小學(xué)體育教學(xué)困惑精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)體育教學(xué)困惑范文

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)教育；課堂教學(xué)；困惑；問(wèn)題；影響因素；扎根理論

中圖分類(lèi)號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）07-0005-06

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，在中等職業(yè)教育領(lǐng)域，各地都在全面推進(jìn)教學(xué)改革。然而，在教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，隨著中職教學(xué)改革的推進(jìn)，有大量問(wèn)題困惑著一線(xiàn)教師的課堂教學(xué)，這些問(wèn)題有著具體的情景，是一線(xiàn)教師經(jīng)常思考、試圖解決的，但是又沒(méi)有辦法解決，或是解決的效果并不好。

這些問(wèn)題“被研究對(duì)象所持續(xù)關(guān)注并不斷調(diào)整其行為模式以期得到改進(jìn)”[1]，因而探索解決這些問(wèn)題具有特別重要的意義。一是這些問(wèn)題長(zhǎng)時(shí)間存在著，不能得以解決，會(huì)阻礙教學(xué)改革的進(jìn)一步深入；二是教師在嘗試解決的過(guò)程中，自身的能力可能會(huì)得以提高，也可能會(huì)帶來(lái)反復(fù)的挫折感。三是更為重要的是這些問(wèn)題的背后，很可能隱藏著更深層次的問(wèn)題，提示著課堂教學(xué)改進(jìn)背后的制約力量。

這些問(wèn)題到底有哪些，形成這些問(wèn)題的核心因素是什么？本研究試圖運(yùn)用扎根理論的研究方法，從一線(xiàn)教師的視角出發(fā)，厘清問(wèn)題領(lǐng)域，分析它們之間的類(lèi)屬關(guān)系，并試圖從更為宏觀的層面提出教學(xué)改革與教師培養(yǎng)的策略。

二、研究方法與過(guò)程

扎根理論最早由GLASER等于1967年提出，被認(rèn)為是質(zhì)性研究領(lǐng)域最重要的方法之一，近年來(lái)逐步被教育研究者運(yùn)用，是一種基于定性資料構(gòu)建理論模型的研究方法[2]。其核心是資料的收集和分析，是一個(gè)由下而上的歸納過(guò)程[3]，其研究的基本流程如圖1所示。

圖1 扎根理論研究流程

（一）研究對(duì)象的選擇

任何課堂教學(xué)總是存在著各種各樣的“現(xiàn)象和問(wèn)題”。對(duì)于課堂教學(xué)中存在的現(xiàn)象與問(wèn)題，不同的教師群體其敏感性不同。一般認(rèn)為，新手教師對(duì)于課堂教學(xué)中的問(wèn)題比較敏感，但是由于其經(jīng)驗(yàn)缺乏，關(guān)注的問(wèn)題往往細(xì)小而不確定；工作年限過(guò)長(zhǎng)的教師，對(duì)于課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題又會(huì)熟視無(wú)睹，失去了對(duì)問(wèn)題的敏感性。因此，本研究以中青年骨干教師作為研究對(duì)象。2012年，浙江師范大學(xué)舉辦了多個(gè)中職國(guó)家級(jí)、省級(jí)骨干教師培訓(xùn)班，這些學(xué)員來(lái)自全國(guó)21個(gè)省、市、自治區(qū)；教齡基本在5～20年間，他們從教的專(zhuān)業(yè)為機(jī)械、計(jì)算機(jī)、財(cái)會(huì)、旅游、服裝等20余個(gè)，基本涵蓋目前我國(guó)中職學(xué)校主要專(zhuān)業(yè)大類(lèi)，因而是研究該問(wèn)題的一個(gè)較好群體。

（二）資料的收集

1.問(wèn)卷調(diào)查

向121位參加培訓(xùn)的學(xué)員發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，采用開(kāi)放性的問(wèn)題，即“請(qǐng)結(jié)合你的課堂教學(xué)實(shí)踐，描述困惑你的現(xiàn)象與問(wèn)題”，調(diào)查在授課期間進(jìn)行，時(shí)間為20分鐘。采用描述性回答方法是因?yàn)檫@樣的調(diào)查易于實(shí)施，獲得的資料具有一定的“情景性”，更加真實(shí)、豐富，可以為進(jìn)一步研究與分析打好基礎(chǔ)。

2.訪談

對(duì)其中20位教師作了訪談，主要采用電話(huà)訪談與當(dāng)面交談的方式，從上述121位教師中選取訪談對(duì)象，通過(guò)一系列的問(wèn)題追問(wèn)，獲得對(duì)研究問(wèn)題更加深入的理解，比如，“你是怎么注意到這些現(xiàn)象與問(wèn)題的？”“它們?yōu)槭裁磿?huì)困擾著你？”以及“你嘗試過(guò)怎樣的方法去解決？”“解決的效果怎么樣？”等。其中一次為群體訪談，訪談對(duì)象12人，訪談時(shí)間2.5小時(shí)。

3.課堂觀察

課堂教學(xué)有其獨(dú)特的情景性，因此，課堂教學(xué)中的問(wèn)題要在具體的課堂情景中進(jìn)行理解并獲得解釋。研究者是資深的教學(xué)研究人員，近五年來(lái)組織開(kāi)展了一系列對(duì)專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)的調(diào)研，在課堂觀察的過(guò)程中，認(rèn)真分析了課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，并作了細(xì)致的記錄。

采用上述幾種方法，共獲得近10萬(wàn)字的書(shū)面記錄資料，用于下一步的分析與研究。

（三）資料分析

根據(jù)扎根理論的三級(jí)編碼要求進(jìn)行資料分析[4]。按照扎根理論研究的要求，對(duì)原始資料進(jìn)行逐層編碼，反復(fù)比較，不斷抽象與概念化。研究共收集了121位骨干教師的問(wèn)卷與訪談資料，以及平時(shí)課堂觀察的相關(guān)資料。其中109位教師的資料用于編碼，另外抽取12位教師的資料用于檢驗(yàn)飽和度。

1.開(kāi)放編碼

開(kāi)放編碼是指將獲得的所有資料進(jìn)行逐條登記并進(jìn)行概念化與范疇化，開(kāi)放編碼的目的是指認(rèn)現(xiàn)象、界定概念，并將屬性特征類(lèi)似的概念放在一起發(fā)展成范疇。在本研究以“不漏掉任何重要的信息”為原則，首先從現(xiàn)象與問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行整理，經(jīng)過(guò)多次的分析與整理，概括出困惑教師課堂教學(xué)的80個(gè)（類(lèi)）問(wèn)題，如“學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)這么差，連小學(xué)知識(shí)都沒(méi)有掌握，該怎么教？”“怎么維持課堂教學(xué)的秩序？”“學(xué)校實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排不合理，該怎么辦？”，并進(jìn)一步抽象出與問(wèn)題相關(guān)的80個(gè)概念以及19個(gè)范疇。整個(gè)編碼的過(guò)程與結(jié)果見(jiàn)表1。

2.關(guān)聯(lián)式編碼

關(guān)聯(lián)式編碼是指通過(guò)聚類(lèi)分析，把前一階段所發(fā)現(xiàn)的范疇有機(jī)地關(guān)聯(lián)起來(lái)，確定其間的類(lèi)屬關(guān)系，進(jìn)行第二次編碼，發(fā)展出主范疇與副范疇，通過(guò)分析各范疇之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)。本研究中，對(duì)困惑一線(xiàn)教師課堂教學(xué)的相關(guān)范疇進(jìn)行了分析，形成了表2所示的類(lèi)屬關(guān)系。

通過(guò)反復(fù)比對(duì)調(diào)整，在表2的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，這些概念與范疇之間存在幾條內(nèi)在的“脈絡(luò)”，一條指向課堂教學(xué)的對(duì)象——學(xué)生，一條指向教學(xué)實(shí)施的主體——教師，一條指向的環(huán)境，也即三大主范疇：對(duì)象（學(xué)生）因素、主體（自我）因素以及（環(huán)境）因素。其中，對(duì)象（學(xué)生）因素包括關(guān)系類(lèi)別中的“學(xué)業(yè)基礎(chǔ)”“行為習(xí)慣”“興趣動(dòng)機(jī)”；主體（自我）因素包括“文化知識(shí)”“經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Α薄靶睦砣穗H”；（環(huán)境）因素包括“教學(xué)環(huán)境”“管理環(huán)境”“社會(huì)環(huán)境”等。這三大主范疇構(gòu)成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體。

3.選擇性編碼

所謂選擇性編碼是指通過(guò)第三次編碼，選擇核心范疇，把核心范疇系統(tǒng)與其他范疇加以聯(lián)系，驗(yàn)證其間的關(guān)系，其目的在于將從資料中發(fā)現(xiàn)的范疇加以統(tǒng)合。

這是一個(gè)由資料出發(fā)的“倒溯過(guò)程”，三大主范疇實(shí)際上構(gòu)成了“困惑職校教師課堂教學(xué)的因素”。因此，將“困惑職校教師課堂教學(xué)的因素”確定為核心范疇，其與主范疇之間的關(guān)系如圖2所示。

以上為一個(gè)完整的三級(jí)編碼過(guò)程。用抽取出的另12位教師的資料進(jìn)行編碼分析，得到的結(jié)果與上述范疇相符，即結(jié)果仍然符合“困惑職校教師課堂教學(xué)的問(wèn)題”這一脈絡(luò)與關(guān)系。因此，研究認(rèn)為，經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，沒(méi)有形成新的范疇和關(guān)系，該理論模型可以認(rèn)為是飽和的。

三、研究結(jié)果與分析

從一線(xiàn)教師的視角出發(fā)，通過(guò)梳理困惑一線(xiàn)教師課堂教學(xué)中的現(xiàn)象與問(wèn)題，采用扎根理論的研究方法，自下而上地發(fā)展出“扎根理論”即困惑職校教師課堂教學(xué)的主要因素為對(duì)象（學(xué)生）因素、主體（自我）因素和（環(huán)境）因素。對(duì)這些因素為什么會(huì)困惑職校教師的教學(xué)進(jìn)行一些初步的分析，以便找到解決這些問(wèn)題的更加有效的途徑。

（一）對(duì)象（學(xué)生）因素

困惑職校教師的問(wèn)題大量指向教學(xué)對(duì)象——學(xué)生，主要包括學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、行為習(xí)慣以及興趣動(dòng)機(jī)。

1.學(xué)業(yè)基礎(chǔ)

學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)主要指文化知識(shí)水平，中職目前的生源狀況是“低水平、高分化”，用教師的語(yǔ)言來(lái)描述就是“基礎(chǔ)薄弱、參差不齊”。從課堂教學(xué)的角度看，這樣的生源是教學(xué)實(shí)施最困難的一個(gè)群體，知識(shí)的接受以及技能的習(xí)得都需要一定的基礎(chǔ)，離開(kāi)了這樣的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，許多理論性的內(nèi)容學(xué)生“學(xué)不會(huì)”，一般的教學(xué)方法也無(wú)法產(chǎn)生好的教學(xué)效果，因此，一線(xiàn)教師很困惑“該教學(xué)生什么以及怎么教”。

2.行為習(xí)慣

學(xué)生的行為習(xí)慣是一個(gè)養(yǎng)成的過(guò)程，在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生睡覺(jué)、玩手機(jī)以及不帶書(shū)本等行為普通存在，課堂觀察到的現(xiàn)象與教師描述的情況高度一致。要進(jìn)行有效的教學(xué)，必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣，但要讓學(xué)生做出改變難度很大，一般教師會(huì)求助于“約束”的辦法，但是效果往往不佳，且容易與學(xué)生產(chǎn)生沖突。因此，如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成為困惑教師的又一主要問(wèn)題。

興趣與動(dòng)機(jī)。“學(xué)業(yè)基礎(chǔ)”“行為習(xí)慣”“興趣動(dòng)機(jī)”等方面的描述在資料中反復(fù)出現(xiàn)，實(shí)際上它們是中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的三個(gè)方面，是相互緊密關(guān)聯(lián)的，其中興趣動(dòng)機(jī)處于最高層面。在集體訪談中，教師一致認(rèn)為，當(dāng)前中職課堂教學(xué)的最大問(wèn)題是“學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的目標(biāo)與動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣”。但是如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師找不到普適性的辦法。

從教學(xué)對(duì)象的角度看，怎么讓學(xué)生肯學(xué)，是一個(gè)終極性的問(wèn)題，這個(gè)看似課堂內(nèi)的問(wèn)題的根源實(shí)際上不在課堂，一線(xiàn)教師認(rèn)為，“他們個(gè)人的努力無(wú)法解決這個(gè)問(wèn)題，所以這個(gè)問(wèn)題才會(huì)長(zhǎng)久地困惑著他們”。換一個(gè)角度看，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在短期內(nèi)是不可能的，改變必須先從其他地方開(kāi)始，“以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方式”不適用于中職生群體，因此必須改變教學(xué)的方式。從課堂觀察與調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了差不多的生源狀況，“豐田班”等模式的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，教學(xué)效果明顯好于一般的課堂教學(xué)。這表明，要解決類(lèi)似困惑教師的問(wèn)題，關(guān)鍵是要對(duì)教學(xué)模式作出根本性的改變。

（二）主體（自我）因素

從資料中發(fā)現(xiàn)，困惑教師的問(wèn)題中許多指向“教師自我發(fā)展水平”，包括教師的文化知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰σ约靶睦砼c人際三個(gè)方面。

1.文化知識(shí)

從教師反映的情況看，必備的專(zhuān)業(yè)性知識(shí)很重要。目前行業(yè)發(fā)展速度很快，專(zhuān)業(yè)知識(shí)需要不斷更新，教師經(jīng)常會(huì)感到“自己落后了，跟不上”。另一個(gè)值得注意的現(xiàn)象是改行，文化課教師改任專(zhuān)業(yè)課教師，或是因?yàn)閷?zhuān)業(yè)調(diào)整，教師跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)，這給教師帶來(lái)很大的壓力，有的文化課教師改任專(zhuān)業(yè)課后，只進(jìn)修或是學(xué)習(xí)過(guò)其中的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，但教學(xué)是一個(gè)整體性的行為，在一門(mén)課的教學(xué)中一定會(huì)涉及到其他課程的相關(guān)知識(shí)，因?yàn)橄嚓P(guān)知識(shí)的缺乏，會(huì)使教師失去“教學(xué)的自信”。

2.經(jīng)驗(yàn)與能力

一線(xiàn)教師在冷靜反思的基礎(chǔ)上認(rèn)為，要教好學(xué)生自己必須要有足夠的經(jīng)驗(yàn)與能力。從表1可以看出，這些經(jīng)驗(yàn)與能力分成兩個(gè)緊密關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域，即與教學(xué)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與能力以及與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與能力。教師認(rèn)為，隨著教齡的增加，自己的教學(xué)效果并沒(méi)有提升。那么教師到底應(yīng)該怎么提高教學(xué)技能，同時(shí)，一線(xiàn)教師深刻認(rèn)識(shí)到了行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的重要性，認(rèn)為這是他們作為職校教師最需要的東西。但是這些經(jīng)驗(yàn)怎么來(lái)獲得。這兩種經(jīng)驗(yàn)怎么在課堂教學(xué)中得到統(tǒng)一，即成為真正意義上的“雙師型”教師。

3.心理與人際

課堂中有一只“看不見(jiàn)的手”在起著作用，這只看不見(jiàn)的手就是師生間的關(guān)系。許多教師在描述課堂感覺(jué)時(shí)提到“害怕去上課”，不喜歡學(xué)生，師生之間經(jīng)常產(chǎn)生沖突，自己沒(méi)有很好的辦法來(lái)處理好師生關(guān)系。師生間的人際關(guān)系影響著教師的工作情緒以及生活質(zhì)量，他們希望學(xué)生是“喜歡、信任并敬佩”自己的，但事實(shí)上，許多學(xué)生“不尊重老師”，這無(wú)疑讓教師備感失望與困惑。

與教師自我相關(guān)的因素中，三個(gè)方面也是相互緊密關(guān)聯(lián)的，而且同樣表現(xiàn)出了層級(jí)性。其中人際關(guān)系處于較高的等級(jí)，在訪談中了解到，在教學(xué)中存在困惑較少的老師往往“師生關(guān)系較好”，而這些教師多來(lái)自企業(yè)，有著非常豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這給我們深刻的啟發(fā)，中職教師成長(zhǎng)的原始環(huán)境可能在于企業(yè)，“企業(yè)的培養(yǎng)經(jīng)歷是學(xué)校環(huán)境無(wú)法替代的”。

（三）（環(huán)境）因素

在分析資料的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大量的問(wèn)題明確指向課堂以外的因素，但是這些因素又與課堂緊密相關(guān)，可以把它們歸納為（環(huán)境）因素。

1.教學(xué)環(huán)境

主要包括教材、相應(yīng)的教學(xué)資源以及教學(xué)設(shè)備等。中職教材雖歷經(jīng)改革但仍存在較多的問(wèn)題，可以概括為滯后的、矛盾的、脫離的。滯后是指落后于學(xué)科以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展，脫離是指脫離行業(yè)實(shí)踐，矛盾是指教材之間以及教材與相應(yīng)的資源之間不匹配，讓教師無(wú)所適從。有意思的是，關(guān)于教學(xué)需要的設(shè)備存在兩個(gè)相互矛盾的方面，一方面是教師認(rèn)為學(xué)校“基本的教學(xué)設(shè)備不足”，另一方面是教師認(rèn)為大量的所謂先進(jìn)設(shè)備空置，教師不會(huì)用，也用不上。

2.管理環(huán)境

要實(shí)施有效的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的管理要有一定的剛性，但是目前學(xué)校層面的遷就過(guò)多，教育行政部門(mén)規(guī)定不能勸退學(xué)生，教師除了“說(shuō)教”沒(méi)有好的辦法約束學(xué)生。教學(xué)管理缺少科學(xué)性，特別是對(duì)實(shí)訓(xùn)的管理，時(shí)間分配不合理，教學(xué)實(shí)施效果不好，“技能比賽太多”、“技能比賽捆綁教學(xué)”等。加上學(xué)校對(duì)學(xué)生以及教師的考核評(píng)價(jià)沒(méi)有一種好的機(jī)制，教師的工作積極性得不到保障，久而久之，教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

3.社會(huì)環(huán)境

在職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)中，由于相對(duì)的開(kāi)放性以及與社會(huì)的聯(lián)系越來(lái)越緊密，社會(huì)環(huán)境對(duì)教學(xué)產(chǎn)生著越來(lái)越大的影響。其一是校企合作。職校教師對(duì)校企合作充滿(mǎn)期待，但目前校企合作多流于形式，企業(yè)對(duì)教學(xué)的支持有限；教師到企業(yè)的掛職鍛煉效果不好，因?yàn)椤捌髽I(yè)不會(huì)真正給教師機(jī)會(huì)”。其二是家長(zhǎng)的觀念以及社會(huì)的氛圍。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家長(zhǎng)越來(lái)越多地希望自己的子女能上大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)；社會(huì)環(huán)境對(duì)職業(yè)教育重視不足，也影響著職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)成就感。

教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展需要環(huán)境的支持，當(dāng)環(huán)境不利于教學(xué)的時(shí)候，教師個(gè)人的努力就會(huì)在很大程度上受到削減。事實(shí)上，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)對(duì)于各類(lèi)環(huán)境的依賴(lài)性更強(qiáng)。在困惑教師的問(wèn)題中，與“環(huán)境”相關(guān)的編碼多達(dá)30條，說(shuō)明要解決教師的困惑，很大程度上需要環(huán)境的協(xié)同，這也將是職教教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。

（四）整體分析

從困惑教師課堂教學(xué)的現(xiàn)象與問(wèn)題出發(fā)，把所有資料關(guān)聯(lián)在一起，發(fā)現(xiàn)這些資料是“高度分散”的，實(shí)際困惑教師的現(xiàn)象與問(wèn)題如此之多，從經(jīng)過(guò)一定抽象的一級(jí)編碼來(lái)看就有80個(gè)，這樣的“問(wèn)題域”范圍可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他類(lèi)型課堂教學(xué)的“問(wèn)題域”，同時(shí)這些資料又是“集中指向”的，即它們集中指向“學(xué)生”、“自我”與“環(huán)境”三個(gè)領(lǐng)域。

從資料中還發(fā)現(xiàn)，困惑單個(gè)教師的課堂教學(xué)問(wèn)題遠(yuǎn)不止一個(gè)，而是一個(gè)“問(wèn)題群”，這個(gè)“問(wèn)題群”內(nèi)含一種邏輯，即“起始于學(xué)生”——“反思于自我”——“依托于環(huán)境”。從下述典型的訪談示例中可以看出這一內(nèi)含的邏輯。

訪談?wù)撸豪Щ竽n堂教學(xué)的問(wèn)題有哪些？

教師：學(xué)生太差了，沒(méi)有辦法教。

訪談?wù)撸耗銍L試過(guò)用什么辦法改進(jìn)嗎？

教師：有啊，教一些技能性的東西，學(xué)生比較喜歡學(xué)。

訪談?wù)撸耗呛芎茫梢远嘟桃恍?shí)用的東西。

教師：可是我自己都沒(méi)有什么技能。

訪談?wù)撸嚎梢缘狡髽I(yè)學(xué)啊，現(xiàn)在不是要求教師到企業(yè)鍛煉嗎？

教師：我們沒(méi)有時(shí)間，課務(wù)太重，再說(shuō)企業(yè)不會(huì)真正放手讓你學(xué)的。

……

集體訪談中也多次發(fā)現(xiàn)教師“問(wèn)題群”的這種特征。

由此可見(jiàn)，困惑教師課堂教學(xué)的問(wèn)題，表現(xiàn)在課堂但根源不只在課堂，表面上是教師個(gè)人的問(wèn)題，實(shí)際是由多方面原因造成的。解決這些問(wèn)題要從“入手”，即從環(huán)境的改善入手，為教師的課堂教學(xué)改進(jìn)提供支撐，這樣教師個(gè)人的努力“才會(huì)使得上勁”。要“多方協(xié)同”，即教師、教學(xué)管理者、企業(yè)共同參與，使之相互促進(jìn)；要“整體突破”，即從系統(tǒng)的角度，考慮整體性的解決方案，教學(xué)改革要從辦學(xué)模式轉(zhuǎn)變的高度進(jìn)行新的設(shè)計(jì)。

四、結(jié)論與建議

本研究基于扎根理論，通過(guò)多種手段獲取資料，對(duì)困惑中職教師課堂教學(xué)的現(xiàn)象與問(wèn)題進(jìn)行了梳理；通過(guò)三級(jí)編碼等技術(shù)手段，對(duì)概念與范疇進(jìn)行分類(lèi)并分析其相互之間的關(guān)系。提出困惑職校教師課堂教學(xué)的核心因素是三個(gè)，即對(duì)象（學(xué)生）因素、主體（自我）因素及（環(huán)境）因素，這三個(gè)領(lǐng)域以及由之構(gòu)成的整體應(yīng)該是今后中職教學(xué)改革要研究的重要領(lǐng)域。基于上述研究結(jié)果，本研究提出如下觀點(diǎn)與建議。

第一，課堂教學(xué)中的問(wèn)題表現(xiàn)在課堂，但是大量指向課堂之外。課堂是一個(gè)豐富的節(jié)點(diǎn)，它與外部有著多種形式的聯(lián)系，中職課堂較之于其他課堂更加開(kāi)放，因此，要解決中職課堂中的問(wèn)題應(yīng)該更多地從課堂外的因素入手，即“入手”，通過(guò)環(huán)境改善等手段，給教學(xué)改進(jìn)以足夠的支持。

第二，解決課堂教學(xué)中的問(wèn)題要依靠一線(xiàn)教師但更要多方協(xié)同。最根本的是要有效提升教師的經(jīng)驗(yàn)與能力，其中職校教師的“企業(yè)化”培養(yǎng)是關(guān)鍵；課堂教學(xué)中困惑教師的問(wèn)題僅通過(guò)教師個(gè)體的努力無(wú)法取得好的效果，解決教學(xué)中的問(wèn)題需要“多方協(xié)同”。

第三，課堂教學(xué)中的問(wèn)題不能孤立地解決而應(yīng)尋求整體突破。單個(gè)教學(xué)問(wèn)題的解決可能會(huì)帶來(lái)更多新的問(wèn)題，特別是職業(yè)教育這樣相對(duì)復(fù)雜的教學(xué)類(lèi)型，這提示著教學(xué)改革應(yīng)該致力于在更高層面上尋求效果，例如，通過(guò)教學(xué)模式的改革推進(jìn)課堂教學(xué)，這也是深化職校教學(xué)改革的根本目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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Analysis on Problems in Classroom Teaching Nonplusing Vocational School Teachers and Their Impacting Factors

——Based on Grounded Theory

ZHU Xiao-ping， ZHANG Jian-ping

（School of Education， Zhejiang University， Hangzhou Zhejiang 310007， China）

第2篇：小學(xué)體育教學(xué)困惑范文

高校青年體育教師師德建設(shè)思考

體育網(wǎng)絡(luò)圖片新聞的敘事學(xué)分析

探索成人體育教育發(fā)展的新思路

全國(guó)男子籃球聯(lián)賽發(fā)展現(xiàn)狀分析

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鳳岡縣老年人體育鍛煉現(xiàn)狀與對(duì)策研究

體育課堂中運(yùn)用標(biāo)志物教學(xué)的研究與思考

多維視角下我國(guó)體育明星廣告代言研究

論中國(guó)傳統(tǒng)思想教育與中國(guó)足球的關(guān)系

電子競(jìng)技對(duì)大學(xué)生生活滿(mǎn)意度影響研究

浙江省退役運(yùn)動(dòng)員社會(huì)保障體系研究

農(nóng)村公共體育服務(wù)體系構(gòu)建路徑探析

論體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的選擇

新課程改革前后體育公開(kāi)課的對(duì)比研究

襄汾高級(jí)中學(xué)學(xué)生課余體育鍛煉調(diào)查研究

生命教育理念的大學(xué)體育教學(xué)價(jià)值意蘊(yùn)

淺談體育游戲在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用

延安市中小學(xué)智力運(yùn)動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀與分析

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遵義市洗馬社區(qū)老年人體育鍛煉調(diào)查研究

不同年齡人群初學(xué)游泳時(shí)的心理分析

山西省社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)觀念研究

淺探人文理念在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省高校高水平籃球隊(duì)教練員現(xiàn)狀分析

高校教育改革對(duì)體育創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)研究

甘肅省高校教師體育消費(fèi)影響因素實(shí)證分析

高等院校體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知研究

太原市體育健身俱樂(lè)部?jī)r(jià)格定位策略研究

大學(xué)生排球“低網(wǎng)”競(jìng)賽性教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究

普通高校體育選項(xiàng)課發(fā)展困惑與優(yōu)化路徑研究

我國(guó)學(xué)校體育場(chǎng)館對(duì)外開(kāi)放的實(shí)施障礙及對(duì)策

延安大學(xué)跆拳道專(zhuān)修課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

體育鍛煉對(duì)女性生活幸福感的影響研究

云南省高校社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置比較研究

平山縣健身俱樂(lè)部服務(wù)質(zhì)量的調(diào)查與分析

麥蓋提縣中學(xué)生體育消費(fèi)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

培養(yǎng)大學(xué)生社區(qū)體育志愿者的可行性研究

湘西地區(qū)城鎮(zhèn)居民體育鍛煉現(xiàn)狀調(diào)查與分析

運(yùn)城市職業(yè)技術(shù)類(lèi)學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

孔子“有教無(wú)類(lèi)”思想對(duì)體育教學(xué)的啟示

梧州市職業(yè)學(xué)校體育社團(tuán)發(fā)展現(xiàn)狀研究

推進(jìn)高校排舞運(yùn)動(dòng)的制約因素及應(yīng)對(duì)策略

高校體育課學(xué)生傷害事故民事責(zé)任分析

中國(guó)近代四位大學(xué)校長(zhǎng)體育思想之研究

不同年齡人群健身運(yùn)動(dòng)處方的設(shè)計(jì)探析

論中學(xué)課余體育活動(dòng)在提高學(xué)生體能中的作用

高校高水平運(yùn)動(dòng)員社會(huì)保障體系的構(gòu)建研究

第3篇：小學(xué)體育教學(xué)困惑范文

一、精心開(kāi)發(fā)信息技術(shù)，增強(qiáng)實(shí)效的體育情境教學(xué)

現(xiàn)代新媒體信息技術(shù)的滲透和融入，突破了原有的教學(xué)組織的時(shí)空限制，改變了傳統(tǒng)體育情境教學(xué)的組織形式局限于課堂空間和教學(xué)時(shí)間，這表現(xiàn)在信息的移動(dòng)性、存儲(chǔ)性、虛擬性等特征，打破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空[1]。首先，移動(dòng)通信設(shè)備的引入使教師在辦公室通過(guò)教學(xué)中心快速打造個(gè)性化課件，并提前進(jìn)行授課預(yù)覽。學(xué)生在家庭、教室就可以通過(guò)終端（電腦、平板或電視）聯(lián)網(wǎng)接入，完成預(yù)習(xí)回顧體育教學(xué)內(nèi)容，完成教師布置的各種任務(wù)。其次，云課堂的開(kāi)發(fā)讓教師的情境備課和教學(xué)提供了必備基礎(chǔ)資源，解決教師缺少優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的問(wèn)題，減輕教師整合教學(xué)資源的負(fù)擔(dān)，滿(mǎn)足教師課前教研需求，助力優(yōu)化教學(xué)策略、提高學(xué)科教學(xué)效率。也可設(shè)置情境資源讓學(xué)生選擇自己有興趣的技能進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，如當(dāng)下的微視屏、微課程等微型學(xué)習(xí)方式迅速發(fā)展，也給體育教學(xué)增加了可供選擇的新途徑。第三，新媒體的運(yùn)用為師生互動(dòng)提供平等便捷了交流空間。教師針對(duì)課堂教學(xué)的情境設(shè)置一個(gè)主題，讓學(xué)生積極參與交流分享，實(shí)時(shí)反饋?zhàn)约旱囊庖?jiàn)，達(dá)到共同學(xué)習(xí)探究的目的。學(xué)生能在下課后，在網(wǎng)絡(luò)課表上查看本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)及教學(xué)過(guò)程，方便進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，從而有效解決師生研討、答疑、解惑、評(píng)價(jià)的需求。

二、精確使用信息資源 注重有效的體育情境教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，讓體育情境教學(xué)課堂更加優(yōu)化和自主，讓體育教學(xué)內(nèi)容更加生活化和趣味化，更加注重了體育情境教學(xué)的有效性。

1.微課視屏的開(kāi)發(fā)

情境教學(xué)中師生的互動(dòng)由傳統(tǒng)的言傳身教轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骱献鞯慕涣鲗W(xué)習(xí)。微課是指時(shí)間在10分鐘以?xún)?nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程[2]。微課把情境教學(xué)中設(shè)計(jì)的最重點(diǎn)、最難解決的動(dòng)作以視屏的方式完美保存。例如在立定跳遠(yuǎn)教學(xué)時(shí)，為了讓孩子們能夠看清蹬地、展體的動(dòng)作，制作設(shè)計(jì)通過(guò)用力蹬地跳過(guò)30厘米高的墊子、原地向上展體練習(xí)、鋪開(kāi)海棉墊做向前跳等情境展體輔助練習(xí)的微視屏。

2.思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)

體育技術(shù)思維邏輯性強(qiáng)，教師根據(jù)技術(shù)點(diǎn)間的聯(lián)系巧妙設(shè)計(jì)情境思維導(dǎo)圖，配以動(dòng)作圖形、顏色分布，把動(dòng)作技術(shù)的要領(lǐng)構(gòu)建成一個(gè)完整的信息網(wǎng)，同時(shí)在導(dǎo)圖中加入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)，生生之間、師生之間進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，不受時(shí)間和空間的限制。例如在水平一前滾翻教學(xué)前，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把低頭、含胸、團(tuán)身、蹬地的重難點(diǎn)在導(dǎo)圖中的配以圖形和顏色，給予標(biāo)注，學(xué)生就可以在課前，與家長(zhǎng)、同學(xué)之間互幫互助互評(píng)下基本掌握前滾翻的幼饕領(lǐng)。因此，思維導(dǎo)圖的導(dǎo)學(xué)案可以設(shè)計(jì)歸納成以下的方法：課前預(yù)學(xué)――置疑困惑――情境圖形――同伴互助――梳理歸納――在線(xiàn)先學(xué)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用

現(xiàn)代信息技術(shù)必然順應(yīng)新媒體特征，因勢(shì)利導(dǎo)地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)研討等教學(xué)方法。在教學(xué)中設(shè)計(jì)的微課例情境導(dǎo)學(xué)卡能讓學(xué)生從動(dòng)作感觀到理解、從模糊到清晰、從粗廣到精細(xì)。如在教原地投壘球時(shí)，由于現(xiàn)在教學(xué)中出手角度不容易看到、看清，我就采用微課情境導(dǎo)學(xué)卡的形式，用情境游戲“憤怒的小鳥(niǎo)”這種方式，在出手的角度上，以三種不同的小鳥(niǎo)作為參照物，給予講解示范，這樣就學(xué)生利用信息技術(shù)設(shè)備在課前觀看。

三、精準(zhǔn)對(duì)接信息平臺(tái) 促進(jìn)高效的體育情境教學(xué)

正如移動(dòng)專(zhuān)家凡特霍夫特博士所說(shuō)，移動(dòng)學(xué)習(xí)――其價(jià)值在于促進(jìn)情境敏感的教學(xué)方式和績(jī)效支持，突破教學(xué)時(shí)空的界限，融合正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)整合來(lái)提供高質(zhì)量的教育教學(xué)服務(wù)[3]。

1.人機(jī)交互平臺(tái)

基于在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境及可視化，練習(xí)互動(dòng)過(guò)程都將被記錄，形成教育教與學(xué)大數(shù)據(jù)，比如，學(xué)生練習(xí)過(guò)程、練習(xí)結(jié)果都被大量精細(xì)記錄。這些數(shù)據(jù)處理后形成學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性、行為的模型。同時(shí)教師從這些數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑、難點(diǎn)，并以此為課堂教與學(xué)的突破點(diǎn)，組織學(xué)生共同探討，形成有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效課堂，讓體育教學(xué)還本歸真。

2.自主合作平臺(tái)

自主合作是體育教學(xué)中不可缺少的組成部分，為了更好地發(fā)揮小組合作練習(xí)的優(yōu)勢(shì)。我們從師生合作、生生合作、生機(jī)合作進(jìn)行引導(dǎo)、交流、互動(dòng)，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。如：在教學(xué)水平三小足球時(shí)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，就是讓孩子們兩人一組，在家里互相討論顛球的部位、傳球的角度視屏，在課中學(xué)生把所觀察到的技術(shù)運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，教師只要點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)就可以。

3.模擬提升平臺(tái)

模擬練習(xí)中的動(dòng)作是教師根據(jù)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)而形成的，是教師匠心獨(dú)具的體現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)練習(xí)能加深對(duì)技術(shù)理解，熟練掌握，電腦能對(duì)于學(xué)生的對(duì)技術(shù)要領(lǐng)判斷及時(shí)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生在線(xiàn)就能快速了解自已容易出現(xiàn)的混淆技術(shù)要點(diǎn)并及時(shí)糾正，基本掌握規(guī)范的動(dòng)作要領(lǐng)。

4.收集信息平臺(tái)

在線(xiàn)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓教師可以及時(shí)收集學(xué)生練習(xí)的情況，包括練習(xí)次數(shù)的節(jié)奏、完成的質(zhì)量、開(kāi)創(chuàng)性的想法等。在水平一的站立式起跑教學(xué)前，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生采用了脖子掛繩子下垂體會(huì)前傾時(shí)的角度，以及單腳站立前傾體會(huì)向前的奔跑的加速力或同手同腳等個(gè)性化的情境，讓學(xué)生積極參與思考與動(dòng)手，親身體驗(yàn)練習(xí)的樂(lè)趣。

現(xiàn)代信息技術(shù)讓師生從人本學(xué)習(xí)，發(fā)展到人機(jī)互動(dòng)，讓體育情境教學(xué)更加多元化和精細(xì)化，讓師生認(rèn)知發(fā)展到相互啟發(fā)提高，讓體育情境教學(xué)更有時(shí)代意義。

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作者簡(jiǎn)介：

第4篇：小學(xué)體育教學(xué)困惑范文

關(guān)于體育教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)以后要求學(xué)生寫(xiě)日記的教學(xué)行為，不同的教師有不同的看法。有教師持肯定的態(tài)度，這些教師認(rèn)為小學(xué)體育課堂以實(shí)踐學(xué)習(xí)為主，學(xué)生很少有梳理理論知識(shí)的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在教師要求學(xué)生寫(xiě)日記，可引導(dǎo)學(xué)生在課后梳理理論知識(shí)，從而讓學(xué)生有把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的機(jī)會(huì)。有部分教師持否定的態(tài)度，這些教師認(rèn)為體育課程不是文化課程，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)日記應(yīng)該是文化課教師應(yīng)有的行為，而不應(yīng)是體育教師應(yīng)有的行為。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，第一種觀點(diǎn)更為正確，教師采取教學(xué)行為時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是該教學(xué)行為能不能提高教學(xué)效率，而不應(yīng)該把教學(xué)行為分類(lèi)并認(rèn)為哪類(lèi)教師只能采取哪些行為。在體育教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)體育日記是可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感的。例如，在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展親子互動(dòng)的體育活動(dòng)時(shí)，我為了培養(yǎng)親子之間的感情，開(kāi)展了一場(chǎng)兩人三腳的接力比賽。接力比賽的規(guī)則為教師將學(xué)生分成數(shù)個(gè)小隊(duì)，每隊(duì)若干組，每組兩個(gè)人。每組成員的構(gòu)成為學(xué)生及親屬（父親或母親其中一人）。比賽的規(guī)則為所有小組站在A處，A處每隊(duì)前面有一個(gè)大水桶，離A處直線(xiàn)300米的B處設(shè)有數(shù)個(gè)大水桶，一隊(duì)一個(gè)大水桶，A、B兩處的水桶體積一樣。每隊(duì)成員要應(yīng)用兩人三腳的形式，拎著水桶把A處的水送到B處，直至B處的水位到達(dá)彩色線(xiàn)預(yù)定的水位。每隊(duì)的水位是一致的。學(xué)生和家長(zhǎng)拿的小水桶是漏底的，為了盡快把水運(yùn)過(guò)去，學(xué)生和家長(zhǎng)必須快速奔跑，在水漏完以前，把小桶中的水送過(guò)去。學(xué)生和家長(zhǎng)在運(yùn)水時(shí)，允許同隊(duì)其他成員用不漏的水桶將水補(bǔ)到A處的水桶中，方便參賽的組員即時(shí)打水。在完成這一次的游戲以后，我要求學(xué)生寫(xiě)體育日記，抒發(fā)這一次的學(xué)習(xí)感受。有一名同學(xué)這樣寫(xiě)：“這是我第一次和爸爸一起參加比賽，我爸好笨哦！跑的時(shí)候總是要摔倒，我總是得停下來(lái)等他，等到我們跑到地點(diǎn)的時(shí)候，水桶的水都快漏光了，可是盡管如此，我還是希望和爸爸再次一起參賽。”另一名學(xué)生這樣寫(xiě)：“都說(shuō)男人跑得快，我和我媽都不服輸，我們覺(jué)得男人怎么就一定比我們跑得快啦？何況兩人三腳比賽講的是配合。我和我媽媽就特別有默契，從拿著水桶往前跑開(kāi)始，我們就一條心，配合著節(jié)奏往前跑。我不知道我們隊(duì)會(huì)不會(huì)贏，但是我和我媽一定跑得比哪個(gè)組都快。”學(xué)生們表示，在寫(xiě)日記的時(shí)候，回味起比賽的過(guò)程，他們感覺(jué)比賽的過(guò)程很溫馨、很愉悅，為了再次體驗(yàn)這種感覺(jué)，他們很希望再次參與這種體育項(xiàng)目。學(xué)生在參與體育訓(xùn)練時(shí)，會(huì)有各種開(kāi)心或不開(kāi)心的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把訓(xùn)練的過(guò)程記敘下來(lái)。在記敘的過(guò)程中，學(xué)生的情感會(huì)得到強(qiáng)化，為了再次獲得這種情感體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)希望再次參與體育訓(xùn)練。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)體育日記，讓學(xué)生回味學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)途徑之一。

二、應(yīng)用日記記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到學(xué)習(xí)的困難，由于種種原因，學(xué)生可能不愿意公開(kāi)地提出學(xué)習(xí)困難，因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)困難寫(xiě)到體育日記中，當(dāng)教師了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難時(shí)，就會(huì)給學(xué)生定向的引導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識(shí)時(shí)，可能會(huì)總結(jié)出一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)到日記中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以推廣時(shí)，可以在征得學(xué)生同意的情況下推廣學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)前滾翻時(shí)，前滾翻要求學(xué)生蹲在地上，低頭含胸，雙手撐地，頭抵地面，均勻使力，就地翻滾。很多學(xué)生或者沒(méi)有在翻滾時(shí)保持低頭含胸的動(dòng)作，導(dǎo)致不能成功翻滾；或者使力不均勻，導(dǎo)致不能翻滾成一條直線(xiàn)。有一名學(xué)生在日記中總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他說(shuō)在前滾翻以前，他會(huì)在脖子下夾一張紙，他要求自己在翻滾完之前，脖子必須夾著紙，這就能保證在翻滾中一直保持含胸的狀態(tài)。他又表示在翻滾前他會(huì)做深呼吸，然后在翻滾中配合呼吸的動(dòng)作翻滾，在深呼吸的時(shí)候，人的力量易均衡，他應(yīng)用這種方法翻滾成一條直線(xiàn)。我在看完學(xué)生的日記后，征得學(xué)生的同意，讓學(xué)生在體育教學(xué)中示范以上動(dòng)作，并教其他學(xué)生完成前滾翻動(dòng)作。因?yàn)檫@一名學(xué)生的幫助，所以學(xué)生很快掌握了前滾翻的要領(lǐng)。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)困惑及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)到日記中。學(xué)生如果能夠在日記中詳細(xì)地寫(xiě)出學(xué)習(xí)困惑，教師就能理解學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)障礙是什么，通過(guò)詳細(xì)分析學(xué)習(xí)障礙來(lái)找到解決問(wèn)題的方法。學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)會(huì)得到一些獨(dú)到的經(jīng)驗(yàn)，教師可借鑒這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)優(yōu)化教學(xué)，提高體育教學(xué)的效率。

三、應(yīng)用日記記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)意

學(xué)生在開(kāi)展體育鍛煉時(shí)，有時(shí)會(huì)有一些想法、創(chuàng)意，在鍛煉的過(guò)程中，學(xué)生的注意力會(huì)投入到鍛煉中，這些想法可能一閃而逝，教師可通過(guò)體育日記幫助學(xué)生回憶想法、創(chuàng)意，教師可以把學(xué)生的想法與創(chuàng)意融入體育教學(xué)中，使體育教學(xué)的內(nèi)容更加豐富多彩或更具有科學(xué)性。例如，在引導(dǎo)學(xué)生做仰臥起坐以鍛煉學(xué)生腰部的力量時(shí)，有一名學(xué)生在日記中寫(xiě)道：他看過(guò)網(wǎng)上的資料，說(shuō)做仰臥起坐對(duì)身體有害，這種體育運(yùn)動(dòng)的方式會(huì)擠壓脊柱，造成腰間盤(pán)損傷，現(xiàn)在美國(guó)軍事訓(xùn)練機(jī)構(gòu)都不再應(yīng)用這種方式訓(xùn)練士兵了。我在看了這一名學(xué)生的日記以后也去網(wǎng)上查閱了資料，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所說(shuō)屬實(shí)，便在日記中與學(xué)生交流，問(wèn)學(xué)生他有看過(guò)更好的訓(xùn)練方法嗎？這名學(xué)生表示他曾在電視上看過(guò)，可以在腰上綁一塊大石頭或大木頭或大鉛塊，通過(guò)用腰拖著東西爬坡的方式鍛煉腰腿的力量。我經(jīng)過(guò)仔細(xì)的思考，雖然他找不到適合的大石頭或大木頭或大鉛塊，但是可以把沙包當(dāng)作教具，讓學(xué)生拖著沙包上山，也能起到鍛煉學(xué)生腰腿力量的作用。因此，小學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，也有豐富的想象力，教師可引導(dǎo)學(xué)生在日記中寫(xiě)下創(chuàng)意，教師接納了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)意，會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到教師重視自己的想法；教師優(yōu)化了教學(xué)行為，可提高教學(xué)的效率。總之，教師可通過(guò)日記的渠道激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，了解優(yōu)化教學(xué)的方向，和學(xué)生共同完善體育教學(xué)，從而提高體育教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊濟(jì)偉.也說(shuō)師生交流溝通[J].新課程（中學(xué)），2016（02）.

第5篇：小學(xué)體育教學(xué)困惑范文

從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，教育工作者應(yīng)通過(guò)各種方法提高小學(xué)生的心理健康水平，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮他們的心理潛能，促進(jìn)其個(gè)性與共性的和諧發(fā)展，健全其人格，為他們迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)奠定良好的心理基礎(chǔ)。

體育是素質(zhì)教育的重要組成部分，體育教育作為一種增進(jìn)健康的重要手段和主要內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)：（1）體育與健康是永遠(yuǎn)分不開(kāi)的，體育課程標(biāo)準(zhǔn)形成了五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其中就包括心理健康；（2）體育教育不再單單是運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與掌握，更加強(qiáng)調(diào)了“情感性因素”的相互作用，即在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生之間的情感交流，教師對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)等多維目標(biāo)的培育；（3）體育是以身體鍛煉為主要內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)本身對(duì)心理健康的發(fā)展具有積極重要的作用。因此，體育教學(xué)是心理健康教育的一個(gè)重要途徑，它比其他學(xué)科能更有效地促進(jìn)學(xué)生心理的全面發(fā)展。反過(guò)來(lái)，學(xué)生良好的心理素質(zhì)又可以為體育教學(xué)服務(wù)。

下面我就根據(jù)自己的工作經(jīng)歷，談?wù)勅绾卧隗w育教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育：

一、體育教師要具備健康的心理，健全的人格

很難想象，一位心理不健康的教師能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生，我們經(jīng)常講要“為人師表”，教師心理活動(dòng)的外在表現(xiàn)對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響，因此我們教師自己首先要具備健康的心理。

二、深入研究學(xué)生心理健康狀況及不健康的因素，對(duì)癥下藥

小學(xué)生的心理健康主要來(lái)自?xún)煞矫娴挠绊懀环矫媸莵?lái)自早期學(xué)習(xí)的強(qiáng)化對(duì)象――父母及周?chē)h(huán)境的影響，另一方面是受學(xué)校的影響主要是教師經(jīng)驗(yàn)的影響。這些影響無(wú)論是積極的，還是消極的，都會(huì)給兒童的心理打上深刻的烙印，并反映在他們的日常行為當(dāng)中。

學(xué)生在其成長(zhǎng)過(guò)程中，由于以上種種不良因素的作用，其心理發(fā)展將會(huì)受到阻礙，產(chǎn)生一些心理障礙，除了文章前面所說(shuō)的心理問(wèn)題外，還普遍存在多動(dòng)、好攻擊、過(guò)分依賴(lài)、逃學(xué)等不良傾向，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的心理行為及形成因素，做到區(qū)別對(duì)待，對(duì)癥下藥，只有這樣才能使他們朝著健康的心理方向發(fā)展。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的意志品質(zhì)、良好的人際關(guān)系、健全的人格

1.在備課過(guò)程中要備好“心理健康教育”

2.場(chǎng)地、器材的設(shè)置要符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的心理以潛移默化的正面影響

3.課堂氣氛活潑輕松，師生關(guān)系和諧，為心理健康教育創(chuàng)造良好的環(huán)境

4.教學(xué)方法靈活，注意因材施教，突出心理教育

5.活動(dòng)過(guò)程中加強(qiáng)情感交流，滲透心理教育

四、開(kāi)展心理專(zhuān)題教育活動(dòng)和心理輔導(dǎo)

對(duì)學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題可以通過(guò)雨天在室內(nèi)進(jìn)行專(zhuān)題教育，給予啟迪和引導(dǎo)，幫助他們防止和克服心理障礙；對(duì)于個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題可以通過(guò)“心靈驛站”進(jìn)行個(gè)別談話(huà)輔導(dǎo)等方式解決；對(duì)有嚴(yán)重心理疾患的學(xué)生，教師要學(xué)會(huì)及時(shí)識(shí)別，并及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系或轉(zhuǎn)移到專(zhuān)業(yè)的心理診治部門(mén)。

另外，教師可以和學(xué)生建立QQ群或家訪等，加強(qiáng)與學(xué)生的心理交流，還可以建立學(xué)生心理檔案卡、心情記錄卡等，作為心理健康教育的依據(jù)。

五、教學(xué)生一些自我心理調(diào)節(jié)的方法

1.學(xué)會(huì)放松

首先讓學(xué)生知道緊張是正常的心理反應(yīng)，然后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)節(jié)呼吸、體育活動(dòng)、聽(tīng)音樂(lè)、唱歌、閱讀、睡覺(jué)等方法調(diào)節(jié)放松。

2.談心

當(dāng)你遇到心理困惑時(shí)可以找你信得過(guò)的人談心，可以是老師、同學(xué)，也可以是家人，甚至是其他人，讓別人傾聽(tīng)你的困惑、分擔(dān)你的憂(yōu)愁，有助于心理問(wèn)題的解決。

3.寫(xiě)日記

可以通過(guò)寫(xiě)日記的方式宣泄自己的心理障礙。

4.進(jìn)行自我心理測(cè)試，定期檢測(cè)自己的心理狀況，為自我調(diào)節(jié)提供依據(jù)

六、加強(qiáng)課外體育鍛煉

鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課外體育鍛煉，積極參加豐富多彩的課外文娛活動(dòng)，使健康的心理有健康的身體做保障，同時(shí)積極的運(yùn)動(dòng)能改善機(jī)能，培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒和意志品質(zhì)，對(duì)心理的健康發(fā)展起到積極作用。

小學(xué)生心理健康教育是他們健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展、具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力的根本保障，他們正處在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，可塑性也很強(qiáng)，是開(kāi)展心理健康教育的良好時(shí)期。體育對(duì)促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展具有積極的影響。因此，在體育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造心理教學(xué)環(huán)境，耐心引導(dǎo)，對(duì)癥下藥，積極滲透心理健康教育，為培養(yǎng)健全發(fā)展的下一代而努力奮斗。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：小學(xué)體育教學(xué)困惑范文

關(guān)鍵詞：體育；興趣；激勵(lì)

體育教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展過(guò)程中，起著不可替代的作用。但是，令眾多一線(xiàn)體育教師感到困惑的是，小學(xué)生喜愛(ài)體育活動(dòng)，卻往往不喜歡上體育課，甚至有的學(xué)生表現(xiàn)出“厭學(xué)”情緒，總是找借口逃避上體育課。小學(xué)生愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩、愛(ài)游戲，本是天性，為何在體育課上表現(xiàn)得如此“消極”呢？大量實(shí)踐證明：學(xué)生并不是討厭體育課，而是我們體育教師的授課內(nèi)容不切合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)方法不夠生動(dòng)活潑，導(dǎo)致學(xué)生厭煩甚至反感。有體育教學(xué)專(zhuān)家指出：“體育課多數(shù)都是枯燥、乏味，無(wú)法培養(yǎng)孩子的運(yùn)動(dòng)技能不說(shuō)，就連基本的培養(yǎng)孩子的運(yùn)動(dòng)興趣都做不到。”

那么，在體育教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)小學(xué)生的體育興趣呢？我的做法和體會(huì)是：

一、切合學(xué)生身心發(fā)展，合理安排內(nèi)容

小學(xué)生正處于身心發(fā)育階段，對(duì)新生事物充滿(mǎn)了好奇，喜歡模仿，多動(dòng)不好靜，但是他們也具有專(zhuān)心度不夠、注意力差的特點(diǎn)。體育教師只有掌握學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，才能很好地根據(jù)他們的特點(diǎn)，合理安排體育教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練。

教學(xué)實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生上球類(lèi)課時(shí)，男生對(duì)球類(lèi)運(yùn)動(dòng)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他項(xiàng)目，而這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)又能充分表現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，對(duì)發(fā)展學(xué)生靈敏、協(xié)調(diào)、彈跳、速度、力量等各項(xiàng)身體素質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神，教育學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)都有非常好的作用。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)活動(dòng)興趣

學(xué)生是否喜歡體育課，是否愿意參與到體育中來(lái)，直接影響著體育教學(xué)的效果和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。宋代教育家朱熹也說(shuō)過(guò)：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)。”

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)任何新鮮事物都愿意嘗試，這是我們組織教學(xué)的一個(gè)良好基礎(chǔ)。但是小學(xué)生對(duì)新事物的興趣，有時(shí)只是出于天性，沒(méi)有持久性，興趣很容易轉(zhuǎn)移。所以，體育教師在體育教學(xué)中，要根據(jù)活動(dòng)進(jìn)展情況，采取靈活的教學(xué)方法，增強(qiáng)體育課堂教學(xué)的趣味性，盡量寓教于樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。

體育活動(dòng)中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一定的故事情境，去激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣，就可以有效地延長(zhǎng)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的持久性。

例如，三年級(jí)學(xué)生50米跑，共有四個(gè)技術(shù)關(guān)鍵環(huán)節(jié)――站立式起跑、起跑后的加速跑、途中跑和沖刺跑，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生下肢力量和身體協(xié)調(diào)的能力。體育教師先示范、講解“原地?cái)[臂”“原地高抬腿跑”“原地高抬腿跑加擺臂”“慢跑加快跑”等技術(shù)要領(lǐng)，學(xué)生在教師口令引導(dǎo)下，反復(fù)練習(xí)，熟悉動(dòng)作要領(lǐng)，達(dá)到動(dòng)作協(xié)調(diào)連貫。

一般情況下，學(xué)生在完成這些動(dòng)作后，體力和注意力開(kāi)始下降，興奮度變得低落。此時(shí)，體育教師安排學(xué)生休息一會(huì)兒后，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的故事情景，提高學(xué)生的活動(dòng)興趣。例如，可以創(chuàng)設(shè)“飛奪瀘定橋”的故事場(chǎng)景，分成小組，兩兩展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生扮演“”，去搶占“瀘定橋”（操場(chǎng)上用小紅旗代表橋）。教師一聲令下，學(xué)生“原地?cái)[臂抬腿跑，中途逐漸加速，最后沖刺”，先抓住小紅旗的，奪下“瀘定橋”，贏得勝利。

這個(gè)活動(dòng)情景，一是符合小學(xué)生喜歡游戲的天性，二是順應(yīng)了他們爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，三是融合了教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)作技術(shù)。教與玩的結(jié)合，既能增加學(xué)生參加活動(dòng)的興趣，又能在娛樂(lè)游戲中得到訓(xùn)練，達(dá)到了體育教學(xué)的目的。

三、成功多贊美，鼓勵(lì)激發(fā)好進(jìn)

小學(xué)生的自尊心強(qiáng)，如果經(jīng)常遭遇失敗，他們就會(huì)對(duì)自己失去信心，這樣就會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)生體育活動(dòng)的興趣。

成功感是激發(fā)學(xué)生興趣的催化劑，發(fā)自?xún)?nèi)心的成功感，會(huì)對(duì)其興趣的產(chǎn)生和保持起到促進(jìn)作用。因此，在體育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，用欣賞的、肯定的目光對(duì)待學(xué)生，這是學(xué)生獲得自信心的源泉。體育教師應(yīng)充分利用、制造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)成功感，不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們由無(wú)趣到有趣、由有趣到樂(lè)趣、由樂(lè)趣到志趣，從而達(dá)到使學(xué)生終生熱愛(ài)體育的目的。體育教師在授課練習(xí)時(shí)，就要區(qū)別對(duì)待，分層次提出訓(xùn)練的要求。我們可以分成不同的小組：身體素質(zhì)好的學(xué)生訓(xùn)練“團(tuán)身前后滾動(dòng)”，身體胖一些的學(xué)生主要訓(xùn)練“前滾”。每個(gè)學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上得到一定的鍛煉。體育教師要給予每個(gè)完成任務(wù)的學(xué)生充分的肯定，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們都樂(lè)意上體育課。

所以，學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)有無(wú)興趣，直接影響他們從事體育運(yùn)動(dòng)的自覺(jué)性和積極性，也決定著體育知識(shí)的掌握和技能的形成。事實(shí)證明，只有學(xué)生對(duì)參加體育鍛煉有了興趣，就會(huì)把學(xué)習(xí)與體育鍛煉當(dāng)成自身的需要，以至于養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)鍛煉習(xí)慣，積極開(kāi)展體育活動(dòng)，刻苦進(jìn)行鍛煉，克服主客觀困難，逐步增強(qiáng)身體素質(zhì)，提高健康水平和運(yùn)動(dòng)水平。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：小學(xué)體育教學(xué)困惑范文

一、來(lái)自社會(huì)的責(zé)任

應(yīng)該所有的體育場(chǎng)館向?qū)W生免費(fèi)開(kāi)放；體育活動(dòng)場(chǎng)地、體育活動(dòng)設(shè)施少，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生參加體育活動(dòng)和鍛煉的需要。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，教育經(jīng)費(fèi)本來(lái)就少，投入體育中的經(jīng)費(fèi)就更少了。場(chǎng)地的嚴(yán)重不足限制了學(xué)校體育教學(xué)和課外活動(dòng)的開(kāi)展，限制了學(xué)生的活動(dòng)空間及器材的有效利用。因此，學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，體育活動(dòng)場(chǎng)地、體育活動(dòng)器材的匱乏，嚴(yán)重制約著農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)的開(kāi)展。

二、來(lái)自家庭的責(zé)任

家長(zhǎng)應(yīng)該重視學(xué)生的身體素質(zhì)，不能片面地追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。很多家長(zhǎng)只關(guān)注孩子眼前成績(jī)的好壞，反而對(duì)孩子體質(zhì)健康考慮的不夠多。學(xué)生作業(yè)量過(guò)大、無(wú)暇運(yùn)動(dòng)。問(wèn)題是，體質(zhì)是伴隨孩子一生的大問(wèn)題。假期前，我每天讓孩子放學(xué)后跑600米。假期，我每天早晨就讓孩子騎車(chē)5公里，以經(jīng)濟(jì)報(bào)酬刺激她，一公里一元錢(qián)，她很愿意接受。

三、來(lái)自學(xué)校的責(zé)任

1.領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育不重視

學(xué)校管理者往往打著“體教結(jié)合”的牌子，事實(shí)上卻是一個(gè)空殼子。片面追求升學(xué)率的影響還沒(méi)有消除，重智育輕體育的傾向突出。在學(xué)習(xí)成績(jī)代表一切的標(biāo)桿下，體育課被忽視，主課擠占了體育課。

2.體育運(yùn)動(dòng)的缺乏

體育運(yùn)動(dòng)的缺乏無(wú)疑是其中最重要的原因。但作為學(xué)生生活和受教育的主要場(chǎng)所，學(xué)校體育理應(yīng)承擔(dān)著重要的責(zé)任。因此，我認(rèn)為體育課“縮水”是影響學(xué)生體質(zhì)健康下降的主要因素。所謂“縮水”，即：少上或不上體育課；體育課不進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，而是“放羊”式體育課，或主課擠占了體育課；體育課活動(dòng)降低難度程度，敷衍過(guò)關(guān)等。筆者結(jié)合生活實(shí)際分析中學(xué)生體質(zhì)健康下降的原因，提出了對(duì)中學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)健康改善的措施。

第8篇：小學(xué)體育教學(xué)困惑范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；體育課程改革；制約因素；健康第一；課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-3612(2007)11-1546-03

筆者欲通過(guò)對(duì)體育課改中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，探討對(duì)策，以期促進(jìn)中小學(xué)學(xué)校體育課程改革的健康快速進(jìn)行。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象研究對(duì)象以湖南省中小學(xué)為主，兼顧我國(guó)東部、中部、西部的部分省市中小學(xué)。實(shí)際研究過(guò)程中，筆者以湘南學(xué)院體育系歷屆畢業(yè)學(xué)生工作所在學(xué)校、在校畢業(yè)班學(xué)生實(shí)習(xí)學(xué)校和部分來(lái)自外省市（兼顧東、中、西部省份）的在校學(xué)生母校的實(shí)施體育教學(xué)改革的情況為研究對(duì)象。

1.2研究方法

1.2.1實(shí)地調(diào)查對(duì)筆者所在的郴州市的市區(qū)、部分縣市和湖南省相鄰地市的部分中小學(xué)的體育教學(xué)改革實(shí)施情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。

1.2.2問(wèn)卷調(diào)查抽取湖南湘南片的永州市、郴州市，湘西的湘西自治州，湘北的湘潭、長(zhǎng)沙市的63個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)以上的中學(xué)或城市小學(xué)以及外省（涵蓋東部、中部、西部省份）101個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)以上的中學(xué)或城市小學(xué)，向?qū)W校體育組長(zhǎng)或體育教師發(fā)放問(wèn)卷164份，回收有效問(wèn)卷145份，有效回收率88.4%。

1.2.3電話(huà)問(wèn)詢(xún)?yōu)閺浹a(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查的局限性，對(duì)不能實(shí)地調(diào)查的部分學(xué)校的體育教師進(jìn)行電話(huà)問(wèn)詢(xún)，以獲得更翔實(shí)的情況。

1.2.4面訪直接問(wèn)詢(xún)湘南學(xué)院在校的學(xué)生和剛實(shí)習(xí)歸來(lái)的體育系學(xué)生，了解各地體育課程改革情況。

1.2.5數(shù)理統(tǒng)計(jì)用spss13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)。

2結(jié)果與分析

2.1各級(jí)中小學(xué)實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》的情況在本輪體育課程改革中，高級(jí)中學(xué)成為體育課改的最積極的參與者，這與高級(jí)中學(xué)的場(chǎng)館設(shè)施、體育師資素質(zhì)相對(duì)較好有關(guān)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅僅按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施變革，如增加學(xué)生喜歡的、貼近生活的體育項(xiàng)目的學(xué)校占所調(diào)查學(xué)校的61．4%，但多為放羊式的松散教學(xué)模式。若按相關(guān)要求在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)上實(shí)施體育課程改革的學(xué)校僅達(dá)20.0%（含淡出這種模式的學(xué)校,且主要集中在高中）（見(jiàn)表1）。在選修內(nèi)容的教學(xué)組織上，各類(lèi)學(xué)校多采用“多班合并，分項(xiàng)教學(xué)”、“以班級(jí)為單位實(shí)施快樂(lè)教學(xué)”、“課程的分時(shí)段教學(xué)”（即前段為必修內(nèi)容，后段為選修內(nèi)容）等模式。筆者近兩年在帶體育教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，分項(xiàng)教學(xué)或按興趣分組教學(xué)實(shí)踐中，不同學(xué)生對(duì)同一項(xiàng)目的技術(shù)的掌握程度相差較大，兼顧不同層次的學(xué)生就需要更多（大）的場(chǎng)地和教師，這與學(xué)校有限的場(chǎng)地和師資構(gòu)成矛盾，也增加了體育教師在教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)組織上的難度。太基礎(chǔ)的內(nèi)容，相對(duì)技術(shù)技能較好的學(xué)生則興趣索然，而難度加大，則技術(shù)技能較差者（特別是男女混合班級(jí)中的女生）又產(chǎn)生畏難情緒。然而場(chǎng)地器材的限制又使教師很難做到一堂課內(nèi)完成分層次教學(xué)。也有部分實(shí)習(xí)學(xué)校在接納體育學(xué)生教育實(shí)習(xí)時(shí)，體育指導(dǎo)老師會(huì)要求實(shí)習(xí)生貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，而他們自己在平時(shí)的體育教學(xué)中，卻不會(huì)真正去落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神,多數(shù)教師（尤以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)為甚）主要在體育課的內(nèi)容上作了一些調(diào)整，增加了羽毛球、乒乓球、籃球、健美操等貼近生活的項(xiàng)目的分量，但教學(xué)組織基本還是按照以前的教學(xué)模式組織教學(xué)（多為放羊式教學(xué)）。

2．2體育課改遇到的困難與阻力目前實(shí)施體育課改中，學(xué)校遇到的困難與阻力除了場(chǎng)地器材的制約外，還存在學(xué)校考試中心地位的影響、師資的制約、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的不盡完善、知名學(xué)者學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴所產(chǎn)生的困惑和學(xué)生的不配合等因素的困擾（表2）。值得注意的是，部分實(shí)施體育課改的學(xué)校進(jìn)行一段時(shí)間的教學(xué)改革實(shí)踐后，又相繼淡出這種模式。

2．2.1場(chǎng)地器材的短缺《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求使學(xué)生能夠較熟練的掌握二個(gè)以上運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)，并使其成為終身體育項(xiàng)目。相對(duì)于以前教學(xué)大綱規(guī)定學(xué)生在每個(gè)項(xiàng)目的淺嘗輒止來(lái)說(shuō)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的這種規(guī)定無(wú)疑更具有科學(xué)性和可操作性，也利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其對(duì)體育的興趣成為對(duì)體育課的興趣。然而，在實(shí)際操作中卻發(fā)現(xiàn)，按興趣分項(xiàng)教學(xué)對(duì)場(chǎng)地需求的相對(duì)增加與農(nóng)村學(xué)校體育設(shè)施少、差以及城市學(xué)校由于學(xué)生增加而導(dǎo)致的人均體育場(chǎng)地?fù)碛辛康南鄬?duì)減少存在不可調(diào)和的矛盾。國(guó)家城鎮(zhèn)化政策的推行使得城市人口激增，而城市學(xué)校的增加卻相對(duì)緩慢，從而使得城市學(xué)校學(xué)生人數(shù)激增，雖然其體育場(chǎng)地有所增加，但學(xué)生人均體育場(chǎng)地?fù)碛辛繀s逐年減少。由于學(xué)校創(chuàng)造品牌周期較長(zhǎng)，這種供需矛盾在重點(diǎn)學(xué)校表現(xiàn)得尤為明顯。實(shí)施“多班合并，分項(xiàng)教學(xué)”的學(xué)校不少采用以三個(gè)班為單位組織在同一時(shí)間上體育課，學(xué)生可選修4-5個(gè)項(xiàng)目，也有采取更多班的合并，分更多項(xiàng)目教學(xué)的組織模式。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式，分項(xiàng)教學(xué)對(duì)場(chǎng)地器材和教師的需求更高。然而，絕大多數(shù)學(xué)校人均體育用地遠(yuǎn)低于國(guó)家要求的7-15平方米，受場(chǎng)地的限制，一個(gè)項(xiàng)目班（組）可能只能擁有一塊較小的場(chǎng)地。在實(shí)際教學(xué)中常常會(huì)看到技術(shù)技能較好的學(xué)生排擠差生，以便能更充分的占用場(chǎng)地，而后者則常常成為體育課的看客，更加學(xué)不到東西，甚至只能在旁邊休息或去教室、圖書(shū)館自習(xí)，從而挫傷其學(xué)習(xí)的積極性，甚至出現(xiàn)學(xué)生體育技能和體質(zhì)狀況兩極分化現(xiàn)象。

2．2.2師資的制約

2.2.2.1部分中小學(xué)體育教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》存在片面、錯(cuò)誤的解讀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于受某些專(zhuān)家錯(cuò)誤解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的思潮的影響以及體育教師素質(zhì)參差不齊，部分體育教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》存在片面或錯(cuò)誤理解，在課改實(shí)踐中感到迷惘。由于不少中小學(xué)體育教師沒(méi)有參加專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，在解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神時(shí)，部分體育教師誤將《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”理解為“學(xué)生中心論”，將“激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣”形而上學(xué)的理解為“唯興趣論”。［1］。這種過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣和個(gè)體需求，弱化體育教師主導(dǎo)作用明顯違背教育教學(xué)規(guī)律。由此而引發(fā)的是部分學(xué)校實(shí)行新課程改革以后，體育課程的部分項(xiàng)目如跑、跳、投等全部被取消，部分學(xué)校的學(xué)生體質(zhì)狀況出現(xiàn)總體滑坡現(xiàn)象，尤其表現(xiàn)在耐力素質(zhì)上。在我國(guó)，體育的英文詞匯是physical education,正是考慮到學(xué)生的發(fā)展不僅是自身的需要，更是社會(huì)的需求，即學(xué)校體育不但要考慮學(xué)生個(gè)體的體育需要，還要考慮國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)生的體育與健康的要求。而圍繞“健康第一”指導(dǎo)思想下的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)問(wèn)題的表述在業(yè)內(nèi)也引起較大的爭(zhēng)鳴，特別是知名專(zhuān)家通過(guò)演講和學(xué)術(shù)刊物的撰稿來(lái)質(zhì)疑《課程標(biāo)準(zhǔn)》，使基層體育教師對(duì)新一輪課改產(chǎn)生困惑。譬如：《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“淡化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)”就是專(zhuān)家學(xué)者爭(zhēng)論的焦點(diǎn)之一 ，因?yàn)閺臐h語(yǔ)言的理解習(xí)慣來(lái)講，這容易被理解為忽視運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)（近來(lái)《課程標(biāo)準(zhǔn)》課題組專(zhuān)家在多種場(chǎng)合予以澄清）。也有部分教師受某些錯(cuò)誤思潮的影響，認(rèn)為課改就是拋棄原有的體育教學(xué)模式，重新構(gòu)建新的教學(xué)模式，只要學(xué)生能在體育課堂中快快樂(lè)樂(lè)出一身汗就達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了，從而他們主張課的形式創(chuàng)新，不注重課的實(shí)效。這致使部分學(xué)校體育課改偏離正確航向，如過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的現(xiàn)有興趣，忽視興趣的可培養(yǎng)性和正遷移特征，過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生某一項(xiàng)目的能力的培養(yǎng)，在少年兒童的五項(xiàng)素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期忽視中小學(xué)生的各項(xiàng)身體素質(zhì)的培養(yǎng)［2］。再有，由于課程改革開(kāi)展不久，沒(méi)有較多先例可循，因此不少體育教師對(duì)課改的具體實(shí)施比較迷惘，如部分教師存在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇比較模糊，對(duì)教學(xué)目標(biāo)不明確，對(duì)技術(shù)動(dòng)作有難度的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)存在畏懼心理，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比較隨意的現(xiàn)象。

2.2.2.2體育師資的不合理配置由于《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)完成課程目標(biāo)所必需的內(nèi)容和方法只提出一個(gè)大體框架，卻構(gòu)建了一個(gè)相對(duì)科學(xué)但也更復(fù)雜的評(píng)價(jià)原則，這給體育教師提出新的挑戰(zhàn)，以前大綱規(guī)定什么就教什么，學(xué)生就學(xué)什么，現(xiàn)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》是以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容，內(nèi)容更多的由教師自己確定，這對(duì)體育教師素質(zhì)提出更高的要求。目前，城鄉(xiāng)中小學(xué)體育教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)已經(jīng)存在差距，而城市中小學(xué)引進(jìn)體育教師又多采取招考鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)優(yōu)秀教師的方式，這更拉大了城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)的師資差距。即使在城市中小學(xué)，也存在相同特長(zhǎng)項(xiàng)目體育教師扎堆的問(wèn)題，部分學(xué)校選項(xiàng)教學(xué)存在學(xué)生可選擇項(xiàng)目偏少的情況。鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村中小學(xué)由于優(yōu)秀師資短缺，非專(zhuān)職體育教師和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較差的體育教師會(huì)由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可循，更加不知道通過(guò)什么途徑才能全面達(dá)成課程目標(biāo)，致使部分教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排很隨意。隨著學(xué)生的升學(xué)擇校和體育教師的更換，很難保證學(xué)生體育學(xué)習(xí)的連續(xù)性和系統(tǒng)性，學(xué)生難以系統(tǒng)的掌握某一項(xiàng)目的內(nèi)容，這為后續(xù)學(xué)校的體育教學(xué)增添了困難。

2.2.2.3體育師資的短缺體育師資的短缺包括城市中小學(xué)體育教師數(shù)量上的短缺和農(nóng)村中小學(xué)體育教師的質(zhì)與量的短缺。在中小學(xué)，體育屬于弱勢(shì)學(xué)科，教師的配置一般按相關(guān)要求采取最低配置，多為7個(gè)教學(xué)班配1個(gè)體育教師。而目前城市中小學(xué)特別是教學(xué)質(zhì)量好的中小學(xué)由于班級(jí)人數(shù)特多，使得體育師生比達(dá)1：400-500甚至更高。這給《課程標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)增添了難度。農(nóng)村小學(xué)由于地方財(cái)政差、學(xué)生生源減少、生活條件艱苦等原因，很少新進(jìn)教師，更不用說(shuō)體育教師，原有的專(zhuān)職體育教師少的情況還在惡化。不少地方農(nóng)村小學(xué)由于多年未新進(jìn)教師，教師的平均年齡已經(jīng)超過(guò)40歲。筆者所在市的某國(guó)家級(jí)扶貧縣小學(xué)老師平均年齡達(dá)49歲，體育師資根本無(wú)從保障，農(nóng)村體育課改更只能是紙上談兵。

2．2.3中高考中心地位的影響目前，由于我國(guó)教育體制改革相對(duì)滯后的原因，恒量學(xué)校辦學(xué)水平和對(duì)教師能力的評(píng)價(jià)手段仍很單一，其根源應(yīng)直指中高考這根指揮棒。學(xué)校和教師在實(shí)施各科目的課改過(guò)程中，都面臨著既不能應(yīng)試教育又不得不應(yīng)試教育的尷尬局面，要為學(xué)生減負(fù)，但往往"后果自負(fù)"。由于體育成績(jī)并不計(jì)入高考成績(jī)，體育課改初期，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育課程改革多持支持態(tài)度，中學(xué)特別是城市中學(xué)體育課改走在了前面。但是課改實(shí)踐中，由于場(chǎng)地短缺、同一項(xiàng)目的學(xué)生技術(shù)水平參差不齊，體育教師課堂管理不善，體育課改導(dǎo)致部分體育后進(jìn)生出現(xiàn)課堂溜號(hào)并滋生事端等現(xiàn)象。在場(chǎng)地設(shè)施比較薄弱的學(xué)校，因?yàn)榉稚⒒顒?dòng)還出現(xiàn)了安全事故，這給體育教師的課堂組織帶來(lái)很大的壓力，也給管理學(xué)生紀(jì)律的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和班主任增加工作難度，他們也對(duì)體育課改構(gòu)成阻力；其次，考試中心地位的今天，作為中學(xué)弱勢(shì)學(xué)科的體育，課改對(duì)教師數(shù)量、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)的需求增加，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育課改的支持趨于減弱。但可喜的是，2006年12月25日，中央新聞?lì)l道報(bào)道：教育部體衛(wèi)藝司司長(zhǎng)楊貴仁在新聞會(huì)表示，教育部和國(guó)家體育總局日前聯(lián)合文件，今后初中畢業(yè)升學(xué)體育考試要按一定比例記入中考成績(jī)總分，在高中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試中增加體育考試，將體育考試成績(jī)作為高校錄取新生的重要參考依據(jù)，對(duì)連續(xù)兩年或者幾年學(xué)生體質(zhì)健康下降的省份，要調(diào)整其重點(diǎn)高校招生的指標(biāo)。這應(yīng)能為學(xué)校體育課程改革健康快速發(fā)展清除了根本性的障礙。

2．2.4《課程標(biāo)準(zhǔn)》的不完善大多數(shù)的調(diào)查研究皆顯示，因?yàn)樵械慕虒W(xué)大綱過(guò)分強(qiáng)調(diào)競(jìng)技內(nèi)容的技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，內(nèi)容龐雜且多出現(xiàn)重復(fù)，各層次的學(xué)生都存在對(duì)體育的喜歡和對(duì)體育課不喜歡的矛盾。《課程標(biāo)準(zhǔn)》為了將學(xué)生對(duì)體育的興趣遷移為對(duì)體育課的興趣，提出突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的興趣組織體育教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)終身體育意識(shí)的主張。這本身是抓住了體育教學(xué)中的主要矛盾，但《課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定一定程度是基于高等院校體育課改所取得的成功經(jīng)驗(yàn)，而高等院校的成功是由于它的各方面條件遠(yuǎn)好于中小學(xué)。筆者認(rèn)為，課題組對(duì)我國(guó)中小學(xué)體育教師、體育設(shè)施現(xiàn)狀和現(xiàn)有教育制度的弊垢估計(jì)不足，也未能足夠重視對(duì)站在中小學(xué)體育教學(xué)一線(xiàn)的各級(jí)體育教師意見(jiàn)的收集，使得《課程標(biāo)準(zhǔn)》尚有不完善的地方，如：只是構(gòu)建本門(mén)課程的目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)原則，而對(duì)完成課程目標(biāo)所必需的內(nèi)容和方法只是提出大體框架，導(dǎo)致實(shí)踐中《課程標(biāo)準(zhǔn)》雖給了體育教師很大的自主安排內(nèi)容的空間卻讓基層體育教師大多感到無(wú)所適從，這是過(guò)高的估計(jì)我國(guó)中小學(xué)體育教師本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)；其次，新課程對(duì)課程內(nèi)容缺乏必要的規(guī)定性，對(duì)必需的內(nèi)容和方法只是提出了一個(gè)大體范圍，并大大增加了選修教材的比例，這樣一來(lái)，體育內(nèi)容的連續(xù)性和完整性受到?jīng)_擊；再次，教學(xué)評(píng)價(jià)操作的復(fù)雜化導(dǎo)致體育教師工作量加大是過(guò)高的估計(jì)了體育教師工作的積極性。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了四個(gè)層次的目標(biāo)，各目標(biāo)又分解成許多子目標(biāo)，而圍繞目標(biāo)的考核，在內(nèi)容上有技能、體能、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理行為的評(píng)價(jià)；在方法上，有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、有學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)、還有家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。由于目標(biāo)主次不分，且在多為定性目標(biāo)，評(píng)價(jià)又為多元評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)難度加大，評(píng)價(jià)主觀性強(qiáng)，因?yàn)楦鹘處煹脑u(píng)價(jià)尺度的掌握難以一致，因此可比性也不強(qiáng)。

2．2.5學(xué)生本身的消極態(tài)度在體育課程改革初期，不少喜歡體育運(yùn)動(dòng)但卻不喜歡原有體育上課模式和內(nèi)容的學(xué)生對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施充滿(mǎn)期待。但由于體育教師數(shù)量有限、場(chǎng)地?cái)?shù)量有限、學(xué)生單項(xiàng)水平差異較大，體育教師很難兼顧所有學(xué)生，體育后進(jìn)生可能被那些技術(shù)技能好的同學(xué)排擠出有限的體育場(chǎng)地而成為體育課的觀賞者。被體育教師和同學(xué)的忽視，更容易使他們出現(xiàn)習(xí)得性無(wú)助感，影響他們的學(xué)習(xí)積極性，從而出現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的兩極分化現(xiàn)象，他們甚至出現(xiàn)不配合和抵制情緒。另外，師資和場(chǎng)地的限制，使得某些特受學(xué)生歡迎的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目出現(xiàn)學(xué)生選修擁堵現(xiàn)象，部分學(xué)生只能退而求其次，這也會(huì)使這些學(xué)生對(duì)體育課改持消極態(tài)度。

3結(jié)語(yǔ)

由于國(guó)情的限制，目前體育課程改革還存在不少困難和阻力。只有不斷改善學(xué)校體育場(chǎng)地和設(shè)施，通過(guò)培訓(xùn)等繼續(xù)學(xué)習(xí)的手段使學(xué)校體育教師領(lǐng)會(huì)體育課改的精神實(shí)質(zhì)，不斷地更新教育觀念，豐厚自身的學(xué)養(yǎng)能力，進(jìn)一步改革教育體制，弱化中高考的中心地位，將體育成績(jī)按一定比例納入中高考的總成績(jī)，才能更好推動(dòng)體育課程改革順利進(jìn)行。當(dāng)然，任何改革都不是一開(kāi)始就盡善盡美，總有這樣那樣的問(wèn)題出現(xiàn)，制定《課程標(biāo)準(zhǔn)》的專(zhuān)家學(xué)者不需要一味的辯駁，要能接受來(lái)自不同渠道的意見(jiàn)，在課改的過(guò)程中，傾聽(tīng)"另類(lèi)"的聲音恰恰是一劑良藥，它是課改的強(qiáng)心劑。由于改革的大方向是正確的，我們不能以教師的困惑而停滯，不因暫時(shí)的逆境而駐足，只有敢于在改革中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因，及時(shí)采取措施，解決問(wèn)題，才能真正落實(shí)“健康第一”，使學(xué)生形成終身體育習(xí)慣，從而提高國(guó)民身體素質(zhì)，構(gòu)建和諧社會(huì)。

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［4］ 阮光清，王立虹.對(duì)小學(xué)實(shí)施體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的疑慮與建議［J］.體育學(xué)刊，2004，3：83.

第9篇：小學(xué)體育教學(xué)困惑范文

關(guān)鍵詞：體育新教師；體育課堂組織管理；教師培訓(xùn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2017）06-0053-03

前一時(shí)期，作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受了“中、小、幼新任教師培訓(xùn)”任務(wù)，在1年的項(xiàng)目指導(dǎo)過(guò)程中，針對(duì)新教師培訓(xùn)分別承擔(dān)了相關(guān)課程《體育教師基本功訓(xùn)練――體育課堂教學(xué)常規(guī)》《中小學(xué)體育教師專(zhuān)門(mén)技能訓(xùn)練――講解、示范、課堂教學(xué)組織》《如何做新課程理念下的體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)》《教案撰寫(xiě)指導(dǎo)》。在后續(xù)的實(shí)踐培訓(xùn)中，又對(duì)新教師進(jìn)行課堂教學(xué)觀摩指導(dǎo)。在教學(xué)指導(dǎo)中，我發(fā)現(xiàn)體育課堂教學(xué)管理、組織與維持課堂紀(jì)律是新任教師遇到的比較集中的難題之一。如何使新任教師盡快掌握建立課堂管理秩序、課堂教學(xué)規(guī)則，提升體育課堂教學(xué)管理技能，學(xué)會(huì)建立“權(quán)威”，得到學(xué)生的尊敬，需要在有意識(shí)的課堂教學(xué)觀察的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)組織管理策略指導(dǎo)及技能培訓(xùn)，為今后新教師在課堂教學(xué)管理策略及培訓(xùn)方式改進(jìn)方面提供參考。

一、新教師課堂組織管理研究文獻(xiàn)的梳理

1. 新教師面臨課堂管理問(wèn)題的研究

艾默（Emmer，1985）認(rèn)為：“課堂管理是教師一連串的行為和行動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生課堂活動(dòng)的參與合作感，建立良好的課堂秩序，處理學(xué)生問(wèn)題行為，創(chuàng)設(shè)課堂情境，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。”

李良在研究新任教師中通過(guò)問(wèn)卷得出“新任教師普遍認(rèn)為初中的問(wèn)題有5個(gè)，包括新任教師難以靈活處理課堂的突發(fā)事件，難以在課堂上掌握權(quán)威的建立，課堂管理缺乏經(jīng)驗(yàn)”。

“新教師們由于對(duì)實(shí)際教學(xué)情境不了解，所以面對(duì)真實(shí)的課堂教學(xué)情境時(shí)，他們往往無(wú)法靈活運(yùn)用有效的班級(jí)管理策略維持課堂紀(jì)律，無(wú)法制定具有可行性的有效課堂規(guī)范，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也很難與學(xué)生進(jìn)行良好的交流。”

2.新教師教學(xué)技能的培養(yǎng)研究

“組織新教師到有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師的課堂觀摩學(xué)習(xí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)方法和教學(xué)技巧、對(duì)學(xué)生課堂紀(jì)律的管理和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)等，同時(shí)協(xié)助新教師處理課堂上突發(fā)的教育教學(xué)事件。”

課堂管理是一系列的組織行為以及管理和解決問(wèn)題的行為。而創(chuàng)設(shè)積極的課堂教學(xué)情境，構(gòu)建師生雙方積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕M織管理手段和策略需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，而新教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們實(shí)踐技能的提升需要基于“模擬課堂”“真實(shí)課堂”的實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐基于具體環(huán)節(jié)的專(zhuān)家引領(lǐng)、學(xué)習(xí)小組討論、自己反思積累的過(guò)程上，進(jìn)行改進(jìn)和提高。因此，新教師課堂組織管理技能和能力提升，需在培訓(xùn)策略和培訓(xùn)方式方面進(jìn)一步改進(jìn)，突出解決新任教師課堂教學(xué)管理中的困惑。

二、體育課堂教學(xué)組織管理概念的界定

根據(jù)體育教學(xué)的特點(diǎn)及體育與健康課程發(fā)展的需要，體育課堂教學(xué)組織管理應(yīng)包括：人的管理和環(huán)境的管理，具體內(nèi)容：（1）教師和學(xué)生共同遵守的課堂常規(guī)準(zhǔn)則，有一定的穩(wěn)定性；（2）在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生組織紀(jì)律性、集中注意力、調(diào)控體育課堂教學(xué)氣氛；（3）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，運(yùn)用合理的教學(xué)組織方式、學(xué)習(xí)方式；（4）體育干部的培養(yǎng)和學(xué)生自我管理能力的關(guān)注與培養(yǎng)；（5）場(chǎng)地與器械安全、合理安排和放置以及對(duì)教學(xué)環(huán)境的調(diào)控。

三、體育課堂教學(xué)組織管理的研究過(guò)程與分析

1.新教師面臨體育課堂教學(xué)的問(wèn)題和困惑

對(duì)新教師遇到的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行半結(jié)構(gòu)訪談和自我報(bào)告（36位教師，其中小學(xué)20人，中學(xué)16人）的形式調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)新任教師對(duì)學(xué)生管理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教材把握四個(gè)方面的需求或存在問(wèn)題和困惑最多，其中比較集中的問(wèn)題見(jiàn)表1（本研究主要關(guān)注教師的課堂教學(xué)組織管理能力）。

2.新教師體育課堂教學(xué)組織能力的觀察記錄及訪談

體育課堂教學(xué)組織是體育教師的重要技能之一，應(yīng)該引起新任教師和教師培訓(xùn)者的關(guān)注。在新教師培訓(xùn)中，通過(guò)課堂觀察記錄（6節(jié)課：小學(xué)2位，初中2位，高中2位），提煉及分析其普遍存在的共性問(wèn)題，見(jiàn)表2，為解決新任教師的具體問(wèn)題及確定有效的培訓(xùn)方式提供參考。

四、基于體育新教師課堂教學(xué)組織的改進(jìn)策略及培訓(xùn)思考

1.新教師課堂教學(xué)組織管理內(nèi)容及問(wèn)題解決策略

體育課堂教學(xué)管理的主要活動(dòng)是協(xié)調(diào)和組織，即協(xié)調(diào)課堂教學(xué)中的人際關(guān)系，創(chuàng)建和諧和健康的課堂教學(xué)氣氛，形成良好的、融洽的人際關(guān)系，使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，減少或降低問(wèn)題行為的出現(xiàn)。因此，課堂管理是約束還是協(xié)同，是強(qiáng)制還是共同約定，是共同管理還是共同維護(hù)是一個(gè)值得每一個(gè)體育教師應(yīng)該認(rèn)真思考和研究的問(wèn)題。對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，首先在執(zhí)教前應(yīng)該――對(duì)體育課堂教學(xué)、對(duì)課堂中的師生關(guān)系、問(wèn)題行為的調(diào)控和管理有明確和清晰的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)、專(zhuān)題培訓(xùn)、問(wèn)題解決策略等方式提升能力。

（1）體育課堂常規(guī)及課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

列與隊(duì)形及課堂組織管理是體育教師重要的教學(xué)基本功之一，也是區(qū)別于其他學(xué)科特性的內(nèi)容之一。

①新教師可用1個(gè)學(xué)期的時(shí)間，強(qiáng)化“整隊(duì)、報(bào)數(shù)、隊(duì)列與隊(duì)形運(yùn)用的口令及課堂組織的基本技能”，要求聲音洪亮，下達(dá)口令準(zhǔn)確規(guī)范、清晰明確等。

②新教師的體態(tài)語(yǔ)言，應(yīng)規(guī)范，能用簡(jiǎn)練、約定俗成的“規(guī)定”進(jìn)行教學(xué)組織（簡(jiǎn)單、基本的手勢(shì)語(yǔ)等）。

③新教師能在1年的體育課堂教學(xué)實(shí)踐中，有效運(yùn)用口哨進(jìn)行教學(xué)管理和組織，并形成相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)常態(tài)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）體育課堂紀(jì)律及秩序維護(hù)的管理策略

建立共同維護(hù)的“班級(jí)公約”以及師生共同遵守的準(zhǔn)則。新教師在開(kāi)學(xué)的第一次課或前幾次課上，應(yīng)和同學(xué)們共同建立班級(jí)公約（師生共同認(rèn)可和必須無(wú)條件維護(hù)的公約或約定）。用1個(gè)學(xué)期的時(shí)間，在共同維護(hù)和動(dòng)態(tài)的調(diào)控過(guò)程中，形成師生共同遵守的“班級(jí)約定或班級(jí)公約”或“體育課堂教學(xué)規(guī)則”。其既是對(duì)學(xué)生的紀(jì)律管理?xiàng)l例，也是民主管理的方式，同時(shí)更是建立師生平等關(guān)系，拉近師生心理距離以及強(qiáng)化師生相互信任的有效方式之一，使新教師和學(xué)生在安全、充滿(mǎn)和諧和相互信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，共同遵守、共同“監(jiān)督”、共同維護(hù)學(xué)習(xí)秩序。

（3）體育新教師管理方式及師生關(guān)系維護(hù)的策略

教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流的活動(dòng)，新教師要讓學(xué)生感到被愛(ài)、被尊重和被信任，與學(xué)生建立親密型的師生關(guān)系。

①體育新教師在情緒情感、語(yǔ)言、行為方面，應(yīng)在了解和尊重教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自身的調(diào)控能力，以維護(hù)穩(wěn)定、積極、愉快、和諧的課堂氣氛為目的。

②從體育課堂教學(xué)管理的角度，應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)情分析，進(jìn)行行為管理和師生關(guān)系的維護(hù)，可建立學(xué)生檔案袋，幫助了解其身心狀態(tài)。新教師建立學(xué)生檔案袋可與班主任、校醫(yī)共同完成，或在班主任現(xiàn)有資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合體育教學(xué)的特點(diǎn)建立，包括：身體素質(zhì)基礎(chǔ)及性格特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、家庭背景等主要資料，并在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)問(wèn)題情境不斷進(jìn)行完善補(bǔ)充，形成動(dòng)態(tài)管理資源的一部分，以便更好的了解學(xué)生，基于教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)、有效管理，提高體育課堂教學(xué)效果。

③隨著對(duì)學(xué)生和學(xué)校工作的不斷了解、熟悉、適應(yīng)，隨著體育新教師工作年限的增加，可根據(jù)需要豐富檔案袋的內(nèi)容，如果工作量大，可將學(xué)生的基本情況分層、分類(lèi)，以便在教學(xué)管理中有針對(duì)性地區(qū)別對(duì)待或發(fā)揮他們?cè)隗w育課堂教學(xué)組織中的作用，預(yù)防突發(fā)問(wèn)題行為的發(fā)生。

（4）體育新教師處理和解決突發(fā)事件的策略

體育新教師首先要明確體育課堂教學(xué)突發(fā)事件的類(lèi)別，以便“有備而來(lái)”，根據(jù)體育教學(xué)特點(diǎn)，容易由以下原因，引發(fā)“突發(fā)事件”：

①人身體與心理因素的影響：學(xué)生身體素質(zhì)基礎(chǔ)及身體狀況，學(xué)生和教師的情緒與情感的穩(wěn)定性，教師的身體狀況等。

②體育課堂常規(guī)管理規(guī)則：教學(xué)組織是否嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，課堂管理是否有規(guī)則、有約束等。

③外部環(huán)境及場(chǎng)地器械的安全放置：對(duì)外部環(huán)境變化應(yīng)保持敏感，能及時(shí)“預(yù)判”并作出快速反應(yīng)。

2.新教師課堂教學(xué)組織培訓(xùn)思路構(gòu)建

（1）明確體育課堂教學(xué)組織管理的內(nèi)容、作用

新任教師教學(xué)組織管理技能是在實(shí)踐中形成的，實(shí)踐是新任教師學(xué)習(xí)教學(xué)、學(xué)會(huì)教學(xué)、調(diào)控教學(xué)過(guò)程的重要途徑，體育課堂教學(xué)組織管理的技能培訓(xùn)須使新教師明確體育課堂教學(xué)組織管理的內(nèi)容、作用、意義和價(jià)值，以及其與體育教學(xué)效果的關(guān)系；關(guān)注教學(xué)與學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋，并以此為起點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)改進(jìn)；再通過(guò)學(xué)習(xí)小組的針對(duì)性課堂教學(xué)觀察（課堂教學(xué)組織管理），進(jìn)行集體診斷與指導(dǎo)，進(jìn)一步改進(jìn)提高新任體育教師的課堂組織管理能力。

（2）建立有明確目標(biāo)的 “學(xué)習(xí)小組”

根據(jù)新任體育教師面臨的問(wèn)題和困惑，至少在初任教1年的學(xué)習(xí)中，建立有明確目標(biāo)的“學(xué)習(xí)小組”，學(xué)習(xí)小組成員包括：新任體育教師，優(yōu)秀指導(dǎo)教師，教研員、高等學(xué)校教師，教學(xué)督導(dǎo)（新任教師所在學(xué)校的主管人員）。學(xué)習(xí)小組不超過(guò)8人。在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中要基于學(xué)校，基于新教師體育課堂組織管理中的主要問(wèn)題，基于新教師課堂教學(xué)組織管理情境中的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性地診斷與指導(dǎo)；新教師要撰寫(xiě)反思報(bào)告，學(xué)習(xí)小組其他成員撰寫(xiě)學(xué)習(xí)小組的診斷與指導(dǎo)報(bào)告；根據(jù)反思、診斷指導(dǎo)報(bào)告，在反思實(shí)踐的基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)。

（3）體育新教師課堂教學(xué)組織管理技能培養(yǎng)的操作流程

“學(xué)習(xí)小組”共同制定行動(dòng)計(jì)劃或約定，制定詳細(xì)的工作計(jì)劃表和學(xué)習(xí)過(guò)程的反思與診斷交流、過(guò)程評(píng)價(jià)及改進(jìn)提升策略。體育新教師課堂教學(xué)組織管理技能培養(yǎng)操作結(jié)構(gòu)流程：

①組建學(xué)習(xí)小組，共同制定行動(dòng)計(jì)劃（基于體育課堂教學(xué)組織管理中的共性問(wèn)題）。

②新教師基于體育課堂教學(xué)組織管理觀察小組的診斷建議與反饋以及個(gè)人的反思，分析教學(xué)組織管理問(wèn)題的原因，提出改進(jìn)方法，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行修正和改進(jìn)。

③通過(guò)聽(tīng)、評(píng)課交流（基于體育課堂教學(xué)組織管理的反思），改進(jìn)新教師課堂教學(xué)組織管理的不足，并通過(guò)錄像回放，反思改進(jìn)效果，為進(jìn)一步提升提供參考。

④基于“體育課堂教學(xué)組織管理”的教學(xué)公開(kāi)課或研究課（校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)），強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)組織管理在體育教學(xué)中的作用，提升教師教學(xué)組織管理技能。

⑤記錄基于體育課堂教學(xué)組織管理的培訓(xùn)及反思過(guò)程，形成動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)資源庫(kù)或檔案袋，梳理教學(xué)組織管理中的問(wèn)題，為新教師培訓(xùn)提供參考。

⑥追蹤新教師成長(zhǎng)記錄至少3-5年，并發(fā)現(xiàn)其課堂組織管理過(guò)程中的問(wèn)題，進(jìn)一步做跟進(jìn)指導(dǎo)工作。

⑦組織“基于學(xué)情分析的課堂教學(xué)組織管理研討”，使新教師關(guān)注學(xué)生研究，掌握學(xué)生研究方法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、規(guī)律。

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