人才培養方案意見和建議精選(九篇)

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第1篇：人才培養方案意見和建議范文

【關鍵詞】就業反饋機制；高職；教育教學改革

一、梳理政府數據，把握專業設置的數量與質量

高等職業教育作為高等教育的一種類型，高職院校作為高等教育一個重要組成部分，在辦學上是具有一定的自的。高職院校的專業設置應該是在自身的辦學定位基礎上，結合師資力量等情況，綜合考慮而形成。但是，對于以就業為導向的高職教育而言，就業對專業設置的反饋作用，是增強專業設置合理性與科學性不可或缺的因素。2014年教育部通過官方微信平臺，公布了2012年和2013年就業率較低的專業名單，共有15個專業位列其中。而這一舉措的出臺，主要在于引導包括高職院校在內的高等教育機構積極主動調整專業設置，以適應和滿足人才市場需求。以就業為導向的實質是以人才需求為依據設置專業，在人力資源配置完全市場化的今天，高職院校既要看到內在的師資力量對于專業設置的影響，更要看到外在的市場需求對于專業設置的決定性作用。當前，教育部要求各個高校《高校畢業生就業質量年度報告》，并將相關報告歸置到統一平臺，方便社會、學校和公眾查詢。雖然這一由政府主導、高校完成的就業質量年度報告，可能還存在著各種問題，很難從根本上解決高校畢業生就業難問題，但是，通過這類報告，高職院校至少可以在專業設置上獲得兩個方面的啟示。首先，每一所職業院校都是以一個大的專業作為人才培養的主要方向，職業院校中綜合型院校較少，因此，對于高職院校而言，依托各個高校的就業質量年度報告，在橫向上比較同類院校之間的就業情況，了解對應專業的行業就業總量情況，能夠為自身的專業設置與調控提供一個較為科學的依據。其次，每所院校的就業質量報告會細分到每一個專業的就業情況統計，高職院校可以依據自身的專業設置情況，由就業部門和專業教研室牽頭，以單一的專業或者臨近的專業就業情況為線索，梳理就業情況，從而梳理出單個專業就業的整體情況，進而決定這一專業是否需要調整與撤并。當然，高職院校在依托政府機構數據進行專業設置預判的過程中，需要注意的一個重要問題是專業人才需求的滯后性。所謂滯后性是指高職院校的人才培養與市場人才需求之間，因專業人才知識結構的變化，導致高校專業人才在人力資源市場上出現階段性過剩。前文提到的就業率較低的專業名單中，不少專業就因為滯后性問題，使得之前的“朝陽”人才需求，轉變為之后的“夕陽”人才培養。要解決這一問題，高職院校在專業設置的過程中，應該在政府提供的數據基礎上，嘗試構建專業設置預測體系，吸收政府人力資源主管部門以及教育機構就業中心人員，做好與自身專業設置相關的人才需求預測，并據此作為專業設置、調整、規劃、合并的重要依據，將被動的專業設置工作轉變為主動的專業調整，實現專業設置的科學化。

二、征集企業建議，調整教育的內容與方向

如果說依據政府數據信息把握專業設置，是高職院校從宏觀上把握并解決專業的“存廢”問題，那么在就業過程中，積極主動地征集企業建議，并據此調整專業的教學內容，則是在中觀維度上改善教育效果，提升人才培養質量。按照《職業教育法》，“企業應當依法履行實施職業教育的義務”，但是相關的法律法規只是規定了企業應該為高職教育等職業教育提供實習場所，接納職業教育教師和學生實習，承擔企業人員職業教育費用，而對于企業如何參與到職業教育中來，如何根據企業人力資源使用要求改善高職院校人才培養的方式、調整教學內容等，并沒有做出明確的規定。從社會分工來看，學校負責人才培養，企業負責人才使用，兩者之間確實有著明確的不同。但是，職業教育作為專門為企業培養高技能人才的教育類型，離不開企業的參與。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中，認為高職教學質量管理要“吸收用人單位參與教學質量評價”；而教育部在《關于充分發揮職業教育行業指導作用的意見》中，再次強調指出高職院校要“把行業規范和職業標準作為學校教學質量評價的重要依據，把社會和用人單位的意見作為職業教育質量評價的重要指標”。因此，某種程度上，高職院校吸收企業單位對于就業人員的意見與建議，是一種提升辦學內涵質量的必然需求。而在就業過程中征集企業意見、調整教學內容的關鍵，在于調動企業的積極性。企業在使用高職人才的過程中，必然會面臨著學生質量與用人要求之間存在差距的問題，而這種差距對企業而言，越小的企業所需要付出的人力培養資本就越低，如果差距較大，企業的人力培養資本將較大。因此，在人才培養方面高職院校雖然是主體，但是企業應該是重要的利益相關者。從這一角度來講，高職院校在就業過程中除開為用人單位提供人才之外，還應該積極地取得企業的認同，征集企業的相關意見與建議，并能夠通過某種機制傳導到教育教學改革中。一般來講，承擔這一任務的是校企合作專業建設指導委員會。這一機構中一部分人員是行業、企業中的業務經營者，一部分人員是高職院校中的專業帶頭人和其他教師。而在征集企業建議的過程中，主要是要將企業的建議納入到人才培養方案中，指導教學內容的調整，強化實踐教學工作。高職院校的人才培養方案應該在制定之前向企業征詢意見與建議，按照企業的考慮強化人才培養方案的能力本位，根據職業活動中的環境、內容、過程等改革人才的培養模式，真正將學生培養成具備良好職業素養與職業技能的職業人。在教學內容的調整上，高職院校應該根據企業的反饋，調整并更新教學內容，特別是對于一些緊缺的教材配置與使用，高職院校可以在就業反饋中聯合企業編寫校本教材，從而解決教學內容與行業需求之間可能存在的不匹配問題。高職院校的實訓教學是學生從學校走向企業的一個重要環節，針對不少企業單位提出的高職院校畢業生就業動手能力有待提升的問題，高職院校應該聯合企業單位改進實訓設施，提高實訓教學的針對性和應用性。

三、重視學生意見，提升培養的效果與質量

高職院校的就業反饋機制建設，較為重視政府機構的就業信息數據，因為政府機構的就業率統計可能直接影響高校專業設置的增設與存廢；也較為重視企業單位的就業信息反饋，因為從某種程度上而言，企業是高職院校“人才產品”的“客戶”，與企業的關系，會直接影響就業的數量與質量。而在學生就業信息反饋方面，高職院校的直接動力機制不足，不能積極主動地接受、采納學生的就業反饋意見。但是，從基于就業反饋機制提升高職辦學水平而言，學生作為高職院校的教育對象，經歷了高職人才培養的全過程；同時，又作為企業的員工直接感受到了就業崗位的需求與變化，學生的就業反饋意見對于高職教育教學改革的影響是更為直接的。高職院校的就業工作中應該建立更為完善的畢業生就業信息跟蹤反饋系統。在這一系統中，不僅要統計畢業生初次就業的單位、崗位對應情況、薪酬、地域區域、行業等基本信息，還要及時通過電話、實地調查等，了解畢業生在初次就業后的相關情況，如是否二次就業，是否提升了薪酬等等。而在這一過程中，高職院校還應該就其教學質量的問題，針對畢業生進行問卷式調研，集中聽取畢業生對學校教學質量的反饋意見。這些意見內容可能包括學校教學是否符合行業、企業要求，教學模式與企業實踐的聯系是否緊密，能力培養是否與需求崗位對應，職業素養的培養效果等等。特別是由于學生剛剛進入企業，他們感受到的企業能力要求較為明顯，而企業的要求與學校的培養之間形成的差距，學生擁有話語權。這些意見與建議能夠很好地為高職院校教育教學改革起到積極的作用。當然，高職院校除了在畢業生就業之際對畢業生展開就業質量調查之外，還應該在畢業生適應一段崗位工作時間之后，再次走訪畢業生，深入訪談專業培養與人才需求之間的問題，因為畢業生在工作崗位沉淀的時間較長之后，對于學校的人才培養與崗位的能力要求之間的認識，可能更為理性，也更為具有建設性。可以說在就業反饋機制的學生意見采納中，高職院校能夠較為明顯地感受到專業辦學的效果。當然，要使得這種反饋能夠系統化、科學化，還需要高職院校采取多種措施強化反饋的效果。一方面，可以通過組建地域或者行業內的校友會的形式，強化學生反饋的組織性，從而將分散的學生反饋變為一種群體的反饋，以每年一次的頻率，綜合各方面的反饋意見與建議，既能夠聯絡學生對母校的感情，更能夠讓學生為母校未來的發展貢獻資源與力量。另一方面，高校要積極采用信息化的手段和方式，提升反饋效果的科學性。高職院校要嘗試構建網絡化的畢業生反饋系統，并由專門的機構負責管理，結合教育教學改革中的一些重點、難點問題，集中系統地征集畢業生特別是優秀畢業生的意見與建議，從而提高反饋的科學性和全面性。

參考文獻：

[1]李凌.教育部公布就業率較低本科專業名單15個專業上榜[N].中國教育報，2014-10-15.

第2篇：人才培養方案意見和建議范文

關鍵詞：市場營銷；行業背景動態；理實一體

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0162-02

調查顯示，目前高職高專市場營銷專業的現狀是：專業設置缺乏對各個行業的深入調研，市場營銷專業的專業設置結構和人才培養層次結構沒有明顯界定，如房地產營銷、汽車營銷、醫藥營銷、服裝營銷及電力營銷等，各個行業在營銷原則、營銷手段、營銷策略及營銷技巧方面存在較大差異，所以對市場營銷人才的要求也明顯不同，例如，近幾年市場對汽車營銷人才的需求急劇增加，要求從業人員不但要有嫻熟的營銷技巧，還要懂得汽車結構，汽車行業相關知識及汽車行業營銷規律。而我國目前高職高專市場營銷專業的專業設置多只重視營銷專業理論基礎知識的系統教育，而忽視行業差異的理論及實踐教學，因而畢業生的行業知識缺乏，解決實際營銷問題的能力較弱，致使市場營銷人才市場上的專業性和結構性人才比例失衡，導致企業用人單位的用人成本增加，畢業生的就業出現障礙，用人單位對營銷專業畢業生的滿意度下降。為此，本文對市場營銷專業理實一體動態行業背景系統學習方案進行了設計，以探索解決目前高職高專市場營銷專業人才培養與市場實際需求脫節問題的解決方法。

一、從人才培養方案入手改革人才培養模式

為經濟建設培養應用型人才是教育的根本任務。市場營銷專業要面向經濟建設需要，即按市場需求來抓好市場營銷專業建設。這是人才培養工作主動、靈活的適應市場需求的關鍵環節。在設置市場營銷專業時，一定要深入各個行業和市場進行調查，邀請企業中有實踐經驗的市場營銷從業人員和各個行業的代表進行論證，要從當地相關產業體系出發，從各個行業的實際情況出發，設置所需專業，構建市場營銷專業課程體系。因此高職高專營銷專業人才培養目標要依據當地區域經濟及具體行業需要進行定位，具體應描述為培養適應當地區域經濟發展需要，滿足行業營銷業務一線需要，具有良好的營銷職業道德，掌握營銷專業基本理論和某個或多個行業（如汽車、通信、房地產、零售、電力行業等）的專業知識和營銷方法，具有進行營銷調研、市場分析、產品推銷、營銷策劃與銷售管理等能力的技能性應用型人才。

二、以地方經濟發展需要為依據構建動態理實一體動態行業背景課程學習方案

市場營銷專業人才培養模式改革的重要突破口在于構建理實一體的動態行業背景學習方案，即以地方經濟發展需求為基礎充分調研各個行業對營銷人才的知識要求及技能要求，以此作為構建市場營銷專業課程的重要依據。鄭州電力高等專科學校從對鄭州市及周邊地區經濟的研究出發，以房地產行業、電力行業、汽車行業、計算機行業為切入點，在課程設置中做了大膽的嘗試和探索，每個行業背景課程以兩周實踐課程的形式呈現在第三學期到第六學期，專業負責人及專業課程組成員根據國家宏觀經濟結構的調整、地方經濟的調整、前序及后序課程的安排，對行業背景課程及課程具體內容進行動態調整。行業背景課程的實現方式以理實一體為基本方法，具體教學方法及教學實施手段以行業不同加以調整。下面，以鄭州電力高等專科學校市場營銷專業汽車行業背景和電力行業背景實踐課程為例闡述如何構建行業背景課程學習方案。

1.汽車行業背景營銷實訓。汽車行業背景實踐放在人才培養方案的第四學期，課程共分八個模塊，以兩周集中理論實踐結合的方式實現。第一個模塊讓學生了解汽車行業、汽車產品和汽車文化，建議學習課時為3小時。第二個模塊學習汽車營銷禮儀與溝通技巧，建議學習學時3個小時。第三個模塊進行當地汽車市場調研，分別用焦點座談法、問卷調查法進行當地汽車市場調研，并要求撰寫汽車市場調查報告，建議學時4學時。第四個模塊訓練汽車市場顧客購買行為分析與引導，包括顧客購車心理分析與引導、顧客購車動機分析、引導和購車過程分析與引導、綜合訓練，建議6學時。第五個模塊學習汽車推銷技巧建議學時數6學時，包括顧客接待與咨詢技巧、座店式銷售技巧、訪問式銷售技巧、達成協議技巧、驗車與交車、售后跟蹤服務技巧、綜合訓練。第六個模塊進行4S店銷售與管理理論學習與訓練，建議學時數6學時，包括4S店組織結構和部門職能、店內銷售人員職務說明、汽車產品展示、展廳營業活動管理、顧客（關系）管理、綜合訓練。第七個模塊汽車營銷策劃訓練，建議學時5小時，包括汽車營銷策劃書的編寫、汽車廣告傳播策劃、汽車促銷活動策劃、汽車公關活動策劃、汽車展銷會策劃、綜合訓練。第八個模塊了解二手汽車市場營銷，建議學時2小時，包括二手汽車鑒定評估和二手汽車營銷技巧和綜合訓練。

2.房地產行業背景營銷實訓。房地產行業背景實訓放在第五學期，包括六個模塊，以兩周集中理論實踐結合的實訓方式實現。第一個模塊進行房地產營銷的市場調查，建議學時6小時，包括房地產市場環境調研、購房人信息調研和房地產市場競爭對手分析調研。市場環境調研具體包括人口環境、經濟環境、政策環境調研；購房人信息調研包括家庭收入、年齡結構、家庭結構、購房需求等調研，房地產市場競爭對手分析調研包括競爭項目調研和競爭企業調研，競爭項目調研包括房地產產品調研、價格調研、廣告調研和銷售情況分析，產品調研即區位、產品特征、公司組成調研，價格調研包括單價和總價和付款方式調研；廣告調研包括售樓處、廣告媒體、投放強度、訴求點等內容的調研；銷售情況分析包括銷售率、銷售順序和客戶群分析等內容；競爭企業調研包括競爭企業的專業化程度、品牌知名度、商品房質量、縱向整合、成本狀況、價格策略、與母公司的關系、與當地政府的關系等內容調研。第二個模塊是房地產營銷的市場預測，要求應用定性分析預測方法和定量預測分析方法對某一房地產市場進行預測。其中定性預測方法包括購買者意圖調查法、銷售人員意見綜合法和專家意見法，定量預測分析方法包括時間序列預測法、簡均法、移動平均法、加權移動平均法、回歸分析預測和市場因子推演法，建議6學時。第三個模塊進行房地產營銷的渠道管理實訓，內容包括目前我國房地產營銷渠道的三種方式，即直銷、和網絡營銷各自的優缺點，建議學時12學時。第四個模塊房地產營銷的原則，要求找出當地房地產營銷的真實案例3～4個，對照房地產營銷的創新原則、資源整合原則、系統原則和可操作性原則進行分析，建議學時8學時。第五個模塊房地產營銷的技巧訓練，可以在線觀看世界第一房地產銷售大師霍普金斯的房地產營銷技巧和話術視頻。實地考察和觀察4～5家當地房地產營銷企業，總結其營銷優缺點，并提出改進意見和建議，建議6學時。第六個模塊房地產營銷的價格策略，包括定價策略和調價策略，定價策略包括分級定價策略、心理定價策略、加權定價策略和折扣定價策略；調價策略包括“高開低走”策略、“低開高走”策略和“螺旋波浪”策略。可采用實地考察、調查、訪談等方法進行價格調查，并針對2～3個當地房地產公司的定價及調價策略進行分析，提出學生自己的價格制定建議，建議學時6學時。

高職高專市場營銷專業理實一體動態行業背景課程的設置和學習方案的設計，將真正提高高職高專市場營銷專業學生的技能水平，為學生畢業后的營銷領域選擇和行業選擇規劃提供有益的參考，縮短畢業生的崗位適應時間，大大提高用人單位對高職高專營銷專業學生的滿意度。

參考文獻：

[1]劉輝.市場營銷專業實踐模式特色環節分析[J].商場現代化，2008，（22）.

[2]朱麗葉.市場營銷專業應用型人才培養的教學模式探討[J].現代企業教育，2008，（22）.

第3篇：人才培養方案意見和建議范文

中國地方高校既肩負著培養地方基層專業人才的責任，也承擔著提高國民素質教育的任務。我國地方高校一直承擔著使命，為全民素質教育做出了巨大貢獻，也為各地基層培養了大批踏實敬業、會學善用的應用型高級專業人才。應用型高級專業人才的培養，必須加強旨在提高專業能力的實踐教學環節。教育部副部長杜玉波指出:“提高學生實踐能力，是目前人才培養中最薄弱的環節，也是今后提高人才培養質量的重要切入點和突破口。”探討地方高校教師教育專業實踐課程，是為了更好地修訂課程方案，切實地培養與提高學生實踐的能力。

2高校類型與實踐教學體系構建的重點

地方高校人才目標是培養會學善用的應用型高級專業人才，以此為目標的高校被歸屬于教學型大學。這類高校畢業的學生，多數在企業或事業單位居于執行層，從事執行工作或管理一個小型團隊，因此要求既有動手操作能力，又有一定的管理和研究能力，總之是應用型的人才。吳國英將高校類型與實踐教學體系構建的重點做了清晰地表述。地方高校教師教育專業需要通過符合教育規律的實踐課程方案，經過實驗、實習、實踐，四年不斷線地實踐教學活動來培養和提高學生的執行、解決問題、協調能力。然而，當前有相當一部分地方高校教師教育專業實踐課程方案陳舊，即專業實習+教育實習=實踐教學。

3地方高校實踐課程存在的問題

3．1課程方案與人才培養目標不符

課程是實現人才培養目標的中介，人才培養目標需要通過課程來完成。目前，地方高校人才培養目標多以社會需求為導向，追求社會價值為取向。通常情況下，課程價值取向也應隨之轉變，并圍繞人才培養目標設置課程方案。現實情形卻差強人意，許多地方高校實踐課程多年如故。在人才培養目標的表述時，最為重要的課程方案未能同步跟上。課程設置與人才培養目標之間的脫節，導致頻繁修訂的人才培養方案只流于形式。首先實踐課程門數絕對少。以實踐性較強的地理科學(教師教育)專業為例，教學型大學的實驗和實踐性課程基本為6門，包括2門教育實踐課程。研究型大學地理科學專業實驗和實踐性課程一般在10門左右。僅課程數量而言教學型大學就明顯少于研究型大學。其次學時、學分執行最低標準。仍以地理科學(教師教育)專業為例，高等學校地理科學專業規范建議課程教學按16～18學時折算1學分，實踐教學按32～36學時折算為1學分，集中實踐性教學環節按每周折算為1學分的方法折算。教學型大學執行的都是最低標準，而有條件的高校或研究型大學相同學時折算的學分要低許多。再次專業特色不突出。教學型大學教師教育專業實驗、實踐課程基本是專業實習與教育實習平分秋色，導致既沒有突出專業特點，也無教師教育專業特色。

3．2模塊化課程方案尚未建立

模塊化是指“一個專業內單一的教學活動組合成(不同的)主題式教學單位(即模塊)”。模塊化課程更加地關注課程與課程之間、課程群與課程群之間的構造關系及其配置過程。每一模塊生成的過程，就是對課程與課程、課程群與課程群之間邏輯關系進行綜合分析、優化的過程。模塊化課程體系的構建顯然需要經歷細致地推敲、嚴密地論證，否則只能是全部知識的拼盤。地方高校模塊化課程體系尚未建立。

4地方高校實踐課程問題成因

4．1人才培養目標失準

近些年，高校數量增加、社會需求多樣并伴有結構性就業失衡導致部分大學迷失了人才培養目標，走錯了辦學方向。人才培養目標迷失、學校定位欠佳最明顯的是省屬本科院校，它們處于高等教育中間層次，前有部屬重點大學，后有新生本科院校，不能準確地把握高等教育動態與本校的辦學情況，很容易被社會風潮帶著走。人才培養目標失準，一般表現在人才培養目標虛高，超出了學校及專業教育的實際情況，在人才培養過程中造成了虎頭蛇尾的現象。人才培養目標虛高表現在:一是課程方案制訂時就已經低于人才培養目標定位;二是變相或不執行課程方案。

4．2課程方案指導意見的束縛

高校課程方案的結構與設計是經校級最高決策機構確定后再交由職能部門具體負責，并提出“指導意見”，其中最具實質性的內容就是給出課程方案統一的“專業課程體系框架表”，明確要求各專業培養方案在制訂時遵照執行，實際上是對課程決策的指導和框限。根據學校課程設置及指導意見的要求各專業在設計課程方案時，只能在專業課程安排上進行抉擇。

4．3利益群體的阻礙

第4篇：人才培養方案意見和建議范文

關鍵詞是能反映論文主旨最關鍵的詞句，一般3-5個。

目錄。既是論文的提綱，也是論文組成部分的小標題，應標注相應頁碼。

引言(或序言)。內容應包括本研究領域的國內外現狀，本論文所要解決的問題及這項研究工作在經濟建設、科技進步和社會發展等方面的理論意義與實用價值。

正文。是畢業論文的主體。

結論。論文結論要求明確、精煉、完整，應闡明自己的創造性成果或新見解，以及在本領域的意義。

參考文獻和注釋。按論文中所引用文獻或注釋編號的順序列在論文正文之后，參考文獻之前。圖表或數據必須注明來源和出處。

高等職業院校電氣自動化技術專業人才的培養

摘要：為了響應《中國制造2025》綱領的號召，及時了解并適應市場和區域經濟的發展，合理調整專業人才培養模式，對揚州地區電氣類相關企業進行了人才需求情況調研。通過調研，找準了高等職業院校電氣自動化技術專業人才的定位，總結了企業對于專業人才培養的意見建議，為后續人才培養方案的指定提供了可靠的依據和保障。

關鍵詞：中國制造2025高職教育 電氣自動化技術專業

電氣自動化技術專業結合了多個學科和技術，專業口徑較寬，適用范圍廣泛，就業方向靈活。為了明確企業對于電氣自動化專業的人才培養需求情況，找準定位，確定目標，真正體現就業導向、能力本位的辦學方針，因地制宜與時俱進地進行人才培養模式改革，需要有針對性的對江蘇揚州及周邊地區企業進行調研，了解企業對本專業人才培養的意見和建議。

1專業人才培養的社會背景

《中國制造2025》為我國制定了走向制造強國的行動綱領，而人才培養是實現建設制造強國的根本前提，《中國制造2025》中明確提出了“人才為本”的基本方針，要求要加快培育制造業發展急需的專業技術技能人才，這就給高等職業教育電氣自動化技術專業帶來了巨大的機遇和挑戰。與此同時，《中國制造2025》也提出要堅持市場的主導地位，因此本專業的人才培養模式的制定也應當堅持以企業、市場、社會乃至國家的需求為標桿。只有以《中國制造2025》為綱領，以崗位、企業和社會的需求為準繩，進一步推動改革，深化落實，全方位進行人才培養模式的調整，才能培養出企業需要、社會認可、國家滿意的具有電氣自動化技術專業背景的高素質技術技能型人才。

2專業人才培養的區域與行業背景

隨著揚州市經濟和社會的飛速發展，目前已建成了半導體照明、綠色新能源、智能電網、數控金屬板材加工設備、汽車及零部件共5個國家特色產業基地。總投資80億元產能為30萬輛的上海大眾汽車第三大生產基地落戶揚州儀征，濰柴集團亞星客車有限公司、揚州江淮汽車公司、大洋造船等大型國企民企也紛紛搶灘揚州沿江區域。與此同時，擴大至整個江浙地區，電氣機械和器材制造業，通用設備制造業，計算機、電子通信和交通設備制造業等均為該兩省的支柱產業。《中國制造2025》提出的電力裝備，高檔數控機床和機器人，新一代信息技術產業等共十大領域，其中大部分領域均涉及到了各種電氣類裝備制造。由此可知，揚州地區乃至整個江浙地區的支柱產業與《中國制造2025》提出的重點發展領域是高度統一的。因此，未來幾十年內，在揚州乃至整個江浙地區，企業、市場和社會對電氣類人才需求量將與日俱增且有增無減。

電氣自動化技術專業畢業生可就業于各類工礦企業，如制造、石油、化工、電力、紡織、制藥、食品、輕工等行業，從事電氣自動化系統及設備的操作監控、安裝調試、運行維護、技術升級改造、故障搶修等工作，或從事工廠供配電設備管理、維護、操作等工作，或在技術服務型公司，從事技術合作項目的安裝、調試和后期技術服務工作，也可在中央控制室、自動化產品營銷等部門工作。

由此可見，具有電氣自動化技術專業背景的高素質技術技能型人才具有廣闊的就業空間和良好的發展前景。

3企業對專業人才培養改革的意見建議

我們對江蘇揚農化工集團、江蘇牧羊集團、揚州新大通科技有限公司、江蘇縱橫蘇天網絡發展公司、南京擎天科技有限公司等揚州及周邊城市的30家企業進行走訪調研，調研結果表明，企業對具有電氣自動化技術專業背景的高素質技術技能型人才的需求巨大，但同時，企業還對本專業的人才培養提出了幾點意見和建議。

3.1人才培養模式有待調整人才培養目標定位必須與行業的實際保持緊密聯系，以及時滿足市場、企業和社會的需求。培養模式必須形成有機的、統一的整體，讓學生抱著濃厚的興趣，實現學中做、做中學，最大程度提高教學效果與教學質量，讓學生可以將所學到的基礎理論知識轉化為熟練的實踐動手技能。人才培養過程中，還應當大力開展各類校企合作項目，推進聯合辦學，進一步與企業維持一種持久深入且具有系統性的共贏合作，讓學生能夠靈活運用課堂上所學習到的知識和技能，主動發現，仔細分析，準確解決未來實際工作崗位中遇到的具體問題。只有這樣才可以真正做到實現知識技能的融會貫通，將內化的知識應用于實踐，造福企業乃至社會。

3.2專業課程設置有待改進電氣自動化技術隨著科學技術的進一步發展已經進入一個新的階段，新的概念和體系已經基本形成。自動控制技術、電子信息技術、通信技術、計算機技術與網絡技術等多門學科高度融合和交叉，企業對具備以上綜合知識技能的復合型的人才需求很大。課程設置要進一步拓寬，要有一定的計算機網絡技術、通信技術、設備制造與加工、機械與電力傳動及的基礎知識，并且盡可能多的介紹各類控制對象和控制方法。與此同時，還應當讓學生了解最前沿的電氣自動化新技術，以此達到培養學習興趣，激發創新意識的目的。

3.3非智力因素培養有待加強企業所需要的高素質技術技能型人才除了掌握必備的專業文化知識和技術技能外，還應當具備良好的職業道德修養和敬業精神，擁有服務社會的意識、協作共贏的團隊意識和經濟安全環保的可持續發展的意識，具備較強創新能力和自學能力，并能夠及時快速的適應新環境、接收新知識、掌握新技術，并具有良好的文字表達、溝通協作的能力。因此，在人才培養的過程中，除了傳授科學知識和鍛煉專業技能，還不能忽略非智力因素的教育。

4人才培養模式改革的策略和實踐措施

4.1以行業為標桿，改進人才培養模式人才培養機制應當以企業需求為準繩，以實用為根本，以就業為目標。該專業定期組織教師和專家深入相關企業，進行崗位需求與知識、能力等其他素質方面要求的相關調研，根據企業的具體崗位需求和相關基本素質要求，有針對性地改革人才培養模式，動態地調整人才培養方案，從而保證以此為依據培養出的學生符合行業要求和企業需求。

該專業創新性的提出并實踐了“1+1+1專業導師制”人才培養模式，該人才培養模式充分發揮專任教師的導學、導能和導業的作用，積極與企業進行溝通交流與合作，為每一位同學配備一個專業背景的班級導師和企業導師，企業導師定期進課堂、辦講座，既傳授了基本的科學理論知識，又鍛煉了企業實際需要的動手實踐的操作能力，從而為其畢業后的順利就業提供了強有力的保障和依據。借此人才培養模式，將專業教師的傳授和企業導師的指點充分融入到人才培養的全過程，能夠及時有效的根據企業的動態需求實時進行調整和改革，充分發揮行業需求在人才培養方面的引領作用。

4.2以實踐為宗旨，調整課程體系建設本專業以企業崗位素質要求為標準，以培養專業技能為主要目的，以實際工程項目為中心，以具體教學情境為載體，進一步完善和改進課程體系，加強專業知識與實踐技能的相互滲透和彼此融合。因此本專業在課程設置上，重點選擇具有較強實踐性和實用性的課程。

4.3以項目為導向，大力推進理實一體為了滿足國家對于高等職業教育工學結合的要求，有針對性的進行實踐教育教學改革，優化教學方法，加大再造力度，該專業教師基于多年的實踐教學經驗，結合來自相關合作企業的反饋和建議，與企業工程師合作，從高職學生的認知規律和特點出發，以企業實際生產過程案例為載體，以具體實踐項目為依托，針對主干課程編寫了相應的項目化教材。截至目前為止，該專業教師已主編與參編了《生產過程控制系統的設計與運行維護》、《先進組態控制技術及應用》、《傳感器檢測與應用》、《PLC應用技術圖解項目化教程》等共18部適用于高職高專教學的項目化教材。科學知識的學習與實踐操作能力的提高緊密融合貫穿于每個具有實際背景的典型案例之中，逐步突破重點難點，激發學生濃厚的學習興趣，通過實際動手操作鞏固對理論知識的認識理解并鍛煉其實踐操作的能力。有利于畢業生更快的適應具體崗位的實際工作，鍛煉培養了其利用學校所學習到的理論知識去發現、分析并解決實際工作中遇到的具體問題的能力。

4.4以素質為終極，加強非智力因素培養《中國制造2025》提出了以創新為驅動，要提高國家制造業的創新能力，這就為該專業培養學生的非智力因素指明了方向，即要大力培養學生的科技創新能力。本專業成立若干導師工作室，根據學生的興趣以及專業知識的掌握程度合理搭配并分組，因材施教，充分發揮學生自身的主觀能動性與創新積極性，讓學生在專任教師的引導和帶領下，基于理論知識基礎和熟練的實踐動手能力，自主設計研發，制作專業創新作品，參加創新創業大賽，申請創新發明專利。通過組建學生科技創新社團和創新創業中心，鼓勵學生基于所學習的理論知識和所掌握的專業技能，勇于創新，自主創業，借此加強學生對新技術新產品的敏感度和開發新市場的敏銳度，為其未來的發展開辟科技創新和自主創業的新領域。

5結論

在《中國制造2025》的社會背景下，根據企業與社會的要求，相應對人才培養方案進行改革和完善已成為勢不可擋的趨勢。總結企業對專業人才的培養建議后，應當采取相應的改革措施，應當以行業為標桿，改進人才培養模式，以實踐為宗旨，調整課程體系建設，以項目為導向，大力推進理實一體，以素質為終極，加強非智力因素培養。

電氣自動化技術專業只有始終堅持以《中國制造2025》為綱領，以滿足企業需求為目標，動態調整人才培養模式，大力推進人才培養改革，積極采取應對的實踐措施，才能培養出基本知識功底扎實，實踐動手技能高超，同時具有卓越的科技創新思維和突出的職業能力素質，廣受企業的好評并深受社會的認可的高素質技術技能型人才。

參考文獻

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[2]李俊秀，馬應魁，王瑾.電氣自動化技術專業高技能人才培養方案的研究與實踐[J].中國職業技術教育，2012（11）.

[3]周奎，成建生，高文忠.“雙主體”視角下電氣自動化專業人才培養模式探索[J].職業技術教育，2013（17）.

[4]陳亞娜.高職電氣自動化技術專業人才培養模式改革的探索與實踐[J].教育教學論壇，2014（6）.

第5篇：人才培養方案意見和建議范文

關鍵詞：專業課程體系；人才培養聯盟；路徑選擇；分析評估

在創新型人才培養模式研究與實踐進程中，開展有關課程體系創新與院校創新型人才培養聯盟關聯研究，能夠在推進專業教學改革走向質量上乘，兼顧用人市場和行業領域總體要求發展程序上起到重要推動作用。筆者結合目前國內高校廣告學創新型人才培養的現狀，嘗試提出廣告學專業課程體系創新與創新型人才培養聯盟關聯的探索經驗與舉措。

一、專業課程體系創新與人才培養聯盟關聯路徑選擇

目前來看，結合高等教育實際，有效地促成兩者之間的密切關聯，可以嘗試從以下路徑來有針對性地展開構建：

1、共享平臺資源庫建設與實施需要依托專業課程體系建設來支撐

在創建人才培養聯盟時需要認真校對各校具體情況，在兼顧各院校教學實際前提下，構建一套適應各院校教學參考的專業課程體系就成為亟需面對的重要問題。要通過先期調研與整理，找到制約兩者之間關聯的癥結所在，然后結合人才培養聯盟總目標，按照細分目標方案進行研究與實踐。聯盟中每個院校可以基于自身已有教學改革和基本專業課程設置現狀，系統總結出在創新型人才培養領域的經驗與教訓與聯盟中的其他兄弟院校進行分享與交流，找到最為適合各院校共享的課程建設體系和整體發展思路，并且以此為突破口來共同實現聯盟框架下的整體建設思路的構筑與實驗。相關研究者提出的“要強調其系統性原則，要以系統整體目標的優化為準則，協調系統中各子系統的相互關系，同時要精心設計各層次和模塊的指標，使系統完整、平衡，具有較強的操作性和可控性”①可以成為我們開展上述相關環節的重要參考。此外還需明確的是，在具體課程體系建設中不能盲目將聯盟整體人才培養總目標分配至各校廣告學專業教學實際中，建議可以按照總體方案進行參考，在兼顧總體目標同時不能一刀切，允許各院校特色性、有獨特市場競爭能力的專業課程建設方案能夠在各自人才培養體系中占絕對主導地位。

2、課程體系開發與完善設計可為學生專業能力培養提供充分保障

目前各院校廣告學專業課程設置存在較大差異，這似乎也間接地印證許多研究者較為一致的認識，即現行地方高校人才培養方案中的課程設置存在與市場需求不相適應的現象，課程與社會需求契合度不高，缺乏實用性、針對性和靈活性，已經不能很好適應時展及個體的需要②。在具體探索進程中，注意積極整合現有教學資源，借助聯盟共享資源平臺來構建全新的“四維互導”創新型培養教學體系，不斷形成獨具特色的專業人才培養模式。多數高校廣告學專業將傳統文化傳承與傳播作為學生必有知識儲備，在語言文化、文字層面扎實地打好基礎關，為廣告文案專業課及相關信息處理課程打好基礎。再有就是積極引入廣告學教學及文化創意產業領域的前沿資訊與研究成果、行業新動態趨勢等等作為課程講授重點也是在執行此部分關聯探究任務時必須考慮的問題。

3、經驗匯總可優化課程體系組成結構，有助于共同提升

經驗與教訓是開展“四維互導”創新型人才培養研究與實踐的寶貴財富，也是教學思路及路徑探索的借鑒與參考。從長遠利益出發，要將創新型人才培養聯盟整體人才培育目標作為研究關聯環節的重點來對待。筆者擬建議從以下幾個模塊來嘗試：首先就是繼續鞏固基礎類課程的開設比例與基本格局；其次是重點突出營銷與策劃類課程在專業課程體系中的比重和地位。其中就包括廣告策劃、整合營銷傳播以及媒介研究、廣告文案創作以及廣告調查與效果評估等課程的鞏固與提升；再次就是創意與設計類課程，筆者認為應該謹慎選擇與設置設計類課程，應盡可能將教學重點放在前沿課程的選修和補充上。

二、關聯互導有效性評估的環節與指標

借鑒目前國內較為流行和通用范式，在開展關聯互導有效性評估時需要注意環節有：

1、預先進行需求分析

筆者認為應該及時將“四維互導”創新人才培養模式納入到專業人才培養正常軌道上，這是現階段有效促進高校專業人才培養最為緊迫的嘗試。專業教師教學提升以及專業學生素養提升的雙重需求預定了本研究項目的實際應用價值與社會效益。只有來源于實際需求的教學改革原動力能確保整體項目研究順利開展以及向更深層面拓展。只有那種面對實際緊迫需求而開展的教學改革，才能在基本層面上確保研究的有效性和普遍影響力。

2、設定可測量因素并進行轉化分析

早有學者指出，課程體系是“所設全部課程互相之間的分工和配合，是教學計劃的核心”③。筆者建議應細化相關可測量因素，將其作為具體操作參考，評估就是對數據與文獻進行分析，并以此對項目本身價值開展評判。一般來講，它具體包含兩個最為核心因素，即確定具體價值與評判是否真正達到預期目標。從現有已經開展工作來看，將兩者之間關聯互導具體細化為可以操作的關鍵元素和節點，在具體操作時更為便利和有針對性。

3、設置有效性衡量尺度

在具體操作中，可抓住重要節點來進行有效性評估。可以參照通用行業做法，以學生為導向，重點評估專業學生滿意度，可以細化為評估推動學生滿意度提升的具體變化軌跡；學生意見和建議的比例和內容指向；專業學生對“四維互導”核心的理解與接受、認可程度；是否促動學生和專業教師之間互動與溝通；是否提升專業教師對專業學生的敏感度；再有就是讓專業學生與其他院校學生進行良好溝通，能否在各級專業競賽中體現出教學改革有效性。以項目核心目標為導向的衡量評估尺度，能夠讓研究者不斷重視項目研究目標，還能夠便于確定項目自身元素的優先順序，以及更加方便項目的控制等。

4、甄選具體評估策略

在正式選擇與使用具體評估策略前，應該明確“評估”核心是不斷有效地促進廣告學本科教學相關領域的改進與提升，其主要目標是全面關注與解決相關問題及找到具體的解決對策；其主要關注焦點是以相關問題為基礎，系統比較項目結果與項目研究目標的異同，以此來判定關聯互導是否達到目標。相對于研究層面來說，對于關聯互導評估的結果，只是為不斷改善與提升教學改革研究的質量和水平服務，目前暫不受到普遍推廣的約束與制約，在評估信息接受者層面，也只是與最終決策者分享有關聯的信息和數據資料等，不向更多的人群來廣泛傳播相關數據信息。“四維互導”創新型人才培養模式研究與實踐在評估關聯互導的有效性時，需要明確一個重要前提就是進行受益學生和教師規模評估和關聯互導關聯框架規模評估兩個核心維度的考察與分析。

5、嚴格執行有效性評估程序

我們參照通行評估質量規范程序，認真梳理有關專業課程體系創新和院校人才培養聯盟關聯互導相關問題。可以從如下評價程序出發，主要涉及制定計劃、實施方案及評估總結。首先積極收集資料，在分類統計基礎上進行分析總結評估，最終形成綜合定性與判斷。再有，以前期總結文獻資料為基礎，開始咨詢和診斷出現的問題，一面肯定成績的同時，一面找到不足和劣勢，為下一步的診斷提供參照。此外還有就是將評估結果進行歸納總結，并且提供給院校人才培養聯盟的被評估者，進而為日后的教學同行和聯盟中各院校專業教師提供經驗借鑒和數據支撐。這也是為了能更好地發揮有效性評估的激勵和導向功能。

結語

從專業課程體系創新與人才培養聯盟關聯互導的路徑入手，筆者結合當前實際提出了促成有效關聯的具體參考路徑，同時也鮮明地指出了關聯探究有效性分析與評估、研究與實踐的的必要性與可參照的具體策略與建議；再有也指出了搭建評估有效性的標準模型需要具備的維度和關鍵指標，相信上述種種探討對于我們系統開展“四維互導”創新型人才培養的研究與實踐定會起到持續有效的促進與推動作用。

注釋：

①王銳.本科人才培養質量評價體系研究[J].價值工程,2014，(27):258-259.

②雷存喜,俞福君.地方本科院校人才培養質量提升的路徑[J].教書育人?高教論壇,2014，(12):36-38.

第6篇：人才培養方案意見和建議范文

一、“3+4”分段培養試點項目的實踐

1.實施-性人才培養方案的制訂與執行

為做好“3+4”項目試點工作，淮安生物工程高等職業學校與淮陰師范學院、淮陰工學院多次聯合召開會議，研討人才培養方案。在人才培養方案的制訂過程中，注重遵循技術技能人才成長規律，尊重學生認知特點，進行了七年整體設計。在中職階段，重點加強專業基礎知識、基礎技能和繼續學習能力的培養，增強與后續教育課程的銜接性、實踐性和職業性。加大了公共基礎課程課時的比例，公共基礎課程占總課程課時的60%左右，專業課程課時占總課時的40%左右。此外，每年根據實施情況進行人才培養方案的滾動修訂。在教材的選擇上，按照牽頭本科院校的建議，語文、數學、英語采用普高教材與中職教材相結合的方式；德育課、體育課、專業課等教材的選用嚴格按照省市教育主管部門的要求選配。

2.選配優秀教師承擔“3+4”班教學任務，強化過程管理

在師資配置上，安排有扎實教學功底且教學經驗豐富的老師擔當任課教師，其中包括系部主任、教研室主任和省市“兩課”評比獲獎教師。全體任課教師愛崗敬業，樂于奉獻，形成了團結和睦、積極向上的教學教研氣氛。目前，“3+4”班級任課教師共有46人。從年齡結構上看，40歲以上11人，30--40歲25人，30歲以下10人；從學歷結構上看，全部為本科及以上學歷，其中碩士學位11人；鬧俺平峁股峽矗高級職稱13人，中級職稱21人，初級職稱12人。學生測評顯示，學生對任課教師的滿意度為98.6%。

在過程管理上，成立“3+4”教學管理部，由基礎部專門負責，挑選經驗豐富的教師擔任班主任。為了避免干擾，“3+4”班獨處一棟小教學樓。時間安排上，早自習從7：00到7：50（普通班級早自習從7：30到7：50）；上午4節課，下午2節課后又加上1節課；晚自習2節大課。早自習、晚自習都安排老師跟班輔導。在教學工作量核算上，“3+4”班老師的工作量按系數1.2執行。定期召開學生大會和家長會，向學生和家長介紹中職“3+4”分段培養項目的背景以及轉段的基本要求、教學的基本情況及學生的階段學習情況。

3.扎實做好轉段升學考核工作

為了扎實做好轉段升學考核工作，牽頭本科院校都出臺了《關于現代職業教育體系建設“3+4”試點項目轉段升學工作的實施意見（試行）》，成立了轉段升學考核工作領導小組，明確了過程考核、課程考核及綜合評價的具體要求。2013級中職本科“3+4”轉段考試由對口本科院校淮陰師范學院和淮陰工學院組織，本科院校安排了由副校長、教務處長、院長（系主任）、招生處長、監察室主任等組成的巡考小組。淮陰工學院轉段考試考數學、英語和專業綜合（雙方協商的3門專業主干課程）；淮陰師范學院考語文、數學、英語和物理4門文化課。根據轉段方案要求，淮陰工學院和淮陰師范學院規范組織實施，封閉出題，組織專人監考與閱卷。監考人員配備金屬探測儀，全程錄像，學生需經過嚴格的檢查程序方可進入教室，充分保證了考試的公平與公正。

二、“3+4”分段培養試點項目實施過程中的主要問題

1.缺少統一的實施性人才培養方案

中職與本科課程銜接是現代職教體系建設中的重要內容。在課程層面如果不體現中職本科銜接一體化設計、分段培養的特點，就很難依托中職本科銜接培養出高素質技能型人才。2014年，江蘇省頒發了《省教育廳關于開展中高等職業教育銜接課程體系建設的通知》（蘇職教[2014]2號），投入了4000多萬元，分2批立項了近90個課題，重點建設一批符合江蘇地方經濟發展需求的中高職銜接專業課程體系。有的課題還在研究中，有的雖已結題，但還不具備推廣價值。現在實施的人才培養方案都是合作雙方聯合制定的，中職階段的人才培養方案經過幾年的滾動修訂已基本可行，但本科階段的人才培養方案還有很大的提升空間。“3+4”一體化的人才培養方案需要牽頭本科院校拿出更大的主動性、積極性和中職學校一起完成。

2.缺少統一的課程標準

淮安生物工程高等職業學校的3個試點專業分別與淮陰師范學院和淮陰工學院合作，但是兩所本科院校對筆者學校的要求不同。淮陰師范學院要求語文、數學、英語等文化課要以普高教材為主，而淮陰工學院則要求以中職教材為主。教學內容有差別，教學重點、難易程度也有差別。特別是2013級最后的轉段考試，淮陰師范學院考語文、數學、英語、物理四門文化課，而淮陰工學院考數學、英語和專業綜合三門。這就給筆者學校的教學安排帶來了一定的難度。另外，實踐教學環節也不足。“3+4”培養模式需要實行校企合作、工學交替，培養的學生具有良好的職業道德和職業素養，掌握專業對應職業崗位必備的知識與技能，能勝任生產、服務、管理一線工作的高素質勞動者和技術技能人才。而本科院校是從普通高中的優秀學生中選拔人才，培養產品設計、技術改造的高級工程人才。由于定位目標不同，所以中職教育不同于普高教育。但由于本科院校要求強化數學、英語等文化課，文化課的比例占60%～70%，因此有些專業課及實踐教學課時不足，達不到提高技能的目的。

3.轉段考核機制還不夠完善

轉段考核分過程考核、課程考核和綜合評價三部分。學校、學生、家長最看重的是課程考核，即最后的轉段課程考試。文件明確要求由牽頭院校負責，但有些環節還是雙方一起參加更為貼合實際。比如出試卷，雙方都可抽一些教師參加，筆者學校2013級的轉段考試，一所本科院校出卷、閱卷都有筆者學校教師參加，另一所本科院校則不要筆者學校教師參加。本科院校教師出卷時對中職教學內容缺乏深入了解，題目易難易偏，這樣就給考核標準的確定增加難度。如筆者學校的一個專業的最終錄取標準為“總分不低于145分且單科成績不低于20分”，單科成績不低于20分就是由于試卷太難造成的，不利于人才的選拔。

三、建議

1.盡快出臺一體化的人才培養方案

筆者建議省教育廳應盡快把已結題的課程體系建設成果進行梳理、推廣，成熟一批一批，供江蘇全省各職業學校借鑒和使用，不必等90個課程體系建設課題全部完成再統一。本科院校要真正發揮“牽頭”作用，深入調研，對“3+4”人才培養方案進行“7年一體化”貫通設計，特別要注重專業的銜接、培養目標的銜接、課程結構的銜接、課程內容的銜接、教學模式的銜接；合理設置中職階段的數學、英語等文化課，以滿足高等院校人才培養的要求；合理設置中職階段的專業核心課程，強化實踐教學環節。這樣才能使“3+4”既有別于普通高考，又有別于對口單招，真正辦出特色。同時要制定完善轉段考試科目的課程標準，在新生入學時就告訴學生，有利于老師的“教”和學生的“學”。

2.發揮市教育行政部門的統籌協調作用

由于地方本科院校歸屬省級教育行政部門，而中職學校一般接受市教育局管理，市教育行政部門統籌起來存在一定難度。因此，市教育行政部門應多與本科院校聯系，加強溝通，定期召開中職、本科院校和教育行政部門參加的座談會、協調會，提出意見或建議供大家討論，以達成共識。如在轉段升學考核方案中，同一個地級市使用的教材相對統一，文化課考什么科目相對統一，科目分值相對統一，考核時間上相對統一，平時的期末公共課考試試卷相結統一，出卷閱卷要有雙方人員參加等等。這樣有利于中職校的教學安排，也有利于開展教學考核評價。

3.完善轉段考核機制

要把過程考核、課程考核、綜合評價三者有機結合起來，不斷完善過程考核。本科院校要每學期至少要檢查中職學校學生的成績情況，了解學生的學習動態。中職學校也要把學生考試成績如實報給本科院校，建立成績檔案，三年下來，學生的學習情況一目了然。加強課程考核，課程考核即最后的轉段升學考試是關鍵，相當于“普通高考”，本科院校要嚴格出卷、監考、巡考、閱卷等環節，在出卷上可邀請中職老師參加，避免出現超綱、太難現象的發生；注重綜合評價，學生每學期的綜合表現都要有記錄，對嚴重違紀的學生要嚴格按照相關文件執行。

轉段考試是“達標性考試”而不是“選拔性考試”，中職學校、家長、學生希望沒有淘汰，但本科院校錄取時不能不分優劣，不可能照單全收，要綜合這三方面的因素，把真正優秀的學生選。同時，對不能轉段的學生，文件要求可留到下一級或中職畢業，但實際操作來看，有的專業不是持續招生的，而獲取中專文憑又有點“吃虧”，因為“3+4”學生的入學成績遠遠高于五年制高職的錄取分數線。因此建議開辟一條通道，允許他們轉入“五年制高職”繼續完成學業，能獲得一個大專文憑。

第7篇：人才培養方案意見和建議范文

【關鍵詞】中職學校 校企合作 路徑探究

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0015-02

隨著我國社會經濟的快速發展，企業對人才的要求越來越高。中等職業院校不應閉門造車，而應根據社會和企業的要求，培養更多符合市場需求的高技能人才 。某中職學校以現代商貿、財經和現代服務業為主，同時重視藝術教育人才培養的專業發展格局決定了其人才培養的主要途徑必須依靠校企合作來實現。

一、某中職學校校企合作的現狀

某中職學校歷來十分重視與企業的合作。學校先后與廣州天河城百貨、廣東金信聯行置業有限公司、東莞聚大電子商務產業園、東莞市上菱電梯有限公司、東莞藍信動漫科技有限公司等優秀企業建立了合作關系。學校定期組織師生與企業進行一定的交流。企業和學校主要就學生的學習發展成果、工作情況等進行一定的總結，并對業績優秀的學生團隊進行表彰。這些優秀企業一方面會為學生的生產實踐提供最便利的條件.另一方面也會對學生的實習實訓提供一定的意見建議。學校在聽取企業專業人員的意見建議后再對學生進行有針對性的指導。

與此同時，學校還積極鼓勵學生參與到合作企業的企業文化建設中，讓學生真實的感受到合作企業的文化，使學生產生歸屬感，認同感從而提升學生的實習滿意度。例如我校實習生劉同學在金信聯行房產中介公司實習期間業績優秀、表現突出。2016年3月，作為金信聯行房產中介公司宣傳片的主角，在宣傳片中積極、陽光、自信的表現，充分展現了金信聯行堅持不懈、勇于開拓的企業精神和企業文化，宣傳片播出以后，在我校師生中反響強烈。這是一次很好的就業教育，同時，也體現了我校與金信聯行合作的成功，目前我校正積極開展與優秀企業的深度融合，實現雙方合作共贏。

二、中職院校加強校企合作的路徑探究

校企深度融合是中等職業教育培養高素質人才的基本保障，走校企合作辦學之路是中等職業教育實現人才培養目標的有效途徑，是中等職業教育內涵建設的重中之重。實現中等職業教育的校企合作可以通過提升校企合作力度、重視課程設置多元化、創新實踐教學模式、加強教師隊伍建設四個路徑得以實現。

1.提升校企合作力度

中等職業教育的發展離不開企業的密切參與。校企雙方在簽訂校企合作協議時應更加注重提升校企合作的力度。一方面，學校要自覺遵守合作協議為企業培養最符合企業發展的人才，學校應秉持對合作企業負責的態度與合作企業共同制定人才培養方案，共同完善教學內容的改革，共同商定學生生產實踐及理論知識學習的時間年限。與此同時學校層面還要積極配合合作企業對在校學生進行一定的宣傳推廣，推廣合作企業的生產技術、產品研發、經營理念等。

另一方面，合作企業要配合學校教學需要，定期派企業的能手為學生上課、開展相關講座，并提供實習的崗位和機會，盡最大可能滿足學生生產實踐需求。合作企業更應該參與到學校教學質量的評估中，通過對實習學生學習成果，實習情況的真實驗收提供公正的學生評價結果。某中職學校將合作企業對學生的評價計入到當年學生的期末考試成績以及學分管理中。學生成績的評比中實習成績比重為70%，學生考試成績比重為30%。實習企業的評價結果直接與學生在校的評優評先掛鉤。

2.重視課程設置多元化

根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，制定各個專業人才培養方案，構建能力核心課程、突出課程技能層次，充分征求企業人員的建議，設置與企業需要并重視的能力及技能相關的課程，變“按教師能力結構設置課程”為“按崗位能力需求設置課程” 。強調課程體系的建設和內容的改革，突出學生實操能力和創新及創業能力培養、課程標準完善、配套教材齊全的專業課

程體系。學校和企業共同編訂校本教材，將企業運作中的實例編入教學內容更能增加教學現實意義。與此同時，在教學中以職業崗位需求為導向，加強實踐教學，促進理論知識習得與生產實踐的緊密銜接。實現教學方法多元化。深入開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學和崗位教學等教學方法，通過多元的教學方法提升學生的學習興趣。

3.創新實踐教學模式

中等職業學校作為培養技能型人才的搖籃，其更加注重實踐教學。實訓基地作為實踐教學的重要支撐對于中等職業院校的發展至關重要。學校要和企業共同建設學生實訓基地，比如共同制定實訓基地實驗設備的采購方案，共同加強實訓基地的日常管理等。某中職學校積極探索校企合作教學模式的新方案，通過眾籌的方式籌集資金來構建學校實訓超市。實訓超市由于是通過眾籌的方式建立起來，因此企業，學校師生都可以成為實訓超市的股東，共同參與到實訓超市的經營管理之中。在這種模式下學校老師通過搜集資料、實地考察尋找信譽良好的企業建立長期合作關系。學生主要充當實訓超市經營管理者的角色。企業可以將其先進的經營管理模式提供給實訓超市的經營管理人員。例如學校與美宜佳便利店有限公司合作，由美宜佳公司為實訓超市提供貨源，并定期指導超市的管理和運作。這樣不僅可以提升學生的經營管理水平，還能夠激活學校的實踐教學活力，使學校的實踐教學更具特色。

4.加強教師隊伍建設

中等職業教育的良好發展離不開優秀的教師群體。職業教育的特殊性要求教師不僅具備扎實的理論知識基礎還要具備豐富的生產實踐經驗。因此中等職業院校不僅要實現教師隊伍結構科學化還要注重提高教師的綜合素質。

一方面，擴大“雙師型”教師比例。應根據各專業課程建設和教學工作需要，聘請有豐富實踐經驗的企業業務骨干、管理行家、能工巧匠為學校兼職教師，通過外部引進和內部培養，逐步形成一支結構合理、人員穩定、既懂學科理論又懂專業操作、實踐能力強、教學效果好的“雙師型”教師團隊。另一方面，提高教師綜合素質。中等職業院校應積極鼓勵專業教師通過深入先進企業實習、掛職鍛煉等途徑，了解行業最新業務、主流技術動態，大力提高教師實踐動手能力，努力實現教學與實踐的零距離 。通過“雙師型”教師隊伍的建設，提升教學工作者的綜合素質能夠在一定程度上提升學校的教學水平，提高學校的教學質量。

參考文獻：

[1]林金良，李小兵等.校企合作人才培養模式研究[J].教育評論，2014（4）：25.

第8篇：人才培養方案意見和建議范文

1 不斷修訂完善人才培養方案

人才培養方案是專業建設的核心，職業學校的專業人才培養方案的建設，必須堅持“服務為宗旨，就業為導向，走產學研結合發展的道路”的辦學方針，以培養滿足社會的發展所需，學校應組成由本校專家、行業專家、企業專家共同參加的專業建設指導委員會，由專業建設指導委員會指導專業人才培養方案的修訂，通過認真調研、充分聽取行業、企業專家的意見，同時征求學校專業教師的意見，制定試行稿，使用一段時間后，再到企業收集生產一線專業人員的意見之后，反復論證，最后定稿，使培養方案的制定既科學又符合社會需求。而且每年都應根據各企業、行業等用人單位的反饋意見和建議，調整培養方案，增強針對性與適應性，體現地方特色、科學性和先進性，使人才培養方案貼近生產實踐。

2 優化師資隊伍提升教師素養

師資隊伍是專業建設的靈魂，師資隊伍的建設應根據專業方向需要，加強現有教師的自身培養，鼓勵青年教師提升學歷層次和科學研究能力，通過科研促進教學，改善中青年專業教師的科研水平與教學水平，進而提高職稱結構。堅持培養與引進并重，學歷教育與能力提升并行，師德教育與業務提高并進，專職和兼職并舉的方針，形成高水平、高層次、高素質的專業人才高地。建立一支學歷、職稱、年齡結構合理的、符合專業人才培養目標要求的雙師型師資隊伍，重視兼職教師隊伍建設。

3 完善課程體系深化課程改革

課程體系是專業建設的支柱，課程設置應遵循職業教育規律，強調“基礎加專業技術應用能力”的原則，突出基本素質、基本能力、專業能力和專業基本技能培養。公共基礎教育課程以必需夠用為度，專業課程以實用為原則，職業技術課程突出專業能力培養，以適應職業崗位的需要。

積極推進課程改革，按照“實際、實用、實踐、實效”的原則及綜合化思路對課程體系進行重組和整合，在現有基礎上，根據高技能人才培養的特點和規律，參照相關崗位要求及社會需求，整合相關課程，形成以專業課程為核心的課程體系，不斷豐富課程學習資源，提高教學質量。

4 實驗實訓是專業建設的突破口

職業教育能否辦出職教特色，職業學校能否取得應有的辦學效益，很大程度上取決于實踐教學的質量。只有加強實踐教學體系的建設，加強對實訓基地的建設與管理，加強“雙師型”教師隊伍的培養，才能使高等職業教育實踐教學實現科學、有序、規范、高效的目標，全面實現人才培養目標。

必須認真抓好學生平時實驗和模擬實習管理，形成一套良好的實驗量化考核標準。此外還可以通過加強實驗教學管理、實驗室管理、改善實驗條件、提高實驗教師指導水平等，形成校內實驗教學和模擬實習的質量控制體系。

5 校企合作是職業教育發展的必由之路

我國職業教育的模式是：“校企合作，工學結合，頂崗實習”。職業學校應與相關企業建立緊密的合作關系，有優秀的相關企業供學生專業認知實踐和生產實習，這些企業可以為本專業的學生教學提供真實的工作環境、企業氛圍，讓學生在特定背景下身臨其境地去思考問題，提出解決問題的可行性思路和方法，盡可能縮短學習和工作之間、學校與企業之間的心理距離。

鼓勵教師參加企業生產、開發、研究等方面的工作，不僅要利用暑期下企業實踐鍛煉，學習行業內的先進技術和策略，更要分期分批安排年輕教師脫產去企業工作一段時間，參與企業科研課題，技術攻關、項目推廣方面的工作，將生產一線的實際經驗帶回學校；與專業對口的企業加強緊密性合作，建立更廣泛、更深層的合作機制；以冠名班、課題協作等方式，豐富“產學研”結合的成果。

6 強化技能競賽提高學生競爭能力

全國職業教育、職業院校廣泛開展技能競賽，都說基礎教育有高考這把標桿，那么職業教育的標桿就是技能大賽。因此，技能競賽在全國、各省、各市均如火如荼的開展，毫無疑問，一所學校的某個專業能在全國技能競賽中拔得頭籌，對學校在全國的影響力是不可忽視的。專業教師應結合職業教育的特點與本專業的特色，加強實踐技能的訓練，全方位開設實踐技能的選修課和開放實驗室，提高學生的實踐能力。積極參加各級技能競賽，并取的好成績是體現職業學校專業建設成就的重要指標，也是檢驗職業教育教學水平和教學質量的重要指標。

7 就業率是職業學校安身立命之根本

第9篇：人才培養方案意見和建議范文

關鍵詞：定向井鉆井；“訂單式”人才培養模式；高職教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0215-02

2011年9月，天津工程職業技術學院和天津波特耐爾石油工程有限公司簽訂了校企合作、訂單培養協議。天津波特耐爾石油工程有限公司在2009級石油工程技術專業中，選拔40名學生進行“定向井鉆井專業訂單”培養，培養周期一年（大三一年）。學院按照公司要求的教學內容和方式，制定訂單培養班的教學計劃，校企雙方共同組織實施教學。訂單班學生畢業并經學院、企業雙方共同考核合格后，正式辦理錄用手續，加盟天津波特耐爾石油工程有限公司。目前，該批學生已正式簽約，且很多學生已經能夠勝任中石油哈薩克斯坦項目等重要鉆井工作崗位。現結合我院訂單培養經驗，進一步探索訂單式人才培養模式。

一、“訂單式”人才培養模式的實踐過程

1.以人才需求為導向，校企共同開發課程體系。企業通過考察學院，與學院達成初步合作意向后，學院專業教師即展開調研，主要掌握企業用人需求、對人才培養規格的具體要求等，通過調研得知：公司主要目的是為了儲備定向井鉆井方面的國際人才；學院根據人才培養目標、培養規格要求，設置專業課程，加大英語課程課時，形成課程體系；課程方案交由企業審定，提出修訂意見；學院根據企業的意見和建議，進行修訂、完善，形成雙方認可的最優方案（見表1）。企業參與課程體系開發全過程，大大增強了教學針對性，提高了教學質量。

2.以嚴格管理為手段，校企共同參與教學考核。學院和天津波特耐爾石油工程有限公司共同參與教學全過程的質量監控，共同實施技能考核（見表2）。教學管理由學院、企業共同實施，學院負責考核理論教學部分，企業負責考核實踐教學部分。在教學管理上，合作企業專家嚴格按教學計劃進校授課；在教學設計、頂崗實踐安排上，學院的教學活動與企業的經營運轉工作盡量協調，爭取做到既不影響企業生產，又讓學生掌握實際操作技能。

3.以企業文化為載體，校企共同塑造“企業人”。訂單式培養可以讓學生在校期間適時、適量地感受未來單位的文化，有利于畢業生盡快融入社會、企業。訂單培養期間，學院在實訓場地建設、實踐訓練過程中融入企業色彩，加強對企業發展戰略的灌輸，增強學生對企業的認同感和歸屬感。通過企業人力資源部門進校宣傳企業文化、介紹企業規章制度、學生參加公司年會等多種方式，努力使學生的品行、技能等符合企業的要求。

二、高職教育“訂單式”人才培養實踐的深化改革與探索思考

高職教育“訂單式”人才培養在運行實踐中存在著許多問題，這些問題制約著高職人才培養模式改革的深入進行。對于高職教育“訂單式”人才培養的實踐，作者認為應在以下幾個方面深化改革：

1.更新高職教育“訂單式”人才培養的教育觀念。摒棄傳統的只有學校才能育人的思想，樹立開放辦學的觀念、素質教育的觀念、職業化培養的觀念、終身學習的觀念，體現工學結合、校企合作，開放辦學、職業化培養人才特點。

2.建立激勵機制，調動企業參與職業教育“訂單式”人才培養的積極性。國家應針對參與校企合作的企業制定相關優惠政策，例如企業稅收的減免政策、經濟損失的合理補償、榮譽獎勵等政策。國家應出臺政策，降低企業投資職業教育的風險。

3.加強高職教育“訂單式”人才培養專業建設。高職教育“訂單式”人才培養的專業課程改革、師資隊伍建設、實踐教學條件建設、教學模式改革等都應體現工學結合、校企參與特色。充分發揮企業和學院雙方優勢，充分考慮職業的針對性、實用性，使專業與社會發展協調，使學生職業能力培養與行業需求一致，實現“從學生到職業人的轉變”，順利完成“從學校到工作的過渡”。

4.完善高職訂單培養質量評價體系。注重過程控制，將職業態度、職業道德納入高職訂單培養課程考核內容；吸收用人單位參與教學質量評價；校企雙方注重溝通，避免考核上出現空檔；考核實行全方位、多層次、全過程的教學質量評價，建立科學合理的、以職業能力職業素質為核心的高職訂單培養質量評價與監控體系。