關(guān)于閱讀的教學(xué)設(shè)計方案精選(九篇)
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第1篇：關(guān)于閱讀的教學(xué)設(shè)計方案范文
[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)教育資源； Thinkfinity； 資源組織結(jié)構(gòu)； 資源特點
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 蔣銀健（1971—），女，湖南永州人。副教授，博士研究生，主要從事有技術(shù)支持的語言教與學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展研究。E-mail：。
一、引 言
在學(xué)校教育信息化建設(shè)進程中，如何增強網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)的針對性和適用性，提高網(wǎng)絡(luò)教育資源實踐應(yīng)用效率與效益成為當前迫切需要解決的核心問題。網(wǎng)絡(luò)教育資源是指為教育目的而專門設(shè)計的或者能為教育目的服務(wù)的各種網(wǎng)上傳播的信息資源、信息載體以及管理和服務(wù)體系，[1]它包括網(wǎng)絡(luò)教育信息資源、知識資源和人力資源，具有開放、 互動、 共享、 傳播速度快、 存儲方便和內(nèi)容豐富等特性，[2]在提高教育質(zhì)量、促進教育公平和知識共享方面具有重要作用。
網(wǎng)絡(luò)教育資源是教育信息化建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教育的基礎(chǔ)和核心。我國《中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》將“加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)”定為戰(zhàn)略目標之一，倡導(dǎo)通過“充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進技術(shù)，創(chuàng)新運行機制和管理模式，整合現(xiàn)有資源”、“引進國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源”等手段，“建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”。[3]綱要規(guī)定了我國網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)可供選擇的路線和模式，對于促進網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)與應(yīng)用具有重要的指導(dǎo)意義。
我國網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及而起步，在近十幾年的建設(shè)中積累了豐富的經(jīng)驗，取得了豐碩的成果。國內(nèi)研究者針對網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)和應(yīng)用開展了不少相關(guān)研究，如黃瓊珍等研究了高校網(wǎng)絡(luò)教育信息資源共建共享機制，建議建立網(wǎng)絡(luò)教育資源管理部門和協(xié)調(diào)機構(gòu)、資源建設(shè)開發(fā)與利用的規(guī)范管理、完善激勵與保障機制等；[4]胡藝文等基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)境脈的視角，認為網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)可以從技術(shù)支持、知識組織、社會認知等三個層面展開；[5]曹衛(wèi)真通過比較中美網(wǎng)絡(luò)教育資源整合的機制、理念和策略，認為網(wǎng)絡(luò)教育資源整合可以按決策層、組織層、技術(shù)層來分層推進；[6]汪小剛從系統(tǒng)建設(shè)和內(nèi)容建設(shè)兩個方面探討了網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的發(fā)展性問題，提出網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)應(yīng)與特色專業(yè)和課程的學(xué)習(xí)機會整合、基于資源的學(xué)習(xí)應(yīng)該從控制向生態(tài)轉(zhuǎn)變等策略。[7]國內(nèi)研究者對網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)與應(yīng)用的研究，為提高網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)和利用的效益奠定了基礎(chǔ)。但是，從總體上看，我國網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)仍受制于理念、投資和環(huán)境等條件，雖然開發(fā)了大量的網(wǎng)絡(luò)教育資源，但是大部分仍屬于低水平重復(fù)建設(shè)，無論從針對性、規(guī)范性，還是從實踐應(yīng)用效益和效果上看，都難以滿足教育教學(xué)的實際需要。根據(jù)張敬濤等的研究，現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教育資源存在著結(jié)構(gòu)性短缺、資源類型少、內(nèi)容不系統(tǒng)、形式呆板、缺乏統(tǒng)一的技術(shù)標準和互動共享機制、更新速度慢、有效應(yīng)用程度偏低等問題，高質(zhì)量、易于使用和有效滿足教學(xué)需求的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源仍然十分缺乏。[8][9]
國外在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)方面，由于具有良好的投資和技術(shù)環(huán)境，重視將先進的教育教學(xué)理念運用于網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)過程中，進行了大量具體的、有針對性的研究。如Armatas和Rice通過對大學(xué)一年級學(xué)生運用基于網(wǎng)絡(luò)的資源學(xué)習(xí)模式進行心理學(xué)課程學(xué)習(xí)過程的研究，建議學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計需要考慮學(xué)習(xí)者的特征，滿足學(xué)習(xí)者個體差異和喜好。[10]Kirkwood調(diào)查了本科生使用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)的原因和方式，結(jié)果顯示學(xué)習(xí)者使用基于網(wǎng)絡(luò)的資源并不是技術(shù)本身的原因，而是基于各種情境因素的綜合影響，特別是評價策略和教學(xué)模式的影響。[11]Napthine在研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教育資源持積極的態(tài)度，因為它們能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)；大部分學(xué)生對在網(wǎng)絡(luò)資源中能夠獲取課程大綱表示興趣和支持。[12]Recker等人針對數(shù)學(xué)教師和科學(xué)教師如何搜索、獲取和使用網(wǎng)絡(luò)教育資源的案例研究發(fā)現(xiàn)，教師使用大量的策略搜索他們認為合適的資源，并且?guī)缀醪蛔龈膭拥刂苯邮褂眠@些資源。[13]而Reinhard和Nelson的研究發(fā)現(xiàn)，教師使用網(wǎng)絡(luò)教育資源主要是因為這個網(wǎng)站的特色與教師本人的教育哲學(xué)觀念一致。[14]可見，無論是教師還是學(xué)生，對于網(wǎng)絡(luò)教育資源在教學(xué)中的作用都持有積極的態(tài)度。網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)和建設(shè)應(yīng)符合教師和學(xué)生的需求。在教學(xué)實踐中可以發(fā)現(xiàn)，能夠支持教與學(xué)活動的網(wǎng)絡(luò)教育資源最受歡迎。國外的相關(guān)研究對網(wǎng)絡(luò)教育資源的設(shè)計取向、內(nèi)容選擇和組織、資源的質(zhì)量保證等都具有重要的參考價值。
借鑒國外在網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)和建設(shè)過程中所取得的成功經(jīng)驗，對于促進國內(nèi)該領(lǐng)域的發(fā)展具有積極的影響和作用。本文通過對美國開源網(wǎng)站Thinkfinity在網(wǎng)絡(luò)教育資源的選擇和組織、資源內(nèi)容特點和網(wǎng)站運作模式等方面進行闡釋和分析，為我國網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)以及開發(fā)數(shù)字化教育資源平臺提供參考和借鑒。
二、Thinkfinity網(wǎng)絡(luò)教育
資源的組織及開發(fā)模式
Thinkfinity由美國Verizon基金會與其合作伙伴共同創(chuàng)建。Thinkfinity的意思是“為學(xué)習(xí)（創(chuàng)造）無限機會”。到目前為止，為了實現(xiàn)這個目標，Thinkfinity共開發(fā)了一個門戶網(wǎng)站（）和十個子網(wǎng)站（見表1）。其中，ProLiteracy專門為培養(yǎng)成人的讀寫能力提供相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育資源，其余網(wǎng)站則主要針對K-12的教師、學(xué)生和家長開發(fā)促進教與學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育資源。
（一）Thinkfinity網(wǎng)絡(luò)教育資源的組織結(jié)構(gòu)
Thinkfinity網(wǎng)站中教育資源數(shù)量大、涉及面廣，為了給使用者提供良好的資源使用與操作環(huán)境，Thinkfinity按照主題分門別類地存儲其資源，每個主題都是一個小型資源庫。例如EDSITEment人文網(wǎng)站中的資源分別存儲在 “教學(xué)設(shè)計方案”（Lesson Plans）、“網(wǎng)站”（Websites）和“學(xué)生資源”（Student Resources）三大類主題中。用鼠標點擊任何一個主題，使用者即可獲得與這個主題相關(guān)的大量信息。如果點擊進入“教學(xué)設(shè)計方案”主題庫，關(guān)于“藝術(shù)與文化”（Art & Culture）、“世界語言”（World Language）、“歷史和社會學(xué)”（History & Social Studies）、“文學(xué)與語言藝術(shù)”（Literature & Language Arts）等針對具體人文內(nèi)容的詳細教學(xué)設(shè)計方案便可供使用者按需選擇。點擊進入“網(wǎng)站”主題庫，使用者便可通過再次鏈接，獲得更多支持相關(guān)教與學(xué)活動的有效資源。
同時，基于對現(xiàn)代教育本質(zhì)和規(guī)律的認識與理解，Thinkfinity緊緊圍繞促進課堂教學(xué)、課后學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展等三大類別進行資源組織。因此，教師、學(xué)生和家長可以從網(wǎng)站中的教學(xué)設(shè)計方案、交互式學(xué)習(xí)工具、錄像、博客、游戲、閱讀材料等獲取課堂內(nèi)外教學(xué)活動的支持。而教學(xué)策略、在線課程、直播/錄像網(wǎng)絡(luò)討論會以及Thinkfinity社區(qū)論壇，則為教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造個性化的、適宜的條件和機會。
但是，Thinkfinity中的網(wǎng)站并非一座座“信息孤島”，功能強大的搜索引擎從技術(shù)上保證了其門戶網(wǎng)站和所有子網(wǎng)站中的資源都能夠?qū)崿F(xiàn)高度共享。使用者只要在如圖1所示的搜索引擎中輸入關(guān)鍵詞或者資源類別、年級、學(xué)科科目、教育合作伙伴等，就可以快速、準確定位所需資源。
Thinkfinity就如同一個大門一直處于開放狀態(tài)的“電子圖書館”，館內(nèi)所儲存的海量電子資源分門別類地儲存在不同的“隔間”（門戶網(wǎng)站和子網(wǎng)站）。只要有互聯(lián)網(wǎng)的地方，任何人都可以隨時進入網(wǎng)站，使用館中的資源，沒有時空和地域的限制。
（二）Thinkfinity網(wǎng)絡(luò)教育資源的特點
Thinkfinity網(wǎng)絡(luò)教育資源除了具備開放性、多媒體性等優(yōu)勢外，還具備“基于標準的”（Standards-Based）和“符合具體學(xué)科內(nèi)容的”（Discipline-Specific）兩個典型特征。如同教師需要依據(jù)某個標準開展教學(xué)工作一樣，Thinkfinity主要依據(jù)州標準、國家教育標準、21世紀技能框架（21st Century Skills Framework）和美國科學(xué)促進會（AAAS）倡導(dǎo)的要求等開發(fā)其網(wǎng)絡(luò)教育資源。如科學(xué)NetLinks網(wǎng)站主要根據(jù)“科學(xué)素養(yǎng)的基準”（Benchmarks for Science Literacy）和“國家科學(xué)教育標準”（NSES）進行資源開發(fā)。ReadWriteThink則參照“全國英語教師理事會”（NCTE）和“國際閱讀協(xié)會”（IRA）開發(fā)資源。建設(shè)基于標準的教育資源能夠保證Thinkfinity資源的規(guī)范性、權(quán)威性、穩(wěn)定性和有效性，實現(xiàn)資源的共享、重復(fù)使用， 提高資源管理、查詢的效率。
為了確保資源的合適性（特別是資源的有效性和效率），Thinkfinity分別為藝術(shù)、經(jīng)濟、人文、數(shù)學(xué)、地理、語言、科學(xué)、歷史等國家核心課程開發(fā)具有針對性的網(wǎng)絡(luò)教育資源，以促進具體課程的有效學(xué)習(xí)（如表1所示）。以Thinkfinity中的ReadWriteThink為例。ReadWriteThink主要針對K-12教師、學(xué)生和家長開發(fā)促進語言和閱讀教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育資源，包括教學(xué)設(shè)計方案、學(xué)習(xí)交互工具、課內(nèi)外閱讀材料、教學(xué)策略和技巧、游戲、在線課程等，并且重視面向應(yīng)用的范例。例如，目前網(wǎng)站中基于標準的教學(xué)設(shè)計方案共有814個，內(nèi)容涉及與語言和閱讀教學(xué)相關(guān)的聽、說、讀、寫、詞匯、批評性思維、跨文化意識、文本分析、媒體素養(yǎng)、元認知等大量具體內(nèi)容。如果對詞匯教學(xué)感興趣，網(wǎng)站中98個針對不同年齡階段的基于標準的詞匯教學(xué)設(shè)計方案可以提供有價值的參考。其中，“Acquiring New Vocabulary Through Book Discussion Groups”是一份針對3～5年級學(xué)生設(shè)計、實施、評價英語詞匯教學(xué)的教學(xué)設(shè)計方案。該方案在“預(yù)覽標準依據(jù)教學(xué)資源教學(xué)設(shè)計相關(guān)資源”不同模塊都有著非常詳細的描述和具體指導(dǎo)，具有典型的Thinkfinity資源特征。特別是方案中的“從理論到實踐”部分，從理論上詮釋了學(xué)生在閱讀、參與小組討論過程中所使用的語境策略、先前知識、運用資源促進詞匯意義習(xí)得的原因，成為實現(xiàn)從理論到實踐的橋梁。
基于具體學(xué)科內(nèi)容開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教育資源具有很強的針對性，一方面可以為具體學(xué)科學(xué)習(xí)提供豐富的素材，創(chuàng)設(shè)多樣化的、有意義的學(xué)習(xí)情境，促進具體學(xué)科知識的深層次學(xué)習(xí)；另一方面也可以減輕教師、學(xué)生和家長在具體學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程中采集資料的負擔(dān)，提高教與學(xué)的效果和效率。
（三）Thinkfinity網(wǎng)站的運作模式
Thinkfinity是由Verizon基金會和11個教育合作伙伴聯(lián)合開發(fā)的免費教育網(wǎng)站。美國Verizon 基金會旨在為解決教育、讀寫能力培養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)安全等問題提供技術(shù)、資金和人力資源，通過加入國際教育技術(shù)協(xié)會100聯(lián)盟（ISTE 100 Alliance）、國家教育技術(shù)協(xié)會（State Educational Technology Directors Association）、全國教育協(xié)會（National Education Association）和行政州立學(xué)習(xí)官員理事會（Council for Chief State School Officers）和面向21世紀技能的伙伴關(guān)系（Partnership for 21st Century Skills）等多個國際教育組織和協(xié)會獲得廣泛社會支持。Verizon 基金會的合作伙伴也都是美國重要的教育組織，對美國教育政策的制定和修改具有導(dǎo)向作用，有些組織甚至直接參與美國核心課程標準制定，如美國科學(xué)促進會（AAAS）就是一個對美國甚至全世界的科學(xué)政策、國際項目、科學(xué)教育等的制定、實施和發(fā)展都具有重要影響的非營利性組織。
Verizon基金會正是與這些重要的組織或機構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)和建設(shè)方面達成共識，分工合作又相互依賴和支持，針對各類潛在用戶的需求，利用技術(shù)優(yōu)勢解決“數(shù)字鴻溝”現(xiàn)象，讓每一個人都能公平、免費使用世界一流的教育資源，確保了Thinkfinity網(wǎng)站運作的良性循環(huán)和資源的可持續(xù)發(fā)展。
三、結(jié)論與建議
基于對Thinkfinity網(wǎng)絡(luò)教育資源的組織結(jié)構(gòu)、內(nèi)容特點和網(wǎng)站開發(fā)的運作模式等方面的闡釋和分析，可以得到如下結(jié)論。
第一，Thinkfinity網(wǎng)絡(luò)教育資源的類別和組織是對現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律思考和理解的結(jié)果，符合社會現(xiàn)實需要。資源開發(fā)的目的是為了促進學(xué)習(xí)。Thinkfinity為課堂教學(xué)開發(fā)了多種呈現(xiàn)方式的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的、真實的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，目的是為了實現(xiàn)更具吸引力的、更人性化的和更高效的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。但是根據(jù)沃爾伯格的觀點，學(xué)習(xí)最直接地取決于三方面的因素：智能、努力和教學(xué)。[15]課堂教學(xué)僅僅是學(xué)習(xí)等式中的一個方面。學(xué)習(xí)是一個持續(xù)的過程，特別是在21世紀學(xué)習(xí)型社會里，學(xué)習(xí)無處不在。課堂環(huán)境以外的學(xué)習(xí)（包括課后和家庭環(huán)境學(xué)習(xí)）是課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)和拓展，能夠幫助學(xué)習(xí)者加深對課堂環(huán)境中所學(xué)知識、技能的理解，實現(xiàn)知識、技能遷移。有研究表明，家庭環(huán)境“對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的預(yù)期效果，是社會經(jīng)濟環(huán)境對學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的預(yù)期效果的兩倍”。[16]因此，Thinkfinity不僅開發(fā)和組織了正式學(xué)習(xí)資源，而且開發(fā)和組織了非正式學(xué)習(xí)資源，目的是為滿足學(xué)習(xí)者不間斷學(xué)習(xí)的需求。同時，教師“能提供成功學(xué)習(xí)所需的（教學(xué)方面的，尤其是動機方面的）條件”。[17]Thinkfinity網(wǎng)站提供了大量促進教師專業(yè)發(fā)展的有關(guān)教學(xué)理念、有效教學(xué)策略、方法等方面的資源，能夠滿足教師終身學(xué)習(xí)的需要。
第二，“一切教育資源的創(chuàng)造，包括教學(xué)材料的創(chuàng)造及教學(xué)系統(tǒng)的創(chuàng)造，都意在能為學(xué)習(xí)者所使用?！盵18] Thinkfinity網(wǎng)絡(luò)教育資源是基于標準的和基于具體學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的，確保了資源的使用性。首先，Thinkfinity網(wǎng)站中基于標準開發(fā)的資源具有規(guī)范性和權(quán)威性，是值得信任使用的資源；同時基于共同標準開發(fā)的資源能夠保證資源共享。如Thinkfinity網(wǎng)站中為培養(yǎng)21世紀人才的批判性思維能力、問題解決能力、交流能力、合作能力等創(chuàng)新能力而開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教育資源不僅被廣泛共享，而且還為類似資源的后續(xù)開發(fā)提供了導(dǎo)向作用。其次，Thinkfinity基于具體學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)開發(fā)的資源，能夠滿足廣泛的潛在使用者的期盼和需要。資源的有效性和效率是使用者選擇資源的重要參考因素。Thinkfinity網(wǎng)站中針對具體學(xué)科學(xué)習(xí)開發(fā)的資源能夠有效幫助教師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實、復(fù)雜并且信息豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在教與學(xué)的活動中促進問題的解決及績效的提高。如Thinkfinity網(wǎng)站中由學(xué)科專家開發(fā)的、經(jīng)過試驗成熟的教學(xué)設(shè)計方案，幫助教師（特別是新手教師）獲得為學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境的方法和策略，省略直覺的體驗和失誤過程，更快捷地成為行家里手。而網(wǎng)站中基于網(wǎng)絡(luò)資源探索的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)活動、基于計算機的模擬游戲等激發(fā)了學(xué)習(xí)者的興趣，滿足了學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需要，促進了學(xué)科知識和技能的深層次學(xué)習(xí)。
第三，Thinkfinity網(wǎng)站的良好運行機制保證了其資源開發(fā)和建設(shè)的規(guī)模化、市場化以及可持續(xù)發(fā)展。正如黎加厚教授所言，“美國網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)主體的多元化，為美國的網(wǎng)絡(luò)教育資源提供了充足的經(jīng)費，提供了多樣化的視角，提供了豐富的內(nèi)容”。[19]Thinkfinity教育資源“大家族”正是在充分發(fā)揮基金會的資金優(yōu)勢、重要學(xué)術(shù)組織和機構(gòu)所具有的科研和決策優(yōu)勢的基礎(chǔ)上聯(lián)合開發(fā)成功的典型例子。
Thinkfinity網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)和建設(shè)的特點和經(jīng)驗為國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)和建設(shè)提供了很好的建議：（1）網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)和建設(shè)需要建立在對現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論進行深入研究的基礎(chǔ)上，開發(fā)符合教育教學(xué)規(guī)律和滿足21世紀社會人才培養(yǎng)的教育資源；（2）網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)和建設(shè)需要使用相對統(tǒng)一的規(guī)范標準，如國內(nèi)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)可以依據(jù)新課標進行，從而避免教育資源低水平重復(fù)建設(shè)，實現(xiàn)教育資源共享；（3）網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)和建設(shè)應(yīng)為促進核心學(xué)科內(nèi)容的深層次學(xué)習(xí)和知識遷移創(chuàng)造條件和機會，從而提高教與學(xué)績效；（4）網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，需要綜合考慮政策、法規(guī)、資金、硬件配置、人力統(tǒng)籌等各方面因素，需要全社會參與。只有充分整合各方面的力量，網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)工作才能夠獲得持續(xù)性發(fā)展的動力。
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第2篇：關(guān)于閱讀的教學(xué)設(shè)計方案范文
一、在初中英語教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀分析
首先在初中英語教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，實質(zhì)上是課程和技術(shù)的整合，在課程教學(xué)中通過多媒體技術(shù)來提供課程服務(wù)。但在實際教學(xué)過程中教師對課程目標的把握存在偏差，在教學(xué)設(shè)計中也存在著誤區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)目標和教學(xué)課件發(fā)生沖突與矛盾，從而影響到學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)。同時部分英語教師對多媒體技術(shù)有較強的依賴性，在教學(xué)中沒有把握好多媒體技術(shù)的應(yīng)用時機和應(yīng)用程度，從而直接影響到英語教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如教師在教學(xué)設(shè)計中利用多媒體技術(shù)設(shè)計了大量網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容，雖然對學(xué)生具有較強的吸引力，但分散了學(xué)生注意力，不能突出課堂重點信息，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和進度。
其次，在教學(xué)過程中由于課件內(nèi)容陳舊，對教學(xué)效率的提升產(chǎn)生了至關(guān)重要的影響。從當前教學(xué)實際情況來看，部分教師都存在對一份教學(xué)課件反復(fù)多次利用的現(xiàn)象，并沒有根據(jù)每個學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)特點，以及英語教學(xué)發(fā)展的新趨勢，對課件部分內(nèi)容進行優(yōu)化與調(diào)整。同時部分教師為了節(jié)約時間和精力，主要是在網(wǎng)絡(luò)公開課程中下載相關(guān)的教學(xué)課件，而在實際教學(xué)中投入使用。這種教學(xué)方式并不能充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的作用，且教學(xué)需求和課件內(nèi)容上也存在著差異。
二、初中英語教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用策略
（一）明確課程教學(xué)目標
在初中英語教學(xué)中教師首先需要明確課程教學(xué)目標，才能順利展開教學(xué)活動，也就是說只有教師對教學(xué)整體規(guī)劃有一個科學(xué)的認識和系統(tǒng)的理解，才能確保接下來的教學(xué)工作有序進行。從初中英語實際教學(xué)情況來看，教師要想明確課程教學(xué)目標，還需加強自身對課程的整體把握能力，形成科學(xué)、正確的教學(xué)設(shè)計理念，才能提高實際教學(xué)效率，提高英語教學(xué)質(zhì)量。如在英語九年級Unit 5中，“What are the shirts made of？”在教學(xué)目標制定中需要注意兩點，首先是語言知識目標，讓學(xué)生重點掌握produce，fork，chopsticks，process等單詞，以及What is it made of/from？等句型。其次則是情感態(tài)度和價值觀目標，主要是為了增加學(xué)生的生活常識，使其了解日常用品制成材料，并養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)愛國主義精神。
（二）對課件內(nèi)容進行優(yōu)化與調(diào)整
第3篇：關(guān)于閱讀的教學(xué)設(shè)計方案范文
關(guān)鍵詞：Moodle平臺;功能;學(xué)習(xí)者需求;思考和建議
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于課程，在線課程設(shè)計的質(zhì)量直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量?；趪_學(xué)習(xí)網(wǎng)功能及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的調(diào)查分析，對于Moodle平臺的在線課程設(shè)計具有借鑒意義。
1Moodle平臺功能分析
1.1Moodle平臺的特點
（1）開放、共享的理念和設(shè)計。Moodle的設(shè)計與開發(fā)以社會建構(gòu)主義（socialconstructionism）理論為指導(dǎo)。在這一理論基礎(chǔ)上，Moodle平臺創(chuàng)設(shè)了開放、共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師和學(xué)生都處于平等的主體地位，實現(xiàn)學(xué)習(xí)意識開放、課程體系開放、時間開放、地點開放、學(xué)習(xí)資源共享。（2）多樣化的資源呈現(xiàn)形式。Moodle支持顯示多種類型資源。包括各種單獨文件類，如PPT、WORD、PDF，各種音視頻文件、IMS內(nèi)容包、URL、標簽、圖書、在線網(wǎng)頁、文件夾等。多樣化的資源呈現(xiàn)形式豐富了教學(xué)內(nèi)容，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并最大化滿足不同認知層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。（3）豐富的溝通、互動模式。Moodle平臺以廣闊無垠的互動性資訊為載體，以動態(tài)的學(xué)習(xí)單元為模式，以多元化的人際溝通為方式，在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間、學(xué)習(xí)社群與其他專業(yè)社群之間進行各種形態(tài)的溝通與互動。（4）完備的評價、反饋系統(tǒng)。一方面，教師可以通過Moodle活動工具以及管理監(jiān)控模塊收集并分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程追蹤數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時調(diào)整和完善課程設(shè)計方案。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，通過在線測驗、作業(yè)、互動評論等工具，了解掌握相關(guān)知識的情況和存在的問題，并獲得即時性反饋評價。
1.2Moodle平臺的主要功能介紹
（1）系統(tǒng)管理員功能。系統(tǒng)管理員包括資源管理、用戶管理、信息管理和系統(tǒng)配置四種主要功能，系統(tǒng)管理學(xué)可以查看系統(tǒng)中的所有課程的屬性信息，添加、刪除一門課程、修改某門課程的屬性信息，對教師提交授課請求進行授權(quán)。對題庫、作業(yè)庫、試卷庫進行維護，增加、刪除資源，修改屬性信息。設(shè)置教師、學(xué)生、系統(tǒng)管理員注冊方式，管理用戶賬號及權(quán)限。、修改、刪除系統(tǒng)、教師公告；也可瀏覽系統(tǒng)公告的內(nèi)容。管理考試成績并可查詢信息。（2）教師功能。Moodle平臺為教師提供了很強的靈活性，讓教師成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計者和主導(dǎo)者，而不是被動的使用者。教師在Moodle平臺上能實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)準備、教學(xué)實施、教學(xué)評價和反饋，因此教師功能實現(xiàn)的多少，將直接影響在線課程設(shè)計實施的效果。教師在提交授課申請并得到系統(tǒng)管理員同意后，開始網(wǎng)上授課。通過前期教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，形成完整的課程設(shè)計方案，通過建設(shè)與各種課程資源、信息公告，導(dǎo)入素材、添加講義、發(fā)起活動等功能，完成教學(xué)準備工作。（3）學(xué)習(xí)者功能。學(xué)習(xí)者功能體現(xiàn)在學(xué)習(xí)前準備、課程學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)評價三個環(huán)節(jié)。學(xué)生通過Moodle平臺可以查看各種信息、公告。閱讀、觀看教學(xué)資源，發(fā)帖子提出自己在課程學(xué)習(xí)中的問題，也可以答復(fù)別人提出的問題，對自己已經(jīng)提出的問題可以進行編輯和刪除的操作。在聊天室與教師、學(xué)生一起參與課程的在線討論。在線或脫機完成作業(yè)，參加在線測試并查看教師評價。
2基于Moodle平臺的國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)成人學(xué)習(xí)者需求分析
我們基于在線課程設(shè)計的教學(xué)分析、選擇教學(xué)策略、選擇教學(xué)資源和媒體、設(shè)計教學(xué)活動和評價反饋等五個環(huán)節(jié)對四川廣播電視大學(xué)國開學(xué)習(xí)網(wǎng)的300名學(xué)習(xí)者進行了問卷調(diào)查。問卷于2016年11月發(fā)放，12月底進行回收。共發(fā)放問卷300份，回收問卷208份，有效問卷198份，無效問卷10份，回收率為69.3%，有效率為95.2%。整理有效問卷后，利用SPSS11.5對收集的數(shù)據(jù)進行處理。初步整理后挑選部分調(diào)查者深入訪談，數(shù)據(jù)和結(jié)果分析如下。
2.1教學(xué)分析環(huán)節(jié)調(diào)查結(jié)果
（1）學(xué)習(xí)動機——獲取文憑為主，兼顧提升素質(zhì)。學(xué)習(xí)動機調(diào)查結(jié)果顯示，選擇獲取文憑的學(xué)生最多，其次為提升素質(zhì)、謀求升職和擴大人脈。另外，有的學(xué)習(xí)者同時選擇了幾種動機。由此可以看出，成人學(xué)習(xí)者靠外部動機開展學(xué)習(xí)，內(nèi)部動力不足，主動學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)不夠，學(xué)習(xí)計劃性不強，學(xué)習(xí)行為容易流于形式。（2）學(xué)習(xí)需求——對實用性知識、職業(yè)技能和專業(yè)基礎(chǔ)理論培養(yǎng)的渴望。調(diào)查顯示，成人學(xué)生對與工作相關(guān)的實用性知識需求最強烈，其次為職業(yè)技能和專業(yè)基礎(chǔ)知識，對學(xué)術(shù)領(lǐng)域前沿知識、創(chuàng)新能力和合作能力等的培養(yǎng)不太感興趣。（3）學(xué)習(xí)過程中存在的障礙或問題。調(diào)查顯示成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中存在的主要障礙一是工學(xué)矛盾突出，二是缺少學(xué)習(xí)指導(dǎo)，三是缺少學(xué)習(xí)氛圍及與老師、同學(xué)交流較少。
2.2選擇教學(xué)策略環(huán)節(jié)調(diào)查
（1）對學(xué)習(xí)環(huán)境的滿意度不高。23.4%的學(xué)生對目前的學(xué)習(xí)環(huán)境感到滿意，89.9%的學(xué)生認為僅是課程資源環(huán)境和參與體驗環(huán)境，對反思環(huán)境、支持服務(wù)環(huán)境以及社交環(huán)境認可度不高。（2）希望得到明確的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。92.1%的學(xué)生希望得到關(guān)于課程學(xué)習(xí)安排、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)資源使用說明等方面的明確指導(dǎo)。85.3%的學(xué)生認為目前的導(dǎo)學(xué)材料太過籠統(tǒng)，不夠細致明確，指導(dǎo)性不強，不能為自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)提供詳細指導(dǎo)。78.4%的學(xué)生認為目前的導(dǎo)學(xué)材料不能滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。
2.3選擇教學(xué)資源和媒體環(huán)節(jié)調(diào)查結(jié)果
（1）希望統(tǒng)一課程界面，采用“星期格式”的組織方式。77.9%的學(xué)生希望統(tǒng)一國開學(xué)習(xí)網(wǎng)所有課程學(xué)習(xí)習(xí)慣界面。在星期格式、主題格式和社區(qū)格式三種格式的選擇中，89.9%的學(xué)生認為以星期格式推送資源更合理。（2）希望采用多樣化教學(xué)資源形式，動靜資源結(jié)合。就目前教學(xué)資源形式存在的問題，67.9%的學(xué)生認為目前很多課程教學(xué)資源形式單一，內(nèi)容枯燥，多是WORD、PPT等靜態(tài)格式，學(xué)習(xí)興趣不夠，希望能增加音視頻文件、FLASH動畫、模擬小游戲等動態(tài)資源，提高課程資源豐富性。
2.4設(shè)計教學(xué)活動環(huán)節(jié)調(diào)查
（1）希望加強多向互動，協(xié)作學(xué)習(xí)。對閱讀、交流、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和反饋五種常見的教學(xué)活動進行需求調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對協(xié)作學(xué)習(xí)這一教學(xué)活動的需求最高，對閱讀活動需求最低。（2）希望獲得教師全面學(xué)習(xí)支持服務(wù)。66.9%的學(xué)生對目前學(xué)習(xí)支持服務(wù)感到不滿意，希望在參與教學(xué)活動中，能獲得更全面的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，包括學(xué)術(shù)知識、情感關(guān)懷、學(xué)習(xí)技能等，降低在線學(xué)習(xí)孤獨感，提高學(xué)習(xí)效果。
2.5評價反饋調(diào)查結(jié)果
（1）希望得到即時全面的反饋評價。51.5%的學(xué)生認為即時反饋評價不夠，不能有效掌握對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)情況，希望能增加即時評價力度，并能增加適當?shù)脑u析或知識點鏈接，知道答案并能反思存在的問題和錯誤的原因，提高學(xué)習(xí)成效。（2）希望評價指標多元化。62.9%的學(xué)生而認為目前的評價指標主要體現(xiàn)在認知學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對動作技能的評價不夠，希望能加大對職業(yè)技能、實訓(xùn)操作的評價和指導(dǎo)。
3基于Moodle平臺的在線課程設(shè)計的思考和建議
（1）轉(zhuǎn)變教育理念，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，始終要以學(xué)生為中心，在課程的設(shè)計、實施和評價上，始終把學(xué)生放在主體地位上，從學(xué)生的特點、需求出發(fā)，設(shè)計出針對性、實用性強的成人在線課程。（2）建立以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向的課程開發(fā)模式，增強課程內(nèi)容實踐性、豐富性。由于我們的學(xué)習(xí)對象主要是在職成人，我們應(yīng)該較多地從學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果出發(fā)，充分考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生工作實踐的結(jié)合，把學(xué)生學(xué)習(xí)體驗作為平臺建設(shè)的第一目標。這就需要對課程開發(fā)人員的組成進行調(diào)整和改革，考慮組建由學(xué)科專家、課程管理人員、教學(xué)設(shè)計人員構(gòu)成的課程組，采用工作過程、學(xué)習(xí)效果導(dǎo)向的課程開發(fā)模式。同時實現(xiàn)課程內(nèi)容的多樣化呈現(xiàn)形式。（3）統(tǒng)一課程學(xué)習(xí)界面，采用“學(xué)習(xí)周+單元任務(wù)”的模塊化課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)成人學(xué)生表現(xiàn)出來的工學(xué)矛盾突出、學(xué)習(xí)計劃性不強的特點，根據(jù)英國開放大學(xué)的先進經(jīng)驗，我們認為，采用統(tǒng)一的“學(xué)習(xí)周+單元任務(wù)”的課程結(jié)構(gòu)有利于學(xué)習(xí)者快速入門課程，要求學(xué)生有計劃、有步驟地按照預(yù)定設(shè)計方案完成學(xué)習(xí)，條理清晰，簡單明了，能最大限度減少外界干擾，對提升成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效果起著決定性作用。（4）創(chuàng)設(shè)虛擬課程學(xué)習(xí)情境，增強導(dǎo)航功能及個人定制功能。通過多樣化的信息技術(shù)手段構(gòu)建集課程學(xué)習(xí)、作業(yè)測試、交互協(xié)作和支持服務(wù)于一體的綜合的課程學(xué)習(xí)環(huán)境空間，為學(xué)生和教師提供一站式和個性化的網(wǎng)上學(xué)習(xí)生活體驗；增加學(xué)習(xí)導(dǎo)航功能和學(xué)習(xí)記錄功能，完善檢索方式幫助學(xué)習(xí)者便利地獲取資料和幫助。（5）重視課程學(xué)習(xí)效果評價環(huán)節(jié)，針對不同課程設(shè)計簡單、有效的評價體系。根據(jù)問卷及訪談?wù){(diào)查的情況，我們認為在進行課程設(shè)計過程中，課程學(xué)習(xí)效果評價體系應(yīng)該適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者追求“簡單”的心理預(yù)期，在此基礎(chǔ)上根據(jù)課程特色設(shè)計出有效的評價方法。并且評價體系要更注重學(xué)習(xí)過程，應(yīng)盡量減少終結(jié)性的考試環(huán)節(jié)。
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第4篇：關(guān)于閱讀的教學(xué)設(shè)計方案范文
[關(guān)鍵詞]同伴反饋；活動設(shè)計；引發(fā)策略
[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-4634(2012)03-0058-04
0 引言
目前，高校英語專業(yè)教學(xué)模式大趨勢雖然逐漸由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，但由于各高校教學(xué)理念及教師信念等因素參差不齊，導(dǎo)致以師生間反饋為主導(dǎo)的現(xiàn)象較為普遍，“同伴反饋”的應(yīng)用并沒有受到足夠的重視，特別是由教師引發(fā)“同伴反饋”的意識不強，形式單一，缺乏變化和創(chuàng)新等。事實上，“同伴反饋”有著堅實的理論基礎(chǔ)，具有相當大的發(fā)展?jié)摿?，已成為“教師反饋”不可替代的教學(xué)活動之一。本研究以客觀描述為主，介紹在大學(xué)英語專業(yè)閱讀課堂中“同伴口頭反饋”活動設(shè)計上的注意事項、引發(fā)策略、反饋內(nèi)容及策略指導(dǎo)的教學(xué)效果等。
1“同伴反饋”的定義、理論基礎(chǔ)及研究現(xiàn)狀
“同伴反饋”(peer feedback)是異于“教師反饋”(teacher feedback)的一種反饋形式，顧名思義即同學(xué)問的相互應(yīng)答及評價。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、交互理論、最近發(fā)展區(qū)理論、情感過濾假設(shè)等從多角度為“同伴反饋”提供了有力的理論支撐。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，指出學(xué)生對知識的主動探索和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)的重要性，強調(diào)質(zhì)疑和批判性思考在知識建構(gòu)中的作用。交互理論也強調(diào)外界對個人的影響，主張教學(xué)應(yīng)設(shè)置一定的任務(wù)情景，讓學(xué)習(xí)者通過交互或合作進行知識建構(gòu)。維果思基的最近發(fā)展區(qū)理論(Zones of Proximal Development)把學(xué)習(xí)者與教育者、學(xué)習(xí)者與同伴之間的共同活動視為學(xué)習(xí)者發(fā)展的社會源泉，學(xué)習(xí)者是通過與有較高能力的人的互動活動，在實踐中進行學(xué)習(xí)的?？死甑那楦羞^濾假設(shè)認為動機、自信和焦慮是影響二語習(xí)得的關(guān)鍵。同伴互動狀態(tài)下的相互影響、相互合作的環(huán)境比個體的、相互競爭的環(huán)境更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
在英語教學(xué)領(lǐng)域，“同伴反饋”研究多集中于二語寫作“書面反饋”上，眾多國內(nèi)外研究成果表明“同伴反饋”在二語寫作過程中產(chǎn)生了良好的效果睜“’。但與“口頭反饋”相關(guān)的報道則較少，本研究著眼于英語課堂中同伴間的口頭反饋(以下簡稱為“同伴反饋”)，探索引發(fā)策略及反饋理論應(yīng)用新途徑，以期拋磚引玉，引發(fā)對該領(lǐng)域的更多關(guān)注。
2 “同伴反饋”活動設(shè)計及教學(xué)原則
實驗?zāi)康模禾剿?、驗證有效的英語專業(yè)課堂“同伴反饋”活動設(shè)計方案、引發(fā)策略及理論指導(dǎo)效度。
實驗對象：東北師范大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)07級大二年級1-4班107名學(xué)生。
實驗課型：英語閱讀。
實驗時間：2009年3-7月。
實驗內(nèi)容：(1)在英語專業(yè)閱讀課堂教學(xué)中，結(jié)合師范生培養(yǎng)特色，實施引發(fā)“同伴反饋”的各種活動形式，如角色扮演、小組內(nèi)話題討論、小組競賽、以組為單位的演講活動、講課實踐、參與授課設(shè)計(即小組討論、為教師提供課上話題內(nèi)容、課外閱讀材料選擇、活動設(shè)計方案建議等)及辯論等，比較學(xué)生對不同方案的接受程度和偏好；(2)在“同伴反饋”中引入并發(fā)展了“學(xué)習(xí)性評價”的觀念，主張教師延緩提供終結(jié)性評價，將評價權(quán)先賦予學(xué)生，激發(fā)其課堂參與意識，促進思維活動。教師可提出“你是否認同某某同學(xué)的闡述，長處及不足有哪些?”，“你對同學(xué)的語言使用有什么反饋，如語音糾正、用詞?”等問題，引發(fā)學(xué)生深入思考，并適時總結(jié)、引導(dǎo)、在旁協(xié)助。學(xué)期末調(diào)查學(xué)生對此評價方式的理解及接受程度；(3)為學(xué)生提供反饋策略概念及分類的理論指導(dǎo)，通過口頭介紹、閱讀書面資料、課上討論、填寫調(diào)查問卷等直接或間接的方式介紹有關(guān)反饋策略的理論知識，如即時、延時反饋；鼓勵、糾錯反饋；顯性、隱性反饋及具體的反饋策略等，使學(xué)生明確活動目的，恰當應(yīng)用反饋策略，促進合作學(xué)習(xí)。學(xué)期末考查學(xué)生對反饋策略理論知識應(yīng)用效果的反饋。
3 學(xué)生對“同伴反饋”教學(xué)活動的反饋
在“同伴反饋”教學(xué)實施一學(xué)期后，筆者對實驗班學(xué)生進行了“同伴反饋”實驗效果問卷調(diào)查，發(fā)出問卷107份，收回有效答卷107份，并針對問卷結(jié)果，隨機選取12名同學(xué)面談。問卷問題設(shè)計以開放、多項選擇題為主，偶爾穿插單項選擇題。調(diào)查情況總結(jié)如下。
3.1 “同伴反饋”教學(xué)活動設(shè)計的注意事項
有關(guān)“同伴反饋”課堂活動的設(shè)計，學(xué)生普遍看重活動內(nèi)容設(shè)計的實用性、趣味性以及類型的多樣性。同伴搭配及時間跨度設(shè)定的重要性也得到了60％左右同學(xué)的認可(見表1)。
被調(diào)查者對同伴活動中組員的配置沒有達到較高的共識，似乎學(xué)生對同伴的語言能力及性別沒有嚴格要求，但前提是關(guān)系融洽，語言能力高于自己或無較大差異(見表2)。主要原因在于：關(guān)系親密會令其放松，有助于語言輸出(41％)；可從能力較強的同伴那里獲得更多的語言輸入(43％)；避免溝通不順，學(xué)不到新知識(32％)。有趣的是只有3位同學(xué)選擇能力較弱的同伴，認為“能力若優(yōu)于同伴會增加自信”，看來“自信感”與“獲得習(xí)得機會”相比完全沒有優(yōu)勢。
學(xué)生對同伴反饋活動適宜時間跨度的選擇，也沒有壓倒多數(shù)的定論，但45％的被調(diào)查者認為5至10分鐘為益(見表3)，原因在于如果時間過長，易導(dǎo)致說題外話(53％)，易使用漢語(32％)，或無內(nèi)容可談(34％)。
3.2 “同伴反饋”教學(xué)活動引發(fā)策略
關(guān)于“同伴反饋”教學(xué)活動的引發(fā)策略，“角色扮演”、“參與授課設(shè)計”較受學(xué)生歡迎；“小組討論話題”、“小組間競賽”以及“演講”等形式居中；而“辯論”和“講課實踐”則不受青睞(見表4)。學(xué)生在面談時反映“角色扮演”可激發(fā)學(xué)習(xí)熱情?！皡⑴c授課設(shè)計”可令學(xué)生親身參與教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于轉(zhuǎn)換視角，積累教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗。不喜歡“辯論”活動形式主要源于學(xué)生對語言能力的不自信，辯論場面過于混亂以及語言知識習(xí)得少等因素。而學(xué)生的“講課實踐”則會引發(fā)對知識全面性和語言準確性等方面的質(zhì)疑。
筆者嘗試引入“生生間學(xué)習(xí)性評價”來豐富“同伴反饋”引發(fā)策略，生生間評價領(lǐng)先于教師評價。督促學(xué)生養(yǎng)成執(zhí)筆記錄的習(xí)慣，組織學(xué)生對同學(xué)的演講進行內(nèi)容、語音、用詞、語法、儀表等方面的評價，對同學(xué)們課上話題討論的觀點進行總結(jié)評述等。調(diào)查結(jié)果表明：68％的被調(diào)查者肯定“生生間學(xué)習(xí)性評價”設(shè)置的必要性，認為對其學(xué)習(xí)及能力有推動、鍛煉作用；其余的同學(xué)則心存疑慮，質(zhì)疑“同伴口頭反饋”的質(zhì)量，對其參考價值及負面影響有一定憂慮(見表5)。
3.3 “同伴反饋”針對內(nèi)容傾向、糾錯需求及效度分析
有關(guān)“同伴反饋”更注重話語內(nèi)容還是語言形式反饋的問題，在問卷結(jié)果中有所體現(xiàn)。調(diào)查反映話語內(nèi)容反饋是學(xué)生反饋時關(guān)注的重點(92％)，而對語音、語法、用詞偏誤等語言形式反饋則受學(xué)生語言能力及面子威脅等因素限制(見表6)。
88％的被調(diào)查者認為對待他人的語言錯誤應(yīng)有選擇地指出，對不影響交流或理解的錯誤可以忽略不計。有趣的是，多數(shù)被調(diào)查者(84％)希望自己的錯誤能夠被互動小組成員指出，認為他人糾錯會提示其未注意過的錯誤(85％)或增加對習(xí)慣性錯誤的敏感度(73％)，且不會影響其交流積極性(67％)。只有少部分學(xué)生對糾錯懷有疑慮(見表7)?？梢姡瑢W(xué)生是有接受糾錯反饋需求的，多數(shù)并不介意面子威脅問題。
關(guān)于“同伴反饋”的效度問題，半數(shù)以上認為可增益其回答內(nèi)容的全面性及邏輯性，但對語法準確性、詞匯適宜性及句式復(fù)雜性提高等方面則不太認同(見表8)?？梢娬Z言綜合能力的提高不能一蹴而就，同時一定程度上也反映出學(xué)生對“同伴反饋”質(zhì)量信任度不高。
3.4 英語專業(yè)課堂“反饋策略”理論指導(dǎo)及具體應(yīng)用現(xiàn)狀
在被問及教師是否有必要向?qū)W生介紹有關(guān)反饋策略、合作學(xué)習(xí)等理論知識時，80％贊成，認為是有益的嘗試。多數(shù)認可理論指導(dǎo)的積極作用，面談中學(xué)生表示很期待能融入到教學(xué)實踐中來，明了活動的目的及理論淵源，切身體會具體教學(xué)設(shè)計給他們帶來的裨益，這樣他們互動起來會更有目標及針對性。但同時，調(diào)查也反映出學(xué)生對理論指導(dǎo)下的“同伴反饋”自然度的疑慮(見表9)。
在反饋策略選取方面，對待他人錯誤時，半數(shù)左右的學(xué)生選擇“重鑄式”(即不明說錯誤所在，而是以正確的形式重復(fù)對方的話)，“要求澄清式”以及“顯性糾正式”反饋策略，而“錯誤重復(fù)”、“引導(dǎo)式”、“元語言線索”(提供、講解相關(guān)語言知識)等反饋策略均不太受歡迎(見表10)。面談中了解到后3種反饋策略不適合對話交際，更適合師生間反饋，因而倍受冷落。
但對待自己的錯誤時，希望他人采取的反饋策略與對待他人錯誤時的策略選取略有不同，選擇“要求澄清式”、“錯誤重復(fù)式”及“重鑄式”的學(xué)生數(shù)量有所減少，選擇“顯性糾正式”的最多(55％)，而選擇“引導(dǎo)式”和“元語言線索式”的人數(shù)略有增加(見表10)。面談中了解到多數(shù)學(xué)生對隱性糾錯的接納及自我更正能力不自信，希望自己的錯誤能夠得到直接糾正或明確的指導(dǎo)性提示，而想省去自查及自我更正的麻煩。
第5篇：關(guān)于閱讀的教學(xué)設(shè)計方案范文
隨著我國對聾啞兒童教育研究的不斷完善，對智力障礙兒童的教育開始受到重視，智力障礙兒童由于先天發(fā)展不足造成學(xué)習(xí)困難，他們是可教的，首先他們是兒童，其次他們是智力障礙兒童，所以他們有發(fā)展的潛能。希望通過后天教育和康復(fù)治療能提升他們的智商，讓他們具備生活能力和社會生存能力。動畫是孩子們的快樂玩伴，也是他們模仿學(xué)習(xí)的很好途徑，利用動畫可以使智力障礙兒童像正常孩子一樣體會到學(xué)習(xí)帶來的快樂，因此要讓讓動畫在他們的學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用。動畫教學(xué)同樣可以提供情景、生活案例，樹立孩子學(xué)習(xí)的偶像，讓他們主動模仿，也可以回到家里利用空閑時間，在家長的幫助下針對智力障礙兒童的情況進行再學(xué)習(xí)和強化。讓他們的學(xué)習(xí)不局限于課堂和老師，讓他們擁有一個理解他們的平等世界。
2.智力障礙兒童
智力障礙是一種以智力功能和適應(yīng)行為都存在顯著限制為特征的障礙。適應(yīng)行為表現(xiàn)為概念的、社會的及應(yīng)用性的適應(yīng)性技能。障礙發(fā)生于18歲之前，智力障礙兒童的記憶特點有：識記緩慢，容量??；保持差，易遺忘；再現(xiàn)不完整。記憶的編碼過程不完善，不會利用分類、進行組塊、借用中介、實施聯(lián)想、特殊編碼等方法。記憶目的性缺乏，下意識地記憶的效果差。感興趣的和運動記憶效果較好。有意義的記憶效果差，但機械記憶效果比較好。智力障礙兒童的思維發(fā)展特點有：感性認識不完整、言語發(fā)展表現(xiàn)不良。主要體現(xiàn)在三個方面：（1）直觀具體，概括水平低，思維發(fā)展過程速度慢；產(chǎn)生固著和黏滯。（2）思維缺乏目的性和靈活性。（3）思維缺乏批判性與獨立性。
3.教育動畫
廣義的教育動畫指具有教育意義的一切動畫；狹義的教育動畫指根據(jù)課程教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標要求，運用動畫形象、故事情節(jié)等動畫元素呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以傳遞教育信息為目的的動畫形式。教育動畫能很好地傳承文化，能有效地傳播知識，與傳統(tǒng)教育相比，是一道曙光，但是新的教育方式?jīng)]有經(jīng)歷時間的考驗，在經(jīng)驗方面缺少相關(guān)理論的指導(dǎo)，所以目前教育動畫存在“娛教失衡”的問題，為了讓動畫的優(yōu)點發(fā)揚光大，尤其在特殊教育領(lǐng)域作出貢獻，我們需要更努力地研究特殊教育和動畫結(jié)合的相關(guān)理論和應(yīng)用。
由于沒有全國統(tǒng)一的針對智力障礙兒童的教材，培智學(xué)校會根據(jù)智力障礙學(xué)生的狀況編寫校本教材，教師也會針對學(xué)生制訂個別教學(xué)計劃。下面以實際案例具體探索教育動畫能否在智力障礙兒童教育中發(fā)揮優(yōu)勢，緩減智力障礙兒童的學(xué)習(xí)困難狀況。
4.教育動畫在智力障礙兒童生活語文教學(xué)中的應(yīng)用案例
4.1我國培智學(xué)校生活語文課程設(shè)置及培養(yǎng)目標
由于面對特殊的教學(xué)對象，為此培智學(xué)校對語文教學(xué)提出了一種新的理念，即“生活語文”?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》強調(diào)生活語文是以生活為核心組織課程內(nèi)容的，從學(xué)生生活需要出發(fā)，使學(xué)生掌握和他們生活密切相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和基本技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力；根據(jù)智力障礙兒童的語言特點加強聽說能力訓(xùn)練，把傳授知識與補償缺陷有機結(jié)合，使學(xué)生具有基本的生活能力和社會交往能力，具備良好的公民素質(zhì)，形成文明的行為習(xí)慣，為其自理生活和適應(yīng)社會打下堅實的基礎(chǔ)。
4.2生活語文課《自己的事情自己做》利用動畫的教學(xué)設(shè)計
為了配合本課兒歌的學(xué)習(xí)，從兒童角度考慮，動畫片就是他們的樂園。因此利用網(wǎng)絡(luò)資源《起床以后》的Flash動畫短片進行教學(xué)，以下是利用教育動畫的課堂教學(xué)設(shè)計方案。
教學(xué)內(nèi)容分析：本課是我國特殊教育學(xué)校一年級生活語文課的一堂閱讀與欣賞課。兒歌介紹了小朋友早上起床以后自己要做的幾件事情，疊被子、穿衣裳、刷牙、洗臉、倒臟水，從而知道自己的事情自己做。
動畫內(nèi)容概況：三個小朋友早上起床后，聚在一起玩耍，在等小然小朋友趕來的時候，他們在爭論早上起床干的第一件事是什么？最后得出結(jié)論起床第一件事是睜眼睛。這時小然到了，但他卻很狼狽，小朋友們都很好奇他發(fā)生了什么事。他慢慢道來，最后一位聰明的小朋友發(fā)現(xiàn)原因了，原來他起床后要做的事情順序弄錯了，才造成他現(xiàn)在的模樣。這位聰明的小朋友給他糾正了起床后要做的事情的正確順序。
教學(xué)課時：本課設(shè)計有三個課時，第一課時熟悉學(xué)生，了解學(xué)生的閱讀和理解能力。由于一年級學(xué)生入學(xué)時間短，認知能力較弱，識字量少，根據(jù)閱讀與欣賞的要求，第二課時以跟讀兒歌、理解兒歌內(nèi)容為主，第三課時要求學(xué)生在兒歌閱讀欣賞的基礎(chǔ)上，拓展練習(xí)說話我會自己做什么，并由教師幫助創(chuàng)編兒歌。本課為第二課時。
教學(xué)對象分析：本課適合剛?cè)雽W(xué)兩個月左右的學(xué)生學(xué)習(xí)，他們的認知意識處于較低狀態(tài)，需要培養(yǎng)他們自己的事情自己做的意識。動畫教學(xué)需要學(xué)生有一定的語言理解能力，能模仿、聽懂指令，能理解圖片信息，能借助錄像、動畫和圖片的支持理解語句內(nèi)容。而輕、中、重度智力障礙兒童基本都具備這些能力。
教學(xué)目標：（1）正確跟讀兒歌，練習(xí)發(fā)音。（2）學(xué)習(xí)兒歌，理解兒歌內(nèi)容。（3）知道要學(xué)會自己的事情自己做。
教學(xué)重點：跟讀兒歌，理解兒歌內(nèi)容。
教學(xué)難點：理解兒歌內(nèi)容，知道自己的事情自己做。
教學(xué)媒體和教具：電子白板、黑板、圖片、貼圖、動畫片、兒歌。
教學(xué)過程：
教學(xué)環(huán)節(jié)一：課堂導(dǎo)入，播放《起床以后》動畫短片，先引起學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力，通過動畫故事創(chuàng)設(shè)起床以后的情境，讓學(xué)生自然而然地回想起早上起床之后要做的事情。通過動畫故事讓學(xué)生知道起床后要做的事情的正確順序。在這個基礎(chǔ)上提出問題，動畫故事里的小然起床后做了哪幾件事情？讓學(xué)生回憶并回答。然后在黑板上貼出相應(yīng)的圖片。
教學(xué)環(huán)節(jié)二：兒歌學(xué)習(xí)，播放兒歌：鬧鐘高聲唱，叫我快起床，自己疊好被，自己穿衣裳，刷牙洗臉倒臟水，自己的事情自己做。先教會學(xué)生朗讀兒歌，根據(jù)學(xué)生的個體差異，不會發(fā)音的學(xué)生，教師需要在他面前，讓他看著老師的口型學(xué)著發(fā)音，然后全班學(xué)生跟讀兒歌。
教學(xué)環(huán)節(jié)三：兒歌內(nèi)容理解，教師把兒歌內(nèi)容全部展現(xiàn)在電子白班上，讀一句在黑板上貼一張相應(yīng)內(nèi)容的圖片，還會對一些學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)進行個別指導(dǎo)。在完成黑板貼圖之后，教師對學(xué)生提問：請同學(xué)們看看黑板，動畫片里的圖片和兒歌里的圖片，哪些是相同的？哪些是兒歌里有的，動畫片里沒有的？在學(xué)生回答之后，老師幫助學(xué)生重新整理起床之后要做的事情的正確順序。
教學(xué)環(huán)節(jié)四：評價環(huán)節(jié)，再次觀看動畫片回憶并說出起床后要干的事，利用每張圖片檢查兒童的理解能力，用做動作念兒歌、看圖片念兒歌等方法檢測兒童對兒歌的記憶。
4.3教育動畫在智力障礙兒童生活語文課教學(xué)中的應(yīng)用
2014年3月，筆者在海南（?？冢┨厥饨逃龑W(xué)校智障班實施了上述教學(xué)設(shè)計方案?！蹲约旱氖虑樽约鹤觥愤@堂生活語文課教學(xué)，在各種不同音樂的引領(lǐng)下，讓孩子反復(fù)地聽、反復(fù)地看、反復(fù)地說。在這樣的反復(fù)過程中，讓孩子通過體驗自然習(xí)得，最后在課堂末尾加上復(fù)測環(huán)節(jié)，檢測學(xué)生的聽、說、讀能力是否提高。從教學(xué)結(jié)果來看，動畫教學(xué)是一種很好的方式，可以減輕特殊教育教師的重復(fù)工作壓力，還能發(fā)揮動畫的視聽優(yōu)勢，給學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有助于教師考慮到個體差異，實施個別化教學(xué)。動畫教學(xué)是一種將生活和語文結(jié)合起來的嘗試。先從語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生活常識，再依靠兒童善于模仿的能力培養(yǎng)生活技能。以下是《自己的事情自己做》動畫教學(xué)中的Flash動畫片的截圖。
圖 教學(xué)動畫部分截圖
4.4教育動畫在智力障礙兒童生活語文課堂教學(xué)中的效果分析
教學(xué)實施后，針對《動畫在智力障礙兒童課堂教學(xué)中的教學(xué)效果》進行了問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查對象有64人，其中17人是特殊教育在崗教師。47人是特殊教育專業(yè)的在校學(xué)生。工作年限在0～6個月的有40人，6個月到1年的有13人，1～2年的有7人，2年以上的有4人。其中從事智力障礙兒童教育的有23人，從事生活語文教學(xué)的有29人。在教學(xué)中經(jīng)常使用動畫的有26人，偶爾使用動畫的有31人，不使用動畫的有7人。對于在教學(xué)中使用教育動畫，認為在智力障礙兒童教學(xué)中使用動畫能達到預(yù)期效果80%的有18人，認為能達到50%的有31人，認為能達到20%的有13人，認為不能達到的有2人。對于筆者根據(jù)我國特殊教育學(xué)?！蹲约旱氖虑樽约鹤觥返纳钫Z文課的要求所做的動畫文學(xué)劇本，認為能達到預(yù)期教學(xué)效果80%的有10人，認為能達到50%的有41人，認為能達到20%的有12人，認為不能達到的有1人。對于筆者的教育動畫劇本，認為動畫劇本設(shè)計沒有問題的有45人，需要修改的有19人，對于是否愿意自行設(shè)計動畫，在有技術(shù)人員幫助設(shè)計動畫劇本并完成制作的前提下，愿意根據(jù)兒童的特點設(shè)計出教學(xué)“文學(xué)劇本”的有62人，不愿意的有2人。
根據(jù)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)得知，動畫適合在智力障礙兒童教學(xué)中使用，特殊教育的從教人員有開發(fā)和應(yīng)用教育動畫的積極性，在智力障礙兒童教學(xué)中應(yīng)用能取得較好的預(yù)期教學(xué)效果。動畫在智力障礙兒童教學(xué)中有著不可磨滅的作用，作為教學(xué)資源教育動畫是很好的選擇。
第6篇：關(guān)于閱讀的教學(xué)設(shè)計方案范文
[關(guān)鍵詞]工學(xué)結(jié)合；教學(xué)項目；教學(xué)設(shè)計；運輸管理實務(wù)
[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）31-0140-03
工學(xué)結(jié)合的項目化課程教學(xué)，需要將整個課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計為從簡單到復(fù)雜、循序漸進、由淺入深的不同教學(xué)項目，通過教學(xué)做一體化使學(xué)生掌握課程的教學(xué)目標。每個具體教學(xué)項目的設(shè)計，從項目的來源到項目的評價都將影響整個課程的教學(xué)效果和能力目標的實現(xiàn)。筆者以高職物流管理專業(yè)《運輸管理實務(wù)》課程中的“處理整車貨物運輸業(yè)務(wù)”教學(xué)項目為例進行詳細說明。
1教學(xué)項目的來源、描述和地位
1.1教學(xué)項目的來源
“處理整車貨物運輸業(yè)務(wù)”教學(xué)項目源于真實的工程項目或來自職業(yè)崗位現(xiàn)場，由校企合作共同完成。教師通過物流企業(yè)調(diào)研，獲得原始資料，涉及了整車貨物、零擔(dān)貨物、特種貨物等多種運輸形式的操作流程和規(guī)范。教學(xué)項目來源于運輸職業(yè)領(lǐng)域的一項工作內(nèi)容――整車貨物運輸業(yè)務(wù)的一系列工作，是一個完整的工作過程。該教學(xué)項目結(jié)合運輸領(lǐng)域整車貨物運輸業(yè)務(wù)處理過程，遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認知規(guī)律對企業(yè)真實工作項目進行改造。
1.2教學(xué)項目的描述
教師根據(jù)企業(yè)原始調(diào)研資料，與企業(yè)專家共同研討，設(shè)計一個整車貨物運輸業(yè)務(wù)處理的模擬工作情景，學(xué)生根據(jù)工作情境，分組完成貨物的整個運輸業(yè)務(wù)處理過程，具體工作任務(wù)包括：簽訂一份整車貨物運輸合同（要求合同中載明運輸責(zé)任的劃分和糾紛處理的辦法）、填寫貨物運單和物品清單、審核運單、計算運費、填寫貨票、設(shè)計整車運輸方案（包括運輸路線、運輸工具、裝車方案、卸車方案等）、記錄該批整車貨物運輸?shù)臉I(yè)務(wù)處理過程并編制整車運輸業(yè)務(wù)處理報告。
1.3教學(xué)項目在課程中的地位
該教學(xué)項目是針對《運輸管理實務(wù)》中“處理整車運輸業(yè)務(wù)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)而設(shè)計的，為了讓學(xué)生具備處理整車運輸業(yè)務(wù)的能力，設(shè)計了“A公司收到整車運輸業(yè)務(wù)的訂單，并要求學(xué)生根據(jù)訂單的具體情況完成整個運輸流程”這樣一個具體的教學(xué)項目。設(shè)置教學(xué)項目要考慮到前后教學(xué)內(nèi)容的銜接，見表1。
表1處理整車運輸業(yè)務(wù)―教學(xué)項目地位
序號工作內(nèi)容（能力和崗位等級）根據(jù)工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)項目
1運輸總體情況調(diào)研
（認知能力，初學(xué)者）（1）建立運輸管理總體框架某大型上市運輸公司綜合管理部門運輸管理總體情況調(diào)研（運輸管理認知）
2運輸具體業(yè)務(wù)操作（操作能力，能手）（2）處理整車貨物運輸業(yè)務(wù)某公司為客戶辦理整車貨物運輸業(yè)務(wù)（一種運輸方式，運輸業(yè)務(wù)比較簡單，沒有特殊要求）
（3）處理零擔(dān)貨物運輸業(yè)務(wù)某公司為客戶辦理零擔(dān)貨物運輸業(yè)務(wù)（一種運輸方式，運輸業(yè)務(wù)比較復(fù)雜，沒有特殊要求）
（4）處理特種貨物運輸業(yè)務(wù)某公司為客戶辦理特種貨物運輸業(yè)務(wù)（運輸業(yè)務(wù)復(fù)雜，有特殊要求）
（5）處理多式聯(lián)運業(yè)務(wù)某公司為客戶辦理多式聯(lián)運業(yè)務(wù)（多種運輸方式，運輸業(yè)務(wù)復(fù)雜）續(xù)表
序號工作內(nèi)容（能力和崗位等級）根據(jù)工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)項目
3運輸決策與規(guī)劃（決策與設(shè)計能力，專家）（6）設(shè)計綜合運輸方案參與某大型集團運輸外包業(yè)務(wù)投標――設(shè)計綜合運輸方案，撰寫投標書（多種運輸方式，業(yè)務(wù)很復(fù)雜，需要進行決策和規(guī)劃）
上述教學(xué)項目的設(shè)計按照從簡單的綜合任務(wù)到復(fù)雜的綜合任務(wù)進行排序，形成循環(huán)上升的邏輯結(jié)構(gòu)，遵循了學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律。
2設(shè)計教學(xué)項目考慮的因素
在設(shè)計具體的教學(xué)項目時，首先要考慮四個要素：第一，學(xué)生基礎(chǔ)（學(xué)生是否具備完整本教學(xué)項目的能力）。第二，學(xué)習(xí)目標（通過教學(xué)項目的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否能夠達到該學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定的能力目標）。第三，知識含量（教學(xué)項目是否能夠涵蓋實際工作中需要涉及的理論知識）。第四，開放程度（教學(xué)項目本身是否具有開放性，能夠體現(xiàn)學(xué)生成果的差異性，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力）。
3項目的教學(xué)過程設(shè)計
項目的教學(xué)過程設(shè)計，是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)為學(xué)生從程序上搭建從起點到終點（學(xué)習(xí)目標）的梯子，引導(dǎo)學(xué)生自己攀登，因此在教學(xué)過程中要思考采取適合學(xué)生的引導(dǎo)方法給學(xué)生搭階梯。在進行教學(xué)過程設(shè)計時應(yīng)該遵循以下基本思路：
第一，注意教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)換。多進行教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)項目學(xué)習(xí)，避免整堂課講和整堂課做的局面，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過變換教學(xué)方法充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
第二，教學(xué)流程符合工作流程?！矮@取任務(wù)（信息）―計劃―決策―實施―檢查―評價總結(jié)”這一流程是我們?nèi)粘９ぷ髦械钠者m性工作流程。因此為了讓學(xué)生熟悉普適性工作流程，幫助其成為一種工作習(xí)慣，我們在設(shè)計教學(xué)流程時也參照了普適性的工作流程進行設(shè)計。
第三，分配好“做、講、交流、反思”的比重。為了保證項目教學(xué)的知識融入，在教學(xué)過程設(shè)計中，時間比例大致為學(xué)生做占20%、教師講占40%、學(xué)生交流占20%、學(xué)生反思占20%。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜性的增加和學(xué)生經(jīng)驗的增加，該比例會根據(jù)學(xué)生情況做適當調(diào)整。
本項目教學(xué)流程設(shè)計請參見“4.1學(xué)習(xí)工作頁的設(shè)計方案”。
4為學(xué)生自主完成教學(xué)項目準備的學(xué)習(xí)資料
工學(xué)結(jié)合課程的最大特點是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師要協(xié)助學(xué)生分解任務(wù)，為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)資料，可以引導(dǎo)學(xué)生自主完成項目任務(wù)。為學(xué)生設(shè)計的學(xué)習(xí)資料有：一是PPT，是給學(xué)生上課的視覺資料；二是項目指導(dǎo)書，是給學(xué)生上課的動手的閱讀資料和學(xué)習(xí)工作頁資料；三是習(xí)題集，是給學(xué)生課下的練習(xí)資料；四是教材，是學(xué)生的理論知識資料；五是根據(jù)教學(xué)項目實際提供的其他參考資料。
其中，學(xué)習(xí)工作頁是項目指導(dǎo)書最重要的部分，為學(xué)生進一步分解任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將理論和操作融入到一起。學(xué)習(xí)工作頁的設(shè)計方案和設(shè)計思路是項目教學(xué)過程設(shè)計的可視化體現(xiàn)。
4.1學(xué)習(xí)工作頁的設(shè)計方案
表2學(xué)習(xí)工作頁的設(shè)計方案
教學(xué)內(nèi)容和步驟學(xué)生活動設(shè)計設(shè)計的工作頁
1.學(xué)生獲知項目任務(wù)，完成分組，制訂項目計劃傾聽分小組制訂計劃目標驗證與拓展項目背景資料任務(wù)計劃表單目標驗證與拓展（步驟一）問題單
2.學(xué)生獲取整車貨物運輸業(yè)務(wù)處理所需要的相關(guān)知識傾聽調(diào)研資訊分小組討論目標驗證與拓展知識點問題單目標驗證與拓展（步驟二）問題單
3.學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成整車貨物運輸業(yè)務(wù)處理分小組討論簽訂運輸合同畫出整車運輸流程圖填寫運單和物品清單計算運費填寫貨票設(shè)計運輸方案目標驗證與拓展運輸合同樣本運單樣本物品清單樣本貨票樣本目標驗證與拓展（步驟三）問題單續(xù)表
4.項目匯報與評價傾聽小組匯報組建評價組內(nèi)評價互相檢查目標驗證與拓展團隊項目評價表個人項目評價表教師教學(xué)效果評價表通用能力評價表目標驗證與拓展（步驟四）問題單
5.學(xué)生聽取教師總結(jié)及對重點內(nèi)容的補充講解傾聽總結(jié)知識框架撰寫個人項目總結(jié)報告編寫小組項目總結(jié)報告編制整車貨物運輸業(yè)務(wù)處理報告目標驗證與拓展個人項目總結(jié)報告模板小組項目總結(jié)報告模板業(yè)務(wù)處理報告要求目標驗證與拓展（步驟五）問題單
4.2學(xué)習(xí)工作頁設(shè)計的思路
任務(wù)布置階段：通過項目背景介紹導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生了解項目內(nèi)容、要解決的問題并制訂完成任務(wù)的計劃。為學(xué)生設(shè)計計劃類工作頁，指導(dǎo)分組，制訂項目計劃。
知識點輸入階段：設(shè)計聽講類工作頁（如知識點問題單），引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題所需要的知識點是什么，利用多種信息渠道收集相關(guān)知識信息和所需資料，進行知識點的加工整理，填寫相應(yīng)的知識點問題單。
項目實施階段：設(shè)計操作類工作頁，如運單、物品清單、貨票等單據(jù)樣本及運費核算的基本信息等，以幫助學(xué)生完成整車貨物運輸業(yè)務(wù)處理項目的實施。
檢查交流階段：設(shè)計檢查類工作頁，以幫助學(xué)生認真思考，找出項目實施過程中存在的問題，大家一起檢查交流。
評價階段：設(shè)計信息反饋和評價類工作頁。組織學(xué)生進行組間評價、組內(nèi)評價、師生互評。
反思階段：設(shè)計總結(jié)報告類工作頁，如個人項目總結(jié)報告模板、小組項目總結(jié)報告模板、個人業(yè)務(wù)處理報告要求等。此類工作頁旨在幫助學(xué)生總結(jié)本項目的知識點，并引申一些問題讓學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，做到舉一反三，將理論進一步鞏固和升華。
5教學(xué)項目的學(xué)習(xí)評價
5.1本項目的評價方案
本教學(xué)項目的評價包含組間評價、組內(nèi)評價、教師評價及通用能力評價。
第一步：團隊項目總成績=組間評價分數(shù)×30%+教師評價分數(shù)×70%
結(jié)合小組項目匯報情況，進行不同小組間互相評價（組間評價分數(shù)）；教師根據(jù)小組的項目匯報情況、小組學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果進行評價（教師評價分數(shù)）。
第二步：個人項目學(xué)習(xí)成績=團隊總成績×個人貢獻系數(shù)×40%+個人業(yè)務(wù)處理報告成績×60%
個人貢獻系數(shù)（0～100%）根據(jù)個人自我評價表，通過小組討論確定，分為A、B、C三檔，要求強制分布為小組總?cè)藬?shù)的20%、50%、30%的比例確定。個人業(yè)務(wù)處理報告成績由教師直接評定。
第三步：通用能力評價成績=自我評價×50%+教師評價×50%
第四步：個人項目總成績=個人項目學(xué)習(xí)成績×80%+通用能力評價成績×20%
5.2本項目評價的原則
教學(xué)項目評價考慮了以下原則：考核內(nèi)容結(jié)合課程目標、考核引入行業(yè)或企業(yè)考核標準、項目的評價主體多樣化、項目的評價對象可視化、項目考核方法過程化，綜合考核學(xué)生業(yè)務(wù)執(zhí)行能力與理論學(xué)習(xí)效果。
6結(jié)論
工學(xué)結(jié)合教學(xué)項目設(shè)計遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)和認知規(guī)律，源于實際中一個完整的工作任務(wù)，遵循“復(fù)雜的實際工作過程―相對簡單的項目學(xué)習(xí)過程―通過反思、總結(jié)、提升、拓展―具備處理復(fù)雜工作過程的能力”的原則，在項目任務(wù)書中設(shè)計具體項目實施環(huán)節(jié)，注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生有能力、有計劃、逐步完成項目任務(wù)。最后設(shè)計可視化的成果全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。
參考文獻：
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[2]歐盟Asia-Link項目“關(guān)于課程開發(fā)的課程設(shè)計”課題組.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)手冊[M].北京：高等教育出版社，2007：25-27.
第7篇：關(guān)于閱讀的教學(xué)設(shè)計方案范文
1 反思性教學(xué)的特征
反思性教學(xué)是指：教學(xué)主體借助行動研究不斷探究與解決自身教學(xué)和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。
國內(nèi)外教育家對反思性教學(xué)的理論與實踐的研究表明反思性教學(xué)至少具有以下特征：
(1)反思性教學(xué)以解決教學(xué)問題為基本點，是一種可重復(fù)實驗的研究意義的反思。它旨在追求“更好地”完成教學(xué)任務(wù)，這使得參與反思性教學(xué)的教師獲得了創(chuàng)造性思考直至創(chuàng)造性解決問題的機會。
(2)反思性教學(xué)以追求教學(xué)實踐合理性為動力，是向更合理的教學(xué)實踐努力，是一種對教學(xué)形成新的理解和欣賞的追求。
(3)反思性教學(xué)強調(diào)兩個“學(xué)會”(學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，教師“學(xué)會教學(xué)”)是既全面發(fā)展學(xué)生又全面提升教師的實踐，是把教學(xué)作為“師生共同發(fā)展”的實踐過程。
(4)反思性教學(xué)以增強教師的“道德感”為突破口，它讓教師感到自己有責(zé)任讓每位學(xué)生成功，而且認為自己的教學(xué)表現(xiàn)是學(xué)生成功的關(guān)鍵，他們?yōu)閷W(xué)生們樹立了探求知識的典范。倡導(dǎo)反思，是增強教師責(zé)任感的有效途徑之一。
綜上所述，反思性教學(xué)以科學(xué)性反思為基礎(chǔ)，是借助行動研究的個體反思和群體反思相結(jié)合的教學(xué)，是以發(fā)展教師為直接目的的教學(xué)，是不斷追求教學(xué)實踐合理性的教學(xué)。
2 反思性教學(xué)的設(shè)計與實施
反思性教學(xué)的主體、目的、工具以及教學(xué)對象相互作用，形成完整的實踐過程。這個過程有同常規(guī)的操作性教學(xué)相一致的方面，如備課、授課、課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)、檢測等教的環(huán)節(jié)，以及預(yù)習(xí)、聽課、課后作業(yè)、自習(xí)等學(xué)的環(huán)節(jié)，在反思性教學(xué)中同樣存在。
(1)反思實踐發(fā)現(xiàn)問題
這一環(huán)節(jié)通?？刹捎玫姆椒ㄓ校孩僮晕移饰觯航處熛騽e人講述自己教學(xué)的故事，或觀看自己教學(xué)的實況錄像，進行自我剖析，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問題。②互助指導(dǎo)：同一層級教師的互相支持。如同行間對典型的教學(xué)案例進行分析，或教研組內(nèi)教師相互聽課，幫助執(zhí)教者從中找到教學(xué)缺陷，對教學(xué)中普遍存在的問題達成共識。③評教評學(xué)：由學(xué)校管理層主持學(xué)生對教師的“教”，教師對學(xué)生的“學(xué)”，進行全面評價，并將評價結(jié)果歸納分類，分別及時向教師和學(xué)生進行反饋，讓教師發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確教學(xué)中需要改進之處。④資料分析：從教學(xué)計劃、試卷分析、學(xué)生作業(yè)、實驗報告、教學(xué)文獻等資料中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的共性問題或典型問題。
(2)明確問題，提出假設(shè)
根據(jù)反思性教學(xué)的目的，對發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題進行篩選、分析，明確解決問題的目的、性質(zhì)等。尤其要弄清楚通過解決問題進而實現(xiàn)教師和學(xué)生發(fā)展的整體日的之所在。明確目的后，用何種手段實現(xiàn)目的就至關(guān)重要，我們必須對解決問題提出假設(shè)。假設(shè)一般被視為“解釋”或“解決”問題的一個設(shè)想、計劃或方案。所有假設(shè)都是對問題(解釋)以及問題的化解(解決方案)的關(guān)注，是關(guān)于“為什么發(fā)生這樣的問題”的解釋以及“如何解決問題”(解決方案)的估計和預(yù)謀。假設(shè)還涉及對問題的“發(fā)現(xiàn)”和“猜想”。轉(zhuǎn)貼于
案例：初三學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的書寫這一內(nèi)容后，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心大減，為此，教師應(yīng)考慮怎樣解釋并解決這個問題。一般認為“學(xué)生厭學(xué)”是個“問題”，而當教師忖度“學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的方法存在問題”時，這是對問題的“解釋”；當教師設(shè)想“應(yīng)該就這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)給學(xué)生以具體的切實可行的學(xué)法指導(dǎo)”，于是針對問題提出了“解決方案”：
①要準確理解、熟練掌握、理解記憶基本的化學(xué)用語。如元素符號、化學(xué)式的意義、寫法，物質(zhì)組成與微粒構(gòu)成的描述，這些是正確書寫化學(xué)方程式的基礎(chǔ)，要逐一理解掌握和記憶，包括必要的默寫，以化解和分散書寫化學(xué)方程式的難點。
②要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容增加和改進化學(xué)實驗。幫助學(xué)生理解有關(guān)質(zhì)量守恒的化學(xué)實驗在微觀上的原因是書寫化學(xué)方程式的基礎(chǔ)。應(yīng)通過觀察實驗現(xiàn)象來記憶反應(yīng)物和生成物的形態(tài)、特性，理解反應(yīng)實質(zhì)，正確書寫化學(xué)方程式。
③要逐步總結(jié)規(guī)律，加強科學(xué)訓(xùn)練。理解化學(xué)方程式既要借助代數(shù)方程式，又要區(qū)別代數(shù)方程式，講清講透書寫方法和步驟，強化操練，自覺訓(xùn)練，熟能生巧。
④要教給學(xué)生各種記憶方法。在記憶化學(xué)方程式這一環(huán)節(jié)中可采用比較記憶、“網(wǎng)絡(luò)”記憶、口訣記憶、諧音記憶、重復(fù)記憶等方法，訓(xùn)練學(xué)生的記憶力。
⑤認真設(shè)計作業(yè)。適當加大練習(xí)量，精批細改學(xué)生作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生自我反饋調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生走向自我反思。
(3)設(shè)計方案，求證假設(shè)
反思性教學(xué)設(shè)計不排斥操作性教學(xué)的合理成分，尤其在形式上。反思性教學(xué)設(shè)計重在反思實踐、明確問題、設(shè)計方案、研究計劃。在教學(xué)目標上，不僅要發(fā)展學(xué)生，還要有發(fā)展教師與解決待定教學(xué)問題的要求。
案例：化學(xué)課教學(xué)不僅要求教會學(xué)生理解乙醛與新制Cu(oH)2反應(yīng)生成物為紅褐色的CuaO，會寫化學(xué)方程式，而且要求教師對實驗的非期待現(xiàn)象進行究其規(guī)律的研究，還要總結(jié)實驗成敗關(guān)鍵，嘗試對實驗作進一步的改進，體現(xiàn)了明顯的課題意識和研究意識。
(4)實施計劃進行教學(xué)
在教學(xué)過程中，教師要按設(shè)計的教學(xué)方案實施教學(xué)，觀察教學(xué)過程，收集證實或證偽假設(shè)的材料。在教學(xué)實施的各個環(huán)節(jié)中，及時反思并進行有效調(diào)控是反思性教學(xué)的重要標志。反思課堂教學(xué)重在準備。鉆研教材、了解學(xué)生，設(shè)計教法、安排教學(xué)程序。教師的教學(xué)行為要有策略調(diào)節(jié)與控制，要有據(jù)可言、有本可循，提高教學(xué)行為的意識性和自覺性；在教學(xué)的導(dǎo)入、展開、結(jié)束的程序安排上，在教學(xué)的提問、答疑、討論的組織上都要立足學(xué)習(xí)者的需要，做到有備而教，教而有思，思而有得。
反思學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)應(yīng)從學(xué)法指導(dǎo)人手，教會學(xué)生把掌握的樸素而有效的方法通過歸納總結(jié)提升，使之成為教學(xué)的能力。
第8篇：關(guān)于閱讀的教學(xué)設(shè)計方案范文
一 加大布局結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，提高規(guī)模辦學(xué)效益
“十一五”初，我縣有小學(xué)67所、初中30所、高中6所。80%的學(xué)校分布在川山區(qū)，規(guī)模均偏小，規(guī)模辦學(xué)效益低；相當一部分教師跨學(xué)科兼課，學(xué)科教師少，難以按學(xué)科科學(xué)合理地配置師資；教師互助的校本教研難以開展。加大資源整合力度，是深化課程改革，促進區(qū)域教育均衡發(fā)展的首要問題。
“十一五”期間，我縣按照“撤并村小，初中出山，高中進城，三教統(tǒng)籌”的基本思路，對全縣基礎(chǔ)教育空間布局進行了調(diào)整，撤并學(xué)校38所，教育布局和結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化；按照“總體穩(wěn)定、局部調(diào)整 、中學(xué)宜撤則撤、小學(xué)宜留則留”的基本思路，在對家長、教師、學(xué)生進行深入細致調(diào)研及廣泛征求鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府及村級組織意見的基礎(chǔ)上，制訂了《延慶縣“十二五”時期基礎(chǔ)教育資源整合實施方案》，聘請專家充分論證，并上報縣委縣政府批準，確定了以“一城五鎮(zhèn)”（延慶城區(qū)、永寧鎮(zhèn)、千家店鎮(zhèn)、康莊鎮(zhèn)、舊縣鎮(zhèn)、張山營鎮(zhèn)）為重點的整合工作目標，繼續(xù)加大優(yōu)質(zhì)教育資源整合力度，撤并學(xué)校12所，整合后的學(xué)校辦學(xué)條件達到了北京市均衡驗收標準，學(xué)科教師配置更加科學(xué)。
通過布局結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，優(yōu)質(zhì)教育資源布局更加合理，規(guī)模辦學(xué)效益大幅提升，為深化課程改革，促進區(qū)域教育均衡發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。
二 完善三級課程體系建設(shè)，滿足不同學(xué)生群體的精神需求
課程是實施學(xué)校教育的載體和有效途徑，它解決的是學(xué)生學(xué)什么，培養(yǎng)學(xué)生什么素質(zhì)的問題，是學(xué)校教育的核心。不斷完善三級課程體系建設(shè)，是全面貫徹黨的教育方針的需要，是培養(yǎng)學(xué)生諸方面素質(zhì)全面、均衡、特色發(fā)展的需要，是課程改革的中心。在課程實施過程中，對升學(xué)教育與全面實施素質(zhì)教育的關(guān)系存在認識上的偏頗，表現(xiàn)為重國家級課程，輕地方課程和校本課程；重中高考考試學(xué)科課程，輕非考試學(xué)科課程；重地方和校本教材的開發(fā)，輕地方和校本課程的具體實施等問題。針對存在的問題，我們認真貫徹落實教育部相關(guān)文件精神，不斷推進國家、地方、學(xué)校三級課程體系建設(shè)。
國家級課程主導(dǎo)價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志，是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育后所要達到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。我縣把全面貫徹執(zhí)行國家級課程設(shè)置標準納入學(xué)校評價，規(guī)范國家課程開設(shè)，開齊課程，開足課時，不隨意增減課程，不隨意增減課時，多開應(yīng)考科目課時，少開甚至不開非考科目課程，從而保障了學(xué)生的全面發(fā)展。
地方課程的主導(dǎo)價值在于通過課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，是基礎(chǔ)教育課程體系中的重要組成部分。從2002年起，我縣規(guī)范落實北京市地方課程設(shè)置要求，依據(jù)我縣具體情況，開發(fā)了《媯川文化》地方課程，經(jīng)過修改完善，2011年，被北京市審定通過為北京市地方教材，《媯川文化》分旅游篇、地理篇、歷史篇，分別在小學(xué)六年級和初中七、八年級開設(shè)，全年開設(shè)13～16課時；開發(fā)了《延慶縣生態(tài)教育讀本》作為延慶縣地方實驗教材，分為小學(xué)冊和中學(xué)冊，分別安排在小學(xué)四～六年級和初中三個年級開設(shè)，每年級一個單元，每學(xué)年8課時。上述課程可由品德與社會、自然、科學(xué)及地理、歷史、生物教師擔(dān)任課程，與學(xué)科融合在一起教學(xué)，有效保證了地方課程按標準實施。
校本課程的主導(dǎo)價值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。在校本課程的開發(fā)中，我們關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，注重學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在課程實施過程中，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的主體性、實踐性；關(guān)注教師的主導(dǎo)性，注重教師的學(xué)科知識與實踐能力得到拓展；關(guān)注通過校本課程的開發(fā)來形成學(xué)校特色，確保校本課程開發(fā)與實施在學(xué)校特色形成過程中的基礎(chǔ)和保障地位。
中小學(xué)校依據(jù)新課程要求，對學(xué)校教師資源、學(xué)生需求、學(xué)校地域特點等進行認真分析，均開設(shè)了一門以上適合學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展的校本課程。有91.2%的小學(xué)自主研發(fā)校本教材并將其編輯成冊，有64.7%的小學(xué)各年級都開設(shè)了校本課程，35.3%的小學(xué)只在部分年級開設(shè)校本課程，體現(xiàn)了因校制宜的特點；開設(shè)形式以學(xué)校自主開發(fā)為主的占70.6%，其他29.4%的學(xué)校以成果轉(zhuǎn)化或引進教材為主。初中開發(fā)形成校本教材的學(xué)校占94.7%；19所初中校開發(fā)了72門學(xué)科拓展、文學(xué)素養(yǎng)、社科素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、興趣素養(yǎng)、體育健康六大類校本課程。在課時安排上，小學(xué)、初中分別有88.2%和70.4%的學(xué)校每周安排1課時，其他學(xué)校安排每周2課時或0.5課時，課時安排相對靈活且科學(xué)合理。
在課程改革實踐中，我們著力打造凸顯區(qū)域特色的地方課程和校本課程，為不同的學(xué)生群體提供了精神食糧，促進了學(xué)生素質(zhì)全面、均衡、個性發(fā)展。
三 深化開放式辦學(xué)，優(yōu)化教育資源
延慶縣地域廣闊，相對封閉，優(yōu)質(zhì)教育資源相對匱乏，影響著三級課程的有效實施，制約著區(qū)域教育的均衡發(fā)展。“十一五”初，延慶縣教委提出了開放式辦學(xué)，把開放式辦學(xué)作為深化課程改革，推進區(qū)域教育均衡發(fā)展的重要途徑。
“十一五”期間，主要著眼于與縣域外優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛對接和有效利用。建立了以北京教育學(xué)院、北京教育科學(xué)研究院為基礎(chǔ)，以首都師范大學(xué)、西城教育研修學(xué)院為重點，以東北師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、北京第二外國語大學(xué)、新東方英語培訓(xùn)學(xué)校、美國、加拿大培訓(xùn)機構(gòu)等為補充的干部、教師培訓(xùn)基地，形成了一支由專家、名師組成的較為固定的培訓(xùn)者隊伍。通過國外、國內(nèi)和縣域內(nèi)集中組辦培訓(xùn)、與教學(xué)同步開展系列專題講座、建立縣內(nèi)研訓(xùn)基地、專家深入教育教學(xué)指導(dǎo)等方式，開展分層分類全員培訓(xùn)，縣域內(nèi)外組班200多個，聘請專家講座指導(dǎo)2000多人次，提高了干部教師的專業(yè)化水平。同時，縣內(nèi)各中小學(xué)與市區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校開展廣泛的手拉手活動，“十一五”期間與市區(qū)129所優(yōu)質(zhì)學(xué)校建立了合作關(guān)系，圍繞學(xué)校管理、教育教學(xué)、教研科研開展廣泛的干部、教師、學(xué)生雙走進活動。
“十二五”初，縣教委提出了進一步深化開放式辦學(xué)，著眼于從全縣和學(xué)校的實際需求出發(fā)，聚焦合作內(nèi)容，形成合作項目，精選合作對象，采用項目合作的推進方式，以區(qū)域外優(yōu)質(zhì)教育資源為引領(lǐng)和指導(dǎo)，以縣內(nèi)干部教師為操作主體，以整體提升干部教師隊伍的管理、教育、教學(xué)、研究水平，形成我縣一定數(shù)量的干部教師個體和集體優(yōu)質(zhì)教育資源，逐步融入了市區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源發(fā)展的目標。目前，形成了培訓(xùn)、管理、科研、教研、德育、教學(xué)、信息等方面的系列合作項目。
同時，我縣強化區(qū)域內(nèi)校際間的開放與合作?！笆晃濉逼陂g，主要采用聯(lián)片教研的形式，以解決川山區(qū)學(xué)校校本教研難以開展的問題?！笆濉背酰诼?lián)片教研的基礎(chǔ)上，開始進行“學(xué)區(qū)化管理”的實驗探索。以整體提升教師的專業(yè)化水平為根本目的，以“既求優(yōu)質(zhì)師資的均衡分布，更求優(yōu)質(zhì)師資的均衡使用”為手段，以“協(xié)作區(qū)”為載體，最大限度地實現(xiàn)縣內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，整體提升教育質(zhì)量。根據(jù)我縣中小學(xué)地理位置的分布、學(xué)校規(guī)模大小和城鄉(xiāng)學(xué)校的層次差異等多種因素，分學(xué)段選擇城、川、山若干個學(xué)校分別組成協(xié)作區(qū)，小學(xué)組成五個協(xié)作區(qū)，中學(xué)組成三個協(xié)作區(qū)；建立協(xié)作區(qū)領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)科大教研組，圍繞學(xué)校管理、教師培訓(xùn)、教師使用、教研科研、德育活動、信息資源等方面，努力實現(xiàn)軟硬件資源的共享。
通過不斷深化“開放式辦學(xué)”，干部教師隊伍的管理、教育、教學(xué)、研究水平整體提升，逐步實現(xiàn)融入市區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源發(fā)展的目標。
四 聚焦課堂，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。“十一五”以來，我縣教委把轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式作為課程改革的一條主線貫穿始終，把整體提升區(qū)域教育質(zhì)量和縮小城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差異作為推進區(qū)域教育均衡發(fā)展的根本任務(wù)。著眼于以知識論為支撐的課堂教學(xué)向以學(xué)生主體論為支撐的課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變，本著“研訓(xùn)教一體化”的原則，致力于體現(xiàn)學(xué)生主體的自主性、實踐性、創(chuàng)新性等學(xué)習(xí)方式的實踐探索。
按照現(xiàn)代課改要求，依據(jù)教育學(xué)關(guān)于主體實踐的觀點，把教學(xué)活動看成是教師指導(dǎo)學(xué)生利用一定的學(xué)習(xí)工具、方式、方法，遵循一定的學(xué)習(xí)程序，作用于學(xué)習(xí)對象，并獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)目標，滿足個體一定需要的主體實踐活動，把學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐活動劃分為主體（學(xué)生原有的知識水平、學(xué)習(xí)能力、主體意識等）、對象（教材、課標、考試說明等）、目標（三維目標）、過程（教學(xué)環(huán)節(jié)和細節(jié)）、工具（肢體工具、物化工具和文本工具）、方式（課堂組織方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式）、方法（思維方法、學(xué)科方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣）、反饋等基本要素，對學(xué)生學(xué)習(xí)實踐活動的基本要素進行深入研究探索。著眼于學(xué)生知識及知識運用能力的培養(yǎng)，強調(diào)教師對教材、課標、考試說明等的研究探索，提煉知識點、能力點，以落實“知識與能力”維度的目標；著眼于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機和主體意識的培養(yǎng)，強調(diào)對知識的倫理價值和評價反饋方式的研究，以落實“情感、態(tài)度、價值觀”維度的目標；著眼于學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)習(xí)工具、方式、方法選擇與運用的研究，以落實“過程與方法”維度的目標。基于上述思路，我們制定了學(xué)期教學(xué)設(shè)計方案、章節(jié)教學(xué)設(shè)計方案、課堂教學(xué)設(shè)計方案，在總結(jié)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，出版了《教學(xué)設(shè)計研究》一書。
為了進一步在課堂教學(xué)中落實學(xué)生的主體地位，從2010年開始，組織全縣骨干教師分工合作，進行了專題課型的教學(xué)研究探索，依據(jù)學(xué)科特點把各學(xué)科的日常課堂教學(xué)分為不同專題課型，如概念課、實驗課、推理證明課、閱讀課、寫作課、字詞課，習(xí)題課、試卷講評課等，探索不同學(xué)科基本課型的教學(xué)模式，并在總結(jié)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，出版了5冊《專題課型研究》。
通過教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實踐探索，整體提升了區(qū)域課堂教學(xué)效率，逐步使課程改革落到了實處，縮小了校際之間的質(zhì)量差異。
五 加強三個質(zhì)量體系建設(shè)，全面提高區(qū)域教育質(zhì)量
課程改革的根本目的是全面貫徹黨的教育方針，推進素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，從而推進區(qū)域教育均衡發(fā)展。為了引導(dǎo)學(xué)校沿著正確的方向發(fā)展，提升學(xué)校辦學(xué)水平，促進延慶縣教育均衡、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，我縣以教學(xué)工作、德育工作、管理工作三個質(zhì)量體系建設(shè)為基本框架，以實現(xiàn)學(xué)校評價工作導(dǎo)向的科學(xué)化、常態(tài)化為目的，制訂了《延慶縣中小學(xué)校發(fā)展評價方案》。方案的實施，促進了學(xué)校辦學(xué)效益的提高，促進了學(xué)校課程改革工作的深化，整體提升了區(qū)域教育質(zhì)量，縮小了城鄉(xiāng)校際之間差異。
第9篇：關(guān)于閱讀的教學(xué)設(shè)計方案范文
[關(guān)鍵詞]多媒體 網(wǎng)絡(luò) 信息技術(shù) 教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計（Instructional Design 簡稱ID）的理論和實踐是當前高校教育教學(xué)研究的熱點問題之一，也是教育技術(shù)專業(yè)研究的主要內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計作為一門學(xué)科是60年代未在美國興起，從教育技術(shù)學(xué)中派生出來，80年代中期傳入我國高校教育技術(shù)領(lǐng)域。
教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容是運用現(xiàn)代教育技術(shù)理論去分析、研究教學(xué)問題和需求，確定解決教學(xué)過程或?qū)嵺`中它們的主要方法和途徑，然后評價教學(xué)效果的這樣一種系統(tǒng)計劃過程。整個教學(xué)活動、教學(xué)過程都將受教學(xué)目標的全程控制。教學(xué)設(shè)計必須首先確定教學(xué)目標，教學(xué)過程是一個由“教”、“學(xué)”和“學(xué)習(xí)者”所組成的動態(tài)開放系統(tǒng)，只有認真對該系統(tǒng)的各要素進行認真分析，才能有效地做好教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)設(shè)計。在教學(xué)實踐中，必須應(yīng)用科學(xué)的方法和決策技術(shù)對各級設(shè)計方案進行系統(tǒng)全面的分析，比較，評價，選擇出教學(xué)設(shè)計的最佳策略，使其符合教學(xué)實際的需要；利用反饋信息將系統(tǒng)的反饋輸出狀態(tài)與預(yù)期目標進行科學(xué)比較，對目標輸入進行修正，使系統(tǒng)輸出狀態(tài)與設(shè)計目標要求相一致。這幾方面便是教學(xué)設(shè)計的基本原理―即目標控制原理；要素分析原理；優(yōu)選決策原理；反饋評價原理。
恩格斯曾經(jīng)說過：“社會一旦有技術(shù)上的需要，則這種需要就會比十所大學(xué)更能把科學(xué)推向前進?！碑斍?，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，使我國的教育模式發(fā)生了質(zhì)的變化，給各高校教學(xué)方法與手段的改革帶來了新的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、虛擬教學(xué)、開放課堂、多媒體教學(xué)應(yīng)運而生，引發(fā)了教育教學(xué)新一輪革命。多媒體教學(xué)是高校教學(xué)手段改革中的一種最基本最常用的方法，多媒體教學(xué)很大程度上是學(xué)科教師課堂教學(xué)，依賴于多媒體教材的教學(xué)應(yīng)用，因而多媒體教材教學(xué)應(yīng)用效果的好壞、設(shè)計制作質(zhì)量的高低，不僅要依靠教材制作人員專業(yè)知識和綜合素質(zhì)、硬件環(huán)境的支持、教師運用多媒體手段的基本功，更要注重多媒體教材制作中的科學(xué)教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是“教”與“學(xué)”之間的橋梁，如果缺乏科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，將會出現(xiàn)有教材得不到科學(xué)合理的應(yīng)用，有條件不能充分發(fā)揮作用，最終沒有達到理想的教學(xué)目的，直接影響著教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，作為高校專業(yè)教師，在把握好本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的同時要不斷的進行教育技術(shù)理論研究，把多媒體教材的設(shè)計、制作和教學(xué)應(yīng)用這幾個環(huán)節(jié)能有效的納入教學(xué)設(shè)計的軌道，進一步提高多媒體教材教學(xué)水平和課堂教學(xué)的質(zhì)量。
教學(xué)設(shè)計是在選擇、確定了多媒體教材的課題內(nèi)容和教學(xué)總目標之后所進行的工作。它應(yīng)包括以下幾方面的內(nèi)容：把專業(yè)課題教學(xué)內(nèi)容細化為知識點、把知識內(nèi)容科學(xué)歸類為各知識要點并確定不同層次的教學(xué)目標；選擇確定的教學(xué)模式，科學(xué)設(shè)計組織知識結(jié)構(gòu)，選擇、確定、優(yōu)化組合媒體信息；劃分教學(xué)環(huán)節(jié)與結(jié)構(gòu)教學(xué)程序；分析、確定并珍斷評價的內(nèi)容，選擇診斷評價的具體方法；具體做好診斷、評價中的諸如提問、回答、反饋等部分的設(shè)計。由此可見，教學(xué)設(shè)計是多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)性工作，是提高多媒體教材整體質(zhì)量的保證，精心的設(shè)計能使多媒體教材具有鮮明和嚴謹?shù)目茖W(xué)性以及較強的實用性。
多媒體教材的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)包括不同類型媒體的選擇、媒體配套、媒體的功能設(shè)計和媒體的應(yīng)用設(shè)計，這樣才能有效的使多媒體教材編制和教學(xué)過程中，科學(xué)的處理好教學(xué)各要素之間的關(guān)系，達到精制多媒體教材和優(yōu)化多媒體教學(xué)過程的目的。多媒體教材的教學(xué)設(shè)計在確定課題和教學(xué)目標時應(yīng)該充分考慮以下幾方面的因素：首先，要分析學(xué)習(xí)需要，這里包括分析教學(xué)大綱的要求，分析社會需求，分析學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀；其次，要分析設(shè)計與制作本專業(yè)多媒體教材的必要性；再次，從所掌握相關(guān)資源與條件，分析設(shè)計與制作多媒體教材的可能性，然后選定課題方案；最后確定總的教學(xué)目標。在這些環(huán)節(jié)中一定要根據(jù)教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)目標，遵循教學(xué)需要，揚長避短，技術(shù)可行，經(jīng)濟效益等原則。
多媒體教材教學(xué)模式的選擇要依據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對象進行選擇，可利用整體規(guī)劃，采用一種模式或主式與他式相結(jié)合的方式進行。在多媒體教學(xué)中，不同類型的媒體可提供感性材料，加大學(xué)習(xí)者的感知深度，同時提供實踐具體豐富的經(jīng)驗材料，能有效的加深教學(xué)對象對知識的記憶理解，還能縮小時空障礙，較好的豐富了課堂教學(xué)。由此可見，多媒體教材媒體信息的選擇是十分重要的。具體選擇原則要重視以下幾方面：①要熟悉媒體的使用目標。這里包括：呈現(xiàn)事實，創(chuàng)設(shè)情境，提供示范，解釋原理，探究發(fā)現(xiàn)等。②要了解各種媒體的特點。比如說：多媒體教材中的文本具有抽象層次較高，閱讀靈活、方便的特點；圖形具有將抽象概念形象化，承載信息量大，數(shù)據(jù)量不易失真等特點；圖像具有逼真、生動、有趣、能較好的描述事物運動、變化的全過程，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性等特點；音頻具有較高的保真度，可以生動的再現(xiàn)現(xiàn)場效果，但相比文本、圖片來說，占據(jù)存儲空間稍大。所以在上述媒體中，文本、圖形、圖像適合傳遞靜態(tài)信息；動畫、視頻、音頻適合傳遞過程性信息。③要按照學(xué)習(xí)（經(jīng)過科學(xué)歸類并規(guī)定了知識水平）知識點的需要，確定媒體的使用目標。④要依據(jù)不同媒體的特點，為確定媒體使用目標的知識點來科學(xué)合理選擇媒體的類型。⑤圖像和解說（同期音）要利用其之間的互補性強化對教學(xué)重點難點問題的理解，媒體選擇與使用得好，一般會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生視聽聯(lián)想，即在學(xué)習(xí)者心理上引起相關(guān)言語或表象的再現(xiàn)。⑥在呈現(xiàn)需要長時間注意的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，為了減輕較長時間的學(xué)習(xí)或視覺疲勞，通常需要使用解說、圖像、或者文字來配合使用，增強學(xué)習(xí)者對課程抽象內(nèi)容的理解。另外在設(shè)計制作教學(xué)多媒體教材時要特別注意多媒體教材界面文字、色彩的科學(xué)搭配。
教學(xué)多媒體教材中的知識結(jié)構(gòu)，通常要依據(jù)學(xué)科專業(yè)知識本身的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)習(xí)對象的認知特點來設(shè)計，知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計類型包括直線結(jié)構(gòu)（結(jié)構(gòu)內(nèi)知識點是直線有序展開的）；并列結(jié)構(gòu)（結(jié)構(gòu)內(nèi)知識點之間是并列的、同一個層面的的關(guān)系）；層次結(jié)構(gòu)（知識點之間可以遞進、因果、條件等不同級的關(guān)系），但后一層知識的學(xué)習(xí)必須在前一層知識的基礎(chǔ)上才能進行；復(fù)合結(jié)構(gòu)（直線，并列層次結(jié)構(gòu)的結(jié)合體以及知識之間形成一種網(wǎng)絡(luò)形狀的復(fù)合結(jié)構(gòu)）。同時，設(shè)計知識結(jié)構(gòu)還必須遵循體現(xiàn)知識內(nèi)容的相互關(guān)系；體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)規(guī)律；體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的功能三方面的原則。
多媒體教材在課堂教學(xué)中，實際上是一種教學(xué)程序，因此，程序結(jié)構(gòu)的設(shè)計是多媒體教材設(shè)計制作中的一項重要內(nèi)容。通常教材類型不同，其程序結(jié)構(gòu)也有差異，例如，文科、理科多媒體教材在設(shè)計時它們的差異性就比較大，就是在同一類型的專業(yè)課中，教學(xué)程序也不盡相同。一般教學(xué)程序設(shè)計包括導(dǎo)入、補充指導(dǎo)、練習(xí)三部分內(nèi)容。導(dǎo)入部分要提出本單元學(xué)習(xí)的基本目標、主要學(xué)習(xí)項目以及注意事項，還要進行預(yù)備性測試。教學(xué)實踐中，若發(fā)現(xiàn)教學(xué)對象有必要補充學(xué)習(xí)的，那么學(xué)習(xí)流程將轉(zhuǎn)向輔導(dǎo)學(xué)。指導(dǎo)部分通常又分為主指導(dǎo)成分和補充指導(dǎo)成分兩部分，主指導(dǎo)成分是用于觀念、法則、理論等基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)對象遇到學(xué)習(xí)中的困難時，可作出啟發(fā)或說明；出現(xiàn)錯誤時可開出“治療處方”，但不以任何形式直接提供標準答案。補充指導(dǎo)成分是指對主指導(dǎo)學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)進行某種補充，學(xué)習(xí)者可按測試結(jié)果不同，從基礎(chǔ)、標準和提高三個分支內(nèi)容中進行選擇學(xué)習(xí)。練習(xí)部分也分為主練習(xí)成分和補充練習(xí)成分，主練習(xí)成分是考察學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識掌握程度以及及時適當調(diào)整所學(xué)內(nèi)容，或者提高某一方面的技能，對錯誤應(yīng)答可提示，可更正，流程多為直線型；補充練習(xí)成分是指若學(xué)習(xí)者對主練習(xí)未掌握好或平時練習(xí)量不足，可適時進入該練習(xí)復(fù)習(xí)預(yù)以補充。
根據(jù)教學(xué)設(shè)計理論，多媒體教材的教學(xué)設(shè)計還要進行診斷評價的設(shè)計。多媒體教材診斷評價是通過一定的方式，及時了解并跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況和對所學(xué)課程內(nèi)容的掌握程度，便于任課教師把握教學(xué)進度，并對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況進行逐一判斷“診治”的一種教學(xué)程序。①診斷評價的目的是為了及時糾正學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，增強學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，（在多媒體教材中應(yīng)設(shè)計具有智能化的學(xué)習(xí)模型）。②診斷評價的內(nèi)容包括：測量學(xué)習(xí)者完成教學(xué)目標和任務(wù)的基本情況，測量學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度。③診斷評價的方法，在多媒體教材中通常有問答、練習(xí)與試題測驗等。④為了增強教學(xué)效果，使教材具有前往性，診斷、評價可以設(shè)計成游戲形式或問答形式，一般包括提問，應(yīng)答和反饋三個部分。提問部分必須內(nèi)容完整，問題明確并能促進學(xué)習(xí)者的思考，所提問題要與知識點緊密聯(lián)系，問題部分設(shè)置能反映相應(yīng)的教學(xué)目標的要求，提問可以用是非練習(xí)題、多項選擇題或填充題。問答部分必須將學(xué)習(xí)者回答的多種可能性全部羅列出來（或設(shè)計成由學(xué)習(xí)者自己輸入問題）。根據(jù)這些可能性、多媒體教材再作出不同的反應(yīng)，一題一答，同時應(yīng)設(shè)計成給予提示并對回答問題的正確與否給予評分。反饋部分必須對學(xué)習(xí)者正確答案給予鼓勵性的反饋，對問題回答的不完整、不全面或者錯誤的，應(yīng)給出標準答案或提出復(fù)習(xí)教材中的相關(guān)章節(jié)，并根據(jù)不同情況作出不同形式的反饋，如指出其錯誤，要求重答，給出答案或給予輔導(dǎo)提示等。
教學(xué)過程最優(yōu)化是高校廣大教育工作者長期以來所追求的目標，優(yōu)化教學(xué)過程，實際上是要針對多媒體教學(xué)中所遇到的現(xiàn)實問題，深入探究，積極進行教學(xué)改革。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智能化在高校教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，我們要緊密結(jié)合教學(xué)實際，把教學(xué)設(shè)計的理論與方法廣泛應(yīng)用于多媒體教材的教學(xué)設(shè)計中，提高多媒體教材的設(shè)計制作質(zhì)量和應(yīng)用價值，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標。
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