輔導(dǎo)員培訓(xùn)制度精選(九篇)

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第1篇：輔導(dǎo)員培訓(xùn)制度范文

1.1缺乏制度與經(jīng)費(fèi)保障

雖然國家教育部對高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作也給予了重視，也出臺了一些文件并開展了一些示范性培訓(xùn)活動，但目前還沒有形成一套合理完善的輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作制度。部分高校的領(lǐng)導(dǎo)把高校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作當(dāng)做是一項(xiàng)任務(wù)，僅僅是簡單的應(yīng)付了事，走過場，消極對待輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作，沒有將高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作納入到整個教師隊(duì)伍培養(yǎng)的規(guī)劃中。由于高校輔導(dǎo)員本身事務(wù)性工作非常繁雜，一般都處于24小時隨時開著手機(jī)待命狀態(tài)，即使有培訓(xùn)活動，也是在參加培訓(xùn)活動的同時還繼續(xù)工作。另外對于高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)管理的相關(guān)制度也不嚴(yán)格，特別是相關(guān)的考勤制度難以正常嚴(yán)格執(zhí)行，高校輔導(dǎo)員們即使有心參加培訓(xùn)，也常常請假去處理學(xué)生工作,導(dǎo)致培訓(xùn)工作不能正常地持續(xù)進(jìn)行。此外，無論是聘請專家授課，外出參觀學(xué)習(xí)還是參與專題類的科研活動，輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作的正常開展都需要經(jīng)費(fèi)的支持，相對于高校學(xué)術(shù)骨干和專任教師的培訓(xùn)，輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作的關(guān)心和重視程度仍然比較低，雖有一部分費(fèi)用會用于輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作，但培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足培訓(xùn)工作的需求，這導(dǎo)致輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作只能簡單開展或是在小范圍開展。因此，大部分高校因缺乏充足的資金保障，為了節(jié)省開支，一般只會在校內(nèi)開展一般性的輔導(dǎo)員培訓(xùn)，或是針對省市教育主管部門布置的任務(wù)象征性的開展輔導(dǎo)員培訓(xùn)或是派個別輔導(dǎo)員外出參加培訓(xùn)。

1.2培訓(xùn)內(nèi)容缺乏細(xì)分化

從培訓(xùn)的內(nèi)容上看，高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)基本都是采取“大鍋飯”的形式，沒有針對專職輔導(dǎo)員和兼職輔導(dǎo)員、新入職輔導(dǎo)員和資歷老輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)細(xì)分?！按箦侊垺钡呐嘤?xùn)內(nèi)容不能滿足輔導(dǎo)員工作的需求，也不能促進(jìn)輔導(dǎo)員綜合能力的提升。目前的培訓(xùn)基本都是針對所有輔導(dǎo)員統(tǒng)一開展，輔導(dǎo)員因?yàn)槁毼弧㈩悇e等不同，對于培訓(xùn)的需要也大不一樣。如非思想專業(yè)的輔導(dǎo)員更多的是需要思想政治理論教育、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)方面基本知識的培訓(xùn)，思政專業(yè)類的輔導(dǎo)員更多需要輔導(dǎo)員職業(yè)能力方面的培訓(xùn)，新入職的輔導(dǎo)員更多需要輔導(dǎo)員基本知識和工作技能方面的培訓(xùn)，資歷老的輔導(dǎo)員更多的需要學(xué)歷學(xué)位和科研能力提升方面的培訓(xùn)等。而高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)的內(nèi)容一般限于基本知識的掌握和基本素質(zhì)的提高，基本都是理論和原理的簡單闡述，培訓(xùn)內(nèi)容過于主觀化和理論化，培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足實(shí)際工作的需要，輔導(dǎo)員參加培訓(xùn)后也不能更好運(yùn)用培訓(xùn)知識解決實(shí)際工作中面臨的問題。此外，諸多高校在選派輔導(dǎo)員參加國家級、省部級培訓(xùn)時一般都是考慮工作各個方面表現(xiàn)優(yōu)秀的輔導(dǎo)員，甚至把這種培訓(xùn)活動當(dāng)做是對輔導(dǎo)員的一種獎勵或是福利，而不是針對有培訓(xùn)需求的輔導(dǎo)員。表現(xiàn)一般的輔導(dǎo)員有需求但很難有機(jī)會參加高層次的培訓(xùn)，而這類高層次的培訓(xùn)正是普通輔導(dǎo)員所需要的，現(xiàn)實(shí)的安排與輔導(dǎo)員的實(shí)際需要發(fā)生沖突。這也極大的影響了輔導(dǎo)員培訓(xùn)的效果。

1.3培訓(xùn)方法墨守成規(guī)

從目前的情況來看，無論是國家級或省級的輔導(dǎo)員研修基地還是高校內(nèi)部開展的培訓(xùn)基本都是采取課堂教學(xué)、報(bào)告、講座等傳統(tǒng)的方式，一般表現(xiàn)為專家講授、輔導(dǎo)員聽課、理論講授、知識傳授等，這種“滿堂灌”培訓(xùn)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足輔導(dǎo)員工作復(fù)雜化多樣化的需求?，F(xiàn)在高校輔導(dǎo)員工作的領(lǐng)域和范圍和原來政治輔導(dǎo)員的工作范圍已大不相同，從原來單一的思想政治教育工作擴(kuò)展到思想政治教育、網(wǎng)絡(luò)教育與管理、學(xué)生黨建工作、學(xué)生心理咨詢、就業(yè)創(chuàng)業(yè)職業(yè)觀的指導(dǎo)等多方面，成為一項(xiàng)實(shí)踐性操作性非常強(qiáng)的工作，這要求輔導(dǎo)員掌握的工作方法和工作技能越來越多，而這些專業(yè)素質(zhì)和工作能力的培養(yǎng)需要采用更為先進(jìn)、實(shí)踐性操作性更強(qiáng)的培訓(xùn)方式方法。此外，目前大多數(shù)高校輔導(dǎo)員都是年輕人，這類人群活潑好動，相對喜歡互動而比較自由的教學(xué)形式，大多數(shù)高校輔導(dǎo)員都傾向于寓教于樂的方式，傳統(tǒng)的課堂讓他們有一定的抵觸心理，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程中也容易感到壓抑，培訓(xùn)的效果不是太理想。

2加強(qiáng)和改進(jìn)高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作的對策

2.1建立健全高效輔導(dǎo)員培訓(xùn)制度，保障輔導(dǎo)員培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入

目前高校大部分高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)制度不夠完善，或缺乏可操作性或不能嚴(yán)格持續(xù)執(zhí)行。高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，必須要有一套合理完善的制度保證其可持續(xù)進(jìn)行。各個高校應(yīng)設(shè)立專門負(fù)責(zé)輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作的管理機(jī)構(gòu)，可以具體交由學(xué)工主管部門全權(quán)負(fù)責(zé)。學(xué)工管理部門要制定一整套的輔導(dǎo)員培訓(xùn)計(jì)劃，針對不同類別、不同層次的輔導(dǎo)員培訓(xùn)做出細(xì)分計(jì)劃，并以文件制度的形式確定下來，把輔導(dǎo)員的培訓(xùn)作為高校一項(xiàng)常規(guī)工作來抓，按照計(jì)劃正常有序地開展培訓(xùn)工作，并做到跟蹤檢查落實(shí)，增強(qiáng)輔導(dǎo)員培訓(xùn)的實(shí)效性與持續(xù)性。此外，高校要設(shè)立輔導(dǎo)員專門的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)管理制度，專款專用，形成培訓(xùn)工作管理預(yù)算、計(jì)劃、結(jié)算等體系，由學(xué)校的學(xué)工管理部門、人事部門、財(cái)務(wù)部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同統(tǒng)一審批管理與監(jiān)督，以保障輔導(dǎo)員能夠享有與學(xué)術(shù)骨干、專業(yè)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)同等的經(jīng)費(fèi)使用，并根據(jù)實(shí)際發(fā)展的情況有計(jì)劃有步驟地提高培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)比例，加大培訓(xùn)投入的力度。如果出現(xiàn)培訓(xùn)資金相當(dāng)不足的情況，可以根據(jù)實(shí)際情況，借鑒專任教師進(jìn)修學(xué)習(xí)補(bǔ)助的方式方法，由學(xué)校和輔導(dǎo)員雙方以不同比例共同分擔(dān)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。

2.2科學(xué)設(shè)計(jì)不同層次、不同類別的培訓(xùn)內(nèi)容

高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程內(nèi)容的層次和類別對培訓(xùn)的效果有直接的影響?？茖W(xué)設(shè)計(jì)不同層次和類別的輔導(dǎo)員培訓(xùn)內(nèi)容,才能根據(jù)輔導(dǎo)員實(shí)際的需求，使培訓(xùn)的開展更具科學(xué)性、實(shí)效性，以達(dá)到預(yù)期的良好效果。針對新入職高校輔導(dǎo)員的崗前培訓(xùn)，重點(diǎn)內(nèi)容是入門教育，其目的是幫助其盡快完成輔導(dǎo)員的工作角色轉(zhuǎn)變，掌握作為一名高校輔導(dǎo)員應(yīng)具備的基本專業(yè)知識和基本工作技能和工作方法。同時可適當(dāng)安排一段時間的崗位實(shí)習(xí)，以老帶新，面對面的傳授一些工作經(jīng)驗(yàn)和技巧。針對高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力和專項(xiàng)技能的培訓(xùn)，應(yīng)建立設(shè)計(jì)個性化的培訓(xùn)內(nèi)容，可以采用專題講座、專題研討會、專題報(bào)告會、專題工作交流會、社會實(shí)踐、社會考察講座、短期集中培訓(xùn)等靈活多樣的方式開展黨建工作、心理健康教育、網(wǎng)絡(luò)輿情管理、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的培訓(xùn)，向輔導(dǎo)員傳遞該領(lǐng)域最新的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和研究動態(tài)，拓展高校輔導(dǎo)員的工作思路，提升他們解決實(shí)際問題的能力。針對老資歷的輔導(dǎo)員重點(diǎn)是學(xué)歷提升和職稱晉升方面的培訓(xùn)。各高?？筛鶕?jù)實(shí)際情況制定輔導(dǎo)員攻讀碩士學(xué)位、博士學(xué)位的管理辦法，引導(dǎo)和鼓勵輔導(dǎo)員在做好自己本職工作的同時繼續(xù)深造，提升他們的學(xué)歷。同時增加科研、寫作能力方面的培訓(xùn)，鼓勵輔導(dǎo)員加大科研的力度，把自己優(yōu)秀的工作經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為文字表述并，不斷地往高職稱方面努力，積極培養(yǎng)一批高校輔導(dǎo)員工作的資深專家。

2.3采用靈活多樣的培訓(xùn)方式方法

目前大部分高校對于輔導(dǎo)員培訓(xùn)的重視程度不夠,不少輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作都是完成任務(wù)式的例行公事，走過場，基本都采用課堂講授的方式，或是簡單座談會，極大的影響輔導(dǎo)員培訓(xùn)開展的成效。高校應(yīng)積極借鑒優(yōu)秀企業(yè)培訓(xùn)方式，增強(qiáng)培訓(xùn)的趣味性、靈活性，寓教于樂，結(jié)合輔導(dǎo)員培訓(xùn)的實(shí)際,采用靈活多樣的培訓(xùn)方式方法，如案例教學(xué)、情景模擬、活動觀摩、拓展訓(xùn)練等，讓輔導(dǎo)員在親自參與和親身體驗(yàn)中完成專業(yè)知識的累計(jì)和工作技能的養(yǎng)成。同時充分利用網(wǎng)絡(luò)的平臺，打破時間上和空間上的限制，大力開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，充分學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)精品課程，以滿足不同類別輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)需求，建設(shè)更加便捷靈活和個性化的學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式。

2.4其他方面的對策與建議

國家教育主管部門和各個高校應(yīng)積極吸收輔導(dǎo)員培訓(xùn)研究最新成果和優(yōu)秀的先進(jìn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，組織編寫貼近輔導(dǎo)員工作實(shí)際的系列教材，制作課件和教案，逐步建立理論學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練和案例教學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)教材和課程體系。重點(diǎn)打造精品培訓(xùn)教材，形成精品課程。國家教育主管部門應(yīng)建立全國高校輔導(dǎo)員聯(lián)盟或是省部級高校輔導(dǎo)員協(xié)會，打破學(xué)校間的界限，建立跨學(xué)校、跨地域的輔導(dǎo)員交流平臺，積極推動高校輔導(dǎo)員在工作業(yè)務(wù)、專業(yè)技能、學(xué)術(shù)研究、學(xué)歷晉升等方面的互動和交流。

3結(jié)語

第2篇：輔導(dǎo)員培訓(xùn)制度范文

1高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

11輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化程度不高

高校輔導(dǎo)員工作的目的是要讓學(xué)生成為具有一定思想品德素養(yǎng)和未來發(fā)展的人，這就要求我們輔導(dǎo)員不僅要擁有一定的專業(yè)知識儲備，還要具備一定的專業(yè)技能。然而，目前在招聘過程中，對學(xué)歷的要求往往高于對專業(yè)的要求。在新形勢下，大量輔導(dǎo)員因缺乏職位所需的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等方面的知識而單純靠經(jīng)驗(yàn)辦事，是很難勝任輔導(dǎo)員這一職位的。曾有調(diào)查顯示，高校輔導(dǎo)員的組織能力、管理能力、口頭表達(dá)能力一般較強(qiáng)，但其職業(yè)生涯規(guī)劃能力、心理輔導(dǎo)能力、科研能力和創(chuàng)新能力較弱。

12高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性

從職業(yè)穩(wěn)定的角度來理解，有學(xué)者曾有過闡述，即從事這個行業(yè)時要將之視為終身事業(yè)來對待。然而，現(xiàn)在很多高校輔導(dǎo)員認(rèn)為輔導(dǎo)員工作不可能當(dāng)作長期或終身職業(yè)來從事，而只是將其當(dāng)作過渡性、階段性的工作崗位。在高校輔導(dǎo)員的工作年限上，專門就輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行規(guī)定的教育部號令也未給出明確的規(guī)定，有的省份對專職輔導(dǎo)員的工作年限進(jìn)行了規(guī)定，例如帶滿一屆學(xué)生方可轉(zhuǎn)崗。因此，高校出現(xiàn)了一種現(xiàn)象：專業(yè)教師和行政管理人員隊(duì)伍比較穩(wěn)定且職業(yè)發(fā)展前景清晰，而輔導(dǎo)員隊(duì)伍的顯著特征則表現(xiàn)為流動性較強(qiáng)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍不穩(wěn)定主要表現(xiàn)為輔導(dǎo)員隊(duì)伍流動性大。一方面，輔導(dǎo)員對自己的工作缺乏認(rèn)同感。當(dāng)前高校重學(xué)術(shù)和科研、輕學(xué)生工作的現(xiàn)象比較普遍。與任課教師相比，輔導(dǎo)員地位比較低，尤其是學(xué)生工作的復(fù)雜性、工作價值的不受重視使得許多輔導(dǎo)員缺乏認(rèn)同感和榮譽(yù)感；另一方面，輔導(dǎo)員的發(fā)展空間較小，待遇較低。輔導(dǎo)員在發(fā)展上不如教師和真正的行政管理人員。與教師相比，教師有更多時間搞學(xué)術(shù)，可以為評定職稱奠定基礎(chǔ)。與行政管理人員相比，一般的輔導(dǎo)員在發(fā)展到了正科級待遇就無路可走了。此外，輔導(dǎo)員形式的多樣也是導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員流動性大的一個重要原因。在大多數(shù)高校，除了有正式編制的輔導(dǎo)員外，還存在著一些合同制輔導(dǎo)員和學(xué)生兼職輔導(dǎo)員，這是不利于人事管理的。

13輔導(dǎo)員職責(zé)過于泛化

輔導(dǎo)員對于學(xué)生的教育不僅在課堂上，還應(yīng)在課下對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和管理。但是，目前中國許多高校對輔導(dǎo)員職責(zé)分工不細(xì)，過于泛化。凡是涉及學(xué)生的工作都是輔導(dǎo)員的工作。這些工作包括學(xué)生的日常生活管理、班級管理、身心健康教育等各方面。另外，輔導(dǎo)員作為上傳下達(dá)的中間分子，不僅接受學(xué)校學(xué)工系統(tǒng)、教務(wù)和后勤系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)，還受院系的領(lǐng)導(dǎo)。這種隸屬部門的繁多和管理事務(wù)的復(fù)雜，導(dǎo)致了高校輔導(dǎo)員職責(zé)的泛化，這種現(xiàn)象長期下去，必將加大輔導(dǎo)員的工作壓力，導(dǎo)致其角色定位的模糊。

14輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)存在制度困境

輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)要實(shí)現(xiàn)職業(yè)化，制度建設(shè)是關(guān)鍵。目前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)存在以下制度困境。首先，在選聘制度方面，雖然目前很多高校的輔導(dǎo)員要通過專業(yè)的筆試和面試，但是，通過關(guān)系進(jìn)入學(xué)校的輔導(dǎo)員大有人在，而且合同制的存在也不利于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定。其次，在培訓(xùn)制度方面，有相當(dāng)一部分輔導(dǎo)員在沒有經(jīng)過長期培訓(xùn)甚至是沒有經(jīng)過培訓(xùn)的情況下就直接上崗了。他們中有相當(dāng)一部分還是沒有取得教師資格證的。最后，在激勵制度方面，部分高校獎勵一些優(yōu)秀的輔導(dǎo)員進(jìn)行轉(zhuǎn)崗。但是，轉(zhuǎn)崗的本身就間接反映了高校輔導(dǎo)員地位較低。在這種制度下，許多人把輔導(dǎo)員作為一個通往學(xué)校大門的跳板，而不是真正喜歡輔導(dǎo)員這一崗位。

2高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的對策

21提升輔導(dǎo)員的理論水平和專業(yè)知識

高校輔導(dǎo)員在高校學(xué)生工作中地位極為重要。大學(xué)生屬于知識分子，知識面較廣并且已經(jīng)有了對事物的判斷和鑒別能力。要想對大學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，輔導(dǎo)員自身需要加強(qiáng)理論修養(yǎng)，輔導(dǎo)員不僅要了解國家的黨政方針和政策，也要熟悉學(xué)校的相關(guān)制度。另外，專業(yè)知識和技能也是高校輔導(dǎo)員應(yīng)掌握的。這主要包括心理學(xué)、教育學(xué)和管理學(xué)的相關(guān)知識和一些專業(yè)技能，如心理健康輔導(dǎo)能力、思想教育引導(dǎo)能力及組織表達(dá)能力等。只有輔導(dǎo)員的理論水平和專業(yè)知識上去了，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)職業(yè)化水平才能提高。

22培養(yǎng)輔導(dǎo)員對其工作的認(rèn)同感

第一，應(yīng)不斷提高輔導(dǎo)員的威望和地位。雖然提高輔導(dǎo)員的威望和地位不一定能帶來其待遇的提高，但是這有利于培養(yǎng)輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感。高校在實(shí)際工作中一定要把真正熱愛學(xué)生工作且優(yōu)秀的人才吸收到這個隊(duì)伍中，從而讓輔導(dǎo)員用自身的優(yōu)異成績贏得他人的尊重。第二，完善輔導(dǎo)員的待遇。一方面，學(xué)校應(yīng)在政治上給予那些優(yōu)秀的輔導(dǎo)員以獎勵，從專職輔導(dǎo)員中選拔黨政干部；另一方面，在同等條件下，評定職稱和優(yōu)秀時要給予優(yōu)秀輔導(dǎo)員以照顧。

23建立高校輔導(dǎo)員行業(yè)協(xié)會

建立高校輔導(dǎo)員行業(yè)協(xié)會是增強(qiáng)高校輔導(dǎo)員群體的職業(yè)歸屬感，提高高校輔導(dǎo)員工作規(guī)范化程度促進(jìn)高校輔導(dǎo)員同行交流的重要舉措，可以很好地促進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化進(jìn)程。高校輔導(dǎo)員協(xié)會最重要的作用就在于通過團(tuán)結(jié)有志于從事輔導(dǎo)員工作熱愛輔導(dǎo)員工作的高校輔導(dǎo)員，通過交流會議、學(xué)術(shù)論壇、QQ群等形式，促進(jìn)高校輔導(dǎo)員間的工作交流和研究探討，從而增強(qiáng)高校輔導(dǎo)員的凝聚力，強(qiáng)化高校輔導(dǎo)員的職業(yè)歸屬感。

24明確輔導(dǎo)員的工作職責(zé)

當(dāng)前形勢下，要想實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員工作的職業(yè)化，我們應(yīng)對輔導(dǎo)員工作職責(zé)進(jìn)行界定和細(xì)化，并采取相關(guān)措施使輔導(dǎo)員工作盡量避免煩瑣。一方面，我們應(yīng)協(xié)調(diào)好學(xué)校相關(guān)職能部門之間的關(guān)系；另一方面，我們可以將輔導(dǎo)員工作定為四個部分：思想政治輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)和社會化輔導(dǎo)。而為了更好地實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員的職責(zé)界定，我們可進(jìn)一步細(xì)化其職責(zé)，可分為思想政治輔導(dǎo)員、心理輔導(dǎo)員、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員和住宿輔導(dǎo)員等。而這種精細(xì)的分工對輔導(dǎo)員的專業(yè)知識和技能再次提出了更高的要求。

第3篇：輔導(dǎo)員培訓(xùn)制度范文

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.12.032

0引言

“轉(zhuǎn)型”一詞不論在高校發(fā)展戰(zhàn)略上，還是高校發(fā)展戰(zhàn)略上，都得到廣泛應(yīng)用。然而在轉(zhuǎn)型背景下，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)還存在著一些問題，只有正視這些問題，提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化的程度，才能使高校在校學(xué)生的思想政治教育質(zhì)量得到保障，使他們能夠自覺抵制社會中不良的風(fēng)氣與思潮，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的綜合素質(zhì)較高的優(yōu)秀人才。本文就對轉(zhuǎn)型背景下高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)進(jìn)行研究。

1轉(zhuǎn)型背景下高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀分析

1.1有的高校專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍配備不到位

根據(jù)我國相關(guān)的規(guī)定，高等學(xué)?？傮w師生比例應(yīng)達(dá)到1∶200以上。但從實(shí)際來看，有的高校在這方面都沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致高校專職輔導(dǎo)員數(shù)量較少。有的高校還存在著一些兼職的輔導(dǎo)員，其主要是由一部分專業(yè)教師或者行政人員來擔(dān)任輔導(dǎo)員，但實(shí)際上還是無法達(dá)到教育部規(guī)定的輔導(dǎo)人人數(shù)的比例。

1.2輔導(dǎo)員隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊

當(dāng)前高校有的輔導(dǎo)員的素質(zhì)還存在參差不齊的現(xiàn)象，有的輔導(dǎo)員學(xué)歷為本科或研究生，有的兼職輔導(dǎo)員只是普通的教師或是學(xué)校的新行政人員。由于每個輔導(dǎo)員自身的背景存在差異，輔導(dǎo)員需要履行不同的教育管理任務(wù)，且輔導(dǎo)員之間的綜合素質(zhì)參差不齊。從整體來看，高校輔導(dǎo)員專業(yè)化程度較低，其與專業(yè)化、職業(yè)化的輔導(dǎo)員要求還存在一定距離。

1.3輔導(dǎo)員工作職責(zé)不清

輔導(dǎo)員主要工作是針對學(xué)生思想政治教育、學(xué)生日常管理等服務(wù)，但由于當(dāng)前有的專職輔導(dǎo)員不僅要處理輔導(dǎo)員相關(guān)的工作，還需要承擔(dān)部分二級學(xué)院的行政相關(guān)工作，導(dǎo)致輔導(dǎo)員每日忙于各項(xiàng)工作，其沒有多余的時間來學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識，這就導(dǎo)致輔導(dǎo)員的工作成效無法發(fā)揮作用。

1.4專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍穩(wěn)定性較差

有的輔導(dǎo)員認(rèn)為自己職業(yè)的發(fā)展前景比不上專業(yè)教師發(fā)展前景好，導(dǎo)致有的專職輔導(dǎo)員不認(rèn)真履行工作職責(zé)，而是隨意完成自己的工作任務(wù)，將其作為過渡性工作來實(shí)施。另外，有的專業(yè)教師對教科研工作比較注重，其評職稱中教學(xué)課成果頗多，而專職輔導(dǎo)員在這一方面相對較差，導(dǎo)致輔導(dǎo)員一心想要轉(zhuǎn)型為教師崗，導(dǎo)致學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍不夠穩(wěn)定。

2轉(zhuǎn)型背景下加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)的對策與建議

2.1學(xué)生工作轉(zhuǎn)型

高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與學(xué)生工作轉(zhuǎn)型有著密切的聯(lián)系，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生工作轉(zhuǎn)型，首先應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來，注重以生為本的理念，以此為高校培養(yǎng)一批優(yōu)秀的應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)；同時，在學(xué)生工作轉(zhuǎn)型中，應(yīng)樹立立德樹人的理念，打破較為傳統(tǒng)的思想政治教育模式，不斷創(chuàng)新學(xué)生日常行為管理模式。

2.2高校各級領(lǐng)導(dǎo)觀念的轉(zhuǎn)型

從實(shí)際來看，高校對輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化的認(rèn)識還存在不足，有的高校領(lǐng)導(dǎo)并沒有同等看待輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)與其他專業(yè)教師隊(duì)的建設(shè)。而且高校在?o導(dǎo)員隊(duì)伍的機(jī)制的建設(shè)還不夠完善，輔導(dǎo)員自身的自信心存在不足，而且有的輔導(dǎo)員沒有較強(qiáng)的歸屬感，認(rèn)為自己前途不如教師發(fā)展好，以此工作積極性逐漸減弱。

因此，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變這種觀念，將輔導(dǎo)員的作用發(fā)揮出來，改變輔導(dǎo)員是臨時執(zhí)業(yè)的觀念，以此使輔導(dǎo)員認(rèn)識到自己工作的意義。大多數(shù)高校對輔導(dǎo)員待遇、培養(yǎng)等方面不夠重視，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變這一觀念，認(rèn)識到輔導(dǎo)員工作的重要性。輔導(dǎo)員對學(xué)生思想政治教育起著重要作用，因此輔導(dǎo)員自身的能力關(guān)系學(xué)生思想教育的效果。輔導(dǎo)員不僅是一種職業(yè)，同時還是一門專業(yè)，要想成為一名優(yōu)秀的輔導(dǎo)員，應(yīng)當(dāng)不斷提升自己的能力、止癢與閱歷。

2.3建立健全輔導(dǎo)員管理體制的專業(yè)化、職業(yè)化

要想使輔導(dǎo)員的專業(yè)化、職業(yè)化得到更好的發(fā)展，首先高校應(yīng)將輔導(dǎo)員在學(xué)校教育工作中的地位提升。同時，不斷完善輔導(dǎo)員管理體制，需要注重體系的專業(yè)化、職業(yè)化的理念，這樣才能讓輔導(dǎo)員朝著專業(yè)化、職業(yè)化的方向發(fā)展。高校還應(yīng)當(dāng)為輔導(dǎo)員的發(fā)展提供有利的條件，首先應(yīng)保證輔導(dǎo)員的薪資到位，為輔導(dǎo)員創(chuàng)造良好的政策環(huán)境，可以從這幾個方面著手，分別為待遇方面、生活方面、工作方面，以此激發(fā)輔導(dǎo)員的工作積極性。保障條件有助于促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化的良好發(fā)展。如果缺乏了良好的工作制度，那么就很難實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化的發(fā)展。高校只有將輔導(dǎo)員的前景發(fā)展放在首要位置，才能更好的推動輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化的發(fā)展。

2.4完善輔導(dǎo)員培養(yǎng)制度

高校在提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍素質(zhì)中，應(yīng)當(dāng)實(shí)施輔導(dǎo)員培養(yǎng)制度，在制定該制度體系時候，需要考慮到長期性、多樣性、實(shí)效性與系統(tǒng)性，以此實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍培訓(xùn)的全面性。培訓(xùn)的內(nèi)容包括崗前培訓(xùn)、定期培訓(xùn)、專題培訓(xùn)以及政策理論學(xué)習(xí)，等等。培訓(xùn)過程中，需要將重點(diǎn)凸顯出來，比如，崗前培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是讓輔導(dǎo)員熟悉工作任務(wù)，工作環(huán)境等。另外，還需要針對輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展將其進(jìn)行分類培訓(xùn)，針對不同的專業(yè)的輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識與技能，為輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.5健全輔導(dǎo)員考核、激勵制度

考核和激勵機(jī)制對促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展發(fā)揮重要作用，因此，高校應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)合理的評價體系，以此激發(fā)輔導(dǎo)員的積極性，將其內(nèi)心的激情激發(fā)出來，使輔導(dǎo)員能根據(jù)專業(yè)性、職業(yè)性的要求創(chuàng)新工作。在制定考核評價過程中，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)注意與其他專任教師工作量之間的差異，制定輔導(dǎo)員專門的工作績效考核評價體系，并將考核結(jié)果納入到激勵制度中，將其作為輔導(dǎo)員升職、獎懲的依據(jù)。同時，優(yōu)秀的輔導(dǎo)員應(yīng)對其加以提拔，以此激發(fā)輔導(dǎo)員的工作熱情。對于考核結(jié)果較差的輔導(dǎo)員，應(yīng)予以清退。完善的考核與激勵機(jī)制對促進(jìn)輔導(dǎo)員工作的職業(yè)化、專業(yè)化與制度化發(fā)展有著重要意義。

第4篇：輔導(dǎo)員培訓(xùn)制度范文

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；“深度輔導(dǎo)”；長效機(jī)制；建設(shè)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0027-02

深度輔導(dǎo)是目前教育界出現(xiàn)的一個新概念，構(gòu)建輔導(dǎo)員“深度輔導(dǎo)”長效機(jī)制能夠進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)生思政教育工作的順利開展，確保輔導(dǎo)員素質(zhì)穩(wěn)步朝著職業(yè)化的方向發(fā)展。深度輔導(dǎo)要求輔導(dǎo)員對所帶的學(xué)生要有一個全面扎實(shí)的了解，要把大學(xué)生的思想政治教育工作做好，落到實(shí)處。各大高校應(yīng)該積極開展輔導(dǎo)員深度輔導(dǎo)學(xué)生的活動，讓輔導(dǎo)員更好地完成本職工作，這樣學(xué)生可以更加健康地成長。

一、輔導(dǎo)員“深度輔導(dǎo)”機(jī)制建設(shè)中存在的主要問題

1.缺乏明確的“深度輔導(dǎo)”工作機(jī)制。深度輔導(dǎo)的開展是有一定的難度的，目前各高校輔導(dǎo)員日常工作量過大，任務(wù)繁重，這是深度輔導(dǎo)開展的主要矛盾，尤其是輔導(dǎo)員的工作范圍比較寬泛，不論是學(xué)習(xí)上的問題還是生活上的問題，學(xué)生一般都會去找輔導(dǎo)員幫忙解決問題。輔導(dǎo)員的工作沒有明確化的分工，日常事務(wù)性工作太多；輔導(dǎo)員的工作也沒有專業(yè)的培訓(xùn)，所以大多輔導(dǎo)員對深度輔導(dǎo)沒有足夠的信心能夠做好，表示自己能力不足，甚至感覺到了自己職業(yè)的危機(jī)感。輔導(dǎo)員工作存在的這些問題使一些高校輔導(dǎo)員不認(rèn)真工作，出現(xiàn)了應(yīng)付工作的現(xiàn)象，影響了深度輔導(dǎo)工作的進(jìn)行。因此，為了更好地響應(yīng)深度輔導(dǎo)的號召，各高校應(yīng)該確立明確的機(jī)制保障，增加輔導(dǎo)員的信心，提高他們的工作能力，這樣輔導(dǎo)員才能掌握學(xué)生的動態(tài)，從而更好地為學(xué)生服務(wù)，有條不紊地進(jìn)行深度輔導(dǎo)工作。

2.輔導(dǎo)員自身輔導(dǎo)能力不足。目前高校的輔導(dǎo)員普遍年輕化，缺乏有豐富經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員，他們自身工作經(jīng)驗(yàn)和能力比較少，知識結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，在學(xué)生的學(xué)業(yè)問題、心理問題、人際交往問題、理想信念問題等方面不能運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識做到專業(yè)的指導(dǎo)。有些輔導(dǎo)員在深度輔導(dǎo)中只知道指出學(xué)生的錯誤，單方面地打擊教訓(xùn)學(xué)生，而不去站在學(xué)生的立場上從他們的角度考慮問題，很少和學(xué)生談心溝通，輔導(dǎo)工作無法發(fā)揮出積極的引導(dǎo)效果，這樣就使得學(xué)生對輔導(dǎo)員過于失望，甚至厭惡輔導(dǎo)員，極大地影響了輔導(dǎo)員在學(xué)生心目中的形象。另外，一些輔導(dǎo)員由于不具備專業(yè)的系統(tǒng)的輔導(dǎo)知識，在進(jìn)行深度輔導(dǎo)的過程中，與學(xué)生談話中會帶有一定的主觀色彩，過分強(qiáng)調(diào)行政工作的重要性，使學(xué)生陷入被動的地位，脫離學(xué)生的實(shí)際，不能有效解決學(xué)生的實(shí)際問題。

3.學(xué)生對深度輔導(dǎo)的開展認(rèn)識不足。當(dāng)前全球化格局促使社會經(jīng)濟(jì)、文化、思想及政治等各個方面多樣化發(fā)展，在強(qiáng)有力的文化沖擊面前，大學(xué)生這個年輕、純真的群體很容易接受社會的多變性和一些不好的導(dǎo)向，一部分學(xué)生由于依賴和信任大學(xué)輔導(dǎo)員，在遇到問題的時候他們非常愿意向輔導(dǎo)員尋求幫助，而且很多學(xué)生也能夠接受和輔導(dǎo)員進(jìn)行面對面的談話，有利于實(shí)際問題的解決，同時也能主動提出自己的問題，但是還是有很大一部分學(xué)生對深度輔導(dǎo)的工作缺乏正確的認(rèn)識，認(rèn)為和普通交談沒什么區(qū)別。有的學(xué)生認(rèn)為這種工作的開展沒有必要，還有的學(xué)生存在慣性思維，總覺得被老師找就意味著自己有什么事情做錯了，老師找他肯定就是要批評他，從內(nèi)心深處就對“深度輔導(dǎo)”非常排斥，要不就認(rèn)為輔導(dǎo)員要找他幫什么忙，不愿現(xiàn)身。還有的學(xué)生不喜歡這種深度輔導(dǎo)的方式，不喜歡與老師談自己的問題，不愿意敞開心扉與輔導(dǎo)員進(jìn)行溝通。對于這些現(xiàn)象的存在，我們有必要在建立輔導(dǎo)員“深度輔導(dǎo)”長效機(jī)制的過程中加強(qiáng)宣傳和調(diào)研，使學(xué)生能夠?qū)ι疃容o導(dǎo)形成正確的認(rèn)識。

二、輔導(dǎo)員“深度輔導(dǎo)”長效機(jī)制的建設(shè)路徑

1.推進(jìn)制度建設(shè)，形成長效機(jī)制，深化“深度輔導(dǎo)”的開展。深度輔導(dǎo)的重要性體現(xiàn)在，它是輔導(dǎo)員工作明確化管理的重要載體。各大高校應(yīng)該對輔導(dǎo)員進(jìn)行深入了解和調(diào)研，了解他們所帶學(xué)生的需求以及輔導(dǎo)員自身對深度輔導(dǎo)的建議和看法，根據(jù)各院系學(xué)生自身特點(diǎn)和實(shí)際情況，制定出工作中的明確制度，循序漸進(jìn)地做好長效機(jī)制的構(gòu)建工作。首先，要使深度輔導(dǎo)得以順利開展，就必須給輔導(dǎo)員提供充足的輔導(dǎo)時間。所以各高校要對輔導(dǎo)員的個人工作情況做好分析，實(shí)行高效的管理人員流動，然后再制定相應(yīng)的制度，可以適當(dāng)分一些工作給班主任或者找學(xué)生擔(dān)任輔導(dǎo)員分擔(dān)日常事務(wù)性工作，給輔導(dǎo)員開展深度輔導(dǎo)擠出時間；或者制訂措施直接安排好輔導(dǎo)員每日輔導(dǎo)的時間點(diǎn)，讓制度這個后盾保證工作的正常開展。對于輔導(dǎo)員自身而言，要規(guī)劃好自己的時間，學(xué)生的繁瑣事務(wù)很多，幾乎一天24小時都會遇到各種事情，甚至下班了也會有學(xué)生找輔導(dǎo)員答疑解惑，所以輔導(dǎo)員應(yīng)該有這個心理準(zhǔn)備，有無私奉獻(xiàn)舍己為人、犧牲自己成全學(xué)生的忘我的精神，這樣才能做好學(xué)生的工作。其次，制定制度，明確指出深度輔導(dǎo)的工作內(nèi)容，包括工作開展前的要求、開展的主要群體、開展的詳細(xì)計(jì)劃以及開展的匯報(bào)工作等。比如可以硬性規(guī)定輔導(dǎo)員一學(xué)年內(nèi)至少和每個學(xué)生面對面談一次話，每隔一周去宿舍檢查衛(wèi)生，了解學(xué)生平常的生活狀態(tài)，每個月至少開展一次主題班會，將深度輔導(dǎo)的工作落實(shí)。最后，對輔導(dǎo)員的工作開展要有一個監(jiān)督和評價制度，讓每個輔導(dǎo)員對自己的工作開展情況做一個詳細(xì)的總結(jié)，也可以定期對輔導(dǎo)員的工作進(jìn)行評比，把一些好的深度輔導(dǎo)的案例或者比較受學(xué)生歡迎的方法拿出來分享，然后評選出優(yōu)秀輔導(dǎo)員，這樣輔導(dǎo)員的積極性會被真正調(diào)動起來。最后，要成立管理組織來督促管理深度輔導(dǎo)工作的開展，由學(xué)生工作處、各院系專管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)以及優(yōu)秀的輔導(dǎo)員組成，他們負(fù)責(zé)落實(shí)管理深度輔導(dǎo)的開展工作，為長效機(jī)制的建立打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，提高輔導(dǎo)員的自身素質(zhì)。深度輔導(dǎo)對輔導(dǎo)員的自身素質(zhì)要求很高，不但需要輔導(dǎo)員有過硬的知識儲備，還要有教師的人格魅力，只有這樣，在解決學(xué)生問題的時候，輔導(dǎo)員才能運(yùn)用綜合知識說服學(xué)生，也可以讓學(xué)生心服口服，打心眼里敬佩輔導(dǎo)員。所以想要保證深度輔導(dǎo)的效率，就必須加強(qiáng)輔導(dǎo)員的理論知識的學(xué)習(xí)以及提升他們的人格魅力。一是建立行之有效的輔導(dǎo)員培訓(xùn)制度。健全的培訓(xùn)制度是一項(xiàng)很好地解決輔導(dǎo)員隊(duì)伍零散的方法，通過培訓(xùn)輔導(dǎo)員可以更加專業(yè)地開展深度輔導(dǎo)的工作。首先，輔導(dǎo)員的培訓(xùn)制度要考慮到深度輔導(dǎo)工作所面臨的現(xiàn)實(shí)以及輔導(dǎo)員今后的事業(yè)發(fā)展，培訓(xùn)工作要有層次地進(jìn)行，形式要多樣化，要尋找最有效果的培訓(xùn)方式；其次學(xué)校要和輔導(dǎo)員培訓(xùn)或者研究基地建立長期合作關(guān)系，定期選派輔導(dǎo)員去培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，使輔導(dǎo)員的工作能力得到提高并且符合現(xiàn)實(shí)需要；再次要對培訓(xùn)課程、內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)設(shè)計(jì)以及篩選，讓輔導(dǎo)員在短時間內(nèi)取其精華去其糟粕，符合深度輔導(dǎo)的要求。二是建立輔導(dǎo)員之間交流工作的制度，相互學(xué)習(xí)和借鑒，提升深度輔導(dǎo)的水平。作為新的一種工作模式，深度輔導(dǎo)工作的經(jīng)驗(yàn)比較少，可以借鑒的也比較少，目前全國范圍正在試行的只有北京地區(qū)，其他各省高校也在計(jì)劃推進(jìn)當(dāng)中，由于深度輔導(dǎo)的成效目前還不是很明顯，所以各高校之間或者在校內(nèi)都可以舉辦輔導(dǎo)員深度輔導(dǎo)工作的經(jīng)驗(yàn)交流座談會，在會議上可以拿出一些優(yōu)秀的案例分析，讓輔導(dǎo)員們發(fā)表自己的看法和意見，同時輔導(dǎo)員本身應(yīng)該對深度輔導(dǎo)的工作進(jìn)行總結(jié)，反復(fù)改進(jìn)自己的工作方式方法，找到最合適的方法，提高自身素質(zhì)。

3.建立宣傳和調(diào)研機(jī)制，使學(xué)生對深度輔導(dǎo)形成正確的認(rèn)識。首先，要做好宣傳工作。深度輔導(dǎo)這個概念對學(xué)生來說比較陌生，要讓學(xué)生接受深度輔導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)該加大宣傳力度，使學(xué)生對深度輔導(dǎo)有一個全面的認(rèn)識，各院系的宣傳部門以及學(xué)生工作處可以聯(lián)合起來向?qū)W生們開展深度輔導(dǎo)的宣傳工作。而且輔導(dǎo)員要做好深度輔導(dǎo)的跟進(jìn)工作，如果輔導(dǎo)員和學(xué)生進(jìn)行了一次談話之后有效果，那么輔導(dǎo)員應(yīng)該繼續(xù)觀察學(xué)生的反應(yīng)。有些學(xué)生心理方面有些問題，思想比較偏激，或者一些家庭困難的學(xué)生思想負(fù)擔(dān)重，一年和輔導(dǎo)員談一次話可能根本解決不了任何問題，一開始可能會有效果，但是如果不持續(xù)跟進(jìn)，有些學(xué)生可能會回到原始狀態(tài)，有些問題可能甚至?xí)纫郧案訃?yán)重。輔導(dǎo)員應(yīng)該制定出適合學(xué)生的系統(tǒng)的引導(dǎo)模式，隨著學(xué)生實(shí)際情況的變化，改變自己的輔導(dǎo)方式，以達(dá)到預(yù)期的效果。其次，要做好調(diào)研工作，保證工作的實(shí)效性。不同于傳統(tǒng)教育，深度輔導(dǎo)的重點(diǎn)就是實(shí)效性。輔導(dǎo)員只有對學(xué)生進(jìn)行全面的了解，才能有的放矢做好深度輔導(dǎo)工作，將學(xué)生教育落到實(shí)處。大學(xué)生的個性、思想都比較新潮，根據(jù)學(xué)生實(shí)際做好調(diào)研工作是很重要的。比如說可以對在校學(xué)生做問卷調(diào)查、去學(xué)生家里家訪、定期開展主題班會以及以日常交流的方式深入了解當(dāng)代大學(xué)生的“三觀”、生活上所遇到的困難、學(xué)習(xí)目標(biāo)、職業(yè)規(guī)劃等，全方位了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上、生活上、心理上的實(shí)際狀態(tài)以及他們所遇到的困難。深度輔導(dǎo)的評價不在于輔導(dǎo)員和學(xué)生談話的次數(shù)，而是輔導(dǎo)員切實(shí)為學(xué)生解決了多少實(shí)際困難，這才是深度輔導(dǎo)所達(dá)到的目的。

深度輔導(dǎo)目前還沒有做到全面開展，但是輔導(dǎo)員應(yīng)該看到深度輔導(dǎo)背后的潛力，通過深度輔導(dǎo)，自身的素質(zhì)和工作能力會得到鍛煉。當(dāng)然，深度輔導(dǎo)的工作要有明確的制度作為保障，因此輔導(dǎo)員在深度輔導(dǎo)工作中，要實(shí)際了解學(xué)生的困難和需求，找到適合不學(xué)生生的輔導(dǎo)方法，拓展自己的工作思路，創(chuàng)新深度輔導(dǎo)的方式方法，保證把深度輔導(dǎo)的工作落到實(shí)處，建立起學(xué)生對輔導(dǎo)員的尊重和信任，使深度輔導(dǎo)得到更大的動力與支持。

第5篇：輔導(dǎo)員培訓(xùn)制度范文

學(xué)生思想政治教育和管理工作是高職院校工作的重要組成部分。而高職院校輔導(dǎo)員是學(xué)生思想政治教育工作的主力軍，在整個教書育人的過程中所起的作用是非常重要的。然而，我國高等教育的擴(kuò)招，使高等學(xué)校學(xué)生工作面臨著許多新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，同時增加了專職輔導(dǎo)員的工作壓力和負(fù)擔(dān)。如何利用現(xiàn)有的有限資源與時俱進(jìn)地做好學(xué)生工作，創(chuàng)新學(xué)生管理的新思路[1]，是擺在高校思想政治教育工作者面前的一大課題。本研究通過高職教育背景下“小輔導(dǎo)員”制度的解讀，揭示了高職教育背景下“小輔導(dǎo)員”制度的內(nèi)涵和提出背景，對高職院校新生班級實(shí)行“小輔導(dǎo)員”制度進(jìn)行了可行性分析，對高職院校實(shí)行“小輔導(dǎo)員”制度作了探索研究，已基本探索出了一條高職院校專職輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作中的主導(dǎo)作用與學(xué)生參與管理的輔助作用有機(jī)結(jié)合的新路，并在三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理系進(jìn)行了實(shí)際運(yùn)用實(shí)施，取得了明顯成效。

一 高職教育背景下“小輔導(dǎo)員”制度的相關(guān)解讀

（一）“小輔導(dǎo)員”制度提出的背景

培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才是高職教育的根本任務(wù)。高職院校以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，與中學(xué)的教學(xué)管理模式和生活方式截然不同，在很大程度上使得多數(shù)高職院校新生無法迅速適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變。而按目前1:200的專職輔導(dǎo)員與學(xué)生數(shù)比，輔導(dǎo)員不可能對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的各個方面都照顧到位，而身為任課教師的班主任，繁重的教學(xué)任務(wù)加之教師身份給學(xué)生的壓力，使得高職院校新生適應(yīng)的引導(dǎo)工作成為高職院校思想政治教育工作的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)。為解決高職院校輔導(dǎo)員和班主任在學(xué)生管理方面遇到的瓶頸，做好高職院校新生適應(yīng)大學(xué)生活的引導(dǎo)工作，在高職院校新生班級配備“小輔導(dǎo)員”便應(yīng)運(yùn)而生。 （二）“小輔導(dǎo)員”制度的基本內(nèi)涵 “小輔導(dǎo)員”制度，即在新生班級中配備一名專業(yè)相近、品學(xué)兼優(yōu)、思想素質(zhì)良好、能力突出的高年級學(xué)生輔助輔導(dǎo)員工作的管理制度。所謂的“小輔導(dǎo)員”，可理解為輔導(dǎo)員助理，輔助輔導(dǎo)員做好新生引導(dǎo)、思想政治教育和日常管理工作[2]，幫助新生以最快的速度適應(yīng)大學(xué)生活。

二 高職院校新生班級實(shí)行“小輔導(dǎo)員”制度的可行性 （一）實(shí)行“小輔導(dǎo)員”制度是高職院校做好新生入學(xué)教育的重要保證

高職院校新生入學(xué)教育是學(xué)生思想政治教育工作和學(xué)生管理工作的重要組成部分。新生入學(xué)后，學(xué)習(xí)上、生活上、心理上、經(jīng)濟(jì)上、情感上都發(fā)生了巨大的變化，多數(shù)“90后”的新生往往需要很長的一段時間來適應(yīng)這種巨大的轉(zhuǎn)變。而學(xué)校組織實(shí)施的新生教育，往往內(nèi)容上過于廣泛，形式上過于死板，根本無法滿足新生急于融人大學(xué)生活的需要。而“小輔導(dǎo)員”基于專業(yè)對口、年齡相仿、身份相同的優(yōu)勢，從學(xué)生中來，又服務(wù)于學(xué)生，能夠迅速獲得新生的認(rèn)同感，并在價值觀念和興趣愛好上極易產(chǎn)生共鳴，具有良好的朋輩引導(dǎo)效應(yīng)?！靶≥o導(dǎo)員”多數(shù)利用晚自習(xí)時間進(jìn)行對口新生班級的新生教育，包括大學(xué)生活、專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯等方面的教育，并在課余時間深入對口班級的學(xué)生宿舍、進(jìn)行個別談話、召開主題班會等多種方式解決新生在適應(yīng)過程中遇到的各種問題，引導(dǎo)新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，同時，將了解到的新生的思想狀況及時反饋給新生班級輔導(dǎo)員，有助于輔導(dǎo)員開展針對性強(qiáng)的新生教育。 （二）實(shí)行“小輔導(dǎo)員”制度是高職院校做好學(xué)生思想政治教育工作的重要推力

隨著高職院校管理模式的變化、規(guī)模的不斷擴(kuò)大，對高職院校學(xué)生思想政治教育和管理工作提出了更高的要求，無形當(dāng)中也給高職院校專職輔導(dǎo)員開展學(xué)生思想政治教育工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。而在高職院校實(shí)行“小輔導(dǎo)員”制度，有利于學(xué)生思想政治教育工作的開展，是高職院校做好學(xué)生思恝政治教育工作的重要推力[3]。首先，有利于增強(qiáng)輔導(dǎo)員的整體素質(zhì)，做好學(xué)生思想政治教育工作。實(shí)行“小輔導(dǎo)員”制度是學(xué)生管理方法及學(xué)生思想教育工作的一種創(chuàng)新，“小輔導(dǎo)員”在很大程度上幫助專職輔導(dǎo)員處理日常繁雜的事務(wù)性工作，使輔導(dǎo)員可以將更多的時間用來深入了解學(xué)生的思想動態(tài)，及時解決學(xué)生困惑，以及提升自己的業(yè)務(wù)水平，進(jìn)一步增強(qiáng)專職輔導(dǎo)員的整體素質(zhì)。其次，拓寬了學(xué)生思想政治教育的途徑?！靶≥o導(dǎo)員”和專職輔導(dǎo)員一同參與學(xué)生管理及學(xué)生思想政治教育工作，使高職院校的思想政治教育方法由單純的注人型轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向滲透的互補(bǔ)型，增強(qiáng)了高職院校學(xué)生思想政治教育的針對性和有效性。

（三）實(shí)行“小輔導(dǎo)員”制度是現(xiàn)代教育理念下高教改革的必然產(chǎn)物

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以人為本，把重視人，理解人，尊重人，愛護(hù)人和發(fā)展人的精神貫注于教育教學(xué)的全過程，現(xiàn)代教育同時是一種主體性教育，充分肯定并尊重人的主體價值，高揚(yáng)人的主體性，充分調(diào)動并發(fā)揮教育主體的能動性，使外在的、客體實(shí)施的教育轉(zhuǎn)換成受教育者主體自身的能動活動。因此，現(xiàn)代教育理念提倡以學(xué)生為教育的主體，高教改革也必然要從學(xué)生工作著手，為高職院校在學(xué)生思想政治教育工作中實(shí)行“小輔導(dǎo)員”制度創(chuàng)造了可行條件?！靶≥o導(dǎo)員”制度切實(shí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的以人為本理念和主體性理念，讓學(xué)生參與到高職院校學(xué)生思想政治教育工作中去，不僅為學(xué)生提供了自我發(fā)展的平臺，提升了高職院校的學(xué)生管理和思想政治教育水平，同時，使學(xué)生在開展“小輔導(dǎo)員”工作的過程中，自身得到鍛煉和發(fā)展，是學(xué)生由被動的接受性客體變成積極主動的主體，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念下高職院校學(xué)生的主體地位。

三 建立高職院校新生班級“小輔導(dǎo)員”制度

通過“小輔導(dǎo)員”制度的涵義，我們知道，“小輔導(dǎo)員”是由高年級的學(xué)生來擔(dān)任的，雖然他們在參與高職院校學(xué)生思想政治教育及管理方面存在年齡及專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢，但是，在社會經(jīng)歷及相關(guān)學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)上仍存在一定的局限性，導(dǎo)致“小輔導(dǎo)員”在任職過程中存在職責(zé)模糊不清、缺少明確的規(guī)章制度加以指引、缺乏學(xué)生工作方面的相關(guān)理論知識、工作缺乏全面性和持久性等問題。因此，高職院校實(shí)行“小輔導(dǎo)員”制度，必須建立在具備完善的規(guī)章制度、合理的聘任制度、科學(xué)而明確的角色定位、全面的培訓(xùn)制度和規(guī)范的考核和獎勵制度的基礎(chǔ)之上，對“小輔導(dǎo)員”進(jìn)行規(guī)范化管理，充分發(fā)揮“小輔導(dǎo)員”制度對高職院校學(xué)生管理及思想政治教育工作的促進(jìn)作用。

（一）建立合理的選聘制度，切實(shí)做好“小輔導(dǎo)員”的選配工作

“小輔導(dǎo)員”的選聘，是高職院校實(shí)行“小輔導(dǎo)員”制度的基礎(chǔ)。不是所有具有學(xué)生干部經(jīng)歷的高年級學(xué)生都可以勝任“小輔導(dǎo)員”這一工作，只有建立合理的選聘制度，對初步人選進(jìn)行嚴(yán)格的考察，才能將學(xué)生中的優(yōu)秀人才挑選出來擔(dān)任高職院校的“小輔導(dǎo)員”這一重任。關(guān)于“小輔導(dǎo)員”的選聘，首先，要做好前期的宣傳工作。前期的宣傳工作，主要是在高年級學(xué)生班級中廣泛宣傳新一屆“小輔導(dǎo)員”的選聘條件，使“小輔導(dǎo)員”初步人選的確定有據(jù)可依。其次，人員選配實(shí)行雙向選擇。針對明確的“小輔導(dǎo)員”選聘條件，學(xué)生結(jié)合自身?xiàng)l件，可以向系部踴躍報(bào)名，也可以由學(xué)生思政工作者向系部推薦，通過這種學(xué)生毛遂自薦和學(xué)生管理人員推薦相結(jié)合的原則，確定“小輔導(dǎo)員”的初步人選。最后，面試選拔確定最終人選。高職院校根據(jù)自身的特點(diǎn)，結(jié)合“小輔導(dǎo)員”的工作特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際需要，對符合條件的初步人選進(jìn)行面試，通過面試的最終確定符合高職院校學(xué)生管理和學(xué)生思想政治教育要求的“小輔導(dǎo)員”人選。

（二）建立完善的培訓(xùn)制度，提高“小輔導(dǎo)員”的管理素質(zhì)

“小輔導(dǎo)員”主要負(fù)責(zé)新生班級的教育管理工作，對于還是學(xué)生的他們來說，既新鮮又陌生，同時也是一項(xiàng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要求“小輔導(dǎo)員”必須具備良好的政治素質(zhì)和思想道德品質(zhì)，同時擁有較強(qiáng)的組織管理能力和協(xié)調(diào)能力，而培訓(xùn)是提高“小輔導(dǎo)員”思想素質(zhì)和工作能力的重要途徑。高校應(yīng)該建立形式、內(nèi)容豐富，日常學(xué)習(xí)和專題培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)制度，全面提高“小輔導(dǎo)員”的管理素質(zhì)。首先，“小輔導(dǎo)員”工作業(yè)務(wù)知識普及。作為新生班級的“小輔導(dǎo)員”，必須明確其工作職責(zé)、角色定位，了解學(xué)校的規(guī)章制度、政策及相關(guān)規(guī)定，熟悉新生入學(xué)的相關(guān)程序、注意事項(xiàng)，掌握新生工作的特點(diǎn)、應(yīng)急事件處理等。通過對以上內(nèi)容的培訓(xùn)，使“小輔導(dǎo)員”在新生教育管理工作中更有目的性、針對性，達(dá)到更好的效果。其次，加強(qiáng)“小輔導(dǎo)員”的思想政治教育，在新生班級管理的過程中，能夠以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，充分發(fā)揮帶頭作用，切實(shí)做好“小輔導(dǎo)員”的工作。最后，“小輔導(dǎo)員”工作能力提升?！靶≥o導(dǎo)員”工作是否能夠做好，取決于其工作的方式方法是否得當(dāng)。因此，在對“小輔導(dǎo)員”的培訓(xùn)中，必須讓他們掌握學(xué)生工作的一般規(guī)律、原則和方法，定期總結(jié)工作規(guī)律，交流工作經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)工作方式方法，使“小輔導(dǎo)員”在工作能力上、業(yè)務(wù)水平上基本勝任該崗位。 （三）建立規(guī)范的考核制度，保證“小輔導(dǎo)員”隊(duì)伍的規(guī)范化管理

高職院校在學(xué)生思想政治教育工作中實(shí)行“小輔導(dǎo)員”制度，是現(xiàn)代教育理念下高教改革的必然產(chǎn)物，高職院校要在實(shí)際的學(xué)生思想政治教育和學(xué)生管理工作中充分發(fā)揮“小輔導(dǎo)員”的作用，除了建立合理的選聘制度和完善的培訓(xùn)制度外，還應(yīng)配備規(guī)范的考核制度，做到培養(yǎng)與管理并重，對“小輔導(dǎo)員”隊(duì)伍實(shí)行規(guī)范化管理。對“小輔導(dǎo)員”的考核，首先，實(shí)行定期考核。根據(jù)“小輔導(dǎo)員”在參與學(xué)生工作期間的具體工作表現(xiàn)和工作實(shí)效，對其進(jìn)行定期考核。其次，建立完善的考評方案?？荚u方案可根據(jù)各高職院校學(xué)生思想教育和學(xué)生管理工作的實(shí)際情況，設(shè)立相關(guān)的量化指標(biāo)，完善“小輔導(dǎo)員”的考評工作。最后，成立考核委員會或領(lǐng)導(dǎo)小組。對“小輔導(dǎo)員”工作的考核，高職院校應(yīng)設(shè)立由學(xué)生工作分管領(lǐng)導(dǎo)組成的專門的考核委員會或領(lǐng)導(dǎo)小組，以保障“小輔導(dǎo)員”的考核工作有序、公平且合理的開展，確?！靶≥o導(dǎo)員”隊(duì)伍的規(guī)范化管理，創(chuàng)新高職院校學(xué)生思想政治教育和學(xué)生管理工作方式。

（四）建立合理的獎勵制度，激勵“小輔導(dǎo)員”工作的積極性

實(shí)行“小輔導(dǎo)員”制度，是高職院校學(xué)生思想政治教育和學(xué)生管理工作的創(chuàng)新方式，同時也是一種挑戰(zhàn)。“小輔導(dǎo)員”首先是學(xué)生，其次才是學(xué)生思想政治教育和學(xué)生管理工作者，而“小輔導(dǎo)員”的學(xué)生身份在其開展學(xué)生工作中具有一定的優(yōu)勢，同時也存在一定的局限性。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和工作壓力，使得多數(shù)“小輔導(dǎo)員”的工作缺乏全面性和持久性，針對這一問題，高職院校應(yīng)該建立合理的獎勵制度，以激勵“小輔導(dǎo)員”的工作積極性。對在任期間，表現(xiàn)優(yōu)秀、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、所帶班級學(xué)生或集體表現(xiàn)優(yōu)異的“小輔導(dǎo)員”，給予一定的榮譽(yù)和獎勵，并在學(xué)院的各項(xiàng)評先評優(yōu)、入黨推優(yōu)、就業(yè)推薦中優(yōu)先考慮，把“小輔導(dǎo)員”的工作積極性和創(chuàng)造性激發(fā)出來，使“小輔導(dǎo)員”逐漸形成一種努力提高自身政治素質(zhì)和思想道德品質(zhì)的內(nèi)在要求，并把這種內(nèi)在追求作為規(guī)范自己在“小輔導(dǎo)員”工作中行為的動力，從而提高工作實(shí)效性。

四 三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)營系“小輔導(dǎo)員”制度的實(shí)踐與成效

三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理系根據(jù)學(xué)生工作的需要，從2009年開始在迎新工作中，引入“小輔導(dǎo)員”的管理模式，為每個新生班級配備了“小輔導(dǎo)員”，初衷是為了以減輕專職輔導(dǎo)員在迎新工作中的負(fù)擔(dān)，輔助專職輔導(dǎo)員做好系迎新工作，并取得了一定的成效。2010年，根據(jù)2009年“小輔導(dǎo)員”在迎新工作中取得的成效，結(jié)合我系學(xué)生工作實(shí)際和辦學(xué)特點(diǎn)，出臺了《三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理系“小輔導(dǎo)員”制度實(shí)施辦法》，《辦法》中明確了“小輔導(dǎo)員”的工作職責(zé)、選聘、培訓(xùn)、考核和獎勵等相關(guān)規(guī)定。經(jīng)過不斷的實(shí)踐與完善，我系的學(xué)生思想政治教育和學(xué)生管理工作取得了明顯的成效。

（一）三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管系“小輔導(dǎo)員”的選聘與培訓(xùn)

我系“小輔導(dǎo)員”的選聘實(shí)行自主報(bào)名和學(xué)管人員推薦的雙向選擇模式，具體的條件要求：第一，政治素質(zhì)和思想道德品質(zhì)強(qiáng)，在思想上和行動上與系部保持一致，能起到模范帶頭作用；第二，具有一定的溝通交流、組織管理協(xié)調(diào)能力和語言文字表達(dá)能力，黨員和院、系、班級學(xué)生干部等具有一定學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先；第三，學(xué)習(xí)成績排名位于班級前十名，無掛科。系團(tuán)委組織工作小組對符合上述條件的學(xué)生進(jìn)行面試選拔，確定人選后，組織進(jìn)行以下內(nèi)容的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。第一，“小輔導(dǎo)員”的工作職責(zé)和角色定位；第二，院系的規(guī)章制度，與學(xué)生息息相關(guān)的政策和規(guī)定等；第三，新生班級的思想政治教育和管理的注意事項(xiàng)、工作方法和應(yīng)急事件的處理等。通過嚴(yán)格的選聘和培訓(xùn)，挑選出能勝任我系學(xué)生工作的學(xué)生干部擔(dān)任“小輔導(dǎo)員”，為我系實(shí)施“小輔導(dǎo)員”制度奠定了堅(jiān)實(shí)的人員基礎(chǔ)。

（二）三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管系“小輔導(dǎo)員”的工作職責(zé)

我系“小輔導(dǎo)員”的聘期為一年，主要工作職責(zé)是輔助新生班級輔導(dǎo)員做好新生班級的思想政治教育和學(xué)生管理工作，具體的工作職責(zé)：第一，協(xié)助新生班級輔導(dǎo)員做好新生的入學(xué)、軍訓(xùn)工作；第二，做好新生的入學(xué)教育，指導(dǎo)新生有選擇地參加院系社團(tuán)活動，幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活；第三，定期走訪新生班級和宿舍，加強(qiáng)與新生的交流和溝通，發(fā)揮橋梁作用，協(xié)助新生班級輔導(dǎo)員做好學(xué)生的思想政治工作和日常管理工作；第四，協(xié)助新生班級輔導(dǎo)員做好班級學(xué)生干部的選拔、培養(yǎng)和管理工作，指導(dǎo)并參與班級工作，增強(qiáng)班級的凝聚力；第五，在日常學(xué)生管理工作中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，促進(jìn)班級優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

（三）三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管系“小輔導(dǎo)員”的考核和獎勵

我系對“小輔導(dǎo)員”隊(duì)伍實(shí)行規(guī)范化管理，特成立了由學(xué)生分管領(lǐng)導(dǎo)組成的考核小組，對“小輔導(dǎo)員”的工作進(jìn)行考評。第一，每學(xué)期對“小輔導(dǎo)員”工作進(jìn)行一次考核，聘期結(jié)束時進(jìn)行總評；第二，考核小組根據(jù)“小輔導(dǎo)員”工作的量化指標(biāo)，結(jié)合新生班級學(xué)生和輔導(dǎo)員的評價及其工作表現(xiàn)和成績，作出考核鑒定；第三，考核等級分為：優(yōu)秀、合格和不合格。對于“小輔導(dǎo)員”工作考核結(jié)果為“優(yōu)秀”的學(xué)生，給予一定的獎勵：第一，每學(xué)期期末操行分加3分；第二，頒發(fā)“優(yōu)秀小輔導(dǎo)員”榮譽(yù)證書；第三，在院系各項(xiàng)評先評優(yōu)、入黨推優(yōu)、就業(yè)推薦中優(yōu)先考慮；第四，對于第一學(xué)期的考評“不合格”的“小輔導(dǎo)員”，及時進(jìn)行談話了解，直至取消“小輔導(dǎo)員”資格，第二學(xué)期不再續(xù)聘。

總之，本研究的主要影響和啟示：通過高職教育背景下“小輔導(dǎo)員”制度的解讀，揭示了高職教育背景下“小輔導(dǎo)員”制度的內(nèi)涵和提出背景；并對高職院校新生班級實(shí)行“小輔導(dǎo)員”制度進(jìn)行了可行性分析，明確指出實(shí)行“小輔導(dǎo)員”制度是高職院校做好新生入學(xué)教育的重要保證、是高職院校做好學(xué)生思想政治教育工作的重要推力、是現(xiàn)代教育理念下高教改革的必然產(chǎn)物；對高職院校實(shí)行“小輔導(dǎo)員”制度作了探索研究，并在三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理系進(jìn)行了實(shí)際運(yùn)用實(shí)施，取得了明顯成效。本研究對高職教育深入開展學(xué)生思想政治教育和學(xué)生管理問題研究，加快其理論體系的完善，推動高職院校學(xué)生工作管理事業(yè)發(fā)展，具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，對進(jìn)一步推進(jìn)高職院?！靶≥o導(dǎo)員”隊(duì)伍建設(shè)提供了借鑒和啟示。

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第6篇：輔導(dǎo)員培訓(xùn)制度范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 輔導(dǎo)員 培訓(xùn)體系

2006年，中華人民共和國教育部令(第24號)文件中明確指出：“要對輔導(dǎo)員進(jìn)行思想政治教育、時事政策、管理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)以及就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生事務(wù)管理等方面的專業(yè)化輔導(dǎo)與培訓(xùn)，開展與輔導(dǎo)員工作相關(guān)的科學(xué)研究，各高校負(fù)責(zé)對本校輔導(dǎo)員的系統(tǒng)培訓(xùn)。”2010年，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)中指出：“民辦教育是教育事業(yè)發(fā)展的重要增長點(diǎn)和促進(jìn)教育改革的重要力量。”。獨(dú)立學(xué)院是普通高校利用本校教育資源并吸收社會資金舉辦的一種國有民辦本科教育機(jī)構(gòu)。1999年，第三次全教會召開以后，獨(dú)立學(xué)院這種新型的辦學(xué)形式首先在江浙地區(qū)崛起，隨著高等教育大眾化進(jìn)程的加快，獨(dú)立學(xué)院在全國得到了快速發(fā)展。作為中國高等教育體制改革的產(chǎn)物，獨(dú)立學(xué)院從創(chuàng)辦至今已愈十年。至2008年，在校生已達(dá)186.6萬，占民辦高校的53.4%，至2009年5月，中國獨(dú)立學(xué)院已達(dá)322所，招生規(guī)模占本科招生的三分之一。在獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的關(guān)鍵時刻，2009年教育部出臺了《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置管理辦法》，這是獨(dú)立學(xué)院在發(fā)展中規(guī)范，在規(guī)范中發(fā)展的重要里程碑。

隨著獨(dú)立學(xué)院的快速發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍規(guī)范化建設(shè)的問題也逐漸提上議事日程。獨(dú)立學(xué)院因其資金來源、辦學(xué)體制和機(jī)制與公辦院校有很多的不同，使它一方面，需要強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍；另一方面，需要一支職業(yè)素質(zhì)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)硬的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，兩者的有效契合，才能保證獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量健康、快速的穩(wěn)步發(fā)展。

一、獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系建設(shè)的必要性和緊迫性

一方面，獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)階段發(fā)展的特點(diǎn)使得輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)顯得尤為重要。自2005年至今，是獨(dú)立學(xué)院規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展階段逐步轉(zhuǎn)變的時期，從2008年開始，教育部要求獨(dú)立學(xué)院錄取的本科新生，畢業(yè)時要統(tǒng)一授予獨(dú)立學(xué)院學(xué)士學(xué)位，不再頒發(fā)母體高校的學(xué)位證書。至此，獨(dú)立學(xué)院之間人才培養(yǎng)質(zhì)量的競爭也進(jìn)入了關(guān)鍵階段，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升和特色化將成為獨(dú)立學(xué)院生存發(fā)展的生命線。另一方面，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)對輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。相比一本層次學(xué)生而言，三本層次的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，個性突出，具有較強(qiáng)的自我意識，但自我管理能力弱。獨(dú)立學(xué)院的輔導(dǎo)員不僅是學(xué)生成長成才的領(lǐng)路人，更是為付出高額學(xué)費(fèi)、代表學(xué)院提供優(yōu)質(zhì)高效的教育服務(wù)的第一直接提供者，因此，獨(dú)立學(xué)院的輔導(dǎo)員不僅要有愛心、責(zé)任心等職業(yè)素養(yǎng)，更要有緊緊圍繞獨(dú)立學(xué)院特色化的人才培養(yǎng)目標(biāo)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量專業(yè)化的知識和技能。

另外，相比較普通高校而言，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)歷程短、校區(qū)新、學(xué)費(fèi)高，大多數(shù)是年輕的校區(qū)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍缺少“以老帶新”的經(jīng)驗(yàn)傳承，培訓(xùn)體系也極不完善，而且大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院最初選聘輔導(dǎo)員的目的，是為保障學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，招聘輔導(dǎo)員的學(xué)歷層次以本?？茷橹?，年齡層次也普遍在22～25歲。由于缺乏對職業(yè)的長期認(rèn)同感，又找不到職業(yè)方向，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍普遍呈現(xiàn)出了流動性大，極不穩(wěn)定的狀況。因此，目前的大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院在校輔導(dǎo)員的專業(yè)知識技能、經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)素養(yǎng)等方面已不能適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)階段競爭發(fā)展的需要，因此，建立科學(xué)規(guī)范、與獨(dú)立學(xué)院特色發(fā)展相適應(yīng)的輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系顯得尤為重要和緊迫。

二、科學(xué)化、系統(tǒng)化是獨(dú)立學(xué)院特色化的輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系建設(shè)的前提

依據(jù)教育部24號和26號文件的精神，學(xué)生工作部門必須將輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作作為中心重點(diǎn)工作、列入全年工作計(jì)劃。在培訓(xùn)計(jì)劃確定前先行進(jìn)行需求分析，確立目標(biāo)，分層次、分方向、有步驟地實(shí)施培訓(xùn)工作。我們必須首先通過健全組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)制度建設(shè)，來確保培訓(xùn)的科學(xué)化和系統(tǒng)化。

輔導(dǎo)員培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要明確專門部門和相關(guān)責(zé)任人承擔(dān)培訓(xùn)的方案設(shè)計(jì)和實(shí)施工作。而完善的制度建設(shè)是工作規(guī)范、有效進(jìn)行的前提。如工作規(guī)范和工作標(biāo)準(zhǔn)的制定，培訓(xùn)的組織機(jī)構(gòu)和實(shí)施方案設(shè)計(jì)、培訓(xùn)的內(nèi)容和模塊設(shè)計(jì)、培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)效果的反饋制度，崗前培訓(xùn)和日常培訓(xùn)的制度建設(shè)，等等。具體舉例來說，培訓(xùn)效果反饋不僅是反映培訓(xùn)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，而且也是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量的有效保證。因此，必須從培訓(xùn)效果的硬指標(biāo)、軟指標(biāo)共同反饋培訓(xùn)的質(zhì)量。鑒于高校和企業(yè)的不同，培訓(xùn)效果的硬指標(biāo)可以設(shè)定為輔導(dǎo)員出勤率、培訓(xùn)內(nèi)容的有效性等，軟指標(biāo)可以設(shè)定輔導(dǎo)員對培訓(xùn)效果的滿意度、上課方式、培訓(xùn)師上課風(fēng)格的認(rèn)可度等指標(biāo)。每次培訓(xùn)結(jié)束后，一方面，我們都采取問卷調(diào)查、座談會等形式，分析培訓(xùn)中好的方面及不足之處，形成分析報(bào)告，以便在下面的培訓(xùn)中，加強(qiáng)對培訓(xùn)效果的控制；另一方面，為激勵輔導(dǎo)員通過培訓(xùn)提升職業(yè)發(fā)展能力，我們將輔導(dǎo)員參加專題培訓(xùn)的情況明確納入到輔導(dǎo)員績效考核指標(biāo)體系當(dāng)中，鼓勵輔導(dǎo)員認(rèn)真研究參與培訓(xùn)內(nèi)容，并將培訓(xùn)的重要知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，從而提升輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的能力。對積極參加各類校內(nèi)專題型課程培訓(xùn)和各類交流型實(shí)踐培訓(xùn)中取得優(yōu)異成績的輔導(dǎo)員將作為評優(yōu)和外出學(xué)習(xí)的重要條件之一，以此來有效提升培訓(xùn)效果，從而使輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作能夠科學(xué)化、系統(tǒng)化地構(gòu)建。

三、特色化的培養(yǎng)目標(biāo)和培訓(xùn)模塊化設(shè)計(jì)

1.圍繞獨(dú)立學(xué)院特色化的人才培養(yǎng)目標(biāo)制定相適應(yīng)的輔導(dǎo)員培訓(xùn)目標(biāo)

輔導(dǎo)員的系統(tǒng)培訓(xùn)只是幫助輔導(dǎo)員厘定職業(yè)發(fā)展方向的重要策略。但獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的特色化決定了輔導(dǎo)員培訓(xùn)目標(biāo)也必須特色化，輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系的構(gòu)架和培養(yǎng)目標(biāo)是否科學(xué)合理、有特色，最終將體現(xiàn)在對學(xué)生的新生入學(xué)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等教育服務(wù)工作的水平上，亦能促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和特色化人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。獨(dú)立學(xué)院的輔導(dǎo)員培訓(xùn)的目標(biāo)應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)涵：一是要有專門的知識和技能；二是要有專門的工作領(lǐng)域；三是要強(qiáng)調(diào)專門的服務(wù)理念和職業(yè)倫理；四是要有專門的訓(xùn)練和教育培養(yǎng)的設(shè)施；五是要對職業(yè)能力有專門的測驗(yàn)和測試；六是要有過硬的專業(yè)團(tuán)隊(duì)；七是要具有企業(yè)家的創(chuàng)新進(jìn)取精神。其中對職業(yè)能力有專門的測驗(yàn)和測試就需要輔導(dǎo)員獲得相關(guān)專業(yè)資質(zhì)的認(rèn)定，才能從事相關(guān)的學(xué)生咨詢服務(wù)工作。與此同時，獲得相關(guān)專業(yè)資質(zhì)認(rèn)定也是提升輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感，激勵輔導(dǎo)員朝職業(yè)化方向發(fā)展的有效策略。

2.建立多種多樣的培訓(xùn)形式，進(jìn)行特色化的培訓(xùn)模塊設(shè)計(jì)

除鼓勵輔導(dǎo)員進(jìn)修高一級的學(xué)位以外，獨(dú)立學(xué)院的輔導(dǎo)員培訓(xùn)應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和與社會需求的融合性。南航金城學(xué)院積極探索獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員特色培訓(xùn)體系，經(jīng)過近兩年的探索和實(shí)施，現(xiàn)已形成一套較完整的、以模塊化運(yùn)作的培訓(xùn)體系。一方面，按照思想政治教育、心理素質(zhì)教育、職業(yè)生涯輔導(dǎo)、人力資源管理四個方向?yàn)橄到y(tǒng)培訓(xùn)的著力點(diǎn)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)，每學(xué)期初形成專題培訓(xùn)方案，按學(xué)期對輔導(dǎo)員進(jìn)行分方向的校內(nèi)課程培訓(xùn)，在培訓(xùn)中實(shí)行學(xué)分制，采取必修課和選修課的形式，幫助輔導(dǎo)員系統(tǒng)的掌握相關(guān)專業(yè)的理論知識；同時，讓輔導(dǎo)員結(jié)合個人的專業(yè)背景和學(xué)習(xí)興趣選定自己的主修方向，從而確立自己的職業(yè)發(fā)展方向，鼓勵輔導(dǎo)員在該方向上進(jìn)修高一級的學(xué)位或者取得相關(guān)的權(quán)威從業(yè)資質(zhì)認(rèn)定。另一方面，我們搭建了橫向和縱向的團(tuán)隊(duì)交流學(xué)習(xí)平臺，橫向上建立輔導(dǎo)員年級組論壇制度，不僅加強(qiáng)了同年級不同專業(yè)輔導(dǎo)員之間的橫向交流，幫助輔導(dǎo)員掌握各年級學(xué)生工作的共同特點(diǎn)及規(guī)律，而且能開拓輔導(dǎo)員的工作視野，汲取其他輔導(dǎo)員的成功經(jīng)驗(yàn)，從而梳理出工作中的重點(diǎn)及難點(diǎn)；縱向上按照思想政治教育、心理素質(zhì)教育、職業(yè)生涯輔導(dǎo)、人力資源管理四個職業(yè)發(fā)展方向組建團(tuán)隊(duì)，從縱向和橫向兩個方面為輔導(dǎo)員的學(xué)術(shù)研究和與企業(yè)社會的融合搭建平臺。

僅靠簡單的課堂教學(xué)已不能滿足輔導(dǎo)員對培訓(xùn)效果的訴求，基于輔導(dǎo)員工作的實(shí)踐性、經(jīng)驗(yàn)性、業(yè)務(wù)型、開拓型等特點(diǎn)，我們在培訓(xùn)方法上還采用案例研討、學(xué)術(shù)沙龍、《他山之石》簡報(bào)制作、月講評公開課、同行交流、走進(jìn)企業(yè)、社會實(shí)踐等多種形式，開發(fā)職業(yè)發(fā)展主題沙龍、地區(qū)家長會、企業(yè)家沙龍、校企合作見面會、輔導(dǎo)員暑期進(jìn)企業(yè)進(jìn)行社會實(shí)踐等社會實(shí)踐型的學(xué)習(xí)交流平臺，及時幫助輔導(dǎo)員掌握專業(yè)知識，形成專業(yè)技能。

我們在實(shí)施輔導(dǎo)員專題培訓(xùn)的同時，與相關(guān)專業(yè)資質(zhì)認(rèn)定相結(jié)合，為輔導(dǎo)員的職業(yè)通道發(fā)展開辟了一種有效的途徑。如在職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康等專業(yè)資質(zhì)認(rèn)定過程中，采用了校內(nèi)資質(zhì)認(rèn)定和校外資質(zhì)認(rèn)定相結(jié)合的方式，鼓勵輔導(dǎo)員在通過校內(nèi)各類專題培訓(xùn)取得相關(guān)資質(zhì)認(rèn)定的基礎(chǔ)上，推薦其參加職業(yè)指導(dǎo)師、全球職業(yè)規(guī)劃師、國家心理咨詢師等省級和國家級專業(yè)資格的認(rèn)證培訓(xùn)，費(fèi)用由學(xué)校和個人共同承擔(dān)。取得不同等級相關(guān)專業(yè)資質(zhì)的輔導(dǎo)員可以承擔(dān)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)課程，或者開展不同等級的相關(guān)專業(yè)的工作坊、團(tuán)體輔導(dǎo)、咨詢等工作，增強(qiáng)了輔導(dǎo)員對工作的認(rèn)同感和成就感，極大的激發(fā)了獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍的生機(jī)和活力，同時也增強(qiáng)了隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，建構(gòu)科學(xué)、合理的輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系是輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的重要策略。我們在實(shí)踐中摸索出的經(jīng)驗(yàn)仍需要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，只有不斷修正模塊化的培訓(xùn)體系內(nèi)容和形式，方可加快輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，讓輔導(dǎo)員們在培訓(xùn)中提高素質(zhì)與能力，掌握新理念和新管理方法，不斷推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見.

[2]中華人民共和國教育部令（第26號）獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法.

第7篇：輔導(dǎo)員培訓(xùn)制度范文

本文從分析輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的重要意義出發(fā)，結(jié)合目前大多數(shù)高校在輔導(dǎo)員專業(yè)化進(jìn)程中所面臨的行政管理方面、輔導(dǎo)員發(fā)展理想與現(xiàn)實(shí)的沖突、工作積極性和效率等方面困境，提出完善輔導(dǎo)員制度、加強(qiáng)輔導(dǎo)員培訓(xùn)、構(gòu)建輔導(dǎo)員交流平臺等建議，逐步實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化、專業(yè)化。

一、高校輔導(dǎo)員職業(yè)化與專業(yè)化

所謂輔導(dǎo)員職業(yè)化，就是輔導(dǎo)員工作狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和制度化。

輔導(dǎo)員專業(yè)化指根據(jù)專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來要求輔導(dǎo)員隊(duì)伍，通過專業(yè)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉，使其具備較強(qiáng)的專業(yè)能力與素質(zhì)，從而不斷提高從業(yè)能力，科學(xué)地解決現(xiàn)實(shí)工作中遇到的問題，使其所從事的學(xué)生工作成為一種專門職業(yè)的過程。

從輔導(dǎo)員數(shù)量的增長和社會認(rèn)可上來看，輔導(dǎo)員的職業(yè)化已逐步得以實(shí)現(xiàn)。輔導(dǎo)員職業(yè)化的實(shí)現(xiàn)為專業(yè)化奠定了基礎(chǔ)，專業(yè)化是輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的必然趨勢。

二、高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義

高校擴(kuò)招，高等教育逐步走向大眾化，隨之帶來的學(xué)生生源結(jié)構(gòu)日益多樣化、復(fù)雜化，學(xué)生思想素質(zhì)參差不齊，學(xué)生層次、個體差異、心理等諸多新問題，導(dǎo)致在學(xué)生管理中的思想政治教育、就業(yè)教育、心理教育、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方面的新壓力也突顯出來。

輔導(dǎo)員工作在大學(xué)生思想政治教育的第一線，輔導(dǎo)員能否實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，關(guān)系到大學(xué)生思想政治教育能否進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)，大學(xué)生能否健康成長，能否成長為中國特色社會主義道路合格的建設(shè)者和接班人。

三、高校輔導(dǎo)員專業(yè)化進(jìn)程所面臨的實(shí)際問題

（一）額外的工作任務(wù)影響輔導(dǎo)員專業(yè)化

目前，大多數(shù)高校實(shí)行院與二級學(xué)院、系（部）的管理體制，輔導(dǎo)員除完成學(xué)院布置的工作外還須做好二級學(xué)院分派的任務(wù)。實(shí)際工作中，部分高校輔導(dǎo)員除負(fù)責(zé)學(xué)院規(guī)定的學(xué)生管理任務(wù)外，還承擔(dān)兼職教務(wù)秘書、院宿管部門兼職工作人員、負(fù)責(zé)成教、函授或其他工作。繁雜蕪雜、長期超負(fù)荷的工作將使其身心疲憊、工作效率低，從而極大的挫傷工作積極性。工作任務(wù)的加重、工作重心的偏移無疑直接或間接的影響了輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展。

（二）輔導(dǎo)員發(fā)展理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾

根據(jù)輔導(dǎo)員管理有關(guān)文件精神，輔導(dǎo)員屬于教師和行政干部雙重身份，從而確定了輔導(dǎo)員的發(fā)展方向是專業(yè)教師或行政干部，也就是輔導(dǎo)員只是一個過渡，不能是終身從事的職業(yè)，最終的發(fā)展都是要放棄所做的學(xué)生工作，從事專職教師或行政管理工作。然而，輔導(dǎo)員屬于兼職教師，上課的工作量一般是有限制的，因而輔導(dǎo)員上課的課時量無法與專職教師相比。輔導(dǎo)員不屬于任何教研室，在教師“老帶新”結(jié)對子、教研活動、教師技能競賽等有關(guān)師資培養(yǎng)和技能訓(xùn)練中一般都沒有提升機(jī)會，所以輔導(dǎo)員在專職教師能力培養(yǎng)方面也不及其它專職教師。在行政崗位上發(fā)展的機(jī)會和空間也都非常有限。因此，輔導(dǎo)員發(fā)展在理想與現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)了矛盾。

（三）現(xiàn)代社會思潮多元化，沖擊輔導(dǎo)員隊(duì)伍穩(wěn)定

隨著改革開放的逐漸深入，新舊思想相互碰撞，東西方文化交流互動，各種思潮涌動。社會思潮復(fù)雜多樣，內(nèi)容廣博，含涉于經(jīng)濟(jì)、政治、社會、宗教、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、生態(tài)、道德倫理等方面。輔導(dǎo)員大多都比較年輕，精力充沛，思想活躍，希望通過努力獲得高檔次生活，然而年輕教師因工齡短，職稱不高，收入一般處于平均線下。在多元社會思想的沖擊下，一些人人生觀和價值觀逐步發(fā)生改變，主要表現(xiàn)為工作主動性不強(qiáng)，積極性不高，工作中缺乏責(zé)任感、熱情和奉獻(xiàn)精神，急于轉(zhuǎn)崗，這對輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定有一定的影響。

四、輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化的幾點(diǎn)建議

（一）完善、落實(shí)輔導(dǎo)員制度，促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化

從國家教育部到各級各類高校陸續(xù)出臺了一系列輔導(dǎo)員管理制度后，輔導(dǎo)員越來越受到人們的關(guān)注。輔導(dǎo)員崗位也隨之被設(shè)置為獨(dú)立的崗位，有了明確的工作范疇，這有助于輔導(dǎo)員專業(yè)化的推進(jìn)。

特別值得一提的是，為進(jìn)一步加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，推動高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，提升大學(xué)生思想政治教育工作質(zhì)量，國家教育部特制定了《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》。該標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了國家對合格高校輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)的基本要求，提出了高校輔導(dǎo)員開展學(xué)生工作的基本規(guī)范，引領(lǐng)了高校輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展的基本準(zhǔn)則，成為高校輔導(dǎo)員培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的基本依據(jù)。各級各類學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步落實(shí)該標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)輔導(dǎo)員制度，進(jìn)一步促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化水平。

（二）加強(qiáng)輔導(dǎo)員培訓(xùn)，提升輔導(dǎo)員整體素質(zhì)

《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》明確了輔導(dǎo)員要根據(jù)學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃，定期參加思想政治教育培訓(xùn)，并對培訓(xùn)的時間進(jìn)行了明確規(guī)定。近年來國家大力加強(qiáng)了輔導(dǎo)員國培、省培計(jì)劃，許多高校也根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況開展了輔導(dǎo)員能力的校本培訓(xùn)，從而提升了輔導(dǎo)員個體和整體素質(zhì)。筆者認(rèn)為，輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)頒布后還應(yīng)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)加大培訓(xùn)力度，全面提升輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)。

同時，隨著科技的發(fā)展，輔導(dǎo)員需要不斷學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)生思想引領(lǐng)的新方法，如微信、微博等新媒體在學(xué)生工作中應(yīng)用。

（三）構(gòu)建輔導(dǎo)員交流平臺，促進(jìn)相互交流學(xué)習(xí)

第8篇：輔導(dǎo)員培訓(xùn)制度范文

關(guān)鍵詞： 新建高職院校 輔導(dǎo)員隊(duì)伍 專業(yè)化建設(shè)

相對本科院校而言，建立一支專業(yè)化、穩(wěn)定的輔導(dǎo)員隊(duì)伍是高職院校深化教學(xué)改革和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的強(qiáng)有力的組織保障。但由于絕大部分的高職院校是由原來的中職學(xué)校轉(zhuǎn)制升格而來，對輔導(dǎo)員隊(duì)伍的培養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展、管理模式等方面的研究仍處于剛起步階段，普遍缺乏一支從事大學(xué)生思想教育的高素質(zhì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍，這不僅制約了占到我國高等教育的“半壁江山”的高職院校的學(xué)生思想教育的質(zhì)量，而且在很大程度上影響了我國高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

教育部在《加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》中提出：“要統(tǒng)籌規(guī)劃專職輔導(dǎo)員的發(fā)展，鼓勵和支持一批骨干攻讀相關(guān)學(xué)位和業(yè)務(wù)進(jìn)修，長期從事輔導(dǎo)員工作，向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展?！备咝］o導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展是高等教育發(fā)展的客觀需要和社會分工的必然指向。但新建高職院輔導(dǎo)員隊(duì)伍在政策制度配套、職能定位、專業(yè)化素質(zhì)與能力、專業(yè)化途徑探索等方面的現(xiàn)狀都不容樂觀。具體深入到輔導(dǎo)員的工作和生活世界，一些問題和矛盾凸顯，在困境中難以前行。

一、輔導(dǎo)員工作的意義和重要性在新建高職院校還沒有達(dá)成共識，輔導(dǎo)員缺乏職業(yè)認(rèn)同感

首先，由于大多數(shù)高職院校是由原來的中職學(xué)校演變而來，還有部分學(xué)校五年制高職和三年制高職學(xué)生并存，一些高職院校領(lǐng)導(dǎo)對輔導(dǎo)員工作發(fā)揮的作用認(rèn)識不夠，對輔導(dǎo)員工作的理解僅停留在管住學(xué)生，確保學(xué)生不出事，保持學(xué)校的安全穩(wěn)定這一層面。其次，在激烈的市場競爭中，新建高職院校辦學(xué)條件、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場地等因財(cái)政投入不足受到很多的限制，難以騰出資金來加強(qiáng)輔導(dǎo)員的引進(jìn)和培養(yǎng)提高工作。

1.輔導(dǎo)員崗位職責(zé)界定不明，輔導(dǎo)員權(quán)益的制度保障有待健全。

已有文件和學(xué)校制度規(guī)范側(cè)重對輔導(dǎo)員自身素質(zhì)的要求，卻缺少對輔導(dǎo)員權(quán)益和義務(wù)的清晰劃分，再加上新建高職院校管理體制不完善，輔導(dǎo)員受學(xué)院黨委、系部黨委、校團(tuán)委、學(xué)工部等多頭管理，層次關(guān)系與隸屬層級不明確。輔導(dǎo)員工作職能不僅包括學(xué)生黨團(tuán)組織建設(shè)等主要工作，而且包括思想教育、宿舍管理、獎助等工作，還承擔(dān)機(jī)關(guān)部門臨時布置的各項(xiàng)任務(wù)，傳達(dá)各種通知、制定眾多表格、統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)等耗時又費(fèi)力的工作，繁重的工作任務(wù)和強(qiáng)大的心理壓力使得輔導(dǎo)員身心疲憊，輔導(dǎo)員權(quán)益較之于專業(yè)教師、行政人員而言明顯缺乏保障。

2.對輔導(dǎo)員重使用、輕培訓(xùn)。

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》指出：“輔導(dǎo)員的培養(yǎng)應(yīng)納入高等學(xué)校師資培訓(xùn)規(guī)劃和人才培養(yǎng)計(jì)劃，享受專任教師培養(yǎng)同等待遇?！睂Ｈ谓處煻加薪邮芘嘤?xùn)的機(jī)會，但在實(shí)際情況中，在各地教育行政主管部門舉辦的輔導(dǎo)員培訓(xùn)中，培訓(xùn)人員的比例投放和培訓(xùn)內(nèi)容都以普通本科院校為主。新建高職院校絕大部分輔導(dǎo)員均認(rèn)為沒有“享受專任教師培養(yǎng)同等待遇”。

新建高職院校條塊分割比較嚴(yán)重，思想政治教育力量整合不夠，各部門、各專業(yè)隊(duì)伍之間資源整合還存在認(rèn)識不足、制度制約的情況，存在有意無意淡化對輔導(dǎo)員的培養(yǎng)提高的現(xiàn)象，往往以例行會議代替專題培訓(xùn)，更缺乏校外的培訓(xùn)機(jī)會，這嚴(yán)重影響了輔導(dǎo)員的視野。

有些新建高職院校已經(jīng)開展的輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作無論是崗前培訓(xùn)還是在職培訓(xùn)，都主要是進(jìn)行知識性內(nèi)容的培訓(xùn)，并且缺乏明顯的高職教育針對性。在培訓(xùn)計(jì)劃制定、培訓(xùn)組織管理、培訓(xùn)考核評估方面沒有建立起一整套完善的科學(xué)體系。因而，很多時候培訓(xùn)工作流于形式，卻沒有達(dá)成相應(yīng)的培訓(xùn)目標(biāo)，致使現(xiàn)有輔導(dǎo)員在專業(yè)素質(zhì)上良莠不齊，阻礙了輔導(dǎo)員專業(yè)化的發(fā)展。

二、輔導(dǎo)員專業(yè)化程度低，輔導(dǎo)員隊(duì)伍去專業(yè)化傾向明顯

輔導(dǎo)員崗位人員專業(yè)來源極為廣泛復(fù)雜，現(xiàn)實(shí)和理想的差距使得普遍擁有較高學(xué)歷的年輕輔導(dǎo)員很難產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同，根本不愿意進(jìn)行專業(yè)化或?qū)Ｂ毣?/p>

近年來大學(xué)生就業(yè)難度增大，輔導(dǎo)員因?qū)I(yè)門檻低、考核方式相對簡單而成為畢業(yè)生的“必爭之地”，新建高職院往往對于輔導(dǎo)員專業(yè)并無明確的專業(yè)要求，最終造成輔導(dǎo)員從業(yè)者多學(xué)科專業(yè)集聚的現(xiàn)狀。同時，專業(yè)化要求輔導(dǎo)員職業(yè)成為可終身從事的事業(yè)，但求職的研究生當(dāng)中很多人通過應(yīng)聘高校輔導(dǎo)員崗位進(jìn)入高校工作，其職業(yè)規(guī)劃卻是將輔導(dǎo)員作為通向高校教學(xué)科研、行政管理崗位的敲門磚，輔導(dǎo)員工作成了這部分老師的過渡性工作。

輔導(dǎo)員階層身份尷尬，缺乏職業(yè)價值感是輔導(dǎo)員隊(duì)伍去專業(yè)化的重要原因。高職院校輔導(dǎo)員在整個社會職業(yè)系統(tǒng)中評價并不高，處于專業(yè)教師和行政管理人員的“邊緣地帶”，處于高校生態(tài)系統(tǒng)的底層，學(xué)生認(rèn)可程度低。輔導(dǎo)員個人價值認(rèn)同上依然認(rèn)為自己是“救火隊(duì)員”、“保姆”，輔導(dǎo)員缺乏內(nèi)生的職業(yè)熱情，使得國家和學(xué)校輔導(dǎo)員政策的外推力降低，不能順暢推進(jìn)專業(yè)化進(jìn)程。

三、輔導(dǎo)員思想政治教育功能弱化，專業(yè)研究欲望和能力不足

首先，輔導(dǎo)員要完成大量隨機(jī)性很強(qiáng)、千頭萬緒的事務(wù)性工作，多重管理、多重考核，使輔導(dǎo)員不知所從，由于時間和精力的限制，無力去做本該是職責(zé)范圍內(nèi)、對大學(xué)生健康發(fā)展十分重要的思想政治教育工作。其次，輔導(dǎo)員的工作以“煩”為最顯著特點(diǎn)，而不是“難”。輔導(dǎo)員自認(rèn)只是學(xué)生管理員，不用深入學(xué)習(xí)和研究，在實(shí)際工作中，往往缺乏主動思考和探索創(chuàng)新精神，直觀模仿有經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員的工作方式方法，不注重深層的內(nèi)涵挖掘，不注重對工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉，削弱了對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的力度。

專業(yè)研究能力反映專業(yè)建設(shè)的成熟度。一般對于某職業(yè)而言，專業(yè)能力包含幾個方面內(nèi)容:專業(yè)的研究隊(duì)伍(人)、專業(yè)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)(如協(xié)會)和專業(yè)的研究平臺(如期刊)等。對應(yīng)這些條目聯(lián)系實(shí)際來看，當(dāng)前新建高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)研究能力非常欠缺［3］。新建高職院校輔導(dǎo)員老師基本沒有參加專業(yè)學(xué)術(shù)會議的機(jī)會，極少訂閱相關(guān)期刊和參與各類課題。

四、發(fā)展路徑受限，輔導(dǎo)員流動性大、穩(wěn)定性差

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》已經(jīng)指出：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)把輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)作為教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。”這說明輔導(dǎo)員在職務(wù)的晉升方面可以走兩條路：一條走行政職務(wù)晉升道路，另一條走專業(yè)技術(shù)（教師）職務(wù)晉升道路。然而選擇行政職務(wù)，會因行政職數(shù)的限制而面臨越來越多的困難。如選擇專業(yè)教師：第一，轉(zhuǎn)崗非常困難，第二，很多輔導(dǎo)員的理想選擇是在崗位上工作滿一定年限后，從事原專業(yè)教學(xué)或研究工作。但現(xiàn)實(shí)中目前高職院校輔導(dǎo)員都走“思想政治教育教師”這一職稱系列，未來可以選擇的從事專業(yè)教師崗位也因職稱和崗位性質(zhì)的延續(xù)性而局限于“兩課”等德育教師類崗位，而輔導(dǎo)員專業(yè)是教育學(xué)、理工、體育類的輔導(dǎo)員為數(shù)不少，轉(zhuǎn)崗為德育教師意味著需放棄所學(xué)專業(yè)。若走專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升道路，專業(yè)化的輔導(dǎo)員則可按“思想政治教育學(xué)科或其他相關(guān)學(xué)科的專業(yè)技術(shù)職務(wù)”進(jìn)行評聘，這就需要“成立專職輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任委員會”。雖然教育部已出臺相關(guān)要求，但對于新建高職校院來說，要獨(dú)立設(shè)置輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任委員會是根本不可能的。這種發(fā)展路徑上的種種艱難選擇最終成為阻擋輔導(dǎo)員專業(yè)化的隱性頑固力量，直接導(dǎo)致了輔導(dǎo)員隊(duì)伍流動性大、不穩(wěn)定。

新建高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化的成功實(shí)施，要求院校黨委真正認(rèn)識到輔導(dǎo)員專業(yè)化的重要意義，在輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的進(jìn)程中予以一定的政策傾斜和物質(zhì)保障，同時有賴于建立一套完整有效的長效運(yùn)行機(jī)制，如按照專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)知識和職業(yè)技能培訓(xùn)、建立相應(yīng)的行政職務(wù)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升機(jī)制，形成一套完整的以思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和工作成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的職務(wù)晉升機(jī)制，結(jié)合其工作特點(diǎn)，制定輔導(dǎo)員隊(duì)伍管理規(guī)范和綜合考核體系，等等。

輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展，是我國高校輔導(dǎo)員制度的一次最大的轉(zhuǎn)型進(jìn)化。對新建高職院校來說，這個過程更為艱難曲折，要順利而不打折扣地實(shí)現(xiàn)這次轉(zhuǎn)型，需要對現(xiàn)實(shí)問題的理性審視、對價值理念的超越提升和對制度安排的智慧把握。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：輔導(dǎo)員培訓(xùn)制度范文

Abstract: People always think that the college counselors do the work which is management of the students’ affairs only for a long time. It makes almost of the people consider the counselors to be the executants whose work is dealing with the piffling stuff. And they think that it’s much harder to think the ideological and political work over. This thesis will try to propose the way to change the current situation of the counselors body and make it better and better.

關(guān)鍵詞: 輔導(dǎo)員隊(duì)伍;建設(shè)

Key words: college counselors body;construction

中圖分類號:G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)31-0237-01

1輔導(dǎo)員的定位

我國輔導(dǎo)員制度或輔導(dǎo)員職業(yè)角色演進(jìn)大體分為三個階段:第一階段:輔導(dǎo)員制度設(shè)立初期,輔導(dǎo)員職能主要是做學(xué)生“政治領(lǐng)路人”。當(dāng)時這一制度的建立是針對社會主義革命和建設(shè)對人才的要求,借鑒了前蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn),繼承了延安抗日軍政大學(xué)設(shè)立指導(dǎo)員制度的優(yōu)良傳統(tǒng)而逐步建立起來的。1952年以后,大多數(shù)高校按照教育部《關(guān)于在高校有重點(diǎn)的試行政治工作》的指示逐步建立了專門從事思想政治教育工作輔導(dǎo)員隊(duì)伍,主要負(fù)責(zé)政治工作,是學(xué)生“政治領(lǐng)路人”,“”期間,政治輔導(dǎo)員制度的發(fā)展受到了嚴(yán)重挫折。第二階段:改革開放初期,輔導(dǎo)員的職能是政治工作與思想教育工作并重。1978年恢復(fù)輔導(dǎo)員制度,1980-1987年間國家也出臺了改進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的文件,但輔導(dǎo)員的角色定位依舊沒有改變。第三階段:高校招生并軌后,輔導(dǎo)員的職能逐步拓寬。從上個世紀(jì)九十年代起,招生開始并軌,隨之也出現(xiàn)了很多新情況和新問題,比如貧困生問題、心理障礙、自主擇業(yè)。于是幫困工作,心理輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)員等也形成了輔導(dǎo)員職責(zé)重要組成部分。2004年中央16號文件發(fā)表后,輔導(dǎo)員重新定位為“大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人“,特別是16號文件的配套文件《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出:“輔導(dǎo)員班主任是高等學(xué)校老師隊(duì)伍的重要組成部分,是高校學(xué)校從事德育工作,開展大學(xué)生思想政治教育骨干力量,是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人”,這是黨和國家對新時期高校輔導(dǎo)員工作的新要求、新定位。因此,只有首先充分認(rèn)識輔導(dǎo)員的角色定位,理解輔導(dǎo)員工作的內(nèi)涵,才能創(chuàng)新地開展工作?，F(xiàn)在有一種提法是:新的職業(yè)角色定位,促使高校必須走專職化、專業(yè)化和專家化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)之路,也迫使輔導(dǎo)員必須充分認(rèn)識自身肩負(fù)的偉大而崇高的職責(zé),從而堅(jiān)定信心,不斷進(jìn)取,努力成為專職化、專業(yè)化、和專家化的導(dǎo)師型輔導(dǎo)員。

2對輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)看法,正確處理好三個關(guān)系,做好二個轉(zhuǎn)變

2.1 正確處理三個關(guān)系

2.1.1 正確處理好培養(yǎng)與使用的關(guān)系輔導(dǎo)員的培訓(xùn)是培養(yǎng)輔導(dǎo)員的主要途徑,我認(rèn)為應(yīng)從輔導(dǎo)員的工作崗位要求以及輔導(dǎo)員自身的發(fā)展的實(shí)際出發(fā),劃分有針對性內(nèi)容的培訓(xùn)內(nèi)容版塊。我認(rèn)為至少可以從三個方面來劃分:一是學(xué)工處、系部對輔導(dǎo)員工作的要求,可以通過培訓(xùn)加強(qiáng)輔導(dǎo)員對學(xué)院工作要求的理解力和執(zhí)行力。使得學(xué)校的教育要求能夠通達(dá)到每一個學(xué)生;二是輔導(dǎo)員自身發(fā)展的需要,對于培訓(xùn)內(nèi)容在某些方面有特定的偏好,應(yīng)當(dāng)將具有普遍性的需求在培訓(xùn)中加以體現(xiàn),如:演講技巧、口才訓(xùn)練、應(yīng)用文寫作等;三是學(xué)生輔導(dǎo)員在教育、管理、服務(wù)方面存在的需要,可以在以“學(xué)生為本”的指導(dǎo)下,通過對輔導(dǎo)員培訓(xùn),盡量滿足學(xué)生的需求。

2.1.2 正確處理好工作與發(fā)展的關(guān)系李長春同志在全國加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào),要使輔導(dǎo)員“工作有條件、干事有平臺、發(fā)展有空間,最大的調(diào)動他們的積極性與創(chuàng)造性”。教育部也在配套文件中詳細(xì)制定了有關(guān)政策。要落實(shí)這些要求和政策,必須用科學(xué)方法管理輔導(dǎo)員隊(duì)伍,建立與完善輔導(dǎo)員的激勵和保障機(jī)制,激活輔導(dǎo)員工作活動和創(chuàng)造積極性。

2.1.3 正確處理學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐的關(guān)系輔導(dǎo)員歷來被認(rèn)為是一支實(shí)干的隊(duì)伍。所謂“上面千條線,下面一根針”,這根針指的就是輔導(dǎo)員。大到學(xué)生的理想信念、人生觀、世界觀,小到寢室文明衛(wèi)生,無一不是輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容,無論從學(xué)校還是從輔導(dǎo)員本身來講,不能把輔導(dǎo)員工作者視為一項(xiàng)沒有技術(shù)含量的工作。其實(shí),輔導(dǎo)員從事的是一項(xiàng)科學(xué)性和經(jīng)驗(yàn)性并重的工作,要有豐富的經(jīng)驗(yàn)積累,形成嫻熟的育人技能,也需要用科學(xué)的方法和理論不斷探索輔導(dǎo)員工作的規(guī)律和學(xué)生成長成才的規(guī)律,提高輔導(dǎo)員的工作實(shí)效,因此,應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。從經(jīng)驗(yàn)上來說,大學(xué)是社會的一個縮影,輔導(dǎo)員要引導(dǎo)大學(xué)生步入社會,首先自己要積累豐富的社會經(jīng)驗(yàn),有較為深厚的人生閱歷,這樣才能為學(xué)生做好“人生導(dǎo)航”工作,只有同時具備扎實(shí)的學(xué)科知識和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能做好工作。

2.2 抓好兩個轉(zhuǎn)變

2.2.1 必須由事務(wù)管理型向育人專家型轉(zhuǎn)變輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展或個人發(fā)展的最終出路不是流向教學(xué)崗位,做專職教師,而是成為專家型的德育工作者,新時期對輔導(dǎo)員的職業(yè)能力提出了更高更明確的要求:一是必須具備過硬的思想政治素質(zhì);二是要掌握運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)的原理,有針對性地采用相應(yīng)的教育方法和手段對學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志及社會環(huán)境適應(yīng)方面的問題進(jìn)行輔導(dǎo)和指導(dǎo),掌握職業(yè)生涯指導(dǎo)相關(guān)知識,根據(jù)大學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和即將從事職業(yè)的特點(diǎn)和要求,在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、技巧以及職業(yè)的基本知識有針對性地指導(dǎo),如果我們身陷瑣碎事務(wù),難以提高自身水平。

2.2.2 必須由主導(dǎo)型向引導(dǎo)型角色轉(zhuǎn)變眾所周知,我國的現(xiàn)代學(xué)校教育制度脫胎于歐、美、日等工業(yè)化國家的教育體制,是工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代的產(chǎn)物,在這種教育模式下,學(xué)生的積極性、主動性被扼殺,學(xué)生的個性、創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮。以往的教育體制及教育模式是失敗的,已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時展的需要,為此我們提出了以創(chuàng)新教育為主導(dǎo)的素質(zhì)教育,根據(jù)學(xué)生的個性進(jìn)行個性化的教育,因材施教,以開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和全部潛能,從而使輔導(dǎo)員由單項(xiàng)主導(dǎo)的傳授者向互動引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變。

當(dāng)今學(xué)校教育是追求發(fā)展學(xué)生獨(dú)特才能、賦予其不重復(fù)于前人的嶄新的人文本質(zhì)。這就要求我們首先要把自己從過去的只是作為單向主導(dǎo)的宣講者這一核心角色中解放出來,進(jìn)而轉(zhuǎn)變成互動引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和促進(jìn)者,促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧、健康發(fā)展。這是新時期輔導(dǎo)員最明顯、最直接、最符合時代要求的角色特征。

參考文獻(xiàn):

[1]梁家峰.輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化的途徑分析[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2007,(6):69-72.