體育教育的理解精選(九篇)

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第1篇：體育教育的理解范文

關(guān)鍵詞： 小學體育 “教”與“玩” 基本策略 原則要求

在小學體育教學中，“游戲”教學往往是吸引學生的重要幫手。帶有“游戲”性質(zhì)的體育運動能極大地吸引學生的注意力，教師要注重“教”與“玩”結(jié)合，讓學生積極鍛煉身體，提升體育運動素養(yǎng)。經(jīng)過多年的小學體育教學實踐，筆者認為把“教”與“玩”有機地結(jié)合起來，能有效促進學生參與體育教學活動，從而提升小學體育教學質(zhì)量。

一、小學體育教學中“教”與“玩”結(jié)合的提出依據(jù)

在小學體育教學中，由于體育運動往往帶有一些游戲性質(zhì)特點，能很好地與小學生愛玩的天性聯(lián)系在一起。諸如看到別人在玩呼啦圈，很多學生都會抱著試一試的態(tài)度玩一玩。為此，教師要抓住小學生愛玩的特點，各種小學體育的運動項目都是帶有“玩游戲”的性質(zhì)，很能吸引學生。類似的體育運動還有很多，諸如玩蹺蹺板、踢毽子、丟沙包等。教師

不妨從學生的情趣特點出發(fā)，采取靈活多樣的形式，這樣既能吸引學生參加體育活動，又能在體育游戲中教學體育內(nèi)容，最終達到體育教學的目的與鍛煉身體的目的。

由于小學生身體處在發(fā)育階段，很多體育運動不適合長時間鍛煉。為此，從小學生的身體原因看，學生的身體運動負荷不能太長，長時間的運動不能保證運動效果，否則會影響其身體的健康發(fā)展?！敖獭迸c“玩”的結(jié)合能很好地讓學生在體育運動鍛煉中得到運動的樂趣，不會感覺體育運動的枯燥，讓其感受到體育運動過程中的松弛有度。例如，讓小學高年級學生打籃球時，時間不能超過半小時，教師務(wù)必讓其中斷打球做一些其他游戲活動等。

素質(zhì)教育要求在體育教學中采用寓教于樂的方式，可以說“教”與“玩”的結(jié)合更符合素質(zhì)教育的發(fā)展需求。體育教學的目的在于鍛煉身體，在于培養(yǎng)學生良好的健康素質(zhì)。體育“教”與“玩”的結(jié)合能夠更好地發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)學生的個性，培養(yǎng)其體育運動修養(yǎng)。因為教師在“教”的過程中可以使學生明確體育課的目的、原則、方法，而“玩”則能促進學生消化理解教學內(nèi)容，增強實踐能力?！巴妗辈皇羌兇夂翢o目的的“玩”，“玩”是為了更好地“教”，體育教學中的“玩”都是與“教”息息相關(guān)的?！敖獭迸c“玩”都能提高小學體育教學實效。

二、小學體育教學中“教”與“玩”結(jié)合的基本策略

小學體育“教”與“玩”的有機結(jié)合在具體教學中取得一些教學實效，筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾點基本教學策略。

（一）適度的集分結(jié)合。在小學體育教學課堂中，教師最先集中一段時間講授體育理論知識與運動的規(guī)范技巧。由于學生的接受能力差異，教師要將不同層次的學生分層教學，可以主動地把學生以游戲形式教學。例如在講授《身體平衡技能》時教師就把全班分為幾個小組進行訓(xùn)練，有的小組單腿站立，有的小組單腿跳躍，有的小組單腿接力等，這種“教”與“玩”的結(jié)合，很受學生的歡迎。學生看到自己或者其他小組同學的體育訓(xùn)練都會哈哈大笑，自然會激發(fā)其主動嘗試的欲望。

（二）間隙的課間穿插。由于學生的接受能力與身體素質(zhì)有限，教師在體育教學過程中對其講授的體育理論、運動技巧、動作要領(lǐng)、規(guī)范等學生一時難以接受，教師適當都穿插一些課間游戲能活躍課堂氣氛，刺激學生的運動神經(jīng)。諸如在對一年級小學生教學廣播操時，課堂中教師不妨播放一段輕松歡快的歌曲，讓學生嘗試著跟著音樂節(jié)拍跳躍，其他男生也可以一起加油助威。

（三）自由的命題發(fā)揮。小學體育運動訓(xùn)練中，在教授某種體育運動技術(shù)要領(lǐng)后，由教師統(tǒng)一制定游戲的命題，在游戲中提出相應(yīng)的運動量和鍛煉目的，然后由學生設(shè)計體育某些游戲活動項目，自己組織體育游戲活動。例如學習《投擲》的教學內(nèi)容后，教師讓學生結(jié)合學校資源自由設(shè)置投擲類的游戲，有學生想到用學校的廢舊報紙揉成紙團，有的學生用鞋子、小石塊進行游戲訓(xùn)練，但是對于鞋子、小石塊教師要注意學生的安全。學生在這項投擲練習中積極性非常高，他們學著老師的標準去運動，在運用籃球進行投擲時，熟練地完成這項投擲任務(wù)。

三、小學體育教學中“教”與“玩”結(jié)合的原則要求

在小學體育教學中要“教”與“玩”結(jié)合，教師必須發(fā)揮教學智慧。為此，教師要根據(jù)教學需要適當?shù)貏?chuàng)設(shè)游戲，當然游戲不是隨意的，帶有一定的要求，否則體育課教學內(nèi)容無法完成，學生的體育素養(yǎng)無法提升。為此，在小學體育教學中“教”與“玩”結(jié)合需要遵行一定的原則要求。具體如下：

1.教學中心。體育教學的目的是提升學生的健康素質(zhì)，提升學生運動素養(yǎng)。小學體育教學中的“玩游戲”要圍繞教學內(nèi)容。為此，教師要根據(jù)教學實際，改進教學方法，提高學生的學習興趣，有針對性地將“教”與“玩”巧妙地結(jié)合起來。

2.“玩”而不亂。在小學體育教學中應(yīng)用“教”與“玩”結(jié)合的方法必須注意分寸，把握尺度，教師引導(dǎo)學生在“玩”的時候注意控制課堂，不能造成亂哄哄的局面，預(yù)防一些安全隱患。

總之，在小學體育教學中采用“教”與“玩”相結(jié)合的方法，教師要根據(jù)教學實際進行有效利用。作為新課程教育下的一線體育教師，教師的體育教學目的是提升學生的體育素養(yǎng)，對體育教學中的問題還需要老師們仔細思考，尋找問題的解決方法。

參考文獻：

[1]樸明華.如何在小學體育教學中實現(xiàn)“快樂體育”[J].遼寧教育行政學院學報，2005（10）.

第2篇：體育教育的理解范文

【關(guān)鍵詞】體育 教學 心理 障礙

目前，我國的體育課程主要著重于對體育技術(shù)知識與鍛煉方面的培養(yǎng)，很少有人意識到學生的心理問題。但是，在體育實際教學過程中，學生的態(tài)度對體育教學質(zhì)量產(chǎn)生著直接的影響。如果不能正確處理學生的心理衛(wèi)生問題，那么體育教學質(zhì)量必將大打折扣。因此，各位教師在教學過程中，一定要細心留意學生的心理變化，尋找心理變化的規(guī)律與成因，以便幫助教師采取相應(yīng)的教學措施，提高體育教學質(zhì)量。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

以鄭州輕工業(yè)學院南區(qū)的2002級、2003級、2004級，共計320名男、女學生為對象，進行問卷調(diào)查。

（二）研究方法

采用問卷調(diào)查。通過采取不記名形式，讓學生當場如實填寫問卷。共320名學生，問卷全部收回且有效。

二、研究結(jié)果分析

學生的心理問題十分復(fù)雜，如果不能進行科學疏導(dǎo)與排解，能夠直接影響學生的心理健康。造成學生心理障礙的原因是多樣的，既有自身性格因素，又有學習環(huán)境造成的影響，如果體育教師能夠重視學生的心理衛(wèi)生問題，將對體育教育產(chǎn)生更加深遠的意義。通過研究，筆者認為以下為造成學生心理障礙的主要原因：

（1）54.4%的學生沒有理解體育課對自己未來的意義。應(yīng)試教育在我國有著悠久的歷史，直到現(xiàn)在，這種思想還是根深蒂固，學生為了升學考試，對文化課分外上心，而對體育課卻十分輕視，認為是浪費學習時間。因此，很多學生都存在輕視體育課的心理，造成學生上體育課的興致很低。

（2）59.8%學生厭學體育課。造成學生討厭上體育課的原因主要分為兩個方面。第一，現(xiàn)在體育教師的教學方法過于陳舊，教學內(nèi)容枯燥、乏味，很容易引起學生的抗拒心理。第二，由于先天原因或后期原因，很多學生身體素質(zhì)嚴重不合格，有的體型過于肥胖，有的體力極差，在做一些技術(shù)難度稍高的動作時很難達標，造成一定的心理壓力，久而久之，會越來越討厭上體育課。

（3）85.2%學生對耐力跑心存恐懼。為了強化學生身體素質(zhì)，耐力跑是體育課上大多數(shù)教師都會采用的練習方式。但是，由于此種練習極度枯燥，且對體力和耐力要求較高，很多學生很不情愿，降低了對體育課的學習興趣。另外，現(xiàn)在很多獨生子女在家里嬌生慣養(yǎng)，沒有機會參加勞動，缺乏吃苦耐勞的品質(zhì)，耐力跑是一項需要堅持和毅力的運動，學生往往感到無能為力，產(chǎn)生恐懼心理。

（4）66%學生過分擔心考試。根據(jù)調(diào)查，過半學生對體育測試異常緊張，比如考試時動作不協(xié)調(diào)、呼吸急促、心跳加速等，這些癥狀都有可能造成學生發(fā)揮失常，導(dǎo)致體育成績不合格。

（5）38.5%的學生不能很好處理人際關(guān)系。正確處理人際關(guān)系是證明人們生存能力的象征。但是，如今獨生子女越來越多，個個在家里都是嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成了不少壞毛病，比如以自我為中心，動手能力差，心理脆弱等，一旦遇到不和自己心意的事情很容易發(fā)生摩擦。教師在教動作技能是，一定要注意自己的態(tài)度，以免發(fā)生人為的矛盾，造成師生關(guān)系緊張，長期發(fā)展下去，很容易對學生造成心理傷害。

（6）41.5%的學生認為體育設(shè)施太差。體育設(shè)施是順利開展體育課的基礎(chǔ)，但是如今很多學校對體育不夠重視，體育設(shè)施的更新?lián)Q代速度很慢，阻礙了學校體育教學的發(fā)展。

三、對體育教學中學生產(chǎn)生心理障礙的調(diào)控

（1）幫助學生樹立正確的思想品質(zhì)。體育鍛煉是一項耗費耐力與體力的事情，因此要求學生具備吃苦耐勞、堅韌不拔的品質(zhì)。在教學中，要幫助學生堅定信念，端正態(tài)度，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，灌輸終身體育的思想理念，從而引導(dǎo)學生樹立正確的思想和人生觀念。

（2）教學方法多樣化。教學方式?jīng)]有一成不變的，只要能夠起到作用，提高教學質(zhì)量，教師就應(yīng)該大膽嘗試各種教學方法，比如啟發(fā)式教學、情景教學、快樂教學等。在教學過程中，盡量突出學生的主體性，提倡“互動式”學習，讓學生積極的參與學習，成為學習的主人。

（3）重視心理衛(wèi)生教育，科學安排教學任務(wù)。體育課教材應(yīng)該更加人性化，畢竟體育教學是為了學生更好的成長，應(yīng)該根據(jù)學生的興趣適當添加一些新內(nèi)容，比如提高課堂上的趣味性和對抗性。另外，對于學生的心理衛(wèi)生問題應(yīng)該重視起來，讓學生明白什么是健康的心理狀態(tài)，然后通過對比了解自己的心理狀況，如果有問題及時排解。

（4）增進師生感情。學生在接受體育項目聯(lián)系時容易緊張，部分原因還是因為師生間不夠熟悉，存在一定的隔閡，教師應(yīng)該都用鼓勵的話語幫助學生重塑自信，同時增進師生間的感情。

（5）改善體育教學條件。定期對學校的體育設(shè)施進行維修或更新，校園內(nèi)的經(jīng)營性體育場館應(yīng)該與公益相結(jié)合。

（6）建立和諧的人際關(guān)系。教學過程其實就是師生間的交流活動，學生與學生之間、學生與教師之間的互動。既然是人際交往，教師就要營造一種融洽的氣氛，可以幫助學生消除緊張，緩解壓力，克服訓(xùn)練時的心理障礙。

（7）提高教師自身素質(zhì)。隨著社會的進步，教師也應(yīng)該不斷提高自己的知識儲備和教學方式，因為教師作為學生的榜樣，只有自己在各方面都起到模范作用，才有可能影響學生。因此，教師應(yīng)該提高自身的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)論

總之，目前很多職業(yè)學校的學生在心理衛(wèi)生上都存在或多或少的問題，作為基層教育工作者，我們有義務(wù)和責任呵護他們，使他們健康成長。因此，我們的體育教學中的一項重要任務(wù)就是強化學生心理素質(zhì)，逐步提高體育教學工作質(zhì)量。

參考文獻：

[1]朱松梅.淺析體育教育對大學生心理健康的作用.體育世界，學術(shù)，2008，10.

第3篇：體育教育的理解范文

2.燕山大學 河北?秦皇島 066004）

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）09-000-02

摘 要 采用文獻資料法、專家訪談法、觀察法、談話法、心理暗示等方法，闡明體育教學對于學生心理健康的影響，分析體育教學對于學生心理健康發(fā)展的作用，利用體育實踐類課堂教學對學生良好心理健康的培養(yǎng)提供一些有益的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 體育鍛煉 身體健康 心理影響

關(guān)于心理健康教育的研究目前在我國還屬于新興的教育領(lǐng)域，并未形成一個有效、易行的心理健康教育模式。導(dǎo)致學生的心理健康問題日趨嚴峻，具體表現(xiàn)為人際關(guān)系敏感、行為異常、缺乏心理承受能力，還有抑郁、孤獨、恐懼、厭學、自殺等現(xiàn)象，這些問題對于學生健康的成長造成了一定的負面影響，以至于不能進行正常的生活與學習。在體育教學過程中貫穿心理健康教育的程度涉及甚少，導(dǎo)致缺乏積極健康的心理，學生心理期待得不到滿足，達不到身心兩健的教學效果。本課題組通過借鑒文獻資料，在日常體育教學中通過對學生進行觀察、運用談話等方法，對學生進行深入了解的基礎(chǔ)上，我們認為體育教學中對于學生心理健康的教育應(yīng)從以下幾方面來研究，以便在體育教學中積極地促進學生良好心理健康的發(fā)展。

一、體育教學過程中對于心理健康的影響作用

（一）鍛煉意志、加強意志品格的培養(yǎng)

在克服困難的過程中需要表現(xiàn)出一定的意志品質(zhì)，在克服困難的過程中又能培養(yǎng)出一定的意志品質(zhì)。體育鍛煉的特點在于不斷克服客觀困難（如氣候變化、運動強度等）和主觀困難（如膽怯、畏懼、緊張等）。體育教學中的一些鍛煉內(nèi)容都具有一定的目的性，學生要經(jīng)過反復(fù)的練習過程，在反復(fù)練習過程中，學生要付出一定的意志努力，意志品質(zhì)和性格特征將在反復(fù)練習的過程中得到了相應(yīng)的磨練以致逐漸形成堅韌的意志品質(zhì)。球類運動能夠培養(yǎng)學生機智、靈活、沉著、冷靜、頑強拼搏的良好品質(zhì)及要求隊員相互依靠、相互支撐、彼此之間依賴的程度高培養(yǎng)集體協(xié)作精神；武術(shù)項目對學生增強自信克服自卑感，面對挫折、失敗培養(yǎng)堅韌不拔的精神及自我效能的提高有較好的促進作用。中長跑對于學生在艱苦的環(huán)境下能夠不畏艱難、勇往直前的意志品質(zhì)培養(yǎng)及在克服困難的過程中增加戰(zhàn)勝困難的決心。體育鍛煉過程中對人的意志品質(zhì)培養(yǎng)與提高所產(chǎn)生的影響是積極有效的，是歷練品行、磨練意志的有效途徑。

（二）宣泄情緒，緩解壓力，調(diào)節(jié)心理平衡

現(xiàn)在的學生承受著來自社會、家庭及學校等多方面過重的壓力。家長報以過高的期望，升學、就業(yè)等競爭力的逐漸增大給多數(shù)學生心理、生理造成了極大負擔。導(dǎo)致焦慮、孤獨、抑郁、緊張等消極情緒狀態(tài)，假如這些不良情緒任其發(fā)展下去不能夠得到有效解決，對他們的學習、生活、健康成長會造成極大的影響。在這種情況下，通過一些體育鍛煉，出去打一場籃球、踢一場足球或進行遠足，這樣心境狀態(tài)就會得到改善。研究結(jié)果表明，跑步、散步或一次功率的自行車練習能使憂愁、恐懼、焦慮、抑郁和憎恨等不良情緒狀態(tài)得到顯著改善，同時使精力狀態(tài)達到最高水平。50min步行也有助于提高心境狀態(tài)，大多數(shù)心理學家認為體育鍛煉是改變心境狀態(tài)的有效技巧，是保持良好心境狀態(tài)的手段。這些研究支持了通過體育鍛煉使得情緒轉(zhuǎn)移，從而達到緩解心理壓力的目的。

（三）發(fā)展個性，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)

體育教學具有強烈實踐性的突出特點，是師生雙邊活動過程，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。練習中每個學生都知道只有通過自己親身主動的反復(fù)練習活動，才能掌握體育知識、技術(shù)、技能最終變成自己的行為方式，經(jīng)過反復(fù)練習過程中技術(shù)、技能達到一定的熟練程度以后，具備了創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)，在創(chuàng)新活動過程中同時不斷體驗到運動的樂趣，重要的是自我意識得到提高，個性得到優(yōu)化，對于良好的個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)起到積極的促進作用。

（四）合作學練，養(yǎng)成良好的合作品質(zhì)

體育作為社會活動的一個重要組成部分，體育項目的特點要求，大多數(shù)體育項目要求在合作的條件下完成。全體隊員對完成目標認同的基礎(chǔ)上建立合作意識，合作行為也被稱為是有價值的一種行為。在合作的情形中，個人與他人一起合作時獲得的社會效益體現(xiàn)出了合作的優(yōu)越性，也就是說，個人所得有助于團體所得的效益，表現(xiàn)在增加交流、溝通、相互信任等方面。進行排球、足球、籃球等集體項目可以更有效地培養(yǎng)和發(fā)展合作意識。游戲性的體育活動，需要個體與他人的通力配合，以各自不同的角色達到協(xié)調(diào)合作的目的，體育教學過程中的集體項目是培養(yǎng)合作品質(zhì)的重要途徑之一。體育教學中，在集體練習或分組練習時，同學間的協(xié)作學習、相互配合的互補性學習，導(dǎo)致了他們在學習過程中相互幫助、相互鼓勵、相互提高，促使個體之間的理解和協(xié)調(diào)。使個性更加活躍和開朗，積極主動，充滿自信，合作品質(zhì)得到了培養(yǎng)。

二、體育教學中心理健康教育的有效方法

（一）建立良好的師生關(guān)系

“人是一切社會關(guān)系的總和”。體育教學中，和諧的師生關(guān)系可以增加自信和理解，減少心理上的不適感。體育課堂上，教師在組織活動的過程中，關(guān)注每一個學生的練習過程，對于學生提出的正當要求要認真對待和設(shè)法滿足。對于他們提出的問題和建議要認真思考，耐心回答。由于體育教學的特殊性，為師生之間、同學之間的交流合作與活動時間及良好師生關(guān)系的建立提供了更多的機會，優(yōu)于其他課堂教學。學生在進行練習、比賽、游戲等活動時，教師主動參與，積極融入學生中增加與學生共處時間，與學生一起活動一起鍛煉扮演好組織者與參與者的角色。增加學生接近教師的機會，提高了學生主體能動性的地位 ，為良好師生關(guān)系的建立打下基礎(chǔ)，教師與學生以平等的地位相處，建立和諧師生關(guān)系，師生之間成為朋友形成共同體，課堂成為樂園。學生在輕松愉快地體育環(huán)境中鍛煉，就會產(chǎn)生激動、愉快、自豪、躍躍欲試的心理，從而樂于參與體育活動，防止出現(xiàn)焦慮、抑郁等不良心理傾向，對于學生心理健康成長與養(yǎng)護有著舉足輕重的作用。

（二）優(yōu)化體育教育環(huán)境

1.體育教學物理環(huán)境及其優(yōu)化

體育教學物理環(huán)境是教學過程中教與學互動的物質(zhì)基礎(chǔ)，是學生進行一切活動的物質(zhì)條件構(gòu)成的整體。體育教學活動進行的好壞很大程度取決于體育教學的物理環(huán)境影響，身心活動、認知活動的效率都有賴于適當?shù)奈锢憝h(huán)境，場地設(shè)施、運動器材及場館的溫度、色彩等環(huán)境直接影響著學生的情緒體驗。體育教學場所的色彩運用、空間、造型設(shè)計、通風等對于學生的生理、心理活動有著十分重要影響。良好的體育教學場館可以使學生心情愉悅，提高體育鍛煉的效率。體育教學活動大部分是在戶外進行的，從內(nèi)蒙古中、西部氣候特點來看，戶外體育教學受到氣候條件的影響很大，我們期盼將來體育教學都能夠在合理的體育場館內(nèi)進行。在創(chuàng)設(shè)體育教學物理環(huán)境時，豐富多彩的教學物質(zhì)條件和科學的教學手段，是學生多種感官參與積極體育學習活動的基本條件。在良好的體育物理環(huán)境中積極學習，學生的體力和智力得到了明顯的鍛煉，不僅培養(yǎng)審美能力而且陶冶情操，達到身心兩健的效果。

2.體育教學心理環(huán)境及其優(yōu)化

體育課堂教學中，教師、學生、教學內(nèi)容、教學目的、教學手段等因素之間存在著一定的聯(lián)系，它們之間既包括物質(zhì)聯(lián)系，又包括心理的相互作用，這種心理的相互作用就構(gòu)成了一定的體育教學環(huán)境――心理環(huán)境，體育教學活動的效果有賴于良好的體育教學心理環(huán)境。體育教學信息的溝通，思想交流，增進教師與學生之間產(chǎn)生心理相容程度和交流情感，教師心理健康，情緒穩(wěn)定、樂觀豁達、積極向上，這樣才能讓學生在一種心情平靜，愉快而活潑的氣氛中學習，克服和消除學生生理和心理疲勞，學生在輕松愉快地條件下，心里期待得到了滿足，有成就感，促進了心理健康的發(fā)展。結(jié)果表明：暗示教學法是優(yōu)化體育教學過程中教師與學生、學生與學生心理環(huán)境的關(guān)鍵途徑。師生之間、學生之間良好的互動關(guān)系，為積極健康的體育教學心理環(huán)境的形成提供了保證。運用心理學原理在貫策心理健康教育的原則下，體育教學中以情感溝通為橋梁，建立良好的師生關(guān)系，是營造積極健康體育教學心理環(huán)境的必要條件。

三、體育課堂的心理氣氛

（一）體育課堂心理氣氛的作用

使學生大腦皮層處于興奮狀態(tài)是在和諧性的體育課堂氣氛條件下產(chǎn)生的，大腦皮層在興奮狀態(tài)下鍛煉的積極性明顯增強，體育學習情緒狀態(tài)高漲，產(chǎn)生良好的體育學習興趣。體育課堂心理氣氛學生表現(xiàn)出情感體驗的表達方式是對體育課堂教學和人際關(guān)系態(tài)度的評價，傳達出體育課教學狀況的信號作用。體育教學效果如何很大程度上取決于學生參與體育鍛煉的主動性、自覺性、積極程度及心理動力。教師在體育課堂中善于觀察課堂心理氣氛的狀況，及時了解學生對體育教學的反應(yīng)，以便在教學內(nèi)容上、手段、教學評定等方面做出及時調(diào)整，以達到最佳教學效果。使學生思想上產(chǎn)生共鳴，營造催人向上具有一定感染力的教學環(huán)境，促使學生受到感染和熏陶這些都是在和諧的心理氣氛下完成的，同時在體育教學過程中對學生進行思想品德教育提供了有利的條件。課堂心理氣氛對學生的思想會產(chǎn)生潛移默化的影響，良好品德的形成、身心的健康發(fā)展都需要和諧的體育課堂心理氣氛，體育教學中對學生起著激勵、維護和調(diào)控的作用的條件是良好的體育課堂氣氛。

（二）和諧體育課堂心理氣氛的創(chuàng)造

教師在體育教學中通過合理的教學方法、有效的教學手段及教學技巧的運用，選擇恰當?shù)慕虒W組織形式等，就會對整個課堂的學生情緒狀態(tài)起到有效的調(diào)節(jié)作用。教學過程中，適時地采用分組練習、比賽、提問、交流等教學形式，觀察學生認知、情感、行為的變化，根據(jù)教學任務(wù)、教學進度、任務(wù)要求、場地設(shè)施和學生表現(xiàn)出的體育能力等情況及時變換場地，恰當?shù)倪M行示范、組織或調(diào)整練習的方式、方法。通過動作、表情、語言等手段活躍學生的情緒，達到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用。同時使某些枯燥的體育教學內(nèi)容力求新意，創(chuàng)造性地進行教學活動。將創(chuàng)新式、開放式的體育教學取代練習式、封閉式的體育教學。例如，在耐久跑教學中可采取追逐跑、間歇跑、接力跑、運球跑等多種形式，以喚起學生的學習欲望，形成生動活潑的課堂氣氛，使其學習達到入趣、入情、入境的心理狀態(tài)，培育了學生積極健康的陽光心理，從而形成積極健康的心理品質(zhì)。

自八十年代后期，國內(nèi)外越來越多的研究表明，體育教學對于學生心理健康顯著的正面影響。在體育教學過程中，師生心理處于動態(tài)中，教師利用教學藝術(shù)，滿足學生生理、心理需求。通過體育教學促進學生心理健康，改善學生心理效益，更好的為學生身心發(fā)展服務(wù)，既是現(xiàn)代學校體育教育功能的體現(xiàn)，同時也拓展了學生心理健康教育的空間。

基金項目：本論文是2013年高等學校公共課程教學改革科研課題《體育教學對于學生心理健康的影響及心理調(diào)節(jié)機制》課題研究成果。編號：2013NMJG080。

參考文獻：

[1] 季瀏.體育心理學[M].高等教育出版社.2006.2.

[2] 張勇等.體育鍛煉對促進大學生心理健康的效能性研究[J].北京體育大學學報.2004.

[3] 韓永昌.心理學[M].華東師范大學.1997.5.

第4篇：體育教育的理解范文

關(guān)鍵詞：說課；體育教育；實習教育

1.前言：

“體育說課”是在20世紀90年代其他學科“說課”活動進行的基礎(chǔ)上移植、借鑒開展起來的一項教研活動。隨著社會主義市場經(jīng)濟的建立和不斷完善，體育教育專業(yè)得到了迅速的發(fā)展，規(guī)模得以不斷擴大，而社會對體育師資的需求量又是有限的，因此體育教育專業(yè)學生就業(yè)的難度就進一步加大。然而，不少學生對體育說課還比較陌生，致使體育教育專業(yè)學生在應(yīng)聘時遇到很大障礙，在說課技能實踐中大部分學生在內(nèi)容方面存在這樣或那樣的問題。

2.研究對象與方法

2.1研究對象：體育教育專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的說課能力，以上海體育學院09級體育教育專業(yè)126名學生為調(diào)查對象。

2.2研究方法：

2.2.1文獻資料法：本文參閱了有關(guān)“說課”文獻資料10余篇，對文獻進行了認真的分析和研究。

2.2.2問卷調(diào)查法：對上海體育學院09級體育教育專業(yè)126名進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷126份，回收有效問卷117份，有效回收率92.8%。

2.2.3邏輯推理法：對調(diào)查的材料進行歸納整理，并運用相關(guān)理論，按演繹與歸納推理方法進行綜合分析與研。

3.結(jié)果與分析

3.1對體育教育專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生說課能力研究調(diào)查的結(jié)果

3.1.1調(diào)查結(jié)果顯示上海體育學院體育教育專業(yè)09級學生中，有96.5%的學生認為“說課”能有效提高教師的能力，而認為作用一般和沒作用的僅占3.5%。由此可以看出，09級體育教育學生，對“說課”作用的認識相當明確，而實際演練“說課”的情況卻和學生對“說課”作用認識存在較大的偏差，其中問題所在有待進一步探討。

3.1.2上海體育院體育教育專業(yè)09級學生首次進行“說課”的調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示，當前上海體育學院體育教育專業(yè)09級學生中，有24.7%的學生從未進行過“說課”，而有52.3%的學生首次接觸“說課”是在教育實習階段，只有23%的學生首次“說課”是在上有關(guān)課程的時候進行的。上海體育學院09級學生首次進行“說課”的現(xiàn)狀不容樂觀，從24.7%從未進行過“說課”的部分學生調(diào)查得知，原因主要有二：一是這部分學生在思想上認識到“說課”的重要性，但在上有關(guān)課程的時候，雖然教師提供機會，卻由于自身的惰性，從未進行過實際的演練，從而造成對“說課”的認識與實際演練上存在著脫節(jié)的情況；二是課程的時數(shù)有限，教師在課堂上沒有足夠多的時間讓全體學生進行說課的演練。

3.1.3上海體育學院體育教育專業(yè)09級學生在教育實習期間采用“說課”的調(diào)查。

據(jù)了解，體育教育專業(yè)09級學生，在體育教育實習期間，有41%的學生有進行過“說課”的演練，而未進行過“說課”演練的學生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的59%。由此可以看出，教育實習過程中，對“說課”的要求并沒有和社會就業(yè)當今所要求的處于同一高度。

3.1.4上海體育學院09級體育教育專業(yè)學生日常授課不良狀況的調(diào)查

09級學生，在日常授課過程中，教學步驟運用不當，練習方法不合理，場地器材不合理，口令下達指揮錯誤，動作示范失誤等方面出現(xiàn)的頻率都在20%以下，而不能及時發(fā)現(xiàn)問題，不能及時糾正錯誤，教學內(nèi)容丟失，教學方法不能有效實施，調(diào)動隊伍不合理，語言浪費過多等方面出現(xiàn)的頻率都在20%以上，尤其是教學方法不能有效實施和語言浪費過多所出現(xiàn)的頻率超過了50%從中可以看出，學生在上課過程中對主要內(nèi)容的把握還是有所欠缺，有待進一步提高。另一方面可以反映出學生急需提高“說課”能力，“說課’，不僅能提高教師說、教能力，還是教師對教材、教案理解程度的體現(xiàn)。

3.1.5上海體育學院09級體育教育專業(yè)教育實習中常用“說課”內(nèi)容平均涉及率調(diào)查

09級體育教育專業(yè)學生在教育實習中“說課”內(nèi)容涉及頻率前五位分別為教材重難點81.9%、教學目標78.6%、教材特點75.2%、教學指導(dǎo)思想68.3%、教學內(nèi)容設(shè)置66.6%。由此可以看出學院09級體育教育專業(yè)學生對“說課”重要內(nèi)容的涉及頻率不高，進一步反映出上海體院學生對“說課”的理解還是不夠透徹，有待進一步提高。

4.結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

上海體育學院體教專業(yè)的學生“說課”經(jīng)驗少，對于說課的認識也只停留在表面，“說課”的開展有所欠缺，在內(nèi)容把握上有所欠缺，對主要內(nèi)容的平均涉及率不高，而多方面原因主要是由于學院方面課程的安排上存在著限制和學生平時不重視。

4.2建議：

4.2.1建議學院在上有關(guān)“說課”的課程時要從學生的思想上入手，要先引導(dǎo)學生正確看待“說課”的有關(guān)課程和對“說課”實際演練的鍛煉，讓學生認識到“說課”的重要性。盡量避免將“說課”的有關(guān)活動以作業(yè)的形式布置給學生，這樣學生容易產(chǎn)生純粹是為了應(yīng)付作業(yè)的心理，出現(xiàn)不耐煩、不重視等情緒。

4.2.2在下實習點時，建議學院領(lǐng)導(dǎo)要讓帶隊下實習點的老師確實抓好這一塊，如果實習點的學校不舉行“說課”，我們可以由帶隊教師來安排，把“說課”這一部分的內(nèi)容作為對實習生實習成績的考核之一。

參考文獻：

[1] 劉曉云.蘇蓮娜.體育教育專業(yè)“說課”的現(xiàn)狀與對策研究，中國西部科技，第08卷第16期，2009

[2] 徐紅琴.吳澤生：體育教育專業(yè)說課技能實踐與指導(dǎo)，2013年1月

[3] 陳俊.對我院體育教育專業(yè)學生說課能力培養(yǎng)的研究，2010年1月

第5篇：體育教育的理解范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)理論；耐久跑；情境；問題；分組

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-044-2

“跑步不只是一項體育運動，更是一種生活方式：如果你想健康，跑步吧！如果你想強壯，跑步吧！如果你想聰明，跑步吧！”

這是我上完“耐久跑”后向?qū)W生發(fā)出的總結(jié)和倡議，引自于古希臘奧林匹亞阿爾菲斯河岸巖壁上的一段體育格言。學生聽了之后，異常興奮，情不自禁地發(fā)出了這樣的感概：原來體育課也可以上到這個境界！聽課教師也普遍認為，這是一堂充分體現(xiàn)新課程理念的課，真正是一堂生態(tài)體育課。作為一門實踐性很強的體育課，教師理運用生態(tài)理念組織課堂教學。那么，如何在體育教學實踐中運用生態(tài)理論組織教學呢？下面，本文就以這節(jié)“耐久跑”課堂教學為例闡述之。

一、創(chuàng)設(shè)美好情境，激發(fā)學生對“耐久跑”活動的興趣認同

生態(tài)教育理論認為，課堂本就是一個“生態(tài)系統(tǒng)”，它必須保持“生態(tài)平衡”；課堂教學是這個“生態(tài)系統(tǒng)”中的“生命運動”，信息在這個“生態(tài)系統(tǒng)”中的師生、生生之間流動、處理。將生態(tài)理念遷移到體育課堂教學領(lǐng)域，其實就是恢復(fù)體育的兩個基本屬性――工具性和人文性，使體育課堂不只為鍛煉身體而教、而學，更要為學生的可持續(xù)發(fā)展提供平臺，促進學生知、情、意的完善與提升。

在體育課堂上，進行耐久跑教學是有很大難度的，為激發(fā)學生對耐久跑的興趣，我嘗試選擇了學生最喜歡的籃球場作為耐久跑教學的場地?；@球之于學生，在應(yīng)試教育的背景下，就像奶粉之于斷掉母乳的嬰兒，有一種天然的親近――喜歡玩籃球就得先學會耐久跑，這既是心理暗示，也是情境營造。從課堂教學效果來看，在籃球場進行耐力跑教學，是一個非常不錯的選擇，學生參與熱情比較高，整個課堂緊湊、活潑、有序。既然學生不喜歡田徑場，我們?yōu)槭裁催€賴在上面不走呢？

生態(tài)課堂要求，一切教學活動要以學生為中心，這是生態(tài)教育的核心理念。首先，它要求以學生的合理需要作為課堂設(shè)計的出發(fā)點和落腳點。要在課堂教學過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要讓學生有多種機會在不同的情境下去組織、加工和應(yīng)用當前所學的知識，要讓學生能根據(jù)自身行為的反饋信息來生成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。其次，它要強調(diào)情境對意義生成的作用。提供生動、豐富的教學情境，能使學生利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的經(jīng)驗去產(chǎn)生新的知識。最后，它要求利用各種信息資源來支持意義生成。為了支持學習者主動探索和完成意義建構(gòu)，在學習過程中要為學生提供各種信息資源，包括各種類型的教學媒體和教學資料，但媒體不再是幫助教師傳授知識的手段，而是主要用來作為學生主動學習、進行會話交流和協(xié)作式探索的認知工具。我認為，在籃球場上進行耐久跑教學完全符合生態(tài)的體育教學。

二、設(shè)計切實問題，激發(fā)學生對“耐久跑”活動的自我架構(gòu)

促進師生的有效合作是教與學的永恒主題。沒有教師的教，就不能稱為體育教學；沒有學生的學，教師的教就失去了機制和意義。事實證明，沒有一個學生的未來是一模一樣的。因此，教師不必刻意去追求學生具體的發(fā)展方向，而應(yīng)遵循人才的成長規(guī)律，促進學生真實的自主發(fā)展，成為最好的自己。

由于高中體育課堂的特殊性，在課堂上更要注意教和學的雙方在平等基礎(chǔ)上的對話與溝通，使學生在體驗、探索、真實的框架下，進行自主創(chuàng)新的學習，并且在這一學習過程中建立起民主、平等、真實的新型師生關(guān)系。在耐久跑教學活動中，我首先將學生分成兩路縱隊，然后帶領(lǐng)學生圍繞籃球場的邊線作勻速跑步運動，與此同時給學生布置任務(wù)：注意跑步的過程及自身的感受，最好能有心靈的記錄，以便積累經(jīng)驗，或查找不足，爭取下次耐久跑，有所進步和提高。需要注意的是，學生在跑完5分鐘后，教師要圍繞耐久跑提出相關(guān)問題，讓學生回憶、鞏固、提升。之后，學生則形成四路橫隊集合，教師拋出問題：在跑步的過程中，你是幾步一吸，幾步一呼的。學生說出各自的答案，教師進行總結(jié)，亮出正常跑步步頻和呼吸的方法。然后，教師帶領(lǐng)學生一起原地做步頻與呼吸的方法，體會正確的動作。通過交流學習，個體學習者的思想、智慧可以被整個學習者群體所共享，從而提高對當前所學知識的意義生成質(zhì)量。

在體育生態(tài)教學下，關(guān)鍵是教師要研究如何有效地指導(dǎo)學生。結(jié)合我的耐久跑教學的成功經(jīng)驗，我覺得教師要做到如下幾點：一是要引導(dǎo)學生愛學，有一種好學上進的精神；二是要指導(dǎo)學生逐步學會學習，養(yǎng)成良好的學習習慣；三是要使學生逐步認識到“一切事情的真正價值”在于獲得它時所付出的辛苦勞動，從而刻苦學習，勤奮學習，在困難的磨礪下去實現(xiàn)他人生的價值。

三、實施分組教學，真正提高“耐久跑”活動的教學實效

生態(tài)的體育課堂就是在體育課堂上充分尊重與敬畏學生的生命，真正把學生看作是富有個性的活生生的人，讓他們通過自主的感悟、體驗、合作與探究，使他們獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時學會學習、學會生存、學會做人以及形成健康的情感、態(tài)度和價值觀并最終使每一個學生的生命實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。鑒于此，我們要在體育教學中學會真正的分組教學。

在耐久跑教學中，科學的分組應(yīng)是這樣的兩種形式：一是生生分組。教師推選一名學生在隊伍前面帶領(lǐng)學生跑步，要求同學們體會在途中跑的步頻和呼吸的配合，教師全程指導(dǎo)，并不斷通過語言提示法，讓學生體會三步或兩步一吸以及三步或兩步一呼。跑完6分鐘后，學生成散點式集合，教師組織學生測試自己1分鐘的脈搏，讓學生說出自己的每分鐘心率，同時講解心率和靶心率的知識，讓學生算出自己的靶心率，從而達到科學有效的鍛煉，同時介紹耐久跑過程中出現(xiàn)的“極點”和“二次呼吸”的處理方法。二是男女分組。男生帶男生跑步，女生帶女生跑步。這是由男、女生的運動水平差異所決定的，也是有效鍛煉的科學依據(jù)。在同一片籃球場上進行練習，難免有兩組相遇而出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象。為此，我設(shè)計了這樣一個練習場景：假設(shè)籃球場的各條線是城市的各條道路，兩組學生是道路上的車隊，在道路上行駛。在跑步時兩路車隊的行駛規(guī)則采用道路交通法，在行駛的過程中靠右走，主動避讓，有序進行。事實證明，學生在交通規(guī)則的指引下，能愉快地完成耐久跑活動。這種將交通法規(guī)引進到耐久跑的體育課堂教學中，體現(xiàn)了體育課堂生態(tài)系統(tǒng)的開放，既可以培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，也可以培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)能力，從而提高體育課堂教學效益。

需要提醒的是，在練習中，教師要注意提高課堂氣氛。領(lǐng)頭學生可以帶領(lǐng)大家喊出激勵本組的口號，在兩組相遇時相互擊掌打招呼，表示友好。教師要巡回指導(dǎo)，提示學生途中跑時步頻與呼吸的方法，出現(xiàn)“極點”后的處理方法，減輕學生耐久跑的心理障礙。

教育是隨著社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著社會的變化而變化的。當前，經(jīng)濟社會發(fā)展已經(jīng)發(fā)展到生態(tài)文明的階段，將生態(tài)理論引入教育，特別是引進體育課堂教學，是進行體育有效教學的必然訴求，我們應(yīng)大膽探索，積極創(chuàng)新，探索出更加有效的體育教學模式，全面提升學生的體育素質(zhì)、體育能力和體育精神。

[參考文獻]

[1]吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學[M].南京：江蘇教育出版社，2000.

[2]范國睿.教育生態(tài)學[M].北京：人民教育出版社，2000.

第6篇：體育教育的理解范文

關(guān)鍵詞：理解教育；分材自學稿；自學互幫板；反思集

“講得精彩不如學得精彩，讀得熱鬧不如讀有章法，學得全面不如透點帶面，形式合作不如實質(zhì)合作，寫得量多不如思寫結(jié)合?！边@是全國養(yǎng)成教育課題組專家楊乃林教授對理解課堂的評價要點。這一評價要點恰恰又是新課程改革后課堂教學中以學生為主體、以學生發(fā)展為本的教育理念的具體體現(xiàn)。“理解課堂”是師生借助一定的教學條件在自我理解與相互理解的同時使各自的生命意義得到更好體現(xiàn)的過程。在實際的教育教學活動中，教師又針對各自學科的特點進行了不同的探索。本文以語文學科為例，結(jié)合教學實踐，從“分材自學稿的編制與使用”“課堂上自學互幫板的充分使用”以及“課后反思集的整理與歸納”三個方面加以研究。

一、分材自學稿的編制與使用，將課前預(yù)習做得有聲有色

（一）教師先行學習，制作分材自學稿

新課程改革中將教師的角色定位為：學習者、研究者、組織者、引導(dǎo)者、催化者、促進者、實踐者、開發(fā)者。而教師要扮演好這些角色，首先就要做好一名學習者。比如學習新課程標準，明確要求；學習教材，制定學習重、難點；把握學情，選擇適合的教學方法等等。總之，在教學活動中，不僅僅要求學生提前預(yù)習，把握新知，更要求教師在課前做好充分的準備。而這一點在語文教學中的具體體現(xiàn)是：教師提前一周先行備課，制作分材自學稿?！胺植淖詫W稿”是教師立足于引導(dǎo)學生自主學習而設(shè)計的適合不同層次學生自主學習的活動方案。在“分材自學稿”中，教師要把一節(jié)課中學生要學什么，怎么學的，即內(nèi)容、方法、過程都預(yù)設(shè)進去，也就是把一節(jié)課中教師的隱性操作顯性化，讓學生有自主學習的知情權(quán)和參與權(quán)。分材自學稿的制作有特定的模式、固定的板塊。每份自學稿都分為“學習目標、舊知鏈接、自學檢測、新知探究、達標反饋、知者加速、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、問題跟蹤”部分。下面以柳永的《雨霖鈴》為例予以說明。

1.學習目標

結(jié)合新課標要求與單元的教學目標，我制定這一課的學習目標及重、難點分別是：反復(fù)誦讀全詞，體會作者抒發(fā)的思想感情（重點）；結(jié)合所表達的感情，分析情景交融、虛實結(jié)合的寫作技巧（難點）。像這樣在分材自學稿的第一個環(huán)節(jié)就列出學習目標，在于讓學生的學習更有的放矢。

2.舊知鏈接

從題材上來說，這首詞是一首送別類的詩詞，所以舊知鏈接部分設(shè)置的題目是“試搜集之前學過的送別類詩詞名篇佳句”。這樣的設(shè)計既是對本節(jié)要用到的重要舊知的回顧，又為本節(jié)課學習新知作了鋪墊。

3.自學檢測

該環(huán)節(jié)是將本節(jié)內(nèi)容在課程標準要求下的基礎(chǔ)知識的細化，要求學生通過自讀教材能夠獨立完成的知識網(wǎng)絡(luò)，是對本節(jié)內(nèi)容的最基本的學習要求。像對作者柳永的相關(guān)簡介以及結(jié)合課下注釋梳理全詞內(nèi)容等題目都可以在這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)。

4.新知探究

這一部分，圍繞教學重、難點設(shè)置了兩個題目：（1）誦讀全詞，體會作者抒發(fā)了怎樣的思想感情？（品讀鑒賞）；（2）再讀全詞，思考品味詞人是怎樣抒發(fā)這種感情的？（合作探究）。題目的設(shè)計突出“大板塊、自主學、打開思維”的特征。

5.達標反饋

該環(huán)節(jié)側(cè)重對課內(nèi)知識的考查，一般以填空題、選擇題等題型為主。這樣既能檢測出學生對新知的掌握情況，又能節(jié)約時間，方便快捷。

6.知者加速

這一環(huán)節(jié)是最能體現(xiàn)出分材自學稿特點的環(huán)節(jié)，也最能體現(xiàn)出課程改革中提出的“由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變”的要求。相對前面設(shè)置的題目，這一環(huán)節(jié)較難。一部分學生基礎(chǔ)比較好，課本內(nèi)容的學習會讓其覺得“吃不飽”。所以對這部分優(yōu)等生就提出了更高的要求。而對于基礎(chǔ)薄弱的學困生就不強求做這類題目，即這一環(huán)節(jié)為選做題，學生可以視自己能力而定。

7.網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

此環(huán)節(jié)設(shè)置的內(nèi)容主要是對新知識的主干進行建構(gòu)。這首詞設(shè)置的題目是“本詞的表現(xiàn)手法有哪些？”對本課的難點加以鞏固。對于這一環(huán)節(jié)，教師可以以填空、列表等形式進行引導(dǎo)性總結(jié)。

8.問題跟蹤

在問題跟蹤環(huán)節(jié)，學生可以自己記錄本節(jié)課涉及的重要內(nèi)容，直接羅列在分材自學稿上，也可以將典型題目寫在反思集上。它既可以使學生對自己的知識體系把握得更加準確與牢固，又體現(xiàn)了學生高水平的學習能力。

（二）學生結(jié)合分材自學稿自主學習

分材自學稿既是教師編寫的一種系統(tǒng)的學習資料，又記載著每個學生的成長足跡。課程改革中提出的新的學習觀是學習者不是被動的旁觀者，而是自主的參與者。學習也不是簡單的復(fù)制和印入信息，而是主動解釋信息，建構(gòu)知識體系。但這種知識的建構(gòu)又不是學生天馬行空想出來的，而是在特定情境下建構(gòu)起來的。而分材自學稿就是教師根據(jù)學生實際，在把握學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上提煉出來的要點信息，它對學生的學習起著很好的導(dǎo)向作用。教師借助其引導(dǎo)學生自主讀書、自主思考、自主建構(gòu)。每次在學習新課的前一天，教師將分材自學稿發(fā)到學生手中。在學習新課之前，學生至少將舊知鏈接及自學檢測部分沒有疑問的題目做完。對于有疑問的要在課本或自學稿上做出標記。這樣一方面教師把學習的主動權(quán)還給了學生，讓學習成為學生自己的事情，另一方面也使學生在課堂上的聽講更有針對性！同時，學生在課前進行扎實有效的預(yù)習的基礎(chǔ)上再去學習，效果也就好得多！

對此，美國緬因州國家訓(xùn)練實驗室1969年曾經(jīng)做過一個有關(guān)“不同學習方式的學習保持率”的實驗。實驗表明：同樣是在學習兩周后，僅靠教師講課而接受的知識還能記憶5%；如果是靠自己一般閱讀，還能記憶10%；而如果在學習這一知識的過程中有聲音、圖片的輔助的話，還可以記住20%；如果自己對這一知識進行了演示實驗，還可以記住30%……不管是實驗數(shù)據(jù)，還是課堂教學實際，都明顯地體現(xiàn)出了自主學習的重要性以及優(yōu)勢。通過分材自學稿的引領(lǐng)，學生可以獨立學習、合作互幫、師助探究，達到運用多種學習方式掌握知識、發(fā)展能力的目的。一開始分材自學稿只是學生學習的“學步車”，后來就慢慢過渡到成為學習的路線圖和導(dǎo)航儀。這樣一來，教師先行備課編制自學稿，學生結(jié)合自學稿自主學習，一份分材自學稿就成為師生共同學習的抓手。

二、自學互幫板的充分使用，讓課堂教學變得更加輕松高效

在學生結(jié)合分材自學稿進行了充分全面的預(yù)習后，環(huán)繞教室一周的圍繞在黑色主黑板之下的挨近各學習小組的白色水筆書寫板——自學互幫板，就成為展示他們預(yù)習成果的陣地！通過它，學生可以將預(yù)習的結(jié)果清晰地呈現(xiàn)在每一位同學和教師的面前。對于展示的學生自身而言，不僅可以培養(yǎng)他們學習的積極性和主動性，而且可以培養(yǎng)其自信心；對于其他同學，可以通過展示的內(nèi)容找到彼此間的差距，并提出疑問，發(fā)現(xiàn)新問題。教師可以借此檢測學生預(yù)習的效果，發(fā)現(xiàn)存在的問題，更好地把握學情，從而更加順利地推動課堂教學。自學互幫板真正成為教師與學生的好幫手，成為溝通教師與學生的橋梁！

三、課后的反思整理與歸納，讓知識學習變得更加系統(tǒng)牢固

如果說課前的自主預(yù)習體現(xiàn)的是學生對知識的初步感知，那課堂上自學互幫板的展示加上教師的點撥就使學生對知識有了更加深入透徹的理解。不過，即使是這樣，有些相對較難的內(nèi)容還是需要學生花費更多的時間才能消化理解。這就涉及理解教育的另外一個重要內(nèi)容——反思。具體做法是：學生專門準備一個錯題集，課后將課堂上那些遺留的問題以及考試中的漏洞進行搜集整理，歸納總結(jié)。這樣在查漏補缺的基礎(chǔ)上，學生的知識掌握得更加全面透徹、系統(tǒng)牢固。另外，對于專題復(fù)習中涉及的相關(guān)答題技巧、答題術(shù)語也都可以記錄在反思集上，而且方便以后考試之前翻閱查看?？梢哉f，每一本反思集都是學生自我糾錯的載體，每一本反思集都匯聚了學生的辛勤付出，每一本反思集又都記錄了學生的點滴進步。

高中語文教學在實施“理解教育”的過程中，從課前分材自學稿的編制與使用，到課堂上自學互幫板的展示，再到課后反思集的整理與歸納，每一個環(huán)節(jié)都做得扎實有效。當然，在實際的操作過程中也出現(xiàn)了這樣或那樣的問題，相信經(jīng)過我們的不斷努力與探索，理解教育的模式會更加完善，理解教育之花也會開得更加絢麗多姿！

參考文獻：

［1］熊川武.理解教育論.教育科學出版社，2005.

第7篇：體育教育的理解范文

就學生被捆綁示眾的現(xiàn)象，教育專家認為：“沒有懲戒的教育是不完整的，但是懲戒絕不是體罰，更不是人格侮辱。這種簡單粗暴的體罰只會增加學生內(nèi)心的恐懼、憤怒、怨恨，用錯誤的方式去懲罰犯錯的學生，這個學生不會心服口服，也無法認識到自己的錯誤”。在教育專家眼中，比捆綁示眾本身更令人擔心的是，“同樣的事情發(fā)生兩次，學生都看見了，教師、校長卻集體無視，到底是對學生冷漠，還是對這種行為已經(jīng)見怪不怪？”

其實，正是因為“沒有懲戒的教育是不完整的教育”是教師理念中無形的共識，才導(dǎo)致對學生的一般懲戒既無集體決策，也無正當程序，只能任由當事老師個人把握尺度與實施，所以在這種事情發(fā)生之后，其他教師和校長往往選擇了集體無視。與此同時的另一種現(xiàn)象，就是因為缺乏教育懲戒與體罰的界限，導(dǎo)致部分教師為了避免糾紛，從而在面對學生錯誤時，不敢理直氣壯地教育學生，甚至是不愿教育批評學生，從而不利于孩子成長。

曾經(jīng)，教育體罰在我國是比較普遍的現(xiàn)象，但經(jīng)過《義務(wù)教育法》、《未成年人保護法》、《教師法》等立法禁止，以及這些年的宣傳和師德建設(shè)，體罰學生的現(xiàn)象已經(jīng)大大減少。但與此同時，更應(yīng)該引起重視的，恰恰是懲戒教育日益成了稀缺品，網(wǎng)上就有段子“忠告”老師：不知道學習的學生一定不要管，任其墜落就是了；不聽話的學生一定不要惹，任其發(fā)展就是了；和老師作對的學生一定不要理，任其囂張就是了；成績上不去一定不要生氣，有工資領(lǐng)就是了……

從世界各國的情況來看，“沒有懲戒的教育是不完整的教育”，基本上是有共識的。但不同的是，很多國家都通過立法劃清了教育懲戒與體罰的界限，從而保證學生受到完整的教育而又不被體罰。比如，韓國的《教育處罰法》就準許教師使用長度不超過100厘米、厚度不超過1厘米的戒尺，如對女生打小腿5下，打男生小腿10下；日本法律規(guī)定對學生的懲戒必須通過監(jiān)督機關(guān)；法國規(guī)定依法對學生的懲戒必須由校長、教務(wù)長和該班所有任課老師組成的班級理事會決定；美國、瑞士對學生未盡學習的義務(wù)還可以提出訴訟。

第8篇：體育教育的理解范文

中西醫(yī)結(jié)合整體護理是汲取中醫(yī)護理、西醫(yī)護理、新興邊緣學科的護理研究之長，運用現(xiàn)代科學知識，結(jié)合中醫(yī)基本理論與方法，實施保持和增進人類健康的護理過程。中西醫(yī)結(jié)合護理是我國護理教育發(fā)展的方向，是中醫(yī)護理與現(xiàn)代護理飛速發(fā)展的需要，其發(fā)展的可行性及策略，主要從以下幾面進行探討。

1 中、西醫(yī)護理學的特點

1.1 西醫(yī)護理 護理學的發(fā)展經(jīng)歷了三個主要階段：一是以疾病為中心的護理階段;二是以病人為中心的護理階段;三是以健康為中心的護理階段。護理學形成了自己的理論體系和教育模式；護理操作技術(shù)更為科學、規(guī)范、實用，其逐漸發(fā)展成為一門綜合性的自然科學和社會科學知識的獨立的為人類健康服務(wù)的應(yīng)用科學。系統(tǒng)化整體護理成為現(xiàn)代護理模式，整體護理是把服務(wù)對象視為一個整體，從生理、心理、社會、文化、精神等方面去考慮人類存在的和潛在的健康問題，并通過護理程序來解決這些問題，直接服務(wù)于整體的人。但西醫(yī)護理，大多采用對癥護理，即見效快，療程短，但難免有副作用或不可避免的損傷；西醫(yī)護理在康復(fù)、強身、健體等方面也應(yīng)充實和發(fā)展。

1.2 中醫(yī)護理 中醫(yī)護理學是祖國醫(yī)學的重要組成部分，積累了豐富的護理理論和方法。

1.2.1 中醫(yī)護理的原則 （1）扶正邪：護理的目標是增強人體的防御能力，去除致病因素。（2）標本緩急：急則護標，緩則護本。（3）同病異護，異病同護：視臨癥表現(xiàn)施護癥候相同，護理方法一樣，癥候不同，護理方法不同。（4）未病先防，已病防變：預(yù)防為主，強調(diào)觀察病情，防止發(fā)生并發(fā)癥。這些理論與方法正是整體護理要納入的重要內(nèi)容。

1.2.2 中醫(yī)護理的特點 （1）整體觀：中醫(yī)理論以對立統(tǒng)一的整體觀對待人體和疾病。中醫(yī)認為人體是一個統(tǒng)一的整體，通過經(jīng)絡(luò)將人體各部分有機的聯(lián)系在一起。體現(xiàn)臟腑之間，臟腑與各組織之間的生理功能與病理反應(yīng)。尤其是人與自然界息息相關(guān)的天人合一論，表明人與所處的外部環(huán)境，又是一個整體。外界的各種變化，必然會影響人體生理與病理反應(yīng)。因此，自然環(huán)境，社會環(huán)境和人類自身的情緒變化都與健康有關(guān)。所以，中醫(yī)護理以其“天人相應(yīng)”的整體觀、自然觀和“以病人為本”的指導(dǎo)思想與現(xiàn)代護理學“以人為中心”的整體護理理念不謀而合。（2）辨證施護：根據(jù)陰陽、五行、四診、八綱、臟腑辨證的理論與方法，確定實施護理原則與方法。總之，中醫(yī)護理在飲食、運動、睡眠、心理護理等健康養(yǎng)生方面有其特有的優(yōu)勢。

但長期以來，大量的中醫(yī)護理經(jīng)驗和方法，一直散在于各種中醫(yī)古籍之中，雖然也出版了許多中醫(yī)護理書籍，但是缺乏深層次的研究，沒有形成系統(tǒng)的理論體系和完善的護理操作程序，影響了中醫(yī)護理學的發(fā)展。如一些中醫(yī)護理技術(shù)操作應(yīng)進一步規(guī)范化，在繼承傳統(tǒng)中醫(yī)護理技術(shù)操作的同時吸收現(xiàn)代護理操作中先進的、科學的、實用的內(nèi)容來充實自身，不斷完善中醫(yī)護理技術(shù)操作。

1.3 中西醫(yī)結(jié)合整體護理 中西醫(yī)結(jié)合整體護理學是一門新興的護理學，其特點是：它從人體與自然界的整體觀、辨證施護與現(xiàn)代護理醫(yī)學模式相結(jié)合，開展以人為中心的中西醫(yī)結(jié)合系統(tǒng)化整體護理［1］；在護理理論上，中西醫(yī)匯通，有機結(jié)合，構(gòu)建新的護理理論，豐富中國護理學的內(nèi)涵；在護理實踐上，西醫(yī)的先進護理技術(shù)與中醫(yī)的辨證施護相結(jié)合，實施以人的健康為中心的全面護理；臨床護理與健康教育相結(jié)合，為服務(wù)對象解決恢復(fù)健康、維持健康、促進健康的實際需要。中西醫(yī)結(jié)合整體護理是將現(xiàn)代的護理觀與中醫(yī)的基本理論有機地結(jié)合起來，不同的理論、不同的思維方式、不同的觀察方法，比較兩者的不同點，進而相互學習，吸取兩者之長，確定兩者結(jié)合點，從而融會貫通，創(chuàng)建具有中國特色的整體護理，它不同于中醫(yī)護理現(xiàn)代化，更不同于傳統(tǒng)中醫(yī)護理。它是醫(yī)學新理論的真正結(jié)合，在現(xiàn)代科學高度發(fā)展的今天，多學科相互滲透、相互促進和共同發(fā)展是一個重要趨勢。

2 中西醫(yī)結(jié)合整體護理教育的可行性

2.1 中醫(yī)護理觀符合現(xiàn)代護理模式，奠定了中醫(yī)護理與西醫(yī)護理結(jié)合的基礎(chǔ) 整體護理已成為現(xiàn)代護理的發(fā)展模式，體現(xiàn)了生理-生物-社會-心理的整體護理觀念，并進一步向“以人的健康為中心”的方向發(fā)展；中醫(yī)護理以其“天人相應(yīng)”的整體觀、自然觀和“以病人為本”的指導(dǎo)思想與現(xiàn)代護理學“以人為中心”的整體護理理念相吻合［2］。中西醫(yī)結(jié)合整體護理教育是將中醫(yī)辨證施護與西醫(yī)整體護理有機的結(jié)合起來，在西醫(yī)整體護理的基礎(chǔ)上，根據(jù)中醫(yī)辨證、西醫(yī)辨病提出護理問題，制定護理計劃，進行辨證施護及護理效果評價。

2.2 疾病譜的改變，健康需求的提高，促進了中西醫(yī)結(jié)合整體護理的形成與發(fā)展 中醫(yī)學在養(yǎng)生方面有著豐富的理論和經(jīng)驗隨著社會的進步，疾病譜也相應(yīng)地改變，癌癥、艾滋病以及免疫遺傳和代謝疾病，盡管西醫(yī)診斷明確但防治無力，另一面由于化學藥物的廣泛應(yīng)用而帶來的現(xiàn)代醫(yī)學災(zāi)難等因素，使得人們對中醫(yī)、中藥、氣功、針灸等中醫(yī)養(yǎng)生學更為關(guān)注，對人的起居、飲食、服藥、精神活動、康復(fù)鍛煉等諸多方面有針對性的護理，如飲食調(diào)護。中醫(yī)護理和西醫(yī)護理無論在理論和技術(shù)手段上盡管都有其優(yōu)勢，但護理對象是人，單純中醫(yī)護理和單純西醫(yī)護理不能滿足人們對護理的要求。中西醫(yī)結(jié)合整體護理教育將中醫(yī)護理的內(nèi)涵和西醫(yī)護理的理念、方法相融會貫通，以助于恢復(fù)健康、促進健康、維護健康。

2.3 培養(yǎng)新型、實用型的復(fù)合型護理人才，是中西醫(yī)結(jié)合整體護理教育發(fā)展的動力 中西醫(yī)結(jié)合整體護理是我國護理教育發(fā)展的方向。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們對自身健康的要求越來越高，中西醫(yī)結(jié)合護理的應(yīng)用更為廣泛，而中西醫(yī)結(jié)合護理教育尤為重要。中西結(jié)合護理教育以研究中西結(jié)合點為主線，積極探索，開拓創(chuàng)新；以培養(yǎng)出更多的中西醫(yī)結(jié)合型護理人才為重點，促進中西醫(yī)結(jié)合護理不斷發(fā)展，更好地為人類健康服務(wù)。

3 發(fā)展中西醫(yī)結(jié)合整體護理教育的策略

3.1 提高認識，充分重視中西醫(yī)結(jié)合整體護理教育發(fā)展的必要性 中西醫(yī)結(jié)合整體護理是擺脫舊護理模式及思維方法、發(fā)展中國護理學的必然趨勢，我們有得天獨厚的客觀條件，世界上唯我國有兩種護理體系。我國有歷史悠久的傳統(tǒng)醫(yī)學―中醫(yī)學、中醫(yī)護理學，又有比較發(fā)達的現(xiàn)代醫(yī)學―西醫(yī)學、西醫(yī)護理學。尤其是新的護理醫(yī)學模式為古老的中醫(yī)學又一次新發(fā)展帶來機遇。所以在挖掘、整理、發(fā)揚中醫(yī)護理資源優(yōu)勢的同時，汲取現(xiàn)代護理醫(yī)學的先進理念與技術(shù)，采兩家之長，結(jié)合創(chuàng)新，構(gòu)建符合中國國情的整體護理新理論，而中西醫(yī)結(jié)合整體護理則是最佳途徑。

3.2 轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)中西醫(yī)復(fù)合型護理人才 教師的教育思想和教育觀念，是培養(yǎng)什么樣護理人才的關(guān)鍵。因此，作為一名中西醫(yī)結(jié)合護理教育者，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變和確立正確的中西醫(yī)結(jié)合護理教育觀念，這是搞好中西醫(yī)結(jié)合護理教育的根本保證。要充分認識和肯定中醫(yī)護理和西醫(yī)護理的科學性、先進性、實用性，將二者有機地結(jié)合起來，并運用于臨床的方法和重要意義作為教學重點講解，給學員樹立起牢固觀念，為進一步學好本項技術(shù)打下堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)護理人才的不同位需求，拓展服務(wù)空間，增加知識點。

3.3 編寫中西醫(yī)結(jié)合護理教材，形成新的護理理論 將中醫(yī)護理理論、技術(shù)建立在現(xiàn)代科學，現(xiàn)代哲學的認識基礎(chǔ)上，使中西醫(yī)護理理論融會貫通。編寫適合我國國情的中西醫(yī)結(jié)合護理教材，通過多種渠道，加強對在校學生及在職護理人員的中西醫(yī)結(jié)合護理教育，提高中西醫(yī)結(jié)合護理人員的素質(zhì)。

3.4 運用現(xiàn)代教學方法，提高教學效果 運用靈活多樣的教學手段，將中醫(yī)護理理論、技術(shù)與現(xiàn)代護理相結(jié)合，做到“去粗取精，去異求同，循序漸進”。如學習中醫(yī)的“望、聞、問、切”四診方法，同西醫(yī)觀察病情的方法對比學習，吸取其共同之處，很容易記憶。

3.5 結(jié)合臨床護理，加速中西結(jié)合護理教育發(fā)展

3.5.1 基本技術(shù)的中西醫(yī)護理結(jié)合應(yīng)用 在臨床實踐中，中醫(yī)護理技術(shù)操作在不斷吸收西醫(yī)護理的長處，并加以不斷改進，相互融會。如：無菌技術(shù)方面，隨著廣譜抗生素的大量應(yīng)用，耐藥菌株增多，中醫(yī)科50%以上的患者需靜脈給藥，及其他各種換藥或灌注治療均需嚴格執(zhí)行無菌持技術(shù)操作原則，從而彌補了中醫(yī)方面較簡單的消毒方法，有效地防止了感染、交叉感染等不良后果，確保治療更加安全可靠。

3.5.2 基本護理的中西護理結(jié)合應(yīng)用 世人歷來認為凡病“三分治七分養(yǎng)”。養(yǎng)即是調(diào)理、侍疾、護理。在中醫(yī)古籍中載有飲食、起居、情志、勞逸、夜寐、藥物等方面的調(diào)護理論與方法，例如：在飲食調(diào)護中有“食藥同源”、“四氣五味”等重要學說；講明合理的飲食不僅能促進疾病早日康復(fù)，而且能調(diào)治疾病。彌補了西醫(yī)飲食護理方面的不足之處。

3.6 護理研究是推動中西醫(yī)結(jié)合護理發(fā)展的動力 任何學科的發(fā)展都有相應(yīng)的科學研究，也應(yīng)從經(jīng)驗型走向科學型，護理人員應(yīng)在中西醫(yī)結(jié)合護理的內(nèi)容、方法、管理及人才培養(yǎng)方面進行深入研究，運用現(xiàn)代醫(yī)學研究手段逐步完善自身的科研體系，推動中西醫(yī)結(jié)合護理向縱深方向發(fā)展。

綜上所述，隨著現(xiàn)代科學的高度分化和廣泛綜合，中西醫(yī)結(jié)合整體護理學交匯程度的加深，兩種護理的“神似”將會更清晰，將為護理事業(yè)發(fā)展起到不可低估的推動作用。

參考文獻

第9篇：體育教育的理解范文

在學科教學中，進行心理健康教育，提高學生的心理素質(zhì)，解決學生的心理問題，促進學生心理健康，培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)，已成為現(xiàn)代教育理論和社會發(fā)展對每一位教師提出的要求。體育與健康課具有獨特的優(yōu)勢，下面談?wù)勎叶嗄陙碓隗w育健康教學實踐中運用團體心理輔導(dǎo)的體會。

二、研究方法

1.做好學生心理調(diào)查，及時跟蹤變化。要及時跟蹤掌握學生的思想動向，針對不同學生的具體特點，靈活地、及時地調(diào)整心理輔導(dǎo)的內(nèi)容和方法，滿足不同學生的心理需求，促進學生良好心理品質(zhì)的形成。

2.培養(yǎng)體育骨干、小組長，建立和諧互動的師生關(guān)系。充分發(fā)揮小組長及體育骨干的助手作用，從思想上去重視學生，從行動上去研究學生，使師生關(guān)系處在關(guān)愛、平等的和諧氛圍之中，學生才能直言面對教師，開展互幫互學，大膽地投入到學習之中，去體驗、去完成教學任務(wù)，達到共同進步。

3.挖掘教材，做好完美銜接。面對教材，應(yīng)正確把握新課程標準精神，充分利用和挖掘教材資源，體現(xiàn)新教材意圖，為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學習情境，在“不露痕跡”中進行教學，從而實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，以達到激發(fā)學生對體育運動的好奇心和求知欲，讓學生在參加體育鍛煉時，伴隨著強烈的情緒體驗和明顯的意志努力，培養(yǎng)學生勇敢頑強、吃苦耐勞、堅持不懈、克服困難的思想作風，培養(yǎng)團結(jié)友愛、集體主義和愛國主義精神，培養(yǎng)機動靈活、沉著果斷、謙虛謹慎的意志品質(zhì)，使學生保持積極健康向上的心理狀態(tài)。

4.創(chuàng)建良好氛圍，達到潤物細無聲。要始終堅持“以人為本”的思想，積極形成師生互動交流、團結(jié)合作、互助互愛、樂觀向上的良好氛圍，在潤物細無聲的環(huán)境中使教育教學落到實處，營造師生迫不及待上課、依依不舍下課的氛圍，感到趣味無窮、興趣盎然，以豐富有趣的課堂和各種文娛活動吸引學生，讓學生擁有健康的身心。

5.注意運用時機及因人而異。因為學生的心理世界具有內(nèi)隱性，作為教學組織者要善于以知識結(jié)構(gòu)為鏈條，聯(lián)系實際創(chuàng)造一種因人而異、因材施教、師生互動、各抒己見、無拘無束的自由氣氛，針對不同的問題以誠相悅、以理服人，實現(xiàn)以人育人、以心育心、共同進步。

6.學生團體心理輔導(dǎo)的評價。在一個班級和小組學習中，與來自不同背景與價值觀的同學相處，同學彼此間的回饋猶如一面鏡子，通過個人、小組、老師客觀公正的評價引導(dǎo)學生關(guān)注過程和中介性評價的同時，更應(yīng)注重情感、態(tài)度、價值觀評定，這樣可以讓同學更加了解別人眼中的自己，客觀評價他人和自己，喜人之喜，憂人之憂，取人之長，補己之短，不斷豐富自身素養(yǎng)。

7.與各學科教師的聯(lián)動效應(yīng)?，F(xiàn)代教育是一種集體協(xié)調(diào)性很強的職業(yè)勞動，它需要各學科教師的協(xié)同工作。同時，學生的發(fā)展也是一個不可分割的連續(xù)過程，這也要求不同年級、不同學科的教師要互相配合，齊心協(xié)力地教育學生。每個教師不僅要教好自己的學科，更要主動關(guān)心和積極配合其他教師的教育教學，從而形成教育的合力，增強教育的效果。在教學中滲透團體心理輔導(dǎo)，是一項復(fù)雜的長期的希望工程，需要各學科教師共同承擔、協(xié)同合作，發(fā)揮各學科的優(yōu)勢。

8.團體心理輔導(dǎo)在課后也應(yīng)有延續(xù)。學生的心理始終處于一個不斷變化和發(fā)展的過程中，一次團體活動不一定就能達到目標和效果，要注意跟蹤和反饋，及時調(diào)整和充實活動內(nèi)涵，賦予新內(nèi)容、新形式，注意個人與小組的變化，指導(dǎo)他們有的放矢開展后續(xù)活動，以強化課堂效果，使團體輔導(dǎo)達到預(yù)期效果，有效促進學生身心俱健。

三、結(jié)果與分析

針對學期初、學期中、學期末及考試前后，要配合學校心育室工作，開展對學生的心理問卷調(diào)查，建立心理檔案，及時了解跟蹤學生的動態(tài)心理變化，對帶有共性的心理問題在課堂上進行集體輔導(dǎo)，有效地幫助學生改善和提高心理素質(zhì)，無形中也提高了教育教學質(zhì)量及形成師生健康的心理適應(yīng)能力。

四、結(jié)論與建議