高校發(fā)展理念精選(九篇)

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第1篇：高校發(fā)展理念范文

關(guān)鍵詞:普通高校;繼續(xù)教育;現(xiàn)狀;營(yíng)銷理念;對(duì)策

一、當(dāng)前我國(guó)高校繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)普通高校繼續(xù)教育的發(fā)展既面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。盡管高校的繼續(xù)教育工作已蓬勃發(fā)展，其總體趨勢(shì)良好。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，繼續(xù)教育存在以下現(xiàn)狀

(一)對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)程度不夠繼續(xù)教育學(xué)院是普通高校的重要組成部分，但是許多高校并不重視其繼續(xù)教育的發(fā)展，他們認(rèn)為不存在也無(wú)所謂。所以高校只是一味地重視本科生和研究生的培養(yǎng)，而忽視對(duì)普通高校繼續(xù)教育的發(fā)展。這種對(duì)高校繼續(xù)教育定位不明確導(dǎo)致繼續(xù)教育越來(lái)越不受重視，從而對(duì)繼續(xù)教育的投入少、管理不到位，進(jìn)而人才培養(yǎng)質(zhì)量下降，繼續(xù)教育發(fā)展步履維艱，前景黯淡。

(二)同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)嚴(yán)重一方面普通高校繼續(xù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式與普通高等教育的同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)嚴(yán)重。另一方面，隨著對(duì)繼續(xù)教育發(fā)展的要求，教育培訓(xùn)也越來(lái)越受到重視，學(xué)校逐漸成為舉辦教育培訓(xùn)的主要力量。與此同時(shí)，社會(huì)上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也蓬勃發(fā)展起來(lái)。高校與高校之間、高校與社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間也存在嚴(yán)重的同質(zhì)化現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置方面。

(三)繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式單一由于普通高等學(xué)校對(duì)繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)不重視，高校僅僅依靠校內(nèi)培訓(xùn)和面授教學(xué)來(lái)滿足廣大學(xué)員的學(xué)習(xí)要求。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求日益多樣化，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)引起工作和學(xué)習(xí)的沖突，不能適應(yīng)現(xiàn)在的社會(huì)需要。這種老師在臺(tái)上講課，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)聽(tīng)課的授課制度是一種不符合教學(xué)規(guī)律和社會(huì)發(fā)展規(guī)律的組織形式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式是保守的、單一的。

二、原因分析

(一)繼續(xù)教育的辦學(xué)理念不清晰

從改革開(kāi)放至今，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)制度經(jīng)歷了由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，但是我國(guó)普通高校繼續(xù)教育的辦學(xué)理念一直不清晰。我國(guó)的繼續(xù)教育還處于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的被動(dòng)式的招生模式，只是坐收漁利，不跟隨社會(huì)的發(fā)展轉(zhuǎn)變思想，這種方式在繼續(xù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量上效果不佳，監(jiān)管力度不嚴(yán)，致使人才培養(yǎng)規(guī)格較低，質(zhì)量保證體系不完善，不適應(yīng)當(dāng)今的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制。

(二)繼續(xù)教育市場(chǎng)缺乏調(diào)研，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

普通高校繼續(xù)教育的發(fā)展必須順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流，必須適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。然而，一方面，現(xiàn)在很少有高校對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行調(diào)查研究，更談不上對(duì)企業(yè)和市場(chǎng)的需求變動(dòng)做出及時(shí)的反應(yīng)。另一方面，由于我國(guó)高校設(shè)立繼續(xù)教育學(xué)院的還不是很多，因而滋長(zhǎng)了一些學(xué)?！暗让紫洛仭钡囊庾R(shí)。

(三)專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求相脫節(jié)

目前，普通高校繼續(xù)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡，導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求極不合拍。高校不結(jié)合內(nèi)部外部的實(shí)際情況，盲目設(shè)立專業(yè)，雷同現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能從根本上解決社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的要求，使很好的專業(yè)在市場(chǎng)上供過(guò)于求，就業(yè)率低下。這種“聽(tīng)風(fēng)就是雨”的現(xiàn)象嚴(yán)重違背了市場(chǎng)規(guī)律，違背了科學(xué)發(fā)展觀，這種做法百害而無(wú)一利。

(四)辦學(xué)定位不明確

許多繼續(xù)教育學(xué)院對(duì)于“應(yīng)該在顧客心目中樹(shù)立一個(gè)什么形象”這個(gè)問(wèn)題回答不清楚，因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有把顧客需求作為他們?cè)O(shè)置專業(yè)、培養(yǎng)人才首要考慮的因素。他們只是憑自己的主觀想象，一味地盲目攀比、好高騖遠(yuǎn)，而忘記了本來(lái)辦繼續(xù)教育的意義。高校繼續(xù)教育學(xué)院對(duì)自己的定位不明確，沒(méi)有把自己同其他繼續(xù)教育區(qū)分開(kāi)來(lái)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)校所在區(qū)域把控應(yīng)該“做什么”的問(wèn)題，導(dǎo)致每個(gè)繼續(xù)教育學(xué)院大同小異，沒(méi)有特色。這也是繼續(xù)教育發(fā)展緩慢的一個(gè)重要原因。

三、繼續(xù)教育學(xué)校應(yīng)采取的對(duì)策方法

針對(duì)普通高校繼續(xù)教育存在的這些問(wèn)題，必須采取措施來(lái)控制。我國(guó)有一些傳統(tǒng)的方法，例如政府給予補(bǔ)助、通過(guò)國(guó)家立法等等，這些措施成效不明顯，對(duì)繼續(xù)教育的長(zhǎng)期發(fā)展沒(méi)有推動(dòng)作用。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，把企業(yè)的營(yíng)銷理念和戰(zhàn)略引入到繼續(xù)教育中，有如下措施:

(一)明確辦學(xué)定位

普通高等學(xué)校應(yīng)將繼續(xù)教育的發(fā)展納入學(xué)校的規(guī)劃當(dāng)中，明確繼續(xù)教育辦學(xué)定位。要把繼續(xù)教育定位為終身教育的平臺(tái)，樹(shù)立“以學(xué)員為本”的服務(wù)理念，這是社會(huì)發(fā)展的重要紐帶，是繼續(xù)教育發(fā)展的基礎(chǔ)。普通高校繼續(xù)教育是實(shí)施終身教育的主體，是聯(lián)系大學(xué)和企業(yè)、社會(huì)的橋梁，是將知識(shí)傳送給企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才的重要手段。不同類型不同地區(qū)高校繼續(xù)教育發(fā)展的目標(biāo)定位應(yīng)該有所不同，要適應(yīng)本地區(qū)市場(chǎng)的需求來(lái)培養(yǎng)人才，做出學(xué)校的特色，樹(shù)立學(xué)校的品牌形象。

(二)改革繼續(xù)教育教學(xué)模式

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和個(gè)人學(xué)習(xí)需求的日益多樣化、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育以其“課程新”、“成本低”、“方式活”的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)，打破時(shí)間和空間上的限制，越來(lái)越受到成人學(xué)生的喜愛(ài)。繼續(xù)教育的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)的需要了。繼續(xù)教育必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改革創(chuàng)新。例如遠(yuǎn)程教育。

(三)注重品牌建設(shè)

普通高校繼續(xù)教育要想提高自身在教育培訓(xùn)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，必須走進(jìn)市場(chǎng)，用經(jīng)營(yíng)企業(yè)的營(yíng)銷理念來(lái)經(jīng)營(yíng)繼續(xù)教育事業(yè)。首先，普通高校繼續(xù)教育的品牌建設(shè)要以其專業(yè)設(shè)置來(lái)體現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，而針對(duì)目標(biāo)市場(chǎng)開(kāi)發(fā)出來(lái)的新產(chǎn)品是繼續(xù)教育市場(chǎng)的核心。具體做法是要充分進(jìn)行市調(diào)研，以滿足顧客需求為根本宗旨，全力打造能夠突顯自身專業(yè)、服務(wù)等具有優(yōu)勢(shì)的品牌項(xiàng)目，在廣大學(xué)員中樹(shù)立良好的品牌形象，吸引更多有繼續(xù)教育需求的學(xué)員。

四、對(duì)我國(guó)繼續(xù)教育發(fā)展提出一些建議

當(dāng)前繼續(xù)教育呈現(xiàn)出終身化、社會(huì)化、信息化、專業(yè)化、市場(chǎng)化、國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)。普通高校繼續(xù)教育必須緊跟時(shí)代步伐，重新審視自身的發(fā)展目標(biāo)和定位，使繼續(xù)教育成為終身學(xué)習(xí)的“立交橋”，能夠更廣泛地服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。普通高校繼續(xù)教育部門要重視公共關(guān)系建設(shè)，充分利用好社會(huì)這個(gè)大資源，打破政府單一的辦學(xué)模式，建立多元化的辦學(xué)格局，實(shí)現(xiàn)共贏。高校繼續(xù)教育要深入改革，大膽創(chuàng)新，以優(yōu)勢(shì)定辦學(xué)方向，以特色促發(fā)展，打造特色鮮明的繼續(xù)教育品牌，為我國(guó)科教興國(guó)戰(zhàn)略做出貢獻(xiàn)。普通高校繼續(xù)教育應(yīng)“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以特色專業(yè)求生存”，運(yùn)用差異化的營(yíng)銷模式，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而使得普通高校繼續(xù)教育獲得更好、更快的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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第2篇：高校發(fā)展理念范文

關(guān)鍵詞：終身教育；成人教育；高校

【中圖分類號(hào)】G71【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2236-1879（2017）13-0279-01

終身教育的思想是從二十世紀(jì)八十年代開(kāi)始進(jìn)入我國(guó)的，終身教育進(jìn)入我國(guó)之后，其整個(gè)發(fā)展過(guò)程一直處于在摸索中前進(jìn)的狀態(tài)。一方面來(lái)說(shuō)，成人教育的教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)的學(xué)歷教育相比內(nèi)涵更加豐富、形式更加多樣，在一定程度上滿足了終身教育體系中的個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。從另一方面來(lái)看，在成人教育的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，終身教育無(wú)疑起到了指路明燈的作用。

一、當(dāng)前我國(guó)終身教育和成人教育的發(fā)展?fàn)顩r探究

（一）終身教育是個(gè)體發(fā)展的客觀需求。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人口的不斷集聚，當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，越來(lái)越多的人開(kāi)始重視自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。從職業(yè)的需求來(lái)看，對(duì)于任何人來(lái)說(shuō)，都不可能一次性就掌握所有的工作要領(lǐng)和工作技能，在我國(guó)，結(jié)構(gòu)性失業(yè)已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象，因此只有不斷地接受成人教育，才能確保做好本職工作。從另一方面來(lái)說(shuō)，終身教育也是立足于社會(huì)的需要，在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日趨多元化的形式下，特別是隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，為了能跟上時(shí)代的步伐，我們必須不斷更新現(xiàn)有的技能和知識(shí)，并不斷將新學(xué)會(huì)的技能和知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去。

（二）當(dāng)前我國(guó)成人教育的基本概念正在慢慢改變。

就目前的實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)的基本內(nèi)涵與傳統(tǒng)意義上的成人教育基本內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了改變。目前我國(guó)的成人教育已經(jīng)發(fā)展成為提高我國(guó)社會(huì)成員和發(fā)展其自身綜合素質(zhì)的一個(gè)關(guān)鍵因素。就整個(gè)社會(huì)的大環(huán)境來(lái)說(shuō)，由于學(xué)習(xí)人員的復(fù)雜性，在整個(gè)終身教育的大背景下，成人教育正在整個(gè)終身教育體系中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。而且隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，人們對(duì)于非學(xué)歷教育的需求也達(dá)到了前所未有的高度，從整體上來(lái)說(shuō)，成人教育對(duì)人們知識(shí)水平的提高和各種技能的提升起到了非常重要的作用。

（三）當(dāng)前我國(guó)成人教育的發(fā)展正面臨著許多急需解決的問(wèn)題。

當(dāng)前我國(guó)成人教育的發(fā)展存在著嚴(yán)重的辦學(xué)條件普遍較差，且缺乏有效的管理機(jī)制等等一系列問(wèn)題；而且從總體上來(lái)說(shuō)目前我國(guó)成人教育的發(fā)展還沒(méi)有受到足夠的重視，與此同時(shí)，我國(guó)的成人教育在生源方面有一定的缺乏。我國(guó)成人教育的發(fā)展之所以會(huì)產(chǎn)生一系列的問(wèn)題，從總體上來(lái)說(shuō)，有一個(gè)很嚴(yán)重的問(wèn)題就是我國(guó)當(dāng)前成人教育的發(fā)展存在嚴(yán)重的不可持續(xù)性。就終身教育的理念來(lái)看，我們應(yīng)當(dāng)將成人教育作為實(shí)現(xiàn)終身教育的一種有效手段來(lái)發(fā)展，只有這樣才能確保成人教育的可持續(xù)發(fā)展。

二、多方位努力發(fā)展高校成人教育

（一）多樣化提高高校辦學(xué)教育質(zhì)量。

成人教育的基本內(nèi)容必須實(shí)現(xiàn)多樣性。伴隨著信息時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)的總量呈幾何級(jí)增長(zhǎng)，知識(shí)的更新?lián)Q代更是日新月異，這就要求成人教育的內(nèi)容必須實(shí)現(xiàn)多樣性的發(fā)展。要想適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，必須不斷學(xué)習(xí)，因此成人教育的發(fā)展應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)多樣性、時(shí)代性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。

（二）抓好互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代機(jī)遇，充分發(fā)展高校成人教育。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代浪潮下，高校的成人教育的發(fā)展也迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。就目前的形式來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)對(duì)我們的出行、生活等方方面面做出了改善，在可預(yù)見(jiàn)的將來(lái)，伴隨著互聯(lián)+的發(fā)展，勢(shì)必也將會(huì)我國(guó)高校成人教育的發(fā)展帶來(lái)重大的改變，甚至可以說(shuō)是顛覆?；ヂ?lián)網(wǎng)教育沖破了傳統(tǒng)教育，其對(duì)高校成人教育的顛覆主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一、對(duì)于教育對(duì)象的顛覆，我國(guó)人口眾多，人口類型分布廣泛，有各種各樣類型的人口，可以參加成人教育，還有較多的新類型生源有待開(kāi)發(fā)，例如失業(yè)人員、農(nóng)民工等等都可以作為成人教育的新類型生源。第二、互聯(lián)網(wǎng)+將對(duì)高校成人教育的內(nèi)容帶來(lái)一定的顛覆，互聯(lián)網(wǎng)教育在一定程度上起到了整合教育資源的目的，它使得全國(guó)各地各類優(yōu)秀的師資力量和教育資源可以得到更加充分的發(fā)揮。而這也使得高校成人教育的發(fā)展正面臨著前所未有的機(jī)遇。第三、互聯(lián)網(wǎng)+將對(duì)高校成人教育的時(shí)空帶來(lái)一定的顛覆，傳統(tǒng)的高校成人教育受到了時(shí)間和地點(diǎn)的雙重限制，使得高校成人教育的教育活動(dòng)受到了極大的限制，而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高校成人教育無(wú)疑將突破時(shí)間和空間的限制，使得人們可以更加便利的參與各類學(xué)習(xí)活動(dòng)。從總體上來(lái)說(shuō)，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，把握好正確的高校成人教育發(fā)展方向?qū)τ谄胀ǜ咝５慕逃齺?lái)說(shuō)起到宏觀指導(dǎo)的作用。

綜上所述，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代浪潮下，我們要深刻理解終身教育與成人教育的關(guān)系。我們必須抓住機(jī)遇，在終身教育理念的指導(dǎo)下，努力發(fā)展高校成人教育。在我國(guó)與世界接軌，迎來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的當(dāng)下，我們必須要深刻理解終身教育與成人教育的關(guān)系，確保我國(guó)早日實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)。

參考文獻(xiàn) 

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第3篇：高校發(fā)展理念范文

（一）民辦高校職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵。民辦高校職業(yè)生涯教育是喚醒大學(xué)生職業(yè)意識(shí)及培養(yǎng)個(gè)人發(fā)展能力乃至規(guī)劃并達(dá)成完滿人生的重要環(huán)節(jié)，其教育性應(yīng)體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)及可持續(xù)性發(fā)展。依此為出發(fā)點(diǎn)，我們?cè)诶碚撋咸接懨褶k高校職業(yè)生涯教育問(wèn)題時(shí)，就不應(yīng)該把職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃截然分開(kāi)。完整的民辦高校職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)包括三個(gè)方面：職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃以及生涯發(fā)展規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃著眼于入職初期的職業(yè)選擇問(wèn)題，職業(yè)生涯規(guī)劃側(cè)重于入職后個(gè)人的職業(yè)發(fā)展同時(shí)也是個(gè)人的長(zhǎng)期發(fā)展問(wèn)題，生涯規(guī)劃是關(guān)注個(gè)體如何規(guī)劃平衡生活與工作的關(guān)系并最終達(dá)成完滿人生的過(guò)程。因此，高校職業(yè)生涯教育設(shè)計(jì)的目標(biāo)是處理好近期利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、實(shí)用效果與長(zhǎng)遠(yuǎn)意義、工作志趣與生活品質(zhì)的關(guān)系，最終達(dá)成幸福人生的境界。

（二）民辦高校職業(yè)生涯教育的培養(yǎng)目標(biāo)

1、近期著手，引導(dǎo)大學(xué)生明確自我定位。高校職業(yè)生涯教育中要從近期著手，引導(dǎo)大學(xué)生明確自我定位！理想自我的定位要建立在對(duì)自我和環(huán)境正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上。大學(xué)生必須要清楚“我追求什么”、“熱愛(ài)什么”、還要清楚“我能做什么”、“我擅長(zhǎng)做什么”、以及“社會(huì)需要什么“。這三方面因素缺一不可。

2、立足發(fā)展，培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)能力。職業(yè)發(fā)展階段論認(rèn)為，在生涯發(fā)展的各個(gè)階段中個(gè)體都要經(jīng)歷成長(zhǎng)、探索、建立、維持和衰退這些階段，這樣就形成一種螺旋循環(huán)發(fā)展的模式。職業(yè)生涯規(guī)劃的過(guò)程性與發(fā)展性要求大學(xué)生具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，因?yàn)閭€(gè)人發(fā)展的機(jī)遇不僅活躍在個(gè)人交往與實(shí)踐活動(dòng)的具體領(lǐng)域，而且多發(fā)生在人生發(fā)展階段的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，如上大學(xué)接受高等教育、選擇新職業(yè)等，用吉登斯的現(xiàn)代性術(shù)語(yǔ)可以概括為“富有命運(yùn)特征”的轉(zhuǎn)折時(shí)刻。高校職業(yè)生涯教育應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)不同生涯階段發(fā)展變化并作出正確抉擇的能力。

3、人生著眼，注重對(duì)大學(xué)生的“成人”教育。在目前我國(guó)大學(xué)教育實(shí)踐中，多將生涯教育理解為就業(yè)指導(dǎo)，隨著近些年社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育的呼聲愈來(lái)愈大，生涯教育跳出了“以提高就業(yè)率為綱”的藩籬，又陷入了“工具主義”的誤區(qū)，教育促進(jìn)生產(chǎn)力的屬性被擴(kuò)大并絕對(duì)化，導(dǎo)致生涯教育課程中充斥著功利和商業(yè)的氣息，表現(xiàn)為泛經(jīng)濟(jì)主義傾向，最終導(dǎo)致生涯教育課程缺乏教育性和人文性。職業(yè)生涯教育就是要促進(jìn)學(xué)生盡早體味思考和明確自己的社會(huì)角色和社會(huì)責(zé)任，并為此積極地做好生涯規(guī)劃。

二、民辦高校主題班會(huì)研究的現(xiàn)狀分析

“大學(xué)生主題班會(huì)是在一定的環(huán)境和背景下，確立教育主題，圍繞主題或針對(duì)班級(jí)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、日常生活行為和生活中的某個(gè)問(wèn)題而組織的主題教育活動(dòng)?！敝黝}班會(huì)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的人生態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)具有重要意義。然而，當(dāng)前高校中存在對(duì)主題班會(huì)的重要性認(rèn)識(shí)不足、班會(huì)流于形式甚至缺失、班會(huì)形式呆板、內(nèi)容枯燥無(wú)味、班會(huì)建設(shè)機(jī)制僵化、德育效果不佳等一系列問(wèn)題，致使高校班會(huì)建設(shè)停滯不前甚至陷入越建設(shè)越差的惡性循環(huán)，班會(huì)的作用無(wú)法得到充分發(fā)揮，輔導(dǎo)員和廣大學(xué)生怨聲載道，“主題班會(huì)處于一種尷尬的局面”。要想改變當(dāng)前高校班會(huì)建設(shè)的落后狀況，提升主題班會(huì)吸引力、感染力，切實(shí)提高班會(huì)教育效果，必須適應(yīng)高校教育教學(xué)改革的需要，在吸收傳統(tǒng)主題班會(huì)制度優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上推進(jìn)班會(huì)建設(shè)機(jī)制創(chuàng)新。

民辦高校主題班會(huì)系列化、規(guī)范化、課程化建設(shè)是目前高校學(xué)生德育工作研究的一項(xiàng)重要課題，是在發(fā)揮主題班會(huì)育人功能的基礎(chǔ)上，通過(guò)在主題班會(huì)主題上的系列化、過(guò)程中的規(guī)范化、形式上的課程化進(jìn)一步強(qiáng)化高校班集體的組織形式，強(qiáng)化集體教育的引導(dǎo)功能，強(qiáng)化集體建設(shè)的團(tuán)隊(duì)影響力，從而持續(xù)發(fā)揮大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)載體的作用，搭建學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的連續(xù)化平臺(tái)，有力推動(dòng)作為主題班會(huì)引導(dǎo)者輔導(dǎo)員的專業(yè)化技能水平的提高。

主題班會(huì)教育的系列化：在教育內(nèi)容上，確定主題班會(huì)教育的內(nèi)容從適應(yīng)大學(xué)生入校到畢業(yè)的整個(gè)成長(zhǎng)需要，設(shè)定包括入學(xué)教育、學(xué)習(xí)教育、安全法紀(jì)教育、心理健康教育、人際交往指導(dǎo)教育、誠(chéng)信教育、自立自強(qiáng)教育、團(tuán)隊(duì)精神教育、道德教育、情感教育、文化素養(yǎng)教育、畢業(yè)教育等12個(gè)模塊，每個(gè)模塊內(nèi)容下又涵蓋若干子細(xì)目，形成一個(gè)較為完整的培養(yǎng)系統(tǒng)。

主題班會(huì)教育的規(guī)范化：在教育過(guò)程上，一是統(tǒng)一規(guī)范主題班會(huì)教育方案的設(shè)計(jì)格式，包括主題名稱、班級(jí)、輔導(dǎo)員、課時(shí)、主要形式、目的和意義、準(zhǔn)備工作、過(guò)程設(shè)計(jì)（主要環(huán)節(jié)與設(shè)計(jì)意圖）、具體內(nèi)容、總結(jié)、主要參考資料等。二是統(tǒng)一界定主題班會(huì)教育的方式為室內(nèi)（課堂形式、圓桌形式）或室外（團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、實(shí)踐活動(dòng)）。三是對(duì)主題班會(huì)教育方案的設(shè)計(jì)要求從七個(gè)環(huán)節(jié)予以明確。四是對(duì)主題班會(huì)教育的效果從四個(gè)方面及十個(gè)角度予以評(píng)價(jià)。

主題班會(huì)教育的課程化：在教育形式上，將主題班會(huì)教育納入教學(xué)安排，每位輔導(dǎo)員在每學(xué)期初制訂好所帶班級(jí)本學(xué)期的六次主題班會(huì)教育計(jì)劃，其中五次預(yù)先確定主題，一次為結(jié)合本學(xué)期班級(jí)具體情況臨時(shí)設(shè)定主題。每位輔導(dǎo)員根據(jù)本專業(yè)本班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)選定不同的模塊及子細(xì)目為每次主題班會(huì)教育的主要內(nèi)容，經(jīng)過(guò)四至五年的學(xué)習(xí)積累和借鑒，完成一個(gè)大學(xué)生在校成長(zhǎng)的系統(tǒng)主題班會(huì)教育周期。

三、主題班會(huì)中“主題”選擇應(yīng)有所側(cè)重

第4篇：高校發(fā)展理念范文

［關(guān)鍵詞］高等職業(yè)院校辦學(xué)理念發(fā)展定位

［作者簡(jiǎn)介］朱小蓉（1967-），女，山西新絳人，成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織人事部，副研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?、人力資源管理。（四川成都610100）

［中圖分類號(hào)］G718.5［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）27-0027-02

在中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中，國(guó)家高度重視發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。21世紀(jì)以來(lái)，教育部門相繼出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的政策，支持職業(yè)技術(shù)教育通過(guò)教育與資源的整合優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)層次、辦學(xué)規(guī)?？缟闲碌呐_(tái)階。全國(guó)各省、市、自治區(qū)抓住國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的新機(jī)遇，紛紛將區(qū)域內(nèi)的中等職業(yè)學(xué)校、成人辦學(xué)機(jī)構(gòu)等教育資源整合升格為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)層次的升格與跨越。據(jù)有關(guān)研究成果統(tǒng)計(jì)，全國(guó)目前共建有各類高等職業(yè)院校1200多所，與全國(guó)全日制普通高校的數(shù)量基本相當(dāng)，僅四川就有各類高等職業(yè)院校46所，也與省內(nèi)全日制普通本科高校數(shù)量相當(dāng)。這些數(shù)據(jù)表明，當(dāng)今中國(guó)的高等職業(yè)院校已成為中國(guó)高等教育的重要組成部分和廣大考生高考之后選報(bào)大學(xué)較為重要的選項(xiàng)，更在為地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才中作出了巨大的貢獻(xiàn)，也必將成為高等教育強(qiáng)國(guó)強(qiáng)省戰(zhàn)略實(shí)施過(guò)程中的一支重要力量。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院與全日制普通高校相比較，有較多的特殊性：辦高等教育的時(shí)間短而規(guī)模發(fā)展又較快；辦學(xué)條件普遍較差，而承辦實(shí)用性專業(yè)的類別較多；學(xué)科與專業(yè)建設(shè)普遍重視不夠，而專業(yè)或行業(yè)特點(diǎn)較為突出。這些特點(diǎn)與問(wèn)題的存在，就必然要求高等職業(yè)院校舉辦者，尤其是學(xué)院的黨委書記、院長(zhǎng)甚至高等職業(yè)院校的教育工作者全面系統(tǒng)研究中國(guó)職業(yè)高等教育的發(fā)展規(guī)律，客觀認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題，科學(xué)制定符合自身區(qū)情、校情的辦學(xué)理念，并將先進(jìn)的辦學(xué)理念融入辦學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，使之成為未來(lái)辦學(xué)的行動(dòng)指南。

一、辦學(xué)理念的科學(xué)內(nèi)涵

中外一流的大學(xué)之所以具有可持續(xù)發(fā)展能力，究其根本原因都源于這些大學(xué)具有與時(shí)俱進(jìn)的辦學(xué)理念。合乎教育規(guī)律與時(shí)代特征的辦學(xué)觀念是大學(xué)發(fā)展的靈魂。大學(xué)校長(zhǎng)的辦學(xué)理念不同，便會(huì)形成不同的辦學(xué)風(fēng)格和辦學(xué)特色，也決定大學(xué)發(fā)展的方向和辦學(xué)水平。內(nèi)江師范學(xué)院黨委書記馬元方教授認(rèn)為：大學(xué)理念是學(xué)校建設(shè)與發(fā)展最頂層的設(shè)計(jì)，理念不先進(jìn)，定位不準(zhǔn)確，必定引發(fā)學(xué)院建設(shè)過(guò)程中的諸多困難、問(wèn)題、矛盾。大學(xué)辦學(xué)理念是一所大學(xué)希望建什么樣的大學(xué)和怎樣建大學(xué)最頂層的設(shè)計(jì)，是培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人的根本方針。大學(xué)辦學(xué)理念最核心的內(nèi)容就是規(guī)定這所大學(xué)的辦學(xué)方向、辦學(xué)方針、發(fā)展定位、發(fā)展思路、建設(shè)目標(biāo)等最頂層的內(nèi)容。辦學(xué)理念是一所大學(xué)全體師生的共同意志和行動(dòng)指南，大學(xué)是以理念為導(dǎo)向的組織，大學(xué)的發(fā)展是在理念追求中發(fā)展，大學(xué)的改革也是在一定辦學(xué)理念指導(dǎo)下的改革。大學(xué)一旦有了先進(jìn)的辦學(xué)理念，便能把有形和無(wú)形的資源集中到辦學(xué)的實(shí)踐中來(lái)。

教育部頒發(fā)的普通高校辦學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)體系把辦學(xué)理念作為評(píng)估大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量的第一個(gè)一級(jí)指標(biāo)，要求高校在辦學(xué)實(shí)踐中始終堅(jiān)持先進(jìn)的辦學(xué)理念，逐步形成以師生為主體的教育人本觀，以質(zhì)量為生命的教育發(fā)展觀，以創(chuàng)新為動(dòng)力的教育改革觀，以需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)觀。因此，有研究者認(rèn)為：大學(xué)的辦學(xué)理念是大學(xué)發(fā)展的靈魂，校長(zhǎng)是大學(xué)的旗手，教師是大學(xué)的支柱，制度是大學(xué)的路徑，學(xué)科是大學(xué)的主題，品牌是大學(xué)的魅力。由此可見(jiàn)，要辦成一所優(yōu)秀的大學(xué)，必先凝練并始終堅(jiān)持先進(jìn)的辦學(xué)理念。先進(jìn)的大學(xué)辦學(xué)理念是這所大學(xué)賴以生存并走向興旺最積極最核心的生產(chǎn)力要素，是引領(lǐng)一所大學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的行動(dòng)指南。

二、高等職業(yè)院校辦學(xué)理念方面存在的主要問(wèn)題

在中國(guó)高等教育大眾化、大繁榮的過(guò)程中，高等職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)層次與辦學(xué)規(guī)模的雙跨越。這種跨越為中國(guó)高等教育的繁榮貢獻(xiàn)了力量，更為地方的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送了各類急需的技術(shù)型實(shí)用人才。但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，中國(guó)高等職業(yè)院校的這種雙跨越是在辦學(xué)硬實(shí)力與辦學(xué)軟實(shí)力都還準(zhǔn)備不充分，辦學(xué)基礎(chǔ)還較薄弱的狀況下實(shí)現(xiàn)的，這就使得較多的高等職業(yè)院校在實(shí)現(xiàn)雙跨越之后不得不在舉步維艱的狀態(tài)下維持學(xué)校的日常運(yùn)轉(zhuǎn)，來(lái)不及對(duì)學(xué)院的頂層設(shè)計(jì)進(jìn)行系統(tǒng)研究，對(duì)辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、辦學(xué)思路與實(shí)現(xiàn)舉措等諸多問(wèn)題更缺乏系統(tǒng)而科學(xué)的論證。

1.較多高等職業(yè)院校辦學(xué)理念缺乏或不明確或不準(zhǔn)確。中國(guó)的高等職業(yè)院校大部分是由多所中等職業(yè)學(xué)校合并升格而成的，這些不同的行業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校大部分時(shí)間都是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期依靠教育行政主管部門或行業(yè)主管部門的行政命令實(shí)施辦學(xué)，對(duì)辦學(xué)理念、辦學(xué)定位等辦學(xué)頂層設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容缺乏系統(tǒng) 研究。這些高等職業(yè)院校在高等教育大繁榮背景下，匆忙實(shí)現(xiàn)辦學(xué)規(guī)模急劇擴(kuò)張之后，從院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)層到中層干部都忙于急劇擴(kuò)張之后的日常教學(xué)工作，大部分精力都投入到維持學(xué)校的日常運(yùn)轉(zhuǎn)之中，沒(méi)有精力潛心研究學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)類型、辦學(xué)層次、發(fā)展目標(biāo)等頂層設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。這樣就造成實(shí)現(xiàn)了雙跨越的高等職業(yè)院校要么辦學(xué)理念缺失，要么辦學(xué)理念不明確，要么辦學(xué)理念與同類全日制普通本科高校雷同，要么對(duì)自身的辦學(xué)理念定位不科學(xué)。辦學(xué)理念缺失或不準(zhǔn)確必然引發(fā)辦學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)這樣那樣的困難、問(wèn)題與矛盾。

2.辦學(xué)條件不能滿足辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)張的教學(xué)需求而引發(fā)諸多問(wèn)題。從全國(guó)高等職業(yè)院校的辦學(xué)實(shí)踐來(lái)看，21世紀(jì)初，國(guó)家大力倡導(dǎo)發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，各省、市、自治區(qū)都十分重視本地區(qū)的職業(yè)技術(shù)教育。在這種宏觀教育政策背景下，省、市、自治區(qū)所轄的地、市、州、縣等地方政府按照教育資源整合的要求，紛紛將所轄范圍內(nèi)的中等教育資源、成人機(jī)構(gòu)、行業(yè)技工學(xué)校等各類教育資源實(shí)施整合，合并升格為高等職業(yè)院校。而合并之后的職業(yè)技術(shù)院校就辦學(xué)條件來(lái)說(shuō)，硬件基礎(chǔ)設(shè)施普遍較為落后，校園面積較為分散，面積普遍較小，實(shí)訓(xùn)設(shè)施功能普遍較為單一，圖書情報(bào)資料數(shù)量少、質(zhì)量不高，硬實(shí)力基礎(chǔ)普遍薄弱。而這些高等職業(yè)院校在近十年的發(fā)展中辦學(xué)規(guī)模急劇擴(kuò)張，較多職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生規(guī)模從兩三千發(fā)展到上萬(wàn)人甚至兩萬(wàn)人，學(xué)科門類從一個(gè)學(xué)科走向多個(gè)學(xué)科，招收專業(yè)從幾個(gè)發(fā)展到幾十個(gè)。這些職業(yè)技術(shù)院校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)多數(shù)是由所在地的地方財(cái)政出資，而較多省、市、自治區(qū)所轄的地市州對(duì)教育的投入嚴(yán)重不足。這樣，辦學(xué)規(guī)模急劇擴(kuò)張之后引發(fā)了這些高等職業(yè)院校的諸多問(wèn)題，教學(xué)用房不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，實(shí)驗(yàn)設(shè)備功能不能滿足所辦專業(yè)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)需要，新辦專業(yè)的師資力量不能滿足學(xué)生教學(xué)需要，圖書情報(bào)不能滿足教師與學(xué)生從事教學(xué)、科研與學(xué)習(xí)需要，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不能滿足改善辦學(xué)條件需要，所辦專業(yè)不能滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要。這些問(wèn)題與矛盾在較多地區(qū)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院還較為突出，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)此意見(jiàn)較大，用人單位對(duì)一些職業(yè)技術(shù)學(xué)院所培養(yǎng)的人才也有諸多的意見(jiàn)。這些問(wèn)題社會(huì)關(guān)注，應(yīng)當(dāng)反思存在這些問(wèn)題的原因并厘清解決問(wèn)題的思路與舉措。

3.師資力量不能滿足教學(xué)之需而引發(fā)學(xué)生及用人單位不滿。從高等職業(yè)院校開(kāi)設(shè)的專業(yè)來(lái)看，在合并升格前各類學(xué)校所辦的專業(yè)數(shù)量較少且傳統(tǒng)專業(yè)居多，而在合并升格之后，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，各校針對(duì)社會(huì)人才需求申報(bào)開(kāi)設(shè)了五花八門的新專業(yè)，許多高等職業(yè)院校的師資力量既沒(méi)有應(yīng)對(duì)這些新辦專業(yè)的學(xué)歷背景，又沒(méi)有應(yīng)對(duì)這些新辦專業(yè)的知識(shí)背景，更沒(méi)有應(yīng)對(duì)這些應(yīng)用型專業(yè)的工作背景，較多學(xué)校新辦的應(yīng)用型專業(yè)的授課教師是“趕鴨子上架”，大部分高等職業(yè)院校對(duì)學(xué)生的授課施行的還是以教師、教室、教材為中心的應(yīng)試教育教學(xué)模式，已引起學(xué)生、用人單位的質(zhì)疑。由此可見(jiàn)，辦學(xué)理念缺失或不科學(xué)必然引發(fā)高等職業(yè)院校辦學(xué)實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題；辦學(xué)理念缺乏或不科學(xué)導(dǎo)致較多高等職業(yè)院校盲目申報(bào)新專業(yè)；盲目上規(guī)模必將引發(fā)辦學(xué)實(shí)踐中辦學(xué)的硬實(shí)力與辦學(xué)軟實(shí)力不相適應(yīng)的矛盾越來(lái)越大，要實(shí)現(xiàn)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益可持續(xù)發(fā)展，只有做好高等職業(yè)院校的頂層設(shè)計(jì)，厘清辦學(xué)思路，抓實(shí)辦學(xué)舉措，才能在先進(jìn)的辦學(xué)理念指導(dǎo)下推動(dòng)和促進(jìn)高等職業(yè)院校，實(shí)現(xiàn)又好又快發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo)。

三、先進(jìn)的辦學(xué)的理念對(duì)高等職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的指導(dǎo)意義

高等職業(yè)院校的辦學(xué)者要高度重視和深刻認(rèn)識(shí)辦學(xué)理念的地位與作用，組織校內(nèi)專家、學(xué)者認(rèn)真研究學(xué)校自身的辦學(xué)歷史，潛心研究自身學(xué)?，F(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)與特色，全面調(diào)研所在地區(qū)的辦學(xué)資源與人才需求狀況。尤其要認(rèn)真分析所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)、新要求，組織全校開(kāi)展辦學(xué)思想大討論，從本校本地區(qū)的校情、區(qū)情出發(fā)，精心凝練符合本校實(shí)際的辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)定位、辦學(xué)思路、辦學(xué)舉措、辦學(xué)目標(biāo)。唯有如此，高等職業(yè)院校才能制定出符合本校實(shí)際的辦學(xué)指導(dǎo)思想，才能準(zhǔn)確凝練出體現(xiàn)自身特點(diǎn)的辦學(xué)理念，才能科學(xué)確立準(zhǔn)確的辦學(xué)定位，也才能找到實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展的思路與舉措。

高等職業(yè)院校在辦學(xué)研究中，最重要的是要把經(jīng)過(guò)科學(xué)論證和長(zhǎng)期實(shí)踐的辦學(xué)指導(dǎo)思想融入所屬高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案、學(xué)科與專業(yè)建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系、考務(wù)管理體系、教育教學(xué)模式等系列的機(jī)制、體制、規(guī)章制度中去。高等職業(yè)院校要始終堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的辦學(xué)理念，先進(jìn)的辦學(xué)理念是一所高校辦學(xué)的行動(dòng)指南。只有堅(jiān)持符合自身校情的辦學(xué)理念，學(xué)校才能根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，規(guī)劃好專業(yè)設(shè)置，科學(xué)制訂人才培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)好教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，建設(shè)好課程體系，發(fā)展好實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)基地，安排好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，處理好課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，處理好教與學(xué)、知識(shí)與技能的正確關(guān)系，構(gòu)建好考核教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，利用好校內(nèi)第一教育資源與校內(nèi)與校外第二教育資源，協(xié)調(diào)好辦學(xué)與地方政府的關(guān)系，發(fā)揮好校內(nèi)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與地方特色優(yōu)勢(shì)在辦學(xué)實(shí)踐中的作用。

辦學(xué)理念是高等職業(yè)院校頂層設(shè)計(jì)最基礎(chǔ)最核心的內(nèi)容，高等職業(yè)院校辦學(xué)歷史長(zhǎng)短不同，所處地區(qū)不同，辦學(xué)類型與層次不同，其辦學(xué)理念都各不相同。高等職業(yè)院校要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展只有認(rèn)真研究自身辦學(xué)歷史中的優(yōu)良傳統(tǒng)、優(yōu)良學(xué)風(fēng)、優(yōu)良校風(fēng)；認(rèn)真討論學(xué)校辦學(xué)類型定位、辦學(xué)層次定位、學(xué)科與專業(yè)建設(shè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、社會(huì)服務(wù)面向定位；只有定位符合學(xué)校與區(qū)域?qū)嶋H才能科學(xué)制定符合各類高等職業(yè)院校的指導(dǎo)思想，才能推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)校事業(yè)實(shí)現(xiàn)又快又好的發(fā)展目標(biāo)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］劉玉瓊，劉毅，吳艷波.西部新建地方本科院校面臨的機(jī)遇、挑戰(zhàn)與路徑選擇［J］.內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）.

［2］何紹分.高等教育大眾化下地方學(xué)校應(yīng)用型課程體系的建設(shè)和優(yōu)化［J］.內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（7）.

［3］馬元方，謝峰，劉毅，等.地方高師院校人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐［J］.教育研究，2008（8）.

第5篇：高校發(fā)展理念范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展 高校輔導(dǎo)員 管理工作 創(chuàng)新模式

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）03（c）-0182-02

所謂以學(xué)生發(fā)展為本，就是要求高校輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、心理發(fā)展變化以及學(xué)生當(dāng)前所處的實(shí)際情況，以學(xué)生發(fā)展為基本落腳點(diǎn)，立足學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展需求，竭盡全力為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的環(huán)境服務(wù)，不斷改革創(chuàng)新管理工作模式，不但要求輔導(dǎo)員要善于教育引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)法激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性和可持續(xù)發(fā)展?jié)撃?，而且還要求輔導(dǎo)員懂得理解尊重學(xué)生，在此基礎(chǔ)上做到關(guān)心服務(wù)學(xué)生，促使其形成良好的道德判別能力、心理調(diào)控能力，積極促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。高校輔導(dǎo)員在管理工作中堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，首先要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，明確以學(xué)生發(fā)展為本的內(nèi)涵；其次要明確學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律，在思想教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活引導(dǎo)和職業(yè)生涯輔導(dǎo)五個(gè)方面因材施教，注重創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。這是構(gòu)建高校輔導(dǎo)員創(chuàng)新管理工作模式的基本方法，也是落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本的根本保障。

1 樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的管理工作理念

“以學(xué)生發(fā)展為本”是實(shí)現(xiàn)高等教育戰(zhàn)略目標(biāo)的根本保證，是高等教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。大學(xué)生全面發(fā)展教育是大學(xué)教育的重要組成部分，大學(xué)高校輔導(dǎo)員應(yīng)在督促學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，遵從教育發(fā)展規(guī)律的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，集合學(xué)生的需求、創(chuàng)造、智慧和力量，創(chuàng)新輔導(dǎo)員工作模式，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才和發(fā)展提供全方位的優(yōu)質(zhì)服務(wù)[2]。

2 構(gòu)建輔導(dǎo)員管理工作新模式

2.1 輔導(dǎo)員管理工作新模式的構(gòu)建

國(guó)家教育改革發(fā)展戰(zhàn)略思想提出“堅(jiān)持以人為本，推進(jìn)素質(zhì)教育”，在此思想和眾多管理理論的指導(dǎo)下，提出“五維立體輔導(dǎo)”新模式?！拔寰S立體輔導(dǎo)”新模式是以現(xiàn)代教育思想觀念和先進(jìn)教育理論為依據(jù)，以全面貫徹國(guó)家教育改革發(fā)展戰(zhàn)略，堅(jiān)持內(nèi)容的全面性與個(gè)體性相結(jié)合原則，以高等教育培養(yǎng)目標(biāo)為要求，采用系統(tǒng)科學(xué)整體性、有序性、最優(yōu)化理論與方法的手段，注重突出學(xué)生素質(zhì)、知識(shí)、技能、能力培養(yǎng)，從宏觀出發(fā)設(shè)計(jì)出適合大學(xué)生成長(zhǎng)、成人、成才發(fā)展的戰(zhàn)略方針。然后把輔導(dǎo)員管理工作分為思想教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活引導(dǎo)和職業(yè)生涯輔導(dǎo)五個(gè)維度，形成一個(gè)系統(tǒng)的五維立體輔導(dǎo)模式，內(nèi)容涵蓋大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展和輔導(dǎo)員工作的方方面面，是一個(gè)完整的輔導(dǎo)員工作系統(tǒng)。

2.2 建立輔導(dǎo)員管理工作“五維立體輔導(dǎo)”的運(yùn)行機(jī)制

首先由學(xué)校建立“大學(xué)生輔導(dǎo)發(fā)展中心”，來(lái)承擔(dān)全校大學(xué)生發(fā)展輔導(dǎo)的研究和指導(dǎo)任務(wù)，并對(duì)其進(jìn)行部署和數(shù)據(jù)分析、研究。然后建立校、院（系）、班三級(jí)輔導(dǎo)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，在全校各班級(jí)中建立學(xué)生輔導(dǎo)委員會(huì)，在學(xué)生中積極推進(jìn)大學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我輔導(dǎo)、自我教育。校、院（系）、班各級(jí)分工合作，及時(shí)準(zhǔn)確的了解大學(xué)生發(fā)展要求。然后確定“五維立體輔導(dǎo)”模式的核心內(nèi)容并進(jìn)行優(yōu)化。采用“啟發(fā)式”、“交互式”、“對(duì)話式”等創(chuàng)新輔導(dǎo)方法，結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)增加輔導(dǎo)的啟發(fā)性和探索性能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)發(fā)展的思想和觀念。建立專業(yè)化的輔導(dǎo)隊(duì)伍是“五維立體輔導(dǎo)”模式的保障，高校通過(guò)考察培訓(xùn)的方法選聘建立一支高素質(zhì)、職業(yè)化、專業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，從管理能力、溝通協(xié)同能力、創(chuàng)新能力和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)能力出發(fā)要求輔導(dǎo)員，并對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)。

2.3 “五維立體輔導(dǎo)”管理工作的具體內(nèi)容

思想教育的內(nèi)容包括政治學(xué)習(xí)、學(xué)生思想作風(fēng)建設(shè)、公共道德品質(zhì)的培養(yǎng)、思維理想的建立等。為培養(yǎng)新一代中國(guó)特色的優(yōu)質(zhì)青年，注重思想教育的感化作用，通過(guò)不同方式的思想政治灌輸，讓學(xué)生明確中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系并樹(shù)立良好的思想道德教育理念，為成為思想進(jìn)步、政治堅(jiān)定、道德高尚、作L優(yōu)良的有志青年打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

學(xué)業(yè)指導(dǎo)包括學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)術(shù)和科研思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成等。學(xué)校要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新科研意識(shí)為主要任務(wù)，積極轉(zhuǎn)變教育方式，避免灌輸式的教育，注重啟發(fā)式教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂(lè)趣。

心理疏導(dǎo)包括學(xué)生行為中存在的問(wèn)題、人際關(guān)系疏導(dǎo)、學(xué)生情感的宣泄、心理咨詢等。近年來(lái)隨著學(xué)習(xí)、情感和就業(yè)的壓力增加，高校又疏于心理疏導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的心理容易走入極端，對(duì)大學(xué)生心理健康和人格的塑造產(chǎn)生了嚴(yán)重影響，所以高校應(yīng)積極采取多種方式、多種渠道關(guān)注大學(xué)生心理健康，建立心理干預(yù)咨詢室，及時(shí)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，注意傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，傳遞正能量，讓學(xué)生以積極樂(lè)觀、陽(yáng)光的心情面對(duì)生活。

生活引導(dǎo)包括健康文明生活、班級(jí)文化建設(shè)、和諧宿舍建設(shè)等。隨著現(xiàn)代社會(huì)信息多元化，大學(xué)生的生活變得豐富多彩，同時(shí)一些消極的生活方式也應(yīng)運(yùn)而生。這就要求高校輔導(dǎo)員要時(shí)刻保持頭腦清醒，在組織各種豐富文化生活的同時(shí)積極彰顯大學(xué)生個(gè)性展示，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)取其精華，棄其糟粕，形成文明、健康、積極向上的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

職業(yè)生涯輔導(dǎo)包括職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)與規(guī)劃、職業(yè)生涯的目標(biāo)、職業(yè)生涯的咨詢等。高校輔導(dǎo)員要教育學(xué)生根據(jù)自身的條件制定合適的職業(yè)規(guī)劃，樹(shù)立正確的科學(xué)生涯發(fā)展觀并對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯提供幫助和指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷向著自己的目標(biāo)前進(jìn)。

3 “五維立體輔導(dǎo)”新模式的特點(diǎn)

高校輔導(dǎo)員管理工作“五維立體輔導(dǎo)”新模式的特點(diǎn)，是以學(xué)生素質(zhì)與發(fā)展需求為核心來(lái)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，以學(xué)生發(fā)展為本，“五維立體輔導(dǎo)”新模式各體系相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，從而形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。該模式可操作性強(qiáng)，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合、集中輔導(dǎo)和個(gè)體輔導(dǎo)相結(jié)合以及知識(shí)與能力相結(jié)合的方法，不斷提高學(xué)生的各種技能和能力，全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，并將學(xué)生素質(zhì)、知識(shí)、技能與能力的培養(yǎng)形成一體，構(gòu)成五維立體結(jié)構(gòu)。通過(guò)這個(gè)模式，明確了高校輔導(dǎo)員管理工作為全體學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展輔導(dǎo)服務(wù)的職責(zé)和使命，全面貫徹以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)核心，建立深厚的師生友誼，使輔導(dǎo)員真正成為學(xué)生的良師益友、人生導(dǎo)師?？梢?jiàn)，輔導(dǎo)員管理工作“五維立體輔導(dǎo)”不僅是一種行之有效的教育方法，更重要的是體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以學(xué)生發(fā)展為本的高校輔導(dǎo)員管理工作“五維立體輔導(dǎo)”創(chuàng)新模式，就是輔導(dǎo)員針對(duì)學(xué)生在思想教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活引導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)等方面進(jìn)行多維立體全方位全過(guò)程引導(dǎo)的輔導(dǎo)模式。不斷適應(yīng)時(shí)代和學(xué)生的發(fā)展，不斷進(jìn)行充實(shí)和完善，才能適應(yīng)高校學(xué)生工作的需要。不斷擴(kuò)展“五維立體輔導(dǎo)”模式的特色并發(fā)展其特色，不斷推動(dòng)高校學(xué)生管理工作又好又快的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

第6篇：高校發(fā)展理念范文

關(guān)鍵詞：高校青年教師；公共服務(wù)；突發(fā)事件

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）03-0237-03

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高校作為知識(shí)傳承、知識(shí)生產(chǎn)、知識(shí)創(chuàng)新的主體，承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、公共服務(wù)和文化傳承等一系列重要的社會(huì)職能，是一個(gè)國(guó)家發(fā)展水平和綜合國(guó)力的標(biāo)志，是社會(huì)文明和進(jìn)步的重要推動(dòng)力。近年來(lái)，我國(guó)高等教育取得了跨越式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了歷史性的飛躍，學(xué)生群體個(gè)性化趨勢(shì)明顯，學(xué)生教育管理工作的復(fù)雜性大為增加，高校學(xué)生突發(fā)事件的發(fā)生頻率與危害均呈現(xiàn)不斷增大的趨勢(shì)，對(duì)高校和整個(gè)高等教育系統(tǒng)都產(chǎn)生了重要影響，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。

青年教師作為我國(guó)高校教師隊(duì)伍的重要力量，具有活躍的思維、事業(yè)的沖動(dòng)和初為人師的事業(yè)感，他們與在校大學(xué)生年齡相近、溝通融洽，常常能以自己的言行在課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、學(xué)生活動(dòng)和野外實(shí)習(xí)中與學(xué)生同行感染和影響學(xué)生，在高校學(xué)生教育管理中發(fā)揮重要作用。充分利用青年教師的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)青年教師思想政治教育，建立青年教師與學(xué)生之間共同成長(zhǎng)教育機(jī)制，既有利于加強(qiáng)青年教師思想政治素質(zhì)、推進(jìn)高校人才隊(duì)伍建設(shè)，也對(duì)高校突發(fā)公共事件應(yīng)對(duì)機(jī)制完善提供了現(xiàn)實(shí)保障，有利于提高應(yīng)急處置水平。

一、高校突發(fā)公共事件的內(nèi)涵和特點(diǎn)

一般來(lái)講，凡是發(fā)生在高校校園內(nèi)或雖未發(fā)生在高校，卻與高校中的人或事有著密切聯(lián)系的，在事先未預(yù)警的情況下突然爆發(fā)的，由自然的、人為的或社會(huì)原因引發(fā)的，可能嚴(yán)重威脅到高校正常教育秩序，并可能帶來(lái)其他不良后果的事件，包括對(duì)高校成員造成不安與傷害、對(duì)高校的教學(xué)設(shè)施造成破壞以及形象聲譽(yù)帶來(lái)?yè)p害等，以高校師生員工為主體，大學(xué)生起主導(dǎo)作用，不以高校管理者的意志為轉(zhuǎn)移，以高?，F(xiàn)有的人力與資源難以立即有效解決的事件均稱之為高校突發(fā)事件。

（一）高校突發(fā)公共事件類型

將高校突發(fā)公共事件劃分為不同的級(jí)別，從而采取不同的應(yīng)急管理措施，這是各國(guó)高校應(yīng)急管理的共同經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)高校突發(fā)公共事件的特殊性，高校突發(fā)公共事件分為五類：一是自然災(zāi)害：主要包括水旱災(zāi)害，氣象災(zāi)害，地震災(zāi)害，地質(zhì)災(zāi)害，海洋災(zāi)害，生物災(zāi)害和森林草原火災(zāi)等。二是事故災(zāi)難：主要包括學(xué)校周圍及隸屬單位的各類安全事故，交通運(yùn)輸事故，公共設(shè)施和設(shè)備事故，環(huán)境污染和生態(tài)破壞事件等。三是公共衛(wèi)生事件：主要包括可能造成學(xué)校師生健康嚴(yán)重受損的傳染病疫情，群體性不明原因疾病，食品安全和職業(yè)危害，動(dòng)物疫情，以及其他嚴(yán)重影響高校成員的健康和生命安全的事件。四是社會(huì)安全事件：主要包括校園內(nèi)的恐怖襲擊事件、政治性事件、經(jīng)濟(jì)安全事件、治安刑事案件、涉外突發(fā)事件、和校園內(nèi)外涉及師生的大規(guī)模非法集會(huì)、游行、請(qǐng)?jiān)?、罷課等事件。五是其他突發(fā)公共事件：如網(wǎng)絡(luò)信息安全事件，心理障礙引發(fā)的高校突發(fā)公共事件，教學(xué)或管理運(yùn)行不良引發(fā)的高校突發(fā)公共事件。

（二）高校突發(fā)公共事件的特點(diǎn)

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，某些深層次矛盾逐步顯現(xiàn)，社會(huì)轉(zhuǎn)型期特點(diǎn)在高校不同程度地折射出來(lái)，高校自身的快速發(fā)展、高校制度建設(shè)的不完善，導(dǎo)致高校突發(fā)公共事件呈現(xiàn)頻發(fā)狀態(tài)。綜觀高校突發(fā)公共事件，除具有一般的突發(fā)公共事件所具有的突發(fā)性、危害性、不確定性、敏感性等特點(diǎn)外，又因高校的特殊性，使其表現(xiàn)出了一些新的特點(diǎn)：

1.區(qū)域的邊界性。與政府要對(duì)社會(huì)和公眾負(fù)責(zé)不同，高校只需處置和應(yīng)對(duì)其范圍內(nèi)的突發(fā)公共事件，這種特性決定了高校突發(fā)公共事件的范圍往往是有邊界的。高校突發(fā)公共事件的發(fā)生不可避免地會(huì)延伸和觸及社會(huì)，但大多數(shù)高校突發(fā)公共事件仍然僅限校園內(nèi)部。

2.影響的社會(huì)性。高等教育牽涉到千家萬(wàn)戶，高校通過(guò)家長(zhǎng)、學(xué)生、用人單位和媒體等與社會(huì)發(fā)生著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。高校發(fā)生突發(fā)公共事件引發(fā)公共危機(jī)，不僅會(huì)直接影響正常的教育、教學(xué)秩序，損害學(xué)校的聲譽(yù)和效益，還可能通過(guò)一些途徑對(duì)社會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

3.受眾的復(fù)雜性。高校是人員密集的場(chǎng)所，其社會(huì)開(kāi)放度也日益提高，在高校內(nèi)部和學(xué)校周邊，除了其自身的組織和成員，還存在著文化層次不同、利益目標(biāo)不一致、價(jià)值觀念千差萬(wàn)別的各類人群，因此社會(huì)層面的各種矛盾也大量存在于高校之中。在這種形勢(shì)下，高校自身可能引發(fā)各類突發(fā)公共事件并處在突發(fā)公共事件當(dāng)中的同時(shí)，也極易受到外部突發(fā)公共事件間接影響的沖擊，因此高校突發(fā)公共事件就存在非常復(fù)雜的一面，往往折射出復(fù)雜的社會(huì)背景。

4.處理的緊迫性。雖然高校突發(fā)公共事件存在發(fā)生征兆和預(yù)警的可能，但無(wú)論是最終走向嚴(yán)重危機(jī)還是“轉(zhuǎn)危為安”，其發(fā)生的臨界點(diǎn)是無(wú)法預(yù)測(cè)的，萬(wàn)不可抱有僥幸心理或麻痹大意。這就要求高校管理者在事件發(fā)生的第一時(shí)間，啟動(dòng)應(yīng)急處理機(jī)制，最大限度地將其控制在一定范圍，調(diào)配各種力量進(jìn)行應(yīng)急處置，否則將導(dǎo)致事件持續(xù)時(shí)間更久，恢復(fù)更慢，對(duì)師生心理健康損害大，屆時(shí)以高校自身的資源難以立即有效解決。

5.誘因的心理化。無(wú)論就學(xué)生、教師還是高校其他人員而言，高校人才智力密集，是高學(xué)歷人群的聚集地。但同時(shí)，高校人員自我認(rèn)知情境復(fù)雜、較敏感、情緒化、易沖動(dòng)等個(gè)性特征往往會(huì)引發(fā)各種暗藏的心理問(wèn)題，成為主要和常見(jiàn)的高校突發(fā)公共事件誘因。

6.傳播的網(wǎng)絡(luò)化。近幾年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)介入高校突發(fā)公共事件的頻率越來(lái)越高，越來(lái)越多的高校突發(fā)公共事件是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)曝光的，并經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)大肆傳播、升級(jí)，由于大多數(shù)高校在突發(fā)公共事件面前缺乏相應(yīng)的應(yīng)對(duì)機(jī)制和經(jīng)驗(yàn)，信息公布不及時(shí)，致使謠言伴隨著網(wǎng)絡(luò)跨時(shí)空和地域傳播，讓高校陷入輿論的被動(dòng)中。

二、青年教師在高校學(xué)生培養(yǎng)和公共服務(wù)中的角色定位

青年教師作為教育戰(zhàn)線上的生力軍和中堅(jiān)力量，在既往的傳統(tǒng)觀念和制度安排中，主要承擔(dān)課堂教學(xué)、科學(xué)研究等職能，同時(shí)會(huì)有部分人兼職擔(dān)任班主任工作，但大部分青年教師在立德樹(shù)人和學(xué)生管理上的作用發(fā)揮方面缺乏可操作性的切入點(diǎn)，這不僅對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)不利，也對(duì)青年教師成長(zhǎng)不利，最終難以形成思想政治教育的合力，致使高校成為在突發(fā)公共事件處置中缺失的一支重要力量。

（一）青年教師的學(xué)生教育管理角色

從青年教師承擔(dān)的社會(huì)角色看，既是受教育者，同時(shí)也是教育者，他們擔(dān)負(fù)著教書育人，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)輸送各種各樣有用人才的重任。他們作為知識(shí)傳承的重要紐帶，對(duì)于完成高校各項(xiàng)工作任務(wù)提供強(qiáng)有力的支持。

青年教師在高校的教育教學(xué)過(guò)程中，不僅應(yīng)該向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，而且更應(yīng)該本著對(duì)學(xué)生高要求的原則，對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想品德方面的熏陶和教育。思想政治工作必須從青年教師所承擔(dān)的社會(huì)重任方面出發(fā)，在加強(qiáng)青年教師的歷史使命感、社會(huì)責(zé)任感和對(duì)學(xué)生的既教書又育人的雙重性要求上多下工夫。“將心比心，以心換心”是青年教師與大學(xué)生開(kāi)展思想教育的基本方法。青年教師與學(xué)生朝夕相處、是知情知心的益友，要從熱愛(ài)學(xué)生，把握學(xué)生的需求；傾聽(tīng)學(xué)生，深入學(xué)生，熟知青年學(xué)生的特點(diǎn)；幫助學(xué)生，以情感人，真心地關(guān)心學(xué)生等方面入手，提升能力，做好教育管理工作。

（二）青年教師在高校突發(fā)公共事件應(yīng)對(duì)中的角色

青年教師是高校公共服務(wù)的主要力量之一，青年教師與其他高校教師隊(duì)伍相比，具有更多的時(shí)間和精力處在教學(xué)科研一線的課堂、實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生管理和活動(dòng)的場(chǎng)所，從某種意義上來(lái)說(shuō)是處在高校預(yù)突發(fā)事件的現(xiàn)場(chǎng)，在及時(shí)控制和清除學(xué)生突發(fā)事件的危害、保障學(xué)生的身心健康和生命安全及維護(hù)正常的校園秩序、營(yíng)造良好的育人環(huán)境有著重要影響。

因而，在高校突發(fā)事件應(yīng)對(duì)中，青年教師的角色定位就不僅僅是防范問(wèn)題的“疏導(dǎo)者”和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的“警示者”，更應(yīng)該是解決問(wèn)題的“執(zhí)行者”和應(yīng)對(duì)問(wèn)題的“參謀者”。青年教師從自身成長(zhǎng)和服務(wù)學(xué)校發(fā)展的角度來(lái)看，應(yīng)該積極加入到從事學(xué)生教育和管理的工作當(dāng)中，在日常的教學(xué)、科研和學(xué)習(xí)生活中掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)信息，發(fā)揮在學(xué)生教育管理中的應(yīng)有作用。

三、搭建青年教師融入學(xué)校整體公共服務(wù)的平臺(tái)的載體

在高校危機(jī)事件預(yù)防與應(yīng)對(duì)工作中，地方政府、高校、社會(huì)和學(xué)生家庭都具有重要的責(zé)任，樹(shù)立聯(lián)合防范共識(shí)，建立健全聯(lián)合防范機(jī)制是做好公共危機(jī)防范最好的辦法和措施。作為高校，如何充分發(fā)揮青年教師在應(yīng)對(duì)危機(jī)事件中的作用，積極參與學(xué)生的教育管理之中，配合學(xué)校日常管理和突發(fā)事件的學(xué)生思想政治教育、情緒疏導(dǎo)、安全教育工作等，必須建立青年教師有效融入工作的載體和途徑。

（一）搭建青年教師融入學(xué)校公共服務(wù)的平臺(tái)

當(dāng)下，青年教師承擔(dān)著較為繁重的科研和教學(xué)工作任務(wù)，但是作為高校教師，“教書”和“育人”的兩個(gè)角色同樣重要，青年教師在“育人”工作，特別是在高校突發(fā)事件的應(yīng)急工作中發(fā)揮作用應(yīng)該具有明確的職責(zé)。一是學(xué)校主管部門應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)提高青年教師的思想政治素質(zhì)，明確青年教師職責(zé)，促進(jìn)青年教師健康成長(zhǎng)、成才，在學(xué)校建設(shè)發(fā)展中發(fā)揮更加積極的作用，尤其在學(xué)生教育管理和學(xué)校的公共服務(wù)中明確職責(zé)，制定學(xué)生管理服務(wù)目標(biāo)。二是青年教師自身要厘清角色定位，發(fā)揮恰當(dāng)?shù)淖饔脕?lái)用于學(xué)生思想政治教育和高校危機(jī)事件的防范與應(yīng)對(duì)。三是搭建青年學(xué)生與青年教師的共同成長(zhǎng)的平臺(tái)，探索積極有效的載體，采取先進(jìn)快捷的溝通方式，營(yíng)造教學(xué)互長(zhǎng)的良好氛圍，讓學(xué)生得到指導(dǎo)和成長(zhǎng)，讓青年教師得到鍛煉和提高。

（二）引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立危機(jī)意識(shí)，做好危機(jī)預(yù)防工作

樹(shù)立危機(jī)意識(shí)和預(yù)防為主的理念，做好預(yù)防工作，是高校突發(fā)公共事件應(yīng)對(duì)的基礎(chǔ)工作，也是實(shí)現(xiàn)高校危機(jī)管理從事后救火式的管理變?yōu)槭虑爸鲃?dòng)防御管理的新要求。

1.加強(qiáng)學(xué)生日常管理，及時(shí)反饋學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。青年教師應(yīng)配合學(xué)校的各級(jí)組織在日常的學(xué)習(xí)生活中加強(qiáng)學(xué)生的管理。這些管理工作包括利用青年教師班主任、兼職輔導(dǎo)員的身份職責(zé)加強(qiáng)學(xué)生宿舍管理工作、貧困生工作，以及其他學(xué)生事務(wù)工作。利用青年教師與學(xué)生年齡相近，溝通融洽的特點(diǎn)積極加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息管理，充分發(fā)揮班級(jí)、各團(tuán)體中主要學(xué)生骨干聯(lián)絡(luò)溝通的作用，悉心做好信息收集工作，及時(shí)使學(xué)生把動(dòng)態(tài)信息和學(xué)校各級(jí)組織和部門反饋溝通，爭(zhēng)取工作的主動(dòng)性。

2.利用課堂內(nèi)外的交流與學(xué)生保持緊密聯(lián)系。青年教師在日常的授課和解惑當(dāng)中，充分利用課堂內(nèi)外的交流可以不同程度地了解學(xué)生的潛意識(shí)，對(duì)學(xué)生的思想狀況具有一定的發(fā)言權(quán)，可以有效應(yīng)對(duì)相關(guān)高校突發(fā)公共事件。同時(shí)，培養(yǎng)一支得力的學(xué)生骨干信息反饋隊(duì)伍，建立突發(fā)事件的信息網(wǎng)絡(luò)，能夠及時(shí)有效地傳遞信息，做出正確的判斷和處置方案。

3.培養(yǎng)學(xué)生自我防范意識(shí)和應(yīng)急自救互救能力。結(jié)合青年教師的具體授課工作及與學(xué)生的交流活動(dòng)，積極培養(yǎng)提高學(xué)生的應(yīng)急能力。在條件允許的情況下做好防范危機(jī)事件的實(shí)戰(zhàn)演練，指導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)對(duì)各類危機(jī)事件的基本常識(shí)，以使學(xué)生在危機(jī)事件中能夠做出及時(shí)、有效的科學(xué)自救和互救。

（三）完善長(zhǎng)效機(jī)制，提供科學(xué)指導(dǎo)和制度保障

建立與完善高校危機(jī)事件防范和應(yīng)對(duì)長(zhǎng)效機(jī)制，是為了進(jìn)一步規(guī)范危機(jī)事件的處理程序，使高校各職能部門統(tǒng)一思想，明確職責(zé)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，分工合作，提高學(xué)校應(yīng)對(duì)危機(jī)事件的效率。長(zhǎng)效機(jī)制的建立與完善，在一定程度上為青年教師應(yīng)對(duì)高校危機(jī)事件提供科學(xué)規(guī)范的工作指導(dǎo)。以書面的形式將長(zhǎng)效機(jī)制固定下來(lái)，使青年教師的應(yīng)急工作有根有據(jù)，這樣可以促進(jìn)青年教師工作的主動(dòng)性和積極性，更利于和諧安定校園的建設(shè)與發(fā)展。

事實(shí)證明，在越來(lái)越多、越來(lái)越棘手的高校突發(fā)事件面前，只要牢牢堅(jiān)持學(xué)校黨政的正確領(lǐng)導(dǎo)，充分發(fā)揮青年教師在應(yīng)對(duì)高校突發(fā)公共事件中的獨(dú)特作用，有效提高高校師生的危機(jī)憂患意識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和法治觀念，不斷完善和創(chuàng)新高校教育服務(wù)的管理體制，高校突發(fā)公共事件就會(huì)以最平穩(wěn)、震蕩最小、代價(jià)最低的方式得到妥善解決，高校安全穩(wěn)定和社會(huì)和諧安定的大局就能切實(shí)得到維護(hù)和保證。

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[4]李志強(qiáng).論高校危機(jī)管理[D].上海：華東師范大學(xué)，2006.

第7篇：高校發(fā)展理念范文

湖南工業(yè)大學(xué)是一所具有50多年辦學(xué)歷史的多學(xué)科綜合性大學(xué),位于我國(guó)中部老工業(yè)基地、長(zhǎng)株潭“兩型社會(huì)”建設(shè)試驗(yàn)區(qū)――株洲市。學(xué)校以包裝教育為特色,是我國(guó)第一個(gè)被國(guó)際包裝協(xié)會(huì)(IAPRI)接納的會(huì)員單位,是教育部全國(guó)普通高校包裝工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)、中國(guó)包裝聯(lián)合會(huì)包裝教育委員會(huì)的主任單位和中國(guó)包裝技術(shù)培訓(xùn)中心所在地。學(xué)?，F(xiàn)設(shè)有16個(gè)教學(xué)院(部)和1個(gè)獨(dú)立學(xué)院,擁有21個(gè)碩士點(diǎn)、52個(gè)本科專業(yè)、25個(gè)專科專業(yè),涵蓋工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科門類,并擁有招收外國(guó)留學(xué)生資格、教育部備案的中外合作辦學(xué)資格以及高水平運(yùn)動(dòng)員資格,形成了多學(xué)科交叉滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)體系。

大學(xué),承載著培育人才、傳播知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的崇高使命,是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要力量。面對(duì)當(dāng)前我國(guó)高等教育十余年規(guī)模擴(kuò)張和超常規(guī)發(fā)展后理性回歸的現(xiàn)實(shí),如何辦好大學(xué),辦獨(dú)具特色的大學(xué),謀求大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展,是我國(guó)每一個(gè)大學(xué)和每一位大學(xué)校長(zhǎng)亟需回答的問(wèn)題。湖南工業(yè)大學(xué)從2003年7月實(shí)行多校區(qū)融合以來(lái),堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),提出了以核心價(jià)值觀為基礎(chǔ)的發(fā)展思路,經(jīng)過(guò)幾年的奮斗,目前已基本形成了以校訓(xùn)“厚德博學(xué)、和而不同”和校風(fēng)“明德、精業(yè)、求實(shí)、創(chuàng)新”為導(dǎo)向,以“艱苦創(chuàng)業(yè)、奮發(fā)有為、開(kāi)放包容、務(wù)實(shí)惟新”的湖工大精神為動(dòng)源,以“大學(xué)意識(shí)、大局意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、人本意識(shí)、效益意識(shí)”等八種意識(shí)為內(nèi)涵的湖工大核心價(jià)值觀,無(wú)論是辦學(xué)層次、辦學(xué)水平、辦學(xué)規(guī)模,還是辦學(xué)條件、辦學(xué)特色等方面都得到了跨越式的發(fā)展,取得了巨大的成績(jī)。

“厚德博學(xué),和而不同”,

學(xué)而優(yōu)則“事”

厚其德、博其學(xué)是高等教育的本質(zhì)要求和永恒使命?！暗貏?shì)坤,君子以厚德載物”。大學(xué)教育要把培養(yǎng)學(xué)生的“修為”和“精業(yè)”作為不懈的追求。大學(xué)的任務(wù)就是博己之學(xué)且播學(xué)于世,如果不能博己之學(xué),大學(xué)就無(wú)法承擔(dān)起繼承、傳播、推進(jìn)與豐富文化知識(shí)的使命;播學(xué)于世是大學(xué)之作為所在,如果不能播學(xué)于世,大學(xué)就失去了其社會(huì)功能,也就失去了其生存基礎(chǔ)。所以,大學(xué)必須“博學(xué)”,不僅博己之學(xué),而且要博社會(huì)之學(xué),博民族、國(guó)家之學(xué),更要博時(shí)代之學(xué),因時(shí)而作,因勢(shì)而為,履行大學(xué)應(yīng)有的神圣職能,不辱時(shí)代賦予的永恒使命?！昂投煌钡乃枷胧侵腥A民族古代哲人智慧的結(jié)晶,包含了博大精深的中華和諧文化的內(nèi)容。“和”就是和諧,是統(tǒng)一,是在兼容差異上共存、共榮的實(shí)現(xiàn)?！墩撜Z(yǔ)?子路》說(shuō):“君子和而不同,小人同而不和”?！昂投煌睂?duì)于大學(xué)而言,主要有三要義:一是講和諧,二是講大局,三是講創(chuàng)新。

在“厚德博學(xué),和而不同”辦學(xué)理念的指引下,湖南工業(yè)大學(xué)大力倡導(dǎo)學(xué)而優(yōu)則“事”,“事”社會(huì)、“事”國(guó)家、“事”民族。服務(wù)社會(huì)是現(xiàn)代大學(xué)義不容辭的基本使命,現(xiàn)代大學(xué)主要通過(guò)培養(yǎng)創(chuàng)新人才、創(chuàng)新高新知識(shí)來(lái)主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。湖南工業(yè)大學(xué)作為地方性大學(xué),為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,始終堅(jiān)持“立足湖南、面向全國(guó),為加快湖南工業(yè)化進(jìn)程、振興老工業(yè)基地株洲和中國(guó)包裝現(xiàn)代化提供強(qiáng)勁支撐”的服務(wù)方向;始終堅(jiān)持“以工為主、理工結(jié)合、文理滲透、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展”的學(xué)科專業(yè)建設(shè)格局;始終堅(jiān)持“夯實(shí)基礎(chǔ)、拓寬口徑、強(qiáng)化能力、注重質(zhì)量”的人才培養(yǎng)模式;始終堅(jiān)持高校校區(qū)、高新產(chǎn)業(yè)園區(qū)、城市社區(qū)“三區(qū)聯(lián)動(dòng)發(fā)展”的創(chuàng)新思維,為國(guó)家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展事業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的作用。近5年來(lái)畢業(yè)生一次性就業(yè)率位居湖南省高校前列,一屆又一屆畢業(yè)生扎根奮斗在國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一線,成長(zhǎng)為生產(chǎn)、科研、管理骨干,成長(zhǎng)為各類拔尖創(chuàng)新人才!

牢固樹(shù)立“八種意識(shí)”,

促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展

“厚德博學(xué),和而不同”的辦學(xué)理念及其實(shí)踐,得到了社會(huì)各界的充分肯定,贏得了新華社、中央電視臺(tái)、人民日?qǐng)?bào)、光明日?qǐng)?bào)、中國(guó)教育報(bào)、湖南衛(wèi)視等主流媒體的報(bào)道和宣傳。近幾年來(lái),為有效推動(dòng)三校區(qū)實(shí)質(zhì)性融合,學(xué)校提出了“大學(xué)意識(shí)、大局意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、人本意識(shí)、效益意識(shí)”等八種意識(shí),凝練出全校師生共同倡導(dǎo)的湖工大核心價(jià)值觀。

核心價(jià)值觀是一所大學(xué)歷史文化的積淀,是一筆富貴的精神財(cái)富,也是維系一所大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的文化內(nèi)核。在湖工大核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下,為著力提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力,學(xué)校提出了“六大狠抓”、“四個(gè)堅(jiān)持”的整體辦學(xué)思路?！傲蠛葑ァ奔础昂葑ソ虒W(xué)上質(zhì)量、狠抓學(xué)科上水平、狠抓融合上層次、狠抓建設(shè)上條件、狠抓管理上效益、狠抓黨建促和諧”;“四個(gè)堅(jiān)持”即“堅(jiān)持和諧發(fā)展的治校思路”、“堅(jiān)持質(zhì)量至上的立校思路”、“堅(jiān)持以人為本的強(qiáng)校思路”和“堅(jiān)持特色創(chuàng)優(yōu)的興校思路”。到2012年,通過(guò)優(yōu)化整合提升教學(xué)質(zhì)量,努力將學(xué)校建設(shè)成為以工為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)型大學(xué)。到2015年,著力優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu),在協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)突破,突出特色,強(qiáng)化服務(wù),把學(xué)校建設(shè)成為國(guó)內(nèi)知名的高水平教學(xué)型大學(xué),完成向教學(xué)科研型大學(xué)的轉(zhuǎn)型。

三校區(qū)實(shí)質(zhì)性融合和校慶50周年后,湖南工業(yè)大學(xué)又站立在了新的發(fā)展起點(diǎn)上。新的起點(diǎn),必須要有新的目標(biāo),必須要有新的發(fā)展思路,必須要進(jìn)一步解放思想,必須找到一條切合我校實(shí)際的可持續(xù)發(fā)展之路。當(dāng)前,我們要進(jìn)一步解放思想,就必須要深化六種認(rèn)識(shí):一是深化校情校況認(rèn)識(shí);二是深化高教形勢(shì)認(rèn)識(shí);三是深化發(fā)展目標(biāo)認(rèn)識(shí);四是深化發(fā)展機(jī)遇認(rèn)識(shí);五是深化核心價(jià)值觀認(rèn)識(shí);六是深化核心競(jìng)爭(zhēng)力認(rèn)識(shí)。只有進(jìn)一步深化這六種認(rèn)識(shí),我們才能在競(jìng)爭(zhēng)中找到出路,才能在挑戰(zhàn)中獲得突破,才能進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校駛?cè)虢】岛椭C發(fā)展的快車道。

順時(shí)應(yīng)勢(shì),

“兩型社會(huì)”研究率先籌劃

為了更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要,同時(shí)也為更好地彰顯學(xué)校特色,湖南工業(yè)大學(xué)確立了對(duì)接落實(shí)湖南省建設(shè)“兩型社會(huì)”新形勢(shì)下的發(fā)展方略,決心責(zé)無(wú)旁貸肩負(fù)起“政策創(chuàng)新平臺(tái)、技術(shù)研究先導(dǎo)、企業(yè)轉(zhuǎn)型助手、政府決策參謀”的重任。2008年3月,利用地處株洲、多校融合的優(yōu)勢(shì),我們率先成立了湖南工業(yè)大學(xué)“兩型社會(huì)”研究中心。2009年5月,又進(jìn)一步將“兩型社會(huì)”研究中心升格為“長(zhǎng)株潭兩型社會(huì)研究院”。我們這樣做的目的在于凝聚校內(nèi)、省內(nèi)乃至國(guó)內(nèi)外的研究力量,打造一個(gè)地方特色鮮明的研究平臺(tái),瞄準(zhǔn)長(zhǎng)株潭城市群發(fā)展的重大戰(zhàn)略,特別注重研究長(zhǎng)株潭城市群發(fā)展過(guò)程當(dāng)中的人口、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、資源、生態(tài)環(huán)境等重大問(wèn)題,通過(guò)學(xué)術(shù)交流與合作、技術(shù)創(chuàng)新與研發(fā),主動(dòng)參與到長(zhǎng)株潭城市群的建設(shè)當(dāng)中去。

兩年多的實(shí)踐表明,這一舉措不僅為湖南省推進(jìn)“兩型社會(huì)”建設(shè)提供了一些可供參考的、好的政策和決策建議,同時(shí)也確立了湖南工業(yè)大學(xué)在兩型社會(huì)研究方面的比較優(yōu)勢(shì),進(jìn)一步提升了湖工大的整體競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)聲譽(yù),還為推進(jìn)政事企合作、產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合、加快科研成果轉(zhuǎn)化探索了一條新途徑。特別是近一年來(lái),以長(zhǎng)株潭兩型社會(huì)研究院為平臺(tái),按照“大項(xiàng)目、大成果、大獎(jiǎng)勵(lì)、大平臺(tái)、大應(yīng)用”的辦院宗旨,立足株洲市傳統(tǒng)工業(yè)改造與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的客觀現(xiàn)實(shí),花大力氣整合學(xué)校各個(gè)學(xué)科、研究機(jī)構(gòu)的科研力量和學(xué)術(shù)資源,針對(duì)“兩型社會(huì)”建設(shè)中的重大問(wèn)題和關(guān)鍵環(huán)節(jié),組織開(kāi)展相應(yīng)的理論和實(shí)證研究,積極參與國(guó)家科技支撐計(jì)劃、湖南省及地方重大課題研究,為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人才和智力支撐。

感悟創(chuàng)新機(jī)遇,

低碳經(jīng)濟(jì)研究開(kāi)創(chuàng)先河

第8篇：高校發(fā)展理念范文

關(guān)鍵詞：高校青年教師 信息化 教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）06（a）-0173-01

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，教育信息化已成為教育界一次重大變革，由此，大學(xué)教師需要勇于迎接挑戰(zhàn)，適應(yīng)新的教育教學(xué)環(huán)境，改變教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)不斷迎合社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的需求。所以，從高校青年教師方面來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)他們的信息化教學(xué)能力具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)目前對(duì)于信息化教學(xué)能力還沒(méi)有達(dá)成共識(shí)。本文試圖從廣義和狹義兩個(gè)角度來(lái)對(duì)信息化教學(xué)能力進(jìn)行初步的闡釋。從廣義上來(lái)說(shuō)，信息化教學(xué)能力就是教師通過(guò)采用信息技術(shù)手段來(lái)解決教學(xué)中遇到的相關(guān)問(wèn)題的能力，也就是信息時(shí)代教師的能力。

從狹義上來(lái)說(shuō)，信息化教學(xué)能力是指信息化環(huán)境下教師順利完成對(duì)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)這一學(xué)習(xí)過(guò)程所需的個(gè)體心理特征，是在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)出的一種新的教學(xué)能力。

2 高校青年教師信息化教學(xué)能力構(gòu)成

高校青年教師信息化教學(xué)能力由以下六大部分構(gòu)成。

（1）信息技術(shù)與課程整合能力。

信息技術(shù)與課程整合是指將作為教師教學(xué)工作的信息技術(shù)以工具形式與課程教育體系的各要素融合在一起，使之成為學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體。也就是說(shuō)在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和人力資源全部都融入到課程內(nèi)容當(dāng)中，由其來(lái)共同完成教育教學(xué)目標(biāo)的一種新型教學(xué)方式。

（2）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力相比，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力需要考慮在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中引入信息技術(shù)這一重要因素，而這將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)在環(huán)境、方式和內(nèi)容等方面發(fā)生重大變化。在信息化大環(huán)境下信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指南，可以說(shuō)，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師必備的一種能力，同是也是信息化教學(xué)諸能力當(dāng)中最重要的一種能力。

（3）信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力。

信息化教學(xué)有很多種模式，但是無(wú)論采用哪種模式，教師都需要通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這一教學(xué)媒體，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)與制作資源。在對(duì)信息化教學(xué)方案進(jìn)行科學(xué)合理地設(shè)計(jì)后，教師要依據(jù)設(shè)計(jì)方案通過(guò)采用教育技術(shù)手段來(lái)為搭建信息化環(huán)境、制作課件做準(zhǔn)備；尤其要結(jié)合所授學(xué)科的性質(zhì)通過(guò)計(jì)算機(jī)操作對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行處理，以教學(xué)大綱為核心來(lái)完成對(duì)資源的分類、整理、排序、創(chuàng)新處理和評(píng)價(jià)。

（4）信息化教學(xué)實(shí)施能力。

信息化教學(xué)實(shí)施活動(dòng)具有綜合性，它要求教師除了要具備傳統(tǒng)能力處，還要具備使用教育教學(xué)設(shè)備和專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、指導(dǎo)學(xué)生利用技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐、有效管理教育教學(xué)過(guò)程等能力。在進(jìn)行信息化教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生問(wèn)題的解決、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)予以足夠的重視，尤其要充分利用信息技術(shù)這一大環(huán)境來(lái)開(kāi)展合作活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)。

（5）信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力。

教學(xué)評(píng)價(jià)是了解教學(xué)效果和學(xué)生掌握知識(shí)的程度等的最為有效的方式之一。在信息化大環(huán)境下，教學(xué)評(píng)價(jià)要對(duì)形成性評(píng)價(jià)和總價(jià)性評(píng)價(jià)予以充分利用，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的方方面面和教師既定的教學(xué)目標(biāo)；教師要通過(guò)評(píng)價(jià)獲取的反饋結(jié)果對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行診斷，以便對(duì)未來(lái)教學(xué)做一改進(jìn)。

（6）信息化教學(xué)監(jiān)控能力。

信息化教學(xué)活動(dòng)由始自終都要有信息化教學(xué)監(jiān)控的參與，在教學(xué)過(guò)程中一旦有問(wèn)題發(fā)生，應(yīng)及時(shí)處理，以優(yōu)化信息化教學(xué)活動(dòng)。在教師信息化教學(xué)諸能力中，信息化教學(xué)監(jiān)控能力屬于高階能力。

3 高校青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略

具體來(lái)說(shuō)，高校青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略，主要包括以下幾方面。

（1）創(chuàng)造良好的軟硬件環(huán)境，在發(fā)展青年教師信息化教學(xué)能力方面予以積極扶持。基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是中國(guó)高等教育信息化發(fā)展的基礎(chǔ)性條件，如果軟硬件環(huán)境不佳必然會(huì)影響青年教師在使用信息化教學(xué)上的積極性。因此必須要對(duì)軟硬件環(huán)境的建設(shè)以及管理與維護(hù)予以足夠的重視。

（2）在發(fā)展青年教師信息化教學(xué)能力時(shí)要激發(fā)青年教師的主體意識(shí)，強(qiáng)化他們的“學(xué)習(xí)者”角色。青年教師是具有雙重身份的特殊人群，在教學(xué)活動(dòng)中，他們既是教育者，在信息化教學(xué)能力發(fā)展活動(dòng)中，他們又成為了學(xué)習(xí)者，所以，要對(duì)他們的主體地位給予充分的重視，圍繞他們的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)各項(xiàng)支持，尤其是要對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)予以更多的關(guān)注。

（3）創(chuàng)建關(guān)于發(fā)展青年教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)體系。青年教師提高信息化教學(xué)能力主要通過(guò)以下幾種方式：崗位集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、自我為中心的個(gè)體發(fā)展、在實(shí)踐中反思等。結(jié)合學(xué)校的基本情況，可以考慮基于校本培訓(xùn)來(lái)構(gòu)建信息化教學(xué)能力發(fā)展體系：第一，學(xué)校要以青年教師的教學(xué)為基礎(chǔ)開(kāi)設(shè)校本培訓(xùn)班，并在選擇教師發(fā)展內(nèi)容和加強(qiáng)培訓(xùn)教師培養(yǎng)工作等方面予以足夠重視；第二，要把指導(dǎo)深入到青年教師信息化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，建立合理的培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，使高校青年教師信息化教學(xué)能力得到普遍提高。

4 結(jié)論

發(fā)展青年教師信息化教學(xué)能力要依靠所有能依靠的力量，而不能僅憑某一種力量來(lái)進(jìn)行。重視青年教師的主體意識(shí)，尊重他們的成長(zhǎng)規(guī)律，為其創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。從人力、物力、財(cái)力、制度等各方面對(duì)青年教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展予以全方位的支持，從而為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：高校發(fā)展理念范文

關(guān)鍵詞：新課程；高中物理；有效教學(xué)

物理學(xué)是人們對(duì)自然界中無(wú)生命的事物總結(jié)出某些規(guī)律，然后再對(duì)其他相似的物體進(jìn)行研究。在現(xiàn)在的新課程下，物理對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)講，都比較頭疼。有的初中物理的佼佼者，一到高中，物理就處于中等水平，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的自信心，遇到幾次失敗的考試，學(xué)生慢慢地會(huì)厭惡物理，從而放棄對(duì)物理的學(xué)習(xí)。在高考的巨大壓力下，要想學(xué)習(xí)好高中物理，升入滿意的大學(xué)，就必須制定出有效學(xué)習(xí)高中物理的方案，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高中物理的興趣，提高動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、新課程下高中物理有效教學(xué)的實(shí)踐意義

在新課程理念下，根據(jù)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，在學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時(shí)，不僅僅要在理論上下功夫，動(dòng)手實(shí)踐上必須要到位，這就要求老師在教學(xué)方式上下制定合理有效的方案，貫徹因材施教的教學(xué)原則，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使每一個(gè)學(xué)生都能全面發(fā)展。因此，研究新課程理念下對(duì)高中物理有效教學(xué)的實(shí)踐有著重大的意義。

（1）全面提高學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。處于花季年齡的高中生來(lái)講，對(duì)物理抽象的學(xué)習(xí)，還僅僅滿足于套公式、背概念這些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法，要想提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就必須全面發(fā)展。在對(duì)于讓很多學(xué)生都頭疼的物理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，只有適應(yīng)這種難度，努力學(xué)習(xí)，接受挑戰(zhàn)，讓物理學(xué)習(xí)成為一件輕而易舉的事情。這樣不僅有利于思維創(chuàng)造力的發(fā)展，還可以促進(jìn)政治素質(zhì)，道德修養(yǎng)，知識(shí)水平的發(fā)展，主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探究，有利于更好的學(xué)習(xí)物理。

（2）有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。在高中物理學(xué)習(xí)中，老師要注重發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧的發(fā)展。教育部在新課程要求，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重點(diǎn)。這就要求高中物理教學(xué)要改變學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在主動(dòng)探究的時(shí)候，培養(yǎng)其善于提問(wèn)、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣才有利于創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（3）有利于提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)物理困難，老師應(yīng)該制定相對(duì)的方案，提高學(xué)習(xí)效率。提高學(xué)習(xí)教育質(zhì)量和效率是21世紀(jì)教育的目標(biāo)。老師應(yīng)該因材施教，不僅對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行講解，還應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系生活，根據(jù)生活中的物理現(xiàn)象，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理；培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，理論和?shí)驗(yàn)相結(jié)合，更全面的提高學(xué)習(xí)效率和教育質(zhì)量。

二、新課程高中物理有效教學(xué)的發(fā)展途徑

高中新課程改革在很大程度上變革了我國(guó)教育領(lǐng)域的現(xiàn)狀，高中物理的改革也打破了傳統(tǒng)物理教學(xué)的現(xiàn)狀。要想在新課標(biāo)下，迅速改變教學(xué)方式，讓高中物理教學(xué)課堂有條不紊的進(jìn)行，就必須打破傳統(tǒng)物理教學(xué)觀念，加強(qiáng)師生關(guān)系的培養(yǎng)，充分發(fā)揮課堂上以學(xué)生為主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與主動(dòng)性，才能更好的發(fā)展新課程高中物理有效的教學(xué)。

（1）激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是學(xué)生最好的老師。在新課程中表明，在學(xué)習(xí)中，一定要注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，才能在有效的指導(dǎo)下，高效學(xué)習(xí)。對(duì)于大部分學(xué)生頭疼的物理來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)該讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，才能挖掘?qū)W生潛能，鍛煉思維能力，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

物理來(lái)源于生活，在高中物理課堂教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，比如，夏天從冰箱拿出飲料為什么會(huì)出“汗”？伸入水的筷子為什么會(huì)彎曲？為什么許多電冰箱的后背都涂成黑色等等問(wèn)題。解決以上的問(wèn)題，不僅有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理，提高學(xué)習(xí)效率，還能讓你的生活小知識(shí)更加全面，對(duì)我們的生活有很大的幫助。

在第一章《力學(xué)》中，可以讓同學(xué)拿起書，擦黑板，走路，梳頭等動(dòng)作來(lái)感受摩擦力的存在，親近生活，更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而不是一味的面對(duì)繁雜的文字和各種冷漠的公式、符號(hào)和定理。組織學(xué)生分享生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（2）提高動(dòng)手實(shí)踐能力。物理學(xué)科是一門動(dòng)手性特別強(qiáng)的學(xué)科，很多物理發(fā)現(xiàn)與理念都是基于大量的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。許多中外的物理學(xué)家的發(fā)明，都是建立在上千次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后的勞動(dòng)成果，例如，英國(guó)偉大的物理學(xué)家牛頓在發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力上，是經(jīng)過(guò)成千上萬(wàn)的反復(fù)觀察，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，才得出了萬(wàn)有引力定律。因此我們?cè)谔骄课锢韱?wèn)題的過(guò)程中，要學(xué)習(xí)一定的物理基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)好良好的思維習(xí)慣，能獨(dú)立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，結(jié)合理論知識(shí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。老師必須引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的初步理解和熟悉基本研究方法和表示方法，例如用什么儀器設(shè)備，測(cè)什么物理量，同時(shí)用什么物流符號(hào)表示等。

在條件允許下，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)過(guò)程描述理論知識(shí)，刺激學(xué)生的思維能力，通過(guò)物理現(xiàn)象總結(jié)物體的本質(zhì)。比如，在校運(yùn)動(dòng)會(huì)上得到了團(tuán)體金牌，要判斷這塊獎(jiǎng)牌是不是純金的？根據(jù)這個(gè)問(wèn)題，可以首先觀察顏色，比較聲音，但是這個(gè)不能很好的確定。所以必須根據(jù)實(shí)驗(yàn)來(lái)判斷，有的同學(xué)提出利用密度的概念對(duì)其分析，同學(xué)們分組實(shí)驗(yàn)，測(cè)出物體的質(zhì)量與體積，根據(jù)公式密度=質(zhì)量/體積，ρ=m/V得到數(shù)值，然后再和金的密度相比，看是否屬于純金的。通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，不僅可以提高學(xué)生的興趣，還充分的提高了動(dòng)手能力，有利于高中物理的有效學(xué)習(xí)。

（3）以學(xué)生為主體。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體。老師本著“以人為本”的原則，一切教學(xué)活動(dòng)最終要落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)上。老師的教學(xué)必須要尊重學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，主要學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程，關(guān)心學(xué)習(xí)的情感生活，使學(xué)生從內(nèi)心真正的接受新知識(shí)，使知識(shí)更容易掌握。還應(yīng)該加強(qiáng)師生和生生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的主人，這樣才能更好的學(xué)習(xí)物理，才能輕松簡(jiǎn)單從容的面對(duì)物理考試。

三、結(jié)束語(yǔ)

新課程已經(jīng)在我國(guó)全面推廣，高中物理有效教學(xué)一定要運(yùn)用新課標(biāo)的概念，突出學(xué)生的主置，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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