小學生學前教育精選(九篇)
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第1篇：小學生學前教育范文
【關鍵詞】學前英語教育 小學化 生活化 方法與策略
現代家庭中獨生子女居多，很多家庭對子女的教育越來越重視。認為越早接受教育越有優勢。于是，小學教育的內容不僅進入了家庭，而且在幼兒園的課程設置上也漸趨小學化。這一趨勢違背了兒童的認知發展規律，加大了兒童的學習負擔和壓力，造成一些兒童厭學，壓抑了兒童活潑的天性，不僅對于兒童的健康成長造成一定的負面影響，而且對于小學階段的教育也造成一些不良的影響。因此，研究和解決學前英語教育小學化問題，是當前小學英語教育發展的客觀需要。
一、學前英語教育小學化現象的具體表現
隨著中國的經濟發展，與世界的交流越來越頻繁，英語作為世界上使用最廣泛的語言，對于英語的學習成為了一種需求。特別是北京申奧成功，更是在北京以及全國掀起一股學習英語的熱潮。使得幼兒外語熱成為一種大趨勢，于是數不清的幼兒外語班紅火起來。送幼兒學外語成了新時尚，許多咿呀學語的孩子被送去學外語。兒童學習外語真的越早越好嗎？如果一個中國的孩子轉入英國的學校，與英國土生土長的孩子一樣學習英語，他所處的是自然的英語情景和英語文化，他有足夠的機會與那些以英語為母語的人往。對于這個中國孩子來說，他所面對的生活中的信息基本是用英語編碼的，他所處的文化會使他耳濡目染，他會自然而然的用英語思考、學習和交往。自然的英語環境保障了他對英語的掌握。這與他的年齡沒有必然的聯系。也許有人會說，既然在雙語際的條件下，母語發展的關鍵期就是外語學習的最佳期，那么只要為兒童建立一個雙語際的學習環境不就得了。我們可以采用全英語教學，我們可以請外教。應當知道，雙語際的環境是由于移民等復雜的歷史文化原因造成的，豈是我們的個人愿望所能改變的？讓學外語的大學畢業生教外語是形成不了雙語際環境的，更何況外語對他們來說也只是外語。聘用幾個外籍老師也形成不了雙語際環境，幾個外籍老師對于形成雙語際環境只是杯水車薪難成氣候。
綜上所述，在我國，讓年幼兒童學外語是既不科學也不經濟的，所以我們可以認為，兒童早期并非外語學習的最佳期。當然，這并不是說兒童就不可以學一點外語。我們可以讓他們學那些表征最常見的生活用品的外語單詞，可以學一點最簡單的問候語和謝辭等。學這些東西并不是為了異想天開地讓兒童掌握外語，而是把它們作為一種關于世界關于人類的知識，讓兒童初步了解地球上其他民族不同于我們的民族文化。這與當前異想天開不著邊際的幼兒園外語教學過熱現象是有根本區別的。
二、學前英語教育小學化的危害
1.扼殺兒童天性，嚴重損害孩子身心健康。入學前兒童的天性就是好動好玩，他們對什么事物都懷有一種新奇感，都想動，都想玩。他們在游戲玩耍中得到樂趣，在游戲玩耍中得到知識，在游戲玩耍中進入人生。孩子正處于身體早期發育成長期，身心極為脆弱。學前教育小學化的做法從根本上忽視了孩子的生理及心理特點，剝奪了孩子的童真童趣和游戲玩耍的權利，扭曲甚至扼殺了孩子的天性。說得嚴重點，這種教育模式是對人性的粗暴踐踏，對孩子生理和心理的一種摧殘，將會嚴重影響孩子身體的正常發育，嚴重影響孩子心理的正常發展，嚴重影響孩子的健康成長。
2.與小學教育相脫節，對小學教育形成負面影響。學前教育小學化傾向要求孩子象小學生那樣學習知識，學習本應由小學生掌握的知識，這種拔苗助長的做法，結果將會適得其反。
三、糾正學前英語教育小學化傾向的措施
1.加強對兒童教育宗旨的宣傳，提高全社會對學前教育的認識。兒童教育事關21世紀中國現代化建設大業，教育部門應充分發揮其政府職能部門的協調作用，發動報社、電視臺、電臺切實加強對學前教育的宣傳，讓全社會充分認識學前教育的宗旨、意義和目的，糾正“小孩上幼兒園主要就是學習知識”的錯誤認識，調整對幼兒園的評價標準，懂得成功的幼兒園并不在于向幼兒傳授多少知識，而在于培養幼兒的集體意識、自立能力和奮發向上精神，促進兒童健康成長。
2.在幼兒教師中開展一場教育思想大討論，提高幼兒教師業務素質。學前教育小學化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正學前教育小學化傾向顯得尤為重要。因此，有必要在全體幼兒教師（含幼兒園辦園者和幼兒園園長）中深入開展一場教育思想大討論，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉過來，使之適應幼兒園素質教育的需要。
第2篇：小學生學前教育范文
1、教學中滲入生命教育
物質生活日益發展的今天，人的精神世界卻在經歷一場浩劫。在現實生活中，有人因一點挫折而跳樓；有人為一點小利而殺人……加強生命教育，強化生命意識已成為當今教育的一個重要內容，學科教學滲透生命教育是一個重要的教育渠道。作為一名小學教師，在學科中滲透生命教育是一種責任。因此，在各學科教學中，語文教師要在教學中講究策略，把握生命教育的正確時機，適時對學生進行生命教育，讓他們在關注生命存在中學生尊重生命、熱愛生命、珍惜生命。面對蘊涵豐富的課文，我們要善于挖掘文章的內涵，篩選適合進行生命教育的內容。面對蘊涵豐富的教材，我們要善于挖掘文章的內涵，篩選出適合進行生命教育的內容著重進行外延內涵的講解。例如：《地震中的父與子》這篇課文正是愛與信念創造了生命的奇跡：
“在洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷經艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和他的同學。”
在歌頌偉大父愛的同時，我們更深一層地看到了：正是因為愛和信念才創造了生命的奇跡——兒子和他的同學，14條鮮活的生命在挖掘了38小時后終于獲救。教學中我向學生提問：是什么讓孩子能在廢墟中活了下來？學生紛紛發言：是他頑強的毅力，是父親給予他希望……從這個故事中讓學生體會到，有自信、有毅力的人就能在死神面前活下來。它交給學生的不僅是愛，更多的是對生命的珍愛，對生命的認可。借機我們又讓學生說說在汶川大地震中同樣感人的事，進一步讓我和學生一起感悟大愛無私的人間真情。
2、積極構建融洽的師生關系
創造和諧的課堂氣氛是教師在課堂教學中主導作用的重要體現。
（1）用師愛調動學生。在課堂教學中，讓困難生在課堂上抬起頭來，這是師生情感交流成功與否的關鍵。對此，我們主要進行了“五優先”的嘗試，即問題優先，板演優先，個別輔導優先，作業批改優先，質疑優先，努力去調動了困難生的學習積極性，能讓教師更好地關注每一個學生，激發生命的活力，哺育每一個學生完整的生命。
（2）用情緒感染學生。老師的情緒，情感有很強的感染力，可以創造良好的課堂氣氛。所以教師要常常提醒自己要調節自己的情緒，控制自己的感情，盡量把自己美好的一面展現在學生面前。
（3）用語言鼓舞學生。在教學中，導入語非常重要，用語言的魅力去激起學生的興趣，把學生深入課文的情景中。在這方面，我主要學習了用幽默的語言來寬松活躍教學氣氛，“要上有意思的課”，幽默的語言無疑是創造有生命活力的課堂的催化劑，讓學生覺得上課也是那么“有意思”。
（4）有評價激勵學生。在課堂教學中，及時地對學生進行積極評價已被普遍采用，應該說這是一種師生共享成功樂趣的情感交流，能提升學生生命的境界，在生命化教育中，對學生獨特體驗的尊重更要在評價得以體現，它能張揚生命的個性。
3、轉變學科教師新角色
第3篇：小學生學前教育范文
[關鍵詞]小學數學；學生生活；學習實踐
數學來源于生活，也應回歸于生活。在數學教學中，教師要緊密聯系學生的生活實際，在生活中尋找數學題材，讓教學貼近學生生活，讓學生在生活中看到數學、摸到數學，從而激發學生的學習興趣。在教學中，如何加強學生的數學學習與生活的緊密聯系，是擺在數學教師面前的一個重要課題。
一、與生活相結合，恰當導入新課
《義務教育小學數學課程標準》對數學教材編寫的一個重要建議是：“應力求從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊感興趣的事物，提出有關的數學問題，以激發學生的學習興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”很多數學教程的編寫都注重與生活實際相聯系，盡量安排一些與學生心智特征和生活環境相聯系的主題圖，創設提出數學問題、探索數學知識、解決數學問題的情境，為學生的數學學習提供生活素材，讓數學學習走進生活，近距離接觸生活，激起學生的學習興趣。因此，在教學過程中教師一定要充分發揮教材的這一優勢，利用好教材的主題圖，積極再現和還原教材中的生活情境。小學低年級的學生，其思維以形象思維為主，他們以大量的生活經驗及實物操作中的體驗開始思維活動。他們喜歡新奇、獨特的事物，對參與過的學習活動特別感興趣。根據學生的年齡和心理特點，教材安排了大量的彩圖，用圖片來呈現知識情境，并貫穿了教材始終。所以，在數學教學過程中要重點培養學生的識圖能力。由于學生年齡小，從插圖中看到了什么就會說什么，難以與數學知識聯系起來。例如，一年級上冊準備課《可愛的校園》，學生看到圖都爭搶著說：“有大樓，有國旗，還有學生……”卻沒有一句是與數學有聯系的。于是，我引導他們說與數字有關的話題，如圖上有1面國旗、9朵花、3個戴紅領巾的學生等。這樣的數學學習活動如果能長期堅持下去，就能給學生提供一個具體的情境氛圍，學生就會馬上找出與數學有關聯的事物，養成從數學角度看問題的習慣。
二、創設生活情境，引出數學問題
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”數學知識雖然單調枯燥，但蘊含著豐富的可激發學生興趣的因素。因此，在新課教學時，教師要充分利用這些因素，將數學知識與學生生活實際緊密地聯系起來，把社會生活中的題材引入到課堂教學之中，喚起學生的學習興趣，使求知成為一種學習的內驅力。實驗研究表明，當教師提供的學習素材與學生已有的知識和生活經驗相關聯時，學生的學習興趣就能得到有效激發。學生的生活經驗是數學學習的先決條件，尤其是低年級小學生，由于歲數小，對數學的認識依賴于對現實生活的親身體驗。因此，在數學教學中，教師要從學生所熟悉的現實情境和已有的知識經驗出發，讓學生在現實情境和已有的生活和知識經驗中體驗和理解數學。要借助學生在日常生活中所熟悉的、了解的現實背景和常識，搭建起數學學習與數學知識的聯系紐帶，讓學生在“親身體驗”和“具體生活”的感覺中體會數學、了解數學、開展數學學習。例如，在講連乘應用題時，書本上的一道例題是：三年級有四個班級，每個班派16個學生去種樹，如果每人種了12棵，一共種了多少棵？在實際教學中，我把它改成學生比較感興趣的題目：我們班有4個大組，每個大組有16個學生，請小朋友們算一算如果每個班級人數一樣，全校有25個班級，一共有多少個小朋友？這道例題修改后使學生親身體驗到了數學與生活的內在聯系，更易于接受和理解所學知識，學習數學的積極性也大大增強。
三、聯系生活實際，做到學以致用
《義務教育小學數學課程標準》指出，教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。我們的數學教學應從學生所熟悉的現實生活出發，從具體的問題到抽象的概念，再到用抽象的知識解決生活中的問題，通過學習培養學生應用數學的意識，提高解決問題的能力。在課堂教學中教師可以根據實際情況，結合小學生好奇心強、想象力豐富的特點來組織教學，讓課堂變成社會生活的舞臺，引導學生在充滿新奇的課堂中大膽地進行創新性思維活動。每一次學完新課后，我都編一些實際應用的題目，讓學生進行練習，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。例如，在教學完“長方體和正方體的表面積”后，我讓學生回到家里計算一下冰箱（長方體的）、手機（長方體的）、機頂盒（長方體的）的長、寬、高，然后算出表面積，并進行比較；教學完“簡單的統計”后，讓學生思考統計表在現實生活中能解決哪些問題，并布置W生制作一張本校各年級人數的統計表，使他們感知到課本例題與現實生活的聯系，做到學以致用。又如，在教學兩位數乘法后，可以設計這樣一個數學問題：學校組織師生去公園游玩，其中老師27人，小朋友150人。公園門口寫著“門票成人每人30元，學生每人15元，團體30人以上每人20元”，請同學們設計一種你認為最好的購票方案。對于這個問題，不同的學生會有不同的設計方案：1.全買團體票：（27+150）×20=3540元。2.不買團體票：27×30+150×15=3060元。3.一部分買團體票，一部分不買：（27+3）×20+（150-3）×15=2805元。通過不同方案的比較，有助于培養學生應用數學知識理財的意識，讓學生真正感受到數學與生活的密切聯系。
四、開展實踐活動，促進數學學習
小學生的數學實踐活動是在教師的指導下、在已有知識體驗的基礎上，從所熟悉的現實生活中發現、選擇和確定問題，主動應用知識解決問題的學習活動。在生活中，學生要學會用數學的眼光觀察生活現實，感受數學的存在，發現數學與生活之間的聯系，體會數學的應用價值。因此，在教學活動中，教師要積極引導學生通過參與數學活動，不斷感受數學與生活的聯系以及數學在生活中的運用。一要給學生提供參與實踐活動的時空和環境。二要聯系生活，進行數學實踐活動，使學生的數學學習充滿生活氣息。三要對學生的實踐活動進行監督指導，讓學生的實踐活動內容充實、目標明確、過程有序。例如，教學“方向與位置”時，課前可以要求學生結合生活環境觀察方向和位置，課中介紹課前對方向的觀察結果，共同探究確定方向與位置的方法，課后要求學生帶著問題、運用課中學到的確定位置的方法和規律等數學知識再回到生活中去進行實踐操作。這樣既豐富了教學內容，又體現了學生學習的主體性。
教師要把學生引領到社會實踐這個大課堂中，指導學生把數學知識廣泛地運用到實踐中去。例如，教學時我先出示文具價目表：籃球95元/個，排球50元/個，再出示數學問題：“買4個排球和6個籃球共要多少錢？”面對這樣的數學問題，學生通常的解題思路是“95×6+50×4”。我們可以引導學生分析，尋求多種解決問題的方法：（1）95×6+50×4；（2）（95+50）×4+95×2；（3）（95+50）×6-50×2。這樣不僅培養了學生分析問題和解決問題的能力，還拓寬了學生的解題思路，有效地培養了學生的實踐能力和創新能力。
總之，數學源于生活，用于生活。聯系生活實際學數學，可以提高學生對數學來源于生活的認識，喚起學生親近數學的熱情，體會數學與生活同在的樂趣，使學生切實學到終身受用的、有用的數學。
參考文獻：
[1]劉電芝主編.學習策略研究[M].北京：人民教育出版社，1999.
第4篇：小學生學前教育范文
一、挖掘生活資源，感受數學存在
“良好的開端是成功的一半。”在教學活動中，教師要善于發現，挖掘生活中數學資源。
例如：我在教學“減法的運算性質”時，聯系學生的生活實際進行如下教學。首先，創設一個讓學生當售貨員賣書本的情境，讓學生根據下面題目的要求進行“買賣”活動。小華到書店買一本《故事書》和一本《一課三練》。一本《故事書》的價錢是4元7角，一本《一課三練》的價錢是4元3角，小華付出10元錢，售貨員應找給小華多少錢？
其次，讓學生說出在“買賣”過程中是如何找退的？（1）從10元錢中減去《故事書》的錢數，再減去《一課三練》的錢數，即是應“找退”（剩下）的錢數。列式為10—4.7—4.3=1（元）（2）從10元錢中減去《故事書》和《一課三練》的總錢數，列式為10—（4.7+4.3）=1（元）。
再次組織學生討論：（1）“10—4.7—4.3”求的是什么？ “10—（4.7+4.3）”求的又是什么？（2）兩種不同算法結果怎樣？（3）想一想兩道算式有什么關系？從而得到：10—4.7—4.3=10—（4.7+4.3）。由于學生已有錢幣在實際計算中運用減法運算性質的生活經驗，在此基礎上學生就不難概括出減法的運算性質。通過這樣的設計，充分調動學生的學習興趣，增加數學教學的現實性，使學生體能數學知識與日常生活的密切聯系。
二、 借助生活現象，創設數學情境
“興趣是最好的老師”。在教學中，教師要重視學生已有的生活經驗，關于展開學生感興趣的生活素材，充分利用生活現象，激發學生求知欲。例如，在教學“利息”時，我根據學生的認知特點，從學生熟悉的生活實際入手，引入新課的學習，一開始我創設了一個“小銀行”的情境，并在黑板上公布存不同年份的利率，讓學生親自到小銀行存款 ，并算出利息 ，同學們在課堂上活動興趣盎然，爭先恐后地舉手發言。通過“小銀行”存款的情景令學生感到無拘無束，增加數學教學的趣味性，使學生喜歡數學，達到樂中學，學中樂的效果。
三、 聯系生活實際，促進自主探索
人們對數學產生枯燥無味、神秘驗證懂的印象原因之一是脫離實際。從學生已知的生活現象、熟悉的生活事例、常見的自然現象、親近的社會生活中導入新知，把數學問題生活化，可以使學生體會到數學就在身邊 ，并不那么神秘 ，從而產生巨大的學習動力，變“要我學”為“我要學”。
例如，在《百分數應用題》教學中，這樣安排：我這里有10克鹽、90克水，誰能根據這些條件提出不同的問題。頓時學生興趣大增，提出的問題有：
1、鹽是水的百分之幾？
2、水是鹽的百分之幾？
3、鹽占鹽水的百分之幾？
4、水占鹽水的百分之幾？
5、鹽比鹽水少百分之幾？
鹽、水、鹽水是日常生活中不可缺少的物質，學生很熟悉，因此學起來就很輕松。把教材內容與生活現實有機結合起來，特別符合小學生的認知特點，從而增強了學生學好數學的內驅力，激起學生學習數學的深厚興趣。
四、 利用游戲，學習數學知識
針對小學生的心理特點，在課堂上，根據某些需要適當的數學游戲、數學實驗的方法來創設問題情境引導學生進行發散式的探究學習。這樣讓學生動手動腦積極地參與到學習中來，既激發學生學習數學的興趣，又培養了他們的能力，滿足了他們的求知欲。例如：“剪刀、石頭、布”是同學們常玩的游戲，現在我們約定：“布”贏“石頭”得9分，“石頭”贏“剪刀”得5分，“剪刀”贏“布”得2分。（1）在小東和某同學玩游戲的過程，小東贏了21次，得108分，其中“剪刀”贏“布”7次，聰明的同學們請你利用所學的數學知識求出小東“布”贏“石頭”、“石頭”贏“剪刀”各多少次？（2）如果小東與某同學玩了若干次，得30分，請你探究一下，小東各種可能的贏法。
這種題目貼近學生生活，不但能讓學生更加積極主動地參與到學習中，使每個同學都能對其中的一些問題給以自己的想法，獲得成功的體驗。而且在這種親切自然的問題情境中學生會產生求知的愿望，感受到游戲也有著數學學問。
五、注重數學知識與生活實際的聯系
第5篇：小學生學前教育范文
關鍵詞：
一、前言
在課程改革中，評價改革的好壞直接影響著教育目標的實現，成為課程改革的瓶頸問題。新一輪課程改革提倡的是“立足過程，促進發展”的課程評價，強調的是建立旨在促進學生全面發展，教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系。作為課程評價之一的學生學業評價歷來是學校的常規工作，由于常規，所以容易按部就班。然而，隨著教育培養目標的調整和轉變，在新教材全面實施數年后的今天，我們應反思如何更好地推動新一輪的課堂教學改革，如何將學生學業評價功能的重心也作出相應的轉移。為此，基礎教育階段形成與新課程相配套的對學生學業評價的新機制就顯得很有必要，它可以為教師的實踐創新指明方向，以利于課改得到實質性的進展。
本文以小學體育學生學業評定為研究對象，旨在探討小學體育學生學業評定專業發展的問題，尋求增進專業發展有效性的方法，促進體育教學的專業成長，切實提高小學體育教師的整體素質和水平。
二、改革前小學體育學生學業評價的不足
學業評價即對學生學業成績的評定。學業成績是指學生在教師的指導下，通過學習所獲得的成果，而學業成績的評定就是指根據一定的標準，對學生的學習結果進行價值判斷的活動，也就是測定或診斷學生是否達到教學目標及其達到目標的程度。
傳統的小學生體育學業評價固然有其可取之處，但由于其過于應試的性質，多年來形成了一套根深蒂固的課程評價體系和標準。傳統基礎教育體育學業評價中存在的問題主要表現在：
（一）片面強調甄別與選拔功能，而忽視激勵、改進與發展的功能。主要表現在只關注學生測試得了多少分，校際、班級或年級中排第幾，而很少關心學生在測試過程中反映出來的自身發展中的某些問題，容易造成那些后進生產生“失敗者”的消極情緒。
（二）過分關注對結果的評價，而忽視了對動態過程的評價。忽視學生在整個鍛煉過程中的進步情況和努力程度，忽視了體驗過程、感悟過程、思維過程等對學生發展的影響，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能。
（三）評價標準機械、單一，過多地強調一般趨勢和共性，而忽略了個體差異和個性化發展的價值。過于強調評價標準的統一性，造成被評價者千人一面，容易墨守成規，嚴重壓抑了人的個性和創造性。
（四）評價方法單一，仍以傳統的測試為主，過于偏重量化的結果，而缺少體現新的評價思想和觀念的新方法，對于采用學生成長記錄袋、表現性評價等質性評價方法等往往在實踐中被忽視。
三、課改背景下小學體育學生學業的評價
新課程背景下的學生學業評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和挖掘學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。因此，在小學體育學生學業評價中，新課程改革中學業評價的著眼點和特征可做如下闡述：
（一）不拘泥形式，嘗試大膽創新
評價內容不應該只是限于對學生體能上的測試，也不應該單一的從達標與否來判斷一個學生體育成績的優良與否。
對于學生繁重的文化課學習任務，體育課是小學生一堂放松的課。如果拋開死板的達標、測試等傳統課程，讓學生走出校園，接觸大自然也是一種對身體鍛煉的方式。學生可以在大自然中得到身體的各項鍛煉。猶如撲蝴蝶的貓一樣，在不知不覺的追逐中提高了身體素質。
（二）關注個體差異，實現評價內容的多元化
評價內容的多元化則是從過分關注學業成績逐步向對學生綜合素質進行考查的轉變。
如在關注學業成績的同時，人們開始關注個體發展的其他方面，如積極的學習態度，分析與解決問題的能力，創新精神以及正確的人生觀、價值觀……從考查學生學到了什么，到對學生是否學會學習，學會生存，學會合作，學會做人等進行考查和綜合評價。
體育運動上也一樣，有的學生跑步比較擅長，有的學生體力上比較有優勢，有的學生似乎什么運動都不擅長，但是他比較容易接受各類體育規則。作為教育工作者，我們不能讓所有的學生去進行跑步測試作為學生成績評定標準，快的是優秀的，慢的就是后進者；也不能讓學生這個年級中去選擇一個運動的方向，而放棄了其它的運動項目。
（三）開展體育人文化教育和評價
到如今，體育課的作用并不局限于強健體魄，還讓學生在鍛煉的過程中漸漸學會堅韌，達到錘煉意志的效果。
所以在體育課中，也應該進行體育人文的灌輸，學習著名運動員的鍛煉過程，了解他們在光輝背后的辛酸和痛楚，讓學生明白只有在付出之后才能獲得收貨的道理。小學階段是一個可塑性非常高的時期，這個時候養成的堅韌精神可以讓他們受益一生。因此，小學體育學生評價不能只針對學生的身體素質進行測試和評價，也應該與時俱進，正確引導學生進行必要的體育鍛煉的同時，輔以適當的體育人文教育和評價。
四、結語
第6篇：小學生學前教育范文
關鍵詞：教育 德育 品德
現代社會是一個知識爆炸，人才競爭的社會，教育也順應時勢，提出了素質教育的口號。于是我們的家長，學校，老師都在不遺余力的給學生灌輸知識。各種課外輔導班如雨后春筍般涌現。然而就在我們竊喜中國小學生的數學水平可以達到美國高中生的水平時，孩子們的厭學情緒卻越來越嚴重，更有甚者學生傷害父母，老師的報道頻頻見諸報刊。我們不禁要問，這就是我們要的素質教育嗎？為什學生的幸福感越來越少，為什么辛苦付出的老師和家長卻得不到孩子們的尊重？為什么教育的尊嚴丟了?在教育中缺失了什么？答案也許就在蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的一句話中：“思想是根基，理想是嫩綠的芽胚，在這上面生長出人類的思想、活動、行為、熱情的大樹。”先做人，再做學問，只有一個德智體美勞全面發展的學生，才是一個完整的人，才是一個真正能體驗到幸福，并把幸福回報給社會的人。作為一名老師，我深深體會到德育工作的重要性，在平時工作中，總結出了三點德育方法：
一．關愛孩子，寬嚴相濟
只有愛才是最好的老師，它遠遠超過責任。對于兒童，就對待一株剛出土的小苗，小心呵護，要用慈愛的心去關心愛護他們。耐心教導，循循善誘。用講道理的方法去教育，感化兒童。
孩子六七歲入學讀書，剛開始不大適應。這時老師絕不可一味訓斥，責罵，這樣，不但無益，而且有害。這個階段孩子的思想單純的像一面鏡子，老師的一舉一動都會映照在孩子的心里。有時我們會聽到學生模仿老師的語氣訓斥別人，甚至有一個老師一次在課堂里扔了一個不聽話孩子的書本，就是這樣一個有些粗暴的動作，卻在孩子們的心中留下了影像，下課后，令他始料未及的是，孩子們模仿紛紛把書本拋向空中。這些都發人深思，令人警醒。
到八九歲年級時，孩子漸漸懂事，這個階段可以使用懲罰，但也只能是偶爾用一下，才會有用。如果經常使用，就會失去了老師的威嚴，孩子們習以為常，就會喪失羞恥感。變得頑固不化，反而更難教育了。如果有了點滴進步。就要及時表揚，可以鼓勵其上進之心，幫助其進步。
到了十四五六，是對孩子進行德育教育的關鍵期。這個階段的孩子已經有了獨立思考能力，有自己的見解。根據不同特點，因材施教。對天資聰穎，上進心強的孩子，用友好和善的語氣去提醒，使他們能不斷的自己嚴格要求自己。對于缺乏自制力，學習不主動的孩子，可給與適當責罰，但懲罰后仍然要與其溝通，耐心勸導，使之明白為什么要責罰他，使之“知悔而知新”，從心理上認同老師的責罰。否則在心里上產生抵觸情緒，就不能達到預期的教育目的。
對學生有愛心，就要對學生負責。就必須嚴格要求。然而還必須寬嚴相濟，才能取的教育的成功。老師應當對學生的態度寬厚一些，如表情和藹，語言溫和。但在學習上則從嚴要求，不能有一點馬虎。對于幼小的孩子，在其剛離父母入學之時，若老師要求過嚴，則必然害怕，他們表面雖不說，內心卻受到傷害，害怕上學之心便油然而生。所以要求可適當放寬一些。加入有的孩子太過于放縱，也只用臉色嚴厲一點，決不能大聲斥責。但年齡大的孩子，有了一定的思想，這種方法則難以見效。所以此時對他們要求應當嚴格一些。使其走上正道。
二．在孩子心里播種愛的種子
老師教育學生要以正面開導為主。通過故事兒歌形式對孩子進行愛的情感教育。比如一年級的孩子剛加入少先隊，老師講一些國旗和紅領巾的故事，使學生明白紅領巾是國旗的一部分，自己戴上了紅領巾，就不能給他抹黑，一種自豪感油然而生。學習“我的好媽媽”，從表演的動作活動中體驗關愛別人時所產生的愉悅。對于高年級的孩子，可以將各種好的書籍，當做每日學習的功課，與學生講說。還可以利用課前時間，讓學生每天朗誦一些勵志的話。這樣，即使再愚鈍的孩子，每天都能聽到有益身心的“嘉言”。自然會逐漸產生上進心。
三．正身端品
第7篇：小學生學前教育范文
[關鍵詞] 教育 誠信 學生
一、利用思想品德課，培育學生誠信理念
思想品德課主要針對學生的思想認識和行為習慣進行教育的，書中有大量的誠信教育的材料，以這些材料為載體對學生進行誠信教育。如《做一個誠實的人》教學，在學生的頭腦中已存在“老實人吃虧”“說真話倒霉”等消極觀念，課堂上就要允許學生暴露真實的思想。先讓學生說出陰暗的一面（占了小便宜，產生危害）；再讓學生例舉光明的一面（老實人吃虧是暫時的，社會上誠實的人是主流）。在這種真實的心靈撞擊中樹立正確的觀念，激起學生對弄虛作假的憎惡。如《說謊話害處大》一課，安排學生演小品“我錯了”，突出“主人公做錯事后，在同學幫助下認識到自己應該做一個誠實的孩子“的主題。還把各學科教學與誠信教育緊密地結合起來，在豐富的文化科學知識的同時，提高學生明辨是非善惡的能力，教育學生從小做個誠實守信的人。
二、發揮榜樣力量，激勵學生誠信行為
一是名人軼事引領。利用學科中名人故事，讓學生去領悟、感受偉人的誠信事跡，體會他們的誠實守信的高貴品質。如列寧小時候打碎花瓶而主動承認錯誤的事，列寧小時候就是一個非常誠實的孩子，是學生學習的好榜樣。《比金錢更重要》里的主人公因為不小心撞碎了紅色小汽車的反光鏡，在無人知曉的情況下，主動留下電話號碼與地址，要求賠償，從而讓學生明白誠實與信任比金錢更重要的道理。語文教材中誠信教育的內容還有不少，可以充分利用語文教材中的誠信教育的內容來對學生進行誠信教育。同時可以結合課外閱讀來進行補充，如收集積累誠信相關的名言、俗語等。
二是教師示范。榜樣的力量是無去窮的，“近墨者黑，近朱者赤”。教育學家洛克曾說：“對兒童進行教育，最容易而有效的方法，是把人的應該做事情的榜樣放在他們眼前，用榜樣人物的先進思想、高尚情操、優秀品質、模范行為教育學生，使養成教育形象化、具體化，通過榜樣的示范作用，給學生一個更感性、更直觀的認識”。“教師要把學生塑造成為什么人，自己也應當成為這樣的人。”因此教師要加強個人修養，不斷提高自身素質，在學生面前不能當面一套，背后一套，必須做到說話算數，堅持班級管理規章制度，凡是要求學生做到的，教師要首先做到，要用愛心和真誠感染學生，用言和行引導學生。通過各種制度建設及對家長、學生的承諾等方式樹立良好的教師形象，把誠信落實到生活和日常的教育教學活動之中。
三是同學示范。通過完善三好學生、優秀少先隊員、先進集體等各種形式的表彰獎勵制度，利用“身邊的榜樣”、“班級風采”展示活動，以及升旗儀式、報欄廣播等形式，大力表彰先進集體、優秀個人，促成工作有競爭，學習有榜樣的良好風尚地形成。通過對身邊榜樣地學習，鼓勵學生全面發展，引導學生共同進步。在班級中通過監督員地檢查督促，使同學們自我完善，并定期評選出“誠信”小標兵，成為同學們的榜樣。
三、開展實踐活動，磨練學生誠信意志
第8篇：小學生學前教育范文
摘要：賞識教育關注的是孩子的主體性精神，倡導的是成長的快樂與喜悅，發掘的是孩子生命潛能的教育。隨著賞識教育的進一步推行，由理論走向實踐過程中也存在著一些認識誤區，影響著賞識教育積極作用的發揮。本文通過對小學生中開展賞識教育現狀的調查分析，找到賞識教育過程中存在的問題，提出對策建議。
關鍵詞：賞識教育;問題;實施;作用
哈佛心理學家威廉詹姆士有句名言：人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。賞識教育是教育者把賞識運用到教學中，傾注愛心和教學藝術，運用欣賞、鼓勵的態度去看待、評價受教育者的一言一行。賞識教育是一種以尊重、信任、寬容、激勵為原則的教育方法，它順應時代要求，遵循學生成長規律，尊重學生個性發展，鼓勵學生在寬松的教育環境中成長。賞識教育關注發現孩子身上的閃光點，用平和的心態去面對孩子的優缺點，從而使孩子在受教育的過程中，感受到自身價值的肯定，以良好的心態去面對學習，面對今后的道路。
一、賞識教育的作用
學習主動性是學習動機的外部表現，是推動學生進行學習的內部動力，是學習的首要條件。學生的學習動機強，學習就主動，積極性就高，學習效果就好。教師用欣賞的眼光、鼓舞與激勵的語言發現學生的可貴之處，使學生看到自己的閃光點，讓學生每天都在進步和成長。這就是賞識教育對學生學習興趣與學習動機引導的結果。這種引導將使學生的心理不斷健康成長，形成一種積極向上的心理主流。
更好的挖掘學生潛能，充分發揮能力.追求賞識是人的天性。作為教育者要懂得教育，懂得欣賞，要尊重學生的個性差異，對學生的任何一個特長都要肯定，多給他們關心、鼓勵，及時發現他們的長處和優點，并公開地予以肯定，幫助發展，學生就會越來越優秀。對于一個不斷成長的學生，我們最好的禮物，是多給他們一些欣賞和期待，多給他們一些贊美和鼓勵，使學生多種多樣的才能和天資得到充分的發展，也只有這樣才能挖掘每個學生成長的潛能。
有助于培養學生的獨立性、耐挫力.賞識教育是不怕失敗的教育，敢于放手，讓孩子在生活中得到磨煉，給其勇氣，鼓勵，使其在失敗中吸取教訓，并頑強地站起來，這一次次的嘗試，無形中發展了學生的獨立性、承受力，使學生能在失敗中善于總結、分析，而不是在失敗中倒下，這個過程不僅有利于誘發和鼓舞學生克服困難、自強不息的激情，并且對學生的智力、品德和個性的發展產生直接影響。
二、賞識教育中存在的問題
把賞識教育錯誤的等同于簡單的表揚.在小學的教學過程中出現過這樣的現象，無論是什么課，只見每當學生回答問題后，教師總會說：你真行你真棒很了不起。雖然這些學生在得到肯定和賞識后會增進進取心和自信心，但其實這種無節制的廉價表揚，也會使他們滋生虛榮、自負、驕傲心理，從而變得自負和脆弱，一旦遇到挫折，有時甚至是一些無足掛齒的小事也會令他們不知所措。顯然這些老師對賞識教育的理解是片面的，這樣的賞識教育也就適得其反，走入了賞識教育的誤區。
賞識教育摒棄了批評教育.賞識教育并不排斥批評，批評也可以成為賞識的一部分。只要講究方法，無論是批評還是表揚，它們只是若干教育方法中的一種，還要與其它教育方法并行，并沒有一種方法是適用于所有學生的。因此，建立于賞識基礎上的適度、合理的批評本身就是一種鼓勵，完全能夠被學生所接受。學生不僅能形成正確的自我評價，揚長避短，克服自卑心理，而且他們能堅持不懈地做出種種努力，向著教師的期望目標前進，當他們改正之后又得到教師的贊賞，產生了自信心，從而形成一個良性循環，不斷改善和提高自我。
過度、濫用賞識教育.教師在賞識學生時，有些教師自覺不自覺的為達到某種目的而牽強地賞識，賞識過度不僅對學生本人起不到真正作用，會導致學生對自己認識不足，產生自滿自傲的心態，讓學生感覺到賞識的一種虛偽性，同時失去對教師的信任度。賞識要正確客觀地分析、了解學生的身心需要和心理狀態，根據真實需要進行表揚、鼓勵。
三、賞識教育的有效實施
(1)尊重學生，學會傾聽
青少年時期正處于由兒童向成人過渡的時期，是成長發展過程中矛盾最為集中的時期。面對學生的訴說，千萬不要以為學生說話沒什么意思而不耐煩，甚至打斷學生的話敷衍幾句，這會極大地挫傷學生想接近教師的愿望，也可能從此就會遠離教師所任教的學科。教師一定要認真、專注地傾聽，這本身既是對學生的一種尊重，也是學生的心理需求。
(2)激勵學生，為學生加油
心理激勵是一把挖潛啟智、培養學生奮發努力、快速成長的金鑰匙。因此，賞識教育更加注重激勵的作用，而且強調實行正向激勵。每個學生，總是想把自己最可愛的一面展現出來，希望得到教師和同學的肯定，這種愿望會比社會上的其他人更強烈。教師善于表揚，就意味著會贏得教育上的主動權。教師的每一次表揚不但鼓舞了學生，也鞏固了教師在學生心目中的地位。
(3)寬容學生，大膽批評
賞識教育不是一味地、簡單地對學生進行表揚、鼓勵，針對學生身上出現的缺點和錯誤，要查找原因，也要大膽地批評，這種批評是小學生樂于接受的提醒式，用一種寬容的心態去等待學生的轉變。
綜上，合理的運用賞識教育，用真誠的語言對學生的每個閃光點進行充分肯定，讓學生在快樂中學習，在輕松中生活，成為一個人格健全、心態健康、習慣良好的人，這對于我們每位教育者來說不僅是一種責任，更是一種藝術。
參考文獻：
第9篇：小學生學前教育范文
1. 注重情感教育，使后進生消除疑懼 學生的情感較豐富，他們需要教師對他們多關心、多愛護，尤其是后進生，他們更需關心和愛護，沒有愛就沒有教育，愛是教育學生的前提和基礎。教師只有愛護后進生，才能使他們和老師感情融化，以便于接近他們，才能做好后進生的轉化工作。后進生身上的毛病多、缺點多，也就是說不能按時預習、復習，不能獨立完成作業、學習被動、自覺性差；對教師布置的作業馬虎應付，甚至抄襲；平時不愿認真學習；考場上臨時發揮，考試成績差；缺乏自覺性、自信心等等，從而常受到父母、教師、同學對他們的冷淡、歧視，很少得到溫暖和同情，使他們背有思想包袱，產生自卑心理，對教師抱有疑懼和對立情緒，對班集體疏遠，常懷疑老師和同學對他的關心和愛護是否真誠。
因此，作為教師，應該要特別關心后進生，做到不嫌棄、不歧視、不疏遠，并指導全班學生要團結和幫助他們，使他們得到班集體和老師的真誠溫暖和體貼，在思想上完全消除疑懼，樂于接近同學和老師，樂于積極參加班級體的一些活動，樂于聽老師的話，樂于完成作業，樂于奮發圖強。
2. 培養學習興趣，使后進生端正學習態度 古人云：“不積硅步，無以至千里。不積小流，無以成江海”。學習也一樣，后進生之所以學習不好，成績始終無法提高就是因為沒有腳踏實地，認認真真地學習，缺乏學習興趣。因此，教師要緊緊圍繞學生做好他們的思想工作，改進后進生的落后現狀，培養他們學習的自信心，使他們認識到自己并不比別人笨，只要下工夫學習，成績一定會提高；必要時教師可為后進生“開小灶”，指導和點撥他們改變學習方法，端正學習態度，使他們增強學習的積極性，激發學習興趣；教師還要善于發現后進生的“亮點”和微妙的進步，及時給予他們肯定、贊揚、鼓勵，使他們看到自己的長處和進步，從而克服自卑心理，重新點燃自尊心的火花，獲得克服缺點的勇氣和自信，使他們樹立正確的學習觀念，建立持之以恒的學習決心，這樣培養了學生的學習精神，提高了學習興趣和教學質量，轉化了學生學習的態度。 以往的經驗告訴我們，成績再差的學生也有自己的優點和特長，老師要像探測金礦一樣去尋找他們身上的閃光點，對待他們每一點微小的進步都要給予熱情的鼓勵，培養其奮發進取的自信心，使其從點滴成功中獲得積極的情感體驗，相信自己只要努力就一定會取得同別人一樣的成績，甚至在某些方面會超過他人。
3. 培養學生堅強的意志和自我約束能力 人是活的，后進生不是生活在真空中，他們的感情、興趣、理想都是受到不斷變化的社會、家庭與周圍環境影響的，因此轉化教育后進生過程中，常會出現反復。我們應在動之以情、曉之以情、束之以規的基礎上做到抓反復，反復抓。要密切關注后進生在轉化過程中的進步與后退的銜接處，培養學生堅強的意志和自我約束能力，幫助后進生走出意志薄弱的低谷，引導他們向良好的方向發展，出現反復，也決不惱火，不泄氣。因后進生的轉化一般要都經過醒悟、反復、鞏固、穩定的過程，對他們進行教育，既要積極，又要穩妥。切忌急于求成，心存僥幸。
