小學生心理教學設計精選(九篇)

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第1篇：小學生心理教學設計范文

關鍵詞：生理學創(chuàng)新實驗 教學目標 引導激發(fā)式教學 實驗教學設計和評測

College Physiology innovative experimental teaching design methods and evaluation

Xing Xiuyu， Bing Jie， Zeng Shaoju

Beijing normal university， Beijing， 100086， China

Abstract： In accordance with the requirement of "National long-term educational reform and development plan（2010-2020）"， we did certain amendments of Physiology experiments innovative teaching objectives. This paper introduces the innovative experimental design and evaluation based on guiding and inspiring teaching methods in Physiology innovative experiment .

Key words： Physiology innovative experiments； teaching objectives； guide and inquiry teaching methods； the innovative experimental design and evaluation

在“十二五”期間，為適應創(chuàng)新型國家建設需要的高水平創(chuàng)新人才的需要，教育部實施“國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”。生物科學領域在20世紀60年代提出“做科學實驗是研究科學做好的方法”。到80年代此概念得到了發(fā)展，提出“探索自然、提出問題、形成多種假說、多方位證明假說，并用邏輯性思維梳理各類證據(jù)”。隨著時間的推移，到90年代，科學教育又取得了新的里程碑式的發(fā)展，要求科學教育者引導學生主動獨立學習、鼓勵學生進行實驗設計、強化對科學知識在實踐應用中的熟練程度并能促進學科間的交流[1]。以探究為基礎的教學理念在大學本科生物實驗教學中日益增多，我們將探究結合到生理學實驗課程中并做出了具體的案例評測，提出實用的方法進行引導激發(fā)式教學。

1 新時期高校生理學實驗創(chuàng)新課程教學目標的修訂

生理學實驗課程在本科生物課程中屬于必修課內容。本課程面向大學二年級學生開設，傳統(tǒng)教學中該門實驗課程以實驗為基礎，介紹生理學實驗操作及注意事項，如急性實驗中手術操作、動物麻醉技術、動靜脈插管技術、神經(jīng)剝離技術、體外內環(huán)境保持技術、藥理學實驗操作技術等，實驗評測以每次實驗報告的情況及實驗過程中數(shù)據(jù)的采集為評測標準[2]。在傳統(tǒng)的實驗課程標準中學生很難發(fā)現(xiàn)實驗的樂趣，學生只要按部就班就可以完成大綱所要求的實驗內容，對學生而言枯燥乏味不具有任何挑戰(zhàn)性。

如何利用生理學實驗室的平臺通過學生間的合作讓學生在基礎性的教育模塊中熟悉科學的實驗流程，從而更早地領會生物學研究的實質，并能很好地完成此必修實驗課程的教學目的？經(jīng)過實驗教學組的論證，提出了以下假設并將此假設應用到生理學創(chuàng)新實驗中。

通過讓學生閱讀理解文獻，在文獻背景下結合本門實驗課程提出相關問題和假說，并制定出詳盡的實驗步驟方案論證假說，設計的實驗步驟必須能在本實驗課程平臺范圍內完成。學生通過實驗學會收集、分析并能提供原始的實驗研究數(shù)據(jù)。創(chuàng)新實驗中強調以學生間自由組合小組的方式完成。

2 選題背景介紹

在生理學實驗創(chuàng)新模塊的開始階段，鼓勵學生選擇生理學實驗中任意感興趣的課題進行研究。開始時，學生對此非常感興趣，但是隨著開放式和探究式方法在實驗教學中不斷發(fā)展和應用，發(fā)現(xiàn)此種情況下學生研究課題內容過于空洞、缺乏深度。隨后，經(jīng)過論證，實驗創(chuàng)新項目逐漸讓學生集中在神經(jīng)與肌肉的問題上，開始幾次基礎課讓學生熟悉神經(jīng)肌肉的特性和課程背景，為學生構建研究課題和理解概念奠定基礎。

3 實驗創(chuàng)新課程體系構建

第2篇：小學生心理教學設計范文

【關鍵詞】新課改；教學目標；學生

新課改實行以來，關于如何進行課改的討論就來沒有停止過。從中央到地方，從老師到學生課改成為中國教育界的第一話題。可見課改對于身處教育一線的我們來說是一個巨大的挑戰(zhàn)同時也是中國教育的機會，只有在教師們的努力之下課改才會有所成就，為中國的教育培養(yǎng)更多的人才。課改的內容頗多，我們都在不斷的摸索，以下我就課改的一個小部分：教學目標的設計，提出一些我自己的看法。

時下的歷史教學研究，不僅將課程與教學打通，而且初步扭轉了“課程就是教學的科目”的看法。當課程標準取代教學大綱時，教學目標也不只等于“教的任務”，它更為關注的是“學的效益”。有學者明確指出：“從根本上說，中學歷史學科的課程目標是要讓學生通過歷史學習認識生存現(xiàn)狀，不是為了學習歷史專業(yè)知識而是為了提高生存指揮，不是為了了解過去而是為了開拓未來。”因此，新課程下的教學目標設計應以學生為出發(fā)點、立足點，目標的行為主體應是學生，而不是教師。根據(jù)新課程標準的要求，我們在進行教學目標設計時，應著眼于教師觀、教學觀和學生觀的更新，要由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者、指導者。教師應是學生學習的伙伴和幫助者。也是學習過程和知識創(chuàng)新的反思者和研究者。更是學生心靈和智慧的發(fā)現(xiàn)者。教師在新課改形勢下不再是要學生學會。而是要指導學生會學，以養(yǎng)成良好的學習習慣。那么我們在新課標下制定教學目標應該如何進行呢？

一、 新課程下教學目標設計不能僅僅注重知識目標

原來的教學大綱只強調對人、對國家的情感、態(tài)度、價值判斷，在新課程中融人了對己、對世界的情感、態(tài)度和價值判斷。在新課程中主要表現(xiàn)為“樂于學習，尊重科學，追求真理，具有科學態(tài)度和創(chuàng)新精神”、“熱愛生活，積極參加健康有益的文化活動，保持昂揚向上的精神狀態(tài)，追求更高的思想道德目標”、“熱愛和平，尊重世界各民族的優(yōu)秀文化，關注全人類的共同利益，培養(yǎng)世界眼光”等，這是歷史教育目標不斷完善的客觀要求。然而，有的政治教師在進行教學目標設計時，把“情感、態(tài)度與價值觀”目標作為附屬物，視為可有可無，結果是在強化知識的同時，忽略了學生的全面發(fā)展。歷史課不同于其他課程，它具有思想性、人文性、實踐性和綜合性的特點，對學生的能力要求較高。因此，我們在確定教學目標的內容和范圍時，一定要全面考慮三個分類目標，不可有所偏廢，既要注重知識目標，更應重視能力目標和情感、態(tài)度與價值觀目標。在具體的每堂課中，教學目標可以有不同的側重點。

二、新課程下教學目標設計不能以內容目標代替教學目標

內容目標是課程目標的具體化，具體規(guī)定了學生在某一部分內容學習結束后，應達到的基本要求，但它不是具體的可操作性的教學目標。因此，不能以課程中的“內容目標”來直接代替相應的教學目標，而應依據(jù)課程目標、內容目標和教學實際來設計教學目標。

三、新課程下教學目標設計不能忽略教學方法與過程的融合

教學策略的選擇課堂教學中要落實教學目標，不僅要設計出精確的、具體的、可操作的教學目標，還要緊緊圍繞教學目標來精心選擇教學方法和組織教學內容、設計相應的教學策略，這樣，才能保證教學目標落到實處。

四、新課程下教學目標的設計要以學生為中心充分發(fā)揮學生的主體地位

教師要把課堂“還”給學生，注意啟發(fā)誘導，讓學生經(jīng)過獨立思考主動地獲取知識，并適時地提出學生感興趣而又與教材內容楣關的問題進行討論，及時消除教學中的疑惑。其次，教師應努力刨造民主、和諧的教學氛圍，啟發(fā)學生善于發(fā)現(xiàn)問題.敢于向教師質疑，多給學生留下思考的空間，并通過點撥引導學生自己得出結論。這樣可以培養(yǎng)學生敢疑、多思、深思的學習習慣。再次，必須聯(lián)系學生自己實際，讓學生懂得自我教育、自我規(guī)范，增強教學的感染力，解決學生的思想認識問題。只有方法靈活多變，才能營造出生動活潑的教學情調和氛圍，從而調動學生的學習興趣，更好地實現(xiàn)課堂教學目標。

五、新課程下教學目標必須要針對教學實踐和學生實際狀況不斷進行修改

第3篇：小學生心理教學設計范文

一、寄宿制學校的學生心理問題產(chǎn)生的主要原因

1. 環(huán)境適應不良帶來的負面心理反應。作為寄宿制學校的學生，在校連續(xù)住一周、半個月甚至一個月是普遍存在的現(xiàn)象，環(huán)境適應不良往往會帶來很多的負面心理反應。如想家戀舊難以排遣，無法集中精力在學習上，內心產(chǎn)生自卑感；不適應寄宿制學校的規(guī)章制度，內心產(chǎn)生恐慌感；與周圍同學不能良好溝通，內心產(chǎn)生孤獨感，等等。

2. 人際關系不和諧帶來的心理障礙。不合群是獨生子女長期單獨玩耍造成的不良后果之一。很多學生在家中常常是中心人物，在物質和感情上都享有“特權”，久而久之，形成了唯我獨尊、霸道驕橫等與他人難以相處的不良性格。在寄宿制學校中，他們受到委屈或挫折時不愿意也不能找到合適的人來溝通，這種情緒積累到一定程度，不能正常宣泄，就容易形成暴力對抗，封閉孤獨，派別流動等心理障礙。

3. 學習壓力大帶來的考試焦慮。由于當今社會人才競爭日益激烈，學校、家庭、社會看重升學，家長和老師往往自覺或不自覺地剝奪了學生自由發(fā)展的時間和空間，阻礙了學生獨立意識和自我意識的發(fā)展，影響了他們創(chuàng)造力的發(fā)揮，學生把學習視為畏途，恐學、厭學的心理加劇。因此，造成相當一部分學生心理負擔過重，產(chǎn)生考試焦慮，嚴重地影響了學生正常的身心發(fā)展。

4. 不良環(huán)境帶來的心理扭曲。在日常生活中，由于所處的客觀環(huán)境（家庭的、社會的、學校的）的影響，比如家庭的糾紛、父母的離異造成的孩子抑郁和焦慮；社會不良風氣、人際復雜關系造成學生內心矛盾沖突與困惑疑慮；學校不得法的教育與教師嚴厲或放任造成孩子對抗情緒或退縮畏懼等心理扭曲問題。

二、在 “生活區(qū)社區(qū)化模式”中探索心理教育模式

（一）“三個保證”

1. 保證一支具有專業(yè)現(xiàn)代心育理念的師資。寄宿制學校由于其教師結構的特殊性，要建設好一支隊伍有其得天獨厚的優(yōu)勢。在開展心理健康教育，實施心理輔導方面，要建好一支有領導參與的有良好理論基礎的心理健康教育的隊伍。而要建設好一支具有現(xiàn)念的心育隊伍，促進學校的心理健康教育，應采用開放式、多渠道的培訓方法。學校可聘請心理學教授來校講座，并派出骨干教師參加心理咨詢課程班、心理輔導培訓班。通過專家培訓和校內自我培訓相結合、專職與兼職相結合、講座與自學相結合等方式，不斷增強教師的心育意識和開展心理教育的自覺性，形成以班主任為核心，以生活指導老師、科任教師為主體的心育師資隊伍。

2. 保證有一手具有專業(yè)心育特色的輔導技能。在寄宿制學校，學生最親密的人是班主任和副班主任（生活老師）。他們是學生最好最直接的心理輔導老師。因此，就必須在他們身上進行普及性的心理輔導教育培訓，提高心理教育、心理輔導與咨詢的實效性。可以利用班主任、副班主任會議，不間斷地有計劃地為他們舉辦心理輔導講座，交流心理輔導經(jīng)驗，提高輔導水平，也可以采取請進來走出去的辦法對他們進行心理輔導培訓，作為領導者、專業(yè)心理健康教育教師必須經(jīng)常與班主任、副班主任保持密切聯(lián)系，及時溝通，了解班級學生的心理現(xiàn)狀，形成一張立體形的心理輔導教育網(wǎng)絡。這樣的普及，將是更有計劃、更有目的的，以滿足學生的更高的心理需求。

3. 保證有一個提供專業(yè)心理輔導的場所。心理咨詢室是整個學校心理健康教育的核心，必須讓它成為少年兒童的樂園，在這里有溫馨的布置、專業(yè)的輔導、有力的推進、健康的成長。一至兩名專業(yè)的心理健康老師必不可少，不但承擔常規(guī)心理健康活動課，更要接待各類學生的來訪，將普及性的教育、團體輔導和個案治療恰當結合。心理健康活動以針對性、預防性、趣味性、發(fā)展性為原則，開展符合學生年齡特點的各類活動，讓學生在活動課中感悟成長的煩惱與驚喜。心理咨詢室設置專門的場所，每位同學都有專業(yè)的心理檔案，對個案咨詢提供不可或缺的材料。

（二）“四個延伸”

1. 將心理健康教育延伸到學科教育中去。新課程改革下的教學理念提倡自主、合作、探究式的學習，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀是新課程的三個基本維度，無一例外需要依托心理規(guī)律去實現(xiàn)，需要將心理健康教育延伸到學科教育。

各科教師與學生接觸頻繁，學科教育應該成為提高學生心理健康素質的主陣地之一，教師在教學過程中，應該立足于教材，結合學科特點，有意識地運用心理學的理論與技術，幫助學生提高學科學習中的認知、情感和行動技能。主要有：（1）通過學習心理指導，培養(yǎng)學生的學習興趣，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。（2）通過人際關系指導，使學生學會處理人際交往中的沖突、合作與競爭，學會相互尊重、相互支持等交往原則。（3）通過耐挫能力的培養(yǎng)，幫助學生克服成長中的困難，解除煩惱。（4）通過自我心理修養(yǎng)指導，幫助學生科學認識自我，在自身發(fā)展變化中能較好地悅納自己，增強自信心。

2. 將心理健康教育延伸到各類活動中去。健康的心理不是天生的，而是在社會環(huán)境和實踐活動中慢慢形成和發(fā)展的。蘇霍姆林斯基在他的教育論述中提到：每星期到自然界去兩次——學習思考，在活動中培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)，讓他們在活動中學會交往培養(yǎng)他們牽掛親人和小伙伴，甚至小動物、植物、小玩具的情感，培養(yǎng)他們理解人的友誼、信任、忠誠和眷戀的感情。寄宿制民辦學校一般采取封閉式的管理，學生一般是一周或一月才回家一次與家人團聚，久而久之，學生對外界信息的接受源遲鈍了不少，由此造成的學生心理封閉或其他心理問題也就更加凸顯。因而，寄宿制民辦學校必須將學校教育與社會實踐的訓練相結合，以達到強化學生心理品質的目的。

我校結合實際情況和學生的身心發(fā)展特點，經(jīng)常將心理健康教育寓于各類活動中。一場軍訓，鼓舞的是學生的激情與斗志，磨礪的是學生的意志與信念；兩次春、秋游，感受的是自然的美麗與清新，鍛煉的是內心的堅強與忍耐；四個品格教育月，感悟的是愛心、責任、自信、創(chuàng)新，蔓延的是生活的博大與點滴。

3. 將心理健康教育延伸到學生宿舍里去。學生宿舍是寄宿制學校學生休息、娛樂、學習、生活的重要場所，有調查結果顯示，89.5%的學生平均每天在宿舍的時間（包括睡覺，周末除外）都在8小時以上，且以8～12小時居多。作為一個小團體，宿舍人際關系、宿舍文化、宿舍輿論等對學生的心理健康產(chǎn)生著潛移默化的影響。

將心理健康教育延伸到學生宿舍上，班主任、副班主任或心理健康工作者需要經(jīng)常深入學生宿舍，了解學生情況，便于準確及時地掌握學生思想動態(tài)和心理需要，有利于把學生中的許多問題解決在萌芽狀態(tài)。學生干部或宿舍長作為小團體中的核心人物，要培養(yǎng)他們駕馭宿舍集體輿論的能力，用積極的言行同化宿舍成員。通過開展形式多樣、風格不同、內容豐富的活動，如衛(wèi)生先進宿舍評比、宿舍文化展、免檢宿舍等活動，凈化、美化宿舍，營造積極健康的宿舍文化，從而凈化、美化學生心靈，促進良好生活習慣、行為習慣的養(yǎng)成，營造積極健康的心理成長環(huán)境。

和諧宿舍人際關系是學生心理健康教育的重點，宿舍在學生心目中具有高于學校或者班級的地位。良好的宿舍關系可以給很多有心理問題的學生提供一個相當強大的心理支持系統(tǒng)，讓學生在受到挫折、感受到壓力或者心情郁悶的時候有個支撐點，能幫助學生擺脫各種困擾，走向積極。

4. 將心理健康教育延伸到家庭教育中去。蘇霍姆林斯基指出：“要使孩子和諧全面地發(fā)展，學校和家庭就要信念一致，行動一致。因此，在提高教師的心理素養(yǎng)的同時，不能忘記提高家長的心理素養(yǎng)。”寄宿制民辦學校在開展心理教育的過程中，要將家長納入學校全面培訓的對象，讓家庭式的心理教育和學校的心理教育結合起來，使學生的心理教育薄種廣收。

可通過開辦家長學校，定期舉辦培訓，給家長們介紹“賞識教育”、“多遠智能理論”、“和孩子一同成長”等原理及實踐，以不斷提高家長的心育意識與水平。同時，學校可通過家校聯(lián)系卡、電話聯(lián)系、家訪、電子郵件等多種途徑，讓家長在第一時間內了解孩子在校表現(xiàn)，與老師共同探討孩子的心理問題，合作確定幫助策略，使每一位學生得到有針對性的幫助，實現(xiàn)他們的健康成長。

第4篇：小學生心理教學設計范文

高等教育

(1)the effect of the application of video listening texts on listening

comprehension 張景京

(3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉

(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚

(8)the current situation and corresponding strategic approach for

polytechnics students whose is not specialized and not major in english

徐碩雁

(10)大學英語課導入部分的互動性及教育性 姜華

(11)英語課堂用語的語用學分析 李鑫 陳盼

(12)網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語聽力教學策略 劉娟

(14)合作教學模式在高職大學英語教學中的應用 潘麗萍

(15)大學英語生態(tài)課堂的失衡狀況及對策研究 王靜

(17)英語三級考試中的閱讀理解題的應試技巧和策略 王國瓊

(18)推進項目教學法 構建高職語文與專業(yè)課結合的平臺 姜靜

(19)高校微積分的教學淺析 林喜季

(20)關于高等數(shù)學教學中情景創(chuàng)設方式的探討 邵杰

(22)鋼琴曲《彩云追月》音樂分析及演奏處理 張美靜

(23)科學發(fā)展成人教育的對策探析 俞紅梅

(24)關于將雷鋒精神融入職業(yè)院校班級管理的探索 胡麗芳

(25)淺談高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)實訓課程與實訓教學方法改革 李滿 劉恩鎖

(26)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究 李花 孟得華

(27)高等學校建筑學專業(yè)的教學改革探討 陸路 李萍

(29)淺談現(xiàn)代微生物課程教學的改革與體會 宋兆齊

(31)“丑”之我見 蘇敏

(32)高職學院提高教學質量的思考 王又軍

(33)微電影語境短片創(chuàng)作的教與學 吳迎君

(35)大學生畢業(yè)論文撰寫存在的問題及對策 辛悅

(36)淺議如何做好高校圖書館服務育人工作 顏冬

(37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學班級——大學生班長有效管理班級的策略淺探 張旭

(38)參加技能競賽，提高職業(yè)技能水平 張亞東 鄭玉娟 孫德剛

(39)我國大學生就業(yè)難問題與對策研究 鄒靜蘭

(40)人體工程學在展示中的應用 班乃明

中學教育

(42)大閱讀——學生全面發(fā)展的營養(yǎng)品 鮑冬梅

(43)淺談語文課堂教學中的“偷懶” 董海英

(44)高中名著閱讀教學初探 黃非冰

&

nbsp; (45)語文教學中“關聯(lián)作文”的實踐和思考 蔡登科

(46)作文教學備考策略與技巧 馮華瓊

(48)“預習——展示——反饋”教學模式在語文復習課中的應用例談 褚芳芳

(49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗在作文中的運用 王恒

(50)讓“思維”飛一會——淺談高三語文課堂留白藝術 譚蕾

(51)中學語文教學中后進生的轉化策略 蔡亮

(52)淺談新課標下中學生閱讀能力的培養(yǎng) 馮軍梅

(53)新課標下審美教育在初中語文教學中實施方略 戈靜

(54)細節(jié)之美——談記敘文寫作中的細節(jié)描寫 高立志

(55)綜合性作文題型引導作文教學改革方向 馮興華

(56)2012年高考作文給教學帶來的啟示 黎靜萍

(57)初中語文教學中培養(yǎng)學生應用能力的措施探討 高尚武

(58)蘇北農(nóng)村初中學生語文課外閱讀的困難和對策 楊孝雷

(59)談中學生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變策略 葛春榮

(60)初中語文閱讀教學中的人文精神指向 劉軍

(61)芻議初中語文詩詞教學方法 韓志勇

(62)中考文言文節(jié)奏劃分的解析 馬艷

(63)做一個會激趣的老師 李芹

(64)淺析作文教學中學生的地位 馬路

(65)初中語文要重視培養(yǎng)學生的獨立思維能力 劉曉艾

(66)朗讀對初中生的作用之我見 孫子東

(67)高中生不良閱讀心理及其優(yōu)化 王美蓮

(68)注重教學藝術性，提升初中語文教學成效 王萬元

(69)課后練習在初中語文復習中的運用研究 汪東風

(70)“文”和“言”的完美結合 魏杰允

(71)語文綜合實踐活動中教師的角色探微 楊愛玲

(72)巧用多媒體，優(yōu)化文言文的教與學 楊德東

(73)借助想象、聯(lián)想，提高教學效益 楊家山

(74)回歸高中文言文教學 彰顯漢語語言魅力 姚春亭

(75)試論在新課改下初中語文教學應避免的誤區(qū) 于千

(76)淺談排比在高考作文寫作中的有效應用 張玲

(77)情在不言中——談初中語文情感教育 趙啟云

(78)高中語文教學中心理健康教育的滲透 趙宗明

(79)作好讀書 達到良好的誦讀效果 鐘冰

(80)初中語文作業(yè)設計優(yōu)化策略 周成平

(81)巧借詩歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩詞教學中提高學生作文水平 朱凱

(82)激發(fā)學生興趣，展現(xiàn)文言魅力——初中語文文言文教學思路淺探 周成榮

(83)淺談本土文化與作文資源的結合 朱燕英

&nb

sp; (84)如何讓學生喜歡文言文 周云田

(85)讀出詩歌情韻來 宗玉波

(86)巧設問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 程長勝

(87)數(shù)學思想方法在初中二次函數(shù)綜合問題中的運用 賈興艷

(89)“自主合作探究”課堂教學模式初探 張海鶯

(90)立體幾何教學之我見 曲顯明

(91)樹立創(chuàng)新教育意識 提高初中數(shù)學教學實效 阮秋月

(92)構建和諧的數(shù)學學習氛圍 高宏軍

(93)初中數(shù)學期末復習技巧例談 吳月軍

(94)關于初中數(shù)學教學與信息技術多媒體的整合研究 肖云

(95)淺談初中生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng) 朱秀華

(96)談影響高中數(shù)學成績的原因及解決方法 徐曉霞

(97)數(shù)學后進生問題的對策思考 仲其龍

(98)農(nóng)村英語“后進生”產(chǎn)生原因及其轉化途徑 陳潔

(99)例談初中英語聽力階梯式教學 陳國強

(100)發(fā)揮多媒體在英語教學中的作用 陳連紅

(101)高中英語聽力教學方法淺析 陳麗

(102)如何提高初中生的英語寫作能力 黃斌

(103)實施任務型教學，創(chuàng)建精彩課堂 李洪英

(104)淺談英語學習興趣的培養(yǎng) 高錦蘭

(105)如何提高初中生英語聽力 李義滿

(106)淺談高中英語閱讀理解題的答題策略 黃德志

(107)初中英語教學中趣味性教學的研究 李慧

(108)我的學習我做主——談談在高中英語教學中對學生自主學習能力的培養(yǎng) 湯曉蓓

(109)高中英語閱讀教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 馬宜江

(110)淺談高中英語文化意識的培養(yǎng)與教學 王輝

(111)淺談英語教學中的文化導入 陸洪燕

(112)初中英語課堂教學中良好師生關系的建立 許朝銀

(113)如何讓語法教學貼近學生的實際生活 黃斌

(114)九年級英語復習備考策略淺談 張玲

(115)初中英語教學中新型教學關系的構建策略 王薇薇

(116)新課程教學中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮

(117)淺談新課程背景下政治教師的教學反思 李鐵

(118)高中歷史互動式教學方法的探究 齊洋生

(119)淺析新課改背景下的高中地理教學改革 王永波

(120)初中地理教學中如何突出中學生的主體性地位 裘建

(121)探求初中地理教學的“三模塊教學

” 楊梅

(123)多媒體技術在中學物理教學中的運用 陳金涼

(124)淺談初中物理教學中學生語言表達能力有效培養(yǎng)的方法 李云

(125)高三物理復習課之快樂小攻略 李小明

(126)淺談高中物理教學中如何創(chuàng)設有效問題情境 王達浩

(127)淺談如何提高學生學習化學的興趣 傅麗華

(128)生物教學中學生創(chuàng)造力開發(fā)與培養(yǎng)的策略 任利軍

(129)在生物教學中如何提高學生的環(huán)保意識 洪秀玲

(130)淺談多元化教學模式在高中體育教學中的有效實施 崔世林

(131)淺談提高初中生的體育運動能力 錢書江

(132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學生發(fā)展為中心”的理念 徐軍

(133)初中體育教學中推進學生主動參與的策略研究 許波

(134)高中體育課的準備活動的再認識 楊登軒

(135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運動興趣 劉瓊

(136)如何解決美術鑒賞課存在的問題 王洪梅

(137)淺談美術課堂教學中學生審美能力的培養(yǎng) 楊偉琳

(138)談肖像素描方法 周游

(139)高中美術教學中實現(xiàn)校本推進策略的研究 黃秋雁

(140)見仁見智各千秋 郭蓮

(141)淺談分層教學理念下的小組合作學習 華翠芹

(142)試論網(wǎng)絡環(huán)境下家校互動發(fā)展的瓶頸及對策 顧建忠

(143)高效集體備課應注意的幾個方面 零玉英

(144)論初中信息技術的高效教學 孫祥

(145)班主任的人文管理藝術 張金丹

(147)淺談新形勢下少先隊輔導員的工作策略 陳志斌

小學教育

(148)教學中要注重細節(jié) 陸文霞

(149)激活創(chuàng)新思維 閃現(xiàn)智慧的火花 白蘭花

(150)讓學生輕松快樂地寫話 郝妍

(151)閱讀教學的方法與感悟 賀秀

(152)架設小學生“作文”和“新意”的橋梁 季文修

(153)聚焦“活”的小學語文課堂教學 鮑俊武

(154)創(chuàng)新教育在培智語文教學中的嘗試 陳遠俊

(155)語文美育思想研究 付金風

(156)小學語文教學中學生想象力的培養(yǎng) 姜玉君

(157)淺談語文教學中小學生語感的培養(yǎng) 王正婧

(158)創(chuàng)新內容，改變形式，不斷提高學生日記寫作水平 葛希波

(159)淺談如何培養(yǎng)小學生語文學習的興趣 徐思花

; (160)研究習作教學策略 提高學生習作水平 華學紅

(161)最是書香能致遠——小學生課外閱讀指導 王素君

(163)農(nóng)村小學生作文思路拓展的幾點思考 李桂芝

(164)電教手段在小學語文教學中的重要應用淺析 李尚海

(165)淺談小學語文教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng) 李永明

(166)提高小學生的閱讀理解解題能力之我見 林素霞

(167)淺談低年級寫字教學 劉慶慶

(168)為有源頭活水來——小學作文教學初探 馬學瑾

(169)小學語文教育對張揚兒童自塑個性的研究 李金躍

(170)互動——讓語文課堂更精彩 錢瑜

(171)探討小學生語文基本技能的培養(yǎng) 施淑梅

(172)聯(lián)系生活實際 優(yōu)化語文課堂教學 史林艷

(173)書香潤澤校園，閱讀充盈生命——關于小學閱讀指導的幾點思考 施彩華

(174)淺談在語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 魏志東

(175)淺談低年級作文教學策略 許東

(176)學以致用為根本 黃紅蘭

(177)淺談在小學語文教學中滲透德育的嘗試 楊穎

(178)廣開言路 培養(yǎng)低年級學生說話能力 薛玉珍

(179)小學語文有效認知教學策略研究 周月俠

(180)如何讓閱讀教學高效 張小飛

(181)構建以評價為主導的個性化作文教學策略 吳英

(182)挖掘生活源泉 優(yōu)化作文教學 朱榮梅

(183)優(yōu)化小學寫作教法 提高學生寫作水平 楊志權

(184)走進文本 全面提高學生的語文素養(yǎng) 朱作梅

(185)提高小學數(shù)學教學效率策略簡探 陳士高

(186)智慧應答 成就精彩課堂 孫華峰

(187)用趣味開啟小學低年級數(shù)學之門 丁平

(188)優(yōu)化課堂教學讓學生成為真正意義上的主人 李偉杰

(189)創(chuàng)新數(shù)學學習方法，培養(yǎng)學生的主體意識 顧建芳

(190)小學高年級數(shù)學應用題教學的基本途徑 扈善國

(191)打造小數(shù)數(shù)學高效課堂芻議 毛志林

(192)培養(yǎng)小學生數(shù)學創(chuàng)新意識的教學策略探索 李杰

(193)把握“五度”，提高課堂提問的有效性 謝怡梅

(194)小學數(shù)學教學淺探 孟令巧

(195)淺析數(shù)學課堂教學中的提問藝術 王玉東

(196)如何培養(yǎng)學生的猜想、驗證、拓展能力 嚴正光

(197)啟發(fā)式教學在小學中高年級數(shù)學教學中的實踐研究 錢永梅

(198)讓英語課堂“活“起來 楊麗娟

(199)試論體態(tài)語

在小學英語課堂中的應用 蔣蓉蓉

(200)小學英語教學中情感的重要意義 章慧

(201)提升農(nóng)村小學英語教學質量的探究 殷艷

(202)在小學英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維 朱晨霞

(203)淺談課堂評價的激發(fā)作用 趙寶森

(204)在溝通中尋求和諧——淺談小學生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅

(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海

(206)整合電子白板技術，搭建信息技術課堂新平臺 黃勇

(207)用語言澆灌，以情理育人——談班主任的語言藝術 李勇

(208)淺談如何激發(fā)學生學習體育的興趣 羅曉明

(209)在情境中激感的火花 孫佳

(210)開展游戲教學 提高體育課堂教學效率 田原

(211)淺談如何培養(yǎng)小學生的體育創(chuàng)新能力 謝祥斌

(212)淺談在美術課堂教學中如何滲透心理健康教育 張美紅

(213)試論在體育教學中運用信息技術的意義 張素美

(214)淺談小學美術作業(yè)的評價方式 謝環(huán)

(215)小學科學課堂教學例談 陸衛(wèi)

(216)農(nóng)村小學美術課改十年后的思考 馮素云

(217)多途徑提高農(nóng)村美術教師的課堂教學能力 張淑華

(218)淺談教師職業(yè)道德教育的重要性 趙彩鳳

(219)愛是一種責任 石云秀

幼兒教育

(220)充分利用農(nóng)村環(huán)境對幼兒進行科學教育 王玉春

(221)簡談如何進行剛入園幼兒的教學工作 常媛靜

(222)陽光體育 快樂體驗 方婭萍

職業(yè)教育

(223)培養(yǎng)學生的自信心 黃喜超

(224)中職語文分層次教學實踐總結與反思 程迎春

(225)淺談如何提高中職生的語文素養(yǎng) 丘素珍

(227)聽說讀寫在小班化語文課堂中運用策略 孫國軍

(228)不僅僅是生命活力的頌歌——劉成章《安塞腰鼓》創(chuàng)作風格解讀 郝雪琴

(229)中職語文興趣教學——《雷雨》一文課堂教學的嘗試 張峰

(230)比較法在電工基礎教學中的應用例談 郭菊蘭

(232)談談中職數(shù)學的分層次教學 譚鵬

(233)做好職中畢業(yè)生就業(yè)指導 實現(xiàn)職業(yè)教育社會功能 金霞

(234)淺談幾何形體在素描學習中的作用 金書芳

(235)運用圖書館資源激發(fā)職業(yè)學校學生的寫作 林慧

(237)談中專生靜物素描訓練方法 蔣成瑞

(238)?a href="" target="_blank" class="keylink">陳

畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納??楊科

(240)研究性作業(yè)在中職計算機教學中的作用 劉芳

(241)淺談鉗工實訓安全教育 孫宏林

(242)引發(fā)學習興趣 激發(fā)求知動力——幼師地理課堂教學克服學生學習障礙的實踐與思考 武洪川

(243)中職電子電工課程有效教學的探究 孫玉鋒

(244)職業(yè)中專《機械基礎》課程的教學目標與項目教學法 崔濤 燕子連

(245)淺析中職體育教學中如何提高學生學習的主動性、積極性 張建偉

(247)小議中職生實際能力的培養(yǎng)策略 張軍

教育探討

(248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學設計 畢紅書

(249)《家》教學設計 李素芳

(250)《人有兩個寶》教學設計 潘玉蓉

(251)《學棋》第二課時 湯維克

(252)19.《錢學森》第二課時教學設計 吳新華

(253)《二氧化碳的功與過》教學設計 翟其君

綜合文稿

(255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉

(256)小組工作在涉外收養(yǎng)兒童心理輔導中的應用 邱文婷 何麗菲

(257)關于中小學教師教育技術能力培訓模式的探討 閆彬

(259)關于成人教育與社區(qū)教育相關關系的論述 許云祥

(260)淺談陶瓷質量檢驗工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良

無

(f0003)《讀與寫》雜志教育教學刊投稿須知 無

第5篇：小學生心理教學設計范文

【關鍵詞】理論；新課改；小學語文；教學思想

1.在新課改理論指導下提高素質教育教學體系的思想

愛因斯坦說：“喚起獨創(chuàng)性的表現(xiàn)與求知之樂，是為人師表至高無比的秘方。”新教改的全新理念是：關注學生的學習興趣，強調學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息、獲取新鮮知識的能力，并且還使學生具有分析問題和交流合作的能力，是獲得基礎知識與基本技能的過程，同時也是學生學會和形成正確價值觀念的過程。

1.1全面提高素質教育是以學生為主體的思想

1.1.1要全面地準確地了解學生：學生是教育的主體，不了解學生就無法從教，這就是關注學生，關注學生的心理、性格、興趣、能力和身世，要掌握學生先天生理造就和后天環(huán)境培養(yǎng)中的差異性與共同性，才能因材施教，因人而教、因需而教；

1.1.2要民主的平等的對待學生：建立和諧的師生關系，樹立師生是學校里的伙伴，學習中的益友，生活上的知己的良好觀念，為學生養(yǎng)成積極樂觀的學習精神奠定基礎。

1.2全面提高素質教育是以教師為主導的思想

1.2.1教師要培養(yǎng)關注學生的學習興趣：教師不只在課外了解掌握和評價學生，還要在課堂上注重學生的學習興趣、態(tài)度和接受課程內容的程度，創(chuàng)設境界，積極誘發(fā)，適時補救。

1.2.2教師要引導關注學生的參與意識：在學生自主學習時，教師要正確引導使學生積極參與自主學習，關注學生學習過程中的理解水平和獨立思考的能力，思維擴展程度和空間想象能力；

1.2.3教師要強調關注學生的合作關系：經(jīng)驗認為，合作式的學習方法是近年來教育教學改革最成功的方法。

1.3全面提高素質教育是以學校為督導的思想

學校是搞好教育教學的園地，而學校以領導為核心在教育教學過程中起著一定的督導作用，新教改的成就在于學校領導監(jiān)督指導、在于一線教師主導作用的發(fā)揮，也在于接受教育的學生的創(chuàng)新和提高，所有這些都必須在理論指導下，才能全面地提高素質教育效果。

2.在新課改理論指導下提高小學語文教學質量的思想

俄國教育家烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他缺乏教學機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。”因為課堂教學是具有變化的，做一個機智的教育者必須要懂得把握和處理教學過程中隨時出現(xiàn)的細節(jié)。

2.1注重常規(guī)細節(jié)的預設，提高小學語文課堂高效：在教學中，為實現(xiàn)預定的目標，或為調動學生的積極性與主動性，或為突破重難點，我們有必要進行教學設計，對每一個細節(jié)進行認真的思考；由于事先在備課中注重了這些細節(jié)的預設思考，在每節(jié)的課堂里，都將會創(chuàng)造出教學互動的亮點，也就提高課堂的高效生成。

2.2關注個性細節(jié)的創(chuàng)設，演繹精彩課堂教學魅力：在進行教學設計時，還特別注重以下幾方面的細節(jié)；

2.2.1創(chuàng)設精彩的導入情境，激發(fā)學生的學習興趣：在課堂教學前，精彩的導入是激發(fā)學生求知欲、吸引學生注意力的內在動力，精心打造導入細節(jié)，創(chuàng)設適當?shù)膶肭榫常l(fā)學生的情感共鳴，這樣才能收獲最佳的教學效果；

2.2.2給學生留下思考的空間，讓學生思考與探究：對答如流的喧嘩課堂并不是有效成功的課堂，靜思沉默的時刻也許是知識生成的關鍵時候；在教學中，只有留給學生進行自主探索和思考的時間與空間，學生才能拓展思維，弘揚個性，達到不教是為了比教更好的效果；

2.2.3捕捉突發(fā)的教學細節(jié)，點綴精彩的教學課堂：在自主合作探究的教學實踐中，教師要敏銳發(fā)現(xiàn)、善于捕捉有價值的細節(jié)。

2.3重視課堂教學細節(jié)，顯現(xiàn)民主和諧的師生關系：教師的一聲問候，一個撫摸，一句贊美，一次溝通，都會得到意想不到的教育效果，看似無意而又尋常的舉動背后，卻真實地體現(xiàn)著教師的愛，蘊涵著民主平等和諧親密的師生關系；

2.4教學互動實施，加強高效意識激發(fā)課堂氛圍：新課改“要求學生與教師在‘互動’、‘對話’中對知識進行‘創(chuàng)生’、‘改造’”，進而實現(xiàn)“動態(tài)生成”，它強調教學過程應當是“師生交往，共同發(fā)展的互動過程”，課堂教學應該煥發(fā)生命的活力，這個活力表現(xiàn)在教師作為學生學習的促進者，平等中的首席，自身必須是滿懷熱情的，能夠引領學生積極參與學習過程，能夠和學生分享學習的樂趣和成功的喜悅。

3.在新課改理論指導下奠定小學語文作文基礎的思想

《新課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，在新課程改革的形式下，語文教學要提高課堂教學效率就得喚起學生學習語文的興趣，才能更進一步的觸類旁通舉一反三，抓好作文的寫作，提高學生運用語文知識，綜合語文文化，提高寫作水平。

3.1培養(yǎng)學生寫作的興趣性：“興趣是比責任更好的老師。”誠然，培養(yǎng)學生寫作的興趣顯得尤為重要。

3.1.1從小學生的心理入手：小學學生都有愛聽故事、愛看動畫、愛讀日記的興趣，再通過故事、動畫、日記的聽看讀過程中，因勢利導提出寫作的過程和方法，采取專門培養(yǎng)和無意引導的手段，施以技巧；

3.1.2從小學生的認識入手：小學生認識的范圍主要有故事寓言書，電視動畫節(jié)目，自己所學的課本，巧妙運用、綜合思考、及時引導，采取循環(huán)漸進潛移默化地方法；

3.1.3從小學生的環(huán)境入手：小學生學習生活的環(huán)境主要是家庭和學校，接觸的人主要是父母和老師，教師應該結合小學生的父母，既給予信息提示，又指導空間思考。

3.2促進學生寫作的想象力：培養(yǎng)小學生的想象力使之運用在寫作中，是小學語文教學的主要方法，也是目的之一，具體方法是：

3.2.1利用講授美文機會適時提問和引導；

3.2.2借助信息圖像設置實施提醒而激發(fā)；

3.2.3采取作文評改選優(yōu)方式實施講解而促進。

3.3增強學生寫作的成就感：在指導方法上下功夫，讓學生寫出規(guī)范性和理性的好作文。

3.3.1評改作文，恰當準確的表揚，是增強學生寫作成就感的首要方法，能夠激發(fā)學習與修改的動手習慣，使學生產(chǎn)生“我在寫作文上已經(jīng)不錯了”的心理狀態(tài)；

第6篇：小學生心理教學設計范文

一、克服任性，培養(yǎng)寬容大度的健康心理

《我不任性》這一課講述了愛耍脾氣的貝貝的故事，很多學生能從貝貝身上找到自己的影子，故事講述后組織學生以組為單位一起來點評。在評價中，大家可以各抒己見。這樣更能使課堂氣氛熱烈活躍，誰比較任性？你有沒有任性的時候？這樣的心理好不好？通過這樣的評點，不僅融匯了思想，又交流了心得體會，巧妙地向學生滲透了和諧雙贏、知錯就改、寬容待人的心理教育。接著老師讓學生分組討論，進行角色扮演，然后通過心理小品表演讓學生看到經(jīng)過大家?guī)椭蟮呢愗愒谏钪械谋憩F(xiàn)，從而在每一個學生的心里種下不要任性的種子，對父母的情感也有了更深的體驗。

二、認識自我，培養(yǎng)自信自強的健康心理

《我也能研究》這一課中我們能夠學到的是其實每一個人都有潛在的潛能，不要覺得自己不行，小學生對于“研究“這個詞會覺得很遙遠、很高深，而通過本課的教學，“書包怎樣防雨”、“你能用輪子解決什么問題”、“小樹的影子在一天中什么時候最長”、“蝸牛吃什么”等等，原來生活中的這些小問題也可以成為研究的內容，通過教師引導，學生會發(fā)現(xiàn)很多有趣的研究課題，從而提高了研究的興趣，增強了研究的信心，在小組合作中，每一個人都充分發(fā)揮自己的聰明才智，想辦法，找材料，查資料，教師給小組中的每一個成員都分配了任務，使他們覺得自己在小組中都是必不可少的一員，再通過小小研究會，展示出自己的研究成果。在這一課的教學中，孩子們的自信心得到了極大的提高。自信心是成功的基石，是一種可貴的心理狀態(tài)，它能將人的一切潛能充分調動起來，可以激發(fā)學生動機，使學生的積極性、主動性得到充分的發(fā)揮，并達到最佳的狀態(tài)。相反，缺乏自信的學生會破罐子破摔。自信對于一個人事業(yè)成功來講，是不可缺少的心理因素，我們要重視學生這種健康心理的培養(yǎng)。

三、適應環(huán)境，培養(yǎng)樂觀開朗的性格

開朗樂觀既是一種情緒，也是一種性格。鼓勵孩子多交朋友，教會孩子與他人融洽相處，有助于培養(yǎng)樂觀開朗的性格。現(xiàn)在的學生，常常會因遇到一點點的小困難就感到不順心，為這些小小的事而煩惱、苦悶，影響了自己的進步，這就要求教師要培養(yǎng)學生樂觀開朗的性格。我們可以利用品德與生活教材中有關這方面的心理教育內容，有意識地培養(yǎng)學生樂觀開朗的性格。

《拉拉手 交朋友》這一課安排在一年級品德與生活的第一課，目的就是培養(yǎng)學生樂于和同學、老師交往的情感，初步體驗作為集體生活中的一員的快樂。在教學中，教師可以設計“老師學生是朋友”“結識書本新朋友”“精彩的自我展示”“請你一定記住我”“游戲中找樂”等活動，讓師生、生生在活動中互相了解，在互相叫名字、特長展示、游戲等活動中體驗生活的快樂，這樣可以讓才入學的小朋友消除恐懼感，感受到集體的溫暖和在新集體中生活的快樂，調動學生的學習興趣，讓學生真真切切地在活動中接受教育，適應新環(huán)境，有利于培養(yǎng)樂觀開朗的性格，從而更好地融入到學校生活中。

四、嚴格要求，培養(yǎng)學生堅強的意志品質

意志品質是一個人生活中形成的比較穩(wěn)定的意志特征，是個性的重要組成部分。由于小學生的心理承受能力差，面對困難和挫折，常常失去進取心和勇氣，如不及時加以疏導，就容易使學生產(chǎn)生沉重的心理負擔，產(chǎn)生心理障礙。因此，必須教育學生做事要有毅力，勝不驕，敗不餒，不怕困難和挫折。

《我來試試看》一課的教學中，教師可以安排幾個有意思的游戲：取紅環(huán)、剪團花、疊外套等，讓學生在各種嘗試中了解遇到困難該怎么做，在活動中及時總結，讓學生說出自己的感受，“當你遇到從未做過的事情，是不是想到要試試？”“你想試著去做的事情有哪些？為什么？”“你不大想去嘗試的事又有哪些？為什么？”“你的嘗試取得成功了嗎？當你獲得成功時，你的心情怎么樣？”通過這一些討論和交流，引導學生勇于表達自己的感受，并從活動中總結出：只要不斷嘗試，不怕失敗，一定會成功的。在不斷的嘗試中，學生的意志力得到了培養(yǎng)，教師還可以用一些名人曲折坎坷的人生經(jīng)歷和頑強拼搏的故事感染、激勵學生，使學生從中體會到只有在困難和挫折面前毫不動搖，才能不斷進步，獲得成功。

第7篇：小學生心理教學設計范文

關鍵詞：新課程 小學數(shù)學 練習課 教學設計

很多教師設計練習課時通常是：開場白――出示幾道題――學生做――教師批改――學生訂正。這樣的練習設計單一，久而久之，學生會產(chǎn)生厭倦情緒，體現(xiàn)不出素質教育的精神。追根溯源是教師沒有能很好地把握練習課的本質與功能，教材研讀不到位導致練習的目標定位不準確，練習組織形式與設計有欠缺。新課程理念下的小學數(shù)學練習課，就是通過練習設計幫助學生系統(tǒng)地整理學過的知識和技能，并進行解剖、分析，培養(yǎng)其善于調控自己學習過程和靈活應用各種數(shù)學知識的能力。下面就小學數(shù)學練習課如何提高練習課的效率，談談我個人的心得。

一、練習課教學首先要有明確的教學目標

一節(jié)練習課圍繞教學重點設計，有清晰的教學目標，練習的內容要明確。《因數(shù)與倍數(shù)》中先從自然數(shù)的分類，2、3、5的倍數(shù)特征，巧妙地設計練習，設疑精講，讓知識延伸，形成系統(tǒng)。小結課題時，學生通過練習清楚知道按是2的倍數(shù)自然數(shù)分為偶數(shù)和奇數(shù)；按因數(shù)的個數(shù)分為質數(shù)、合數(shù)和1。偶數(shù)和奇數(shù)是相對一個數(shù)來說的，而因數(shù)和倍數(shù)是相對兩個數(shù)的關系來說的。

目標的層次要分明。對練習的知識從知道、理解、掌握、應用、比較熟練、熟練等不同層次進行達到要求。課堂上加強巡回觀察，了解學生對新知識掌握的情況。練習之后要組織學生進行講解、討論和訂正，主要講解題目的數(shù)量關系和解題思路。對不同的解題方法，要啟發(fā)學生展開討論，或品評優(yōu)劣，或分辨正誤，使學生對新知識的理解與掌握，得到進一步的鞏固和提高。

二、根據(jù)小學生的心理特點，由淺入深地展開

根據(jù)小學生的興奮點容易轉移，興趣極易激發(fā)又極易改變的特點，在練習課教學過程中，練習時也要設計多種形式的練習題，讓學生時刻保持濃厚的興趣。首先在課中，我采用了集中練習和分散練習的形式，即：連續(xù)練習和間接練習。例如：前面談到的練習課中的基本練習，先口算，緊接著是筆算，而變式練習中，先口述算式，再讓學生思考問題。這樣先集中，再分散，有時集中與分散練習交替進行，不僅不會讓學生厭倦，而且調動和增強了學生練習的激情。其次正確處理教與學，知與情，面向全體與因材施教的關系。在練習課教學過程中，每組練習后，我注意到了抓住練習課的重點、難點和該組的練習要求，先讓學生小結，然后進行指導性的小結、評估、強調，不斷強化知識，讓學生牢固掌握知識。并充分利用“反饋”在練習課中的作用，在每次練習后進行及時反饋信息，及時糾正。這樣，調動了學生繼續(xù)學習的積極性，強化了學生的學習動機。

三、練習的設計要有新意，多樣化

練習課不像新授課那么有“新鮮感”，又不像復習課那么有“成就感”，要在練習課也上得精彩，就得改變傳統(tǒng)練習課模式，需根據(jù)不同的練習內容的特點，重建練習課的課堂生活。

1.設計聯(lián)想題，在訓練的內容上要活。

選擇內容新穎、規(guī)律隱藏、思路靈活的習題訓練，訓練學生思維的敏捷性。我引導學生進行橫向、縱向和逆向聯(lián)想等方面設計練習題。如在不規(guī)則物體的體積這節(jié)課，通過多媒體課件引起聯(lián)想，從而來展示h原、 h 升、h現(xiàn)，這三者的關系。

2.設計多解題、多變題（或多問題），加強“一題多變”的訓練。如一個長方體玻璃容器，從里面量長、寬為2dm，向容器中倒入5.5L水，再把一個蘋果放入水中。這時量得容器內的水深是15cm。這個蘋果的體積是多少？然后將這道題采取變換條件訓練，訓練學生思維的變通性。

“一題多問”和“一題多變”能引導學生從多角度、多層次觀察和分析問題、溝通知識的內在聯(lián)系，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。如一個包裝盒，如果從里面量長28cm，寬20cm，體積為11.76dm3。爸爸想用它包裝一件長25cm，寬16cm，高18cm的玻璃器皿，是否可以裝下？只有加強“一題多解”的訓練，尋找多種解題途徑，擇其精要解題方法，才能逐步提高學生的創(chuàng)新能力。

3.幾何知識多操作。

幾何方面的練習鞏固課，可以采用操作――討論――應用的形式進行。比如在學習《長方形和正方形的特征》后，練習課采用學生動手操作訓練為主。整堂課圍繞“一張長方形白紙”展開練習，每位學生發(fā)一張長方形的白紙作為操作的工具，通過 “仔細觀察這張紙你發(fā)現(xiàn)了什么？”引出長方形的特征；接著通過“想辦法折一個最大的正方形”來進一步鞏固長方形和正方形的特征，以及它們之間的關系；然后組織“拼玩的游戲――兩張紙拼在一起（沒有重疊部分），你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學生的思維立刻擴散開來。這樣的練習形式不僅具有一定的層次性，重點突出，而且在整個過程中學生都會感到很輕松，操作的內容具有一定的挑戰(zhàn)性、趣味性。

4.計算教學重在練習形式。計算教學在整個小學數(shù)學課堂教學占有相當大的比重，但對這方面的練習，教材所提供的素材卻比較單調，重復現(xiàn)象較多，更需要執(zhí)教者優(yōu)化教材，設置合理的練習形式，使練習課富有活力。如兩位數(shù)加減法的練習課，采用“購物活動”的形式進行，把教室改成“超市”，在課堂上學生拿著老師為他們準備的“銀行練功鈔”當作錢去買東西，在寫出算式算出正確結果后，可以到“收銀臺”（由教師和小助手組成）買兩樣或三樣物品。最后針對活動中出現(xiàn)的一些錯題進行診斷評價。學生在這樣的活動中，興趣盎然，不僅鞏固了進位加法、退位減法的方法，也接觸了多種實際的生活問題。

總之，根據(jù)練習課課型特點、學生認知規(guī)律和思維特點，精心設計練習鞏固題、綜合題與開放題，從而以練代憶，以疑求精，綜合運用，完善認知，不斷地提高教學效果，使課堂練習做到適度、高效，讓學生既掌握知識，又發(fā)展能力，這樣才符合新課程理念下的小學數(shù)學的方向與要求。

參考文獻：

第8篇：小學生心理教學設計范文

學生負擔過重是困擾教育多年的頑癥，它嚴重阻礙了學生生動活潑、主動全面的發(fā)展，使新世紀的人才過早地背起了沉重的包袱。為了減輕學生過重的課業(yè)負擔，國家教育部三令五申，頒發(fā)了不少文件；大小報刊頻頻呼吁，刊登了不少文章；小學升初中也取消了統(tǒng)一考試而改為就近入學等等。這些措施，使中小學生課業(yè)負擔過重的問題得到一定程度緩解，但仍存在不少問題。2010年3月，國務院辦公廳印發(fā)的《關于開展國家教育體制改革試點的通知》中，再次提到“推進素質教育，切實減輕中小學生課業(yè)負擔”，并將其確定為改革試點十大任務之一。可見中小學學生課業(yè)負擔過重的問題引起了全社會的普遍關注和重視。因此，切實減輕學生過重負擔，全面提高素質教育，給學生一個全新的教育環(huán)境，一個優(yōu)質、高效的學習氛圍，是新時期教育向我們提出的新課題；是教育改革和發(fā)展的必然趨勢；也是解決現(xiàn)實教育弊端，提高國民素質以及適應新世紀挑戰(zhàn)的需要。

二、課題研究的意義

初中生課業(yè)負擔過重，不利于青少年健康成長和全面發(fā)展，這早已成為全社會廣泛關注的問題，也是當前深化基礎教育改革、提高教育質量的關鍵。減負不是單純的減輕書包重量、減少作業(yè)量，而是要順著學生的心理，培養(yǎng)、引導他們的學習興趣，教會他們各種適合的技能，鍛煉他們的意志，磨練他們的性格，為青少年時代的學習和研究打下良好的基礎，并為教育形成決策和學校教育教學改革提供有價值的參考資料，具有積極的現(xiàn)實意義。本課題本著在微課資源的支持下提高課堂效率，優(yōu)化作業(yè)設計，提高家庭作業(yè)效率的思想，提出具有實踐意義的策論，為地理課堂教學和作業(yè)設計的實施起到指導作用，對于加深教師對學生課業(yè)負擔問題嚴峻性的認識，促進教育教學觀念和教學行為的轉變，推動地理教育教學改革或將產(chǎn)生一定的作用。

三、國內外研究現(xiàn)狀

現(xiàn)今熱議的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣湖安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理David Penrose提出的。Penrose認為微型的知識脈沖只要在相應的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的效果。Penrose提出建設微課程的五個步驟：羅列課堂教學中試圖傳遞的核心概念，這些概念將構成微課程的核心；寫出一份15-30秒的介紹和總結，為核心概念提供上下文背景；用麥克風或網(wǎng)絡攝像頭錄制以上內容，最終的節(jié)目長度為1-3分鐘；設計能夠指導學生閱讀或探究的課后任務，幫助學生學習課程材料的內容；將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統(tǒng)。

在我國，廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡中心的胡鐵生老師于2011年正式提出新型教學資源――微課，“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。胡鐵生老師主持的研究課題《中小學“微課”學習資源的設計、開發(fā)與應用研究》被立項為全國教育信息技術研究“十二五”規(guī)劃重點課題。我國多個地區(qū)的教學研究人員、一線教師也在勇于實踐，不斷思考反思，不斷歸納總結這種新型教學資源，如推出“信息化教學專題”“精彩導入”“合作學習”“情景探究教學”等專題，對教學質量的提高起到了一定的作用。但利用微課資源減輕學生初中地理課業(yè)負擔的研究，從微課程資源的設計與實施，不僅在新的網(wǎng)絡技術環(huán)境下、新課程改革的大背景下，對教師的信息化教學設計能力、資源開發(fā)能力提出了更高的要求。當然，“微課程資源”減輕學生初中地理課業(yè)負擔這一理念還有待于進一步界定和梳理，內容建設還有待于進一步系統(tǒng)化、規(guī)范化，這將依賴一線教師更深入的研究和更廣泛的實踐。

四、研究設計

1、研究目標

（1）掌握初中生地理課業(yè)學習現(xiàn)狀和存在的問題，在廣泛深入地調查研究基礎上，更加全面、準確地了解普通中學學生在地理學習過程中的學習習慣差異和課業(yè)負擔，以供參考借鑒。

（2）把握普通中學學生課業(yè)負擔問題出現(xiàn)的原因，對調查的資料進行詳細、全面的分析，初步了解普通中學學生課業(yè)負擔問題出現(xiàn)的原因，為制定相關策略提供可行性依據(jù)。

（3）掌握我校初中地理課堂教學的現(xiàn)狀及成因。通過采用觀察法和訪談法調查教師教學現(xiàn)狀及學生理想的課堂教學模式，掌握教學活動的基本情況，為制定優(yōu)化課堂教學提供參考。

（4）探索微課資源應用下，優(yōu)化課堂教學的具體對策與方案。通過對前期獲取的資料整合，地理老師集體研究探索借助微課資源如何優(yōu)化課堂和課后教學，為學校的地理教學提供決策性的指導依據(jù)和對策方案。

2、研究內容：

（1）分析學生地理課業(yè)中負擔問題出現(xiàn)的成因。

按本校初中二個年級（初一、初二）、外校初中二個年級（初一、初二各兩個班）通過問卷調查、個別訪談、個案分析等方法，了解初中生地理課業(yè)學習現(xiàn)狀和存在問題，分析其原因。

（2）了解我校初中地理課堂教學的現(xiàn)狀及成因。

在觀察了解本校初中地理老師的教學現(xiàn)狀，掌握教學活動的基本情況的同時發(fā)現(xiàn)問題。

（3）提出具體的探索微課資源應用下，優(yōu)化課堂教學的對策與方案，并通過實驗進行驗證，制定構建優(yōu)化課堂教學，減輕學生課業(yè)負擔的評價體系。

3、研究對象：

這是本課題研究的重點，通過選定的實驗班級（初一2班）和教師（羅志欣）M行實驗驗證，實時監(jiān)測學生學習情況和教師教學狀況，比對實驗前后學生學習興趣、學習方式、學習成績等的轉變，再進一步構建優(yōu)化課堂教學，減輕學生課業(yè)負擔的評價體系。

4、研究的方法：

第9篇：小學生心理教學設計范文

【關鍵詞】 教學質量；矛盾問題； 改革建議； 訓練

長期以來，“減負”是教育工作的重要話題.當前，從時間上看，小學生在校時間縮短了，放學時間早了，事實上，學生回家的作業(yè)負擔更重，真正意義上并沒有減輕孩子的學習負擔.筆者通過觀摩市示范小學數(shù)學課，深深感到：小學數(shù)學課堂教學質量低下，是造成學生課外作業(yè)負擔過重的主要原因.下面從課堂案例中表現(xiàn)的諸多矛盾問題，剖析課堂效果差的真正緣由.

一、課堂容量小、訓練少與課外作業(yè)多的矛盾

過去講，數(shù)學課堂三原則：“學生為主體，教師為主導，訓練為主線.”現(xiàn)在也不失時，要提高理解與思維能力，必須強化訓練，熟中生巧.整體上講，小學數(shù)學每節(jié)課的知識內容不是很多，教學重點應放在對概念認識或計算技能的訓練上，訓練應成為課堂主線，而筆者的聽課感受是教學設計知識容量小，訓練內容少；重復提問多，個性思考少；動嘴多，動手少；無“為”時間多，有效時間少，形式花樣，空洞無物.從案例中加以分析.

案例1 五年級“環(huán)形面積的計算”.從課題上看，“計算”是重點，要緊緊圍繞計算展開教學，教師應提供多種實際背景的環(huán)形及相關計算數(shù)據(jù)（如光碟、日全食、環(huán)形燈管、空心圓柱體截面等），讓學生從不同的背景材料中，提煉數(shù)學模型“環(huán)形”，然后學會計算面積，在材料背景中認識生活中的數(shù)學（環(huán)形），在熟練計算中形成技能，反過來提高對環(huán)形的認識.而老師的實際操作是認識占據(jù)了四分之三的時間，計算僅占四分之一的時間，課堂設計極其不合理.

課前，老師就讓學生做了紙質環(huán)形，還布置發(fā)現(xiàn)生活中的環(huán)形例子.按理說，課上先檢查預習效果，讓學生說說課下完成的任務，做到有布置、有檢查.上課了，老師復習了圓面積公式，意在為環(huán)形面積公式作鋪墊.接著師生共同舉了生活中的環(huán)形例子.十多分鐘過去了，接著老師出示了學習指導：“想一想：在圓形上畫圓應注意什么？說一說：環(huán)形的制作過程.議一議：環(huán)形的制作過程.”小組討論、提問活動大約用了15分鐘，接著出示了一個環(huán)形面積計算題，又出示學習指導：“（1）在小組內交流你的解題思路.（2）說說環(huán)形面積的計算方法.（3）計算環(huán)形面積的必要條件是什么？它們與環(huán)寬有什么關系？”（筆者認為問題（3）很有深度，小學生有些夠不著）.下課了，一節(jié)課做了一個環(huán)形面積計算題.熱鬧了一節(jié)課，老師口語全是寶貝，出示了兩個學習輔導，套路不少，訓練太少，實際效果很差.

筆者認為，學生課前制作環(huán)形，對本節(jié)課學習沒有發(fā)揮任何作用，課上又重復了課下作業(yè)的過程，造成時間的浪費，并且使學習興趣大打折扣.為什么不讓學生拿自制的環(huán)形，計算一下環(huán)形面積呢？一來起到有布置，有落實的作用，二來遇到環(huán)形面積計算，需具備什么條件，激發(fā)學生去思考條件，動手測量條件，得出數(shù)據(jù)，培養(yǎng)動手能力，且大大縮短指導（一）的學習過程.

課上，華而不實，犧牲了大量時間，卻使學習浮于表面，收獲甚微，可見，課上作業(yè)只能課下補了.

杜威的實驗科學證實：即真正的知識和富有成效的理解力只能從做中來.一節(jié)課只做一個題，怎么去理解環(huán)形，又怎么快速計算環(huán)形面積呢？

二、學生可接受性強與教師阻礙學生前進的矛盾

現(xiàn)代教育心理學認為：教學理念決定教學形式，教師只有解放自己，才能解放學生，還學生一片學習探究的空間.教師以我為中心的思想，牢牢地把學生捆綁在教師這條船上，教師走在哪，學生跟在哪，身不由己.這種理念下的教學組織形式，必然影響著學生的個性發(fā)展，造成好學生吃不飽，阻礙了優(yōu)秀生的前進步伐.下面從案例中體會這一點.

案例2 六年級“稍復雜的方程”.課上教師先復習了方程應用題的解題步驟：設、列、解、答.強調關鍵：讀懂題意，理清數(shù)量關系.復習有明顯的課程導向作用，很好.接著教師出示例題：蘋果和梨各要2千克，共花去10.4元，梨每千克2.8元，從中你獲得什么信息，提出問題，編一個應用題.問題顯而易見：蘋果每千克多少元？同學們找出三種形式的等量關系，（1）總價 - 蘋果總價 = 梨總價 （2）蘋果總價 + 梨總價 = 總價 （3）（蘋果單價 + 梨單價） × 數(shù)量 = 總價，并由此列出三種形式的方程，而且學生根據(jù)已有的加減法則知識或等式性質解出未知數(shù)，按理說，教師只是幫助學生糾錯就可以了，出錯的可能地方也只是在解方程過程中，粗心運算造成錯誤，合理的教法應是小組糾錯，教師巡視，而老師的做法卻把“個別糾錯”唱成重頭戲，在改錯中，幾乎全體同學在舉手，有一名同學一節(jié)課舉了十二次手，卻沒輪到叫一次回答.都舉手的現(xiàn)象，說明問題已經(jīng)不是問題.筆者認為，由于老師操作過程的主觀性，自我中心性，造成時間的極大浪費.

筆者認為本節(jié)課應呈現(xiàn)至少三個應用題，以滿足不同學習水平的學生的需求，讓學生選擇性完成，規(guī)定一題必做，多多益善，這樣既能鞭策后進生積極往前走，又能使優(yōu)秀生盡興地發(fā)揮自己學習水平.

三、提問的隨意性與學生可操作性之間的矛盾

德瓦埃特·愛倫（美）在《微格教學》中指出：課堂提問要準確，可操作，有價值.要求課堂問題的設計，學生有能力根據(jù)已有的知識結構或生活經(jīng)驗加以解決.隨意的問題，造成不可操作.這樣難為了學生，耗費了時間，降低了效果.觀摩課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)了諸多不合理的問題，就部分加以說明.

案例3 “環(huán)形面積計算”，老師出示學習指導：環(huán)形面積與環(huán)形環(huán)寬有什么關系？從表達式上看，S環(huán) = π（R2 - r2）與環(huán)寬R - r，兩者憑五年級水平還無法清晰解釋，知道環(huán)形面積怎么算，而且能熟練計算就符合要求了，這個問題帶來不可操作性，學生消耗時間卻不可能準確進行表達.

案例4 “認識百分數(shù)”，課堂的最后部分，老師提問：分母是100的分數(shù)就是百分數(shù)，對嗎？小組討論后回答.學生甲：不是，百分數(shù)必須寫成帶“%”的形式.學生乙：分母是100的分數(shù)，后面可帶單位，百分數(shù)后面不能帶單位……同學們爭執(zhí)了15分鐘，下課了，老師又留作課下作業(yè).有這個必要嗎？本來，在認識百分數(shù)時，就已解決了此問題，一般分數(shù)可化為帶“%”的百分數(shù)形式，反過來帶“%”的百分數(shù)可化為分母為100分數(shù)，作為分數(shù)，兩者可以互化，肯定地講：分母是100的分數(shù)是百分數(shù)，可以表示為帶“%”的形式.結果老師的這個提問，卻把學生弄糊了，理不清頭緒了，這是提問的隨意性造成的.

四、結構松散與時間有限的矛盾

小學一節(jié)課40分鐘，據(jù)有關專家的實驗研究，高段（4、5、6年級）有效時間30分鐘，所以，課堂設置必須做到“深思熟慮”，科學安排，有形式的地方必須有內容.筆者看到的觀摩課，由于浮淺、頻繁的毫無意義的評價，不切實際的提問，流于形式的小組活動，都使課堂變得松散，它們占據(jù)了有限的學習時間，高耗低效.

以上矛盾問題，嚴重影響著學習效果，造成課堂教學質量低下，是小學生負擔過重的主要原因，針對以上問題，筆者認為，小學數(shù)學課堂要提高質量意識，要喚起教師的自我學習，自我改進意識.

其一、加強教材研究，切準每節(jié)課的核心.由于自身理解教材的局限性，教學設計時，可借鑒或學習他人的優(yōu)秀教學案例，或通過同年級教師交流，集體備課，集思廣益的形式，或反思自己和別人的經(jīng)驗做法與失敗教訓，多途徑來豐富自己的教學思路，豐富課堂內涵，做到處理教材的科學有效性，使教學設計，落實到學習內容的核心處.循規(guī)守舊的做法行不通，把“學習他人，思考自己”作為教學工作永恒的主題.

其二、注重訓練的原則.數(shù)學是思維的學科，解數(shù)學題的過程，就是思維展現(xiàn)的過程，做中思考，思考中做，才能達到解決問題的目的.對于小學生，受生活經(jīng)驗和所學知識的限制，對于概念的理解，運算技能的形成，必須建立在強化訓練的基礎上，教師只有給予學生足夠的練習時間，豐富的練習材料，低起點，小步子，快節(jié)奏，多體會，學生的學習才能務實有效，形式上的花樣，并不能在真正意義上給學生帶來實惠.

其三、轉變觀念，不要被學校自創(chuàng)的課堂模式禁錮.趕時髦做法，每個學校都確定了自己的課堂模式，筆者聽課的市示范小學，每個教室的黑板上面都貼著“構建連片生本課堂模式”大標語，所以，不管什么課型，教師都要套這個模型去組織課堂教學，“連片”就是體現(xiàn)小組學習，“生本”就要看課本，對于概念課是確實有效的模式，但復習課、訓練課，就不能生搬硬套了，機械的做法是錯誤的.教師要發(fā)揮科學處理教材的能力，做到“材”為我用.

【參考文獻】

[1]王維平，德瓦埃特·愛倫（美） .微格教學.北京：新華出版社，1996.