新媒體教學方法精選(九篇)

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第1篇：新媒體教學方法范文

1 新媒體應用于大學英語教學的優勢 

1.1 形成豐富獨特多元的教學情景 

新媒體特征鮮明、兼容性強。圖片、文字、音頻和視頻等都可以在新媒體軟件上應用，為大學英語教學提供了多元化的教學情景，同時也彌補了傳統英語教學中資料單一的問題。在新媒體大數據背景下，教師可以在互聯網上選取所需要的資料，并可以通過多種形式呈現在學生面前，使英語課堂講授圖文并茂，既豐富了教學情景，也擴大了教學內容。 

1.2 利于學生形成實際英語經驗 

大學英語學習的難度主要是應用的場景和機會少，沒有完善的學習規律，那么平時學到的知識就很難得到提升。新媒體的出現使英語學習變得更方便，首先，一些影視作品、音樂等以新媒體為載體，可以使學生全面熟悉標準的英語發音特點。其次，新媒體更便于學生與教師之間的交流溝通，方便教師利用課余時間來指導學生，促進學生在實際情境和實踐活動中學到更多知識，可以提高學生的英語學習效率。 

1.3 利于發揮學生的主動性 

傳統英語教學是以教師的講授為主，教師決定講授內容，掌控課堂節奏，學生處于被動地位。新媒體的出現改變了傳統的師生關系，教師由主導者變成輔導者和引導者，學生成為課堂主體。新媒體的開放性使學生可以選擇學習內容，教師起到的作用是推薦而不是控制。學生在新媒體幫助下進行學習時，遇到問題可以提問，教師進行回答和指導，這與傳統的教師提問學生回答相反，也是學生主體性的體現。 

2 新媒體大數據背景下大學英語教學方法研究 

2.1 利用新媒體課件構建全新授課模式 

傳統的大學英語教學不能建立真實的語言環境，以班級為單位的授課還是主要以教師講授為主，不利于學生對英語語言的使用和理解。而新媒體的利用可以改變傳統的不足。首先，新媒體使得英語授課形式多樣，信息的表達方式多樣有效，提高了學生學習的積極性；其次，新媒體所傳達的信息更加豐富，能較好地滿足眾多學生的要求，使交流形式變得生動形象，提高英語學習的趣味性，活躍了課堂氣氛；再次，新媒體的應用可以滿足學生對社會其他領域知識的關注和好奇，減少母語對英語學習的影響，有利于提高學生的聽說讀寫能力。此外，新媒體可以將網絡上學生關注的與課程內容相關的聲音、圖像、文字等制作成課件，以輔助學生獲取知識，如在單詞的講解中可以適當加入新聞報道，以加深學生的印象和理解。例如，在講授“Let down”（失望）這個詞組時，為了讓學生加深該詞組與disappoint的區別，教師可以播放美國的一個玩具公司在產品出現質量問題后向中國用戶道歉的新聞視頻，在這個視頻里“Let down”出現有7次之多，然后教師再進行詳細講解，這樣不僅讓學生掌握了“Let down”的用法，還在原音視頻的觀看中學習了標準發音。 

2.2 利用新媒體開放特征形成互動型的交流模式 

大學英語由于受課堂時間和地點的影響，很難形成學生與教師之間的交流。新媒體應用后，在課堂學習中打破了時間和空間的限制，實現了師生之間的雙向交流。通過師生交流、學生之間交流、教師之間交流，使教師和學生都可以接觸到不同的觀點，從而學到更多的知識。首先，教師借助校園網圍繞英語教學內容開展網上授課學習，要根據時展和學生反饋及時補充來自各種媒體的素材，整合后給學生使用。其次，教師通過學生對授課內容的反饋及時了解學生的掌握程度，以總結教學過程中出現的個性和共性問題，對于共性問題，及時改進課堂及網上授課內容和進度，對于個性問題，可以提供個性化的學習指導。在這個過程中，學生可以通過教師的指導完成英語學習，教師可以通過學生的反饋改進教學，形成英語教學的良性循環。再次，新媒體參與到英語學習的管理之中，可以提高課堂教學的管理效率。在新媒體教學系統中，管理模塊是不可少的，通過管理模塊，教師可以全程監控學生的學習情況并及時給予學生幫助。此外，教師通過分析學生的學習數據，可以制作更具體的學習計劃，使互動過程更加嚴謹和科學。 

2.3 利用新媒體移動閱讀強化學生自主學習模式 

學生是學習的主體，培養學生的自主學習習慣，發揮學生的主動性和創造性是大學教育的主要目標。移動閱讀是基于新媒體條件下的全新閱讀方式，這種新的閱讀方式正在改變現代學生的學習和閱讀習慣。在新媒體時代，移動閱讀可以改變學生被動參與英語學習的狀態，激發學生對英語的學習熱情，提高學生在英語學習中的主動性。移動閱讀的信息來源于數字化的圖像、聲音等數據，通過互聯網和無線通信獲取數據，運行機器涵蓋了電子書、電腦、手機等智能設備。移動閱讀出現后就獲得了大學生的普遍支持和喜愛，因為目前大學生都有自己的電腦和手機，通過客戶端可以隨時在線學習英語知識或下載英語知識。而且通過移動閱讀，教師可以隨時解答學生遇到的問題，并能實現在線互動，可以有效培養學生的自主學習習慣。

    2.4 建立多模態話語分析理論模式 

首先，在課堂講授中語言還是占主體地位，教師要運用多模態話語方式，并提供英語知識的有效輸入途徑，使自己的語言輸入模式直接成為學生英語知識的來源。例如，在講授“Learning a Foreign Language”時，教師可以先用“How to learn English well？”導入，讓學生根據自己的學習經驗談談自己的看法。同時，教師要利用口語模態鼓勵學生大膽開口講英語，然后將學生的問題總結出來。在導入階段教師使用口語模態，那么在講授時可以使用聲音模態和文字模態相結合，將英語學習成功與失敗的案例都總結出來，最后引導學生總結課文中的關鍵點，并進行互動交流。在此教學過程中，教師成功地應用語言模態、圖片模態和聲音模態后，可以提高學生對英語知識的接收效果。其次，教師要設置情景以增加學生多模態學習實踐。新媒體使得一些針對語言學習的軟件應運而生，從而提高學生的學習動力。英語聽力和口語表達一直是學生學習的難點，一方面是英語中有許多連讀和略讀現象，如next的音素組成是/nekst/，而/t/經常被省略；另外一方面是聽力材料的發音標準問題影響學生的聽力效果。這時就需要教師引進多模態學習方法來幫助學生克服聽力障礙。教師在選擇聽力資料時要從長度和難度雙向入手，同時通過配備圖片給學生一定的提示，等學生大概聽懂意思后就讓學生進行口頭表述文章內容，最后是進行原文對照，查漏補缺。再次，教師在授課中要加強對多模態的評估。對于英語口語的學習，需要用到最多的是語言模態，同時輔助聲音圖片等模態；對于英語閱讀板塊，主要以語言模態為主要評估標準；對于整個英語教學過程的評估，主要是教師要對自己的模塊應用進行反思，反思新媒體輔助呈現的教學內容是否利于學生掌握。教師要把評估中發現的問題及時與學生進行交流，促進學生成為課堂的主人。 

2.5 構建課堂整體教學模式 

大學英語課堂應以教師為主導、學生為主體、多媒體為輔助的三位一體的生態教學關系。在新媒體大數據背景下，這種三位一體的生態教學關系可以實現課堂信息和情感的交流，能充分發揮英語課堂的育人功能。首先，師生平等主體地位的確定使學生作為教學整體中的獨立因子，達到了在人格上與教師平等的地位。師生關系融洽是課堂教學順利進行的前提，能維持課堂系統平衡和激發學生學習動力。教師作為課堂的設計者，要充分考慮教學中各種因素的應用，以引導學生順利完成學習任務。教師要以小組為學習形式進行創造性的教學活動，因為小組學習可以形成安全的心理環境，在保護學生自尊心的前提下使學生自信、自由地投入到學習中。其次，教師幫助學生培養自主學習習慣。在英語教學中，學生應該是最活躍的一部分，學生之間的有效溝通可以激活個體的主觀能動性，在形成一種良好的學習氛圍后，可以讓學生釋放出更多的潛能和活力。教師要根據實際需要幫助學生建立一個交往環境，同時鼓勵學生進行積極探索，將英語課堂變成學生發表見解的空間。最后，教師要構建和諧的生態課堂。師生之間的交流不僅是知識交流，還是心靈溝通。在新媒體背景下，教師要著力營造一個民主、自由的課堂環境，尊重并信任學生的能力，以增加學生的信心。 

總之，新媒體在大學英語教學中有著非常重要的作用，可以增加英語課堂學習的趣味性和知識性，激發學生的學習興趣，但英語學習過程始終要以學生為主體，而新媒體只是輔助工具。因此，教師要在充分把握教材和大綱的基礎上，提高自身的知識容量和業務能力，充分挖掘新媒體的優越性，將新媒體合理地應用到大學英語教學之中，以提高英語教學效果。 

主要參考文獻 

第2篇：新媒體教學方法范文

關鍵詞：　新形勢; 小學; 美術; 欣賞教學;

美術學習能夠有效提升學生的綜合素質和藝術鑒賞能力，有助于促進學生的身心健康發育。然而在傳統教育模式的影響下，部分教師依然不太重視對小學美術欣賞教學進行創新，采用單一的教學模式限制了學生對于美術欣賞課程的興趣，不利于激發學生的想象力與創造力。因此，在新形勢下，教師應該充分利用小學美術欣賞教學活動來培養學生的人文底蘊與藝術修養，將美術欣賞與實際生活聯系起來，加強師生互動，從而有效激發學生的創新思維，繼而保證學生得到更加全面綜合的發展。

一、小學美術欣賞教學的重要意義

小學美術欣賞教學的目的是激發學生對美術作品產生一種自發的探究欲望，并且使其能夠運用一定的方法觀察美術作品，同時保持一種感官的敏銳性，最終讓學生學會感知和欣賞藝術。學生通過觀賞出類拔萃的美術杰作而展開思索、聯想、感受，在潛移默化中吸收并內化優秀美術作品中的構圖、色彩、創作方式等，從而豐盈和充實了學生的內在精神世界，完善和強化了學生的藝術感覺，提升了他們的藝術審美與綜合素質。此外，美術欣賞還有助于開闊學生的藝術眼界、進一步激發學生的創造能力與思維能力。

二、小學美術欣賞教學中存在的問題

一方面很多美術教師對小學美術欣賞課程的認識尚不全面，認為開展美術欣賞教學就是簡單地播放一些美術作品的圖片讓學生觀看，沒有深入引導學生對美術作品進行全方位、多角度的探究，只是講授其中涉及的繪畫手法和技巧，或是對作品進行簡單的評價，不利于小學美術欣賞教學課程收獲良好的效果。另一方面，按照新課程改革的要求，教師應該在美術欣賞教學活動中拓展美術相關知識，以激發學生的欣賞熱忱，以此來豐富美術欣賞教學的內容深度和廣度。

然而在實際的美術欣賞教學過程中，一些教師卻忽略了學生的喜好，按照主觀意識挑選了學生認知和理解范圍之外的美術作品以及相關知識，致使課堂氛圍沉悶，限制了學生的學習積極性，還容易觸發學生的抵觸情緒。另外，部分教師習慣采用較為固定的單一教學形式進行欣賞教學，以教師為主導，單向輸出教師本人的美術欣賞理念，沒有起到開啟學生發散思維與自主思考的引導作用，雖然給學生留出了一定時間進行思索和賞析，然而由于師生互動的缺乏，在一定程度上也阻礙了學生的個性化發展。

三、小學美術欣賞教學方法的實踐探索

（一）在欣賞中培養學生的人文底蘊

教師提出問題，學生根據問題展開思索和探究的教學方式，對于培養學生的思考與創造能力有著舉足輕重的作用，這一教學方式涵蓋了問題提出、分析與探究、實踐創新等幾個發展過程。具體的實現形式是：教師根據美術欣賞課的教學內容，精心設計和制作一個視頻短片或是課件，提出問題，引導學生根據內容探尋并開啟交流，繼而解得出結論。教師主要是以觀察者和引導者的身份參與到整個教學活動中，通過設計欣賞活動與設置問題引導學生深入思索，從直觀的感性認識逐步升華到較為客觀理性的方法的感悟中，經過一系列的觀察與比對，在熱烈的討論中分享美術欣賞的感受，并通過自己的語言完整地表達出來，從而在解決問題的基礎上完成對美術作品的欣賞品鑒。這種教學方式具有較強的目的性，以學生為主導，能夠切實地培養學生的美術鑒賞能力，防止教師輸出觀點式欣賞課程的弊端。

（二）師生互動

教師可以在美術欣賞課程中引導學生開展討論，在不同的思想碰撞中深入欣賞，通過在討論中聽取其他學生的見解來完善自己的賞析，教師可以在每個談論小組內駐足傾聽，適機地給予一些提示和引導，有利于學生從不同方面，如美術作品的主題、構圖形式、色彩處理等多角度展開討論，同時，還可以分析美術作品的表現技法，以及畫面的布局與關系等。最后還可以深入到探究美術作品的風格，以及作者創作時的背景和心情，換言之，就是美術作品所隱藏的寓意。另外，教師可以倡導學生在美術欣賞課結束后，保持敏銳的感官習慣，繼續欣賞身邊的藝術作品，保持思考與表達，讓這一主動探究的良好習慣得以延續，切實提升藝術審美能力。

（三）聯系學生的現實生活

生活中其實隨處可見美術的蹤跡，教師在進行小學美術欣賞教學活動時，可以盡量地將生活中的美術元素引入教學活動，如此一來既貼合學生的心理探索欲，還能鍛煉學生的審美敏感度。教師在實際的教學實踐中，應該將美術欣賞活動與實際生活之間的聯系融會貫通，突破課堂這一界限，讓美學的欣賞情境更加廣闊。對于校園中的美術欣賞課程，教師也可以突破課本的局限，通過欣賞分布在校園之中的建筑，分析和思索建筑的布局與外觀形態，還可以讓學生根據一個自己最喜愛的建筑進行全面的觀賞，學生通過探尋其美學意義，可以從熟悉的場景中，收獲全新的視角和思想。同時，教師也可以將美術欣賞課堂的范圍擴大，到美術館、圖書館、公園等當地的特色公共場所去，引導學生欣賞這些不同建筑的外觀特色，探尋設計理念，領會其中深層次的人文魅力。

另外，教師還可以將美術欣賞課堂設置在大自然之中，欣賞自然景觀之美，區分人工風景與自然風景的差異與相似之處，讓學生在大自然的懷抱中感悟美，提升美術欣賞的思想層次，認識并理解人類改造客觀世界而創作出的藝術作品。教師在美術欣賞教學活動中，應該注重從學生的平日生活場景中提取學生熟悉的景致、事物等作為美術欣賞對象，讓學生在和諧愉悅的教學氛圍中完成美術欣賞活動。例如，教師可以給學生布置如配置服裝、制作新年賀卡、布置房間環境等與生活息息相關的小任務，讓學生在實踐的審美應用中消化理論知識，收獲更加生動鮮活的審美認知，并且通過不斷累積的審美經驗，來實現感悟美術審美價值的實踐。

（四）利用多媒體教學手段

小學美術教師應該在美術欣賞課上教授學生應用發散的藝術感知能力去品析世界級藝術家的優秀作品。教師可以借助先進的信息化多媒體教學手段來強化學生的藝術感知力，以更加直接形象的畫面和強烈的視覺效果來加深學生的藝術感受。例如，在進行《中國畫欣賞》這一內容的學習時，教師可以通過一些國畫大家的人物短視頻來呈現畫家的創作過程，而后再讓學生賞析美術作品，同時讓學生在探討中結合了畫家的生平、性格等背景，會讓學生對美術畫作產生一些獨特的見解，通過欣賞優秀的美術作品既能夠不斷拓寬學生的眼界，還可以使學生探尋到作品中所隱含的人文背景與藝術內涵。

（五）創設教學情境

小學美術教師在美術欣賞教學活動中，可以通過創設適宜的教學場景，為拓寬學生欣賞美術作品的廣度和深度。通過創設貼合授課內容的教學場景，有利于教師發掘不同的視角來開啟學生的思考，能夠使其更加深入地理解與內化美術相關知識，將美術畫面表達的事物場景還原，既能夠吸引學生的注意力，還能夠讓他們欣賞美術作品的視角更加全面。

例如，當教師在講授齊白石作品美術欣賞課程時，便可以利用情境教學模式來引導學生，首先，教師可以引導學生通過從齊白石的美術作品中的繪畫意境出發，完善學生欣賞中國畫的方法和角度；其次，教師可以在課程實踐中，運用多媒體技術手段，還原齊白石作品《雛雞》中的原型，通過播放小雞成長和活動的視頻讓學生對于小雞形成一個動態的直觀感受，隨后再進入齊白石創作的美術場景中，探究和分析其中栩栩如生的鮮活形象是如何一步步實現的，以此來升華自己對于美術作品欣賞的能力。

（六）小組討論

教師在小學美術欣賞教學活動中，可以鼓勵學生在小組的協作討論中來實現自己對于美術作品的充分感受，并且還應該加入自己的見解和觀點。如此一來，不僅可以讓學生從不同的角度看待和剖析美術作品，還能夠培養學生形成藝術審美的習慣。例如，教師在引導學生賞析雕塑作品的時候，就可以采取分組討論的形式，讓學生在小組中通過思考、發言、傾聽，來描述自己欣賞雕塑作品的方法和感受，并且以此來提升學生對于美術欣賞過程的思考，并通過自己的語言評述，將這一過程完善。

例如，教師在進行雕塑欣賞課程的時候，可以播放事先準備好的人民英雄紀念碑的視頻和圖片，給予學生一定的時間，進行認真地觀察和思考，進而展開欣賞評述。例如，從雕塑的類型開始賞析，強調這個作品采用的是浮雕的手法，而后由教師對學生的賞析進行評價總結，肯定并鼓勵學生的表述，再詳細地解讀作品，這時的講解是點睛之筆，可以給學生留下深刻的印象。教師通過學生的討論交流可以發現，大部分學生在直觀欣賞后，都獲得了各方面的藝術感受，再加上最后教師對于相關知識與時代背景的講述，讓學生真正全面地掌握美術欣賞的方法和角度，開拓了學生的認知范疇，也提高了美術欣賞課的教學質量。

四、結語

綜上所述，小學美術欣賞教學對于提升學生的藝術審美水平和藝術綜合素養有著至關重要的意義，因而教師必須正確地認識欣賞教學課程的教學理念，充分激發學生對欣賞教學的喜愛度和探索欲望，在新課程改革的背景下，不斷提高學生對于美術作品的認知和理解。

參考文獻

[1]崔艷青.談小學美術欣賞課的教學策略[J].中國新通信，2020(11):156.

第3篇：新媒體教學方法范文

關鍵詞 小學數學；多媒體輔助教學；導課方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)28-0083-02

眾所周知，所謂引入新課，就是通過各種方法引出所要講述的課題，把學生領進學習的“大門”。教育心理學研究指出，如果是一節新課，教師能夠選擇一種既適合學生學習，又能夠發揮教師自身作用的導課方法，會起事半功倍的作用。的確如此，在小學數學教學中，特別是計算機多媒體輔助教學，由于信息量大，教學方法靈活，其語言、文字、動畫與各式各樣的界面交錯在一起，極容易造成學生學習上的錯位。數學教師選擇好導入的方法，不僅能夠使新課導入自然，重要的是能夠起到重要的導向作用，這對于培養學生的思考能力、創新能力和創新思維具有重要的作用。

幾年來，筆者立足小學數學，在積極探索計算機多媒體輔助教學的前提下，對導入新課方法進行研究與探索，收到比較好的教學效果，深受其益。

1 計算機多媒體導入新課的作用與功能

1.1 注意作用不容忽視

小學生不同于高年級學生，由于年齡、生理和個性品質的差異，特別是自我意識的淡薄，使得注意力相對較差。個別學生有時聽課，不僅注意力不集中，而且表現得相當遲緩。因此，在計算機多媒體輔助小學數學教學時，首要的是要采取靈活的導入方法，引起小學生的注意力，將小學生的注意力引導到課堂學習上來，引導到完成新課程體系下小學數學教學任務上來。

比如在進行小學數學的二進位計算教學時，教師在制作課件時精心設計一個小的片頭，像動物的出入、動物與植物間的聯系、二進位個數的外在表現等，通過這樣簡單的游戲引導小學生進入學習狀態，從而實現小學數學教學的有序化、數字化和增加第一感性認知，達到導入新課的目的。

1.2 刺激濃厚的學習興趣

興趣是最好的老師。小學數學的計算機多媒體教學也是如此，如果數學教師能夠通過新課導入而激發小學生對數學的學習興趣，那么小學生對數學就會產生濃厚的興趣，而且帶著情感、欲望和進步進行學習，促進對數學知識的理解與掌握，完成教學任務。

如在進行計算機多媒體小學數學教學時，對于圖形的認知學習是從簡單的數動物、打擊命中物和卡通視頻引進入的，這些游戲與視頻的引進，一方面刺激了小學生的感覺器官，另一方面還能夠通過新穎視頻的導入，喚起小學生的思考，由思考而進入角色。由角色進入，導入新課，環環相扣，步步新鮮，結果是學習興趣濃厚，教學變得輕松。

1.3 能夠設置多疑的思維空間

現代小學數學教學，并不是簡單的數字認知與計算，它是圖形、數字、游戲的有機結合，更是一個活的教學載體。因此，在小學數學教學中，特別是計算機多媒體輔助教學中，應加強對多疑思維、多疑存在形式、多疑聯貫性的教學研究，并寓于計算機多媒體教學中，使生硬的數學教學變得更加靈活，更具有潛在的知識空間。

如一個簡單的鐘表讀數，既可以通過課件將讀數的方法教給學生，也可以通過動畫等形式，將鐘表的讀數方法轉變成一個智力游戲，特別是像分、時的讀數，也可以將圓變成直線，變成一個動態的表演載體。這樣，小學生會在質疑中學會思考、學會學習、學會處理問題的基本方式方法，實現教學的創新理念教學。

1.4 與現代教育相對應

隨著網絡及的普及，多媒體教學已經十分普遍，而且隨著計算機的快速發展，多角度、靈活教學的新技術正在興起。加強對計算機多媒體新課導入方法的研究與學習，既是時代的要求，也是現代化教學的具體體現，因此，進行計算機多媒體導課方法的研究與探索，應成為教學基本功訓練的主體內容之一，納入教師教學之列。

新穎、獨特且具有啟發性的導入方法，既是對教學的一種檢驗，更是對創新教學的一種發展，是時代的需要，更是教學工作的需要。

2 計算機多媒體輔助數學教學的基本方法

2.1 直接引入法

直接引入法，即在課件上或者計算機多媒體演示時直接給出所要講述的問題、制造的懸念或者帶有啟發性的質疑。直接引入法雖然簡單容易，如果把握好時機，其效果也會很好的。直接引入法要特別注意對題要準確，簡明扼要，切中要害，特別是對于教學目標、學習主體、掌握的重點與難點，要一針見血，切忌搞得學生眼花繚亂，主次不分，帶有其他的錯誤導向，這樣既起不到教育的效果，也會影響到計算機多媒體教學的效果。

像小學數學中的多位數計算方法，就比較適合于這種導入方法，因為它的導入簡捷，學生一看就明，一思就會有果，事半功倍。小學生是直接思維與形象思維的二重擁有者，不要通過過多的導入而影響到其數學思維的發展，這也是計算機多媒體輔助小學數學教學應注意的一個問題。

2.2 質疑引入法

質疑引入法，即針對所要講述的內容，提出一個或幾個問題，讓學生思考，通過對問題造成的懸念來引入計算機多媒體輔助教學的新課。質疑引入法用比較積極的形式提出與所要學習課題有關的問題，點出學習的重點和難點，使小學生明確了學習數學的目標，從而調動其思維指向更為集中，積極地期待問題的解決。問題引入法一般用于前后知識相互聯系密切的計算機多媒體新授課教學，或本節所研究的內容與學生日常生活緊密相關的新課。

在學生已有的知識或熟知的現象為基礎的前提下，提出學生似曾相識，但欲言而又不能的問題，吸引他們的注意力，刺激求知的渴望。如講兩位數的加減法，在制作計算機多媒體課件時，就不能應用直接引入法，應先從個位數的加減入手，通過數的運算。像“5＋6＝？”，當學生發現已經走過10的時候，再繼續向學生提出或者給定相關知識，通過興趣、愛好、猜想與對問題的聯想，引入兩位數的加減計算，從而達到引入問題、解決問題、引導聯想、豐富猜想、培養智力的教學目的。

2.3 穿插資料法

穿插資料法，即用各種教學資料（如科學發明發現史，科學家軼事、故事等），或者已有的教學案例，通過教師自身巧妙地編排、選擇、篩選與本教學內容相關的知識而引入新課。這種引入具有真實、可靠、生動、有趣，且富有教育意義等特點。通過引入數學史上的有關資料、人物小傳或者研究成果，從中有效地進行思想教育，進行科學方法、科學態度的教育，進行做人和品質教育，使小學數學的教學更能體現素質教育的特色，積極與新課程體系相對應，實現教育的人性原則，將對人的教育放在第一位。

比如，在小學數學教學中，通過教育部網站和當地的教育科學研究機構的網站，將與小學數學有關的科學發明發現史，科學家軼事、故事等整理成資料片頭，定期引入計算機多媒體輔助教學的課件中，使小學數學教學更貼近于教學實際，更能體現現代教育思想。小學數學，不同于高年級的數學，其趣味性十分重要，這也是計算機多媒體教學必須注意的新問題。

第4篇：新媒體教學方法范文

近年來，中國傳媒行業特別是新媒體領域的飛速前進，對新聞傳播類人才的數量要求日益增多，同時對能力的要求也悄然發聲轉變，傳統的“采寫編評”人才已經無法適應新媒體時代對于全能型人才的要求。另一方面，學校的教學改革顯然沒有跟上傳媒行業的改革步伐，“重理論輕實踐，重知識輕能力”的傳統觀念下培養出來的學生到無法與就業需求良好對接。因此，實踐教學就變成了新聞傳播教學的“重中之重”，實踐教學不是一句空談，而是要培養學生的全媒體意識和技能，提高他們的創新意識，實踐動手能力，將他們打造成與社會接軌的人才。

1 實踐教學中新聞傳播存在的問題

隨著信息化時代的快速發展，新聞傳播的思路也隨之發生了轉變，新的新聞傳播思路推動著新聞傳播的教學改革，面對媒介融合，我們的新聞實踐教學還存在諸多問題，主要表現在以下幾個方面。

1.1 實驗教學條件有限

文科實踐教學和理工科相比有其特殊性。理工科實踐教學主要依賴精密儀器設備，文科實踐教學則依靠于一些基于信息技術的數碼設備和編輯軟件。例如，數碼照相、攝像機、視、音頻編輯、網頁制作、報紙編輯軟件等等。

然而很多高校往往只注重對理工科一些精密儀器設備的投入，卻不愿花大力氣在文科實驗室器材的投入上，尤其是新聞傳播專業的數碼相機、攝像機等器材的更新換代非常之快，基本四、五年一些機型就淘汰了，學校對設備的資金投入不足造成資源短缺，軟件和硬件跟不上時代步伐，學生自然就缺少了很多實踐鍛煉的機會。

1.2 實踐教學體系割裂

新聞實踐教學一直是教學的重點，新聞的動手能力培養相較于其他學科要好很多，熟不知，“扛機子”、“剪片子”這些技能固然不可或缺，但是實驗教學絕不是造就只懂一兩項技能卻沒有感悟能力的“拍攝機器”。電視新聞作品的誕生，需要經過一系列流程，有新聞的策劃、新聞采訪、新聞寫作、新聞拍攝、后期剪輯、文字編輯、設計、評論等等。這一系列的工作流程相互影響、相互聯系，因此各流程之間需要進行很好的銜接，從而保障新聞作品的質量。然而，在新聞實踐教學中，大多人都的對新聞作品制作過程并理解，認為不全面，認為實驗課程中只包括技術和制作部分即拍攝、編輯等部分。因此，在實驗課教學的過程中，老師也重在向學生傳授這一部分的知識，譬如電視攝像這門課，老師主要灌輸的是電視攝像的方法和技巧，然而，如果缺乏好的新聞策劃、新聞采訪、相關文字的表達能力，那么前期拍攝、后期制作技能掌握得再好，也很難打造出一個高品質的新聞作品。

而新聞策劃、新聞采訪這些課程又在課堂上以理論課的形式進行，策劃方法和采訪技巧都是靠書本和老師口頭傳授，更別說和后期的節目制作融合在一起了，這種割裂的片段化的教學體系很難讓學生把各項知識和能力融會貫通。

1.3 傳統的實驗教學過于落后

傳統的教學方式在新聞實驗教學中已經根深蒂固，理論學習是新聞學習的常見方法，通過理論學習后再進行實踐演練，這對于其他學科效果很好，但對于新聞學卻不是最好的方法。學生是一群被動接受知識的群體，其主觀能動性很難發揮出來，學習成果更是很難檢驗。然而在全媒體新聞生產過程中，必要的時候，需要一個人掌握所有的職業化技能，同時也隱含著專業分工的重要性，這就需要新聞工作者有很好的人際協調、統籌調控的能力。

而目前大多數高校新聞傳播實踐教學的環境與學生未來的媒體工作環境存有很大的差別，對學生之后的發展有著直接的影響。當學生畢業之后，到工作崗位中還需要花很長一段時間在新環境下進行學習，從而去適應一個新的媒體環境。

2 高校新聞傳播實踐教學的應用

2.1 專業教師提升自身的專業技能

據相關統計，國外新聞傳播教育人士的媒體工作經歷相當豐富，大多由媒體人升華為媒體相關專業教師。根據近些年的調查，全美最佳的五大新聞院校中，很大部分的教授都有十年以上的媒體相關工作經歷，所以可見從業經歷對于教師的重要性。

我認為，國內新聞教育的一大缺憾就是在很多普通二本院校中，專業教師從業經歷嚴重缺乏。目前，各大院校聘請的新聞專業教師大多都是高學位人士，其基本上是碩士及以上學位，甚至是副教授以上的職稱；但真正具備豐富實戰經驗、媒體從業經歷的教師卻寥寥無幾。也正是因為很多新聞專業教師缺乏從業經歷，導致教師在講授實驗課程時使得自身也缺乏足夠的底氣，因而蜻蜓點水一帶而過。事實上，如果教師自身的實踐經驗和實際操作能力都不好的話，在教學中便便無法對學生的專業知識及實踐操作進行深層次的指導。因此，各新聞專業教師必須通過種種途徑來不斷提高自身的專業實踐能力，將自己打造成為一個復合全能型的新聞專業教師。

2.2 建設學生媒體團隊

在新聞傳播的教學中，可開創實驗課程，建設學生媒體團隊。通過實驗課程的教學，為學生提供一個開放性、實戰性的新聞傳播學習平臺。在實驗課程中，建設學生媒體團隊，改變傳統的新聞傳播的枯燥、固定的教學模式；將課堂變為媒體空間，讓班級成為媒體團隊，讓學生來扮演新聞作品成產過程中的不同角色，體驗每個環節的工作。因此，新聞傳播實驗課程教學可以讓學生真正帶入到媒體的工作環境中，有利于提高學生專業學習的成效，實現教學的目的。以紙媒為例，學生可分別承擔記者、編輯等角色，記者負責報道新聞；編輯則負責分析與選擇稿件、修改稿件和制作標題，配置版面的內容。同時，學生組成的媒體人團隊內部也按個人能力、經驗、專業的不同劃分不同級別的職務，分別承擔不同的職責。

除了服務于課堂教學的團隊以外，也可以成立學生實踐活動組織，搭建一個實踐平臺。如建立以新聞專業為依托的傳媒網站，增強新聞學子之間的交流，網站由學生自主管理，內容、管理、運營、推廣均由學生自主完成。成立學校的微信宣傳平臺和微博協會，在學生和社會之間搭建一座橋梁，讓學生邊干邊學，增進學生的實踐能力和自主學習能力。

2.3 為學生提供展示新聞成果的平臺

第5篇：新媒體教學方法范文

關鍵詞：信息化教學 設計方法 設計技巧

中圖分類號：S611 文獻標識碼：A 文章編號：

教育部開展信息化教學大賽的目的，是通過職業學校信息化教學成果的展示，旨在交流信息化教學資源開發應用的經驗，提高教師的信息素養、教育技術應用能力和信息化教學水平， 從而促進信息技術在中職教育教學中的應用。

設計理念

多媒體教學軟件和信息化教學設計這兩項已擴大到現在的不限學科和專業，參賽作品可以是德育課程、文化基礎課程，以及專業技能課程的教學內容，目的是旨在通過比賽促進教師應用信息化水平的提高。

多媒體教學軟件的設計理念

多媒體教學軟件是教學的一種輔助手段，它是為優化教學過程、激發學生學習興趣，培養學生的創新思維，促進教學目標的實現而產生的一種教學載體。

多媒體教學軟件設計應充分考慮學習情境設計，方便學習者進行協作學習，提供方便靈活的人機交互途徑，為教和學服務。還應考慮知識結構、教學目標、教學內容、教學對象、教學實驗、重難點突破等因素，有效地選擇和運用教學媒體，發揮其特長，互為補充，共同參與課堂教學全過程，以實現教學過程的最優化。

信息化教學設計理念

信息化教學設計是以多媒體和網絡為信息手段，充分體現教師為主導，學生為主體的教學設計理念。目的旨在利用信息化手段提高教師進行教學探究、思考、綜合運用、問題解決等能力，并發揮學習者在學習中的主動性和互動性。

設計原則和方法

設計原則

突出設計的教學性、創新性、擴展性、易用性、交互性、藝術性。

建立專業課程共享平臺。

共享平臺有利于學科與專業的發展，實現學科建設的統一，并將課程資源進行整合與共享，避免資源的重復建設；同時為課程開放、自由選課奠定基礎。也將拓展該專業發展空間，為提升教學質量做出貢獻。

共享和整合教學資源。

教師可以利用互聯網收集資源，對圖片、文本、視頻和音頻等索材進行處理．最后整合成網絡資源。第二，對網絡教學平臺進行管理、及時更新一些新的教學資源和最新的網絡使用工具。跟蹤教師資源整合過程．對于過程中出現的一些新問題及時解決．使信息化教學資源高效地完成整合。第三。對教育技術項目進行管理，做好教育技術項目的立項、中期檢查和結題檢查．把教師基于網絡教學資源的教學成果及時加以推廣應用．使高校信息化教學資源整合的作用得以體現。

展現教師的教學軟件和教學設計成果，通過各個環節設計、教學模型、動畫等方式展現教學過程和教學成果。

引導學生參與網絡互動學習。

網絡互動教學模式是指學生在教師的指導下借助多媒體技術和網絡技術創設的網絡氛圍進行個別學習、自主學習、協作學習、多向互動、多維反饋、多元發展的系列方法和途，創設情境，學生樂于參與。

設計方法

以信息化教學設計為例，根據教育部公布的信息化教學設計評分指標，信息教學設計項目比賽的要點在于考核教師運用信息技術突出教學重點、突破教學難點或者完成特定教學任務 的能力。因此在教學環 節的設計上要做好以下幾個關鍵點：

( 1 ) 教學任務設計。確定教學內容及知識點與能力點的順序，規范地闡明教學目標。學習任務最好以問題、任務引領或情景的形式呈現。

( 2 ) 教學情境設計。 注意知識內容的特征，考慮學生所具有的學習基礎、學習特點、學習能力和學習風格等，以便因材施教。

( 3 ) 教學資源設計。 在信息化教學環境下，教學媒體與教學資源的選擇和設計主要包括三個方面的內容：硬件媒體類型的選擇、軟件資源的選擇、設計與開發以及認知工具的支持。因此要確定與解決問題有關的各種信息資源的內容，分析學生的學習水平和特點，確定學習 資源的組織方式。

( 4 ) 教學策略設計。教學策略是在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果而采用的方式、方法、媒體的總和。教學策略分普遍性教學策略和具體性教學策略，具體體現在教與學的相互作用的活動中，突出師生交互活動。

( 5 ) 教學管理設計。教師在教學活動之前對學生的學習活動進行周密的安排和規劃，教師要具備隨機應變的能力。

( 6 ) 教學評價設計。教學評價是以教學目標為依據，制訂科學的標準，運用一切有效的手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給予價值判斷的過程。突出評價的過程性，實現評價主體的互動化、評價方式的動態化和評價內容的多元化。

( 7 ) 信息化教學設計。應強調充分利用各種信息技術和信息資源， 以“任務驅動”， 和“ 問題解決”等先進教學模式作為學習活動的主要形式，以信息化環境中的團隊探究性學習為設計主線，以學生分析、解決問題和動手能力的培養為目標， 采用 自主、交互、探究、體驗式學習的教學方式，發揮學生的主體性和主動性，注重學習者學習能力的培養。

設計技巧

(1) 合理安排教學內容，精心選材。選取的章節內容 一定要具有學科的代表性，且適合用多媒體來表現 ( 教學設計選一節課最為合適，教學軟件選材也不宜過多) 。

(2) 明確比賽重難點。信息化教學軟件與信息化教學設計比賽的重點是如何突破傳統教學中最難以突破 的難題，關鍵是信息技術在教學當中的運用，追求信息技術在教學當中的功效最大化，用最簡單的方式來解決傳統教學中最難以解決的問題。

(3) 選好教學策略與模式。提倡創新、科學，以學生為主體。教學模式目前最提倡項目式、 案例式、任務引領式、工作過程式等先進的教學模式。

(4) 理清技術與課程的關系。信息技術在課程教學 中應用的出發點和歸宿點，是提高課程教學質量，促進學生學習能力發展。課堂是展示教與學的過程，而不是展示先進技術的過程。信息技術與課程整合的主體應該是“課程”而不是“信息技術”。

(5) 明晰技術與教學目標的關系。應該選擇最容易達成教學目標、突出教學重點、突破教學難點的信息技術，選擇能促進學生發展、提高教學質量最有效、最適宜的技術，而不一定選擇最先進的技術。要具備“ 教學效益第一”“有效教學”和“教學過程最優化”的觀念， 綜合運 用各種信息手段解決教學的實際問題，有效促進教學改革與創新。

(6) 做好教學反思。教學反思是教師在課堂教學結 束后，對本堂課教學目標實現情況的思考和小結，是比賽階段教師需要陳述的內容。教學反思雖然不是教學設計中的內容，但是對于教師發現教學中的問題，總結交流教學經驗，探索教學規律，提高教學水平具有重要的意義。

(7) 注重現場禮儀。選手在賽場上要求著裝得體，舉止禮貌、大方，普通話標準。講解富有激情，具有感染力。語氣親切、語態自然、用詞準確。同時要擺正心態，調節情緒，沉著應對參賽過程中可能會發生的一系列問題。

參考文獻：

胡小勇祝智庭 教育信息資源的本地化研究

第6篇：新媒體教學方法范文

>> 淺談內科教學的多媒體教學方法 多媒體教學方法在中專體育教學中的效果及存在問題研究 解析多媒體教學方法在電子線路教學中應用的思考 多媒體教學方法在初中語文教學中的應用 高中音樂教學中多媒體教學方法的運用 聲樂教學中多媒體的整合應用及教學方法分析 多媒體對教學方法的影響 Java Applet的多媒體功能教學方法探討 多媒體與小學數學教學方法的整合 《工程制圖》多媒體教學方法的改善 基于多媒體的機械課程教學方法研究 多媒體技術及應用課程的教學方法 項目教學方法在多媒體技術課程中的應用 多媒體教學方法在高等職業教育中的探討 多媒體教學手段與傳統教學方法在歷史教學中的綜合運用 病例分析結合多媒體教學方法在中專內科護理學教學中的應用 多媒體環境下互動式教學方法在高職英語教學中的應用 運用多媒體輔導教學 優化數學教學方法 傳統教學與多媒體教學結合優化工程制圖的教學方法探討 高中“地理”多媒體教學和傳統教學方法的教學效果比較 常見問題解答 當前所在位置：,2009-09-25.

[2]武漢晨報.幻燈片普替板書新生發蒙,教師建議新生快適應./gb/content/2009-10/26/content_1068327.htm,2009-10-26.

[3]西安交通大學城市學院BBS.老師上課是用PIT好還是用板書好?:81/dispbbs.asp?boardID=34&ID=6369&star=-3&page=1,2007-11-21.

[4]張琦.行走在PPT課件與板書之間.濟南:中國科教創新導刊,2010(2):173.

第7篇：新媒體教學方法范文

管恩帥（1981.9-），男，漢，吉林敦化，本科，沈陽工學院基礎教育學院，學工辦主任，中級職稱，研究方向：學生管理。

摘 要：在當今知識經濟競爭的年代，到處充滿了挑戰，各個高校在科學技術迅猛發展的形勢下迎來了難得的發展機遇，而在這嚴峻的挑戰面前，高校教育技術工作如何正確的評價自己，給予準確的定位并把握機遇，促進教育技術事業的發展是一個值得討論的問題。本文分析了現代教育技術在教學方法改革中的定位及深入發展，并對高校教育技術對教學方法改革的促進作用進行了初步的探討。

關鍵詞：現代教育技術；教學方法；定位；影響

“知識是第一生產力”，科學技術的迅速發展不僅帶動了社會的進步，在教育中也得到了廣泛的應用，對高校教學活動產生了深遠的影響。目前，高等院校都在進行教育方法的改革，那么，改革的基礎是什么呢？答案就是現代教育技術。

一、現代教育技術在教學方法改革中的定位及深入發展

現代教育技術是現代教育改革的一種有效手段，高等院校必須把教育內容、課程體系、教學方法的改革建立在教育技術的基礎上，運用教育技術對教育內容、方法、體系進行改革，作為任職教育重要組成部分的現代高校教育技術，理應為高等院校的改革與發展服務，提供更多的教育技術支持[1]。因此，現代教育技術的應用是高校教學方法改革的基礎之一，對教學方法的改革起到了承上啟下的促進作用。

目前，各個高校已經進行教育方法的改革，即由傳統的“一言堂”、“滿堂灌”的注入式教學，轉型為運用啟發式教學。而這一目標的實現離不開教學技術的支持，如教學中多媒體的應用，網絡的支持及信息技術的不斷更新改變了學生學習的方式，提高了學習效率，也提高了學生的自學能力。所以說，以信息技術、多媒體技術等為代表的現代科學技術的發展不僅促進了新的教學媒體、教學手段的出現，為高校教學方法改革提供了新的契機，同時也增強了高校教學方法的有效性和靈活性，有力地促進了當前高校教學改革的深入進行。

二、現代教育技術的發展為高校教學方法的改革提供了新的契機

現代教育技術作為教學過程的基本要素之一，教學方法的選擇和運用要受到教學媒體和教學手段的制約。當代高新科學技術的發展，越來越多新的教學媒體和現代化教學手段進入了高校教學領域，為高校教學方法的改革注入了新的血液。

（一）現代教育技術的發展促進了高校教學媒體的多樣化

教學方法的運用，必須借助一定的物質條件，即借助一定的教學媒體[1]。所謂教學媒體，是指以承載、傳遞和存儲教學信息為最終目的的載體或工具。近年來，以多媒體技術和網絡技術為核心的現代教學媒體在高校教學活動中的應用備受關注。現代教學媒體將計算機技術、空間技術、通信技術、信息技術等現代教育技術結合起來，形成了包括視覺媒體、聽覺媒體、視聽覺媒體、交互媒體、多媒體在內的多種現代教學媒體。類型多樣的現代教學媒體的出現，為高校教學方法的使用提供了便利條件，教師的教法和學生的學法都有了更多選擇，從而為高校教學方法改革開辟了更為廣闊的前景。

現代教學媒體的出現為高校教學方法的應用提供了更多的選擇和可能，對高校教學方法改革產生了積極的作用，主要表現在兩個方面：一方面，類型多樣的現代化教學媒體的應用促進了高校的教學方法趨于多樣化。另一方面，各種現代化教學媒體運用于高校教學活動，使高校傳統的教學方法得到了改善[2]。如投影儀、電腦、電視、錄像、電影不受時間限制，可以將以前不能重現的內容反復播放，尤其機械等專業一些抽象的儀器可以通過多媒體來展示已獲得視覺上的清晰；法學、經濟管理等專業的案例教學也得到了更多的改進和完善；計算機、網絡多媒體應用到高校教學中時，傳統的課堂講授法和討論法以及個別教學法可以超越時間和空間限制，實現遠距離交互式教學和更加有效的個別指導。

（二）現代教育技術的發展促進了高校教學手段的現代化

教學手段是教師與學生為了實現預期的教育目的，用來進行教學活動和作用于教學對象的信息的、精神的、物質形態的總和。與傳統的課堂教學手段相比，現代化教學手段具有器材微型化、功能智能化、容量超大化、多媒體化、交互化和網絡化等特點。現代高科技的發展使得人們可以將筆記本電腦隨身攜帶隨地學習，掌上電腦的體積甚至已經小的可以裝到衣服口袋里。除攜帶方便外，現代化教學手段還具有各種智能化功能，計算機人機對話功能、自動糾錯功能等都為教師省去了許多操作麻煩，節省了教學時間和教師的精力。

三、現代教育技術增強了高校教學方法的有效性和靈活性

（一）現代教育技術增強了高校教學方法的靈活性

當前教學方法的改革已不是停留在哪一些或哪一種方法的精益求精上，而是越來越傾向于多種方法多種手段的靈活結合，傾向于綜合性方法的完善與運用，傾向于探討不同情景下不同方法的匹配。在一門課程的整個教學活動中，教師可以根據教學內容合理地運用多媒體的演示功能和傳統的講授法、實驗法，將教師講解、計算機演示和學生操作靈活結合起來，發揮各自的優勢，以取得最佳的教學效果。對于不同課程來說，教師也可以根據課程的性質和教學內容的需要靈活選擇教學方法。

（二）現代教育技術增強了高校教學方法的有效性

1、增強了師生的認識能力 多樣化的教學媒體和現代化教學手段，使師生的感知器官得以延伸，起到了加強和完善各種教學方法的作用。過去的教學方法難以或不可能傳遞和接受的教學信息在教學過程中得以順利傳遞和接受[2]。例如，采用計算機輔助教學能夠模擬一些危險的教學實驗，如爆炸、輻射、原子反應、細菌活動等；還有一些特殊訓練，如疑難外科病疫的手術、太空飛行器的操縱等，也能通過計算機和電視模擬教學達到目的；網絡技術的運用，可以使不同國家不同地區的教師和學生相互傳遞信息，甚至在網上進行研討。

2、增強了學生的自學能力 首先，學生的學習方法發生了深刻變化。以計算機技術和網絡技術為核心的現代教學媒體和教學手段對學生的學習來說具有較強的自主訓練價值，這在一定程度上減輕了教師對學生進行訓練的工作量，減少了學生對于教師教學的依賴性，學生利用網絡或多媒體教育軟件自主學習的機會增多，其自學能力也會相應增強。其次，由于人工智能技術、模擬技術、虛擬現實技術和網絡技術等在教學中的應用，使得學生獲取知識的渠道增多，學到許多過去無法學到的知識如利用計算機模擬技術，學生可以不冒任何風險在模擬的飛行艙里學習駕駛飛機和其它飛行器；通過虛擬現實技術，學生可以“身臨其境”地感受登上月球的情況；把電視和網絡結合起來，學生可以參加遠距離學校的辯論會和討論學習。

綜上所述，現代教育技術目前已在高校教學中得到了廣泛應用，隨著科技的不斷發展，內容將不斷更新，其必將注入高校教學方法中。經實踐證明，教育技術的改進及多樣化給教師教學，學生學習都帶來了深遠影響。因此，我們必須明確現代教育技術在教學方法改革中的定位及影響，提高認識，加大投入，把運用現代教育技術推進高校教學方法改革的工作推向一個新的高度。（作者單位：1.沈陽工學院生命工程學院，2.沈陽工學院基礎教育學院）

參考文獻：

第8篇：新媒體教學方法范文

【關鍵詞】互聯網+多媒體教學；教學方法

近年來，受到互聯網+時代的影響，我國相關學校在探索深化教育改革工作的過程中提出智慧校園的建設思想，為多媒體等信息技術在我國教育教學工作中的廣泛應用提供了良好的支持。同時受到互聯網+環境的影響，多媒體教學發生了一定的變化，學校對多媒體教學的重視程度日漸提升，甚至多媒體教學已經逐漸發展成為我國主要教育模式，對教育工作產生著重要的影響。所以基于互聯網信息技術的應用，新時期應該積極探索多媒體教學優化措施，為我國教育質量的提升提供良好的支持。

1互聯網+時代的到來對多媒體教育的影響

互聯網+時念是2015年在我國政府工作報告中被首次提出的，具體到教育領域，即“互聯網+教育”的出現對我國傳統教育教學工作進行了適當的調整，促進傳統教育重新煥發出生機和活力，實現了對傳統教育的變革。在“互聯網+教育”時代下，網絡多媒體教學在教育實踐中得到了更為廣泛的應用，并且在多媒體信息技術的支持下，多種類型的教學方法涌現出來對我國教育改革的深入推進產生了一定的影響。如在應用多媒體技術的基礎上，在新課程改革中翻轉課堂教學、慕課教學以及微課教學等逐漸涌現出來，在促進我國教育教學水平進一步提升方面發揮了重要的作用［1］。同時在多媒體教學的支撐下，傳統僵化的教學模式逐漸被打破，結合教學目標、學生特點所創設的教學情境有效增強了教學活動的形象性和直觀性，并且課堂教學呈現出圖文并茂、動靜皆宜的特征，教學針對性和系統性更強，多媒體教學彰顯出傳統教學所無法比擬的優越性。此外，在多媒體技術的支持下，教師主導的教學方式逐漸被打破，師生交互、生生交互、人際交互性更強，學生能夠參與小組研討學習，學生的時空限制被日漸弱化。但是需要注意的是，在實際應用多媒體教學的過程中，部分教師由于缺乏系統的理論指導，并且沒有形成對多媒體教學的正確認識，造成教學過程中過于依賴多媒體。所以在“互聯網+教育”時代背景下，教育管理人員和學校教師應該正確認識多媒體和使用多媒體，積極探索多媒體技術的合理應用方式，為我國教育改革的順利推進和教學質量的進一步提升提供良好的支持。

2互聯網+環境下多媒體教學方法體系

在互聯網+時代背景下我國多媒體教育呈現出新的發展態勢，與多媒體技術相關的多種教學方法涌現出來，對教育教學改革工作產生了一定的影響，如在線教學、遠程教學、慕課教學、微課教學、情境創設教學、翻轉課堂教學等。合理應用這些教學方法能夠促進教學質量的提升和學生學習興趣的培養，對教學改革的順利推進也產生著一定的積極影響。所以為了保證互聯網+環境下多媒體教學方法的應用效果，教師在探索多媒體教學改革創新的過程中還應該構建相應的教學方法體系，為多種教學方法的合理應用提供全面的指導，為多媒體教學作用的發揮提供相應的保障。

2．1確定合理的多媒體教學原則

為了在教學實踐中合理應用多種多媒體教學方法，在探索多媒體技術的應用過程中，應該結合多媒體教學的實際情況確定合理的教學原則。首先，應該堅持適度性原則。不論教師結合教學內容選擇哪一種多媒體教學方法，要想保證教學效果，教師都應該對多媒體教學進行正確定位，在制定多媒體課件的過程中堅持適度性原則，避免過多應用多媒體技術導致喧賓奪主的效果，影響教學質量［2］。其次，應該堅持適用性原則。雖然在多媒體技術的支持下在教育改革過程中涌現出一大批教學方法，但是并不是每一種教學方法都能夠與教學內容和教學目標相適應。所以在選擇多媒體教學方法的過程中，教師還應堅持適用性原則，結合教學內容合理選擇教學方式，保證教學效果。其三，開放性原則，多媒體教學本身具有一定的開放性特征，特別是在互聯網+背景下，教師在應用多媒體技術組織開展教學活動的過程中，應該注意引入更為豐富的教學內容，對學生實施開放性教育，有效拓展學生的眼界，培養學生的綜合素質，促進學生整體學習效果的提升。

2．2建立健全的多媒體教學制度

任何一項教學活動的開展都離不開制度規范的支持，在組織開展多媒體教學活動的過程中，要想進一步提升教學質量，就應該結合多媒體教學特點和教學需求構建相對完善的多媒體教學制度，對教師的教學行為進行規范［3］。如學校可以針對實際情況設置多媒體教學獎懲制度，一方面引導學校教師完善教學課件資源體系，制作高質量的多媒體教學公開課，另一方面也有效約束教師的多媒體教學行為，避免教師過度使用多媒體或者錯誤使用多媒體問題的出現，有效增強多媒體教學的規范性和有序性，為互聯網+背景下多媒體教學質量的提升提供良好的支持。

2．3打造專業的多媒體教師團隊

師資隊伍建設是組織開展教學活動的重要保證，在構建多媒體教學方法體系的過程中，將師資建設作為重要的內容，能夠為多媒體教學方法的有效應用提供良好的支持。具體來說，各地區學校應該認識到多媒體教學的重要性，然后定期組織本校教師參與多媒體教育培訓，鼓勵教師參加多媒體課件比賽，逐步提升教師應用多媒體技術開展教育教學活動的能力，為多媒體教學的優化開展提供相應的師資保障。同時，在教師培訓過程中，也應該注意借助互聯網信息技術的支持實現教育資源的共享，保證學校中的教師能夠接觸到更為豐富的教學資源，進而在充足教學資源的支持下提升自身多媒體教學質量，為多媒體教學改革的順利推進創造良好條件。唯有如此，借助多媒體教學方法體系的建設，多媒體教學改革才能夠實現科學發展，在新時期取得良好發展成效。

第9篇：新媒體教學方法范文

（一）教師多媒體教學情況調查

（1）大部分教師雖然使用了多媒體課件，但是因交通土建課程的實踐性和經驗性較強，授課內容中包含了較多的工程實例，故教師一般認為采用多媒體課件和傳統教學方法相結合的教學模式更為適合。

（2）多媒體課件均為專業課教師結合授課內容自行開發的。由于任課教師除了承擔繁重的教學任務以外，通常還需進行科研工作，用于課件制作的時間和精力有限，故所開發的課件往往較為簡單，形式基本為Power－point課件，內容也以大段文字為主，再輔以工程圖片，并未充分體現出本專業的授課特點。

（3）多媒體教學在忽視教師基本功的訓練、影響師生課堂互動以及限制教師的臨場發揮等方面存在不足。

（二）學生多媒體教學情況調查

針對學生的調查問卷主要內容見。通過對本校“土木工程材料”、“道路勘測設計”和“路基路面工程”等4門課程共204名學生的調查結果進行歸納可以得出以下結論：

（1）多種教學方法相結合最受歡迎。82．2％的學生贊同多媒體技術和傳統教學方法相結合的教學模式，而僅有11．5％的學生贊同單一的多媒體教學方法。

（2）多媒體課件整體水平不太高。不少學生認為課件的文字明顯偏多，甚至有些整篇幅都是文字，學生需要在較短的時間內閱讀投影儀屏幕上的大量文字內容，效果不佳。還有學生認為部分課件存在幻燈片畫面格式編排不當的問題，如字體大小不合適或背景顏色設置不當。

（3）大部分學生認為交通土建課程中的多媒體教學主要存在兩大不足之處。一是教師的講授速度偏快。雖然多媒體教學可以明顯提高教學效率，但是如果教師的講授速度太快，學生的思維往往跟不上教師的教學節奏，這會影響他們對所學知識的感知和理解。二是師生互動減少。在多媒體教學課上，教師受課件限制，與學生的交流相對變少；而學生長時間看投影儀屏幕，也缺乏與教師的直接交流與互動。

二、多媒體教學弊端的規避對策

（一）綜合應用多種教學方法

多媒體教學方法和傳統教學方法各有優勢和弊端。雖然多媒體教學更適應于新形勢下高校本科教學的要求，但是傳統的教學方法也具有自己不可替代的作用。因此要想充分發揮多媒體教學的優越性，教師必須學會將多媒體教學方法與傳統教學方法充分融合、優勢互補、綜合應用。也就是說，教師在課堂教學中不可過多地依賴多媒體課件，必須確定教師在教學中的主導地位，而多媒體課件僅起輔助作用，必要時可以對其進行調整。多媒體的技術手段只有在與傳統教學方法充分融合時才能起到最佳效果，這也是目前許多多媒體教室將投影儀設在黑板一側的初衷，這樣可以讓教師在授課時能很自如地在兩種教學方法之間轉換，從而充分發揮它們的優勢。通過多媒體課件演示實體照片或錄像，可以使學生對工程現場有深刻的印象；而教師生動恰當的講解則可以幫助學生打破常規思維，令其透過直觀表象深入問題的實質；最后教師適時的總結又可以有效提高學生對所學知識的概括能力。

（二）加強師生互動

多媒體課件的應用往往會削弱教師對學生的影響作用，使師生之間的互動減少，從而大大降低課堂活力，因此必須采取有效手段強化師生互動。目前提倡的研討式教學法就是加強師生互動的有效方法，所謂研討式教學法其實是一種以解決問題為中心的教學方式，即教師首先設置既貼近學生生活又富有吸引力的情境，在此基礎上提出有思考價值的問題，之后師生共同查找資料，經過研究、討論、實踐等環節，提出解決辦法，從而使學生掌握相關知識和技能。[3]研討式教學法可以有效發揮學生的主觀能動性，達到師生充分互動的效果；也可以使教師及時得到學生對授課內容的反饋，消除師生之間的距離感，提高學生的學習興趣。

（三）適當控制講課節奏

采用了多媒體課件之后，教師的講課節奏明顯加快，信息量也大為增加，但是學生的思維節奏和接受速度通常并不能同步跟上，造成了新的“滿堂灌”。解決這個問題的關鍵在于：教師在備課時要有意識地對授課內容進行重新組織、分類、綜合，建立起總體知識框架；教師在授課時則需要適當控制講課節奏，以這個總體知識框架中的重點和難點為主，有的放矢，強化基礎理論部分，而對于其他部分內容則可以減少講授時間，或是要求學生自學，以培養學生獨立思考和判斷的能力。

（四）精心制作教學課件

教學課件的質量是決定多媒體信息能否促進學生進行有意義學習的關鍵一環，因此必須重視課件素材的收集和整理，精心制作教學課件。通過研究交通土建課程的特點和學生的聽課習慣，選擇最為恰當的課件內容與表現方式，要求內容簡明扼要、突出重點，并盡可能地利用圖形、圖表、流程圖等表現手法增加直觀性，從而起到激發學生學習興趣的作用。在課件制作時也應注意發揮多媒體技術的優勢，例如在“路基路面工程”課程中關于瀝青路面或水泥混凝土路面施工工藝的講授過程就可以采用多媒體動畫或現場錄像配合演示，給予學生最直觀的印象。當然，想要制作出真正適合教學內容的優質課件并非易事，往往需要耗費教師相當大的時間和精力，學校可以出臺一系列獎勵措施以提高多媒體課件的制作質量。若教學課件準備得不充分就不可勉強采用，避免低質量課件影響教學效果。

三、結語