學(xué)會(huì)說(shuō)話的技巧和方法精選(九篇)

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第1篇：學(xué)會(huì)說(shuō)話的技巧和方法范文

一、漢語(yǔ)教學(xué)的理念

學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)是從一出生就開(kāi)始的，從不會(huì)說(shuō)話到牙牙學(xué)語(yǔ)，再到無(wú)意識(shí)地體會(huì)漢字的意思，從而學(xué)會(huì)說(shuō)話，日后加以深入地學(xué)習(xí)，最終掌握這門(mén)語(yǔ)言，可以有邏輯、條理清晰地表達(dá)。漢語(yǔ)承載了中國(guó)的輝煌文化，而漢字就是歷史于文化的載體。這也足以見(jiàn)得語(yǔ)言對(duì)于一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家的重要性。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不僅僅只是為了日常的簡(jiǎn)單交流，還有文化傳承的理念在里面。此外，為了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，我們更要熱愛(ài)我們的語(yǔ)言，民族語(yǔ)言是第一位的，精通了本民族語(yǔ)言再去學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言，切勿本末倒置。漢語(yǔ)作為我們的母語(yǔ)，學(xué)生們從小就開(kāi)始學(xué)習(xí)。幼兒時(shí)期就算沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，依舊可以比較流利地說(shuō)話，這得益于語(yǔ)言環(huán)境的熏陶。漢語(yǔ)學(xué)起來(lái)實(shí)際上非常難，因此老師在教學(xué)生漢語(yǔ)的時(shí)候一定要注意以下幾點(diǎn)。第一，關(guān)注教學(xué)方法，也就是要注意采用什么樣的方式去教學(xué)生漢語(yǔ)拼音的讀法以及漢字的認(rèn)讀等，如果說(shuō)漢語(yǔ)是了解中華文化的一扇窗，那么漢語(yǔ)拼音和漢字就是打開(kāi)漢語(yǔ)的第一把鑰匙。學(xué)生們?cè)鷮?shí)掌握了漢語(yǔ)拼音和漢字寫(xiě)法以及規(guī)律等，在日后的學(xué)習(xí)當(dāng)中將會(huì)事半功倍。第二，注重讓孩子們自己形成一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生們只有不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法與一定的技巧，才會(huì)得到能力層面的提升。學(xué)生通過(guò)自己在實(shí)際說(shuō)話的過(guò)程中去體會(huì)、領(lǐng)悟，從而記憶更加牢靠，用詞更加標(biāo)準(zhǔn)等。第三，要讓學(xué)生們意識(shí)到漢語(yǔ)的重要性，幼兒階段的學(xué)生還小，對(duì)老師的話言聽(tīng)計(jì)從，老師要認(rèn)真貫徹。學(xué)生們只有從心底認(rèn)同漢語(yǔ)的重要性，才能夠擔(dān)當(dāng)起傳承文化的重任，也才能在日后的學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)興趣，從而了解中華民族悠久的文化。第四，在實(shí)際教學(xué)中，還要注意聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的結(jié)合，在中國(guó)擁有很好的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生們的聽(tīng)和說(shuō)基本沒(méi)有太大的問(wèn)題，但是老師一定要注重自己語(yǔ)言的規(guī)范性，普通話要標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)言習(xí)慣對(duì)于幼兒階段的學(xué)生影響非常大，因此語(yǔ)言要盡可能標(biāo)準(zhǔn)化。學(xué)生的讀和寫(xiě)的能力要著重培養(yǎng)，也可以充分利用抽認(rèn)卡等教學(xué)工具。

二、外語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重

第2篇：學(xué)會(huì)說(shuō)話的技巧和方法范文

其實(shí)在現(xiàn)實(shí)情況中，很多老師都是忽略這個(gè)板塊的教學(xué)，大家都提倡在語(yǔ)文教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的表達(dá)，但這個(gè)“表達(dá)”很多時(shí)候都是指“寫(xiě)作”，也就是語(yǔ)文的最終目的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的“寫(xiě)”。筆者并不認(rèn)同，因?yàn)槲覀兣c他人的交流有很多時(shí)候其實(shí)是口頭上的交流，口頭上的表達(dá)，這個(gè)要求會(huì)比“寫(xiě)”更難，因?yàn)檫@是即時(shí)的，脫口而出的，沒(méi)有太多思考的時(shí)間和空間。這樣一來(lái)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們首先要學(xué)會(huì)口語(yǔ)交際的一些基本技巧，形成初步的能力，而且還要在不一樣的空間和環(huán)境中經(jīng)常訓(xùn)練和鍛煉，這樣的積累才會(huì)讓我們的孩子感受到說(shuō)話好，要能說(shuō)好話，最后好說(shuō)話。（“說(shuō)好話”指的是能學(xué)會(huì)說(shuō)話。）

一、教師示范引領(lǐng)，感受語(yǔ)言魅力

新課程早就提出要把我們的課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生有話語(yǔ)權(quán)。但縱觀我們的課堂，又有幾個(gè)老師有這樣的膽量和魄力放開(kāi)手去，仍然要求學(xué)生端正于課堂，認(rèn)真聆聽(tīng)老師的話語(yǔ)。而事實(shí)是有很多老師在上課時(shí)，教學(xué)用語(yǔ)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，條理不是很清楚，學(xué)生聽(tīng)得并不是很明白，而且有些老師的語(yǔ)言表達(dá)很平淡，呈現(xiàn)的狀態(tài)就是為上課而上課，也就造成了老師上課很沒(méi)勁，學(xué)生聽(tīng)得也沒(méi)勁，孩子們也就越來(lái)越不想在課堂表達(dá)。那就首先要求老師們的表達(dá)要給學(xué)生做出示范引領(lǐng)，讓學(xué)生體會(huì)到說(shuō)話的藝術(shù)，感受到說(shuō)話的魅力。同一堂課、同一份教學(xué)設(shè)計(jì)，不一樣的老師就會(huì)有不一樣的演繹，學(xué)生的感受也會(huì)各不相同。也許會(huì)與老師的理解有關(guān)，但筆者認(rèn)為與老師的語(yǔ)言魅力也有很大的關(guān)系。

課堂上，老師正在教《春到梅花山》，孩子們已經(jīng)被課件上一朵朵美麗的梅花深深吸引，不時(shí)發(fā)出一陣陣驚嘆聲。老師這時(shí)配圖旁白：“孩子們，你們看，遠(yuǎn)處的梅花正張開(kāi)一張張笑臉，紅艷艷的一片，它們一團(tuán)團(tuán)、一簇簇地挨在一起，漫山遍野。把鏡頭靠近一些，那露珠還睡在花瓣上，陽(yáng)光照在上面，整朵梅花都是晶瑩透亮的，湊上去聞一聞，你聞到了什么呀？”在老師這番入情入境的介紹下，孩子們?cè)缇透黄稹白哌M(jìn)了”梅花山，所以此時(shí)的回答也是水到渠成：“哇，這梅花真香啊！”“老師，我覺(jué)得整座梅花山都是香的了！”“我的身上也是香香的了！”孩子們一個(gè)個(gè)撲閃著眼睛，漲紅著小臉，高舉著小手，想要一吐為快。此時(shí)的回答問(wèn)題，已不再是老師布置的任務(wù)，而是情不自禁地抒發(fā)。這個(gè)時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，說(shuō)話對(duì)于學(xué)生來(lái)講并不是難事。教師的語(yǔ)言引領(lǐng)著孩子走進(jìn)情境，感染著每一個(gè)孩子，讓孩子們想說(shuō)，愿意說(shuō)，而且還能說(shuō)好。

二、重視口語(yǔ)交際，學(xué)會(huì)說(shuō)話方法

蘇教版的教材中，創(chuàng)設(shè)了很多口語(yǔ)交際的情境，從低年級(jí)的“打電話”到高年級(jí)的“介紹自己喜歡的電視欄目”等，有的是學(xué)會(huì)生活中的基本交際能力，有的是學(xué)會(huì)表達(dá)自己的喜好和想法，還有的是學(xué)會(huì)與他人交流時(shí)的方法。老師則要根據(jù)不同的情境提出要求，并教給正確的口語(yǔ)交際方法。如一年級(jí)上冊(cè)練習(xí)3的口語(yǔ)交際“打電話”，要求是“今天是你的好朋友小亮的生日。打個(gè)電話，祝他生日快樂(lè)。”這個(gè)要求看似簡(jiǎn)單，但是對(duì)于剛上一年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，還是有一定難度的。打電話，這對(duì)當(dāng)今的孩子來(lái)講，太平常不過(guò)。課堂上，先讓孩子們說(shuō)說(shuō)這個(gè)電話怎么打，結(jié)果孩子們七嘴八舌，有的是“小亮，祝你生日快樂(lè)！”有的是“喂，小亮，生日快樂(lè)！”答案五花八門(mén)，孩子們充滿自信。這時(shí)，老師讓大家來(lái)討論一下，打電話最主要的是要注意什么？當(dāng)然是禮貌。所以遵循這個(gè)原則，我們開(kāi)始模擬現(xiàn)場(chǎng)，討論起來(lái)。老師當(dāng)小亮，學(xué)生打電話，“喂，小亮，生日快樂(lè)！”老師（小亮）一臉疑惑“你是誰(shuí)呀？”這樣一來(lái)，同學(xué)們馬上發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，打電話時(shí)，要先自我介紹，然后再說(shuō)祝福語(yǔ)。接受指導(dǎo)后的學(xué)生：“喂，小亮嗎，我是某某，祝你生日快樂(lè)！”那是不是就這樣結(jié)束了呢，并沒(méi)有。要繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生，打電話是要進(jìn)行雙方交流（下轉(zhuǎn)第193頁(yè)）（上接第185頁(yè)）的，而不是把自己的話說(shuō)完就行，對(duì)于對(duì)方的話，我們要認(rèn)真傾聽(tīng)，并且能夠做出及時(shí)的反應(yīng)，學(xué)會(huì)良好的口語(yǔ)交流。

三、關(guān)注課內(nèi)課外，把握說(shuō)話機(jī)會(huì)

其實(shí)僅僅依靠書(shū)本上每單元的“口語(yǔ)交際”的訓(xùn)練，就想讓我們的學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語(yǔ)文教材中的單元訓(xùn)練，也提出了“語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文”的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在生活中就學(xué)會(huì)說(shuō)話，明確學(xué)會(huì)說(shuō)話是生活的一項(xiàng)基本技能。作為一名有心的語(yǔ)文老師，我們就要有意識(shí)地把學(xué)生帶到生活中，把握說(shuō)話機(jī)會(huì)，鍛煉說(shuō)話能力。比如：三年級(jí)的口語(yǔ)交際中有向老師“邀約”的訓(xùn)練，那我們可以就這一話題展開(kāi)來(lái)，課堂上教會(huì)學(xué)生在邀請(qǐng)中要注意禮貌，要把原因說(shuō)清楚，要把時(shí)間地點(diǎn)都說(shuō)明白。課后我們可以在召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)之前，讓孩子回家邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)參加家長(zhǎng)會(huì)，鼓勵(lì)他們回家用連貫通順的話向家長(zhǎng)說(shuō)清楚時(shí)間地點(diǎn)。我們還可以家校合作，結(jié)合近期口語(yǔ)交際的內(nèi)容，讓家長(zhǎng)在家里也有意識(shí)地訓(xùn)練孩子，指導(dǎo)孩子在生活中遇到類(lèi)似情況時(shí)，能用老師教的方法，把握一切說(shuō)話的機(jī)會(huì)，把話說(shuō)清楚，把話說(shuō)得有條理。例如小朋友最?lèi)?ài)去的肯德基，鼓勵(lì)他們自己去購(gòu)買(mǎi)；在小區(qū)里玩蹺蹺板時(shí)，邀請(qǐng)不認(rèn)識(shí)的小朋友一起玩耍；在校園里，擔(dān)任綠化小衛(wèi)士，勸告亂踩草坪的小朋友，還可以在班級(jí)里當(dāng)調(diào)解員，調(diào)解同學(xué)之間的矛盾……課內(nèi)課外，抓住一切說(shuō)話的機(jī)會(huì)來(lái)讓我們的學(xué)生敢說(shuō)，會(huì)說(shuō)，口語(yǔ)能力就能得到迅速發(fā)展。

四、依托口語(yǔ)交際，培養(yǎng)各種能力

高年級(jí)口語(yǔ)交際內(nèi)容對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越高，有很多內(nèi)容都是需要學(xué)生做好大量的準(zhǔn)備的。在教學(xué)中，感覺(jué)到僅靠學(xué)生單槍匹馬，是很難達(dá)到訓(xùn)練的目的的。例如“介紹自己喜歡的電視欄目”，我稍作改動(dòng)，不僅僅局限于電視欄目，拓展到電視劇、電影都可以。這樣的內(nèi)容要讓學(xué)生能夠馬上有理有據(jù)地說(shuō)出來(lái)，還是有一定難度的。于是我采取了合作的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自主組合，給予充足的時(shí)間，做好充分的準(zhǔn)備，并且要求大家嘗試用幻燈片的形式，利用專(zhuān)門(mén)的時(shí)間讓他們?nèi)フ故尽Ｒ笠怀觯嗌系耐瑢W(xué)三個(gè)一組，五個(gè)一群，他們定好節(jié)目后，找資料，找圖片，第一次探索制作幻燈片，然后再在一起分配介紹任務(wù)，最后在展示中，看到同學(xué)們以組合方式站在講臺(tái)前，介紹著自己喜歡的節(jié)目，身后的屏幕上放映著他們自己親手制作的PPT，圖片、文字、視頻，雖然不夠精致，但是看著他們一張張點(diǎn)擊著，興致勃勃地介紹著他們喜愛(ài)的節(jié)目，我想發(fā)展的已經(jīng)不僅僅是口語(yǔ)能力，在這個(gè)過(guò)程中，孩子們收獲了更多的是能力、友情……有了這一次的體驗(yàn)，之后的“介紹自己的家鄉(xiāng)特色”，孩子們有了經(jīng)驗(yàn)，幻燈片制作得越來(lái)越精致，形式越來(lái)越豐富，說(shuō)話越來(lái)越有自信，還與老師有了現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)。就是這樣，我們依托口語(yǔ)交際，意外地培養(yǎng)了學(xué)生的很多能力，看到了孩子們?cè)S多驚喜表現(xiàn)，真是太棒了！

第3篇：學(xué)會(huì)說(shuō)話的技巧和方法范文

關(guān)鍵詞 中職 語(yǔ)文教學(xué) 敢說(shuō) 多說(shuō) 會(huì)說(shuō)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2009年，教育部新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)中職學(xué)生口語(yǔ)交際水平提出的14個(gè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練項(xiàng)目，要求：“聽(tīng)話時(shí)做到耐心專(zhuān)注，能理解對(duì)方說(shuō)話的主要內(nèi)容、觀點(diǎn)和意圖；說(shuō)話時(shí)有禮貌，表達(dá)清楚、連貫、得體。”“學(xué)會(huì)介紹、交談、復(fù)述、演講、即席發(fā)言、應(yīng)聘等口語(yǔ)交際方法和技能。能夠根據(jù)學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)工作的目的和情景進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)和交流。”“掌握接待、洽談、答詢、協(xié)商等口語(yǔ)交際的方法和技能，做到態(tài)度真誠(chéng)，表達(dá)準(zhǔn)確，語(yǔ)言文明，儀態(tài)大方，符合職業(yè)崗位的要求。”“學(xué)會(huì)講解、采訪、討論、辯論等口語(yǔ)交際的方法和技能，做到重點(diǎn)突出、條理清晰、用語(yǔ)簡(jiǎn)潔，能根據(jù)職業(yè)工作的需要，恰當(dāng)進(jìn)行口頭表達(dá)與交流。”這些訓(xùn)練項(xiàng)目跟人們?nèi)粘Ｉ鐣?huì)交往以及學(xué)生將來(lái)的就業(yè)有著密切聯(lián)系。

培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際和就業(yè)需要出發(fā)，形成一個(gè)符合中職學(xué)生心理特點(diǎn)的科學(xué)訓(xùn)練體系。筆者在教學(xué)中把學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的全過(guò)程分為訓(xùn)練學(xué)生敢說(shuō)、多說(shuō)、會(huì)說(shuō)三個(gè)階段。

1 訓(xùn)練學(xué)生敢說(shuō)

注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、讓學(xué)生敢說(shuō)是進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練的基礎(chǔ)。中職生對(duì)待說(shuō)話訓(xùn)練的不良心理狀態(tài)表現(xiàn)在兩方面：一是思想不重視。有的學(xué)生認(rèn)為只要不是啞巴，誰(shuí)都會(huì)說(shuō)話，無(wú)師可以自通，沒(méi)有什么可練的；有的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文考試只考筆頭，不考口語(yǔ)，說(shuō)話訓(xùn)練沒(méi)有必要。二是心理上不想說(shuō)或是不敢說(shuō)。中職生由于年齡增長(zhǎng)而發(fā)育變化，第二性特征的出現(xiàn)使一部分學(xué)生不愿意在公共場(chǎng)合說(shuō)話；有些想說(shuō)的同學(xué)又擔(dān)心別人議論“好出風(fēng)頭”、“愛(ài)耍嘴皮”等而不敢多說(shuō)。為此，筆者首先從就業(yè)需要和社會(huì)發(fā)展對(duì)說(shuō)話能力提出更高要求的角度去引導(dǎo)學(xué)生，使他們明白提高說(shuō)話能力的重要性。其次，教給學(xué)生一些排除心理障礙的方法，如說(shuō)話前要做好充分準(zhǔn)備、理清思路、打好腹稿、做一些積極的心理暗示等。此外，筆者在課堂中經(jīng)常面帶笑容，用和藹親切的眼光注視學(xué)生，這些表情使學(xué)生感到可親，營(yíng)造了一種融洽的課堂氛圍，容易激發(fā)起學(xué)生想“說(shuō)”的欲望。

訓(xùn)練學(xué)生“敢說(shuō)”的最佳時(shí)期是剛?cè)雽W(xué)的第一學(xué)期，因?yàn)閷W(xué)生到了一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生多一些鼓勵(lì)，創(chuàng)造良好的說(shuō)話場(chǎng)合，使學(xué)生養(yǎng)成敢于發(fā)言的習(xí)慣，有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在給學(xué)生上第一次課時(shí)，筆者給他們講了師哥師姐在學(xué)校的成長(zhǎng)經(jīng)歷和在走出社會(huì)工作中表現(xiàn)出色的職場(chǎng)故事，鼓勵(lì)學(xué)生向成功的師哥師姐學(xué)習(xí)。筆者告訴學(xué)生：在課堂說(shuō)錯(cuò)了可以重說(shuō)，說(shuō)不完整的可以補(bǔ)充，要大膽地把自己的想法說(shuō)出來(lái)，老師講錯(cuò)了你們也可以批評(píng)。于是，在課堂上總能聽(tīng)到學(xué)生踴躍回答問(wèn)題的聲音。學(xué)生在鍛煉中增強(qiáng)了信心，形成了口語(yǔ)交際的濃厚氛圍。

2 訓(xùn)練學(xué)生多說(shuō)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，靈活機(jī)動(dòng)地設(shè)置最佳語(yǔ)境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力能起到很好的效果。筆者常在課堂教學(xué)起始階段，針對(duì)學(xué)生求知欲強(qiáng)、好奇心重的特點(diǎn)，設(shè)置“懸念語(yǔ)境”，激發(fā)學(xué)生多說(shuō)。教學(xué)過(guò)程中，筆者經(jīng)常把來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題，千方百計(jì)再拋給學(xué)生，把信息反饋及時(shí)反彈，設(shè)置反彈語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生多說(shuō)。如上《月是故鄉(xiāng)明》一課，筆者的課堂實(shí)錄里有這樣一個(gè)片斷：

學(xué)生甲：文章說(shuō)：“事情大概就是這個(gè)樣子。” “大概”表示猜測(cè)的語(yǔ)氣， “就是”表示肯定的意思，“大概”（下轉(zhuǎn)第154頁(yè)）（上接第99頁(yè)）與“就是”連用，不是有些矛盾嗎？

教師：他提出的問(wèn)題確實(shí)是一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)如何理解？哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)自己的看法。

學(xué)生乙：我覺(jué)得是矛盾，估計(jì)是印刷或者作者不小心用錯(cuò)了。

學(xué)生甲：我覺(jué)得不矛盾，這肯定不是用錯(cuò)而是作者故意這么寫(xiě)的，作為教材，這么嚴(yán)肅的東西怎么可能會(huì)犯這種明顯的錯(cuò)誤？（兩人辯論了兩分鐘左右）

學(xué)生丙：我覺(jué)得可以這樣來(lái)理解，“大概”與“就是”看似矛盾，實(shí)際是猜測(cè)中加以肯定，說(shuō)明“月是故鄉(xiāng)明”表達(dá)的是一種普遍性心理。

學(xué)生即席提出有價(jià)值的問(wèn)題，是他們的智力因素對(duì)教材的反應(yīng)，常常超出教師預(yù)先設(shè)計(jì)的教案，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的表現(xiàn)，教師要珍惜這個(gè)稍縱即逝的機(jī)會(huì)，根據(jù)全班學(xué)生的智力水平，以適當(dāng)方式反彈回去，讓個(gè)別學(xué)生的創(chuàng)造性思維的火花，引發(fā)其他同學(xué)尋求不同的答案。這樣，學(xué)生的說(shuō)話能力往往會(huì)在爭(zhēng)論中得到提高。在課堂教學(xué)收尾階段，筆者常根據(jù)具體課文的內(nèi)容，設(shè)置“想象語(yǔ)境”，讓學(xué)生說(shuō)故事，培養(yǎng)學(xué)生思維和語(yǔ)言表達(dá)的完整性。如學(xué)完《擦鞋合同》，筆者讓學(xué)生以《張志林成功后》為題講故事。實(shí)踐證明，學(xué)生不僅喜歡這樣的說(shuō)話訓(xùn)練形式，而且能按要求說(shuō)得比較好。

中職生寫(xiě)作水平普遍偏低，害怕寫(xiě)文章，筆者常在學(xué)生寫(xiě)作之前，就寫(xiě)作題目給他們一個(gè)辯論題，讓他們先說(shuō)后寫(xiě)，這樣，不但鍛煉了口語(yǔ)能力，學(xué)生寫(xiě)文章也就感到有話可寫(xiě)了。因此，訓(xùn)練學(xué)生多說(shuō)，需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，有步驟、分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)的訓(xùn)練，真正讓學(xué)生“多說(shuō)”，這樣才能有效提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

3 訓(xùn)練學(xué)生會(huì)說(shuō)

“敢說(shuō)”是基礎(chǔ)，“多說(shuō)”是基本要求，“會(huì)說(shuō)”才是目標(biāo)之所在。相對(duì)于書(shū)面表達(dá)來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)表達(dá)對(duì)思維的要求更高，特別是即興說(shuō)話尤為明顯。書(shū)面表達(dá)可以思前想后，想好了再寫(xiě)，寫(xiě)了后面的還可以再修改前面的；而口語(yǔ)表達(dá)則是邊想邊說(shuō)，說(shuō)著前面的就得想著后面的，這要求表達(dá)者要有敏捷清晰的思維。為了真正使學(xué)生“會(huì)說(shuō)”，筆者經(jīng)常讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，有目的地提出問(wèn)題，或復(fù)述、或概述、或總結(jié)人物性格。不時(shí)也結(jié)合教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常有創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生即興說(shuō)話。如在作文教學(xué)中讓學(xué)生口頭作文，即席演講。此外，在教學(xué)中平時(shí)筆者還要求學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，筆者在班上開(kāi)展課前三分鐘演講，每個(gè)月均舉辦一次讀書(shū)比賽活動(dòng)。

掌握說(shuō)話技巧有利于提高口語(yǔ)交際能力。在訓(xùn)練中，筆者讓學(xué)生掌握一些基本的說(shuō)話技巧，如說(shuō)話要態(tài)度大方，表達(dá)清晰，清楚簡(jiǎn)潔；說(shuō)話要講究方式方法、注意對(duì)象和場(chǎng)合；學(xué)會(huì)用身體語(yǔ)言傳遞信息等。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力并不是一朝一夕的事，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際，根據(jù)教材和學(xué)生就業(yè)及社會(huì)需要，遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，把“說(shuō)”滲透到課堂及平時(shí)的生活中，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，鍛煉學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生“說(shuō)”出精彩！

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘和誠(chéng).中學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)論.四川教育出版社，1990.

[2] 閻立欽，倪文錦.語(yǔ)文教育學(xué)引論.高等教育出版社，1997.

第4篇：學(xué)會(huì)說(shuō)話的技巧和方法范文

最常見(jiàn)的為3種病癥：智能發(fā)育遲緩，發(fā)育性語(yǔ)言障礙，孤獨(dú)癥。

智能發(fā)育遲緩

科學(xué)研究證實(shí)，智商愈低的孩子，說(shuō)話的能力愈差，一些智商低于50 的孩子甚至不能發(fā)展必要的說(shuō)話技能，而輕度智能遲緩的孩子，說(shuō)話能力有其他認(rèn)識(shí)能力的缺陷，這在經(jīng)過(guò)診斷性的智力測(cè)試后便能知分曉。

對(duì)智能發(fā)展遲緩的孩子，語(yǔ)言訓(xùn)練必須適材適性、因材施教并不斷練習(xí)。發(fā)展遲緩的孩子仍然有學(xué)習(xí)的能力，只是通常他并不善于應(yīng)用一些學(xué)習(xí)策略。爸爸媽媽們應(yīng)堅(jiān)持“不放棄”、“不事事代勞”的教養(yǎng)態(tài)度，盡力給自己的寶寶營(yíng)造一個(gè)隨時(shí)隨地皆在學(xué)習(xí)的教育環(huán)境。

語(yǔ)言訓(xùn)練之前應(yīng)了解孩子的語(yǔ)言狀況

智能發(fā)展遲緩的孩子，除了語(yǔ)言發(fā)展遲緩造成詞匯太少、句子不完整之外，通常還會(huì)伴隨其他的語(yǔ)言問(wèn)題。這些問(wèn)題包括構(gòu)音問(wèn)題、聲音沙啞、發(fā)聲困難、口吃等困難，唯有在對(duì)孩子目前的語(yǔ)言狀況做一個(gè)了解之后，才能定出語(yǔ)言訓(xùn)練的目標(biāo)。

安排定時(shí)、定點(diǎn)的活動(dòng)

在對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，最好能夠定時(shí)、定點(diǎn)。訓(xùn)練的時(shí)間以每次十分鐘至二十分鐘為宜，因?yàn)樘L(zhǎng)的時(shí)間會(huì)造成孩子注意力不易集中的問(wèn)題。倘若真的無(wú)法采取定時(shí)、定點(diǎn)的訓(xùn)練時(shí)，則可以考慮采用機(jī)會(huì)教育的方式；機(jī)會(huì)教育必須掌握一個(gè)重點(diǎn)，那就是你運(yùn)用的題材除了必須符合訓(xùn)練目標(biāo)之外，還必須是孩子有興趣，或者能引起他的好奇心。

減少分散注意力的東西到最低程度

有一個(gè)觀念是爸爸媽媽所必須建立的：在孩子學(xué)習(xí)的環(huán)境中，除了教材與用來(lái)誘導(dǎo)他學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)（如糖果、點(diǎn)心）之外，不應(yīng)擺設(shè)其他雜物（如在書(shū)桌上擺設(shè)玩具、音樂(lè)帶等等），以免造成孩子的分心。此外，有一個(gè)很重要的觀念要與各位父母分享：在鼓勵(lì)孩子時(shí)，精神上的鼓勵(lì)（如口頭贊美、擁抱）會(huì)比物質(zhì)上的鼓勵(lì)（如獎(jiǎng)品、金錢(qián)）來(lái)得好。

事先設(shè)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)容

就孩子的心智年齡挑選適當(dāng)?shù)慕滩模ㄍǔ２捎? ～ 3 歲孩子的教材），主要是語(yǔ)言方面與認(rèn)知方面的教材。良好的輔助教材會(huì)使訓(xùn)練的過(guò)程變得更活潑、更有興趣。

以漸進(jìn)的方式安排小步驟的學(xué)習(xí)

每次所定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不宜太大，應(yīng)該具體，同時(shí)要考慮每個(gè)步驟之間的連貫性。進(jìn)度太快易造成孩子在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生挫折，而智能發(fā)展遲緩的孩子的挫折忍受度比正常孩子低，所以在教導(dǎo)發(fā)展遲緩的孩子學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)采取較小步驟的目標(biāo)。

指示語(yǔ)要明確、清晰、前后一致

在要求孩子做動(dòng)作或指導(dǎo)他說(shuō)什么話時(shí)，爸爸媽媽所講的話不應(yīng)太“成人式”，應(yīng)避免使用大人的口吻和小孩子溝通，因?yàn)榇笕说脑捳Z(yǔ)比較復(fù)雜，不易被孩子理解。使用孩子能夠理解的、重點(diǎn)式的話來(lái)協(xié)助他們做訓(xùn)練，會(huì)得到比較好的效果。

隨時(shí)隨地鼓勵(lì)孩子發(fā)音

有些孩子在做語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，常會(huì)遭遇“語(yǔ)言產(chǎn)生量”太少的問(wèn)題，于是想從他發(fā)出的少數(shù)幾個(gè)音中，對(duì)他做糾正或回饋便顯得困難。所以不論孩子說(shuō)得好或不好，父母仍應(yīng)鼓勵(lì)他多講話，這樣才有較多的機(jī)會(huì)幫助他糾正一些不正確的發(fā)音。

清楚地告訴孩子他做的是對(duì)或是錯(cuò)，錯(cuò)的話再示范給孩子看

直接將正確的發(fā)音方式示范給孩子聽(tīng)，他自己會(huì)去比較對(duì)或錯(cuò)。不要因?yàn)楹⒆又v得不好，便經(jīng)常動(dòng)怒責(zé)罵他，否則很容易造成孩子懼怕學(xué)習(xí)的心理。

反復(fù)練習(xí)

這是最重要的一個(gè)技巧，對(duì)中、重度發(fā)展遲緩的孩子要能不厭其煩地反復(fù)教導(dǎo)。日常生活中一切的人、事、物都是現(xiàn)成的，而且是最好的教材，盡量要求孩子表達(dá)他的需要，不論是用語(yǔ)音、聲音、表情或手勢(shì)。用鼓勵(lì)和贊美的態(tài)度來(lái)增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心。

發(fā)育性語(yǔ)言障礙

環(huán)境因素

家庭中用多種方言與小孩講話，例如，孩子的父親講普通話、母親講上海話、奶奶講寧波話、保姆講四川話，那么孩子學(xué)說(shuō)話時(shí)就會(huì)感到無(wú)所適從。

父母與孩子交流過(guò)少，有些父母忙于自己的事、或是自己少言寡語(yǔ)，忽視與孩子的言語(yǔ)交流，使孩子一生下來(lái)就生活在很寂靜的環(huán)境中，沒(méi)有機(jī)會(huì)與大人講話，說(shuō)話也會(huì)延遲。由于環(huán)境因素引起的說(shuō)話延遲，改善環(huán)境和加強(qiáng)訓(xùn)練后會(huì)很快趕上正常。

病理因素

一些疾病，如腦性癱瘓、聽(tīng)力障礙、中樞神經(jīng)系統(tǒng)受損或功能失調(diào)等，可導(dǎo)致說(shuō)話延遲，同時(shí)也存在其他相應(yīng)的異常表現(xiàn)。輕度智能發(fā)育落后的孩子，開(kāi)始說(shuō)話的年齡要比正常遲1 ～ 3 年。另外，有的孩子在學(xué)走路階段（從扶走到獨(dú)走），言語(yǔ)的發(fā)育可能暫時(shí)性延遲，會(huì)走路后言語(yǔ)會(huì)很快發(fā)展起來(lái)。

表現(xiàn)情形

語(yǔ)言發(fā)展的起步年齡較晚。一般正常孩子1 歲左右開(kāi)始說(shuō)話，喊“爸爸、媽媽”，但語(yǔ)言發(fā)展遲緩的孩子可能要到2 ～ 3 歲才開(kāi)始開(kāi)口說(shuō)話，有的甚至到了4 ～ 5 歲還一句話都不會(huì)說(shuō)。有些父母可能會(huì)認(rèn)為自己的孩子開(kāi)口晚。確實(shí)，由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要較好的注意，而一些活潑、好動(dòng)的孩子難以在一件事情上注意較長(zhǎng)時(shí)間，因此“開(kāi)口”的時(shí)間相對(duì)要晚。民間也常有這樣的說(shuō)法：如果孩子先會(huì)走路，那么說(shuō)話就晚；而先學(xué)會(huì)說(shuō)話的，學(xué)會(huì)走路則要晚。但如果孩子到了2 ～ 3歲還不會(huì)說(shuō)話，父母最好還是帶孩子去專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)做一些檢查。

語(yǔ)言發(fā)展的速度很慢。正常的孩子在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的年齡，一年里能夠掌握的詞匯很多，特別是在3 ～ 5 歲這一年齡段，掌握的詞匯量是呈幾何數(shù)增加的。但語(yǔ)言發(fā)展遲緩的孩子可能在一年里只能掌握4 ～5 個(gè)詞，且需要很大的努力。

在通常情況下，我們建議爸爸媽媽

隨時(shí)隨地要有耐心地與孩子說(shuō)話，不管自己有多忙；話題盡量與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)或興趣相結(jié)合，盡量與孩子談生活中、身邊能見(jiàn)到的事情。

每天盡量抽時(shí)間給孩子念童話故事，當(dāng)然需要選擇孩子喜歡的童話或故事，對(duì)于孩子要求反復(fù)講相同的童話與故事，則應(yīng)盡量地滿足。每天有固定的時(shí)間訓(xùn)練孩子說(shuō)話，盡量選擇氣氛較輕松的時(shí)間，以免孩子太緊張，每次時(shí)間不一定很長(zhǎng)，但應(yīng)每天都堅(jiān)持。

不斷地?cái)U(kuò)展孩子的生活范圍或經(jīng)驗(yàn)，可以常常帶他去各種公共場(chǎng)所，以增加他的感官經(jīng)驗(yàn)，孩子沒(méi)見(jiàn)過(guò)的東西是很難理解的，更別提讓他說(shuō)出來(lái)。

應(yīng)仔細(xì)傾聽(tīng)孩子所說(shuō)的話，不能有絲毫的不耐煩，語(yǔ)言發(fā)展遲緩的孩子往往需要鼓足勇氣才會(huì)說(shuō)話，因此，不管孩子說(shuō)什么，怎么難以理解，爸爸媽媽都應(yīng)表現(xiàn)出極大的興趣。

教孩子如何表達(dá)自己的想法，與其他小朋友相處。孩子有時(shí)可能不知道如何表達(dá)自己的想法，因此爸爸媽媽可教給孩子一些實(shí)際的交往技巧。

與孩子相處時(shí)盡量少用手勢(shì)或表情，要用明確的語(yǔ)言表達(dá)自己的要求或觀點(diǎn)。

因情緒困擾所造成的語(yǔ)言發(fā)展遲緩，爸爸媽媽首先要做的就是改善家庭成員之間的關(guān)系，其次才是孩子的語(yǔ)言。

孤獨(dú)癥

一部分孤獨(dú)癥的孩子從來(lái)不說(shuō)話，終生默默不語(yǔ)；多數(shù)孩子開(kāi)始講話的時(shí)間比別人晚，而且所講內(nèi)容少。說(shuō)話如鸚鵡學(xué)舌，對(duì)別人所

講話的內(nèi)容或部分內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)，有時(shí)會(huì)對(duì)以前別人所講內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)。

不能主動(dòng)與人交談，不會(huì)以提出問(wèn)題的形式維持與別人的交談，即使講話，所講內(nèi)容與當(dāng)時(shí)人物、環(huán)境內(nèi)容不相吻合，也不管別人是否聽(tīng)懂或是否在聽(tīng)。

不會(huì)使用代詞或代詞使用顛倒，如令其“把你的手放在她的手上”，孩子會(huì)拉著講話者的手放在自己手上。常用錯(cuò)的是“你”、“我”、“他（她）”，有時(shí)會(huì)把名詞用混淆，如“把糖果放入盒子”，“把盒子放到柜子里”，他會(huì)說(shuō)成“糖果放進(jìn)柜子，把柜子放到盒子里”。

言語(yǔ)缺乏音調(diào)，缺乏抑揚(yáng)頓挫，從話中聽(tīng)不出喜惡愛(ài)恨。有時(shí)在高興、滿足、煩惱、不滿時(shí)會(huì)尖叫或喊叫。不會(huì)使用手勢(shì)、點(diǎn)頭、搖頭、面部表情等體態(tài)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的需要、要求和喜怒哀樂(lè)。

如何訓(xùn)練患有孤獨(dú)癥的孩子說(shuō)話呢？

游戲法

設(shè)計(jì)輕松的游戲，讓孤獨(dú)癥孩子在愉悅的、輕松的心態(tài)下接受有目的性的語(yǔ)言交往訓(xùn)練。這種方法既利于孩子對(duì)這句話所對(duì)應(yīng)的情境理解，避免以后的生活中使用不當(dāng)，又使孩子在不知不覺(jué)中輕松地接受訓(xùn)練，游戲法除了給語(yǔ)言交往創(chuàng)造寬松環(huán)境和有利時(shí)機(jī)，同時(shí)，對(duì)孤獨(dú)癥孩子健康心態(tài)的培養(yǎng)也有促進(jìn)作用。

同伴帶動(dòng)法

在平時(shí)的生活中刻意為孤獨(dú)癥孩子選擇善良、活潑有帶動(dòng)性的伙伴，讓伙伴去帶動(dòng)他走出自我封閉式的天地，融入集體之中。正常人擇友多以同齡人為主，孤獨(dú)癥孩子也不例外，而且是非常需要，因?yàn)樗麄冏陨淼牟“Y決定著還不能主動(dòng)與正常小朋友交往，他們的生活只局限于爸爸媽媽和老師之間，這就需要在學(xué)校的時(shí)間里讓他們有自己的同伴。

音樂(lè)陶冶法

音樂(lè)對(duì)淘治孤獨(dú)癥孩子的性情有良好的作用。伴隨著輕柔的音樂(lè)，他們會(huì)拍手說(shuō)兒歌、會(huì)對(duì)著鏡子跳舞、張開(kāi)笑臉欣賞自己。在音樂(lè)陶冶下，他們的情緒也會(huì)穩(wěn)定下來(lái)，性情慢慢開(kāi)朗起來(lái)，從而間接地為進(jìn)行語(yǔ)言交往奠定基礎(chǔ)。

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練法

第5篇：學(xué)會(huì)說(shuō)話的技巧和方法范文

[關(guān)鍵詞]通俗唱法 基本功現(xiàn)在走在大街上，到處都能夠看到KTV歌廳。大家對(duì)聽(tīng)別人唱歌還不如讓自己一展歌喉的興趣也一如既往的高漲。確實(shí)，通俗歌曲演唱門(mén)檻其實(shí)很低，會(huì)說(shuō)話就能唱歌，但能不能把歌唱好聽(tīng)就另當(dāng)別論了。從稱(chēng)霸熒屏的各類(lèi)歌唱比賽來(lái)看，受到觀眾追捧的，都是有技巧且極具唱功的歌手。如“我是歌手”里的黃綺珊，“中國(guó)好聲音”里的平安，張瑋等。這也間接證明唱好通俗歌曲也是需要基本功的。

會(huì)說(shuō)話就會(huì)唱歌沒(méi)錯(cuò)，但唱出的效果卻大不一樣。有人嗓音又高又亮，說(shuō)話聲如洪鐘，唱起歌來(lái)卻很難聽(tīng)，這屬于嗓子條件好。有人嗓音條件很差，說(shuō)話還很沙啞，但唱起歌來(lái)卻很動(dòng)聽(tīng)，這屬于樂(lè)感好。所以，也有人說(shuō)，唱好流行歌曲不需要嗓子，樂(lè)感好就行。這等于把歌唱的基本要素對(duì)立起來(lái)。唱好一首歌有三個(gè)基本要素：聲音、樂(lè)感、技巧。

唱好一首歌，“音色”很重要。在傳統(tǒng)唱法中，音色被放在第一位。因?yàn)樗刑厥獾囊髽?biāo)準(zhǔn)：圓潤(rùn)度，光澤度。在通俗唱法中，對(duì)聲音沒(méi)這么講究，但不等于沒(méi)有要求。同樣一首歌，有人“喊”出的高音直穿人心，極具張力，有人“喊”出的高音像嚎叫，難以忍受。有人唱一晚歌嗓子不累，有人唱幾首歌便難以說(shuō)話。可見(jiàn)這中間是有些問(wèn)題需要解決的。

把歌唱好需要方法，方法又分為自覺(jué)和自發(fā)兩種。自覺(jué)是指經(jīng)過(guò)老師指點(diǎn)學(xué)來(lái)的。如毛阿敏、韋唯等曾經(jīng)都經(jīng)過(guò)美聲訓(xùn)練。自發(fā)是指從沒(méi)拜師卻唱的很有方法，天生的，如劉歡、韓磊等。“自發(fā)”理解為不自覺(jué)在發(fā)聲上符合了歌唱的規(guī)范要求，而“自覺(jué)”可理解為是從無(wú)數(shù)不自覺(jué)的方法中總結(jié)出來(lái)的。依據(jù)這一論點(diǎn)，有些從沒(méi)學(xué)過(guò)的歌手，唱起歌來(lái)卻比學(xué)過(guò)多年的人唱得好的例子就不足為怪了。無(wú)論何種藝術(shù)，要達(dá)到高水平都需要基本功。以舞蹈為例，無(wú)論是哪種舞蹈，哪個(gè)民族的舞蹈，腰腿功都不可少。如果腰不軟，腿沒(méi)勁，舞姿再好也不會(huì)給人以美好的視覺(jué)享受。歌唱藝術(shù)對(duì)基本功的要求與舞蹈一樣是同樣嚴(yán)格的。西洋唱法的基本功在發(fā)聲上是打開(kāi)喉嚨和集中聲音，在呼吸上建立強(qiáng)有力的支持。通俗唱法與西洋唱法的基本功沒(méi)有原則上的區(qū)別。不同的是打開(kāi)喉嚨的方式。西洋傳統(tǒng)唱法要求在低喉位上打開(kāi)喉嚨，這需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練才能做到。通俗唱法不強(qiáng)調(diào)這點(diǎn)，所以至今仍有不少歌手喉嚨打不開(kāi)，特別是高音區(qū)。用高喉位而不造成“聲道阻塞”，這在通俗唱法中是允許的。但高喉位只要稍有“位移”，非常容易造成“聲道阻塞”。在通俗唱法中，打開(kāi)的目的，不是為了共鳴的需要，而是防止聲道阻塞。但就效果而言，適量的打開(kāi)喉嚨對(duì)演唱歌曲的效果來(lái)說(shuō)是積極的，這也是歐美唱法比港臺(tái)唱法效果好的主要原因之一。所以，打開(kāi)喉嚨這種基本功在通俗唱法訓(xùn)練過(guò)程中，地位雖沒(méi)美聲唱法那么重要，但仍不應(yīng)忽視。

通俗唱法的基本功是“壓縮聲帶”和建立“動(dòng)態(tài)下的氣息支持”。用“壓縮聲帶”來(lái)發(fā)聲或唱歌的原理，聽(tīng)起來(lái)有些“玄乎”，其實(shí)不然。因?yàn)槁晭У男螤詈芟袢说淖齑剑灰纯创档炎拥娜嗽鯓幼儞Q吹笛子的嘴唇形狀，就不難理解聲帶在歌唱時(shí)的狀態(tài)。“收縮”聲帶的涵義也變得形象起來(lái)。

另一個(gè)基本功是建立動(dòng)態(tài)的氣息支持，知道歌唱要有氣息的支持并不難，但做到氣息要有支持還是有一定的難度。雖然說(shuō)通俗唱法最接近于說(shuō)話，但說(shuō)話和歌唱還是有區(qū)別的，這主要反映在音域上。說(shuō)話音域“狹”，唱歌音域“寬”。氣息也同樣有區(qū)別，說(shuō)話時(shí)用氣“持續(xù)”短，唱歌時(shí)用氣“持續(xù)”長(zhǎng)。更何況歌唱有高低、強(qiáng)弱、剛?cè)嶂郑蚨仨毥⒁环N調(diào)控的呼吸機(jī)制。常見(jiàn)的所謂呼吸訓(xùn)練法往往有三個(gè)問(wèn)題：1 重吸不重呼；2 重姿勢(shì)不重實(shí)效；3 提氣和壓氣的失調(diào)。如果說(shuō)“攝影是光的藝術(shù)”，那歌唱就是“呼吸的藝術(shù)”。這話對(duì)通俗唱法同樣適用。從建立歌唱時(shí)科學(xué)的呼吸機(jī)制，到學(xué)會(huì)控制這種機(jī)制，是需要時(shí)間和功夫的。它畢竟和日常生活的呼吸是完全不同的。

由于以上兩種機(jī)制都要經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，才能使用到歌唱的實(shí)踐需要上，所以稱(chēng)之為歌唱的基本功。不論是西洋的傳統(tǒng)唱法，抑或其他任何唱法，這種生理上的發(fā)聲要求都是一致的。唯一稍有差別的只是通俗唱法對(duì)于喉嚨打開(kāi)的出發(fā)點(diǎn)，更多是為了聲道暢通無(wú)阻。不像西洋唱法打開(kāi)喉嚨的出發(fā)點(diǎn)是為了“建造共鳴腔”，以求在自身建立一個(gè)擴(kuò)大器。

通俗唱法也是一門(mén)和電聲密切結(jié)合的學(xué)問(wèn)，因而和話筒結(jié)下了不解之緣。再好的歌手也離不開(kāi)音響的美化，但主次不能顛倒。唱永遠(yuǎn)為主，音響為輔。作為歌手而言，使用話筒的主觀方面，和音響師配合的客觀方面，都屬必須重視的技術(shù)課題。它具體要求是：

1 聲音必須要讓聽(tīng)眾感覺(jué)到清晰的“質(zhì)感”，“質(zhì)感”是以聲音高度“聚集”的形式來(lái)體現(xiàn)的。音點(diǎn)越小，質(zhì)量越高。

2 音量控制不是以放大――縮小來(lái)體現(xiàn)的，而是以聲音點(diǎn)的明――暗控制來(lái)體現(xiàn)。音響再好，只能改變唱者的音色，卻無(wú)法制造出“音質(zhì)”來(lái)。

3 音質(zhì)產(chǎn)生于聲帶的振動(dòng)，振動(dòng)來(lái)自于聲帶的張力――阻力，因而發(fā)聲的“焦點(diǎn)”必須在聲帶上。

4 聲必須靠在聲帶上，“讓聲帶唱歌”就是這個(gè)意思，聲帶的調(diào)節(jié)是一切唱法的核心。

5 聲音必須充分唱出來(lái)的另一體現(xiàn)是吐字，應(yīng)該說(shuō)歌唱的咬字要比說(shuō)話夸張得多，一個(gè)好的歌者，要清楚知道自己的聲音在聽(tīng)眾耳朵中的實(shí)際效果。

第6篇：學(xué)會(huì)說(shuō)話的技巧和方法范文

我并不去看那些字是不是都寫(xiě)得合適，聽(tīng)他一報(bào)完就驚嘆一聲：“才剛開(kāi)頭就寫(xiě)了90個(gè)字，怎么這么輕松啊！”

魯魯更加得意，又一陣風(fēng)似的寫(xiě)下去，不一會(huì)兒又來(lái)報(bào)：“150個(gè)字了！”他報(bào)完了還不過(guò)癮，翻來(lái)覆去地又?jǐn)?shù)了好幾遍，深深陶醉在每一個(gè)字里。

我也在一邊推波助瀾：“要是把小松鼠的動(dòng)作描寫(xiě)得更細(xì)一點(diǎn)，再加點(diǎn)心理活動(dòng)，肯定這篇作文就能突破500字了！”

“真的？！”受到“500字”的鼓舞，魯魯又興致勃勃地加了許多內(nèi)容，最后寫(xiě)出來(lái)的作文真的就比較豐滿了。

剛學(xué)寫(xiě)作的孩子就像剛學(xué)走路的孩子一樣，學(xué)走路的孩子你不用教他走路的方法，也不用去糾正他走路的姿勢(shì)，只要放開(kāi)手腳讓他自己走就行了。周?chē)心敲炊鄷?huì)走路的人，男女老幼，都是他的老師，都是他的榜樣，只要讓他去走，自然就在實(shí)踐中學(xué)習(xí)了、糾正了，每個(gè)孩子都有這樣的能力。

幼兒在學(xué)步的時(shí)候，家長(zhǎng)不會(huì)在一旁不停地糾正、不停地批評(píng)。家長(zhǎng)們總是扶著他，不讓他受傷，而他每邁出一步，都很欣喜。沒(méi)有誰(shuí)專(zhuān)門(mén)去發(fā)現(xiàn)他的錯(cuò)誤，只要一步邁得不對(duì)，便責(zé)罵、便懲罰，左腳邁得不對(duì)，便讓他十遍八遍地邁出左腳，直到正確為止。剛學(xué)寫(xiě)作的孩子，最重要的就是放開(kāi)了寫(xiě)，自由地寫(xiě)！

孩子寫(xiě)作文，不能用大人的標(biāo)準(zhǔn)去要求他。大人的文章要求簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，不說(shuō)廢話，那是因?yàn)槲覀円呀?jīng)有了足夠的訓(xùn)練，分得清什么是廢話，什么不是廢話（大人也未必都分得清），我們已經(jīng)有了足夠的技巧，可以不說(shuō)廢話就把事情講清楚（也未必所有的大人都講得清楚）。但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，能夠?qū)懗鰜?lái)就已經(jīng)是巨大的成就，寫(xiě)出來(lái)就是勝利，寫(xiě)得越多，訓(xùn)練就越充分，詞匯量就越大，觀察就越細(xì)，思考就越深，敘述就越順溜，文章也就越來(lái)越像文章了。羅馬不是一天建成的，經(jīng)驗(yàn)只能慢慢積累，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，最重要的是讓他寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)再說(shuō)。

如果一開(kāi)始就要求孩子每句話都講得很精準(zhǔn)，可能他根本就沒(méi)有興趣說(shuō)話了。任何孩子都是東一句西一句學(xué)會(huì)說(shuō)話的，而且必然是廢話居多。寫(xiě)作不過(guò)是用筆說(shuō)話，道理都是一樣的。所以，要允許甚至鼓勵(lì)孩子寫(xiě)廢話，在寫(xiě)廢話的過(guò)程中得到寫(xiě)作的興趣和信心，然后才談得上培養(yǎng)寫(xiě)作的技巧。

第7篇：學(xué)會(huì)說(shuō)話的技巧和方法范文

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)表達(dá)課程 教學(xué) 表

達(dá)技巧

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）12C-

0119-02

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出，高職教育要全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。高職教育是以能力為中心的教育，就業(yè)是職業(yè)教育的根本目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向是高職教育的趨勢(shì)。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，除突出教學(xué)的工具性、職業(yè)性特征外，還要突出通用性特征，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才才是既具備較高職業(yè)技能，又具備一般人才應(yīng)有的基本素質(zhì)和通用能力的高素質(zhì)技能型人才。口語(yǔ)表達(dá)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的基本素質(zhì)和通用能力，增強(qiáng)學(xué)生與人交流的能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，滿足以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育需求。

一、高職口語(yǔ)表達(dá)課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)需求和目的

加強(qiáng)大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力是大學(xué)生成人成才的需要，也是大學(xué)教育的重要任務(wù)。《五年制高職語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)高職學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力作了如下要求：能耐心專(zhuān)注地傾聽(tīng)對(duì)方的講話并理解對(duì)方的意圖、觀點(diǎn)，同時(shí)能禮貌得體地表達(dá)清楚觀點(diǎn)；學(xué)會(huì)介紹、交談、復(fù)述、演講、即席發(fā)言、應(yīng)聘等口語(yǔ)交際的方法和技能；掌握講解、采訪討論、辯論等口語(yǔ)交際的方法和技能；能根據(jù)職業(yè)工作的需要，恰當(dāng)進(jìn)行口頭表達(dá)與交流；掌握接待、洽談、答詢、協(xié)商等口語(yǔ)交際的方法和技能，做到態(tài)度真誠(chéng)、表達(dá)準(zhǔn)確、語(yǔ)言文明、儀態(tài)大方，符合職業(yè)崗位的要求。這就需要大學(xué)生具備基本的口語(yǔ)表達(dá)能力，并掌握一定的口語(yǔ)表達(dá)技巧。而傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文課程由于課時(shí)、教材等條件的限制，對(duì)口語(yǔ)表達(dá)技巧的訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。單獨(dú)開(kāi)設(shè)的口語(yǔ)表達(dá)課程是對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的有效補(bǔ)充，也能更好地訓(xùn)練大學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)技巧，滿足大學(xué)生社會(huì)交際的需求。

口語(yǔ)表達(dá)課程以滿足大學(xué)生社會(huì)交際需求的實(shí)用性為目的，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生與人交流的能力，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。從語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)的理論高度，貫穿以能力訓(xùn)練為核心的教育思想，注重課堂教學(xué)的實(shí)用性與趣味性，理論與實(shí)踐并行，運(yùn)用真實(shí)、豐富的案例，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交流情境，綜合培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀等方面能力，提高口語(yǔ)表達(dá)技巧。

二、高職口語(yǔ)表達(dá)課程教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施

恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)可以解決問(wèn)題，化解危機(jī)。口語(yǔ)表達(dá)是一門(mén)藝術(shù)，它來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，又不等同于日常口語(yǔ)交流，要講究技巧性。課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)就是以實(shí)用為目的，根據(jù)實(shí)際工作和生活需要，取材于實(shí)際工作和生活，或者創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)使用的情境，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)技能的系列訓(xùn)練。為了使學(xué)生在日常工作生活中更加善于與人交流，口語(yǔ)表達(dá)課程主要在如何聽(tīng)、怎么說(shuō)這兩個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

（一）教會(huì)學(xué)生傾聽(tīng)的技巧

口語(yǔ)交流是一個(gè)聽(tīng)與說(shuō)的過(guò)程，在人際溝通過(guò)程中，“說(shuō)”占30%，“讀”占16%，而“聽(tīng)”占45%。俗話說(shuō)：“會(huì)說(shuō)的不如會(huì)聽(tīng)的”，要學(xué)會(huì)如何說(shuō)，先要學(xué)會(huì)如何傾聽(tīng)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先要讓學(xué)生了解“會(huì)聽(tīng)”的重要性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，然后再培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)聽(tīng)”的技巧。

1.把話聽(tīng)完，尊重彼此。為了讓學(xué)生了解對(duì)待“聽(tīng)”應(yīng)有的正確態(tài)度，教師先講一個(gè)《把話聽(tīng)完》的真實(shí)故事。這個(gè)故事取材于學(xué)生熟知的斯坦福大學(xué)成立的由來(lái)，講述了哈佛大學(xué)校長(zhǎng)因?yàn)橐悦踩∪硕鴽](méi)有耐心把對(duì)方的話聽(tīng)完就把對(duì)方趕出了辦公室，對(duì)方因此而建立起以自己姓氏命名的斯坦福大學(xué)。這個(gè)真實(shí)的故事告訴學(xué)生哈佛的校長(zhǎng)因?yàn)槿狈δ托亩驍嗔艘淮慰此破胀ǖ恼勗挘瑓s導(dǎo)致了不可思議的后果。學(xué)生切實(shí)體會(huì)到把話聽(tīng)完的重要性，也了解了傾聽(tīng)時(shí)應(yīng)持的態(tài)度和方法，從而自覺(jué)主動(dòng)地培養(yǎng)自己聽(tīng)話時(shí)應(yīng)有的態(tài)度。

2.辨識(shí)語(yǔ)誤，識(shí)破詭辯。“會(huì)聽(tīng)”不僅要求聽(tīng)懂對(duì)方談話的表面內(nèi)容，還要聽(tīng)懂對(duì)方的思路、要點(diǎn)和弦外之音，明白對(duì)方言語(yǔ)之外所要表達(dá)的真正含義和真實(shí)目的。這就要求學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中具備語(yǔ)誤辨識(shí)能力。具備這種能力，能在聽(tīng)話過(guò)程中迅速發(fā)現(xiàn)對(duì)方話語(yǔ)中的錯(cuò)誤，找到漏洞，反駁對(duì)方。在這一能力的訓(xùn)練中，教師可以《面包換啤酒》和《你父不如我父，你兒不如我兒》這兩則有趣的詭辯小故事為例，分析偷換論題、偷換概念等論辯中常見(jiàn)的陷阱，使學(xué)生在聽(tīng)別人解說(shuō)知識(shí)時(shí)不至于被錯(cuò)誤信息誤導(dǎo)，攝取錯(cuò)誤的知識(shí)，缺乏反駁對(duì)方的能力。

3.探究意圖，獲知真意。聽(tīng)別人說(shuō)話時(shí)要了解說(shuō)話人的意圖，掌握探究說(shuō)話人意圖的方法，避免誤解和曲解等失誤。《洗碳》這個(gè)案例能讓學(xué)生很好地體會(huì)如何通過(guò)對(duì)方言此意彼的反常表現(xiàn)了解說(shuō)話者真實(shí)的意圖。視頻《黛玉進(jìn)賈府》和《探寶釵黛玉半含酸》是言此意彼的典型案例。觀看視頻之后，請(qǐng)學(xué)生試著揣測(cè)王熙鳳和黛玉說(shuō)話的真實(shí)意圖和表達(dá)的真實(shí)含義，從而掌握意圖探究的方法和技巧。

（二）教會(huì)學(xué)生說(shuō)話的技巧

口語(yǔ)表達(dá)課程不僅僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，還要讓學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)話，學(xué)會(huì)說(shuō)話的技巧。

1.消除恐懼，說(shuō)之以勇。語(yǔ)言交流的第一步就是要能夠在人前自然、清楚而有效地表達(dá)自己的情感和觀點(diǎn)，讓對(duì)方從自己的語(yǔ)言中獲得有效信息，了解自己表達(dá)的真實(shí)含義。而在現(xiàn)實(shí)中當(dāng)眾說(shuō)話時(shí)膽小、羞怯、恐懼是一個(gè)普遍現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因就是說(shuō)話者缺乏當(dāng)眾說(shuō)話的勇氣。口語(yǔ)表達(dá)課程首先要消除學(xué)生這種害怕當(dāng)眾說(shuō)話的心理。消除恐懼心理最好的辦法就是從課堂上學(xué)生的自我介紹開(kāi)始，然后是主動(dòng)回答問(wèn)題和提問(wèn)。因此，口語(yǔ)表達(dá)課的第一次課即安排學(xué)生進(jìn)行自我介紹，教師注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，以便在往后的教學(xué)活動(dòng)中給膽小的學(xué)生更多鼓勵(lì)和發(fā)言的機(jī)會(huì)。

2.解說(shuō)事物，清晰明了。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)常要解說(shuō)事物，比如求職的自我介紹、產(chǎn)品推介等。教師可在課堂上給學(xué)生做一次家鄉(xiāng)的特產(chǎn)或者校園某處景觀介紹的練習(xí)，熟悉解說(shuō)中常用到的舉例、比較、數(shù)字等方法。可以用《新三綱五常》、《柳侯祠》等視頻作為案例進(jìn)行分析，加深學(xué)生對(duì)解說(shuō)方法的理解。

3.合理論辯，令人信服。生活中我們常常會(huì)碰到與別人觀點(diǎn)不一致的時(shí)候，或者是遭到他人誤解需要替自己辯解的情形。要有理有據(jù)地說(shuō)服別人，表明自己的立場(chǎng)觀點(diǎn)，或者替自己解圍，求得與他人的共識(shí)，需要進(jìn)行辯解。教師可以《金錢(qián)是萬(wàn)惡之源》辯論賽視頻為教學(xué)案例，分析歸謬論證、引用論證、比喻論證等常用的辯論方法和使用技巧。

4.善于交談，輕松交際。我們每天都要與人打交道，交談無(wú)時(shí)無(wú)處不在。如何很快融入陌生的環(huán)境中，不出現(xiàn)與別人無(wú)話可說(shuō)的尷尬境地，是交談能力教學(xué)模塊要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。課堂上，教師可虛擬幾個(gè)發(fā)生談話的地點(diǎn)，讓學(xué)生觀察交談對(duì)象的年齡、衣著、教育程度、情緒等特點(diǎn)，選擇一個(gè)對(duì)方可能感興趣的話題進(jìn)行一次簡(jiǎn)短的交談，交談結(jié)束后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（三）教會(huì)學(xué)生廣泛閱讀，積累知識(shí)

口語(yǔ)表達(dá)課程中，閱讀同樣是不可缺少的能力訓(xùn)練。因?yàn)橹R(shí)的豐富與否，與口語(yǔ)表達(dá)的效果有一定的關(guān)系。知識(shí)面越廣，與別人交談時(shí)就越容易找到彼此都感興趣的話題；可談的話題越多，談話也才更可能深入持久。在演講時(shí)，知識(shí)越豐富，演講的內(nèi)容越充實(shí)，思想見(jiàn)解越新穎、深刻。論辯時(shí)，知識(shí)涉獵越深廣，論據(jù)越充分，越能讓聽(tīng)眾信服。值得一提的是，這里所說(shuō)的知識(shí)，既指書(shū)本上的知識(shí)，也包括社會(huì)生活中的知識(shí)。杜甫曾說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，我們也可以這樣說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，妙語(yǔ)隨口來(lái)”。對(duì)于書(shū)本知識(shí)，要讀萬(wàn)卷書(shū)，這樣才能快速積累和借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)；對(duì)于社會(huì)生活知識(shí)，要行萬(wàn)里路，這樣才能豐富人的社會(huì)閱歷。讀萬(wàn)卷書(shū)，可以通過(guò)教師給出閱讀書(shū)目讓學(xué)生自行閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)，行萬(wàn)里路則需要學(xué)生自己慢慢摸索和實(shí)踐，并在實(shí)踐中注意積累社會(huì)知識(shí)，勤于思考遇見(jiàn)的各種問(wèn)題。讀萬(wàn)卷書(shū)和行萬(wàn)里路應(yīng)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生應(yīng)勤于思考，善于總結(jié)，拓寬思想的廣度，加深思想的深度，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，使表達(dá)技巧臻于完善。

完善的口語(yǔ)表達(dá)技巧不能速成，在課程有限的課時(shí)里進(jìn)行的訓(xùn)練還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，它需要通過(guò)日積月累慢慢形成。因此，提高口語(yǔ)表達(dá)技巧除要持有正確的態(tài)度和方法，掌握聽(tīng)說(shuō)的相關(guān)技能外，還需要形成良好的閱讀習(xí)慣，在日常工作和生活中堅(jiān)持閱讀，注意積累書(shū)本知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，勤于思考，善于思考，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在與人交流的過(guò)程中逐步提高口語(yǔ)表達(dá)能力。這樣才能成為一個(gè)“能言善辯”的人，在日益激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位，滿足職業(yè)發(fā)展的需要。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔣尊國(guó)，廖菲，蔣利鳳.論大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的策略[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）

[2]熊文華.表達(dá)與聽(tīng)解[M].北京：國(guó)防大學(xué)出版社，2005

第8篇：學(xué)會(huì)說(shuō)話的技巧和方法范文

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文 口頭表達(dá) 培養(yǎng)

一、前言

“言語(yǔ)是思維和信息的外殼，是思維和信息的載體。”現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，盡管信息的傳播和表達(dá)的媒介越來(lái)越多，但人際交往溝通方式中最主要、最便捷的還是“說(shuō)”。具有良好的口頭表達(dá)能力已成為現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，否則縱使?jié)M腹經(jīng)綸，卻“茶壺里倒餃子”有貨倒不出也是枉然。現(xiàn)代人才觀認(rèn)為，沒(méi)有口才便不是完美的人才。從生意圈到政治場(chǎng)上，無(wú)處不顯示著語(yǔ)言作為交際工具的強(qiáng)大功能。所以，加強(qiáng)中職學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，是時(shí)代賦予中職語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是中職語(yǔ)文教師在日常教學(xué)予以解決的重要課題。

口頭表達(dá)既是人們交流思想情感的工具，也是用人單位所要求的基本職業(yè)素養(yǎng)之一。因此在教學(xué)中我們要注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際的口頭表達(dá)能力，使他們掌握基本的口頭表達(dá)技能，養(yǎng)成良好的口頭表達(dá)習(xí)慣，能夠準(zhǔn)確、清晰、得體的表達(dá)自己的思想情感。

二、現(xiàn)狀與分析

但現(xiàn)階段中職學(xué)生在口頭表達(dá)方面普遍存在著一些問(wèn)題。例如，上課回答問(wèn)題時(shí)，或是低頭不語(yǔ)或是聲音低小，語(yǔ)無(wú)倫次；日常交際稍遇陌生場(chǎng)合便緊張無(wú)措，言語(yǔ)詞不達(dá)意，顛三倒四；情況稍好者也是言之無(wú)物、缺乏條理。造成中職生口頭表達(dá)能力不足的原因有很多，筆者以為主要有以下三點(diǎn)：1.教師層面的原因。不少語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)觀念影響較深，教學(xué)過(guò)程中重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)。忽視口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)；其次，不少教師有的認(rèn)為，考試都是書(shū)面的，口頭表達(dá)能力并不考；也有人認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)是與生俱來(lái)的能力，無(wú)需進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。2.學(xué)生的問(wèn)題。不少學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)為只要學(xué)好專(zhuān)業(yè)技能其他能力（包括口頭表達(dá)能力）無(wú)足輕重。另外表達(dá)能力基礎(chǔ)差，知識(shí)面窄，普通話水平低，認(rèn)識(shí)膚淺，自卑心理作祟等種種因素導(dǎo)致說(shuō)起話來(lái)思維混亂，詞匯枯竭，空洞無(wú)物。3.現(xiàn)階段各種語(yǔ)文考試，側(cè)重于對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的筆試考查，老師是考什么，講什么，不考的就不講。教育中呈現(xiàn)出只重“文”不重“語(yǔ)”的教育勢(shì)態(tài)導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力缺乏科學(xué)、合理的考查，必然造成學(xué)生口頭表達(dá)的短腿。以上問(wèn)題的存在，造成了中職學(xué)生口頭表達(dá)能力匱乏，學(xué)生語(yǔ)文整體素養(yǎng)低下。

三、舉措

那么在語(yǔ)文教學(xué)中有哪些方法可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力呢？下面筆者就不揣冒昧，提出幾點(diǎn)看法。

（一）活躍課堂氛圍，讓學(xué)生敢說(shuō)話

古代教育家王守仁說(shuō)：“大抵童子之情，樂(lè)嬉游而憚拘檢，舒暢之則條達(dá)。”在進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，教師要精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的口頭表達(dá)情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果一個(gè)老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，那他就成功了一半。（于漪語(yǔ)）要重視利用各種口頭表達(dá)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與口頭表達(dá)，在輕松愉快的氛圍中，高效率地掌握口頭表達(dá)知識(shí)，形成口頭表達(dá)技能。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)的訓(xùn)練中，提高學(xué)生心理素質(zhì)也是極其重要的一環(huán)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，特別是對(duì)待內(nèi)向、害羞的學(xué)生要注意喚起他們的自信與勇氣，更鼓勵(lì)他們抓住每一次機(jī)會(huì)鍛煉自己，消除他們恐懼說(shuō)話的心理障礙，使他們敢于大膽發(fā)言。點(diǎn)評(píng)時(shí)要多用積極性評(píng)價(jià)，少批評(píng)，多肯定，多鼓勵(lì)；對(duì)進(jìn)步的同學(xué)應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，適當(dāng)?shù)馁澰S，讓他們敢于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)，讓學(xué)生感受到表達(dá)的喜悅，為“說(shuō)話”創(chuàng)造了寬松的環(huán)境。

（二）鼓勵(lì)課外閱讀，讓學(xué)生有話說(shuō)

擴(kuò)大閱讀容量，多方面獲取外界信息。閱讀教材大部分是文質(zhì)兼美的文章，可以為學(xué)生樹(shù)立說(shuō)話的典范。借助閱讀教材由讀到說(shuō)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。在教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生多讀有益的課外書(shū)籍，指導(dǎo)他們?cè)陂喿x時(shí)做好讀書(shū)筆記，同學(xué)之間經(jīng)常交流，教師不定期檢查評(píng)比。閱讀教學(xué)過(guò)程中練說(shuō)，主要通過(guò)問(wèn)答、朗讀與背誦、復(fù)述、討論等形式進(jìn)行。以讀促說(shuō)，這樣不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，而且還為學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)，增添了不少有說(shuō)服力、感染力和吸引力的語(yǔ)言材料。閱讀的范圍不一定要局限于詩(shī)歌、寓言、故事、小說(shuō)這些語(yǔ)文范圍內(nèi)的，可以涉及到其他各方面。只有肚中有貨，才能從“我想說(shuō)”轉(zhuǎn)化成“我能說(shuō)”。

（三）開(kāi)展各種語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生有地方說(shuō)

造成這種中職學(xué)生口頭表達(dá)能力不足困境的一個(gè)主要原因就是口語(yǔ)中語(yǔ)源的短缺，致使學(xué)生難為"無(wú)米之炊"。口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道。但語(yǔ)言的提高，需要通過(guò)大量的實(shí)踐，而課堂人數(shù)多，訓(xùn)練時(shí)間短，不能讓所有人都得到足夠的訓(xùn)練。因此，還需要利用課余時(shí)間引導(dǎo)、組織學(xué)生開(kāi)展各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，增加訓(xùn)練機(jī)會(huì)。在課外活動(dòng)中練說(shuō)方式有：演講、詩(shī)歌朗誦會(huì)、即興講話、故事會(huì)、辯論會(huì)等等。還可以組織一些模擬社會(huì)交際活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生將學(xué)會(huì)清晰、準(zhǔn)確、流暢、得體的地表達(dá)自己的意思，學(xué)會(huì)人際溝通和社會(huì)交往，學(xué)會(huì)與別人合作，從而逐步具有文明和諧地與人交流的素養(yǎng)。

（四）傳授技巧，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)話

俗話說(shuō)“三年胳膊五年腿，十年練出一張嘴。”可見(jiàn)練嘴之難，必須根據(jù)一定規(guī)律下苦功夫訓(xùn)練。教師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話技巧的輔導(dǎo)。使他們從“我能說(shuō)”轉(zhuǎn)化成“我會(huì)說(shuō)”。想要把話說(shuō)好也要有幾個(gè)要求：1.堅(jiān)持使用普通話，語(yǔ)速適中、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。2.語(yǔ)言規(guī)范，語(yǔ)句通順。3.思路清晰，言之有物，表達(dá)準(zhǔn)確。4.語(yǔ)言得體，方式合理、內(nèi)容恰當(dāng)。必要時(shí)配以多樣性的表達(dá)方式――言語(yǔ)、表情、手勢(shì)和肢體動(dòng)作，就可以大幅加強(qiáng)口語(yǔ)的表達(dá)效果。另外盡量脫稿也有助于提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教學(xué)中可以從朗讀入手，先讓學(xué)生開(kāi)口講話，然后通過(guò)自我介紹、講故事、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)讓學(xué)生正確流利地使用普通話，聲音洪亮、吐字清晰；再讓學(xué)生復(fù)述課文，在課堂上提問(wèn)交流，逐步做到出口成章，表意準(zhǔn)確。這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程既符合口語(yǔ)表達(dá)規(guī)律，又能夠系統(tǒng)培養(yǎng)和逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

總之，培養(yǎng)中學(xué)生的口頭表達(dá)能力的方法是多種多樣的，各人也是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷的探索、創(chuàng)新，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，竭盡所能挖掘資源，靈活地變換方法，激發(fā)學(xué)生自我表達(dá)的愿望，一定會(huì)使口頭表達(dá)教學(xué)碩果累累。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：學(xué)會(huì)說(shuō)話的技巧和方法范文

3到5歲是鍛煉語(yǔ)言能力的最佳時(shí)期，這個(gè)階段也正是孩子在幼兒園的階段。因此，幼兒教育中如何鍛煉和提高幼兒的語(yǔ)言能力就成了一項(xiàng)重要的內(nèi)容。而幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維等其他方面有著密切的關(guān)聯(lián)，因此，互相滲透各個(gè)領(lǐng)域的教育是發(fā)展語(yǔ)言的重要途徑。

那么，在幼兒語(yǔ)言能力方面會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題呢？一是表現(xiàn)在有的幼兒性格內(nèi)向，不善于和小伙伴交流，上課的時(shí)候也不敢發(fā)言，不敢再人多的場(chǎng)合說(shuō)話。二是在表述事情的時(shí)候不完整。針對(duì)幼兒語(yǔ)言的這些問(wèn)題在幼兒教育中要從以下幾個(gè)方面鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力。

一、運(yùn)用多種方法激發(fā)孩子說(shuō)話的欲望

現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，這些孩子個(gè)性較強(qiáng)，以自我為中心。如果用強(qiáng)硬的方法讓孩子說(shuō)話往往會(huì)適得其反。因此，要采用啟發(fā)、激發(fā)的方法來(lái)讓孩子主動(dòng)的張口說(shuō)話。 可以采取以下方法：依據(jù)幼兒愛(ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)，喜歡小禮物的特點(diǎn)，用鼓勵(lì)的方式、互相激勵(lì)的辦法讓幼兒產(chǎn)生說(shuō)的欲望。如，對(duì)于能積極發(fā)言的幼兒及時(shí)地貼紅點(diǎn)、擁抱、送大拇指、鼓掌等方式給予肯定，同時(shí)以點(diǎn)帶面刺激其他幼兒也積極上臺(tái)發(fā)言；針對(duì)個(gè)別性格內(nèi)向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一樣一開(kāi)始就能站出來(lái)說(shuō)，而是進(jìn)行個(gè)別交談，一步一步地去引導(dǎo)，幫助其克服心理障礙，從能站出來(lái)――能和老師或其他小朋友一起說(shuō)――獨(dú)立說(shuō)――大聲地說(shuō)，最后大方地與人交談。

二、鍛煉幼兒的膽量

很多幼兒他不是不想說(shuō)而是不敢說(shuō)，因此我們通過(guò)為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)、說(shuō)的機(jī)會(huì)，來(lái)逐步消除幼兒獨(dú)立表現(xiàn)的恐懼，增強(qiáng)幼兒大膽表現(xiàn)的欲望。如，開(kāi)展“開(kāi)心小主持”、“餐前播報(bào)”、“故事大王”、“自由交談”等活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)把生活中的所見(jiàn)所聞、所學(xué)通過(guò)自己的表現(xiàn)及說(shuō)來(lái)傳達(dá)給周?chē)娜耍c他人一起分享，體驗(yàn)分享的快樂(lè)，同時(shí)也培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)的習(xí)慣，提高了幼兒表達(dá)能力，樹(shù)立了幼兒的自信心。幼兒的膽量大了，自信心有了，自然就有了表現(xiàn)自己的欲望，這樣他們就會(huì)積極的發(fā)言。

三、交給孩子說(shuō)話的技巧

孩子有說(shuō)話的欲望是基礎(chǔ)，有了說(shuō)話的欲望他們才敢表現(xiàn)自己，才會(huì)有說(shuō)話的膽量。但是孩子只是敢說(shuō)話還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，既要讓孩子敢說(shuō)話，還要逐步的把話說(shuō)好，會(huì)說(shuō)話這才是鍛煉孩子語(yǔ)言能力的最終目的。把話說(shuō)好也就是把要說(shuō)的話講清楚、講完整、講的生動(dòng)、貼切些。下面是在教學(xué)中我總結(jié)出的一些具體方法。

一是引導(dǎo)幼兒在日常生活中學(xué)習(xí)說(shuō)話。如秋天來(lái)了，帶幼兒散步時(shí)，讓幼兒觀察各種樹(shù)木、花的變化。幼兒在尋找過(guò)程中發(fā)現(xiàn)好多樹(shù)變了樣，“楊樹(shù)的葉子黃了，像金色的小扇子”“柳樹(shù)葉落下來(lái)像小船”、“松樹(shù)好是很綠，看上去像一頂尖尖的帽子”、幼兒在觀察議論、想象中及時(shí)地用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，發(fā)展了口語(yǔ)表達(dá)能力。總之，幼兒一日生活中，如戶外活動(dòng)、談話、種植等都是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有益資源，師要善于抓住契機(jī)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展語(yǔ)言。

二是在游戲中提高幼兒說(shuō)話的能力。如在角色游戲中鼓勵(lì)幼兒積極地用語(yǔ)言交流活動(dòng)，從而獲得語(yǔ)言的發(fā)展。

三是在講故事比賽等活動(dòng)中提高幼兒的說(shuō)話能力。在日常幼兒教學(xué)活動(dòng)中可以采取靈活多樣的方法，比如，講故事比賽、唱歌比賽、分角色演小節(jié)目等等。開(kāi)展這些豐富多彩的活動(dòng)，幼兒既感興趣，又能鍛煉他們的說(shuō)話能力。