工作培訓學習精選(九篇)
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第1篇：工作培訓學習范文
感觸一：
學校的德育工作重單一的管理，輕人格的培養，輕學生高尚情操的培養，多數學校的德育工作，只是處罰，簡單粗暴，不做細微的工作，不能形式多樣的對學生進行教育，有，也只是少數人在表演，多數人在陪練。
建議：
開展豐富多才、寓教于樂的活動；通過遠足和磨難教育培養學生的耐力；利用墻壁、板報、櫥窗；評選文明標兵；利用重大節日或活動；通過媒體、電視、電影等對學生進行思想道德、文明禮貌、廉恥禮儀、知恩感恩等方面的教育。
感觸二：
社會轉型、時代變遷，社會家庭的負面影響，很大程度抵消了學校的德育教育。
建議：
定期召開家長會；聘請當地有名望的道德模范或成功人士到校做報告；家長、老師不要再孩子面前大談社會的不公或者是社會的陰暗面，家長、老師要關注自己的嘴，讓學生對世界充滿希望。
感觸三：
當教師是幸福的，沒有當班主任的老師是遺憾的。要當班主任就應該用心去做，一個好的班主任應該是有愛心的、有“計謀”的，很溫情的，有時很“強勢”的，對不利于學生發展的人或事是不屑一顧的。
建議：
適時召開班主任培訓會，進行典型發言，案例剖析，成功案例介紹；定期對班主任工作進行評價；評選“名班主任”；給班主任學習和互動的平臺等促進班主任成長。
感觸四：
在假期，特別是寒假暑假，要和社會“爭學生”?，F在的學生雙休日、長假、短假，都是滿世界的瘋玩，網吧、游戲廳等娛樂場所，一到假期人滿為患。以前有個說法，中國的父母從來對孩子是養而不教，富人家的孩子在家里轉，窮人家的孩子在街上轉，長大以后一起昏天地黑在社會上轉。
建議：
為避免5+2=0的現象，長假過后孩子“失調”的現象，學校和老師要給學生布置科學的、適當的、學生樂做的、對孩子長遠發展有益的任務，讓學生假期有事做，不要讓一個假期毀了一批孩子。學年內的由班主任負責；暑假的由學校負責，或者提前分班，假期學生就責任到班、責任到班級的科任教師，學校對完成的好的班級給予適當的獎勵。
感觸五：
雖然說，沒有懲戒的教育是不完整的，但我們要特別關注學生的心理安全。有多少心理脆弱的孩子，在老師不經意的一頓批評下，心理扭曲、極度叛逆、偏執、走極端、精神分裂等。
建議：
思想通，百事通。思想工作不能直線做，要曲線做，要用圓的方式做，圓融——圓可以融化一切矛盾，包括心理矛盾。老師也應該做到有個安全的心理狀態，要做到不急不躁，給別人一點關愛，自己收獲自信和快樂。老師和家長在沒有百分百把握一個學生心理狀態時，不要輕易使用過激的言語批評孩子（包括冷暴力）；不要體罰、變相體罰學生。教師也要注意，不能拿別人的過錯來懲罰自己。
感觸六：
教育不是萬能的，教育需要等待。
建議：
教育也就是，引導學生健康成長，怎樣做一個堂堂正正的人。俗話說：世上本無垃圾，只是金子放錯了位置。但社會、家庭、學校的各種原因，造成一些家長不明事理，不能積極配合學校加強對孩子的管理，進而造成一些特不能協調發展的學生，那就需要等待，等待學生自己明白，等待學生家長明白。這里不是消極的對待，而是無奈之舉。對待這些孩子，讓他們多在學校呆一天，就是社會的福分。
感觸七：
用愛去融化孩子，對學生進行悲憫教育，培養學生的同情心、感恩心，讓學生明白大愛的道理。
建議：
教師要用愛的渴望調動學生，用愛的目光注視學生，用愛的微笑面對學生，用愛的細節感染學生，用愛的胸懷包容學生，沒有愛就沒有教育。假如你的學生變得煩躁不安，你可以想：是不是學生缺少愛的目光？假如你的學生變得沉默寡言，你要捫心自問：我對學生愛的目光足夠嗎？
感觸八：
深深明白：師范的含義，學高為師，品正為范。一少部分教師沒有贏得學生的尊敬，盡管他很辛苦，都與教師的“表率”作用有關。
建議：
教師要積極學習和實踐，更新教學理念，樹立現代育人觀；教師更要多讀書，拓寬視野，做“萬金油”，努力提高自己的人格魅力。人格，是每位教師的最高學位。若干年后，老師所教的知識，學生可能不能記起，但一定能記住老師的品行。
感觸九：
不同行業和區域間的收入差距及生存狀態等，造成教師隊伍中出現職業倦怠和教師心態失衡、對社會不滿的現象。它直接影響到教師隊伍的建設，思想不穩定，工作懈怠，把生活中的情緒帶到工作中去，這種現象已成為每個學校亟待解決的問題。
建議：
魏書生有關《學校管理》的談話中，對如何平衡教師心態，如何提高個人的幸福指數，如何解決教師的心理困惑等，有很好的指導和解決。它甚至對不同崗位的社會人，都有很大的幫助?？梢越Y合學校的實際，審時度勢，對教師以正面的引導。教師是學校的寶貴資源，關注教師的生活、工作、成長等，都是學校義不容辭的職責。
感觸十：
教師要認真學習基礎心理學。如理解運用“自我、本我、超我”之間的關系。來對學生進行合理的、客觀的心理分析，正確處理學生所犯的錯誤。
感觸十一：
學校管理實行捆綁，團隊協作，調動全體教師的工作積極性。管理層樹立服務意識，打好情感戰，用心靈交換心靈，真誠輝映真誠，建立和諧的校園人際關系的。
感觸十二：
直擊假備課、假作業、假上課。
建議：
結合學校實情，進行教師的常規管理，只要合情、合理、合規定，有利于學生的進步、教師成長、學校發展，都可以大膽改革創新。
感觸十三：
學校政教處不能成為“法院”，不能成為“消防隊”，不能只簡單的成為處理違紀學生的一個機構，應該成為培育學生德性的機構，不應該是整天說規章制度，應該是通過某種方式來對學生進行“塑造”，而不是“改造”。
第2篇：工作培訓學習范文
轉眼間半年的學習培訓就結束了，在生產準備部的領導下，基本完成了這次外出培訓任務。在這半年中自己對：五效真空制鹽、司爐、汽輪機、電氣運行、水采、包裝、有了比較細致的了解、學習和掌握。作為生產調度要負責公司的生產調度指揮，正確發揮指令，協調水、汽、電、鹵的平衡。通過這半年學習，下面我就從以下幾方面作一下簡單的匯報。
思想上：我想怎么樣才能在制鹽生產企業里，做好一名合格的生產調度？首先：應該具有強烈的主人翁意識，勤奮敬業，以集體利益為重，不過分追求個人利益，不僅能夠團結和帶領全體一線同志，充分發揮每個同志的聰明才智，還要關心集體，關心公司的發展。在積極做好本職工作的同時及時發現并反饋制鹽生產技術、公司管理等發面存在的問題；提出合理化的建議、積極主動地為公司的發展、生產管理出謀劃策，共同推進公司的發展。
在學習上；學習是一個人吸取知識的和養分的最佳手段，創新是一個國家和民族進步的靈魂，也是我們公司進步的靈魂。因此，在這半年的培訓學習中，我與同志們一起學習，共同探討。特別在河南平煤學習真空制鹽時，大家從整體到細節逐步的學習。圍繞鹵水、鹽漿、成品鹽、蒸汽、冷凝水、不凝氣走向。進行了從整體到后來的圍繞五穩定一暢通及每臺設備的作用、使用、維護等細致的學習。在電站這塊：大家從理論結合實際從分到整逐一學習，比如說：汽輪機大家就從系統從理論到實際逐一學習，再加上我們一個輪班集中開一次學習討論會，對一個輪班的學習做一個總結，布置下個輪班的學習計劃。經過大家集體學習、共同進步，基本掌握了每個崗位及每臺設備的作用，完全能勝任公司調度崗位的要求。
面對新形勢，必須抓住機遇，迎接挑戰，事不關己，高高掛起的思想一定要拋在腦后。不學習、不進去、就要落后，落后要么轉崗、要么淘汰，不換人一定要換思想，不換思想就要換人。時代造就人才，善于抓住機遇的人往往就是人才。所以；我一定不甘落后，勇于進取，努力學習新知識；掌握新技術，積極發揮聰明才智，踏踏實實、兢兢業業，任勞任怨的做好本職工作。
第3篇：工作培訓學習范文
[關鍵詞]中小學教育技術培訓；學習者分析；起點能力；態度
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009－8097(2011)01－0080－03
一 問題的提出
為了使培訓具有較強的針對性和實用性，學習者分析作為培訓前期工作的重要組成部分，是不容忽視的一個環節。教育培訓領域專家認為學習者分析可以為后繼培訓設計活動提供很大的幫助，如設置合適的情境，提供促進學習動機的信息活動，整理教學材料等。而企業培訓領域也認為員工個體分析是確定培訓目標、設計培訓課程及評估培訓效果的重要依據“’。二者都認為在進行學習者(員工)分析時應了解他們的入門技能、該領域已有知識、對教學內容和傳遞系統的態度、學習動機和對提供教學的組織的態度等信息。然而，從目前的研究來看，有關學習者分析的研究大多是理論探討，實證研究相對不足。在中小學教育技術培訓領域也不例外，幾乎沒有針對受訓教師(學習者)分析的相關文獻。因此，對教育技術培訓的受訓者分析進行實證研究具有很大的實踐意義和價值。
本文采用訪談和問卷調查相結合的方法，以中小學教師教育技術培訓者培訓為個案，對受訓教師進行訪談和調查，并對結果進行分析，以確定培訓者的起點能力、學習動機和態度，最后進行總結反思，以期為后續相關研究提供借鑒。
二 教育技術培訓者培訓學習者分析的研究過程
中小學教師教育技術能力培訓是全面提高中小學教師教育技術應用能力和實施素質教育能力水平的重要方式。聊城市教育局及相關領導一直非常重視該培訓，為了達到《中小學教師教育技術能力標準(試行)》和《中小學教師教育技術培訓大綱》的要求，更好地開展本市中小學教師教育技術能力全員培訓工作，舉辦了中小學教師教育技術能力培訓者培訓。培訓者培訓要求受訓教師必須能夠正確地解讀教育技術能力標準，熟悉培訓模式和設計培訓過程；能夠在培訓結束后，結合本區域和學校特點，開展適合本地中小學教師需求的教育技術培訓項目，加快全市中小學教師全員培訓的進程，從而推進教育信息化和基礎教育改革的持續發展。因此，培訓者必須更好地保證本次培訓的質量，才能達到培訓的最終目標?；诖?，了解和分析受訓教師，以便開展針對性更強的培訓具有更大的必要性。本研究的過程簡述如下：
1 研究目的及方法
本研究的目的是了解受訓教師的起點能力、學習動機及相關態度，以便為后續培訓工作的展開提供依據，保障培訓質量。
本次研究采用訪談和問卷調查的方法對參加培訓的8D名教師進行調查，并在培訓過程中觀察受訓教師的反應和態度，及時發現問題。
2 研究工具的設計
此次調查問卷是經過培訓者及相關人員的多次探討與商榷，并與多位教師交流訪談，綜合考慮學習者的各方面信息而最終確定的，分為起點能力和態度兩個量表。
(1)起點能力量表
本量表包括三部分：
受訓教師基本信息：采用選擇式提問方式設置題項，包括性別、教齡、所教學科、所在學校及學校性質五個方面：
起點能力：各題項采用二元選擇式“是／否”的提問方式，包括是否具有一線學科教學經歷；是否參加過教育技術培訓；是否參加過優質課評比等。
已有知識：主要調查能獨立制作符合教學需求的多媒體課件；會對圖像素材進行簡單加工處理和能使用相關軟件處理視頻素材等方面的符合程度。采用里克特5級評分法――非常符合、符合、中立、不符合、非常不符合作為衡量尺度，其中“1”代表非常不符合，依次遞增，“5”代表非常符合。
(2)態度量表
包括學習動機和態度兩部分，全部采用里克特5級評分法，“1”代表非常不滿意，依次遞增，“5”代表非常滿意。
學習動機：包括愿意學習教育技術：愿意在教學中使用教育技術：學好教育技術對自己的教學很有幫助；培訓能幫助我成為一名好的培訓者等。
態度：該部分體現在對培訓內容、傳遞系統及培訓組織的態度，主要調查：認為教育技術很重要；認為教育技術很有趣；網絡平臺的應用有助于提高培訓效果；小組合作有助于跟其他教師交流；很樂意與培訓師交流和培訓單位領導非常重視這次培訓等方面。
3 研究方案的實施
本研究采用訪談和問卷調查的方法，具體實施為：
(1)訪談
在培訓開始之前，培訓者隨機選擇多名受訓教師進行交流訪談，以了解受訓教師的入門技能、已有知識和對培訓內容，培訓傳遞方式等的態度，為設計問卷和進一步的研究奠定基礎。在培訓過程中也及時與學員交流，以便了解學員的反應和態度的變化。
(2)問卷調查
問卷以作業的形式傳送到本次培訓使用的天空教室網絡教學平臺，并強調本次調查是為了更好地開展和改善培訓，對學員自身沒有影響，讓學員按照實際情況做出相應的選擇與回答，上傳到平臺上。本次調查共發放問卷80份，回收有效問卷73份，有效率92.4％。對回收的有效問卷，使用spss17.0進行數據統計，并基于數據和訪談結果進行分析。
三 研究結果分析
多次訪談和問卷調查的結果分析如下：
1 受訓教師的基本情況
在有效問卷中，男、女教師分別占68.5％、31.5％；其中教齡在十年以上的教師占56.2％；信息技術課程教師最多，占42.6％，其他學科分布均衡；從表1可看出，約88％的受訓教師來自初中和小學，且來自農村和鄉鎮的教師占58.9％。面對這些工作經驗懸殊，主要來自農村和鄉鎮中小學的受訓教師，如何提供合適的教育技術培訓，是應該引起我們重視的課題。
2 學習者的起點能力分析
在開始教學之前，培訓者應了解受訓教師已掌握的與學習目標有關的技能，即起點能力，才能更好地根據學習者的特點開展教學。由表2可知，本次培訓的教師全部來自教學一線；但僅53.4％的教師參加過教育技術能力培訓；75.3％的教師參加過優質課評比，說明大部分教師有使用教育技術技能的經歷；58.9％的教師沒有培訓過其他教師，經訪談得知，41.1％培訓過其他教師的學員也只是提供技能方面的指導，沒有進行完整、系統的培訓。
從以上分析可知，受訓教師都具有一線教學的經歷，有豐富的教學經驗，雖然大部分教師有使用教育技術技能的經歷，但仍缺乏培訓其他教師的系統知識和經驗。
3 該領域的已有知識
表3的數據表明，95％以上的受訓教師可以獨立制作多媒體課件，并根據需要對圖像素材進行加工處理，約5％的學員缺乏這兩方面的能力；85％以上的學員能夠根據需要處理聲音和視頻素材；但有30.5％的學員不能根據需要制作動
畫素材。
由以上分析可知，本次培訓的教師對課件制作和圖像處理技能方面掌握的較好，也能簡單處理聲音和視頻素材，但制作動畫的能力稍欠缺，在以后的培訓中需要更加注意。
4 學習者的學習動機
從表4數據來看，學習動機方面的得分全部在4.3分以上，尤其是認為學好教育技術對自己教學很有幫助和愿意學習教育技術的學員同意程度達4.8以上。這表明受訓教師的學習動機非常強烈，期望參加培訓，并愿意參與培訓過程，幫助自己成為一名好的培訓者。
5 學習者的態度
表5綜合了對學習者態度的調查結果。
從上表可以看出，學習者對培訓內容態度的得分在4.5以上，且最小值為3，說明學習者非常認同本次培訓內容的設計；對傳遞方式態度中，小組合作學習有助于教師交流一項的最小值為2，但經過進一步的數據分析，僅有一人選擇，所占比例很小，因此該項目得分在4.7以上，說明網絡平臺、小組合作及機房培訓的教學方式受到學習者的認可；對培訓組織的態度得分更高，幾乎都達到4.8以上，尤其是認為培訓者具有較高專業水平一項，說明學習者對培訓單位和培訓者非常滿意。
由以上分析可知，受訓教師對培訓內容的設置，培訓傳遞方式的選擇都比較滿意，尤其是對組織培訓單位和培訓者非常信任，這表明可以更好地開展后續的培訓并保證質量。
四 研究反思
前面的分析表明，學習者分析可以詳細、準確的了解受訓教師的特征，為培訓者更好的開展后續培訓工作奠定堅實的基礎，使培訓更貼近教學實踐，但要注意研究的科學性和規范性，特別是培訓者要在實踐中進行實實在在的學習者分析實證研究，才能更好的保證培訓質量和效果。
1 學習者分析能使教育技術培訓更貼近教學實踐
培訓者根據分析結果，有針對性的開展符合學習者特征的后續培訓，如根據教師所在學校性質及位置進行分組、根據教師所教學科組織培訓內容和選擇案例及根據受訓教師的起點能力和動機選擇培訓策略等，使教育技術培訓在更大程度上貼近教學實踐。從我們進一步研究的培訓效果評估的結果來看，此次培訓取得了不錯的效果，絕大部分受訓教師掌握了此次培訓的技能和培訓理念，有信心進行該地區或本校的教育技術培訓工作，更好的保證了培訓質量。
2 重視學習者分析的科學性和規范性
從文獻資料來看，學習者分析需要了解的信息很多，方法也不唯一，要根據研究個案的實際情況進行研究，重視研究的科學性和規。范性，才能達到預期的研究目的，提高培訓效果。本研究問卷的設計就是在深入訪談的基礎上，依照實證分析的程序和規范，經過多位主講教師多次的修改、試測、再修改而完成的，保證了問卷的信效度和科學性，其研究結果為后續培訓提供了很大的幫助。
3 組織單位(培訓者)必須重視學習者分析
學習者分析在培訓或教學過程中具有舉足輕重的作用，僅僅從理論上分析學習者是遠遠不夠的，還需要在實踐中進行研究，這些工作的完成必須在組織單位和培訓者的高度重視下才能取得更好的效果。本研究的順利進行完全是在每位主講教師的大力支持和幫助下完成的，培訓者的重視是更好的進行學習者分析的重要前提。
綜上所述，科學規范的學習者分析研究對后續培訓工作的開展有很大的幫助，培訓者必須重視學習者分析，對他們的特征進行深入分析，才能設計出符合學習者特征的培訓方案，提高培訓效果，更好地保證培訓質量。
參考文獻
第4篇：工作培訓學習范文
今年5月25--27日，我有幸參加了全市**系統辦公室工作培訓班。幾天的學習培訓生活，雖然很短暫，但卻使我掌握了更多關于辦公室工作和文秘寫作方面的知識，特別是能親身感受和聆聽**廳辦公室副主任**、市政府辦公室副主任**、市委政策研究室發展科科長**、市委辦公室信息科科長**、**陽日報社編輯**給我們的授課，使我受益匪淺。其中使我印象最深的是，**廳辦公室副主任**在給我們講“當前**工作面臨的新形勢、新任務”時講到的**概念，從古至今詳細地闡述了**工作地起源和多元性，使我們對**工作有了一個全新的認識，更加熱愛自己的工作。市委辦公室信息科科長**講到信息員要善于站在各級領導的角度去審視問題，站在最基層的黨員干部群眾角度，去理解、挖掘、看待問題，用群眾的眼光、語言去分析、歸納、整理信息，使信息做到有聲有色，既能體現基層最真實的反映，又能很快吸引領導的“眼球”。**陽日報社編輯**對新聞的采寫和如何獲取新聞線索、采訪常用的方式方法以及消息的寫作，結合自己的切身體驗做了很好的總結講解。同時，**、**同志對如何辦公、辦事、辦文以及我市新農村建設有關情況的講解也使我本人收獲很大，體會頗豐：
首先，對信息工作的重要性有了進一步的認識。總感覺，每次學習，每次都有不同的感受，每次都可以看到很多新事物，每次都可以領悟和學到很多實用的東西。通過這次學習，感受最大的就是對信息在組織工作和領導日常工作中作用的重要性有了更進一步的認識，改變了以前就信息論信息、就信息寫信息的片面認識，樹立了“大信息、大調研”的思想。尤其是對信息作為領導“情報部”、“顯示屏”、“晴雨表”、“預警器”作用有了進一步的認識，激發了自己做好信息工作的主動性、自覺性和積極性。第二，在簡報信息的采編、分析、寫作方式有了進一步的提高。對一些以前自己認識不準、把握不準的問題，通過這次培訓學習，通過授課同志的啟發、解釋，茅塞頓開，眼前豁然開朗，一些問題和疑惑迎刃而解。比如上報簡報信息數量和質量的關系，把信息比作挖塘和打井的關系等。第三，對簡報信息和投稿的需求點有了進一步的了解。報什么樣的信息、需要什么樣的信息、什么時候報什么信息有了一個比較清楚的認識。以前報送信息或寫稿件總以自己本地發生或正在發展的動態類信息為主，通過信息渠道，只向領導報送“我們干了些什么”、“我們做了些什么”等日常性信息，而“我們想怎么干”、“這么干對不對”等反映性信息比較缺乏，同時，對問題類信息的報送，在取材、立意、探討方面還比較滯后。通過培訓學習，對簡報信息的報送內容、報送要求有了進一步的理解。
通過此次培訓學習，對照檢查我們殯儀服務站的簡報信息工作，發現還存在著許多缺點和不足，主要表現在：一是簡報信息的質量不高；二是簡報信息綜合采編水平還有待于進一步提高；三是表現本行業特色的信息缺乏。針對以上存在的不足，按照局領導和胡主任在此次培訓班上的要求，下一步我們的簡報信息工作做到與時俱進，開拓創新：一要創新信息工作思路，摒棄向數量要質量的錯誤想法。以這次培訓為契機，深層次挖掘信息點，多出特色信息、精品信息，本著少而精、少而特的原則，每月向局辦公室上報3—5篇有價值的信息簡報。 二要創新簡報寫作方式，克服格式化、套路化信息寫作傾向。在這次培訓班上交流的其它單位的優秀稿件，語言組織都是很樸實、很平民化的，以最小的事情反映最大的情況，以特殊的事例反映總體工作大局，以局部的情況反映全局的發展。這些信息寫的很細、很具體，耐人尋味。三要拓寬交流平臺，不斷加強寫作隊伍建設，提高辦公室人員整體素質。加大同行業（縣、區、市）之間的信息交流，互通有無、相互學習、共同提高。同時，利用報紙、寫作書籍的學習，加強寫作隊伍建設，提高辦公室人員的采編、撰寫、分析、認識問題的能力。
最后，再次感謝局黨委、局辦公室給我這次珍貴的學習機會，為我們提供這么好的交流平臺，讓大家有機會和時間在一起
第5篇：工作培訓學習范文
張家口在線訊 2013年我校全面貫徹黨的教育方針,本著服務教學、服務教師、服務學生的思路,全面細致落實學期工作計劃,十分重視教師學習交流培訓工作:
1.專業引領教師成長
專業引領是教師成長的主要輔助手段,一年來我們通過專題培訓與外出學習來引領教師專業發展.3月20日邀請張家口橋西教研室語文、數學、英語、政治、歷史、物理、化學等七學科教研員到校對教師作“如何搞好復習,如何備考”的培訓和進一步指導我校的教育教學工作,參加活動人員達到160人次.4月7日張家口市教科所鄧老師(歷史),滄州市第十五中學楊文宇老師(政治)來我校指導初三教學復習工作,對我校中考復習起到專業引領作用.
2.堅持走出去學習,提高教師科研能力
根據河北省教育廳《關于實施河北省“千校扶千?！毙袆佑媱澋耐ㄖ芬约笆?、縣教育局相關文件的要求,我校積極落實開展中小學“結對幫扶”的文件精神,本著實事求是、真抓實干的原則,我校充分借鑒張家口市第五中學的管理經驗和資源優勢,借市局安排我校、沽源二中和張家口市第五中學結成幫扶學習這一有利契機,找準自己的薄弱環節,虛心向張家口市第五中學學習,同時充分發揮了本校的主觀能動性,切實加強管理,努力提高教學質量.9月,我校老師自己調課,分科分批先后五次到張家口市第五中學聽課學習并參加他們的教研組活動,張家口市第五中學校教研活動對我校教研工作起到了促進作用.
我校領導及骨干教師多次赴張家口市第五中學學習交流先進經驗.2013年4月,我校徐秉宇校長帶領科室主任一行5人赴第五中學參觀學習,他們美麗的校容校貌、先進的教學理念、人性化的管理模式、激烈的競爭意識、熱情的款待方式,無不給我們的代表留下深刻的印象!2013年5月,我校杜海校長又帶領部分教師到五中“取經”,他們把最先進的教學理念留給了我們前去學習的老師,使前往學習的老師滿載而歸.而后,孫玉果老師在學校上了觀摩課,受到本校老師的一致好評,促使我校的教師教學業務水平不斷的上升.
3.跨出市區,體會城市教學風采
我校領導思想開放,為教學工作不怕花錢,在學校經費困難情況下,為提高我校教師教育教學水平,于2013年5月27日--31日組織初一、二教師共46人次到北京海淀區外國語實驗學校聽課學習,老師們在住該校學生宿舍,吃學生食堂飯菜的條件下,始終不減學習熱情,認真聽課,細心和老師們交流,把學習到的經驗用到我校教育教學上,大大提高了我校的課堂學生學習效率.2013年6月8日--11日部分領導和全校班主任到承德民族師范學院附屬中學聽課學習,他們是全國德育教育先進學校,貴校的雅文化讓班主任及領導受益匪淺,對我校的校園文化建設起到了引領作用.
4.成長自己,輻射外延,引領全縣初中教育
2013年4月縣教研室組織的數學、語文名師高效課堂研討會在我校進行,每次參加活動的各鄉鎮中學教師達五十多人,我校教師進行優質課堂展示,受到全體教師的好評;2013年6月,獨石口九年一貫制學校18位老師到我校聽課參觀學習,建立起幫扶學校.一年來,我校共派出136人次外出學習交流,學校在教學經費緊缺的情況下,在教師學習培訓提高這方面從不吝惜,學校會利用一切機會創造條件確保教師外出學習提高活動有序進行.有120多人次來校參觀學習.通過外出學習,帶回了外面先進的教學理念與教學經驗.回來后,教師研究、內化,轉變為自己的教學思路.通過兄弟校老師來校交流,促進了我們的提高,同時也向他們傳遞著外面的教學經驗,起到了一定的輻射作用.
5.爭取國培、省培指標,加強教師業務水平
我校抓住國家和省級培訓計劃機遇,我校積極爭取指標,爭取國培指標6人,省培指標8人參加不同科目的培訓.有效地緩解了我校學習經費的不足,參加培訓人員刻苦學習,認真完成作業,使自己的業務水平和教學能力都有明顯提高.
6.感受與啟發
第6篇：工作培訓學習范文
公文是我們企業的臉面，也代表一個企業的品質。為了能使我們企業文書的整體素質得到進一步的提高，集團公司新聞辦組織我們進行了學習公文寫作信息處理培訓，從山東大學請來了新聞專業的知名教授謝錫文教授、國資委辦公室分管公文處理的李科長、王科長和現代交通報社杜寶山總編輯來公司為我們做了為期一天半的培訓。在這一天半的學習期間，新聞辦的同事們一課也沒拉下，自始至終跟大家一起聽課，做練習，始終堅持謙虛謹慎，精益求精的敬業精神最具有感染力，最值得我們學習，也是我們這次參加學習感受最深刻的一點，下面簡單談幾點體會：
①在一天半的學習中，各位講師根據他們多年工作的經驗，以及無數次在行政、企業授課的感悟，從實際操作中總結出了一些寫作經驗和寫作方法，應用大量的企業實踐案例分析、企業公文寫作實用模式，以課堂案例分析演練法、課堂提問法、相互討論法、實際寫作學習法等多種互動體驗的方式，帶給我們最具實用的公文寫作培訓體驗。講師們還介紹了常用公文的寫作特性，公文的行文方向和行文方式。規范文書的寫作技巧，提高我們的寫作技巧。
②公文寫作具有相當的嚴謹性，在應用寫作時要具有“非我”的心態。一般文體的寫作往往是站在“自我”的角度，表達自己，或者抒發自己的感想心緒，或者闡述自己的觀點，或者按照自己的理解去說明。新聞、紀實文學之類的文體，也往往是以作者自己的觀點，去所思、所感。但應用公文寫作一般是要求文書站在一個群體、一個組織、一個集團的位置上，它所傳達的是被代表的單位的發出的信息，接受者也往往是集團性質的。所以在寫作時不要總想著自己，而要多考慮文中所代表的單位的立場，因為表達的是“非我”，而非“自我”。
③通過學習掌握了寫請示、公函、報告、簡報等寫作規律。一要弄清楚本單位與所發的單位之間的關系，如隸屬關系、行政級別關系、業務工作關系等等，二要采取合適的文體，在文中使用相應的語氣和措辭，這樣才能作到文如其事、恰如其分。否則可能一個細小的疏忽，可能會釀成大錯。在課上李科長舉了很多例子，正說明了這一點，因此，應用寫作所站的角度是非常重要的。
④鑒于行業的特殊性，國資委的講師著重講解了企業中常用公文的種類及用途。講解了決定、通知（通報）、請示、報告幾種文種的特點及寫作方法，特別是我們用得最多的請示與報告，就二者的區別進行了較為詳細的講解，在講解過程中指出了我們常犯的寫作錯誤。還從個人的工作實踐中挑選了幾篇錯誤特例進行分析講解，加深了我們學習的印象。結合在實際運用中，我們的確出現過這樣的錯誤，通過學習使我們心境明朗，應驗了那句老話“木不鉆不透”，學用結合，根深蒂固，銘記心中從而使我們不斷得以提高。
第7篇：工作培訓學習范文
論文摘要：本文說明了各種變電站綜合自動化裝置的硬件具有相同的典型結構，討論了模擬量的輸入／輸出回路，開關量輸入及輸出電路，微型機系統和變電站綜合自動化算法，人機對話、、通信和電源插件，操作回路等各部分培訓的內容、作用和培訓方法，并具體介紹了測控裝置。
在變電站綜合自動化培訓教學中，學員要熟悉變壓器、線路、電容器等設備的保護裝置、測控裝置、保護測控裝置及各種自動控制裝置。若在每個具體裝置中都全面介紹裝置的結構和工作原理，不但重復太多，浪費時間，而且也不容易全面深人地介紹清楚，且不利于學員理解掌握。因此在培訓中，都要對各種裝置的共性部分進行統一介紹，即介紹裝置的基本結構、原理與接線。下面就裝置部分教學培訓工作進行IV"結，與大家分享。
一、裝置的典型硬件結構
裝置部分教學培訓中，首先要把裝置的典型硬件結構弄清楚。成套的綜合自動化系統中微機保護系統、監控系統、自動控制系統等裝置都是由若干模塊組成的，它們的硬件結構都是大同小異，所不同的是軟件及硬件模塊化的組合與數量不同。一個變電站綜合自動化系統中各種子系統的典型硬件結構主要包括模擬量輸人/輸出回路、開關量輸人/輸出回路、微機系統、人機對話接口回路、通信回路和電源，如圖1所示。
裝置采用統一硬件平臺，變電站綜合自動化裝置硬件采用整體面板、國際標準機箱。裝置強弱電徹底分離，CPU板采用印刷板、表面裝貼技術，提高了裝置的可靠性。可自檢和互檢，同時減少各部分的關聯性。通信接口方式選擇靈活，與變電站自動化系統配合，可實現遠方定值修改和切換、事件記錄及錄波數據上傳、壓板遙控投退和遙測、遙信、遙控跳合閘?？赏ㄟ^變電站監控系統對保護裝置所具有的功能實施全遙控操作。裝置采用統一軟件平臺，縮短了產品的研發周期，延長了產品的市場生命周期，從“作坊生產階段”進人到“大規模生產階段”。裝置采用統一數據庫處理，在設計裝置功能模塊時提煉不同功能應用信息的共性，建立一個統一的應用功能數據機構模塊，包含每種功能所需的一切信息，形成功能程序的統一的開發平臺，降低了功能模塊程序開發的難度，提高了功能模塊程序的可靠性。
二、模擬量的輸入/輸出回路
1.模擬量的輸入電路
變電站綜合自動化系統采集的一次設備的電流、電壓、有功功率、無功功率、溫度等都是屬于模擬量，由于微機只能識別數字量，故模擬信號必須轉換成數字信號才能輸人到微機中進行處理。典型的模擬量輸人電路的結構框圖如圖2所示，主要包括電壓形成電路、低通濾波電路、采樣電路、多路轉換開關及A/D變換芯片五部執電壓形成電路除了起電量變換作用外，另一個重要作用是將一次設備的電流互感器TA、電壓互感器TV的二次回路與微機A/D轉換系統完全隔離，提高抗干擾能力。通過低通濾波器與采樣定理、采樣保持器、模擬量多路轉換開關、模/數變換(A/D)的詳細講解，使學員熟悉模擬量輸人電路如何隔離、規范輸入電壓及完成模/數變換、與CPU接口，完成數據采集任務。
為了使學員更好地理解和掌握培訓內容，講變換器時向學員展示變換器插件實物，講清楚變換器的輸人信號和輸出信號。講解低通濾波時也將實物插件展示給學員，理論聯系實際，可取得很好的培訓效果。
2模擬量輸出電路
培訓中簡要說明模擬量輸出電路的組成、數/模(D/A)轉換器工作原理。模擬量輸出電路的作用是把微型機系統輸出的數字量轉換成模擬量輸出，該任務主要由數/模(D/A)變換器來完成。由于D/A轉換器需要一定的轉換時間，在轉換期間，輸人待轉換的數字量應該保持不變，而微型機系統輸出
的數據在數據總線上穩定的時間很短，因此在微機系統與D/A換器間必須用鎖存器來保持數字量的穩定，經過D/A轉換器得到的模擬信號一般要經過低通濾波器，使其輸出波形平滑，同時為了能驅動受控設備，可以采用功率放大器作為模擬量輸出的驅動電踐 D/A轉換器的作用是將二進制的數字量轉換為相應的模擬量，其主要部件是電阻開關網絡和集成運算放大器。
三、開關量輸入及輸出電路
開關量輸人、輸出電路是非常重要的教學內容。學員只有明白了斷路器、變壓器分接頭的位置狀態是如何被采集和輸出后才能更好地工作。
在變電站綜合自動化系統的數據采集中，除模擬信號外，還有大量的以二進制數字變化為特點的信號，如隔離開關、斷路器的狀態，按鈕、普通的開關、刀閘、斷路器的觸點以及人機聯系的功能鍵的狀態等，稱為開關量。
1.開關量輸入電路
開關量輸入電路的基本功能就是將變電站內需要的狀態信號引人微機系統，如斷路器狀態、繼電保護信號等。開關量輸人電路由消抖濾波電路、信號調節電路、控制邏輯電路、驅動電路、地址譯碼電路、隔離電路等組成。培訓中講清消抖濾波電路與信號調節電路、電隔離技術的應用、驅動控制與端口地址譯碼問題，特別是要了解簡單的開關量輸人電路。開關量信號都是成組并行輸人(出)微機系統的，每組一般為微機系統的字節，即8， 16或32位，對于斷路器、隔離開關等開關量的狀態，體現在開關量信號的每一位上，如斷路器的分、合兩種工作狀態，可用0， 1表示。簡單的開關量輸人電路包括斷路器和隔離開關的輔助觸點、跳合閘位置繼電器觸點、有載調壓變壓器的分接頭位置等輸入、外部裝置閉鎖重合閘觸點輸人、裝置上連接片位置輸入等回路。
2開關量輸出回路
開關量輸出電路主要是將CPU送出的數字信號或數據進行顯示、控制或調節，如斷路器跳閘命令和屏幕顯示、報警信號等。開關量輸出電路與輸人電路基本一樣。簡單的開關量輸出主要包括保護的跳閘出口以及本地和中央信號等，一般都采用并行接口的輸出來控制有觸點繼電器(干簧或密封小中間繼電器)的方法，但為提高抗干擾能力，最好也經過一級光電隔離。
四、微型機系統和變電站綜合自動化算法
微型機系統的CPU是由一片大規模集成電路芯片制成，不僅能進行算法邏輯運算，還能執行各種控制功能。配備一定容量的存儲器、輸人/輸出設備的接口電路及系統總線。計算機監控系統都應具有數據采集和輸出控制部分，這兩個部分構成了基本測控單元的主要內容。數字信號處理器(DSP)是一種經過優化后用于處理實時信號的微控制器。
在變電站綜合自動化系統中，計算機對采樣值進行分析、計算得到所需的電流、電壓的有效值和相位以及有功功率、無功功率等量，或者算出它們的序分量，或者線路和元件的視在阻抗，或者某次諧波的大小和相位等，并根據這些參數的計算結果以及定值，通過比較判斷決定裝置的動作行為，而完成上述分析計算和比較判斷以實現各種預期功能的方法就稱為變電站綜合自動化系統算法。其主要任務是如何從包含有噪聲分量的輸入信號中快速、準確地計算出所需的各種電氣量參數。培訓中要說明研究算法的目的主要是提高運算的精確度和提高運算的速度。算法的運算速度將影響自動化裝置檢測量的檢測和自動化裝置的動作速度。變電站綜合自動化系統中保護和監控對算法有不同要求。 五、人機對話、通信和電源插件
1.人機時話
人機對話的主要內容有顯示畫面與數據(包括時間、日期);單線圖的狀態、潮流信息;報警畫面與提示信息;事件順序記錄。事故記錄;趨勢記錄;裝置工況狀態顯示;保護整定值;控制系統的配置顯示，包括退出運行的裝置的顯示以及信號流程圖表;值班記錄;控制系統的設定顯示等。主要介紹人機對話微型機系統的硬件原理、鍵盤響應電路、屏幕(液晶)顯示電路、打印機的接口電路、多機通信和巡檢開關、人機對話插件等。重點講清人機界面操作和命令菜單使用說明。
2.通信插件
通信插件承擔著裝置的管理和通信任務，是承接裝置與夕卜界通信及交換信息的管理插件，如與面板、PC調試軟件、監控后臺、工程師站、遠動、打印機等的聯系，根據保護的配置組織上送遙測、遙信、SOE、事件報文和錄波信息等。通信插件可根據需要設置有Lan網口、以太網口、RS485口和RS232口，滿足不同監控和遠動系統的要求。另外，還設置有GPS對時功能，可滿足網絡對時和脈沖對時方式的要求。
3.電源插件
每個裝置均有一個獨立的開關電源，向其他插件供電，此開關電源與插件面板構成電源插件(又叫電源模件)。培訓中要重點說明輸出電壓的作用。輸出電壓十SV為CPU及其外圍芯片提供工作電源;15V為模擬輸人回路運放提供工作電源;+24V為開出、開人回路提供電源。
六、操作回路
培訓中分兩個方面介紹操作回路。一是介紹斷路器操作回路的原理框圖，讓學員明白操作回路的基本原理;二是讓學員看懂實際的操作回路。
1斷路器操作回路的原理框圖
首先介紹斷路器操作回路總體上分為合閘回路和跳閘回路兩大部分，介紹合閘回路和跳閘回路的工作過程。手動操作時可選擇遙控操作或就地操作。當就地/遙控選擇開關打至遙控”位置時在后臺機上手動遙控操作;當就地/遙控選擇開關打至“就地”位置時工作人員在裝置上就地操作斷路器。然后介紹自動操作時保護接點通過連接壓板直接接人控制電源進行斷路器操作，并介紹防跳回路的作用和原理。最后介紹位置信號、控制回路斷線和事故信號。
2.斷路器操作回路實例
斷路器操作回路的原理框圖與實際操作回路還有一些距離，為了學員更好地工作，還需要講解斷路器實例操作回路，如南瑞繼保電氣有限公司RSC-941A型裝置操作回路和南自IOKV線路保護測控柜斷路器操作回路。
七、測控裝置
測控裝置用于各種電壓等級的變電站中，綜合考慮變電站對數據采集、處理的要求，以微機技術實現數據采集、控制、信號等功能。采用現場測控網絡與安裝于控制室的中心設備連接，依靠變電站自動化系統的間隔測控單元實現全變電站的監控。裝置完全按照間隔單元實現測量、記錄、監視、控制等功能，能夠滿足各種電壓等級的變電站綜合自動化系統的要求。
1.測控裝置硬件結構與功能
測控裝置主要由交流變換插件、CPU插件、顯示面板、通訊插件、開入開出插件、電源插件等模塊構成。測控裝置功能有開關量變位遙信;電壓、電流的模擬量輸入;斷路器遙控分合，空接點輸出，出口動作保持時間可程序設定;脈沖累加單元，空接點開入;遙控事件記錄及事件SOE;支持行業標準通訊接口。
2.PSR650系列數字式綜合測控裝置
PSR650系列數字式綜合測控裝置適用于各電壓等級變電站等測量控制領域，實現四遙及同期合閘等自動功能。
PSR650系列數字式綜合測控裝置為19英寸機箱裝置配置，2一3塊交流采集模件(AC)，共采集12路電流、12路電壓、1塊直流溫度采集模件(DC， TDC)可選，共12路采集、2塊數字量采集模件(DI)，共40路采集(包括脈沖量采集);2塊智能控制模件(OUT)，共20路開接點輸出;CPU模件、POWER模件各一塊。該裝置插件圖如圖3所示。
PSR652數字式綜合測控單元面板由液晶顯示屏、二級管指示灶復歸按鈕和鍵盤等四部分組成。PSR 650系列數字式綜合測控裝置的鍵盤操作和液晶顯示界面采用對話框結合菜單式操作方式。
八、總結
第8篇：工作培訓學習范文
關鍵詞 高職教師；培訓課程；工作過程系統化；學習過程情境化
中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）10-0063-05
教師培訓是高職教師專業發展的重要途徑之一，然而，當前我國高職教師培訓存在多方面的問題。研究發現，高職教師培訓目標定位不明確、缺乏對崗位勝任力的培訓、培訓效果評估流于形式[1]。而且，培訓內容與社會經濟發展需求脫節、培訓方式不利于教師專業發展和教師個人成長、缺少發展性的培訓評價等[2]。事實上，高職教師培訓是高職教師在職后參加一系列相關課程學習的過程，所以，高職教師培訓過程中的很多問題都是培訓課程的問題[3]。培訓課程的目標定位、內容體系、結構安排、實施模式以及評價方式會影響到培訓的目標、內容、過程以及效果等。因此，解決我國高職教師培訓中的問題，培訓課程變革尤為關鍵。本研究從顧客需求的視角出發，基于1280位高職教師課程需求的問卷調查，建構新型的實踐導向高職教師培訓課程。
一、研究設計與實施
（一）調查設計
1.調查目標
本研究的目的在于從顧客（教師）需求的角度，掌握教師需要什么樣的課程。因此，本研究需要調查的具體目標有五個：高職教師培訓課程目標需要做出什么樣的變革，如何有效定位高職教師培訓課程目標？高職教師培訓課程內容需要作出什么樣的變革，如何科學選擇和調整高職教師培訓課程內容？高職教師培訓課程結構需要作出什么樣的變革，如何組織和安排高職教師培訓課程結構？高職教師培訓課程實施需要作出什么樣的變革，如何高效實施高職教師培訓課程教學？高職教師培訓課程評價需要作出什么樣的變革，如何創新和實施高職教師培訓課程評價？
2.調查程序
20世紀80年代，I.L.Goldstein等經過長期研究將培訓需求分析系統化，構建了Goldstein模型[4]。如圖1所示，通過組織分析、任務分析和人員分析三方面評價結果的比較和綜合，全面揭示培訓任職者需求，也就是高職教師最必要的培訓結果。
根據Goldstein模型，研究確定了高職教師培訓課程需求調查的基本程序，整個流程分為“四階段八步驟”。
第一階段――發現問題。第1步：通過訪談、調查或文獻閱讀，發現高職教師教學和研究工作內容的變化、高職教師人員變化以及高職教師職后學習等問題；第2步：問題發現后對問題進行直觀判斷，分析問題的嚴重性或高職教師培訓的必要性。
第二階段――提出假設。第3步：基于問題分析，構思高職教師培訓教學實踐等方面存在的問題和困境，結合教師培訓目標，嘗試從課程設計與開發的角度解決問題；第4步：基于以上假設，確定需要在哪些維度、哪些范疇進行高職教師培訓課程需求分析。
第三階段――資料收集。第5步：根據第二階段對高職教師培訓課程需求分析工作量和問題范圍的判斷，設計《高職教師培訓課程需求調查問卷》；第6步：發放問卷，在全國范圍內盡可能多地收集數據，并實施統計分析。
第四階段――得出結論。第7步：基于數據統計分析，從組織分析入手，以任務分析為核心，結合人員分析，對應然與實然結果進行比較和綜合；第8步：基于應然與實然的對比，建構出高職教師培訓課程的變革框架。
3.調查工具
本研究根據《高校教師培訓狀況調查問卷》[5]，自編了《高職教師培訓課程需求調查問卷》。問卷分為被試基本情況部分和課程需求調查。課程需求部分分別從課程目標、課程內容、課程結構、課程實施、課程評價五個方面入手，綜合運用多選和排序的方式，全面掌握教師對培訓課程的需求。
問卷編制除了項目內容來自比較成熟的文獻外，研究者還征求了5位教育學專家對問卷評分，整理評分數據，得到肯德爾和諧系數W=0.831，χ2檢驗顯示，χ2=15.63>χ2（6）0.005，W值達到顯著水平，說明10位評分者的評分等級一致性很高，問卷的信度和效度較好[6]。
（二）調查實施
于2015年3月，在廣西、廣東、重慶、安徽、江蘇、湖北等地發放問卷1500份，回收問卷1396份。其中有效問卷1280份，有效回收率為85.33%。整理得到被試信息見表1。
三、結果分析
對全國1280名高職教師的調研發現，97.7%的教師參加過國家級培訓，100%的教師參加過省級培訓，99.2%的教師參加過市級培訓，85.2%的教師參加過縣級培訓，所有教師都參加過培訓。在所有的培訓類型中，國培占25.6%，省陪占26.2%，市培占26.0%，區縣培占22.34%。
（一）高職教師培訓課程學習目標
調查顯示，1280名高職教師培訓課程學習目標相對集中，獲得教學新理念和方法培訓的有650人，占25.1%；想要提高專業知識和技能培訓的有920人，占35.5%，想要實現自我發展培訓的有680人，占26.3%，其他學習目標的有340人，占13.1%。
（二）高職教師培訓課程內容需求
調查顯示，1280名高職教師培訓課程內容的需求存在差異，但是相對比較集中。讓1280名高職教師對培訓課程內容自選并排序，然后對所有選項進行排序賦分，得到課程內容需求的排序結果，見圖2。
整理所有結果排序，得到教師培訓課程內容需求的最終排名情況：新教法的運用頻數為912、校本研修頻數為882、現代教育技術頻數為859、教學評價頻數為857、指導學生學習頻數為821、師生心理健康頻數為814、名師經驗頻數為811、教育研究方法頻數為789、學科專業知識頻數為782、其他頻數為756。
（三）高職教師培訓課程結構需求
調查顯示，1280名高職教師培訓課程內容結構需求差異較大。按學科組合總得分524.00，平均得分4.0938±0.19130；按主題組合總得分539.00，平均得分4.2109±0.17526；分理論與實踐各占一定比例總得分471.00，平均得分3.6797±0.15801；按模塊組合總得分579.00，平均得分4.5234±0.15488；按教師需求自由組合總得分500.00，平均得分3.9062±0.19385；主題+模塊總得分544.00，平均得分4.2500±0.16141；需求+主題+模塊總得分607.00，平均得分4.7422±0.17049。整理所有結果排序，得到教師培訓課程內容需求的最終排名情況：需求+主題+模塊、按模塊組合、主題+模塊、按主題組合、按學科組合、按教師需求自由組合、分理論與實踐各占一定比例。見圖3。
（四）高職教師培訓課程實施需求
課程實施方式是培訓方式的主要決定參數。讓1280名教師自由選擇上課方式，并進行排序。整理所有排序結果，得到高職教師培訓課程實施方式需求的最終排名：參與式教師職后教育頻數為718；實地考察頻數為711；專題沙龍頻數為684；專家講授頻數為677；與專家討論頻數為672；課堂觀察頻數為649；案例分析頻數為645；課題研究頻數為633；專家指導自學頻數為545。對待不一樣的學生，需要哪些不一樣的方式因材施教，不同教師也需要不一樣的探尋[7]。因此，教師是否需要一種服務導向的課程設計需要實證調查。調查顯示，對于教師職后課程的服務導向，堅決反對為60人，占4.7%；比較反對60人，占4.7%；不支持不反對230人，占18.0%；比較支持730人，占57.0%；非常支持200人，占15.6%?？梢姡^70%的教師表示支持課程實施服務化導向。
（五）高職教師培訓課程評價需求
調查顯示，1280名高職教師對培訓課程評價改革認同有所差異，但都強調評價模式要改革。在評價方式上，認為用課程作業的有90人，占7.0%；用心得體會論文的有500人，占39.1%；用教案&說課的有550人，占43.0%；用課堂表現的有140人，占10.9%。
調查顯示，1280名高職教師都強調評價模式要改革，特別關注評價過程結果的管理。對于實施學分銀行，比較反對的有130人，占10.2%；不支持不反對的有480人，占37.5%；比較支持的有430人，占33.6%；非常支持的240人，占18.8%。
四、結果與討論
高職教師培訓不僅是一個獲得知識的過程，還是一個通過職后理論學習達到理解和認識教學的過程[8]。首先，作為成人學習者，高職教師通常具備較為豐富的知識經驗和較強的獨立意識，在學習過程中擅長以獨立的自我經驗從事各種學習活動及設定學習目標和結果。其次，高職教師都已走上工作崗位，遠離他們曾經的學習場，職后培訓是一種工作場學習，屬于“用中學”的范疇[9]。第三，高職教師課程學習的時間不如師范生和職前教師那么充沛。因此，高職教師培訓課程一方面必須立足于教師客觀需求，另一方面也要貼近高職教師的學習規律與學習條件，致力于把高職教師培養成反思性實踐者。
（一）高職教師培訓課程目標：培養反思性實踐者
培訓課程的目標定位要落腳于培養什么樣的“人”的問題。高職教師培訓課程的目標顯然就是培養什么樣的高職教師的問題。教師學習是教師旨在獲得專業知識的過程，也是教師參加各種課堂學習活動及其認知的全過程[10]，這個過程包含了一整套一系列的知識、技能與思維方式。實證分析已經表明，25.1%高職教師想學習教學新理念和方法，35.5%想提高專業知識和技能，26.3%想實現自我發展，13.1%有其他學習目標。直觀來看，教師所需要從培訓課程中獲得的主要是知識、技能與思維方式等。
然而，知識、技能與思維方式等只是高職教師的一部分，并不是高職教師這個“人”。而且知識、技能與思維方式等只有在高職教師進行教育教學實踐的時候，才能成為高職教師的一部分。皮亞杰的研究早已證明，知識并不是直接觀察的結果而脫離對客體的建構，或者不依賴于現存的、內在的認知結構[11]。高職教師培訓中教師主體建構的發生，認知結構的發展是理論與實踐相互作用的結果。高職教師培訓是基于教師原有認知結構為邏輯起點，在培訓課程的新知識、新技能與新思維方式等內容的影響下，促進教師在與環境和社會的交往互動中，實現認知的鏈接、完善或改組，而教師的自我實現和專業發展成了最終落腳點。所以，高職教師培訓課程的關鍵在于實現新舊認知系統、理論與實踐的貫通，在于用新理論反思實踐，用實踐催生新認知，把高職教師培養成為善于反思的實踐者和精于實踐的反思者。
（二）高職教師培訓課程內容：情境化問題導向
調查顯示，新教法的運用、校本研修、現代教育技術、教學評價、指導學生學習、師生心理健康、名師經驗、教育研究方法、學科專業知識等都是高職教師想要學習的培訓內容。這些內容既是高職教師培訓課程內容，也是教師職業生涯發展和具體教育教學實踐中面臨的問題。高職教師要學習的這些內容，或者要解決的這些問題需要以嚴謹的邏輯和科學的方式呈現在培訓課程中。一般來說，教育教學的問題都是發生在具體教學情境中；同時，這些問題相互之間又有一定的關聯。因此，高職教師培訓課程內容可以采用分模塊、設情境的選擇和安排方式。
具體來說，在高職教師培訓課程內容的選擇和課程結構安排上，一方面，要充分考慮高職教師的真實需求；另一方面，要兼顧高職教師的工作過程與情境。課程內容選擇要改變有內容、無邏輯，重“客體”、輕“主體”的現狀，實現課程內容情境化問題導向，課程內容選擇指向教師的工作場情景和具體工作問題。高職教師培訓課程的內容選擇要考慮到面對不同年齡、教齡、閱歷的教師，其個性更是百花齊放，在寬基礎上，更強調課程的靈活性，彈性選課，從教師的“選”和學校的“選”兩種思路來設計，在使用課程綜合化手段時強調拓展和發展教師個性的“大模塊”的重要性。
（三）高職教師培訓課程結構：階段化生涯導向
高職教師培訓課程不僅在內容上有所甄選，在課程的結構安排上，還要方便學習。主要考慮高職教師的學習條件限制，兼顧高職教師的職業生涯階段和發展。特別要改變重“順序”不重“邏輯”的現狀，把高職教師培訓課程轉向階段化職業生涯導向課程。在課程結構上，根據高職教師職業生涯階段，選擇內容，安排課程結構，服務高職教師的職業生涯發展。宏觀課程結構要遵循課程之間的連續性、順序性、整合性和開放性；微觀課程結構應遵循知識的邏輯和教師學習的心理邏輯，這樣才更有利于促進教師在情境中學習體驗，反思實踐，促進教師專業發展。
一方面，基礎課程與特色課程相互結合。高職教師培訓課程改革應該構建出科學合理的課程體系，在這個體系中，要注意基礎課程與特色課程的有機結合。集群式模塊化課程模式的“寬基礎、活模板”為課程改革提供了清晰而明確的思路?！皩捇A”是面向一個職業群的定向教育，為受教育者在一個職業群范圍內終身接受教育奠定基礎的內容；“活模塊”中的每一個“大模塊”是針對一個職業的定向教育，是讓受教育者具有一個職業的必備知識、技術和能力的內容。“小模塊”的內容即為專項能力。在處理“寬”與“?！标P系的具體實施操作中，要認真研究“寬基礎”與“活模塊”的結構比。另一方面，靜態結構與動態結構相互搭配。高職教師培訓課程的靜態結構是橫斷界面的學習結構；動態結構是基于教師職業生涯發展和工作情景變化的發展遞進式課程結構。因此，在構建教師培訓課程模式時，要處理好動與靜的關系。在開發教師培訓課程過程中，課程結構設置，在符合教育行政部門相關規定的基礎上，及時調整教學內容。課程設置的基本框架和主要科目相對穩定，這有利于學校師資、設施設備方面的基本建設。
（四）高職教師培訓課程實施：結構式服務導向
“服務”導向的提出同樣是秉承著以教師職后專業能力與實踐能力的發展為首要考慮，將教師作為職后教育課程實施過程中的主體。在對高職教師培訓課程的實施理念進行定位之后，對于課程的組織要處理好縱向組織與橫向組織之間的關系。
首先，應該借鑒施瓦布實踐課程理論中的“實踐興趣”――指向課程實踐過程本身。針對過去教師培訓實踐課程只注重結果評價而忽視活動過程的問題，教師培訓課程實施要注重手段、過程和相互理解、相互作用。其次，各地和各校應根據自己的實際情況開發教師培訓實踐活動課程，制定適應自身條件的綜合實踐活動資源包或指導計劃。綜合實踐活動課程的實施在很大程度上屬于校本課程，其課程內容應該反映校本特色，體現“地方特色”與“本土特色”。應積極借鑒施瓦布實踐課程理論中集體審議的方法，讓學校、社會和教育專家參與課程開發，合理定位課程目標，適時修訂課程，更新課程內容，保證教師培訓綜合實踐課程的設置能體現應有的實踐價值。最后，貫徹施瓦布實踐性課程理論中行動研究的方法論，做反思性教師，進行反思性教學。在教師培訓實踐課程的開發、實施過程中，教師是關鍵性因素，教師是課程與教學的主力軍，教師的研究與創新推動著課程的發展與進步。
（五）高職教師培訓課程評價：貫通式發展導向
高職教師培訓課程評價要不斷創新為貫通式發展導向。這里的貫通有兩種含義：第一，教師的專業發展貫穿于教師學習、工作過程和職業生涯發展的全過程；第二，評價活動貫穿于教師的整個生涯，體現在其時間和空間上貫通。高職教師培訓課程評價要堅持為教師職業生涯發展服務，因此，要貫徹學業合格評價的基本尺度、職業生涯貫通的發展理念和學分銀行融通的認證制度的理念，實施貫通式發展導向高職教師培訓課程評價。在評價方法設計、評價實施過程中不斷探索創新，致力于將教師培養成實踐性反思者。評價要著眼于教師的學習工作過程和職業發展，落腳于評價結果在教育行政部門的運用，以評價促進教師主體性發揮及整體發展。評價要重視以問題解決、實踐重構為載體的靜態結果性評價，也關注過程中學習者在問題解決過程中、在實踐共同體中進行積極的行動反思。
參 考 文 獻
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第9篇：工作培訓學習范文
關鍵詞： 企業培訓； 成人學習特點； 培訓有效性
中圖分類號： G726.82文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）02-0060-02
“為公司的發展提供動力，為人才的成長搭建平臺”是我們大多數企業的培訓理念。從本人近十年從事企業培訓管理和教學工作的經驗來看，企業要成功的進行員工培訓，關鍵是要了解培訓對象的學習特性，由于企業員工都是在職成人，具有成人學習的一般特征。因此培訓工作者充分掌握成人特有的學習特點對做好培訓工作是大有裨益的。
一、成人學習特點分析
（一）成人學習是一種問題導向的、目的性極強的學習過程
成人學習的目的是很明確的，其學習是與當前的需要密切相關的，而不是為未來生活作準備的。他們明確地意識到自己要學什么，學到什么程度，取得什么結果。學習是為了立即應用，解決實際生活和工作中遇到的問題。他們的學習意向大多是按照生活工作的實際需要而產生和變化著的。一般是“干什么學什么，缺什么補什么，需要什么學什么”。所以成人的學習目的越明確，學習的效率就越高。
（二）成人學習者所具有的工作及生活經驗對他們的學習具有極大的影響
成人在學習過程開始時，頭腦中并不是一片空白。他們在長期的學習、生活和工作中積累了大量的知識和經驗，這些知識和經驗成為其進一步學習的背景，構成其學習的內在資源。在學習目的的確定、學習內容的選擇、學習方法的使用上都受其影響。成人選擇和參加什么樣的教育和培訓活動，學習什么樣的教育內容，采取什么樣的學習方式以及對自己的學習結果如何評價，都以自己已有的知識經驗和生活經驗為依據和前提。已有的知識經驗和生活經驗是成人進一步學習的基礎和依托，在學習過程中原有知識和經驗有助于對現有學習內容的理解和把握。但另一方面他們也會習慣帶著自己的經驗和理解評判新東西，在培訓時都或多或少的對新東西（尤其是觀點/經驗）會本能排斥，這也成為了他們接受新事物的障礙。
（三）業余學習為主，脫產學習為輔
企業培訓要考慮的一個重要因素就是培訓活動的參與者都面臨著工學矛盾的問題，員工參與培訓只能在繁忙的工作以外，以有限的業余時間學習為主，他們不像青少年每天有大部分時間可以用來讀書學習和鞏固知識。成人只能在有限的學習時間選取最切合自己工作實際的內容進行學習，并通過實際運用來鞏固和加深所學的知識。但在企業發展急需的專業領域中，或為解決職工中帶普遍性的技術、觀念問題，企業也盡量擠時間抽專人組織脫產培訓。而為使職工適應更高的或新的工作崗位的要求，企業在轉崗培訓中，為確保培訓效果，一般也要實行脫產培訓方式。
二、根據成人學習特點，有效組織企業培訓教學活動
東方電機建立培訓體系，開展職工培訓的工作已有十年的時間，企業培訓也走過學歷教育的培訓形式，十年來，在企業培訓不斷總結和探索的過程中，作為培訓管理者的我們清楚地認識到，針對企業員工培訓，一定要考慮員工具有成人學習的特性，這制約著企業培訓教學活動的開展，因此企業培訓者在教學中應遵循以下培訓原則，才能保證培訓的成功。
（一）使員工在學習環境和過程中有安全感
由于成人員工具有獨立的人格，渴望在學習中得到別人的尊重和理解，所以培訓者一定要注重使成人員工在學習環境和過程中具有安全感，我們可通過下面的方法營造安全感。
1.尊重學員，建立有利于學習的良好的師生關系。培訓者的培訓中不僅要注意聽取員工的需求，隨時調整自己的教學，而且在與員工交往時要平易近人，態度謙遜，對員工為學習付出的努力和學習取得的成績要給予充分肯定，為其創造一個支持性的學習氛圍，使其感到被接受和尊重。
2.對培訓者能力的信任能使員工感到安全。培訓者在培訓開始時應適當介紹自己，讓員工了解培訓者的經歷和能力，可使他們產生安全感并對培訓有信心。
3.允許員工發表自己的意見能使員工感到安全。比如培訓者想了解員工對培訓的期望或他們所希望的學習群體應建立的規范時，可以組織他們開展小組活動，這樣一方面可給他們帶來社交和環境的安全感。另一方面員工在小組中發表意見時，培訓者可聽到不同的意見。
4.在一種非正式的，輕松的環境中學習能夠使員工感到安全。沒有人喜歡在嚴肅、古板的班里接受訓練，培訓者要設法使每個員工從培訓一開始就感到心情輕松，比如在培訓開始時組織“破冰船”活動加深員工的認識和了解，在培訓中穿插一些幽默笑話和舉行一些輕松活潑的活動等方法來達到這個目的。
（二）區別對待不同的成人員工，采用多種方法鼓勵員工參與學習活動
由于成人員工的年齡、學歷、職務差異較大，而且他們都具有獨立的個性，喜歡以自己長期以來形成的不同的學習方法安排自己的學習，學習的目的性較強且以解決自己工作和生活中的問題為核心。所以培訓者要區別對待不同的員工，采用多種方法鼓勵員工參與到學習活動中來，培訓者可以采用下面一些措施。
1.聯系工作現狀和未來情景，調動員工的積極性。成人參與學習的主要目的是為了更好地履行社會職責和角色任務，培訓者在培訓中不斷地聯系工作實際和未來情景，強調培訓中所學東西一定會有利于員工，同時不斷強化培訓的目標有助于員工端正態度，積極參與。例如：在企業組織的質量和安全類培訓中，我們就強調質量問題解決后，會降低企業的管理成本和提高員工的收入；在安全培訓課堂中我們強調工作中樹立安全意識，會提高員工的人身安全保障，這些結合員工工作實際的培訓都收到了好的效果。
2.創設問題情境，引發員工的學習興趣。成人的心理都已基本成熟，自主意識和實用意識較強，他們希望學習自己不懂的和知之甚少的東西，不愿培訓者重復他們已經知道的內容。所以培訓者應在教學中注意創設問題情境，巧妙的置疑設難，引導員工溯本求源，探索知識的應用價值，自然能使員工興趣盎然，求知欲濃厚。
3.由于員工的年齡不同，學習能力不同，培訓者在培訓中一定要區別對待，為接受培訓的人員設置明確的，具有一定難度的培訓目標，可以提高培訓的效果。培訓的目標太難和太容易都會失去培訓的價值。因此，培訓的目標設置要合理、適度，同時，與每個人的具體的工作相聯系，使接受培訓的人員感到目標來自工作，又高于工作，能夠促使自己的發展。
4.培訓者可以根據培訓目標，采用多樣化的培訓方式。培訓者可以采取提問、分組討論、讓學生示范操作、讓學生參與講授、進行體驗性操練、角色扮演、游戲等多種方法調動員工作的積極性，使他們參與到學習活動中來。在近年來我們企業開展的培訓活動中，我們盡可能地以小組活動形式展開，以小組展開學習競賽活動的方式，激發他們的參與熱情、學習興趣，也增強了學習效果。
（三）循序漸進，及時反饋，注意強化
由于成人員工本職工作忙，社會活動多，記憶力下降，學習速度較青少年慢的特點。因此培訓者應注意以下幾點：
1.按由易到難，由小組活動到個人活動的順序安排知識、技能和態度的學習。學習任務的順序是否適當可以很容易地檢驗出來。員工如表現得富有安全感、熱情高和愿意參與課堂活動，說明學習內容的難度較適合員工的水平。反之則應調整。對一些年齡較大或學習能力較低的員工，培訓者應允許他們選擇適合自己的學習速度，給他們安排出足以完成學習任務的時間，即在培訓中要考慮因人施教的培訓特點。
2.培訓者應不間斷的對員工的反應給予及時反饋，這樣使每個員工可以準確知道已經取得了哪些進步，還要做出哪些努力，反饋的信息越及時、準確，培訓的效果越好。比如，當全班進行練習時，培訓者應在教室里巡視并點評員工的工作情況，員工需要知道培訓者對他們的工作感興趣；在員工回答問題后，培訓者應用語言或表情給予贊許，每個學習階段結束后培訓者要作小結，并將小結寫在最后的評語上。總之，要在培訓中讓員工產生成功感，降低挫折感，增強自信心。
3.注意開展強化活動，以鞏固在職培訓的效果。要用多樣化、有趣的方式重復事實、技能和態度，直到員工掌握。雖然成人員工可以通過實際工作和學習進行強化，但要使培訓課程設計和教學富有成效，培訓者就必須采取適當的強化手段來保證成人的學習，如果在培訓后再安排精心設計的強化活動就能極大的加深記憶，促進發展。例如在技能培訓中，我們就盡量與工會組織的崗位練兵活動或崗位中的勞動競賽活動相結合來強化培訓效果。
（四）豐富多樣，并且人格化的經驗對成人學習有著十分重要的影響
1.注重成人的經驗并和教與學的設計相結合。成人員工在生活、學習和勞動中積累了豐富的經驗，成人常常以個人的經驗來指導自己的活動，他們在進入某種學習環境時，總會回想起過去的學習感受和體驗，并將其與教育環境相聯系起來。因此培訓者在教學前，一定要了解員工的知識、經驗和需求，甚至可以讓員工參與到教與學的設計中來，做好需求評價有助于提高培訓效率。在教學中培訓者要激發成人員工回憶以前學到的知識，促進學習的正遷移，避免負遷移。
2.教學中學習材料要有意義，培訓者的語言要生動形象，要便于員工理解。由于成人是通過與原有知識的聯系、比較來學習的，如果培訓者講的東西過于抽象和理論化，員工就很難和原有知識、經驗進行比較。在培訓中學習材料也盡量選擇與工作結合緊密的知識，學員才有興趣學習。
3.案例的選擇要真實而生動。成人有豐富的經歷，其中有不少經歷使他們對某些道理深信不疑。培訓者使用的案例如果與他們的經歷和背景相似，就會有助于成人學習。他們會拿這些有趣而引人注意的例子與其以前的經歷相比較，通過比較他們的理解會更深刻。
（五）堅持實踐原則，學以致用，讓員工在“做”中學
