小學(xué)生心理健康教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生心理健康教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、寄宿制學(xué)校的學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因

1. 環(huán)境適應(yīng)不良帶來(lái)的負(fù)面心理反應(yīng)。作為寄宿制學(xué)校的學(xué)生，在校連續(xù)住一周、半個(gè)月甚至一個(gè)月是普遍存在的現(xiàn)象，環(huán)境適應(yīng)不良往往會(huì)帶來(lái)很多的負(fù)面心理反應(yīng)。如想家戀舊難以排遣，無(wú)法集中精力在學(xué)習(xí)上，內(nèi)心產(chǎn)生自卑感；不適應(yīng)寄宿制學(xué)校的規(guī)章制度，內(nèi)心產(chǎn)生恐慌感；與周?chē)瑢W(xué)不能良好溝通，內(nèi)心產(chǎn)生孤獨(dú)感，等等。

2. 人際關(guān)系不和諧帶來(lái)的心理障礙。不合群是獨(dú)生子女長(zhǎng)期單獨(dú)玩耍造成的不良后果之一。很多學(xué)生在家中常常是中心人物，在物質(zhì)和感情上都享有“特權(quán)”，久而久之，形成了唯我獨(dú)尊、霸道驕橫等與他人難以相處的不良性格。在寄宿制學(xué)校中，他們受到委屈或挫折時(shí)不愿意也不能找到合適的人來(lái)溝通，這種情緒積累到一定程度，不能正常宣泄，就容易形成暴力對(duì)抗，封閉孤獨(dú)，派別流動(dòng)等心理障礙。

3. 學(xué)習(xí)壓力大帶來(lái)的考試焦慮。由于當(dāng)今社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，學(xué)校、家庭、社會(huì)看重升學(xué)，家長(zhǎng)和老師往往自覺(jué)或不自覺(jué)地剝奪了學(xué)生自由發(fā)展的時(shí)間和空間，阻礙了學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)的發(fā)展，影響了他們創(chuàng)造力的發(fā)揮，學(xué)生把學(xué)習(xí)視為畏途，恐學(xué)、厭學(xué)的心理加劇。因此，造成相當(dāng)一部分學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，產(chǎn)生考試焦慮，嚴(yán)重地影響了學(xué)生正常的身心發(fā)展。

4. 不良環(huán)境帶來(lái)的心理扭曲。在日常生活中，由于所處的客觀環(huán)境（家庭的、社會(huì)的、學(xué)校的）的影響，比如家庭的糾紛、父母的離異造成的孩子抑郁和焦慮；社會(huì)不良風(fēng)氣、人際復(fù)雜關(guān)系造成學(xué)生內(nèi)心矛盾沖突與困惑疑慮；學(xué)校不得法的教育與教師嚴(yán)厲或放任造成孩子對(duì)抗情緒或退縮畏懼等心理扭曲問(wèn)題。

二、在 “生活區(qū)社區(qū)化模式”中探索心理教育模式

（一）“三個(gè)保證”

1. 保證一支具有專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代心育理念的師資。寄宿制學(xué)校由于其教師結(jié)構(gòu)的特殊性，要建設(shè)好一支隊(duì)伍有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在開(kāi)展心理健康教育，實(shí)施心理輔導(dǎo)方面，要建好一支有領(lǐng)導(dǎo)參與的有良好理論基礎(chǔ)的心理健康教育的隊(duì)伍。而要建設(shè)好一支具有現(xiàn)念的心育隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)校的心理健康教育，應(yīng)采用開(kāi)放式、多渠道的培訓(xùn)方法。學(xué)校可聘請(qǐng)心理學(xué)教授來(lái)校講座，并派出骨干教師參加心理咨詢(xún)課程班、心理輔導(dǎo)培訓(xùn)班。通過(guò)專(zhuān)家培訓(xùn)和校內(nèi)自我培訓(xùn)相結(jié)合、專(zhuān)職與兼職相結(jié)合、講座與自學(xué)相結(jié)合等方式，不斷增強(qiáng)教師的心育意識(shí)和開(kāi)展心理教育的自覺(jué)性，形成以班主任為核心，以生活指導(dǎo)老師、科任教師為主體的心育師資隊(duì)伍。

2. 保證有一手具有專(zhuān)業(yè)心育特色的輔導(dǎo)技能。在寄宿制學(xué)校，學(xué)生最親密的人是班主任和副班主任（生活老師）。他們是學(xué)生最好最直接的心理輔導(dǎo)老師。因此，就必須在他們身上進(jìn)行普及性的心理輔導(dǎo)教育培訓(xùn)，提高心理教育、心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)的實(shí)效性。可以利用班主任、副班主任會(huì)議，不間斷地有計(jì)劃地為他們舉辦心理輔導(dǎo)講座，交流心理輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，提高輔導(dǎo)水平，也可以采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去的辦法對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，作為領(lǐng)導(dǎo)者、專(zhuān)業(yè)心理健康教育教師必須經(jīng)常與班主任、副班主任保持密切聯(lián)系，及時(shí)溝通，了解班級(jí)學(xué)生的心理現(xiàn)狀，形成一張立體形的心理輔導(dǎo)教育網(wǎng)絡(luò)。這樣的普及，將是更有計(jì)劃、更有目的的，以滿(mǎn)足學(xué)生的更高的心理需求。

3. 保證有一個(gè)提供專(zhuān)業(yè)心理輔導(dǎo)的場(chǎng)所。心理咨詢(xún)室是整個(gè)學(xué)校心理健康教育的核心，必須讓它成為少年兒童的樂(lè)園，在這里有溫馨的布置、專(zhuān)業(yè)的輔導(dǎo)、有力的推進(jìn)、健康的成長(zhǎng)。一至兩名專(zhuān)業(yè)的心理健康老師必不可少，不但承擔(dān)常規(guī)心理健康活動(dòng)課，更要接待各類(lèi)學(xué)生的來(lái)訪(fǎng)，將普及性的教育、團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)案治療恰當(dāng)結(jié)合。心理健康活動(dòng)以針對(duì)性、預(yù)防性、趣味性、發(fā)展性為原則，開(kāi)展符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的各類(lèi)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)課中感悟成長(zhǎng)的煩惱與驚喜。心理咨詢(xún)室設(shè)置專(zhuān)門(mén)的場(chǎng)所，每位同學(xué)都有專(zhuān)業(yè)的心理檔案，對(duì)個(gè)案咨詢(xún)提供不可或缺的材料。

（二）“四個(gè)延伸”

1. 將心理健康教育延伸到學(xué)科教育中去。新課程改革下的教學(xué)理念提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀是新課程的三個(gè)基本維度，無(wú)一例外需要依托心理規(guī)律去實(shí)現(xiàn)，需要將心理健康教育延伸到學(xué)科教育。

各科教師與學(xué)生接觸頻繁，學(xué)科教育應(yīng)該成為提高學(xué)生心理健康素質(zhì)的主陣地之一，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該立足于教材，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論與技術(shù)，幫助學(xué)生提高學(xué)科學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、情感和行動(dòng)技能。主要有：（1）通過(guò)學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。（2）通過(guò)人際關(guān)系指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)處理人際交往中的沖突、合作與競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)相互尊重、相互支持等交往原則。（3）通過(guò)耐挫能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生克服成長(zhǎng)中的困難，解除煩惱。（4）通過(guò)自我心理修養(yǎng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)自我，在自身發(fā)展變化中能較好地悅納自己，增強(qiáng)自信心。

2. 將心理健康教育延伸到各類(lèi)活動(dòng)中去。健康的心理不是天生的，而是在社會(huì)環(huán)境和實(shí)踐活動(dòng)中慢慢形成和發(fā)展的。蘇霍姆林斯基在他的教育論述中提到：每星期到自然界去兩次——學(xué)習(xí)思考，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)交往培養(yǎng)他們牽掛親人和小伙伴，甚至小動(dòng)物、植物、小玩具的情感，培養(yǎng)他們理解人的友誼、信任、忠誠(chéng)和眷戀的感情。寄宿制民辦學(xué)校一般采取封閉式的管理，學(xué)生一般是一周或一月才回家一次與家人團(tuán)聚，久而久之，學(xué)生對(duì)外界信息的接受源遲鈍了不少，由此造成的學(xué)生心理封閉或其他心理問(wèn)題也就更加凸顯。因而，寄宿制民辦學(xué)校必須將學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐的訓(xùn)練相結(jié)合，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生心理品質(zhì)的目的。

我校結(jié)合實(shí)際情況和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，經(jīng)常將心理健康教育寓于各類(lèi)活動(dòng)中。一場(chǎng)軍訓(xùn)，鼓舞的是學(xué)生的激情與斗志，磨礪的是學(xué)生的意志與信念；兩次春、秋游，感受的是自然的美麗與清新，鍛煉的是內(nèi)心的堅(jiān)強(qiáng)與忍耐；四個(gè)品格教育月，感悟的是愛(ài)心、責(zé)任、自信、創(chuàng)新，蔓延的是生活的博大與點(diǎn)滴。

3. 將心理健康教育延伸到學(xué)生宿舍里去。學(xué)生宿舍是寄宿制學(xué)校學(xué)生休息、娛樂(lè)、學(xué)習(xí)、生活的重要場(chǎng)所，有調(diào)查結(jié)果顯示，89.5%的學(xué)生平均每天在宿舍的時(shí)間（包括睡覺(jué)，周末除外）都在8小時(shí)以上，且以8～12小時(shí)居多。作為一個(gè)小團(tuán)體，宿舍人際關(guān)系、宿舍文化、宿舍輿論等對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生著潛移默化的影響。

將心理健康教育延伸到學(xué)生宿舍上，班主任、副班主任或心理健康工作者需要經(jīng)常深入學(xué)生宿舍，了解學(xué)生情況，便于準(zhǔn)確及時(shí)地掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和心理需要，有利于把學(xué)生中的許多問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)。學(xué)生干部或宿舍長(zhǎng)作為小團(tuán)體中的核心人物，要培養(yǎng)他們駕馭宿舍集體輿論的能力，用積極的言行同化宿舍成員。通過(guò)開(kāi)展形式多樣、風(fēng)格不同、內(nèi)容豐富的活動(dòng)，如衛(wèi)生先進(jìn)宿舍評(píng)比、宿舍文化展、免檢宿舍等活動(dòng)，凈化、美化宿舍，營(yíng)造積極健康的宿舍文化，從而凈化、美化學(xué)生心靈，促進(jìn)良好生活習(xí)慣、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，營(yíng)造積極健康的心理成長(zhǎng)環(huán)境。

和諧宿舍人際關(guān)系是學(xué)生心理健康教育的重點(diǎn)，宿舍在學(xué)生心目中具有高于學(xué)校或者班級(jí)的地位。良好的宿舍關(guān)系可以給很多有心理問(wèn)題的學(xué)生提供一個(gè)相當(dāng)強(qiáng)大的心理支持系統(tǒng)，讓學(xué)生在受到挫折、感受到壓力或者心情郁悶的時(shí)候有個(gè)支撐點(diǎn)，能幫助學(xué)生擺脫各種困擾，走向積極。

4. 將心理健康教育延伸到家庭教育中去。蘇霍姆林斯基指出：“要使孩子和諧全面地發(fā)展，學(xué)校和家庭就要信念一致，行動(dòng)一致。因此，在提高教師的心理素養(yǎng)的同時(shí)，不能忘記提高家長(zhǎng)的心理素養(yǎng)。”寄宿制民辦學(xué)校在開(kāi)展心理教育的過(guò)程中，要將家長(zhǎng)納入學(xué)校全面培訓(xùn)的對(duì)象，讓家庭式的心理教育和學(xué)校的心理教育結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的心理教育薄種廣收。

可通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，定期舉辦培訓(xùn)，給家長(zhǎng)們介紹“賞識(shí)教育”、“多遠(yuǎn)智能理論”、“和孩子一同成長(zhǎng)”等原理及實(shí)踐，以不斷提高家長(zhǎng)的心育意識(shí)與水平。同時(shí)，學(xué)校可通過(guò)家校聯(lián)系卡、電話(huà)聯(lián)系、家訪(fǎng)、電子郵件等多種途徑，讓家長(zhǎng)在第一時(shí)間內(nèi)了解孩子在校表現(xiàn)，與老師共同探討孩子的心理問(wèn)題，合作確定幫助策略，使每一位學(xué)生得到有針對(duì)性的幫助，實(shí)現(xiàn)他們的健康成長(zhǎng)。

第2篇：小學(xué)生心理健康教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；心理活動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）08-0279-01

激烈競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)代社會(huì)向我們預(yù)示著：21世紀(jì)最大的財(cái)富就是人才。因此，關(guān)注21世紀(jì)的主人——兒童青少年，尤其是小學(xué)生的心理健康具有歷史和現(xiàn)實(shí)的意義。處于義務(wù)教育階段的小學(xué)生，在人生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的路上跨出了充滿(mǎn)希望的一步，具備良好的心理素質(zhì)能為他們將來(lái)的工作、生活奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一的心理健康教育，它立足于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到發(fā)展。而在眾多實(shí)施心理健康教育的途徑中，心理活動(dòng)課是一種行之有效的方式。

作為一名普通的班主任，在具體的活動(dòng)中，我堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則，以學(xué)生需要為出發(fā)點(diǎn)，尊重與理解學(xué)生，力求學(xué)生人格的整體性發(fā)展。

一 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的心理氛圍

如果說(shuō)教育是心與心的交匯，是靈魂對(duì)靈魂的告白，是生命節(jié)律的振動(dòng)。那么我們心理健康教育活動(dòng)課則是每個(gè)學(xué)生自我探索、自我了解、自我更新的歷程，它需要在一種彼此尊重、接納、信任的氛圍中，放下個(gè)人的防衛(wèi)意識(shí)，與其他成員進(jìn)行探討、分享，真誠(chéng)地進(jìn)行交流，說(shuō)出自己的心里話(huà)。一堂好的心理健康教育活動(dòng)課應(yīng)該是通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的心理交流，能使學(xué)生不僅是從教師那里，更重要的是從活動(dòng)課形成的心理場(chǎng)獲得心理支持和經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)心理健康。

1.淡化學(xué)科體系

首先要明確，心理活動(dòng)課不是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，更不是以教授心理學(xué)概念和理論知識(shí)為目的的；但并不是說(shuō)心理活動(dòng)課中就絲毫沒(méi)有相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)。事實(shí)上，每一節(jié)心理活動(dòng)課都是以相關(guān)心理學(xué)理論基礎(chǔ)為背景知識(shí)，只是這些知識(shí)并非是以學(xué)科的直接結(jié)論和理論形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是經(jīng)過(guò)處理后以比較通俗化、生活化的闡釋形態(tài)出現(xiàn)的，并滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的始終。

2.創(chuàng)設(shè)情景，積極準(zhǔn)備

講授知識(shí)為主的課要精心準(zhǔn)備，活動(dòng)課老師學(xué)生要準(zhǔn)備的工作也很多。教師要選好主題，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，收集各種有關(guān)資料，盡其所能了解學(xué)生等。授課教師由于課前篩選的這個(gè)故事來(lái)自學(xué)生生活，具有代表性，所以當(dāng)讓他們說(shuō)說(shuō)自己看法時(shí)，學(xué)生的思維活躍起來(lái)，課堂也就隨之“活”起來(lái)了。所以，老師和學(xué)生的充分準(zhǔn)備，是上好活動(dòng)課的重要一步。

二 采用多樣形式，激發(fā)學(xué)生興趣

一堂好的心理健康教育活動(dòng)課，活動(dòng)的形式應(yīng)該是根據(jù)活動(dòng)的具體內(nèi)容、目的和學(xué)生的年齡特點(diǎn)而定的。因?yàn)槟挲g限制，中小學(xué)學(xué)生的感性思維豐富而缺乏理性思維，決定了中小學(xué)生心理活動(dòng)要形式多樣、輕松活潑，例如游戲、心理短劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓(xùn)練、心理測(cè)試等等。在活動(dòng)中，還可以融入音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、表演等藝術(shù)形式，另外，教師還要根據(jù)青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)，精心地進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層次性。活動(dòng)過(guò)程中，教師只給適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、示范，要讓學(xué)生自主地進(jìn)行活動(dòng)，在活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生，在自主活動(dòng)中學(xué)會(huì)自強(qiáng)、自立、自信，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題。

無(wú)論是何種形式，在心理健康活動(dòng)中，教師都要遵循以學(xué)生為主體的原則，整個(gè)過(guò)程應(yīng)該讓學(xué)生多想、多動(dòng)、多參與、多感悟，教師不作過(guò)多的講述、講解，使學(xué)生把活動(dòng)課上所獲取的心理體驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)際生活中，指導(dǎo)實(shí)踐。即使是在教給學(xué)生掌握問(wèn)題解決的方法和技巧時(shí)，也應(yīng)充分讓學(xué)生自己去思考、去總結(jié)、去想辦法，教師只在必要時(shí)給以提示，最后幫助歸納、總結(jié)、補(bǔ)充和提煉。這種讓學(xué)生自得自悟的方式顯然要比教師直接給出答案有意義得多，體會(huì)也深得多。

三 重在感悟，實(shí)際運(yùn)用

心理活動(dòng)課的內(nèi)容要在總體把握學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)展方向的前提下，以學(xué)生年齡特點(diǎn)為主線(xiàn)，突出心理知識(shí)、心理訓(xùn)練的系統(tǒng)性，要堅(jiān)持平等和諧的課堂教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，要避免把心理活動(dòng)課上的單純的心理知識(shí)傳授課。在活動(dòng)中，我力求讓學(xué)生多活動(dòng)、多訓(xùn)練、多感悟，從而把活動(dòng)課上所獲取的心理體驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)際生活中，指導(dǎo)實(shí)踐。

1.重視學(xué)生心的內(nèi)心體驗(yàn)，心靈感悟

小學(xué)生心理世界是隱蔽的、復(fù)雜的，心理活動(dòng)課的心理素質(zhì)教恰好與人的心理世界溝通。“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，活動(dòng)中，我積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從內(nèi)心深處進(jìn)行體會(huì)、琢磨，產(chǎn)生共鳴。在輔導(dǎo)《保持一份好心情》中我向?qū)W生提出：“假如你的好友和你鬧矛盾了，你的心情會(huì)怎樣？”、“假如你學(xué)習(xí)上取得了好成績(jī)，你會(huì)怎么想？”等問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷內(nèi)心的思考、內(nèi)心的體驗(yàn)，有感而發(fā)，反映出真實(shí)心態(tài)。通過(guò)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，讓學(xué)生心靈頓悟，調(diào)適自己的心境。活動(dòng)中，學(xué)生有不同的心靈感悟，我盡量做到對(duì)學(xué)生的回答不妄加評(píng)判，讓學(xué)生說(shuō)出自己心中不同的想法。

2.延伸課外，實(shí)際運(yùn)用

第3篇：小學(xué)生心理健康教學(xué)設(shè)計(jì)范文

小學(xué)生處于成長(zhǎng)初期，自身潛能和創(chuàng)造力尚需了解，個(gè)性不夠突出，心理年齡也不夠成熟，這需要廣大教學(xué)工作者運(yùn)用先進(jìn)、科學(xué)、適宜的教育模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育鍛煉和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣，從而使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，這是廣大小學(xué)體育教學(xué)工作者進(jìn)行體育教學(xué)需要探索和實(shí)踐的新課題。

一、高度重視情感和心理健康教育

小學(xué)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施三年多以來(lái)，小學(xué)體育教育的教學(xué)理念和教學(xué)目的都面臨新的變革，最為顯著的變化就是融入對(duì)健康的新要求。《體育與健康》課程強(qiáng)調(diào)了對(duì)健康的新定義，將生理和心理健康以及社會(huì)適應(yīng)能力的良好狀態(tài)都納入健康標(biāo)準(zhǔn)，改變了傳統(tǒng)體育教學(xué)只強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)體質(zhì)，忽視心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力的不足。

小學(xué)生的心理發(fā)育處于關(guān)鍵時(shí)期，因此體育教學(xué)最好避免一板一眼的“書(shū)本式”心理輔導(dǎo)與教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)娜谌肭楦校龠M(jìn)學(xué)生的知識(shí)、智力、意志力的發(fā)育。情感是小學(xué)生心理反應(yīng)的直觀變化，小學(xué)體育教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行引導(dǎo)教育有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)積極性，并有助于養(yǎng)成終身運(yùn)動(dòng)、終身體育的意識(shí)。廣大體育教學(xué)者在教學(xué)活動(dòng)中要不斷的融入自己的情感來(lái)調(diào)節(jié)和感染學(xué)生的心理，幫助學(xué)生控制和支配自身的情感欲望，喚醒強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望和情感需求，使廣大小學(xué)生在熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)的同時(shí)保持心理發(fā)展的健康、積極、向上，并與運(yùn)動(dòng)鍛煉相輔相成，促進(jìn)學(xué)生意志力的培養(yǎng)和知識(shí)智力的發(fā)育。

二、引入“合作教學(xué)”模式

體育教學(xué)是以學(xué)生的實(shí)踐為主體，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)與鍛煉的學(xué)科。在所有體育的教學(xué)活動(dòng)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，只有在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生才會(huì)取得最好的實(shí)踐效果。小學(xué)體育教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)將“合作教學(xué)”引入了體育教學(xué)的流程中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間多重的合作模式，旨在通過(guò)合作交流，在集體的力量下，獲得最佳的教學(xué)效果，形成一個(gè)“教”與“學(xué)”的良性循環(huán)。

“合作教學(xué)”強(qiáng)調(diào)合作與交流，傳統(tǒng)的體育教學(xué)往往只是在一個(gè)教師與多名學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)與互動(dòng)，這不利于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生興趣的提高。在“合作教學(xué)”這個(gè)新的教育模式下，教學(xué)體現(xiàn)的是集體的力量。教師與教師之間通過(guò)集體備課、取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題等一系列交流，形成一個(gè)良好的合作氛圍，促進(jìn)教師之間的交流的同時(shí)明確教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)效率和最終的教育質(zhì)量的提高；教師與學(xué)生之間通過(guò)教師精準(zhǔn)的講授、示范與指導(dǎo)再加上學(xué)生迅速的分組實(shí)踐、學(xué)習(xí)與合作，以最佳的配合和最有效的信息傳達(dá)，將教學(xué)效率達(dá)到最高，用最短的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生與學(xué)生之間按照個(gè)性、興趣的差異分成很多小組，小組成員互相合作、幫助、交流，小組制一直貫穿整個(gè)體育學(xué)習(xí)過(guò)程，充分激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，有助于學(xué)生的互補(bǔ)和遷移。

三、寓教于“玩”，興趣第一

體育是一門(mén)特殊的學(xué)科，學(xué)習(xí)過(guò)程以動(dòng)為主、書(shū)為輔，體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的特點(diǎn)更新觀念，將學(xué)習(xí)建立在興趣的基礎(chǔ)上，由強(qiáng)制鍛煉身體變成享受運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。小學(xué)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用的新的教學(xué)觀念和手段、方法，用全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思路賦予了傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)鍛煉項(xiàng)目?jī)?nèi)容一個(gè)新的載體，寓教于樂(lè)，“玩”“學(xué)”結(jié)合。小學(xué)生的興趣因?yàn)槟挲g的限制多集中在游戲類(lèi)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)最大可能的將游戲滲入體育教學(xué)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，把學(xué)習(xí)和玩耍融合在一起，以玩引學(xué)，以學(xué)導(dǎo)玩，玩學(xué)互動(dòng)。例如在教學(xué)生立定跳遠(yuǎn)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，可以先用游戲來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作和方法，教師可以用青蛙兒歌教學(xué)生并腳跳：幾只小青蛙――并腳跳，要呀要回家――并腳跳，跳跳呱呱――并腳跳兩次，跳跳跳呱呱呱――并腳跳三次。用這種方法讓學(xué)生在玩游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)生不僅學(xué)得積極，玩也玩得非常愉快。

小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是興趣第一的學(xué)習(xí)階段，用強(qiáng)制性的灌輸反而不能取得良好的效果，適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)秩序，帶領(lǐng)學(xué)生做游戲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“有趣”的學(xué)習(xí)氛圍，在不知不覺(jué)、潛移默化之中讓學(xué)生掌握知識(shí)要領(lǐng)。這樣一來(lái)，不僅能夠提高學(xué)生參加各種體育鍛煉和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣，也能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展并增強(qiáng)小學(xué)生的體質(zhì)水平。

四、巧用多媒體，進(jìn)行還原情境教學(xué)

小學(xué)體育課程有許多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目需要老師通過(guò)身體或圖片演示教給學(xué)生，盡管這些偏難的運(yùn)動(dòng)都在書(shū)上有動(dòng)作分解圖，但是卻很難讓學(xué)生真正的理解和消化。多媒體是解決這一問(wèn)題的最好方法。新課改方針下素質(zhì)教育的發(fā)展讓多媒體教學(xué)更多的走進(jìn)了普通學(xué)校的課堂，小學(xué)體育教學(xué)也不例外。體育學(xué)習(xí)是一門(mén)形象化的學(xué)科，需要學(xué)生模仿學(xué)習(xí)各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和體操鍛煉動(dòng)作，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要巧用多媒體，將多媒體技術(shù)引進(jìn)課堂，用相同的情境影像展現(xiàn)在小學(xué)生面前，以求達(dá)到更好的教學(xué)效果。

第4篇：小學(xué)生心理健康教學(xué)設(shè)計(jì)范文

隨著國(guó)家對(duì)于教育改革的深化以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)水平和信息交流方式的不斷改善，小學(xué)體育教育方式也在不斷的革新變化。體育課程的教學(xué)越來(lái)越規(guī)范化，教育技術(shù)的創(chuàng)新越來(lái)越深化，教育技術(shù)的應(yīng)用以及現(xiàn)代化教育技術(shù)裝備的使用，使得小學(xué)體育教育水平不斷的提升。

1.小學(xué)體育規(guī)范化教學(xué)中教育技術(shù)應(yīng)用的必要性

教育技術(shù)是育人技術(shù)及其創(chuàng)新整合的技術(shù)，核心是教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)和課程開(kāi)發(fā)技術(shù)。合理的教育技術(shù)應(yīng)用有利于提升教師教學(xué)的水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，挖掘?qū)W生多角度的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)小學(xué)體育教育高質(zhì)量的展開(kāi)。

1.1 教育技術(shù)的應(yīng)用充分激發(fā)了小學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生在充滿(mǎn)興趣的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，其學(xué)習(xí)效率最高，對(duì)于課堂知識(shí)的掌握程度也最深，知識(shí)點(diǎn)的記憶最為牢固，也就是說(shuō)，興趣的激發(fā)可以使學(xué)生達(dá)到事半功倍的效果。

例如我省某小學(xué)統(tǒng)一采用多媒體教學(xué)后，學(xué)生在室內(nèi)籃球體育課堂上可以通過(guò)影片欣賞等方式直觀的感受籃球明星在球場(chǎng)上的英姿，比賽的激烈氣氛和籃球明星帥氣的動(dòng)作，這種方式激發(fā)了學(xué)生的崇拜感，提升了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)籃球技術(shù)的興趣，不少學(xué)生在課堂上早已躍躍欲試，后期的室外實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，所有的學(xué)生都仔細(xì)學(xué)習(xí)籃球動(dòng)作，一堂課程下來(lái)，基本上可以組織小學(xué)生完成一次簡(jiǎn)單的籃球比賽。良好的興趣不僅加快了小學(xué)體育課程的進(jìn)度，而且提升了課堂教學(xué)的效率。

1.2 小學(xué)體育學(xué)習(xí)的效率得以提升。教育技術(shù)的應(yīng)用不僅表現(xiàn)在簡(jiǎn)單的課程教學(xué)，其核心是教學(xué)設(shè)計(jì)和課程開(kāi)發(fā)。良好的教育技術(shù)在小學(xué)體育規(guī)范化教學(xué)的應(yīng)用中，有利于課程的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。一堂設(shè)計(jì)完整，內(nèi)容新穎的體育課程，不僅能夠使得體育課的教學(xué)更加系統(tǒng)化，而且使得知識(shí)的傳授更加具有調(diào)理性。小學(xué)生面對(duì)規(guī)范的體育課程，對(duì)于知識(shí)的理解和接受更加輕松。

1.3 小學(xué)健康教育課程得以充實(shí)。小學(xué)生處在成長(zhǎng)初期，日常鍛煉對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)比不可少。但是對(duì)于小學(xué)生生理和心理的健康教育也不容忽視。體育教育不僅讓學(xué)生得到鍛煉，而且要教授學(xué)生基本的健康常識(shí)和安全知識(shí)，讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握鍛煉方法，提升小學(xué)生體育知識(shí)的儲(chǔ)備。同時(shí)心理體育教育也需要同步發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)生的心理健康。體育教師在體育課程設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用時(shí)需要將綜合知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)在課程中，充實(shí)小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

某實(shí)驗(yàn)小學(xué)體育教師在開(kāi)展體育課教學(xué)時(shí)，將心理測(cè)驗(yàn)小問(wèn)題加入了課堂中，有趣的問(wèn)題既激發(fā)了學(xué)生回答的熱情，而且有利于教師更好的了解學(xué)生的心理發(fā)育程度。同時(shí)教師通過(guò)學(xué)生的反饋，有針對(duì)性的為不同特色的班級(jí)設(shè)計(jì)不同的體育游戲課程，不少班級(jí)的學(xué)生通過(guò)合作游戲的方式，學(xué)會(huì)了集體合作，培養(yǎng)了開(kāi)朗的性格，整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)得到了改善，班級(jí)的小組學(xué)習(xí)效果也得到了提升。

2.小學(xué)體育規(guī)范化教學(xué)中教育技術(shù)的實(shí)踐

2.1 創(chuàng)新教育手段，分解小學(xué)體育知識(shí)難點(diǎn)。不少小學(xué)體育教師將小學(xué)體育課程知識(shí)難點(diǎn)分解到各個(gè)主題課程中，在課程設(shè)計(jì)時(shí)按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課程排布，每一課程掌握一個(gè)較難的知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)實(shí)踐鍛煉來(lái)讓學(xué)生加深印象。在課程的教學(xué)中，教師采用親自示范、學(xué)生示范以及小組幫扶的方式，讓學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，在合作中逐漸掌握全部的知識(shí)點(diǎn)。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變角色。新課程改革后，不少體育教師創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為自己的體育老師。在小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，體育教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在非常熱衷于體育學(xué)習(xí)的學(xué)生，同時(shí)也存在著內(nèi)向孤立的學(xué)生。體育教師讓積極的學(xué)生擔(dān)任值日小老師，帶領(lǐng)大家做準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)，講解自己已經(jīng)掌握的體育知識(shí)，并帶動(dòng)自己的小伙伴一起參與鍛煉。同齡人的帶動(dòng)使得原來(lái)內(nèi)向的學(xué)生也放開(kāi)了束縛，加入到班級(jí)的活動(dòng)中來(lái)。在整個(gè)課程中，教師扮演著指引者的角色，把握整個(gè)課程的動(dòng)態(tài)，以及及時(shí)的補(bǔ)充或糾正相關(guān)的知識(shí)。在這種課程下，學(xué)生成為了課堂的主人，學(xué)習(xí)的積極性和熱情不斷的提升，不少學(xué)生還提前備起課來(lái)，有不理解的地方課間主動(dòng)找老師詢(xún)問(wèn)。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)教學(xué)多樣化。國(guó)家對(duì)于小學(xué)教育不斷的加大投入，不少的小學(xué)實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化多媒體教學(xué)。小學(xué)體育老師在新的教學(xué)環(huán)境下，采用了新的教學(xué)工具，同時(shí)也轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式。多媒體技術(shù)的應(yīng)用使得學(xué)生在體育課上可以通過(guò)影片賞析、幻燈片瀏覽等方式，直觀的感受我國(guó)體育發(fā)展的歷史以及在體育發(fā)展過(guò)程中我國(guó)體育健兒的精彩表現(xiàn)。而同時(shí)，小學(xué)體育教師可以利用例如多媒體、教學(xué)講義等方式為學(xué)生制作體育知識(shí)復(fù)習(xí)講義，例如廣播操的教學(xué)可以讓學(xué)生觀看視頻，也可以為學(xué)生制作廣播操分解步驟的幻燈片或講義，這樣學(xué)生在課后也可以鞏固復(fù)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的效率，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

3.教育技術(shù)應(yīng)用對(duì)于小學(xué)體育教師的新挑戰(zhàn)

新的模式帶來(lái)小學(xué)體育教學(xué)新的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也對(duì)一線(xiàn)的小學(xué)體育教師提出了新的要求。首先，體育教師要轉(zhuǎn)變心態(tài)，教師的責(zé)任不僅局限在了課堂上的良好表現(xiàn)，更在于課后的課程設(shè)計(jì)技術(shù)和課程開(kāi)發(fā)技術(shù)的研究學(xué)習(xí)；其次，教師需要不斷的學(xué)習(xí)補(bǔ)充，教育技術(shù)的展開(kāi)需要大量的知識(shí)儲(chǔ)備作為支撐，教師要適應(yīng)社會(huì)的變化，不斷的更新自己的知識(shí)；最后，教師需要學(xué)會(huì)新的教學(xué)方式，小學(xué)課堂上引進(jìn)了多媒體，小學(xué)體育教師需要在課程設(shè)計(jì)時(shí)融入數(shù)字化的手段，創(chuàng)新教學(xué)方式，展開(kāi)一堂生動(dòng)的現(xiàn)代化課程。

第5篇：小學(xué)生心理健康教學(xué)設(shè)計(jì)范文

 

以往研究表明體驗(yàn)性學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)有至關(guān)重要的作用，因此如何能在潛移默化中給學(xué)生以啟示，讓學(xué)生有切實(shí)的情感體驗(yàn)等是心理課的設(shè)計(jì)難點(diǎn)和重點(diǎn)。本研究以“適應(yīng)中學(xué)生活”主題課程為例來(lái)探討心理課在結(jié)合探究體驗(yàn)教學(xué)和內(nèi)容傳授教學(xué)模式上的嘗試，從而呈現(xiàn)出學(xué)生課堂體驗(yàn)在心理課堂中的重要性和注意事項(xiàng)。

 

一、研究過(guò)程

 

(一)研究對(duì)象

 

研究對(duì)象為北京市某中學(xué)初一學(xué)生。學(xué)生整體水平較好，知識(shí)面較廣，領(lǐng)悟能力較高，接受力也比較強(qiáng);比較關(guān)注自己的生活和學(xué)習(xí)，擔(dān)心在新集體中顯露不足，對(duì)群英薈萃的新環(huán)境警惕性較高。

 

(二)研究步驟

 

研究步驟主要體現(xiàn)在同一主題下教學(xué)設(shè)計(jì)的改變，從最初的教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式改進(jìn)為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂活動(dòng)體驗(yàn)，再改進(jìn)為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂情緒體驗(yàn)，不斷改進(jìn)的過(guò)程中體現(xiàn)心理課堂中學(xué)生體驗(yàn)的重要性。

 

1.首次課堂設(shè)計(jì)

 

最初的課程設(shè)計(jì)主要以問(wèn)答的方式進(jìn)行，預(yù)期激發(fā)學(xué)生對(duì)校園的了解，思考如何適應(yīng)新環(huán)境，主要環(huán)節(jié)為：讓學(xué)生介紹自己了解的同學(xué)、介紹校園、對(duì)比中小學(xué)生活的不同、討論如何適應(yīng)這些不同，最后布置作業(yè)，作業(yè)形式為案例分析，教師給出一定的提示，輔助學(xué)生思考。

 

本次教學(xué)設(shè)計(jì)，在內(nèi)容安排方面，由簡(jiǎn)入難，由淺入深，層層遞進(jìn)。但存在問(wèn)題較大，問(wèn)題主要來(lái)源于課程設(shè)計(jì)的形式缺乏學(xué)生體驗(yàn)。

 

(1)教學(xué)模式單一，互動(dòng)方面較少。首次課程設(shè)計(jì)幾乎以“老師問(wèn)，學(xué)生答”的方式貫穿全場(chǎng)，初一的學(xué)生尚且缺乏單以問(wèn)題引導(dǎo)就能夠進(jìn)行反思和執(zhí)行的能力。另外，學(xué)生對(duì)周?chē)耐瑢W(xué)和環(huán)境還不熟悉，可能還不適應(yīng)在不熟悉的同學(xué)面前表現(xiàn)。而且教師過(guò)多采用單獨(dú)提問(wèn)的方式，不能保證所有學(xué)生的參與。

 

(2)教師的提問(wèn)缺少遞進(jìn)性和引導(dǎo)性，沒(méi)有做到由淺入深地層次性提問(wèn)，課堂缺少對(duì)學(xué)生日常體驗(yàn)感受的引導(dǎo)。

 

(3)教師在每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)后，缺少必要的總結(jié)，難以完全呈現(xiàn)活動(dòng)的價(jià)值，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性。

 

2. 第二次課堂設(shè)計(jì)

 

第二次課堂設(shè)計(jì)增加了必要的體驗(yàn)活動(dòng)，增強(qiáng)了提問(wèn)的具體性和引導(dǎo)性，以及整個(gè)過(guò)程中的情緒渲染和情感交流。第二次試課的主要環(huán)節(jié)為：接力棒游戲，考察對(duì)同學(xué)的認(rèn)識(shí)、了解校園設(shè)施和規(guī)則競(jìng)賽、對(duì)比中小學(xué)生活有哪些不同之處、思考如何適應(yīng)這些不同，作業(yè)是為期兩周的探索校園并回答問(wèn)題任務(wù)。

 

本次課堂設(shè)計(jì)增加了學(xué)生的集體活動(dòng)，有效地提高了學(xué)生的課堂積極性和參與性，活躍了課堂氣氛，活動(dòng)過(guò)程促進(jìn)學(xué)生的思考，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己對(duì)周?chē)娜撕铜h(huán)境的了解程度，彌補(bǔ)了首次課堂設(shè)計(jì)中的部分問(wèn)題。但依然存在一些問(wèn)題。教師過(guò)于重視傳授技巧，在重要的生活適應(yīng)方面以講述和傳授為主，與實(shí)際實(shí)施起來(lái)的難度之間存在脫節(jié)，降低了學(xué)生興趣，沒(méi)有和教師產(chǎn)生應(yīng)有的共鳴，在心理上依然缺乏依托感，認(rèn)為適應(yīng)還是一個(gè)“過(guò)來(lái)人”在宣傳大道理。主要問(wèn)題如下。

 

(1)教師的站位較高，希望能夠一次性“教會(huì)”學(xué)生一些適應(yīng)的技巧。但心理課不是一朝一夕就能顯現(xiàn)成效的，對(duì)于適應(yīng)這樣大的話(huà)題更不是能夠單憑一次課就能讓學(xué)生做好的。過(guò)多向?qū)W生傳授以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)講并不適用，學(xué)生缺少的是去了解在什么時(shí)候如何用這些技巧，或者在真正面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候是否能理智地使用這些技巧。

 

(2)教師缺乏對(duì)應(yīng)對(duì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)采用的態(tài)度的必要講解。心理課的體驗(yàn)并不局限于活動(dòng)體驗(yàn)，也要讓學(xué)生有必要的情感體驗(yàn)，保持理性的情感。當(dāng)問(wèn)題不能快速解決時(shí)，過(guò)多的技巧可能起不到明顯作用，而保持理性的情感和積極處理問(wèn)題的心態(tài)很重要。

 

3. 第三次課堂設(shè)計(jì)

 

本次課堂設(shè)計(jì)的主要改進(jìn)點(diǎn)在于教師的導(dǎo)入語(yǔ)沒(méi)有過(guò)多強(qiáng)調(diào)對(duì)適應(yīng)技巧的掌握，而是加入對(duì)適應(yīng)問(wèn)題的看待方式、態(tài)度和遇到問(wèn)題應(yīng)如何尋求幫助的方法上，增加了情感態(tài)度方面的介紹，讓學(xué)生知道遇到問(wèn)題時(shí)應(yīng)如何面對(duì)，適應(yīng)生活的方式可以嘗試由學(xué)生自己介紹，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到自己的能力。

 

本次試課將上次試課中由學(xué)生提出，教師總結(jié)適應(yīng)技巧改為小組活動(dòng)“問(wèn)題幫幫忙”，讓學(xué)生自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和技巧，并傳遞給其他同學(xué)。

 

第三次試課增加了必要的情感態(tài)度引導(dǎo)。在讓學(xué)生回想自己遇到的困難，并整理最近的生活狀態(tài)，潛移默化中讓學(xué)生對(duì)自己的生活進(jìn)行反思。以小組競(jìng)賽的形式對(duì)他人遇到的問(wèn)題給出解決方案，促進(jìn)小組內(nèi)部成員的討論和組間的積極競(jìng)爭(zhēng)，增加學(xué)生彼此間的熟識(shí)度和課堂的參與度。這個(gè)過(guò)程也讓學(xué)生了解到自己遇到的困難可能別人會(huì)有一些解決方法，從而在活動(dòng)中體驗(yàn)到尋求幫助的重要性。

 

二、研究結(jié)論

 

基于研究主題“在心理健康課教學(xué)設(shè)計(jì)中增加學(xué)生的體驗(yàn)”，以“適應(yīng)中學(xué)生活”為例，進(jìn)行三次課程設(shè)計(jì)研究，得到以下研究結(jié)論。

 

(一)課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

 

教師在輕松愉快的情境或氛圍中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問(wèn)題意識(shí)，展開(kāi)自己的思考和想象，尋求答案，分辨正誤，這一原則指導(dǎo)下的教學(xué)，思維的“過(guò)程”同“結(jié)果”一樣重要。教師盡量避免給出過(guò)多的限制和方向?qū)颍軌虺浞掷斫鈱W(xué)生出現(xiàn)的各類(lèi)情感，避免在課堂中出現(xiàn)過(guò)多的“應(yīng)該”“必須”等帶有明確方向?qū)虻脑~語(yǔ)，教學(xué)是一種特定情境中的人際交往，體驗(yàn)式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。只有師生間相互信任和相互尊重，教師對(duì)學(xué)生真正做到“曉之以理，動(dòng)之以情”，兩條信息回路才有暢通的可能。這意味著教師必須充分了解學(xué)生，學(xué)生也要適當(dāng)了解教師，彼此形成一種默契。

 

(二)重視學(xué)生體驗(yàn)的課程設(shè)計(jì)的程序及注意事項(xiàng)

 

心理課的體驗(yàn)性教學(xué)主要遵循“三環(huán)六步”的策略，包括探究合作、歸納總結(jié)、鞏固反思三個(gè)環(huán)節(jié)，出示教學(xué)目標(biāo)、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)、展示預(yù)習(xí)成果、變式鞏固訓(xùn)練、教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)、教學(xué)內(nèi)容反饋六個(gè)步驟。

 

在探究合作環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)要有必要的課程導(dǎo)入，讓學(xué)生明白每節(jié)課之間的關(guān)系和意義。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，避免形式過(guò)于單一或繁雜，單一的教學(xué)模式缺乏趣味性，過(guò)于繁雜的形式往往讓教師和學(xué)生都陷于單純的活動(dòng)環(huán)節(jié)，而忽略重要的反思環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)體驗(yàn)性教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，過(guò)高的教學(xué)視角會(huì)讓學(xué)生有種無(wú)助感，能力達(dá)不到時(shí)更容易產(chǎn)生失落感和不自信，而過(guò)低的教學(xué)視角會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的不屑，而不能達(dá)到體驗(yàn)情感的效果。

 

在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，心理課相比其他學(xué)科課程結(jié)論更為開(kāi)放，不同學(xué)生給出的結(jié)論可能都不相同，這就需要教師在適當(dāng)理解學(xué)生感受的基礎(chǔ)上給出相對(duì)具有指導(dǎo)性的總結(jié)，總結(jié)的視角可以不同，方式可以相異，但還是需要有明確貫穿起整個(gè)課堂以及前后課程的主線(xiàn)。

 

在鞏固反思環(huán)節(jié)，教師要注意設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生思考和體驗(yàn)的作業(yè)，既要引發(fā)學(xué)生完成的興趣，又要在學(xué)生完成的過(guò)程中對(duì)他們有所啟發(fā)，并且作業(yè)的反饋也能給學(xué)生不同的體驗(yàn)感受。

第6篇：小學(xué)生心理健康教學(xué)設(shè)計(jì)范文

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育課;多媒體課件;規(guī)則;敘事心理治療;對(duì)話(huà)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G63 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B

〔文章編號(hào)〕1671-2684(2009)08-0016-02

當(dāng)前,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。而多媒體課件作為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一個(gè)代表,是現(xiàn)在學(xué)校課堂教學(xué)中最常用的一種教學(xué)工具。

一、心理健康教育課需要多媒體課件的參與

所謂多媒體課件,簡(jiǎn)單地說(shuō)就是利用數(shù)字處理技術(shù)和視聽(tīng)技術(shù),以計(jì)算機(jī)為中心,按照教師的教學(xué)設(shè)計(jì),將文字、語(yǔ)言、圖像等多種媒體信息集成在一起,以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)材料的存儲(chǔ)、傳遞、加工、變換和檢索的一種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段。由于它能夠?qū)崿F(xiàn)人機(jī)頻繁地進(jìn)行多種交互控制,方便于輔助教學(xué),所以越來(lái)越受到人們的重視。多媒體課件包括兩大部分,基于單機(jī)的多媒體課件和基于web的多媒體網(wǎng)絡(luò)課件,統(tǒng)稱(chēng)多媒體課件。由于多媒體課件在視聽(tīng)上具有突出的特點(diǎn),而且便于操作,使其在教學(xué)實(shí)踐中具有突出的作用和優(yōu)勢(shì)。

自從多媒體課件引入課堂教學(xué)中來(lái),它的特點(diǎn)很快吸引了教師的目光,它的強(qiáng)感染力、大容量、創(chuàng)設(shè)興趣等方面的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不理想之處。作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)――心理健康教育同樣也為多媒體課件提供了施展拳腳的空間。

二、多媒體課件走進(jìn)心理健康教育課要“依法而行”

目前學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的主要途徑就是心理健康教育課。心理健康教育課包括心理健康活動(dòng)課、心理健康滲透課、心理健康訓(xùn)練課等多種形式。

心理健康教育課的途徑分支都有獨(dú)特的一面,多媒體課件用于其中也需要走到什么山便要唱什么山歌。也就是說(shuō),心理健康教育的獨(dú)特性使得多媒體教學(xué)課件在它施展拳腳的過(guò)程中要遵循一定的原則。

(一)處理好“值”與“不值”的關(guān)系

在使用多媒體教學(xué)課件過(guò)程中,要明晰心理健康教育課的課型,即進(jìn)行的是活動(dòng)課,還是滲透為主,或者以訓(xùn)練為主。有的課型根本不需要借助多媒體課件教學(xué),比如說(shuō),對(duì)學(xué)生進(jìn)行信任訓(xùn)練,通過(guò)特殊的訓(xùn)練技巧來(lái)幫助學(xué)生很快地走進(jìn)新的生活圈子。此時(shí),使用多媒體課件教學(xué)便是畫(huà)蛇添足。而心理健康滲透課,比方說(shuō),在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父母的深厚寬廣的愛(ài)時(shí),就可借助大量的圖片和視頻來(lái)再現(xiàn)生活中的真實(shí),給學(xué)生以強(qiáng)烈的情感沖擊。簡(jiǎn)單地說(shuō),在運(yùn)用多媒體教學(xué)課件實(shí)施心理健康教育的時(shí)候需要處理好“值”與“不值”的關(guān)系,把握住課件將在課堂教學(xué)中擔(dān)任什么角色,也就是對(duì)其進(jìn)行角色認(rèn)知。

(二)處理好“華”與“實(shí)”的關(guān)系

一旦確定了多媒體教學(xué)課件在課堂教學(xué)中的角色,就要量體裁衣,設(shè)計(jì)制作合適的課件。在設(shè)計(jì)和制作課件時(shí)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),有所選擇,有所取舍,不能將所有的內(nèi)容都用課件來(lái)表達(dá),要有一定的留白,課件要能充分體現(xiàn)教師的教育思想和教學(xué)方法。也就是說(shuō)課件的制作要處理好“華”與“實(shí)”的關(guān)系。

(三)始終遵循和堅(jiān)持“輔助”性原則

設(shè)計(jì)制作好課件就要用,否則就浪費(fèi)了人力、物力。但是在使用的時(shí)候,不能只用電腦的“人機(jī)交互”代替師生之間的情感交流;不能只強(qiáng)調(diào)課堂容量,而忽視學(xué)生的思維規(guī)律和承受能力。課件的使用應(yīng)始終遵循和堅(jiān)持“輔助”性原則,始終堅(jiān)持學(xué)生在心理健康教育課中的主體地位,是教師助學(xué)生自助,而非課件助學(xué)生自助。教師和學(xué)生的情感交流不能被多媒體課件所代替。

三、潤(rùn)物無(wú)聲:一次心理健康活動(dòng)課中課件的出現(xiàn)機(jī)率

以山東省義務(wù)教育地方課程《小學(xué)生心理健康教育》中的《溫故而知新》一課為例。在課件設(shè)計(jì)中,開(kāi)始教師打算使用Flas將前面的“生活角”的小故事制作出來(lái),但是這樣卻不如讓學(xué)生親身體驗(yàn)來(lái)得真實(shí)。因此,教師在處理這一環(huán)節(jié)時(shí),只是把“生活角”中的圖放到課件中去,呈現(xiàn)給大家。然后圍繞“復(fù)習(xí)有什么作用”讓學(xué)生進(jìn)行討論,而這時(shí)候,Flas有可能吸引學(xué)生的注意力,而致使他們無(wú)法專(zhuān)心進(jìn)行討論,因此,教師只是在課件字幕中呈現(xiàn)了“復(fù)習(xí)有什么用”,以期幫助學(xué)生明晰他們的討論主題。接下來(lái)的環(huán)節(jié)是利用一張舊報(bào)紙把事先準(zhǔn)備好的繪有圖表的白紙全部遮住,然后一點(diǎn)一點(diǎn)地顯示圖表中有關(guān)內(nèi)容,讓學(xué)生猜測(cè)圖表中的更多內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)是鍛煉學(xué)生猜測(cè)記憶的過(guò)程,與課件無(wú)關(guān)。最后總結(jié)(兒歌朗讀),強(qiáng)化復(fù)習(xí)的重要性。此時(shí),還需要展示兒歌的內(nèi)容,而這種醒目的效果也只有課件能夠呈現(xiàn)出來(lái),課件再次施展了能量。

整個(gè)活動(dòng)課,只是點(diǎn)擊了課件四次,流程為“生活角”中的圖復(fù)習(xí)有什么用兒歌溫故而知新。這個(gè)流程恰恰就是本次心理健康活動(dòng)課的綱,提綱挈領(lǐng)的課件輔助正常的教學(xué),無(wú)需華麗的詞藻,無(wú)需絢爛的裝飾,發(fā)揮了課件應(yīng)有的功能。

讓多媒體課件參與心理健康教育課,只是為了更好地輔助教學(xué),不能忽視教師和學(xué)生的語(yǔ)言互動(dòng)和情感交流,不能忽視學(xué)生的觀察、認(rèn)識(shí)、思考的過(guò)程,更不能用播放代替教師的講授、板演,不能用演示代替學(xué)生的思維活動(dòng)。

四、對(duì)話(huà)的真實(shí):敘事心理治療理論視角中心理健康教育課上多媒體課件的運(yùn)用

課堂中,最明顯的也是最本質(zhì)的關(guān)系就是對(duì)話(huà)關(guān)系,而心理健康教育課的這種對(duì)話(huà)本質(zhì)特別明顯。從敘事心理治療理論的視角來(lái)看,心理健康教育課也應(yīng)該關(guān)注教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的過(guò)程中的敘事本身。當(dāng)然心理健康教育是不能走向治療的取向的,但是,作為一種理論,在心理健康教育課中是完全可以借鑒的。

敘事心理治療把當(dāng)事人的敘事放在首要地位。以往的治療模式大都是某種權(quán)威理論(話(huà)語(yǔ)邏輯或故事模版)對(duì)于個(gè)人故事的定型模鑄,大都是對(duì)個(gè)人精神世界的侵凌和暴虐。而敘事心理治療打破了這一大“趨勢(shì)”。治療過(guò)程中對(duì)于當(dāng)事人的個(gè)人體驗(yàn)和象征表現(xiàn)出的尊重是敘事治療的突出特征,治療師的解釋和干預(yù)都是次要的。

敘事心理治療理論認(rèn)為,真正的對(duì)話(huà)必須彼此尊重,承認(rèn)對(duì)方立場(chǎng)的真實(shí)性和合理性,愿意并能夠互相學(xué)習(xí),共同探索未知的、無(wú)限多樣的生活可能性,一同致力于生活的創(chuàng)新。心理健康教育課中的對(duì)話(huà)關(guān)系在一定程度上也是當(dāng)事人與輔導(dǎo)者之間的對(duì)話(huà)。在心理健康教育課中,輔導(dǎo)者代替了治療者,當(dāng)事人是所有的學(xué)生,媒體課件是這種對(duì)話(huà)關(guān)系中輔導(dǎo)者的干預(yù)工具。因此,多媒體課件在課堂情境中的作用也被置于次要的地位。教師――心理健康課中的輔導(dǎo)者、學(xué)生――心理健康教育課中的當(dāng)事人,二者之間的對(duì)話(huà)成為心理健康課堂情境中的主體。多媒體課件是心理健康教育課的輔助工具,作為一種工具,不能絢爛至極,應(yīng)該是學(xué)生和教師進(jìn)行對(duì)話(huà),而不是學(xué)生和多媒體課件對(duì)話(huà)。當(dāng)事人(學(xué)生)通過(guò)對(duì)話(huà)得到體驗(yàn)、受到尊重。這樣的對(duì)話(huà)才能夠獲得尊重,對(duì)話(huà)的雙方立場(chǎng)也才可以真實(shí)地表征于人們的視界中。

敘事心理治療理論視角中的心理健康教育課把解釋和干預(yù)放置于次要的位置,并非不需要教師(輔導(dǎo)者)的解釋和干預(yù)。任何心理咨詢(xún)和治療理論都離不開(kāi)解釋和干預(yù),心理健康教育課亦然。作為心理輔導(dǎo)者干預(yù)工具的多媒體課件的輔助作用是不應(yīng)被忽視的。多媒體課件走進(jìn)心理健康教育課要“依法而行”,處理好“值”與“不值”的關(guān)系、“華”與“實(shí)”的關(guān)系,始終遵循和堅(jiān)持“輔助”性原則,實(shí)際上就是要多媒體課件返璞歸真,這是保持心理健康教育課中的師生對(duì)話(huà)即當(dāng)事人和輔導(dǎo)者之間的對(duì)話(huà)清新、真實(shí)的需要。(稿件編號(hào):090807002)

參考文獻(xiàn):

[1]劉育濤,安素平.試論多媒體課件在教學(xué)中的作用[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2002(1).

[2]張承芬.楊廣學(xué)主編.小學(xué)心理健康教育(教師用書(shū))[M].濟(jì)南:明天出版社,2002.

[3]陳永勝主編.小學(xué)生心理健康教育(教師用書(shū))[M].濟(jì)南:明天出版社,2004.

[4]李明,楊廣學(xué).敘事心理治療導(dǎo)論[M].濟(jì)南:山東人民出版社,2005.

第7篇：小學(xué)生心理健康教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān) 鍵 詞】心理劇；心理健康教育課；情感體驗(yàn)式

中圖分類(lèi)號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2011）06-0058-03

根據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育工作，必須堅(jiān)持育人為本，根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧發(fā)展。因此，小學(xué)心理健康教育的實(shí)施，應(yīng)與其它學(xué)科的教學(xué)不一樣，注重的不是知識(shí)的傳授，而是強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)學(xué)生獲得積極的心理體驗(yàn)、形成正確的自我認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

小學(xué)生作為一個(gè)特殊年齡段的受教育群體，在心理發(fā)展上有其獨(dú)特性，如認(rèn)知膚淺、思維片面、情緒易變、自我控制能力較差、個(gè)性尚未定型等等，他們很難按照成人的認(rèn)知方式與思維邏輯來(lái)調(diào)節(jié)自身的心理狀態(tài)。[1]結(jié)合心理健康教育學(xué)科的特殊性，實(shí)施心理健康教育的途徑不能僅僅依靠講授式教學(xué)，要通過(guò)游戲、心理劇、行為訓(xùn)練等各種渠道，引起“師生”、“生生”之間的互動(dòng)，產(chǎn)生情感體驗(yàn)和情感共鳴，創(chuàng)建良好的心理發(fā)展環(huán)境，[2]可稱(chēng)這種授課方式為情感體驗(yàn)式教學(xué)。

心理劇是一種可以使患者的感情得以發(fā)泄，從而達(dá)到治療效果的戲劇。通過(guò)扮演某一角色，患者可以體會(huì)角色的情感與思想，從而改變自己以前的行為習(xí)慣。本質(zhì)上，它是一種心理療法，但我們亦可以把它應(yīng)用在課堂上，為提高心理健康課的課堂效率服務(wù)。

一、教學(xué)材料的組織

以下是筆者組織講授的一節(jié)情感體驗(yàn)式課堂：由于心理健康課沒(méi)有材，平常教學(xué)材料可以從網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊及生活經(jīng)歷中選取整合，本課課堂內(nèi)容靈感源自筆者親身經(jīng)歷的信差故事：

有一天，我正在深圳寶城小學(xué)參加教科培的培訓(xùn)，突然手機(jī)響了，我小聲接了電話(huà)，對(duì)方是郵遞員，說(shuō)我有包裹，讓我馬上來(lái)領(lǐng)取，聲音非常不耐煩，而后掛了電話(huà)。我以為我聲音太小他聽(tīng)不見(jiàn)，于是跑到課室外面回他電話(huà)，但他卻告知，他已經(jīng)走了。我非常生氣，責(zé)問(wèn)他才一分鐘時(shí)間，怎能如此不負(fù)責(zé)任地走掉，他再次掛斷我的電話(huà)。在憤怒的情緒下，我本想繼續(xù)責(zé)罵他，但深吸一口氣，我給他發(fā)了以下這條短信：

“對(duì)剛才的對(duì)話(huà)我非常遺憾且生氣，我理解您工作的勞累和煩惱，但您這樣的工作態(tài)度，早晚會(huì)讓您丟了飯碗，請(qǐng)為了您的爸爸媽媽盡量克制。”

他回：“我根本就沒(méi)有爸爸媽媽?zhuān)沂枪聝海瑥男【捅蝗似圬?fù)，像你們這樣的人是不可能理解我的！”

我全身麻了一下，的確太震驚了，剛才的憤怒一掃而光，換之是理解與同情：

“我剛才太激動(dòng)了，本來(lái)我決定這一回?zé)o論如何都要投訴你，但幸好沒(méi)有。不要對(duì)任何人這樣充滿(mǎn)敵意，不是所有人都欠你的，生活也許讓你受了太多委屈，但深吸一口氣忍一下，努力換一種語(yǔ)氣，換一個(gè)快樂(lè)的表情，以積極的心態(tài)做事做人，生活一定會(huì)有讓你欣喜的回饋。我的確體會(huì)不了你的處境，但很多人像我一樣能理解你的心情。”

后來(lái)我得知，那信差師傅倒回來(lái)把我的包裹放在保衛(wèi)處了。

二、心理劇的編寫(xiě)

經(jīng)歷這件事，讓我明白了，沒(méi)有人無(wú)緣無(wú)故地想傷害誰(shuí)，他們之所以像刺猬一樣惡言相向、不好相處，是因?yàn)樗麄冊(cè)?jīng)受到了深深的傷害，只有加倍地償還原本屬于他們的愛(ài)，他們才愿意剝下帶刺的外殼，健康地與人相處，健康地經(jīng)營(yíng)自己的人生。于是我編寫(xiě)了“國(guó)王與天使”這個(gè)心理劇，希望通過(guò)這一節(jié)課，利用心理劇的形式，讓我的學(xué)生們也有一些體會(huì)，能包容身邊的人。

國(guó)王與天使。“剛剛接過(guò)王位的國(guó)王，還是一個(gè)年幼的孩子。他第一次走出王宮，與臣民見(jiàn)面，他天真、好奇、單純地看著那么多人，與他們微笑握手。

突然！一個(gè)笑得很燦爛的人一瞬間變得面目猙獰，揮刀砍斷了他的左臂。年幼的國(guó)王疼痛、恐懼，想回到安全的地方。這時(shí)，一個(gè)溫柔的聲音響起，是國(guó)王的護(hù)衛(wèi)：“國(guó)王，別怕！讓我來(lái)幫您療傷止痛。”國(guó)王信任地把傷給了她，但是，溫柔的她伸出手來(lái)，卻是挖去了他的雙眼！國(guó)王憤怒了！

受傷的國(guó)王回到王宮，馬上下令把所有護(hù)衛(wèi)處死，監(jiān)禁所有砍去他左臂的罪犯的親友。他不再讓任何人靠近他，他恨世界上所有人，他變得性格粗暴、敏感，肆意殺戮，濫用刑罰。仆人菜端慢了，要重罰；宮女怕他夜里著涼，為他蓋被，被驚醒的他，囚禁了這個(gè)宮女……他就這樣拒絕所有人，拒絕了傷害，也拒絕了關(guān)愛(ài)，他常常覺(jué)得很冷，很累，很孤獨(dú)，他不知道活著為了什么，只是懷著恨意，用敵意的眼神看待世人，懲罰世人。

被囚禁了多年的宮女，已經(jīng)變成了啞巴，不會(huì)說(shuō)話(huà)，但是，懷著對(duì)斷臂失明的國(guó)王巨大的同情，她再一次成為國(guó)王的宮女。她默默地為國(guó)王做最舒適的拐杖，做最富營(yíng)養(yǎng)的美味食物，做最溫暖合身的毛衣……她不會(huì)說(shuō)話(huà)，她把做好的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)地放在國(guó)王面前，用關(guān)切的眼神偷偷看他。

又是一個(gè)寒夜，國(guó)王只是披了張薄被，宮女猶豫、害怕，但是善良的她還是忍不住上前為國(guó)王添了張溫暖的被子。國(guó)王這一晚睡得特別香甜。

其實(shí)，國(guó)王早已發(fā)現(xiàn)那雙關(guān)切的眼睛，與周?chē)目謶帧⒅?jǐn)慎是那樣不同。啞巴宮女對(duì)他長(zhǎng)久無(wú)言的付出與關(guān)懷，竟然讓他不知不覺(jué)地卸下了厚重的防御與敵意，渡過(guò)了溫暖的、安然入睡的日日夜夜。”

三、教學(xué)過(guò)程及師生互動(dòng)

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：第一，通過(guò)“國(guó)王與天使”的故事，讓學(xué)生體會(huì)有些人之所以會(huì)傷害別人、不善于與人相處，是因?yàn)樗麄儧](méi)有得到應(yīng)有的關(guān)愛(ài)；相反，曾經(jīng)被深深地傷害。第二，通過(guò)思考與討論，引發(fā)同學(xué)們對(duì)“灰色人群”的同情，樂(lè)意去做一個(gè)善良包容的天使。

首先，我讓學(xué)生們熟悉心理劇內(nèi)容，并深情朗讀。然后請(qǐng)幾位同學(xué)分別飾演劇中每個(gè)人物，強(qiáng)調(diào)要演繹出每個(gè)人物的動(dòng)作神態(tài)，其他同學(xué)演臣民。這一階段，同學(xué)們可能會(huì)出現(xiàn)哄笑的現(xiàn)象，教師要注意引導(dǎo)調(diào)節(jié)。接著，設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題情景，請(qǐng)同學(xué)們感受、思考、體驗(yàn)：1. 國(guó)王第一次受傷害時(shí)，是什么感覺(jué)？第二次呢？2. 國(guó)王，他個(gè)性發(fā)生了什么變化？（概括國(guó)王的人物形象）3. 請(qǐng)問(wèn)發(fā)生這樣的悲劇是誰(shuí)的責(zé)任？這個(gè)悲劇是誰(shuí)的悲劇？最后，給時(shí)間讓同學(xué)們分享自己的感悟，并引出天使的個(gè)性特點(diǎn)。

接著，進(jìn)入課堂的第二部分，是心理劇的延伸：對(duì)心理劇內(nèi)涵的概括與導(dǎo)出――行為訓(xùn)練。讓學(xué)生通過(guò)直觀的行為觀察與體驗(yàn)，從而親身感受抽象的情感價(jià)值觀。

情境是：國(guó)王是任性、無(wú)助的國(guó)王；天使是耐心、無(wú)微不至的天使。國(guó)王受傷失明，天使是啞巴，不能說(shuō)話(huà)。天使幫助國(guó)王繞過(guò)所有障礙物，不讓國(guó)王再受一點(diǎn)傷。讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)受傷失明的國(guó)王與善良啞巴天使的經(jīng)歷與感受。

可以結(jié)合課堂的客觀環(huán)境布置場(chǎng)景，例如擺幾張凳子，讓兩個(gè)學(xué)生雙手搭成高低不一的柵欄，讓學(xué)生伸直雙臂有節(jié)奏地上下擺動(dòng)……接著，可以安排學(xué)生進(jìn)行行為訓(xùn)練，二人一組，可以三至五組同時(shí)進(jìn)行。一人演天使，要求不能說(shuō)話(huà)；一人演國(guó)王，要求蒙上眼睛。

學(xué)生們?cè)谶@節(jié)課中迸發(fā)出許多思想碰撞的火花，從這一節(jié)課起，我才知道，小學(xué)五六年級(jí)的小家伙們，也能思考得如此深刻。

在心理劇表演之后，讓學(xué)生概括國(guó)王與天使在他們心目中的形象時(shí)，他們?cè)诤诎灏鍟?shū)：關(guān)于國(guó)王，除了“粗暴、殘酷、多疑”，還有“孤單、可憐”這樣的詞語(yǔ)，說(shuō)明他們不僅看到了國(guó)王的表面形象，還體會(huì)到了在粗暴、高傲的外殼下，隱藏著一顆孤單、讓人可憐同情的脆弱心靈。總結(jié)天使的特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們寫(xiě)到了“真誠(chéng)、善良、溫柔”，還寫(xiě)到了“勇敢、耐心”。在行為訓(xùn)練之后，同學(xué)們們發(fā)表感想：“做天使不容易，自己不能說(shuō)話(huà)，有時(shí)候想幫國(guó)王卻失敗了，國(guó)王就不相信自己了。”“（國(guó)王）眼睛什么都看不見(jiàn)，覺(jué)得很害怕，不敢往前走，好像有很多東西會(huì)撞到自己，有人扶著就好多了。”“我（飾演國(guó)王的同學(xué)）很感謝天使，我罵她，打她，她都堅(jiān)持幫我，我很感動(dòng)，以后我也會(huì)做天使去幫助別人。”

課堂以配樂(lè)朗誦《天使之語(yǔ)》結(jié)束，同學(xué)們的眼中滿(mǎn)是真誠(chéng)、包容與助人的熱情。我想，這節(jié)課的課堂目標(biāo)應(yīng)該基本實(shí)現(xiàn)了。

“助人是一縷春風(fēng)，讓枯禿的枝頭綻放新綠；助人是一場(chǎng)春雨，讓沉睡的大地恢復(fù)生機(jī)；助人是一泓清泉，讓絕望的沙漠重放光彩……別人傷心，為之動(dòng)容；別人苦難，心有不忍；別人不幸，為之動(dòng)情。”

四、運(yùn)用心理劇的關(guān)鍵：師生共同體驗(yàn)引發(fā)強(qiáng)烈的共鳴

情感體驗(yàn)式教學(xué)，它帶給學(xué)生的情感體驗(yàn)與心靈撞擊，是一般講授式教學(xué)無(wú)法達(dá)到的。而心理劇是幫助情感體驗(yàn)式教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的一個(gè)非常好的方式，因?yàn)樗の缎缘墓适虑楣?jié)，直觀的行為表現(xiàn)，清晰的人物關(guān)系，深刻的內(nèi)涵讓學(xué)生能夠在有限時(shí)間內(nèi)，準(zhǔn)確、完整地把握故事的精髓。親身體驗(yàn)、經(jīng)歷，并且分享劇中的情感價(jià)值觀，使學(xué)生們更容易把它們內(nèi)化為自己價(jià)值觀的一部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格有著重要作用。此外，這節(jié)情感體驗(yàn)式課堂，還有一個(gè)讓我意外的閃光點(diǎn)，它讓我發(fā)現(xiàn)了課堂上運(yùn)用好心理劇的一個(gè)關(guān)鍵因素。

在探討“請(qǐng)問(wèn)發(fā)生這樣的悲劇是誰(shuí)的責(zé)任”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，很多同學(xué)說(shuō)是刺客，是護(hù)衛(wèi)，是國(guó)王自己。當(dāng)我說(shuō)：“年輕的國(guó)王無(wú)辜受害，飾演臣民的同學(xué)們，沒(méi)有一個(gè)人站出來(lái)阻止傷害的發(fā)生”時(shí)，學(xué)生異常安靜，透過(guò)眼睛和表情，我知道他們心靈震顫了，他們?cè)谏钌畹厮伎肌⒆允。麄冎溃涫峙杂^看著傷害發(fā)生而無(wú)動(dòng)于衷的臣民也有責(zé)任。這說(shuō)明，課堂喚起了他們的正義感和責(zé)任感。這是我備課時(shí)未曾料到的，這句話(huà)也是我課前未曾準(zhǔn)備，而是在看到學(xué)生表演國(guó)王受害時(shí)，座位上飾演臣民的同學(xué)們卻一片哄笑時(shí)突然想到的。這讓我體會(huì)到，課堂上教師與學(xué)生一起體驗(yàn)，并運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)的智慧去引導(dǎo)學(xué)生，將更具感染力與啟發(fā)性。這種不經(jīng)修飾、發(fā)自?xún)?nèi)心的即時(shí)教學(xué)語(yǔ)言、真誠(chéng)的分享更能撞擊同學(xué)們的思想、情感，使他們真正投入課堂。而這種現(xiàn)場(chǎng)智慧，是建立在教師與學(xué)生一起去體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，所以教師必須與學(xué)生一起融入到心理劇中。

五、反思

這節(jié)課也有一些不足。首先，同學(xué)們初次接觸課堂內(nèi)容，且沒(méi)有教材，對(duì)內(nèi)容不熟悉。而筆者并未給學(xué)生充分的時(shí)間理解消化故事內(nèi)容，便急于引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入深層的思考，使課堂前半部沒(méi)與學(xué)生很好地“接上線(xiàn)”，學(xué)生接收老師的信息顯得有點(diǎn)艱難。

其次，心理健康課主要通過(guò)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)、交流起作用，而現(xiàn)實(shí)條件是班級(jí)人數(shù)太多，交流機(jī)會(huì)相對(duì)很少，久而久之，削弱了部分同學(xué)交流的積極性，達(dá)到課堂有序而充分地交流顯得很困難，筆者將在以后的教學(xué)中繼續(xù)探索這一問(wèn)題的解決方案。

注釋?zhuān)?/p>

第8篇：小學(xué)生心理健康教學(xué)設(shè)計(jì)范文

高等教育

(1)the effect of the application of video listening texts on listening

comprehension 張景京

(3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉

(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚

(8)the current situation and corresponding strategic approach for

polytechnics students whose is not specialized and not major in english

徐碩雁

(10)大學(xué)英語(yǔ)課導(dǎo)入部分的互動(dòng)性及教育性 姜華

(11)英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的語(yǔ)用學(xué)分析 李鑫 陳盼

(12)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略 劉娟

(14)合作教學(xué)模式在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 潘麗萍

(15)大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的失衡狀況及對(duì)策研究 王靜

(17)英語(yǔ)三級(jí)考試中的閱讀理解題的應(yīng)試技巧和策略 王國(guó)瓊

(18)推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法 構(gòu)建高職語(yǔ)文與專(zhuān)業(yè)課結(jié)合的平臺(tái) 姜靜

(19)高校微積分的教學(xué)淺析 林喜季

(20)關(guān)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)方式的探討 邵杰

(22)鋼琴曲《彩云追月》音樂(lè)分析及演奏處理 張美靜

(23)科學(xué)發(fā)展成人教育的對(duì)策探析 俞紅梅

(24)關(guān)于將雷鋒精神融入職業(yè)院校班級(jí)管理的探索 胡麗芳

(25)淺談高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革 李滿(mǎn) 劉恩鎖

(26)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究 李花 孟得華

(27)高等學(xué)校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革探討 陸路 李萍

(29)淺談現(xiàn)代微生物課程教學(xué)的改革與體會(huì) 宋兆齊

(31)“丑”之我見(jiàn) 蘇敏

(32)高職學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的思考 王又軍

(33)微電影語(yǔ)境短片創(chuàng)作的教與學(xué) 吳迎君

(35)大學(xué)生畢業(yè)論文撰寫(xiě)存在的問(wèn)題及對(duì)策 辛悅

(36)淺議如何做好高校圖書(shū)館服務(wù)育人工作 顏冬

(37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學(xué)班級(jí)——大學(xué)生班長(zhǎng)有效管理班級(jí)的策略淺探 張旭

(38)參加技能競(jìng)賽，提高職業(yè)技能水平 張亞?wèn)| 鄭玉娟 孫德剛

(39)我國(guó)大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題與對(duì)策研究 鄒靜蘭

(40)人體工程學(xué)在展示中的應(yīng)用 班乃明

中學(xué)教育

(42)大閱讀——學(xué)生全面發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)品 鮑冬梅

(43)淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“偷懶” 董海英

(44)高中名著閱讀教學(xué)初探 黃非冰

&

nbsp; (45)語(yǔ)文教學(xué)中“關(guān)聯(lián)作文”的實(shí)踐和思考 蔡登科

(46)作文教學(xué)備考策略與技巧 馮華瓊

(48)“預(yù)習(xí)——展示——反饋”教學(xué)模式在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用例談 褚芳芳

(49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗(yàn)在作文中的運(yùn)用 王恒

(50)讓“思維”飛一會(huì)——淺談高三語(yǔ)文課堂留白藝術(shù) 譚蕾

(51)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略 蔡亮

(52)淺談新課標(biāo)下中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng) 馮軍梅

(53)新課標(biāo)下審美教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施方略 戈靜

(54)細(xì)節(jié)之美——談?dòng)洈⑽膶?xiě)作中的細(xì)節(jié)描寫(xiě) 高立志

(55)綜合性作文題型引導(dǎo)作文教學(xué)改革方向 馮興華

(56)2012年高考作文給教學(xué)帶來(lái)的啟示 黎靜萍

(57)初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的措施探討 高尚武

(58)蘇北農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的困難和對(duì)策 楊孝雷

(59)談中學(xué)生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變策略 葛春榮

(60)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的人文精神指向 劉軍

(61)芻議初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)方法 韓志勇

(62)中考文言文節(jié)奏劃分的解析 馬艷

(63)做一個(gè)會(huì)激趣的老師 李芹

(64)淺析作文教學(xué)中學(xué)生的地位 馬路

(65)初中語(yǔ)文要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力 劉曉艾

(66)朗讀對(duì)初中生的作用之我見(jiàn) 孫子?xùn)|

(67)高中生不良閱讀心理及其優(yōu)化 王美蓮

(68)注重教學(xué)藝術(shù)性，提升初中語(yǔ)文教學(xué)成效 王萬(wàn)元

(69)課后練習(xí)在初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的運(yùn)用研究 汪東風(fēng)

(70)“文”和“言”的完美結(jié)合 魏杰允

(71)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的角色探微 楊?lèi)?ài)玲

(72)巧用多媒體，優(yōu)化文言文的教與學(xué) 楊德東

(73)借助想象、聯(lián)想，提高教學(xué)效益 楊家山

(74)回歸高中文言文教學(xué) 彰顯漢語(yǔ)語(yǔ)言魅力 姚春亭

(75)試論在新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)避免的誤區(qū) 于千

(76)淺談排比在高考作文寫(xiě)作中的有效應(yīng)用 張玲

(77)情在不言中——談初中語(yǔ)文情感教育 趙啟云

(78)高中語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育的滲透 趙宗明

(79)作好讀書(shū) 達(dá)到良好的誦讀效果 鐘冰

(80)初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略 周成平

(81)巧借詩(shī)歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩(shī)詞教學(xué)中提高學(xué)生作文水平 朱凱

(82)激發(fā)學(xué)生興趣，展現(xiàn)文言魅力——初中語(yǔ)文文言文教學(xué)思路淺探 周成榮

(83)淺談本土文化與作文資源的結(jié)合 朱燕英

&nb

sp; (84)如何讓學(xué)生喜歡文言文 周云田

(85)讀出詩(shī)歌情韻來(lái) 宗玉波

(86)巧設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 程長(zhǎng)勝

(87)數(shù)學(xué)思想方法在初中二次函數(shù)綜合問(wèn)題中的運(yùn)用 賈興艷

(89)“自主合作探究”課堂教學(xué)模式初探 張海鶯

(90)立體幾何教學(xué)之我見(jiàn) 曲顯明

(91)樹(shù)立創(chuàng)新教育意識(shí) 提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效 阮秋月

(92)構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍 高宏軍

(93)初中數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)技巧例談 吳月軍

(94)關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)多媒體的整合研究 肖云

(95)淺談初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 朱秀華

(96)談?dòng)绊懜咧袛?shù)學(xué)成績(jī)的原因及解決方法 徐曉霞

(97)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問(wèn)題的對(duì)策思考 仲其龍

(98)農(nóng)村英語(yǔ)“后進(jìn)生”產(chǎn)生原因及其轉(zhuǎn)化途徑 陳潔

(99)例談初中英語(yǔ)聽(tīng)力階梯式教學(xué) 陳國(guó)強(qiáng)

(100)發(fā)揮多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的作用 陳連紅

(101)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法淺析 陳麗

(102)如何提高初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力 黃斌

(103)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，創(chuàng)建精彩課堂 李洪英

(104)淺談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 高錦蘭

(105)如何提高初中生英語(yǔ)聽(tīng)力 李義滿(mǎn)

(106)淺談高中英語(yǔ)閱讀理解題的答題策略 黃德志

(107)初中英語(yǔ)教學(xué)中趣味性教學(xué)的研究 李慧

(108)我的學(xué)習(xí)我做主——談?wù)勗诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 湯曉蓓

(109)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 馬宜江

(110)淺談高中英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)與教學(xué) 王輝

(111)淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入 陸洪燕

(112)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中良好師生關(guān)系的建立 許朝銀

(113)如何讓語(yǔ)法教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際生活 黃斌

(114)九年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考策略淺談 張玲

(115)初中英語(yǔ)教學(xué)中新型教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建策略 王薇薇

(116)新課程教學(xué)中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮

(117)淺談新課程背景下政治教師的教學(xué)反思 李鐵

(118)高中歷史互動(dòng)式教學(xué)方法的探究 齊洋生

(119)淺析新課改背景下的高中地理教學(xué)改革 王永波

(120)初中地理教學(xué)中如何突出中學(xué)生的主體性地位 裘建

(121)探求初中地理教學(xué)的“三模塊教學(xué)

” 楊梅

(123)多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用 陳金涼

(124)淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有效培養(yǎng)的方法 李云

(125)高三物理復(fù)習(xí)課之快樂(lè)小攻略 李小明

(126)淺談高中物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境 王達(dá)浩

(127)淺談如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣 傅麗華

(128)生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)的策略 任利軍

(129)在生物教學(xué)中如何提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí) 洪秀玲

(130)淺談多元化教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的有效實(shí)施 崔世林

(131)淺談提高初中生的體育運(yùn)動(dòng)能力 錢(qián)書(shū)江

(132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念 徐軍

(133)初中體育教學(xué)中推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的策略研究 許波

(134)高中體育課的準(zhǔn)備活動(dòng)的再認(rèn)識(shí) 楊登軒

(135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運(yùn)動(dòng)興趣 劉瓊

(136)如何解決美術(shù)鑒賞課存在的問(wèn)題 王洪梅

(137)淺談美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng) 楊偉琳

(138)談肖像素描方法 周游

(139)高中美術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)校本推進(jìn)策略的研究 黃秋雁

(140)見(jiàn)仁見(jiàn)智各千秋 郭蓮

(141)淺談分層教學(xué)理念下的小組合作學(xué)習(xí) 華翠芹

(142)試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家校互動(dòng)發(fā)展的瓶頸及對(duì)策 顧建忠

(143)高效集體備課應(yīng)注意的幾個(gè)方面 零玉英

(144)論初中信息技術(shù)的高效教學(xué) 孫祥

(145)班主任的人文管理藝術(shù) 張金丹

(147)淺談新形勢(shì)下少先隊(duì)輔導(dǎo)員的工作策略 陳志斌

小學(xué)教育

(148)教學(xué)中要注重細(xì)節(jié) 陸文霞

(149)激活創(chuàng)新思維 閃現(xiàn)智慧的火花 白蘭花

(150)讓學(xué)生輕松快樂(lè)地寫(xiě)話(huà) 郝妍

(151)閱讀教學(xué)的方法與感悟 賀秀

(152)架設(shè)小學(xué)生“作文”和“新意”的橋梁 季文修

(153)聚焦“活”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 鮑俊武

(154)創(chuàng)新教育在培智語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試 陳遠(yuǎn)俊

(155)語(yǔ)文美育思想研究 付金風(fēng)

(156)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng) 姜玉君

(157)淺談?wù)Z文教學(xué)中小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng) 王正婧

(158)創(chuàng)新內(nèi)容，改變形式，不斷提高學(xué)生日記寫(xiě)作水平 葛希波

(159)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣 徐思花

; (160)研究習(xí)作教學(xué)策略 提高學(xué)生習(xí)作水平 華學(xué)紅

(161)最是書(shū)香能致遠(yuǎn)——小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo) 王素君

(163)農(nóng)村小學(xué)生作文思路拓展的幾點(diǎn)思考 李桂芝

(164)電教手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要應(yīng)用淺析 李尚海

(165)淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng) 李永明

(166)提高小學(xué)生的閱讀理解解題能力之我見(jiàn) 林素霞

(167)淺談低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué) 劉慶慶

(168)為有源頭活水來(lái)——小學(xué)作文教學(xué)初探 馬學(xué)瑾

(169)小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)張揚(yáng)兒童自塑個(gè)性的研究 李金躍

(170)互動(dòng)——讓語(yǔ)文課堂更精彩 錢(qián)瑜

(171)探討小學(xué)生語(yǔ)文基本技能的培養(yǎng) 施淑梅

(172)聯(lián)系生活實(shí)際 優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué) 史林艷

(173)書(shū)香潤(rùn)澤校園，閱讀充盈生命——關(guān)于小學(xué)閱讀指導(dǎo)的幾點(diǎn)思考 施彩華

(174)淺談在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 魏志東

(175)淺談低年級(jí)作文教學(xué)策略 許東

(176)學(xué)以致用為根本 黃紅蘭

(177)淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的嘗試 楊穎

(178)廣開(kāi)言路 培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話(huà)能力 薛玉珍

(179)小學(xué)語(yǔ)文有效認(rèn)知教學(xué)策略研究 周月俠

(180)如何讓閱讀教學(xué)高效 張小飛

(181)構(gòu)建以評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的個(gè)性化作文教學(xué)策略 吳英

(182)挖掘生活源泉 優(yōu)化作文教學(xué) 朱榮梅

(183)優(yōu)化小學(xué)寫(xiě)作教法 提高學(xué)生寫(xiě)作水平 楊志權(quán)

(184)走進(jìn)文本 全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 朱作梅

(185)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率策略簡(jiǎn)探 陳士高

(186)智慧應(yīng)答 成就精彩課堂 孫華峰

(187)用趣味開(kāi)啟小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)之門(mén) 丁平

(188)優(yōu)化課堂教學(xué)讓學(xué)生成為真正意義上的主人 李偉杰

(189)創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí) 顧建芳

(190)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基本途徑 扈善國(guó)

(191)打造小數(shù)數(shù)學(xué)高效課堂芻議 毛志林

(192)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)策略探索 李杰

(193)把握“五度”，提高課堂提問(wèn)的有效性 謝怡梅

(194)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)淺探 孟令巧

(195)淺析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù) 王玉東

(196)如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想、驗(yàn)證、拓展能力 嚴(yán)正光

(197)啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究 錢(qián)永梅

(198)讓英語(yǔ)課堂“活“起來(lái) 楊麗娟

(199)試論體態(tài)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用 蔣蓉蓉

(200)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感的重要意義 章慧

(201)提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的探究 殷艷

(202)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 朱晨霞

(203)淺談?wù)n堂評(píng)價(jià)的激發(fā)作用 趙寶森

(204)在溝通中尋求和諧——淺談小學(xué)生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅

(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話(huà)想到的 鄭麗芹 馮兆海

(206)整合電子白板技術(shù)，搭建信息技術(shù)課堂新平臺(tái) 黃勇

(207)用語(yǔ)言澆灌，以情理育人——談班主任的語(yǔ)言藝術(shù) 李勇

(208)淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣 羅曉明

(209)在情境中激感的火花 孫佳

(210)開(kāi)展游戲教學(xué) 提高體育課堂教學(xué)效率 田原

(211)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的體育創(chuàng)新能力 謝祥斌

(212)淺談在美術(shù)課堂教學(xué)中如何滲透心理健康教育 張美紅

(213)試論在體育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的意義 張素美

(214)淺談小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式 謝環(huán)

(215)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)例談 陸衛(wèi)

(216)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課改十年后的思考 馮素云

(217)多途徑提高農(nóng)村美術(shù)教師的課堂教學(xué)能力 張淑華

(218)淺談教師職業(yè)道德教育的重要性 趙彩鳳

(219)愛(ài)是一種責(zé)任 石云秀

幼兒教育

(220)充分利用農(nóng)村環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育 王玉春

(221)簡(jiǎn)談如何進(jìn)行剛?cè)雸@幼兒的教學(xué)工作 常媛靜

(222)陽(yáng)光體育 快樂(lè)體驗(yàn) 方婭萍

職業(yè)教育

(223)培養(yǎng)學(xué)生的自信心 黃喜超

(224)中職語(yǔ)文分層次教學(xué)實(shí)踐總結(jié)與反思 程迎春

(225)淺談如何提高中職生的語(yǔ)文素養(yǎng) 丘素珍

(227)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)在小班化語(yǔ)文課堂中運(yùn)用策略 孫國(guó)軍

(228)不僅僅是生命活力的頌歌——?jiǎng)⒊烧隆栋踩摹穭?chuàng)作風(fēng)格解讀 郝雪琴

(229)中職語(yǔ)文興趣教學(xué)——《雷雨》一文課堂教學(xué)的嘗試 張峰

(230)比較法在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用例談 郭菊蘭

(232)談?wù)勚新殧?shù)學(xué)的分層次教學(xué) 譚鵬

(233)做好職中畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo) 實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育社會(huì)功能 金霞

(234)淺談幾何形體在素描學(xué)習(xí)中的作用 金書(shū)芳

(235)運(yùn)用圖書(shū)館資源激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的寫(xiě)作 林慧

(237)談中專(zhuān)生靜物素描訓(xùn)練方法 蔣成瑞

(238)?a href="" target="_blank" class="keylink">陳

畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納??楊科

(240)研究性作業(yè)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的作用 劉芳

(241)淺談鉗工實(shí)訓(xùn)安全教育 孫宏林

(242)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣 激發(fā)求知?jiǎng)恿Α讕煹乩碚n堂教學(xué)克服學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的實(shí)踐與思考 武洪川

(243)中職電子電工課程有效教學(xué)的探究 孫玉鋒

(244)職業(yè)中專(zhuān)《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)與項(xiàng)目教學(xué)法 崔濤 燕子連

(245)淺析中職體育教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性 張建偉

(247)小議中職生實(shí)際能力的培養(yǎng)策略 張軍

教育探討

(248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學(xué)設(shè)計(jì) 畢紅書(shū)

(249)《家》教學(xué)設(shè)計(jì) 李素芳

(250)《人有兩個(gè)寶》教學(xué)設(shè)計(jì) 潘玉蓉

(251)《學(xué)棋》第二課時(shí) 湯維克

(252)19.《錢(qián)學(xué)森》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 吳新華

(253)《二氧化碳的功與過(guò)》教學(xué)設(shè)計(jì) 翟其君

綜合文稿

(255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉

(256)小組工作在涉外收養(yǎng)兒童心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用 邱文婷 何麗菲

(257)關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的探討 閆彬

(259)關(guān)于成人教育與社區(qū)教育相關(guān)關(guān)系的論述 許云祥

(260)淺談陶瓷質(zhì)量檢驗(yàn)工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良

無(wú)

(f0003)《讀與寫(xiě)》雜志教育教學(xué)刊投稿須知 無(wú)

第9篇：小學(xué)生心理健康教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 蘇北農(nóng)村 初中教育 心理健康教育

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，我們要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，就必須努力培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。初中生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，其在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。有些問(wèn)題如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或?qū)е氯烁袢毕荨?/p>

我國(guó)學(xué)校心理健康教育從20世紀(jì)80年代初期起步，已有不少研究成果，如學(xué)校普遍重視學(xué)生心理健康教育的研究，進(jìn)行積極的探索和實(shí)驗(yàn)，取得了不少成功的經(jīng)驗(yàn)。但是，初中階段，廣大學(xué)生正處于生理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，生理上的微妙變化給他們的心理帶來(lái)了不小沖擊，針對(duì)這些情況，如何有效地進(jìn)行心理健康教育，是值得研究的課題。

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確規(guī)定：中小學(xué)必須迅速?gòu)摹皯?yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，全面提高學(xué)生的思想品德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理等素質(zhì)。《中學(xué)德育大綱》、教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見(jiàn)》都對(duì)心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施途徑等多方面作了明確規(guī)定。然而由于歷史原因，“心理健康教育”被冷落。在“應(yīng)試教育”的桎梏下，心理素質(zhì)沒(méi)能因成為人才培養(yǎng)目標(biāo)的必備素質(zhì)而給予有意識(shí)、有計(jì)劃的培養(yǎng)，致使社會(huì)、家庭、學(xué)校至今對(duì)心理素質(zhì)教育都難有正確的認(rèn)識(shí)和足夠的重視。隨著改革開(kāi)放的不斷深入，利益格局重組，競(jìng)爭(zhēng)加劇，生活節(jié)奏加快，科技文化和生活水平提高，這些必然對(duì)正值青春期、對(duì)新鮮事物特感興趣的少男少女產(chǎn)生重大影響，其負(fù)面效應(yīng)是產(chǎn)生各種心理困惑、心理失衡和心理障礙。特別是面對(duì)升學(xué)這一指揮棒，緊張繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和成龍成鳳的心理壓力，使學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)更重，心理困惑、失衡、障礙更普遍。上海、北京、遼寧等地對(duì)中學(xué)生的相關(guān)調(diào)查均顯示有心理異常的學(xué)生達(dá)35%左右。

幾千年的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)村教育環(huán)境，使得農(nóng)村學(xué)生成為一個(gè)強(qiáng)大的弱勢(shì)群體，造成農(nóng)村學(xué)生閉鎖、自卑、嫉妒、受挫能力弱、人際關(guān)系緊張、人格偏執(zhí)等心理。對(duì)中學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的類(lèi)似心理問(wèn)題，以往的教育忽視心理因素分析，以行為教育代替心理教育，使得教育工作嚴(yán)重脫離學(xué)生的心理發(fā)展實(shí)際。開(kāi)展心理健康教育就是將“心育”與德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育有機(jī)結(jié)合，全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。教育專(zhuān)家認(rèn)為“心理健康教育”與“課程教育”、“學(xué)校管理”是現(xiàn)代教育的三大支柱。在生源較多的農(nóng)村學(xué)校，進(jìn)行心理健康教育的學(xué)校的確很少。據(jù)調(diào)查，中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的大中城市占20%，縣城占7%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)占1%，農(nóng)村學(xué)校還是一個(gè)空白點(diǎn)，因此，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育勢(shì)在必行。

地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的蘇北農(nóng)村學(xué)校，近年來(lái)，心理健康教育事業(yè)雖然發(fā)展迅速，但與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比仍有很大差距，尤其與蘇北農(nóng)村廣大人民群眾的教育需求不相適應(yīng)，與“積極發(fā)展社會(huì)事業(yè)，建設(shè)和諧社會(huì)”的要求極不相稱(chēng)。蘇北農(nóng)村初中心理健康教育進(jìn)一步發(fā)展壯大，仍受到許多“瓶頸”的制約：建設(shè)投入不足，辦學(xué)政策缺位，教師專(zhuān)業(yè)資質(zhì)低下等。因此，如何打破“瓶頸”，促使蘇北農(nóng)村中學(xué)心理健康教育走上可持續(xù)發(fā)展的快車(chē)道，是一個(gè)亟待思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、蘇北農(nóng)村初中心理健康教育現(xiàn)狀

社會(huì)主義的教育目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。一個(gè)全面發(fā)展的人，應(yīng)在身心兩方面都得到健康的、充分的發(fā)展。但是，應(yīng)試教育偏重于文化知識(shí)的教育，而忽視了政治思想教育，尤其是忽視了心理素質(zhì)教育。青少年除了要承受社會(huì)生活負(fù)擔(dān)的重壓外，還要承受學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重、升學(xué)壓力過(guò)大、家長(zhǎng)期望值過(guò)高等多種負(fù)擔(dān)的重壓。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生存在考試、人際交往、適應(yīng)環(huán)境等心理障礙；少數(shù)學(xué)生存在人格缺陷，如悲觀情緒、自殺意識(shí)、偷竊行為等不良品質(zhì)，這些問(wèn)題在一定程度上說(shuō)明了部分學(xué)生患有心理疾病。

素質(zhì)教育是以生理素質(zhì)為前提，以心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，以社會(huì)文化素質(zhì)為導(dǎo)向的整體性?xún)?yōu)化教育。因此，開(kāi)展心理健康教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的必要前提，也是實(shí)施素質(zhì)教育的必要條件。當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)由于教學(xué)設(shè)施不完備，信息閉塞，教師的自身整體素質(zhì)不高，對(duì)素質(zhì)教育的理解較為片面、膚淺，造成與之相關(guān)的心理健康教育長(zhǎng)期滯后。究其原因，主要有以下方面。

（一）現(xiàn)代社會(huì)的沖擊使學(xué)生產(chǎn)生了心理和行為上的適應(yīng)。

農(nóng)村雖然遠(yuǎn)離城市，交通不便，信息閉塞，但學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)和改革開(kāi)放的不斷深入，受到社會(huì)的影響越來(lái)越大。知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速的發(fā)展給農(nóng)村帶來(lái)了巨大的變化，使“鄉(xiāng)里人”的精神面貌煥然一新，但現(xiàn)代社會(huì)在發(fā)展中所產(chǎn)生的不可避免的消極因素在潛移默化地影響“鄉(xiāng)里人”。社會(huì)上陳舊的風(fēng)俗習(xí)慣死灰復(fù)燃，兇殺打斗的影視天天播放，格調(diào)低下的書(shū)刊、影碟充斥文化市場(chǎng)，這些都在不同程度地腐蝕人們的靈魂。此外，社會(huì)上的、以權(quán)代法和走后門(mén)等不正之風(fēng)在嚴(yán)重腐蝕孩子的心靈。農(nóng)村孩子敦厚、質(zhì)樸、勤勞、善良，他們的生理和心理都還很不成熟，缺乏辨別是非和抵制不良文化影響的能力，往往美丑不分，容易做出讓入難以置信的傻事。

（二）不良的家庭環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生的心理素質(zhì)“先天不足”。

改革開(kāi)放以來(lái)，單親家庭劇增。有的家庭雖然還沒(méi)有完全破裂，但是已近乎名存實(shí)亡。這對(duì)于不諳世情、承受挫折能力較弱的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，極易導(dǎo)致心理問(wèn)題。目前，多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)子女的教育偏重于智力的開(kāi)發(fā)，而忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng)，或養(yǎng)而不教，或重養(yǎng)輕教，這種厚此薄彼、寬嚴(yán)失度的教育方法妨礙了學(xué)生心理的健康發(fā)展。在農(nóng)村，由于家長(zhǎng)忽視對(duì)孩子進(jìn)行心理教育，導(dǎo)致孩子心理發(fā)展與智力開(kāi)發(fā)嚴(yán)重失衡。不少農(nóng)村家長(zhǎng)為了讓孩子離開(kāi)農(nóng)村，在學(xué)習(xí)上百般苛求，不顧孩子的心理發(fā)展需要，不尊重孩子的人格，扼殺了孩子天真活潑、好動(dòng)、合群的天性。具有封閉、孤獨(dú)、狹隘、自卑心理的學(xué)生往往就是這種家庭教育的產(chǎn)物。此外，由于大量農(nóng)民外出務(wù)工，子女多由老人和親戚照看，他們?cè)谕饷娼K日忙于工作，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)給他們帶來(lái)了過(guò)多壓力和困惑，家庭往往成為他們宣泄壓抑情緒的場(chǎng)所，導(dǎo)致家庭氣氛緊張。因此，破損的家庭結(jié)構(gòu)，父母專(zhuān)制的教育方法，緊張的家庭氣氛是導(dǎo)致中小學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的主要原因，其主要表現(xiàn)為自卑、逆反心理、離家出走等，一遇到挫折和打擊，便很容易出現(xiàn)意外。

（三）學(xué)校教育忽視心理健康教育，造成學(xué)生心理素質(zhì)后天發(fā)育不良。

首先，目前大多數(shù)學(xué)校還走不出應(yīng)試教育的怪圈，尤其是農(nóng)村初中落后的辦學(xué)條件，使得心理健康教育的開(kāi)展嚴(yán)重滯后，表現(xiàn)是一個(gè)學(xué)期乃至一個(gè)學(xué)年都難得有一次針對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題而舉行的主題班會(huì)或活動(dòng)。雖然在學(xué)校德育工作中，有些品德意志方面的教育多少涉及心理教育問(wèn)題，但往往局限于學(xué)生學(xué)習(xí)的勤奮、刻苦和專(zhuān)心致志，絕少關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的意志品質(zhì)等心理素質(zhì)的全面培養(yǎng)。學(xué)校為了提高升學(xué)率，教育教學(xué)內(nèi)容只面向少數(shù)“尖子生”，大部分學(xué)生失去與他人平等發(fā)展的機(jī)會(huì)。這樣不公平的環(huán)境，使得一些暫時(shí)落后的學(xué)生最終淪為“問(wèn)題學(xué)生”。

其次，有些學(xué)校的教師忽視了對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，只關(guān)心學(xué)生的文化考試成績(jī)，心理健康教育被排擠到可有可無(wú)的地位。中學(xué)生急需的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、擇業(yè)輔導(dǎo)等在某些學(xué)校或者被取消，或者被盲目應(yīng)付。有些教師甚至當(dāng)面諷刺、挖苦學(xué)生，把學(xué)生轟出教室，攆學(xué)生回家找家長(zhǎng)、打罵、變相體罰學(xué)生的錯(cuò)誤做法相當(dāng)普遍。此外，農(nóng)村初中心理健康教育的人員素質(zhì)較低，對(duì)這部分人的培訓(xùn)很不到位。由于條件所限，從事心理健康教育的大多數(shù)人員缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)，個(gè)別學(xué)校竟讓一些因業(yè)務(wù)水平低、工作態(tài)度差、能力差而無(wú)法勝任本職工作的人員補(bǔ)此空缺。從目前狀況來(lái)看，農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的任務(wù)，基本上是由班主任承擔(dān)。一些班主任知識(shí)結(jié)構(gòu)片面、單一，絕大多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)心理健康教育的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，再加上被平時(shí)瑣碎而繁重的其他工作所牽制，因此，他們對(duì)學(xué)生進(jìn)行的心理健康教育往往缺乏科學(xué)性和規(guī)范性，致使學(xué)生的思想、行為常因?yàn)槿狈φ_、有效的規(guī)范而盲目從眾。

再次，一些學(xué)校對(duì)心理健康教育重視不夠，心理健康教育多流于形式。學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了心理健康教育課，但是大多學(xué)校心理健康教育多流于形式，這種現(xiàn)象在蘇北農(nóng)村初中普遍存在。究其原因，近年來(lái)各級(jí)教育行政部門(mén)雖大力提倡素質(zhì)教育，可是在巨大的就業(yè)壓力下，在緊缺的優(yōu)質(zhì)教育資源下，社會(huì)仍以升學(xué)率作為衡量學(xué)校教育質(zhì)量的主要因素。于是，各級(jí)學(xué)校便片面追求升學(xué)率，與升學(xué)無(wú)關(guān)的課程一律不開(kāi)，或者即使開(kāi)了也流于形式。

最后，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育課形式單一，內(nèi)容缺乏有效性。據(jù)調(diào)查，開(kāi)課、辦板報(bào)、舉辦講座活動(dòng)是目前蘇北農(nóng)村初中開(kāi)展心理健康教育的三種最主要途徑，這三種途徑反映了蘇北農(nóng)村初中目前心理健康教育以團(tuán)體輔導(dǎo)及靜態(tài)宣傳為主的特點(diǎn)。從蘇北農(nóng)村初中目前心理健康教育的內(nèi)容上看，基本上是以“認(rèn)知為主導(dǎo)”的，教師教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞“認(rèn)知的提高”，讓學(xué)生背一些簡(jiǎn)單、枯燥的概念、原理，忽視了學(xué)生行為的訓(xùn)練、提高與培養(yǎng)。學(xué)生的個(gè)體需求通過(guò)學(xué)校心理健康教育得不到滿(mǎn)足，學(xué)校沒(méi)有開(kāi)展心理輔導(dǎo)課，造成學(xué)校心理健康教育形式單一、效率不高。

（四）農(nóng)村特定的自然環(huán)境和傳統(tǒng)觀念，使學(xué)生身心發(fā)展極不平衡。

首先，由于農(nóng)村地區(qū)大多交通不便，娛樂(lè)設(shè)施及場(chǎng)所缺乏，因此，家長(zhǎng)在閑暇時(shí)最多的活動(dòng)就是打撲克、玩麻將和看電視、錄像、影碟等。這類(lèi)休閑娛樂(lè)方式自然引發(fā)孩子們的模仿。農(nóng)村孩子思想單純，加上大多數(shù)孩子的父母對(duì)他們疏于管教，他們會(huì)無(wú)意識(shí)地形成小團(tuán)體，參與一些不健康的娛樂(lè)活動(dòng)。由于無(wú)經(jīng)濟(jì)來(lái)源，他們只好編造各種理由向家長(zhǎng)要錢(qián)，要不到就變著法子騙家長(zhǎng)，甚至走上偷竊、搶劫的犯罪道路。

其次，由于農(nóng)村的封建傳統(tǒng)觀念比較嚴(yán)重，學(xué)生談“性”色變。一些教師甚至視講人體生理衛(wèi)生課當(dāng)中的生殖系統(tǒng)知識(shí)為“低級(jí)下流”，致使學(xué)生缺乏對(duì)生理現(xiàn)象與心理問(wèn)題關(guān)系的正確、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。此外，由于農(nóng)村學(xué)生受成長(zhǎng)環(huán)境限制，缺乏適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必需的人際交往技巧。

（五）缺少專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍。

心理健康教育需要一批具有高度責(zé)任感和事業(yè)心，而且具有心理健康教育知識(shí)和能力的教師。沒(méi)有這樣的教師隊(duì)伍，學(xué)校的心理健康教育就不會(huì)深入，更不可能有成效。我們對(duì)教師進(jìn)行過(guò)側(cè)面調(diào)查，結(jié)果表明，懂得“皮格馬利翁效應(yīng)”的不到10%，了解心理咨詢(xún)和心理輔導(dǎo)的還不到3%。

三、改進(jìn)蘇北農(nóng)村初中心理健康教育的對(duì)策與建議

針對(duì)以上蘇北農(nóng)村初中學(xué)生出現(xiàn)的種種心理問(wèn)題，農(nóng)村教育工作者必須因地制宜、就地取材、有的放矢地開(kāi)展心理健康教育。

（一）進(jìn)一步加大心理健康教育重要性的宣傳力度。

經(jīng)過(guò)幾年努力，蘇北農(nóng)村初中心理健康教育已得到社會(huì)和學(xué)校的一定關(guān)注，但人們對(duì)開(kāi)展心理健康教育的必要性和緊迫感仍認(rèn)識(shí)不到位。因此，要進(jìn)一步加大心理健康教育的宣傳力度，把宣傳重點(diǎn)放在各級(jí)教育行政主管、學(xué)校校長(zhǎng)、各位學(xué)生家長(zhǎng)身上，只有這樣才能形成有人主管、有人督促、有群眾基礎(chǔ)的心理健康教育，從而擺脫目前心理健康教育似“無(wú)水之魚(yú)”的局面。

（二）優(yōu)化心理健康教育隊(duì)伍，提高心理健康教育素質(zhì)。

教育部頒布的《中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要》指出：“搞好師資隊(duì)伍建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常開(kāi)展的重要條件。”“各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校要重視心理健康教育的教師隊(duì)伍建設(shè)。”目前，心理健康教育教師隊(duì)伍的發(fā)展趨勢(shì)是從兼職為主轉(zhuǎn)向以專(zhuān)職為主、專(zhuān)兼結(jié)合。農(nóng)村學(xué)校心理健康教育過(guò)程中之所以普遍存在許多問(wèn)題，究其根本原因，主要是缺乏專(zhuān)業(yè)師資，作為權(quán)宜之計(jì)，只好借用其他專(zhuān)業(yè)的教師兼職。讓不懂專(zhuān)業(yè)的人做一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，既強(qiáng)人所難，又難免使工作步入歧途。為此，盡快抓好在職教師的培訓(xùn)工作，使他們掌握必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，持證上崗。農(nóng)村中學(xué)應(yīng)依托地方高師在硬、軟件方面的優(yōu)勢(shì)，廣泛開(kāi)展對(duì)全體教師的心理健康教育培訓(xùn)工作。培訓(xùn)工作應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，制訂切實(shí)可行的短、中、長(zhǎng)期培訓(xùn)計(jì)劃，分階段、有層次地進(jìn)行。就培訓(xùn)對(duì)象而言，短期計(jì)劃以分管領(lǐng)導(dǎo)、班主任、團(tuán)隊(duì)干部為主，中期計(jì)劃以各科任課教師為主，長(zhǎng)期計(jì)劃則是地方高師整合力量，積極開(kāi)設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，加強(qiáng)心理健康教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。就農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)狀而言，短、中期計(jì)劃的制訂與實(shí)施是解決心理健康教育兼職師資問(wèn)題的關(guān)鍵所在。在地方教育行政主管部門(mén)積極支持與配合下，培訓(xùn)過(guò)程應(yīng)充分考慮不同崗位的不同特點(diǎn)，對(duì)兼職教師和普通教師給予不同程度的要求，最大限度地節(jié)省資源和提高效率。通過(guò)緊湊而有系統(tǒng)的培訓(xùn)，使農(nóng)村中小學(xué)教師盡快掌握心理健康教育的理論知識(shí)，并能結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用心理健康教育的各種干預(yù)和影響手段，從而在教育教學(xué)過(guò)程中積極、主動(dòng)、有效地開(kāi)展心理健康教育工作。另外，地方教育行政主管部門(mén)應(yīng)在機(jī)構(gòu)定位、編制配置、經(jīng)費(fèi)劃撥、培訓(xùn)提高、資格認(rèn)證、工作量核算、福利待遇、職稱(chēng)評(píng)聘等方面給予政策傾斜，解除心理健康教育從教人員的后顧之憂(yōu)，使他們樂(lè)于、專(zhuān)于心理健康教育工作。

（三）加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好心理。

要使學(xué)生的心理能夠健康地發(fā)展，必須有適合這種發(fā)展的良好環(huán)境，因?yàn)榄h(huán)境能造就人，在診治與矯正不良心理的工作中，應(yīng)將環(huán)境的建設(shè)放到重要位置上。

首先，營(yíng)造良好的校園文化，在學(xué)校景點(diǎn)設(shè)計(jì)，環(huán)境布置上巧于安排，以積極的心理暗示，幫助學(xué)生實(shí)施自我心理調(diào)節(jié)。如學(xué)校可開(kāi)展校園文化藝術(shù)節(jié)、體育活動(dòng)周、科技月等活動(dòng)，矯正學(xué)生不健康心理。利用寒暑假及雙休日開(kāi)展琴棋書(shū)畫(huà)活動(dòng)、觀看優(yōu)秀影視劇等，提高學(xué)生興趣，陶冶學(xué)生情操。

其次，營(yíng)造良好的班級(jí)文化，通過(guò)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、師生關(guān)系、同學(xué)友誼，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶。如在班級(jí)中成立互助學(xué)習(xí)小組，貧困同學(xué)助學(xué)基金會(huì)等組織，在班級(jí)中建立和睦互助的同學(xué)關(guān)系，營(yíng)造勤奮向上的學(xué)習(xí)氛圍，使特殊生充分享受班級(jí)溫暖。班際之間可以開(kāi)展各方面有益的學(xué)習(xí)競(jìng)賽、體育比賽，在比賽中相互促進(jìn)、共同提高。營(yíng)造整潔舒適的教室空間環(huán)境，營(yíng)造民主嚴(yán)明的法治環(huán)境，營(yíng)造團(tuán)結(jié)和諧的班級(jí)人際環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。

再次，教師要樹(shù)立良好的形象，起到表率帶頭作用，以自己的言行引導(dǎo)學(xué)生，感染學(xué)生。

最后，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。家庭是學(xué)生生活的主要場(chǎng)所，良好的心理素質(zhì)離不開(kāi)文明、和睦的家庭。學(xué)校應(yīng)成立家教委員會(huì)，辦家長(zhǎng)學(xué)校，利用它向家長(zhǎng)傳授心理教育知識(shí)，使孩子和家長(zhǎng)在一起學(xué)習(xí)，讓孩子感受到家庭的溫暖，樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的信心，培養(yǎng)孩子良好的情緒，保證每一個(gè)學(xué)生身心健康地發(fā)展。

在這樣的美好和諧的環(huán)境中，不僅降低了學(xué)生心理疾病的發(fā)生率，還使已有的不良心理得到了矯正。

（四）利用各種組織作為活動(dòng)載體，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育。

為了幫助學(xué)生樹(shù)立健康心態(tài)，學(xué)校可有計(jì)劃、有組織、有目的地開(kāi)展一系列心理訓(xùn)練活動(dòng)，使他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)自我控制、自我調(diào)節(jié)，樹(shù)立自尊心、培養(yǎng)自信心。

1.開(kāi)展“友好班級(jí)活動(dòng)日”。校內(nèi)部分班級(jí)建立友好關(guān)系，每逢重大節(jié)日，友好班級(jí)學(xué)生一起聯(lián)歡，使孩子們結(jié)下深厚友情。

2.建立“殘缺家庭愛(ài)心社”。定期到學(xué)生家中，做學(xué)生及家長(zhǎng)的思想工作，撫慰孩子心靈的創(chuàng)傷，聯(lián)絡(luò)父母與子女的感情，使學(xué)生雖然家庭殘缺而心靈不殘缺，鼓勵(lì)學(xué)生“失親而不失志”。

3.建立“差生結(jié)對(duì)幫教組”。學(xué)校的中層以上干部、黨員、教工團(tuán)員都可以承擔(dān)“雙差生”的幫教工作，通過(guò)結(jié)對(duì)活動(dòng)，使他們消除厭學(xué)情緒，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀，順利完成學(xué)業(yè)。

4.舉辦“心理健康活動(dòng)周”。針對(duì)特困學(xué)生產(chǎn)生的自卑心理，學(xué)校可舉辦“心理健康活動(dòng)周”。如利用班團(tuán)課、板報(bào)專(zhuān)欄、校園廣播、征文比賽等形式，介紹特困學(xué)生成長(zhǎng)與成才的事跡，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，消除自卑心理。由于個(gè)人的性格不同，每個(gè)人的心理素質(zhì)和修養(yǎng)也不同，學(xué)生的心理素質(zhì)及修養(yǎng)要靠廣大教師在教育實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉和調(diào)節(jié)。為使每個(gè)學(xué)生都成為心理健康、全面發(fā)展的人才，心理健康教育應(yīng)該重在提高中小學(xué)生的適應(yīng)能力和耐挫折力，完善健康個(gè)性，優(yōu)化心理結(jié)構(gòu)。

總之，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的途徑要多樣化，要有互動(dòng)性和針對(duì)性。

（五）在品德教育中滲透心理健康教育。

心理健康教育的滲透是指在常規(guī)的教育教學(xué)活動(dòng)中，在讓學(xué)生掌握知識(shí)、技能，養(yǎng)成良好習(xí)慣的同時(shí)，注重引入心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)，幫助學(xué)生提高教育、教學(xué)活動(dòng)中各種認(rèn)知技能、情意和人格特質(zhì)。在《思想品德》新課程教學(xué)中滲透心理健康教育，只要對(duì)《思想品德》新課程內(nèi)容加以梳理，就能挖掘出教材中蘊(yùn)含的心理健康教育的內(nèi)容。例如七年級(jí)《思想品德》第一單元珍愛(ài)生命，熱愛(ài)生活，我們可以結(jié)合珍惜時(shí)間與理想前途的教育，結(jié)合時(shí)代、社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)的要求，盡快使學(xué)生的心理驅(qū)動(dòng)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生逐步形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理。第二單元走進(jìn)新的學(xué)習(xí)生活，可以滲透如何成功地進(jìn)行人際交往、如何調(diào)整情緒狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法的討論等內(nèi)容的教育，使學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的學(xué)習(xí)任務(wù)，處理好同學(xué)之間的關(guān)系。在《思想品德》新課程教學(xué)中滲透心理健康教育，還必須改變舊有的教育教學(xué)方式，采用合作、討論、探究、交流的新型教學(xué)模式，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程在培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理方面起到積極的作用。我們要善于利用教材內(nèi)容的新異性、懸疑性、差異性、不確定性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生好奇心。例如七年級(jí)《思想品德》第三單元《相逢是首歌》的教學(xué)設(shè)計(jì)，就完全可以采用合作、探究式，讓學(xué)生在討論和交流的過(guò)程中，自覺(jué)發(fā)現(xiàn)友誼的重要性，掌握獲得友誼的方法，自覺(jué)懂得待人接物要平等、尊重、真誠(chéng)，要理解，要寬容。學(xué)生受到教學(xué)內(nèi)容的影響，必將在合作探究過(guò)程中，更注重自己的言行，實(shí)際上是讓學(xué)生在行動(dòng)中實(shí)踐了教學(xué)內(nèi)容。這不僅使學(xué)生加深了對(duì)內(nèi)容的理解，掌握了交友技巧，更重要的是使學(xué)生實(shí)踐了交友的過(guò)程，協(xié)調(diào)了同學(xué)之間的人際關(guān)系，豐富了學(xué)生的情感。這無(wú)疑對(duì)健全學(xué)生的心理品質(zhì)取到積極作用。

（六）構(gòu)建“五結(jié)合”全方位、多層面、立體式的心理健康教育模式。

“五結(jié)合”主要內(nèi)容是：心理教育與專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)相結(jié)合；心理教育與學(xué)生對(duì)學(xué)生咨詢(xún)相結(jié)合；心理教育與班主任工作相結(jié)合；心理教育與家庭心理咨詢(xún)相結(jié)合；心理教育與修身養(yǎng)性相結(jié)合。“五結(jié)合”的教育輔導(dǎo)模式，遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，關(guān)注學(xué)生生存的環(huán)境，給學(xué)生潛能發(fā)揮創(chuàng)造條件。它能有組織、有系統(tǒng)、有計(jì)劃、有選擇地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。它不是零散的、片面的、非系統(tǒng)的、盲目的心理健康教育，其目標(biāo)不僅在于治療，而且注重預(yù)防和發(fā)展，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

（七）改革農(nóng)村初中教育評(píng)價(jià)體制。

加強(qiáng)蘇北農(nóng)村初中學(xué)校心理健康教育，還需要改革當(dāng)前教育的評(píng)價(jià)體系，營(yíng)造能夠發(fā)揮學(xué)生潛能、保護(hù)學(xué)生個(gè)性、使學(xué)生健康發(fā)展的教育環(huán)境。改革后的教育評(píng)價(jià)體系包括能夠全面評(píng)估學(xué)生身心發(fā)展的評(píng)價(jià)系統(tǒng)和全面評(píng)估教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

總之，心理健康教育是一個(gè)龐大的工程，需要社會(huì)各界，學(xué)生家長(zhǎng)、教育部門(mén)等的大力支持。作為心理健康教育的主要決策者、執(zhí)行者、實(shí)施者，教育行政主管部門(mén)、學(xué)校、教師一定要認(rèn)清形勢(shì)，積極探索，把蘇北農(nóng)村初中心理健康教育工作落到實(shí)處。

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