綁架學生精選(九篇)

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第1篇：綁架學生范文

看報受“啟發”回川謀綁架

現年23歲的劉雄是綿陽某學院學生，三臺人。女友唐云壽原是三臺縣某醫院實習生，大英縣人。今年2月，劉帶著唐到浙江打工，由于工資不高且很辛苦，兩人于6月底辭工回遂寧。7月1日，唐在杭州火車站候車室買了份報紙，偶然見里面有一條綁架人質搞錢的新聞，她忙對劉說：掙錢的機會來了……

殺害男學生勒索10萬元

7月3日回到遂寧后，兩人稍作休息便開始按計劃行事：先在遂寧城區租了一間房屋，然后唐用河南一女子的身份證在農行開了一個賬戶。5日晚，他們到某中學物色綁架人選，但沒得逞。劉改變計劃：他一人在遂寧綁架作案，唐去綿陽等待并隨時查看錢到賬沒有。7日上午11時，劉雄混入遂寧某中學操場，見有兩學生打籃球，便謊稱自己剛分到公安局，因字寫得不好想找一學生幫抄材料，許諾給一定報酬。一學生極力推薦李力（化名），劉在閑聊中得知了李班主任的手機號。下午2時50分，劉將李帶至租房內，乘李不備用磚頭猛擊李頭部，然后又掐頸、捂嘴將李殺害。當晚9時，李的班主任收到了劉打來的第一個勒索電話，劉要老師轉告李的家長準備10萬元贖金。

第2篇：綁架學生范文

學校門口被帶走

6月25日19時20分，綏中縣公安局機場派出所接到綏中縣某小學一年級學生小華（化名）母親的報案：“小華的父親今天下午4時30分接到一個匿名電話，說孩子被綁架了，讓準備30萬元錢換孩子。”接警后，市縣兩級公安部門迅速組成“6.25”綁架案領導小組，并立即開展偵查工作。

警方在偵查中了解到，綁架9歲小學生小華的是兩名男子，曾經有人在塔山鎮境內的萬寶山看見過2名可疑男子帶個小孩，因此警方把偵查范圍縮小到了塔山、荒地、小莊子3個鄉范圍內。6月26日早5時30分，警員們在荒地鎮牛心村搜查時正好迎面碰見了被綁架的小華。

據了解，當日晚上放學時分，小華在學校門口突然被一三輪車撞了一下，隨后小華就被三輪車上的人拉上了車，附近的同學都以為他們是送小華去了醫院，就連小華也認為是這樣。可是等到了僻靜之處，三輪車上的兩個人立即兇相畢露，拿出事先早已經準備好的繩索將小華綁上，同時通過小華獲知其父親的電話，打電話向小華父親索要30萬元，并說好次日雙方約好時間地點以錢換人。

逃離途中遇警察

第3篇：綁架學生范文

一、讓學生家長明白道理

大多數家長認為，學生的假期作業是越來越好，甚至每時每刻都在學習。因此，必須在學期末召開學生及家長會議，幫助學生及家長提高認識，講清假期作業及參加社會上補習班的種種危害。

危害之一：學生假期的休息是按照學生身心發展規律而規定的。如果占用了學生大部分的休息時間，學生在新學期里的學習會受到很大影響。

危害之二：參加補習班就是從前到后聽一遍課，教師對你不了解，你已完全掌握的知識也要從前到后聽一遍課，你薄弱的地方也匆匆過去，仍沒有解決。幾年的實踐看來，參加假期補課或假期作業量大的學生的學習成績沒有得到提高，相反，這部分學生往往厭學棄學。

危害之三：假期教師也要休息放松，因而教師的課準備得相當不充分，教學效果很差。

危害之四：一部分學生以補課為由，接觸一些有問題的學生，容易染上不良行為。

同時也應看到，學生的學習過程主要是內因起作用。應該是：靠自己去看書，靠自己去思考，靠自己去總結歸納，靠自己去練習鞏固，百思不解的問題找教師去請教。通過上述分析，使學生及家長明白其中的道理，按照班主任的安排去完成假期學習。

二、對癥下藥，各個擊破

在期末考試結束以后，召開以班主任為核心的學生學習情況分析會。通過分析知道每個學生掌握了哪些知識，哪一部分知識還有問題，是運算能力不行，還是理解、分析、實驗能力欠缺，把學生的共性問題歸為一類，根據學生存在的不同問題，布置不同的假期作業。

學生是有個性差異的。有的學習好能力強；有的對某一學科不感興趣，學得差。所以，班主任要指導學生每個假期重點學習一個薄弱學科，每一個假期都能學好薄弱學科，就能取得好的考試成績。

第4篇：綁架學生范文

一、走出誤區，迎接新的評價觀

在幾十年不變的評價體制下，出現了這樣或那樣的評價弊端，影響著學生的發展。首先，我們會發現現行的評價目的過于強調選拔和甄別。目的性太強。學生或好或劣，或優或差，選拔非要發現三六九等，這樣的評價標準與評價方法才是所謂的“正確”。其實，這其中的傷害大家一目了然。其次，評價方法單調，一提到評價，絕大部分教師會想到白紙黑字的紙筆測驗，100分永遠是成績好，甚至是“三好生”、“全優生”“優秀班干”的唯一標準。最后我們同樣會感到在這種僵死的、片面的評價體系下，學生自尊心，自信心得不到很好的保護，很難迸發出創新的火花，他們往往是學習成績好即被認為品行好、能力強，這些無不影響著學生心理健康發展，能力發展以及綜合素質的提高，為此我們要摒棄舊的評價觀，這就是適應新課程的唯一途徑。

二、我眼中的新的學生評價觀

記得有位名人曾說過這樣的一句話：“一句贊美的話語可以讓他記住兩個月”話理簡單，但卻折射出評價對一個人一生的影響，愛迪生的母親不會片面而武斷的說兒子是傻蛋，克林頓的母親不會扼殺兒子的自尊，一位生活在貧民窟的黑人父親培育了五個博士，并都進入了美國主流社會靠的是在兒女失敗時的一句鼓勵，一句理性的話語，這些都是評價的意義所在，而我想新的評價要做到：

（一）全面、多角度、開放的評價學生

所謂全面多角度，就是要發現我們的學生每一個閃光點，他或是寬厚豁達，或是聰慧過人，或勤于勞動，或做得一手好菜，或擅長手工，他們的優點猶如世界上截然不同的樹葉，各有各的特點，只要我們去發現，去了解，一定會幫助學生挖掘更多的潛力，成為個有個性既有特長的人。所謂開放的評價學生是指那種即興即時即地的評價方法，可互評、自評、家長評，教師評，可寫在紙上、可書在手中，可掛在嘴邊，同樣可永留學生心田。

（二）評價要具有個性

我記得在《讀者》上看到這樣一個漫畫：畫面上是許多三角形、正方形、長方形頭形的小朋友當進行了一個名為學校的大房子后出來的一律是圓圈，這個漫畫讓我沉思了許久，為什么我們的教育這樣殘忍的扼殺了學生的個性，我們不能不從評價這一側面來反思，因此，我們回視一下日常評價中過于簡單過于程式化。一句你的字真美，你的日記有進步，文章內容好等泛泛而談的評語讓學生在一次又一次的語言游戲重迷失了自我，究竟好在那里，學生也是一頭霧水。沒有了個性的發展，也就沒有了不同于他人的創造力。

（三）評價要有賞識與鼓勵

新的《語文課程標準》指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”現實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪。”不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師在評價學生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。教師肯定性評價語言的內容也應該是多層次、多角度的。新的《語文課程標準》提出“重視對學生角度、有創意閱讀的評價，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解”。為了讓全體學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要竭力睜大眼睛尋找學生的閃光點，哪怕學生的發言中只有一個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。如：“你這個詞用得真準確！”“這個句子真美！”他們的發言中實在連值得夸獎的詞句也沒有，還可夸他們“發言聲音響亮！”“真自信！”“真大方！”“你敢于發表自己意見，進步真大！”這樣可以讓每一個學生意識到教師在時時關注著他們細微進步，并和他一起分享這種進步帶來的快樂。如：可以肯定學生的交流成果；可以肯定學生積極參與交流的態度；可以肯定學生交流過程中尊重他們的行為意識；可以肯定學生勇于追求卓越的科學精神……一代名師于永正在一次公開教學課上不經意中叫到一位男同學讀課文，這位同學音質悅耳、吐字清晰。抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于教師聽完他的朗讀后馬上走上前去，微笑著和這位男同學握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學們還想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學們頓時報以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。我還見過有的老師這樣評價學生的發言：“你的發言觸動了我的思維，震撼了我的心靈！”“你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你！”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了！”“你懂得比老師還要多！”“你讀得比老師還要棒！”大量的實踐證明，對學生的賞識與鼓勵，不僅有利于提高學生的學習興趣，而且培養了學生學會欣賞他人，相信自己，積極向上的品格，充分體現了語文教學的人文性。

三、我認為科學的評價方法是評價工作的唯一保障

（一）成長記錄袋的建立與使用，開辟了新的評價空間

在過去的一學期里，我就在成長記錄袋中體現了不同的評價形式，其中我自評，設立的欄目是《夸夸我自己》；師評，設立的欄目是《優點單》、《老師的話語》；家長評，設立的欄目是《爸爸媽媽的眼睛》，同時成長記錄袋中還設有100分的考卷，最喜歡的畫、自己的小寶貝，這些都是不同的評價方法，同時我也設想在學生一至五年的小學生涯中建立一個錄音的成長紀錄，這也是一種評價，記錄了自己不同時間不同地點的成長歷程，試想這樣的評價又有哪些學生不被感動呢？一句話可影響一個孩子的一生，這句話一點也不夸張。

（二）考試的評價形式的改變讓學生喜愛

在現階段，學生評價的主要體現在考試上，所以許多許多學生懼怕考試，把考試比作“暴風雨”，試想，如果考試真正能讓學生體驗成功，感受成長與進步，收獲成功的喜悅，考試勢必被學生所喜愛，我們首先要把考試后的評價進行變革，例如可以排出進步獎，速度獎，卷面整潔獎，不同獎項讓其喜愛考試，從而不斷進步。

（三）日常評價新思路

思路一：設分類別，評價檔案，如學習類，紀律類，記錄自己或小伙伴的表現，召開不同形式表彰會，激勵學生進步。

思路二：建立《我進步了》、《夸夸他……》這類冊子，樹立學生正確的評價觀。

思路三：在節假日，我學生生日時，送給學生禮物或賀卡，上面寫下不同層面不同內容的評價，一定會收效很大。

思路四：口頭評價不僅是一句你最棒，而應是你今天好像比昨天漂亮，你是一個勞動行家，你的折紙真棒。讓學生看得見、摸得著，回味無窮。

思路五：作業中的評價可互動，可作為師生之間情感交流的平臺，讓學生正確認識自我，樹立信心、自尊心，發展能力。

思路六：評價要即興、及時、即地，多種形式，因人而異。

第5篇：綁架學生范文

【關鍵詞】飛行大學生；學習困難；幫扶

搞好飛行大學生中學習困難學生的教育幫扶工作，歷來是中國民航飛行學院學風建設工作重點之一。根據中國民用航空局相關規定，飛行大學生必須在規定學制內完成與飛行技術專業相關的理論課程學習，同時還要在規定時間內順利通過私照、商照、儀表理論考試，ICAO英語考試、航線理論考試。每年都會有一部分飛行學生因為種種原因未能通過考試，導致不能按時畢業回公司報到，這不僅損害了用人單位的利益，而且也容易降低航空公司以及學生家長對學校的信任感。可以說，建立學習困難學生幫扶機制，對學習困難學生進行有效、及時的幫扶，不僅是高校學風建設所需，更是關系到學校的聲譽和發展。

大學生改飛行技術專業的學生（以下簡稱大改駕學生）來自于全國各大高校不同專業，相比飛行養成學生學制更短，學習壓力更大，其中一部分還來自于文科藝體類專業，這就使得許多學生在學習工科性質的飛行技術專業時出現了學習困難的現象。要想建立有效的幫扶機制，幫助這類學生順利完成學業，就需要飛行學生管理干部按照學校飛行大學生準軍事化管理的要求，結合造成大改駕飛行學生學習困難的原因，理清思路，動員一切可以動員的力量，建立具有針對性的幫扶措施。

一、造成大改駕飛行學生學習困難的主要原因

本文探討的是狹義上的學習困難，主要是指智力正常、身體健康但由于非智力因素造成無法或較難完成學業的現象。造成大改駕學生學習困難的原因主要包括了個人、教師以及環境等三方面的因素，對這三個方面因素進行詳細的分析和歸類是建立學習困難幫扶機制的前提和基礎。

（一）個人因素

1. 心理原因。大改駕學生學制短，學習內容多，學習壓力極大，面對學校規定的淘汰機制，心理負擔較重，特別是大學畢業后改學飛行的學生，一旦被淘汰將會面臨二次就業的壓力。巨大的心理負擔在一定程度上影響了這類學生的學習，特別是考試的發揮。此外，大改駕飛行學生是和航空公司簽訂合同再進行培訓，因此許多公司在合同中對學生的學業提出了明確的要求，有些甚至針對掛科以及未能按時畢業提出了解除合同等處罰措施，這就給有些學生造成了心理恐慌，導致他們害怕考試、厭惡學習。

2. 意志原因。飛行專業的學習是一個極其艱苦的過程，它不僅要求學生熟練掌握飛行技術相關的專業知識，同時對學生的身體素質以及紀律作風都提出了嚴格的要求。它不僅是一項腦力勞動，更是對意志品質的磨練。許多學生只是幻想著自己飛向藍天，展翅翱翔，幻想著自己回到公司當機長，掙大錢，卻缺乏對腳踏實地學習的勇氣和毅力。這類學生主要表現為意志不堅強，理想不堅定，在面對艱苦的學習、嚴格的管理時容易受到消極思想的影響，導致自身的意志不堅強，從而逐漸游離課堂，造成學業困難。還有一部分學生是因為惰性強、自制力差，容易受到各種誘惑的影響，經常沉迷于戀愛、網絡游戲之中，不僅荒廢自身學業，也斷送了自己的大好前途。

3. 情感原因。這類學生主要是受到家庭、學校以及自身因素的影響，產生了對學業的消極情緒，從而導致學業困難。例如，有的學生由于受到家庭父母離異的影響，缺乏情感的關懷和鼓勵，從而放松了對自身的要求；有的是因為學生管理者由于精力有限，管理不到位，忽視了對一部分學生的關注和關心，特別是對部分學生出現學業下滑苗頭時未能及時介入，導致學習困難學生逐漸增多；還有一部分學生是由于情感糾紛導致情緒不穩定、甚至抑郁，嚴重影響到自身的學習。

4. 態度原因。飛行學員主要是采取訂單式培養模式，因此學生進校后都會和公司簽訂合同，只要能夠完成學業順利畢業，就可以回公司報到工作，此外，由行屬于緊缺行業，飛行員的待遇和其他行業相比較高。因此，許多學生進校后往往帶著一種極強的優越感，自我感覺不像其他專業學生一樣具有就業壓力和經濟壓力。正是這種優越感使得許多學生自我感覺良好，放松了對自我的管理和約束，缺乏學習的動力和壓力，往往只采取一種順利通過考試就萬事大吉的消極心態，沒有認真對待自己的專業和學習，缺乏一種認真鉆研、努力拼搏的精神。隨著近年來各大航空公司對飛行員的要求越來越高，飛行學生的學習態度正在逐漸發生轉變。

5. 學習基礎的原因。許多大改駕飛行學生原專業屬于文科或是藝體類，這就導致許多人在學習飛行技術這類工科性質的專業時顯得較為吃力，具體表現在基礎知識較弱，學習方法不當。還有一部分學生沒有形成良好的學習習慣，對于課前的預習，課堂的把握以及課后的復習做得不到位，對于所學知識不能夠融會貫通，對于執照考試、ICAO考試不能掌握正確的復習方法，往往只是采用單純的死記硬背式的機械記憶方式。隨著學習的不斷深入，這類學生在學習上便會變得越來越吃力。

（二）教師因素

大改駕學生的原專業五花八門，學習基礎各不相同，這就對老師的課堂教學提出了更高的要求。由于受到課時和教學內容的限制，許多老師只能專注于課程的講授，往往忽略了大改駕學生專業背景的特殊性，未能充分考慮到課堂教學效果。此外，有些學生適應性較差，對于老師的講課方式不適應，這就導致了他們在課堂上無所適從，進而在學習上出現困難。同時，如果教師在課堂上只是照本宣科、一言堂式灌輸，就不能夠得到學生的認同，學生往往不會對所學課程產生興趣，甚至還會出現厭學、逃課等消極的學習態度。

（三）環境因素

環境因素主要包括學生的寢室環境、班級班風等方面。學習困難學生所處的寢室環境往往比較糟糕，要么是作息規律不統一，彼此影響休息；要么就是一個寢室大家都愛玩游戲，相互影響。同時，有些班級逃課情況比較嚴重，班級學風建設做得不好，往往表現在日常違紀行為普遍、考試不及格人數多、考試作弊行為時有發生。在這樣一種環境之中，學習困難學生的數量會不斷增加。

二、學習困難學生幫扶機制的建立

針對上述原因，要建立起有效的學習困難幫扶機制，就必須在堅持準軍事化管理模式的前提下，從環境、管理、教學等方面進行創新。

（一）營造良好的育人環境

充分發揮環境育人的作用，以家的氛圍感染學生，以促學的環境激勵學生。學生的學習環境既包含宿舍、班級的學習環境，也包括住宿樓內的學習環境。因此，在安排學生宿舍時，盡量在學習困難學生的寢室里安排至少一名品學兼優的學生，讓每一間寢室有一名學習督導，要充分發揮榜樣的力量，在寢室傳遞學習的正能量。這不僅避免了同寢室同學在課余時間扎堆玩耍，相互影響的不良后果，又一箭雙雕地解決了學習困難學生在課余學習過程中輔導員難找的難題。同時，學生管理干部一定要加強課前考勤，嚴格查課制度，并且深入到班級課堂之中，了解各個班級的學習風貌和堂課情況，幫助各班級建立起你追我趕，互學互助的良好學習氛圍。

此外，還應在學生宿舍樓內環境布置上推陳出新，將學習氣氛營造作為環境布置的重點。首先是對學習緊迫感的烘托。通過摘錄民航局最新文件的相關信息，以展板的形式張貼于樓內，使學生對飛行員的培養流程和淘汰機構有所了解，從而能夠明確目標，將壓力轉化為動力。其次是建立競爭機制，通過成績競賽榜，成績進步榜等形式，展示出學生在學習上取得的成就，讓每一名學生的付出都能夠獲得認可。不僅要讓優秀的學生獲得鼓勵，更要激勵學習困難學生不斷努力，取得進步，獲得尊重。再次是加強對英語學習環境的建設。許多飛行學生懼怕學英語，并對ICAO考試產生出一種恐懼感。因此，應在宿舍樓內建立英語口語角、晨讀室，利用早晚兩個時段在樓道內播放英語廣播，利用電子顯示屏滾動播放英語單詞，為學生建立起良好的英語學習環境。最后是開辟晚間自習室，為每天晚上需要“加餐”的學生提供學習的便利。

（二）加強思想教育和情感交流

學習困難學生的幫扶最重要的前提是思想上的轉化，只有學生愿意學習、接受幫扶，渴望進步，幫扶機制才能夠起到積極的效果。過去的幫扶機制雖然也在積極為學習困難學生提供幫助，但在一些幫扶的措施上、語言的使用上顯得不太合理，容易傷害到學生的尊嚴。例如，對于學習自覺性較差的學生管理者往往采取“”措施，即在規定時間、規定地點讓學生進行強制性自習，這種出發點雖然是好的，但容易讓學生認為自己的人身自由受到限制，得不到應有的尊重，學習成為一種被逼迫的行為，這樣就容易造成學生對管理方式的誤解和抵觸，反而更加不愿意學習。而這就需要學生管理者規范管理方式和用語，加強對學習困難學生的思想教育和情感交流，轉變他們的學習態度。

首先，學生管理者要對學習困難學生不拋棄、不放棄，決不能因為學生的一時落后而輕言放棄，同時必須尊重學習困難學生的人格，在幫扶措施的制定上體現出對學生的關心和關懷。其次是加強對學生的思想教育，多一點幫助引導，少一點批評懲罰，引導學生正確地認識自我，準確定位，從而樹立奮斗目標；喚醒學生對本專業的學習興趣，使他們實現由“讓我學”到“我要學”的轉變；發掘學生的閃亮點，幫助他們樹立奮斗的信心，消除學習失敗造成的陰影；激發學生的學習動機，使學生了解飛行員所承擔的責任和使命，明白學習的意義和目的，從而端正自己的學習態度，激發自身的學習動力；幫助學生掌握正確的學習方法，使他們合理規劃目標，從而提高效率；引導學生建立和諧的人際關系，改變自身的不良習慣。此外，對于學習困難學生的幫扶并不是任務式的，而是長期性地，真正建立在情感交流的基礎上。這就要求學生管理者在日常學習生活中親近他們并隨時隨地觀察他們，掌握他們的思想動態，從家長、學生那里了解更多信息，與他本人交談，察知內心真實想法。對他們多尊重、多鼓勵、多信任，增加“感情投資”，從而使學習困難學生對管理者產生信任，對教育、幫扶工作產生積極的態度。再次是要加強對學習困難學生的心理疏導。學習困難學生由于受到挫折的打擊，甚至有些同學還面臨家庭矛盾和情感糾紛，這時他們的情緒很不穩定，容易產生極端想法。學生管理者在和他們的交流中要多傾聽，多一些理解和安慰，少一些指責和批評，將自身的或身邊遇到的真實的案例與學生分享，引起學生的共鳴，通過引導、鼓勵等方式幫助這類學生擺脫心理負擔，促使他們逐漸走向成熟。

（三）整合資源，完善管理和服務網絡

針對學習困難學生這個特殊的群體，學生管理者一定要整合各方面的資源，動員各方面力量，形成學院領導――招飛單位――學生家長――任課教師――學生管理干部――班級同學的幫扶網絡，通過各方面的努力實現學困生的轉化。一方面，學生管理干部要認真梳理學生學習情況，整理學困生檔案，做到心中有數。一方面，要長期保持與學生家長和招飛單位的溝通，通過電話、QQ、傳真、電子郵件、短信息等方式，及時把學生現實表現及成績通報家長和招飛單位，積極配合任課教師，及時交流學生的學習情況，將各種外力整合成一種教育合力。同時，聯合班級黨員、團干、成績拔尖的學生，開展結對幫扶、集體幫扶、重點幫扶等多種形式的幫扶措施，從思想、作風、學習態度、學習方法等方面引導學習困難學生。

總之，大改駕飛行學生中學習困難學生的幫扶工作是一個長期、艱巨的任務。面對我國民航事業的不斷發展，航空公司對學員要求的不斷提高，學生管理干部必須要在日常管理中理清思路，找準學習困難學生出現的原因，結合自身崗位特點和準軍事化的管理要求，動員各方力量，制定出有效的幫扶措施，從而實現學習困難學生的轉化。

參考文獻

[1] 王恩喜.大學生學習困難的成因及幫扶轉化措施初探[J].遼寧工業大學學報，2013（2）.

[2] 徐莉.高校學習困難學生的成因分析及幫扶措[J].淮海工學院學報，2010（8）.

第6篇：綁架學生范文

一個年僅6歲半的小女孩，當她被發現并被救下時，已獨自在一棵小樹上與洪水足足抗爭了9個多小時。當洪水卷走媽媽時，媽媽連一句話也沒留下，是奶奶在生命的最后一刻，對她說了3句話：“不要向下看。不要睡著。等天亮帽子上有紅五星的叔叔會來救你的。”小女孩牢牢記住奶奶的3句話，這才堅持到被武警叔叔救下的那一刻。

當洪魔突然降臨，頃刻之間，家人被一個個卷走。奶奶在幫小女孩上樹時的3句話看似簡單，卻是幾十年生存經驗和家教經驗的集中體現。

小女孩孤身一人，在上無牽拉、下無支撐的情況下，靠一雙稚嫩的小手緊抱著小樹死里逃生。如果沒有足夠的體力和耐力，怎么能堅持這9個多小時？如果沒有足夠的勇氣，怎么面對黑暗和洪水？怎么能戰勝內心那與生俱來的恐懼、膽怯和軟弱？如果沒有超常的意志和毅力，一個6歲半的孩子怎么能堅持不朝下看，堅持不睡著，戰勝時時襲來的疲倦和困乏，獨自一人堅持9個多小時。。。。。。

小女孩的獲救讓我們從活生生的事實中，深刻認識到家庭教育最重要的或者說最根本的是要幫助孩子學會生存，學會生活。

(責任編輯:暖暖的陽光)

第7篇：綁架學生范文

假設與猜想能使學生明確探究的方向和目的。當學生的猜想與假設得到肯定時，他有滿足感和自豪感，當學生的猜想與假設被否定時，更容易激起他的好奇心。例如焦耳定律演示實驗，教師組裝好實驗裝置，接通電源之前，讓學生猜想：甲、乙兩玻璃管中的煤油柱誰上升得快？學生普遍會認為甲的電阻大，甲上升慢。但事實卻相反，學生的好奇心探究心起來了。這時教師適當結合理論知識講解，學生就能牢固建立起焦耳定律中熱量與電阻的關系，從而達到教學目的，同時也增強學生的質疑能力。 

假設與猜想是發明創造的來源。在教學實踐中，有同學針對教室里光線暗、冬天冷的缺點，設想把戶外的太陽光反射到教室里；學完能量守恒定律，有同學問能否設計一個這樣裝置：當我們走路時擺手提腳產生的機械能轉化為電能存儲起來；學完熱機后，有同學問能否設計一個裝置：它能使水燃燒，從而驅動熱機工作來解決能源危機等等。牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就沒有偉大的發現”。在物理學史上，不乏成功的案例：麥克斯韋的電磁理論，猜想電磁波的存在，通過赫茲的實驗得到證實，從而導致電報機的發明。 

二、假設與猜想在教學中的應用 

（一）創設虛擬情景進行猜想與假設。學生學完摩擦力一節內容之后，給學生的作業是：假設這個世界沒有摩擦，請你猜想這個世界將會怎么樣？作業交上來后雖區區百字，但不得不佩服學生思維的廣闊性和敏捷性。學完重力，可以假設這個世界沒有重力，假設沒有地磁場等等，這樣做不僅鞏固所學的內容，還能增加學生主人翁的學習精神、培養學生的想象力，提高學習物理的興趣。 

（二）創設實物情景進行猜想與假設。創設實物情景，可引起學生興趣，進入角色，完成教學任務。如牛頓第一定律的教學實驗中，教師提供實驗裝置，讓小車從斜面上相同的高度滑下，分別滑到鋪有毛巾、棉布、玻璃板的水平面上，觀察比較小車運動的距離。由此得到：表面越光滑，小車受到的摩擦阻力越小，它前進的就越遠。下面的實驗怎樣做才能得到牛頓第一定律？沒辦法做！這時教師可引導學生假設：小車在絕對光滑無摩擦的平面運動，空氣對小車的阻力為零，請大家猜想一下小車的運動情況。由于有前面的實驗作基礎，學生可以很快猜想出小車會永遠運動下去。這也達到本實驗教學目的。 

（三）發揮青少年最富幻想優勢進行猜想與假設。教師在教學中盡量讓學生的思維插上想象的翅膀，讓它隨意翱翔。如紅墨水在水中擴散實驗，學生對現象和結論非常清楚，但擴散的微觀情景看不到。這時教師可引導學生“假設你就是一個紅墨水分子，當你進入清水分子中，猜想并描繪自己的運動狀況。”再如“運動和靜止的相對性”一節內容，教師可以讓學生假設自己站在參照物上，想象被研究物體與自己的位置關系，從而判斷被研究物體相對參照物是運動或靜止。 

三、教學中運用猜想與假設應注意的問題 

第8篇：綁架學生范文

論文關鍵詞：關注學生評價，放飛創新的翅膀—通過課題學習評價激發學生的綜合發展

 

課題學習是實踐問題與數學知識的綜合應用，是數學綜合知識在新的學習形態的集中呈現，反應了“問題”和 “過程”的兩個特征，突出了學習活動的現實性、問題性、實踐性、綜合性和探索性，強調了知識的關聯性、整體性和應用性。是一種溝通生活實踐與數學知識、溝通老師與學生、溝通數學知識的各個板塊、溝通各種思維活動的全方位的立體性的系統工程。因此，做好課題學習過程中的活動評價，能更好的調動學習的積極性，培養鉆研探索的激情和探究創新的活力，構建充滿探究歷險和思維活力的課堂，為學生的整體發展和個性塑造起著激發、催化、促進、提高的作用！

1、關注學生情感態度與價值觀念的評價。

課題學習需要小組每個成員的積極努力、合理分工、合作互助。在課題探究的過程中，密切注意每一個成員的態度、自主認識、探究問題的信心、觀察——猜想——想象的注意力、合作交流的溝通意愿等情況，全方位把握學生的心理特征及主觀意向，進行及時、適宜、激發性、激勵性、導向性、成就感的評價，使學生有更強的心理體驗，有更深的問題探究的動力，有更加趨向良好的發展心理暗示，有融于整體發展個體的積極展示的強烈愿望班主任論文，為學生智力的發展提供好的心理因素與思考氛圍，強化學生非智力因素的培養。

課題學習源于生活又服務于生活，有著不同的社會價值。在活動過程中，始終貫徹以人為本的理念，深刻挖掘并科學闡述課題中的人文理念，向學生滲透愛護自然、關心社會的意識，不斷發展學生的社會責任感，培養學生健康正確的價值觀念，提高全體學生的人文素養。

2、關注學生自主探索與合作交流的評價。

課題學習中蘊含了豐富的生活背景和綜合的數學知識，每一個成員有著具體的分工，實踐性、操作性、探究性、綜合性、應用性都很強。

例如：課題學習《制作一個盡可能大的無蓋長方體盒子》的步驟（1）明確具體任務要求，（2）組員合理分工，（3）制作與測量，（4）計算、整理、分析，（5）合作交流、分析探究。

需要學生發揮自主探究與合作交流的能力，不斷發現問題、分析問題、自主研究驗證、交流溝通、吸收他人成果等行為來完成課題學習小論文。關注學生的自主探索與合作交流的表現，給予激勵的評價或積極的暗示，使學生增強自主探究和合作溝通的能力，促進不同個體的發散性和成果共享性的發展，激發學生學習的創造性、獨立性和自主性，加強個性發展融于整體的理念，達到不同個體有不同的發展、有相同的成功的體驗。

3、關注學生思維發展與學習方式的評價。

課題學習讓學生經歷實際問題“數學化”的過程，把實際問題經過刻畫、加工、抽象表達成數學問題，然后綜合運用數學知識選擇合適的方法解決。在學習過程中，學生不斷進行思考、質疑、調查、探索、實驗、反思等思維活動，對學生思維進行了全方位、多角度、多層次的訓練，促進了學生思維向深度、廣度的發展，通過反思也使學習方式不斷得到轉變和改善。老師關注學生在探究過程中的問題認識、知識體驗、方法感受等表現，不斷激勵、引導、和方法上的暗示、空間上的拓展，讓學生自己去發現、去矯正、去感受，加強過程的體驗和學習方式的改進，不斷增強學生思維創新的活力。

4、關注學生數學應用與能力提高的評價。

課題學習中的實際問題包含著數學不同板塊的知識，既有實踐性，又有綜合性班主任論文，是知識性目標與發展性目標連結的嚙合點，有利于加強數學知識的內在聯系，深入理解數學知識之間的本質特征，也有利于學生能力的發展。?

例如：課題學習《制作一個盡可能大的無蓋長方體盒子》中包含的知識包：（1）長方體的折疊；（2）運用變量的關系認識剪去小正方形的邊長與折成無蓋長方體的盒子的底的長與寬的關系；（3）列代數式描述體積與小正方形的邊長的關系；（4）利用統計表描述體積隨著剪去小正方形的邊長的變化而變化的趨勢。

在探究過程中，不僅使學生深刻認識了問題的實踐性，也發展了學生對數學知識的整體認識，體會了知識的內在聯系，感受了在問題解決過程中知識的銜接與轉變，使學生從課題的不同過程、不同角度、不同層面不斷感受由感性到理性的挑戰，也使學生不斷認識自我、轉變思維方式、發展創造性解決問題的能力。教師關注學生在這一過程的思維表現，積極引導并進行合理的評價，能使較好的激發學生思維，拓展思維的空間，優化知識結構，發展創新思維的能力。

評價貫穿于課題學習的整個過程，是課題學習課堂展示的一個重要方面，起到點石成金、畫龍點睛的作用，在學生思維訓練中能促進量的積累和質的飛躍，使學生在感性和理性、知識與應用、直覺與抽象、自主與合作中實現綜合能力的發展。

第9篇：綁架學生范文

[關鍵詞]貧困大學生;思想心理;社會支持體系

一、家庭貧困大學生思想及心理狀況調查

(一)家庭貧困大學生思想及心理狀況的消極方面

市場經濟下,社會文化在一些人心目中被演化成一種以金錢為唯一目標和標準的亞文化。據調查,貧困大學生生活費用的花銷大致上相當于其周圍同學的一半,單是這種差異就可以導致貧困大學生的心理問題。

1.自卑心理:自卑是貧困大學生最典型的心理特征,也是貧困大學生心理問題產生的主要根源。由于經濟條件限制,他們吃不如人,穿不如人,調查結果顯示受訪貧困生中有27.4%因經濟緊張而感到自卑。

2.焦慮與抑郁心理的困擾:貧困大學生不僅為學費和生活費發愁,還背負著沉重的思想包袱,他們要為自己的未來負責,更是一個家庭脫貧的希望。考上大學在他們的思維里意味著改變命運,而事實并非如此。此外,過度的關注也是造成貧困大學生焦慮、抑郁的原因之一。

3.渴望人際交往與自我封閉的沖突:貧困大學生雖然渴望人際交往,但因經濟上的差距他們會覺得低人一等,多數貧困學生因經濟拮據而吃穿儉約,使得他們自慚形穢,大大影響人際交往能力的鍛煉,把自己包裹起來,自我封閉。

4.虛榮與依賴心理較強:大部分貧困大學生能正視貧困,注重勤儉節約,然而也有一部分貧困生,受虛榮心驅使,生活上盲目與人攀比;在一次主題為“自立自強”的貧困大學生會議的籌備工作中,一部分人說出了很簡單的“多發點錢”,該“建議”反映了一種“等、靠、要”的慣性依賴心理。

(二)家庭貧困大學生思想及心理狀況的積極方面

其實貧困是把雙刃劍,它可能會帶來種種困難,比如一些心理問題,使人產生自卑、焦慮、孤僻等心理障礙;也可以鍛煉人的意志,更能使人自強不息,奮發向上,所謂“窮人的孩子早當家”正是從一個側面反映了這一點。

1.優秀的學習成績和感恩意識:以我們電子工程學院為例。統計結果顯示,每年,我院貧困生中有70%以上的同學獲得年度綜合獎學金,遠高于其28%的平均獲獎比例;2008年,在抗震救災的捐款活動中,個人捐款金額在百元以上的很多都是貧困生同學,其中一位貧困生同學更是一次性捐出了400元,他們沒有NIKE、IPHONE或SONY,但卻能慷慨解囊。

2.自立自強的品格:調查中,一位很健談的女同學(她本人并不是貧困大學生)這樣談到,在她眼中,貧困大學生有著特有的魅力,貧困并沒有給他們帶來精神上的困難,卻造就了他們自強不息的品格,那是一種很純凈的美。

二、貧困大學生救助幫扶體系的研究

國家科技領導小組是高校大學生救助政策的最高指定機構,而政策的具體制定部門是以國家教育部為核心的國務院相關部門,包括勞動部、民政部等部門,目前已建立了“獎、貸、勤、補、減”政策體系。而問題還在于如何從心理上來救助貧困大學生,當前他們的主要心理問題是自閉與自卑,部分同學有虛榮嫉妒等心理問題。可以從以下幾個方面著手解決:

1.加強理想信念教育,幫助他們樹立正確的價值觀。思想是一個人的靈魂,大學生作為新一代接班人,要養成愛祖國愛人民,追求真理堅持真理的觀念,正確對待困難,提高承受挫折的能力。

2.幫助他們克服自卑心理,客觀自我評價,找回自信。我們應抓住問題的根源,幫助他們正確自我認識,對自己的優缺點能一分為二,客觀分析。

3.大力普及心理教育知識,提高他們的適應能力。對此,各高校普遍都開展心理輔導并開設心理教育課程。

貧困給大學生帶來的影響是全方位的,直接影響到他們的全面發展,這里不僅僅是錢的問題,更是一群優秀青年的健康成長問題,是我們國家寶貴的人力資源的健康發展問題。注重對高校助困育人工作的研究已經成為社會和高校刻不容緩的事情。

參考文獻:

[1]張社爭. 貧困大學生常見心理問題的成因及對策[J]. 中國成人教育,2006,(2).

[2]許素萍. 貧困大學生的心理問題及心理救助[J].思想理論教育導刊,2004,(7).

[3]宋術學. 關于加強高校貧困生心理健康教育的思考[J]. 思想理論教育導刊,2004.