教師評價及建議精選(九篇)
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第1篇：教師評價及建議范文
關鍵詞：機電一體化；技能課程；教學評價
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）09-0158-03
課堂教學是學校完成教學任務，促進學生發展的主要手段，課堂教學評價效益如何，直接決定學校教學質量的好壞。教學評價的正確與否，既關系到教師能否改進自己的教學理念與方法，又關系到課堂教學中學生主體作用的發揮，同時，關系到教學能否適應學生發展的需求。
教學評價的概念
所謂教學評價，就是利用教育評價的理論和技術對教學過程及其結果是否達到一定質量要求所做出的價值判斷。通過評價，教師可以發現教學中存在的問題，反思和改善自己的教學過程及方法；通過評價，也可以使學校教學管理部門了解教學情況、總結經驗并改進工作，最終為學校決策層提供決策依據；通過教學評價，學生可以表達對課程設置、教學設施、教師教學等方面的意見，學校和教師可以及時掌握學生的實際需要。教學評價會使高職院校教學管理更加科學化、規范化，是高職院校教學管理實行宏觀監控的一種有效手段。
機電一體化專業技能課程教學評價方法與創新
（一）本課程教學評價的方法
我們把基于項目學習理論應用于實際教學之中，在新模式的引導下，我們對傳統評價方法進行相應的變革：過程評價和總結性評價相結合，用社會評價來補充校內評價，用學生互評自評、教師評價來替代教師獨自評價，建立多元開放式的評價體系。
（二）創新教學評價方法
教學評價的對象 機電一體化專業技能課程的教學評價對象是課堂教學系統。這一系統由教師、學生、教學過程和教學手段等要素構成。而傳統的教學評價對象主要是對學生進行評價，評價對象過于片面化。對整個教學系統進行評價，既可以對學生學習中起導向作用，又可以引導教師勤奮工作、完善教學，還可以總結教學經驗，為學校管理層提供決策依據。
針對課程特點采用與之適應的評價方法 根據高職機電類課程的特點，在進行專業課程課堂教學時，不太強調理論推導，卻比較強調掌握專業技能，因此，課程課堂教學應突出職業性、實踐性的特點。機電專業的基本技能訓練課，課程內容是機電專業的入門技能內容，通用性強，其最終評價標準應源于企業生產一線的生產性標準，以絕對評價法為主，讓學生樹立成本意識和質量意識，有利于培養學生良好的職業素質。專項技能實訓、實驗等實踐課程，其內容都是專業教學內容，學生所掌握的技能只是專業技能中的某一部分，通過這些知識的學習，學生可以了解生產中各個技術環節的銜接及人員之間的配合。因此，這類課程應采用過程評價法為主的多元評價方法。綜合實訓類課程，是將多門專業課程內容通過一個實訓項目進行有機整合，使學生在實訓過程中鍛煉技能，目的是使學生達到準技術人員的標準。這種實訓項目需要用到各方面的資源，所以其評價應考慮多方面因素，因此，應采用過程評價、絕對評價、社會評價等多元化評價方法。
評價內容突出企業特色 職業教育是開放性的、社會化的教育，職業學校的辦學質量只有得到用人單位、學生與家長的認可，才有實際意義。社會的多角度評價不僅能保證學校教學為社會經濟發展帶來效益，還能提高學校的聲譽。
機電一體化專業技能課程教學質量評價的實踐研究
（一）實驗目的
以《鉗工實訓》技能課程為例，對該課程教學進行評價，不僅可以檢查學生的學習效果，還可以檢查教師的教學質量。通過教學評價，可以引導學生積極正確地學習，還可以使教師不斷完善教學，提升其專業素養。
我們首先于2009年9月至2010年1月在本校機電一體化專業進行了實驗，實驗類型有：（1）教師的課堂教學評價：學生對教師的評價，督導組、企業專家對教師的評價，家長對教師的評價，同行對教師的評價，教師自我反思等。（2）學生學習評價：教師對學生的評價、小組對學生的評價、學生自我評價、學生的學習效果。
（二）實驗方案
以《鉗工實訓》技能課程教學為例，確定實驗班為機電高職2007級1班和2班，基于項目活動來設計教學，教學過程中以學生為主體，教學評價兼顧師生雙方，采用多元化評價體系以促進教學質量的提高。對照班為機電高職2007級3班和4班，對照班采用傳統的教師基于教材章節內容按部就班地授課，教學過程以教師活動為主線，教學評價以教師對學生的獨立評價為主。實驗前兩班的學習水平相當，教師為同一人。
（三）實驗實施
實驗實施時間為2009年9月至2010年1月。安排5節實驗課，課程內容為有跨度的5個技能知識模塊。分別安排督導組、企業專家、教師同行、家長代表在實驗班和對照班聽課隨后評課。
每周學生填寫教師測評表，對教師教學提出建議。每次課都進行教師對學生、小組對學生、學生對自己的評價，以便為學生學習提供正確的指引方向。
（四）實驗結果
第2篇：教師評價及建議范文
一、加強我國民辦高校教師職業道德評價的現實意義
職業道德評價是指根據一定的道德原則和道德規范對教師的職業行為進行評論、衡量和判斷的結果[1]。民辦高校教師職業道德評價是一種無形的精神力量, 積極健康的評價不僅可以調動教師的工作積極性, 而且可以提升教師的道德修養和綜合素質, 促進我國高等教育事業的發展。因此, 加強我國民辦高校教師職業道德評價具有深遠的意義。
1. 有助于教師把職業道德規范轉化為具體實踐
教師職業道德評價是促進教師把職業道德規范內化為自身信念并轉化為實際行動的有力保障。教師職業道德規范不僅向教師提供與其職業行為相關的客觀準則, 更要讓教師把這些職業準則內化于心并外踐于形, 這必須依靠師德評價的助推作用。通過師德評價, 不僅可以促使教師更深入地理解職業道德規范內容, 還可以讓教師體會到社會成員和輿論對高尚職業行為的褒獎, 對不道德職業行為的譴責, 進而激發教師增強自身的職業榮譽感和道德責任感, 自覺地選擇正確的職業行為。
2. 有助于提升教師道德素質, 優化教風校風
在教師職業道德評價的過程中, 評價后的反饋尤為重要, 它有助于教師辨別各種行為的道德價值大小, 找準自身職業道德水平的差距, 并明確自己的改進方向, 促使教師形成良好的職業習慣和優秀的道德品質, 最終不斷提高個人的職業道德素質。此外, 教師隊伍整體職業道德水平的提升, 也能展現一種良好的精神風貌, 進而對學生產生潛移默化的影響, 帶動學生形成良好的道德品行, 從而在全校形成優良的教風學風校風。因此, 要高度重視教師職業道德評價問題, 有效運用其導向和激勵功能。
二、目前我國民辦高校教師職業道德評價體系存在的問題及成因
當前, 我國處于社會轉型期, 教師的思想觀念和思維方式發生了諸多變化, 教師職業道德評價體系也出現一些問題。
1. 評價的價值取向出現偏失
高校教師職業道德評價, 從目的上可以分為兩種價值傾向:一是獎懲性教師職業道德評價;二是發展性教師職業道德評價, 二者有著本質的區別[2]。獎懲性評價是自上而下地針對過去的終結性評價, 評價者與被評價教師之間缺少互動與共鳴, 難以調動教師主動參與其中, 不利于教師未來發展。發展性評價是一種形成性評價制度, 能綜合考量被評價教師的過去、現在和未來, 尤其關注教師的未來發展。教師和評價者通過溝通協商共同制定被評價教師未來科學合理的發展目標, 充分尊重教師的主體地位, 因此越來越受各高校和教師的歡迎。但是, 目前仍有部分民辦高校繼續單一地使用獎懲性評價方式, 依舊存在優勝劣汰的競爭上崗制度, 繼而容易誘發出某些人采取一些不道德的手段讓自己獲得肯定性評價的弊端。
2. 評價指標滯后, 內容缺乏系統性
教師職業道德評價是一個動態發展的過程, 科學合理的評價指標體系應該是與時俱進更新發展的。而有些民辦高校的職業道德評價指標更新速度慢, 缺乏時代性, 依舊按照滯后的標準和內容衡量新時代、新形勢下的教師的職業道德水平, 自然也就無法正確地評價和反映教師的職業道德修養。另外, 一些民辦高校在指標內容的設置上缺乏系統性, 在德、能、勤、績4個方面的考察中, 重點偏向教學和科研工作, 過分看重教學工作量和科研成果量等量化指標, 評價內容整齊劃一, 指標內容的覆蓋面缺乏合理性, 未能充分考慮和尊重民辦高校的特殊性以及教師個體之間的差異性。
3. 評價方式簡單, 平均主義現象嚴重
一些民辦高校的師德評價工作往往是一年或一學年開展一次, 通常以一次性打分的方式進行, 包括上級領導評價打分、同行評價打分、學生評價打分和教師自我評價打分四部分構成, 評價方式簡單, 缺乏多種評價形式的融合運用, 尤其缺乏對被評價教師的深入接觸和全面考察。此種評價方式, 往往容易流于形式, 華而不實, 影響評價結果的信服度。因此, 目前很多民辦高校職業道德評價平均主義現象突出, 教師在本職工作中只要不出現太大的教學問題, 個人言談舉止不太有損職業形象的話, 一次性打分的師德評價基本能認定為合格, 似乎干好干壞一個樣, 這樣的評價結果難以體現出教師間的個體差異, 也無法起到激勵的作用。
三、關于我國民辦高校職業道德評價體系構建的幾點建議
鑒于目前我國民辦高校教師職業道德評價體系存在的諸多問題, 我們迫切需要構建一套科學的、具有可操作性的教師職業道德評價體系, 促使評價結果更趨于合理。
1. 建立發展性教師職業道德評價體系, 堅持獎勵性評價和發展性評價相統一
高校教師職業道德評價的核心價值取向是為了提高教師的職業道德素質, 促進教師的全面發展。[3]在對教師職業道德評價過程中, 不能單一使用某一種評價手段, 要堅持發展性評價和獎懲性評價相統一的原則。在評價過程中, 適當采用獎勵性評價是有必要的, 教師可能會由于畏懼道德失范行為的后果, 而自覺規范自己的職業言行, 但其作用有限、弊端明顯, 有必要建立發展性教師職業道德評價體系。發展性評價遵循馬斯洛需求層次理論, 當教師生理需求、安全需求、愛和歸屬需求得到滿足之后, 就會產生較高層次的尊重和自我實現的需求, 希望自己不斷發展與完善。發展性評價的基本立足點在于發展, 尊重教師追求自我實現的需要, 堅持促進教師發展、提升教師素質為價值取向, 要求評價者用動態發展的眼光考量被評價教師的職業道德, 關注教師的成長與進步, 用激勵的方式促進被評價教師的可持續發展, 努力實現自己的人生價值。此外, 我們必須明確, 教師職業道德評價不僅僅是一種手段, 其最根本的目的是發展。因此, 要堅持獎勵性評價和發展性評價相統一, 充分尊重教師的主體地位, 營造有助于教師職業發展的良好氛圍, 這樣也有利于穩定民辦高校的教師隊伍, 促進民辦高校的健康發展。
2. 制定科學合理的職業道德評價標準, 評價指標必須明確
制定科學合理的職業道德評價標準是進行教師職業道德評價的基本前提和重要保障。2011年12月30日, 教育部、中國教科文衛體工會全國委員會印發的《高等學校教師職業道德規范》將教師的職業道德分為愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表6個方面。這些規范是公眾普遍認同的教師職業道德評價的根本標準, 具有概括性和抽象性, 在實際評價過程中如果僅依據這六大標準, 評價難度過大, 也很難做出準確評價。因此, 在六大根本標準之外, 還必須結合各地、各民辦高校的實際情況, 制定出六大根本標準衍生出來的具體標準與之相配合。《高等學校教師職業道德規范》中的六大根本標準可作為一級指標, 同時, 各高校再制定出具有時代性、全面性、專業性的具體詳細的二級指標和三級指標?？闪炕脑u價指標必須準確量化, 不能或者很難量化的指標必須清楚明確地描述其特征, 讓人一看即懂。只有制定一套科學、合理、詳細的教師職業道德評價指標體系, 使評價工作更具有可操作性, 評價結果才能更具有威懾力和信服力。
3. 實現多元評價主體的評價方式, 構建多角度全方位的評價機制
為保證教師職業道德評價工作做到客觀公正和民主公開, 評價主體絕對不能是單一主體, 應該是多元主體參與其中, 自評與他評相結合。多元評價主體包括教師本人、學校領導、同行教師、學生和社會人士。值得注意的是, 教師本人的自我評價是最重要的一環, 自評即教師本人進行自我道德反思、自覺進行道德修養的過程, 有利于教師發揮主動積極性, 也是職業道德規范由他律轉為自律的重要步驟。學校領導、同行教師、學生是最了解被評價教師職業活動的人, 三者都參與評價可以使評價結果更加系統、客觀和公正。社會人士參與評價主要是通過學校設立校長接待日、舉報電話、舉報信箱, 或者不定期地采取教師職業道德問卷調查等形式, 讓社會大眾或學生家長發揮他們的監督作用, 對教師的職業行為進行全方位考評。他評可以給被評價教師一種無形的外部壓力, 可以強化教師的職業道德提升意識, 自覺規范自己的職業行為, 并將職業道德規范內化于心, 最終成為個人優秀的職業道德品質。
教師的職業道德素質是教師綜合素質中的核心內容, 它的好壞直接關系到民辦高校人才培養質量的高低。合理正確的教師職業道德評價有利于教師不斷提高個人職業道德修養, 提升教育水平。民辦高校必須對教師職業道德評價工作引起足夠的重視, 構建科學合理的評價體系, 發揮師德評價的積極作用, 促使民辦高校的教育事業向更高的水平和層次發展。
參考文獻
[1]童夏雨.關于高校師德評價中若干問題的思考[J].教育探索, 2009 (4) .
第3篇：教師評價及建議范文
醫學檢驗技術是實踐性極強的專業［1］，其專業培養目標是培養適應現代社會醫學檢驗崗位需要的實踐能力強、綜合素質高、具有創新精神的技能型專門人才。實踐教學是醫學檢驗技術人才培養的一個重要組成部分，是培養崗位職業技能、職業素養和加深學生理解專業基礎理論的重要途徑。本文圍繞醫學檢驗技術專業技能型人才培養的目標，初步構建了專業基本技能－專業核心技能－檢驗自動化儀器操作技能－檢驗綜合技能”為主線的實踐教學體系。在此基礎上，研究確定每一技能模塊學生必須掌握的專業技能，構建一套能反映學生實踐技能水平質量的實踐教學考核評價體系。
1構建醫學檢驗技術專業實踐教學考核評價體系的必要性
1．1傳統醫學檢驗技術專業實踐教學考核評價的不足
目前大多數院校醫學檢驗技術專業理論課與實踐課比例是1∶1，但考核主要以筆試成績為主，學生重理論輕實驗;另外，考核大多以期末考試成績為主，造成學生平時不學習，考試死記硬背的情況。在現行考核方法下，學生基本上是被動應試，尤其是筆試只能考核共性的東西，學生少有自由發揮的空間，制約了學生發散性思維和創造性思維的發展。實踐教學雖有明確的內容要求，但具體目標和量化指標不夠明確，教師和學生在實踐教學過程中不易把握實踐技能訓練的標準。以往本校專業實踐教學雖有實驗成績，但主要憑實驗報告和期末操作考試來評定成績，部分學生按照教材抄寫實驗報告，存在知其然而不知其所以然的現象，影響了學生素質的提高和創新能力的培養。期末技能操作考核往往采用一錘定音的方式，未能充分發揮考核的評價、反饋和激勵功能。實驗考核評價制度的不完善是過去學生對實驗課不重視的原因之一［2］。
1．2新型的實踐教學考核評價體系的優勢
新型的實踐教學考核評價體系的重要特點是全過程考核學生的能力，強調過程性考核。在考核方式上，向多樣化方向發展，在評價學生實踐操作能力的同時，重點評價學生“考不出”的能力，如學習能力、創新能力、團隊協作能力、應用能力、獲取信息能力。這些考不出的能力恰恰是醫學?？平逃兄匾呐囵B目標，即評價學生臨床分析、團隊協作等能力。著重通過對教學各環節的實時監控，形成對教育者和受教育者即時性的影響效應，有效調整教學活動。教師根據評價結果及時改變教學方法、調整教學策略，學生根據評價結果對自己有一個更加全面客觀的認識，能夠制定出更為完善、合理的學習計劃。這種評價方式不僅反映了學生的學習成績，更重要的是培養了學生的學習興趣，激發了學生學習的內在動力和潛力，進而培養學生的創新意識，最終實現課程的教學目標。
2醫學檢驗技術專業實踐教學考核評價體系的建立與實施
2．1根據崗位需求，確定行業對該專業實踐能力的要求
在全省范圍內對醫學檢驗崗位人才需求情況、檢驗設備、開展的檢驗項目、專業發展等情況進行廣泛調研。以檢驗工作任務分析形成的資料和數據為基礎，組織行業專家、專業教師召開實踐教學會議，對實踐教學內容進行分析。實踐教學內容分析含完成檢驗工作任務時需具備的操作性知識如檢驗過程、檢驗設備和試劑、檢驗質量的保證等。在分析的基礎上確定專業基本技能、專業核心技能、檢驗儀器操作技能和綜合技能實踐教學體系。2．1．1根據專業核心技能確定專業基本技能考核項目基本技能考核，著重檢查學生掌握和運用專業基本技能的能力，如顯微鏡的使用、離心機的使用、高壓滅菌器的使用、分光光度計使用、標本的采集(毛細血管采血、靜脈采血)、培養基的配制、劃平板、革蘭染色等。2．1．2根據崗位需求確定專業核心技能考核項目專業核心技能主要包括臨床基礎檢驗、生物化學檢驗、微生物學檢驗、免疫學檢驗、血液學檢驗和寄生蟲學檢驗6門專業核心課程檢驗項目。如血常規、尿常規、血糖測定、乙肝兩對半檢測、抗菌藥物敏感性鑒定等項目。2．1．3確定檢驗自動化儀器操作技能考核項目檢驗儀器內容的教學一直是醫學檢驗專業的瓶頸問題［3］。為實現課堂與職場的無縫對接，提高教學效果，凸顯職業能力培養，將大型檢驗自動化儀器實訓內容進行整合，在實習前安排為期一周的醫院檢驗科檢驗自動化儀器實訓?？己隧椖康暮Y選重點考慮臨床常用檢驗儀器如血細胞分析儀、全自動生化分析儀、免疫發光分析儀以及微生物鑒定藥敏分析系統等儀器的基本原理、操作方法、試劑參數、維護保養及注意事項等。2．1．4確定檢驗綜合技能考核項目結合目前臨床檢驗崗位工作實際，以臨床病例為載體，學生在教師的指導下分析病例提出檢驗項目。檢驗項目可涵蓋臨床基礎檢驗、生物化學檢驗、微生物學檢驗、免疫學檢驗、血液學檢驗等，學生分組完成檢驗項目進行考核，其目的是培養學生綜合分析問題、解決問題的能力和團隊協作能力，讓學生了解臨床檢驗工作整個過程，為學生順利走上實習崗位打下良好的基礎。
2．2按照行業標準和職業資格考試要求，制定各實驗考核項目的評價標準
按照行業標準和全國衛生專業技術資格考試要求，制定各實驗考核項目的評價標準，構建一套新型的、可量化的實踐教學考核評價體系。2．2．1專業基本技能和核心技能考核根據教學大綱和《全國臨床檢驗操作規程》(第三版)要求，對各基本技能和核心技能考核項目分別制定評價標準;在完成該項目教學后即時進行該項目的形成性評價的考核。制定各項目成績分配比例，確定形成性評定總成績。期末實驗考核采用隨機的方法進行考核，學生通過抽簽決定操作項目，根據項目評價標準給出成績。評價標準:實驗前的準備情況、操作過程是否正確、操作程序是否規范、實驗記錄是否清晰、實驗報告是否完整、時間安排是否合理、實驗后的處理等。評價方式:可以由學生自評、學生互評、教師測評等評價方式。對于血液學檢驗、微生物檢驗、寄生蟲檢驗等課程的“形態學辨認”核心技能評價標準和方式可利用現代教學手段—數碼顯微互動。將圖片素材形成一個檢驗形態學的綜合性考核題庫，監考教師在考核題庫中任意抽取一套試題，利用該系統中的教師示范功能，結合多媒體幻燈片進行考核。這種考核模式不僅可以隨機組題，還可以自動控制時間，客觀反映學生的檢驗形態學掌握情況。2．2．2檢驗自動化儀器操作技能考核實習前安排為期一周的校外檢驗自動化儀器實訓，教學在醫院檢驗科真實工作環境中進行，授課由檢驗科骨干人員擔任。彌補校內實訓基地檢驗自動化儀器教學的不足，實現教學與臨床的“零距離”對接［4］，從而提高學生的崗位適應力。評價標準:重點評價學生對臨床常用自動化檢驗儀器的基本原理、操作步驟、試劑參數設置、儀器維護保養及注意事項、質量控制等掌握情況。評價方式:一方面依托校院共建檢驗儀器實訓平臺，由行業一線專家共同制定技能考核標準并參與考核評定，采用口試、筆試、實際操作等方式。另一方面，學生可通過進入虛擬檢驗中心，虛擬完成各項實驗項目，老師根據學生操作正確與否進行考核評價。只有做到虛實有機結合，才能培養學生發現問題、解決問題的能力，達到更加滿意的教學效果［5］。2．2．3綜合技能考核綜合技能考核的目的是檢查學生分析問題和解決實際問題等方面的能力。該模塊評價可利用檢驗綜合實訓室LIS系統平臺，通過教師給出典型臨床病例提出的檢驗項目，學生4人～6人為團隊以“檢驗項目申請－采樣－標本核收—標本處理－標本檢測－報告審核－報告”流程完成項目檢測［6］。評價標準:重點檢查學生實驗方案是否正確、實驗材料的選擇是否合理、標本處理是否正確、儀器操作是否規范、檢驗結果準確性、結果分析是否合理、生物安全意識以及團隊協作能力等。評價方式:通過采用學生自評、小組互評、教師測評等手段進行評定。評定依據為學生團隊給出操作方案、團隊選人進行操作以及團隊完成項目的質量等內容。
3醫學檢驗技術專業實踐教學考核評價體系的實施效果與評價
以實踐能力和創新精神培養為核心的教學改革已經成為當前高等學校全面素質教育工程的重要課題［7］。為培養學生的實踐操作能力，提高實驗教學質量，初步建立了醫學檢驗技術專業實踐教學考核評價體系。在實踐教學環節的設計上，主要考慮職業領域知識的學習和技能的訓練同時兼顧學科的完整性。按照先簡單后復雜，先單項后綜合，由淺入深逐漸遞進的方式設計實驗教學內容。依據教學實踐構建新型考核評價體系，突破傳統評價體系的局限，創造性地將過程考核和結果考核、定量評價和定性評價、校內考核和行業考核等多種考核結合到一起，全方位對學生的實踐能力進行考核，實現了實踐教學考核評價多元化，并以此為依托全面規范和標準化相關教學過程。經過3年的研究和探索，在實際教學過程中取得了較好的教學效果。學生進入實習崗位就能很快進入角色，用人單位對實習生的滿意度由85%提升到90%［8］。通過近兩年畢業生訪談得知，校內所學的專業技能和崗位實際應用比較銜接，能迅速適應崗位的要求［9］。因此，這項改革得到了用人單位的肯定。
4小結
醫學檢驗技術專業實踐技能考核評價體系構建的過程，既是廣大教師深入開展教學方法研究的過程［10］，也是加速培養一支結構合理、業務素質高、具有奉獻精神、創業精神、開拓精神的師資隊伍的過程。該實踐考核評價體系，變“重結果輕過程、重知識輕技能”的考核方式為“過程考核與終結考核相結合、理論考核與技能考核相結合、學業考核與職業態度考核相結合”的形成性評價考核方式。實行實踐教學考核評價多元化，突出以終結性評價向形成性評價轉變。是努力評價“能做什么”而不是“知道什么”，力圖把“能力”而不是“書面知識”作為評價對象，有利于促進醫學檢驗技術專業學生重視工作本位學習，提高學生的實際工作能力，從而提升人才培養質量。
參考文獻
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第4篇：教師評價及建議范文
關鍵詞： 情境教學 教學評價 實施方式
一、情境教學與評價之定義
法國著名教育家第斯多惠曾這樣說：“我們認為教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！毙W生熱愛美術，有強烈的好奇心且動手操作意識很強，并且渴望在美術學習中獲得學習成就感。針對這一特點，美術課堂評價應如何使學生接受并主動參與美術評價，真正發揮學生的學習主體作用？可以通過建立具象或抽象的教學情境完成美術課堂評價。
二、在情境教學中實施教學評價的幾種方式
（一）創設實物情境，身臨其境感知美。
小學美術教學內容多以學生的興趣點為出發點制定和完成，讓學生以一種愉悅、輕松的心態完成這樣的美術學習，而在美術學習過程中，對于作業的展示和評價是美術展示課或評比課中較為重要的環節，而在常態課中卻大多屬于模式化的展示和評價，以常規的分數和或者笑臉替代教學評價，學生難以感知教師的評價內容，難以獲得慰藉，獲得的學習成就感亦相對減少，久而久之，容易麻木。而創設情境，以故事敘述性引導學生感知情境，在引發學生感情共鳴的同時，完成對學生作品的評價。
以浙美版第四冊“彩蝶飛飛”為例，我以“動物園邀請函”的方式導入，創設最初的情境，通過游戲活動“小眼睛找相同”發現蝴蝶的外形特點。感受對稱美，學會對稱剪蝴蝶，完成第一次課堂作業“對稱剪蝴蝶外形”。通過游戲活動“我們來找茬”發現蝴蝶的“紋理美”，進而完成二次作業對蝴蝶的花紋裝飾，進入最后作品展示和評價環節。
常規課堂中，應該以作品完整，學會對稱剪蝴蝶為評價標準，再以裝飾花紋的紋樣搭配和色彩搭配為二次評價，進而區分優秀作品與普通作品。學生對于這樣的評價方式習慣且麻木，評價就是評價，而我在這堂課的展示和評價環節中，并沒有給學生制定一個具體的標準區分作業的好壞，而是創設了四種情境――“蝴蝶飛去哪兒了”。第一，飛進花叢中；第二，飛進盤子里；第三，飛到衣服上；第四，飛進博物館進行引領評價，引導學生從“自然的像”到“卡通的裝飾”再到“獨一無二的奇特”三個方面進行欣賞評價，學生在對自己的作品進行最初情境選擇時，聯系生活實際和隨堂所學，已經給了自己一個即時評價，而在作品完整呈現時，通過自我作品介紹和同學互評再到教師總結，在情境中完成課堂評價。
（二）創設語言情境，感情共鳴發現美。
學生對于美的感知來源于多方面，所以建立能夠激活學生生活經歷的美術課堂情境式評價，對于加深學生對美的認知和人格完整有著舉足輕重的作用。
以《落日》一課為例，我在學生完成落日美景的同時，以故事性的語言深入，用準備好的黑色卡紙道具（大樹、草叢、大雁、高樓、人物、羚羊等）完成故事性的情境設計。“夕陽西下，微風習習，遠處望去，大樹只剩下淺淺的輪廓，草叢好像也連成一片了，玩倦了的羚羊也在悠閑地散步，一切都是那么美好。隨著人類的發展，我們需要的資源越來越多，需要的土地越來越多，所以我們到了這里，慢慢的，大樹被砍斷了，我們用來造房子了，草叢也漸漸被我們踏平了，最終變成了腳下的柏油馬路，羚羊無處躲藏，最終倒在了最后一棵被砍斷的樹墩上?！闭f到動情處，有些學生情不自禁地流淚了，我繼續說著，我們已經破壞了那里的環境，那我們應該繼續這樣還是要保護好現在居住的環境呢？現在請看：“當落日時分，我們的這個城市漸次亮起了霓虹，行往的車輛急著回家，你看，乳燕都開始歸巢，爸爸媽媽領著小朋友也正走回家呢？”學生笑了。
在這樣的情緒起伏過程中，學生全心全力地參與到課堂中。在喚起學生情感經歷的同時，極大地加強了學生對于畫面表現力及技能掌握的渴望，學生開始投入：“老師，我那次去海邊玩的時候玩得很晚了，落日時候天空不再是橙紅色，好像是紫紅色了?！薄袄蠋?，那次我去的時候太陽像個柿子一樣砸進海里，天空像被火燒過一樣，通紅通紅的?！倍鄻拥幕卮?，描繪了多種多樣的回憶與故事，在這樣的情境中，學生不僅表達了自己的感情，同樣在學生作業互評中，對于同樣的落日場景、不同時間段的天空顏色變化進行爭論，在教師的講解評價下學會更多。而在各種不同落日故事的敘述下，學生深刻感知了不同的落日之美，學會了欣賞和發現不同的美。
評價不僅是教師對于小學生繪畫作品的指導或激勵手段，還是提高學生繪畫能力和審美能力的過程，在情境中師生共同參與交流與評價，有利于聯系實際激發學生的創作欲望，滿足他們的表現欲望。因此，在美術課堂上，通過實施情境式教學評價，不僅使課堂教學方法得到了優化，更重要的是它有利于學生心智的健康發展、學生審美情趣的培養、學生美術能力的提高。因此，美術課不再是獨立于其他學科的科目，而是與社會生活有著千絲萬縷聯系的藝術技能。
參考文獻：
第5篇：教師評價及建議范文
關鍵詞： 《建筑史》 地域特色 教學評價
《建筑史》旨在傳播人類在建筑藝術上累積的寶貴經驗，將人類歷史上出現的典型建筑進行了基于社會、材料、形制、結構、構造等方面的全面剖析，作為環境藝術設計教學中的重點科目，在提高學生素質，豐富知識、開闊眼界、活躍思想、提高品位，培養學生歷史使命感和社會責任心方面舉足輕重。建立合理的教學評價體系，促進教學的不斷反思，使教學活動適應教育現狀，一直以來是《建筑史》課程教學研究的重點。
隨著學習環境的變化，人們對建筑的需求也在變化。在新環境中優化《建筑史》的評價方式，有利于把握教學中的重、難點，便于發現教學中的優勢和不足，從而將《建筑史》的教學落到實處。
一、《建筑史》知識環境的大變化必然促進其知識目標的大遷移
CMC（計算機為介質的交流）工具的強勢革新，推動了信息化的大發展。靈敏的知識鏈接、豐厚的知識存儲和最充分的學習共同體的對話與協作，解決了長時間由于個體理解力、教學環境、教學工具等不足帶來的知識的殘缺。基于高速發達的信息系統，各專業傳統的課程劃分的獨立性越來越弱。傳統的枯燥的專業基礎識記，在眾多教學形式的參與下，其困難煙消云散。人們借助動畫，再現實際概念的推理，并通過豐富的、多元的媒介進行多視角、多形式、多層次的和學科重點建立直接的聯系?；A知識的掌握變得容易而且深刻在傳統的知識體系中，將理解的難點、重點建立在以基礎的公理、概念、推論等為專業構建基本點的策略和方法受到質疑。人們越來越意識到，將原來認為枯燥難懂的基本概念放諸有背景、有環境、能夠參與的情境中進行理解是如此的輕而易舉。相反，將知識進行嫁接或者遷移，使之在新的問題解決中將作用發揮至極致，卻越來越成為解決問題的關鍵，也日益成為專業發展的必須。
二、傳統《建筑史》教學的考核方法及不足
考核方式是學科建設中不可或缺的重要因素，傳統的《建筑史》的課程教學評價方式習慣于采用量化評價的方法。所謂量化評價法，就是意圖將復雜的教育現象簡化為數量，進而從數量的比較與分析中推斷某一評價對象的成效，其認識論的基礎為實證主義。
傳統的《建筑史》教學的評價方法習慣于將評價等同于測驗，體現在應試教育上，主要以紙質試卷的形式作為依據。試卷的題型主要包括填空（10%）、選擇（20%）、名詞解釋（15%）、簡答（15%）、繪圖（10%）、論述（30%）等題型。其中，除論述題外，其他題型主要考核目標在對基礎知識的記憶和把握。教師的教和學生的學都以試卷的回答情況來衡量。這種方式在信息相對閉塞的年代，能夠“夯實”學生對建筑經驗的基礎的把握，是非常有必要的。但隨著信息化的發展和教學手段、教學技術水平的不斷提高，學生的學習環境已經發生了很大的變化，基礎知識的把握完全可以通過各種媒體、互聯網和相應的教學技術得到充實和提高，它已經不再是教學過程中的“攔路虎”。學生的學和教師的教越來越體現在對建筑經驗的評價上。
三、基于地域特色的《建筑史》教學評價策略
《建筑史》基于地域特色的教學評價策略就是將傳統的教學難點和重點從關注基本概念的理解和把握轉移到知識的基于學習環境的理解上，突出表現在基于當地的建筑風格分析，建筑材料分析、建筑性質的種類分析及基于當地自然環境、人文環境的建筑意匠的理解上。具體評價要素分教和學兩個方面。
（一）在教上
首先，教師要有熟練駕馭多媒體和信息網絡的技術技能。相對于傳統的教學技術，基于CMC的教學更方便、更快捷，能夠讓學生省時有效地完成基礎知識的充分把握。這是將教學評價轉移到知識遷移和運用上的基礎。
其次，教師要對當地的建筑有比較系統的把握，可以按照《建筑史》系統的、科學的方法進行針對性的釋解。要做到既有大眾原理，又有地域特色，比如江西省南昌市的《建筑史》教學完全可以從分析滕王閣和繩經塔入手，教師對歷史性的地標建筑進行有針對性的分析，并作出中肯的批評，從而調動學生參與學習的熱忱，這是完成該評價體系的有力保障。
最后，教師要給學生提供盡可能多的有益的信息鏈接，充分調動學生學的“主人翁”特性，使他們建立基于自身的專業學習體系，這是該體系發展的必然。
（二）在學上
首先，學生要在教師的指導下明確有待解決的問題，這是學習活動的方向，只有在明確目標的驅動下，學生的潛力才有可能被發揮到極致。在基于地域特色的《建筑史》的課程學習中，學生要建立對地域建筑的濃厚興趣，從而找到適合自己的批評方法。
其次，學生要建立包括專業導師、同學在內，所有網絡資源最廣泛的知識互動，基于龐大的網絡背景和豐富先進的CMC技術，學生有可能更加充分地對問題進行解構，最終為己所用。
最后，學生要以建立基于自身的學習策略為引導，充分汲取教師的指導，并在教師的指導下構建最廣泛的、多維的知識鏈接，將該專業課程的學習建于專業需求之上。
除以上兩方面外，在量化考核設計上，還要調整考試結構，豐富考試形式，充分尊重教和學雙主體的作用，使教學交流充沛務實。
四、結語
面臨“知識化時代”和“學習化時代”，我們必須使學生通過《建筑史》建立和專業基礎的系統接觸聯系，避免“簡單化、庸俗化、公式化”，塑造學生新型的自由人格，使學生從根本上把握《建筑史》學習的要義，能夠基于自身的地域環境，“在特定情境下務實的思維抉擇”，掌握建筑分析和評價的有效方法，從而最大限度地體現課程的價值和意義，實現課程對專業素養提升的給養。
參考文獻：
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第6篇：教師評價及建議范文
論文關鍵詞：高職高專；設計藝術；教學質量；評價體系
隨著我國教育改革的不斷深入，高職高專院校教育也取得了長足的發展。其中，設計藝術專業質量與規模也在不斷地發展壯大。而任何一個專業和學科的發展都需要兼顧規模與質量，而當前，很多高等院校的教學評價體系尤其是在設計藝術這類專業方面的評價體系，有許多的突出問題有待解決。所以，要實現高職高專設計藝術教育的可持續發展，就應該重視教學質量的提升，加快教學質量評價體系的改革和構建。通過科學有效的教學質量評價體系，推動高職高專院校教學系統的高效運行，獲取最佳的教學質量。
一、高職高專院校設計藝術專業教學現狀
（一）設計藝術專業辦學規模的不斷擴大
隨著時代的發展進步，各行各業都在迅猛的發展，對人才類型的需求也更加地寬泛。尤其是在設計藝術行業發展勢頭強勁的今天，社會對設計藝術型的人才需求也在不斷地擴大。于是，各地高校都開設了設計藝術專業以適應發展需求，在幾年的發展中，設計藝術專業不斷地擴招，規模迅速擴大。至今，設計藝術專業的招生人數已經達到了全國各專業招生人數的前5位。迅猛發展的大趨勢驅動下，越來越多的高校開始開設此專業，有些高校甚至并不具備開設的條件。尤其是很多高職高專院校的設計藝術教育教學上存在著很多突出的問題，如:缺乏設備、師資力量不足、缺乏學科教學經驗以及生源質量低等等。
我國很多的高等院校在招收藝術型學生的時候，強調的是藝術專業的特長，而忽視了對文化素質的要求。所以很多藝術系的學生在中學學習階段都是緊緊抓住藝術專業的學習而幾乎放棄了對文化專業的學習，因此這類學生的人文素養都不高。而藝術與文化是不可分離的，設計藝術的理論掌握也離不開較高的文化素養。還有很多考生都是原本文化成績不理想，因為設計藝術專業文化課的錄取分數線要低很多，所以這類學生為了考上大學，很多都選擇可能并不適合自己的藝術專業學習。而這類學生也是問題最突出的，他們不僅文化課成績不理想，而且在藝術特長上也沒有大好基礎，只是為了應付考試而強攻。可見，在設計藝術教育蓬勃發展的勢頭背后，還存在各種需要解決的問題。
（二）設計藝術專業教學質量現狀
學校的職責是教育，主要服務對象就是學生。學校的各項工作終極目的就是為學生創造提供更好的教育服務，營造良好的學習環境。教學質量是重中之重，質量的提升要落實到全體教職工，只有做好每一部分工作，才能充分發揮團隊的凝聚力。具體地說就要注重教學內容、方式方法以及教學理念的建設和完善，高效地進行人才培養。作為設計藝術專業，其教學應遵循專業固有的特點，不是簡單地按照教學大綱進行。很多藝術系的教師為了方便教學，就機械地遵循學校整體教學大綱，按照規定課時授課，教案一成不變，更有老師并不設計教案，教學隨意性強。這種按照教師自身特點喜好教學而不依靠教案的教學方式存在極大的不規范性。
隨著設計藝術專業的發展和擴招，生源越來越多，面對龐大的學生軍隊，尤其是很多都是文化素質偏低的學生，教師的負擔和壓力越來越重，學校師資力量不足，教師只能超負荷地工作，這樣的教學狀態，極大地影響了教學效率。
（三）目前教學評價體系存在的主要問題
當前，我國的高職高專院校設計藝術專業教學普遍是運用傳統的教學模式，對學生學習成績的及教師工作效率的評定都缺乏規范性，相比其他專業而言，設計藝術專業的教學質量評價體系幾乎是一個盲區。普遍的觀點都認為藝術專業與文化專業不同，不應該套用文化專業的教學質量評價體系，而又不知道應該以怎樣的標準去衡量和評價教學成效?，F實的情況是，大多數學校對設計藝術專業的教學質量評價工作都不夠重視，雖然會進行相關評價工作，但也只是走形式，例行常規罷了。所以整個評價過程都缺乏規范性和科學性。評價的方式方法也不能及時地得到更新，實施起來，效果不大。例行公事的評價往往是評價多，但卻缺乏作為評價基礎的有效監控。監控的不到位使得信息的收集難度增大，信息的處理和反饋時間拉長，最終導致評價工作變得繁瑣、雜亂。
除了教學質量評價觀念的落后，具體的評價機制和目標也不明確。以評價為主的評價體系中，各部門各行其是，沒有協調統一好。對教師的評價也常常忽略教師的主體地位，一味的考察學生的意見。這種偏見的不科學的評價方式必然影響教師工作的積極性，原本以促進教學為目的的評價工作卻取得適得其反的效果。教學評價機制并沒有很好的規范起來，實施過程中存在著很大的隨意性和主觀性，過多的主觀因素嚴重地影響了評價結構的公正性。比如：對某個教師的教學工作進行評價，就通過選擇一兩節課聽課來判定，這種判定難免存在片面性。
就目前各高職高專設計藝術教學評價體系看，其評價則取的標準范圍都過于狹隘。范圍的不廣一是由于學校教學條件及教學設備有限，二是評價往往采取隨堂聽課、考試成績和學生對教師的評價來確定結果。這種力求簡單的操作過程遺漏了很多重要的考察因素，也必然影響評價的全面、深入和科學性。
二、構建科學合理的高職高專設計藝術專業教學質量評價體系
根據以上關于高職高專設計藝術教學質量評價體系的現狀及問題的分析，可以看出，設計藝術評價體系最關鍵的問題就在于缺乏規范和系統。筆者認為，要促進設計藝術專業的發展和高職高專院校的建設，就必須加快構建完整、系統、科學、有效的教學質量評價體系。在科學的評價體系運作下，促進提升教學質量，需要做到以下幾點。
（一）明確教學質量評價體系的基本內容和要點
根據高職高專院校教育的內在規律，結合設計藝術專業的固有特點，首先需要明確教學質量評價的基本內容和要點應從專業教育、課堂教育、實踐教育及學生素質四方面著手。專業建設是學校發展的重中之重，專業師資隊伍要雄厚，要注重對優質師資的吸收。課程的設置也要突出反映專業的發展需求，注意對學生操作能力與專業技能的培養，使學生在課程的學習中能夠有效地提升自己的能力和素質。作為教學質量的核心，課程教學是各環節中最重要的，從備課到授課再到解答疑難、批改作業和成績考核，每個過程都需要規范起來，需要有計劃有秩序地進行。課堂教學要努力做到生動、全面，取得最佳效果。對應理論教學，實踐教學的進行也十分重要，設計藝術人才的培養，實踐是最重要的。課程的開設中，實踐課程必須作為必修課得到強化和重視，學校的各項實踐設備也需要跟上，數量和質量都必須得到保障。最后，學生的素質是學校服務的終極目標，設計藝術專業教學中不僅要發展學生的專業素質，也要重視包括文化、道德、身心健康在內的各項綜合素質的培養和提高。
（二）規范設計藝術專業教學評價標準
教師是學校教學的主力軍，教師的教學能力和水平的高低直接影響到課程教學質量和學校的辦學水平。要促進設計藝術專業教學質量的發展就需要規范專業教師教學績效的評價方案與標準。方案的制定必須遵循科學、合理、可行、系統的原則，實施過程中，力避生硬的例行常規，盡可能地用心投入。當然，在評價中，也要避免主觀感情的過多涉入，力求評價的公正客觀。規范系統的評價標準應包括以下幾個方面。首先，教學效果是最直觀最實際的教師教學質量評價參照，教學效果的好壞主要表現在良好課堂氛圍的營造以及學生學習的積極參與。衡量教學效果還要考察教師一堂課下來教授的信息量，教師在授課中，傳遞給學生的信息不僅要包含學科知識還應涉及學科的最新信息，幫助學生與時俱進。其次，要從學生方面獲取教師教學的反饋信息。作為知識接受的主體，學生對教學的反饋往往能夠幫助我們發現教學中存在的問題，學生的反饋無疑是教師教學效率評價的重要參考。再次，教師的科研成果也是衡量其工作績效的重要參考。教師對專業科研的研究成果能夠很好的反應出其在專業方面的投入及修養水平。以科研成果為參考也能激起教師科研的熱情，推動專業科研的發展，為專業發展引入活水。最后，學?？梢酝ㄟ^舉辦展覽、舉行比賽的方式，組織教師將各自的教學成果展示出來，一方面成果的展示匯報可以直觀的看出教師的教學水平和研究投入；另一方面，展覽和競賽能夠推動教師創新的熱情，推進加強各個學校的信息交流，加快教學改革。交流中也能夠幫助教學質量評價體系的與時俱進。
（三）注重學生綜合能力的發展
大多數的設計藝術專業學生都對傳統的課程成績考核評定形式表示不滿。傳統的課程成績主要取決于該專業教師的評定，主觀性成分很大，成績的評定有很多人為的因素在內，難免有失公允，尤其是在突出強調教學質量提升的今天，成績評定的問題愈加突顯。要解決這個問題，保證考試成績的相對的公正可信，就要改革但從專業教師評定考試成績的方式。學?？梢圆扇≡O計藝術行業專業人士與技術人員共同參與評定的方式，將評定者多元化，更好地保證考試成績的有效性。
對于成績評定的參考標準，很多同學也提出了自己的看法。關于成績評定的方式，部分同學認為學習成績應該加大平時成績的比例，而不是幾乎取決于期末的一次考核。而有關評定內容上，很多同學則認為設計藝術專業有別于其他專業，創新意識和表現能力十分重要。所以，在評定成績時，應該將關注點更多的聚焦在學生的創新能力和表現能力，這樣才能夠更好地鼓勵學生主動積極的學習。當然，其他的如口述與圖紙表現能力，獨立思考完成工作與融進團隊合作進行的能力都十分重要。學校要提高教學質量，關鍵是要提升學生的綜合素質。
（四）加強設計藝術專業類教師之間的監督
建立合理完善的教學質量評價體系離不開教學質量監督。進行質量監督單靠相關部門的工作往往很吃力，效果也不一定很好。在實行監督時，可以輔助另一種重要方式進行—教師間的相互監督。加強教師的互相監督，提高教師對教學質量提升的關注。教師之間相互交流觀點、看法，互相切磋，交流中獲得共同的提高。具體的實施中，可以建立一個教師互相聽課的制度，教師在聽課中發現問題，交流看法，每個教師參與作為評價程序之一的聽課之中也就等于參與到了教學質量的監控之中。聽完課后，每個教師都會有自己的心得，教研室可以要求教師將這些心得記錄下來。在每次組織教研室交流活動的時候，每位教師都可以講自己總結的心得拿出來與大家共同分享，實事求是地將自己認為的其他老師在授課中存在的不足提出。所有的問題攤開之后，才能共同尋求解決方法，并且總結經驗，取長補短。
只有加強專業教師之間的互相監督，才能促進教師對自身教學的嚴格要求，在監督之下，積極地參與課程的改革與創新，力求教學質量的提升。也只有監督之下對教學模式的積極探索，才能促使教師找到適合自身特點的教學方法，推進學校的教學發展，促進教學質量的提升。
第7篇：教師評價及建議范文
【關鍵詞】發展性評價；課堂教學；量化評價；質性評價
【中圖分類號】G633 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）38-0052-04
【作者簡介】沈玉紅，江蘇省昆山震川高級中學（江蘇昆山，215300）教師，一級教師。
發展性課堂教學評價作為一種提升課堂教學效率的有效方式，已有一些教育教學工作者進行了各種形式的調查與研究，也發表過一些相關的調查報告。筆者充分研讀了此類研究成果，對蘇州地區部分學校發展性課堂教學評價的實施情況及實施后各階段的效果反饋進行了一定程度的調研，發現當下發展性課堂教學評價還存在著以下問題。
首先，課堂評價傾向于聽課教師對上課教師及上課學生的評價，傾向于上課教師與上課學生之間的相互評價，而忽略了上課教師對自我的評價與反思；其次，由于發展性課堂教學評價的理念是反對單純絕對的量化評價，而推崇將質性評價納入其中，這在一定程度上將現行的評價方式推到了另一個極端，即只單純地關注質性評價，而忽略了量化評價的作用；最后，在評價的過程中，評價者雖然都會經常給出相應的改進建議，但在提出改進意見后的跟蹤落實上，力度仍顯不足，這在很大程度上影響了發展性課堂教學評價對課堂教學、對學生學習及對教師發展的促進作用?；诖耍P者認為，可以從以下方面來改進課堂教學中的發展性評價。
一、鼓勵教師進行自評與反思
教學中的教師自評與自我反思是發展性課堂教學評價的保障，也是教師專業自我發展的必由之路。教師只有真正地從自身的專業發展與學生的全面發展出發，進行自評與反思，才能真正促進課堂教學的改革，落實新課程改革的理念。但實際操作時，由于缺少切實有效的自評內在標準，以及受傳統評價模式中他評觀念的影響，教師的自評及反思經常被忽略。為此，建立一個有效的自評與反思的標準并實施，是推進發展性課堂教學評價的重要方式。而要建立一個科學合理的發展性課堂教學自評與反思的標準并將之付諸實踐，必須要符合以下兩個條件。
1.自評與反思的標準要科學。
標準是判斷事物性狀的標尺。課堂教學自評與反思的標準是對課堂教學中師生各種思、言、行作出自我評斷的具體準則。現階段，教師的課堂教學自評與反思的方式主要是依靠教師在實踐中的自我探索，很少有相應研究機構對其進行專門的研究。由于很多教師的教育理論知識相對欠缺，對課堂教學的認知也有所差異，因此教師在自評與反思時的標準帶著一定程度的主觀臆斷，從而較難使用科學的評價標準。要改善當前發展性課堂教學評價中自評與反思欠缺的實情，不但需要教師進行更深入的探究，更要建立相應的研究機構，并加強這些研究機構與中小學教師之間的交流與配合，對發展性課堂教學自評與反思的標準進行系統深入的研討，制訂出科學的、適合課堂教學發展的自評與反思標準。
2.自評與反思的內容要全面多角度。
課堂教學是由師生間各種要素組成的一種全面的活動。我們的課堂教學自評與反思要在新課程改革理念的引導下，依據教育教學規律，采取全方面多角度的方式對課堂教學進行評價與反思。具體而言，教師可以從學生的學和自我的教等角度進行自評與反思分析。
教師在對學生學習情況的自評與反思中，要在關注學生學習結果的同時，更關注學生的學習過程。學生的整個學習過程及結果受到很多變量的影響，因此教師對學生學習情況的自評與反思內容應包含以下方面：情境問題是否生活化，課堂氛圍是否活躍，教學方式是否有啟迪性，學生的學習效能能否得到優化，學生獨立思索的能力能否得到培養，學生自主學習的能力能否得到提升，學生的團隊合作意識能否得到加強，學生對課堂預料之外情況的應變能力能否得到提升，等等。
教師在對課堂教學情況的自評與反思中，不僅要注重教師的課堂教學過程，還要注重教師對學生的差異性教學及對學生未來各項發展的引導方式。具體來說，應包含：教學引導是否新穎，教學邏輯是否合理，教學提問與引導及學生探究學習活動的組織方式是否合理有效，教學時間分配與課堂容量安排是否科學，課中練習與引導釋疑是否恰當，課中的留白與思考是否巧妙，與實際生活的聯系是否緊密，情感態度價值觀的培養是否正確，課堂小結是否注重能力的提升，因材施教及因生施教的落實是否合理，等等。
在自評與反思過程中，各項指標均可采用分數制記錄，并記錄下相應的反思修正建議，以便在下次的教學中對照改進。教師可以根據每次自評時總分值的變化來了解自身對把握課堂教學能力的提升狀況，也可以參考每個指標的自評分值變化來找出自身課堂教學的優勢和缺陷，找出自身教學中存在的問題，通過反思、再實踐、再反思的不斷循環，螺旋式地提升課堂教學的實效。
二、將量化與質性評價相統整
隨著新課程改革的實施，質性評價越來越受歡迎。盡管人們的目的是希望通過強化質性評價，從而快速實現將質性評價融入量化評價中，但在真正的實際操作過程中，由于對質性評價的相對側重，反而導致了很多的課堂教學評價只進行質性評價，而忽視了量化評價的另一種極端的出現，這無疑有悖于發展性課堂教學評價的理念。那么，如何將質性評價與量化評價進行統整，而不偏重于其中某一方面呢？
1.學生學習方面。
教師可以在學生的平時練習及課中、課后進行形成性評價與終結性評價的統整。在平時的單元練習、期中期末考試中采用“得分+評語”式的評卷方式，完成學生的形成性評價，同時，教師在課堂上要進行言語表揚和激勵，在課后要為學生提供學習效能提升的建議。在每學期的終結性評價中，教師要依據平時每次考試的加權進行評分，并給出優良等第，同時也要對本學期的變化加以說明。
另外，教師可以在學生的過往表現和現時表現中進行量與質的統整評價。對學生的過往表現給出得分制的量化評價，以體現出該學生當時的學習基本面及學習的效能；在不同時段的動態觀察中，教師可以用分數評價學生在某方面的發展情況，并輔之發展過程概述及發展方向的評語，從而分析學生的動態提升過程及學習能力的發展方向；在教師與學生之間的互動活動中，教師要以言語交流為主的質性評價方式對學生的學習可能性、學習潛在的發展能力提供有效的可行性的建議。
2.教師教學方面。
首先要建構一個科學、便于操作的評價標準。現行的課堂教學評價方式雖然形式上偏向于新課改理念的質性評價，但評價的對象仍以教師的“教”為主，過于側重對教師的教學技能的評估，而缺乏對學生的學習方式、學習過程及課堂中師生間交流與互動的評價。為改變這一現狀，在評價中應當既要“評教”，也要“評學”?！霸u教”主要包括對教學目標與教學過程的評價，“評學”主要是對學生學習效果的評價，因為教和學是課堂教學體系中交織在一起相互影響的兩個方面。
其次是要運用科學切實的評價方式。為了使課堂教學評價更有效，需要評價者明確評價量表中各層次指標間的相對權重，然后對被評價課堂進行量化計分，并針對弱勢指標給出相應的質性改進建議。評價者可依據自己在課堂教學中的所見所感，將課堂教學整個過程與二級指標對比，進行量化賦分，再根據各個一級指標的權重，計算出該受評課堂的總分，依據得分進行優良等第的劃分，給出綜合性的優點綜述與改進建議。
綜合以上兩方面要求，筆者嘗試構建了一個課堂教學評價表（見表1）。此評價表包含“評教”與“評學”兩個維度，共分為4個一級指標與15個二級指標，所得到的量化的評價數據及質性的評價建議，將為教學者下一階段的教學改進指明方向，為教師的專業發展提供保障。
三、將評價結果落到實處
課堂教學評價的最終目的是為了提高課堂中教與學的效率，是為了促進教師與學生的共同發展。但是如果將一次評價的結束作為整個課堂教學評價的終結，那就大錯特錯了。一次課堂教學的評價，僅僅是為此課堂的教學提供了一個精細化的評估并給出一些可行性的發展建議，而最終教師與學生在課堂中能否得到真正的提升，最關鍵的還是要將這些改進建議落實到實際行動上。沒有后續的跟蹤落實，一切的評價結果均失去了原有的意義。
為此，各級教育領導者、各地學校應積極鼓勵教師在完成一輪的課堂教學評價后，將他評中所有的量化評價及質性評價結果反饋給被評價者，幫助并促進被評價者在此基礎上結合自評與反思，進行第二輪、第三輪乃至更多輪的課堂教學，并在每輪教學中均依照上述評價量表給出相應的評價及建議，將評價結果的跟進落到實處，將提升課堂教學、促進教師專業發展、促進學生學習效能提升進行到底。
實踐證明，在教學中落實發展性課堂教學評價，對教師與學生的共同發展，對提升課堂教學的有效性，均有著異常重要的推動作用。我們若能在課堂教學評價中注重教師的自評與反思，將質性評價與量化評價進行有機的統整，并將評價結果落到實處，不但有利于激起學生的學習幸福感，提升學生的課堂學習效率，更有利于教師對課堂教學的把控，有利于課堂教學效能的提升。
【參考文獻】
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第8篇：教師評價及建議范文
關鍵詞：普通高中地理課程標準；教學建議；評價建議；比較分析
《普通高中地理課程標準》是規定地理學科課程性質、課程目標、主要內容和實施建議的教學指導性文件，是教材編寫、考試命題、教學實施的綱領性文件，同時面向全體學生提出學習的基本要求。教學實施建議是高中地理課程標準的重要組成部分，直接指導高中地理教學實踐。本文將對2003版與2016版《普通高中地理課程標準》（以下簡稱兩版本）中的“實施建議”進行簡要比較，分析其共同性與差異性，了解兩版本課程標準的繼承與發展，以便更好地領會高中地理課程標準的新要求。
一、高中地理課程標準“教學建議”比較
高中地理課程標準的“教學建議”是課程標準中實施建議第一部分內容，為地理教師課堂教學實施以及課外教學進行提供有針對性的參考和指導，促使地理教師更好理解高中地理課程標準要求，更有效進行地理教學活動，達成地理課程教學目標。表1為兩版本“教學建議”比較。
通過表1可以看出，兩版本高中地理課程標準“教學建議”具有共同點也有差異性，共同點主要表現在以下兩方面。
其一，兩版本課程標準“教學建議”均涉及指導學生開展地理觀察、地理實踐、地理探究等方面的實踐內容，并且從實踐活動的選擇、方式以及注意事項等方面相應提出具有針對性的建議，同時列舉具體操作案例，給予指導性意見。重視地理實踐活動，在新版課程標準中得以強化，是新時代地理課程改革深化的要求，地理核心素養培養發展的體現。地理實踐力是地理核心素養之一，注重地理實踐活動，轉變地理教學方式，強化學生實踐，增強學習體驗，促進學生主動、個性化學習，是培養地理實踐力的重要途徑。
其二，兩版本課程標準“教學建議”都強調信息技術在地理教學中的應用，注重基于信息技術構建地理新型課堂，豐富現有教學形式，改變學習方式。強調在高中地理教學中，合理運用信息技術，拓寬學習范圍、增加學習方式、提高教學效率、加強師生互動、發展學生思維等。信息技術的有效利用可營造直觀、生動、實時的地理學習環境，促進地理課堂教學開放多元，為學生自主學習、探究學習和合作學習開放空間并提供平臺。
兩版本高中地理課程標準“教學建議”差異性表現為：其一，新版課程標準表述內容與文字大大精練，對2003版中引導學生形成正確地理觀念、采用適應學生個別差異教學方式、發展學生批判性思維和創新思維三條內容進行了刪減與修訂，融入培養地理學科核心素養內容中。
其二，新版課程標準“教學建議”強調重視問題式教學，即以問題整合內容，以問題為引領，貫穿教學始終，讓學生在發現問題、分析問題和解決問題的過程中掌握知識、促進思維、增進能力并促進學生全面發展。
二、 高中地理課程標準“評價建議”比較
高中地理課程標準的“評價建議”是教學“實施建議”的重要組成部分，是對學生學習態度、學習過程、學習成果提供評價角度與建議，為教師評價學生、評測教學成果提供新思路與適合方式，為學生成長發揮重要激勵與l展功能。表2為兩版本普通高中地理課程標準“評價建議”比較。
通過表2可以看出，新版本普通高中地理課程標準“評價建議”變化較大，主要體現在以下兩方面。
其一，新版本課程標準“評價建議”強調思維結構評價。要求教師關注學生明晰地理概念、增強地理判斷、地理推理的能力，關注學生思維。在日常地理教學中注重知識的完整性，關注學生的認知思維方式以及學生個體差異，如采取開放式提問，促使學生思維清晰可見；使用結構化評價方案，尤其提出思維水平分為無結構、單點結構、多點結構、關聯結構和拓展抽象結構，并且做出詳細說明，針對性地促進學生地理核心素養形成。而2003版普通高中地理課程標準中“評價建議”主要從三維目標的達成方面進行評價闡述。
其二，新版本課程標準“評價建議”還強調表現性評價，指明在演示過程、實驗與調查過程、科研項目完成過程中的評價，一改過去三維目標評價模式。隨著培養地理學科核心素養的提出，教學評價建議在原來三維目標評價基礎上，圍繞地理學科核心素養展開。表現性評價更加關注學生在完成各項任務的真實情境中所表現出來的語言、文字、學習態度、努力程度、應用知識、整合知識、決策交流等能力的形成，主要圍繞地理學科核心素養評價內容滲透。
兩版本普通高中地理課程標準“評價建議”在評價方法選擇與使用方面也具有一定相似性。
其一，注重評價形式多樣。除傳統書面測試、口頭表達、作業等形式，且可以運用評語評價與等級評價相結合方式。重視學生個體差異，采用具有針對性的評價方式。同時列舉出具體可行案例，為地理教師進行教學提供幫助。
其二，注重學生主體地位。2003年實驗版提出重視學生自評和互評，2016年征求意見版則提出在建立檔案袋評價過程中，讓學生參與設計制定評價量規與檔案袋的內容及形式。在教師教學與評價過程中更要關注學生，以學生為主體，尊重學生，信任學生，促進學生學習成長，充分發揮學生在評價過程的重要作用。
總體而言，兩版本高中地理課程標準有許多共同點，也具有差異性。一方面，兩版本課程標準有“持續發展”和“一脈相承”的態勢；另一方面，新版本又有許多創新和突破，這是地理基礎教育新課程改革的深化，符合國際地理教育改革的新趨勢。
參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（征求意見稿）[S].北京：人民教育出版社，2016.
[3] 國際地理聯合會地理教育委員會.地理教育國際[N].地理學報，2016（7）.
第9篇：教師評價及建議范文
［論文摘要］教師是學校賴以生存發展的最寶貴的資源──人的資源。因此，教師素質的高低會嚴重影響一個學校的辦學質量，辦學聲望及辦學前景。本文就現在學校教師評價制度存在的弊端及如何完善教師評價制度進行了探討和研究，希望籍此可以提升學校的管理質量。
一、目前學校教師評價制度存在的種種問題
（一）對評價目的的認識存在偏差。目前許多教師和學校領導都認為評價的目的主要是為了鑒定和考核。有的領導把取得教師評價的結果看成教師評價工作的結束。并沒有認識到教師評價其實就是為了反饋教師工作的效果，進而作為促進教師改進工作，提高教學質量的有效途徑，而僅僅把它作為一種管理手段。甚至有的學校把對教師的評價僅看作獎金分配及晉升職稱的主要依據，因此因為受利益驅動，部分教師為了取得好的評價而走歪門邪道，而不去反思自己的教學。
（二）評價制度結構上存在嚴重的不合理。首先，從結構上來看，目前主要還是一種自上而下的、單向的、鑒定性的評價。經常依靠辦公室、教室外邊的走廊、校園里的道聽途說或者偶然見到的現象下結論。缺乏正確、準確、客觀全面而又有效的標準，帶有較大的隨意性，評價結果的可信度較差。這種結構簡單、信息傳遞方向單一的評價系統，不可能充分調動評價主體與評價客體的積極性和主動性。
（三）缺乏教師的參與。評價時當事人也就是被評價教師一般沒有在場，反饋信息時也過于籠統，往往是即便年年搞評價，教師們也不知道自己的弱點與強項在哪里。
（四）缺乏建設性意見。有的學校主管教學領導，只是提出批評意見，而不能提出可供參考的有價值的建議，評價過后也不召開教師會議討論研究如何改進教學，把教師評價看成一種可以敷衍了事的任務。
由于以上種種原因，現在的教師評價制度及過程往往流于形式，沒有多大的實際意義。
二、如何完善教師評價制度
（一）明確評價目標教師評價的根本目的。首先，必須明確教育評價的目的主要是導向、激勵、改進教師的工作。通過評價過程的反饋、調控的作用，促進每個教師不斷總結、不斷改進自己的工作，調動廣大教師的工作積極性和創造性，同時也促進學校的領導不斷加強對教師隊伍的管理和建設，最終達到全面提高學校教師的素質及教育教學質量的目的。
（二）確立教師評價的正確依據。正確的依據應該是：教師的教育價值觀、預期的教育目標、社會的反饋、課堂教學效果、學生的反饋等。其中包括：教師的師德水平，教師的知識結構和水平，教師的工作能力及水平，要具有管理學生群體的能力，教育教學工作研究和教育科研能力，教師的工作業績。在以上幾項評價依據中，尤以師德和教學能力為重。
三、制定合理的評價方案
（一）教師的自我評價。教師自評能促進教師自我反省，進而促進教師教學能力的提高和專業素質的發展。每個教師可根據自己教育教學素質和教育教學能力兩個方面的內容，以及自己所教學科的特點，找出自己的發展優勢和不足，然后把擬定出的改進要點和改進計劃，形成一個教師自我分析評價表。
（二）學生對教師的評價。教師首先要打破"師道尊嚴"的局面，讓自己和學生建立平等、和諧、民主的師生關系；然后，通過學校管理者向學生定期召開學生評價教師的座談會，作為定性評價；與此同時，教師自己還要不定期地召開學生專題座談會，作為靈活性、過程性評價；學校還可以在校內設立學生評價教師教學專題信箱。也可以設計學生調查問卷，讓學生通過紙面答卷的形式，完成對教師的評價。
（三）學校管理者對教師的評價。學校管理者在操作評價的過程中，首先要參與教師對教師的評價，與教師個人單獨進行交流；在交流過程中，學校管理者要肯定教師的優勢，指出教學中存在的不足之處，提出可以改進的富有建設性的建議。
四、發揮教師評價制度的作用提升學校管理質量
（一）正確的導向。給教師的成長和發展指明了方向。
（二）激勵功能。能夠激起干部，教師發揚優點，促進人們工作的主動性與熱情，激勵人們將全部精力投入工作，學習。
（三）鑒定功能。成功的教師評價制度有助于提高教學的質量、有助于確定教師是否需要及需要接受怎樣的培訓、有助于形成良好的師生和教師間的交流關系等等。
（四）鼓勵教師積極參與教師評價活動。
