法醫學作用精選(九篇)
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第1篇：法醫學作用范文
[關鍵詞]醫學會;醫學發展;辯證法
[中圖分類號] R-02[文獻標識碼] A[文章編號] 1005-0515（2011）-02-218-01
辯證法認為：世界上的一切事物都不是孤立存在的，它同周圍的其它事物相互聯系，相互依賴，相互制約，相互作用者。正是這種相互聯系和相互作用，構成了事物的運動，發展和變化。醫學作為一種生命科學，與人民大眾的生活息息相關，與社會諸多方面聯系密切。醫學會做為一個先進的醫學學術團體，像一瓶油，像一個節目主持人，協調者醫學內部及醫學外部方方面面的各種關系，搭建著各種各樣的平臺，增進溝通和交流，變不利因素為有利因素，變對抗為協作，從而促進醫學事業不斷向前發展。
1 醫學會是醫學創新和醫學發展的促進者
唯物辯證法認為：外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。醫學要前進，醫院要前進，醫生要前進，這是社會發展的大方向。每個有責任感的醫學工作者，都渴望成為一個名家，為人類做出貢獻，這就是內因。但如何才能做到這一點呢？醫學會主辦的各種形式的學術會議給有志者創造了條件，通過參加會議，他們知道了國內外新的理論，新的研究手段，新的診療方法，新的研究動態。從而根據自己的實際情況，確定自己的努力方向和研究目的。例如：膽結石膽囊切除，在過去只能通過手術的辦法完成，后來在國際學術會上知道國外可以通過腹腔鏡切除，簡單、創傷小，住院時間短。這樣國內一些知名人士積極地去學習，在中國開創了這項事業。后來醫學會又通過舉辦學術會議，使全國的相關醫生都了解了這項技術，并努力去進修學習，從而在短短的幾年中，全國三甲以上的醫院幾乎都能開展這項工作。使中國的醫療衛生事業向前邁了一大步。再例如：在醫學會舉辦的消化學術年會上及醫學會主辦的各類消化及內鏡雜志上，很多醫生提出早期胃癌的發現率太低，原因之一，胃鏡下早期胃癌粘膜的變化和正常粘膜差別不大，容易漏診。這種狀況又激發了醫療器械行業積極的研究，最終研發出了放大內鏡，色素內鏡，共聚焦內鏡等大大提高了早期胃癌的檢出率。為人類健康做出了貢獻。
2 醫學上的新發現、醫學科技成果的推廣離不開醫學會的支持
一個新的發現、一項新的理論、一個新的成果，首先要得到同行的肯定，進一步得到大眾的肯定。醫學會作為一個學術團體，不會用行政手段肯定或否定一項事物。它會通過雜志、各種類型的學術會議，為這些新的東西提供展示的平臺，自由辯論，或肯定或否定，讓它得到充分的檢驗和完善。這符合辯證法思想：事物的發展總是有肯定―否定―否定之否定，一個周期又一個周期的波浪式前進或螺旋式上升的。例如;安樂死的提出、試管嬰兒，器官移植，體細胞克隆等多年來一直存在爭論。醫學會分別將兩種觀點公平地呈現在各種學術平臺上，讓其接受時間的檢驗。
3 醫學會是醫療衛生政策制定的好參謀
說：政策和策略是黨的生命。由此告訴我們，醫療衛生政策是醫學發展的生命，這類似于生產力和生產關系。如果政策適合了當前衛生事業發展的需要，就起推動作用；如果政策不適合當前衛生事業發展的需要，就起束縛作用。盡管每個政策的出臺，都經過廣泛的調研，知名專家的論證；但實際執行過程中，總會遇到一些預想不到的問題。醫學會下屬幾十個不同專業的學會，每個專業學會又有省級、市級、甚至縣級分會，每個分會都是有相應級別的專業技術人員參加。因此，醫學會可以收集到來自全國各地，不同層次，不同地域、不同民族反饋來的信息提供給政府，為政府進一步完善政策提供第一手資料。
4 醫學會是改善醫患關系的促進者
第2篇：法醫學作用范文
作為社會科學中的一個重要分支，法律在調整人們行為的時候必然要與許多其他學科共同遵守某些運行規則，同時彼此制約，彼此促進。在法學人才的培養過程中，法學教學不但要注重對本學科具體知識的傳授，還需要加強學生對交叉學科尤其是文學作品的廣泛學習。
一、文學與法律
文學，一般是指以語言文字對社會客觀現實進行形象化表現的一門藝術，包括詩歌、散文、小說等文學作品，也包括搭建在文學作品基礎之上并具有特定文學功能的電影、電視等藝術形式。文學作品通過塑造形象，真實、具體、典型地再現社會生活，是一定時期內社會生活的集中、形象化的反映。法律主要指有權機關合法制定的成文法，但又不局限于此，還包括在特定階段或一定范圍內實際具備“法律”功能的文件、原則和規范，如民間的習慣法在民事法領域是民法淵源之一。法律是一種“他律”，是人類理性思考的結晶，其嚴密的邏輯性、語言的學術化、思維的明晰性等，成為法律條文構成的顯著特征。
相對于經濟基礎，法律和文學作品皆屬于上層建筑，都是人文學科的核心內容之一。法律是一個科學的世界，文學是一個人文的世界。經典的文學作品的基本價值均是通過揭示人性來實現的，而現代法治型的法律也是把人作為表現的邏輯起點，以其內在固有的價值觀念熏陶人、教育人。[1]文學與法律有著復雜的關系，文學可以一定程度上還原法律現象。從文學視角認識法律，能夠使人們對法律的認識更為深刻；從法律視角研究文學作品能夠較好地發掘出作品更深層次的內涵，而其更為重要的一個功能是可以對涉及法律的諸多現象進行一定的還原，引用涉法文學對法律社會學、法律思想史、比較法學、民法學、刑法學、法理學、犯罪心理學的教學有很大幫助。文學作品具有虛構性的特征，它來源于生活又高于生活。文學具有法學學科所不具有的認同感和親和力，用文學的方式來彰顯的法律正義比以法學的形式來表現更容易讓普通民眾所理解和接受。法律作為文學作品形式表現出來，實際上是通過對廣義上的法律解釋來完成法律的任務。文學作品屬于具象邏輯思維，不同的正義觀念都能得到表達：每個角色通過溝通和對話闡釋自己對公平的主張，突破傳統的思維定式，而不僅僅是法官一個人的表達，可以在一定程度上達到伸張法律正義的目的。
法律為文學研究提供新的視角。法律作為一種社會現象，與政治、道德、宗教、歷史、心理、美學等意識形態密切相關，從而為文學提供了廣闊的描寫天地和豐富的素材。文學中的法律傳達了作者對所處時代的法律的全面認識和反映，涉及到法律中立法的指導思想、制定、執行等諸多內容。在中外文學史上，文學對法律的回應普遍存在。翻開《史記》，不難發現，作品中涉及到很多法律內容，如《陳涉世家》提到：“二世元年七月，發閭左……會天大雨，道不通，度己失期――失期，法皆斬”，此段文字反映了秦朝刑事法方面的規定。又如馮夢龍的《醒世恒言》第八卷的《喬太守亂點鴛鴦譜》，是一起典型的民事和刑事結合的案件，反映了我國古代司法審判的重“人情”輕“法理”的特點。[2]從法律的視角對涉法文學進行闡釋，才能發掘其豐富內涵，如馮象的《木腿正義》、朱蘇力的《法律與文學――以中國傳統戲劇為材料》和余宗其的《魯迅與法律》都對此作了積極的探索。
二、文學作品的運用對法學教學的重要意義
文學作品在法學教學中的運用，通常是指在教學中結合法學課程的內容，將文學作品中與法律相關的內容運用到法學教學中，讓法律知識與原理同文學作品相互關照，實現較好的教育效果。在當前要求提高法學教育的實效、推進法學教育的轉型這一背景下，法學的教學方法是其主要突破點，而將文學作品引入法學教學，不失為一種有益的嘗試。因此，在法學教學中運用文學作品具有深遠的意義，主要體現在以下方面。
（一）有助于強化學生的現實認知、熏陶其人文品格
現代社會變革促使物質生活水平得到很大提高，與此不相適應的是當下人文精神的日漸衰落和價值關懷的日漸勢微。文學關注人，法律同樣關注人。文學是人學，法學也是人學，文學要尊重人性，法學也要尊重人性。不尊重人性的文學作品，其生命力不能長久，同樣，不尊重人性的法律，是一種不符合自然法則的強行法，即使勉強制定出來，也難以推行。即使短期內得以推行，其后遺癥也遲早會顯現出來。文學對正義的崇尚，對邪惡的鞭撻，這點和法律精神相通。[3]法學教育不僅是職業教育，也是人文教育，法律人應當具備人文素養。文學作品張揚人的自由與人性的尊嚴，一般都展現著人文關懷，因此，在法學教學中運用文學作品闡釋法律現象和法律制度，可以使學生潛在地加深對人性的理解，樹立未來法律人深厚的人文關懷情懷。
（二）有助于提高學生的理論素養、拓寬思維視野
在法學課程的教學過程中，恰當地運用文學作品較為容易激發學生的學習興趣，使學生可以在生動、輕松的氛圍之中增強其理解能力、培養豐富的想象能力，以此更好地掌握法學知識，避免講授式教學極可能出現的沉悶、乏味氛圍。此外，文學作品所反映的法律現象有可能會極大地超出書本理論知識的范圍，這比較有助于更好地培養學生獨立性、發散性、批判性等法律思維方式，增強對實踐問題的理論分析能力。
（三）有助于活躍課堂氣氛、提高教學效果
單純的法律條文、法律理論的學習比較枯燥乏味，法律與現實生活聯系緊密，純理論性教學難以引起學生的學習興趣。文學作品中存在較多地描述特定歷史時期的法律制度內容，如《水滸傳》中重要人物之一林沖，他的經歷足以說明宋朝刺配刑等刑罰使用的有關情況，《西游記》中的“倒換通關文碟”無疑與今天的出國“簽證”相類似。在法學教學過程中，善于發掘文學作品中所涉及法律知識的情節，并對其展開一定的分析，用通俗的語言引導學生學習法律知識，可以活躍課堂氣氛。因此，將“法律與文學”相結合，對文學作品進行法律闡釋起到的課堂效果，是單一的法律規則教育所無法相比的。
三、法學教學中運用文學作品應注意的有關問題
文學作品浩如煙海、舉不勝舉，雖然許多文學作品具有一定的法學教育價值，但法學與文學畢竟是不同學科，其思維方式等都存在較大的不同之處。因此，文學作品的運用需要遵循一定的原則，并不是所有文學作品均能夠運用到法學教育教學中，當然也不是每個法學知識點都需要借助文學作品來進行學習。具體來講，在法學教學中，運用文學作品應注意以下問題。
（一）運用文學作品要適時
“適時”就是引用文學作品時要注意把握時機，按照教學內容，需要引用時才相應地進行引用。在法學教學中引用文學作品需要服務于教學目的，具體來講，是重點分析，并以此過濾出作品中所包含的法律信息，而不是進行藝術賞析。因此，如何選擇文學作品至為重要，對此，主要是要注重作品與教學內容的關聯性，應本著“源于教材，服務于教材”的原則適時引用。[4]此外，選取文學作品還應結合學生的年齡特征、認知能力等，引用作品不能太艱深、太生澀。盡量選擇富有藝術魅力、學生比較熟悉的文學作品。為此，對教師提出了更高的要求，需要熟悉相關文學作品的內容，并有效地收集對相關文學作品進行深度分析的文章，了解作品的法學價值。
（二）運用文學作品要適當
所謂“適當”，通常是指需要注意運用的準確性，即所引用的文學作品應對理解教材內容的內接可以起到畫龍點睛之作用，讓學生可以較為直觀地進行理解。文學作品雖然是現實生活的反映，但文學的真實是藝術的真實，不是實際生活的真實，通常是對生活的提煉，因而，作品中的法律生活和真實的法律現實存在著一定距離。因此，教師要努力提高文學素養，在廣泛閱讀有關史料的情況下進行分析、比較，對學生學習法律知識極易產生誤導的作品不宜進行引用。
（三）運用文學作品要適度
“適度”，是指引用的文學作品應少而精。對文學作品的展示、分析、講解等占用的課堂時間不宜過長，引用的內容應符合教學內容，不應太多，不要較多地去追求趣味性、迎合學生的好奇心，不能沖淡了教學重點，應盡量控制時間，做到心中有數，詳略得當。[5]因此，文法結合是教學手段，而不是教學目的，不能為了極力追求教學的生動效應而喧賓奪主，影響主要教學目標的實現，甚至將法學課上成文學鑒賞課或文學史課。
第3篇：法醫學作用范文
開發利用各種各樣的歷史教學資源，對于實施歷史新課程和深化歷史教學改革的作用何在？筆者認為主要表現在以下幾個方面。
一 有利于激發學生的學史興趣
歷史學科所具有的獨特性質，使其擁有豐富的教學資源。長期以來，人們往往把歷史教科書視為唯一的教學資源。在這樣的狹隘的教學資源觀支配下，歷史課被學生看成“死背”而無趣的科目。按新課程的理念，歷史教科書是一種主要的教學資源，歷史教學還應運用大量教科書之外的教學資源。這些教學資源以其形象具體、生動活潑和學生能參與等特點，給予學生多方面的信息刺激，加之許多內容貼近學生、貼近生活、貼近社會，豐富了歷史課的內容，使學生能在輕松的學習活動中掌握知識。生動的歷史教學資源無疑會極大地激發學生的學習興趣，這是傳統單一的教學資源所無法比擬的。
二 有利于學生參與教學活動
現代教學理論認為，學習過程是學生在教師指導下獲得經驗或體驗的過程。當前，我國一再倡導要尊重并提升學生的主體性，培養學生的主體性，使學生的個性得到充分張揚，這就必須引導學生積極參與教學活動。
傳統的歷史教學模式比較偏重“注入式”講授，學生被動接受知識。雖然也有一些課堂上的師生互動，如討論、問答等，但是由于作為課程支柱的課程資源比較單一，歷史教師只需講清教科書上的現成結論，歷史學習也就成為只是背誦一些歷史事實的機械訓練，因此，學生參與教學活動的空間非常有限。歷史教科書只是給學生提供了一種歷史知識的框架，并非歷史本身，不應是學生學習歷史的唯一對象。歷史教學的最終目標是要發展學生的歷史意識，培養學生對歷史進行理性思考、進行選擇和解釋。歷史知識的特性決定了歷史老師尤其要注意引導學生不要囿于教科書的知識結構和結論，除教科書外，還應學會廣泛搜集利用其他教學資源。由于歷史教學資源具有范圍廣、數量大的特點，這樣，無論從發揮學生主體性的角度，還是從開發教學資源的角度，都需要學生積極地參與進來，使他們逐步學會主動地、創造性地利用一切可用的教學資源，為自身的歷史學習服務。可見，只有隨著歷史學科教學資源的逐步開發利用，歷史教學過程才能更多地成為學生參與活動的過程，學生也才能真正地成為歷史學習的主人。
三 有利于學生形成探究式的學習方式
新課程觀在客觀評價傳統接受式學習的基礎上，更多地強調培養學生探究式學習的態度和方法，什么是探究式學習？探究式學習是學生在教師指導下自主地發現問題、探究問題并獲得結論的方法。從歷史方面看，20世紀中期，美國課程專家施瓦布教授就明確地把探究式學習作為一種重要的教學方式而加以系統論證。這不僅是追求一個結論，它更是一種經歷，使學生親身體驗、感知學習與認知的過程。我國現在不少地方開展的探究式學習實驗研究表明，它是培養學生創新精神和實踐能力的一種重要形式。
近20年來，英國在歷史教學理念方面最重要的一項變革，就是認識到“歷史科的中心是在于發展學生對于歷史探究的方法或過程的理解”，學生不應只學習過去實際發生怎樣的“事實性”知識，更重要的是要學習關于“歷史這一門知識是如何而來的”的“程序性”知識。具體地說，就是讓教學活動成為越來越多的歷史教師注重的過程，指導學生運用各種材料去認識真正的歷史。因為英國歷史教育界同行認為，學生唯有透過運用各種教學資源的實際經驗，才能真正掌握探究歷史知識的方式與方法。
第4篇：法醫學作用范文
數學教學過程是師生信息傳遞、情感交流的雙向過程，所以在數學教學過程中，營造民主和諧的氛圍，創設激發學生主動探索的情境，使學生滿懷熱情、積極主動地參與學習活動，是發揮學生主體作用的可行方法。為此，在數學課堂教學活動中，我們首先要營造民主和諧的師生關系，教師要相信學生、熱愛學生，從而讓學生喜歡數學教師，進而喜歡自己的數學課，即“愛屋及烏”；其次要尊重學生的主體人格，讓學生在數學學習中敢問敢言，形成一種情趣融融、民主和諧的教學氛圍；還有就是鼓勵和引導學生主動地參與到教學活動中去探究知識，使課堂充滿生氣和活力。隨著現代教育技術的發展和廣泛應用，初中數學教學中正確選擇和使用現代教學技術，不僅可以提高課堂效率，而且能更好地啟迪學生的思維，激發他們的學習興趣，培養他們的主體意識，幫助他們學好有關的數學知識。
例如，在教學一元一次不等式的解法時，讓學生根據投影儀投出的問題看書，尋求解決問題的答案，對不能在書上直接找到的問題答案，如一元一次不等式的解法與一元一次方程的解法有何異同，教師可以引導學生分組討論，并把透明膠片分發到每組，把討論的結果寫在膠片上，然后教師把他們的討論結果投影出來，讓全班同學與教師一道再進行討論，看哪個組寫出的結果最簡單、最準確，然后進行練習，通過練習分組討論，組內再把不能解決的問題寫在膠片上，再投影出來，引導他們討論解決。這樣既能激發他們的學習興趣，又較好地發揮了他們的學習主體作用。
課堂中學生主體作用的發揮，很大程度上取決于學生的學習興趣。
數學教學中學生學習興趣的調動、培養和增強都與學生的課堂參與程度密切相關，所以我們經常強調讓學生成為教學主體就是這個道理。讓學生真正成為課堂的主人，發揮學生主觀能動性的作用，讓學生體驗數學學習成功的愉悅感，對于培養學生的數學學習興趣無疑有著相互促進的關聯。
調動學生主體作用的發揮可以從以下幾個方面著手：
第一，挖掘數學情趣。
初中數學新教材中有許多興趣因素可以挖掘，尤其是教材中安排了大量的既適合初中學生心理特征，又具有可操作性的動手實踐內容，增強了教材的人文性。教學中，我們可以充分利用教材中易于學生動手操作的內容，指導學生利用硬紙、木條、鐵絲等材料，制作一些簡易的幾何模型，培養學生的思維能力和空間觀念，全面提高學生的數學素質，并因此產生由此及彼的教學效果。例如在幾何內容教學中，學生通過動手簡易制作，能夠由簡單的實物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物形狀。再如，教學中我們可以通過讓學生用同樣長的鐵絲分別彎制成正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形和圓，然后引導大家觀察、比較、判斷。這樣的動手活動，學生興趣很濃，既培養了學生對實物與圖形的認識能力，又觸及到生活和生產實際中如何在材料一定的條件下提高材料的利用效率的問題。學生動手活動的內容也可以為講授新知識作準備和鋪墊，從而促進學生主體作用的發揮。
第二，鼓勵學生質疑。
質疑即提出疑難問題。初中數學教學中激發學生質疑不僅可以集中學生注意力、啟發學生思維、發展學生智力、反饋教學評價、調控教師教學，更有利于培養學生的數學學習興趣，引導學生思維方向，擴大思維廣度，提高思維層次，還可以讓學生學會如何學習、如何思考。所以數學教學中教師應鼓勵學生積極主動質疑。教學中我們要求學生質疑，教師得在教學過程中注意設疑，應在數學教學中強化學生的提問意識，要教給學生發現問題的方法，應引導學生特別注意對具有挑戰性習題的理解。同時在日常數學教學活動中，教師應充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，努力培養學生數學學習的自信心，因為學生是否具有適宜的充分自信，是影響其學習活動積極性和效果性的必要條件。教師激發學生質疑的另一途徑便是善于逼著學生提問題，并對經常提問的學生給予適當的表揚或獎勵，從而維持學生興奮的學習狀態，促進學生主體作用的發揮。
第5篇：法醫學作用范文
摘要 受到經濟大潮和片面追求升學率的影響，如今大多數學生普遍缺乏吃苦耐勞、勇敢頑強的意志力，很多學校和老師也忽略了體育教學對培養學生意志力的特殊作用。為此，本文試著從在體育教學中引入克服困難的情境、競爭機制、合作競技項目以及積極的評價機制等五個方面來分析體育教學對培養學生意志的作用，希望引起廣大體育工作者和相關部門的重視。
關鍵詞 體育教學 學生意志 情境 競爭 合作 評價
由于經濟社會的不斷發展，人們的生活水平逐漸提高，很多家長不愿意讓自己的孩子在平時的學習和生活中多吃苦。特別是如今許多中學生都是家里的獨生子女，獨生子女比例的增加，導致家長只重視孩子身體的發育以及他們文化課的成績，而忽略了對其心理素質、勞動技能方面的培養，從未經歷過艱苦和勞累的磨礪，學生依賴性過強，缺乏克服困難的信心和頑強的毅力。又因為現代社會競爭激烈，學校過分看重升學率，加重了學生學習心理負擔，這與時展對人的強健體魄的要求是背道而馳的。怎樣解決學生缺乏毅力這一問題呢？筆者認為，在學校的體育教學中適當地對學生進行吃苦耐勞等體育精神的教育和這方面的訓練，能夠較好地磨礪學生的意志，強健學生的體質，為社會培養更多的不畏艱難、德智體全面發展的人才。那么如何來培養學生這種堅忍不拔的意志力呢？下面筆者將談談自己對這一問題的看法：
一、在體育教學中加入克服困難的情境，培養學生不怕吃苦、挑戰自我、勇敢頑強的意志品質
在體育教學中，學生的意志還體現在練習過程的目標和克服困難的行動當中。意志力在克服困難的過程中表現，并在這一過程中得到鍛煉。只有進行強而有力的體育運動，讓學生不斷感受歡樂與痛苦，成功與失敗，其堅韌不拔的毅力和堅定的信念才會得以養成，也才能在以后的生活中承擔起重任。
現在的學生大多數是獨生子女，且普遍存在心理脆弱、承受能力低下等現象，然而這種現象不是一朝一夕就能夠改變的。需要一個長期的過程，這種狀態的改變過程是意志品質的培養過程。多年以來，我在體育教學中十分重視這一點，一個簡單的動作，一堂體育課的每一個環節、每一個練習內容，我都刻意加入了克服困難的情景。比如在寒冷的冬天長跑，凜冽刺骨的寒風總是要讓每一個學生去適應的；在炎熱的夏天上課，火辣辣的太陽光烤曬總是不能夠避免的。從高中一年級開始就堅持對學生進行鍛煉，借此來加強學生的心理承受能力，磨練學生的意志力，培養學生的意志品質。
二、在體育教學中引入競爭機制，培養學生力爭第一的競爭意識以及機智勇敢、堅強果斷的意志品質
沒有競爭就沒有進步。中學生都有著爭強好勝的性格，他們希望得到同伴或老師的贊揚。例如，在體育課上，定期開展短跑、中長跑、長跑、跳高、跳遠、跳繩、爬竿、武術、個人體操等傳統個人競技項目的比賽，挑選出優秀選手，進行口頭表揚或者給予物質獎勵等，對于全體學生來說，都是一種鼓勵。學生對于各種運動項目的技能技巧，都有一個從一點不會到基本掌握，再到完全熟練的過程，在這個過程中，他們需要付出自己努力的汗水和心血，盡全力達成既定的目標。當既定的目標達之后，他們就會有一份成功的喜悅。另外，學生之間產生這樣相互競爭意識后，會互相促進，達到共同發展。比如，在立定跳遠項目的比賽中，取得第二、三名的同學會主動與取得第一名的同學交流討論立定跳遠的一些技巧和方法，在相互交流的過程中，這個項目的成績會不斷地被刷新。
所以，在平時的體育教學中，教師應該大力營造這樣的一種競爭的氛圍，讓學生在競爭中去磨礪自己的意志，樹立起不甘落后、勇爭第一的體育思想。
三、在體育教學中添入合作競技項目，培養學生集體主義精神以及嚴守紀律、團結拼搏、不畏強手的意志品質
體育運動項目眾多，不同的運動項目所培養的意志品質不同。在平時的體育訓練過程中，除了進行一些個人的體育訓練和比賽項目以外，老師還應開展一些集體性的體育運動。如拔河比賽、籃球比賽等，這些都是集體合作的項目，要想在此類比賽中取得優勝，就必須要求全體隊員團結協力、全力以赴，不然，在遇到實力相當的對手時就有可能會被淘汰出局。在平時進行的集體比賽項目當中，當遇到實力明顯占據上風的對手時，也要求參賽學生調整好心態，盡全體隊員最大的努力去打好每一場比賽。適時舉行這樣的集體性的體育競賽能夠培養學生強烈的上進心、高度的紀律性、集體主義精神和勇敢拼搏、不懼強手的意志品質。
四、在體育教學中導入積極的評價機制，培養學生的自信心以及戰勝困難、堅持到底、永不服輸的意志品質
在平時的體育教學過程中，教師用語言及時鼓勵學生克服困難，或督促學生堅持練習。通過改進教學方法，學生練習的自覺性、主動性提高，能堅持長時間練習，心理上承受困難、克服困難的毅力明顯增強。這時，教師就應及時地對學生完成動作的質量進行反饋，讓學生知道自己目前所處的狀態，完成動作的質量，以及教師對自己的評價。
此外，學生在課余訓練過程中會遇到的一些困難，有的來自主觀方面，主要體現在興趣愛好；有的來自客觀方面，主要體現在訓練內容本身固有的困難和客觀條件帶來的困難。學生在訓練中與主觀困難作斗爭，并非一斗就勝，屢斗屢敗的現象也很常見，教師千萬不要讓學生一挫再挫，最后以失敗告終。否則，學生的自尊心和自信心會受到嚴重挫傷，使他們喪失繼續與困難作斗爭的決心。體育教師一定要在學生屢遭失敗而退卻時，想盡辦法幫助學生克服困難，實現學習目標，使學生得以享受戰勝困難后的喜悅，從而增強學生的自信心，引發他們的內在動力，達到培養其意志品質的目的。
總而言之，因學科特點，中學體育教學對中學生的意志力培養具有十分重要的作用及深遠的意義。作為一名新時期的體育教師，在現代體育教學中，一定要充分地認識到體育教學對培養學生意志的特殊作用。在平時的體育教學中，一定要不斷創新，充分發掘體育對學生意志力培養的素材，積極努力開展好各類體育教學活動，讓學生的意志力在體育活動中得到最好的培養。
參考文獻：
[1] 曾令格,禹明.中小學體育教學活動設計[M].北京大學出版社.2005.6.1.
第6篇：法醫學作用范文
【關鍵詞】高中數學；合作教學
現代數學教育必須從過去以教師為中心，以教材為線索去傳授機械性、模仿性、重復性的知識，轉向為以學生為中心，以問題為線索，使學生獲取對未來至關重要的知識。教會學生學會學習，提高學生能力，完善學生人格，為其終身發展奠定基礎。
1．合作教學的基本原則
實現師生之間教與學的合作，關鍵是教師。我們認為，在合作教學中教師應遵循以下四個基本原則：
1．1 情感原則 教師要有甘為人梯的精神和全心全意為學生服務的思想，以實際行動讓學生“親其師、信其道”，并做到以充沛的情感，專注的精神，堅強的毅力，豐富的想象，生動的語言，高超的概括能力，嫻熟的演算技巧使學生耳濡目染，感到教師既是知識的化身又是催人奮進的使者。
1．2 整合原則 教師根據教材的知識結構，認真調整教材的次序，有機組合教村的內容，精心編制課堂教學的“整合”序列，盡量使學生的舊知與欲授的新知建立合理的實質的“整合”聯系，盡量使課與課之間建立恰當的“整合”關系，使學生感到教師既是他們求知的鋪路人又是他們探索新知的開拓者。
1．3 活動原則 教師啟發學生通過嘗試探究及合作交往等活動，把教與學的基點放在使全體學生都能主動參與獨立思考，又能共同研究合作探討上，從而改變以往那種封閉的、割裂的、被動聽講的教學模式，使學生感到自己既是學習的主人又是知識的發現者和創造者。
1．4 反饋原則 教師隨時搜集和評定學生的學習效果，有針對性地提出問題并及時給學生講之所需、答之所問、解之所惑，使學生感到教師既是他們獲知的傳播者又是他們求知的導航燈。
只有遵循這四個原則才能進行有效的合作。
2．合作教學的基本方法
合作教學的四個基本原則，必須始終滲透于課堂教學之中，其中概念課、命題課、復習課更要充分的浸潤。遵循這四個基本原則，三種課型的基本教學方法舉例闡述如下：
2．1 概念課的基本教學方法：“適當整合，先做后說”。“適當整合”就是在無損教材的科學性、系統性的前提下，把具有內在聯系的知識點集中起來講析，使之產生知識的“整合”效應。目的是讓學生在“整合”中思考、聯想，使學生從知識的“零存”轉換為內聯的“整存”，并構成有機的認知“板塊”。“先做后說”就是在講授新知識前教師先請學生動手去做欲授新知的實驗（實例），待學生從實驗（實例）的實感中產生理性上的“頓悟”后，師生合作再下定義，歸納法則，總結公式。例如必修一第一章《集合》的教學，是把子集、全集、補集、交集、并集這五個概念的定義、表達式、圖示、性質等集中起來，通過師生合作共同探究進行教學，而不是分成若干課時單獨解析。這樣，就能充分發揮知識的“整合”效應，一切以學生掌握知識發展智能為歸依，不從常規和既定模式出發，而是從學生的角度考慮問題。不追求形式上的系統性、嚴密性和完整性，而是開門見山，迅速達到知識的核心。
2．2 命題課的基本教學方法：“創設情境，合作變式”。“創設情境”就是教師根據教材內容精心設計一些問題讓學生在迫切求知的要求下產生“心求通而未得，口欲言而不達”的“憤悱”思維情境，使學生產生欲與人合作解決問題的心理需求。“合作變式” 就是根據不同學生個性特征對已證之題進行封閉的或開放的合作變式，使之產生知識的“魅力”效應。
2．3 復習課的基本教學方法：“夯實基礎，發散思維”。就是教師不僅要讓學生把知識的表現形式復現出來，而且要求學生理解掌握知識的精神實質及其內在聯系，能從不同角度找到解決問題的思想與方法。比如新教材高二上學期的《不等式的證明》復習課的教學中，對諸如“已知a，b，m∈R＋，并且a＜b，求證：a+m／b+m＞a/b”之類的題目，不僅僅可以用分析法證明。通過教師與學生合作、學生與學生合作，不僅能從代數的角度用作差法、作商法、綜合法、放縮法、函數法等不同方法予以證明，而且還拓展到復數、三角等領域予以證明，方法達十余種之多，有些證法是學生自己創造與發現的。這樣十分有利于培養學生的發散思維能力和創新精神。
3．結論與反思
合作學習----主體參與教學策略的應用研究，給學生的學習帶來新的動力，也使班級面貌煥然一新，更重要的是采用這種教學模式，能充分挖掘學生的潛能，及時了解學生的需求，促進學生主動性的提高和學生個性的發展。
合作學習也從實際中，折射出了一些問題：
3．1 同組之間講合作，異組之間主要是競爭，因此，異組同學之間的交流尚存不足，在今后的課題研究時，應在平時多開展一些促進小組間交流合作的活動。比如：配合班主任教師搞一些異組間聯誼，全班性的文娛活動等，以此來改善組間過于激烈的競爭關系。
第7篇：法醫學作用范文
[關鍵詞]語法 知識點教學 作用
語法主要是對于句子中各成分的地位及作用的分析。一個句子一般地說有主、謂、賓、定、狀、補等成分。它們的位置和詞性是相對固定的。雖然語文教學要注重學生對語言知識的感觀認識,要淡化對語法的講解,但是語法在語文教學中的意義和作用卻不容忽視,尤其是在對一些知識點的理解、應用上,借助于語法,可以起到事半功倍的效果,試舉幾例加以分析。
在修改病句中我們借助于語法可以非常容易發現問題,象成分殘缺、搭配不當、句式雜糅等。如:這家工廠雖然規模不大,但曾兩次榮獲省科學大會獎,三次被授予省優質產品稱號,產品遠銷全國各地和東南亞地區。主干:工廠規模不大,獲獎,被授予產品稱號,產品遠銷全國各地和東南亞地區。顯然,這是個病句。再如:有關部門對極少數不尊重環衛工人勞動、無理取鬧、甚至毆打侮辱環衛工人的事件,及時進行了批評教育和嚴肅處理。主干:有關部門對事件進行了批評教育和嚴肅處理。搭配明顯不當。還如:近年來,我國加快了高等教育事業發展的速度和規模,高校將進一步擴大招生,并重點建設一批高水平的大學和學科。主干:我國加快了速度和規模,高校擴大招生,并建設大學和學科。搭配不當,句式雜糅。在擴展、壓縮語段中借助于語法,增加或刪減句子主干的修飾語,就可以做到擴展或壓縮語段。如把“鳥站在樹上"擴展,只需加幾個詞修飾一下就行了:“一只孤獨的、有著灰色羽毛的小鳥神色黯然地站在一棵光禿禿的老樹上。”
此外,適當刪減修飾語,除了可以壓縮語段,還可以迅速把握句意、段意。這也是概括段落l大意、確定文章主旨的一個有效方法。在選用、仿用、變換句式中。
仿寫一個句子,必須要把握住原旬的結構;把長句改為短句、把主動句改為被動句、把常式句改為變式句,不分析句子結構就無法下手。如200 1年高考題:把下面的長句改成較短的句子,使意思表達得更為清楚(不得改變原意,可以添加必要的詞語)。
現在許多國家都已經能夠生產可以獨立操作機床、可以在病房細心照料病人、可以在危險區進行作業的機器人。
改寫時先找出主干:“現在許多國家都已經能夠生產機器人",將它作為一句,然后再將余下的、表修飾的成分“可以獨立操作機床、可以在病房細心照料病人、可以在危險區進行作業的,夕獨列,稍加潤色即可:現在許多國家都已經能夠生產這樣的機器人:它們可以獨立操作機床,它們可以在病房細心照料病人,它們可以在危險區進行作業。再如:請緊接上文再寫一個句子。要求:(1)另舉一個事例。(2)句式與標有――號的一句相同。
古往今來,彪炳史冊的杰出人物,都曾做出過非同尋常的努力,因而在事業上創造了輝煌的業績。試想,壘旦墨遺查奎瞳珍跋山涉水、嘗迫直堇:逡直絲數±生塑旦二旦笪建篡整理)笙越丕息:墮墮會查藥室巨羞《奎堇綱目》的問世!這就需要對原句的結構作細致的分析:如果沒有……,沒有他……,哪會有……!且F-t女分析:“奎型絲送出透丞)嘗造亙堇,夕和“(數十年如一日的)墊篡整理)箋越丕z氫,及“(藥學巨著)(《本草綱目》的)塑堂”,不分析句子結構,做出的答案肯定不能符合要求!
在文言文中既然句子中各種成分的詞性和位置是相對固定的,那么在文言文中,如果一個詞語的位置不在它應該在的位置上,那么我們就可以考慮它是否活用或是否是特殊句式,這就免除了學生需要對這些特殊現象的“特別重視”。
詞類活用方面:
假設某一詞語與它所處位置的詞性不相符,則應考慮活用為該類詞。例如:
①赤之適齊也,乘肥馬,壅輕裘(《論語》)
②卒使上官大夫短屋原于頃襄王(《史記•屈原列傳》)
③古者天下散亂,莫之能二(《史記•秦始皇本記》)
④天下之士亟合量集(《史記•淮陰侯列傳》)
⑤殫其地之盥,竭其廬之 (《捕蛇者說》)
⑥兼百花之筮而各去其復(《芙蕖》)
⑦二月草已蔓.
我們可以根據其所處的位置較為容易地判斷出它活用成什么詞了。較之其它死記硬背等方法,應該說有很多簡便之處。特殊句式方面:
句子的結構一般是:(定)主+[狀]謂+(定)賓。如果不同于此,則應理解為句子結構發生了變化,翻譯時要補出省略成分或調整語序,使之符合現代漢語習慣。例如:
①安在公子能急人之困也(公子能急人之困在安也)(《信陵君竊符救趙》)
②古之人不余欺也(古之人不欺余也)(《石鐘山記》)
③沛公安在(沛公在安)(《鴻門宴》)
④微斯人,吾誰與歸(微斯人,吾與誰歸)(《岳陽樓記》)
⑤唯利是圖(圖利“唯”、“是”有強調作用)(成語)
⑥石之鏗然有聲者,所在皆是也 (鏗然有聲之石,所在皆是也
“者”有標志作用)(《石鐘山記》)
⑦永州之野產異蛇,黑質而白章 [永州之野產異蛇,(蛇)黑質而白章](《捕蛇者說》)
⑧雖才高于世,而無驕尚之情 [(張衡)雖才高于世,而無驕尚之情] (《張衡傳》)
第8篇：法醫學作用范文
非理性因素在認識過程中的重要性分析
“非理性”通常被理解為“不要理性”或“否定理性”，甚至是“喪失理性”。對非理性的誤解主要源于將非理性與理性人為地對立起來，認為理性表達理智，而非理性則等同于盲目和沖動。其實理性與非理性統一于人類精神之中，構成主體認識能力的兩翼，并不相互排斥。非理性是相對理性而言的，二者相互聯系、相互作用。從概念的科學性出發并與非理性已有廣泛含義的現狀相結合，將非理性因素歸納為認識主體在心理結構上的本能意識(動機、意志、情感、信念、欲望、習慣等)和在認識過程中的非邏輯思維形式(直覺、想象、靈感、幻想、頓悟等)［3］。在研究認識過程中，人們可能較多關注的是理性因素的主導作用，忽視了非理性因素的積極影響。非理性因素是主體認識能力的重要組成部分，具有控制和調節其認識活動的發生和停止、認識能力的發揮與抑制的作用，具體體現在以下4方面:1)動力作用。正面向上的情感能激發認識主體參與活動的主動性并促進認識效能的發揮，推動認識的發展［4］。意志對人的認識的進行也是一種重要的支撐和推動力量，使認識主體在認識活動中克服困難，勇往直前。2)誘導作用。想象和幻想時常發生在主體對外界事物所產生的強烈好奇心和濃厚興趣中，是創新發現所需要的重要品質。3)激發作用。直覺和靈感常常在情感、意志等因素的激發下產生，可對邏輯思維的不足進行彌補，這種非邏輯力量利于激發人無限的創造力，產生新想法。4)調節作用。在接受外界信息的刺激時，通過認識主體直覺思維的變通性，能夠適時地改變原有的認知圖式，以適應新的信息環境［5］。因此應該合理地促進并引導非理性因素的發展，使其與理性因素相互作用，協調統一。
教育游戲對青少年非理性因素發展的積極作用
教育游戲以一種靈活的方式將游戲融入教育之中，是教育性和游戲性兩種屬性地有機結合，使學習過程變成一種青少年樂于接受的主動探索過程。本文試圖通過動機，情感，幻想、直覺、創造性思維等不同的維度，探尋教育游戲對促進青少年非理性因素發展的作用，揭示教育游戲的巨大潛力。
(一)從動機維度分析———教育游戲激發青少年的學習動機
學習動機是影響學習的重要因素，是推動學生進行學習活動的內在原因和激勵、指引學生學習的強大動力。學習動機使學生對所要掌握的知識有一定的指向性，展現出濃厚興趣，激勵學生以積極主動的態度去學習，促使其在學習過程中保持注意狀態和興趣水平，在達到目標之前努力克服各種困難［6］。挑戰、好奇心、興趣、幻想、成就滿足感都是激發學習動機的重要因素。第一，教育游戲中創設的任務不僅具有明確的目標性，而且又具有結果的不確定性，使得青少年產生探索挑戰的欲望和學習熱情。當一個人面對挑戰，并且能克服挑戰后會從中學到一些隱性的知識能力，不管是關于學習課堂的作業，還是游戲中那些任務，在解決問題的過程中，開始建立自己處理問題的方法。第二，好奇心包括感官方面的好奇心和認知方面的好奇心［7］。教育游戲中運用技術手段創造生動的人物形象、模擬逼真的生活場景、動聽的聲音和豐富的色彩等都會產生感官變化，引起感官的好奇心，進而激發青少年的注意水平;教育游戲通過富于知識性和趣味性的內容激發青少年的認知需要，提供一個符合認知負荷的虛擬探究領域使其產生認知好奇心，想去掌握某些知識和技能以及解決問題的辦法。第三，教育游戲中的自由性使青少年能夠對角色、策略、環境等變量自主選擇，獲得強大的控制感也激發了學習動機。教育游戲通過不斷升級的挑戰滿足青少年自我成就的需要，游戲的過程基本上就是一連串的挑戰，毫無難度的游戲無法引起青少年的興趣，難度太大的又會打擊他們的自信心，而且教育游戲的設計也不是出于刁難的目的，所以大多數人可以在有限的嘗試和努力下完成難度適中的挑戰，享受破解難題后的成就滿足感，增加自信心，激發內部動機。第四，教育游戲通過虛擬交互平臺，促進有效的社會交往，實現青少年歸屬和認同的需要。有的游戲任務難度大需要團隊成員之間相互幫助、分工合作，既提高了自身參與性，又助于青少年進行正確地自我認識和評價。青少年在教育游戲這個平臺空間中展開交流、競爭和合作，得到其他玩家的認可、關心、尊重，進一步體會到自己的存在感和價值。
(二)從情感維度分析———教育游戲利于青少年產生積極快樂的情感
情感是主體對客體是否符合自己需求所作出的對客體態度的一種特殊反映，這種特殊反映是通過主體對客體的體驗表現出來的。任何認識和實踐活動都滲透著情感因素。教育游戲作為一種新穎的休閑娛樂方式，具有趣味性、互動性、虛擬性，舒緩了青少年的學習壓力，擺脫了孤獨感，體驗到滿足成就感，個性得到舒展，青少年在教育游戲中是快樂、輕松、積極的。認識活動中滲透的健康向上的情感能夠激發青少年的認識潛能，加快認識的發展，是調動積極性和創造性的動力因素。人的許多活動成敗與否，與是否有飽滿的熱情和深厚的情感是分不開的。當人以滿腔的熱情投入到某種活動中時，對其順利進行總是起到積極的推動作用。反之，當人對所從事的某種認識活動缺少熱情，或情緒消沉時，人的認識能力就受到抑制，認識進程也就受到影響。馬克思也曾提到人強烈追求自己的對象的本質力量源于激情和熱情。教育游戲所創造的環境氛圍使青少年身心愉悅，產生探索未知的熱情，促使青少年在學習的過程中始終保持積極的心態，高昂的斗志，不懈的努力，盡可能快速地完成思維過程，利于提高認知活動的效果和創造力的發展，增強記憶能力，影響個體行為，真正地做到在玩中學。
(三)從幻想、直覺、創造性思維及靈感維度分析———教育游戲利于創造性思維的培養，靈感的產生
第9篇：法醫學作用范文
中醫護理學構成部分較多，其中中醫護理技能就是不可分割的一部分，中醫理論指導下合理使用中醫整體觀念與辯證論治，達成防治疾病、保健等目的的護理手段。中醫護理常見技術有拔罐、艾灸、刮痧及耳穴壓豆等方法，也是護理人員“三基”技能的主要部分。隨著現代經濟發展，人們愈發信賴中醫，這給中醫學帶來發展機遇，本文就此展開論述。
2中醫護理技能操作教學現狀
中醫護理專業培養應用型中醫實踐人才，理論教學過程中，依據市場需求及學生情況選擇合適的教材。中醫護理專業學生考核內容與方式相對單一，大部分考核方式以理論試卷考試為主，憑借一張試卷判斷學生學習情況與知識掌握程度，這些題型難以涵蓋全部知識點，違背聯系實踐的教學理念。學生僅能通過死記硬背應對考試，即便分數很高，但也不能代表其已經掌握各項知識。這種評價方式不能有效培養學生實踐能力與綜合素養。雖然中醫護理專業人才培養方案不斷更新，專業課程也逐漸增加，不斷細化一些綜合性的課程內容，單科課程越來越多，造成不同課程間存在交叉與重復的地方。這些課程在內容上存在很大的重復性，加上學制有限，直接制約學生選擇選修課，不利于培養綜合素質。
3中醫護理技能操作教學方法
所謂的而教學方法指的是為達成教學目標師生采用的具有某種特種秩序的教學活動，是一種典型的師生相互作用。常見的中醫護理技能操作教學方法有以下幾種：
3.1情境教學法
教學過程中教師依據教學內容，有目的引入與構建相應的臨床情境，讓學生依據模擬情境思考問題，有效融合理論與實踐，幫助學生理解與掌握各類護理技能知識。情境教學法可以激發學生學習興趣，加深理解與記憶知識，培養學生創新與實踐能力，促進教學質量的提高。
3.2體驗式教學
引入體驗式教學方法可以針對性設計相關活動，達成激發、調整及升華學生各方面素質與潛能的目的。體驗式教學在中醫辯證施護中應用可以激發學習興趣，提高學生中醫護理技術操作與臨床溝通能力，深入了解中醫基礎理論知識與中醫辯證施護，提高教學效率與質量。
3.3項目教學法
項目教學方法指的是，教師將課程內容融入到項目中，以學生為主體展開項目學習，整個學習過程中教師僅起到引導與協助作用。項目教學法可以有效激發學生主觀能動性，發揮自身能力，通過與同學協助、探討的方式共同學習與分析問題，培養學生自主學習能力與創新能力。
3.4小組合作法
美國教育家首先提出“合作學習”的理念，究其根本，小組合作本質上處理人與人之間的關系，也是依照人際交往參考標準評價制度，評估學生學習方式。教師依據學生情況挖掘其潛能，設計具有針對性的教學目標，并將學生分成若干小組，通過任務引導學生發揮自身主觀能動性。相比于傳統教學模式，小組合作學習模式優勢明顯，其中教師僅扮演引導者與調控者的作用，改變以前以教師的為中心的模式。
4中醫護理技術教學中體驗式教學的應用
4.1課前準備
教師依據中醫護理技術特點，考慮學生掌握理論知識，安排學生從網絡學習平臺、網站等收集資料，制作每個技能需要的課件，包括每個操作技術的概念、目的、流程及重難點分解等，提前預習讓學生帶著問題上課。
4.2課堂討論
課堂上隨機抽選一組學生在課堂上授課演示，其余小組則在底下討論，提出不足的地方。教師依據討論氛圍引導學生積極討論、相互交流，將自己想法與認識表達出來，拓寬思維，鼓勵創新精神。具體步驟如下所示：①體驗環節：實驗過程中教師直觀演示，學生接著模擬練習，相互操作。學生練習時教師引導，詳細指出每組學生的優點與不足，學生通過相互體驗清晰認知，反思自己的不足；②反思環節：完成相互操作后，學生分析自己操作感受與體會，將體會書寫出來，比如刮痧手法與力度及被刮痧的感覺、拔罐與被拔罐的感受等，并通過分享再次鞏固練習；③內化感悟：經過反思與推理后，構建學生新思維，比如學生說：“自己再給別人刮痧時內心擔心，不敢太過用力，害怕對方疼痛，可自己被刮痧后，如果不使勁反而覺得不舒服等。”再如拔罐時，學生表達拔罐挺舒服的，但被拔罐時心中還有些緊張，害怕被燙傷，罐內壓力過大時拔罐挺疼的。這樣有助于學生站在病人角度去理解病人，培養學生人文素養；④實踐要點：中醫護理技能學習完成后，直接安排學生前往教學基地??習。學生熟練掌握各種操作技能知識與應用，總結常見病例操作技能內容與理論知識，并將理論知識與實際聯系起來。
4.3評價效果
教學任務完成后，為了了解教學效果，可以自行設計調查表調查學生對體驗式教學效果的感受。這樣有利于教師改進與完善，提高教學質量。
