傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)精選(九篇)
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第1篇：傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)范文
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；教育傳播；傳播模式；課堂教學(xué)
一、傳統(tǒng)課堂傳播模式的弊端
傳統(tǒng)的課堂傳播模式脫胎于大眾傳播學(xué)。在傳播學(xué)中，一個基本的傳播過程包括傳播者、受傳者、信息、媒介和反饋五大要素。以往對教育傳播學(xué)的研究更多的是同化大眾傳播學(xué)的研究成果，將大眾傳播學(xué)的模式直接運用到教育傳播中，傳播者變?yōu)榻處?，受傳者是學(xué)生，教師講授內(nèi)容即傳播信息，而教具及其他教學(xué)條件則構(gòu)成傳播媒介。大眾傳播模式生長于“老三論”：系統(tǒng)論、信息論和控制論的土壤里，帶有較強的信息灌輸色彩。與大眾傳播行為相比，教學(xué)過程并不是簡單的信息流動與控制，課堂上信息的有效傳播并不完全等價于知識的形成。
1.傳統(tǒng)課堂傳播模式忽視了知識的復(fù)雜性
Per Flensburg 從信息技術(shù)的視角詳細(xì)分析了知識與信息的區(qū)別與聯(lián)系，并給出了公式性表述：①數(shù)據(jù)流+格式=數(shù)據(jù)；②數(shù)據(jù)+結(jié)構(gòu)=信息；③信息+元數(shù)據(jù)=內(nèi)容；④內(nèi)容+上下文或者語境=知識。從知識由內(nèi)容和上下文或語境兩部分組成，可以看出，知識的獲得既需要向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)內(nèi)容，亦需要學(xué)習(xí)者完成對所學(xué)內(nèi)容的語境的建構(gòu)。大眾傳播行為的傳播對象往往停留在“內(nèi)容”的層面上，而教育的特殊性對教育傳播的結(jié)果有明確要求，教育傳播的目的并非學(xué)生獲得傳播內(nèi)容而是在“內(nèi)容”的基礎(chǔ)上形成知識。
2.傳統(tǒng)課堂傳播模式不利于知識生成
從大眾傳播脫生而來的教育傳播，潛意識地在傳播模式上繼承了大眾傳播的“單向化”。單向化的傳播模式導(dǎo)致課堂上傳播行為的單一化，即只有教師向?qū)W生的傳播。在課堂傳播環(huán)境中的所有個體被分為兩方：一方是教師，另一方是學(xué)生。教師向所有學(xué)生傳播信息和知識，學(xué)生與教師建立單一的反饋關(guān)系。首先，這種反饋的力度和頻率是很難保證的；其次，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏必要的溝通和交流，造成了學(xué)生間的相對孤立；第三，單向化傳播的課堂天然地將教師和學(xué)生劃為兩方，正體現(xiàn)了大眾傳播的一大缺點：傳播者與受傳者之間的分離性。
二、學(xué)習(xí)共同體理念下的課堂傳播模式
1.學(xué)習(xí)共同體
目前，對學(xué)習(xí)共同體的概念，學(xué)術(shù)界尚未有統(tǒng)一的認(rèn)識，普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體由穩(wěn)定的學(xué)習(xí)者及指導(dǎo)者，包括教師、專家、輔導(dǎo)者等要素組成。學(xué)習(xí)共同體有以下特點：
（1）一些個體因為某個既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)或者某個共同的學(xué)習(xí)興趣聚集在一起，形成了一個團體或社區(qū)
（2）在這個團體中，每個成員都參與到共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)中，成員間共享話語權(quán)，通過思考、探索、會話、協(xié)作來完成目標(biāo)
這個團體的學(xué)習(xí)進(jìn)度不是整齊劃一的，單個成員對共同的學(xué)習(xí)任務(wù)都具有獨立的思考和探索，并且在共同任務(wù)之外成員又可以具有各自不同的興趣點和學(xué)習(xí)方向。無論是共同探索的成果還是個別成員獨立思考的成果都在團體內(nèi)進(jìn)行傳播和共享。
（3）學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的成員對共同學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和背景知識必然是不同的
在自發(fā)形成的共同體中，學(xué)習(xí)者有高、低級之分，層次較高的學(xué)習(xí)者自然獲得較多的話語權(quán)；教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐w殊的助學(xué)者。無論在何種學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，話語權(quán)都不會被獨享。
2.學(xué)習(xí)共同體理念下的課堂傳播模式
學(xué)習(xí)共同體理念堅持學(xué)習(xí)過程中每個學(xué)習(xí)者的參與、活動、反思、會話、協(xié)作等行為，話語權(quán)在成員間共享，從形式上打破了傳統(tǒng)課堂中的單向性傳播，提高了學(xué)習(xí)者的參與度和對學(xué)習(xí)共同體的歸屬感，客觀上解決了傳統(tǒng)課堂傳播局限于信息傳播的缺點，有利于學(xué)習(xí)者對知識的建構(gòu)和生成，從而實現(xiàn)真正的知識傳播。
（1）在該模式下，課堂中的傳播行為不再單一
話語權(quán)從教師的掌控中獨立出來在成員中傳遞，教師作為助學(xué)者維持其傳遞秩序。
（2）傳播行為中的角色發(fā)生變化，傳播者變?yōu)楫?dāng)時話語人，受傳者變?yōu)槠渌餐w成員
教師和學(xué)生不再固定作為傳播者和受傳者，提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與度和對課堂的歸屬感。同時，傳播不再局限于教師和學(xué)生之間，而是發(fā)生在所有共同體成員之間。
（3）解放話語權(quán)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機
在高參與度和歸屬感的環(huán)境下，對話和思考的活動性增加，課堂中發(fā)生的不僅僅是淺層的信息的傳遞和接收，更易于知識在整個共同體內(nèi)的產(chǎn)生和建構(gòu)。
由于筆者能力有限，該模式僅是一種初級探索，文中難免有錯誤之處。同時，本文僅從傳播行為角度對課堂教學(xué)傳播模式進(jìn)行了簡單構(gòu)建，尚未較深入地涉及該傳播系統(tǒng)中各要素間的影響關(guān)系，其在傳播行為前、中、后的狀態(tài)變化以及傳播效果的檢測等等，有待后續(xù)研究。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)范文
1.1將教師的講授與自我學(xué)習(xí)向結(jié)合
傳統(tǒng)教育方法，通過課堂為基礎(chǔ)，將教師的授課與學(xué)生之間的討論研究有機的結(jié)合在一起，在這個體系之中教師是主導(dǎo)者，學(xué)生討論起到輔助作用。將自主學(xué)習(xí)與接受性的學(xué)習(xí)相互結(jié)合，這樣可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，同時加深對知識的理解，增加師生之間交流的機會。而在遠(yuǎn)程教育之中，雖然并沒有學(xué)生之間的討論，但是對于自主學(xué)習(xí)的要求相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法更強，學(xué)生要自行的對學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點來進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時進(jìn)行時間的規(guī)劃，最后取得成果。
1.2實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排不足
如果在教學(xué)過程中缺乏實踐，那么學(xué)生在完成了學(xué)習(xí)之后就不知道如何在實際情況中將知識加以應(yīng)用。目前來說教育的目標(biāo)已經(jīng)從單純的知識教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)不斷地進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生的綜合能力得到增長，這樣才能在畢業(yè)之后適應(yīng)實際的工作情況。雖然說傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不重視時間的部分，但已經(jīng)有很多學(xué)校在傳統(tǒng)教學(xué)的方法之中加入了越來越多的實踐學(xué)習(xí)的部分。要注意到，遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用者主要都是在職者，他們對實踐經(jīng)驗的重視程度比起傳統(tǒng)教育方法的學(xué)習(xí)者來說更為迫切。但是遠(yuǎn)程教育由于自身的形式限制，并不能提供場地或者條件來為學(xué)生增長實踐的經(jīng)驗，只能以一些畢業(yè)設(shè)計之類的形式來對學(xué)生的施加能力來做出考驗，這當(dāng)然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足夠的。
2遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育模式的區(qū)別
2.1教學(xué)模式方面存在差異
教學(xué)模式之間的差異是遠(yuǎn)程教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間顯而易見的區(qū)別所在。對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)的各項內(nèi)容，教學(xué)節(jié)奏都是由教師來進(jìn)行決定，而學(xué)生對學(xué)習(xí)次序和重點不能自行決定，只能靠教師的講述，在學(xué)習(xí)姿態(tài)上屬于被動的接受者。而遠(yuǎn)程教育對這個方面則是截然相反的，教師只是擔(dān)任學(xué)習(xí)資源的提供者，而學(xué)生在學(xué)習(xí)上更為主動和自由。
2.2師生交流方式的差異
通過傳統(tǒng)教育模式教師與學(xué)生同聚一堂，在教室中進(jìn)行講授，教師與學(xué)生進(jìn)行面對面的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑可以直接的向教師提問并獲得解答，教師也能夠根據(jù)學(xué)生的接受能力來講教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個性化的設(shè)置，同時學(xué)生之間也能獲得交流。而在遠(yuǎn)程教育的方式下就不同，教師與學(xué)生之間并不能進(jìn)行當(dāng)面的交流，學(xué)生也只能自行記下筆記。若要對教師的教學(xué)提出疑問或者建議就只能在課后通過電話或網(wǎng)上聊天的方法。這就是遠(yuǎn)程教學(xué)中的一個重大的缺點?？偟膩碚f，遠(yuǎn)程教育模式在課程的選擇和學(xué)習(xí)時間的決定上更加自由，但是在課程學(xué)習(xí)的過程中自由性就大大降低了。要注意到，常規(guī)的課堂教學(xué)方法有著電腦所難以代替的教學(xué)氛圍，在課堂上活躍的氣氛和教師針對問題給出的解答能夠大大的增進(jìn)學(xué)習(xí)成果，教師也可以自由的發(fā)揮自身的教學(xué)才華和課程設(shè)計方法，而遠(yuǎn)程教育在這方面就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，自認(rèn)為學(xué)習(xí)條件（時間精力，學(xué)習(xí)能力）較弱的學(xué)習(xí)者更加傾向于選擇遠(yuǎn)程教學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時慣于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的學(xué)生也能夠很快的對遠(yuǎn)程教學(xué)法得到適應(yīng)，并不會出現(xiàn)難以適應(yīng)或者學(xué)習(xí)效果大幅下降的情況。與此同時遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者明顯的對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流程度較少，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的心得體會難以得到交流和修正，但是獲得的學(xué)習(xí)資料明顯的更加豐富，可以在學(xué)習(xí)資料上獲得更多的參考。
3完善遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的策略
3.1可以考慮在學(xué)生開始學(xué)習(xí)之前進(jìn)行預(yù)先培訓(xùn)
遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的主要過程都是需要學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)?？紤]到參與遠(yuǎn)程教育的學(xué)生大多數(shù)都是正在工作的人員，首先對于相關(guān)的知識已經(jīng)多半淡忘，對于學(xué)習(xí)也很有可能不太適應(yīng)，在開設(shè)學(xué)習(xí)之前需要進(jìn)行相關(guān)的資料學(xué)習(xí)或者工作人員的介紹或者培訓(xùn)，幫組學(xué)習(xí)者快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率得到提升。
3.2采用虛擬技術(shù)，讓學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合
隨著我國的教育的不斷發(fā)展以及我國經(jīng)濟和技術(shù)的不斷發(fā)展，用人單位對于人才的實際工作能力越來越重視，而對于遠(yuǎn)程教育來說，假如缺少了實踐環(huán)節(jié)，那么學(xué)生對知識的掌握程度就會大幅降低，達(dá)不到遠(yuǎn)程教育的成果。因此，如果要提高遠(yuǎn)程教育的工作成果，就有必要對遠(yuǎn)程教育過程中的實踐學(xué)習(xí)做出提升。對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)來說，一般學(xué)生時間不多，學(xué)校也缺乏條件來給學(xué)生進(jìn)行實踐活動。因為這樣的原因，就需要應(yīng)用虛擬技術(shù)來建立模擬實際情況的實踐學(xué)習(xí)條件。利用現(xiàn)代技術(shù)來對實際中可能面對情況來進(jìn)行模擬，讓學(xué)生獲得接近現(xiàn)實的實踐經(jīng)驗。通過采用網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室可以獲得以下優(yōu)勢：①由于是在網(wǎng)絡(luò)上構(gòu)建的虛擬實驗環(huán)境，除了軟件費用之外不需要太多的支出，相比于實際利用設(shè)備來進(jìn)行操作來說，在經(jīng)濟性上有著明顯的優(yōu)勢。②符合遠(yuǎn)程教育更好的利用零碎時間和便利的特性，使得學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下在自己選擇的時間和地點進(jìn)行模擬現(xiàn)實的學(xué)習(xí)，這樣的便利性是傳統(tǒng)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法做到的。③學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與能力自由的定制實踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容，充分的培養(yǎng)各方面的能力。④虛擬實驗環(huán)境對于很多工科和理科的內(nèi)容也可以進(jìn)行模擬，既不存在實踐中的危險性，同時也拓展了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的范圍。
3.3增強師生間的教學(xué)交流
之前已經(jīng)提到過，傳統(tǒng)教育模式教師可以在教師與學(xué)生展開交流并對教學(xué)內(nèi)容作出修改，但是在遠(yuǎn)程教育之中這一點就無法做到，學(xué)生與教師之間缺乏交流的渠道。這就要求學(xué)校對學(xué)生與教師之間的交流途徑進(jìn)行拓展，不斷豐富教師與學(xué)生之間的交流渠道。比如說，學(xué)?？梢越⑾嚓P(guān)的討論群組和論壇，并鼓勵學(xué)生在遇到問題和有建設(shè)性意見的時候與老師或者工作人員進(jìn)行溝通，從而提高工作成果與工作質(zhì)量。
3.4提供更加豐富和多樣化的教學(xué)資源
由于遠(yuǎn)程接受教育者的能力水平和學(xué)習(xí)能力還有學(xué)習(xí)目的都各不相同，一些學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備了很多的實踐經(jīng)驗，需要更多的理論知識來進(jìn)行指導(dǎo)，另一部分學(xué)生則沒什么知識基礎(chǔ)，需要一些基礎(chǔ)性的知識來強化自身。學(xué)校在進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的時候也要充分的考慮到這些問題，在教學(xué)資源的設(shè)置上秉承豐富化和廣泛性的原則，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身情況來獲得知識的補充，從而獲得更好的學(xué)習(xí)成果，這也是提高遠(yuǎn)程教育水平的重要努力方向。同時，對于遠(yuǎn)程教育的課程而言，要提高實用性，不能是機械的對課本的復(fù)述，而是要與時俱進(jìn)并結(jié)合技術(shù)應(yīng)用的實際，從而更好的創(chuàng)造教育成果。
4結(jié)語
第3篇：傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)范文
關(guān)鍵詞：信息時代；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)
中圖分類號：G630文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2851（2011）04-0132-01
一、傳統(tǒng)教學(xué)
所謂傳統(tǒng)教學(xué)主要是指以教師的教為中心，以課堂為中心和以教材為中心的教學(xué)，教學(xué)方法是教師講授為主，學(xué)生被動的接受，以掌握教材內(nèi)容為主要教學(xué)目的教學(xué)。
（一）傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點。傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點主要表現(xiàn):有利于提高教學(xué)工作的效率；有利于發(fā)揮教師優(yōu)勢；有利于發(fā)揮班級體的教育作用，在教學(xué)班中,學(xué)生間可以相互啟發(fā)，相互幫助，培養(yǎng)團結(jié)互助的精神，有利于學(xué)生思想品德的提高；有利于師生身心健康發(fā)展；有利于提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)等。
（二）傳統(tǒng)教學(xué)的缺點。傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點主要表現(xiàn):不利于因材施教；教學(xué)領(lǐng)域主要局限于課堂，容易產(chǎn)生理論推理實際的現(xiàn)象；學(xué)生的主體地位或獨立性受到一定的限制；實踐性不強；不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力，也不利于學(xué)生生動活潑主動地學(xué)習(xí)；教學(xué)內(nèi)容，時間和進(jìn)程都程序化，固定化，難以在教學(xué)活動中容納更多的教學(xué)內(nèi)容和方法；缺乏真正的集體性。
二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
所謂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是指在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，利用計算機化的媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)來組織教學(xué)、實施教學(xué)和進(jìn)行交流，從而完成教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。
（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點
1.自主性。由于網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)信息資源，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中獲得的學(xué)習(xí)資源不僅是數(shù)量大，而且還是多視野、多層次、多形態(tài)的。與傳統(tǒng)教學(xué)中以教師或幾本教材和參考書相比，學(xué)生有了很大的、自由的選擇空間，選擇的自由是自主學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵。
2.交互性。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可以向?qū)W生講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可以就某一問題進(jìn)行討論，互相交換信息，教師還可以及時得到學(xué)生的信息反饋，進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，不僅從自己的思考過程中獲取知識，還從別的學(xué)生的觀點中獲取知識，從而達(dá)到建構(gòu)和轉(zhuǎn)換自己知識的目的。
3.共享性。教學(xué)資源具有信息的最基本的特性――共享性?；ヂ?lián)網(wǎng)本身是一個巨大的寶庫，知識的寶庫。充分利用這個資源庫可以為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)的便利，擴充學(xué)生的知識面。
4.個性化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以將教學(xué)由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。教師根據(jù)學(xué)生的差異來采用不同的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)材料，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)生自己的實際情況自主選擇所需的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生和教師之間通過網(wǎng)絡(luò)交流，在學(xué)習(xí)的進(jìn)行中能及時了解到自己的進(jìn)步與不足，及時地按要求調(diào)整學(xué)習(xí)。
（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本模式
1.演示模式。教師根據(jù)教學(xué)的需要，利用多媒體或網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生演示各種教學(xué)信息，它們可以是教師制作或下載的CAI課件，也可以是來自校園網(wǎng)、因特網(wǎng)上的教學(xué)信息。由于網(wǎng)絡(luò)能夠傳遞和演示聲音、圖形、視頻、動畫、文字等多媒體教學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容具有形象、生動和直觀的特點，便于學(xué)生掌握重點、突破難點。但由于教學(xué)經(jīng)費、教師水平等因素的限制，在相當(dāng)?shù)囊欢螘r間里，這種模式仍將是許多學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要模式。
2.嘗試探索模式。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一種可用于探索與發(fā)現(xiàn)的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。這種教學(xué)模式徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，而使學(xué)生處于積極主動的地位，因而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。
3.個別化自主學(xué)習(xí)模式?！秾W(xué)會生存》一書中指出：“自學(xué)，尤其是在幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值?！碑?dāng)代社會已經(jīng)普遍接受這樣一個觀念：“未來的文盲將不是那些不會閱讀的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！痹谛畔r代，個體自主學(xué)習(xí)能力的強弱將成為其個體發(fā)展與否的決定因素。
三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的主要區(qū)別
（一）教育思想、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有所不同。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更加突出階段性知識講授過程模式化、知識掌握程度測試與學(xué)習(xí)過程一體化，傳授知識的信息海量化。教學(xué)以學(xué)生為中心得到根本性的轉(zhuǎn)變，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)革命性變革。這使教師任職的資格標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了微妙的變化，不能單純以講課口才組織教學(xué)為主要內(nèi)容了。要具備計算機能力、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力和多媒體應(yīng)用能力。
（二）教學(xué)管理有所不同。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式中，不論是教，還是學(xué)，從教學(xué)管理上都要產(chǎn)生深刻的變化。主要體現(xiàn)在:
1.“教”的人，必須具備對網(wǎng)絡(luò)功能的深刻理解，具備一定的計算機的使用和管理能力，同時要結(jié)合原有的教學(xué)經(jīng)驗和對學(xué)科體系的深刻理解。
2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是開放式教學(xué)，完全以受教方自身需求判斷為依據(jù)，教學(xué)課程的設(shè)置必須根據(jù)受教方的需求變化而變化。
（三）教學(xué)手段有所不同
1.在信息量上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以保證幾乎是任意信息量，可以很大，也可以很精簡。只要學(xué)生想不斷深入進(jìn)去，就可以看到任意深度的知識，需要學(xué)多少，完全自主。
2.媒介物可以是音頻，仿真的聲音，或再現(xiàn)真實聲音的過程；也可以有視頻，即時性的影象，再現(xiàn)真實場景，或模擬顯現(xiàn)出宏觀或微觀物質(zhì)變化的場景。
3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求老師對所教學(xué)科知識的掌握，從深度上到難度上，都必須從計算機、網(wǎng)絡(luò)的特點中尋找新的發(fā)展空間。
第4篇：傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)范文
關(guān)鍵詞： 微課；傳統(tǒng)教學(xué)；教學(xué)方法
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和大數(shù)據(jù)時代的到來，微博、微信、微電影等微產(chǎn)物如雨后春筍般的迅速誕生，從而我們的教學(xué)也被帶入到了“微時代”。
一、微課的發(fā)展史
微課最早誕生于2008年，由美國墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)。他主要將微課應(yīng)用于本學(xué)院的《職業(yè)安全》課程中，并收到了良好的效果，也被后人戲稱為“一分鐘教授”。
在我國，率先提出“微課”這一概念的是廣東省佛山市教育局胡鐵生，他認(rèn)為微課是“微型教學(xué)視頻課例”的簡稱，是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的組合。
二、微課的優(yōu)勢與不足
1、微課的優(yōu)勢
（1）主體突出，目標(biāo)明確
微課最突出的特征是“微”字，它主要是為了解決或突出課堂教學(xué)中的某個重點內(nèi)容或難點內(nèi)容而形成的教學(xué)資源。因此微課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定相對單一，教學(xué)內(nèi)容的指向性相對明確，教學(xué)主題相對突出。當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到某個知識點不理解、不清楚時可以通過有針對性的選擇相應(yīng)微課視頻直接觀看進(jìn)而從新構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。
（2）短小精悍，選擇靈活
微課視頻的學(xué)習(xí)時間相對于傳統(tǒng)教學(xué)來說較短，一般控制在3～10分鐘左右，這樣對于學(xué)習(xí)者來說他可以利用“碎片化”的時間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，由于微課內(nèi)容短小精悍，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需要自定學(xué)習(xí)步調(diào)、靈活選擇相應(yīng)的微課視頻進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。
2、微課的不足
（1）師生間情感交流困難
教學(xué)過程不僅是傳授知識的過程，也是情感交流的過程。而微課視頻教學(xué)中教師的講解只能通過事前錄制的視頻、課件等內(nèi)容按部就班的播放，教師無法與學(xué)生進(jìn)行眼神的交流，實現(xiàn)心靈的交匯，教師的言傳身教、人格魅力也同時被削弱了，這樣會直接影響教學(xué)效果。
（2）知識點鏈接不緊密
微課的主要特點是一個“微”字，因此其視頻內(nèi)容比較短小，教學(xué)目標(biāo)比較單一，具有很好的靈活性。但也正因為如此，導(dǎo)致不能涵蓋學(xué)生所學(xué)的全部內(nèi)容，知識點之間的聯(lián)系就不緊密了，使得學(xué)生不能對所學(xué)知識有一個直觀而整體的感受。
三、傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢與不足
1、傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢
（1）教師為主，注重引導(dǎo)
傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，以書本、課堂為中心的教學(xué)形式。這種教學(xué)形式主要是教師根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生已掌握知識的實際情況，集合講解與板書于一體，對學(xué)生實施循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，并且教師可以根據(jù)學(xué)生課堂上接受知識點情況及時調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和方法，使學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的知識。在課堂教師通過對教學(xué)節(jié)奏的控制、教學(xué)情境的設(shè)置、案例引導(dǎo)等教學(xué)方式來靈活調(diào)整課堂氣氛，師生之間的交流變得更加直接，學(xué)生的思維能夠被很好的調(diào)動起來，緊跟教師的講課思路，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
（2）條理性強，便于記憶
傳統(tǒng)的教學(xué)主要采用“粉筆+黑板”的模式，教師通過邊講、邊寫、邊畫，使教學(xué)中的難點、重點突出。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以做到邊聽課，邊記錄、邊理解，這樣形成的記憶比較全面，記錄的筆記也比較完整、系統(tǒng)、有條理，也為學(xué)習(xí)者今后的復(fù)習(xí)提供一定的教學(xué)資料。
2、傳統(tǒng)教學(xué)的不足
（1）重知識傳授，輕能力培養(yǎng)
在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一般是在課堂上通過聽取教師的講授而被動的接受知識，屬于“填鴨式”教學(xué)方式。在這種被動學(xué)習(xí)模式下，有些學(xué)生就養(yǎng)成了不愛動腦、不愛思考、不愛提問題，而形成了老師教什么，我學(xué)什么，老師講什么，我聽什么的壞習(xí)慣，這樣就束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，同時也使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性漸漸喪失。
（2）規(guī)定內(nèi)容多，授課容量少
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容一般較多，而課堂教學(xué)的時間有限，教師要在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容需要一定的速度。并且傳統(tǒng)教學(xué)中板書又是必不可少的一項，書寫板書時，遇到公式、表格、繪圖時就會占用更多的時間，致使在課堂有限的時間內(nèi)有些問題講不深、講不透，影響了教學(xué)效果。
四、傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)的融合
通過上面的分析，在了解了微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各自的優(yōu)勢和不足的基礎(chǔ)上，如果我們能夠?qū)⑦@兩種教學(xué)模式有機的結(jié)合起來，取長補短，就可以更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
1、課前預(yù)習(xí)：微課為傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行知識的鋪墊
微課視頻具有短小精悍的特點。因此課前教師可以將已經(jīng)制作好的微課內(nèi)容上傳到學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)習(xí)者可以利用自己的“碎片化”時間，課前隨時隨地利用電腦、手機、IPAD等通信設(shè)備自主的訪問學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)過程中遇到的難點、重點及不明白的問題記錄下來，然后帶著這些問題有針對性的聽講，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會得到充分的調(diào)動，同時實現(xiàn)了教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換。
2、課堂學(xué)習(xí)：微課與傳統(tǒng)教學(xué)相融合提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣
據(jù)科學(xué)研究表明，一般人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右。因此在傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)過程中通過穿一個個合理的、小小的微課，這樣既可以豐富了呆板的教學(xué)模式，同時也可以使學(xué)生的思維得到有效的調(diào)動，學(xué)習(xí)效率得到很好的提升。
“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。因此將微課與傳統(tǒng)教學(xué)有機的融合起來，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，取長補短，加以優(yōu)化組合，才能形成合力，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)
[1]關(guān)中客.微課程.中國信息技術(shù)教育[J].2011（17）：32-34
第5篇：傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)范文
一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢與劣勢
多媒體教學(xué)是指將計算機技術(shù)運用于課堂教學(xué)、學(xué)生個別化教學(xué)及教學(xué)管理等各教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。多媒體教學(xué)軟件提供了大量、豐富、具體、生動、直觀和形象的視頻信息，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，如利用人機對話來強化學(xué)生的聽說能力等。
在多媒體教學(xué)中，可造性和人性化得到了加強，多媒體引入教學(xué)真正實現(xiàn)了因材施教。多媒體的運用極大地開闊了學(xué)生的視野，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的思維，活躍了課堂氣氛。
但是，過多依賴于多媒體技術(shù)，把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部通過使用多媒體手段再現(xiàn)出來，多媒體教學(xué)的劣勢也就顯現(xiàn)出來了：許多教師由于沒有把握好教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)節(jié)奏，一味追求“多”“快”，快速地滾動播放屏幕上的內(nèi)容，使英語基礎(chǔ)差的學(xué)生只能“走馬觀花”，無法做筆記，更談不上消化課堂內(nèi)容。而且，這樣的教學(xué)易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞、興趣降低、學(xué)習(xí)效果事倍功半，達(dá)不到教學(xué)目的。并且，雖然多媒體課件集聲音、圖像、文字等于一體，能極大限度地滿足學(xué)生的視、聽等感官需求，激發(fā)學(xué)生的興趣，但是，師生之間的交流沒有了，多媒體的聲音代替了教師的話語，圖像的顯示代替了教師的講解，學(xué)生的口頭交流也減少了。本來通過師生的互動來實現(xiàn)的英語課堂活躍的氣氛消失了，多媒體的聲像嚴(yán)重影響了學(xué)生思考、發(fā)言的積極性。
二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢與劣勢
傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式在中學(xué)英語教學(xué)中一直起到非常重要的作用，其優(yōu)越性無法被完全替代。其優(yōu)勢在于：教師可根據(jù)學(xué)生的實際水平因材施教，及時地更改教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，并利用教師豐富的閱歷和經(jīng)驗對課文進(jìn)行聲情并茂的講解。更重要的是，教師可根據(jù)學(xué)生的表情和反映隨時調(diào)整授課方式和內(nèi)容，師生交互的機會較多，師生關(guān)系較融洽。拿高一新課標(biāo)第一冊第四單元來說，Unit 4 Astronomy： the science of the stars以此教學(xué)為例，這一環(huán)節(jié)的目的是要讓學(xué)生弄清楚什么是科學(xué)思想，什么是或文化傳統(tǒng)。在探討生命起源的科學(xué)道理之前，讓學(xué)生以聽故事或講故事的方式，交流有關(guān)宇宙的起源的種種傳說，既有趣味性，又能調(diào)動學(xué)生的相關(guān)知識，激活學(xué)生的思維。同時教師點評不失時機，與學(xué)生進(jìn)行了及時互動。
不過，這種教學(xué)模式的弊端也是顯而易見的：教學(xué)手段單一，教學(xué)過程機械，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性；尤其是在教學(xué)過程中教師長時間板書，相對減少了教學(xué)的信息量，增加了教師勞動量及花費了大量的課堂教學(xué)時間。
三、傳統(tǒng)課堂教學(xué)和多媒體教學(xué)的優(yōu)勢互補
“寸有所長，尺有所短?！备鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，選用恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)媒體和方式，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。例如：對于教學(xué)高一新課標(biāo)第一冊第四單元Unit 4 Astronomy： the science of the stars，筆者是這樣設(shè)計的：
第一，將 Warming up、Pre-reading、Reading 和Comprehending四部分整合在一起上一節(jié)閱讀課，以多媒體演示占主要地位；
第二，將Leaning about language和 Workbook中的 Using Words and expressions以及 Using Structures整合在一起上一節(jié)語法課，以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主；
第三，聽力Using language中的 Listening與 Workbook中 Listening和Listening task三部分話題較為接近，其中Listening部分是介紹三位對地球引力的認(rèn)識做出巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)偉人。在提高聽力的同時，為下文的Reading部分作了鋪墊。Workbook中 Listening是關(guān)于轟動一時的航天英雄楊利偉的故事。通過聽力練習(xí)，讓學(xué)生了解作為宇航員所需要哪些素質(zhì)。而Listening task中的聽力則是向?qū)W生展示space travel 的潛在價值。既然三部分都在談?wù)撆cAstronomy有關(guān)的內(nèi)容，所以放在一起處理比較合適。而這時多媒體的介入必不可少，而且聽力原文及答案可以在屏幕上直接給出，可謂省時省力；
第四，把Using Language 中的Speaking 和 Workbook 中的 Talking 和 Speaking task放在一起整合成一節(jié)口語訓(xùn)練課。這幾部分涉及本單元的功能句，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何思考需要的東西，怎樣給別人以指示以及如何向別人問問題，當(dāng)然，這個還要傳統(tǒng)課堂教學(xué)與之互動唱主角；
第6篇：傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)范文
教育是一項人本工程，其根本目標(biāo)在于塑造和培養(yǎng)四有新人。當(dāng)前小學(xué)傳統(tǒng)文化教育末端存在的問題逐漸暴露于大家的視野之中。
1、自立意識和能力弱化，堅忍品格衰退。自立意識是獨立人格的確證，是其他品格生成的基礎(chǔ)。牢固的自立意識對人的一生將起到深遠(yuǎn)而重大的影響，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生自立意識和能力的重要時期。調(diào)查顯示，目前的城市小學(xué)和鄉(xiāng)村小學(xué)，均已開設(shè)了勞動課，培訓(xùn)學(xué)生基本的勞動技能，但是對于自己的衣物的清洗和是否幫家里做事時，卻有很少人做過。事實是客觀的，小學(xué)生自立意識和能力弱化的現(xiàn)象絕非個別，我們的大多數(shù)小學(xué)生在物質(zhì)享受日益膨脹的今天，卻放棄了堅強和忍耐。
2、合作意識、團隊精神萎縮。合作意識是個體能夠與周圍社會群體和諧相處的資審表，團隊精神是個體為一個社會利益共同體所接受和肯定的通行證。競爭并不否認(rèn)合作，恰恰相反，競爭首先意味著在一定范圍內(nèi)的合作。尤其是社會分工發(fā)展到極致的未來社會，更加需要人與人之間的合作。調(diào)查中注意到，小學(xué)生對合作的理解步入了狹隘的極端，對團隊的認(rèn)識更是淺顯。被調(diào)查的小學(xué)生一致認(rèn)為自己和其他同學(xué)之間最重要的就是學(xué)習(xí)成績的競爭，“別人考多了，自己面子上沒光，回家不好交代?！敝挥袀€別學(xué)生認(rèn)為自己和特定的某一個或某幾個同學(xué)關(guān)系“很鐵”，甘愿為他（她）們作出一些犧牲。據(jù)有的父母講，在與父母因瑣事產(chǎn)生矛盾或沖突時，往往不分青紅皂白，任著自己的性子把責(zé)任歸咎于父母一方，不講道理，聽不得規(guī)勸。中國傳統(tǒng)文化對人在社會中的地位及作用有明確的定位和要求，從中可以看出小學(xué)教育教學(xué)中此方面的漏洞。
3、愛心淡化，寬容意識淡薄。愛心不僅是情感中最純真最善良的組成部分，而且是人類作為一個高級物種類群向心力的源泉，還是人類社會得以有序運行的強大約束力量。而寬容是人性中重要的閃光點，寬容能喚起人們的潛意識，在關(guān)鍵的時候能矯正他們的人生之舵。寬容不僅需要“海量”，更是一種修養(yǎng)促成的智慧。在我們的現(xiàn)實生活中，怎樣運用寬容理順人與人的對應(yīng)關(guān)系，使其達(dá)到和諧的統(tǒng)一是至關(guān)重要的問題。有位老師發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生上課時時常低著頭畫些什么，有一天他走過去拿起學(xué)生的畫，發(fā)現(xiàn)畫中的人物正是齜牙咧嘴的自己。老師沒有發(fā)火，只是憨憨地笑著，要學(xué)生課后再加工畫得更神似一些。而自此那位學(xué)生上課時再沒有畫畫，各門課都學(xué)得不錯，后來他成為頗有造詣的漫畫家。被尊重、被關(guān)愛是一種催人向上的重要力量，對成長期的孩子尤是這樣。但這種人格修養(yǎng)顯然不是一朝一夕即可成就的。從小學(xué)階段注重對小學(xué)生的培養(yǎng)和塑造，是根本性的舉措。
二、對策建議
1、小學(xué)教師培訓(xùn)和課程設(shè)置。在課程計劃安排中有意識地增大歷史文化課程的比重，做好鋪墊?，F(xiàn)實中就業(yè)壓力和諸多媒體藝術(shù)的強烈沖擊使小學(xué)教師本身對傳統(tǒng)文化的理解和接受非常淡薄，所以有必要從根源上首先保證傳統(tǒng)文化的滲透，通過正面的知識傳授加強傳統(tǒng)文化的影響力。
2、傳統(tǒng)文化授課方式的改革。我們可以從“圖說中國”和百家講壇中發(fā)現(xiàn)啟示，然后由教師結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實際，注重教學(xué)的實用性，以便能被小學(xué)層次的對象在看似平常的學(xué)習(xí)生活中普遍接受。
第7篇：傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)范文
[關(guān)鍵詞]聽力 反傳統(tǒng) 教學(xué)
一、引言
大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量距離《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的要求差距很大，學(xué)生在學(xué)完大學(xué)英語基礎(chǔ)階段課程后，聽力理解能力依然偏低。畢業(yè)后，很多學(xué)生難以用英語與外國合作方進(jìn)行交流，聽外臺英語報道也十分吃力，不能有效滿足工作對外語能力的需要。因此，在大學(xué)階段，學(xué)生就應(yīng)該努力提高英語聽力理解能力。
傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式中，教師很少給學(xué)生講授聽力的方法，而更多的只是將大量的聽力材料灌輸給學(xué)生，大都采用一種固定的傳統(tǒng)模式，即講解單詞和句子、提出問題、給出答案。學(xué)生覺得這種教學(xué)模式很乏味，進(jìn)而對聽力學(xué)習(xí)失去了興趣，這便成了英語聽力學(xué)習(xí)中最大的障礙。因此，大學(xué)英語教師有必要探索一下新的教學(xué)模式。
筆者根據(jù)自己二十多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了以下幾點聽力訓(xùn)練的方法以就教于同仁。
二、大學(xué)英語聽力的教學(xué)模式
大學(xué)英語教師在聽力的教學(xué)過程中一定要采用新的教學(xué)策略。Mendelsohn對策略教學(xué)法（ Strategy- based Approach）定義為：“策略教學(xué)法是源于策略指導(dǎo)的一種教學(xué)方法，其教學(xué)目標(biāo)為如何教學(xué)生去聽。”（1995：134）這些策略包括判斷語言背景、話語主題和意義等。教師教會學(xué)生掌握正常語流中的語音、語調(diào)以及在跟讀練習(xí)中掌握關(guān)鍵詞的技巧，并進(jìn)一步將聽說寫相結(jié)合，促使所聽材料轉(zhuǎn)化為理解性輸入與輸出，這是非常重要的（孫燕平2001：33）。
要提高聽力理解能力，既要進(jìn)行大量的聽力練習(xí)，同時也要具備扎實的語言基本功，掌握基本的聽力技能。語言基本功指的是掌握語音、詞匯、語法、語用學(xué)等各方面的知識以及常用句型，包括口語中的一些習(xí)慣表達(dá)方法，熟練掌握它們是打好語言基本功的關(guān)鍵。
正確發(fā)音、標(biāo)準(zhǔn)語音語調(diào)均可激發(fā)學(xué)習(xí)情感，詞匯系統(tǒng)的掌握是培養(yǎng)語言意識的基礎(chǔ)和保障，扎實的語法功底及語言學(xué)理論可以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)習(xí)者逐步領(lǐng)略英語的語言美，并開始嘗試著體驗文化差異（黃波2010：116-119）。
因此，大學(xué)英語教師應(yīng)強化語音、詞匯、語法教學(xué)，結(jié)合話語所提供的語境進(jìn)行語用推理，同時給學(xué)生提供背景介紹和文化知識，提高英語聽力的綜合能力。但同時我們也知道，學(xué)生的綜合語言水平本身就存在著差異，因此在教學(xué)過程中教師要“了解學(xué)生的主要聽力困難，實施針對性的教學(xué)，以便幫助學(xué)生克服聽力困難，提高教學(xué)效率?！保◤堈?010：33-37）
（一）語音
語音上的變化（連讀、弱讀、省音、失去爆破等）使在語流中的詞發(fā)生變化，這會造成聽力的困難。我國傳統(tǒng)的“啞巴英語”教學(xué)使學(xué)生往往忽視了對語音的重視，因此大學(xué)英語教師要向?qū)W生傳授語音知識，這是十分必要的。語音包括正確辨音、熟悉音變現(xiàn)象、了解句子重音與語調(diào)等的表意作用。
（1） 正確辨音
有些學(xué)生由于自己發(fā)音不準(zhǔn)，因而很難正確辨音，造成了聽力理解上的錯誤。因此，要提高聽力，首先就必須學(xué)會正確辨音。有時兩個句子只有一音之差，意思完全不一樣，如：
Are you going to sell the boat？ [sel]
你要將這只船賣掉嗎？
Are you going to sail the boat？ [seil]
你要開船嗎？
（2） 音變現(xiàn)象
除了識別單個音素之外，學(xué)生還必須熟悉快速話語中的音變現(xiàn)象?？焖僭捳Z中的語音變化是造成聽力理解困難的原因之一。因此，學(xué)生應(yīng)對英語的這些語音變化規(guī)律有一個比較全面的了解，才能提高英語語音的辨別能力。英語話語中常見的音變現(xiàn)象有：
連音（Liaison）：前一個詞與后一個詞相連接而形成的讀音叫連音或連讀。關(guān)于語音與聽力理解的關(guān)系，已有文獻(xiàn)集中反映了連音是影響語流切分的問題之一（陸國君2007：117-121）。連音是口語中經(jīng)常出現(xiàn)的音變現(xiàn)象。英語連讀有兩種情況：一種是前一個詞以輔音結(jié)尾，后一詞以元音開頭，輔音和元音連在一起讀便形成連讀，如：turn off連讀后成了[ ]；另一種是前一個以元音結(jié)尾，后一個也是以元音開頭，兩個元音連在一起讀便形成了連讀，如：do it連讀后成了 [' du：（w） it] （在這里[w]起了連接作用）。
加音（Link-r或-re）：加音指在連貫語流中為了發(fā)音方便而在音節(jié)間或詞與詞之間添加的語音。英語中的加音通常為/r/音，如：more and more加音后成了[ ]。
省音（Elision）：省音指說話人為了發(fā)音方便而省去音節(jié)之間或詞與詞之間的語音。省音在快速話語中相當(dāng)普遍，如：psychology省音后成了[ ]。
失去爆破（Loss of Plosive）：當(dāng)一個爆破音后面緊跟著另一個爆破音時，第一個爆破音不發(fā)生爆破，而是只做發(fā)音口形，稍作停頓后即可發(fā)出后面的爆破音，這第一個爆破音就叫做“失去爆破”。前一個爆破音雖不發(fā)出，但要停頓一會兒，所停頓的時間要和發(fā)此音時所需要的時間一樣長，如：big gun失爆后成了 [ ]。
弱讀（Weakening）：句子中除了重要的詞要用句子重音以外，其他詞在語句里相對不太重要，因此往往弱讀。這類詞一般有前置詞、連接詞、助動詞、人稱代詞等，如：I took some ink and some sheets of paper.[ ]
同化（Assimilation）：在兩個本不相似的音連接起來一并發(fā)出的時候，由于互相影響，互相適應(yīng)，變?yōu)橄嗤蛳嗨频囊?，這叫做同化，如：this year [ ]。
（3） 句子重音
句子重音指對句子中相對比較重要的單詞進(jìn)行重讀以強調(diào)其意義。單詞越重要，讀音就越重，而重要的單詞往往是實詞（Content Word），如：She 'knew what it 'meant. （她知道這意味著什么。）同一個句子，由于句子重音所處的位置不同，所強調(diào)的單詞不一樣，其意義也不一樣，如：
I heard Tom crying.
我聽見湯姆在哭。
1）'I heard Tom crying.（強調(diào)是“我”而不是別人）
2）I 'heard Tom crying.（強調(diào)是“聽到”而不是看到）
3）I heard 'Tom crying.（強調(diào)是“湯姆”而不是其他人）
4）I heard Tom 'crying.（強調(diào)在“哭”而不是在做其他事）
（4） 語調(diào)
聽力理解和語調(diào)密不可分。Baar認(rèn)為，比較文章結(jié)構(gòu)來說，語調(diào)能為聽者提供更為可靠的線索，能幫助他們重構(gòu)文章的主題內(nèi)容（Barr1990）。英語中可用不同的語調(diào)來區(qū)別句子的種類如陳述句、疑問句等，也可用來表達(dá)說話人的態(tài)度和情感。英語中常見的語調(diào)類型有：降調(diào)（Falling Intonation）、升調(diào)（Rising Intonation）、降升調(diào)（Fall-Rise Intonation）、升降調(diào)（Rise-Fall Intonation）、平調(diào)（Level Intonation）、升降升調(diào)（Rise-Fall-Rise Intonation）等。同一個句子，語調(diào)不同，含義就會出現(xiàn)差異，如：
What a beautiful day！
今天天氣真好！
（二）詞匯
詞匯障礙主要是詞匯量的不足，而更重要的是視覺詞匯與聽覺詞匯之間的差距。有很多單詞學(xué)生看得懂但聽不懂或是反應(yīng)過慢，這自然會影響學(xué)生的聽力。若話語中的大部分詞匯都聽不懂，理解話語當(dāng)然就很困難。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)盡可能地增加學(xué)生的聽覺詞匯，這是提高聽力理解的根本。
教師應(yīng)要求學(xué)生對英語詞匯的分類和構(gòu)成有所了解，同時也要掌握一些常用的短語和習(xí)語。一般來說，聽力材料中沒有太多的生詞，但有些詞學(xué)生卻覺得有點難理解，好像沒學(xué)過。因此在做聽力練習(xí)的過程中，應(yīng)注意以下幾點：1）熟悉詞的發(fā)音；2）正確理解多義詞的確切含義；3）培養(yǎng)猜測詞語的能力；4）了解英美詞匯的區(qū)別。
學(xué)生在進(jìn)行聽力訓(xùn)練中還應(yīng)注意短語和習(xí)慣表達(dá)法，這將有助于正確理解話語。如：短語break off除了“折斷”以外，還有“突然停止講話”、“斷絕”等意思；句子“I can’t agree with you more.”表示“我完全同意你的看法?！庇秩?，“go Dutch”表示“各人自己付錢”、“各吃各”，而不是“去荷蘭”。
（三）語法
語法障礙也是影響學(xué)生聽力理解的一個主要原因之一。語法障礙是指聽力理解過程中所需的時態(tài)、語態(tài)等語法知識不足，這也阻礙了學(xué)生聽力的提高。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的語法知識，如虛擬語氣、時態(tài)、不定式、動名詞等，這可以幫助他們正確理解聽到的信息。如：
M： The city council has finally voted the funds to build a new high school.
W： It’s about time they did it. I don’t know what took them so long.
Q： What’s the woman’s opinion about the school？
A）It’s too expensive.
B） It isn’t needed.
C）It should be built.
D）A college would be better.
動詞did在這里表示虛擬語氣，意思是“他們早該這樣做了?！闭_答案應(yīng)是C）。但有些學(xué)生因為沒有掌握這一語法現(xiàn)象，把句子誤解為“他們過去早已做了?！?/p>
（四）語用學(xué)
語用知識對聽力材料的理解也至關(guān)重要。理解話語其實就是一個推理、尋找關(guān)聯(lián)并取得語境效果的過程（何自然1998：19）。語用推理是語用者運用一定的知識和策略，推導(dǎo)話語與語境的關(guān)聯(lián)，并解讀由此產(chǎn)生的語境暗含的思維過程（諶莉文2005：68-70）。Grice在所提出的合作原則（Cooperative Principle）里指出，在所有的言語交際活動中為了達(dá)到特定的目標(biāo)，說話人和聽話人之間存在著一種默契，一種雙方都應(yīng)遵守的原則。人們根據(jù)這些原則，經(jīng)過一定的推理，能夠得到多于語義內(nèi)容的會話含義（Grice1957：66）。
我們知道，句子本身的意義與說話人使用這個句子所表達(dá)的實際意義有時是不同的。在對話中說話人常常出于某種考慮不直接回答對方的提問，而是用迂回的方式間接地作出回答。因此，聽話人必須從中推斷出說話人的真正含義，正確理解說話人的言外之意。使用語用知識，有助于聽話人正確理解說話人表達(dá)的真情實感。語用含義不是從語言系統(tǒng)內(nèi)部去研究語言本身表達(dá)的意義，而是根據(jù)語境（Context）研究話語的真正含義，解釋話語的言外之意、弦外之音。
Aunt： How did Jimmy do his history examination？
伯母：吉米的歷史考試怎么樣？
Mother： Oh， not at all well. They asked him things that happened before the poor boy was born.
母親：唉，一點也不好。他們盡問些在這可憐的孩子出生前發(fā)生的事情。
母親只需說一句“Oh， not at all well.”就夠了，但她還加了后面一句多余的話。聽話人可以從中推斷出母親說這句話的真正含義：她認(rèn)為孩子的歷史考得不好并不是孩子的過錯，而是考官的問題，因為他們盡考些孩子還沒出生時的事情。她還覺得孩子可憐。聽話人還可從中體會到話語的幽默來。
三、結(jié)語
當(dāng)前，有效地提高聽力所面臨的難度很大。我國大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以前基本上沒有接受過系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練。他們在初學(xué)英語時，主要是學(xué)習(xí)書面用語，閱讀能力較強，而英語聽說能力卻很差。所以，在大學(xué)階段，學(xué)生就應(yīng)該努力提高英語聽力理解能力。而要提高聽力，就必須進(jìn)行大量地、不間斷地實踐與練習(xí)，養(yǎng)成“百聽不煩”的耐性。同時還要掌握一定的聽力技巧，上好聽力課，并要有扎實的語言基本功，充分應(yīng)用語音、詞匯、語法和語用學(xué)等方面的知識。
[參考文獻(xiàn)]
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[4]何自然.1998，《語用學(xué)與英語學(xué)習(xí)》，上海外語出版社.
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[]6陸國君、吳興東，2007，語篇結(jié)構(gòu)圖式與語調(diào)范式對英語聽力理解的影響，《外語教學(xué)與研究》第2期.
[7]孫燕平、劉海量，2001，大學(xué)英語聽力教學(xué)的有效模式——綜合式教學(xué)法，《外語與外語教學(xué)》第12期.
[8]諶莉文，2005，英語聽力理解中的語用推理，《外語教學(xué)》第1期。
第8篇：傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)范文
一、當(dāng)前中學(xué)階段傳統(tǒng)文化的教育現(xiàn)狀分析
必須承認(rèn)的是，近些年來，隨著國家對傳統(tǒng)文化的重視，在中學(xué)教育當(dāng)中，部分學(xué)校已經(jīng)將傳統(tǒng)文化作為獨立的課程開展教學(xué)，取得了一定的教學(xué)效果。但是中學(xué)生中傳統(tǒng)文化缺失的現(xiàn)象仍然十分嚴(yán)重。
1.傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的時間和質(zhì)量缺乏保障
現(xiàn)階段，很多中學(xué)都已經(jīng)開設(shè)了和傳統(tǒng)文化有關(guān)的課程，但是這些課程并不都是獨立的課程，而是同其他學(xué)科參雜在一起進(jìn)行。例如傳統(tǒng)文化和語文課程、傳統(tǒng)文化和思想品德教育、傳統(tǒng)文化和歷史課程、傳統(tǒng)文化和美術(shù)欣賞等。并且在進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的過程中，所占比重不是特別高，形式也比較單一。與此同時，部分專門設(shè)置了傳統(tǒng)文化課程的學(xué)校，開展課程教學(xué)的教師也不是專業(yè)的，多由語文教師兼任，加之沒有統(tǒng)一的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量難以得到充分保障。
2.傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的環(huán)境有所欠缺
隨著全球化社會的到來，各種文化相互碰撞，對于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)也帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。尤其是在我國社會經(jīng)濟迅速發(fā)展的背景下，人們受到越來越多西方思想文化的影響，傳統(tǒng)文化的意識變得越來越淡漠。例如，很多中學(xué)生在選擇食物的時候，對于肯德基、麥當(dāng)勞等洋快餐的興趣大過了傳統(tǒng)的中國食物，會彈鋼琴的大大多于會拉二胡的，英語培訓(xùn)班的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于國學(xué)書畫班的學(xué)生。
3.缺乏傳統(tǒng)文化的教育實踐活動
由于受到應(yīng)試教育思想的影響，中學(xué)傳統(tǒng)文化教育在教學(xué)過程中沒有受到足夠的重視，很多知識停留在課堂的講解上，沒有為傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)提供一定的實踐機會，使得學(xué)生學(xué)習(xí)到的傳統(tǒng)文化無從施展。中學(xué)階段，傳統(tǒng)文化缺乏實踐機會，最明顯的表現(xiàn)就是以傳統(tǒng)文化為主題的教育實踐活動嚴(yán)重缺乏。
二、中學(xué)傳統(tǒng)文化教育的方法探究
中學(xué)傳統(tǒng)文化教育該如何有效的進(jìn)行呢？筆者提出以下幾點建議：
1.把語文課堂作為傳統(tǒng)文化教育的前沿陣地
通常來講，中學(xué)傳統(tǒng)文化教育主要有兩種形式，一種是為傳統(tǒng)文化專門開設(shè)相關(guān)課程，另一種是在其他課程教學(xué)中參雜傳統(tǒng)文化教學(xué)。盡管當(dāng)前有部分學(xué)校已經(jīng)開展了專門的傳統(tǒng)文化教學(xué)，但是還只是初步的嘗試，各種配套設(shè)施還不完善，也缺乏專業(yè)的教師隊伍。所以，在短期內(nèi)要想收獲傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)效果，就必須同其他課程學(xué)習(xí)相結(jié)合。而在其他學(xué)科當(dāng)中，要屬語文與傳統(tǒng)文化的關(guān)系最為密切。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：要通過語文學(xué)科認(rèn)識中華文化的博大精深，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)，提高文化品位。這非常到位的指出了語文教學(xué)對傳統(tǒng)文化的傳承使命。
2.營造傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的日常氛圍
中國傳統(tǒng)文化教育是一個長期積累的過程。而中學(xué)教學(xué)在進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的過程中，應(yīng)當(dāng)注重氛圍的營造，讓學(xué)生能夠受到潛移默化的影響，這對中學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化具有極其重要的意義。
（1）注重日常積累，形成文化積淀
坡曾經(jīng)說過：“腹有詩書氣自華?！蓖ㄟ^誦讀古代經(jīng)典作品，可以陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的修養(yǎng)，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言的感受能力。在中學(xué)教材當(dāng)中有許多弘揚中國傳統(tǒng)文化的作品，并且絕大部分是以詩、詞、曲的形式來表現(xiàn)的，這些詩歌、詞曲內(nèi)容簡短、押韻，背誦起來朗朗上口，通過誦讀積累，可以形成中學(xué)生的傳統(tǒng)文化積淀。
（2）開展家校合作，將傳統(tǒng)文化教育落實到日常行為當(dāng)中
Υ統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)不能只從表面上進(jìn)行認(rèn)識和理解，必須將傳統(tǒng)文化的精髓根植于心，落實到日常行動中去，這才是行之有效的學(xué)習(xí)。如今好多家庭都是獨生子女，絕大部分學(xué)生都缺乏獨立自主的能力，并且孝心、愛心、團隊意識以及合作意識不足。所以，要突破這種瓶頸，開展家校合作，讓學(xué)生所學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化落實到現(xiàn)實生活中，對于學(xué)生人格塑造具有重要的影響。
（3）開設(shè)文化大講壇，并利用網(wǎng)絡(luò)電子設(shè)備，使傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)日常化
傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是多種多樣的，尤其是在現(xiàn)代教育發(fā)展的今天，各種電子設(shè)備用作傳統(tǒng)文化傳播的載體，更有利于將學(xué)習(xí)日常化。因此，學(xué)?？梢蚤_設(shè)文化大講壇、講座。在日常生活中，教師也可以利用電子設(shè)備開展傳統(tǒng)文化教育。比如，教師可以將有關(guān)傳統(tǒng)文化的知識內(nèi)容上傳到班級QQ群、微信群，與學(xué)生共享。又如，還可以利用多媒體教學(xué)給學(xué)生呈現(xiàn)一部有關(guān)弘揚中華傳統(tǒng)文化的視頻，提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。
3.注重師資隊伍的培養(yǎng)
傳統(tǒng)文化教育的參與者除了學(xué)生還有教師，教師對于傳統(tǒng)文化的掌握與理解直接影響著教學(xué)成效。以山西省2011年出臺的“十一五規(guī)劃課題”的調(diào)查結(jié)果為例，在所有接受調(diào)查的教師當(dāng)中，有將近98%的教師認(rèn)為在中學(xué)課堂上對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的教育非常有必要，但是卻有40%左右的教師不知道如何進(jìn)行傳統(tǒng)文化的教學(xué)，在這部分教師中，絕大部分都認(rèn)為自己對-傳統(tǒng)文化知識的積累不足，在進(jìn)行傳統(tǒng)文化教學(xué)過程中容易因為缺少知識的積累出現(xiàn)差錯。因此，必須對教師進(jìn)行傳統(tǒng)文化方面的培訓(xùn)，使教師能夠在傳統(tǒng)文化的教學(xué)中游刃有余。
4.在傳統(tǒng)文化教學(xué)中貫穿實踐內(nèi)容，讓學(xué)生真實體驗感受傳統(tǒng)文化
傳統(tǒng)文化要想真正深入到學(xué)生心中，必須要增加有關(guān)的實踐活動。比如，可以組織學(xué)生參加節(jié)慶禮儀活動，讓學(xué)生在親身體驗中感受到中華傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)禮儀的魅力；組織學(xué)生參觀歷史博物館，學(xué)生通過觀看一件件歷史實物和史料，真真切切感受到了傳統(tǒng)文化的魅力；組織以弘揚傳統(tǒng)文化為主題的大型文藝匯演，可以有歌唱、舞蹈、小品、相聲以及樂器表演等各種形式來體現(xiàn)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。
第9篇：傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)范文
【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué) 高校
高校教學(xué)方式的效果直接影響到了教學(xué)質(zhì)量的高低、學(xué)生培養(yǎng)的成效、社會人才供應(yīng)的質(zhì)量甚至是社會經(jīng)濟建設(shè)等各個方面的發(fā)展。當(dāng)多媒體教學(xué)方式開始在教育的舞臺上被廣泛應(yīng)用的時候，人們也開始關(guān)注傳統(tǒng)教學(xué)跟多媒體教學(xué)之間的差異，對于兩者之間教學(xué)質(zhì)量的高低也不斷的進(jìn)行比較。即使社會對于兩者之間的比較做了多方面的探討和分析，但是這些研究對高校課堂教學(xué)里面兩種教學(xué)方式的質(zhì)量問題分析相對簡單，并不全面。本文將較為全面的分析兩種教學(xué)的優(yōu)劣之處。
一、多媒體教學(xué)的優(yōu)缺點
1. 多媒體教學(xué)的優(yōu)勢
有實驗證明：人類獲取信息的渠道83%來自視覺，11%來自聽覺。多媒體教學(xué)是集圖文、聲像為一體的教學(xué)形式，恰恰形成視覺和聽覺的沖擊力，屏幕上變幻無窮的信息，能夠給學(xué)生提供更多更新的知識，使人產(chǎn)生好奇感和探究感，借此來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強主動學(xué)習(xí)意識。
多媒體教學(xué)能夠盡量的增加上課的教學(xué)時間，由于所有的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)在上課之前預(yù)先制作成了課件，老師無需因為不斷的板書而浪費珍貴的教學(xué)時間，有效的擴展了課時的容量，在有限的時間里面可以傳授學(xué)生更多的知識，加速知識的更新。這對于引導(dǎo)學(xué)生自我培養(yǎng)科學(xué)思維和創(chuàng)新精神有很好的作用。
多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢在于能夠自由的利用網(wǎng)絡(luò)資源，享受互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利。網(wǎng)上教育資源豐富，教師可以從里面挑選質(zhì)量高直接利用，并且能夠保證知識的更新速度，隨時跟時代接軌?；ヂ?lián)網(wǎng)跟多媒體的結(jié)合，讓多媒體教學(xué)變得更加便利，更能發(fā)揮優(yōu)勢。
2. 多媒體教學(xué)的劣勢
多媒體教學(xué)能夠在互聯(lián)網(wǎng)上面自由的利用其信息量，這本來是一個優(yōu)點，但是也有學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)的信息量優(yōu)勢存在過大的問題，令人不能在短時間全部消化，同時大量的信息由于屏幕的限制，內(nèi)容無法一屏一屏的呈現(xiàn)，造成了知識點之間的不連貫，前后不能呼應(yīng)。這樣就影響了教學(xué)內(nèi)容的整體性，也不利于學(xué)生的整體認(rèn)知。而且信息的更新過快，讓學(xué)生來不及記憶，記不下筆記，導(dǎo)致出現(xiàn)知識信息的輸出多但是學(xué)生收獲少的現(xiàn)象。
教學(xué)的效果在很大的程度上取決于教師和學(xué)生之間的交流狀況。在多媒體教學(xué)的過程中，老師忙于操作，學(xué)生忙于觀看信息，師生之間的注意力都在屏幕上，自然而然就缺少了應(yīng)該有的交流。師生交流不到位，也會直接影響到教學(xué)效果。
多媒體教學(xué)在大多數(shù)的時候都是教師通過屏幕內(nèi)容，一屏一屏的進(jìn)行知識的講解，學(xué)生只是被動接受，長時間的被動教學(xué)讓學(xué)生的積極性逐漸消失，因此容易產(chǎn)生視覺疲勞和聽覺疲勞，甚至昏昏欲睡，這樣的課堂氣氛讓學(xué)生的思維變得遲鈍，吸收知識的能力也就不高。
二、傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)缺點
1. 傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點
傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師作為授課的主導(dǎo)，能夠充分的利用自己的語言、表情、肢體動作等將講課內(nèi)容表達(dá)得生動，加深學(xué)生對于講課內(nèi)容的印象，讓學(xué)生對于老師所傳授的知識產(chǎn)生親和力，喜歡接受、樂意接受，主動的對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。老師在講課的時候不僅僅是傳授課件的知識，更能夠?qū)W(xué)生的人生觀和價值觀產(chǎn)生直接的影響作用，許多學(xué)生因為喜歡老師進(jìn)而被老師本身的人格魅力所吸引，在往后的日子里面以老師為榜樣樹立起了正確的人生觀。
傳統(tǒng)教學(xué)主要的授課工具是粉筆加黑板。老師邊講邊寫，這樣的好處是學(xué)生能夠緊跟著老師的講課思路，整個知識點呈現(xiàn)出脈絡(luò)清晰，重點、難點突出，條理性強等特點。一堂課的教學(xué)內(nèi)容基本都在黑板上面，前呼后應(yīng)，便于學(xué)生縱向和橫向聯(lián)系。
2. 傳統(tǒng)教學(xué)的劣勢
教師授課的工具只有粉筆跟黑板，對于一些需要感性認(rèn)識的課程，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需求的。例如在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，很多課程里面感性認(rèn)識比理性認(rèn)識更加重要。其中也能通過繪畫或者掛圖展示，但是很難將授課需要展現(xiàn)的變化完美的呈現(xiàn)出來，有時候甚至?xí)霈F(xiàn)誤導(dǎo)。這對學(xué)生的理解、認(rèn)識制造了困難，能表現(xiàn)感性的東西過少，自然影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
傳統(tǒng)教學(xué)跟多媒體教學(xué)比較起來，它的授課節(jié)奏實在太慢。教學(xué)大綱一般規(guī)定的內(nèi)容都較多，教師要在一定的時間里面完成需要有相當(dāng)?shù)乃俣?，但是板書的過程中浪費了大量的時間，加之教學(xué)中公式、表格、繪圖等對時間的占用，教師在一些重要知識點上沒有足夠的時間講通講透，直接影響了教學(xué)的效果。
三、結(jié)論
多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)各有優(yōu)勢，也都在一定程度上存在著不足。隨著多媒體技術(shù)的完善，多媒體教學(xué)在教學(xué)過程中的作用將會越來越大，但是老師的主導(dǎo)地位也不應(yīng)該忽視。要從根本提高教學(xué)水平，重點在于全面提高教師的綜合素質(zhì)，努力做到既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用也充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行授課講解，兩種教學(xué)形式互補并用，才能取得理想的教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
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