學會說話的技巧和方法精選(九篇)

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第1篇：學會說話的技巧和方法范文

一、漢語教學的理念

學生的漢語學習是從一出生就開始的，從不會說話到牙牙學語，再到無意識地體會漢字的意思，從而學會說話，日后加以深入地學習，最終掌握這門語言，可以有邏輯、條理清晰地表達。漢語承載了中國的輝煌文化，而漢字就是歷史于文化的載體。這也足以見得語言對于一個民族、一個國家的重要性。我們學習語言，不僅僅只是為了日常的簡單交流，還有文化傳承的理念在里面。此外，為了實現中華民族偉大復興，我們更要熱愛我們的語言，民族語言是第一位的，精通了本民族語言再去學習外國語言，切勿本末倒置。漢語作為我們的母語，學生們從小就開始學習。幼兒時期就算沒有系統地學習，依舊可以比較流利地說話，這得益于語言環境的熏陶。漢語學起來實際上非常難，因此老師在教學生漢語的時候一定要注意以下幾點。第一，關注教學方法，也就是要注意采用什么樣的方式去教學生漢語拼音的讀法以及漢字的認讀等，如果說漢語是了解中華文化的一扇窗，那么漢語拼音和漢字就是打開漢語的第一把鑰匙。學生們扎實掌握了漢語拼音和漢字寫法以及規律等，在日后的學習當中將會事半功倍。第二，注重讓孩子們自己形成一定的學習方法，學生們只有不斷總結學習方法與一定的技巧，才會得到能力層面的提升。學生通過自己在實際說話的過程中去體會、領悟，從而記憶更加牢靠，用詞更加標準等。第三，要讓學生們意識到漢語的重要性，幼兒階段的學生還小，對老師的話言聽計從，老師要認真貫徹。學生們只有從心底認同漢語的重要性，才能夠擔當起傳承文化的重任，也才能在日后的學習中逐漸培養興趣，從而了解中華民族悠久的文化。第四，在實際教學中，還要注意聽、說、讀、寫的結合，在中國擁有很好的語言環境，學生們的聽和說基本沒有太大的問題，但是老師一定要注重自己語言的規范性，普通話要標準。語言習慣對于幼兒階段的學生影響非常大，因此語言要盡可能標準化。學生的讀和寫的能力要著重培養，也可以充分利用抽認卡等教學工具。

二、外語教學的側重

第2篇：學會說話的技巧和方法范文

其實在現實情況中，很多老師都是忽略這個板塊的教學，大家都提倡在語文教學中要關注學生的表達，但這個“表達”很多時候都是指“寫作”，也就是語文的最終目的“聽說讀寫”的“寫”。筆者并不認同，因為我們與他人的交流有很多時候其實是口頭上的交流，口頭上的表達，這個要求會比“寫”更難，因為這是即時的，脫口而出的，沒有太多思考的時間和空間。這樣一來，對于學生來說，他們首先要學會口語交際的一些基本技巧，形成初步的能力，而且還要在不一樣的空間和環境中經常訓練和鍛煉，這樣的積累才會讓我們的孩子感受到說話好，要能說好話，最后好說話。（“說好話”指的是能學會說話。）

一、教師示范引領，感受語言魅力

新課程早就提出要把我們的課堂交給學生，讓學生有話語權。但縱觀我們的課堂，又有幾個老師有這樣的膽量和魄力放開手去，仍然要求學生端正于課堂，認真聆聽老師的話語。而事實是有很多老師在上課時，教學用語不夠嚴謹，條理不是很清楚，學生聽得并不是很明白，而且有些老師的語言表達很平淡，呈現的狀態就是為上課而上課，也就造成了老師上課很沒勁，學生聽得也沒勁，孩子們也就越來越不想在課堂表達。那就首先要求老師們的表達要給學生做出示范引領，讓學生體會到說話的藝術，感受到說話的魅力。同一堂課、同一份教學設計，不一樣的老師就會有不一樣的演繹，學生的感受也會各不相同。也許會與老師的理解有關，但筆者認為與老師的語言魅力也有很大的關系。

課堂上，老師正在教《春到梅花山》，孩子們已經被課件上一朵朵美麗的梅花深深吸引，不時發出一陣陣驚嘆聲。老師這時配圖旁白：“孩子們，你們看，遠處的梅花正張開一張張笑臉，紅艷艷的一片，它們一團團、一簇簇地挨在一起，漫山遍野。把鏡頭靠近一些，那露珠還睡在花瓣上，陽光照在上面，整朵梅花都是晶瑩透亮的，湊上去聞一聞，你聞到了什么呀？”在老師這番入情入境的介紹下，孩子們早就跟著一起“走進了”梅花山，所以此時的回答也是水到渠成：“哇，這梅花真香啊！”“老師，我覺得整座梅花山都是香的了！”“我的身上也是香香的了！”孩子們一個個撲閃著眼睛，漲紅著小臉，高舉著小手，想要一吐為快。此時的回答問題，已不再是老師布置的任務，而是情不自禁地抒發。這個時候會發現，說話對于學生來講并不是難事。教師的語言引領著孩子走進情境，感染著每一個孩子，讓孩子們想說，愿意說，而且還能說好。

二、重視口語交際，學會說話方法

蘇教版的教材中，創設了很多口語交際的情境，從低年級的“打電話”到高年級的“介紹自己喜歡的電視欄目”等，有的是學會生活中的基本交際能力，有的是學會表達自己的喜好和想法，還有的是學會與他人交流時的方法。老師則要根據不同的情境提出要求，并教給正確的口語交際方法。如一年級上冊練習3的口語交際“打電話”，要求是“今天是你的好朋友小亮的生日。打個電話，祝他生日快樂。”這個要求看似簡單，但是對于剛上一年級的學生來講，還是有一定難度的。打電話，這對當今的孩子來講，太平常不過。課堂上，先讓孩子們說說這個電話怎么打，結果孩子們七嘴八舌，有的是“小亮，祝你生日快樂！”有的是“喂，小亮，生日快樂！”答案五花八門，孩子們充滿自信。這時，老師讓大家來討論一下，打電話最主要的是要注意什么？當然是禮貌。所以遵循這個原則，我們開始模擬現場，討論起來。老師當小亮，學生打電話，“喂，小亮，生日快樂！”老師（小亮）一臉疑惑“你是誰呀？”這樣一來，同學們馬上發現了問題，打電話時，要先自我介紹，然后再說祝福語。接受指導后的學生：“喂，小亮嗎，我是某某，祝你生日快樂！”那是不是就這樣結束了呢，并沒有。要繼續指導學生，打電話是要進行雙方交流（下轉第193頁）（上接第185頁）的，而不是把自己的話說完就行，對于對方的話，我們要認真傾聽，并且能夠做出及時的反應，學會良好的口語交流。

三、關注課內課外，把握說話機會

其實僅僅依靠書本上每單元的“口語交際”的訓練，就想讓我們的學生學會說話，那是遠遠不夠的。語文教材中的單元訓練，也提出了“語文即生活，生活即語文”的觀點，讓學生在生活中就學會說話，明確學會說話是生活的一項基本技能。作為一名有心的語文老師，我們就要有意識地把學生帶到生活中，把握說話機會，鍛煉說話能力。比如：三年級的口語交際中有向老師“邀約”的訓練，那我們可以就這一話題展開來，課堂上教會學生在邀請中要注意禮貌，要把原因說清楚，要把時間地點都說明白。課后我們可以在召開家長會之前，讓孩子回家邀請家長來參加家長會，鼓勵他們回家用連貫通順的話向家長說清楚時間地點。我們還可以家校合作，結合近期口語交際的內容，讓家長在家里也有意識地訓練孩子，指導孩子在生活中遇到類似情況時，能用老師教的方法，把握一切說話的機會，把話說清楚，把話說得有條理。例如小朋友最愛去的肯德基，鼓勵他們自己去購買；在小區里玩蹺蹺板時，邀請不認識的小朋友一起玩耍；在校園里，擔任綠化小衛士，勸告亂踩草坪的小朋友，還可以在班級里當調解員，調解同學之間的矛盾……課內課外，抓住一切說話的機會來讓我們的學生敢說，會說，口語能力就能得到迅速發展。

四、依托口語交際，培養各種能力

高年級口語交際內容對學生的要求越來越高，有很多內容都是需要學生做好大量的準備的。在教學中，感覺到僅靠學生單槍匹馬，是很難達到訓練的目的的。例如“介紹自己喜歡的電視欄目”，我稍作改動，不僅僅局限于電視欄目，拓展到電視劇、電影都可以。這樣的內容要讓學生能夠馬上有理有據地說出來，還是有一定難度的。于是我采取了合作的方式，讓學生根據自己的喜好，自主組合，給予充足的時間，做好充分的準備，并且要求大家嘗試用幻燈片的形式，利用專門的時間讓他們去展示。要求一出，班上的同學三個一組，五個一群，他們定好節目后，找資料，找圖片，第一次探索制作幻燈片，然后再在一起分配介紹任務，最后在展示中，看到同學們以組合方式站在講臺前，介紹著自己喜歡的節目，身后的屏幕上放映著他們自己親手制作的PPT，圖片、文字、視頻，雖然不夠精致，但是看著他們一張張點擊著，興致勃勃地介紹著他們喜愛的節目，我想發展的已經不僅僅是口語能力，在這個過程中，孩子們收獲了更多的是能力、友情……有了這一次的體驗，之后的“介紹自己的家鄉特色”，孩子們有了經驗，幻燈片制作得越來越精致，形式越來越豐富，說話越來越有自信，還與老師有了現場互動。就是這樣，我們依托口語交際，意外地培養了學生的很多能力，看到了孩子們許多驚喜表現，真是太棒了！

第3篇：學會說話的技巧和方法范文

關鍵詞 中職 語文教學 敢說 多說 會說

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

2009年，教育部新修訂的《中等職業學校語文教學大綱》對中職學生口語交際水平提出的14個口語交際訓練項目，要求：“聽話時做到耐心專注，能理解對方說話的主要內容、觀點和意圖；說話時有禮貌，表達清楚、連貫、得體。”“學會介紹、交談、復述、演講、即席發言、應聘等口語交際方法和技能。能夠根據學習、生活和職業工作的目的和情景進行恰當的表達和交流。”“掌握接待、洽談、答詢、協商等口語交際的方法和技能，做到態度真誠，表達準確，語言文明，儀態大方，符合職業崗位的要求。”“學會講解、采訪、討論、辯論等口語交際的方法和技能，做到重點突出、條理清晰、用語簡潔，能根據職業工作的需要，恰當進行口頭表達與交流。”這些訓練項目跟人們日常社會交往以及學生將來的就業有著密切聯系。

培養學生的口語交際能力，應從學生實際和就業需要出發，形成一個符合中職學生心理特點的科學訓練體系。筆者在教學中把學生口語訓練的全過程分為訓練學生敢說、多說、會說三個階段。

1 訓練學生敢說

注重培養學生的心理素質、讓學生敢說是進行說話訓練的基礎。中職生對待說話訓練的不良心理狀態表現在兩方面：一是思想不重視。有的學生認為只要不是啞巴，誰都會說話，無師可以自通，沒有什么可練的；有的學生認為語文考試只考筆頭，不考口語，說話訓練沒有必要。二是心理上不想說或是不敢說。中職生由于年齡增長而發育變化，第二性特征的出現使一部分學生不愿意在公共場合說話；有些想說的同學又擔心別人議論“好出風頭”、“愛耍嘴皮”等而不敢多說。為此，筆者首先從就業需要和社會發展對說話能力提出更高要求的角度去引導學生，使他們明白提高說話能力的重要性。其次，教給學生一些排除心理障礙的方法，如說話前要做好充分準備、理清思路、打好腹稿、做一些積極的心理暗示等。此外，筆者在課堂中經常面帶笑容，用和藹親切的眼光注視學生，這些表情使學生感到可親，營造了一種融洽的課堂氛圍，容易激發起學生想“說”的欲望。

訓練學生“敢說”的最佳時期是剛入學的第一學期，因為學生到了一個新的學習環境，給學生多一些鼓勵，創造良好的說話場合，使學生養成敢于發言的習慣，有利于提高學生的口頭表達能力。在給學生上第一次課時，筆者給他們講了師哥師姐在學校的成長經歷和在走出社會工作中表現出色的職場故事，鼓勵學生向成功的師哥師姐學習。筆者告訴學生：在課堂說錯了可以重說，說不完整的可以補充，要大膽地把自己的想法說出來，老師講錯了你們也可以批評。于是，在課堂上總能聽到學生踴躍回答問題的聲音。學生在鍛煉中增強了信心，形成了口語交際的濃厚氛圍。

2 訓練學生多說

在課堂教學過程中，靈活機動地設置最佳語境，對培養學生的說話能力能起到很好的效果。筆者常在課堂教學起始階段，針對學生求知欲強、好奇心重的特點，設置“懸念語境”，激發學生多說。教學過程中，筆者經常把來自學生的問題，千方百計再拋給學生，把信息反饋及時反彈，設置反彈語境，激發學生多說。如上《月是故鄉明》一課，筆者的課堂實錄里有這樣一個片斷：

學生甲：文章說：“事情大概就是這個樣子。” “大概”表示猜測的語氣， “就是”表示肯定的意思，“大概”（下轉第154頁）（上接第99頁）與“就是”連用，不是有些矛盾嗎？

教師：他提出的問題確實是一個有價值的問題。這個問題應如何理解？哪位同學能說說自己的看法。

學生乙：我覺得是矛盾，估計是印刷或者作者不小心用錯了。

學生甲：我覺得不矛盾，這肯定不是用錯而是作者故意這么寫的，作為教材，這么嚴肅的東西怎么可能會犯這種明顯的錯誤？（兩人辯論了兩分鐘左右）

學生丙：我覺得可以這樣來理解，“大概”與“就是”看似矛盾，實際是猜測中加以肯定，說明“月是故鄉明”表達的是一種普遍性心理。

學生即席提出有價值的問題，是他們的智力因素對教材的反應，常常超出教師預先設計的教案，這是學生創造性思維能力的表現，教師要珍惜這個稍縱即逝的機會，根據全班學生的智力水平，以適當方式反彈回去，讓個別學生的創造性思維的火花，引發其他同學尋求不同的答案。這樣，學生的說話能力往往會在爭論中得到提高。在課堂教學收尾階段，筆者常根據具體課文的內容，設置“想象語境”，讓學生說故事，培養學生思維和語言表達的完整性。如學完《擦鞋合同》，筆者讓學生以《張志林成功后》為題講故事。實踐證明，學生不僅喜歡這樣的說話訓練形式，而且能按要求說得比較好。

中職生寫作水平普遍偏低，害怕寫文章，筆者常在學生寫作之前，就寫作題目給他們一個辯論題，讓他們先說后寫，這樣，不但鍛煉了口語能力，學生寫文章也就感到有話可寫了。因此，訓練學生多說，需要充分發揮教師的主導作用，要從學生和教材的實際出發，有步驟、分階段對學生進行比較系統的訓練，真正讓學生“多說”，這樣才能有效提高學生的口語表達能力。

3 訓練學生會說

“敢說”是基礎，“多說”是基本要求，“會說”才是目標之所在。相對于書面表達來說，口語表達對思維的要求更高，特別是即興說話尤為明顯。書面表達可以思前想后，想好了再寫，寫了后面的還可以再修改前面的；而口語表達則是邊想邊說，說著前面的就得想著后面的，這要求表達者要有敏捷清晰的思維。為了真正使學生“會說”，筆者經常讓學生根據課文內容，有目的地提出問題，或復述、或概述、或總結人物性格。不時也結合教學內容經常有創造性地創設交際情境，讓學生即興說話。如在作文教學中讓學生口頭作文，即席演講。此外，在教學中平時筆者還要求學生多讀書，讀好書，筆者在班上開展課前三分鐘演講，每個月均舉辦一次讀書比賽活動。

掌握說話技巧有利于提高口語交際能力。在訓練中，筆者讓學生掌握一些基本的說話技巧，如說話要態度大方，表達清晰，清楚簡潔；說話要講究方式方法、注意對象和場合；學會用身體語言傳遞信息等。

總之，培養學生的口語交際能力并不是一朝一夕的事，在中職語文教學中，教師要結合實際，根據教材和學生就業及社會需要，遵循學生的心理特點和語言學習的規律，把“說”滲透到課堂及平時的生活中，不斷鼓勵學生，鍛煉學生，這樣才能讓學生“說”出精彩！

參考文獻

[1] 鐘和誠.中學語文聽說讀寫教學論.四川教育出版社，1990.

[2] 閻立欽，倪文錦.語文教育學引論.高等教育出版社，1997.

第4篇：學會說話的技巧和方法范文

最常見的為3種病癥：智能發育遲緩，發育性語言障礙，孤獨癥。

智能發育遲緩

科學研究證實，智商愈低的孩子，說話的能力愈差，一些智商低于50 的孩子甚至不能發展必要的說話技能，而輕度智能遲緩的孩子，說話能力有其他認識能力的缺陷，這在經過診斷性的智力測試后便能知分曉。

對智能發展遲緩的孩子，語言訓練必須適材適性、因材施教并不斷練習。發展遲緩的孩子仍然有學習的能力，只是通常他并不善于應用一些學習策略。爸爸媽媽們應堅持“不放棄”、“不事事代勞”的教養態度，盡力給自己的寶寶營造一個隨時隨地皆在學習的教育環境。

語言訓練之前應了解孩子的語言狀況

智能發展遲緩的孩子，除了語言發展遲緩造成詞匯太少、句子不完整之外，通常還會伴隨其他的語言問題。這些問題包括構音問題、聲音沙啞、發聲困難、口吃等困難，唯有在對孩子目前的語言狀況做一個了解之后，才能定出語言訓練的目標。

安排定時、定點的活動

在對孩子進行語言訓練時，最好能夠定時、定點。訓練的時間以每次十分鐘至二十分鐘為宜，因為太長的時間會造成孩子注意力不易集中的問題。倘若真的無法采取定時、定點的訓練時，則可以考慮采用機會教育的方式；機會教育必須掌握一個重點，那就是你運用的題材除了必須符合訓練目標之外，還必須是孩子有興趣，或者能引起他的好奇心。

減少分散注意力的東西到最低程度

有一個觀念是爸爸媽媽所必須建立的：在孩子學習的環境中，除了教材與用來誘導他學習的獎勵（如糖果、點心）之外，不應擺設其他雜物（如在書桌上擺設玩具、音樂帶等等），以免造成孩子的分心。此外，有一個很重要的觀念要與各位父母分享：在鼓勵孩子時，精神上的鼓勵（如口頭贊美、擁抱）會比物質上的鼓勵（如獎品、金錢）來得好。

事先設計活動的內容

就孩子的心智年齡挑選適當的教材（通常采用2 ～ 3 歲孩子的教材），主要是語言方面與認知方面的教材。良好的輔助教材會使訓練的過程變得更活潑、更有興趣。

以漸進的方式安排小步驟的學習

每次所定的學習目標不宜太大，應該具體，同時要考慮每個步驟之間的連貫性。進度太快易造成孩子在學習上產生挫折，而智能發展遲緩的孩子的挫折忍受度比正常孩子低，所以在教導發展遲緩的孩子學習時，應采取較小步驟的目標。

指示語要明確、清晰、前后一致

在要求孩子做動作或指導他說什么話時，爸爸媽媽所講的話不應太“成人式”，應避免使用大人的口吻和小孩子溝通，因為大人的話語比較復雜，不易被孩子理解。使用孩子能夠理解的、重點式的話來協助他們做訓練，會得到比較好的效果。

隨時隨地鼓勵孩子發音

有些孩子在做語言訓練時，常會遭遇“語言產生量”太少的問題，于是想從他發出的少數幾個音中，對他做糾正或回饋便顯得困難。所以不論孩子說得好或不好，父母仍應鼓勵他多講話，這樣才有較多的機會幫助他糾正一些不正確的發音。

清楚地告訴孩子他做的是對或是錯，錯的話再示范給孩子看

直接將正確的發音方式示范給孩子聽，他自己會去比較對或錯。不要因為孩子講得不好，便經常動怒責罵他，否則很容易造成孩子懼怕學習的心理。

反復練習

這是最重要的一個技巧，對中、重度發展遲緩的孩子要能不厭其煩地反復教導。日常生活中一切的人、事、物都是現成的，而且是最好的教材，盡量要求孩子表達他的需要，不論是用語音、聲音、表情或手勢。用鼓勵和贊美的態度來增強孩子的學習動機和信心。

發育性語言障礙

環境因素

家庭中用多種方言與小孩講話，例如，孩子的父親講普通話、母親講上海話、奶奶講寧波話、保姆講四川話，那么孩子學說話時就會感到無所適從。

父母與孩子交流過少，有些父母忙于自己的事、或是自己少言寡語，忽視與孩子的言語交流，使孩子一生下來就生活在很寂靜的環境中，沒有機會與大人講話，說話也會延遲。由于環境因素引起的說話延遲，改善環境和加強訓練后會很快趕上正常。

病理因素

一些疾病，如腦性癱瘓、聽力障礙、中樞神經系統受損或功能失調等，可導致說話延遲，同時也存在其他相應的異常表現。輕度智能發育落后的孩子，開始說話的年齡要比正常遲1 ～ 3 年。另外，有的孩子在學走路階段（從扶走到獨走），言語的發育可能暫時性延遲，會走路后言語會很快發展起來。

表現情形

語言發展的起步年齡較晚。一般正常孩子1 歲左右開始說話，喊“爸爸、媽媽”，但語言發展遲緩的孩子可能要到2 ～ 3 歲才開始開口說話，有的甚至到了4 ～ 5 歲還一句話都不會說。有些父母可能會認為自己的孩子開口晚。確實，由于語言學習需要較好的注意，而一些活潑、好動的孩子難以在一件事情上注意較長時間，因此“開口”的時間相對要晚。民間也常有這樣的說法：如果孩子先會走路，那么說話就晚；而先學會說話的，學會走路則要晚。但如果孩子到了2 ～ 3歲還不會說話，父母最好還是帶孩子去專門的機構做一些檢查。

語言發展的速度很慢。正常的孩子在學習語言的年齡，一年里能夠掌握的詞匯很多，特別是在3 ～ 5 歲這一年齡段，掌握的詞匯量是呈幾何數增加的。但語言發展遲緩的孩子可能在一年里只能掌握4 ～5 個詞，且需要很大的努力。

在通常情況下，我們建議爸爸媽媽

隨時隨地要有耐心地與孩子說話，不管自己有多忙；話題盡量與孩子的生活經驗或興趣相結合，盡量與孩子談生活中、身邊能見到的事情。

每天盡量抽時間給孩子念童話故事，當然需要選擇孩子喜歡的童話或故事，對于孩子要求反復講相同的童話與故事，則應盡量地滿足。每天有固定的時間訓練孩子說話，盡量選擇氣氛較輕松的時間，以免孩子太緊張，每次時間不一定很長，但應每天都堅持。

不斷地擴展孩子的生活范圍或經驗，可以常常帶他去各種公共場所，以增加他的感官經驗，孩子沒見過的東西是很難理解的，更別提讓他說出來。

應仔細傾聽孩子所說的話，不能有絲毫的不耐煩，語言發展遲緩的孩子往往需要鼓足勇氣才會說話，因此，不管孩子說什么，怎么難以理解，爸爸媽媽都應表現出極大的興趣。

教孩子如何表達自己的想法，與其他小朋友相處。孩子有時可能不知道如何表達自己的想法，因此爸爸媽媽可教給孩子一些實際的交往技巧。

與孩子相處時盡量少用手勢或表情，要用明確的語言表達自己的要求或觀點。

因情緒困擾所造成的語言發展遲緩，爸爸媽媽首先要做的就是改善家庭成員之間的關系，其次才是孩子的語言。

孤獨癥

一部分孤獨癥的孩子從來不說話，終生默默不語；多數孩子開始講話的時間比別人晚，而且所講內容少。說話如鸚鵡學舌，對別人所

講話的內容或部分內容進行重復，有時會對以前別人所講內容進行重復。

不能主動與人交談，不會以提出問題的形式維持與別人的交談，即使講話，所講內容與當時人物、環境內容不相吻合，也不管別人是否聽懂或是否在聽。

不會使用代詞或代詞使用顛倒，如令其“把你的手放在她的手上”，孩子會拉著講話者的手放在自己手上。常用錯的是“你”、“我”、“他（她）”，有時會把名詞用混淆，如“把糖果放入盒子”，“把盒子放到柜子里”，他會說成“糖果放進柜子，把柜子放到盒子里”。

言語缺乏音調，缺乏抑揚頓挫，從話中聽不出喜惡愛恨。有時在高興、滿足、煩惱、不滿時會尖叫或喊叫。不會使用手勢、點頭、搖頭、面部表情等體態語言來表達自己的需要、要求和喜怒哀樂。

如何訓練患有孤獨癥的孩子說話呢？

游戲法

設計輕松的游戲，讓孤獨癥孩子在愉悅的、輕松的心態下接受有目的性的語言交往訓練。這種方法既利于孩子對這句話所對應的情境理解，避免以后的生活中使用不當，又使孩子在不知不覺中輕松地接受訓練，游戲法除了給語言交往創造寬松環境和有利時機，同時，對孤獨癥孩子健康心態的培養也有促進作用。

同伴帶動法

在平時的生活中刻意為孤獨癥孩子選擇善良、活潑有帶動性的伙伴，讓伙伴去帶動他走出自我封閉式的天地，融入集體之中。正常人擇友多以同齡人為主，孤獨癥孩子也不例外，而且是非常需要，因為他們自身的病癥決定著還不能主動與正常小朋友交往，他們的生活只局限于爸爸媽媽和老師之間，這就需要在學校的時間里讓他們有自己的同伴。

音樂陶冶法

音樂對淘治孤獨癥孩子的性情有良好的作用。伴隨著輕柔的音樂，他們會拍手說兒歌、會對著鏡子跳舞、張開笑臉欣賞自己。在音樂陶冶下，他們的情緒也會穩定下來，性情慢慢開朗起來，從而間接地為進行語言交往奠定基礎。

運動訓練法

第5篇：學會說話的技巧和方法范文

[關鍵詞]通俗唱法 基本功現在走在大街上，到處都能夠看到KTV歌廳。大家對聽別人唱歌還不如讓自己一展歌喉的興趣也一如既往的高漲。確實，通俗歌曲演唱門檻其實很低，會說話就能唱歌，但能不能把歌唱好聽就另當別論了。從稱霸熒屏的各類歌唱比賽來看，受到觀眾追捧的，都是有技巧且極具唱功的歌手。如“我是歌手”里的黃綺珊，“中國好聲音”里的平安，張瑋等。這也間接證明唱好通俗歌曲也是需要基本功的。

會說話就會唱歌沒錯，但唱出的效果卻大不一樣。有人嗓音又高又亮，說話聲如洪鐘，唱起歌來卻很難聽，這屬于嗓子條件好。有人嗓音條件很差，說話還很沙啞，但唱起歌來卻很動聽，這屬于樂感好。所以，也有人說，唱好流行歌曲不需要嗓子，樂感好就行。這等于把歌唱的基本要素對立起來。唱好一首歌有三個基本要素：聲音、樂感、技巧。

唱好一首歌，“音色”很重要。在傳統唱法中，音色被放在第一位。因為它有特殊的要求標準：圓潤度，光澤度。在通俗唱法中，對聲音沒這么講究，但不等于沒有要求。同樣一首歌，有人“喊”出的高音直穿人心，極具張力，有人“喊”出的高音像嚎叫，難以忍受。有人唱一晚歌嗓子不累，有人唱幾首歌便難以說話。可見這中間是有些問題需要解決的。

把歌唱好需要方法，方法又分為自覺和自發兩種。自覺是指經過老師指點學來的。如毛阿敏、韋唯等曾經都經過美聲訓練。自發是指從沒拜師卻唱的很有方法，天生的，如劉歡、韓磊等。“自發”理解為不自覺在發聲上符合了歌唱的規范要求，而“自覺”可理解為是從無數不自覺的方法中總結出來的。依據這一論點，有些從沒學過的歌手，唱起歌來卻比學過多年的人唱得好的例子就不足為怪了。無論何種藝術，要達到高水平都需要基本功。以舞蹈為例，無論是哪種舞蹈，哪個民族的舞蹈，腰腿功都不可少。如果腰不軟，腿沒勁，舞姿再好也不會給人以美好的視覺享受。歌唱藝術對基本功的要求與舞蹈一樣是同樣嚴格的。西洋唱法的基本功在發聲上是打開喉嚨和集中聲音，在呼吸上建立強有力的支持。通俗唱法與西洋唱法的基本功沒有原則上的區別。不同的是打開喉嚨的方式。西洋傳統唱法要求在低喉位上打開喉嚨，這需要經過長期的訓練才能做到。通俗唱法不強調這點，所以至今仍有不少歌手喉嚨打不開，特別是高音區。用高喉位而不造成“聲道阻塞”，這在通俗唱法中是允許的。但高喉位只要稍有“位移”，非常容易造成“聲道阻塞”。在通俗唱法中，打開的目的，不是為了共鳴的需要，而是防止聲道阻塞。但就效果而言，適量的打開喉嚨對演唱歌曲的效果來說是積極的，這也是歐美唱法比港臺唱法效果好的主要原因之一。所以，打開喉嚨這種基本功在通俗唱法訓練過程中，地位雖沒美聲唱法那么重要，但仍不應忽視。

通俗唱法的基本功是“壓縮聲帶”和建立“動態下的氣息支持”。用“壓縮聲帶”來發聲或唱歌的原理，聽起來有些“玄乎”，其實不然。因為聲帶的形狀很像人的嘴唇，只要看看吹笛子的人怎樣變換吹笛子的嘴唇形狀，就不難理解聲帶在歌唱時的狀態。“收縮”聲帶的涵義也變得形象起來。

另一個基本功是建立動態的氣息支持，知道歌唱要有氣息的支持并不難，但做到氣息要有支持還是有一定的難度。雖然說通俗唱法最接近于說話，但說話和歌唱還是有區別的，這主要反映在音域上。說話音域“狹”，唱歌音域“寬”。氣息也同樣有區別，說話時用氣“持續”短，唱歌時用氣“持續”長。更何況歌唱有高低、強弱、剛柔之分，因而必須建立一種調控的呼吸機制。常見的所謂呼吸訓練法往往有三個問題：1 重吸不重呼；2 重姿勢不重實效；3 提氣和壓氣的失調。如果說“攝影是光的藝術”，那歌唱就是“呼吸的藝術”。這話對通俗唱法同樣適用。從建立歌唱時科學的呼吸機制，到學會控制這種機制，是需要時間和功夫的。它畢竟和日常生活的呼吸是完全不同的。

由于以上兩種機制都要經過專門訓練，才能使用到歌唱的實踐需要上，所以稱之為歌唱的基本功。不論是西洋的傳統唱法，抑或其他任何唱法，這種生理上的發聲要求都是一致的。唯一稍有差別的只是通俗唱法對于喉嚨打開的出發點，更多是為了聲道暢通無阻。不像西洋唱法打開喉嚨的出發點是為了“建造共鳴腔”，以求在自身建立一個擴大器。

通俗唱法也是一門和電聲密切結合的學問，因而和話筒結下了不解之緣。再好的歌手也離不開音響的美化，但主次不能顛倒。唱永遠為主，音響為輔。作為歌手而言，使用話筒的主觀方面，和音響師配合的客觀方面，都屬必須重視的技術課題。它具體要求是：

1 聲音必須要讓聽眾感覺到清晰的“質感”，“質感”是以聲音高度“聚集”的形式來體現的。音點越小，質量越高。

2 音量控制不是以放大――縮小來體現的，而是以聲音點的明――暗控制來體現。音響再好，只能改變唱者的音色，卻無法制造出“音質”來。

3 音質產生于聲帶的振動，振動來自于聲帶的張力――阻力，因而發聲的“焦點”必須在聲帶上。

4 聲必須靠在聲帶上，“讓聲帶唱歌”就是這個意思，聲帶的調節是一切唱法的核心。

5 聲音必須充分唱出來的另一體現是吐字，應該說歌唱的咬字要比說話夸張得多，一個好的歌者，要清楚知道自己的聲音在聽眾耳朵中的實際效果。

第6篇：學會說話的技巧和方法范文

我并不去看那些字是不是都寫得合適，聽他一報完就驚嘆一聲：“才剛開頭就寫了90個字，怎么這么輕松啊！”

魯魯更加得意，又一陣風似的寫下去，不一會兒又來報：“150個字了！”他報完了還不過癮，翻來覆去地又數了好幾遍，深深陶醉在每一個字里。

我也在一邊推波助瀾：“要是把小松鼠的動作描寫得更細一點，再加點心理活動，肯定這篇作文就能突破500字了！”

“真的？！”受到“500字”的鼓舞，魯魯又興致勃勃地加了許多內容，最后寫出來的作文真的就比較豐滿了。

剛學寫作的孩子就像剛學走路的孩子一樣，學走路的孩子你不用教他走路的方法，也不用去糾正他走路的姿勢，只要放開手腳讓他自己走就行了。周圍有那么多會走路的人，男女老幼，都是他的老師，都是他的榜樣，只要讓他去走，自然就在實踐中學習了、糾正了，每個孩子都有這樣的能力。

幼兒在學步的時候，家長不會在一旁不停地糾正、不停地批評。家長們總是扶著他，不讓他受傷，而他每邁出一步，都很欣喜。沒有誰專門去發現他的錯誤，只要一步邁得不對，便責罵、便懲罰，左腳邁得不對，便讓他十遍八遍地邁出左腳，直到正確為止。剛學寫作的孩子，最重要的就是放開了寫，自由地寫！

孩子寫作文，不能用大人的標準去要求他。大人的文章要求簡潔、準確，不說廢話，那是因為我們已經有了足夠的訓練，分得清什么是廢話，什么不是廢話（大人也未必都分得清），我們已經有了足夠的技巧，可以不說廢話就把事情講清楚（也未必所有的大人都講得清楚）。但對于孩子來說，能夠寫出來就已經是巨大的成就，寫出來就是勝利，寫得越多，訓練就越充分，詞匯量就越大，觀察就越細，思考就越深，敘述就越順溜，文章也就越來越像文章了。羅馬不是一天建成的，經驗只能慢慢積累，對于孩子來說，最重要的是讓他寫，寫出來再說。

如果一開始就要求孩子每句話都講得很精準，可能他根本就沒有興趣說話了。任何孩子都是東一句西一句學會說話的，而且必然是廢話居多。寫作不過是用筆說話，道理都是一樣的。所以，要允許甚至鼓勵孩子寫廢話，在寫廢話的過程中得到寫作的興趣和信心，然后才談得上培養寫作的技巧。

第7篇：學會說話的技巧和方法范文

【關鍵詞】口語表達課程 教學 表

達技巧

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12C-

0119-02

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，高職教育要全面提高教育教學質量，培養高素質技能型人才。高職教育是以能力為中心的教育，就業是職業教育的根本目標，以就業為導向是高職教育的趨勢。以就業為導向的高職教育，除突出教學的工具性、職業性特征外，還要突出通用性特征，這樣培養出來的人才才是既具備較高職業技能，又具備一般人才應有的基本素質和通用能力的高素質技能型人才。口語表達課程旨在培養學生表達能力的基本素質和通用能力，增強學生與人交流的能力，提高就業競爭力，滿足以就業為導向的高職教育需求。

一、高職口語表達課程實施的現實需求和目的

加強大學生口語表達能力是大學生成人成才的需要，也是大學教育的重要任務。《五年制高職語文教學大綱》對高職學生的聽說能力作了如下要求：能耐心專注地傾聽對方的講話并理解對方的意圖、觀點，同時能禮貌得體地表達清楚觀點；學會介紹、交談、復述、演講、即席發言、應聘等口語交際的方法和技能；掌握講解、采訪討論、辯論等口語交際的方法和技能；能根據職業工作的需要，恰當進行口頭表達與交流；掌握接待、洽談、答詢、協商等口語交際的方法和技能，做到態度真誠、表達準確、語言文明、儀態大方，符合職業崗位的要求。這就需要大學生具備基本的口語表達能力，并掌握一定的口語表達技巧。而傳統的大學語文課程由于課時、教材等條件的限制，對口語表達技巧的訓練缺乏系統性和針對性。單獨開設的口語表達課程是對大學語文課程的有效補充，也能更好地訓練大學生的口語表達技巧，滿足大學生社會交際的需求。

口語表達課程以滿足大學生社會交際需求的實用性為目的，培養學生表達能力，增強學生與人交流的能力，提高學生的就業競爭力。從語言學、語義學、語用學的理論高度，貫穿以能力訓練為核心的教育思想，注重課堂教學的實用性與趣味性，理論與實踐并行，運用真實、豐富的案例，創設口語交流情境，綜合培養學生聽、說、讀等方面能力，提高口語表達技巧。

二、高職口語表達課程教學活動的具體實施

恰當的言語可以解決問題，化解危機。口語表達是一門藝術，它來源于現實生活，又不等同于日常口語交流，要講究技巧性。課程設計的基礎就是以實用為目的，根據實際工作和生活需要，取材于實際工作和生活，或者創設口語使用的情境，進行口語表達技能的系列訓練。為了使學生在日常工作生活中更加善于與人交流，口語表達課程主要在如何聽、怎么說這兩個方面展開教學活動。

（一）教會學生傾聽的技巧

口語交流是一個聽與說的過程，在人際溝通過程中，“說”占30%，“讀”占16%，而“聽”占45%。俗話說：“會說的不如會聽的”，要學會如何說，先要學會如何傾聽。因此，在教學設計中，教師首先要讓學生了解“會聽”的重要性，讓學生學會傾聽，然后再培養學生“會聽”的技巧。

1.把話聽完，尊重彼此。為了讓學生了解對待“聽”應有的正確態度，教師先講一個《把話聽完》的真實故事。這個故事取材于學生熟知的斯坦福大學成立的由來，講述了哈佛大學校長因為以貌取人而沒有耐心把對方的話聽完就把對方趕出了辦公室，對方因此而建立起以自己姓氏命名的斯坦福大學。這個真實的故事告訴學生哈佛的校長因為缺乏耐心而打斷了一次看似普通的談話，卻導致了不可思議的后果。學生切實體會到把話聽完的重要性，也了解了傾聽時應持的態度和方法，從而自覺主動地培養自己聽話時應有的態度。

2.辨識語誤，識破詭辯。“會聽”不僅要求聽懂對方談話的表面內容，還要聽懂對方的思路、要點和弦外之音，明白對方言語之外所要表達的真正含義和真實目的。這就要求學生在口語表達中具備語誤辨識能力。具備這種能力，能在聽話過程中迅速發現對方話語中的錯誤，找到漏洞，反駁對方。在這一能力的訓練中，教師可以《面包換啤酒》和《你父不如我父，你兒不如我兒》這兩則有趣的詭辯小故事為例，分析偷換論題、偷換概念等論辯中常見的陷阱，使學生在聽別人解說知識時不至于被錯誤信息誤導，攝取錯誤的知識，缺乏反駁對方的能力。

3.探究意圖，獲知真意。聽別人說話時要了解說話人的意圖，掌握探究說話人意圖的方法，避免誤解和曲解等失誤。《洗碳》這個案例能讓學生很好地體會如何通過對方言此意彼的反常表現了解說話者真實的意圖。視頻《黛玉進賈府》和《探寶釵黛玉半含酸》是言此意彼的典型案例。觀看視頻之后，請學生試著揣測王熙鳳和黛玉說話的真實意圖和表達的真實含義，從而掌握意圖探究的方法和技巧。

（二）教會學生說話的技巧

口語表達課程不僅僅讓學生學會傾聽，還要讓學生敢于開口說話，學會說話的技巧。

1.消除恐懼，說之以勇。語言交流的第一步就是要能夠在人前自然、清楚而有效地表達自己的情感和觀點，讓對方從自己的語言中獲得有效信息，了解自己表達的真實含義。而在現實中當眾說話時膽小、羞怯、恐懼是一個普遍現象。造成這種現象的原因就是說話者缺乏當眾說話的勇氣。口語表達課程首先要消除學生這種害怕當眾說話的心理。消除恐懼心理最好的辦法就是從課堂上學生的自我介紹開始，然后是主動回答問題和提問。因此，口語表達課的第一次課即安排學生進行自我介紹，教師注意觀察學生的表現，以便在往后的教學活動中給膽小的學生更多鼓勵和發言的機會。

2.解說事物，清晰明了。在現實生活中，我們經常要解說事物，比如求職的自我介紹、產品推介等。教師可在課堂上給學生做一次家鄉的特產或者校園某處景觀介紹的練習，熟悉解說中常用到的舉例、比較、數字等方法。可以用《新三綱五常》、《柳侯祠》等視頻作為案例進行分析，加深學生對解說方法的理解。

3.合理論辯，令人信服。生活中我們常常會碰到與別人觀點不一致的時候，或者是遭到他人誤解需要替自己辯解的情形。要有理有據地說服別人，表明自己的立場觀點，或者替自己解圍，求得與他人的共識，需要進行辯解。教師可以《金錢是萬惡之源》辯論賽視頻為教學案例，分析歸謬論證、引用論證、比喻論證等常用的辯論方法和使用技巧。

4.善于交談，輕松交際。我們每天都要與人打交道，交談無時無處不在。如何很快融入陌生的環境中，不出現與別人無話可說的尷尬境地，是交談能力教學模塊要解決的重點問題。課堂上，教師可虛擬幾個發生談話的地點，讓學生觀察交談對象的年齡、衣著、教育程度、情緒等特點，選擇一個對方可能感興趣的話題進行一次簡短的交談，交談結束后進行點評。

（三）教會學生廣泛閱讀，積累知識

口語表達課程中，閱讀同樣是不可缺少的能力訓練。因為知識的豐富與否，與口語表達的效果有一定的關系。知識面越廣，與別人交談時就越容易找到彼此都感興趣的話題；可談的話題越多，談話也才更可能深入持久。在演講時，知識越豐富，演講的內容越充實，思想見解越新穎、深刻。論辯時，知識涉獵越深廣，論據越充分，越能讓聽眾信服。值得一提的是，這里所說的知識，既指書本上的知識，也包括社會生活中的知識。杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，我們也可以這樣說：“讀書破萬卷，妙語隨口來”。對于書本知識，要讀萬卷書，這樣才能快速積累和借鑒前人的經驗；對于社會生活知識，要行萬里路，這樣才能豐富人的社會閱歷。讀萬卷書，可以通過教師給出閱讀書目讓學生自行閱讀來實現，行萬里路則需要學生自己慢慢摸索和實踐，并在實踐中注意積累社會知識，勤于思考遇見的各種問題。讀萬卷書和行萬里路應結合起來。學生應勤于思考，善于總結，拓寬思想的廣度，加深思想的深度，提高口語表達能力，使表達技巧臻于完善。

完善的口語表達技巧不能速成，在課程有限的課時里進行的訓練還遠遠不夠，它需要通過日積月累慢慢形成。因此，提高口語表達技巧除要持有正確的態度和方法，掌握聽說的相關技能外，還需要形成良好的閱讀習慣，在日常工作和生活中堅持閱讀，注意積累書本知識和社會經驗，勤于思考，善于思考，不斷總結經驗，在與人交流的過程中逐步提高口語表達能力。這樣才能成為一個“能言善辯”的人，在日益激烈的就業競爭中處于優勢地位，滿足職業發展的需要。

【參考文獻】

[1]蔣尊國，廖菲，蔣利鳳.論大學生口語表達訓練的策略[J].遼寧行政學院學報，2008（2）

[2]熊文華.表達與聽解[M].北京：國防大學出版社，2005

第8篇：學會說話的技巧和方法范文

【關鍵詞】中職語文 口頭表達 培養

一、前言

“言語是思維和信息的外殼，是思維和信息的載體。”現代社會是信息社會，盡管信息的傳播和表達的媒介越來越多，但人際交往溝通方式中最主要、最便捷的還是“說”。具有良好的口頭表達能力已成為現代人必備的素質，否則縱使滿腹經綸，卻“茶壺里倒餃子”有貨倒不出也是枉然。現代人才觀認為，沒有口才便不是完美的人才。從生意圈到政治場上，無處不顯示著語言作為交際工具的強大功能。所以，加強中職學生口頭表達能力的培養，是時代賦予中職語文教學的一項重要任務，也是中職語文教師在日常教學予以解決的重要課題。

口頭表達既是人們交流思想情感的工具，也是用人單位所要求的基本職業素養之一。因此在教學中我們要注重培養學生適應實際的口頭表達能力，使他們掌握基本的口頭表達技能，養成良好的口頭表達習慣，能夠準確、清晰、得體的表達自己的思想情感。

二、現狀與分析

但現階段中職學生在口頭表達方面普遍存在著一些問題。例如，上課回答問題時，或是低頭不語或是聲音低小，語無倫次；日常交際稍遇陌生場合便緊張無措，言語詞不達意，顛三倒四；情況稍好者也是言之無物、缺乏條理。造成中職生口頭表達能力不足的原因有很多，筆者以為主要有以下三點：1.教師層面的原因。不少語文教師受傳統觀念影響較深，教學過程中重讀寫，輕聽說。忽視口頭表達能力的培養；其次，不少教師有的認為，考試都是書面的，口頭表達能力并不考；也有人認為聽說是與生俱來的能力，無需進行系統訓練。2.學生的問題。不少學生錯誤認為只要學好專業技能其他能力（包括口頭表達能力）無足輕重。另外表達能力基礎差，知識面窄，普通話水平低，認識膚淺，自卑心理作祟等種種因素導致說起話來思維混亂，詞匯枯竭，空洞無物。3.現階段各種語文考試，側重于對學生讀寫能力的筆試考查，老師是考什么，講什么，不考的就不講。教育中呈現出只重“文”不重“語”的教育勢態導致學生的口語表達能力缺乏科學、合理的考查，必然造成學生口頭表達的短腿。以上問題的存在，造成了中職學生口頭表達能力匱乏，學生語文整體素養低下。

三、舉措

那么在語文教學中有哪些方法可以提高學生的口頭表達能力呢？下面筆者就不揣冒昧，提出幾點看法。

（一）活躍課堂氛圍，讓學生敢說話

古代教育家王守仁說：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，舒暢之則條達。”在進行口頭表達訓練時，教師要精心創設符合學生生活實際和專業特點的口頭表達情境，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來，那他就成功了一半。（于漪語）要重視利用各種口頭表達情境，讓學生積極主動地參與口頭表達，在輕松愉快的氛圍中，高效率地掌握口頭表達知識，形成口頭表達技能。在對學生進行口頭表達的訓練中，提高學生心理素質也是極其重要的一環。在對學生進行口語訓練時，特別是對待內向、害羞的學生要注意喚起他們的自信與勇氣，更鼓勵他們抓住每一次機會鍛煉自己，消除他們恐懼說話的心理障礙，使他們敢于大膽發言。點評時要多用積極性評價，少批評，多肯定，多鼓勵；對進步的同學應給予表揚，適當的贊許，讓他們敢于表達，樂于表達，讓學生感受到表達的喜悅，為“說話”創造了寬松的環境。

（二）鼓勵課外閱讀，讓學生有話說

擴大閱讀容量，多方面獲取外界信息。閱讀教材大部分是文質兼美的文章，可以為學生樹立說話的典范。借助閱讀教材由讀到說，能有效地培養學生的說話能力。在教學中要啟發學生多讀有益的課外書籍，指導他們在閱讀時做好讀書筆記，同學之間經常交流，教師不定期檢查評比。閱讀教學過程中練說，主要通過問答、朗讀與背誦、復述、討論等形式進行。以讀促說，這樣不僅拓寬了學生的知識面，開闊了學生的視野，而且還為學生口語表達，增添了不少有說服力、感染力和吸引力的語言材料。閱讀的范圍不一定要局限于詩歌、寓言、故事、小說這些語文范圍內的，可以涉及到其他各方面。只有肚中有貨，才能從“我想說”轉化成“我能說”。

（三）開展各種語文活動，讓學生有地方說

造成這種中職學生口頭表達能力不足困境的一個主要原因就是口語中語源的短缺，致使學生難為"無米之炊"。口頭表達能力的培養，課堂教學是主渠道。但語言的提高，需要通過大量的實踐，而課堂人數多，訓練時間短，不能讓所有人都得到足夠的訓練。因此，還需要利用課余時間引導、組織學生開展各種語文實踐活動，增加訓練機會。在課外活動中練說方式有：演講、詩歌朗誦會、即興講話、故事會、辯論會等等。還可以組織一些模擬社會交際活動。在這些活動中，學生將學會清晰、準確、流暢、得體的地表達自己的意思，學會人際溝通和社會交往，學會與別人合作，從而逐步具有文明和諧地與人交流的素養。

（四）傳授技巧，讓學生會說話

俗話說“三年胳膊五年腿，十年練出一張嘴。”可見練嘴之難，必須根據一定規律下苦功夫訓練。教師一定要對學生進行說話技巧的輔導。使他們從“我能說”轉化成“我會說”。想要把話說好也要有幾個要求：1.堅持使用普通話，語速適中、發音標準。2.語言規范，語句通順。3.思路清晰，言之有物，表達準確。4.語言得體，方式合理、內容恰當。必要時配以多樣性的表達方式――言語、表情、手勢和肢體動作，就可以大幅加強口語的表達效果。另外盡量脫稿也有助于提升學生的口頭表達能力。教學中可以從朗讀入手，先讓學生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學生正確流利地使用普通話，聲音洪亮、吐字清晰；再讓學生復述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準確。這個訓練過程既符合口語表達規律，又能夠系統培養和逐步提高學生的口語表達能力。

總之，培養中學生的口頭表達能力的方法是多種多樣的，各人也是“仁者見仁，智者見智”。我們在教學實踐中應不斷的探索、創新，同時，根據學生的實際情況，竭盡所能挖掘資源，靈活地變換方法，激發學生自我表達的愿望，一定會使口頭表達教學碩果累累。

參考文獻：

第9篇：學會說話的技巧和方法范文

3到5歲是鍛煉語言能力的最佳時期，這個階段也正是孩子在幼兒園的階段。因此，幼兒教育中如何鍛煉和提高幼兒的語言能力就成了一項重要的內容。而幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維等其他方面有著密切的關聯，因此，互相滲透各個領域的教育是發展語言的重要途徑。

那么，在幼兒語言能力方面會出現哪些問題呢？一是表現在有的幼兒性格內向，不善于和小伙伴交流，上課的時候也不敢發言，不敢再人多的場合說話。二是在表述事情的時候不完整。針對幼兒語言的這些問題在幼兒教育中要從以下幾個方面鍛煉幼兒的語言能力。

一、運用多種方法激發孩子說話的欲望

現在的孩子大多數是獨生子女，這些孩子個性較強，以自我為中心。如果用強硬的方法讓孩子說話往往會適得其反。因此，要采用啟發、激發的方法來讓孩子主動的張口說話。 可以采取以下方法：依據幼兒愛聽表揚，喜歡小禮物的特點，用鼓勵的方式、互相激勵的辦法讓幼兒產生說的欲望。如，對于能積極發言的幼兒及時地貼紅點、擁抱、送大拇指、鼓掌等方式給予肯定，同時以點帶面刺激其他幼兒也積極上臺發言；針對個別性格內向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一樣一開始就能站出來說，而是進行個別交談，一步一步地去引導，幫助其克服心理障礙，從能站出來――能和老師或其他小朋友一起說――獨立說――大聲地說，最后大方地與人交談。

二、鍛煉幼兒的膽量

很多幼兒他不是不想說而是不敢說，因此我們通過為幼兒提供多種表現自我的機會、說的機會，來逐步消除幼兒獨立表現的恐懼，增強幼兒大膽表現的欲望。如，開展“開心小主持”、“餐前播報”、“故事大王”、“自由交談”等活動，讓幼兒學會把生活中的所見所聞、所學通過自己的表現及說來傳達給周圍的人，與他人一起分享，體驗分享的快樂，同時也培養幼兒傾聽的習慣，提高了幼兒表達能力，樹立了幼兒的自信心。幼兒的膽量大了，自信心有了，自然就有了表現自己的欲望，這樣他們就會積極的發言。

三、交給孩子說話的技巧

孩子有說話的欲望是基礎，有了說話的欲望他們才敢表現自己，才會有說話的膽量。但是孩子只是敢說話還遠遠不夠，既要讓孩子敢說話，還要逐步的把話說好，會說話這才是鍛煉孩子語言能力的最終目的。把話說好也就是把要說的話講清楚、講完整、講的生動、貼切些。下面是在教學中我總結出的一些具體方法。

一是引導幼兒在日常生活中學習說話。如秋天來了，帶幼兒散步時，讓幼兒觀察各種樹木、花的變化。幼兒在尋找過程中發現好多樹變了樣，“楊樹的葉子黃了，像金色的小扇子”“柳樹葉落下來像小船”、“松樹好是很綠，看上去像一頂尖尖的帽子”、幼兒在觀察議論、想象中及時地用語言表達出來，發展了口語表達能力。總之，幼兒一日生活中，如戶外活動、談話、種植等都是幼兒語言學習的有益資源，師要善于抓住契機，引導幼兒學習和發展語言。

二是在游戲中提高幼兒說話的能力。如在角色游戲中鼓勵幼兒積極地用語言交流活動，從而獲得語言的發展。

三是在講故事比賽等活動中提高幼兒的說話能力。在日常幼兒教學活動中可以采取靈活多樣的方法，比如，講故事比賽、唱歌比賽、分角色演小節目等等。開展這些豐富多彩的活動，幼兒既感興趣，又能鍛煉他們的說話能力。