新的教育改革方案精選(九篇)

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第1篇：新的教育改革方案范文

國家職業教育改革實施方案，對職業教育提出了全方位的改革設想，強調到2022年，職業院校教學條件基本達標，要建設50所高水平高等職業學校和150個骨干專業群。這意味著，職業教育的重要性，被提高到了“沒有職業教育現代化就沒有教育現代化”的地位。

作為一名職業院校的教師黨員，我深刻意識到了自己身上肩負著的使命。以下是我的一些學習體會：

    首先，“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。這是國家對職業教育的新態度，對職業教育形勢的新判斷，對職業教育地位的新定義，是我國職業教育的時代新認識，社會新導向，市場新希望，具有深遠的現實意義和歷史意義。作為一名職業院校的教師黨員，我深受鼓舞，工作起來更加有干勁。

    其次，“經過5—10年左右時間，職業教育基本完成由政府舉辦為主向政府統籌管理、社會多元辦學的格局轉變，由追求規模擴張向提高質量轉變，由參照普通教育辦學模式向企業社會參與、專業特色鮮明的類型教育轉變。”三個“轉變”表達國家職業教育的發展趨向。第一個轉變主涉職業教育的結構；第二個轉變主涉職業教育的效益；第三個轉變主涉職業教育的模式。三個“轉變”的實質是：轉結構、提效益、改模式，在著大轉變的環境下，意味著我們教師的教學模式和教學方法也應該隨之進行改革，才能更好地適應時代的要求。

    最后，“雙師型”教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）占專業課教師總數超過一半。”這是國家層面第一次告訴職業院校老師：什么叫“雙師型”教師。涉及辦學理念、辦學方向、辦學質量和個人職業生涯發展的職業院校專業教師的新要求問題終于有權威答案了——同時具備理論教學能力和實踐教學能力的教師叫雙師型教師。“雙師型”教師的難不在于理論教學，而在于不僅要具有與學生所學專業對應的用人單位的工作能力，還要擁有把這些工作能力傳授給學生的教學能力。

第2篇：新的教育改革方案范文

關鍵詞：新公共管理視角；公眾參與教育；改革；問題

1我國公眾參與教育改革的問題及其分析

公眾應該盡可能地參與到教育改革中，因為公眾對公共事務管理的參與其實也意味著社會的活力度，也體現了社會的開明程度。因此我國應該鼓勵公眾參與教育改革，并從而為我國教育教學打造新的局面，只是在當前的公眾參與教育改革中還有很多問題存在。首先，我國教育改革目標通常都過于宏大，而沒有從細節出發，因此也沒有考慮到在教育改革中存在了很多細小問題，如果這些現象問題得不到解決，教育改革也無法得到有效的實施。而在教育改革的過程中，也要求政府給予更多的財政支持和資金支持。這兩種支持都是必不可少的，能夠使高校教育教學改革壓力得到適當的減少，但是僅僅只具備政府方面的支持，也是遠遠不夠的。在教育教學改革中還需要社會的支持，因此這也要求社會公眾應該參與到教育改革中，為教育改革提供一份助力。但是現實情況是，在教育改革中所得到的政府支持也只是一小部分，而社會支持則更少，因此高校的教育改革實施方案與實施結果往往存在一定的差距，因為經費不足的原因也導致教育公平難以得到實現。其次，我國公眾參與教育改革并不是當下才提出的概念，在過去，我國公眾也為教育改革提供了一定的幫助，但是過去的公眾參與教育改革的程度較輕，基本上不參與教育改革方案的制定階段，而只是在教育改革方案實施時給予一定的幫助。但是這樣的幫助是有限的，而同時也由于我國公眾對于教育政策的了解不夠全面，因此也很難真正的參與到教育改革的過程中。甚至有部分公眾因為文化水平和社會地位的影響，而難以理解教育政策，因此只能夠被迫成為教育政策的接受者，但是卻無法參與到教育發展中。而實際上公眾有權利參與教育改革，也有義務為教育改革提供相對的助力，只是因為社會制度的不完善，沒有明確規定公眾應當以怎樣的方式參與教育改革，也沒有明確規定公眾應當參與哪一部分的教育改革，因此對于公眾參與教育改革的積極性也有所打擊。

2公眾參與教育改革的有效途徑

2.1培育公眾的參與意識

之所以要進行教育改革，不僅僅是教育教學自身的需求，也是社會發展的需求，更是我國提高綜合國力的需求。良好的教育保障著國家的發展，也預示著國家的未來。如果不合理正視教育的訴求，不提升教育教學的質量和效率，不滿足社會對教育的需求，那么國家也難以繼續行進。而教育改革的目的就是提高教育教學的質量和效率，更高層次的滿足國家的人才需求，而在教育改革中，需要教師和學校的參與與配合，也需要政府和社會的參與配合，公眾不應該將自己當做教育的無關者，而是應該親身參與到教育改革中，為教育改革提供一份助力。而學生作為教育教學的主體，也應該合理的表達自己的訴求，積極配合教育改革。除此之外，當務之急是政府有必要讓公眾知曉自身有參與教育改革的權利，在公眾明確了自己的參與權利之后，公眾才能夠積極的投身于教育改革中，而教育改革也屬于一種公共事務，是公眾的基本權利，但是因為目前我國公眾普遍缺乏公眾參與意識，對于公共事務沒有參與的積極性，因此也使得公眾參與教育改革的計劃只能暫時擱淺，而培養公眾的參與意識，讓公眾明確自己的參與權利，就是提高公眾教育改革參與度的主要方式。

2.2公眾參與教育發展的經費投入

保障教育經費也是教育改革的關鍵，而如果將教育看作市場產品，那么教育既是公共產品，也是不可取代的競爭性產品。因為高校與高校之間也會存在一定的競爭性，但教育在我國的整個社會結構中是無可取代的主體，因此我國應該積極提倡公眾參與教育改革，并利用公眾力量保障教育經費。而目前主要在教育改革中發揮了積極作用的公眾群體是學生的家長，因為學生的家長會為學生的教育繳費，也會為了學生能夠得到更好的教育條件和在更好的教育環境下學習，而投入更多的資金，從某一層面上來看，學生家長也是在保障學生的教育質量，因此也是為教育改革做出了一份助力，而國家給予學校的教育補助只能夠惠及部分學生，并不是所有的學生都能夠得到這份惠利。而家庭就會為了補充教育經費，而在學生的教育教學中投入更多的成本，因此成為公眾參與教育改革中的主要投入群體。而除了學生家長之外，保障教育經費的主體還有相關的公益組織，公益組織會為了教育公平以及增加社會福利，而投入更多的教育經費。

第3篇：新的教育改革方案范文

關鍵詞 CDIO理念 電工電子實習 課程建設

中圖分類號：TM1-4 文獻標識碼：A

0前言

在確保各項技能基礎上，從教學題材、組織實施、進階教育和校企合作等方面著手，加強學生工程系統能力、人際團隊能力和自主學習能力的培養，整體提升學校的人才培養質量和社會競爭力。

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》及“卓越工程師教育培養計劃”等重大教育改革項目的啟動，我國確立了建立工程教育強國的目標，全面促進我國工程教育的改革和創新，提高我國工程教育人才培養質量，努力建設具有世界先進水平、中國特色的社會主義現代高等工程教育體系。

如何培養創新型工程人才，是國內外教育改革的焦點問題之一。廣州大學校實驗中心根據2012版校本科專業人才培養計劃 “從偏重知識傳授到更加注重能力培養和素質養成”的指導精神，以及機械、電子等專業的需求，計劃在電工電子實習課程中引進CDIO工程教育理念，以工程實踐項目貫穿實習整個過程，打通實習教學各環節，加強學生的工程系統能力，自主學習能力和組織協調能力的培養。

1 CDIO工程教育理念及特點

CDIO工程教育理念是近年來國際工程教育改革的最新成果。從2000年起，由美國麻省理工學院和瑞典皇家理工學院等四所大學組成的跨國研究團隊，經過四年的探索研究，創立了全新的以能力培養為目標的CDIO工程教育理念，包括構思（conceive）、設計（design）、實現（implement）、運作（operate）四個方面，涵蓋了現代工業產品的整個生命周期。

CDIO教育理念的核心內容包括了一個愿景、一個能力培養大綱和12條標準。CDIO的愿景是為學生提供一種現代工程實際的環境，以能力培養為目標，促進學生知識、能力和素質的全面提高。CDIO能力培養大綱以產品的生命周期為主線，綜合考慮了專業基礎、個人技能、團隊協作與溝通的人際技能，以及在整個企業和社會環境下進行CDIO的過程。CDIO標準則系統、全面地規劃了工程人才能力素質培養的具體操作模式。國內外實踐表明CDIO理念先進可行，符合教育教學的自然規律，適合工科教育教學過程各環節的貫通改革與綜合培養，尤其適用于集中實踐環節教學。

2 電工電子實習課程現狀及存在的問題

電工電子實習是大部分理工科類專業學生的集中性實踐環節和工程訓練環節，是學生從理論學習走向課外實踐的重要節點，廣州大學2008年建成全校性的公共基礎實踐類教學平臺，由實驗中心電子實習中心承擔實習教學、課程建設與相關管理工作。據2012年全校本科專業人才培養計劃，現有7個學院13個專業的電類和非電類學生選用，年人機時數約3.9萬。實習課程組成員一直專注課程建設，致力于持續提升實習教學效果，但目前的實習教學偏重于基本動手能力的培養和基本實踐技能的訓練，整體而言系統化的工程能力培養效果有待加強。

廣州大學處于改革開放的前沿――珠三角的中心城市廣州，正在經歷著由“廣東制造”向“廣東創造”的轉變。為實現我校應用創新型人才的培養目標，推動從偏重知識傳授向更加重視能力培養和素質養成的轉變，有必要吸收先進的工程教育理念，加強電子實習中心的建設與探索，對我校電工電子實習課程教學進行革新，升級硬件配套，在確保各項技能基礎上，從教學題材、組織實施、進階教育和校企合作等方面著手，加強工程系統能力、人際團隊能力和自主學習能力的培養，使學生盡早進入課外實踐創新階段，從而整體提升學校的人才培養質量和社會競爭力。

3 基于CDIO理念的電工電子實習課程建設

電工電子實習是學生實訓的集中性實踐教學環節，包括電工、電子和設計三大部分，是知識傳授到能力培養的過渡節點，引入CDIO工程教育理念，主要從教學內容、教學設計與教學方法、教材建設、團隊建設、教學評價、硬件升級與校企合作等方面對其進行改革和建設。

3.1 建設目標

總體目標為建設CDIO工程教育模式，以工程實踐項目貫穿實習整個過程，打通實習教學各環節，讓學生在工程項目實踐中循序漸進系統掌握各項技能，具備各項能力，實現立體化培養目標。如圖1所示，主要達成兩個方面的目標。

圖1：CDIO模式下的目標建設

（1）技術目標：主要指學生在實踐中所需要掌握的各項技能。具體要求有：①掌握安全用電知識和用電基本技能；②掌握常用電子元件的識別與測量方法、常用儀器和常用工具的使用方法、焊接、貼片、拆焊等電子基本技能；③掌握電子電路設計、制作、焊接、裝配、調試以及故障檢測與排除等技能；④具有需求分析文檔、設計文檔和使用說明文檔等的撰寫能力。

（2）CDIO能力培養目標：主要是學生工程系統能力、人際團隊能力和自主學習能力的培養。具體要求有：培養學生的技術知識與推理能力、解決實際工程的能力、自我獲取知識能力、團隊協作和交流能力以及在企業和社會環境下構思、設計、實施、運行系統的工程能力。

3.2 實習課程建設總體方案

廣州大學校電子實習中心依據CDIO工程教育理念，制定了詳盡的電工電子實習課程改革方案，如圖2所示。

圖2：CDIO教育理念下的實習課程建設思路

以工程實例教學為核心，通過工程實例展現產品生產全過程，引出構思（conceive）、設計（design）、實施（implement）、運行（operate）思想。CDIO模式下的電工電子實習課程改革方案以能力培養為目標，理論、實踐有效結合，采取自主學習、實例教學、典型作品設計、課外創新大賽等形式，把整個課程體系有機而系統地融合起來，培養學生的實踐能力和工程素養。課程建設過程中，依托廣州大學省級電工電子實驗教學示范中心的厚重基礎，組織課程組成員收集國內外各高校CDIO改革相關資料，制定符合廣州大學特點的電工電子實習課程CDIO建設方案，并計劃在2013-2014學年第一學期的機械、電子等專業中進行試點，其改革效果通過課下交流、師生問卷等方式進行反饋，及時完善教學改革方案。

3.3 電工電子實習課程具體建設內容

3.3.1 教學內容改革

基于CDIO現代工程教育理念，結合實踐課程體系和培養目標，特別是已學課程和后續課程，研究把以往的教學內容改革成CDIO工程項目，從過去偏重電子技術基礎知識轉變到工程應用創新題材，并進行素質拓展，與學生課外創新直接對接，因材施教和進階提高的內容也要恰當設置，對項目選擇的實用性、先進性和拓展性要求較高。

3.3.2 教學設計與教學方法

深入研究先進教學理念，如CDIO核心教育理念、基于項目驅動的教學模式，結合實訓工程項目，做好教學設計和教學組織，改進現有的教學模式、教學方法，用具體的工程項目貫穿實習教學各環節，讓學生在項目實踐中循序漸進系統化掌握各知識點的應用，注重系統性與模塊化培養，研究工程項目與因材施教、進階提高和課外創新的對接設計；從偏重基本技能培養過渡到注重加強學生的工程系統能力、自主學習能力、組織協調能力等應用創新能力的培養。

3.3.3 立體化教材建設

研究基于CDIO核心理念的教材編制，力求做到內容和形式的立體化。（1）內容立體化：以CDIO核心理念為原則，在保障現有各項技能訓練的基礎上，研究已學課程和后續課程內容和定位，融入先進題材、現代工藝和調試技巧等內容，還要考慮教材的引導作用，例如因材施教、進階提高和未來課外創新等需求，作為指導學生創新實踐的工具手冊；（2）形式立體化：充分利用信息化技術和現代教育技術，編制包括紙質教材、PPT、典型環節演示的DV視頻、PC操作演示屏幕錄像，網絡課程等各類教學資源，方便學生自主學習。

3.3.4 評價方案

研究CDIO教學效果評價方案，納入各項技能和各種能力指標，對基于項目的工程教育模式的效果進行恰當評價，并根據師生問卷反饋，定期舉辦教研會議不斷完善，為持續提高教學質量和進行教改研究提供依據。

3.3.5生產實習

調研硬件升級及其配套研究工作，滿足CDIO實習改革對現代貼片工藝的需求、按專業整班或合班集中實習效率要求以及更高年級創新實踐的需求，確保工藝的實用性與一定的先進性；探索校企合作發展道路，與行業加強對接，積極創造條件讓電類專業生產實習的部分內容轉回學校，讓學生得到真正動手鍛煉機會，也可降低實習中心運行成本，不斷提高學生的實踐創新能力和社會適應能力，培養與國際接軌的高素質創新性應用型人才。

4 結束語

CDIO工程教學模式是目前國內工程類本科教育改革的方向。我校電子實習中心結合地方性普通本科高校的自身特點，改變傳統實習教學模式，吸收先進的CDIO工程教育理念，實踐課程體系中電子電路基礎課程與后續應用課程的承接關系，選取恰當工程項目，通盤考慮平滑過渡，對接好課外創新實踐，做好教學設計和教學組織開展工作，編制立體化教材，建立師資培訓與教學評價機制，構建系統性的工程項目驅動教學模式。

參考文獻

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[6] 劉琳，蘇寒松，李昌祿.電子工藝實習工程教學改革的探索[J].實驗室科學.2011，14（2）.

第4篇：新的教育改革方案范文

關鍵詞： 語文學科 高考改革 分值提升 新思考

一、在高考改革的進程中語文學科愈發得到重視

近期各地省市都在醞釀新的高考改革方案，有的省市已經陸續開始出臺細則，最顯著的變化是在學科成績的分值上有了調整，特別是以北京為首的2016年高考語文分值將從150分提升至180分。

鳳凰網在2013年10月至11月發起的“你如何看待北京高考改革”的網絡調查中，短短一個月有22萬多人參與網上投票，超八成網民支持北京2016年高考改革方案，認為對國學教育的重視要反映在分數上。此次的高考語文學科改革得到了國人的積極回應，這表明提升高考語文分值符合絕大多數人的意愿，對于課程建設和堅持教育教學的正確導向無疑是必要的，這也表明了在高考改革的進程中，語文學科愈來愈得到重視。

二、提升語文分值將突出母語教育的基礎性地位

現在母語學習普遍不受重視，語文教學已經被邊緣化。因為語文素養提升要靠大量閱讀，要長期積累，很難依賴短促突擊的復習提高考分，某些學生甚至認為語文學不學都差不多，這勢必放逐語文，把本該學語文的時間擠出來給英語或其他好拿分的學科。有的學校甚至公開要語文給其他學科讓路。高考改革方案適當增加語文分值，將有利于恢復語文應有的地位，讓全社會重視母語教育。

分析中國近100年以來教育走過的路，我們發現中國教育越來越呈現國際化趨勢，而中國本身的東西越來越少了。然而無論是在國內還是在國外發展，作為中國人了解本國文化才是最重要的。只有在了解西方文化的同時，對本國文化也熟悉的情況下，一個中國人的國民素質、自信心、創造力才會提高。國家強大了，經濟社會飛速發展，文化覺醒是必然的。在這樣的背景下，作為祖國語言載體的語文課高考卷提升分值，加大比重，顯然有加強漢語語言文學亦即母語學習、強化民族文化傳承的意味，將凸顯母語教育的基礎性地位。

分值提高了，學科壓力就跟著增長。無論是學校還是家長，對語文老師的要求都會提高，不單單是學時方面、教學任務的增加問題，各方面都會被提出更高要求。分數的提高，意味著考試時間必須延長、試題容量必然加大，對學生語文素養、語文能力的要求也會相應提高。這意味著對語文教育現狀不盡如人意的理性認識和對語文教育改革實現實質性突破的無限期待。

三、語文分值的提升對語文學習者提出新要求

北京市教委解釋，高考語文分值提升絕對不是要讓語文學習者讀死書、死讀書，而是讓語文學習者掌握利用漢語表達自己思維的方式，考查的重點在于學習者的思辨能力、分析和解決問題的能力及學習者的個性特征。

此輪高考語文改革方案一方面是提高分數，另一方面是要加強對中華民族優秀傳統文化的考查，引導學習者思考、領悟和汲取蘊含其中的民族精神和民族智慧，形成現實生活與優秀傳統文化的互動。語文的背后是文化，寫得一手好字、熟讀中國經典名著，這既是語文學習的要求，又是文化傳承的必然選項。國學所涉及的范圍很廣，包括經史子集詩詞歌賦，甚至與傳統文化密切相關的都可以納入。在傳統文化教學中應以閱讀理解為主，感受文章背后的東西。語文對學習者也是思想和人格的教育。通過文學熏陶，增加文學積累，對于以后的學有裨益。

四、語文分值的提升對學科教學者提出了新要求

高考語文分值提升，語文考試權重加大后，文言文、古典詩詞、名家名作教學比重都將有所增加，對語文教師的個人語文素養也有了更高要求。語文教育是一種文化建設，是一項系統工程，是對學生人文理性的啟蒙，是讓他們了解生活、認識生活、學會生活，不是單靠哪個年段或很短的時間就可以一蹴而就的。

首先，優秀的語文老師首先要具備深厚的文化底蘊。語文老師要從提高自身修養出發，應當努力豐富充實自身的語文生命。中國是有悠久歷史、燦爛文化的國度，語文教師對祖國博大精深的古代文化應有大致了解，四大名著肯定是要看的。

其次，教師更要具有反思的品格。一個教師一生教書30年，大概有1萬個課時，如果每堂課都能進行反思，每課一得，則肯定能成為教育家。

再次，作為一個優秀的語文教師，應對藝術、哲學方面都有所涉獵。對近代名家更應關注，比如魯迅的激昂、林語堂的幽默、老舍的平和、冰心的清雅、朱自清的超然，等等。除了要有文化的積淀以外，語文的知識融會貫通，對于非本專業知識的積累，也是語文老師的必備。總而言之，知識儲備量豐富，語文老師就會具備深厚的文化底蘊。

最后，一個優秀的語文老師要努力地構建、創造學生的語文生活。老師應當不斷努力提高自己對生活的認識水平，才能給學生帶來更多營養，超越他自己在社會生活中的認知，帶給他們啟迪。語文學習，走出課堂之后，學生的學習依然延續，這就需要教師發現挖掘學生的生活，勾連語文與學生生活的關聯，在生活中慢慢滲透和浸潤語文的內容與方式。也就是說，理想的語文教育必然是教師用自身豐滿的語文生命帶動另外一個或一群語文生命。如果可以實現這樣的循環，就比較完美了。

當然，語文不能沒有考試，真正優秀的語文老師應該讓學生能夠經受得住考試的檢驗，同時要讓學生超越考試，提高語文素養，因為語文素養的許多東西是考試無法檢驗的。此外，學校應當有所作為，要為學生語文學習創造良好環境，如推薦必讀書目、必看電影，甚至設立語文節，開展豐富多樣的語文競賽活動、展示活動，不斷拓展語文教育的空間。

第5篇：新的教育改革方案范文

關鍵詞：創新能力培養；教學改革；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0101-02

電子技術平臺課程是通信專業學生所必修的課程，學生通過對這些課程的學習更加深入的掌握本專業的專業知識和專業技能。但是，目前該系列的課程仍存在如下不足之處：（1）對于這類課程的學習還停留在學習書本知識的階段，教師對學生的教授依然停滯于學會書本知識即可的水平。（2）對電子平臺技術的學習需要大量的動手實踐操作，但是目前大多高校的實驗室環境并不具備對所學知識進行深入實踐的條件。因此，學生的實驗課還只是停留在對課本中一些簡單電路的基本測試與設計的階段。（3）部分內容理論性很強但是實用性不高。需要對內容進行一定的剪裁，對其中重要的知識進行有針對性的教學，其他內容進行拓展教學。由于該課程是通信專業學生的最重要的課程之一，課程的好壞決定了學生專業水準的高低，因此需要結合新世紀人才需求與培養對該課程進行改革與探索。

一、教育改革的思路

（一）課程體系的改革

應強調保證堅實基礎的核心課程的建設，保證不斷創新的實踐體系的建設和保證完整人格的人文環境的建設。整合課程內容，優化課程結構，按“學科基礎-專業基礎-專業應用”三個層次構建教學課群，強調科學素質教育與人文素質教育并重，理論教學與實踐教學并舉，在知識培養上注重基礎性、寬廣性、實用性，在能力培養上突出綜合性、創新性的課程體系，形成具有自身特色的教學計劃和課程體系。

（二）培養方案的設計

確定以學科建設引領本科教學，以科學研究提升本科教學，以工程實踐充實本科教學；并結合學科特色和優勢，優化專業培養方案。培養方案中考慮了四個課群的教學關系，強調了課程之間的相關性和銜接性，開設了針對課群的實踐教學環節，以強化學生專業綜合能力。

（三）創新實踐教學體系的構建

結合專業特點，對實踐教學進行改革與優化。堅持實驗教學與理論教學并重，按照課群的知識體系構建實踐教學課程體系，其中專業基礎實驗和專業特色實驗又以若干門內容聯系緊密的課程形成的課群構成實驗子平臺。改革實踐教學內容，開設創新性設計實驗，并結合工程實踐、電子設計競賽以及大學生科研創新計劃項目和學生電子興趣小組活動等構建創新的實踐教學體系。

二、基于學生創新能力培養的教學改革方案

（一）改革目標

通信工程是實踐性很強的專業，必須要在實際動手操作過程中來加強記憶與理解課本知識。所以本專業課程的改革體現在加強實踐教學環節，在課程教學中，結合教材的重點、難點，強化學生實際動手操作與應用能力，了解本專業的特點與研究方向。

現代工程技術項目都是以團隊為單位進行，因此還要強化我們的學生的實際工程應用能力與團隊協作能力的培養，加強實踐動手能力的培養。我們還要清晰認識到，由于我國通信技術起步較晚，本專業的先進技術主要由美國為代表的發達國家所掌握，所以許多專業文獻都是以英文發表，這就需要我們的學生加強雙語學習以及專業文獻資料查找的能力。

作為一名合格的大學生，除了注重培養專業能力外，還應提高自主學習能力，這樣才能較快學習到科技飛速發展帶來的新的知識。這點需要教師在平常教學與學生溝通中多多強調。

（二）改革方案

1.課堂教學與實驗室教學交叉進行，增加學生在實驗室實際動手操作的機會，以培養他們的實際動手能力，以實際操作來代替黑板教學，增加學生學習主動性與積極性，適當安排實驗任務，通過視覺教學與切身體驗，鞏固學生對知識的掌握，提高學生實際操作能力。

2.強化工程應用能力與團隊協作能力的培養，加強實踐動手能力的培養。采用分組討論及小組整體分工協作完成指定內容的測試的方式將理論學習與應用相結合的方式進行教學。

3.培養學生雙語學習以及專業文獻資料查找的能力，除指定的必讀教材以外，給學生推薦比較出色的英文原版書籍，根據推薦的原版參考書中的想關內容進行學習討論，并鼓勵學生自主推薦一名同學用英文PPT做英文發表；另外在課堂教學中結合知識點重的重點和難點部分的內容留一定量的思考題和擴展知識要求同學課后查找資料尋找答案，在第二次課堂上由老師隨機指定同學上講堂講解，并將該環節記入平時成績。

4.提高學生自主學習能力以及運用現代電子設計技術進行系統設計的綜合設計與應用能力。設計性、綜合性實驗要在規定的時間內完成幾乎是不可能的，因此實驗室的全面開放無疑起到了重要的作用。實驗室開放后，學生可以隨時利用自己的時間進入實驗室，從事自己的實驗。學生可以根據自己的興趣和特長來選擇實驗項目，這些項目可以是教學規定性實驗，也可以是大綱并未要求但學生自己感興趣的實驗項目。

5.考試方式的變革。改變以往課程結業只看理論考試的現狀，本課程結業成績的構成將強化平時的綜合訓練和整體表現，引導學生重視實踐和擴展知識面。

（三）改革方案實施

1.第一次課時指導學生分組閱讀指定原版英文教材，每隔一段時間要求學生組織一次閱讀分享討論，要求討論時每組必須制作英文的PPT，并且用英發表，從而提高學生的外文閱讀能力和查找資料的能力。

2.要求學生以分散進行的形式在開放實驗室完成自主實踐訓練，內容涉及雙蹤示波器COS5020的使用方法及應用；數字實時示波器Tektronix TDS210de 使用方法及應用；二極管的參數測試及基本應用；三極管的參數測試及基本應用；場效應管的主要參數測試與基本應用；集成運放主要性能參數測試及基本應用等，而且要寫實踐訓練報告，以提高學生自主學習能力與文字總結能力。

3.用muitisim或pspice對單管共射放大電路、差分放大電路、負反饋放大電路、OTL功率放大器電路進行仿真分析與測試，將仿真結果與理論分析與計算結果以及實驗室實物調試的結果進行對比分析，給出相應的結論，通過實際動手操作以加強學生對知識的理解。

4.用QUARTUS II軟件結合本課程實驗進行仿真分析與測試，將仿真結果與實驗室實物調試的結果進行對比分析，給出相應的結論，并且根據老師指定的資料自由組隊用VHDL編程仿真驗證常用的中規模組合集成電路和常用的中規模時序集成電路的邏輯功能并給出相應的設計報告，通過這些實踐訓練提高學生的EDA設計能力。

5.課程考核方式改革。前面所述的所有內容構成本課程的課程成績。具體分配方案為：擴展分享閱讀占10%，分散實踐訓練占10%，驗證性及上機仿真設計占10%，自主仿真驗證占10%，平時回答問題及課外作業與綜合設計占20%；最后的理論考試占課程成績的40%。

通過上述改革能將枯燥的理論教學變得豐富多彩，一方面提高了學生自主學習的能力，同時擴大了同學們的專業詞匯量和敢于表現自我的綜合素質，另一方面強化了對同學們動手能力及計算機應用能力的培養，較好的實現了課程目標和專業培養目標，并極大地強化了實踐教學。

三、教學改革的效果

在進行針對學生創新能力的培養的教育改革時，在設計培養方案中考慮了課群的教學關系，強調了課程之間的相關性和銜接性，開設了針對課群的實踐教學環節，以強化學生專業應用能力。

在實踐教學中加強“點”和“面”的實踐教學環節，體現多元化實踐教學模式，形成了從基礎課到專業課的“點”的實驗室建設；通過所建設的綜合實驗平臺，開設設計型和創新性實驗，為學生提供一個“面”的實踐環節。并且結合專業特點，對實踐教學進行改革與優化。通過對電子設計競賽、大學生科研創新計劃項目和學生電子興趣小組活動所獲得成功的經驗進行總結，突破舊的培養計劃，構建創新的教學體系。

在實踐過程中，發表教學改革研究論文5篇，承擔教學研究項目7項。

通信工程的學生積極參加國家或省級的大學生電子競賽、大學生機械創新大賽、大學生數學建模競賽、大學生英語競賽、“挑戰杯”課外學術科技作品競賽和“創業計劃”大賽以及大學生節能減排競賽等各類活動中，取得了一定的成績。

四、結論

通信工程專業學科正在日新月異地飛速發展，著眼于學科前沿，不斷追求卓越是我們的學科和專業持續發展的引領動力，也是國家與社會對我們的要求。我們通過對課程體系進行整合與優化；對培養計劃進行革新，結合學科特色和優勢，優化專業培養方案；并構建了創新實踐教學平臺，為學生提供更加豐富的資源以提高學生的創新能力。本次實踐也取得了良好的結果，我校通信工程專業的學生積極參加各項省級或者國家級的比賽，都取得了良好的成績。我們要將本次實踐所獲得的成果切實地應用到創新人才培養的建設和發展中，我們希望將理論研究與實踐應用緊密結合，全面提升通信工程專業的綜合水平，為國家的強盛和繁榮培養出更強創新能力的專業技術應用型人才。

參考文獻：

[1]廖小飛，陳雯，許武軍，等.基于案例教學的嵌入式系統課程改革與實踐[J].教育教學論壇，2013，（05）：76-77.

第6篇：新的教育改革方案范文

關鍵詞：教學改革；體育教育；專業基礎理論課；教師專業化

中圖分類號：G807。4文獻標識碼：A文章編號：1006—2076（2012）01—0107—05

Abstract：It is an important subject to improve the teaching quality in the current stage of higher education development。 Based on the talent demand of social development and the status of theoretical courses teaching for PE majors， this paper put forward the ideas and measures for reforming the teaching of School Physical Pedagogy。 With the designing and implementation of the reform plans， the teaching effectiveness can be evaluated from the development of both students and teachers and the teaching experience can also be combined to improve the teaching reform。

Key words：teaching reform； PE major； basic theoretical course； teacher professionalization

隨著《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》和《山東省中長期教育改革與發展規劃綱要》的頒布與實施，提高教學質量成為我國當前階段高等教育發展的核心任務。高等學校是培養各類專業人才的重要基地，專業基礎課程在高校教學中占有舉足輕重的地位。目前，由于種種原因，在高等院校體育教育專業基礎理論課程的教學中，依然存在著教學方法單一，以“教師”、“教材”為中心，以“考試”成績為目標的應試教育模式。這種傳習性教學過分地依賴于教師的講授，很難調動學生學習的主動性和積極性，無法形成有效的課堂交流與互動，不利于專業知識的融會貫通與實踐創新能力的培養，造成體育師范生的專業技能不高，以致于學生真正走上工作崗位后，常常感到很難適應豐富、多變的教育現場。

1《學校體育學》教學改革的現實背景

《學校體育學》作為高等院校體育教育專業的一門專業基礎理論課和主干課程，具有理論性與操作性的特征[1]，其教學質量關系到學生專業素質和職業技能的獲得，其教學效果會遷移到學生后續的體育教師專業成長中。

目前，國內各高校體育教育專業在《學校體育學》課程教學改革方面，進行了不斷的研究與探索。綜合各高校的改革情況，主要體現在：教材內容體系方面，提出說課納入教材體系的基本設想和教學建議[2]，構建學校體育學課程實踐教學內容體系的研究[3]，對建國以來我國多個版本的學校體育學教材體系及內容進行分析，提出學校體育學學科群的初步構想[4]等；在教學模式改革方面，針對體育專業理論課傳統教學模式的弊端，提出“合作學習”教學模式[5]，“雙主體”教學模式[6]、“綜合、多元、互動”教學模式[7]以及“目標—半導式教學法”和相對應的學生綜合成績評估體系[8]等等。通過對山東體育學院、山東師范大學、曲阜師范大學、濟寧學院等高校體育教育專業進行實地走訪發現，對于這門傳統課程，大部分學校授課計劃保持在54～72學時，授課方式以理論教學為主，穿插運用案例教學、課堂討論、作業、觀摩等教學方式。綜上所述，《學校體育學》課程教學改革在取得一定經驗與成果的同時，我們也應當看到在實際教學中，有些改革還只是停留在某個教學環節上，難以形成氣候與推廣價值。另外，教學改革要做到面面俱到，必須要有充分的學時保障，否則，上述改革也只能是“蜻蜓點水”，收獲甚微。隨著體育教育專業課程設置趨向小型化、選修化，在學時有限的情況下，《學校體育學》應如何進行科學定位，既要保持主干課程的核心地位，又要煥發時代生機，是每一位有志于改革的專業課教師面臨的新課題。

因此，遵循高校教育發展規律，以我校“百門課程改革”計劃為契機，提出《學校體育學》教學改革的思路與措施，作為體育教育專業理論課程改革的創新面和突破口。本研究立足于《學校體育學》師范性的課程本位，突出專業基礎課的“基礎性、技能型”特點[9]，在教學內容、教學方法、學習過程、教學評價等方面進行改革與創新，通過有效運用自主學習、小組合作、理論結合實踐等教學策略，探索并形成一整套教學模式與實施機制，以期取得教改的實效，順應時展對“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質、廣適應、重創新”復合型體育教育人才的呼喚。

2《學校體育學》教學改革方案的設計

第7篇：新的教育改革方案范文

[關鍵詞] 芬蘭 不分年級制 啟示

近年來，芬蘭高等中學的教育質量躍居世界榜首，其中學教育改革越來越吸引著眾多國家教育人士的目光。在芬蘭的高中教育改革方面最受關注的是“不分年級制”教學體系，形成了獨具特色的“芬蘭模式”。

一、“不分年圾制”教學模式簡介

早在20世紀60年代，芬蘭便著手對高中教育體制進行改革。20世紀70年代初，芬蘭全國基礎教育事務委員會的專家考察了德國“不分年級制”的成人夜校，決定把這種新的教學模式引進到芬蘭的普通高中。20世紀80年代芬蘭開始在全國多所普通高中實驗”不分年級制”教學模式，并對高中整個課程體系、課程設置、課程結構和內容進行了大刀闊斧的改革。自1994年起在全國的普通高中推行“不分年級制”教學模式。1999年1月1日，芬蘭新頒布的《高中教育法》明確規定，所有高中都應實行”不分年級制”的教學模式。自此以“不分年級制“教學模式為核心，旨在提高學生綜合素質和主動學習能力的芬蘭高中教育創新體制在全國范圍內確立。

所謂“不分年級制”教學，是指學生不以年級為基礎形成固定年級和班級，學生可以在服從學校基本課程要求的前提下，自主安排學習計劃，自行選擇課程和科目學習，在校學習時間可有彈性，一般可在2-4年完成，有特殊情況也可以學習5年。表1所示為“不分年級制”教學與原來分年級制教學的區別。

二、“不分年級制”教學模式的特點

1.實行彈性學制

在傳統高中，學制固定為3年，學生無一例外地要經過3年的學習才能畢業，除非由于某門課程沒有通過而不得不留級從頭再學。

不分年級的高中實行2—4年的彈性學制。學生可以根據自身條件、學習計劃和安排等情況，自行決定完成高中教育的年限。學習進度快、成績優異的學生2年可以畢業，學習進度較慢或學習興趣較廣的學生4年畢業。

2.按照學段和學程組織教學

芬蘭自1982年開始按“學程”組織教學，一門科目按內容的數量和難度分為數量不同的若干學程。這樣一來，十幾、二十幾門科目就可以衍生出幾十甚至上百個學程。一個學程平均為38節課，每節課45分鐘。每一學年不再分為固定的兩個學期，而通常被分為5，6個學段。每個學段一般持續6—7周，各學段最后一周為考試周。每個學段集中開設5—6個學程，學生在一個學段最多可以選擇8今學程。這意味著一個學程每周有6—8節課，學生幾乎每天都能接觸該學段選定的學程。

高中實行按“學程”教學以后，對原有科目或科目群的學習要求也有了新的規定。學生每學完一個學程都要進行考試。如果某一學程考試沒有通過，可以重新學習直到重考通過，學生才可以繼續該科目其他學程的學習；如果同一科目有兩個學程沒有通過考試，該科目的學習就必須中止。一門科目的學習被中止以后，并不影響其它科目的學習。也就是說，不分年級高中不存在以往的“留級”現象。

3.實行個別化教學與學習

芬蘭普通高中實行“不分年級制”，其最終目的在于最大限度地滿足學生個體不同能力、愛好和發展要求的需要，最大限度地尊重學生的意愿和選擇，最大程度地實現“因材施教”的個別化教學與學習原則。

芬蘭普通高中的個別化教學首先體現在學生選課的個性化上。學生可以根據個人的興趣、愛好和志向，制定適合于自己的學習計劃，包括學習的內容、學習進度的快慢和科目學習的先后順序，學生具有很大的自主性、獨立性和選擇性，甚至可以選擇任課教師。一般只要有10名學生選修同一門課，學校就會開設這門課程。在學校不具備開設某門課程的條件時，學校允許學生到其他學校選課，并對其在外校取得的學習成績予以承認。

選修同一學程的學生可以是剛入學的新生，也可以是即將離校的畢業生。可以說，每一千學生的學習計劃都是獨立的、與眾不同的。為增加靈活性和個性，學生還可以自學，在征得校長同意的前提下可以不參加隨堂聽課，但需要完成老師布置的作業并參加考試。

4.建立學生管理與咨詢制度

芬蘭“不分年級制”普通高中的改革之所以能得以順利推進并取得成功，與芬蘭建立并形成一套卓有成效的學生管理與咨詢制度密不可分。芬蘭普通高中實施“不分年級制”以后，各學校對原有的機構進行了調整，除保留原有的各教研室和行政辦公室外，新增設了教導咨詢辦公室，建立了學生顧問制度、指導員制度和新生輔導員制度，以此來對學生的日常學習進行管理和指導新生選課等。轉貼于

三、“不分年級制”的最新改革思路

芬蘭高中以“不分年級制”為主要特色的教學模式從上世紀90年代實施以來，取得了顯著的成果，但也暴露出一些需要改進的地方。于2003年起草完畢，2005年開始執行的（《高中課程方案》對原有方案作了較大的調整，進一步加強了對個別化、個性化教育的多角度認識，主要包括以下幾點。

1。強調高中教育的目標和基本的價值觀

課程方案中強調尊重人類生命和人權；尊重人的生活權利、平等的權利，公正、民主和普遍的福利；對文化傳統的繼承以及批判和再評估；對人類文化的包容態度和國際合作精神；可持續發展和環境保護；探索真理和廣泛接受教育的權利，終身學習的態度這些基本的價值觀。

2.突出地方在課程建設上的自主權力

新方案在課程的制定方面，針對全國設計而言只是個基本框架，其余權利則下放到各市，給予地方教育更多的自主權。學校可以根據地方和學校特色，按照學生的實際水平和社會需求開設適合于學生發展的各類課程。同時，更多的管理自主權就意味著學校能夠更多地按照自己的發展思路去建設。

3.進一步強調學生學習的主體性作用

新方案要求必須由學生自己構建其知識、技能和世界觀體系。學校教學必須充分重視培養學生客觀觀察世界的能力，幫助學生樹立正確的世界觀。新方案強調：合作、積極參與、誠實；勇于承擔責任，對自己的權利和責任有清楚地認識；必須清楚地認識到合作以及達成共識對擁有美好未來的重要性；清楚地意識到理想與現實之間存在的沖突；清楚地認識到芬蘭和國際社會發展中存在的問題；有應對未來挑戰的能力。方案同時強調學生和家長擁有接受并參與教育的權利，其根本目的也是使學生建立主動學習的態度和自我負責的意識。

4.強調加強對學生的指導、咨詢工作

為了應對”不分年級制”教學中無固定班級所帶來的學生管理問題，迫切需要為學生個人、學習團體以及不同科目和進入大學等的學習提供指導、咨詢。新方案強調對學生的指導、咨詢工作的組織，包括對于學生個人的指導、咨詢；對于學生團體的指導、咨詢；對于不同科目的指導、咨詢等。

四、“不分年級制”教學模式的啟示

我國普通高中階段新課程改革方案中提出的由學習領域、科目和模塊三個層次構成課程基本結構，以學分為基本的課程計量單位，增加選修內容，跨班級選課和短學期教學，建立選修課指導制度等改革，均反映出在一定程度上對“芬蘭模式”的借鑒。因此，研究和借鑒芬蘭課程改革經驗及其最新課程改革的具體思路，有助于促進我國高中課程改革的順利推進。

1.增強我國高中課程的多樣性和選擇性

提供多樣化、選擇性的課程結構適應迅速變革的世界，保證學生多方面才能的發展，滿足人才多樣化即受教育者成長的規格、層次、職業取向多元化的需要，因而要求課程應面向全體、適應不同學生個體發展的需要，課程設置應體現因材施教的思想，力爭為每一個學生找到成長的最佳課程模式；學校應通過開設相應的課程來引導、促進不同學生在不同方面的發展，以保證學生的才能得到多方面發展。

2.強調多樣化選課制和選課指導制度

在課程多樣化的前提下，如伺使課程編制適應學生的多種特性和需要是個分關鍵的問題。為了謀球多樣化的課程得到有效實施，今后編制多樣化的課程類型和加強對學生選課的指導是值得深入研究的課題。芬蘭課程改革中強調多樣化選課制以及加強對學生選課的指導，這對于我國的課程實施與管理非常有啟發。

第8篇：新的教育改革方案范文

第一，真誠的態度。為什么改革？為誰而改革？這是教學改革首先要考慮的問題。東城中學在設計改革方案的初期，首先對學校的師生情況和教學實際展開了全面的調研。調研發現，學校整體教學質量不如人意的主要原因，不是教師不夠努力，而是教師有“拼時間拼體力”的慣性教學思維；不是學生智力差，而是課堂上學生主動參與少、學習內驅力不足。實施“思維課堂”的目的是，通過提高課堂教學的思維含量，激發學生的學習興趣，讓學生成為成功的“主動學習者”，同時讓教師通過參與改革，主動研究學生、研究教材，提升課堂教學內功，成為智慧的“教學研究者”。“思維課堂”把學校發展目標和師生成長需求緊密結合，務實的改革態度，接地氣的改革方案，使這一改革一開始就得到了多數教師、學生和家長的認可和支持。

第二，穩健的推進。傳統教學觀認為課堂的主要任務是傳遞知識，很多教師或多或少都沿襲著這種“知識傳遞觀”。“為思維而教”作為一句口號誰都會說，一旦涉及具體的教學，就會遇到非常實際的問題：這節課教什么思維？如何教給學生思維？因此，“思維課堂”必然要求教師對多年習慣的教學模式做出調整和改變。而改變一個人的行為歷來是艱難的，需要經歷引導、協商、認同、實踐的過程。東城中學的教學改革充分尊重教師的教學自和學科特點，采取了“分步推進”的策略。參加改革的對象從學科骨干教師開始，逐步擴大到全體教師，甚至允許一部分教師暫時觀望，讓改革成效來說服他們，后來跟進。參與的學科從科學、數學等理科課程開始，再擴大到語文、歷史與社會等文科課程，最后延伸到體藝等其他課程。這種“漸進式”推進方式給了教師學習和了解改革的“緩沖地帶”，減輕了教師不必要的擔憂和焦慮，反而有利于改革的全面實施與推廣。

第三，理論的支撐。教學改革可以從經驗開始，但有效的教學改革不能沒有教學理論的指導，同時有效的改革實踐也會驗證和深化人們對教學本質的研究和認識。進入21世紀，中國社會明確提出“以人為本”的施政綱領，由此順理成章地推論出課堂教學也應“以學生為本”，如果沒有對教與學的特殊性的深入分析，這樣的結論僅有邏輯意義上的正確性。東城中學在實施“思維課堂”過程中，借助杭州師范大學這一學術平臺，組織系列研討活動，對復雜多樣的教學系統展開理性的探討和交流。在如何認識顯性分數與人格發展、掌握知識與發展思維、認知建構與學科素養、自主探究與教師指導的關系等關鍵性問題上，他們都提出了自己的觀點和理解。譬如，在師生關系認識上，“思維課堂”不是簡單地“讓教師退出課堂，把時空讓給學生”，而是重新定位新的教學模式中教師的主體責任，即“教學生學習”，教師從原先的知識傳授者，成為學生學習的設計者、指導者、組織者、促進者。實際上，學習過程越自主開放，課堂思維水平越高，越考驗教師的學識功底和課堂調控力，越需要教師進行有效的教學設計和有效的認知策略指導。又如，“思維課堂”吸收建構主義教學理論的合理成分，總結和繼承我國傳統講授法的優點，提出了課堂教學的“五環節”模式。這五個環節與其說是教學的五個階段，還不如說是五個基本的教學原理，具有廣泛的學科普適性和推廣應用價值。科學理論的支撐讓“思維課堂”立足中國的課堂傳統和文化特質，科學地確立課堂教學的突破點，向著理想的教學境界不斷邁出堅實的步伐，避免了有些教學改革的 “非理性折騰”和“顛覆式變換”。

第9篇：新的教育改革方案范文

關鍵詞：新課程；高中數學；問題；對策

一、前言

20世紀以來，數學改革在國際上一直備受關注，而我國隨著這一潮流，頒布了《基礎教育改革實施剛要》，新時期教育改革方案也隨之啟動。在我國各地教育部門和當地政府的支持下，我國的教育改革取得了很大的突破。如今，課程改革的理念已經深入人心，但與之而來的，也有很多挑戰。改革過程中最具代表性的就是高中數學。高中數學在學生的學業中占據著至關重要的地位，而新課程的改革，造成了很多高中生不能將知識點完美的銜接起來，因此，挖掘出新課程背景下的高中數學存在的問題并做出調整，已經成為教育中的一大問題。

二、新課程提出的背景

課程是實現教育目的重要途徑，一個國家對教育的重視程度在某種程度上反映出了綜合國力和未來的國際地位。不論從政治，經歷，文化等各個方面，二十世紀都是突飛猛進的一個世紀。在國際社會發展如此迅猛的前提下，教育體系也隨之發生變化。而在這樣的國際大環境中，“荷蘭”等一些國家率先進行了教育改革，再加上中國之前的教育都是圍繞分數來進行的，高分低能的現象越來越多，因此引起了中國教育學者的反思。最終，國家教育部決定實施教育改革，并為此提出了“素質教育”和“創新教育”兩個新的理念。

三、新課程下高中數學中存在的問題

（一）初、高中教材銜接不夠完美，難易梯度明顯

如果把初高中當作整體來看的話，我們不難發現，無論是從知識點還是內容上來說，都存在明顯的分層現象。可以說初中是一個知其然而不知其所以然的學習過程，而課本出現較多的是理論知識，并不需要學生掌握嚴謹的證明過程，只需要學會套用公式，因此學生對知識的理解停留于表面。但在高中的學習過程中，我們可以明顯感覺到知識變得更加抽象，不僅要掌握知識點，還要掌握相關的推理過程，空間思維上的轉變，譬如，初中學習的是平面幾何，而高中是立體幾何，學生的想象力必須上升到一個新的空間，這無疑對學生來說是一個巨大的挑戰。

（二）學生沒有自主學習的能力和探索精神

眾所周知，如今我們的教學模式就是老師授課，而迫于中考、高考的升學壓力，學生只能一味的接受，自己獨立探索的時間少之又少。學生在學習過程很被動，而這樣的教育只會將知識固條化，抹殺了學生的創新思維能力。而長期處于被動學習的學生將會對學習產生厭惡，壓縮了原有他們應該掌握的知識面，而這些知識也都成為了應試下的犧牲品。這樣一來，學生們的學習效果也大打折扣。

（三）教學模式死板，沒有充分利用現代化手段

目前，老師上課的方式依舊是黑板板書。隨著科技的發展，多媒體的應用也越來越廣泛，老師可以以多媒體教學為主，板書為輔，這樣不僅省時省力，多媒體教學還能調動課堂范圍，提高學生們的興趣。

四、針對新課程背景下高中數學存在的問題的解決對策

（一）注重初高中教材的銜接

既然初高中的數學難易跨度比較大，高中老師就應該結合知識點的難易程度為學生做出相應的指導。自然而然的，對高中老師的業務水平也有很高的要求，它不僅要求老師掌握高中知識，更要求老師熟悉初中數學知識的網絡結構。在教學過程中，結合初中知識，為現在的知識點做鋪墊，循循善誘，讓學生們能夠輕松的理解和掌握現在的知識點。其次，鼓勵學生大膽的根據所掌握的知識點提出假設，對于錯誤的假設要慢慢引導，切不可一票否決而打擊了學生的自信心。此外，要對教材的編寫進行調整，更多的與初中知識相結合，減少二者之間的難易跨度，使同學們理解起來更加容易。

（二）培養學生發散思維與自主學習的能力

學生才是課堂的主體，要把課堂還給學生。老師應該提供給學生獨立思考，相互討論的機會，而不是一味的授課。同時，要引導學生養成課前預習的好習慣，這樣學生在課堂上可以有針對性的聽課，更好地把握重點，難點。而研究也表明，養成這樣習慣的學生成績普遍要好，學生獨立思考的能力也有所提高，思維也比較活躍，因此，這樣的手段也是解決問題的一種方法。

（三）改變現有的教學模式

老師在上課之前應做好充分的準備，對于自己的課堂內容要再三審視和設計，坦誠的教學，真切的表揚，以不變應萬變。課堂上要設置相應的問答環節，盡可能地讓學生思維發散起來，激發學生的求知欲。借助多媒體等資源提高學生的注意力，借助一些外來道具與所學知識相結合，打造出趣味課堂。而老師也要在課后不斷的反思，發現自己的不足并不斷完善。以上就是針對現有的教學問題提供的解決對策，還有重要的一點就是要將數學與生活完美的結合，讓學生們在生活中應用數學。譬如學習概率的時候，可以去一些抽獎活動的現場進行調研，加深對概率的理解；針對于某件商品了解近幾個月來的銷售情況，得出對應的函數關系……這樣一來，不僅加深了學生對知識點的理解，又拓展了學生的知識面，開闊了眼界。

五、結束語

數學作為高考的重要學科之一，成績的好壞直接影響著學生能否進入一所好的大學。新課程對于高中數學的教學提出了一些新的要求：將初高中知識點完美的結合在一起，鼓勵學生發散思維，調動課堂氛圍，這也要求著老師要有更高的教學水平和更好的教學質量。而本文對于新課程指出了一些弊端并提出了一些整改意見，希望可以借助此時的教育改革，整合出更好的教學方案，讓學生在以后的學習中能夠真正受益。

參考文獻：

［1］楊興．新課改背景下高中數學教育教學觀念的轉變路徑探析［J］．西部素質教育，2016，2（5）：104－104．

［2］顧飛．新課程下高中數學教學存在的問題及對策［J］．課程教育研究，2016（7）；172－173．