小學語文的教學特色精選(九篇)

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第1篇：小學語文的教學特色范文

關鍵詞：特色；小學語文口語交際；結藝教學

當“中國結藝教學”作為我校的特色，走進中年段學生的課堂時，我便開始思考，既然它可以成為我們愛國主義教育的新方式，綜合實踐活動的新形勢，更可以成為我們語文教學的新亮點。以此為目標，我嘗試著尋找結藝與語文口語交際教學相結合的突破口，整合原有的教學內容，尋求多層次、多維度的教育生機。

一、同步認知淡化分層現狀

熟悉的內容與情境能夠在一定程度上弱化學生對口語交際活動內容的陌生感，但生活環境的差異，生活閱歷的深淺，在無形中已將學生進行了較明顯的能力分層，面對著這一壓力，學困生怎敢舉起自己的小手?因此，我嘗試著將學生系統學習過的結藝知識，滲透進我們的口語交際課堂來淡化這種分層。在教學實踐中，我將三年級下冊《小小展銷會》口語交際課內容與結藝元素重新整合，設計了一堂《中國結展銷會》口語交際課。課上，學生爭先恐后地上臺推銷自己的中國結，對中國結的特點及用途敘述得很清楚且有條理，“消費者”們也因知識儲備豐富，能在和諧的氛圍中進行貨品信息的詢問，與“商家”進行價格的商定。同步認知給了每一位參與口語交際活動的學生以信心，同時，也讓兩個存在著相對獨立性的學科來了一次親密接觸，它成倍增大了40分鐘的口語交際課堂的教學效率，整合、優化了活動的過程。

二、輔助材料降低學習難度

對于很多的口語交際活動內容，學生都有較豐富的生活體驗，但如果要求他們一下子由會“看”會“聽”變為會“表達”，便存在一定的難度。為此，我又試圖從學生熟悉的中國結人手，借助一些跟“結藝”有關的輔助材料，給學生提供口語交際活動的方向。在實踐中，我以三年級下冊的口語交際內容《說說廣告》為藍本，又設計了一堂《為中國結說廣告》的口語交際課。課中，我給學生提供部分具有象征意義的中國結等材料。有了這些輔助材料的幫助，學生的學習熱情高漲，他們分工合作，根據材料提示，設計出了“聯絡商場伙伴”“饋贈親朋好友”“送達無限牽掛”等場景，構思出了“井然有序，迅達暢通”“連接你我，心系聯通”等廣告設計語。輔助材料是一個有力的推助器，它降低難度，但不降低要求，學生在動手操作、動腦思考、串聯片段、解決問題的過程中學會了“表達”。

三、有效整合收獲“雙贏”局面

結藝與口語交際相結合的目的是：通過學科的整合，形成優勢互補，在有限的時間內，實現“雙維目標”，既完成了口語交際的任務，又實現了結藝特色的教學要求，從而促進學生更加全面的發展。立足于口語交際課的學科本位，我發現中年段語文口語交際活動內容中，有很多材料都可以和結藝相整合，如，三年級上冊的《介紹我的小制作》這一內容，可以將其整合為以介紹中國結小制作為主題的活動，通過結藝作品的展示、做做、說說、議議的過程，激發出學生口語交際的欲望及對中國結的喜愛之情。整合后的口語交際教學內容更加凸顯了學校的辦學特色教育，且話題更貼近學生的學習生活，實用性也更強，真正實現了學校素質教育的“雙贏”。

第2篇：小學語文的教學特色范文

一、開展硬筆書法特色教育的緣由

（一）基于課程文化的“藝術傳承”

教育部曾發文要求在義務教育階段語文課程、綜合實踐活動、地方課程、校本課程中開展書法教育，培養學生正確的寫字姿勢，養成良好的書寫習慣。源自對傳統藝術的青睞，以校長為領頭羊對寫字教學的情有獨鐘，我們選擇了硬筆書法作為特色教育的突破口。這正好契合了今天在課程文化引領下，將中國傳統書法納入學校課程開發這一大好時機，為我校實施硬筆書法特色教育提供了動力，可謂順應“天時”。

（二）基于學校文化的“立字立人”

學校把“立人”作為校訓，“立字”是“立人”的基礎，所謂字如其人，就是讓學生從小規規矩矩寫字，達到立方正之字、立工整之字、立規范之字、立端雅之字、立藝術之字。今天在民小端端正正寫字，明天踏上社會讓他們堂堂正正做人。學校以“立字”為載體，“立人”為根本，通過“立字”而立德高之人，立智明之人，立美鑒之人，立體健之人。所以，基于學校文化的“立字立人”創造了“地利”優勢。

（三）基于師生愿景的“練字練心”

我們提倡練字養性，在把字寫端正的前提下讓心安靜下來，做到平心靜氣、專心致志，養成認真嚴謹、細心堅韌的優秀品質，讓學生變得更細膩、更嚴謹、更執著、更勤奮！各學科教師都達成這樣一種共識，“練字練心”就成了全體師生的共同愿景，大家心往一處想，勁往一處使，學生把字寫好了，受益的不僅僅是語文老師，各科老師都能從中獲益。所以把硬筆書法作為學校的特色來抓，大家都認同，做起事情來就容易。因此，基于師生愿景的“練字練心”有一種文化認同感，具備了“人和”這一特質。

二、開展硬筆書法特色教育的現實意義

（一）硬筆書法特色教育是一劑規避學生“字如其人”不復還，學生寫字如畫符的良方

從練字到立字，從練心到立人，期間的內在規律成為“字如其人”的有力佐證。然而目前“人”和“字”分道揚鑣的現象屢見不鮮。玉樹臨風的小伙或者亭亭玉立的姑娘一動筆讓人大跌眼鏡的情形很常見。究其原因，歸結于讀小學時寫字教育的缺失。在人們越來越依賴電腦的當下，長大后練字的機會越來越少，甚至連握筆的機會都在減少，從小打下基礎把字練好是當務之急。也只有這樣做，才能從褒獎的角度解讀“字如其人”，否則只剩一種冷嘲熱諷。可見把硬筆書法作為特色教育落到實處，還真是一劑實用且有效的良方。

（二）硬筆書法特色教育是一味慰藉教師“跳一跳就能摘到桃子”的心靈雞湯

在這個心浮氣躁的社會背景下，考量教育效果往往會用“增量”一詞，增量越大越有效。“時勢造英雄”，硬筆書法特色教育正好能滿足老師“急功近利”的想法。大家擺開架勢認真做，學生的字就像菜地里的蘿卜越長越像樣，周期短，見效快，老師的勞動價值很快得到回報，領導表揚，家長贊揚。正因為硬筆書法教育能夠給教師帶來看得見的效果，滿足了大家的心理需求，迎合了當下教育界盛行的“短平快”，就像一道心靈雞湯滋潤著每個人的心田，硬筆書法特色教育才會在民合小學的土壤生根發芽，且有可持續發展的空間。

（三）硬筆書法特色教育是一場基于學校現狀與其“夾縫中求生存”，不如“置之死地而后生”的絕地反擊

民小處在偏遠農村，諸多的原因致使教師的年齡結構、專業結構、學科結構嚴重失衡，教師的專業素養和業務能力相對滯后。眼看周邊學校要質量有質量，要特色有特色，要文化有文化，憂患意識促使老師們居安思危，于是一場如何擺脫夾縫求生的大討論緊鑼密鼓地開展起來。大家思來想去覺得寫字教學最符合校情，硬筆書法相比于開發其他項目，投入小、實用性強、參與面廣，學校也正好有擅長書法的教師。顯然，硬筆書法作為民小的特色是在情非得已，背水一戰的情形下開展起來的，這是一場基于學校現狀的絕地反擊。

三、開展硬筆書法特色教育的實施策略

學校立足校本，通過專家引領、同伴互助、自我反思的方式強化寫字教育的科研實踐，培養了一支敬業、專業、愛業的書法特色教育隊伍。

首先，挖掘校內資源。充分發揮省級書法家會員“領頭羊”的作用，為教師開展有序的特色校本培訓，培養了廣大教師對硬筆書法這門高雅藝術的興趣愛好，同時培養了一大批熱衷于書法教學的骨干教師。

其次，推進日常教研。學校成立了書法教學研究工作室和書法教研組，把書法教學研究納入日常教學研討中，形成了“先練后教，以學定教”的寫字課教學模式，探索出了“嘗試練寫――展示評價――發現規律――練習提高――品評賞析”的教學流程。

第三，增強特色理解。學校在廣泛開展書法特色校本培訓時，邀請當地有影響力的書法家來校授課，以“請進來”的方式聆聽外界的聲音，深化教師對書法教育的理解。為了加強校內外的交流，積極借鑒和吸收他校的成功經驗，學校以“走出去”的方式，與同樣有書法見長的學校結對開展活動，就特色興校和內涵發展進行交流探討，加深了學校內涵發展的理解。

第四，落實練字制度。學校要求每位教師以身作則，做到備課本、板書、批閱評語等書寫端正，堅持每天用小黑板練一次粉筆字，每周練一張作業，每月創作一幅作品。一系列的措施有效提高了教師的自身素質與教學能力，為硬筆書法特色教育的有效推進提供了保證。

第五，豐富活動文化。在抓好硬筆書法課堂教學的同時，開展以書法為主題的系列特色活動，搭建師生施展特長的舞臺。主要開展了五個“一”工程：每天一練――即中午快樂書寫十五分；每周一寫――即每周安排一節書法指導課和一節體藝2+1的書寫練習課；每月一展――即以年級組為單位開展每月書法之星的書法作品展評；每期一評――即學校書法之星和星級考核評定；每年一節――即舉辦每年一次的硬筆書法文化節。

學校在硬筆書法特色教育中，將德育、美育充分融合，全面貫徹“練字練心、立字立人”的理念，明確了培養有文化根基的現代人的教育目標。

第一，立姿健體。首先是姿勢糾正。針對學生普遍存在的“低頭、歪頭、駝背、筆執高、掌高腕朝外”等不良姿勢，進行有針對性的指導和糾正。其次是雙姿評定。一是進行執筆姿勢和寫字姿勢的雙姿評定，執筆主要從指法、指距、掌心、筆姿、手腕，寫字主要指姿體、簿本、胸距、眼距；二是書寫習慣的評定，主要指書寫作業、學科作業的字跡等方面進行評定。通過指導糾正和達標考核，進一步規范了學生的書寫雙姿，促進了學生的健康成長。

其次，立規修德。學習書法可以磨練學生的靜性、悟性、耐性，對學生的養成教育以及文化修養都有重要的意義，學校向全體師生明確提出了“端端正正寫字，認認真真做事，堂堂正正做人”的要求，通過規范書寫引導人，加強對學生行為習慣的訓練。學校以“立字”為載體，“立人”為根本，通過“立字”而立德高之人，立智明之人，立美鑒之人，立體健之人。

第三，立字審美。學校通過書法課堂教學和硬筆書法月系列活動，引導學生感悟書寫的姿勢美，點畫的質地美，線條的姿態美，字形的組合美，章法的布白美，神采的氣韻美，節奏的律動美，形式的豐富美，風格的獨特美。學校還開展書法教學沙龍、現場書寫展示活動、民小書法之星評比、我與硬筆書法征文等活動，讓學生在豐富多彩的活動中體驗書法的神韻與美妙，在星級評定中感受進步的快樂與自豪，提高審美的情趣和能力。

第3篇：小學語文的教學特色范文

關鍵詞：特色課堂 小學語文 教學

隨著新課程教學改革工作的不斷深入，小學語文教育也應作出與時俱進的調整，需要積極探索構建具有新穎特征，體現新課程改革需求的特色課堂，以促進學生的全面成長與發展為目標。結合小學語文教學實踐來看，高效特色課堂的構建，可以從如下幾個方面開展：

一、激發學習興趣

興趣是最好的老師，對于廣大小學師生來說，在開展語文課程教學活動時，讓學生充滿興趣的教學更能取得事半功倍的教學效果[1]。在小學語文特色課堂實施過程中，為了培養學生的學習興趣，需要著力注意如下幾點內容：首先，建設陽光語文，充分發揮小學語文教學的母語育人功能，在語文教學中有意識的貫穿有關社會主義核心價值觀的相關內容，將德育、美育的觀念貫穿于整個教學的始終，著力培養學生的人生觀、世界觀，幫助學生樹立美好的、向上的陽關般的心靈。其次，充分發揮語文的美感功能，激發學生對語文的情感和興趣，借助活潑生動的教學形式培養學生對語言藝術的美感，激發學生學習語文的濃厚興趣。再次，在實踐中培養學生的語文素養，結合小學語文實踐性、綜合性強的特性引導學生借助各種實踐活動來感受語文的學習特點，掌握語文的應用規律，從而提高學生的語文素養，自覺按照語言規律規范運用語言文字，讓語文學習成為一件輕松愉悅的事情。

二、加強課堂調控

在建設小學語文特色課堂的過程中，還應注重加強教師的調控作用。一般來說，小學生的自控能力比較差，特別是對于低年級的學生[2]，剛從幼兒園邁入小學校園，還不夠適應，比較傾向于玩耍，也導致課堂抓紀律成為小學教學的一個重要方面。在構建特色課堂之前，作為教師，我們應清楚每節課的教學內容，這樣才能使教學活動的安排更具針對性，也更有助于課程紀律的管理。對于廣大小學來生來說，課堂常規是組織課堂的重要方面，也是教學活動得以順利進行的重要保障，具體表現為：要有明確的課程教學規范，如各種文具擺放整齊，坐姿端正，舉手發言，沒有多余的小動作，學生能夠按照課堂教學規范要求積極參與教學活動，做到課堂井然有序而又不至于太過呆板。這也要求老師具有較強的課堂駕馭能力，不僅能夠確保學生遵守課堂紀律，還要能夠合理應對一些突發意外情況，確保課堂教學活動的順利進行。同時，能夠根據每個班級的特殊情況進行關注，尤其要處理好與問題學生的關系。

三、優化教學方法

在特色課堂構建的過程中，作為教師，還應注重對教學方法的優化，充分激發學生的學習興趣，調動其主動參與教學活動的積極性。具體來說，小學語文教師要能夠結合教學內容精選教學方法，必要時還應對教學方法做出因地制宜的調整，爭取從每一節課的開始到結束都能夠將學生的興趣和熱情調動起來[3]，如在教學中，可以比一比誰記的快，誰記得牢來激發學生的競爭意識，以此調動學生的積極性。此外，在教學中，還應合理設計一些問題，以問題為導向，引導學生積極主動地思考，培養學生的探究能力。這也要求教學問題的設計具有明確的目的性和導向性，避免盲目性和隨意性，還應注重結合學生的實際接受能力，在調動激發學生積極性的同時引導其積極思考。當然，高效特色課堂的構建還離不開對課本教學資源的拓展，在教學設計中也應注重將豐富的教學資源引如教學，引導學生自覺的養成從生活中學語文、用語文的良好習慣，如在進行“小露珠，春日晨景”的教學時，鼓勵學生在春天的早晨起床觀察實景。同時，還可以借助現代信息技術手段向學生形象生動的展示，在此，可以借助計算機制作了“小露珠，春日晨景”的 Flash 課件，并通過大屏幕展示給學生。再以“春”的教學為例，可以適時安排一次野外春游活動，讓學生近距離接觸感受春天的氣息。

四、提升教師水平

隨著素質教育改革的不斷推進，小學語文教學對教師綜合能力也提出了更高要求，小學語文老師也應不斷提升自己的教學水平。只有讓自己的課堂教學活動富有吸引力，才能牢牢抓住學生的注意力，才能讓學生感到學習是一件輕松而又快樂的事情。在構建特色課堂，改善創新教學實踐的過程中，小學語文教師更應抓住“課眼”，做到提綱挈領，尤其要注重課堂前幾分鐘的導入。作為教師，只有能夠找準課眼，抓住課眼，才能從更高的層次審視自己的教學內容，從而更好的突出重點、突破難點。為了不斷改進提升自己的教學水平，小學語文教師一方面要注重自身經驗的積累，通過不斷總結反思來改善提升自己的教學水平，另一方面也要注重與其他教師的互動交流，借鑒學習他人比較好的做法，取長補短。

參考文獻

[1]玄麗彥.關于構建小學語文高效課堂的思考[J].學周刊，2014（07）：97

第4篇：小學語文的教學特色范文

1、小學語文寫景散文賞析式教學存在的主要誤區

首先，重景輕情，小學語文教材中寫景散文的特色是作者以景抒情，但是部分語文教師在賞析式教學中，花費大量的精力與時間將側重點放在景物的分析上，而景物中蘊涵的“情”則遭受忽視，導致學生對課文的理解僅僅停留在表面。其次，重情輕景，在小學語文寫景散文賞析式教學過程中，一些教師則恰恰相反，在教學活動中引領學生側重與對“情”的分析和探究，而忽視在課文中作者運用優美語言文字對景物的描寫，導致學生脫離文本，沒能有效學習和把握作者的寫景手法。再次，情景分離，一些小學語文教師在寫景散文賞析式教學活動中，將“情”和“景”分離，沒有做到有機統一，導致情感與文本相脫離，學生沒有通過對景物的分析真正感悟到作者的寫作意圖，以及想要表達的思想情感，也沒有真正理解文本內容，影響學習效果。

2、小學語文寫景散文賞析式教學的合理教學策略

2.1、整體閱讀，理清文路

在小學語文課程教學活動中，寫景散文的最大特點是形散而神不散，教師在進行賞析式教學時，應引導學生運用整體閱讀法，理清文路，讓他們抓住文章的線索逐步推進、層層領會。因此，小學語文教師可讓學生從課文題目的關鍵字詞著手，了解全文脈絡。比如，在進行《北大荒的秋天》教學時，教師可讓學生抓住題目中的“北大荒”設計問題：北大荒的秋天有什么特色？引導他們在課文中找出描寫北大荒秋天自然風光和豐收景象的語句，體現出作者對北大荒的熱愛之情。同時，教師也可有效利用寫景散文中的過渡句，幫助學生理清作者思路。例如，在學習《拉薩的天空》時，教師可讓學生找出文章中的過渡句“拉薩的天空藍得讓人神往，它把你的視線緊緊吸引，讓你久久不忍移開”，根據前后文理解拉薩天空的湛藍和透亮，體會作者對拉薩的喜愛之情。

2.2、抓住重點，品析詞句

在小學語文教學活動中，寫景散文中很多語句都應用的十分貼切和準確，教師在引領學生賞析文章時，應讓他們僅僅抓住這些關鍵詞句，使其在具體的語言環境中感悟文章的思想情感，從而與作者的思想發生共鳴。所以，小學語文教師在進行寫景散文賞析式教學時，需讓學生抓住課文中的重點語句進行著重分析與理解。比如，在講解《廬山的云霧》時，課文中描寫到“廬山的云霧千姿百態”和“廬山的云霧瞬息萬變”，其中重點詞語是“千姿百態”和“瞬息萬變”，讓學生根據這兩個詞語，結合具體的語言環境認識到廬山云霧的特點，表現出作者對廬山云霧的熱愛與贊美。同時，教師為提升小學生對寫景散文的賞析水平，可充分利用課文中對修辭手法的運用，包括比喻、擬人和排比等，引導他們對這些修辭手法進行重點賞析，從而學習作者的寫作手法與體會其思想情感。

2.3、讀出感情，悟出情理

寫景散文往往蘊涵著作者豐富的思想情感，小學語文教師為提升賞析式教學的質量，可組織學生對課文進行有感情的反復誦讀，在朗讀中悟出情理。為此，在小學語文寫景散文賞析式課堂教學中，教師應引導學生朗讀課文，著重分析蘊涵作者情感的語句和語言特色，深化個人情感。例如，在《槐鄉五月》教學過程中，教師在指導學生有感情朗讀課文時，首先可讓他們自由朗讀課文，初次走進槐鄉，走進洋槐開花的季節，要求學生認真朗讀，仔細觀察；第二步，讓學生默讀課文，再次走進槐鄉，走進洋槐開花的季節，用心看，用心想，槐鄉的花和孩子給人們留下什么印象，并寫出感受，互相交流；最后，指導學生讀出感受深刻的語句，認識到槐鄉花多、香、美，槐鄉的孩子熱情好客；最終讓學生感悟到槐鄉五月的美麗景色，以及槐鄉孩子勤勞能干，熱情好客，純樸可愛。

第5篇：小學語文的教學特色范文

【關鍵詞】 小學語文　教學能力　自身素養

小學語文教學不僅擔負著為整個九年義務教育夯實基礎的重任，更要為學生一生的發展，為學生的語文學習夯實基礎。隨著新課程的啟動和新教材的相繼使用，許多具有鮮明時代特色的新理念會應運而生，與之伴隨的我們小學語文教師的教學生活將煥發新的生命。

小學語文教學模式是廣大小學語文教師長期教育實踐經驗的總結和優選出來的，并經過一定的理論概括，加工而形成的具有獨特的結構、階段和程序的施教形式或樣式。語言表達能力，是小學語文教師一項基本的內功，含有聲語、文字和態勢語三種。聲語的結構，根據不同的場合選擇不同語體和口氣，采用兒化語言來表情達意的能力；在課堂教學中能借助語言的情感力量，富有鼓動性與感染力地激起小學生真善美的共鳴，從交際方式上看，主要有無聲的和有聲的兩種，無聲的又有動態與靜態之分，有聲的則是一種并無固定的語義。作為一種教學語言，態勢語主要是通過眼神、手勢和神態的變化等來表情達意。小學教師應該自覺地加強教態的修養，以落落大方、優美高雅的體態語言來陶冶并影響學生，使之共鳴和感化。文學語的寫作能力結構，應具有寫作實用文體的能力，具有寫作計劃、總結和教育教學研究論文的能力，還應具有觀察和分析生活的能力、謀篇立意的能力、遣詞造句的能力、文章的修改能力等。

理解教材的能力要求是小學語文教師最重要的一項教學能力。首先，就是要講求科學性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不發生差錯。其次，就是要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，還要深層次地弄清楚文章是怎樣寫的，為什么這樣寫，應該引導學生學什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結構、能力結構、思想教育結構，全冊教材的知識結構、能力結構、思想教育結構。處理教材的能力要求：首先，教學目標的科學合理，課時切割的合理，一節課的密度容量的合理。其次，教學突破口選擇得巧妙，小設計得巧妙，啟發引導得巧妙。再次是有新意，課堂教學結構的新意，聽說讀寫能力組合訓練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項基本任務，作為一個有追求的小學語文教師，應該在培養和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教學特色，教學風格。

組織與管理教學是保證課堂教學正常進行的手段。要優化語文教學過程，必須根據教學目的、教學內容、學生特點和教師自身的素質條件，精心設計教學。

小學語文教師應當強化設計意識，樹立以學生為主體的思想，千方百計帶著學生走向教材，使學生越學越聰明。組織與管理教學就是把安排課堂教學的主動權掌握在教師手中，使教師得心應手、揮灑自如地駕馭調節課堂和駕馭調節學生的能力。一個好的小學語文教師，應注重課堂教學常規的訓練，在教學過程中不斷集中學生的注意力、引起學生的學習興趣、調動學生的學習積極性、建立正常的教學秩序，使學生養成良好的學習習慣，培養學生認真學習、遵守紀律的自覺性。

重視教師的知識更新能力和創新能力，是新課程對教師的能力所特別強調的。創造沒有固定的模式，生活中無時無刻不充滿著創造的機會。教育的重要目的就是要發掘孩子身上蘊藏著的無限創造、無比潛能，這要求教師本身就要具有全面創新的能力。小學語文教師向學生傳遞語文知識，實際上就是向學生傳遞語文信息，教師必須具有非常靈活的適應教學技術和時代迅速變化的綜合性的能力，主要指語文信息處理能力和語文創新能力。

教學監控能力，是指小學語文教師為了保證教學成功，達到預期的教學目標，而在小學語文教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在小學語文教育教學活動中的具體體現。

第6篇：小學語文的教學特色范文

關鍵詞:小學教育本科專業;發展特點;啟示;福建高校

20世紀末21世紀初，在我國小學教育本科專業陸續啟動的背景下，福建高校立足區域實際，乘勢而上，大膽探索，發展迅猛，取得了良好的辦學效果，走出了一條具有地方特色的專業發展之路。到目前為止，全省共有9所高校招收全日制小學教育本科專業學生。其中，集美大學、閩南師范大學(前身為漳州師范學院)和泉州師范學院成績卓著。回顧與整理這些年來全省高校小學教育本科專業發展的特點，既可以總結經驗教訓，改進辦學思路，又可以反思得失，更好地服務于地方基礎教育。那么，近20年來，福建高校小學教育本科專業發展的特點具體體現在哪些方面呢?本文主要以集美大學、閩南師范大學和泉州師范學院為典型，集中探析該省小學教育本科專業發展的特點，并在此基礎上闡發其啟示。

一、福建高校小學教育本科專業發展的特點

集美大學、閩南師范大學和泉州師范學院小學教育本科專業的設置時間、發展規模、課程結構、辦學經驗雖有所差異，但它們之間具有一些共同特點。

(一)以小學語文、小學數學方向為抓手

自從集美大學2001年首次設置小學教育本科招生專業(閩南師范大學與泉州師范學院分別于2002年、2003年陸續設置并招收小學教育本科專業學生，省內其他高校隨后次第跟進)以來，福建諸多高校的小學教育本科專業以小學語文、小學數學方向培養為主，即突出小學教育主干課程語文與數學兩個專業的發展方向，強調學有專長，側重專門知識與技能的培養，注重專業特色的成長。一般高校小學教育本科專業文理兼招，通常1學年通識教育后，各招生高校根據學生意愿及其職業期望分成小學語文與小學數學兩個專業方向，前者偏重小學語文課程設置、教學實施及培養，后者突出小學數學課程設置、教學實施及培養，目標明確，任務具體，推進有力，效果良好。經過近20年的發展，集美大學、閩南師范大學與泉州師范學院的小學教育本科專業確立了在省內的三甲地位。它們各自所屬的高校孜孜以求，勤勉向上，為全省小學教育本科專業分科型培養模式的發展作出了卓越貢獻。此外，這些高校小學教育本科專業課程設置上明確要求學生至少具有兩門以上小學學科的教學能力，旨在培養一專多能的小學教育師資，也體現了學生在綜合培養的基礎上，在某一學科方向上能夠得到深入發展［1］。即在小學語文或小學數學的基礎上各“附帶”一門小學學科教學能力的“伸展”。武夷學院、莆田學院、龍巖學院、寧德師范學院的小學教育本科專業均以此培養模式為主。這些都顯示出該省小學教育本科專業發展的主導方向，即重在小學主科語文與數學師資的培養，并充分照顧到地方尤其是農村地區基礎教育師資不足的實情，發展一門小學第二學科的教學技能作為“側翼”，以備應急之需。當然，也有兩個例外，一是福建師范大學自2011年招生以來，以綜合型培養模式為導向，即學生“學習不分學科方向，側重語文和數學兼顧其他學科”［2］。二是三明學院小學教育本科專業以單科型培養模式為主打方向，培養能夠勝任小學語文教育教學、社會教育教學的師資(三明學院教育與音樂學院:學科專業信息)。

(二)注重專業方向核心課程的建設

在總學分安排上，漳州師范大學小學教育本科專業畢業最低學分為167學分，而集美大學和泉州師范學院分別為155學分、172學分，但漳州師范大學在選修課上的比例達30%，明顯高于其他兩所高校的19．2%(泉州師范學院)和17．8%(集美大學)［1］，體現了一定的辦學特色。在核心課程設置上，三所高校體現出相容而又略有差異的課程設計方案，比如集美大學的小學語文方向核心課程為:漢語、中國文學、外國文學、兒童文學、基礎寫作、小學語文課程與教學論;小學數學方向核心課程為:數學分析、高等代數、空間解析幾何、概率論與數理統計、數學思想方法、小學數學課程與教學論(集美大學師范學院:專業介紹)。閩南師范大學的小學語文方向核心課程為:漢語基礎、兒童文學、小學語文教學法、小學語文教材研究、朗讀與朗讀指導、小學語文課例分析與鑒賞;小學數學方向核心課程為:小學數學基礎理論、小學數學教學法、小學數學思想方法、小學數學學習心理研究、小學數學課例評析、小學數學教學設計。而泉州師范學院小學語文方向的核心課程為:漢語通論、寫作、中外文學作品選、文學概論、中外文明發展史、小學語文課程與教學;小學數學方向的核心課程為:高等數學(Ⅱ)、科學技術發展簡史、自然科學概論、小學數學課程與教學、科學課程與教學。而且，高等數學(Ⅰ)為小學教育專業必修課，不分專業方向。可以看出，三所高校小學語文與小學數學方向的核心課程雖有相似、重名、內容交叉之處，但又根據校、院、系情與地方基礎教育所需，各展所長，各有偏重，機動靈活，富有創造性，頗具學校特色，并非全盤照搬照抄，復制粘貼，悉數拿來。

(三)專業發展成效顯著

集美大學小學教育本科專業在全國名次靠前，是該校的特色專業，是福建創新人才培養改革試點專業，即“卓越小學教師教育培養計劃”的試點之一，是省“十二五”首批高校“專業綜合改革試點”項目;它也是福建小學骨干教師省級培訓基地［3］。近些年，集美大學小學教育本科專業建設更是快馬加鞭，小學教育專業獲批省一流本科專業，獲得“福建省小學語文和小學數學學科教學帶頭人培養基地”“福建省中小學教師教育技術能力省級骨干培訓基地”等省級平臺稱號，并發揮了重要作用。相比集美大學與泉州師范學院，閩南師范大學地處經濟社會相對落后的閩南，學校專業投入與師資引進力度相對處于弱勢，但其專業發展總體并不落后，也能形成自身的特色。比如，它突出小學教育專業實踐環節，實習、見習長達24周，學分比值高達16，遠遠走在一般高校小學教育專業實踐時長的前列。這非常契合相關研究結論，即高校的理論教學應與小學的具體實踐盡可能多地結合起來［4］。而且，它的小學教育本科專業依托省高原學科(教育學)、課程與教學論碩士點、教育碩士小學教育專業學位點，擁有省2011協同創新中心“區域農村教師發展協同創新中心”和國家級大學生校外實踐基地“教育學實踐基地”等科研和實踐平臺，以“立足師范、面向社會、強化實踐、注重創新”為人才培養的指導思想，形成富有特色的專業人才培養模式，曾獲得省教學成果一等獎、二等獎等業績(閩南師范大學教育科學學院:小學教育(師范)本科專業簡介)。泉州師范學院小學教育專業極力秉持高校服務地方基礎教育的辦學理念，構建了“U-G-S-N”四位一體協同育人模式，先后與地方政府聯合共建3所附屬小學，形成了師資培養、培訓、研究和服務一體化的合作雙贏共同體。專業人才培養質量不斷提高，學生參加教師資格證考試與教師統一招聘考試通過率和就業率名列全校前茅。畢業生深受用人單位歡迎與重用，五年后大部分都能夠成為所在學校的骨干。在2015年本科專業評估中，小學教育本科專業成為學校3個優秀等級的專業之一。2018年，作為省首批師范專業認證“試水”和“打樣”的試點，小學教育本科專業接受教育部評估，獲得專家組好評，并率先獲得教育部師范專業第二級認證，2019年獲批省一流專業建設點(泉州師范學院教育科學學院:小學教育專業)。

二、福建高校小學教育本科專業發展特點的啟示

以集美大學、閩南師范大學、泉州師范學院為代表的小學教育本科專業領福建風氣之先，為福建高校小學教育本科專業的主導方向，其發展特點給予我們以下三點啟示。

(一)專業培養方向明確是關鍵

近20年，福建高校小學教育本科專業發展迅猛，逐漸形成自身的特點，并不是偶然的。沿海城市化進程領先內地是一個不可忽視的因素，因為隨著城市化進程的加快，城市基礎教育包括小學急需大量的優質師資，而高校小學教育本科專業的發展恰逢其時。更重要的是集美大學、閩南師范大學、泉州師范學院的小學教育本科專業培養方向明確地定位自己的發展目標:為小學語文、數學兩門主科培養優質的師資，而非拖泥帶水、夾帶諸多附加條件。一旦有了明確的發展方向，各高校在實施培養的過程中就能集中力量打“攻堅戰”，而非分散力量，肢解乃至分化、弱化整體優勢。

(二)專業師資建設力度大是保障

表面上，集美大學小學教育專業有高級職稱教師8人，博士7人，師資力量優勢并不明顯。實質上，集美大學師范學院還單獨設有教育學教研室與心理學教研室作為基礎師資支撐，前者高級職稱5人，博士3人;后者高級職稱5人，博士3人。該校師范學院還單獨設立教育技術教研室作為小學教育與學前教育專業的技術支持。三項疊加，連同小學教育原有師資，實力相當雄厚，學科與專業師資布局獨樹一幟。同時，集美大學地處福建經濟相對發達、科技力量相對雄厚的廈門，政府財力支持到位。而且，集美大學小學教育專業所在的師范學院本科只設兩個專業，能夠集中力量做事，具有比較優勢。這在福建省同類層次的高校中是少有的，即一般這樣的大學，師范院或教科院至少3—5個專業，多條腿走路，力量容易分散，難以形成合力。而集美大學師范學院卻獨辟蹊徑，別具一格。此外，集美大學師范學院辦學歷史悠久，遠溯至1918年創辦的集美學校師范部。這是集美大學真正在踐行高校辦學特色的理念所在，即特色具有不可替代性，特色是核心競爭力［5］。相比集美大學與泉州師范學院，閩南師范大學地處經濟社會相對落后的南部，學校及專業投入與師資引進力度相對處于弱勢，但其專業的總體發展并不落后。閩南師范大學小學教育專業2015年開始承擔省公費師范生培養任務，2019年通過教育部師范專業二級認證，已經培養14屆共1250多名畢業生，是小學師資培養的重要基地。本專業現有專兼職教職工37人，其中閩江學者講座教授1人，教授7人，副教授13人，博士11人，博士研究生4人，師資力量整體上相當雄厚。泉州師范學院小學教育專業擁有一支結構較合理、業務較精湛、專兼結合的師資隊伍:專任教師19人，碩士、博士學位的教師有14人，具有高級職稱的教師14人，還聘任了20多名小學一線教學名師作為兼職教師。專業教師中，獲得學校教學競賽一等獎3人次，獲得國家級教學成果二等獎1項、省級教學成果特等獎1項、省級教學成果一等獎2項、二等獎多項(泉州師范學院教育科學學院:小學教育專業)。這在省內同類高校中實屬罕見。總之，師資力量是教學質量的根本保障，也是專業發展的基礎與“生長點”。

(三)專心致志，二十年磨一劍

集美大學、閩南師范大學及泉州師范學院小學教育專業之所以形成一定的特色就在于它們在福建領風氣之先，并且專業發展方向非常明確，即定位于福建小學教育師資中語文、數學專業本科的大量需求，持之以恒，堅持不懈;同時，在區域發展中，它們與社會服務緊密聯系在一起，進而引起當地政府的有效反饋與大力支持，且使得專業學生得到實踐的有效錘煉。經過近20年的不懈探索，終于走出一條富有地方特色的小學教育本科專業發展之路。與此相對，福建師范大學雖占有省會福州的區域比較優勢，在學科層次與梯隊整合的綜合發展能力上更勝一籌，但由于它遲至2011年才招收小學教育本科專業學生，比集美大學整整遲滯了10年時間，加之前者把精力與心血主要放在碩士研究生與博士研究生的培養及科學研究上，師資與物力、財力分配難免有所側重，更不可能平均使用力量。具體而言，福建師大教育學部(其前身為教育學院)具有4個研究方向的博士學位點，9個研究方向的學術碩士學位點，4個方向的專業碩士學位點;設有教育部人文社科基地1個和省人文社科基地1個;設立本科專業(教育學、教育技術學、學前教育和小學教育)4個。更重要的是，小學教育本科專業也不是福建師大教育學部發展的重點專業。其他高校(武夷學院、龍巖學院、莆田學院、寧德師范學院)小學教育本科專業雖明確分為小學語文與數學兩個方向，但它們在時間上起步較晚(最早2009年、最晚2017年開始招生)，而且又受制于學校整體實力及地方財政等方面的支持，更無法挑戰領風氣之先的三所高校。

參考文獻:

［1］劉媛媛，李建輝．閩農村小學教師教育一體化現狀、問題及改進［J］．集美大學學報，2013(1):6—12．

［2］林思涵．高等院校小學教育本科專業教師培養方案研究［J］．內江師范學院學報，2015(5):128—132．

［3］譚德君．高等學校教育專業人才培養模式研究與實踐［J］．沈陽農業大學學報:社會科學版，2012(3):301—304．

［4］陳瑤，禹建柏．小學教育專業實習生初次課堂教學體驗研究［J］．集美大學學報，2020(1):13—18．

第7篇：小學語文的教學特色范文

【關鍵詞】默會知識；小學教學；語文課堂；實踐途徑

近年來，隨著教學體制改革的推進，我國小學語文教學質量得到了極大的改善，相應的教學水平也有了很大的提高。隨著社會的飛速發展，我們對教學質量和教學方法也提出了更高的要求，因此，在小學語文教學中科學、合理的嵌入默會知識成為了教學轉型的必然要求 ，是我們追求自主學習的重要學習方式。

一、默會知識概述

默會知識這個概念最早在十八世紀六十年代由匈牙利哲學家邁克爾在《個體知識》中提出，隨后經過各個國家哲學家和教學家的研究和分析，沒有明確的概念界定。總的來說，默會知識就是在小學語文教學的課堂上，教師摒棄傳統的“教師講、學生聽”的教學方式，把課堂時間和空間更多的還給學生，讓他們更多的去領悟、理解那些隱含在教學中的知識。

二、默會知識的特點

1.知識性

默會知識首先是一種文化知識，它是以固定的語文知識和文化為基礎的，而不同的知識文化相對應的默會知識的理解也是不同的。

2.不可言傳性

不可言傳性是默會知識最為顯著的特點，它不能通過言語或文字間的交流來教授知識，只能為學生設置某種環境、將學生帶入某種意境來引導學生學習，通過個人對語文文化造詣的悟性來理解。

3.實踐性

默會知識同其他開放型學習方式一樣，都需要在教學中有效運用到相關的實踐活動來使學生對知識充分的理解、深化、記憶。從而有效提高課堂的教學效率。

三、默會知識在小學語文教學中嵌入的重要意義

1.激發學生學習積極性

在小學語文課堂中嵌入默會知識需要給予學生自我學習的空間和時間，鼓勵他們進行獨立的思考、理解、領悟，給學生創建一種和諧、自由的課堂環境，并且營造出與語文知識文化相符合的課堂意境，引導學生思考，不但能夠培養學生自主、獨立學習的能力和習慣，還能夠傳授給學生自主學習、思考的方法，這在學生以后的人生發展中也發揮了至關重要的作用。

2.有效豐富教學資源

在小學語文教學中嵌入默會知識需要充分運用情景教學以及各種實踐教學來開展，因此，教師可以圍繞默會知識去搜索豐富的教學資源，以便在課堂上為學生營造出一種情景教學的課堂環境，與此同時，在課堂上可以開展多樣化的實踐活動更加使學生有效的理解知識。無論是情景教學還是實踐教學的教學方式都能夠很大程度的豐富小學語文課堂的教學模式，有效提高課堂效率。

3.有效提高學生的語文素養

由于默會知識本身具有的知識文化性和不可言說性，要加強對默會知識的理解和掌握需要學生擁有獨立學習的方法和能力，因此這個理解、學習的過程本省就是對語文知識和文化造詣理解、學習的過程，從根本上來看，學生對默會知識的理解和學習能夠有效提高學生的語文素養。

四、小學語文教學默會知識嵌入的具體途徑

1.運用情境創設的方法在小學語文課堂上嵌入默會知識

情境創設的方法就是在課堂中運用對話、美讀的方式盡可能的還原課文中所出現的場景，讓學生扮演課文中所出現的角色進行繪聲繪色的朗讀，盡可能的演繹出角色的性格特色，使全體學生能夠更加深層的理解角色所處的社會大環境、以及當時的心情、想法，從而使學生能夠更快、更深層的深入到課堂教學中，無論是對課文知識還是對人類情感都有著更深、更加強烈的認知，因此，在小學語文課堂教學中創建特定的教學情境的教學方式能夠大大提高學生的課堂學習效率。

2.通過合作交流學習的方式在小學語文課堂上嵌入默會知識

合作交流的學習方式主要是指教師為全體學生進行合理、科學、有效的分組，創建出一個自主合作交流的平臺，并且給予學生充足的時間、空間來自我思考，隨后通過同學間的相互交流、合作、互動亦或是情境模擬來深入學習默會知識。在這個自主交流的平臺上，教師也作為小組成員的一分子，參與到學生的熱烈討論中，不僅能及時解決學生討論時所發生的各種問題，對學生進行積極的引導，把握住課堂進度，還能夠有效的營造出自由的課堂氛圍，與學生建立平等和諧的師生關系，有效的提高課堂效率。

3.積極開展課堂實踐活動使默會知識嵌入小學語文課堂中

開展實踐活動的具體方式有許多，包括開展小型的辯論賽、進行美讀、進行課文的角色模擬等等，這些方式強調學生的主體性，他們處在一種邊學邊教的過程中，在對課文有一定的了解的基礎上對其深層的演繹和使用，而這個過程也鍛煉了學生的表達能力、與同學交流合作的能力，一定程度的培養了他們的合作精神，也更好的使默會知識嵌入教學中。

第8篇：小學語文的教學特色范文

【關鍵詞】小學語文 現狀 高效課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.114

教師作為人類靈魂的工程師，在教學中發揮著不可磨滅的作用，其地位不言而喻。教師對學生的思想意識、行為習慣起著重要的引領作用。小學高效語文課堂教學的構建離不開教師的貢獻。為此，教師應努力提升自身的教學水平和自身的素質，不斷提高文學素養。教師要注意教學設計，立足教學實際，堅持實事求是的原則，堅持平等、公平、民主的理念，考慮學生的生理心理特點，做好小學語文教學工作。教師的課程設計應包括課前的引導，課堂的構建，以及課后的反思。等比浙江圍繞上述三個方面展開具體的教學探討。教師要注重對新鮮理念以及新鮮事物得吸收學習，為小學語文課堂教學的發展做長遠打算。

一、當前小學語文課堂教學現狀分析

語文作為一門文學類學科，對文學類知識具有較高的要求。教師在平常的授課當中，需要幫助學生提升文學素養和積累文學知識。然而在傳統的小學語文教學模式中，教師往往過于重視成績對學生學習的影響，從而忽略了對學生學習能力的培養，學習思維習慣的鍛煉，以及學習行為的引領。教師在課前的準備工作不足，對于教學的目標認識不明確，教學任務不夠明晰。

傳統的教學模式下，教師往往占據絕對的主導地位，課堂是教師一個人的主宰，缺乏學生的有效參與和互動探究。師生合作不密切，不緊密，缺乏足夠的互動交流。實際上教師在教學中應當充分發揮引領者的作用，并非站在絕對的制高點上命令學生做什么做什么，要求學生完成這個任務完成那個任務，而是把自己當做學生的導師，告訴學生正確的做法，引導學生形成良好的思想、行為習慣。教師缺乏對自己的充分反思與認識，對自身教學情況認知不足。教師需要加強課程的設計，使課程具有明顯個人特色。然而在傳統的教學觀念影響下，教師往往沿用傳統的教學理論，沿用傳統的教學方式，復制他人的教學觀念，并非在對自身具有明確了解的情況下，摸索出適合自己又適合學生的教案設計，這自然是限制小學語文課堂教育效率提高的一大原因。

教師教學手段落后，課堂氛圍沉悶枯燥，學生學習的氣氛死氣沉沉。學生在這樣的環境下自然對教學提不起太大的興趣，難以在課堂上充分集中注意力。學生對小學語文學習的主動性差，對學習缺乏明確的認知，甚至不了解語文教學的意義所在。就二年級學生而言，學生之間差異明顯，有的學生文化素養較高，有的學生甚至不認識太多的字，這無疑在一定程度上增加了教學難度，對教師的教學也有了更高的要求。另外師生之間的交流太少，導致教師不了解學生的想法，學生不了解教師的目的，在一定程度上增加了語文課堂效率提高的難度。

二、對提升當代小學語文課堂教學質量的方法建議

（一）教師努力提升自身水平

首先，教師作為人類靈魂的工程師，作為教學的導師，要努力前進，保證自身的進步性，努力提高自身文化修養，同時在不斷積累教學實踐的情況下，加強對自身教學設計的摸索，形成獨具特色個人風格明顯的教學風格。教師要努力學習語文知識，多看書、看好書，積累文化常識，提高文化修養。只有教師自身具備一定的素質，在教學時才能對課程有深入的了解，從而能夠對教學做出合理的分配。其次，我們的教師應加強對自身教學的反思與認識。課前，教師要做好教案的準備工作。教案的設計要立足教學的實際，堅持實事求是的原則，考慮學生的接受情況，并參考教學大綱對小學語文教學工作的建議，做出合理的安排與規劃。教師積極參與學校的調研工作，以及交流工作，學習優秀老師在課堂上的優秀表現，加強反思，吸收借鑒形成自己的東西注入課堂，提高自身課堂的生命力與活力。要多與優秀教師交流，傾聽優秀教師的進步建議，對自身的教學做出指導。另外，教師在課后不能敷衍了事，也要及時的反思與總結，同時還應建立與學生之間合作交流，多去了解學生的想法，同時結合學生的想法，對自己的課程及時做出合理的調整。

（二）調動學生參與學習的興致

興趣是最好的老師，學生才是學習的主體才是學習的主人。教師不能完全牽著學生的鼻子走，而應調動學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與到我們的課程當中來，引導學生參與教師的互動，在和教師焦慮的過程當中學習語文知識。教師可以通過舉辦一些演講比賽，故事大賽，小文章大賽等方式來調動學生學習語文的積極性。及時對學生做出鼓勵與肯定，增加孩子學習語文的信心，幫助學生在學習語文的過程當中，收獲快樂、不斷成長。教師也應當幫助學生建立語文與生活之間的聯系，讓學生發現生活中的語文了解學習語文的重要性以及學習語文的用處何在。多給學生推薦一些好的書目或者給學生講一些動聽的故事，給學生朗誦一些優美的篇目，在課程之外增加學生文學素養，擴大學生知識面。課堂上也要就教學內容作出適時的延伸，幫助學生對教學建立深入地了解，為學生提供深入學習語文知識的環境。教師授課可以采取多種方式，講課要靈活自然、幽默風趣，增加個人魅力，讓孩子更喜歡老師，孩子都喜歡老師自然會更加喜歡課堂，在課堂聽課，自然也會更加的認真。

（三）密切師生交流，加強合作

第9篇：小學語文的教學特色范文

關鍵詞：農村；小學語文；兒童文學素養

隨著新課改的深入實施，在小學語文教學中，“兒童文學化”的傾向變得越來越明顯。從我國所通行的各類語文教材來看，兒童文學是其中的重要組成部分，占據課文總數的80%。故此，小學語文教師的兒童文學素養也就顯得尤為重要了。

一、當前小學語文教師兒童文學素養存在的主要問題

1.沒有認識到兒童文學與語文教學之間的相互關系

現如今，在許多小學語文教材中，兒童文學占據著較大的分量，對學生健康成長起到了重要的促進作用。也正是由于兒童文學的這一教育價值，導致其與小學語文教學之間存在著密切的聯系。它們的服務對象一致，都是為兒童服務，它們的價值取向也一致，都是為了促進兒童的健康成長。然而，許多語文教師并沒有認識到兒童文學對促進小學生健康成長的重要性，所以也就沒有提升自己這方面的意識和能力。

2.兒童文學知識較為缺乏

許多小學語文教師在上學期間，雖然也學習了一些關于兒童文學的相關課程，但是與他們所學習的古代文學相比，或者是與現代文學相比，兒童文學課程無疑更少，這就導致他們隨著時間的推移而對所學習的兒童文學有所遺忘[1]。而在執教之后，他們也沒有利用業余的時間去充實自己，去進行培訓學習。這樣一來，他們在這方面的知識會較為缺乏。

3.兒童的本位意識較為淡薄

在農村小學中，教師與兒童在一起的時間較長，與他們的接觸機會也更多，這就有助于教師對兒童進行仔細的觀察，進而了解兒童的性格特點以及生活方式。這對于后期教師對學生開展有針對性的教學有著重要的幫助。然而，由于農村的經濟條件較差，所接受的先進教育思想也較少，許多教師還停留在傳統的教學模式之中，在教學過程中過于模式化，進而使學生的思維變得僵化，不利于學生今后的健康發展。

二、提升小學語文教師兒童文學素養的策略

1.職前培訓與職后培訓的有機結合

小學語文教師只有切實認識到兒童文學對小學生健康成長的重要性，他們才會在今后的教學過程中去提升自己，去閱讀一些關于兒童文學的作品[2]。因此，在選拔語文教師時，就可以將兒童文學素養作為其中的考核項目，這就會讓大多數的教師加強對兒童文學的學習。而對于已經選的教師，可以對他們進行兒童文學的知識培訓，如這樣一來，就能夠進一步提升他們的兒童文學素養。

2.加強兒童文學作品閱讀量

教師的專業成長受到其所處環境的影響，為了更好地融入兒童之中，更張世明淺談農村小學語文教師兒童文學素養的培養好地了解兒童的心理，教師就需要去閱讀一些兒童文學作品。因為透過書籍，教師可以更好地了解兒童的愿望，了解兒童的內在想法。故此，教師要利用課外時間，不斷去閱讀兒童文學作品。在農村，許多語文教師都將自己的業余時間用到了自己的家庭之中，或者是用到了批改作業上，這樣就不利于他們專業素質的提升。因此，小學語文教師要與時俱進，認識到兒童文學對學生的重要性，要多利用課外時間去提升自己。

3.開展多樣的教學活動

與我國經濟發達地區的教育相比，農村教育由于受到各方面因素的制約，所以在教育方面更為落后。但是，農村學校可以充分發揮自己的優勢，充分開展富有農村特色的師生活動。例如，農村的教師大多數時間是在學校度過，所以，學校可以充分利用教師的在校時間，為教師創造一片閱讀天地，可以將一些優秀的兒童文學作品帶入教師的日常生活之中。如學校可以舉辦一些閱讀比賽活動，讓教師去閱讀一些兒童文學作品，讓他們通過演講的方式來展現自己。教師創造屬于他們個人的舞臺，將自己在兒童讀物中的感悟通過演講傳遞給大家，以營造整個學校的兒童文學閱讀的氛圍。綜上，在小學語文教學中，兒童文學在其中扮演著重要的角色，對促進兒童健康成長有著重要的作用。然而，當前許多小學語文教師存在著兒童文學素養缺失的現象，因此就需要他們加大兒童文學的閱讀量，不斷豐富自己這方面的知識，通過開展豐富多彩的活動，來與學生進行互動交流，繼而促進雙方的兒童文學素養都有著一定的提升。

參考文獻：

[1]李繁.淺談農村小學語文教師兒童文學素養的培養[J].教育理論與實踐，2012（26）：40-42.