初中學生考核加減分細則精選(九篇)

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第1篇：初中學生考核加減分細則范文

農村初中學生的學習基礎較差，上課時學生的學習興趣不濃，上課開小差較多，教師在上課時講得很賣力，但學生的學習效果不好。針對這種情況，我萌發了進行課堂教學結構改革的想法，提高學生的學習興趣，教會學生的學習能力。在語文教學課堂中，把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。

具體采用的做法是：導—學—議—練—點課堂教學模式。

導，即引導、指導、點撥、幫助學生學習，組織、評價、調控、激勵學生學習。學生是學習活動的主體，但學生的學習活動不能自發地進行和順利地完成，遇到阻礙不能自動地克服。因此，需要教師的導，導，活動主體是教師，指向是學生，目的是引導、幫助學生順利完成學習任務。其活動內容包含設計、編制《學案》，以《學案》為引導的載體，以探究和解答《學案》上的問題為主線，組織、引導、點撥、幫助學生課前自主復習回顧、自主嘗試學習，組織引導學生課堂自主獨立學習、合作學習、小組及全班展示交流、及時完成練習并反饋信息，通過發展性評價激勵學生，跟蹤指導、幫助學生等，其主要方式為適時、恰當地對學生進行引導、指導、點撥、提供幫助和科學評價。

學，即學生自主地獨立學習、合作學習。學生在教師的引導、指導和幫助下，以《學案》為載體，自主地復習回顧，在課前自主地嘗試學習。課堂上，首先明確學習目標，然后在進行獨立自學，之后與同學合作學習，完成《學案》的相關問題，將學習所得和存在的問題記錄、呈現出來。其表象是一種“靜”。

議，即展示交流、互動討論。“議”，指學生間的展示交流、互動討論而言，貫穿于學習活動的全過程，其主要形式有展示、匯報、表演、提問、追問、反問、質疑、對話、辯論、提示、點撥、提煉、評價等，主要類型有以下四種：同桌“議”、小組“議”、全班“議”、師生“議”。其表象是“動”。

練，即及時練習、檢測、反饋。主要包括每個知識點或環節學習之后的“步步清”，每堂課學習結束時的“堂堂清”，對階段學習情況檢測和反饋的“周周清”、“單元清”。對練的要求是：側重基礎，分層要求；分類設計，區別處理；及時練習，步步落實；大膽放手，獨立完成；及時反饋，調校行為；有效點撥，提煉拓展。其表象是“動”與“靜”的結合。

點，即即精講點撥，點評升華。所謂精講，主要體現為教師抓住知識的關節點、關鍵點、易錯點、疑惑點等，講出知識的精華，講得精彩。把握住了“這四點”就能使教學收到事半功倍的效果，反之，全面開花，到處點火，則徒勞而無益。原則上教師一節課講15分鐘左右。

根據這個教學模式，我首先進行的是小組建設，這是最關鍵的一步，學生一改原來對著講臺坐的方式，而是將課桌分成幾個小組，把學生按照“成績均衡，男女搭配，性格互補，優弱科結合，住校走讀相間”的原則優化組合成8個學習小組圍團而坐。每小組自己為本組起好組名，設計組牌和小組口號，每個小組按學習層次有固定的編號。固定的結幫對子。課前，在組長的帶領下認真預習；課上，讓同學們分小組討論交流；展示時，可以全組成員一起展示。小組間可以開展形式多樣的競賽活動。其次，制定了操行評分細則，對每個學生進行量化考核，包含了課堂表現情況的加減分。由組長負責給組員打分，組長的由班長打分。包含預習，發言，展示等內容，到周五時統計好這一周組員的得分情況并上交得班長。班長核實后登記于操行評分總表上。每周評選一個最佳學習小組和一個最認真負責的小組長，到了每周二的班會課，對學習小組的學習情況進行統計，公布。對學習小組成員進行評價，先個人自評，小組自評，學生互評。最后由教師進行點評，表揚先進，號召學習，鼓勵中等，促進落后者。對優勝者，也可以給予適當的精神或物質獎勵。

在備課時，每節課都確定了學習目標并設置學案，提前印發給學生，待上課時拿出來討論展示，也寫了相應的教學流程。其次是上課，每節課前黑板上板書好本節課的學習目標，上課時先讓學生明確本節課干些什么，做到心中有數。課中主要是學生發言，討論，展示，提問，答疑，評價為主體，我只是課堂記錄的監督者和學習流程的引領者，組織者和聯絡人，在上課中，教師就是“導演”，學生就是“演員”。最后是檢測，常常每節課留幾分鐘時間對字詞進行聽寫或默寫，或者是對文章內容的理解提問，也或是文學常識的檢測等。在一單元結束后，再一次對學生進行一個單元知識的檢測。做到不拖帳，即時了解學生掌握知識的情況。