小學趣味數學教學精選(九篇)
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第1篇：小學趣味數學教學范文
為調動學生學習思考的積極性，教師在數學教學中要注重教學方法，不斷提高自己的教學藝術。對于深奧難懂的數學內容，教師要力求用淺出的方式告訴學生，并盡可能與學生已有的經驗和知識聯系起來，讓他們感到“原來這些東西我也能理解，我也能學會”，甚至有的新內容老師剛點撥一下，許多學生就有似曾相識的感覺，學起來就比較得心應手。教師授課時為避免平鋪直敘地講解令學生昏昏欲睡，提不起興趣，教學中可適當地出一些趣味數學題。如古今中外數學家的生平趣事，一些已經解決或尚未解決的數學猜想等，必能引起學生的興趣和好奇。另外，有條件的學校可以恰當的選用多媒體技術來輔助教學，以形象具體的圖、文、聲、像來創造良好的教學情景，幫助教師處理一些在黑板上畫不好，用模型也看不清的圖形，使抽象的教學內容具體化形象化，創造出一個圖文并茂，有聲有色，生動逼真的教學環境。貼近生活探索應用，感受數學神奇魅力。由于數學涉及到社會生活的各個方面，因此我們可以非常容易地在生活中找到大量的學習素材，并由此來開展我們的學習。為了使這一過程生動化和形象化，我們更可以將其與多媒體教學結合起來。
教師在教學中我們要倡導小組合作學習，促進學生之間的交流與互動。合作交流，激發學習興趣。因為這樣的交流和互動，最能體現學生的主體性，更有利于讓學生開展探索性的學習態度。使學生在合作中獲得感知，增長技能，愉快發展，讓學生在合作學習中真正學會傾聽、學會討論、學會表達。充分發揮合作學習的優勢，促進學生合作意識、合作能力、交往品質等多方面素質的協調發展，激發他們的學習興趣。合作交流的形式并不是多多益善的。如果隨意地、過多地運用，就會浪費課堂教學的時間，甚至產生副作用，得不償失。
筆者認為在以下幾種情況較適合組織合作交流的教學形式。當教學內容具有挑戰性，學生獨立解決有困難時，可以提供材料，組織合作交流。如，在教學重難點處，就可以給予學生動手操作、合作交流的機會。使學生在操作中一起自主探索，在積極的交流中相互啟發，經歷知識與技能的形成過程，得到解決問題的方法，還可獲得探索與成功的積極情感體驗。比起教師的直接教給，可以說是效果顯著，一舉多得。當教學內容可以從多角度進行思考，或者有多種思維結果時，也需要采取合作交流的教學形式，這時，放手讓學生去交流，讓他們介紹自己的方法，傾聽別人獨特的方法和有創意的想法，拓寬了思路，還可以使學生自覺地取長補短，優化算法。
在小學數學的教學過程中，創設問題是構建學生數學思維的大門，而培養學生對數學的學習興趣則是打開這一扇大門的鑰匙。在數學的教學過程中教師要注意問題的創設，并緊緊圍繞教學內容進行教學，同時，教師還可以為學生設置一些懸念，這樣將使數學課堂變得更加具有活力。在設置懸念的時候，教師應該將引入的話題與課堂教學內容緊密地結合起來，并引導學生根據教師的思路進行思考，調動學生的大腦，給學生賣一個關子。這樣能夠讓學生對數學的學習更加有興趣，學習起來也更加有動力，從而激發學生的數學學習熱情。
培養學生學習數學的興趣來結合社會的生活和學生的身心特點雙重因素.那么，啟發學生思考的問題要符合學生知識結構，既不能太簡單也不能太難，主要是要聯系理論知識與現實生活，促進學生的全面發展.此外，讓學生在學習過程中既感到有挑戰性，又感覺到好玩和有成效.這樣，學生在數學課堂上的學習中不但能學到一定的知識，又有了繼續學習的欲望和興趣，為以后的學習和生活打下了良好的基礎，是實現促進學生全面發展的教育目的的。所采取的方法以根本原則為基礎，以具體措施為方法來有針對性地達到教學目標。例如：我們在小學數學的教學過程中可以采取趣味性的教學方式，激發學生的學習興趣。從小學數學的教學學習環境來說分成兩個部分，一是課堂教學，二是課外思考和課外作業。在課堂教學中，應該每名學生都積極參與老師在授課的過程中，要以所教知識與學生的現有認知水平為基礎，設計師生共同參與的學習模式，讓所有學生參與其中，提高其學習的主動性和效率。教師應發揮其引導性，引導學生自覺自愿的去學習。
我們教師能夠在平時的教學實踐中，立足于學生的現實生活，創設學生感興趣的情景，引導學生學會提出數學問題，然后進行探究學習，鼓勵學生在現實生活的具體情境中解決數學問題，努力做好從生活中來，再回歸到生活中去，體現出數學學習的價值。
第2篇：小學趣味數學教學范文
關鍵詞：趣味性；教學效率；科學導入；生活化
新課程改革明確指出小學數學教學應該以人為本，重視每個學生的個性發展，培養學生的學習興趣，提高學生的綜合素質。因此，在小學數學教學過程中，教師要重視學生的主體地位，激發學生的數學學習興趣，讓學生在數學學習的同時感受到學習的快樂，由苦學轉變為樂學，幫助學生在身心愉悅的狀態下學到知識、提高能力。本文將和大家一起探討如何進行小學階段的趣味數學教學。
一、科學導入，激發學生學習興趣
良好的開端是成功的一半。要激發學生學習數學的興趣，教師就要課前精心設計教學內容和教學活動，為學生創設一個極具趣味性的教學情境，尤其是課堂導入環節，通過科學有效的導入方式吸引學生的注意力，點燃學生的學習激情，使學生的主觀能動性被充分調動起來，為順利完成本堂課的教學任務打下良好的基礎。比如，數學教師在上課伊始，借助一些和教學內容有關的數學故事、數學謎語或者小游戲等形式多樣的教學方式，激發學生的興趣，增強學生的求知欲望，由被動的“要我學”變為積極主動的“我要學”。
二、注重教學語言的運用，增強學生學習興趣
語言是思想的載體，是交流的工具，對于小學數學而言，教師的教學語言是教師帶領學生進入數學知識殿堂的鑰匙，是師生之間溝通交流的橋梁，是教師順利完成教學任務的基本條件。所以，在小學數學教學過程中，要增強學生的數學學習興趣，教師既要做到教學語言的生動有趣、肢體語言的得體大方，又要保證數學學科專業用語的準確性和嚴謹性，讓傳統教學中枯燥無味的數學知識的講授變為幽默靈動的探索與追求。在對學生進行評價的時候，教師要少一些批評和指責，多一些鼓勵、肯定和表揚，教師肯定和贊許的微笑是學生不斷探索、主動學習的強大動力。比如，教師可以說：“你的想法很獨特。”“不要緊，慢慢說，你可以的。”“再仔細想想。”“老師真佩服你，你比老師想得還要全面。”等等，這些鼓勵、肯定和期盼性強的教學評價，會讓學生感受到教師對他們的信任和支持，增強他們學好數學的自信心和內在動力。但是教師要注意一點，我們不能一味地為了提高數學教學的趣味性而忽視數學教學的本質，提高數學學習效率才是我們提高趣味性的原因和最終
目的。
三、巧妙設計練習，調動學生學習興趣
每個學生都是一個獨立的個體，他們的家庭生活環境不同、知識基礎不同、認知水平和性格特點都不一樣，教師要充分認識到學生的這種差異，要使每個學生都能夠通過課堂教學來提高數學能力，教師就必須進行有針對性的分層教學。在課堂教學過程中，教師要根據學生的學習特點和對數學知識的掌握程度來進行有梯度的劃分，分層次地設計不同難度的練習，充分激發學生的潛能，關注他們在學習中遇到的困難，使每個學生都能有所提高，從而提高教學效率。
四、聯系日常生活，強化學生學習興趣
小學階段的學生由于年齡較小，對于比較抽象的數學知識理解和掌握起來都比較困難，所以，教師要想方設法把抽象的知識具象化，引起學生的共鳴，從而使學生學會數學知識，提高教學效率。要激發學生的學習興趣，使學生產生數學共鳴，最直接有效的方法就是把數學知識與學生的日常生活聯系起來，讓學生從熟悉的生活情境中發現自己感興趣的數學問題，繼而產生主動探究、尋求答案的強烈欲望，調動學生參與數學學習的積極性。
五、做好復結，提高數學教學效率
我國著名的大教育家孔子說過：“溫故而知新。”復習和總結是學生對數學知識鞏固和拓展的再造過程，也是教師彌補授課不足、提高教學效率的重要環節。通過復習讓學生熟練掌握數學基礎知識，能夠做到靈活運用，使數學知識在學生頭腦中形成一個清晰的知識網絡，提高學生的思維能力和分析、解決問題的能力。
總之，小學數學教學是學生開始數學學習的啟蒙階段，也是關鍵時期，教師應該從學生的年齡特點和心理特征出發，為學生營造輕松、愉快、極具趣味性的教學氛圍，拉近師生之間的關系，使每個學生都能積極主動地參與到數學教學活動中，讓學生在數學知識的浩瀚海洋中快樂遨游，體會數學學習的樂趣。
參考文獻：
第3篇：小學趣味數學教學范文
葉瀾教授在新基礎教育課堂教學的八個方面特別關注學生書本知識與生活實際的結合，這就要求教師結合學生的生活經驗和已有的知識來設計一系列富有趣味性和有意義的活動，使學生切實感受到數學來源于生活，生活中處處有數學。用數學知識可以解決生活中的許多實際問題，從而對數學產生興趣，增強了學生對數學知識的應用意識。近年來，我在數學教學中，比較注重書本知識與生活實際的溝通，讓生活問題能走進我們的課堂，激發學生的求知熱情，提高課堂教學效率。主要做了以下幾方面的嘗試。
一、問題情境“生活化”
問題情境“生活化”，就是把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，讓學生親身體驗情境中的問題，增加學生的直接經驗。這不僅有利于使學生理解問題情境中的數學問題，而且有利于使學生體驗到生活中數學無處不在。通過問題情境的提出，使學生產生學習的需要，培養學生的觀察能力和初步解決問題的能力。例如，在教學“長方形和正方形”時，要讓學生理解長方形的對邊相等這一概念，我結合學生的生活實際在課一開始就提出了這樣一個問題：新年快到了，老師準備在教室的四周拉上繩子，上面掛一些美麗的彩球和新年禮物，那么上面這堵墻要拉多長的繩子，老師是不是要爬上去量一量呢？這時，學生你一言我一語，紛紛發表自己的觀點。有的說要爬上去量；有的說不要爬上去量，量下面就可以了。這時候我出示今天的課題使學生產生學習的需要，激發學生的學習興趣。根據學生好奇、好動、好勝的特點，選擇貼近學生生活實際的材料，讓學生親自去體驗問題情境，把問題情境模擬出來，是調動學生學習積極性，讓他們研究生活中的數學的重要途徑。
二、教學內容“生活化”
教學內容“生活化”是指在課堂教學中的教學內容要面對生活實踐，使一些原本枯燥乏味的知識變得生動有趣。例如：在教學乘法口訣時，如果一直讓學生讀背乘法口訣，學生就會感到太枯燥。我就問大家，生活中有哪些地方可以用到乘法口訣，你能舉例說明嗎？這時學生們紛紛舉起了手，舉了許多與生活有關的例子。如一輛汽車4個輪子，8輛汽車幾個輪子？一塊積木6個面，5塊積木幾個面？一只青蛙4條腿，6只青蛙幾條腿？等等。學生既知道了生活中的乘法運用，又開心地掌握了乘法口訣。當學習乘法的講講算算時，我就以學生所舉的生活事例為例題，讓學生討論條件是什么，要求的問題是什么，為什么用乘法計算？由于所舉的例子貼近生活，學生很快就掌握了方法。把生活中的數學原型生動地展現在課堂上，使學生眼中的數學不再是簡單的數字，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。
三、日常生活“數學化”
日常生活“數學化”是指學生在教師的引導下，逐步具備在日常生活和社會生活中運用數學的“本領”，使他們認識到“數學是生活的組成部分，生活離不開數學”，養成事事、時時、處處吸收和運用數學知識的習慣，調動學生主動學習數學的積極性。例如：在低年級教學中，教師經常要求學生進行年齡的比較、身高的比較、體重的比較。要準確地說出結果，就需要我們動手量一量、稱一稱、算一算，這些都離不開數學。又如：生活中經常遇到的計算儲蓄利率、分配水電費、計算超過三公里路程的計程車費、每月的電話費，以及裝修新公房計算地板面積和涂料的面積，這些也都離不開數學。讓學生用學過的知識來解決生活中的數學問題，不僅能激發學生的學習興趣，而且能提高學生用所學知識解決實際問題的能力。
四、應用題訓練“生活化”
應用題訓練“生活化”是指把應用題與生活中的問題聯系起來，懂得生活中的一般道理，再去理解數量關系，理解了數量關系再運用到生活中去解決實際問題。而現行教材中往往出現題目老化，數據過時，離學生的生活實際較為遙遠的情況。這就需要教師在教學中聯系生活實際，吸收并引進與現代生活，科技密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來重組教材內容。例如在教學乘數是三位數乘法時，書本上的例題離學生的生活太遠，不能激發起他們的興趣，為此我就聯系生活實際延伸開來：讓學生猜測一個滴水的水龍頭每天要白白流掉多少千克的水？學生一聽到這樣的問題立即興趣盎然，有的猜5千克，有的猜10千克，有的猜20千克。于是我提問：每天流掉12千克，照這樣計算一年要流掉多少千克的水？這下學生計算興趣更濃，馬上算出平年是4380千克，閏年是4392千克。把教材中缺少生活氣息的題材改編成學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生發現數學就在自己身邊，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的能力。
五、學科活動“生活化”
第4篇：小學趣味數學教學范文
因此，在數學教學中如何創設樂學情境，激發學習興趣？是我在教學實踐中一直努力探索并尋求解決的問題。
1.創設人際和諧的情境，是趣味教學的前提。創設和諧的師生關系，能最大限度地提高教學效果。在教學中重視師生人格上的平等，力爭體現學生的主體地位，讓學生認識到自己就是學習的主人，從而自覺、自主地學習。
教育家贊可夫曾說：“學生積極的情感，歡快的情緒能使他們的精神振奮，思想活躍。”因此，師生之間、生生之間心靈接觸的動態過程就是學生心靈溝通、情感交流的過程。和諧的師生關系，不僅意味著師生之間在交往中的頻率增加，在心理上的距離縮短，在情感上的溝通共鳴，而且是學生進行積極思維活動而發揮主動學習精神的催化劑，在數學教學活動中，對實現教育的有效性起到積極作用。
2.創設主動參與的情境，讓學生體會到參與之樂。如何激發學生的學習熱情，調動學生的學習動機呢？布魯納說得好，“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。”而動手操作，正能達到這一目的。
例如，在教學“三角形內角和”時，課前讓每個學生準備一張正方形的紙片，一張銳角三角形的紙片，一張鈍角三角形的紙片，一把剪刀。一上課，就指出：“今天我們學習三角形內角和，看誰能利用自己手中的學具通過剪、拼、折等方法，發現三角形的內角和是多少度。”允許學生自由討論。學生聽后，都積極思考，認真剪拼。不一會兒，有的學生小聲議論：“好像等于180度。”不少學生爭先恐后地舉起了自己的小手，都希望第一個把自己的發現告訴大家。有的說：“我把三角形的三個角剪掉，拼成平角，平角是180度，所以，我認為三角形的內角和是180度。”有的說：“我與他的方法不一樣，我把正方形紙片沿著一條對角線剪開，剪成兩個三角形。正方形的內角和是360度，所以三角形的內角和是180度。”我及時地表揚了這些同學，同學們都為自己的發現而異常興奮，掩飾不住自己的自豪與喜悅。在這一教學過程中，學生不僅知道了一個三角形的內角和是180度，而且在動手操作中，學到了怎樣由已知探索未知的思維方式和方法。
3.創設探索、研究的情境，讓學生體會到求知之樂。“疑”是打開思維的大門，激發學習興趣的“金鑰匙”。緊密配合教材，設置懸念，把數學課講得生動有趣，教師應恰當地引用與教材內容有緊密聯系的知識烘托教材，引起學生的思索，吊起學生的胃口，使學生產生濃厚的興趣。
例如，在講平面圖形的周長和面積時，我給同學們講了一個故事：俄國文學家托爾斯泰筆下有一個人物叫巴霍姆，他是一個很貪婪的人。有一天他到草原上去買地，賣地人說：“每天一千盧布。就是說，你如果愿意出一千盧布，那你從日出到日落走過的路所圍成的地就都歸你。不過，你若在日落前不能回到出發點，你的錢就白花了。”人一天內所走的路是有限的，貪婪的巴霍姆為了得到更多的土地，第二天早上太陽剛從地平線上露面，他就在大草原上奔跑起來。如果你是巴霍姆，你該怎樣設計你所跑的路線，在有限的時間內圍上更多的地呢？
4.創設競爭的情境，讓學生得到進取之樂。教育家夸美紐斯曾說“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發起來”。我們既然處在一個大的競爭環境中，不妨也在我們的小課堂中設置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵。”為學生創造展示自我，表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。
例如，在一次數學教研活動中，一位教師就根據教學內容并針對小學生心理特點設計了這樣一種情境：講授“8的認識”，在做課堂練習時，教師拿出兩組0至8的數字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊、女隊進行比賽。雖然此刻教師還沒宣布比賽的規則和要求，可是全體同學已進入了教師所設置的情境之中，暗中為自己的隊加油，全體學生的學習興趣一下子被引發出來了。
在數學教學過程中，趣味教學要貫穿始終。它能保持學生旺盛的學習精力，使注意力集中而持久；它能不斷激發學生的求知欲望，主動參與知識形成的全過程；它有不斷發展學生的思維，起到事半功倍的教學效果，從而使課堂教學達到最優化的目的。
第5篇：小學趣味數學教學范文
一、小學數學趣味教學的意義
數學是一門抽象性、邏輯性較強的學科，學生在學習數學這一門科目的時候，常常會感到力不從心。由于數學知識對小學生來說過于枯燥乏味，所以小學數學教師應該想方設法幫助學生培養數學學習的興趣，讓學生自主學習數學，趣味教學法也就應運而生。在小學數學課堂上，利用趣味教學法，把枯燥的數學知識以圖片、游戲、音樂等方式表現出來，可以讓學生變“苦學”為“樂學”，激起學生的學習興趣。學生在學習數學的過程中，不再將學習當作一種艱難的任務去完成，而是當作一種珍貴的事物來接受，這樣學習對學生來說就不再是一個痛苦的過程。通過教師課堂上的趣味教學，小學生學習數學的時候不再畏懼那復雜的數學理論知識，學起數學來自然就會積極主動，對知識的吸收也會更加透徹。在小學數學課堂上運用趣味教學的技巧可以在一定程度上減小甚至消除小學生對數學知識的抗拒心理，化解小學生思維形式與數學學科的邏輯性之間的矛盾，促進數學教學活動的進行，提高數學教學的效果。
二、小學數學趣味教學的誤用
在新課程改革的背景下，許多小學數學教師也逐漸開始改變自己的教學方法。在小學的數學課堂上，我們發現很多教師使用了趣味教學的方法。但是，有些數學教師對趣味教學的理解不到位，在課堂上進行趣味教學時丟失了數學課堂的基礎，“數學味”變得越來越弱。教師的教學方法不當，將數學課堂完全轉化為了音樂課堂、體育課堂，美其名曰讓學生體驗數學的生活性、趣味性，事實上，并沒有達到數學的教學目的。另外，有些數學教師在小學的數學課堂上，全程使用趣味教學的方法，課堂在玩樂中度過，導致學生分不清學習和玩樂的差別，片面地追求課堂上的趣味也讓學生模糊了數學學習的概念。學生在教師所謂的“趣味教學”下，也開始動搖了自己學習的心理。學生上數學課不是為了學習數學知識而來，而是抱著玩樂的心理，這樣對學生的學習也產生了一定的負面影響。雖然在趣味教學下，學生打瞌睡、說小聲話、做小動作的現象大幅減少，但是由于趣味教學法的誤用，教師的教學目的也仍然沒能達成，學生的數學能力也無法得到提高。
三、小學數學趣味教學中的“數學味”的體現
作為小學數學教師我們，應該擔負起為學生打好數學基礎的責任。小學數學教師應該充分發揮自身職能作用，鼓勵學生學習數學，激發學生學習數學的興趣，養成良好的數學學習習慣。在進行數學趣味教學的時候，小學數學教師應該注意體現數學課堂的“數學味”，讓學生意識到學習數學的重要性，從而達到良好的教學效果。
在小學數學課堂上，教師不能片面地追求課堂的趣味性，在課堂45分鐘都采用趣味教學的方法。趣味教學法應作為教師教學過程中的輔助手段。教師在適當的時候采取趣味教學，時不時地給學生一些刺激，只有這樣才能真正地達到趣味教學的目的。教師可以在進行授課的時候，利用自身的幽默感，以一些幽默的語言、行為、動作吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。只有與學生之間保持交流、互動，才能保證課堂教學取得有效的成果。
另外，在小學數學課堂上采用趣味教學的方法進行授課時，也要保證授課的質量，避免數學課堂上僅存“趣味”，而丟了“數學味”。小學數學教師可以采用一些既具有趣味性，又能開發學生思維能力的游戲來進行趣味教學。例如，在趣味教學的過程中，小學數學教師可以采用適當的智力游戲調動學生的積極性。小學數學的邏輯性較強，學習數學，可以培養學生的邏輯思維能力。而智力游戲就是將“趣味性”以及“數學味”充分整合的游戲。在小學數學課堂中，教師應該適當地給學生創設這樣的智力環節，讓學生開發自己的想象力，培養學生的創新精神，挖掘學生的潛能，讓學生學會思考。
除此之外，在小學數學教學的過程中，教師應該注意到學生是學習的主體。在教學活動中，教師應該適當留給學生思考、提問與回答的時間，避免出現教師充當課堂活動的主角的現象。在小學數學教學過程中，數學教師應該學會適當地放手，把問題留給學生，讓學生自主思考。小學數學教師可以在課堂上采用趣味教學的方法，把學生分為若干小組，給學生設定一定的答題時間，然后讓各組學生進行回答。這樣，既可以達到數學教學的趣味性，又可以樹立學生的競爭意識。學生意識到在答題的過程中要利用自身的數學知識進行解答，就不會忽視對數學知識的學習，因此，在數學課堂中即使采用趣味教學法也能保存數學課堂的“數學味”。
四、結語
綜上所述，在小學數學課堂實行趣味教學過程中，教師應該保持一種警惕性，避免數學課堂僅存“趣味”，而丟了“數學味”。小學數學教師應該正確理解趣味教學法，充分發揮自身的職能作用，采用科學有效的教學方法對學生進行教育，合理設置教學內容以及教學環節，培養學生學習數學的興趣，調動學生學習的積極性，幫助學生獲取數學知識，減輕學生學習數學的負擔。
參考文獻：
1.孫田田.在小學數學教學中如何使學生主動學習[J].新課程學習（基礎教育），2010（02）.
第6篇：小學趣味數學教學范文
關鍵詞：小學數學；趣味；方法；意義
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-240-01
趣味教學，也就是興趣教學，是指教師針對教學對象、教學內容，采取靈活多變的方法，利用學生的好奇心、求新心理，創造一個和諧溫情的氛圍，激發學生的求知欲，使學生在情感的愉悅中接受知識，掌握技能，以達到最佳的教學效果。在小學數學教學中，趣味教學的引入顯得十分必要。小學生正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，他們的形象思維與數學的抽象思維是相沖突的，他們的抽象思維還不夠發展，大都很難適應數學。筆者在多年的小學數學教學實踐中，就小學數學教學的趣味教學進行了總結，對小學數學課堂有一定的啟發意義。
一、小學數學教學中趣味教學的含義
皮亞杰認為，兒童的發展既不是直接生理成熟的結果，也不是直接學習的結果，而是個體與環境相互作用而使認知結構不斷發生質的變化的過程。我國的小學生的學業負擔和心理負擔過重，學生被動的接受教師的授課，加上數學本身的難度，久而久之，學生就提不起對數學的興趣，學生大都不愿學，對數學產生了厭煩，學習數學的自信心也就隨之下降了。如果將數學知識融入游戲和運動中，讓學生在玩中學，在動中學，既可滿足學生的游戲和運動需要，又可很好的完成數學教學目標。這就需要利用趣味教學，強調了它的重要性。
因此，我認為小學數學教學中的趣味教學，就是教師針對小學數學內容和小學生的特征，采取靈活多變的方法，利用小學生的好奇心，激發小學生的求知欲，使小學生在情感的愉悅中接受數學知識。
二、小學數學教學中趣味教學的方法
1、教學形式上的趣味
趣味教學的形式多種多樣，有時是一個故事，有時是一場游戲，一首兒歌，甚至是一段音樂，都能創設出一種有趣的情境，引發學生的好奇心。一是生動有趣的故事，一般來說小學生都喜歡聽一些生動有趣的故事，因此采用趣味故事教學，不僅能很快吸引學生進入學習境界，也符合學生的形象思維及記憶特點。二是愉快的趣味游戲，游戲是小學生最感興趣的活動，如果把枯燥無味的數學寓教于趣味游戲之中，通過游戲獲得知識，那么學生獲得的知識將是輕松愉快的，而且感受深刻。三是富有趣味的數學比賽，根據小學生的好勝心理，采用比賽的方式可以增強學習的趣味性和積極性，使學生在愉快的氣氛中學到知識。比賽的方式多種多樣，比如常用的有開火車、奪紅旗、搶答、登山比賽、過五關斬六將、競答等等。四是巧用多媒體，提高課堂趣味性，利用多媒體所具有的聲、形、色等特點，使教學內容直觀生動、激發興趣、豐富想象，并提高課堂教學的趣味性，從而更好地理解知識，培養學生的觀察、想象、判斷、分析、綜合能力。
2、教學內容上的趣味
小學數學教材在教學內容的安排上具有極強的可讀性與趣味性，與其說是一本教材，不如說他是一本科普讀物更為貼切，它在每一章的開頭都以一個趣味性的內容來開頭，把學生帶進了一個趣味無窮的數學王國。然后在試一試、練一練中不斷地將數學教學內容深化，注重學生應用能力的培養和數學知識在生產生活中的實際運用。
3、教學語言上的趣味
課堂教學是教師通過語言將自己的知識傳授給學生，從而達到教學的目的。幽默的語言能提高學生的理解水平，喚起學生的注意力，引導學生對所學內容持積極的態度，使得課堂教學達到意想不到的效果。
教師的導入語十分重要，導入語是架在師生之間的第一座橋梁，成功的導入如同緩緩落下的序幕，促使學生不眨眼的觀看精美的布景。所以新穎活潑，饒有趣味的語言在課始就能吸引學生的注意，激發學生的學習熱潮。教師通俗易懂的語言不可或缺，講授語是一門藝術，是課堂教學中最基本的語言表達形式，教師在授課過程中針對學生的特點，把語言講得通俗易懂、生動活潑、并帶有趣味性，會使學生感覺學習不是一種負擔，而是一種快樂的事情。教師必要的提問要抓住時機，教師不斷的提問容易使學生產生疲勞感和厭煩感，因此富有趣味的提問語能調節課堂氣氛，使學生樂于回答教師提出的諸多問題。教師在教學中的應變語十分重要，小學數學課堂上的某些情況是教師無法預設的，面對難以預料的突發問題，教師可以用幽默風趣的語言結合教學內容將學生拉回到課堂上了，以便教師進行正常教學。
4、靈活多變的數學游戲
靈活多變的數學游戲活動兒童注意的特點是無意注意占優勢，注意力不穩定、不持久，容易為一些新奇刺激所吸引。教師在教學中善于變換教學方式，通過做有趣的數學游戲，讓他們在玩中學，可以使學生對學習產生濃厚的興趣，把容易分散的注意力吸引過來，收到良好的教學效果。我經常采用的游戲活動有：開火車、接力賽、評選優秀郵遞員和奪紅旗等。教材中的一些練習題，做法上稍加改變，也深受學生的歡迎。
三、小學數學教學中趣味教學的意義
第7篇：小學趣味數學教學范文
關鍵詞： 小學數學教學 學習情境 游戲活動 師生關系
一、貼近生活實際，開發教學資源，創設學習情境
學生學習數學的過程應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。小學數學教學的理念，不應以學生學到知識為最終目標，而應更多地關注學生在學習數學中經歷的學習過程、掌握了多少學習技能，獲得的情感體驗比在活動中學到知識對于學生將來的發展有更重要的作用。因此，在數學教學實踐中，要想方設法地讓學生動起來，讓學生通過動手、動腦學到知識和技能，體會到數學學習給他們帶來的成功的喜悅。目前，小學數學教材中主要用精美的圖片來展示學習情境，且所展示的情境都是學生喜愛的故事、游戲或具體的生活情景，可是再生動、再有趣，那也只是一幅幅靜態的畫，學生看的次數多了，難免會覺得枯燥。針對這一情況，要在教學活動中嘗試用學生熟悉的生活和游戲，把一些“靜態”情境變成“動態”情境。比如：在學習10以內的加減法時，我們可以把它編成一個“看電影”的數學游戲。教師當檢票員，每位學生手里都有一張“電影票”，每張電影票上有兩道題，上面一道題的得數是排數，下面一道題的得數是座位號。學生只有算對題才能坐對位，不然，就會坐在別人的位置上，然后被人請走。這樣的情境既提高了學生的計算能力，又激發了學生的學習興趣，使學生感到生活中時時處處都有數學，數學學不好會帶來很多麻煩。
小學生的年齡特點決定了他們愛玩、好動，注意力集中的時間短，平穩性弱。針對這些特點，我們應精心設計教學環節，力爭在每個環節都開展有趣的游戲活動，讓學生在游戲中動手擺一擺、做一做，動腦想一想、猜一猜，動嘴說一說、辯一辯。比如：在學習認識幾何圖形時，老師不要急于講出物體的名稱，而是引導學生隨心所欲地在課桌上擺弄準備的學具，看一看，摸一摸，看能發現什么。學生立即爭先恐后地拼、擺、說，然后老師引導學生相互交流，介紹自己發現了什么。學生通過積極主動地參與，對不同形狀的物體的特點有了初步了解。這時我們由衷地贊賞學生所進行的探索，接著又提出挑戰：“如果把這些不同形狀合在一起，會拼成什么呢？”讓學生自由發揮想象力，從簡單的幾何圖形到復雜的實物，真正讓學生在玩的過程中鞏固了新知識。
二、在游戲活動中培養學生的數學意識
“游戲對于兒童是學習，是勞動，是重要的教育形式”。兒童的生活離不開游戲，它是學生最喜愛的活動，是學生最好的、最自然的一種學習方式。結合游戲培養兒童的數學意識，把抽象的數學知識與生動活潑的游戲活動或游戲形式緊密地結合起來，使之形象化和趣味化，調動學生學習數學的積極性。例如：在影子游戲中，可以讓學生測量影子的大小，學生會運用各種測量手段進行比較，有用尺子的，有用木棒作參照的，也有用繩子來量的，等等。不同的學生根據自己的生活經驗，選擇運用不同的方法解決。學生通過用各種形狀的容器盛裝沙和水，感知容量守恒。沙子和水混合后還可壘成多種立體模型，使學生感受不同的空間形式。在各種角色游戲中，更有大量學習數學的機會。如在商店游戲中，學生可以將商品分類擺放，并在買賣過程中學習數的加減運算。其他如搶椅子游戲、撲克牌游戲等，可使學生比較10以內數的大小，學習數的組成、加減和序數等知識。在運用積木進行的建筑游戲中，既涉及空間、幾何形體、測量等數學知識，又與分類、排序、數量的比較等相聯系。學生在選擇積木拼搭建筑物的過程中，激活并運用有關的數學知識。這樣能使學生在自由活動和有趣新奇的游戲體驗中獲得數、形的經驗和知識，達到強化數學意識的目的。
三、建立融洽的師生關系
學生學習數學的過程是一個充滿情趣、充滿智慧和創造的過程，這就需要教師轉變觀念，把教師和學生之間的關系變成一種積極互動、共同發展的新關系。學生心理上的安全感主要是與教師對待學生態度、學生與同伴之間的關系等因素有關，教師對待學生的態度尤為重要。所以，建立平等和諧的師生關系、同伴關系是創造良好的學習環境的重要前提。這種理念下的數學活動應是一種教師和學生互動的活動，教師應在教學過程中調動所有的感官，以便不斷收集學生在活動中發出的信息，及時評估學生的學習情況，并適時地調整教學內容、方法等，充分調動學生的主動性和積極性。總之，要引導學生善于思考生活中的數學，加強知識與生活的聯系；要做生活中的有心人，結合教學內容和學生的生活經驗及已有的知識，盡可能地創設一些生動有趣、貼近生活、富有生活氣息的情境和練習，使學生切實體驗到生活離不開數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感和濃厚的學習興趣，增強學生應用數學的意識，培養學生的自主創新能力和解決問題的能力。
參考文獻：
第8篇：小學趣味數學教學范文
【關鍵詞】數學；課堂；趣味語言
一、小學生學習數學是有難度的
數學具有高度抽象的特點。
小學兒童思維的基本特點：“小學兒童思維的基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。”
鑒于數學高度抽象性與小學兒童思維有很大具體形象性的矛盾，所以小學生學習數學是困難的。對部分學生來說，會造成數學學習心理障礙，覺得學數學“苦不堪言”。
二、“趣味語言”對于解決數學學科抽象和小學生抽象思維不夠發達這一矛盾的意義
蘇聯著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在數學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、睿智，具有一定的藝術魅力；有助于學生去理解，接受和記憶新知識。生動、有趣的課堂語言，能激發學生的求知欲和學習熱情，能增加學生學習的安全感，活躍課堂氣氛。能彌補數學教學內容的枯燥、呆板，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。
三、讓我們的課堂教學語言盡量有趣味性
1.打比方
（1）教學口十口=10時，教師這樣比方：“‘兩個窗戶后面藏著’許多神奇的數，聰明的小朋友，你能把它們找出來嗎？看誰找得多，誰的本領大？”當學生無序說出各種答案之后、教師又比方說：“誰能像體育老師一樣給這些算式排排隊？”
（2）針對學生經常出現算完豎式而忘了寫橫式得數的現象，教師就這樣提醒學生：“做豎式計算，就像到菜市場買菜，做完豎式相當于買好菜，最后寫全橫式上的得數相當于把菜帶回家，大家可千萬別只顧買菜卻不把菜帶回家。”
2.貼近生活的描述
（1）教學“小數點位置移動引起小數大小變化規律”：右手力氣大，小數點向右移動，就擴大；左手力氣小，小數點向左移動就縮小。
（2）“那我有個問題：這個“0”可夠孤單的呀！你們正數沒有0，你們負數也沒有0！那這樣說，0算正數，還是負數？
（3）學習“乘法分配律”時，一部分學生會寫成（37+42）×2=37×2+42，常常把42忘記乘2。老師引導：括號里面的數是姐妹倆，括號外面的這個數是媽媽，姐姐愛媽媽，妹妹也愛媽媽，所以姐妹倆見到媽媽都要擁抱。
（4）課本上有要孩子填寫的（）和，“括號先生”和“方框先生”的美名讓孩子們在有親近感的同時，還有責任感。可是千萬要認真做題，填錯了，“括號先生”和“方框先生”可要拉肚子了。學習圖畫和表格應用題，孩子們熱心地稱“？”為“問號先生”。
3.利用語文資源
（1）《循環小數》的導入：從前有座山，山里有座廟……(講了兩遍后)你們也可以講嗎？
（2）《平行與垂直》提問：“古詩中‘大漠孤煙直’和‘兩岸青山相對出’分別描述了一種數學現象，發揮一下你們的想象力，你們想到了什么？”
4.幽默的調侃
（1）同學們，今天大家的課桌上既有筷子又有碗，但老師不是請同學們來吃飯的，我想請同學們一起做一個夾玻璃球的小游戲。
（2）發現學生東張西望，提醒“小心！眼珠掉了可不好找！”；還可以提示點名：×同志，×大人，×英雄，×大俠，而不直呼其名。
發現學生打瞌睡，問“你夢見吃什么了？味道怎樣？”
5.用反證處理學生的錯誤
（1）生：我覺得哪位失球最少，就該讓哪位主罰，……師：按這樣的說法，如果我罰點球的成績是罰一個球，可踢飛了。我的失球數是1，最小，那個點球倒該我去罰了不成？
（2）在練習長度單位時，男教師出了一題：“老師的身高為1.7（ ）”。一位學生不假思索地搶答：“1.7厘米”。教師怒道：“我在你眼里竟如此渺小。我可是一個大丈夫啊！”
6.借題發揮
（1）老師讓學生用折紙的方法表示出1/2，可有個學生卻折出了1/4，老師并沒有責罵她，而是借題發揮，積極地評價了這個學生：老師要感謝你呀，你的想法真是太有創意了！你不僅想到了用折紙的方法可以表示1/2，還超前學會了如何表示1/4，真不錯！其他小朋友想不想學學她？來，動手試試你們還能表示出哪些分數？這里巧妙地化解了學生的尷尬，也激勵了其他學生。
（2）教學“時、分、秒的認識”，正當師生討論激烈時，突然一個學生舉手說：“我要小便。”全班哄堂大笑。“你去！”“小朋友，我們一起在心里默默地數，看這位小朋友去了幾分幾秒？”
7．故意用錯單位
放學回家，馬小哈一家三口坐在1平方分米的飯桌上吃飯，可一不小心咬到一顆石子，馬小哈那顆1平方米的大門牙，被磕掉了，鮮血直流，忙掏出1平方厘米的手帕，捂住嘴往醫院跑！哈哈哈，你信嗎？
8.講故事
教學一題多種解時，老師可給學生講故事：從前，在一村子里有個叫山娃的兒童為地主放羊，山娃很聰明，地主想苛扣他的工錢，便出了一道自認為很難的題（出示應用題）讓山娃做出來，每做出一種解法給三個月的工錢，山娃不僅得到了應得的一年的工錢，還多得了三個月工錢，你來試試看，能得到多少工錢？
9.換數學題中的主人公為學生熟悉的人
如一道關于納稅的問題，隨著工資的變化稅率不同，且要分好幾檔算應繳納的稅，另外，題目敘述的數量關系也非一目了然，需要學生有較強的理解分析能力。老師一開場就說：“今天我要告訴同學們一個關于你們班主任張老師的秘密。”學生一聽，全都眼神炯炯地盯著筆者問：“什么秘密？”老師不緊不慢地出示了這道題，說：“秘密就在題中，只要大家讀懂這道題就可以根據題中提供的張老師的納稅情況算出她每月的工資了！”此話一出，學生熱情高漲，教學效果很好。
四、小學數學課堂教學趣味語言注意事項
趣味性不是單純的說笑話、找幽默、漫無邊際地矯揉造作，要緊緊圍繞一節課的中心，設計富有哲理的趣味性語言，調節有利于教學的課堂氣氛。讓我們不斷地發現、學習和積累，恰當、自如的運用好趣味語言。讓數學課堂既有趣味性，又有數學學科性和必要的深度，讓數學課堂更高效。
第9篇：小學趣味數學教學范文
一、創設游戲競爭情境，讓學生得到進取之樂
對于小學生來說，由于受到年齡、心理素質、性格等因素的影響，每個學生對新知識的接受能力都各有不同，在教學過程中教師應該重視學生個性化的培養。因此，教師要改變傳統的教學模式，利用趣味的教學方式來激發學生的數學學習熱情，促進學生的全面發展。小學生具有爭強好勝的心理，教師在數學教學過程中應該利用競爭的教學方式刺激學生學習，這樣不但能夠使學生在競爭中努力學習，還能夠激發學生的學習熱情，讓全體學生都能夠參與到數學的活動中去，通過努力表現自己，來展示自己的能力。同時，教師還要為學生搭建一個展示自己的舞臺，促進學生個性化發展。例如，在進行20以內加法教學時，教師要認真研究教學內容，然后按照學生的心理特點、對于知識的接受能力和興趣愛好為學生提供一個有趣的游戲競爭環節。首先，教師可以在班級分為兩隊，在每一個隊里面選出一位學生，讓其他學生分別拿著從0到9這10個數字的卡片，然后選出學生要快速地說出一個20以內的數字，并由對方小組的兩個學生快速地拿出相應正確的數字卡片加在一起，這樣不但練習了學生的反應能力，還能夠通過游戲來激發學生對數學的學習興趣。在進行比賽的過程中，學生都會為自己隊加油助威，這樣即使沒有教師的引導學生也都會積極地參與其中，并活躍數學課堂氣氛，使數學的學習達到。
二、創設學習情境，使學生感受別有情趣
在數學的教學中，學生的計算能力尤為重要。很多學生在考試的時候都在計算上吃過虧。因此，教師應該重視學生的計算能力，關注學生的計算過程。在教學過程中，教師要將有趣的教學情景融入解題計算的過程中，并且要注意教學語言的應用。對于小學生來說，他們對于唆、沒有感彩的語言過于反感，如果使用的語言不夠準確，學生的學習狀態就會更加低下。因此，在教學過程中教師應該使用簡潔準確、語調優美的語言，讓學生對整個計算過程理解得更加透徹，使學生更加積極地參與到數學課堂中去，有利于提高數學的教學效率。在講完計算過程之后，教師要讓學生口述一遍，然后讓學生在老師的幫助下能夠自己獨立地完成計算。例如，在學習兩位數乘法的時候，教師可以為學生創設有效的情境，教師可以選擇一個學生比較喜歡的、有趣的動畫片，如《喜羊羊與灰太狼》，利用其中的人物去編一個小故事，為學生創設情境，在此過程中教師要將數學內容穿插其中，這樣不但能夠使學生對數學的學習更加感興趣，還能夠活躍課堂氣氛，在趣味教學中體會數學的美妙。
三、創設探索、研究情境，讓學生體會到求知之樂
在小學數學的教學過程中，創設問題是構建學生數學思維的大門，而培養學生對數學的學習興趣則是打開這一扇大門的鑰匙。在數學的教學過程中，教師要注意問題的創設，并緊緊圍繞教學內容進行教學。同時，教師還可以為學生設置一些懸念，這樣將使數學課堂變得更加具有活力。在設置懸念的時候，教師應該將引入的話題與課堂教學內容緊密地結合起來，并引導學生根據教師的思路進行思考，調動學生的大腦，給學生賣一個關子。這樣能夠讓學生對數學的學習更加有興趣，學習起來也更加有動力，從而激發學生的數學學習熱情。例如，在學習有關平面圖形的面積和周長知識的時候，教師可以先為學生講述這樣一個故事，曾經有個俄國的文學家寫過這樣一個人物：這個人非常貪婪。有一天這個人到大草原上想要買一塊草地，賣地的農夫說從太陽升起到太陽西落這一段時間，你所走過的地方圍成的部分只要一千盧布，你可以隨便使用，以后就是你的了，但是如果在日落之前你沒有回到你出發的原點，沒有圍出一個圖形，那么這些錢你就白費了。這個人非常的貪婪，他想要擁有更多的土地，但是人走的路程卻是有限的，同學們，如果路程有限，那么這個人怎么走才能夠擁有最多的土地呢？通過為學生創設這樣的問題情境，不但能夠活躍學生的大腦，使學生積極地參與到問題的思考中去，還能夠讓學生了解到數學在實際生活中是處處存在的，對我們日常的生活是非常重要的。在思考的過程中，不但能夠讓學生做到學以致用，還能夠讓學生懂得數學的存在價值，體會解決數學問題的樂趣。
