小學生德育教育案例精選(九篇)
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第1篇：小學生德育教育案例范文
關鍵詞:高校；學生檔案管理；誠信教育
中圖分類號:G47 文獻標識碼:A 文章編號:1674-2060(2016)02-0232-01
大學生誠信問題是當前我國社會生活中經常出現的大眾熱點話題,而作為學生在校情況憑證的學生檔案,也存在諸多不全面、不準確、不真實等誠信問題,給學校及用人單位造成了一定的困擾和麻煩。因此,必須要加強對高校學生檔案的誠信管理。下面,文章就當前高校學生檔案管理工作中存在的一些誠信方面的問題進行簡單分析,并就其如何在學生檔案管理工作中滲透和加強誠信教育提出自己的建議和看法,從而更好的提高高校學生檔案管理的誠信水平。
1高校學生檔案管理中存在的誠信問題
我國大部分高校的學生檔案管理工作中或多或少都存在著一些誠信問題,具體表現在:
1.1內容單一導致學生檔案缺乏參考價值
我國大部分高校受傳統計劃經濟體制的影響,其學生檔案的歸檔內容較為單一,往往只涉及學生的基本資料(如入學登記表、招生報名表、學籍入冊表、成績記載表等),對學生的家庭歷史、社會關系、政治思想以及道德素養等方面的記錄不全,對大部分學生在校期間的表現也往往是一些教條式、模式化的良好評價,不能真實、完全的反映學生在校期間的所有情況,也大大降低了學生檔案的參考價值和可信度。
1.2管理人員的誠信意識不足
由于對學生檔案管理工作疏于重視,導致許多高校檔案管理人員缺乏必要、充分的誠信意識,在對學生檔案進行管理時,其責任感和使命感不高,不能嚴格、有效的遵循學校的相關檔案管理規定履行自身的監管職責,學生檔案的歸檔記錄時常出現更新不及時、記錄錯誤、漏記等問題,有些管理人員甚至為了個人私利打開“方便之門”,為部分學生篡改檔案內容,從而造成學生檔案管理的不科學、不可靠。
1.3缺乏健全有效的學生檔案監管機制
目前,我國大部分高校在進行檔案管理時只是對科研、教學、人事等方面的檔案管理進行監督審查,而忽視了對學生檔案管理的監管,導致學生檔案的歸檔資料存在許多諸如材料不全、內容失真、記錄錯誤等問題,大大降低了學生檔案的可信度和真實性,不僅導致學生檔案喪失了最基本的意義和價值,也使得許多用人單位對應招學生產生信任危機,從而影響到大學生的就業發展。
2加強高校學生檔案管理中誠信教育的措施
針對當前高校學生檔案管理工作的現狀,在今后的管理過程中,高校應積極將誠信教育引入學生檔案管理,提高學生檔案管理的誠信水平,從而更好的確保學生檔案管理的水平和效果。具體措施如下:
2.1樹立誠信檔案觀念
各地高校要加強對學生檔案誠信問題的關注和重視,充分了解和認識誠信檔案的重要性,積極提高管理人員在學生檔案管理方面的誠信意識,牢固樹立誠信檔案觀念,提升檔案管理人員的道德素質和政治思想覺悟,增強他們的工作責任感和使命感,將誠信原則真正貫徹落實到整個學生檔案管理工作中去,從而更好的提高高校學生檔案管理的誠信水平。
2.2改革大學生檔案內容
各級高校在當前社會發展新形勢下,應當與時俱進、積極創新,大力加強對學生檔案歸檔材料的改革和優化,積極改變和摒棄傳統教條化、模式化的歸檔模式,提高學生檔案的全面性、真實性和可靠性。在原有資料內容的基礎上,將學生的誠信、思想、道德、個性、素質、特長、技能、潛質、心理以及綜合能力等內容納入到歸檔材料中來,擴大學生檔案的材料內容。同時,還要嚴把材料審核關,堅決貫徹事實就是的管理原則,嚴明材料真偽,堅決杜絕虛假文件,從而真正提高高校學生檔案管理的可信度。
2.3加強大學生誠信機制建設
各地高校應該大力加強對大學生誠信機制的建設工作,讓大學生簽訂誠信承諾書,對其在校期間的基本情況、學習成績、信用記錄、品行表現以及經濟狀況等進行追蹤記錄,并在學生檔案中將其結果材料進行定時更新。同時,還要積極提高誠信管理的信息化水平,健全和完善大學生個人信用征詢系統,并將其同學生檔案管理系統并聯,實現兩者之間高度的信息溝通和資源共享,從而更加全面、及時、真實的反映大學生的誠信情況。
2.4加強對中國高等教育學歷查詢系統的應用
中國高等教育學歷查詢系統是目前我國各類大學通用的學生檔案查詢管理系統,而其中的“全國高等教育學歷證書電子檔案”也是我國目前最權威的惟一全國性人才數據庫。因此,各地高校應該積極加強對中國高等教育學歷查詢系統的應用,將學生誠信檔案并入該數據庫中,從而有效豐富了大學生的電子檔案信息,也使得高等院校及社會用人單位能夠更加方便、快捷的查詢到大學生在校期間的全面、真實的情況。
結語
總之,高校應該順應當前社會發展新形勢,積極加強學生檔案管理中的誠信教育,建立學生誠信檔案機制,提高學生檔案誠信水平,從而更好的提高學生檔案的真實性、完整性和可靠性,使之能夠在學生成長發展過程中充分發揮自身的作用和價值,進而更好的促進和推動高校教育辦學的發展。
參考文獻
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第2篇：小學生德育教育案例范文
關鍵詞：案例教學法；情景重現；問題嵌入；批判性思維
“案例教學法”首創于美國哈佛大學法學院，它通過理論聯系實際案例來深刻理解問題，采用對話、討論、啟發的教學方式來揭示學生回答問題中的矛盾，逐步引導學生總結結論，以更好培養學生分析和解決問題的能力。“案例教學法”具有情景模擬、換位思考、腦力激蕩、思辨求知等優點，在實踐中大獲成功，被廣泛應用。 營銷學是實踐性很極的學科，它的核心知識點都來自于實踐經驗的總結。從教學效果來看，教學對象如具備一定的營銷實踐知識、體會，則有益于理解營銷理論，也能更深度分析案例，提出有思辨性的真知灼見。但學生恰恰短板于營銷實踐、欠缺于營銷體會。因此，教師必須要在課堂教學中有意識地引入“表達實踐”的教學案例，來彌補學生的實踐短板，錘煉學生的實戰技能，而不是流于表面，泛泛而談。
一、基于學生實踐能力培養的教學案例設計
（一）案例選取
1、突出國產案例，弱化國際案例。
案例教學法源于國外，其案例的取材、設計、教學應用已相當成熟。許多教師樂于將國外案例照搬引入國內課堂，這存在很大的問題：首先，案例素材的文化背景顯著不同， 學生無法基于本國的商業環境來理解國外企業事件的發展、演化。其次，時間的滯后性。國外的案例從撰寫、修葺、出版、翻譯到引入國內……經歷了多個環節，實際應用時某些案例的背景已然變化，從而不合時宜。因此，在營銷案例教學中，本土案例要優先于國外案例。
2、民營企業、中小企業是案例選材的內核。
市場經濟的本質是產品和服務的生產及銷售完全由市場的自由價格機制所引導，所有的營銷理論都基于此而展開。作為市場經濟更具有自由化、競爭性、非政府的干預性的民營企業、中小企業，是營銷理論的實踐者、濃縮者、體現者。他們的營銷決策更多地基于商業利益的考量，而不是其他。以他們為主題，將有助于學生善用營銷理論，引發學生對企業過去的商業事件成敗的討論，對企業未來發生的問題進行預判，提出前瞻性的解決方案，從而提高他們的實際能力。
3、基于高校所在地的區域化、本土化案例。
中國不同地域的商業環境、市場經濟的發達程度和區域的比較優勢、風土人情、商業亞文化都顯著不同。因此，以高校所在區域性的商業企業為案例，將有助于學生對當地的經濟環境開展分析研究。本人在云南高校任教，基于本土考量，在課堂中引入云南白藥牙膏的市場定位：分析其定位高端的理由？為什么成功？未來的產品策略等。這是成功的定位。也對比分析昆明本地“開竅”核桃油，起始于“貴得有理由”的銷售主張一炮走紅，之后又因何走下坡路，最終歸于沉寂。從教學反響來看實效明顯。
（二）案例設計
1、“拿來主義”+“二次修飾”
報紙、雜志、互聯網等各種公開出版物都可以很容易地獲得各種案例素材。為豐富教學內容，大可采用“拿來主義”。但是，這些資料與教學性案例要求仍有不同：資料主題與教學主題不匹配、素材內容與教學內容的差異性、素材敘事風格與教學案例要求的落差性。這都使得在實際使用二手資料時一定要經過教學者的二次加工和再創作。需要明晰案例主題，圍繞主題組織案例素材；將問題揉入案例內容之中，同時注意案例的敘事方式，使學生能真正情景浸入、換位思考。
2、緊扣創業者、企業家的所思、所想、所困，體現“人”的精神。
營銷案例通常是講述某種商業環境之下企業發展面臨的機會威脅，不同企業在面對相類似情景之下的不同抉擇，依結果論英雄。實際情況是：企業之間本身的資源條件各不相同，企業決策者的氣質、風險偏好有差異，他們考慮問題的方式方法也不相同。因此，在設計教學案例時，切記不要脫離企業中的人（創業者和企業主）來只談企業的決策，發展戰略。這不利于學生體會創業者的艱辛，也不利于學生發現他們人性中的弱點，而這恰恰也存在于學生自身。案例敘事緊扣創業者、企業主的所思、所想、所困，體現“人”的精神，使學生能一幕幕見證企業主的成長過程，企業的由小及大。這如同是對學生最好的職場教育和個人創業前的洗禮
二、案例講解：情景重現+問題嵌入
（一）情景重現
案例講解講求情景重現，以逼真的方式模擬商業場景。它注重企業活動的故事性、生動性，體現企業在激烈競爭環境之下尋求革新、突破的勇氣與決斷。在此，教師是案例的陳述者，同時也是導演，他引導學生進入劇情。是否能充分調動學生全情參與，取決于精彩的劇本，而不是一些事實的羅列。比如，在講解分眾傳媒案例時，筆者將案例素材進行故事化的加工，講述江南春大學愛好詩作、在廣告公司兼職助學，發揮創意專長，掙得“第一桶金”。霸氣地提出：在創意面前生意是不平等的。畢業后創辦廣告公司。在不利的商業局面之下，突出重圍，發現樓道電梯間廣告位的價值，從而開創廣告新媒體。之后，與聚眾跑馬圈地的商戰與和解，在美國上市。在此過程中，學生很容易身臨其境般地換位思考：體察商業現實、盤點企業資源，遵循企業主腳步，為他的成功喝采，為他錯失機遇而嘆惜。
第3篇：小學生德育教育案例范文
關鍵詞：公安院校；廉潔教育；關系
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0260-02
對于公安院校學生而言，廉潔教育不僅是一套理論體系，更是一種文化環境和行為方式。開展廉潔教育，必須以公安院校的實際和預備警官的思想狀況為現實切入點，協調好三對關系。
一、關于公安院校學生廉潔教育與思想政治教育的關系
公安院校廉潔教育與思想政治教育都是公安教育的重要組成部分，兩者既有一定的內在關聯性，又各有側重。
1.廉潔教育與思想政治教育具有內在關聯性。公安院校廉潔教育與思想政治教育具有共同的本質屬性，具有相同的教育目標，共享教育資源，教育效果互補。其一，兩者的教育目標具有相同的指向性。兩者在教育過程中既有系統的理論灌輸也都滲透著道德素質的養成，都致力于為培養合格的人民警察奠定德育基礎、營造人文環境。其二，兩者的教育資源具有交叉性。廉潔教育與思想政治教育共享公安院校的教育載體，都以課堂教學、校園文化和主題實踐活動為平臺，二者在教育資源上具有很大的交融性和交叉性，有利于公安教育的持續開展和深入推進。另外，兩者的教育效果相得益彰。思想政治教育的開展有利于廉潔教育探索合適的教育方法，積累教學經驗；廉潔教育的開展有利于學生把抽象的道德信仰轉化為具體的職業操守，鞏固和強化思想政治教育的效果。
2.廉潔教育與思想政治教育具有相對獨立性。公安院校廉潔教育與思想政治教育各有側重，相對獨立。其一，兩者的教育任務具有差異性。思想政治教育與廉潔教育以相同的教育目標為方向，分工卻不同，承擔的教育任務不同。思想政治教育的任務是進行一般的世界觀和方法論的養成教育，廉潔教育要使學生明確在具體的職業領域中成為一名合格人民警察的具體標準和要求。其二，兩者的教學安排不同。公安院校思想政治理論課與地方高校的教學內容基本相同，以四門政治理論課為載體，教學大綱、教學時數都有統一的安排。而廉潔教育主要以公安院校自編教材為主，教育內容突顯公安院校特色，符合人民警察的職業需要。另外，思想政治教育工作在公安院校教育體系中處于主導地位，而廉潔教育是人民警察職業道德體系的組成部分，更突顯職業特點。
二、關于公安院校學生廉潔教育與地方高校學生廉潔教育的關系
公安院校的廉潔教育既是全國高等院校廉潔教育的重要組成部分，又必須體現公安機關的工作性質和職業需要，突顯公安院校廉潔教育的特色。
1.公安院校廉潔教育與地方高校廉潔教育的相通之處。公安院校廉潔教育是全國高校廉潔教育的重要組成部分，二者可以相互學習、相互借鑒。其一，共享“關口前移”的教育理念。對青年學生開展廉潔教育是將反腐倡廉的關口前移，提前筑牢拒腐防變的思想防線，從源頭上防治腐敗，防患于未然。大學生在步入社會之前就接受了廉潔思想的灌輸與廉潔文化的滲透，有助于培養大學生對未來職業的使命感和責任感，這種“關口前移”的理念具有極大的教育前瞻性。其二，在教育方法上，都善于運用反面教材的思想震懾和行為規勸作用。與正面案例的正向行為激勵作用相比，反面典型案例更能起到具體、生動、直觀、形象的警示作用。另外，與專業技能教育相比，廉潔教育的效果不是立竿見影顯現出來，教育效果很難量化具有遲滯性，然而，清正、誠信、廉潔的理念一旦形成，其作用效果具有影響的深遠性和持久性特點。
2.公安院校廉潔教育更具有針對性，體現公安院校的特色。由于公安院校的廉潔教育是適應公安隊伍建設的需要，專門針對預備警官進行的職業道德教育，所以，必然表現出與地方院校廉潔教育的差異之處。其一，公安院校廉潔教育具有特定的教育對象。與地方高校學生未來職業的多樣性和不確定性相區別，公安院校在校學生都是預備警官，未來的職業方向是明確的，所以，公安院校廉潔教育更具有針對性。其二，公安院校廉潔教育的教育環境比較封閉。由于公安院校實行軍事化管理，在校學生學習和生活環境較為單一和凈化，相對來說，學生受到外界環境的影響或沖擊也比較小。在相對封閉的校園環境中進行廉潔教育，教育者更加主動，可控性因素較多，容易達到教育目的。另外，在公安院校中，廉潔教育不只是思想政治理論課教師的事，專業課教師也具有廉潔教育職責，廉潔教育正是通過對專業教育的滲透性來開展隱性教育。
三、關于公安院校廉潔教育與公安院校文化建設的關系
在公安院校中，廉潔教育既是一項政治工作，也是一種文化現象，廉潔教育的開展與公安院校文化的傳播是同一個過程。
1.公安院校廉潔教育具有傳播與推動公安院校文化創新的功能。公安院校廉潔教育的內容是公安院校文化的提煉和升華，廉潔教育實踐本身也在傳播公安文化，文化育人、提升預備警官的主觀幸福感是廉潔教育的最終指向。其一，公安院校廉潔教育根植于公安院校文化。廉潔教育理論是公安文化尤其是廉潔文化在長期的公安實踐中積淀的成果和結晶，是綜合凝練人民警察在人生觀、價值觀、權力觀方面的基本態度和理論概括。公安院校文化的豐富和發展又推動廉潔教育內容不斷充實和創新。其二，廉潔教育傳播公安院校文化。廉潔教育的目的不僅在于講授廉潔理論、傳播誠信價值觀，更強調在預備警官中形成一種職業認同和文化共識，培養清正、廉潔的道德素養，廉潔教育的過程是在傳播公安院校文化，進而轉化為職業行為。另外，公安院校廉潔教育的本質是文化育人。學生在廉潔文化的滋潤中成長，能夠達到身心愉悅、陶冶情操的效果，文化育人也是廉潔教育價值的充分體現。
2.公安院校文化具有廉潔教育的作用。公安院校文化作為一種意識形態性的實踐活動，具有很強的廉潔教育功能。其一，公安院校文化為廉潔教育提供文化視野。廉潔教育從本質上來說是公安院校文化尤其是廉潔文化建設的問題，加強廉潔教育就要用文化的辦法來解決文化問題，只有從民警的工作和日常生活中了解他們對廉潔理論的現實需求，才能在思想上達到高度的認同。其二，公安院校文化是廉潔教育的傳播載體。公安院校文化作為一種隱性教育資源，發揮著潛移默化的教育作用。例如，包括校園文化活動在內的廉潔教育知識競賽，廉潔教育圖片展，廉潔教育講座；以廉潔為主題的校風建設等精神文化可以作為廉潔教育課堂教學的延伸，發揮廉潔教育的作用。另外，公安院校文化為廉潔教育提供了育人環境。不能僅從教育載體的角度來理解公安院校文化，要充分發揮公安院校文化特有的廉政精神文化特質，加強理論研究和實踐探索，營造廉潔文化氛圍，提升預備警官的職業歸屬感。
由此，理順公安院校廉潔教育與思想政治教育的關系才能對廉潔教育進行準確定位，突出公安院校思想政治教育的特色，使兩者優勢互補，相得益彰。
參考文獻：
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第4篇：小學生德育教育案例范文
關鍵詞：校園心理劇；生涯教育；案例分析
一、校園心理劇的含義
心理劇是維也納精神病學家 J.L.Moreno于20世紀 30年代創立并發展起來的團體心理治療方法。早期的心理劇以心理咨詢和治療為目的，不去分析、詮釋人們帶來的問題 ，而是提供一個場所和氛圍，讓人們從多重的角度，以自由表達的方式探索問題，尋找解決問題的方法， 從而有效地面對生活中的挑戰和機遇，促進個體成長，使個人的創造潛能得到最大限度的發揮。
中小學校園情景心理劇，簡稱校園心理劇，是心理劇應用于學校教育而發展起來的一種團體心理輔導方式，是由學生、教師等相關人員把成長過程中所感受到的各種心理問題和解決范式在一定的場所和群體中進行表演和討論的教育活動。從操作性角度來說，校園心理劇是由學生、教師及有關人員共同針對有關的心理問題去選取主題、編寫劇本，以角色扮演的方式在班級內或專門場所進行表演，并對心理問題和解決方式進行分享討論。從表現形式上說，校園心理劇吸納了舞劇、音樂 、舞蹈、繪畫等表達性藝術的精髓 ，在心理健康教育實踐中探索出一種本土化的 “行為表達技術”。
校園心理劇以舞臺表演的形式重現生活情景中的心理活動與沖突，使當事人認識到其中的主要問題，促進當事人、參與者的認知領悟、情緒表達和行為改變。它作為一種新興的團體輔導辦法為生涯教育提供重要支撐，以其獨特的視角和強烈的情境性，使學生真正參與、切實體會。
二、校園心理劇在中學生涯教育中的應用的案例分析
校園心理劇《拖延大作戰》劇情介紹：主角劉明天放學回到家，家中突然停電。他才想起媽媽之前多次囑咐他讓他去充電卡，媽媽訓斥他時間觀念差，拖延成性將導致一事無成。黑暗中，劉明天進入夢境，看到10年后的自己，因為安排好時間而錯過了一次重要主持，繼而被開除，主持夢想破滅，深受打擊。第二天，劉明天由于研學小組匯報準備不足，表現欠佳，令小組成績落后，組員跟他大吵一架，紛紛指責他的拖延惡習。劉明天頻頻狡辯和否認，令組員氣憤離開。此時，留在報告廳的劉明天剛好聽到了優秀校友的講座，讓他有所觸動，他深刻地反思自己的問題。經過激烈的思想斗爭，劉明天終于意識到自己拖延的根源在于缺乏時間觀念和自制力。第二天，劉明天誠懇地組員認錯，下定決心做出改變，大家接受了他的道歉。在接下來的一周時間里，小組成員齊心協力幫助他作規劃，監督他完成任務，一改之前拖延的面貌。最終在年級展示中，小組成績成績優異，劉明天重新獲得大家的認可，并對未來有了積極進取的態度。
（一）劇本
校園心理劇的創造包括：主題的確立，素材的處理，形成劇本。
預防性、發展性是校園心理劇的主要功能，它面對全體學生，解決學生成長性過程中最渴望探索和解決的共性問題，因此其所呈現的事件是學生現實生活的再現。在實際操作中，還要根據所探討的話題、故事靈活把握，使其素材、語言、行為表現方式貼近學生生活，激發學生的真實體驗。《拖延大作稹氛瓜值木褪歉咧薪錐窩生面臨的的典型的時間管理能力和自制力欠缺，對追求夢想欠缺堅定信念這一普遍問題。這一題材取自于日常生活的觀察和個體心理輔導中的記錄，心理老師將這一貼近學生生活、有代表性的心理話題帶進生涯教育課堂，由學生分享自身在生活中的拖延表現和當時的心理沖突和體驗，由老師展現這一問題在認知、情感和行為上的原因，組織學生討論生成克服拖延的方法。課堂中生成和搜集的資料，都成為校園心理劇劇本的素材。
師生就搜集到的素材進行處理，使得情節發展和場景變化具有內在邏輯，形成一個具有結構性的的舞臺劇。最初形成的劇本還有一定的開放性，師生在排演過程中進行豐富和完善，融入生活細節，貼近學生的性格特征和語言表達，最終形成一個反映學生實際生活，符合學生心理特點和語言特色的校園心理劇。
（二）人物
校園心理劇在運用的過程中，有必可少的“人物”――指導者、主角、配角、觀眾。
指導者一般是由具有一定心理學素養，從事心理輔導或咨詢工作，掌握團體輔導的理論與技術，具備心理劇操作技術的教師擔任。《拖延大作戰》的指導者由心理教師擔任，全程參與表演人員的選擇、劇前的創作、劇中的陪同、劇后的分享等，具體承擔以下職責：指導演員明確主題，理解角色和作用；恰當運用心理劇技術組織安排情節；創設與維持真誠、信任、支持性氣氛；把握場景的設置與自然轉換；指導演員熟悉舞臺空間和表演藝術；組織演出團隊討論分享；對許多未知的因素加強預測等。
主角是劇中的主體，是在舞臺上呈現其內心事件的人。本劇主角劉明天正好是由有相應問題的學生出演，扮演者是一位形象氣質俱佳，擁有藝術天分的高中生，但同時也是一位典型的“拖延癥患者”，最初在參演校園心理劇的過程中多次遲到，遭到同伴的斥責。這樣的設計，從表演上說，使得劇中類似情節發生的時候，演員們有更多的代入感，情感充沛，表演真實；從效果上說，通過真實和虛擬相結合的環境中，主角可以從多角度審視問題，在解決角色心理困惑的同時，也是在為自己答疑解惑。
配角是主角的延伸，也是指導者的延伸。本劇中配角任務主要是由同伴推薦推薦，彼此之間互相了解，能夠出演最合適的角色。劇中的每一個配角也都有不同的人物設定，有的作為一個伙伴來塑造主角世界中所需要的角色，有的作為一個指導者來引導主角發生改變，共同推進主線劇情的發展。
觀眾是心理劇的見證人，也是心理劇的參與者。尤其是同齡觀眾，戲劇的形式可降低他們的焦慮感，使之從旁觀者的角度解決自己類似的心理問題，達到同輩群體教育的目的。
（三）表演
校園心理劇的場景最好是現實生活中的熟悉場景，如教室、操場、家庭等，讓學生產生真實感和親切感，場景的設置還必須表現緊密圍繞主題，使問題得到典型的再現。《拖延大作戰》的場景包含學校和家庭，由研究性學習匯報這一事件作為明線，暗線則是主角的拖延心理的變化，背景設置中包含大家都及其熟悉的校園鈴聲和環境，使得學生能夠快速融入，表達真實。同時，由于采用了動態的背景，使得場景的切換更加流暢自然，觀賞性更佳。
校園心理劇的排練包含暖身、表演、分享三個階段。在暖身階段，心理老師負責營造安全的氛圍，調動參與人員的自主性和創造性，帶領學生回顧上次排演，理解與把握角色，激活角色心理狀態；在表演階段，演員按照劇本的框架進行演練，教師對學生的語言、動作、藝術表現等進行指導，和學生們共同探討事件及場景的安排是否恰當等，這一工作由心理老師和專業的戲劇老師共同指導完成；分享階段則是在表演之后，心理教師把演員們組織起來，圍繞角色感受和心理劇所要表達的心理問題相互交流，使參與人員更深入地把握角色，對所呈現的心理問題進行進一步探索。在校園心理劇排練過程中，學生們由最初接受語言、動作指導，到表演連貫自然，再到揣摩角色心理特征，使得一個個角色更加立體化、更有人情味。
校園心理劇區別于一般舞臺劇的重點還在于心理技術的應用，例如獨白、替身、角色互換、生涯幻游等，這些技術的使用有助于將心理問題外化，直觀的表現問題發生到解決的整個過程。例如，本劇中采用的替身技術，即是主角面向觀眾，替身背對觀眾，與主角并肩站立，一正一反，雙方并無肢體動作的互動，主要使用言語上的交鋒，駁斥主角觀念中的錯誤，達到澄清觀點，重建信念的作用。替身技術在本劇中承擔突顯心理矛盾，催化心理轉變的重要作用，是劇中主角心理狀態的重要轉折點。
（四）效果評價
校園心理劇在生涯教育中的主要作用在于為學生提供心理互助的平臺，提高學生的心理自助能力，使學生的心理品質向積極方向發展；使所有參與者（包括家長和教師等人）通過編寫、表演、觀看、討論和思考，預見到生涯規劃中可能出現的問題，及其解決的重要性。在心理劇排演過程中，學生能夠潛移默化地見賢思齊，老師也能夠感受到學生將角色融入到自身，將劇情與個人生活進行對照，在劇中和生活中都發生了積極的改變。
對于演員來說，參與校園心理劇過程是一個情緒釋放、情感體驗、認知沖突的過程，這之后的整理調適才是心理劇的關鍵，因此分享階段是心理劇功能得以實現的必備環節。《拖延大作戰》的表演者分享的內容不是脫離自己去評價別人，而是分享自己生活中有關的經歷和體驗，與自己的實際聯系起來，渴望自己在生活中也具有建設性的、積極的和持續的改變。心理教師則負責把握好分享的方向，在適當的時候進行點撥和提升，引導學生把體驗感悟應用于實際生活。
校園心理劇發揮作用主要場合還有心理課、班會、家長會等場合， 這些觀眾的感悟和分享也是效果評價的重要方面。每一場心理劇演出都會引發觀眾強烈的認知沖突和深刻的情感體驗，討論分享則促使演員和觀眾共同澄清認知，釋放情感，形成正確的應對策略和方法。
三、校園心理劇在生涯教育中的作用和價值
（一）校園心理劇是符合學生的年齡特點的生涯教育模式
中學生富于幻想，善于創造，樂于通過角色扮演，未來投射等演繹，用夸張的手法演自己的事，說自己的話。舞臺劇的形式，結合了上述所有表現手法，最大程度地滿足學生表達的欲望，讓他們能借用角色傳達他們的困惑和迷茫，通過角色的覺醒和行動進行自我教育和自我激勵。校園心理劇根據學生的真實問題編排，貫穿了復現生活中的問題，挖掘問題本質，探討解決方法，積極采取行動，提高自我效能等完整的生涯教育過程。
（二）校園心理劇有助于培養生涯規劃中的自助和互助能力
校園心理劇的大量素材，需要學生們主動在反思自我和認識環境的過程中進行素材的收集，這可以幫助學生從新的視角看待自己，接受新的態度立場，從而達到行為調整。校@心理劇的順利演出，編劇、導演、排練、演出、總結等各個環節都要求大家要團結協作，交流和溝通，是培養學生合作、創新、團結的品質非常好的時機，是心理互助的過程。
（三）校園心理劇有助于改變師生、親子交流模式
校園心理劇這種形式再現了家庭教育和學校教育中的諸多問題，經由角色表現出他們眼中的家長和老師形象，更加容易打動家長和老師的心靈， 促使他們了解到孩子真正的心理需求，關注孩子的心理發展，調整自己的教育觀念和行為。
四、校園心理劇實施過程中的注意事項
第一，要做好心理課、專題講座、班團隊活動和各學科滲透教學與心理劇的結合。一方面，這些教育教學活動是校園心理劇的素材來源；另一方面，校園心理劇可以作為心理課、班會等的重要環節，使學生了解和掌握更多的應對方式和心理調節策略。
第二，要注意與心理咨詢活動相結合。通過校園心理劇開展團體咨詢，對在個體咨詢中反映出來的帶有共性問題，不僅是生涯規劃教育中的問題，還包括考試焦慮、交往困惑、適應不良等發展性問題，也可通過校園心理劇的形式進行團體輔導。
第三、要根據校園心理劇的內容組織學生、家長及教師的觀看和討論，以校園心理劇的編演為學生心理小組活動的載體能夠促進同伴心理互助，更有效地使學生在心理互助的過程中學會互助與自助。同時，幫助老師和家長了解孩子的心理需求，關注孩子的心理發展。
校園心理劇作為中小學生涯教育的重要途徑尚有很多亟待解決的問題，需要我們在實踐中研究校園心理劇開展的條件、形式以及效果，探索校園心理劇與生涯規劃教育的有機結合，促進中學生生涯規劃意識的覺醒和能力的提升。
參考文獻：
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第5篇：小學生德育教育案例范文
【關鍵詞】信息技術;小學教育;德育;創新
當前，我們日常工作學習的每一個環節都離不開信息技術的依托與支持，信息技術早已成為我們開展各項工作不可或缺的輔助工具。但是，信息技術并非始終只為我們提供便利，信息技術的大量應用同時也造成了很多弊端。在小學教育階段，越來越多的教師青睞于運用信息技術輔助教學，提高了教學效率并取得了良好的教學成果。然而，由于信息技術環境的復雜，信息技術的大量引入對小學德育教育造成一定壓力，必須通過科學有效的措施化解信息技術對小學德育教育造成的不良影響，實現信息技術環境下小學德育教育的創新發展。本文首先針對信息技術環境下小學德育教育面臨的挑戰作出闡述，然后進一步探討信息技術環境下小學德育教育的創新策略[1]。
一、信息技術環境對小學德育教育的影響
（一）信息技術環境對小學德育教育的負面影響
網絡信息是小學教育各種素材的最廣泛來源，小學教師在開展日常教學活動時，常常需要借助網絡信息的輔助，為學生創設豐富多彩的網絡教學情境，從而激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進教學改革的發展進程。針對小學德育教育工作，信息技術同樣能夠起到輔助作用，但是在信息技術環境下，小學德育面臨的挑戰同樣不小，其中最大的阻力便是網絡信息的來源過于龐雜，大量的網絡信息質量良莠不齊。質量好的、思想正向積極的網絡信息可以對小學德育教育產生正面影響，但是更多的、網絡環境下的不良信息為小學德育教育制造了很多難題。小學生正處在德育教育的啟蒙階段，對于很多不良信息缺乏分辨能力，必須通過有意識的德育教育行為，才能促進小學生思想品德的健康發展。而小學生又處在德育教育的關鍵時期，小學生思想道德的基礎在小學德育教育階段形成，因此必須抓住小學生德育教育的關鍵期，促進小學生思想道德的正向發展。小學教育機構可以針對學生的日常言行加以規范教育，通過日常教學活動滲透德育教育思想。但是網絡信息的龐大而復雜給德育教育工作的開展造成了很大阻力，使小學德育教育工作者常常感到鞭長莫及。小學教師必須有針對性地指導小學生加強對不良網絡信息的防范意識，更要時刻監督小學生遠離違法犯罪等嚴重不良信息[2]。
（二）信息技術環境對小學德育教育的正面影響
信息技術環境一定程度上為小學德育教育帶來了發展創新的契機，因為傳統教育模式下的德育教育工作開展形式十分單一，收獲的教育成果非常有限，大量的德育教育工作最終僅僅流于形式，沒有真正起到培養小學生優秀道德素養的作用。但是隨著信息技術的普及與應用，傳統教學模式受到一定程度的沖擊，全新的教學理念正在逐步形成，為小學德育教育的發展創造了新的機遇。小學德育教育工作者應該意識到信息技術對小學德育教育工作產生的輔助作用，不要同時否定信息技術環境的優勢，積極利用信息技術發展小學德育教育信息技術新模式，讓信息技術成為促進小學德育教育水平提高的新平臺，同時還要積極創新教育策略，盡最大可能降低信息技術環境對小學德育教育造成的不良影響，甚至化不利為有利，讓信息技術發揮出促進小學德育教育發展的最大助力[3]。
二、信息技術環境視角下小學德育教育的創新途徑
（一）創建德育化網絡，優化網絡教育環境
網絡信息的質量雖然良莠不齊且復雜龐大，但并不意味著所有信息都會對小學德育教育產生影響。學生在教學環境下接觸到的信息是有限的，這部分信息的質量完全可以由學校和教師來控制把握。因此，小學教育機構有必要針對學生日常學習生活中可能接觸到的信息做出優化處理，在網絡大環境下為學生搭建一個校園網絡平臺。該平臺要體現出德育教育的內在要求，首先必須嚴格篩選剔除掉所有不良信息，確保小學生能夠接觸到的網絡信息都是健康的且積極正向。其次，在優質信息當中，還要根據小學生德育教育目標的需要進行進一步篩選，建立德育化網絡信息模塊，比如“愛黨愛國、勤儉節約、保護環境、文明禮貌、尊敬師長”等等模塊的建立，會極大地促進小學生思想道德水平的提高，使小學生在日常瀏覽信息過程中自學完成德育教育任務，提高了小學德育教育的效率。另外，小學德育教育工作者還應針對小學生在家庭環境下瀏覽到的網絡信息進行優化，比如，建立合作學習群組以及興趣拓展群組，針對小學生在課后學習與開展興趣活動過程中所需要瀏覽的網絡信息加以規范控制，根據小學生學習與游戲的需要，及時分享相關的優質網絡信息，盡量減少小學生與網絡不良信息接觸的機會，發揮信息技術環境對小學德育教育的正向促進作用。
（二）利用信息技術創新校園及班級文化建設
信息技術具有大范圍傳播性與輿論導向性的作用，因此信息技術非常適合用來建設校園及班級文化。小學教師可以有針對性地展開信息技術德育思想主題設計活動。比如，每個班級制作一個德育主頁，自主添加一系列特色欄目，可以是針對某一德育教育主題，學生開展的班會實錄，也可以是學生針對某一德育教育主題發表的感想征文。教師要帶領學生定期更新，不斷優化，利用信息技術的優勢促進良性班級文化的形成，發揮信息技術對小學生德育教育的助力。另外，學校還應該大量組織信息技術環境下的德育教育活動，比如，展開班級特色德育主頁評比活動，定期針對班級德育主頁的制作情況展開評比，對制作優秀，更新活躍的班級給予表揚獎勵，激發學生參與信息技術環境下德育教育活動的積極性。學校還可以組織學生利用自習課時間觀看德育教育視頻，為學生創設多媒體德育情境，啟迪學生的內在感受性，加深學生對德育教育內容的理解，使學生對德育教育思想產生更深刻的內在認同。學校還可以為學生建立德育論壇，為學生提供更多的優質網絡資源，鼓勵學生在論壇中發表德育周記、日記。同時引導學生對德育教育內容展開熱烈討論，引起學生對德育教育的持續關注，激發學生參與德育教育的熱情。
三、結語
信息技術是一把雙刃劍，如何才能更好地利用信息技術促進小學德育教育的良性發展，是當前所有小學德育教育工作者共同面臨的難題。因此，小學教師首先應該認識到，信息技術環境給小學德育教育造成阻力的同時，也帶來了相當大的發展機遇，小學教師要積極利用信息技術平臺，發揮信息技術優勢，促進小學德育教育質量的提高。同時還要注意規避信息技術環境對小學生思想品德發展造成的不良影響，有意識地防范小學生與網絡不良信息的接觸，促進小學德育教育在信息技術環境下的良性發展。
參考文獻：
[1]王頌琪.將信息技術與班會課強強聯合，促進學生德育成長[J].軟件導刊?教育技術，2015，14（1）：29-30.
第6篇：小學生德育教育案例范文
課程改革后中小學德育教育發生了重大改變，不僅對學科教學和教材進行了改革，而且進行了超越學科體系的全方位改革，改變了傳統教育背景下中小學德育教育閉塞、時效性低的弊端。下面我將簡要闡述傳統背景下中小學德育教育中存在的問題。
（一）德育和教育關系不明確
問題德育和教育自古以來被認為是取向相同的，從我國古代來看，德育是教育的基本價值取向，德育與教育是大致相同的，相輔相成。而發展到近代，教育與德育的關系越來越不明朗，尤其是近代以來，科學進入學校，使學校“大一統”局面發生了改變，德育與教育關系也逐漸發生了變化。隨著現代工業生活的不斷發展，進入知識就力量的時代，教育越來越受到人們的重視，相比較德育的地位越來越低，德育與教育的關系“破裂”開來，造成了現代教育只求真不求善的局面，一味追求知識和本領的進步，忽視了自身的精神修養，創造出高層面的生產機器，加工各種精密零件，而精神層面配不上技術的進步，因此，在現代教育工作中，德育和教育的關系問題應引起社會各界的重視。
（二）德育與教師關系問題
現代社會不斷向產業化靠攏，不斷進步，學校不僅是學習現代知識的場所，更是一個修身養性，提高自身思想境界和人生價值的場所，并且隨著現代教育的日益進步，學校也成為競爭激烈的場所。在這種大環境下就需要搞好教師和教育的關系，教師是知識的傳播者，尤其是中小學階段是價值觀定位的重要階段，需要教育工作者的正確引導。而在傳統背景下，教育工作者更多地是充當引起學校激烈競爭的加劇者，使教師和學生處于兩個層面，不能很好地互動。更惡劣的是伴有體罰，對于思維意識較弱的學生進行辱罵和諷刺，實行所謂的嚴師出高徒，這一定程度上，不利于學生思想意識的健全和學校德育教育的發展。
二、課程改革背景下中小學德育教育面臨的機遇和挑戰
在課程改革背景下，中小學的德育教育工作面臨新的機遇和挑戰，更加強調德育的地位，重視德育的發展，培養綜合型人才。需要學校不斷進行創新，創造出新方法和新途徑來強化教育的時效性，從知識傳遞過渡到學生的德智體美勞全面發展，在各學科的教育中都強化道德和價值觀的教育，培養學生積極樂觀、不斷上進的優秀品質。在課程改革中，盡量運用不同的教學方式展示不同學科在實現道德教育上的不同價值，改變了傳統教育的德育課程面貌，強調在真實、客觀的生命體中感受構建個體的道德成長經驗。就此，新課程的改革解決了傳統教育背景下道德與生活的分離局面，學校開始從教學向教育轉變，引發了教學工作者對傳統教育新的定位和思考，更加重視學生的科學素養和人文素養的統一性，強調學生德智體美全面發展，有利于培養中小學生健全的人格。基礎教育的新課程改革提出了許多新的觀念，在《基礎教育課程改革綱要》中提出“全面推進素質教育”，要“遵守國家法律和社會公德”等，有利于德育工作的繼續發展和探索。
三、課程改革背景下中小學德育教育發展的對策
（一）針對中小學生思想特點
構建道德教育體系課程改革下中小學遇見域的發展最重要的一點就是就目前中小學生的思想年齡特點來制定教育對策，構建更加科學有效的教育方式，完善德育教育體系。現在中小學生大部分是獨生子女，受到父母的溺愛，生活能力和學習能力都不是很理想，依賴心理嚴重，給學校的德育教育工作帶來一定困難。因此，學校要制定有效的對策，提高中小學生的學習生活能力，以往單純的說教式教育方式已經行不通，要創建新的渠道，將教育的理念深化到學生內心，付諸實踐，進一步提高中小學生的思想道德水平。例如，學校可以通過案例教學、情景教學和模擬教學等教學方式，加強中小學生思想方式的轉變，并且還可以運用參加社會實踐和社會調查等方式積極引導學生思想道德觀念的轉變。
（二）將中小學的教育工作回歸生活
回歸生活一方面可以使學生學以致用，另一方面拓展了德育課程的研究視野，直接表現為德育課程類型從理論體系開始向生活體系轉變，同時，在實踐中一些新德育課程類型逐步發展起來，德育隱性課程如校園文化、人際關系和精神環境等也越來越受到重視，進一步提高了中小學生德育教育的發展。并且從個人精神生活、家庭生活、學校生活和自然生活等各個層面上設計活動內容，貼近社會生活和學生思想情感實際，使學生在不自覺中接受道德教育。學校不僅是學生學習科學文化的場所，更是加強德育教育的場所，還是學生思想道德觀念成熟的重要場所。
（三）重視教師教學行為和教學實踐
教師的教學方法和教學實踐對學生的思想道德觀念和獨立人格的形成有著潛移默化的影響，因此，教育機構要重視教師教學行為和教學實踐的發展，對教師的導入方式、提問方式、行為舉止和工作態度等方面嚴格要求，做到為人師表應有的道德觀念。比如，備課充分、守時和負責等優良品質，要以身作則，給中小學生起到良好榜樣，教師要轉變思想觀念，努力營造民主平等的教學氛圍，并且根據難易程度的不同兼顧不同層次的學生，達到教育的目的。
四、結語
第7篇：小學生德育教育案例范文
【關鍵詞】小學德育 原則 方法
近年來我國的市場經濟的快速發展，取得了舉世矚目的成就，人們生活水平也得到了大大的提高。然而隨之也出現了各種只講個人利益，只看經濟效益等不良思想。而這必然也會反映到教育領域，影響到學校的風氣。對小學生而言，他們正處于成長期，身心發展都為成熟，很容易受到外界信息的干擾，容易受到社會各種不良風氣的影響，因此，加強小學德育教育成了當前小學教育的當務之急。德育教學應該根據社會道德規范和準則的要求，結合學校的實際教學條件，以及學生的實際情況，按照德育教學和小學生的認知規律進行。因此，在教學中遵循一定的教學原則是非常有必要的。
一、正面和反面教育相結合的原則
正面和反面在這里主要指兩個反面，一是教學例子的正反面，二是教學方式的正反面。首先，進行正反面案例的教育。思想品德教育是思想層面的教育，但是卻也絕不是純理論、純思想的教育。純理論的教育，只能讓學生墜入思想的云霧，而無法真正體會到“道德”的本質，所以在教學中適當的舉例，也就成了小學德育教學的主要方式之一。但是，在這過程中，教師必須對正面例子和反面例子進行綜合平衡，即不能只強調正面的例子，也不能過分的進行反面例子的講解，這兩種方式都不利于學生思想品德素質的真正提高。只有從正反例子相結合的角度出發，才能達到更好的教學效果。
其次，是正反面的教學方式。正面的教學方式即對學生進行正面的引導和教育，通過正面的方式，對學生進行德育教育。反面的教學方式，則是與正面教育相對應，即通過適當的強制和灌輸，對學生進行德育教育。正面的教育要求教師注意談話的態度和細節，主要是以理服人，通過模范人物增強教育的感染力；而反面教育則要求教師在教學中適當的運用強制性的措施，促使學生接受社會道德標準。正面的教育符合小學生的心理接受特點，符合小學生的心理發展水平。畢竟小學生的是非判斷能力有限，從正面進行思想品德教育有助學生樹立正確的道德觀，遠離敗壞社會道德的行為。但是，小學生處于成長期，具有活潑好動的天性，也有一定的叛逆性，因此，在教學中適當的使用強制性的教學，有助于學生正確對待社會道德標準和規范。
二、知行合一的原則
知行合一是我國教育的光榮傳統，在新時代下更是需要繼承和發揚這一光榮傳統，以全面提升學生的知行能力。小學德育教育也必須要遵循這一原則。在德育過程中，既要從思想上對學生進行思想品德教育，提高學生對社會道德標準和規范的認識，樹立正確的道德觀念。最終實現學生在思想上接受人類社會道德的規范和準則，以此作為實踐行動的導向，作為日常言行舉止的正確導向。
所以，在小學德育工作中，必須要在完成課堂理論和思想教育的基礎上，適當的開展實踐活動，把理論轉化為行動，知行合一。這就要求教師在教學中要在強調道德規范和準則的基礎上，在引導學生在思想上形成正確的思想道德觀的基礎上，加強動機教育，加強實踐教育。如在進行“助人為樂”主題的德育時，教師一是要給學生講解什么是“助人為樂”，讓學生樹立正確的觀念，然后要注意從學生的心理動機出發，正確引導學生的心理動機，以此干預學生的實踐活動。因此，教師既要開展道德實踐活動，但是又要注意引導學生樹立正確的心理動機，真正是“助人為樂”，從身邊的小事做起，把幫助別人當成日常生活的一部分，淡化功利目的。
知行要合一，知行的動機也要端正。只有在正確的道德觀引導下，開展正確的道德實踐活動，才能真正把小學德育工作做好，才能培養出具有良好道德品質，知行合一的好學生。
三、與時俱進的原則
事物是不斷變化發展的，社會也是不斷變化發展的。因材，在進行小學德育教學的過程中，教師必須要從社會發展的角度出發，把德育工作的特點與社會時展的特征結合起來，做到德育工作的與時俱進。具體來說，就是要求教師在日常教學工作中注意把德育工作于社會熱點和焦點結合起來，無論是教學方式還是教學資料，都應該與社會、與時代接軌。在信息萬變的時代里，世界就是一個地球村，學生不僅可以從網絡上學習到各種各樣的信息，也會受到很多不良信息的影響，因此，教師在對學生進行德育教育時，要教育學生如何去判斷是非黑白，如何去鑒別不良信息的傳遞，樹立正確的思想觀念。例如我國在2008年舉行的奧運火炬傳遞活動中，在法國巴黎著名的埃菲爾鐵塔開始環球傳遞第5站傳遞時，“分子”從人群中沖出來，試圖要搶走火炬，而坐在輪椅上的火炬手金晶用她那殘缺的身軀全力保護火炬，面對暴徒對她的毆打，她毫不畏懼，依然堅強的保護著火炬，在一瞬間里，我們可以看到金晶強烈的愛國主義精神和奧運會頑強的精神。金晶或許沒有運動場上姚明的光輝、沒有張怡寧的喝彩，但是，我們在金晶身上體驗到的愛國精神并不比其他運動明星遜色。因為，我們在進行德育教育時，不僅是要在德育內容和方法上進行更新，更要對新時期學生出現的新的心理特點和興趣點進行關注，并把這些心理特點納入德育工作的計劃中，保證德育教育與學生的心理成長和變化緊密聯系在一起。
結束語
總之，在小學德育工作中，教師必須要遵循一定的教育原則，采用合理的教學方法，從各方面保證德育工作的順利展開。在這一過程中，教師一定要有全局觀，從整體上把握德育工作的方向，并根據實際情況，細化到各個教學環節，實現德育工作的規范化、合理化、高效化。
【參考文獻】
主編.《小學教育學》，武漢市：華中科技大學出版社，2001.
第8篇：小學生德育教育案例范文
關鍵詞：小學德育；教學策略；教學效果
一、結合傳統文化開展小學德育
中華優秀傳統文化博大精深，蘊含著積極的教育意義，能夠為小學德育提供豐富素材。教師可以搜集比較典型的德育案例，將其融入小學德育，讓學生在傳統的儒家、道家、諸子百家等文化中提升道德素養。如引入“有朋自遠方來，不亦樂乎，人不知而不慍，不亦君子乎”“逝者如斯夫，不舍晝夜”等《論語》經典內容，進行國學文化滲透，向學生傳遞古人如何與人相處、珍惜時間、努力學習等觀點，培養小學生良好的道德品質。再如，引入“己所不欲勿施于人，勿以善小而不為，勿以惡小而為之”等經典內容，讓學生學會如何做人、怎樣做事、朋友之間如何相處和做人處事之道，提高學生的道德素養，促進學生道德品質的提升，讓學生成為有德之人。總之，將德育融入中華優秀傳統文化，不僅能夠調動學生的學習積極性，擴展學生思維，還能培養學生形成良好的學習習慣，提升學生的品德素養。此外，還有利于繼承中華優秀傳統文化。
二、利用信息技術增強德育效果
信息技術的高速發展，并廣泛應用于學科教育，越來越能滿足小學德育的需求。在實際教學中，教師要突破以往教育方式，在信息技術應用過程中，引導學生主動參與德育，培養小學生的自我管理能力。如引入VR技術向學生展示如何遵守交通規則，以及不遵守交通規則的錯誤行為以及可能造成的后果。通過這種直觀形象的方式較好地完成教學目標。為進一步鞏固上述德育內容，教師可以組織學生扮演路人、交警演示正確過馬路和錯誤過馬路的場景，用場景化教學培養學生文明通行的德育品質。此外，班主任還可以借助于APP，向學生展示“尊老愛幼、尊師重道”的教育視頻，并組織學生學習《弟子規》，向學生傳遞正能量，幫助學生改進日常生活以及學習中的不足之處。另外，教師可以建立德育專欄，為學生制作德育微課視頻，定期舉辦德育校園文化活動，以增強小學德育的有效性，促進學生綜合素養的發展。信息技術軟件可以極大提高學生德育內容的接受程度，也能提升德育教學效率。教師作為德育的主導者，需要更新德育思想理念，敢于創新，接受新鮮事物，建立信息技術與德育之間的聯系，為小學德育工作的開展提供更多發展思路。
三、組織社會實踐活動培養德育品質
小學生作為社會成員之一，其行為以及品質的形成必然是社會化的產物，因此小學生的品德素養的培養離不開社會環境。要讓學生在社會實踐活動中、在具體的言行舉止中自己感知、自己體會，才能達到內外兼修的效果，才能讓德育不流于表面。在德育教育中，教師可以定期組織學生參與社會實踐活動，讓小學生更深刻感知社會的溫暖，學會幫助他人、善待他人，并嚴格要求自己。如組織小學生到養老院，幫助孤寡老人整理衣服等，讓小學生學會關愛老人、尊敬老人；還可以組織學生到福利院交流，分享自己的食物、學習用具等；還可以組織學生開展課外閱讀活動。通過閱讀活動，教師能夠順利開展人倫教育，培養學生良好的閱讀習慣。綜上所述，德育滲透在日常生活的方方面面，小學德育教師可以創設多種情境，讓學生在實踐中感受到親情、友情的重要性，并指導學生更好地了解自我，讓德育深入人心。
第9篇：小學生德育教育案例范文
【關鍵詞】小學英語 課堂 德育教育
不管是低、中、高段的英語教學工作，教師都應該在注重培養孩子的英語學習習慣與能力的同時，還要注重滲透學生的思想、品德、禮儀方面的教育，兩者缺一不可。盡可能讓學生做到德、智、體、美全面發展。那么如何在小學英語課堂中實施德育教育呢？筆者試著從德育教育的途徑、內容和教師師德修養三方面入手做了以下嘗試：
一、德育教育的途徑
1.以教材為主線，充分利用挖掘教材中的德育教育。德育教育是一種文化教育，教材是寓德的載體，依據教材挖掘德育因素也是英語課堂寓德的前提。因此在教學過程中，教師不僅僅是傳授知識，而且還應該關注學生情感，汲取語言學習中的精華，從而接受德育教育。為了在教學中有效的實施德育，筆者深入鉆研教材、明確教育目的，抓住結合點，通過融合、滲透的方法，有目的、有計劃、自覺地寓德育于英語課堂教學之中。
2.以教材為載體，充分拓展教材中的德育教育。德育教育時一個循序漸進的過程，教師在備課時，要仔細分析教材，深挖教材，敏銳捕捉每篇對話中的德育因素，把知識性和思想性有機的結合起來，把他們納入教學目的，有意識融入教學過程中。例如，筆者在教授PEP book7 unit3 Where is the science museum？時，考慮到本課主要是學習如何“問路及指路”，而且課文中的文明禮貌用語較多且集中，如：Excuse me，thank you，you’re welcome，goodbye 等等. 再進一步考慮到現在學生在家中都是 “少爺”、“大小姐”，對父母長輩呼來喚去，大多數缺少使用文明禮貌的習慣。筆者結合自己學校開展的“文明禮儀伴我行”活動。因此在本課的英語教學中，筆者就主要通過口語教學來對學生進行文明禮貌教育。
二、德育教育的內容
1.良好的學習習慣的教育。小學生在學習英語過程中，掌握學習方法是一種不自覺的過程，要靠老師的滲透和培養。小學階段側重聽說能力的培養，適當讀寫。 要把“聽”放在首位。要教育學生在課堂上認真聽老師和同學講英語，筆者每天都會布置學生聽讀錄音的作業，通過跟讀錄音，學生在語音語調上有很大的進步，這是一個很好的學習習慣。同時在聽的基礎上說，要養成大膽講英語的習慣，朗讀和背誦的習慣，書寫規范整齊的習慣，運用語言交際的習慣，課后復習的習慣等。良好的語言習慣是培養能力、發展智力的一個重要開端。
2.良好的生活習慣和勞動的教育。在四年級上冊U6 What’s your father’s job？教學中，考慮到教授的是關于職業的詞匯，筆者在問學生他們的父母是干什么的時候，當有學生說自己的父母是農民的時候，有些學生顯然瞧不起farmer這個職業，我是這樣引導的： T： Do you like farmers？ S1： No. T： I think you should love them，because they have to work every day. 我邊說邊用簡筆畫描繪出一幅農民的畫像：頭戴草帽，肩搭毛巾，大汗淋漓地在田間勞作，非常艱苦，同時，我還描繪了鮮嫩的水果在旁邊，并板書單詞sweet。在這個案例中，筆者認為巧妙地利用形象的圖畫，配以簡練和寓意深刻的諺語，向學生滲透了正確的價值觀，告訴他們要想有回報就要付出辛勤的汗水，不能一勞永逸。這些都有利于在潛移默化中對學生進行德育教育
3.良好的文明禮儀的教育。英語是一種交際工具，英語教學的目的是如何將學生所學的基礎知識轉化為語言技能，并發展或運用英語綜合語言運用能力。比如，我們國內人們在交談的時候都會認真的傾聽對方把話講完，自己習慣保持傾聽的姿勢。但是在國外，卻不盡然，他們在交談時，希望對方在中間插話如：really、good或Why？這表明對方正在傾聽他的話和對他的話的重視，反之，則被認為不禮貌。我國素有“禮儀之邦”的美稱，講究文明禮儀是中華民族的傳統美德。在新世紀，作為教室，我們更要努力使我們的學生成為有理想、有道德、有知識、能為人民作貢獻，為祖國作貢獻，從小具備講文明、懂禮貌的良好品質。”
三、教師師德修養的重要性
首先，教師要具有敬業精神，要熱愛教育事業，熱愛學生，要用自己的愛來喚起和培養學生對學習的愛，從而引伸到對生活的愛。教師在教學中，要尊重學生的人格，建立平等、互相尊重的和諧師生關系，使學生在寬松、融洽、愉快的氛圍中進行學習的同時，品德得到培養，性格得到完善。
其次，教師要注重師表儀容。 為人師表，首先體現在教師的儀表儀容上。應高度注重自身的儀表儀容，因為教師的職業所然。教師是小學生最自然的模仿對象。隨著生活質量的提高，教師的衣著穿戴也會發生一些變化，這很正常。但一定要注意，教師給人的形象應該是健康、正氣、向上、規范的，具有教育性，能起到潤物細無聲的作用。
四、結束語
在英語課堂教學中進行德育教育是很重要也是很有必要的，讓學生在培養用語言進行交際的同時，接受思想品德教育并發展智力是可行的。只要教師在認真鉆研教材的基礎上，選擇恰當的滲透點，并輔之于有效的教學方法，就能達到既教書又育人的目的。筆者相信：世上無難事，只怕有心人。用手只能把事做完，用心才能把事做好，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在英語課堂上只有用心去踐行德育教育，才能讓德育之花綻放英語課堂。
參考文獻：
