際化未來實(shí)施戰(zhàn)略的重點(diǎn)。
綜合上述三個(gè)層面的評(píng)估指標(biāo)，就形成了中國高等教育國際化的評(píng)價(jià)體系。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳堅(jiān)，著.當(dāng)代高等教育國際化發(fā)展[M].人民出版社，2009，12.
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第7篇：體育教育的內(nèi)涵范文
關(guān)鍵詞 思想政治教育 網(wǎng)絡(luò) 網(wǎng)絡(luò)載體
在當(dāng)今時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)與人們的生產(chǎn)與生活之間關(guān)系越來越緊密，“它正在改變著人的生存方式、交往關(guān)系，重構(gòu)著社會(huì)生活的話語體系、組織模式，生發(fā)出新的道德倫理和價(jià)值觀念”。①因此，思想政治教育必須主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，引導(dǎo)人們樹立正確的思想觀念、政治觀念和道德規(guī)范。
1 思想政治教育網(wǎng)絡(luò)載體的內(nèi)涵
思想政治教育的作用必須借助一定的載體才能表現(xiàn)和發(fā)揮出來。網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代思想政治教育的重要載體之一，它可以最大限度地?cái)U(kuò)大思想政治教育的覆蓋面，增強(qiáng)思想政治教育的吸引力和時(shí)效性。
1.1 思想政治教育載體的內(nèi)涵
載體最初是化學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)科技術(shù)語，隨著科學(xué)綜合化趨勢(shì)的日益發(fā)展，這一概念便被引入到人文社科領(lǐng)域。思想政治教育的載體有其特定的含義，“是指在實(shí)施思想政治教育的過程中，能夠承載和傳遞思想政治教育的內(nèi)容或信息，能為思想政治教育主體所運(yùn)用，促使思想政治教育主客體之間相互作用的一種活動(dòng)形式和物質(zhì)實(shí)體”。②那么，一種事物或活動(dòng)形式要成為思想政治教育的載體，必須具備以下三個(gè)條件：
首先，必須能夠承載思想政治教育信息。思想政治教育的目的在于提高人們的思想政治素質(zhì)，促使人們的思想政治品德達(dá)到特定社會(huì)、特定階級(jí)所提倡和要求的水準(zhǔn)，即促使人們的思想政治品德實(shí)現(xiàn)從“實(shí)然”到“應(yīng)然”的轉(zhuǎn)變。因此，一種事物或者活動(dòng)形式能否成為思想政治教育的載體，判斷的首要標(biāo)準(zhǔn)便是看其是否能夠承載思想政治教育的內(nèi)容、目的、任務(wù)等信息。
其次，必須能夠被思想政治教育者所運(yùn)用。一種事物或者活動(dòng)形式要想成為思想政治教育的載體，除了要能夠承載思想政治教育的內(nèi)容或信息之外，還要能夠?yàn)樗枷胝谓逃咚\(yùn)用和操控。否則，思想政治教育者就無法將教育內(nèi)容或信息融入其中，并傳遞給受教育者。
再次，必須能夠促使教育雙方產(chǎn)生互動(dòng)。思想政治教育過程不是教育者單方面?zhèn)鬟f教育內(nèi)容或教育信息的過程，也不是受教育者單方面接受教育內(nèi)容或教育信息的過程，而是教育雙方共同參與、相互促進(jìn)、相互作用的過程。因此，一種事物或者活動(dòng)形式要成為思想政治教育的載體，還必須能夠成為聯(lián)系教育雙方的紐帶或者橋梁，并且促使教育雙方產(chǎn)生互動(dòng)。
1.2 網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代思想政治教育的一種新載體
1.2.1 網(wǎng)絡(luò)能夠承載思想政治教育信息
網(wǎng)絡(luò)作為一種信息交流系統(tǒng)，包含著豐富的資源和信息。網(wǎng)絡(luò)世界是現(xiàn)實(shí)世界的縮影，現(xiàn)實(shí)生活中的各種事物幾乎在網(wǎng)絡(luò)空間中都有所體現(xiàn)。這就使得它可以承載思想政治教育的內(nèi)容、目的、任務(wù)等信息。只要思想政治教育者把思想政治教育的信息通過一定的形式呈現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)空間中，借助于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)，就可以開展豐富多彩的思想政治教育活動(dòng)。
1.2.2 網(wǎng)絡(luò)能夠被思想政治教育者所利用
網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)虛擬空間，具有虛擬性。但網(wǎng)絡(luò)的虛擬性并非完全超脫于現(xiàn)實(shí)世界，而是借助于現(xiàn)代技術(shù)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)一步加工處理或者重構(gòu)之后的一種直接或間接的反映。思想政治教育者可以借助現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)將思想政治教育的信息以文字、圖片、聲音、視頻等各種形式融入網(wǎng)絡(luò)空間，并傳遞給接受方，使其在潛移默化之中受到啟迪和感化，從而達(dá)到教育目的。
1.2.3 網(wǎng)絡(luò)能夠促使教育雙方產(chǎn)生互動(dòng)
在網(wǎng)絡(luò)空間，沒有工作、職務(wù)、社會(huì)地位、家庭出身、文化背景、政治觀點(diǎn)以及的差別，人與人之間是完全平等的。每一個(gè)網(wǎng)絡(luò)用戶都是信息的接收者，同時(shí)也是信息的者和傳播者。另外，網(wǎng)絡(luò)的匿名性，可以讓網(wǎng)絡(luò)用戶敞開心扉暢所欲言。所以網(wǎng)絡(luò)空間中的人們非常容易產(chǎn)生互動(dòng)。因此，借助網(wǎng)絡(luò)開展思想政治教育，可以促使教育雙方產(chǎn)生互動(dòng)，從而增強(qiáng)思想政治教育的吸引力和實(shí)效性。
1.3 思想政治教育網(wǎng)絡(luò)載體的內(nèi)涵
網(wǎng)絡(luò)載體是思想政治教育諸多載體中的一種。所謂網(wǎng)絡(luò)載體，從字面上來看，就是以網(wǎng)絡(luò)作為思想政治教育載體之意。更進(jìn)一步來講，思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)載體，就是指思想政治教育者將思想政治教育的內(nèi)容或信息融入互聯(lián)網(wǎng)，并通過互聯(lián)網(wǎng)，向人們傳遞特定社會(huì)、特定階級(jí)所提倡的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范以及精神狀態(tài)，促使人們形成特定社會(huì)、特定階級(jí)所要求的思想品德。具體說來，它包含以下幾層涵義：
首先，思想政治教育網(wǎng)絡(luò)載體的物質(zhì)基礎(chǔ)是互聯(lián)網(wǎng)這一電子信息交換系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育活動(dòng)的開展，必須以現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、信息技術(shù)以及傳媒技術(shù)為依托才能完成。思想政治教育者借助各種技術(shù)把思想政治教育的信息融入網(wǎng)絡(luò)，并使之以文字、圖片、聲音、視頻等表現(xiàn)形式呈現(xiàn)在受教育者的面前，同時(shí)促使受教育者與教育者產(chǎn)生互動(dòng)，并在無形之中受到教育和啟發(fā)。
其次，思想政治教育網(wǎng)絡(luò)載體的功能是向人們傳遞特定社會(huì)、特定階級(jí)所提倡的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范以及精神狀態(tài)。支配物質(zhì)生產(chǎn)資料的階級(jí)，同時(shí)也必然要支配精神生產(chǎn)資料。然而統(tǒng)治階級(jí)要支配精神生產(chǎn)資料，就必須通過一定的途徑或方式，思想政治教育便是其中之一。思想政治教育屬于上層建筑，由特定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定并為特定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)服務(wù)，因而具有鮮明的階級(jí)性。思想政治教育者開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)載體，可以向人們傳遞特定社會(huì)、特定階級(jí)所提倡的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范以及精神狀態(tài)。
再次，思想政治教育者開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)載體的目的是促使人們形成特定社會(huì)、特定階級(jí)所要求的思想品德。思想政治教育的根本目的在于提高人們的思想道德素質(zhì)，提高人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力。然而，“思想政治教育的目的不是人們隨意想出來的，而是由一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治所決定，受社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平所制約的。”③思想政治教育者開發(fā)網(wǎng)絡(luò)載體，將一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范以及精神狀態(tài)融入網(wǎng)絡(luò)，其目的便是促使人們形成特定社會(huì)所要求和提倡的思想品德，從而不斷提高自身的思想道德素質(zhì)。
2 思想政治教育網(wǎng)絡(luò)載體的特征
思想政治教育網(wǎng)絡(luò)載體具有教育信息的海量性、教育雙方的平等性、信息傳遞的瞬時(shí)性、表現(xiàn)方式的多樣性、覆蓋范圍的廣泛性、教育時(shí)空的無限性等特征。
2.1 教育信息的海量性
與傳統(tǒng)的大眾傳媒載體相比，網(wǎng)絡(luò)載體能夠承載更多的教育信息。例如，報(bào)紙會(huì)受到版面的限制，廣播又受到播出時(shí)段的限制，因而其所能容納的信息都是有限的。然而網(wǎng)絡(luò)載體則不會(huì)受到以上這些限制，能夠容納海量的教育信息。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)空間幾乎囊括了現(xiàn)實(shí)生活的方方面面，成為一個(gè)名副其實(shí)的虛擬社會(huì)。這也使得網(wǎng)絡(luò)能夠包含極其豐富的教育信息，而且圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合，可以復(fù)制，可以保存，也可以重復(fù)再現(xiàn)，因而更具吸引力。
2.2 教育雙方的平等性
教育雙方的平等性，是思想政治教育網(wǎng)絡(luò)載體的一個(gè)顯著特征。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，人們往往由于身份、地位、財(cái)富等方面的不同而扮演著各自不同的社會(huì)角色，容易導(dǎo)致教育雙方的不平等性。但是在網(wǎng)絡(luò)空間中，由于網(wǎng)絡(luò)本身的虛擬性和匿名性，網(wǎng)絡(luò)用戶的身份甚至語言、行為都是虛擬的，人與人之間不存在社會(huì)地位的差別、文化層次的高低、職務(wù)身份的不同以及財(cái)富的多寡。簡(jiǎn)言之，在網(wǎng)絡(luò)空間中，人與人之間沒有高低貴賤之分，人人平等。在網(wǎng)絡(luò)空間，每個(gè)人都是信息的接收者，同時(shí)也是信息的者和傳播者。每個(gè)人都可以自由地參與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)和交流，可以隨心所欲地瀏覽和各種信息。因此，“在網(wǎng)絡(luò)中，不同制度、不同信仰、不同文化、不同民族、不同地區(qū)、不同膚色的人，可以沒有任何障礙、沒有任何歧視地進(jìn)行自由民主平等的溝通和交往”。④
2.3 信息傳遞的瞬時(shí)性
網(wǎng)絡(luò)信息具有傳播速度快、更新周期短的特點(diǎn)。迄今為止，還沒有哪一種傳播媒介像網(wǎng)絡(luò)那樣能夠使信息可以在瞬間到達(dá)世界各地。作為思想政治教育的載體，網(wǎng)絡(luò)可以將教育信息及時(shí)快捷地到網(wǎng)上并傳遞出去。思想政治教育者把教育信息編輯好之后，只需輕輕點(diǎn)擊一下鼠標(biāo)，就可以將信息提交到網(wǎng)絡(luò)空間，然后發(fā)送出去，進(jìn)而呈現(xiàn)在受教育者的面前。因此，思想政治教育者必須學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，善于利用網(wǎng)絡(luò)開展思想政治教育，以增強(qiáng)思想政治教育時(shí)效性。
2.4 表現(xiàn)方式的多樣性
在網(wǎng)絡(luò)空間中，思想政治教育信息的表現(xiàn)形式是多種多樣的，可以是文字、圖片，也可以是色彩、聲音，還可以是動(dòng)畫、視頻等。在大多數(shù)情況下，網(wǎng)絡(luò)載體所承載的思想政治教育信息是多種表現(xiàn)形式的結(jié)合。正是由于網(wǎng)絡(luò)可以將思想政治教育的信息以多種表現(xiàn)形式呈現(xiàn)在受教育者的面前，從而增強(qiáng)思想政治教育的吸引力和實(shí)效性，才使得它成為現(xiàn)代思想政治教育不可或缺的重要載體之一。隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)與人們生產(chǎn)和生活的關(guān)系將會(huì)越來越密切，因而開發(fā)和創(chuàng)新思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)載體，進(jìn)一步豐富其表現(xiàn)形式，就顯得越來越重要和迫切。
2.5 覆蓋范圍的廣泛性
一方面，網(wǎng)絡(luò)載體所涵蓋的信息包羅萬象，涉及到人類活動(dòng)的方方面面，人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的種種行為在網(wǎng)絡(luò)中幾乎都有直接或間接的反映和體現(xiàn)。人們所需要的信息，也幾乎都可以在網(wǎng)上查到。另一方面，從空間上看，網(wǎng)絡(luò)幾乎覆蓋到世界的各個(gè)角落，使整個(gè)世界越來越緊密地聯(lián)系在一起，成為名副其實(shí)的“地球村”，人們足不出戶，就可以了解到世界各個(gè)國家和地區(qū)發(fā)生的事情。 （下轉(zhuǎn)第49頁）（上接第20頁）
第8篇：體育教育的內(nèi)涵范文
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；教學(xué)改革；內(nèi)涵建設(shè)
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）19-0052-02
DEEPENING TEACHING REFORM AND IMPROVING CONNOTATION CONSTRUCTION OF HIGHER VOCATIONAL EDUCATION
Liu Jie
Guangxi Vocational and Technical Institute of Industry，Xiu ling Road No.37，Nan Ning，Guangxi
（Code：530001，China Email：）
Abstract：Sticking to the spirit of the Party’s Eighteenth Congress，say，“to speed up the development of modern vocational education and to promote connotative construction of higher education”，the author probes into the issues of how to deepen teaching reform of higher vocational education and how to further improve the connotation construction from the perspectives of renewing educational conceptions and teaching methods.
Key Words：higher vocational education；teaching reform；connotation construction.
黨的十精神指出：“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。”《2012年高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》指出：“隨著未來5―10年適齡生源尤其是應(yīng)屆普通高中畢業(yè)生源的不斷下降，高等職業(yè)學(xué)校生源結(jié)構(gòu)將發(fā)生很大變化，很多教師的專業(yè)教學(xué)能力、教學(xué)手段和方法不能適應(yīng)培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的要求。專業(yè)帶頭人的行業(yè)影響、教師專業(yè)化水平和科研服務(wù)能力，日益成為高職院校提升自身服務(wù)能力的主要制約因素。”近年來我國高等職業(yè)教育取得了輝煌的成就，但現(xiàn)有高等職業(yè)教育尚未形成適應(yīng)市場(chǎng)需要、獨(dú)具高等職業(yè)教育特色的教學(xué)體系，這些充分說明，高等職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，必須深化教學(xué)改革。
一、統(tǒng)一思想，樹立以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)觀
更新教學(xué)理念是教學(xué)改革的先導(dǎo)。目前，高職教育雖然已經(jīng)進(jìn)行了許多改革，但是無論是力度和深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要加大力度，進(jìn)一步拓寬改革的思路，深挖內(nèi)涵建設(shè)。必須認(rèn)識(shí)到推進(jìn)高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)要解決的首要問題仍然是統(tǒng)一和更新教育觀念問題，學(xué)理念是教學(xué)改革的先導(dǎo)。觀念的更新，就是求新求為，使機(jī)制和實(shí)踐突破桎梏，帶來新的發(fā)展。思想的統(tǒng)一和更新必須重新認(rèn)識(shí)高職教育的性質(zhì)和特征，結(jié)合本學(xué)院的自身?xiàng)l件、社會(huì)需求、教學(xué)定位和發(fā)展目標(biāo)，明確教學(xué)理念，并努力踐行，引導(dǎo)學(xué)院科學(xué)發(fā)展。教師是高職教育教學(xué)改革的最大動(dòng)力，也是最大阻力。教師的思想不統(tǒng)一，觀念不轉(zhuǎn)變，就會(huì)掣肘高職教育改革。所以，必須要統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)樹立以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)觀，以學(xué)生為主體，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格為導(dǎo)向，師生共同探討交流的過程。
二、教學(xué)改革的主要思路
當(dāng)前高職教育的主要思路為：以工作過程為導(dǎo)向，對(duì)具體的職業(yè)進(jìn)行改革和拓展，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，將工作實(shí)際帶入學(xué)習(xí)過程中，在學(xué)中做，在做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)為核心的課程設(shè)計(jì)。
1.優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。高職院校能否辦出自己的特色，關(guān)鍵在教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)。高職院校教師必須是有新的教育觀念、高尚的師德、高超的教學(xué)水平的“雙師型”人才。這里說的“雙師型”人才是必須要有對(duì)本專業(yè)及行業(yè)實(shí)際具有豐富生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的“雙證+雙能”人才。這就要求教師最大限度了解本專業(yè)及行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，最大限度提升自己的實(shí)踐技能，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，適應(yīng)新形勢(shì)下高職人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)高職教師的新要求。同時(shí)，定期讓專任教師深入到企業(yè)生產(chǎn)一線鍛煉，參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)；聘請(qǐng)企業(yè)專家和工程技術(shù)人員為實(shí)踐指導(dǎo)教師；繼續(xù)加大“雙師型”年輕教師的培訓(xùn)力度；在更深層次和更廣范圍開展校企合作。通過這些手段優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐教學(xué)能力，辦出特色。
2.加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用。這幾年的改革，高職院校已經(jīng)完成現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的更新，也盡量把企業(yè)搬入校園，但畢竟學(xué)校不是企業(yè)，有些環(huán)節(jié)是不能直觀體現(xiàn)的。為了使這些教學(xué)過程和教學(xué)方式更形象、更直觀，就要加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用，更大范圍普及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、情感激勵(lì)，使課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源及實(shí)施環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)方式的根本性變革，完成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)和手段的現(xiàn)代化，提高高職教育教學(xué)水平。
3.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革。高職院校要根據(jù)人才的實(shí)際需要以及崗位、崗位群的實(shí)際需要，合理制定本專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，重點(diǎn)考察教學(xué)內(nèi)容的前沿性和實(shí)用性，隨著我們調(diào)研的深入，不斷配合考察結(jié)果，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革。（1）構(gòu)建具有應(yīng)用性的課程體系。高職教育必須樹立正確的人才培養(yǎng)觀念，要針對(duì)崗位群的需要，培養(yǎng)一線專業(yè)技術(shù)人才。所以，課程體系改革要以職業(yè)素質(zhì)為核心，突出體現(xiàn)本專業(yè)應(yīng)用性專業(yè)人才培養(yǎng)的辦學(xué)特色，以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)為主線設(shè)計(jì)培養(yǎng)計(jì)劃，構(gòu)建具有應(yīng)用性的教學(xué)體系，突出技能課程和實(shí)踐課程，將學(xué)生培養(yǎng)成為專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用性人才。（2）課程設(shè)置突顯專業(yè)技能的特點(diǎn)。應(yīng)以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線進(jìn)行課程設(shè)置，設(shè)計(jì)培養(yǎng)計(jì)劃，以職業(yè)技能為核心，與職業(yè)的能力和人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。
4.考試內(nèi)容及方法的改革。改善學(xué)生評(píng)價(jià)制度是教學(xué)改革的推進(jìn)器。在當(dāng)前高職院校中，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一般采取三種考試方式：閉卷、開卷考試、課外論文。閉卷考試不利于提高學(xué)生的綜合分析、解決問題的能力。開卷考試中，評(píng)卷的公正性、客觀性較差。課外論文的考試中，教師忽視對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的檢測(cè)，評(píng)分的主觀性較大。
所以，針對(duì)不同的課程采取不同的考試方式。基礎(chǔ)課多采用閉卷考試，但應(yīng)增加試題的靈活度以重點(diǎn)考核學(xué)生理解、應(yīng)用知識(shí)的能力，在平時(shí)增加小論文的寫作、分組討論合作學(xué)習(xí)、課堂幾分鐘小考等，為綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)奠定基礎(chǔ)。專業(yè)課考試中，應(yīng)采取閉卷、課外論文、技能面試等綜合形式，促使學(xué)生既鞏固知識(shí)又訓(xùn)練能力。
高職教育必須要深化教學(xué)改革，深挖內(nèi)涵建設(shè)，與時(shí)俱進(jìn)，才能辦出自己的特色，才能為社會(huì)培養(yǎng)需要的專業(yè)技能人才，才能迎來高職教育發(fā)展新的春天。
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第9篇：體育教育的內(nèi)涵范文
關(guān)鍵詞：內(nèi)涵；命題界定；教學(xué)設(shè)計(jì)；小學(xué)語文
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-291-01
在小學(xué)語文課程原有的教學(xué)法類課程中的常規(guī)教學(xué)內(nèi)容就是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也是小學(xué)課程教學(xué)專門探究的話題之一，其概念屬于下位概念。在原有的教學(xué)體系中小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)通常作為策劃、預(yù)設(shè)教師主觀意圖而存在，而新課改之后，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容則遠(yuǎn)不止這些，具有廣泛的含義，對(duì)其進(jìn)行深入的探究，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)效果的提升具有重要意義。
一、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)問探究?jī)?nèi)涵
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象為語文課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念、語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，文化通識(shí)、理論指導(dǎo)為教師教育專業(yè)學(xué)科課程結(jié)論，對(duì)教師的教學(xué)技能、文化素質(zhì)進(jìn)行整合，并結(jié)合具體的學(xué)要素、學(xué)情，對(duì)現(xiàn)代媒體資源、教育技術(shù)進(jìn)行合理的選擇，從而設(shè)計(jì)語文教學(xué)全程。要注意的是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中的“設(shè)計(jì)”一詞，不但具有名詞所包含的指稱作用，更重要的是它還具有動(dòng)詞所涵蓋的行為意義。
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)主要有兩個(gè)理論來源，其中一方面是根本土語文教育發(fā)展而來的三級(jí)學(xué)科，其中心為“語文教學(xué)”，即“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)、語文教學(xué)設(shè)計(jì)、語文教學(xué)”，或者是表現(xiàn)為“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)語文教學(xué)、語文教學(xué)”的形式。另一個(gè)理論來源是從西方設(shè)計(jì)科學(xué)的發(fā)展而得來的，其表現(xiàn)為“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)、語文教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育學(xué)”，或者表現(xiàn)為“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)、語文教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)”的形式。
所以在研究小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，需要探究具有歷時(shí)性的教育史，還要研究具有共時(shí)性視野的技術(shù)學(xué)，其主要的核心問題內(nèi)容有：如何明細(xì)的界定語文教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇；在鮮活的基層教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上如何將其規(guī)律性的精髓抽象出來；如何落實(shí)頂層設(shè)計(jì)到具體的教學(xué)活動(dòng)中；如何辨析設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)語用、科學(xué)認(rèn)知等等。另外還需要深入的探究小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)方法，確立何種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)，建立符合小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的相對(duì)簡(jiǎn)單易行、通用的模型等問題。從而為小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使其具備明晰的命題界定。
二、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)概念內(nèi)涵
在中國傳統(tǒng)文化語境中對(duì)設(shè)計(jì)的解釋有多種，如從事設(shè)計(jì)工作的人、一種職業(yè)；根據(jù)相關(guān)要求預(yù)先制定某項(xiàng)工作的方案或圖樣；對(duì)某人進(jìn)行陷害；設(shè)下某種計(jì)謀等。從職業(yè)的角度來看，設(shè)計(jì)所處的社會(huì)環(huán)境就會(huì)被稱為設(shè)計(jì)界。由于歐美國家關(guān)于設(shè)計(jì)界的發(fā)展歷史較為悠久，所以設(shè)計(jì)的相關(guān)理論更多的是以歐美國家的建筑設(shè)計(jì)和工業(yè)設(shè)計(jì)為主。所以從科技術(shù)語的角度來看，設(shè)計(jì)在工藝美術(shù)、建筑業(yè)、工商業(yè)等領(lǐng)域應(yīng)用的較多。在現(xiàn)代科技不斷發(fā)展背景下，設(shè)計(jì)也從傳統(tǒng)的專業(yè)領(lǐng)域擴(kuò)展到其他領(lǐng)域中，而教學(xué)設(shè)計(jì)就是在其不斷演變下出現(xiàn)的新概念。
在定義教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，加涅曾將其定義為對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行系統(tǒng)化規(guī)劃的過程，而從利于學(xué)習(xí)的角度安排程序、資源是教學(xué)系統(tǒng)的本質(zhì)含義。所以提出最優(yōu)的教學(xué)方法的學(xué)科就是教學(xué)設(shè)計(jì)，通過這些最優(yōu)的教學(xué)方法，可以促進(jìn)學(xué)生的技能、知識(shí)朝向理想的方向發(fā)展。所以也稱教學(xué)設(shè)計(jì)為教學(xué)科學(xué)，即教師按照正確的教育原理、思想、要求、目的，對(duì)教材、教學(xué)對(duì)象、總體結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)、整個(gè)程序等進(jìn)行科學(xué)的策劃，并將自己制定的策劃進(jìn)行落實(shí)。其中小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵就是如此，語文教師按照教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)語文的課程理念，遵循語文課程標(biāo)準(zhǔn)，總體預(yù)設(shè)教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)等，并在課堂教學(xué)之前完成這些工作，預(yù)設(shè)好之后在具體的語文課堂教學(xué)中實(shí)施。
三、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科課程內(nèi)涵
為了對(duì)教學(xué)規(guī)劃綱要進(jìn)行貫徹落實(shí)，教育部頒布了關(guān)于教師教育課程改革的相關(guān)文件，對(duì)教師的教學(xué)方法、課程教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等作出了改革，同時(shí)對(duì)教師的具體教學(xué)活動(dòng)也做出了具體的要求，要求教師實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的過程中要不斷加強(qiáng)自身能力、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)2012年國家教師建設(shè)立項(xiàng)教育精品資源指南可以了解到其中有60門小學(xué)教師教育，在這些小學(xué)教師教育課中有11門是小學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，其中位居首列的就是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)，而且從新課改中也可以看到教師教育類專業(yè)小學(xué)教師教育層次的學(xué)科專業(yè)課程就包括小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)語文學(xué)科的示范性、基礎(chǔ)性，還可以將語文教學(xué)設(shè)計(jì)看作是教師教育類的非中文專業(yè)課程。具體的說，小學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)課程模塊就是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)所對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)，其內(nèi)涵屬于小學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)、學(xué)科教育的范圍內(nèi)[4]。
總結(jié)：綜上所述，通過對(duì)小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的命題界定和內(nèi)涵的深入研究，從中可以了解到從課程教學(xué)、課程本身的角度來看，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作中的基礎(chǔ)工作，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)體系的構(gòu)建、其內(nèi)容的分析、其內(nèi)涵的厘清、其意義的統(tǒng)籌等具有重要意義，因此需要加大對(duì)其研究，為小學(xué)語文教學(xué)的長(zhǎng)久發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 楊天志.《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》的學(xué)科定位及特定價(jià)值[J]. 語文建設(shè)，2014，23：3-4.
