當眾演講的技巧和方法精選(九篇)

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第1篇：當眾演講的技巧和方法范文

原文鏈接：Tips and Techniques For Great Presentations

譯者：creekox

Eleanor Roosevelt是一個內向的年輕姑娘，她甚至不敢想象當眾發言。然而在過去的幾年中，她的自信心和自尊心都得到了很好的成長。她曾說：“沒有人能讓你覺得自卑，除非你自己也這么認為。”

如果你準備了講義，不要完全照著讀。聽眾們會難以判斷是應該跟著這個稿子，還是聽你講;

別把兩只手一直插在口袋里，這會讓你看起來很不專業。一只手放在口袋里是沒有問題的，但要注意，你的口袋里沒有能叮當作響的硬幣或鑰匙之類的東西，他們會分散聽眾的注意力;

不要在空中揮舞教桿，你會看起來像一個佩著劍要去斬殺大龍的野蠻騎士。用教桿直接指向所指，然后就放下，否則，聽眾們將被你的“劍”所吸引，而不是你;

不要一直靠在講臺上。聽眾們會開始猜測你什么時候會掉下去;

面對觀眾講話，而不是對著你的教具，如活動掛圖或者投影。當然，也不要站在教具和觀眾之間;

發音清晰，聲音洪亮，保證所有人都能夠聽到。語調要有變化，用這些語調的變化強調出你的主要觀點;

演講的一個缺點就是聽眾看不到標點，而這會引起誤解。避免這個問題的一個有效方法就是在應該有標點的地方做適當的停頓;

字幕片或幻燈片的背景色最好選擇彩色的，因為亮白色很容易讓眼睛疲勞。這會讓觀眾很快疲倦。如果你的字幕片或幻燈片的背景都是純色的，那就把一個空白的黃色片子蒙在封面上。就幻燈片而言，可以用橡皮圈把彩色的玻璃紙固定在放映機的鏡頭上;

盡快記住每一個參加者的名字。根據你想營造的不同氣氛，用他們的姓或先生、女士、小姐等稱呼大家;

告訴大家你希望對方如何稱呼自己;

認真聽取評論和觀點。采用橫向思維技巧(將收到的評論等添加到自己的思想中，而不是忽視它們)，聽眾會覺得自己的思想、評論和觀點是有價值的;

可以在屋子里邊走邊講。這種運動會在客觀上減少和聽眾間的距離;

演講開始時，可以先列出你的演講的目標，讓聽眾明白你的演講是如何符合這個目標的。再對自己和聽眾有可能產生疑慮的一些點進行討論。應該讓聽眾對你建立正確的期望，并且告訴大家為了達到這樣的目標你要做些什么;

采用不同的技巧，如講義、討論、辯論、短片、幻燈片、朗讀等等;

在聽眾到來之前做好演講的準備，并且最后一個離開;

為你的演講準備一個備用方式，以備目前的方法出問題。你應該對自己準備的材料有充分信心，所以，是觀眾的興趣和關注決定了演講的形式，而不是演講目錄。可以將個人的背景、經歷，以及知識融入演講的主題中。

需要在講義幻燈片上書寫時，應遵循每頁不超過7行且每行不超過7字的原則(77準則)。應用鮮亮顯著的顏色，圖文并茂;

根據演講安排的時間，考慮下自己的演講安排多長。人在一天中不同時間段的狀態是不同的。在培訓法則中午飯后的時間應該安排在花園中活動，因為這個時間的聽眾會更想要一個午睡，而不是聽一個演講;

很多人都發現，實際演講時所用時間比之前自己在腦海中演練時長出25%。使用幻燈片或其他輔助手段會增加時長--稍微提前一點結束比延長時間要好。

我對于做好演講的一些關鍵點的思考:

開場白很重要，但是不適應太長，重點是拋出問題或激發興趣。

站起來講，時刻面對聽眾而不是屏幕，照顧到整個會議室。

需要觀察聽眾對你所講內容的反映，激發聽眾的興趣，保持他們的注意力。

語音和語調都很重要，該快則快，該重則重，該停頓處則適當停頓。

和聽眾的交互需要，但是不適合太多，特別是對于演講的時候。

手勢和小動作都不應該太多，而且肢體動作要注意和所講內容的配合。

第2篇：當眾演講的技巧和方法范文

1、提問式：提問方式是引起聽眾注意的首選方法。提問能促使他們很快便把思想集中起來，一邊迅速思考，一邊留神聽。聽眾帶著問題聽講，將大大增加他對演講內容認識的深度和廣度。但提出的問題不能太濫，應圍繞中心，饒有趣味，發人深省;如果問得平平淡淡，不痛不癢，反而弄巧成拙，失去這種開場白的優勢。

例如：題為《講真話》的演講稿就采用了這種開場白：“同志們，首先請允許我冒昧地提個問題：在座的各位都講真話嗎……”此問讓人為之一震，也切中正題。

2、新聞式：時事新聞是大家所關注的。當演講者首先當眾宣布一條引人注目的新聞那么便能引起全場聽眾的高度注意。

例如：《文明古國的悲哀》演講稿的開頭用得就是新聞式：“據一家國家級的報紙報道：在國外，幾乎所有國家的公共場所都專門貼有用中文寫的告示牌--請不要隨地吐痰和亂扔果皮、紙屑。朋友們，這并非是一件正常的小事，而是對號稱文明古國的子孫們的一種諷刺。”

這樣的開頭，一下子就能使聽眾為之震驚，并對事態關注起來。但這種新聞首先必須真實可靠，切不可故弄玄虛，否則，愚弄聽眾只會引起反感;其次要新，不能是過時的“舊聞”。

3、贊揚式：好話人人愛聽。當演講者在開場時說幾句贊揚性的話，可以盡快縮短與聽眾的感情距離。但要注意分寸，不然會給人嘩眾取寵、油嘴滑舌的印象。

4、“套近乎”式：演講者可根據聽眾的社會閱歷、興趣愛好、思想感情等方面的特點，描述自己的一段生活經歷或學習工作上遇到的問題，甚至自己的煩惱，自己的喜樂，這樣容易給聽眾一種親切感，從而產生共同語言，雙方的感情距離一下子縮短了。

5、懸念式：也叫“故事式”,就是開頭講一個內容生動精彩、情節扣人心弦的故事或舉一個觸目驚心的事實來制造懸念，設計的一種情境，一種氛圍，令人神往，令人關注，使聽眾對故事發展和人物命運深表關切，從而仔細聽下去。

6、直入式：開門見山，言簡意賅，單刀直入，直截了當接觸演講的主題也許比起繁瑣無味的開始更得聽眾者心。如《下一個》演講稿的開頭：“當球王貝利踢進一千個球時，有位記者問他，‘哪一個最精彩'貝利回答說：‘下一個!'努力追求'下一個',是優秀運動員和各行各業先進人物的共同品格。"

7、道具式：又叫“實物式”,演講者開講之前向聽眾展示某件實物，給聽眾以新鮮、形象的感覺，引起他們的注意。實物可以是一幅畫、一張照片、一張圖表、一件衣服等。

8、幽默式：用幽默詼諧的語言和新奇貼切的比喻開頭，既能緊緊抓住聽眾的心，引人發笑，又能活躍會場氣氛，讓人在笑聲中思考。

9、忠告式：演講者采取鄭重其事的態度，向聽眾講明利害關系，以引起大家的警覺，從而增強演講的實際效果的一種方式，一開始就講出了事態的嚴峻，引起了聽眾的注意和警惕，使聽眾產生了急于欲聽下去的迫切感。

10、渲染式：創造適宜的環境氣氛，引發聽眾相應的感情，引導聽眾很快進入講題的開頭方法。

例如恩格斯《在馬克思墓前的講話》的開頭：

“三月十四日下午兩點三刻，當代最偉大的思想家停止思想了。讓他一個人留在房里還不到兩分鐘，等我們再進去的時候，便發現他在安樂椅上安靜地睡著了--但已經是永遠地睡著了。”

這個開頭，只用短短的兩句話，便把聽眾引進了一個莊嚴、肅穆、沉痛、對革命導師敬仰的氣氛之中，有利于聽眾接受演講的正文所欲展開的談論。

11、名言式：格言、諺語、詩詞名句、名人名言等，具有思想深邃和語言優美的特點，具有廣泛的群眾基礎，對青年人更有魅力。若能適當的運用名言作為開頭，也可以收到好的效果。但并不是凡引用名言作開頭都有好處。那些司空見慣，為青年所熟知的名言，經反復引用后，往往便給人俗套之感，使聽眾覺得你的本事不外乎會背《名人名言錄》而已。這樣不僅不能起到吸引人的作用，使得全場噓聲四起。引用名言，要讓聽眾有回味、咀嚼的余地。哲理性要強，但不要太深奧莫測，甚至晦澀難懂，應當注意語言的通俗性。

如《走自己的路》演講稿的開頭：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”這樣的開頭引用屈原《離騷》中的名句，含義深邃而又必然地引出下文。

第3篇：當眾演講的技巧和方法范文

論文關鍵詞：語文 口語交際 評價培養

我們知道，中小學的語文教育決定了一個人的人文素質，閱讀趣味，文字表達能力和口頭交際水平，因此，語文的評價標準應與培養人的綜合素質結合起來。而傳統的語文考試里，只是片面地考查了讀和寫的能力，聽和說的能力歷來是語文的考試盲點。長期如此就造成了學生不會說話。試問，有多少人能夠做到在大庭廣眾之下圍繞一個話題，將自己的觀點清晰地闡述出來，并且語態、語氣恰當，聲音洪亮，能夠說服對方？又有多少人能夠根據不同的場合、對象，有分寸地恰當地表達自己的意見呢？“不會說話”似乎已成了當今學生的通病，而職校生尤甚！但在現代社會生活中，在人際交往過程中都離不開口語交際，從某種程度上來說口語交際能力甚至比讀和寫的能力更重要。而根據職業學校的辦學宗旨——培養社會實用型高級技術人才，更需要學生口語交際能力的養成。另外，口語交際訓練還可與話題思辨，寫作實踐整合，從而有效地提高學生的觀察思維、辨析能力，培養學生的綜合素質，達到一石二鳥，事半功倍的功效。故筆者認為職校生更應加強口語交際能力的訓練，下面談一談具體的幾點做法：

一、“口語交際能力”的評價標準

口語交際是人與人之間的交流和溝通，它是一個聽方與說方雙方互動的過程。職校語文課程口語交際教學的目標是培養學生傾聽、表達、應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。具體可分為這樣幾個方面進行評價。

（一）對學生朗讀能力的評價

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求：

根據階段目標，各學段可以有所側重。如可采用分級評價，一級評價其是否有說普通話的習慣，普通話的標準程度；二級評價其誦讀得是否流暢、通順；三級評價其能否準確恰當地表達作品內容本身的情感。

（二）對學生口頭介紹能力的評價

口頭介紹是指對人、事、物作口頭的描述，說明或評價。

要求能根據不同的環境、場合和對象，借助手勢、姿態動作、表情等輔助手段，用清晰、恰當的語調對人、事、物作如實反映，做到言之有序，言之有情、言之有理。

（三）對學生交談會話能力的評價

交談是社會生活中最基本的一種口語交際形式，包括聊天、問訊、拜訪、勸慰、請教、談心、采訪、洽談、打電話、進行交涉等。

要求能根據對象、場合使用恰當得體的用語把心中的所思所想轉換成口語表達出來，并做到善于觀察，善于傾聽，善于提出并把握話題。

（四）對學生演講辯論能力的評價

這里的演講也包括即席發言。

演講的基本要求是能夠運用生動形象的語言和富有說服力、感染力的材料，借助一定的體態語如恰當的表情、姿態、手勢等，明確表達自己的觀點和感情。而辯論作為思想交鋒、激烈論爭的高級語言形式具有雙向性、對抗性、思辨性、通俗性等特點。要求學生不僅要具備較強的口語表達能力，而且要有很好的思辨能力。

二、“口語交際能力”的培養

（一）通過實踐活動培養學生的“口語交際能力”。

語文實踐活動可使學生具有更強的自主性，是培養學生“口語交際能力”的主要方法。語文實踐活動主要有詩文吟誦、社交模擬活動、講故事、演講、論辯、演課本劇、開展讀書報告會等。針對職高生實際，在高一階段可重點展開課前二分鐘說話、講故事比賽、詩歌朗誦等實踐活動，在高二、三階段則可重點展開一些更高層次的口語訓練，如演講、論辯、表演課本劇、社交模擬活動等。為了保證口語交際訓練的有機進行，我們安排單周周三的一節語文課為口語交際實踐課，其他時間隨機安排。在進行口語交際訓練活動中教師要注意以下幾點：

1.訓練指導，幫助學生克服當眾說話的心理障礙

主要方法有下列幾種：

（1）防治怯場

職高學生初上口語課時經常會怯場，表現為：嗓音發顫，滿面通紅，抓耳撓腮，嚴重的甚至臉色煞白。克服怯場的方法有：讓學生充分準備以增強信心，營造氣氛以使學生心情歡暢，熱情鼓勵以增加學生勇氣，等等。應當注意的是教師要精心設計新鮮、有趣的話題并防止一開課就對學生挨個當眾指正一番，以免造成畏難心理，否則，以后就很難培植起踴躍登臺的風氣。

（2）破除拘謹

演講要當眾立正，而學生上臺后普遍心理拘謹，控制不住形體，諸如兩腳不對稱，兩手不能自然下垂，胸部不能挺起，兩肩不習慣后擴，腰、頸難于挺直，等等。對此，有必要著重矯正。“喊口令”是一個有效的訓練項目。具體教法：教師示范喊口令，數遍之后，同桌二人對面站定，輪流指揮對方，直到聲音、姿勢規范為止。最后，每個學生依次跑步上臺指揮全班。如此，全班在兩課時內一直在反復練習幾種基本的站姿，同學也煥發出最大的勇氣，既聲音洪亮，威風凜凜地指揮了全班，也不會因為當眾立正和高聲說話而感到別扭了。

（3）克服靦腆

上臺時腳步遲緩，上臺后眼皮低垂或目光轉向窗外的學生，屬生性靦腆。他們從小形成細聲細語說話甚至沉默的習慣，他們上臺后，不僅形體不當，目光慌亂，不易達到規范，而且音量小，發音含混。這種弱點，一靠群體同化，二靠教師疏導，三靠特定方式訓練。如開口度訓練：盡力張口，讓右手食指和中指并攏，彎曲，將兩手指第二關節輕松地伸入口腔內，然后大聲發“a”音，比一比，看誰發音最響亮，最持久。對這項訓練，靦腆的學生會感到吃力和別扭。但是在老師示范和班級演習的推動下，他們也能同步投入訓練，登臺表演。這樣，可以徹底打破靦腆的學生不大聲說話的習慣，并讓他們意識到自己平時說話的開口度太小，從而養成大聲說話的習慣。

2.創設情境，幫助學生在感同身受中學會說話的技巧

口語交際的核心是“交際”二字，為此有必要在交際實踐活動中創設情景，讓學生在感同身受中學習說話的技巧和能力。創設情景，就是再現現實生活中的某種說話場景，然后據此讓學生展開談話和交際。交際實踐訓練中筆者使用了以下一些符合學生生活實際的，讓學生有話可說的情境口語題目。現舉例如下：

（1）星期天下午，麗麗從家返校后，突然收到初中同學曉強的來信，信中表達了對麗麗的愛意。麗麗看信后，心情忐忑不安，拿著信來找好友婭婭……

（2）一清潔工正在掃地，一個穿著時髦的女子啃著瓜子走過來，瓜子皮撒了一地……

（3）李紅與偉群是一對好朋友。有一次考試，李紅讓偉群把答案給自己看一下，偉群沒有答應。李紅因此與偉群友誼破裂。過了一個星期，李紅剛好與偉群在上學的路上碰見……

（4）李彬是一名高一的學生，周六那天，他向爸爸要求買一臺電腦用來學習，可爸爸說家里要造房子，買電腦有困難，以后再說……

（5）陳瑤在專心做作業，李思拿著超女貼紙興奮地跑進來，哼著超女的歌將貼紙貼到筆記本上，吵到了正在思考問題的陳瑤……

（6）周末的傍晚，張波的同學到學生宿舍找林民問星期天去不去郊游，卻發現他正在抽煙……

（7）你是某一招聘會上的主持，有一個應聘者正在向你走來……（各專業的學生可根據自己所學的專業或特長進行特定的情景限定）。 轉貼于 　以上諸多題目可事先發給學生準備，實踐訓練課中學生以兩人為一組抽題目進行說話訓練。可有五分鐘的準備時間，交談的時間也需達到五分鐘。進行此類活動教師應以肯定為主，多一些表揚少一些批評，從而激發學生參與活動的興趣與積極性。同時教師要始終教導學生使用得體、文明、規范的語言，以此來提高學生的口語交際能力和水平。

（二）通過教學活動培養學生的“口語交際能力”

具體做法有：

1.朗讀課

朗讀課中的朗讀教學有這樣一些基本任務：

（1）教師示范朗讀文學作品，使學生受到高尚情操與趣味的熏陶，提高學生的欣賞品位和審美情趣。

（2）學生朗讀各類課文，體會文章的內容、神韻、風格，以利于積累經驗和形成語感

2.說讀課

說讀課是朗讀課的一種變式，課堂教學主要由讀與說來支撐。

說讀課在教學中的基本任務是：

（1）結合自己的生活實際表達對課文內容的理解和對課文脈絡的大體分析；

（2）復述課文內容，根據課文內容進行匯編；

（3）對課文內容進行有創意的補說與續說；

（4）用“說”的方式學用課文中的語言模式；

（5）對課文進行妙點揣摩，表達對課文美詞佳句精段的揣摩品味；

（6）從課文內容出發，表述自己的聯想或想象。

更需要說明的是，在這樣的課型中，教師應起到良好的引導作用，在說話訓練時能為學生設計一種“境界”迫使學生動機有所產生，合理而豐富地產生，這樣學生才會真正有話可說；另外在課堂提問中應避免那種一言半語的零星答問，而應充分發揮“演述”工作的訓練功能，如在課堂教學中讓學生通過感悟課文，交流對課文深層含義的理解，表達個性化的創見等形式來達到說話訓練的目的。

3.學讀（說）課

學生過硬的口語交際能力是在實踐活動中修得的，但學生在實踐中獲取的知識和能力往往是隨機的，缺少系統性和完整性，為此有必要對學生進行口語交際的基本知識與技能的教學。筆者把教學這些內容的課叫做學讀課或學說課。

這種教學的基本任務有：

（1）學習普通話語音的聲、韻、調及表達手段。如普通話的造型手段有停頓、輕音、重音、快慢、聲調的上揚或下抑以及虛氣、拖音等。

（2）學習朗讀、談話、演講、辯論的基本方法與技巧。如朗誦區別于朗讀，朗讀只求忠實地再現文本，朗誦要求在文本的基礎上進行藝術再創造，因此，在音色、音量、語速、節律等語音造型手段的運用上要有適當的藝術夸張，變化幅度比較大一些。演講則可理解為在眾人面前有條不紊地、連貫流暢地說一段話。演講的技巧主要表現在演講者怎樣引起聽眾對特定話題的重視，如何自始至終吸引聽眾的注意力。

（3）學習求職與社交的原則、方法與技巧。

這一方面的學習屬于實用口語的技巧指導，教師可在理論上教給學生一些應注意的原則與問題。如應聘的原則是：知之為知之，不知為不知；言之有物，避免抽象；確認提問內容，切忌答非所問；要有個人見解，有個人特色。面試交談也有一些應忌諱的問題，如忌心不在焉，忌喋喋不休，忌自我吹噓，忌太多專業術語，忌喪失自信等。而我們國家是禮儀之邦，當然社交上也會有一些應注意的問題。如社交分為：拜訪與接待；贊揚與批評；勸慰與道歉；拒絕與應對等這樣幾個方面。教師應分別教授給學生其中要注意的一些問題與方法。如贊揚別人時應做到實事求是、恰如其分，要區分場合，為人著想，要講究方式，靈活多樣等，而批評別人則要做到忠言而不逆耳。當然，口語交際訓練中不必過多注重口語交際的理論基礎和專業知識，而更應重視在各種實踐中通過實際練習幫助學生提高口語交際能力。

三、“口語交際能力”的評價方法

第4篇：當眾演講的技巧和方法范文

關鍵詞：口才；訓練；模式

隨著社會競爭壓力的增大，大學生越來越意識到口才能力的重要性，從日常的溝通協調到畢業時的求職應聘，口才都發揮著重要作用。從職業院校辦學宗旨來講，建構與社會要求相掛鉤的口才訓練模式既是立足于市場的考慮，也是立足于教育消費者自身利益的要求。如何在職業院校中建構具有科學性、專業性和可操作性的口才訓練模式已成為迫切需要解決的問題。

培育教育大環境，開設相關課程

口才就是人的口語表達能力、技巧和這個人的知識、智慧相結合而形成的才華和素質。口才的培養需要良好的素質教育大環境，需要各種人文知識的儲備、邏輯思維的訓練、個人心理素質的強化、人文美學的培養等相關素質教育的支撐。如我院開設了相關的素質教育選修課程，比如《成功心理學》、《思維與智慧》、《社交禮儀》、《美學欣賞》等。只有在各項素質教育營養均衡的土壤中，才能培育出優秀的人才。

研究訓練方法，優化教學模式

（一）科學安排程序，明確教學目標

第一階段，初級訓練階段。（1）勇氣訓練。訓練學生突破心理障礙，能在正式場合當眾表達自己的見解。（2）發音訓練。通過氣息控制訓練、“吐字歸音”訓練、語音規范訓練、語調純正訓練，要求學生做到聲音洪亮、口齒清楚、四聲準確。（3）態勢訓練。向學生傳授頭部動作、面部表情、眼睛動作、四肢動作等態勢語言知識，及坐、立、行、走等方面的身體姿勢知識。做到不僅會控制自己的態勢語言，而且會根據別人的態勢語言判斷傳達的情感。（4）思維訓練。通過訓練形象思維、比較思維和創意思維等，要求學生的思維有一定的廣度、深度、精確度、敏捷度。（5）技巧訓練。針對聽眾心理，進行口才話題選擇訓練、口才集中性訓練、口才應變性訓練等，要求表達內容符合聽眾的判斷標準。

第二階段，高級訓練階段。（1）即興發言訓練。給出一個熟悉的話題，稍許準備，讓學生進行發言。要求學生大方得體的走到臺上，與臺下進行目光交流，流利地表達自己的見解。（2）演講訓練。掌握演講稿的寫作技能，學會確定演講基調的風格、控制語調、營造等技巧，能夠自然地運用手勢和表情，初步進行有效的演講。（3）辯論訓練。在了解辯論的基本特征、作用及分類的基礎上，重點掌握辯論賽的戰略設計和實踐戰術技巧，組織學生觀看辯論賽并進行模擬，體驗賽前、賽后的每一個環節，逐漸領悟辯論的精髓。

第三階段，綜合應用階段。（1）交往口才訓練。掌握人際交往的基本原則以及各種人際互動場合中言語技巧的運用。對交談、贊美、說服、拒絕、道歉等情境模式進行判斷和分析，提高有效交談的能力。（2）應聘口才訓練。了解口才與求職的關系，通過案例分析及模擬招聘，掌握如何運用口才成功推銷自我。（3）管理口才訓練。初步掌握管理中的語言表達技巧，包括表揚與批評、激勵，掌握處理人際關系的藝術。（4）推銷口才訓練。掌握推銷的基本語言藝術，通過學習，懂得如何成為一名銷售顧問。（5）談判口才訓練。通過談判口才技巧分析、錄像觀摩和案例分析，初步掌握談判活動運作的特點、過程和語言表達技巧。

（二）優化訓練方法，調控訓練過程

知識積累法語言的內容和內涵是講話一鳴驚人的基礎，沒有豐富的知識儲備，在講話過程中就會捉襟見肘、漏洞百出。此法的關鍵是要提高學生的認識。季羨林先生曾提出“三貫通（中西貫通、古今貫通、文理貫通）才是21世紀的青年”，類似這樣的名家名言要不斷滲透、灌輸，要學生養成自覺的讀書習慣。其次要教授必要的信息檢索方法。最后要積累必要的相關職業知識。

記憶訓練法沒有基本的記憶，口才就是無源之水、無本之木。具體的訓練方法有：（1）強烈刺激訓練法，重視新鮮事物對大腦皮層的首次作用。（2）并用記憶法。在記憶某事物的時候，使眼、耳、手、嘴等多種感官同時工作，使大腦處于積極綜合的運動狀態。（3）歸納記憶法。對不同內容進行分類和整理，理清大腦的記憶線條。（5）聯想記憶法。把所有的事物事先用聯想結合起來，形成一條形象的“項鏈”。訓練記憶能力，對提高學生的表達力和創造力大有益處。

朗誦訓練法首先要做到發音標準，學習聲母、韻母的發音及注意事項，練習聲調及與普通話發音有關的語流音變。同時訓練發音過程中的呼吸方法、發聲方法，通過繞口令比賽綜合檢驗學生的口齒和四聲準確度，提高學生的學習積極性。然后講授語調的輕重、快慢、高低、停頓技巧，通過聽示范朗誦體會文章的感情。最后要求學生有感情地朗誦指定的文章。

態勢訓練法態勢語言又叫身體語言、動作語言。在交際信息傳遞的過程中，45%通過有聲語言傳遞，而55%則是通過態勢語言傳遞。在課堂訓練時，要求學生根據出示的表達目的做出相應的態勢語言，根據模特表演的態勢語言分析模特表達的含義；日常應用時要求學生觀察身邊的人，模仿舉止高雅、大方、有教養的人，提高修養。

觀摩訓練法通過電視錄像、錄音讓學生直觀地體會口語表達的特點。如通過觀看《亞洲大專辯論賽》學生們知道了辯論的規則，辯手應具有的風度、氣質、手勢運用等。通過聽一些名人的演講錄音，讓學生去體會演講的風格，演講中的開頭、、結尾的安排等。實踐中他們往往會模仿這些范例。

心理訓練法心理素質是否良好，決定了人的口才能否在需要的時候得到應有的展現。訓練方法如下：（1）消除不良環境的影響，創設寬松、隨意的說話氛圍，解決學生開口的問題。也可主觀消除不良環境，有意識地回避目光的對視和對方言行的影響，以保持良好的心境。（2）創設正式情境，讓學生互相嚴格挑剔每個人的缺點，提高心理承受能力。（3）組織學生參加模擬口才競技賽事，積累臨場經驗。

思維訓練法口語表達者的思維能力主要包括直覺思維能力、邏輯思維能力、辯證思維能力及發散思維能力和創造思維能力。針對前三者可通過即興朗讀訓練，訓練學生靈敏、準確地傳遞信息；通過復述訓練，訓練學生快速接受信息、領會重點、思路清晰、邏輯準確；通過討論熱點話題，訓練學生學會全面深刻地分析問題；針對后兩者可組織“串詞聯想成文”、“限時說用途”、“腦筋急轉彎”等智力游戲激活學生的思維，通過辯論進一步加深思維的新穎性和深刻性。

模擬訓練法讓學生在假定的情境中運用各方面的知識和已學的技巧進行模擬。主要運用兩種方式：（1）運用案例。從有關書籍和工作實踐中搜集大量事例，拿到課堂上，通過講述，讓學生分析后得出對策，然后有針對性地指出對策的可行性和不可行性，大家討論修改后得出最佳方案。（2）運用情境。對演講比賽、辯論比賽和招聘會等進行實景模擬，不僅模擬會場的布置，還要設置各角色的扮演，營造真實的氣氛，讓學生投入地運用所學解決問題。

口才訓練課的模式建構可根據各職業院校的實際情況調整綜合應用階段。只有遵循由淺入深、可操作、實用性強的原則設置課程，才能適應社會需求，受學生歡迎，達到提高學生綜合素質的目的。

參考文獻：

[1]方位津.實用口才訓練教程[M].北京：首都經濟貿易大學出版社，2005.

[2]艾華.思維訓練與口才訓練同步進行嘗試[J].四川教育學院學報.2004，20（6）.

第5篇：當眾演講的技巧和方法范文

我們知道，學生的口頭表達能力是由心理、生理、知識、能力、表達技巧等多種因素構成的。而在高中階段，心理素質的培養又是學生口頭表達能力訓練的一個重要方面。

其實培養良好的心理素質是與克服不良的心理狀態相輔相成的。我們的學生很多都有這樣的心理：說話誰不會？只要不是啞巴，這有什么好訓練的，況且高考時又沒有口語考試。而更多的人則由于缺乏說話訓練，存在自卑心理，不敢在公開場合說話。他們沒有站在大庭廣眾面前講話的勇氣，怕說不好，被人笑話，遭人諷刺。

針對以上情況，我們首先要對學生進行正面的引導和教育，引導學生從社會的現狀去認識口頭表達能力的重要性。其次，我們也要指導學生掌握一些克服以上不良心理狀態的辦法。例如在說話前先擬好腹稿，有充分的心理準備；說話時語速放慢，對較復雜的問題要分出主次輕重，言之有序；在說話時將注意力集中在自己的思路上，淡化聽眾的反應等等。

排除思想障礙后，我們就要在課堂或課外創設良好的說話氛圍，盡量給學生創造說話的機會，激發說話的興趣和熱情。

在課堂上，要注重師生的互動。把傳統教學的“一言堂”模式改進為“群言堂”。我們要鼓勵學生在課堂上多說，要允許學生提出或指正問題，進行內容的補充或辯解等。在學生說話后要有鼓勵性的評價，發現學生有微小的進步，也要給予表揚，增強他們當眾說話的勇氣和信心。而針對學生表達中出現的問題，我們也不要急于指出，以免造成學生的心理壓力，而應當在適當的時候提出改進的意見或糾正的方法。這樣，既能保護學生練習說話的興趣，又能達到指導提高的目的。

同時，我們還可以根據國際國內新近發生的大事或學生特別感興趣的問題，從教材內容與學生的生活體驗之間尋找一個話題，在課堂上與學生開展討論。由于這些內容都是學生非常熟悉或感興趣的，因此，在涉及到此類問題的討論時，心理素質好的學生會滔滔不絕，心理素質不太好的學生也不至于因為緊張出現“記憶空白”。這樣，因勢利導，采取靈活多變的教法，觸動學生說話的興奮點，使學生有內容可說，逐漸從不愿說到爭著說。訓練中還要不斷變換形式，以競爭來調動學生積極性，可指名說、串說、小組選代表說、自由爭議等，增強他們的表達欲和爭辯意識。這樣就可以將長期的、嚴格的口頭表達能力訓練，轉化為學生自覺自愿的、富有情趣的情景表達活動，使學生在“寓教于樂”中獲得口頭表達能力的提高。

口頭表達能力的訓練可以由課堂向課外進行引申。以此全方位的進行，方式可以多種多樣。當然要遵循的一個原則就是：提高學生的心理素質，并在此基礎上逐步提高口頭表達的難度。我曾經在班級進行過這樣的一些表達訓練，都取得了成功。

每天上課前的3分鐘是學生進行演講的時間。全班學生輪流進行演講。演講的內容可大可小，不拘一格。可以是國際國內的新聞大事，也可以是發生在宿舍、班上、學校、家庭的小事。但要求有一個主題，演講者要針對這個問題發表自己的見解，進行宣傳鼓動性的說話。為準備演講，學生們個個是“大事小事，事事關心”，沒有做“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子。這種方式也有利于學生運用知識、發展智力、培養個性，是有較高的綜合價值。經過這樣長期的訓練，學生的口頭表達能力都得到了很大的提升。具備了在公眾場合說話的良好心理素質。

第6篇：當眾演講的技巧和方法范文

1、提問式

一上臺便向聽眾提出一個或幾個問題，請聽眾與演講者一道思考，這樣可以立即引起聽眾的注意，促使他們很快便把思想集中起來，一邊迅速思考，一邊留神聽。聽眾帶著問題聽講，將大大增加他對演講內容認識的深度和廣度。但提出的問題不能太濫，應圍繞中心，饒有趣味，發人深省;如果問得平平淡淡，不痛不癢，反而弄巧成拙，失去這種開場白的優勢。

2、新聞式

演講者首先當眾宣布一條引人注目的新聞以引起全場聽眾的高度注意。這樣的開頭，一下子就使聽眾為之震驚，并對事態關注起來。但這種新聞首先必須真實可靠，切不可故弄玄虛，否則，愚弄聽眾只會引起反感;其次要新，不能是過時的“舊聞”。

3、贊揚式

人們一般有聽表揚語言的心理，演講者在開場時說幾句贊揚性的話，可以盡快縮短與聽眾的感情距離。但要注意分寸，不然會給人嘩眾取寵、油嘴滑舌的印象。

4、“套近乎”式

演講者根據聽眾的社會閱歷、興趣愛好、思想感情等方面的特點，描述自己的一段生活經歷或學習工作上遇到的問題，甚至自己的煩惱，自己的喜樂，這樣容易給聽眾一種親切感，從而產生共同語言，雙方的感情距離一下子縮短了。

5、懸念式

也叫“故事式”，就是開頭講一個內容生動精彩、情節扣人心弦的故事或舉一個觸目驚心的事實來制造懸念，設計的一種情境，一種氛圍，令人神往，令人關注，使聽眾對故事發展和人物命運深表關切，從而仔細聽下去。

6、直入式

這種開頭的方式是開門見山，言簡意賅，單刀直入，直截了當接觸演講的主題。7、道具式

又叫“實物式”，演講者開講之前向聽眾展示某件實物，給聽眾以新鮮、形象的感覺，引起他們的注意。實物可以是一幅畫、一張照片、一張圖表、一件衣服等。

8、幽默式

用幽默詼諧的語言和新奇貼切的比喻開頭，既能緊緊抓住聽眾的心，引人發笑，又能活躍會場氣氛，讓人在笑聲中思考。

9、忠告式

演講者采取鄭重其事的態度，向聽眾講明利害關系，以引起大家的警覺，從而增強演講的實際效果的一種方式，一開始就講出了事態的嚴峻，引起了聽眾的注意和警惕，使聽眾產生了急于欲聽下去的迫切感。

10、渲染式

創造適宜的環境氣氛，引發聽眾相應的感情，引導聽眾很快進入講題的開頭方法。這個開頭，只用短短的兩句話，便把聽眾引進了一個莊嚴、肅穆、沉痛、對革命導師敬仰的氣氛之中，有利于聽眾接受演講的正文所欲展開的談論。

演講稿開場白的技巧

1.故事型

在開頭講一個與你所講內容有密切聯系的故事從而引出你的演講主題。這個故事要求完整，要有細節和主要人物。總之，你要注意的是故事型的開場白一定要摒棄復雜的情節和冗長的語言。

2.直白型

打開門映人眼簾的就是山，也就是一開始就用高度凝練的語言把演講的基本目的和主題告訴朋友，引起他們想聽下文的欲望，接著在主體部分加以詳細說明和論述。這便是直白型，又叫開門見山型。

3.幽默型

幽默型即是以幽默或詼諧的語言及事例作開場白。這樣的開場可以使聽眾在演講者的幽默啟發下集中精力進入角色，接受演講。

4.引用型

演講的開場白也有直接引用他人話語的(大多是名人的富有哲理的名言)，它為演講主旨作事前的鋪墊和烘托，概括了演講的主旨。

5.懸念型

創作文章需要設置懸念、演講也不例外，因為它能使你的聽眾產生極大的好奇心，并能在這個懸念的“指引”下很快進入“設下的圈套”。

你在演講中若要運用這種類型的開場白要注意兩方面的問題，一是不能用聽眾全都熟悉明白的那些普通淺顯的問題來設置懸念;二是在演講中設置了懸念要及時解開。否則，聽眾會對演講產生強烈的反感情緒。

6.強力型

運用夸張的手法或從不同的角度對你的演講內容或主題加以渲染，從而引起聽眾的高度重視。但要注意的是，這種開場白不能毫無科學依據地無限度地一味夸大，以免造成故弄玄虛，駭人聽聞的演講負效應。

7.抒情型

這種開場白主要惜助詩歌。散文等抒情文學的形式，通過華麗的辭藻和洶涌澎湃的激情，感染聽眾，把聽眾帶入詩一般的境界。多數參加演講比賽的朋友都喜歡運用這種類型的開場白。

8.閑聊型

這種開場白就是先與聽眾以對話的口吻談一些與主題無關的話題，然后逐步導人演講，這是能與在座聽眾建立起友好融洽關系的上好方法。這種開場白往往被知名人士、權威人士使用。這類開場白卻不適合演講比賽，也不適合于青年演講，因為它體現的畢竟是演講者的不同身份。

9.自嘲型

這里的自嘲，多采用一種挪榆的、戲謔的、自我解嘲的語氣。但是也不能把自己的形象損壞得太厲害。而要在這種開場白里保持積極樂觀的情緒和高度的幽默感。聽眾往往是這樣認為的：能在大庭廣眾之下發表演說的人往往具有極高的透明度，是可以親近的人。而且，你采用這種自嘲方式來“批評”自我，很容易產生另一有利效果，即讓聽眾不自覺地產生一種莫名的優越感，使他們心里覺得十分舒但愉快，從而接受你的演講。因此，這種開場方式被普遍采用。

10.趣聞型

怎樣以趣聞開場呢?講一段趣聞以引起聽眾興趣是再好不過的了：一件往事，一首詩、一個人的某段經歷都是小小的趣聞，都可以很快地吸引住聽眾。但你一定要注意，在演講之初所講的趣聞，一定要與演講的內容存在著這樣或那樣的聯系。

開場詞

1、并不是每一次的分離都能相聚，并不是每一個清晨都能見到陽光，歡迎來到帶給大家無限能量的**早會，我是今天的主持人xx 。

2、成績和業績是被要求出來的，各位，想不想成績和業績更好，想不想快樂，要想快樂每天要做的三件事，一就是微笑，二是還是微笑，三就是要大笑，所以要開始一天工作的時候，讓我們的先讓心情好起來。放聲大笑三聲。

3、一種行為養成一種好的習慣，好的習慣是人們走向成功財富的鑰匙，好的心情也會讓在這條財富的路上更快樂，所以讓我們養成這種習慣并持續下去 。

4、一般的生意都是有賺有賠的，有一種生意是包賺不賠的，各位知道是什么生意嗎?所以讓我們一起來走進今天的學習。

5、老師說：積極的人像太陽，走到那里那里亮。消極的人像月亮，初一十五不一樣。所以在坐的各位要不要以最積極的心態來迎接每一天。 6、一個人有一個蘋果，我們交換一下，還是一個人一個蘋果，一個人有一個思想，我們交換一下，就會有兩個思想，一個人有一個快樂，我們交換一下，就會有兩個快樂。

7、舉起你們的雙手，不管是金掌，銀掌，仙人掌，未來都是董事長，用我們最熱烈的掌聲有請xxx 8、據說手舉的越高(叫高手)，壽命越長(長壽)，看看誰的手最高。

9、希望你們與煩惱作別，把快樂簽約，今天快樂，明天快樂，天天都快樂。

10、在坐的各位，我們在生活中扮演著不同的角色，在父母面前我們是孩子，在丈夫面前我們是太太，在老板面前我們是下屬，在下屬面前我們是上級，那今天我們要扮演什么角色，不管是什么角色，我們都應該扮好各位同意嗎?

11、學習型組織之父彼得圣吉說：未來唯一持久的競爭優勢或許是具備比你的競爭對手學習更快的能力。也就是說學習力就是競爭力。

12、1985年海爾集團總裁張瑞敏在一次演講中說到：在當今的時代，是一個與狼共舞的時代，如果你不變成狼，你就會變成羊，被狼吃掉，所以你只能變成狼，才能與狼共舞。合力合美老師說:我們還可以變成獵人，超越競爭對手!不競爭是最厲害的競爭!

第7篇：當眾演講的技巧和方法范文

關鍵詞：西班牙語；課堂演示；任務型教學

中圖分類號：H34 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-04-27

一、西班牙語專業低年級學生學習特點

目前，國內高校西班牙語專業在低年級階段通常會開設集合了語法、單詞和課文的基礎課，再搭配以聽說練習為主的視聽說課。前者作為新信息的主要學習通道，通常占學分比例較大，后者占比相對較小，起輔助和鞏固的作用。目前，以教師為中心的授課理念仍占主導地位，教師更看重的是系統地傳授學科知識，而對學生的各種能力，特別是對學生發現、分析、解決問題的能力及創新能力的提高沒有提供訓練平臺。學生被動地接受教師講授的各種知識點，如詞匯、語法、句型等，并通過語法練習、仿句造句、中西翻譯等方式反復鞏固這些知識點。一直強調語言的輸入，忽略了語言的輸出，這使得有些學生即使通過專業四級測試，其語言交際能力，尤其是口頭表達能力依舊偏低。

二、任務型教學法中課堂演示活動的作用

面對這種情況，欒昀認為，改變這種現狀并提高語言實際應用能力和學生的自主學習能力，任務型教學法無疑是實行教學改革最有效的途徑之一。語言學家Jane Willis 也曾指出，任務型教學強調的是學習語言中“意義至上，使用至上”的原則，也就是要求學生為完成一個任務，在活動中以交流為目的，真實地使用語言。目前，課堂演示作為任務型教學的主要表現形式，應用范圍日漸廣泛。其優點主要體現在活躍課堂氣氛和增強師生互動方面。同時，對于學生來說，幻燈片制作與現場展示亦能給予他們自我展示的機會，鍛煉他們的語言運用和表達能力、組織合作能力。

但同時，結合西班牙語專業低年級學生口頭表達能力偏低的特點，課堂演示對于他們來說仍然是個較有難度的任務。論其根本，對語言口頭輸出掌握不夠熟練是最主要的原因。而它帶來的一系列衍生問題，往往導致課堂演示活動無法發揮出原本設計的效果，打擊了學生進行演示的信心和積極性。

三、西語專業低年級學生在課堂演示中常見問題及原因

1.演示過程中的表述問題

在西語專業低年級課堂演示活動中最常出現的表述問題，一般表現為演示的學生音量小、語速慢、表述不清、表述與展示不同步等現象，從而導致其他學生注意力不集中，課堂氣氛沉悶。出現此問題的原因一方面是由于低年級學生較少進行當眾發言的活動，或在上臺之前沒有經過充分的排練，導致面對觀眾時產生緊張情緒而表現欠佳；另一方面是平時口頭表達機會較少，對于已經掌握的語法、單詞和句型無法進行有效組合，更怕當眾出錯，因此缺乏信心，說話聲音較小，導致聽眾理解困難。

2.整體時間長度超過規定范圍

通常來說，教師在布置小組任務時會給出一個規定的時間長度范圍。但到最后檢驗成果時會發現學生的演示流程偏長，總體時間經常或多或少地超出此范圍，并可能影響教學進度。較多情況下，出現此現象是由于學生準備了過多演示材料。由于缺乏經驗，或擔心自身表述效果不佳，學生為了預防在演示時出現表達不暢、忘詞漏句等突發狀況，往往傾向于準備超出時間范圍的演示材料，以求達到“表達不夠內容來湊”“量變達到質變”效果。但往往適得其反：表達不暢導致其在臺上努力回憶，進度緩慢；過多內容則造成臺下聽眾注意力不集中，精神渙散，從而無法達到預期的演示效果。

3.幻燈片設計不夠科學

雖然制作幻燈片對于學生來說已經是輕車熟路，但課堂演示活動中仍然會出現幻燈片設計的問題。如文字過多：為了避免忘詞，學生時常會將大段文字材料貼在幻燈片上照著念，容易令聽眾產生厭煩感，同時也剝奪了演講者與聽眾進行眼神交流或運用肢體語言互動的機會。另外一個易犯的錯誤是幻燈片字體太小，背景太花，影響展示效果，忽略了文字的清晰度。萬一再遇上多媒體教室設備陳舊，投影儀效果不夠清晰，則更是雪上加霜。

四、改進措施及建議

1.充分熟悉講稿，爭取做到脫稿演示

針對課堂演示活動中最頻繁出現的學生對自己不夠自信導致的系列問題，充分熟悉講稿是最有效的解決方法。有研究證明，應大量背誦某些段落、范文等， 所學的不是孤立的詞和句， 而是有上下文、有內容、邏輯性較強的連貫話語。因此背誦實際上是綜合學習的一種重要方式： 句和文， 結構、功能和情景， 語言、語法和語用， 語言、邏輯和文化在這里得到了有機的統一， 使得語言學習具有了整體性。

因此，教師可在布置任務時介紹背稿和脫稿所帶來的幫助，鼓勵學生演示出最佳效果。

2.設計有效的幻燈片，多次排練控制時間

美觀、清晰的幻燈片不光能大幅提高臺下聽眾的注意力，也能輔助臺上的演示者進行更有條理的敘述。通常來說，幻燈片整體講究精煉，以促使觀眾的注意力集中在演示者身上。另外，關于演示的時間，56.1%的學生認為3～5分鐘最為合適，其次是5～8分鐘，也有學生認為應該根據演示內容而定。但由于低年級學生對語言運用的掌握還不夠熟練，所以有必要進行事先排練，以避免在臺上無法掌控時間的情況出現。尤其是以圖片為主的幻燈片，由于缺少文字的提示，則更應該加大排練的力度，使學生充分熟悉流程。

3.掌握簡單的演說技巧，消除緊張感

在自身已掌握語言基礎上再加上一些簡單的演說技巧，能給現場效果帶來較大提升。比如在口頭表述上，可以適當地放慢語速，同時提高音量。一方面可以給自己留有更多思考空間，顯得表述更有條理；另一方面可以讓臺下處于同等學習水平的聽眾更容易接收和理解信息。

在語言使用上，盡量采用較為有趣的題材和句子，引起聽眾的興趣，也可以多使用一些簡短的常用詢問短語來加強互動，活躍現場氣氛。

此外，在臺上要注意肢體語言的運用，挺胸抬頭，并加強與臺下聽眾的眼神交流。這樣既能讓演示更加生動，也能給聽眾留下較為自信的印象，并令臺下聽眾注意力更為集中，以減少聽眾走神的現象。

課堂演示活動作為任務型教學法的典型例子，在被廣泛用來提高西班牙語專業低年級學生口頭表達能力的同時，也會因為學生的知識水平、演說經驗和臨場發揮等原因所導致的問題受到較大影響，從而導致無法發揮教學效果。因此，教師在布置小組任務時，可以先用一部分時間與學生探討有可能出現的問題，運用自身的教學經驗幫助學生解決問題，從而切實提高學生的口頭表達能力和增加公眾演講的勇氣，在鞏固學生所學知識、鍛煉口語的同時，提高其自信心。

參考文獻：

[1]胡春洞.英語學習論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

第8篇：當眾演講的技巧和方法范文

關鍵詞：演講與口才；主體性教學；教學觀念轉變

時代需要口才，跨世紀的創造型人才需要口才。隨著現代社會的發展，人際交往的頻繁，口語表達才能成為衡量現代人基本素質的重要標準。馬克思和恩格斯在《德意志意識形態》中說: 任何人的職責、使命、任務就是發展自己的一切能力。在發展自己的一切能力中，最重要的就是發展自己的語言能力，而在發展自己的語言能力中，關鍵的就是發展自己的口才和交際能力。卡耐基認為，在都市化的社會里，一個人不論在就學或從事任何職業過程中，當眾說話都是不可避免的。真正的口才是一種才能，是一個人素質較高、能力較強的標志。當下，隨著社會的進步和人際交往的擴大，給口才與演講藝術提供了越來越廣闊的天地和舞臺。因此，世界各國越來越重視口才，甚至將其視為與電腦、美元等同的三大戰略武器。西方一些國家如美國早已把語言類教育作為美國中小學必修課程，許多大學也開設了這門課程。自20世紀80年代中期以來，我國不少大專院校也相繼開設了“演講與口才”課程。實踐不斷證明該課程對于大學生的全面發展與自我完善是極其重要的。

“演講與口才”課是當今大學中的一門重要的應用能力培養課。其教學目標就是通過該門課的教學來提高學生的演講與口頭表達能力。要實現這一教學目標，創新豐富多變的教學方法必然日益緊迫地提上教學日程。總結多年教學，筆者認為，僅憑課堂上對相關理論知識的闡釋和演繹顯然是不夠的，必須回到實踐，即“演”與“講”的教學實踐，發揮學生的主體作用。為此，在教學中，以教師為主導、學生為中心，精講多練、重視實訓是課程重心所在。

一、主體性教學模式的改革與實踐

歌德說：“理論永遠是灰色的，生活之樹常青。”在演講與口才能力形成的過程中，理論也永遠是灰色的，只有實踐之樹才能常青。因為口才的形成與演講水平的提高，必須經過一定的實踐訓練，任何理論都不能代替實踐本身。因此，“演講與口才”課程教學模式的改革，就是把當前以理論為主的演講課改變為以實踐為中心的訓練課，學生參與，學生實踐，使學生在掌握演講理論和技巧的同時逐漸形成能力，從而達到言之有物、言之有序、言之有文、言之有理、言之有情的目的。具體說來，就是采用主體性教學模式。主體性教學是指在素質教育思想的指導下，在教師有目的、有計劃、有組織的指導和引導下，學生自覺、主動地參與教學和其他教育活動，自主地探究知識、發現問題、解決問題的一種新型教學模式。筆者主要采用了三個方面的做法，體現以“學生為主，教師為輔”的原則和精神，做到教學相長，提高教學質量。

（1）豐富教學環節，創造學生訓練平臺。

針對該課程內容廣泛、實用性強的特點，在教學過程中，改變了傳統教學中以教師“教”為中心的灌輸模式，采取啟發式的教學方法。

第一，穿插案例，組織課堂討論。例如在介紹“演講稿的寫作”時，選取了一些精彩的演講稿，介紹給學生。在講授“求職面試口才”時，注重實踐教學的重要，讓學生提前熱身，設計了“模擬招聘會現場”，在師生之間的一問一答中，使學生靈活地掌握求職面試口才的知識。另外，經常設置疑問，要求學生積極思考，如讓學生上臺說出自己感興趣的話題，根據學生關心各類話題程度的高低，確定討論題目，然后組織全班討論，并針對發言人演講的優點及不足進行點評，點評者既可以是教師，也可以是學生。案例講授和課堂討論，活躍了課堂氣氛，開闊了學生視野，提高了學習興趣，鍛煉了演講能力。

第二，加強實戰訓練。為充分調動學生學習演講、提高口才的積極性，時刻讓他們感受到口才與自己未來的求職、工作、生活密切相關，在課堂教學中采用了以練為主，以講為輔的教學方式，做到精講多練，一課一練，課內外結合，在學中練，在練中學。在實踐中創造盡可能多的練習機會，使學生在練習中加深課堂上所講的知識的理解，推進學生演講才能的培養與口頭表達能力的提高。具體做法有兩種：一種是片段練習與即興演講相結合。如由教師出題目或提要求，由學生針對教學內容寫演講稿，或是做單項練習，創設不同形式的演講開頭與結尾等。同時，可適時穿行一些即興演講，演講的內容可以是學生個人某項演講設計，也可以是針對教學中的某個問題發表自己的看法， 這種演講不求完整，只注重對課堂知識的吸收與消化。第二種是多維情景模擬，師生互動、生生互動、整體推進。這是“演講與口才”課的實體演練，一般兩個教學單元之間安排一次。在這種實體演練的過程中，教師的“引”主要體現在讓學生明確題旨，激活演講氛圍，而具體的演練則由學生獨立完成。在實際操作中可分兩步走：第一步，競聘演講比賽主持人或課代表。為了激發學生的演講積極性，筆者在上課時引入競爭機制，通過多維情景模擬，讓同學通過競聘演講的方式獲取演講比賽主持人或課代表的角色。第二步，按演講主持人的整體設計安排，由主持人主持，課代表配合，進行全班演講實訓課演練。在這一過程中，教師作為聽眾和欣賞者坐在講臺下，認真聽學生演講，適當作點評，并于演練結束時做一小結，肯定成績，指出不足。

（2）營造輕松和諧的氛圍，增強學生主體意識。

學生的口才能力需要通過大量的實踐訓練才能得到提高。如果課堂氣氛過于嚴肅、死板和沉悶，會使學生思想上有一種無形的壓力，產生緊張感，從而抑制大腦皮層的活動。因此，在課堂上，積極與學生互動，為學生創造一種和諧、寬松、愉快的教學氛圍，鼓勵學生走上講臺，勇于表達，在情趣盎然的氛圍中不斷增強學生的主體意識，變“厭學”為“好學”，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。

第一，融洽師生關系。美國心理學家羅杰斯認為，一個人的創造力，只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”時才能獲得充分表現和發展。所以，教師要尊重、理解學生，要與學生一起討論、交流，讓學生覺得師生平等，使學生身心愉悅。同時，要關愛每一個學生，善于通過非言語行為，如親切的目光、友好的微笑、得體的手勢來表達對學生的感情。這樣，消除了師生之間的心理隔閡，縮短了師生之間的心理距離，學生容易在寬松和諧的氛圍中自主表現。

第二，營造激勵氛圍。課堂上，努力為學生提供一個盡情展示、實踐和創造的大舞臺，激勵學生積極參與整個教學過程，創設人人敢說、愿說、會說的課堂氛圍。在課堂上最大限度地讓學生動腦、動口、動手，促使他們積極思考，認真訓練。只有營造和諧愉悅的課堂氛圍，學生才能真正解放思想，充分張揚個性，主動參與到教學中，在輕松愉快的感受中做課堂的主人。

（3）改革考核評估制度，調動學生學習積極性。

考核評估制度歷來是教學的指揮棒，其方式方法的選擇直接影響到教學的方向和質量。既然開設“演講與口才”課程的目的在于提高學習者的口頭表達能力，那么，其考核評估制度就應該緊緊圍繞這一目的來組織實施。

第一，期末考試與平時考查相結合。根據課程的特點和學生綜合素質的新變化，改變了以往一次期末考試定成績的傳統方法，靈活采取了期末考試與平時考查相結合的新模式。把學生的平時出勤情況、課堂紀律、學習的主動性和積極性、課堂討論和回答問題情況都作為考核的依據點，真正做到考核重心從期末轉向平時，從而確保了基本教學環節正常實施并取得一定的教學效果，同時也加強了對學生基本素質的養成教育。

第二，筆試與口試相結合。在期末考試過程中一改傳統筆試測試的方式，變筆試與口試相結合的方式，促使學生活學活用、學以致用。在口試過程中，學生現場抽題，教師從口才表達、演講內容、時間掌握等方面給予評分。這種考試方式的改革與教學內容、方法改革聯系緊密，有力地激發了學生的積極性。

蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的精神力量，是促進學習的無比動力。”主體性教學模式的改革，體現了學生學習的自主性、主動性、創造性和社會性，讓學生獲得了成功的體驗，讓學生做了課堂的主人。

二、教師觀念的轉變是教改成功的關鍵

對大學教育而言，一是教師應給自己恰當定位，在教學過程中教師與學生均為教學主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格、地位上完全平等，師生關系是一種平等、理解、雙向的人際關系。二是大學課堂應該是師生合作的課堂，是師生共建的課堂。教師要把傳授知識升華為人文關懷，“教師要從‘獨奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們，而非塑造他們。”

（1）做好角色轉變。教師在教學中就必須發揚教學民主，最大限度地調動學生的積極性和主動性。第一，要轉變觀念，擺正自己的位置。學生是教學的主體，是課堂和課外實踐活動的主體，教師的教學活動要面向全體學生，培養學生的主體意識，增強學生的自主學習能力。第二，要轉變自身的角色。教師是主體性教學活動的設計者、組織者和主導者，一方面，教師采用一定的教學方法對教學內容進行講授、示范、指導，促使學生內化和運用知識；另一方面，教師還要根據學生學習的情境、狀態、方式和結果，根據學生學習中存在的問題，根據學生學習的困惑和質疑，改進自己的教育方法，引導學生的學習方法、學習興趣和學習需要，從而使整個教學過程向著有利于教學任務完成、教學目標實現的方向發展。

（2）做好課堂組織。在課堂上，教師要通過組織高效的實訓活動引導學生主動參與、積極思考、獲得成功體驗，進而不斷激勵自己。特別是在組織“演講與口才”課的互動環節，教師要盡可能給學生充分的自由，也就是讓學生自由決定參加與否，自由選擇自己感興趣的題目。如果教師引導得法，當這種互動成了一種風氣、一種氛圍，學生從中真正得到了快樂和提高，就很少會有學生拒絕參與了。我們首先要做的是讓學生想說、敢說，而后他們才會變得能說、會說。當然，這樣的教學方式對教師自身提出了相當大的挑戰，教師不僅在演講與口才方面做到“精”，其知識面還要在其他學科方面做到“博”，才能靈活地根據實際情況及時調整教學方法，更高效率地優化課堂實訓。

（3）提高教學水平和教研質量。教學是教與學的交響樂。教學活動只有用“教”吸引“學”，以“學”促進“教”，才能達到促進學生主體性發揮的目的。在教學中，教師的語言、情感和教學的內容與課堂合成一個廣闊的心理場，勢必作用于學生的心理。教師首先自己要對講課內容做到精和熟，一個背不出劇本的演員絕不是一個稱職的好演員。只有當教師把眼睛從講稿上解放出來，授課過程中才會有眼神，有手勢，有表情，才會生動而感人。只有當教師的目光在課堂上與學生求知的目光交匯、交流時，才能撞擊出思想的火花。另外，教師還要注意研究教學語言，努力做到幽默風趣，引人入勝；潔凈無贅，詞語貼切；節奏明顯，感情投入；留有余地，蘊涵幽默。在課堂表述中，分清引發、陳述、分析、論證、結論、插話等不同的語言特點，多用自問自答的句式及排比、遞進等句式，切忌死板單調，平淡無味，更要防止嘩眾取寵。因此，教師要善于安排好教學內容，將寶貴的課堂時間盡量留給學生進行各種形式的訓練，為學生創造訓練平臺，激發學生的表現欲，增強學習的

主動性，營造一種開放的教學環境。另外，在教書育人的同時，除注重提高自身的教學水平外，還應根據教改情況，及時總結經驗，提高教研水平，編寫教材，并撰寫相關論文，擴大社會影響。

（4）采用新技術教學手段。隨著現代化教育教學技術在課堂教學中的不斷運用，多媒體教學手段在提高學生素質、提高教師的課堂教學效果、推進教學模式的改革等方面發揮了積極作用。因此，在授課過程中，要制作一套簡明、實用的多媒體教學課件，增大教學信息。同時，還要購置經典的錄音或錄像資料，既擴充課堂教學的信息量，又增強課堂教學的生動性、直觀性和趣味性。運用這些音像資料輔助教學時，要注意引導學生正確分析和思考問題。在播放錄音或錄像之前可預先設置一些思考題和討論題，讓學生帶著問題去聽、去看，印象就會深刻得多。

實踐證明，“演講與口才”課的教育模式改革與探索，效果明顯，主要表現在：①讓教師從傳統的刻板教學模式中解脫出來，有更多時間做好課堂教學設計，進行教育教學創新。②激發了學生學好演講與口才課的積極性，變“要我學”、“我不得不學”為“我真的好想學”，實現了教學互動，增強了教學實效。③融洽了師生關系，拉近了教師與學生的距離，便于教學溝通，對演講與口才課的教改起到了一定的促進作用。④學生的演講水平與口頭表達能力有了較大的提高。

總之，教師只有不斷更新教學觀念和教學法，以人格魅力引導學生，以精彩的教學“演出”吸引學生，為學生創造一種寬松愉快的口才訓練氛圍，才能使學生真正進入主體角色，樂于表現，成為自我教育、自我發展的主人。

參考文獻：

[1] 范莉.“演講與口才”課程主體性教學改革初探[J]. 中國電力教育，2009(5).

[2] [美]戴爾?卡耐基. 說話的藝術[M]．劉祜編譯．北京：中國城市出版社，2007.

[3] 孟順英．演講與口才課程教學的研究和實踐[J]．鄭州牧業工程高等專科學校學報，2006(2).

第9篇：當眾演講的技巧和方法范文

關鍵詞：　口語表達 幼師學生 意義 前提 培養途徑

口語表達是人們日常生活中不可缺少的，是一種面對面的交流方式，是一種最直接最快捷的信息傳遞形式，在人與人的交際中具有重要的作用。特別是現代社會的迅猛發展，使人與人之間的交流、合作的頻率正在不斷地加快，一個人的口語表達能力在某種程度上對他的未來將產生重要的影響。《語文課程標準》強調：現代社會要求公民具備包括表達交流在內的多方面的基本能力，語文教學應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。因此，口語交際必將越來越成為語文教學的重要內容。

口語與書面語相比，沒有足夠的時間字斟句酌，反復推敲。表達要想準確，就必須為學生創造機會。我在平時的教學實踐中，對培養幼師學生口語表達能力這個問題作了思考和探索，在此談談體會。

一、培養幼師學生口語表達能力的意義

（一）良好的口語表達是適應未來工作的需要。

現代社會從事各行各業的人都需要口才：對政治家和外交家來說，口齒伶俐、能言善辯是基本的素質；商業工作者推銷商品、招徠顧客，企業家經營管理企業，這都需要口才。在人們的日常交往中，具有口才天賦的人能把平淡的話題講得非常吸引人，而口笨嘴拙的人就算他講的話題內容很好，人們聽起來也是索然無味。有些建議，口才好的人一說就通過了，而口才不好的人即使說很多次還是無法獲得通過。幼師生將來面對的是一群天真無邪的幼兒，如何掌握語言的魅力吸引幼兒，更顯得至關重要。

（二）良好的口語表達是適應社會發展的需要。

今天的社會是大協作時代，人際間的橫向聯系大大加強，在社會工作與社會交往中，語言交際活動也日益頻繁。學生將來接觸的是社會上形形的人，這些都需要一定的口語交際能力。有了良好的口語表達能力，才能在大協作的社會中立于不敗之地。

（三）良好的口語表達能力有助于書面表達能力的提高。

語文表達能力包括口語表達能力和書面表達能力，兩者相輔相成，不可偏廢。書面語言是在口語的基礎上發展起來的，把話說好，是寫好文章的基礎。一個口語表達能力非常強的人，他的作文也會寫得有條不紊；反之一個說話顛三倒四、語無倫次的人，他的文章也必然條理不清，支離破碎。

（四）良好的口語表達能力有助于思維能力的發展。

口語表達是一種復雜的心智活動，是人們將自己的內部言語（思維），借助于詞語，按一定的句式快速轉換為外部言語（有聲語言）的過程。它要求學生具有較強的語言組織能力，快速的語言編碼能力，運用語言及輔助手段（手勢、眼神）表情達意的能力。思維、詞語、句式的選擇與組織，語言運用的技巧，是口頭表達的中心環節。而其中思維是首要的，思維不清或者思維遲鈍，都會影響口頭表達的效果和效率。因此，良好的口語表達能力是思想的敏捷性、靈活性和嚴密性的重要標志。進行說話能力的訓練，必然有助于思維能力的發展。

二、培養幼師學生口語表達能力的前提

（一）消除心理顧慮，大膽開口。

培養學生口語表達能力的第一步是讓學生大膽開口。很多學生在公眾面前不能很好地表情達意，或面紅耳赤，戰戰兢兢；或語匯貧乏，條理不清。有的學生害怕自己說話水平低遭同學恥笑，想說也不敢說，只是當聽眾。如何激發學生的說話興趣，消除心理障礙？參與是提高說話能力的先決條件，如果沒有勇敢參與，說話能力就永遠得不到提高，我在對學生進行口才訓練時注意喚起他們的自信與勇氣，特別是對那些還未邁出“第一步”的學生，我更注意鼓勵他們抓住每一次機會鍛煉自己，不讓他們站在岸邊看別人游泳，永遠站在岸邊就永遠怕水，這時我們必須伸出熱情之手把他們拉下水，只有下了水才會不怕水，只有通過當眾說話才能消除害怕當眾說話的心理。加強口語訓練，是提高學生心理素質的有效途徑。由于要求所有學生都參與，表達能力差些的聽到有的同學說話也和自己差不多，說起話來就顧慮少些了。在學生練習說話后，教師都應給予熱情鼓勵，充分肯定。對一些能力差的學生，要適當降低“坡度”，說話前給予個別指導。

（二）嚴格要求，正確使用普通話。

使用普通話是提高口語表達能力的重要一環。然而學生中普遍存在著發音不準的現象，如平翹舌不分，“n”“l”不分，對此我采取了以下做法：補充漢語拼音知識；讓學生多聽廣播，尤其是中央臺的廣播；及時糾正學生的錯誤發音。由于嚴格要求，經過一段時間的訓練，同學們都能逐步正確使用普通話表達。

三、培養幼師學生口語表達能力的措施

（一）從朗讀起步。

朗讀是閱讀的基本方式之一，是把書面的無聲語言轉變為口頭的有聲語言的完整過程。其特點是發出聲音，在朗讀的過程中，眼、腦、口、耳等器官同時參加活動，協調配合，對于訓練口語表達技能有著極為重要的作用，是口語表達的基礎。

我們要求學生反復誦讀的語言材料，一般都是優美的文學作品，是語言的精華，學生通過反復誦讀，明其義理，悟其趣味，讀之如出己之口，如出己之心。古人讀書時，讀到佳妙處，讀得忘情了，常常是搖頭晃腦，撫掌擊節，到了這種境界，所讀之物，仿佛從他心中流出，優美細膩的語感，就是這樣形成的。

在朗讀時應注意：第一，朗讀指導應切實中肯，從發音、語速到停頓、語調，都要一一指導；第二，可采取分段讀、個人讀、集體讀的方法，并力求使全班學生都有朗讀的機會；第三，教師可示范朗讀，也可以讓學生傾聽和模仿錄音朗讀；第四，可配樂朗讀，培養朗讀興趣。

（二）以復述練功。

復述是培養學生記憶能力、思維能力、創造能力和口語表達能力的主要方法，因為學生在復述課文的過程中，訓練了吸收書面語言信息的能力，同時豐富了語言表達、文章構思等知識，提高了口頭語言運用的能力，所以說復述是口語表達訓練的基本功。

（三）以辯論、演講等方式作橋梁。

辯論課給學生提供了一個比課堂教學更廣闊的展現自我的舞臺。在辯論會上，學生把平時“唱主角”的老師“冷落”在一旁。學生不必對自己的問答是否正確、是否符合老師的意愿而顧慮重重，也不必受先舉手后發言的紀律約束，對各自所持觀點可根據自己已知的事實，也可根據自己的興趣或事先精心準備好的事例，暢所欲言，闡述觀點。同時，對對方所執觀點，合力進行駁斥。在雙方的唇槍舌劍之中，學生的表現欲得到了滿足，成就欲得到了滿足，師生間、學生間的主動交往也增加了。隨著辯論課的進行，我們驚喜地看到：學生們學會了表達感情，學會了交流思想，學會了運用語言，學會了自己學習，學會了“知其然，更知其所以然”……

另外，運用演講、討論、采訪等方式都有助于口語表達能力的提高。

（四）用口頭作文作階梯。

口頭作文是指用口語的形式，有頭有尾地連貫地敘述一件事情，或說明一種事物，闡明一個道理。如果說朗讀，復述是有文字依托的口語訓練的話，那么口頭作文則是無文字依托，且帶有創造性的口語訓練方式。在口頭作文時，所學課文僅僅成為一種可供學生借鑒的知識背景，一種可供學生參照的樣例，而從構思到成文，完全是學生主體獨立的創作活動。

口頭作文具有多方面的訓練作用。學生在課堂上即興口述一個完整的意思，這里就包含了多種訓練因素。從確定中心思想到選擇取舍材料，從安排結構到遣詞造句，都能得到訓練。由于口頭作文是當眾述說，這又使學生在講話的儀表、聲音、節奏、語氣、感情等方面得到鍛煉。口頭作文練習一般都是即興發言，教師出題后，給三兩分鐘的準備時間，就要請同學作答。因此，對于學生來說，沒有充分的時間供他們深思熟慮、反復推敲；既要想得快，又要想得好，這對思維能力是一種有意義的鍛煉。經常進行口頭作文練習，無疑會逐漸提高學生的思維敏捷能力，開闊思路，使學生的思維更具有條理性和周密性。

口頭作文靈活而簡單，既不需要要事前充分準備，又不需要紙筆文具，只要課堂上安排時間，就可以進行練習。時間充裕，可以練習說成篇的話；時間不多，可以說小段的話。學生敘事不清楚，可以多練口頭敘事；學生不會寫人，可以多練口述人物；在學習議論、抒情、說明、描寫等寫作方法時，也都可先進行專門性的口頭訓練。學生的口頭作文教師可以當堂進行講評，并且指導全班。講評指導后，又可以讓學生把它改為書面的寫作練習。總之，既靈活又簡便，還能夠比較快地看到效果。

口頭作文的練習方式是多種多樣的。可進行片斷練習，也可進行綜合練習，還可進行選擇材料和組織材料的編提綱練習。既可以在課堂上即興口頭作文，又可以布置家庭作業，使學生經過充分的準備，再在課堂上當眾口頭發言。

總之，口頭作文的訓練能推動學生口語表達能力拾階而上，登上自由運用的頂峰。

四、培養幼師學生口語表達能力的途徑

（一）課堂操練。

課堂是學生獲取知識，提高能力的主要場所。課堂是以教師為主導，以學生為主體，師生雙邊活動的特殊環境。口語表達只有經過“定向——操作——內化”三個基本階段才能形成技能和能力，然而這一切都必須在課堂上進行，所以課堂是口語訓練的主要途徑。

（二）自我實踐。

“拳不離手，曲不離口”，口語訓練也一樣。學生要樹立主體意識，自覺主動地發現機會，尋找機會，利用機會，抓住機會，創造機會積極參與，刻苦操練，從而熟能生巧，形成技能。所以說自我實踐是口語訓練最奏效的途徑。

（三）擴大外延。

“得法于課內，增益于課外”。課堂時間有限，如果把課內學到的知識到課外實踐鞏固，樹立大語文觀念，走向社會大舞臺，就會眼界大開，“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，關鍵是教師要引導學生開發利用，協助他們組織豐富多彩的課外活動，如朗誦會、報告會、交流會、演講會、名人訪談、模擬法庭、小記者招待會等。叫學生時時刻刻，處處事事都意識到自己是在學口語，用口語。所以說擴大外延是口語表達訓練的最富有彈性的最有價值的途徑。

實踐證明，在語文教學中加強幼師學生口語表達能力的培養，可使語文教學走上快速、高效、實用的軌道。學生的閱讀量增大了，閱讀效率提高了，學生由被動地聽變為主動地說，真正成了學習的主人，無論是在課堂上回答問題，還是在集會上發言，他們不再羞羞答答，吞吞吐吐，而是落落大方，慷慨激昂，吐字清晰，表述準確。我們可以欣喜地預料：這群學生將會青出于藍而勝于藍。

參考文獻：

［1］張鴻苓.中國當代聽說理論與聽說教學.四川教學出版社，2009.

［2］梁捷.說話能力發展助讀.北京師范大學出版社，2010.

［3］張志公.傳統語文教育初探.浙江人民出版社，2009.