高效課堂的內涵精選(九篇)

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第1篇：高效課堂的內涵范文

關鍵詞：課堂教學；課堂文化；顯性知識；隱性知識；教學方法

中圖分類號：G642.475 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0045-02

教育部《關于提高高等教育教學質量的若干意見》中指出，高等教育的發(fā)展應走以質量提升為核心的內涵式發(fā)展的道路；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也指出，提高高等教育的教學質量是高等教育發(fā)展的核心任務。由此可以看出，高校教學質量的提高是目前高等教育改革的核心。課堂教學是高等學校教育教學中普遍使用的手段，它是教師向學生傳授知識和技能的重要方式，在提高高等教育質量的過程中，課堂教學質量的提高占有重要的地位。

一、高校課堂教學的內涵建設

課堂教學除了教師和學生兩個主體外，還包含教學內容、教學手段和教學方法以及師生建立起來的課堂文化等要素。與中學教育相比，大學的課堂教學沒有升學的壓力，專業(yè)特色明顯，教師的教學方法和手段也靈活多樣，學生的課堂學習從原來中學時的基礎知識學習為主，轉為培養(yǎng)學生學習能力為主。課堂教學效果主觀上取決于教師的教學能力，即教師運用教學方法和手段就教學內容與學生溝通交流的能力，在這個過程中自然形成了一種課堂文化。其中教學手段和教學方法是教師與學生在課堂溝通學習的媒介；教學內容包括專業(yè)知識的顯性內容以及隱性教學內容；課堂文化是在課堂教學實踐過程中形成的課堂風氣、規(guī)范、心理環(huán)境、價值觀念、思維方式與行為方式的綜合體。這些要素恰當配合就形成了豐富多彩的課堂。作為高校的教師，在課堂教學內涵的建設方面，重點是要運用適當的教學方法和手段傳授知識，與學生溝通交流，建設積極的課堂文化，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和綜合素質，使課堂教學的內涵豐富而又具有深刻的專業(yè)特色。

1.建設積極向上的課堂文化

所謂課堂文化就是通過教師的教育智慧，創(chuàng)建、激發(fā)富有生命的、有效的課堂。課堂文化是一種特殊的聚合化的文化，并帶有一定的情境性，主要體現(xiàn)的是一種氛圍，是一種人的精神氣象，要從人的角度出發(fā)，體現(xiàn)對人的關懷與重視，建立在心與心的交流和溝通之上。這樣學生才能放開，放松地得到發(fā)展，促進其人格的形成。

高校課堂文化是高校師生在課堂教學和學習過程中形成的，與中小學的課堂文化相比，高校課堂文化具有其特殊性。

（1）高校的課堂文化是建立在較高文化水準之上的平等交流。高校課堂的主體由教師和學生組成，他們都具有較高的文化水平和獨立的思考能力。高校的教師是由具有較強的專業(yè)理論知識的高級知識分子組成，而學生則是在基礎知識比較扎實的青年中選拔出的優(yōu)秀人才。因此，師生聚合的課堂文化應是具有一定層次的專業(yè)和文化的交流。

（2）高校課堂文化體現(xiàn)的是一種多元聚合的文化。在課堂教學中，教師文化、學生文化、課程文化、地域文化、制度文化、年齡文化、性別文化等多元因素在課堂中交匯。其中既有沖突，又有融合，在各種文化撞擊中，使師生得到思想上的啟迪和升華。

（3）高校課堂文化體現(xiàn)了較強的專業(yè)特色。高校的課程學習以專業(yè)課教學為主，不同專業(yè)往往課程特色不同，專業(yè)跨度較大。不同專業(yè)有其獨特的課堂文化。例如文科類的專業(yè)注重人文知識的探討，理科類的專業(yè)突出學生邏輯思維的訓練等。不同專業(yè)的課堂教學會帶有其專業(yè)的烙印，具有不同的特點。

（4）課堂文化會延伸為高校校園文化的一部分。高校校園文化是由學校的師生在長期的教育實踐中逐步積累和創(chuàng)造的各種物質文化和精神文化的總和，其核心是培育學校精神。高校的校園文化是一種體現(xiàn)在學校的校園管理、生活、學習等方面的精神和價值理念的展現(xiàn)。學生走入校園，接觸的除了學校的各種硬件環(huán)境以外，教師的風貌會直接影響著學生的成長。教師通過課堂傳遞一種積極向上的追求，會直接影響學生的學習風氣，進而影響學校的精神氛圍，影響學生的價值觀。優(yōu)秀的教師群體會帶給學生崇高的思想和追求，引導學生形成積極進取的學風和良好的道德觀念，支撐高校形成優(yōu)秀的校園文化。

建設積極向上的課堂文化需要師生的共同努力，教師在其中起主要的作用。教師在專業(yè)課教學中要積極組織課堂，充分調動學生的積極性，同時教師要以自己的學識感染學生，使其對所學的內容充滿興趣，

2.課堂教學中的顯性知識與隱性知識傳授相結合

對于顯性知識、隱性知識的研究，起始于英國學者Michael Polanyi對知識的分類。1958年，Michael Polanyi在《人的研究》中提出“隱性知識（tacit knowledge）”和“顯性知識（explic it knowledge）”概念。根據他的觀點，顯性知識能夠以文字、圖表和公式等符號形式加以表述，是可以系統(tǒng)地傳授和學習的知識；隱性知識不是以邏輯化的符號形式表征在頭腦中的，只能意會而不能言傳，一般不能以常規(guī)的教學形式加以傳遞，是難以言述的知識。隱性知識一般可以包括兩個方面：一是技術方面的隱性知識，它包括非正式的、難以表達的技能、技巧和訣竅等；二是認識方面的隱性知識，它包括心智模式、信念、價值觀等。從知識的深度上來看，顯性知識是教材中體現(xiàn)的表層知識和技能，專業(yè)性較強；隱性知識屬于教材中需要挖掘的深層知識。它一方面包括教材內容所體現(xiàn)的科學價值、生活價值和發(fā)展價值；另一方面包括隱藏在其中的基本做事方法和積極思想。教師的教書育人過程其實是使學生在專業(yè)知識的學習中不僅學會顯性知識，而且還要了解顯性知識背后的隱性知識的過程，即教會學生“做事”和“做人”的過程。

因此，在課堂教學中，教師在講授理論知識的同時，要注重隱性知識的顯性傳授。這就需要教師具備管理自己知識的能力，將自己的隱性知識進行總結，在課堂中采用適當的教學方法表述出來。具體可以有以下一些方法：

（1）潛移默化傳授。隱性知識往往派生于顯性知識中，因此教師在講授專業(yè)理論知識的同時，可以結合專業(yè)課滲透其隱性知識的內容。例如，在幾乎所有的專業(yè)課教學中，都可以滲透職業(yè)道德、世界觀、價值觀等方面的教育內容；在理工科的專業(yè)課教學中可以滲透一些提高學生人文素養(yǎng)的思維和價值觀念等。這些在教師的授課過程中，通過教師的語言就可以闡述，潛移默化影響學生的思想觀念、綜合素質。

（2）模擬各種場景，將一些隱性知識在特定的背景中顯現(xiàn)出來。每一個特定的專業(yè)都是在一個特定的空間中體現(xiàn)其專業(yè)性的。無論是理工農醫(yī)，還是人文社科，專業(yè)的特長都是通過具體的工作體現(xiàn)出來的。教師通過自己的實踐和經驗的總結，積累了一些隱性知識。在課堂教學不能清晰闡述的情況下，可以通過實踐教學，為學生提供具體的實踐場景，引導學生去領會其中的技巧和方法，以提高學生的能力。

（3）教師在教學準備過程中要注重隱性知識的總結。隱性知識在書本上是沒有的，它是人們在社會實踐中經驗的積累和總結。例如，企業(yè)的思想文化，由企業(yè)的員工一代代積累形成本企業(yè)的隱性文化，在社會中通過一代代人的言傳身教，形成了一個社會的文化。隱性知識有的經過總結可以成為顯性知識的一部分，有的仍然難以成為顯性知識寫入教材，因此要求教師在備課過程中，要充分考慮到專業(yè)理論知識中所延伸出的隱性知識，尤其是一些研究方法和技巧，這些對于學生今后的工作和學習能力的形成無疑是有重要價值的。

3.現(xiàn)代教學方法和教學手段的綜合運用

合理的教學方法和教學手段對于提高課堂教學的效果具有重要的作用。近年來伴隨著我國高等教育改革的步伐，對于教學方法和教學手段的改革探討的很多。大多數學者認為，教學方法和教學手段的改革是提高課堂教學質量的核心。在當前的改革探索中，人們的教學觀念也發(fā)生了轉變。教學的策略從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學逐漸轉型為“以學生為中心的”教學策略。

近年來，我國許多高校也引入了PBL教學法、TBL教學法、SDL教學法等進行課堂教學方法改革的嘗試。但是無論采用哪種教學方法，使學生成才是最終目的。因此，在教學方法和手段的選擇上要結合具體的課程內容來看。

（1）教學方法的選擇應以學生掌握專業(yè)知識和營造優(yōu)秀的課堂文化為目的。當前教學方法改革的主要方向是以學生為主體，教師在教學中起引導的作用。在課堂教學中，教學方法是課堂文化和課堂知識的傳播媒介。教師通過教學方法的選擇，充分調動起學生的學習熱情，從而營造出積極向上的課堂文化，引導學生學習和領會抽象的專業(yè)知識。

（2）教學方法的選擇應因知識的不同而有所區(qū)別。例如在專業(yè)基礎理論學習階段，采用“以問題為中心”的教學方法，由于學生對本專業(yè)并沒有什么了解，往往很難完成任務。而對于專業(yè)課的學習，學生則有了一定的利用專業(yè)知識分析問題和解決問題的能力，可以采用這種教學方法。

在教學手段方面，由過去的比較單調的板書、紙質圖表和自制教具相結合的教學手段提高到今天的板書、教具和多媒體教學課件演示相結合的教學手段。教學手段的多樣化，不僅增加了課堂的知識容量，而且有助于學生對專業(yè)知識的理解，對于提高教學效果起到了積極的作用。

總之，高校課堂的內涵應當不僅局限在專業(yè)知識的傳授，課堂教學更加注重的是學生學習和實踐能力的培養(yǎng)、學生綜合素質的提高。

二、構建高校課堂教學內涵評價體系的思考

目前，對于課堂教學的評價主要從教師、學生、教學督導等不同的角度建立起多元評價體系。在評價方法上可以采用量化的評價方法，在評價內容上涵蓋了教學計劃執(zhí)行情況、教學內容、教學方法、教師素養(yǎng)、教學效果等一系列指標，但是缺少對課堂教學內涵評價的具體內容。

在對課堂教學內涵評價方面，主要從課堂文化、知識的內涵傳授、教學方法的合理運用等方面對課堂教學進行評價。評價的指標應體現(xiàn)以下幾個方面：

1.課堂教學中體現(xiàn)的課堂文化氛圍

課堂教學中教師和學生同為課堂中的主體。積極向上的課堂文化可以給課堂教學注入正能量，激發(fā)教師和學生的思維。在傳統(tǒng)的課堂教學質量評價的基礎上，可以通過教師在教學過程中學生的參與程度以及學生的聽課狀態(tài)等方面評價課堂文化的特點。

2.課堂教學內容方面

課堂教學的內容包括課堂的專業(yè)知識和隱性知識兩個部分。因此，在評價教學內容時，既要評價教師對教材表層的顯性知識的講授情況，同時還要評價教材深層次所體現(xiàn)的隱性知識。在教學內容評價指標的設計上，一般的課堂教學質量評價指標都包括基本知識和基本技能的講授情況，應再增加對于隱性知識的評價內容，可以通過課堂教學是否體現(xiàn)教材知識后面的價值觀念、基本方法等評價。

3.課堂教學方法和手段的運用方面

教學方法是為教學內容的傳授服務的。在評價課堂教學內涵時，教學方法的恰當選擇是課堂教學效果的有效保障。在一般的教學質量評價標準中，都包含對教學方法的評價。由于大學課堂內容的多樣性，教學方法不可拘泥于固定的模式，但是基本的原則是能夠適應課程的內容，有助于對教學內容的理解并激發(fā)學生探索的熱情。在指標設計上可以通過教學方法和手段的適宜性指標來評價。

課堂教學的內涵評價是課堂教學質量評價的核心內容，無論采用何種評價方法，都要圍繞著培養(yǎng)學生成才為最終目標。由于課程的性質、專業(yè)的特點不同，課堂教學質量的評價方法也有各自的特點。

參考文獻：

[1]周城雄.隱性知識與顯性知識的概念辨析[J].情報理論與實踐，2004，（2）：127-129.

[2]葉進，雷志敏.中美高校課堂文化對比研究[J].云夢學刊，2008，（1）：125-127.

第2篇：高效課堂的內涵范文

一、創(chuàng)建準備階段：

學校內涵建設啟動以來，經過全面的宣傳、觀摩、落實。我校教師的教育觀念、教學方法、管理機制發(fā)生了明顯的變化，立足學生實際，進一步突出特色，教學教研取得新的突破，課堂教學效果有所提高，但新的教育形勢，對學生的發(fā)展提出了更高的挑戰(zhàn)，教學模式也隨之一改再改，日漸豐富。我校提出“改變過于強調教師講，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，變?yōu)閷W生主動參與，樂于學習，勤于動手”的教研發(fā)展方向。真正體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”，“學生樂于學、勤于學”的特點。

在市、縣局文件的指引下，經校行政會研究，制定了《白鶴灘鎮(zhèn)中心學校內涵發(fā)展實施方案》，以全面提高教育質量為目的，按照縣教育局統(tǒng)籌規(guī)劃的工作思路，以明確的課堂教學目標，科學的課堂教學過程，理想的課堂教學效果，提高教師教學效益，提高學生學習效益，全面提高教育教學質量。從這一理念出發(fā)，我校迅速開始了現(xiàn)代教育示范學校的創(chuàng)建工作。

1、加強領導，健全組織機構

為加強領導，保證學校內涵發(fā)展活動順利開展并取得顯著成效，我校成立由學校領導和骨干教師組成的領導小組，指導和組織全校實踐研究活動的開展。

組長：高登華

副組長：鄧貴倫 陳春玫 陳澤虎 李龍云

成員：楊宏玲   趙子菊  陳宏偉  孫會清  張清英  賀如軍  戴萍 丁玉萍及各教研組長、各村小負責人

領導組下設辦公室：主任由陳春玫兼任、副主任由楊宏玲兼任。

成員有：教科處、教務處、政教處其余人員組成。

2、提高認識，轉變觀念。

著名的教育家陶行知先生指出“我以為好的老師不是教書，不是教學生，而是教學生學?！彼晕覀冊趥魇谥R的同時，還應注重學生學習方法的指導。在教學中，我們一直堅信一個原則：“好的方法，往往會對我們的教學起到事半功倍的作用?！?/p>

3、學習討論，形成共識。

召開教師學習動員會。認真組織全體教師學習內涵發(fā)展的基本要求、理念和內涵，討論構建高效課堂的意義和主要內容，確定自己在活動中持什么態(tài)度，做好哪些方面工作，取得怎樣效果，提高全體教師對打造現(xiàn)代教育示范學校緊迫性和重要性的認識，調動全體教師以積極主動的心態(tài)，全身心投入打造學校內涵發(fā)展活動之中。

二、創(chuàng)建實施方式：

1、召開內涵發(fā)展動員大會。內涵發(fā)展，必須首先師的思想，改變多年墨守成規(guī)的教學觀、學生觀、人才觀。在內涵發(fā)展動員大會上，我們明確提出以提高課堂教學效率為主題，立足課堂抓質量，立足課堂促教研，努力探求符合我校學生實際的“優(yōu)質高效”的新型課堂模式，大面積提升我校的教育教學質量。

2、集中學習。組織教師集中學習并觀看外地好教師的課堂教學錄像等，全面認識內涵發(fā)展新觀念，全面了解全國各大名校內涵發(fā)展模式，真正掌握學校的深刻內涵。

3、充分發(fā)揮出外培訓教師的作用，教師培訓回來后，都安排培訓教師在教職工大會上反饋出外學習感受，并將學習到的先進教育理念、好的教學方法，傳授給全體教師，鼓勵教師在教學實際中大膽嘗試應用，提升自己的教學水平。

三、工作成果：

1、成立高效課堂探索人才資源庫。以學校各級骨干、教學能手為核心，群策群力，獻計獻策，總結歸納出適合本校實際的。確立了我校發(fā)展推進的教學模式為“愉快教育”全體動員，營造氛圍，形成了教師人人思考反思課堂教學的良好局面。

2、組織學校骨干教師上一節(jié)模式研究課?；顒臃謩e由我校骨干教師楊宏玲  陳春玫  劉德麗  張曉倩  主講，四位教師教學風格各具特色，課堂上充分體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導，學生自主學習的效果明顯，學習情緒高漲，課堂教學展示氣氛熱烈，師生合作愉快，教學效果十分好，受到市教育局的充分肯定。同時，也極大地啟示和鼓舞了其他教師。

四、存在問題

1、內涵發(fā)展強調的是課堂上以學生自學為主，體現(xiàn)的是先學后教，可是我校小學階段學生受識字量、見識的限制，難以達到自學要求；再有就是我校班級超80人以上的大班額居90%，教學研討難度較大。

第3篇：高效課堂的內涵范文

關鍵詞：初中物理；高效教學；內涵；手段

一、高效教學內涵

高效教學，就其字面意思來說，指的就是教師在實際教學過程中要注重提高教學效率，以學生真正學會知識為教學目的。新課程改革后，對于“高效教學”這一名詞有了更為全面的限定，不僅要求老師在“教”的問題上注重高效，而且還要在“教”的前提下保證提高學生“學”的效率，同時，一改傳統(tǒng)以提高學生學習能力為主的教學目的，轉而以提高學生思維能力、創(chuàng)新能力和學習能力等綜合能力為教學目的。總的來說，新課改的施行，對老師教學能力要求愈來愈嚴格，也進一步擴大了高效教學的內涵和外延。

二、初中物理課堂高效教學應該注重的問題

1.物理問題的提出

在物理課程的學習中，最能提高學習能力的手段就是“提問題”。新課改教學理念認為，老師教學的目的不應該是簡單的知識傳授，而是要善于提出學習問題，以此加深學生對于知識的印象，進而應用于實踐。所以，老師需要在教學中注重問題的設置，最好在課堂之初能夠設置問題懸念，鼓勵學生勇于提出物理問題。

2.物理實驗的增設

物理作為一門研究性的學科，它需要大量的實驗作為實踐基礎，從而幫助學生理解物理問題，解決物理疑難。加之，初中階段的學生剛剛接觸物理這門學科，因而他們抱有好奇的心態(tài)和探求的欲望，希望可以在物理世界里遨游，老師也可以利用學生的這一點心理因素，在課堂上增設物理實驗，激發(fā)學生學習物理的興趣。

3.教學方法的選擇

教學方法是否運用得當，直接關系到課堂高效教學的目的能否完好達成，可見，教學方法對于整個課堂教學的意義頗深。所以，老師在開展教學之前，應該根據教學內容、學科性質和學生特點，慎重選擇教學方法，以免因教學方法選擇失誤而導致初中物理課堂高效教學失敗。

三、實現(xiàn)初中物理課堂高效教學的具體手段

1.培養(yǎng)雙向備課

簡單來說，雙向備課就是老師和學生各自分管一些獨立內容，從而完成備課的全部內容，間接地體現(xiàn)了老師與學生的交流合作，同時，備課質量對于課堂教學效率也是有一定影響的，因此可以從兩方面完成雙向備課：（1）老師備課。老師在進行課前備課時，需要仔細研讀此節(jié)內容的大綱，注重把握教學內容的重點、難點，同時設立既定的教學目標，便于自己在實際教學中能夠有的放矢、收放自如；（2）學生備課。此處主要指學生通過提前預習，對學習內容大致輪廓有所把握，并且借自己的力量去尋找輔助課堂教學的資料，從而為高效教學的實現(xiàn)打下堅實的基礎。

2.注重課堂導入

據有關數據調查顯示，學生上課注意力最集中的時間為課堂開始后的10～35分鐘，前10分鐘學生的思想游離在下課的歡樂中，后10分鐘處于學習的疲憊時間，只有課中25分鐘左右的時間能夠集中精力學習，如果老師想要延長學生的集中學習時間，也不是不可能，注重課堂導入過程即可。比如，在講“摩擦起電”這一節(jié)內容時，首先，老師可以事先將摩擦好的棒子準備好，再準備一些細碎的小紙片；其次，老師可以創(chuàng)設神秘的課堂氣氛，揚言為大家變魔術；最后，小棒子吸起小紙片，完成整個魔術過程。可能這些游戲都屬于小把戲，但對于剛接觸物理的初一學生來說，卻是極為神奇的，而且不失為一種有效的課堂導入法。

3.發(fā)揮學生主體

新課改施行之后，其內容標準中多處屢次提及到，教師在日常教學中需要注重學生的主體地位，并且開展的一切教學活動要以服務于學習為主，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維能力。傳統(tǒng)意義上的教學模式，基本上都是老師立于督導者、命令者的地位去監(jiān)督學生，課堂也以展示老師個人的主置為主，導致學生的自主學習能力、課堂主體地位被忽略。針對此問題，老師需要正確對待自己的教學位置，在日常的教學活動中注重鍛煉學生的自主能力。比如，可以利用一些差異教學、任務教學之類的新式教學方法，讓學生意識到自身的自主性、獨立性，進而為課堂高效教學做好保障。

4.重視課后評價

物理學科是一個嚴肅的學科，不容許任何一個知識點出現(xiàn)錯誤，也不容許任何一個知識點被遺漏，因此，開展有效的課后評價對于規(guī)避物理問題的疏漏、提高課堂高效教學有著不可估量的作用。所以，老師應該積極開展課后評價，重視課后評價的價值和意義，在評價中應該堅持評價主體多元化、評價方式多樣化的原則，強調學生的主體性，在評價的過程中發(fā)揮學生的主體作用，給予他們進行自我評價、評價老師、評價課堂的權利。除此之外，老師還應該帶領學生創(chuàng)新評價方式，跳出口頭評價的怪圈，將評價的重點轉移到教學和學習的過程，而不是僅限于評價教學的結果，最大限度地保證初中物理課堂高效教學水平的提高。

總之，在初中物理課堂上實現(xiàn)高效教學，雖不是一件十分簡單的事情，但只要認真去做、努力去做，并且把握好課堂教學中各個教學環(huán)節(jié)質量，必然能夠達到高效教學的目的。以上即為筆者個人結合自身教學經歷與教學經驗，提出的一部分個人見解，意在為初中物理課堂高效教學的實現(xiàn)予以建設性幫助。

參考文獻：

[1]歐陽曉雎.談物理課堂教學的傳承與創(chuàng)新[A].第二屆中國科技哲學及交叉學科研究生論壇論文集（碩士卷）[C]，2008.

第4篇：高效課堂的內涵范文

關鍵詞：三助式 課堂教學 高效性

課堂是教學的主陣地，不斷探索課堂教學，保證課堂教學的有效性、高效性，是促進教育內涵發(fā)展永恒的主題。多年來，我們堅持課堂教學的研究、實驗和改革，針對課堂教學改革中面臨的“課堂教學中教師教什么、學生學習狀態(tài)沉悶以及照顧全體學生”等課改瓶頸問題，不斷總結，提出了“三助式”教學思想，[1]并在實踐中加以落實和推廣，形成了鮮明的教學風格和特色，取得了明顯的成效。實踐證明，“三助式”教學促進了學生的發(fā)展，提升了課堂教學的有效率，保證了課堂教學的高效性。

一、高效課堂教學的內涵

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。近年來，對高效課堂的研究較多，但對其內涵卻沒有一個明確的界定。普遍認為，高效課堂是在遵循教學活動客觀規(guī)律的前提下，教師的組織引導與學生的積極參與、主動思維過程相結合，在一定時間內（一般指一節(jié)課），用科學的教學方法、策略和模式，高效率、高質量地完成教學任務，以促進學生更好地發(fā)展。高效課堂教學使學生通過課堂教學活動，收獲更多，提高更快，進步更大。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準包含：課前準備是否充分；學生是否明確學習目標；學生學習的熱情和興趣如何；學生是否有自主學習的時間和相互交流的機會；是否優(yōu)差生都照顧到；教師的角色是否僅限于講演者；目標達成如何等[2][3]。前提是看學生是否愿意學、會不會學、樂不樂學，核心是三維教學目標的達成。

二、“三助式”教學的高效性

“三助式”教學從人力資源的角度出發(fā)，將課堂中的師生共同體分成學生個體、學生群體和教師個體三種人力資源，非常自然地形成了學生學習的三種形式，即學生個體自主學習（簡稱“自助”）、學生群體幫助學習（簡稱“互助”）和老師幫助學習（簡稱“師助”）。三種人力資源，三種學習形式，既為學生提供了探究、交流與思考的空間，又為師生平等對話、構建和諧師生關系提供了平臺，保證了教學目標的有效達成，也促進了學生的健康快樂發(fā)展，充分實踐了高效課堂的內涵。

1、課前科學地擬定學習任務，為高效課堂教學創(chuàng)造了條件。

課堂能否高效在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規(guī)劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效益。三助式教學將教學目標任務化、教學任務問題化，教學問題層次化，要求教師在課前就針對教學內容及學生實際情況科學擬定學生學習任務，設計教學活動，為課堂上高效地進行教學提供了條件。

2、對學生進行學法指導，為高效課堂教學提供了保證

根據前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫的五條“教學原則“中“使學生理解學習過程的原則”和“使全體學生都得到發(fā)展的原則”，[4]在在開展教學前，使學生了解并理解學習過程是十分必要的。“三助式”教學根據這一理論，在教學前對學生進行了學法指導。指導學生認識課堂學習的三種形式以及對應的學習功能。讓學生認識到“自助”學習可以使自己學到知識，可以解決學習中的問題，同時還可以提高自身的自學能力，使自己變得越來越會學?！皫熤睂W習也可以幫助他們學到知識，可以解決學習中的問題，但對提高自身的學習能力非常有限。“互助”學習可以讓被幫助的同學學到知識，解決學習上的問題，同時去幫助別人并把問題給別人講清楚，自己對問題的認識就會更加深刻，自己的思維能力可以得到很大的鍛煉和提高。通過講解問題，自己的表達能力也會得到很大提高，比被幫助的同學收獲還要大。另外，還要讓學生知道幫助別人是提高自己的很好機會，這種機會你不爭取，別人就爭去了。通過這種指導，一旦學生有問題需要幫助，其他學生就會主動爭著去幫助有問題的學生，這一爭課堂就被激活了，課堂教學沉悶的瓶頸就打開了，好生幫助差生的學習氛圍就能形成，差生的問題就能得到解決，好生的能力就能得到提高。這就為高效課堂教學的開展提供了保證。

3、學生“神形合一”的大面積、深層次參與，充分發(fā)揮了群體教育資源的作用，激發(fā)了學生的學習熱情和興趣，構建了和諧的師生關系，為高效課堂提供了動力。

課堂教學效率的高低，要看學生參與的廣度和深度，參與的面越廣，程度越深，效率就越高。在“三助式”教學中，“自助”學習階段人人都在學，照顧的是全體學生；“互助”學習階段，好生幫助差生學習，形成差生有人幫、好生有事干的局面，中等生在參與互助學習過程中自己的小問題也可以得到解決，或者自己的學習結果得到確認，有利于激發(fā)學生的學習熱情和興趣。這些過程中，教師只是提供一定引導，給予學生較大的自主空間，并在最后和學生一起解決部分問題。這就充分發(fā)揮了群體教育資源的作用，不僅有利于學生主動性的發(fā)揮，也有利于構建良好的師生關系，為高效課堂教學提供了動力。

4、“自助”階段的分層要求，照顧了學生差異，體現(xiàn)了高效課堂的生本理念

學生在“自助”學習階段有快有慢，為了滿足不同學習能力的學生在學習量和能力發(fā)展方面的不同需求，教師要分層下達“自助”學習任務。對學習快的同學要求他們思考其他同學可能在哪些方面有問題，哪些地方是自己的學習經驗或教訓，要準備給同學把問題講清楚，或把自己的經驗教訓給同學介紹清楚。這樣即照顧了不同層次的學生，又提高了時間的利用率，還有利于學生更高能力的發(fā)展，體現(xiàn)了高效課堂的生本理念。

5、“互助”階段解決的問題不僅量多而且有針對性，使課堂教學內容更加充實

學生相互幫助解決問題，既避免了好生重復聽、差生聽不懂的現(xiàn)象，使學生都有事可做且解決大量有針對性的問題，也使學生在能力和情感上得到發(fā)展，使課堂教學內容更加充實。具體來講，在一段時間內解決學生中存在的問題，如果是老師講，可能只能講一個問題。老師講的這個問題可能好生早就搞清楚了，對好生沒有效。差生壓根就聽不懂，也沒有效。對能夠學，但又沒完全弄懂的同學有效。因此老師講的只對少部分同學有效，對大部分同學無效。如果讓學生互助解決問題，這段時間解決的問題就不只一個，可能是很多個問題。而且解決的是學生心中的問題，針對性非常強，同時還是用學生自己的語言解決問題，學生容易聽懂。這段時間解決的問題多，針對性又強，語言還貼切，學生的講題能力、表達能力也得到了發(fā)展，產生的效果是顯而易見的。

6、“師助”的針對性，真正做到了以學定教，使課堂教學高效成為現(xiàn)實。

學生“自助”學習、“互助”學習后，將學習結果進行展示交流，在展示交流中發(fā)現(xiàn)學生在“自助”學習和小組“互助“中沒有發(fā)現(xiàn)的問題，再次組織其他組的同學，有針對性地解決新發(fā)現(xiàn)的問題。如果學生不能解決，老師再作針對性地講解點撥。老師也可以直接征集學生“自助”、“互助”后存在的不能解決的問題并進行點撥講解。真正做到了以學定教，提高了教學的針對性，使高效課堂教學成為現(xiàn)實。

7、教學目標的有效完成，使高效課堂教學的核心得以體現(xiàn)。

“三助式”教學中，教學目標被任務化，而任務又被問題化，學生在解決問題的同時完成了教學任務，也達成了教學目標。學生不僅在知識上有所收獲，達到了知識目標要求，也在自助與互助學習中提升了表達能力、交流能力及與同學合作的能力，同時在情感態(tài)度上也得到了升華，真正實踐了三維目標，體現(xiàn)了高效課堂的核心。

總之，無論從理論上還是實踐效果來看，“三助式”教學的高效性都是無可否認的。當然，作為一種新的教學思想或模式，“三助式”教學過程受到教師素養(yǎng)等客觀因素的影響，但其高效性仍然毋庸置疑，因為它真正發(fā)揮了學生的主動性，給了學生自主學習與合作交流的平臺，真正促進了學生的發(fā)展。

參考文獻

[1]伍永剛.“三助式”教學挑戰(zhàn)課堂教學改革“瓶頸”. [J]科技創(chuàng)業(yè)家2011.3.

[2]丁吉念.高效課堂十問[J].教學與管理.2011.8

第5篇：高效課堂的內涵范文

關鍵詞：小學數學；高效課堂；內涵；措施

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-217-01

打造高效課堂目前已經成為眾多教師的基本共識，但是如何實現(xiàn)這一目標卻存在較大分歧，主要體現(xiàn)在教學理念和方法等方面。就筆者自身對教育活動的理解看來，想要打造高效的小學數學課堂，尊重學生的主體地位，最大程度激發(fā)學生的學習興趣和積極性是最為基本的。在此基礎上，還需對教學內容和教學方法進行創(chuàng)新，不斷提升教學效率，從而達成高效課堂的構建目標。

一、高效課堂的內涵

所謂高效課堂，其實質就是指課堂教學活動的高效性，即在教學流程上能夠一氣呵成，不會出現(xiàn)拖泥帶水的情況；在教學質量上能夠確保學生對教學知識充分掌握，不明確或是沒有掌握的部分只占極少數；在教學氛圍上能夠實現(xiàn)學生人人參與的教學活動情景，不會出現(xiàn)學生走神或是開小差的情況。總的說來，高效課堂就是教學活動的各個方面都能夠高效率高質量的完成，切實達到教學活動的根本目標。

構建高效課堂不僅可以減輕教師的教學壓力，達到事半功倍的效果，更為重要的是可以讓學生發(fā)現(xiàn)學習中的樂趣，能夠激發(fā)出自身對學習的熱愛，從而建立其長久的學習熱情。對于小學數學而言，由于學生是剛剛接觸數學這一門學科，其中紛繁多樣的知識給學生的認識能力帶來了很大的考驗。所以，想要是將小學數學中所包含的相關知識傳授給學生，就必須加強高效課堂的構建，在短暫的時間內將小學數學教學活動有效落實下去。

二、小學數學高效課堂構建措施

1、優(yōu)化教學流程

教學流程是影響教學效率的一個重要因素，若是教學流程環(huán)節(jié)較多，那么進行教學所需花費的時間也就越多，容易出錯的環(huán)節(jié)也越多，這樣就給教學活動造成了一定風險。所以，想要打造高效的數學教學課堂，對教學流程進行優(yōu)化是不可或缺的。從當前的實際情況說來，在小學數學教學中，基本流程就是教師先讓學生進行簡單預習，此時教師在黑板上寫下所需內容。寫完之后讓學生就預習過程中出現(xiàn)的疑惑進行辨別討論，然后教師結合黑板上寫下的相關內容進行教學內容的闡述，期間提出一些問題或是題目讓學生進行練習，最后在完成教學內容之后，再給學生布置課后作業(yè)，讓學生加強鞏固。這樣的教學流程存在可以簡化的地方，因此需要對其進行優(yōu)化。比如預習環(huán)節(jié)，就可以在課前進行，沒必要在課中占用較多時間。再比如疑惑辨析，也可以將其轉移到教學內容的講述過程中進行。

比如，在教學加減法的時候，預習活動就可以讓學生在課下進行。在講課開始之前，讓學生提出自己對加減法存在的疑問，教師將其注意寫在黑板的一角。然后進行講課，將書本知識和學生疑問結合起來，深入展開剖析，同時加入實際的例題解析。最后，講課完成之后，教師可以當堂拿出一些題目讓學生進行練習，然后對學生的解題思維、解題方法等進行指導。

2、創(chuàng)建立體化的教學模式

教學模式是教學活動展開的關鍵，而教學方法和教學內容是教學模式構建的兩個基本要素。對于高效課堂構建而言，必須在教學內容和教學方法上實現(xiàn)創(chuàng)新優(yōu)化。在教學內容方面，局限于書本知識是無法取得良好教學效果的，因此需要加強與實際生活的聯(lián)系，可以用生活案例導入教學，用生活案例輔助教學等。而在教學方法上，可以加強多媒體的使用，如視頻、圖片等等，也可以通過游戲教學等方式，加強學生的參與度。

例如，在教學加減法的時候，就可以引入一些生活案例，如去超市購物、班級學生轉學等。通過這些實際的生活案例導入加減法的教學活動，可以最大程度激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的課堂參與度。此外，在教學活動過程中，也可以使用這些生活案例進行輔助教學。如教學了加減法的基本運算規(guī)則之后，就可以設置去超市購物買清潔用品的案例，讓學生加強鞏固。而在教學方法上，可以用視頻的方式展現(xiàn)去超市購物的過程，也可以用圖片展現(xiàn)所購物品的種類和數量，如此吸引學生，促進高效課堂構建。

3、加強師生互動

高效課堂是師生高效互動的課堂，只有師生之間形成高質量的互動，才能促使教學活動順利展開。所以，在小學數學教學中，必須加強師生之間的互動，才能推進高效課堂的構建。在教學活動中，教師可以設置討論問題或是游戲活動，加強師生互動。還是在教學加減法時，教師可以設置這樣一個問題：“為什么1+1=2，請說明？”如此就可以讓學生就這一問題展開討論，同時教師在學生討論時給予學生必要的指導和糾正，讓學生能夠正確認識到1+1=2的本質，從而對加法的實質意義形成了解。如此，就可以加速高效課堂的構建，促進小學數學教學。

結束語：想要構建高效課堂必須首先明確高效課堂對教學活動的實際意義，然后從教學流程、教學模式以及師生互動等方面逐一加強教學工作過，如此才能促進高效課堂形成。

第6篇：高效課堂的內涵范文

一．多彩的校園文化

xx二中整潔的校貌讓人頓生和諧之感。教學樓的外墻上有形式新穎、內容豐富的主題墻報，如“青春舞動”、“五彩斑斕”，等；教室內有各種小墻報、每個小組課桌上都有組訓牌；教室內外有隨處可見的勵志標語；校園的宣傳櫥窗內張貼了多姿多彩的綜合實踐活動瞬間亮彩的照片；六十五公里的拉練活動；……。從這里，我們看到了xx二中開展了全方位、多形式的德育教育活動，處處彰顯出學校積極向上的文化精神，讓學生有“今天我以學校為榮”的自豪感，增強了“明天學校以我為榮”的自信心。特別是65公里的徒步行走，培養(yǎng)了學生們堅強的毅力，在幫助和被幫助中增強了他們的團結合作意識，使他們懂得苦中有樂，先苦

后樂的道理。這些也為高效課堂的實施奠定了基石。

高三學生的貼吧里還有小組同學的志向、

時事評論，高考指南等。

二．認識了“271”高效課堂的內涵

一個上午：我現(xiàn)場觀摩了兩節(jié)課：一節(jié)

高一地理課、一節(jié)高三地理課，又聽了一個

關于“271高效課堂模式”的講座，對“271”

高效課堂有了初步認識。

1. “271”高效課堂的內涵 ：

（1）學習內容方面：20%的知識——自學能會，

70%的知識——合作學會10%的知識—老師教會。

（2）學生組成方面： 20%學生—特優(yōu)生，70%學

生—優(yōu)秀學生，10%學生待優(yōu)生。

（3）271課堂模式的時間分配及內容安排。

20%（約10分鐘）—教師指導、點撥、答疑 ；

70%（約30分鐘）—學生自學、討論、展示；

10% （約5分鐘）—學生自結、鞏固、檢測.

（4）.“271”高效課堂的五個基本步驟：預習自學，自主探究；完成學案，訓練應用；分組合作，討論解疑；展示點評，總結升華；清理過關，當堂檢測。

（5）“271”高效課堂的核心：讓學習目標成為貫穿每堂課的主線和靈魂：學習目標應包括：學習內容……理解掌握……靈活運用等內容；學習目標應設計科學、時間分配合理，切忌模棱兩可；板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉；學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

（6）“271”高效課堂的關鍵：讓“學習小組”成為“動車組”：讓課堂學習目標的達成、學生成功欲望的滿足、小組集體榮譽的實現(xiàn)、課堂分組展示的競爭成為課堂高效推進的驅動力。

第7篇：高效課堂的內涵范文

關鍵詞：物理實驗；高效課堂；

中圖分類號：O4-33 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-07-00-01

隨著我國基礎教育改革的不斷深化，對課堂教學的要求越來越高，教學組織越來越精心，教學策略越來越講究，激發(fā)學生興趣的方式越來越得法，學生的實驗探究越來越生活化。物理學是一門實驗科學，物理實驗是物理教學的重要內容之一，也是物理教學的重要手段之一。物理教學的全過程始終脫離不了實驗這個環(huán)節(jié)，因此，物理教學中的實驗，是高效的物理課堂極為重要的一個環(huán)節(jié)，也是構建物理高效課堂一個重要因素，那么我們怎樣借用實驗教學來達成真正意義的物理高效課堂呢？

一、巧用物理實驗激發(fā)興趣，讓物理課堂更高效

興趣是學生學習的動力，沒有興趣，學習就會變成很枯燥的事情。物理實驗最能引起學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，但許多學生容易把注意力僅集中在實驗的趣味性上。因此，教師最好設計一些探究性、開放性的實驗，讓學生在教師的適度引導下，既動眼又動手還動腦，不僅學會發(fā)現(xiàn)問題，還學會解決問題，不但構建知識，而且學到方法，這樣的實驗教學，才能促進物理高效課堂的形成。

例如：在觀察水的沸騰時，可設計問題引出實驗：

“用紙盒代替燒杯能把水燒開嗎？”

然后動手做演示實驗，結果把水燒開了，而紙盒卻沒有著火。

學生很容易就被這樣的情境引發(fā)興趣，由興趣引發(fā)需求，因需求而進行了積極思考，學習的積極性和主動性就會自然提高。這樣的實驗能緊緊吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣，產生強烈的求知欲望，為高效的課堂奠定堅實的基礎。

二、巧用學生生活化的實驗，讓物理課堂更高效

初中生已經有了一定的生活體驗和經驗，對學生來說，日常生活中的親身體驗和經驗是一種最直接的感知，它們能使抽象的物理知識形象化，簡單化，只是沒有落實到具體的知識層面上來。物理中的許多實驗，就在我們的身邊，就在我們的生活中，教師要充分利用這個優(yōu)勢引導學生把這些經驗運用到具體的物理探究實驗中，來有效提升物理課堂的高效性。

例如：在教學做功可以改變物體內能時，可以設計兩個很生活化的實驗

（一）讓學生兩手快速互搓，直接可感受到手的溫度升高；

（二）給學生幾段粗細適當的鐵絲，讓他們快速彎折十多下后，用手指捏住鐵絲彎折處，可明顯感覺到鐵絲彎折處溫度較高。

這樣兩個極其簡易有效而且生活化的實驗，可以使學生對所學的知識有一個快速高效的理解，為構建一接高效的課堂埋下伏筆。

三，巧用實驗現(xiàn)象拓展實驗內涵，讓物理課堂更高效

物理實驗功能的體現(xiàn)，不僅僅在于獲得所謂的“正確”實驗結果，還應當開發(fā)和拓展實驗的廣度和深度，以求使學生的認知過程歷經一個再創(chuàng)造的過程，使學生在自覺、主動、深層次地參與過程中，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應用。

例如：在教學大氣壓強時，讓學生給自己的鋼筆吸墨水，實驗后提出兩個問題，引領學生思考，

問題一：你是怎么做的？

問題二：能把墨水吸滿筆管么，為什么？

這樣的實驗可操作性強，既可由生活的經驗簡單明了地引出大氣壓強的知識，還能讓學生的思維沒有停留在相對簡單初級的層面上，讓已有認識與新的知識和信念發(fā)生聯(lián)系發(fā)展學生新的理解，讓實驗促進物理課堂的高效。

四、巧用多媒體技術展示實驗，讓物理課堂更高效

利用多媒體技術創(chuàng)造的物理實驗情境雖然是虛擬的，但是可以豐富學生對于物理實驗情境的感性認識，深化對于科學規(guī)律的理解。在物理實驗教學中，教師的演示實驗處理不當往往會造成學生的視覺和思維疲勞，不能有效提高課堂的效益。多媒體展示實驗可以使實驗過程更清晰、實驗現(xiàn)象更明顯，實驗的目的導向更精準，因此適時適度地利用多媒體技術來展示部分實驗，是讓物理課堂更高效的重要手段。

例如：在凸透鏡成像的教學中，借助多媒體技術模擬演示凸透鏡的成像全過程，計算機就按照凸透鏡成像規(guī)律給出物體的像，其位置、大小、正倒、虛實以及變化情況都能直觀、準確地呈現(xiàn)出來，可以高效促進學生對該知識的理解和掌握。

五、巧用實驗讓課堂延伸到生活，使物理課堂更高效

高效的課堂必定離不開對學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實驗探究的過程就是最好的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程。課堂在時間這一定量環(huán)節(jié)上必定有限，要讓學生去創(chuàng)新，要讓課堂更高效，我們的實驗環(huán)節(jié)也應立足課堂卻不囿于課堂，就必須放手讓他們自己實踐，自己探索，讓課堂效益充分延伸到課外。

例如：在完成聲音的特征的教學后，安排學生制作變調的口哨，有些學生利用一次性注射器經消毒、加工后制作的口哨，效果很好。

又比如，我在演示影響壓力作用效果因素的實驗時，因為實驗效果的不夠明顯，便將這個實驗的改進任務交給學生去完成，有同學用一塊小木板釘四個釘子，用一個盒子裝些許面粉，就使實驗的效果出奇的明顯。

六、巧妙搭配分組實驗的學生構成，讓物理課堂更高效

高效課堂不可或缺的一個過程是學生的合作學習，合作學習可通過分解任務，分工協(xié)作，降低了個體學習的難度；通過不同小組之間的競爭，激發(fā)其好勝心，從而增強學生的學習動力，讓課堂更高效。

第8篇：高效課堂的內涵范文

關鍵詞：高效課堂；教學手段；營造氛圍；放開手腳

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-255-01

“高效課堂”即高效的課程或高效型課堂，指在課堂上能夠較高程度的完成教學效率高且效果好的目標，總而言之就是在課堂是有效果的前提下，高效率的完成教學任務和目標，不僅要求教學質量好，而且要取得較高的教學的影響力和社會效益的課堂。

通過以下幾點有利于實現(xiàn)高效課堂：

一、教師深度理解課文含義，合理整合教學目標。

教師要對課程標準和內容有深入的研究和準確的把握，對教學目標清晰明確，并可以結合實際情況，設計準確的課程要求。根據學習內容的特點，為避免各年級學生的學習目標模糊或各年段目標相差無幾的問題，要求教師制定針對不同年級、不同課時的目標。學生閱讀能力的培養(yǎng)應在熏陶情感、理解感悟的基礎下進行，這樣做不僅有利于提高學生學習水平，而且有利于提升學生人文素養(yǎng)。

老師要上好一門課應先深度理解文章。在學生的學習、自身的教學、和一般的欣賞性閱讀這三方面的基礎上，通過把握文章的語言和內涵，專心體會文章，最后設計文章的教學方式。做到這樣，就可以更加深度的發(fā)掘文章的內涵和人文價值。

二、結合實際情況，制定教學目標

高效教學要求有較高的教學效益，但由于課堂學習的時間有限，因此，教師在教學時要合理安排教學時間。目前在教學中由于有過多的非語文的活動，使真正的語文學習受到拖累，降低了學習的效益，使教學目標難以完成。教師應在學生、自身和教學環(huán)境實際情況的基礎上，根據教學和教材的目標及要求，合理制定符合課程要求的教學目標。教授學生不懂的和未知的知識，已知的和熟練的少教或不教。

三、教師的授課內容要圍繞教學目標

為確保高效完成教學目標，教師每堂課的教學內容要根據教學目標制定。教師在安排每堂課的教學過程時，應設計的盡量簡潔明了，各教學模塊要有機結合。教師在思考教學方式的可行性和有效性時，要以教學時間、人數、學生的學習基礎等為前提，這樣做可以合理的掌握教學的目標、節(jié)奏、重點等。從整體上看，要綜合訓練各項學習任務，擴大教學各個環(huán)節(jié)的效益，這樣才能使教學過程做到真正的高效益。

四、打造愉快的學習環(huán)境

由于各種各樣的原因，現(xiàn)在許多的學生失去了學習的興趣。學生每天被老師或家長壓迫學習，是無法體會到快樂的，在這種心理下，學生的學習效率是無法提高的。因此，要提高學生的學習效益，使課堂更加高效的前提是讓學生對學習產生興趣。為實現(xiàn)這個目標，我們可以通過以下兩個方式：1.課前演講。學生可以通過自身的體驗與實踐真正的掌握知識、提高學習能力。學生如果只是被動的接受老師的教導，是無法真正地調動其學習的積極主動性的。只有學生主動地學習知識，才能真正實現(xiàn)高效課堂。課前三分鐘演講活動，使學生獲得了一個展現(xiàn)自我的平臺。學生們積極準備，努力地搜集資料、組織資料并不斷練習，爭取做到演講成功。這樣做極大地調動了學生學習的主動性。2.特色導入吸引興趣。一堂課通常通過導語切入。好的導語設計，與課文內容相契合，能激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生更好的體會課文的內涵。例如學習《死海不死》時，通過在導入時展現(xiàn)有關死海風光的短片，使學生身臨其境的感受死海神奇、美麗的風光，引起學生學習這堂課的欲望并激發(fā)學生的學習興趣。

總之，語文教師應盡力創(chuàng)造一種輕松愉快的學習環(huán)境，這樣可以激發(fā)學生學習的主動性，令學生愛上學習、享受學習。

五、利用適當的教學手段，激發(fā)學生的學習激情

學生最容易接受的活動形式是游戲，游戲是一種能充分調動學生學習積極性、主動性的有效手段。因此，學會運用課堂教學游戲對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力十分有利，在游戲中學生能感受到成功的愉悅，這有利于提高學生的自信心，并能以此激發(fā)學生的學習熱情。

學習的主體是學生，教師在教學過程中應放開手腳，讓學生成為學習的主角。學生在獨立學習知識、完成老師布置的學習任務的過程中，能夠體會到一種興奮感和克服困難的成就感，這有利于提高學生的自信心。最好的學習方法是學生通過自身實踐去獲得和理解知識。所以，在教學活動中要使使課堂煥發(fā)活力，學生應有一種主體意識。因此，老師在教授知識時要徹底改變原有模式即教師講，學生聽的傳統(tǒng)教學模式。令學生能主動學習語文，發(fā)揮其學習的主體作用，能自覺、獨立、積極地學習和思考。

當今社會，人民不斷發(fā)散思維，學會運用高效型的教學模式，使枯燥沉悶的初中課堂，變得輕松自在，提高學生學習的興趣。建立以教師為主導，學生為主體的機制，通過教師合理的引導，使學生學習更加靈活快速，并有利于學生不斷提高自身能力。營造民主的教學氛圍，進一步提高教學效果。

如今社會形式下的高效教學更具有挑戰(zhàn)，需要我們不斷調動思維。在實際實施過程中，要求我們多多思考，在設計過程和實施過程中更加用心，真正提高初中語文教學的效率。

參考資料：

[1].《教師角色與教師發(fā)展新探》葉瀾.教育科學出版社2001年版

第9篇：高效課堂的內涵范文

高效課堂的新內涵

“高效課堂”是相對教學中的“低效課堂”而言的。“高效課堂”是在常態(tài)的課堂教學中，教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，引領學生積極主動地學習，高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展，取得盡可能高的教學效益的課堂。具體來講，高效課堂的內涵包括三個方面：一是提高課堂效率，二是實現(xiàn)課堂效益的最大化，三是達到最佳的課堂教學效果。

高效課堂具有的特征：一是以學生終身發(fā)展的教學理念為指導；二是以規(guī)范具體的教學目標為導向；三是以扎實的教學內容為載體；四是以多元的學習方式為中介；五是以積極的課堂氣氛為依托；六是以科學的教學組織為保障。高效課堂的基本要素：一是教學設計精當；二是講授精練高效；三是主體作用發(fā)揮；四是分層教學落實；五是師生關系和諧；六是教學目標達成。政治高效課堂的課堂要求，即一個中心：一切以學生為中心，以快樂為根本。課堂流程：①創(chuàng)設情景，設疑激趣；②合作探究，解決疑難；③恰當點撥，提升拓展；④論證理論，應用理論。課堂形式：①教師圍繞教學要求創(chuàng)設疑問，引發(fā)學生思考探索，激發(fā)學生探究問題的興趣；②自主學習，合作探究學習，用兵教兵、兵教官、兵強兵的形式促進學生探究合作，課堂氣氛活躍，人人踴躍參與；③通過教師有針對性的引導和適時點撥，使學生的體驗和認識獲得極大的提升；④師生通過檢測、評價、作業(yè)等手段鞏固驗證當堂所學知識，學生運用所學知識解決實際生活中的問題。課堂表現(xiàn)：課堂和諧、民主，學生敢說、敢問，形成一種積極主動和緊張活潑的場面；課堂重視思維量、信息量、訓練量指標的落實；學生肯學、想學、學會，課堂效率高，效果好。

在實踐中優(yōu)化

政治新課改需要教師更新教育觀念，改變教學方式，把學生置于一種開放、主動、多元的學習環(huán)境中，突出過程性、探究性，倡導主動參與和合作學習。教師應根據不同的教學實際，結合個人的教學風格選擇教學方法，讓學生成為課堂的主人，讓課堂煥發(fā)生命的活力。用科學的教學方式在課堂展現(xiàn)智慧的光芒，讓智慧點亮學生人生，讓學生因教學方式的改變而不斷收獲和成長。

學生在和諧的氣氛和充滿自信的時候學習效果最佳，教師應創(chuàng)建積極的課堂氛圍和創(chuàng)造成功的機會，讓學生在和諧的課堂活動中體驗成功的快樂。教師還可圍繞教學要求創(chuàng)設疑問，激發(fā)學生探究問題的興趣；在課前預習、課內探究和課后幫教環(huán)節(jié)，都注意讓學生在自主學習的基礎上積極開展合作探究學習，用激勵機制促進學生的參與，保證三維目標的貫徹落實。學習方式的轉變促使學生自覺主動學習，這樣既增強學生的學習效果，又讓學生在知識的超市和生命的狂歡中享受學習的快樂。

優(yōu)化課堂結構，既要優(yōu)化課堂的宏觀結構，又要優(yōu)化課堂的微觀結構。優(yōu)化課堂的宏觀結構必須抓好課堂的總體教學構想、教學重難點、教學措施等較為宏觀的內容，為課堂教學把握好方向和基調。細微之處見功夫，優(yōu)化課堂的微觀結構，需要教師在精心備課的基礎上，把課堂教學各個具體環(huán)節(jié)怎么進行和銜接、教學重難點的落實、課堂節(jié)奏等具體細節(jié)設計好，上課時能嫻熟駕馭課堂，能根據課堂實際作機智靈活的處理，保證課堂效益的落實。教師既是學生學習能力的培養(yǎng)者，又是學生學習的引導者和合作者，在課堂微觀結構的優(yōu)化中，教師應根據教學情境循序漸進地指導學生如何獲取知識，如何形成能力，把新課改三維目標的貫徹落實在具體生動的課堂教學中。

高效課堂的核心理念是促進學生更好更快地發(fā)展。高效課堂就是要培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和學習方式，回歸“教學生學”的本質，引導學生解決“學什么”與“怎么學”的問題。教師在傳授知識的同時，更應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法，變“學會”為“會學”。科學的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了保障，又為學生的成才和發(fā)展打下了堅實的基礎。

沒有規(guī)矩，不成方圓。課堂沒有規(guī)則，課堂就會無序和低效，高效課堂必須實施科學的課堂管理規(guī)則，不僅學生有課堂規(guī)則，教師也應有課堂規(guī)則，兩者相互影響，相互促進。堅持全面實施課堂教學責任制，落實教書育人責任制，讓教師能知責任、明責任、負責任。全面推進面向全體、分層布置作業(yè)、每天鍛煉一小時等高效課堂配套措施。

應該注意的問題