小學教育的基本性質精選(九篇)

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第1篇：小學教育的基本性質范文

【關鍵詞】人文素質教育 應用技術型本科院校 研究型高校 研究比較

一、研究型高校大學生人文素質教育現狀

（一）學生的人文素質現狀

（1）對人文素質內涵缺乏認識了解。何為人文素質，如何養素質，是一些大學生明顯陌生的話題。

（2）重功利，重實用。大部分學生認為職業技能和專業知識更重要，只有掌握了職業技能和專業知識才能更好的就業，而人文素質的養成對就業的作用不大，索性便放棄培養。

（3）人文知識缺乏，知識片面化。大部分學生表示對哲學和思想政治等人文知識興趣不大，而對經濟、法律等知識性的人文課程需求較高，人文知識缺乏，知識片面化。

（4）創新能力嚴重缺乏。現如今，學校采用的多是“填鴨式”的教學方式，忽略了對學生創新思維的培養，學生獨立思考、實踐、解決實際問題的能力不高，創新能力十分缺乏。

（5）心理承受能力與自我調適能力差。大學生由于身心尚未成熟，且缺乏團隊協作、與他人溝通交流等人文素質，容易出現心理問題，表現為自我調適能力差，情緒不穩定，做事極端，甚至有輕生念頭等現象。

（二）學校對學生的人文素質教育培養現狀

（1）教育機制有所偏離，重科技輕人文。原因在于學校對人文素質教育的重視還不夠，為了更好的就業，更傾向于專業知識的傳授，功利思想濃重；應試教育導致學生對人文素質教育方面的活動熱情不高。

（2）人文素質教育課程設置存在問題。由于人文素質教育課程設置多為選修課，必修課過少，教師授課時間有限，導致授課內容有限，學生感受不到人文課程的魅力，起不到應有的效果；選修課學分設置較低，功利思想促使學生對此重視不夠。

（3）研究型高校多為理科生，理工科的學生對文科接觸較少，導致學生對人文課程的喜愛程度不高，文化、藝術、社科、技能等社團實踐活動舉辦不起來，進而導致校園人文氛圍缺失，使學生難以提高人文素質。

二、應用技術型本科院校大學生人文素質教育現狀

（一）學生的人文素質現狀

（1）重視專業教育、忽視人文教育。當今的社會形勢大部分學生認為只要掌握了專業知識，將來才好就業。因此他們很少去主動學習甚至接受人文素質方面的教育，其所具有的人文素質方面的知識僅僅是初高中階段所得，因此，他們的人文方面的知識十分貧乏，特別是歷史知識、人際交往、語言表達能力、創新能力都很弱。

（2）心理素質不穩定。心理素質包括健康的情緒、適度的反應、意志的健全、良好的人際關系以及心里承受能力等等。但是由于大學生身心還不夠健全，心理素質不穩定，所以情緒很容易出現波動，心里承受能力較差，經不起困難和挫折的磨練，很容易被困難所壓倒，進而產生自卑心里。

（3）缺乏對自身的認識。由于現如今的大學生大多為溫室里的花朵，未經過挫折的磨練，對未來生活抱有過高的幻想，難以正確認識和評價自我，進而產生心理上的失衡。

（二）學校對學生的人文素質教育培養現狀

（1）偏科教育。應用技術型本科院校大多是培養適應社會發展的專才，所以很容易出現偏科教育，文化氛圍不強。特別是有些院校圖書館人文資料缺乏，圖書過于陳舊，不能滿足學生對人文書籍、資料的需求。

（2）管理者與教師的人文素質有待提高。一些院校的管理者往往專注于一些硬性的發展指標，在實際工作中也就缺乏有針對性的、有效的文化建設措施。

（3）人文素質教育課程設置存在缺陷。雖然較比研究型高校來說，文理生人數分布較為合理，但由于文理科生以往所接受人文方面的教育有很大不同，進而產生理重理、文重文這種兩級分化的現象。

三、兩者的比較及存在的問題

應用技術型本科院校與研究型高校大學生人文素質教育現狀的相同點是，在學生人文素質教育方面，二者都存在重專業、重功利思想，忽視接受人文素質教育，心里素質弱等現象；在學校對學生的人文素質培養方面，二者均表現為教育機制上偏科教育，人文素質教育課程設置存在缺陷。其不同點是，研究型高校對人文素質的內涵缺乏認識，人文知識缺乏、知識片面化，創新能力缺乏；應用技術型本科院校大學生則更多表現為缺乏對自身方面的認識；應用技術型本科院校的管理者與教師的人文素質相對較差。

四、解決對策

（1）引導學生主動培養人文素質。學校應讓大學生正確認識到人文素質教育的內涵及其意義，使學生發揮主觀能動性，正確處理好專業知識與人文知識的關系。

（2）轉變教育觀念。高校的人文素質教育應該成為高等教育的主題，必須確立人文素質教育在高等教育工作中的基礎性地位。高校應在學校管理，課程設置，資源配置，師資培訓等方面給予充分重視。

（3）建立心理咨詢中心。面對面地、有針對性地對學生的心理問題進行引導，及時糾正其有偏差的思想。

（4）開設人文課程，對人文素質課程給予高度重視，適當將選修課設置為必修課，充分調動起老師與學生對人文知識的興趣和愛好，達到一種老師愛教，學生愛學的狀態。

第2篇：小學教育的基本性質范文

[關鍵詞]高血壓；血尿酸；纈沙坦；苯磺酸左旋氨氯地平

[中圖分類號] R544.1 [文獻標識碼] B [文章編號] 2095-0616（2014）03-87-03

原發性高血壓是一種病因尚未完全明了的以動脈血壓增高為主要表現的常見疾病。隨著人們生活方式的改變，原發性高血壓的患病率呈逐年增高趨勢[1]，嚴重威脅著人們的健康和生活質量[2]。近年研究顯示，血尿酸（serum wricacid，SUA）水平與高血壓的發生、發展存在著相關性[3-4]，提示血尿酸水平可能是高血壓病的危險因素或獨立的預報因子之一。筆者通過纈沙坦與苯磺酸左旋氨氯地平治療原發性高血壓的比較研究，旨在探討兩種藥物對原發性高血壓患者的降壓效果及對血尿酸影響?，F報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2010年12月～2013年3月在本院就診的原發性高血壓患者84例作為觀察對象。全部病例診斷均符合WHO高血壓指南診斷標準的和中國高血壓防治指南（2005年修訂版）標準進行診斷，即靜息狀態下經2次或2次以上非同日血壓測定，血壓值或測定所得的平均值均超過正常（收縮壓≥140mm Hg和/或舒張壓≥140mm Hg）。全部病例均能夠排除繼發性高血壓，伴有性低血壓、心動過速；除外心力衰竭、不穩定性心絞痛、心肌梗死病史者；或有嚴重的肝、腎功能障礙者；且均簽署知情同意書。共入組84例原發性高血壓病患者，將其隨機分為治療組和對照組兩組。其中治療組42例，男24例，女18例；年齡41～75歲，平均（65.3±6.5）歲；病程1～14年，平均（4.3±1.6）年。對照組42例，男22例，女20例；年齡42～74歲，平均（64.8±6.9）歲；病程1～13年，平均（4.7±1.4）年。兩組患者在性別、年齡、病程等一般資料比較經統計學處理差異均無顯著性意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 治療方法

對照組：在低鹽、低脂飲食的基礎上予以纈沙坦片80mg，每日1次，空腹或餐前口服。治療組：在低鹽、低脂飲食的基礎上予以苯磺酸左旋氨氯地平片[施慧達藥業集團（吉林）有限公司，H19991083]5mg，每日1次，空腹或餐前口服。兩組療程均為8周。

1.3 觀察指標

比較兩組患者治療前后血壓值、血壓達標率及血尿酸水平。診所血壓達標標準：參照《中國高血壓防治指南2005年修訂版》中制定的降壓目標，計算診所血壓達標率。血壓達標標準為：

1.4 統計學方法

采用SPSS18.0軟件完成統計處理；計數資料采用x2檢驗，計量資料采用t檢驗，P

2 結果

2.1 兩組患者治療前后血壓值變化比較

由表1可見，兩組治療前收縮壓、舒張壓比較，差異均無統計學意義（P>0.05）。兩組患者治療后收縮壓、舒張壓與同組治療前比較，差異均有統計學意義（P0.05）。

2.2 兩組原發性高血壓患者治療后血壓達標率比較

由表2可見，治療組治療后血壓達標有26例，

2.3 兩組原發性高血壓患者治療前后血尿酸變化比較

由表3可見，兩組治療前血尿酸比較，差異均無統計學意義（P>0.05）。治療組患者治療后血尿酸與治療前比較，差異均有統計學意義（P0.05）。治療后，治療組血尿酸與對照組比較，差異有統計學意義（P

3 討論

尿酸是嘌呤代謝的終產物，體內產生嘌呤后，會在肝臟中再次氧化為（2，6，8-三氧嘌呤），有20%來源于含嘌呤或白的食物，其余的80%由體內合成或核酸分解代謝產生；2/3尿酸經腎臟隨尿液排出體外，1/3通過消化道和汗液排出。當機體嘌呤代謝發生紊亂和（或）腎臟等排泄障礙均可引發血中尿酸水平增高。實驗研究表明，血尿酸可能通過炎癥物質、腎素-血管緊張素-醛固酮系統（RAS）及胰島素抵抗等機制導致高血壓的發生[5]。與此同時，高血壓狀態下微血管病變能夠致使組織缺氧，增加血乳酸水平，使腎臟清除尿酸減少，且能增加尿酸形成過程中的次黃嘌呤、腺嘌呤以及酶等底物。高血壓的發病隨著尿酸水平的增加而升高。有研究報道，高血壓和腎臟本身疾病引起的腎臟病變時導致高血壓患者血尿酸增高的主要原因之一[6]。

目前，已證實長效鈣離子拮抗劑（CCB）和血管緊張素Ⅱ受體拮抗劑（ARBs）對原發性高血壓的有較好的降壓效果。纈沙坦是一種口服有效的特異性的血管緊張素Ⅱ（AT1）受體提起拮抗劑，它能夠選擇性地作用于血管緊張素Ⅱ受體亞型，使AngⅡ與血管緊張素Ⅱ受體結合被阻斷，使血管收縮和醛固酮的釋放被抑制，從而產生降壓作用。本組研究結果顯示，纈沙坦與苯磺酸左旋氨氯地平均能改善原發性高血壓患者的血壓水平，與治療前比較均具有統計學意義（P

[參考文獻]

[1] 李嶠，金文，王妍芳.纈沙坦對社區老年原發性高血壓的療效評價[J].白求恩軍醫學院學報，2012，10（5）：361-362.

[2] 張德太，宋斌，張科，等.長病程高血壓患者早期腎損害多指標檢測的意義[J].中國老年學雜志，2008，28（19）：1934-1935.

[3] 張華，畢海寧，施文賀.不同分級原發性高血壓患者血尿酸水平及高尿酸血癥患病率的觀察[J].中國醫藥指南，2012，10（31）：252-253.

[4] 曾曉瓊，劉淘真，史俊敏，等.老年原發性高血壓患者血尿酸水平與高敏C反應蛋白的關系[J].貴州醫藥，2007，31（5）：446-447.

[5] 藺子，馬娟珍，閆香華，等.原發性高血壓與血脂、血尿酸的研究進展[J].全科護理，2013，11（4B）：1028-1030.

第3篇：小學教育的基本性質范文

關鍵詞：教研模式；創新內容；日常教學；交流學習

小學教育是一切教育的前提和基礎，有效的小學教育是其他教育的保證。在小學教學過程中，數學是一門比較重要的學科，在教學中占據很大的比例，而且可以開拓學生的思維，讓學生的思維更加敏捷，可以有效地提升學生的各項能力。因為小學數學教學中存在一些問題，所以就需要對小學數學進行校本教研，進行教學方式的改革以及創新，從根本上提升小學數學的教學質量以及整體教學水平。下面本文就針對小學數學的校本教研問題進行概括與分析。

一、改革小學數學的教研模式

傳統的教研方式都是分散式的，有時只是形式上的教研，并沒有集中教師進行合理的教研工作。在進行教研工作時要改變這樣的教研方式，要設立數學教研組，注重對教研組教師的合理調控和指導，并要對數學備課進行合理的管理和規范。在對“分數的加減法”進行校本教研的過程中，就要讓所有進行數學授課的老師參與到教研當中，教研組的組長根據具體的情況通過教研對教師進行合理的指導，讓他們更加有效地對這一內容進行教學。如，有的老師在對分數加減法時直接授課，在講授的過程中教給學生通分的問題，這樣的教學方法并不合理，在這種情況下，教研組長如果發現教師有這樣的問題，就要對其進行一定的指導，讓他們在教學的過程中先教會學生如何進行通分，再進一步講授加減法的知識內容，這樣不僅有利于教研模式的改革，對提高教學效率也會起到積極的作用。

二、創新小學數學的教研內容

在以前的教研活動中大多數都是以“走過場”的方式進行，其中并沒有太多實質性的內容，要進行有效的教研，達到教研目的就要對教研的內容進行豐富以及創新。在進行教研之前首先要確定研究的課題，要組織所有的數學教師一起進行研究，在研究的過程中要對問題進行詳細的分析，把所有教學過程中可能遇到的問題都進行探討。如，對“負數”教學這一課題進行教研的過程中，有的老師可能無法讓學生理解這一知識點，這樣就可以由教師對教學過程中遇到的問題和學生無法很快有效理解的知識點進行研究，通過對這些教學難點的分析，加深教師對這一授課內容的認識，讓教師可以更加有效地對這一教學內容進行講授。

三、以日常教學為切入點

進行校本教研的基礎資料就是老師日常授課和教學的內容，所以，在進行教研的過程中要以日常的教學作為切入點，從日常教學中所遇到的問題出發，對問題進行詳細的剖析，解決教學過程中的不足和困惑，進而建立完善的教學體系，完備教學的內容和過程。如，在對“比例的意義和基本性質”這一問題進行授課的過程中，很多老師對教學過程和方法的觀點不太統一，有的老師認為授課主要通過讓學生進行計算和比較來進行；有的老師則認為應該是在計算、概括和應用的學習過程掌握知識。在這種情況下就可以以這一日常教學中的問題為教研的切入點展開教研活動，讓參加教研的教師進行探討，找出最適合“比例的意義和基本性質”這一問題的授課過程和方法，進行有效的教研活動。

四、以交流學習為途徑

在進行校本教研的過程中進行交流學習也是非常重要的，在交流的過程中教師可以把自己的教學方法與其他老師的教學方法進行比較和分析，取其精華來與自己的教學方法相融合，把自己教學過程中不恰當的部分進行合理的替換和改正，從交流中得到教學經驗，進而進行有效的教學，由此可見，交流在校本教研過程中起著積極的作用。如，在對“應用題”進行教研的過程中，老師就可以通過交流學習的方式進行教研。有一部分老師認為在解決應用題時，應該運用常規的解題方法進行，不運用“單位1”或者是設置未知數的方法；而有的老師認為，在對這一內容進行授課時設置未知數的方法可以更加有效地達到教學的目的。這時就可以讓這些老師進行交流，把自己的觀點說出來，通過授課過程中對問題的總結來闡述自己的觀點，通過相互學習和借鑒來設計出最好的授課方案。所以說，交流學習是校本教研工作中一項重要的舉措，對教研工作有著重要的意義。

總而言之，在實施小學教育的過程中進行校本研究可以有效地提升教學的效率和質量，從根本上認識和解決授課過程中的一些問題。通過改革數學教研模式、創新數學教研內容等措施有效地達到教研的目的和教學的效果，有積極的作用。

參考文獻：

第4篇：小學教育的基本性質范文

【關鍵詞】問題式教學;小學數學;應用

小學教育作為我國九年義務教育重要的組成部分，對于人才的啟蒙和培養有著重要的作用。問題式教學，作為教育改革一個重要的方向，能夠使學生在學習過程中養成不斷思考的習慣，對小學生的思維能力的提升和學習能力的培養有著關鍵性的作用。問題式教學在小學教學中的應用，對小學教育改革起到極大的促進作用。

一、問題式教學在小學數學教學中存在的問題

問題式教學。學生和老師的互動較多，老師需要有的創新意識和創新能力。學生要跟著老師的思維步步深入，與老師密切配合，二者缺一不可。在問題式教學的實踐應用中，存在著以下問題：

1.小學數學教師的問題意識不足

小學教師作為小學教育的重要參與者和領路人，要將問題式教學方法滲透到小學教育的方方面面，具有較強的問題意識是前提條件。只有教師具有問題意識，才能在課堂中提出難度適中、啟發思維、趣味性強的問題。但是在當下的小學課堂中，小學教師問題意識仍然不強，對于學生的問題和質疑大多采取置之不理的態度。這樣的思維模式會影響學生個性化想法的提出，不能正確對待學生的質疑，就很難在小學教學中推行問題式教學。

2.小學生的提問習慣沒有養成

由于長期的死板傳統教學的影響，造成我國小學生主動提問題的意識缺失，喪失了主動提出問題的能力。在傳統教學模式中，老師作為知識的唯一輸出對象，在n堂中不停的講課，學生在課堂中主要是聽講和記筆記，課后按時完成老師布置的作業。在這種教學模式當中，學生在學習過程中漸漸失去了學習的興趣，失去了質疑的能力。課堂不夠活躍，使得學生在這樣的教育環境中變得思維僵化，對問題式教學的推廣提出了很大的挑戰。

3.教學環境不夠開放

問題式教學要求學校擁有一個開放的教學氛圍，只有在這樣的環境中，學生才會得到眼界的開闊和思維的開放。而現在學校為了完成教學進度，給學生留下的學習空間本身就少，加之原有僵化思維的束縛，開放的問題式教學的氛圍很難形成。沒有這種教學氛圍，就沒有辦法徹底的讓問題式教學深入人心。

二、如何將問題式教學應用在小學數學課堂中

1.提出合理的問題，引導學生思考

優秀的問題能極大激發學生們的興趣，在問題的思考和解答過程中，學生能發現和獲得傳統教學方法得不到的收獲。在問題式教學過程中，老師設置的問題起到非常關鍵的作用。因此，小學教師應當將問題設置為最能反映文章主旨思想、勾起小學生興趣的問題。同時，小學教師也應注意到不同小學課程教學主旨的不同，不能用一成不變的方法對待不同的學科，避免重復的套路式情景使學生失去興趣。要明確教學目標，根據不同的目標制定不同的問題。比如在教學“體積的意義”時，教師可利用“烏鴉喝水”的故事直接提問學習，“為什么瓶子里的水沒有增加？丟入石子后水面卻上升了？”這樣的問題打破了學習原有認知結構的平衡狀態，一下子把學習推到主動探索的位置上，使學生充滿熱情地投入思考，更有利于學習加深對“體積”的理解。

其次，問題的設置要具有延伸性和啟發性，讓學生在不斷思考的過程中感悟到教育意義。這樣的問題能夠鍛煉學生的思維習慣，對學生將來的學習和思維延伸具有重要的作用。比如在學習了分數應用后出示兩個條件：李莊造林2.5公頃，張莊造林2公頃。教師可直接提問“你會提哪些問題？從這些數據中你相到了什么？”老師不僅可以讓學生回答自己的問題，也可以以小組為單位互相提問，在這個互動的過程中增加思維的深度和解決問題的能力。

最后，老師的問題要多樣化，不能太過死板。問題的多樣性，才能激發學生不斷的學習熱情和興趣，學生才能在參與過程中提高自己的思維能力和處理問題的能力。比如在練習時出示，老師除了讓學生說其意義，分數單位，其含有幾個分數單位，還可問“再增加幾個分數單位就變成一個整體或最小的質數？”“它是一個什么分數？”“怎樣將它改寫成除法形式？”等等，這些問題對小學生產生極大的吸引力，使他們對課上內容充滿好奇，從而達到使學生對學習始終感到新鮮、有趣，由此培養學生思維的靈活性。

2.小學數學老師要有意識的培養小學生問題意識

老師要積極創造良好的教學氛圍，讓學生在開放的學習氛圍中敢于質疑、敢于提問。現代技術的迅速發展，讓小學課堂在生動活潑氛圍中進行成為了可能。教師可以充分利用多媒體資源，吸引學生的注意力與好奇心。同時鼓勵學生積極發表自己的想法和質疑，在質疑和解決質疑的過程中完成教學任務并使學生不斷進步。例如：在學習“分數的基本性質”時，老師即出示兩個說法：①分數的分子和分母同時乘以或除以同一個數，分數大小不變。②分數的分子和分母同時擴大或縮小相同的倍數，分數的大小不變?！白寣W習自己理解、提問、討論，再分辨出正確與錯誤之處。讓孩子學會質疑，敢于提出問題，是問題式教學成功的第一步。

由于信息時代的到來，老師已經不再是傳播知識的主要來源，學生可以通過互聯網等多種途徑獲取想要學習的內容。在這種社會背景下，老師不再是教育的掌控者，領導者，不再是教學的中心，而是“平等地位的首席”。雖然，當代小學數學教學素材內容豐富、新穎，但是如果小學教師的教學模式仍然以傳統的教學方式運行，學生和老師缺乏溝通交流，學生被動的接收知識，那么教學成果就會大打折扣。所以在后現代主義教育觀中，老師在小學數學教學的過程當中，應當轉變思維，不要把自己放在一個領導者的位置上，應該和學生平等溝通，教學相長，作為參與者加入到教學活動中。不斷探索，使學生提高了獨立解決問題的能力，開拓學生的思維。建立平等的師生關系也是問題式教學成功不可或缺的一部分。

問題式教學方法，能夠鍛煉小學生的思維，開發小學生智力，是小學教育發展的必由之路。本文針對問題式教學在小學數學教學中的應用遇到的問題和解決的方法進行論述，希望對小學數學教學有所幫助。

參考文獻：

[1]黃麗娟.小學數學問題解決教學中的思索[J].中國校外教育，2014.（09）

第5篇：小學教育的基本性質范文

關鍵詞:預設;情境;意識

中圖分類號:G623 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)07-0181-01

21世紀是人類依靠知識創新和可持續發展的世紀,國際競爭日趨激烈。各國間的競爭說到底是人才的競爭,是發展民族創新能力的競爭。教育是培養人才的關鍵,是時代和社會發展的需要。作為一名小學教育工作者要發揮智慧,啟迪學生的思維,使學生在輕松、愉悅的氛圍中有效地鞏固知識、受到教育。課堂教學是教師開展教學活動的陣地,是學生獲取知識的主渠道,提高課堂教學效率是我們每位教師追求的目標。下面是本人在教學實踐中,對提高教學有效性策略的一些粗淺理解。

一、 精心預設是提高數學教學有效性的前提。

眾所周知,教師備課是課堂教學的起點和基礎,是上好一節課、提高教學有效性的重要前提。那么在新課程的理念下,我們應該怎樣進行“預設”?

(一)研究教材是基點。教材是教師“教”和學生“學”的依據,教師對教材的理解程度關系到教學的質量。首先教師要認真學習《數學課程標準》,從整體上把握教材,了解教材的編排體系,認識教材各知識間的階段性和連續性,確定所教教材在學科體系中的位置,為自己的教學活動找到依據;其次研究單元教材,把握教材的重點和難點,明確本單元讓學生重點掌握的內容有哪些,難點是什么;第三是研究教材,理解并掌握教材內容,進而吃透教材。做到居高臨下、融會貫通,才能使教學設計目的明確,預設與生成才能有機融合。

(二)研究學生是要點。教師在備課時要充分掌握學生的情況,包括學生的思想狀況、知識基礎、興趣愛好、性格特點、思考習慣、理解能力、解決問題的能力。特別是在設計問題時要充分考慮學生會出現哪些問題,如何引導學生化解這些問題,重點、難點應該怎樣突破。

(三)教學設計是焦點。課堂教學設計是教師備課的重要組成部分,是課堂上實施有效教學的前提。因此首先教學目標的定位要科學;其次教學內容的處理要優化:要保證教學內容的完整性,科學性,符合學生的年齡特點和實際情況,課時數的安排要符合規定,內容必須是符合學?，F有的教學手段;第三,教學方法要優化選擇,可用講授法、探究法、談話法、直觀演示法、練習法、討論法、實驗法、圖例法等等;第四,教學過程要優化安排,即精心設計情境,精心設計問題,精心設計過程,精心設計練習。

二、精心設計問題情境,培養學生數學問題意識

“問題是數學的心臟”,也就是說產生數學學習的根本動因是問題。新課改強調的是學生問題意識和創新能力的培養。一方面“問題”也是學生學習的動力,是學生學習的內因,是學習的起點。另一方面學生也通過學習來生成問題,從而把學習看作是發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。而有價值、有意義的數學問題才能激活學生思維,拓展學生思維,提升學生思維,讓學生學會數學地思維,這樣才能實現數學教學的有效性。

(一)創設興趣性情境。即激發學生學習興趣、集中學生學習注意力為主要目的的學習情境。一般在新課導入部分創設興趣情境,能夠充分調動學生的積極情感、欲望、求知探索的情緒氛圍,使學生想問、敢問。

我們要利用小學生求知欲強,好奇心切的特點根據教學內容創設有懸念的、新穎別致的、有趣味的,能夠喚起學生求知欲望的問題情境,可以誘發學生揭秘的問題意識。

(二)創設參與性情境。即在激發學生學習興趣的基礎之上,服務于學生學習新知識,有利于組織學生高度參與數學思考、操作等學習活動,并能夠進行有深度且有效地數學思維活動,培養學生會問、善問。

教師關鍵要把握的是情境的創設要以學生學習的核心知識為中心,慣穿于學生的學習活動之中,使學生在思考、操作、體驗中開展高效地數學學習活動,從而實現數學教學的有效性。

首先,要引導學生從新舊知識聯系處質疑。數學知識前后聯系緊密,許多新知識是舊知識的延伸與發展?？梢栽趶呐f知識到新知識的遷移過程中發現和提出問題。如學習“比的基本性質”,可引導學生聯系分數的基本性質、商不變性質提出問題。

其次,引導學生在矛盾處質疑。我們要善于發現、創造矛盾,引導學生去提問,去質疑,去反思。

第三,引導學生進行有效猜想,創設探究性情境,促進學生創造性思維的形成,從而提高數學課堂教學的有效性。我們可以運用在類比中猜想,在分析中猜想,在操作活動中猜想,在歸納總結中猜想的方法。

三、重視學生的學習體驗,提升課堂實效性

體驗對學生而言,是一種親身經歷的學習活動,獲得對數學事實與經驗的理性認知和情感態度。缺乏情感的投入,學生就缺乏主動求知的欲望與動力。我們應該在教學過程中,要讓“知”“情”密切的結合,讓學生學在其中,樂在其中。

一是創設實踐教學情境,體驗認知的真偽;讓學生在操作過程中體驗發現。二是在游戲活動中體驗和理解知識,激活思維,使學習活動生動有效,事半功倍。三是運用多媒體模擬創造與實物相似的情境,促進學生對知識的主動建構,喚起學習動機,讓體驗成為可能。

第6篇：小學教育的基本性質范文

一、創設新奇情境，引發好奇心

“好奇”是兒童的天性，他們對許多事情喜歡問為什么，還常常提出一些奇怪的問題，這樣的好奇心是“創新意識”的萌芽，對此教師必須加以保護和鼓勵，并努力調動和培養。例如在講《分數》時，為了讓學生親自區分分數的大小，可以利用唐僧取經的故事來比較。一天，天氣酷熱，悟空讓八戒找西瓜解渴。找回西瓜，悟空說：“為了公平，每人吃四分之一吧?！卑私湟宦牪桓闪?，說：“西瓜是我找回來的，我應多吃些，最少也是吃六分之一，看在師傅的面上吃五分之一吧！”悟空連聲說：“好，好?！彪S即把西瓜切成五份給了八戒一份。大家都吃起來，并說八戒“傻瓜”、“傻瓜”，這是為什么？一段故事激發了學生的興趣和好奇心，為什么“五不如四”大呢？大家急于知道其中的奧妙，從而為探求新知創設了情境。

二、打破定勢思維，鼓勵求異思維

要鼓勵學生質疑，“疑”是思維的開端，是創新的基礎。小學生年齡小，經驗少，認識水平低，因此，教學中應啟發學生自己用腦去思考，從不同方位、用不同的方法去探究、獲取知識。

如在學習“三角形”時，有學生提出：用四條邊可圍成形態各異的無數個平行四邊形，那么用三根小棒能否圍成無數個三角形呢？教學中，啟發學生分組實驗，結果發現，用同樣的小棒圍成的三角形形狀、大小完全相同。

“問”和“疑”，是學生進行知識探究的前提，也是學生獲取知識的保證。學生在學習中有疑，是主動學習的表現，所以要鼓勵學生提問，因為“提出一個問題比解決一個問題更重要”。課堂上讓學生自己發現問題、質疑提問，既能滿足學生的好奇心與求知欲，又能使學生在寬松愉快的課堂氛圍中養成敢于提問的習慣，鼓勵學生向一切不明白的問題挑戰。教師只有充分利用“疑”、“問”，才能培養學生主動獲取知識，才能更好地發揮學生的“主體”作用，培養學生的創新能力，使他們會創新。

第7篇：小學教育的基本性質范文

[關鍵詞]復習鋪墊;因“材”所需;小學數學

新課改前后，復習鋪墊作為引入新課的重要方式，漸漸被人們忽視。當下，從教材編排到新授課，基本見不到復習環節，取而代之的是引人入勝的教學情境引入。事實上，作為引入新課的兩種方式，它們并沒有絕對的優劣之分，到底采用哪種方式，什么時候需要組織復習導入，怎樣的內容適合由復習鋪墊引入，其決定的重要依據應該是數學知識本身的特點及學生已有認知結構的特點，或者說是學生的認知停靠點――數學教材知識的“邏輯起點”和學生學習的“實際起點”，我們應因“材”而異，因“才”而施，因“需”設置復習鋪墊。

一、因“材”所需，復習鋪墊

小學數學教材的內容選擇和安排是螺旋上升、循序漸進的。認知基礎是決定學生進行有意義學習的一個重要內部因素，沒有舊知識作為依托的新知學習只能是機械的、死記硬背的學習。我們在教學時應依照教材本身內在的邏輯關系，準確把握新授知識的“邏輯起點”，根據教材的不同需求，設計出既能聯系舊知，又能鋪墊新知的復習內容，從而降低學生的學習難度，激發學生的求知欲望。

1.“難以理解或者孤僻深奧”的內容宜復習鋪墊

復習鋪墊作為新課教學前的一個準備環節，不但可以激活學生頭腦中已有的知識經驗和知識基礎，而且可以為學生學習新知“鋪路架橋”，有效分散學習難點，將難點前置。

例如，商不變性質是轉化除數是小數除法運算的基礎，必須讓學生熟練掌握。教學時，可以先讓學生填空：3.6÷0.4=（ ）÷4;3.6÷0.04=（ ）÷4;3.6÷0.004=（ ）÷4，然后讓學生說說填寫的想法和依據。當然，僅就除數是小數的除法而言，這里主要用到商不變性質中被除數和除數同時擴大的情況，所以對此進行強化練習是有必要的，而且要兼顧到除數變整數后被除數相應變化位數不夠需要補零的情況，為后面的新知教學打下堅實的基礎。

2.“借助原有知識可以推理”的內容宜復習鋪墊

數學教學應注意借助于知識間的邏輯關系，引導學生由舊入新，組織積極的同化遷移，促成由已知到未知的推理，從而不斷完善認知結構，提高教學效率。

例如，教學“分數的基本性質”時，與其煞費苦心地創設情境導入新課，倒不如借助舊知“生長”，推導出新結論。首先，讓學生口答完成下面兩道題：① 3÷4=（ ）/（ ）;13÷3= （ ）/（ ）;m÷n=（ ）/（ ）（n≠0）;② 12÷3 =（12×10）÷（3 ×）;15÷60=5÷（ ）;18÷6=（18÷）÷（6÷），學生口答時讓他們說明理由，即分數與除法的關系、商不變性質。接著，教師引導學生猜想在分數中有沒有類似的性質？具體內容是什么？并說明理由。這樣緊緊抓住新舊知識的聯結點進行復習導入，充分利用了舊知“生長”、直奔重點，能夠先聲奪人，不僅能吸引學生的注意力，更能統領整節課的教學，達到省時高效的效果。

3.“借助原有方法可以探究”的內容宜復習鋪墊

在小學數學中，有很多知識的研究方法具有共通之處。例如，講“圓柱的體積計算公式”時我們就可以通過“曹沖稱象”的故事感受“轉化”的思想方法，再引導學生回憶平行四邊形、圓的面積計算公式的推導過程，接著呈現新問題，引發思考：能不能把它轉化成已經學過的圖形，你覺得可以轉化成什么圖形？學生自主探究，通過動手、觀察、比較、歸納等學習過程推導出新公式。這樣的復習鋪墊不僅能簡單再現已經學過的知識，還可以引導學生回顧探究方法，提高利用已有知識經驗探索新知的能力，使學生在探索的過程中更容易發揮自己的主動性。

二、因“才”施教，復習鋪墊

一切教學都必須從學生實際出發，這是整個教學工作的起點。學生在數學學習方面存在個體差異，每個班級學生總體的知識基礎、學習態度和學習習慣也存在差異。教師在教學時要對授課班級情況進行深入分析，知道學生現有的實際水平和能力。如果新知教學對舊知的依托特別明顯，復習鋪墊就能掃清障礙;如果面對不了解情況的學生，可以用復習鋪墊來大體了解學生的學習情況。

例如，整數乘法的計算方法與小數乘整數的計算方法基本相同，只是小數乘法需要處理積的小數點的位置問題。如果整數乘法的計算方法還不準確、熟練，必然給新知的學習帶來一定的困難，更談不上舊知向新知的遷移。作為五年級上冊（蘇教版）開學第一課時的內容，面對長假后回校的學生，或一個新接的班級，學生情況還不太了解，那么就更有必要對舊知進行復習。通過復習，能激活學生計算整數乘法的知識經驗，在此基礎上呈現新問題，在探究的基礎上與舊知進行比較溝通，形成合理的認知結構。復習鋪墊的本質是化難為易，讓學生學習得更加容易，從而激發學生學習數學的興趣和信心，端正學習態度。

總之，復習鋪墊應根據教師教的需要和學生學的需要，教師通過適量、適度的復習鋪墊，既為學生學習新知做好知識和心理上的準備，又為學生的主動發展創設空間，從而追求高效的課堂教學。

參考文獻：

第8篇：小學教育的基本性質范文

【關鍵詞】農村 課堂 思維能力 培養

陶行知曾經說過："人類社會處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。"小學教育階段是培養學生創造能力的初始階段，在小學數學教學中，培養學生的創造性思維顯得尤為重要。《小學數學新課程標準》提出："小學數學教學在使學生獲得對數學理解的同時，要使學生的思維能力得到進步和發展。"由于受客觀條件的種種限制，農村教育發展緩慢，學生的知識面窄、思維能力不強，這嚴重阻礙了學生的全面發展。為此，農村教師不僅要重視學生基礎知識的掌握，更應重視對學生的思維能力的培養。下面就如何培養學生思維能力談幾點看法：

1營造和諧、開放的教學情境，激發學生的思考積極性，促進學生思維能力的發展。

心理學研究發現：一個具有創造性的人，一般具有獨立性。自信心、自制力，而且熱情，判斷力強、好奇、好勝：具有強烈鮮明的個性。近年來的教學實踐經驗也告訴我們：既要注重引導學生的認知，又要引導學生的知、情、意、行全方面健康發展。農村小學生的思維依賴性強，較多處于被動思維狀態。因此，教師要充分調動他們學習的積極性，抓住時機，創造情境，讓他們主動動腦思考、動手操作、動口表達，主動地獲取知識。

學習的思想活動總是從問題開始的。因此，教師要根據學習的認識基礎，思維發展規律，精心設問題情境，巧妙設疑，在教學內容和學生求知的心理之間創設一種"不協調"，激發學生思維。如在教學"已知圓的周長求圓的直徑"時，我用故事形式把數學題表現出來。在復習舊知后，先有問題引入："老師昨天在操場的一棵大樹底下聽到兩個同學在爭論一個問題：'如果不截斷這棵樹，用什么方法才能知道這棵樹的主樹桿的直徑是多少'。"然后設問："同學們，你們也想一想，應該用什么方法才能知道呢？"經老師這么一問，整個教室充滿一種積極思考、主動探求知識的氣氛。這樣，創設問題情境，形成懸念，啟動學生主動思維。學生經過獨立思考后，把自己的思考過程、方法和結果展示給大家，讓大家評出最優方案，這樣互相啟示，相得益彰，激發了學生的思維積極性。此外，也可根據小學生的年齡特征，創設操作情境，形成樂趣，提高思維的主動性。我在教學過程中，常常有意識地結合教學內容，通過讓學生比一比，量一量，剪一剪，拼一拼，試一試等實踐活動，引導、激發學生思維。另外，還可以創設目標情境、認知情境等，為學生創設一個良好氛圍，激發學生的求知欲，調動學生探求新知的積極性。

2發揮學生的主體作用，構建新型的課堂教學模式。

青少年學生中蘊藏著巨大的創造潛力，如果不去開發，那永遠是一種潛在的力量，只有適當的啟發誘導才能使兒童潛在能力向顯性能力轉化。要使學生具備創造性的思維品質，就要讓學生在課堂中有充分發展的天地，就要使學生在課堂中主體性得到充分發揮與發展。為此，我們不僅鼓勵學生參與學習，而且引導學生積極、主動參與學習，真正成為學習的主人。

2.1精心設計導語，激發學習動機，促進主動建構。

俗話說，好的開端就是成功的一半。激發學生的學習興趣，導語很重要。教師須根據學生學情或知識內容，設計出各種各樣的以激發學生參與學習的興趣導語。例如："分數基本性質"一課，我設計了如下的導語：小麗的媽媽給小麗買回一塊巧克力，并對小麗說："每天只能吃這塊巧克力的1/5。"小麗聽后很不高興，求媽媽再讓她多吃一點兒。媽媽聽了說："那每天你就吃這塊巧克力的2/10吧！"小麗聽后接著求媽媽，媽媽最后說："好，每天最多你可以吃這塊巧克力的4/20！"小麗聽了很高興，這時，媽媽也露出了微笑。老師問問大家："媽媽為什么會也露出了微笑？"問題剛一提出，學生的興趣就非常濃厚，并且積極投入到思考中。實踐證明：帶有故事、懸念性或學生感興趣的導語，能夠很好的激發學生的學習動機，使學生快速地參與學習，促進學生知識的主動建構。

2.2精心設計學習"小障礙"、培養敢于挑戰困難的意志品質與能力。

平淡無奇固然可使學生的學習比較輕松，但往往也會使學生感到乏昧。因此，要使學生積極主動參與學習，開發其創造潛能，教師就必須根據學生的認知特點和教材內容，巧妙地設置一些學習上的"小障礙"。只有這些"障礙"在學生新的需要與原有發展水平之間產生沖突時，才能激發學生的學習動機。通過越過數學小障礙，使學生深刻理解了數學來源于生活的道理。不僅培養了學生分析、綜合、創造的能力，而且也培養了學生們的語言表述能力。這樣一個個小小的數學"障礙"竟能充分調動學生的積極性，引導學生主動地學習，那么作為教師，我們又何不常常為學生設障引趣而樂呢！

2.3運用嘗試教學法，培養學生的發散性思維能力。

發散性思維是創造性思維的核心，它以某問題為基點向多方面角度自由發散思考，追求多樣性解答的思維方式，在知識上可以使學生舉一反三，觸類旁通；在能力上發散越廣泛越靈活，越能鍛煉學生的創造性思維能力，形成良好的思維品質。

（1）嘗試"一題多解"，培養發散思維的流暢性。

我們應該鼓勵和引導學生從不同角度嘗試探究，以開拓學生思路。讓學生嘗試"一題多解"，從多方面尋求答案，集多種知識于一體，融多種方法于一題，不僅擴大了知識面，而且使其思路開闊，流暢。此外，讓學生嘗試"一圖多解"，"一圖多式"也能達到培養創造思維流暢的目的。

（2）"一題多變"，培養發散思維的靈活性。

讓學生嘗試"一題多變"，能有效地培養學生發散性求異思維的靈活性。通過這種發展性的題組練習，加強了知識間的縱向聯系，使學生靈活地運用知識，根據具體問題提出變通的解法，鍛煉了學生發散性思維的靈活性。此外，讓學生嘗試"一體多問"，"一體多析"，"一果多驗"也能鍛煉學生發散性思維的靈活性。

3鼓勵學生創編練習題，培養學生的創新思維能力

農村小學生見識面窄，參加的課外活動較少，因此普遍缺乏創新能力，在數學教學中，可多鼓勵學生對練習題進行創編，這不僅調動了學生的學習積極性，更培養了學生的創新思維。創編有多種形式，在教學中，可以從創編計算題、看圖編應用題、看算式編題這三個方面讓學生大膽創編。

例如，在分數應用題的教學中，我設計線段圖讓學生看圖編自己喜歡的應用題。通過這樣的看圖編題訓練，不僅能啟發學生解題思路，而且還能使學生利用圖形形象、直觀地理解應用題的數量關系，對提高學生分析問題和解決問題的能力，創新思維能力也得到了很大的提高。

4培養學生思維能力要貫穿在小學數學教學的全過程

第9篇：小學教育的基本性質范文

關鍵詞 幾何；畫板；中學數學；教學

隨著現代科技的迅猛發展，特別是多媒體技術和網絡技術的出現，給教育帶來了深刻的變化。多媒體教學已經成為大勢所趨。電腦多媒體在課堂上開始廣泛地被使用，大大地改善了傳統單一的課堂教學模式，給課堂教學帶來了一片生機勃勃的景象。中學數學使用《幾何畫板》制作多媒體CAI課件，已被廣大中學老師所關注。如何在中學數學教學中正確合理的使用多媒體，真正把計算機多媒體用在點子上，本人結合自己的教學實踐，談談運用《幾何畫板》輔助中學數學教學的嘗試。

《幾何畫板》軟件是由美國Key Curriculum Press 公司制作并出版的幾何軟件。它的全名是《幾何畫板——21 世紀的動態幾何》。1996 年我國教育部全國中小學計算機教育研究中心開始大力推廣“幾何畫板”軟件，幾年來，幾何畫板軟件越來越多的在教學中得到應用。它簡單易學，功能強大。幾何畫板動態探究數學問題的功能，使學生原本感到枯燥的數學變得形象生動，可以極大地調動學生學習的積極性。

目前，市場上常見的中小學教育教學軟件大致有3類，即題庫型教學軟件、娛樂型教學軟件和教案型教學軟件。題庫型軟件，一般用于學生練習、復習，它強調的是知識的系統與綜合；用題庫型軟件上課，不過是將認為的“滿堂灌”改成了“電灌”。娛樂型軟件沒有課堂教學的實用性。教案型的教學軟件，常是名校名師的用心之作，有普遍的指導性，授課教師可以用它作為自己備課時的參考，指導自己的教學，但它不能適應不同學校多樣化和個性化的需要。既然市場上沒有成熟的針對課堂的教學軟件，這就要求教師自己編制課件。

如何制作課件是每一位想運用現代技術輔助教學的教師所關心的問題。對于課件制作，首先是制作平臺的選擇。現在可用于課件制作的軟件平臺很多，我們認為《幾何畫板》應該是數學教師的首選。

《幾何畫板》是一個適用于幾何（平面幾何、解析幾何、射影幾何等）教學的軟件平臺。

它為老師和學生提供了一個探索幾何圖形內在關系的環境。它以點、線、圓為基本元素，通過對這些基本元素的變換、構造、測算、計算、動畫、跟蹤軌跡等，它能顯示或構造出其它較為復雜的圖形。它的特色首先能把較為抽象的幾何圖形形象化，但是它最大的特色是“動態性”，即：可以用鼠標拖動圖形上的任一元素（點、線、圓），而事先給定的所有幾何關系（即圖形的基本性質）都保持不變，這樣更有利于在圖形的變化中把握不變，深入幾何的精髓，突破了傳統教學的難點。

下面舉個教學中的案例來與大家分享《幾何畫板》的運用操作。我們且以“勾股定理”演示，展現知識發生過程，培養學生的創新思維。

運用《幾何畫板》開展教學，有利于教師應道學生廣泛開展面向過程學習，以達到對知識形成過程更深刻地理解，因而使學生主動參與到知識形成過程中去，體現了學生主體作用。例如在制作數學課件時，免不了數學定理的演示。直角三角形的一個重要定理——“勾股定理”（斜邊的平方等于兩直角邊的平方和），如果用幾何圓板制作課件進行演示、可以直觀形象地向學生展示兩直角邊的平方與斜邊平方的關系。

（1）制作結果和使用方法。

拖動點C可以改變兩直角邊的長度，拖動點B可以改變斜邊的長度， 但兩直角邊各自所構成的正方形面積之和始終和斜邊所構成的正方形面積相等，每個正方形的面積都是相應三角形邊長的平方。

（2）制作思路和操作步驟。

繪制線段AB作為三角形的斜邊；以AB的中點為圓心、B點為圓周上的點作圓.繪制從A點到B點的半圓弧；隱藏圓；夜半圓弧亡繪制自由點C，作為三角形的直角頂點，由三角形ABC的各邊出發繪出3個正方形，度量3個正方形的面積，進行計算比較。

運用多媒體展現整個“勾股定理”演示過程，大大激發了學生學習興趣，使學生了解公式的來龍去脈，加深對公式的深刻理解。通過這樣的教學設計，進一步培養學生學會發現，探究幾何規律，增加學生的創新思維。