教學理念概念精選(九篇)
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第1篇：教學理念概念范文
摘 要："過程生成"教學理念認為：教學要向?qū)W生展現(xiàn)"有價值有思想有活力的、順應學生思維與教育規(guī)律的、具有整體性連續(xù)性生成性的知識生成過程"，基于"過程生成"教學理念，給出了整式概念的教學設計。
關鍵詞："過程生成"教學理念；整式；教學設計
教學改革最根本的問題是觀念問題，如果傳統(tǒng)的注入式觀念不能根除，那么改革就只能是娓娓動聽的空談闊論，所以我國的教育改革的根本點是教學觀念上的破舊立新。那么新為何也？我們認為"過程生成"教學理念是理想的選擇。所謂"過程生成"教學，就是向?qū)W生展現(xiàn)"有價值有思想有活力的、順應學生思維與教育規(guī)律的、具有整體性連續(xù)性生成性的知識生成過程"，具體論述請見筆者《論"過程生成"教學》一文①或見文獻[1-3]，本文只說明兩個基本觀點：一是"過程生成"理念認為教學必須通過良好的知識生成過程使學生有思想、會思維、明事理；二是"過程生成"理念認為最基本的是做到通過有思想、顯能力、求創(chuàng)新的知識生成過程潛移默化地影響、熏陶學生，并在此基礎上盡可能地踐行"創(chuàng)新型"教學方法，培養(yǎng)學生的素質(zhì)、提高學生的能力。
本文基于"過程生成"理念，設計"整式概念"的生成過程，意在拋磚引玉，旨在推廣"過程生成"教學理念。
一、設計說明
傳統(tǒng)的數(shù)學概念的教學總是"從部分走向整體"，如人教版七年級數(shù)學上冊關于代數(shù)式概念的安排就是如此：單項式多項式整式……，然而實際問題卻并非如此，因此也就導致某些問題很難說得清楚，例如進行單項式概念辨析時，多數(shù)教師總會莫名其妙地提出形如 的分式讓學生判別其是否為單項式，這就造成了講解與理解上的困難，結果是學生只能死記硬背，毫無素質(zhì)與能力上的長進。
實際上，無論從過程哲學講，還是從系統(tǒng)科學看，整體性是重要的，時代的發(fā)展需要整體認知、整體思維方法，所以我們應該培養(yǎng)學生的整體思維能力。因此本文基于"過程生成"教學理念的整體性原則，設計了一種整式概念的生成過程，其大意是：類比整數(shù)與分數(shù)生成整式與分式概念擬定先研究整式、適當時機再研究分式的研究方案對整式分類而生成單項式與多項式的概念擬定先研究單項式、再研究多項式的研究方案研究單項式研究多項式綜合訓練知識結構。
準確地說本設計只是給出了一個知識生成過程，至于教學中如何實現(xiàn)，可酌情采用各種教學方法：講授式、開放式、探究式均可；實在地說講授法應該是最基本的、且使用最多的教學方法，如果在"過程生成"式講授法基礎上，酌情輔以各種新型教法，必將產(chǎn)生理想的效果。
二、具體設計
1、整式概念的形成
我們已經(jīng)學過了整數(shù)與分數(shù)，誰能說出："整數(shù)與分數(shù)的區(qū)別？"（注意：一定要要落腳到"除"的本質(zhì)區(qū)別上）。請思考以下問題：
①、如果列車每小時運行100公里，那么2小時運行多少公里？ ②、如果列車每小時運行 n公里，那么2小時運行多少公里？③、如果列車每小時運行 n公里，那么t 小時運行多少公里？④、設甲乙兩地相距200公里，列車從甲地到乙地運行了2小時，問列車每小時運行多少公里？⑤、設甲乙兩地相距s公里，列車從甲地到乙地運行了t小時，問列車每小時運行多少公里？⑥、設甲乙兩地相距s公里，列車從甲地到乙地運行了2小時，問列車每小時運行多少公里？
那么 稱為分式好，還是整式好？
與4n 比較， 4n是"數(shù)"與"字母"相乘， =s也是"數(shù)"與"字母"相乘；
與 比較， 的特點是"分母中含有字母"，但 的分母中沒有字母。
看來，稱之為整式好！
于是：分母中不含字母的式子稱為"整式"，分母中含字母的式子稱為"分式"。
練習：（酌情練習，略）
有了整式及分式的概念，應該繼續(xù)研究它們的性質(zhì)，當然一般來說不能同時進行，于是先研究較為簡單的整式，適當時候再研究較為麻煩的分式。
2、整式的研究
⑴、單項式與多項式概念的形成
研究整式的性質(zhì)。思考下面問題且分析結果的特點：
①、邊長為a的正方體的表面積為多少？體積為多大？②、買一個籃球需要x元，買一個排球需要y元，買一個足球需要z元，買3個籃球，5個排球，2個足球共需多少錢？③、一個數(shù)比數(shù)x的2倍小3，則這個數(shù)怎么表示？④、鉛筆的單價是x元，圓珠筆的單價是鉛筆的單價2.5倍，圓珠筆的單價是多少元；⑤、一輛汽車的速度是v千米/小時，他t小時行駛的路程為多少；⑥、如圖1，三角尺的面積為多少？⑦、如圖2是一所住宅的建筑平面圖，這所住宅的建筑面積有多大？⑧、數(shù)n的相反數(shù)是什么？
解：學生回答，并誘導分類得到以下結果：
分析 ：首先，①-⑧的結果都是整式；其次，比較看來可這樣認為：①、④、⑤、⑧是由數(shù)字、字母的乘積構成的，可看作一種基本的元素；而③、②、⑥、⑦是由多個這樣的基本元素相加而成。這就是說①、④、⑤、⑧與③、②、⑥、⑦是兩類不同的整式，區(qū)別在于"單"與"多"。于是為了研究方便，即給這兩類不同的整式分別起個名字，稱前者為單項式，后者為多項式，因此給出以下說法：
只含數(shù)與字母乘積的式子叫做單項式，而幾個單項式的和叫做多項式。
應研究單項式及多項式的性質(zhì)，當然只能分別研究，于是做出計劃：先研究基本的單項式，隨后再研究較復雜的多項式。
⑵、單項式的研究
按研究方案，先研究單項式的特征.從形式來看，單項式是數(shù)字與字母的乘積，因此應分別研究其數(shù)字因數(shù)與字母因數(shù)的特征，為此分析下列單項式（當然也可是別的）
6a2，a3，2.5x，vt，-n
①、分析數(shù)字因數(shù)：從個數(shù)來看，每個單項式有且僅有一個；從意義來看，具體分析：
6a2的意義是6個 a2相加，簡單說是有6個a2 （譬如：我有6個桃子）；
于是 2.5x可看作 2.5個 x（你有兩個半蘋果）；vt 可看作1個vt 啦（他有一個西瓜）； -n可看作-1 個n （你欠了我一個梨）。
看來數(shù)字因數(shù)的意義"非同小可"，于是給它起個名字，稱為系數(shù)。（注：理解 6a2是 6個 a2等非常重要，必須使學生真正理解）。
②、分析字母因數(shù)：從形式來看，不同單項式所含的字母因數(shù)是不同的，所以無法確定什么；從意義來看，同一個字母在不同問題中可有不同的意義，例如：（略），于是無法得到字母因數(shù)的具體意義；從個數(shù)來看，不同單項式所含字母因數(shù)的個數(shù)不一定相同，但每個單項式所含字母因數(shù)的個數(shù)是確定的，例如：
2.5x與 -n中各有一個字母因數(shù)； 6a2中有幾個字母因數(shù)？（誰能說出，這是小小的難點！）； 6a2與 vt中各有兩個字母因數(shù)； a3中有3個字母因數(shù)。
看來單項式所含字母因數(shù)的個數(shù)，也就是所有字母因數(shù)的指數(shù)和，是單項式的一個重要特征，于是特別稱之為單項式的次數(shù)。
練習 （酌情練習，略）
注意：練習中，建議以圖表方式板書展示結果有益于提高學生的直覺思維能力，實際上"過程生成"教學理念倡導使用"邏輯圖表"（具有邏輯關系的圖表）方法展示知識的生成過程，能增強板書的直觀性邏輯性，更能展示知識的生成脈路。如下表：
⑶、多項式的研究（略）.綜合練習（略）.
⑷、知識結構
注釋：
①此文是課題《基于三維目標的高師數(shù)學過程教學模式研究》之《結題報告》的精簡，將在《韓山師范學院學報》2013年第3期發(fā)表。
參考文獻
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[2] 王積社. 過程化：三維目標視野中講授法的訴求[J]. 教學與管理，2011，（33）：116-117.
第2篇：教學理念概念范文
關鍵詞：中學物理;新課程理念;概念教學
中學物理概念的教學中，老師要掌握三個主要環(huán)節(jié)，首先老師要在課堂教學中營造學習概念物理知識的良好環(huán)境，這樣方便課堂引入物理概念;其次是要是利用科學的思維方式進行思維加工，使學生形成基本的物理概念;最后是不斷地運用、鞏固、深化以及活用物理概念，使學生能夠循序漸進地進行物理概念的學習。
一、中學物理傳統(tǒng)的概念教學的現(xiàn)狀
中學物理教學中在新課改之前就十分重視物理概念的教學，但是傳統(tǒng)的教學理念造成學生學習物理概念的側重點不同。下面就具體分析傳統(tǒng)的中學物理概念教學的成功之處和不足之處。
1.成功之處
在中學的物理概念教學中，采用傳統(tǒng)的教學理念主要是根據(jù)物理概念的基本文本內(nèi)容進行解讀，老師在上課期間按照物理概念的定義、內(nèi)容、物理意義、延伸意義、適用范圍和條件、相關概念的異同點的順序進行講解，這樣能夠使學生在短時間內(nèi)積累大量的基礎知識，使學生掌握基本的物理學習技巧和知識結構，進而靈活運用物理知識。
2.不足之處
傳統(tǒng)中學物理概念教學的不足之處主要包括兩部分。
（1）老師對物理概念的形成過程的知識重視程度不夠。在教學過程中，物理老師在講解物理概念的相關內(nèi)容時，主要是側重于講解物理概念的知識本位，這樣就會導致老師在引入物理概念知識時，沒有引起學生足夠的重視，進而使學生只是在死記硬背一些物理概念的延伸內(nèi)容和意義，并沒有真正掌握物理概念的基礎知識。尤其是在即將考試的時候，老師一般是讓學生使用題海戰(zhàn)術進行物理知識的復習，雖然學生的習題量加大了，但是學生對知識的含義并沒有真正地認識和掌握。
（2）物理概念教學的課時少。在中學的傳統(tǒng)物理概念的教學過程中，老師一般是用五分之一的課堂時間進行知識講解，其余時間是讓學生進行習題練習，較短課時的物理概念講解，無法有效地培養(yǎng)學生的思維能力，使學生在學習物理知識時，無法充分掌握基礎的物理知識，在學習和習題練習過程中，學生并沒有很好地去同化相關的物理概念知識，使學生無法建構自己的物理概念認知結構。
二、新課程理念下，中學物理概念教學的措施
在新課程理念下，中學物理概念教學的主要措施有以下幾點。
1.營造物理概念學習的良好環(huán)境，更好地引入物理概念
首先在中學的物理概念教學中要營造出良好的概念引入環(huán)境，一般是采用以下幾種方法營造環(huán)境：利用實驗演示，老師提出物理概念的問題，在新課的講解過程中，通過實驗演示新課的物理現(xiàn)象，并提出相關的問題，使學生進行思考，在思考問題的解決方式的過程中進入學習情境;引入物理概念相關的故事，使學生能夠通過故事進入物理概念學習的情境中;通過學生日常生活中積累的有關物理知識的經(jīng)驗引入物理概念的相關內(nèi)容。
2.利用科學的思維方式進行思維加工
在老師營造的物理概念學習情境中引入物理概念進行教學，學生能夠?qū)ξ锢砀拍钕嚓P內(nèi)容有一個感性認識，從而升華到理性認識，進而給物理概念下一個嚴格的定義。
一般說來，老師要利用科學的思維方式，使學生能夠真正理解物理概念的含義和意義，這樣能夠準確地概括物理現(xiàn)象，使學生對物理概念的本質(zhì)特征有一個清晰的認識過程，并能夠透過物理現(xiàn)象，了解物理概念的含義，學生通過老師的引導，積極進行問題思考，能夠在思考的過程中培養(yǎng)思維能力，并能夠長久地記憶物理知識，能夠通過自身的感性認識，不斷地進行物理概念的分析、抽象總結、綜合概括，進而總結出物理概念的定義，調(diào)動學生的物理學習興趣，使學生能夠培養(yǎng)自身的物理素質(zhì)，并且能夠掌握基本的物理學習方法，通過思考，歸納物理概念。
3.老師和學生經(jīng)常進行交流和信息共享，并能夠關注異質(zhì)反饋
在中學的物理概念教學中，無論課堂上老師采用何種教學方案，都需要老師和學生進行交流和討論，在此過程中，老師通過和學生的交流，能夠了解學生在學習物理概念的困難和疑惑，并能夠通過交流時關注的已有共識中的同質(zhì)性問題進行問題解答，同時關注異質(zhì)性問題。這些問題能夠反饋出學生在學習物理概念的過程中觀念和意識思想的變化和碰撞，使學生能夠從理性上進行物理概念的認識，并能夠在物理概念的學習中，了解物理概念的形成過程，進而能夠使學生多方了解科學家在研究物理概念的過程中使用的研究方法，使學生能夠在此過程中培養(yǎng)自身的思維能力，并能夠在與老師的交流中，形成自我學習習慣，找到自身學習的困難，不斷改善自身的學習方法和手段，進而提高學生的能力，使學生從理性上掌握基本的物理概念。
4.靈活運用、鞏固、深化和活用物理概念
在物理概念的學習過程中，老師要引導學生將自身掌握的物理知識引申到實際的生活中，以此來解決生活中的物理問題，并能夠在思考問題的過程中，不斷地鞏固和深化對物理概念的認識和理解。老師在講解一個物理概念的知識點之后，要分析相關知識點的例題，通過案例，使學生能夠靈活運用物理概念，并將類似的物理概念進行區(qū)分。
總而言之，在進行物理概念的教學中，老師要抓住三個重要的環(huán)節(jié)。首先是對物理概念的引入，要為學生營造良好的學習環(huán)境，使學生能夠通過問題了解物理情境所要呈現(xiàn)的物理概念，明白自己將要解決的物理問題，進而能夠更好地定義物理概念，在思考問題的過程中掌握物理概念，將自己總結的物理概念與其他概念進行區(qū)分和聯(lián)系，在實際的生活中靈活地運用物理概念，并能夠不斷地在頭腦中構建清晰的物理概念知識結構，不斷地活用物理概念。
5.注重物理概念教學的過程教學
一般中學的物理知識教學有這樣一個教學模式：事例分析、實驗，然后進行總結，歸納出相應的物理概念和規(guī)律，然后做題目進行物理概念的應用。傳統(tǒng)的物理概念教學的主要目標是進行物理知識總結，這樣就忽視了物理概念形成的過程，使學生的物理學習和記憶是短時記憶和機械記憶，不利于學生理性分析物理概念相關知識，無法構建理性的物理學習方法。所以在新課程理念下，中學的物理概念教學應該要注重過程教學，具體的教學方式有。
首先，應該要注重整個物理概念的引入過程，這樣學生能夠理性、正確認識到物理概念知識。所謂的物理概念都是一些客觀的物理屬性反映到人們的頭腦中，比較抽象，學生在學習過程中，自身的個性特點、心理和生理將會直接影響到學生對物理概念的吸收能力。因此，老師在進行物理概念的引入時，最好是利用一些感性材料進行物理概念的引入，這樣能夠使學生對物理概念從感性認識上升到理性認識，進而能夠在認識上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
比如說中學物理在引入質(zhì)點的物理概念時，可以舉例研究雄鷹的飛翔狀態(tài)，使學生先各自進行雄鷹飛翔運動的想象，使學生能夠感到自身的不足，然后學生之間進行討論，研究出雄鷹的大小、形狀會影響到整個雄鷹在空中的運動情況，然后再引導學生找出方法忽略掉影響雄鷹運動的形狀和大小，進而引出物理運動時質(zhì)點的概念。
其次，在進行物理概念的過程教學時，應該要注重學生體驗物理概念的形成過程，將物理概念進行還原，主要是將物理概念形成的思維歷程進行還原，使學生能夠主動進行物理概念形成過程的探索，進而在探索的過程中積極體驗和掌握整個物理概念形成的方式，鍛煉學生的科學思維能力，使學生能夠在日后的物理概念學習過程中，形成主動思考和探索思維，并能夠透過物理概念的形成過程，找到事物的本質(zhì)，進而找到適合學生的學習方法，訓練學生的思維能力。
比如說在高中的物理概念加速度的教學過程中，老師可以組織學生從問題產(chǎn)生開始的地方進行思考，面對最原始的加速度問題（如蝸牛在15秒內(nèi)速度能夠從0加速到0.2cm/s，在7s內(nèi)，磁浮列車能夠以433km/h的速度勻速運行），使學生比較和體驗不同速度變化，然后再舉出類似的速度變化，使學生能夠了解到速度變化的概念，比較速度變化快慢的不同和相同點，進而在比較和問題思考的過程中，使學生能夠探索出基本的速度變化概念，再通過老師的引導，使學生能夠利用控制變量的方法掌握基本的加速度概念。
最后，在物理概念的教學中，老師可以適當?shù)匾胍恍┪锢韺W史，激發(fā)學生對物理學的深入理解和興趣，進而能夠在物理概念的學習中不會感到枯燥無味。學生只有了解了物理概念產(chǎn)生、發(fā)展的過程，才能夠總結出物理概念的本質(zhì)。在遇到物理概念教學難點時，老師可以適當?shù)剡M行物理學史的講解，使學生能夠有耐心進行物理概念之間的比較，在比較和探索的過程中掌握基本的物理概念，進而能夠內(nèi)化為自身的物理知識。
新課程理念下，中學的物理概念教學，不僅是要從生活中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，同時還要教導學生利用學到的物理概念知識解決生活中的物理問題，并能夠?qū)⑽锢砀拍詈腿宋奈幕嘟Y合，通過學生的探索和生活體驗，不斷形成定性、定量分析問題的思維模式，并培養(yǎng)學生獨立思考的能力，使學生能夠掌握解決問題的基本能力。
三、結語
在新課程理念下，中學的物理老師要對物理概念的相關內(nèi)容和知識有足夠的重視，并能夠合理地利用課堂時間，根據(jù)學生的個性特點創(chuàng)設良好的物理概念教學情境，使學生能夠通過老師創(chuàng)設的情境，進行物理問題的思考，在此期間，老師要靈活運用科學的思維方式，培養(yǎng)學生的思維能力，使學生能夠真正掌握物理概念的本質(zhì)，為靈活運用物理概念知識打下堅實的基礎，并能夠在日后的學習、工作和生活中活用物理概念解決身邊的物理問題。
參考文獻：
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第3篇：教學理念概念范文
一、微課的定義――微課是什么
盡管大家都在研究制作、學習應用微課，但很少有人關乎它的概念。對于事物一定要把握住本質(zhì)，這樣才能更好地認識它、研究它和利用它。微課的概念目前說法不一，對于這個新事物的內(nèi)涵尚未達成定論，但個人認為：微課就是借助現(xiàn)代信息技術平臺，錄制一個小時間段（約5～8分鐘）的視頻，就一個知識點（重點、難點、疑點或考點）進行針對性的講解，應用于教師課堂教學或?qū)W生自主學習等途徑的新型教學模式。首先，它是現(xiàn)代信息技術發(fā)展的產(chǎn)物。多媒體教學由來已久，但鑒于當時的技術條件，使得出現(xiàn)于20世紀80年代的教育短片，由于開發(fā)制作成本高昂等因素而未能得以有效推廣。如今科技發(fā)展日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、計算機以及各種配套軟件的不斷更新為微課出現(xiàn)打下堅實基礎，微課實現(xiàn)了教學設計與現(xiàn)代信息技術的有機結合。其次，微課是一種新型的教學媒體，區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學模式，它通過一段視頻讓學生來自主學習，滿足了個別化教學的需求。最后，微課是通過講解知識點來反映教學理念和教學設計的，借助視頻僅是它新的表現(xiàn)形式。因此，在看到微課成為熱點的同時，更要厘清微課的本質(zhì)，它是一種新型教學媒體，最終體現(xiàn)的還是教學設計，如果教學理念不更新、教學設計不到位，過分夸大微課的新穎性、重要性，那肯定會舍本逐末，無異于撿了芝麻丟了西瓜。
二、微課的優(yōu)勢――微課有哪些作用
對教師來講，制作研發(fā)微課是獲得碎片化、個性化學習的有效途徑，可以提升個人專業(yè)技能；在課堂中實踐應用微課，既豐富教學方式，又提升教學效果。一是有效提升教師的自身素質(zhì)。微課時間要求較短，需要以小見大，把成熟的教學經(jīng)驗濃縮，就是在限定的時間內(nèi)運用最巧妙的方法，把一個知識點講得清晰透徹、簡單易懂。這就迫使教師在制作前必須儲備較多知識，否則根本無法過濾沉淀出有效信息，并且一開始還要準確把握教學目標，弄明白教學目的，做到統(tǒng)籌兼顧、效率優(yōu)先。同時，制作后還要不斷反復觀看，進一步修改完善，以期達到更高標準，所以制作過程就是一個不斷研究、加深學習、自我反思的過程，可以逐步提高自身思想認識水平。同時，微課可以把優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗顯性化、固定化，其他教師通過學習借鑒，從中獲得啟迪靈感，達到揚長避短、優(yōu)勢互補的效果。二是豐富教師課堂教學手段。假如微課開發(fā)成為系列，具備一定整體性、系統(tǒng)性，能夠涵蓋一門學科的絕大部分內(nèi)容，那么教師完全可以在課堂上放映微課，自己承擔起答疑解惑、補充說明的角色，相當于課堂上有兩個教師在上課，無形之中增加了課堂授課時間，提高了學習效率。同時，教師把微課應用于課堂，或用于學生課后補課和再學習，這樣既豐富了教學方式，又減輕了教學負擔，一舉兩得。
對學生來講，通過微課這種視頻化的教學方式，利用學生對網(wǎng)絡的新鮮感，提升學生主動學習的興趣；同時，把微課作為學生及家長再次學習的有效資源，使個別化學習成為可能。一是實現(xiàn)了學生興趣化學習。學生面對枯燥無味的書本以及呆板說教式的課堂，難免會產(chǎn)生厭倦感、乏味感，而微課以新穎、有趣、感染力強以及生動活潑的表現(xiàn)形式，并具備結合網(wǎng)絡服務的特點，很容易滿足學生對網(wǎng)絡的好奇心，有效激發(fā)學習的求知欲、興趣性和主動性。二是實現(xiàn)了學生個別化學習。要提高學習效果課前預習、課后復習是必不可少的，但無論對于家長還是學生，除了從書本模式化的知識學起，其他沒有任何資源。而微課的出現(xiàn)有效解決了這一難題。課前學習微課可以提前做到心中有數(shù)，課堂上有針對性、有重點地解決疑惑部分。例如在教授蘇教版四年級下冊《確定位置》時，教師把行、列以及數(shù)對含義通過微課形式轉成形象的圖像，學生在更為直觀地感受學習后，并在完成導學單的過程中提前掌握一定知識，再上課時就節(jié)省了大量課堂時間。課后復了對事出有因的缺課進行補課外，開展有針對性的微課“小灶式”學習，更有利于對課堂所學進一步鞏固強化，特別是對于靈活難懂的數(shù)學思考題，不會的學生可以反復觀看，直至學會為止。
三、微課的劣勢――微課存在什么問題
當前，微課發(fā)展之勢令人驚喜，取得的教學成效也逐步凸顯。但受主客觀因素影響，在開發(fā)制作、實際應用等方面還存在一些問題，主要表現(xiàn)在：一是從技術層面上來講，對于年輕教師因具備一定計算機知識，可以獨立完成微課制作，但畢竟缺乏教學經(jīng)驗，制作出來的微課水平不算太高；對于教學經(jīng)驗豐富而年齡偏大教師，卻因缺乏計算機知識且缺少興趣，很難獨立制作微課，存在成熟教學經(jīng)驗無法顯性化的問題。二是從制作程度上來講，由于設計者一開始就對設計目的、如何應用、在哪些地方應用以及以什么方法應用等問題缺乏理性思考，或因比賽而設計，所以目前小學數(shù)學微課開發(fā)制作存在質(zhì)量不高、數(shù)量較少、不成體系等問題。三是從實踐應用上來講，目前開發(fā)制作的微課很少實際應用于課堂，大多將資源放置在市教育局彭城課堂網(wǎng)站上，供教師、學生自主選用，而現(xiàn)實中教師、學生極少主動去學習利用這些資源。另外，如若學生去學習這些資源，網(wǎng)絡誘惑監(jiān)管、學生視力損害、學習負擔增加等新問題又會接踵而來。
第4篇：教學理念概念范文
關鍵詞：中學數(shù)學；新課程；教學理念
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-130-01
新課程標準的核心和靈魂是關注學生的發(fā)展。而作為現(xiàn)代科學工作者的基礎學科的數(shù)學，其教學形式已不再是以“傳授數(shù)學知識”為單位一的目標了，而是更加關注在數(shù)學教學過程中讓學生經(jīng)歷知識的形成過程和思維方式的多樣化，讓學生在豐富多彩的數(shù)學實踐活動中尋求解決問題的不同策略及良好的情感和態(tài)度的形成等，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，體驗探索知識、解決問題的感受，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。下面試從備課、授課具體過程中的準備和安排來說一下本人對新觀念的初步認識，敬重專家學者斧正。
一、在備課中體現(xiàn)新概念
首先，選擇有價值的，有意義的素材。隨著社會和科學的迅猛發(fā)展，再好的教材經(jīng)過若干年也會滯后的，因此，我們手中的教材有些編排順序、準備課、例題已不適應我們今天的學生學習了。這就要求我們備課時，在基本不改變教材的編排意圖時，根據(jù)學生身心發(fā)展的特征，選擇學生身邊熟悉的、喜歡的、感興趣的事物或內(nèi)容為學習素材，激發(fā)學生的求知欲，使他們感到數(shù)學就在他們的身邊，與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系。這樣，在學習過程中學生才會樂于參與，他們才會對學習數(shù)學感興趣。其次，改變教材的呈現(xiàn)方式，采用不同的表達方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，以滿足多樣化的學習需求。教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用。”這句話告訴我們，，教材不是圣書，它只是提供最基本的教學內(nèi)容。為了體現(xiàn)新的教學理念，備課時我們要根據(jù)學生具體情況，從實際出發(fā)，重新組合教學內(nèi)容，安排最佳的教學呈現(xiàn)方式，因為教材的編寫往往是根據(jù)知識的結構展示其發(fā)生、形成、發(fā)展的順序。而我們的學生在學習過程中的思維方式不一定適應教材中的呈現(xiàn)順序及呈現(xiàn)方式。再次，改變新課的導入方式。導入階段的目標也應隨之由為知識學習做準備為主轉向情感誘導為主；由關注知識面技能領域向關注發(fā)展性領域轉變。例如，在學習了平面幾何后，利用平面圖圖形知識，為自己家設計某樣東西（如窗臺、臺布等），也可以為學校設計花壇，給學生一塊正方形地，要求種花面積是花壇的一半，怎樣設計？給出幾種草的價格，怎樣設計？這些問題，讓數(shù)學與生活緊密聯(lián)系起來，讓學生感受到數(shù)學在生活中無處不在，并體驗到數(shù)學在生活中的價值，增強學生學習數(shù)學的興趣與信心，使“學有用的數(shù)學家”，真正得到貫徹、落實。數(shù)學源于生活，生活中又充滿數(shù)學。在數(shù)學教學中，我們要緊密聯(lián)系學生的生活實際，在現(xiàn)實世界中尋找數(shù)學題材，讓學生貼近生活，讓學生在生活中看到數(shù)學，找到數(shù)學，從而使學生不再覺得數(shù)學是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數(shù)學是脫離實際的海市蜃樓而虛無飄渺。總之，在備課中，教師要盡量設計學生熟悉的生活情景導入新課，這樣才符合學生積極探索的心理需求。
二、在課堂中體現(xiàn)新理念
第5篇：教學理念概念范文
關鍵詞：新課程理念 高中物理 概念課 教學策略
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0131-01
新的課程理念必然對應著不同的教學理念，具體在高中物理教學中的應用來看，新理念所對應的高中物理概念課也受到了越來越多的人的重視。高中的物理教學應當與新的課程標準相切合，針對新提出的特點與情況，從實際角度出發(fā)，提升高中物理概念課的教學效果。由于新課程理念的推出，再使用傳統(tǒng)的方法進行教學就會顯得較為簡單，不利于物理教學效果的提升，增加了學生學習高中物理的興趣與難度。因此，對新課程理念下高中物理概念課的教學策略進行研究是十分必要的。
1 新課程理念下高中物理概念課教學中存在的問題分析
對于高中時期的學生來講，在進行物理概念教學的時候，能夠有效的提升學生在思維能力方面的培養(yǎng)，在這一過程中，可以使用實驗、練習等方法與教學相配合，才能夠起到事半功倍的效果，讓學生能夠?qū)旧蠈W習的東西與實踐結合起來，提升學生的勞動技能。在高中物理教學中有效的開展概念課的教學，一方面能夠讓學生快速地理解物理學所使用的研究方法；另一方面能夠有效地促進學生對物理學的熱愛程度，提升他們對物理學的興趣，促進他們更好的與老師配合，融入到物理的教學過程中來。
不過就實際的情況來看，在新課程理念下推行高中物理概念課的時候還伴隨著許多的問題，這些問題的存在不利于教學效果的提升。第一點，對于物理學來講，其本身便具有很強的系統(tǒng)性，往往會涉及到許多方面，這樣一來，學生在進行學習的時候就會感覺較為困難，而且就實際的教學效果來講，教師在進行教學的過程中，物理所具有的背景知識往往會被忽略，使得學生對物理學發(fā)展的背景等不夠了解。而且現(xiàn)階段在物理教學的過程中，多數(shù)情況下仍然使用的是題海戰(zhàn)術，教師會讓學生以題型訓練的方式來學習物理知識。第二點，物理傳統(tǒng)教學的方式往往會將物理概念中的形象抽象思維相分離，使得學生對物理學概念的理解不夠充分。這些問題的存在都是高中物理概念課無法正常開展的重要原因。為了能夠更好地促進高中物理概念課教學效果的提升，提出相應的教學策略是十分必要的。
2 新課程理念下高中物理概念課有效教學策略分析
2.1 設立教學情景來激發(fā)學生的學習興趣
據(jù)相關心理學研究資料顯示，一個人在產(chǎn)生印象的時候，總是遵循先入為主的習慣。由此可以看出，在教學的過程中學生自身所掌握的舊知識對新知識的接受會產(chǎn)生較大的影響。由此可以看出，對于新知識來講，在課堂上所使用的引入方式是十分重要的，而且就物理學科來講，由于該學科與實際的生活間有著十分密切的聯(lián)系，同時在教學過程中也將實驗作為基礎來進行教學，所以教師在教學的過程中完全可以將一些有趣的實驗引入到教學過程中來，這樣能夠有效地吸引學生的注意力。通過這種方法，針對不同的知識設立不同的教學情境能夠為學生創(chuàng)造出良好的教學環(huán)境，學生將注意力會全部集中在課堂中來，充分的調(diào)動起學生的興趣，這樣便能夠有效地提升物理概念課的教學效果。
2.2 針對不同的學生進行分層教學
從教學心理學的相關資料來看，不同的學生間存在著一定的差異，而這種差異的存在是由多個方面的造成的，主要有遺傳、家庭教育以及成長環(huán)境等，這些方面的存在會在學生的成長過程中起到一定的影響。而分層教學的方法主要指的就是根據(jù)學生特點因材施教。針對不同學生的差別，任課老師可以進行總結，尊重每一位學生的特殊情況，提出相應的授課方式。這種方法的應用能夠有效的幫助學生更加全面的成長，讓他們更好的開始學習物理。
通過長期的實踐調(diào)查后可以看出，高中學生所具有的差異不僅僅表現(xiàn)在生理上，而且在心理的發(fā)育上也存在著一定的差距。特別是在一個班級上，對于物理的興趣必然存在著較大的差距。對于同樣一節(jié)物理課程來講，有的學生通過課上時間便能夠完全掌握該堂課的知識，可是有的學生只能掌握一半。因此，學校針對這一情況應當設立不同的班級，使用分層教學的方法來促進學生更好的學習。
2.3 設置教學活動來吸引學生參與教學
對于任何教學工作來講，學生都是整體課堂的主體，在教學過程中只有學生將自己作為教學的主角后，每一個學生才能真正培養(yǎng)起興趣，通過努力來提升自身的能力。
第一點，可以讓學生參與到演示實驗中來。對于傳統(tǒng)的物理課來講，課本中的演示實驗都是由教師來完成的，而學生在這一過程中僅僅只是進行觀看。不過就演示實驗的本質(zhì)來看，許多演示實驗實際上都可以讓學生來進行操作，教師只從旁進行輔導便可以了。通過這種方法的使用，一方面能夠提升學生在實驗操作方面的經(jīng)驗，另一方面還能夠提升學生對物理實驗的興趣，在做實驗的過程中彌補自身的不足，這樣一來，便能夠建立起學生積極參與的環(huán)境。
第二點，讓學生以小組的形式對問題進行討論。對于同齡人來講，他們在討論問題的時候相對會比較輕松。所以，在教學的過程中，教師一定不要一講到底，應當準備一些問題讓學生以小組的形式進行討論，這樣不僅能夠讓每一位學生都參與進來，而且還能夠幫助他們在學習物理知識的同時，鍛煉他們的交流能力。
3 結語
在新課程的理念下，高中的物理概念課應當是全新的理念與方式進行。但是在實施的過程中任然存在著一定的問題。本文以實踐為出發(fā)點，通過研究提出有效的教學策略，為更好地促進高中物理概念課教學效果的提升打下堅實的基礎，幫助每一位學生能夠真正的熱愛物理。
參考文獻：
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[3] 李育成.淺談個人對高中物理有效教學的看法[J].文理導航（中旬），2014年06期.
第6篇：教學理念概念范文
義務教育物理課程標準的三維目標，一是知識與技能、二是過程與方法、三是情感態(tài)度與價值觀，當前很多一線教師只關注知識與技能目標，而對另個兩個目標卻容易忽略。針對這一現(xiàn)狀，作者根據(jù)多年來的教學實踐，提出了初中物理概念和規(guī)律五步教學法，五步分別是情境激趣-問題驅(qū)動-活動探究-交流表達-練習評價。五個步驟環(huán)環(huán)相扣，時間分配合理。五步教學法既滲透了新課標的教學理念，又實現(xiàn)了三維教學目標，在實踐中還取得了優(yōu)異的成績，是一種值得推廣教學方法。
關健詞
課程標準；概念和規(guī)律；五步教學法
【中圖分類號】G32
初中物理概念和規(guī)律教學中，新課標一般要求應用科學探究法。但有的教師怕麻煩，簡化探究過程或根本上就不探究，直接告訴學生結論，然后就訓練學生解題。這樣做實際上是沒有完成物理教學目標，對學生的成長、社會的發(fā)展是有害的。現(xiàn)在考試也越來越注重過程與能力的考查。沒有親身經(jīng)歷探究過程，沒有能力的提高，學生在考試中也考不出好成績。筆者在開始新課程改革時，也有這種錯誤認識，多年的習慣很難改過來。筆者懂得適者生存的道理，所以經(jīng)過總結反思，逐慚形成自己的物理課堂教學模式：五步教學法。在教學設計和備課時，嚴格按照五步教學法的五步設計教學和準備素材，在課堂教學中亦嚴格執(zhí)行。多年來的實踐證明，課堂中采用該模式組織教學，能很好地體現(xiàn)新課標的教學理念，并在全鎮(zhèn)和市的統(tǒng)測中取得了顯著的成績。下面，作者就以《光的反射》和《摩擦力》為課例，對該模式的教學環(huán)節(jié)展開說明。以期達到拋磚引玉的功效。
五步教學法的第一步是情境激趣。由于現(xiàn)在90后的學生社會實踐少，見識少，很多物理現(xiàn)象根本沒見過或稍微聽說過，感性認識太少。增強學生感性認識，再過度到理性認識，才符合人類認識的規(guī)律。因此，創(chuàng)設物理情境，讓學生一看就明，并能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，這是一節(jié)課成功的關健。物理現(xiàn)象選取的原則應盡量從身邊的物理現(xiàn)象入手。這樣學生更有興趣，例如，學生上學每天都要騎單車。象《運動的描述》、《速度》、《摩擦力》和《慣性》都可以從騎單車入手。學生感受比較少的物理現(xiàn)象，可以通過大量的清晰的圖片，或是高清視頻等多媒體手段，短時間內(nèi)呈現(xiàn)給學生，這樣的效果也很好。如我在講授《摩擦力》這一節(jié)課時，一開始就讓學生觀看視頻《身邊的摩擦現(xiàn)象》，學生觀看很認真，這么多發(fā)生在身邊的摩擦現(xiàn)象和人們對摩擦的應用，激發(fā)了他們的學習興趣與求知欲望，達到了情境激趣的目的，也體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會的目的。
五步教學法的第二步是問題驅(qū)動。科學探究能力的第一個要素就是要求學生能從日常生活、自然現(xiàn)象和實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)與物理學有關的問題，并能書面或口述發(fā)現(xiàn)的問題。發(fā)現(xiàn)問題是活動探究的前提。因此，結合教學目的，教師要善于提出問題，或是引導學生發(fā)現(xiàn)問題。情境引出的問題可以是一個，也可以是多個。在設問時，可以通過老師黑板板書、投影顯示或是學生自己記錄都可以。這些問題就是下一步活動探究的主線。在《光的反射》一課中，我情境激趣和問題驅(qū)動就很自然，我選的例子是：有時調(diào)皮的學生會一拿一鏡子把太陽光反射到黑板上，師生的身上，讓反射光點在教室四處移動，以吸引同學的注意力。學生的注意力和興趣就很快調(diào)動起了，這時，直接提問：這是光的什么現(xiàn)象？同學們很快會說出，這是光的反射現(xiàn)象。同時，教師恰到好處地在黑板上畫出光的反射圖，學生很容易接受。并且，實時提出問題，你們是怎么做到讓反射光在教室亂竄的？學生很快會說出通過轉動反射面。想把光射到哪，都可以通過反射面來實現(xiàn)。這說明光的反射是有規(guī)律的？什么規(guī)律呢？引入本節(jié)課的重點-探究光的反射規(guī)律。在《摩擦力》教學中，學生觀看完《生活中的摩擦現(xiàn)象》后，因本節(jié)課，涉及的知識點比較多，我讓學生提出想要知道的問題。并記錄下來。通過分組合作，每一組解決一個問題，然后讓他們表達交流。實現(xiàn)了協(xié)作解決問題的目的。
五步教學法的第三步是活動探究。這里，我把科學探究要素中的猜想與假設、設計實驗與制訂計劃、進行實驗與收集證據(jù)統(tǒng)稱為活動探究。這是因為，在課堂教學實踐中，科學探究可涉及所有要素，也可只涉及部分要素。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標和教學時間靈活取舍。為了提高課堂教學的有效性，教師應站在一個高度來處理各個教學環(huán)節(jié)。例如在《光的反射》一課中，學生只需要簡單的猜想，利用提前準備好的器材，設計實驗，找出反射光線與入射光線及反射面之間的關系。在《摩擦力》這一節(jié)中對于不同層次的學生就要采取不同的教學方式。基礎好的學生可以讓他經(jīng)歷探究的所有要素。基礎差的學生當然就需要教師引導他們一步一步的探究，有時還要降低對他們的要求，以其基本完成教學目標。
五步教學法的第四步是交流表達。科學探究最后的兩個要素是：分析論證、評估、交流與合作。實際課堂教學中，教學一般用交流與表達代替了上面的兩個過程。交流與表達非常重要，因為它既是強化知識的過程也是提高能力的過程。教師絕不能越殂代庖，只有學生自己加工的語言學生才能理解和牢記。學生之間互相表達，多次重復也能強化學生的記憶。同時也能讓學生學會表達和交流，實現(xiàn)第三維教學目標。
五步教學法的第五步是練習和評價。從生活走向物理，從物理走向社會，這是新課標的重要理念。物理知識、概念和規(guī)律，要用來幫助人們理解和解釋生活中的物理現(xiàn)象，解決生活中存在的物理問題。現(xiàn)學現(xiàn)用比學了以后隔一段時間再用的效果好得多。現(xiàn)學現(xiàn)用，可以強化知識，更全面理解知識，提高解決問題的能力。練習完后要有小測。以實現(xiàn)評價功能。沒有評價，教師就不知道一節(jié)課的教學效果，學生也沒有約束力。這對于平行班的教學尤其重要，評價的結果也是對學生針對性教育的重要依據(jù)。
時間安排原則，以一堂40分鐘的課為例：復習（3分鐘）—情境激趣（2分鐘）—問題驅(qū)動、活動探究、交流表達（共25分鐘）-練習和評價（10分鐘），這樣的時間安排是最合理的。通過精心設計和精心準備素材，控制教學時間和節(jié)奏并不難。
第7篇：教學理念概念范文
一、當今高職民法課教學的現(xiàn)狀
我國民法發(fā)展的曲折性,使得我國民法課教學資源非常有限,再加上高職教育是一個新型教育類型,其課程教學無論是在教育的培養(yǎng)目標、結構設置等宏觀方面,還是從教育模式、方法、內(nèi)容和課程設置等微觀方面,都傳承本科的教學模式,使高職民法課教學存在很多問題,滯后于時代的發(fā)展,具體而言有:
(一)在培養(yǎng)目標方面,民法課教學沒有和法律職業(yè)的要求緊密結合。長期以來,法律教學并非從事法律職業(yè)的必要條件,更不是惟一途徑,因而民法課教學也只是注重理論知識的傳授,缺乏實踐能力的培訓。這使得法律職業(yè)與民法課教學之間缺乏制度聯(lián)系,民法課教學與民事法律實踐脫節(jié)。把民法課教學作為純粹的知識傳授性的教育,雖然能使學生具有一定的理論知識,但缺乏實際操作能力。
(二)大多數(shù)教師在課堂上所講授的主要是如何注釋現(xiàn)有的民事法律條文以及論述民法學課程的體系、歷史發(fā)展、概念的爭論及一些基本理論,其目的在于引導學生掌握系統(tǒng)的知識體系,而對司法實踐中遇到的問題涉及甚少。但是,在現(xiàn)實中純粹的民事條文的分析幾乎是不存在。在實際生活中往往會出現(xiàn)這樣的不正常的現(xiàn)象,一個熟背法條、理論深厚的人竟然不會解決實踐中的案例,而一個沒有專門學過法律的人反而能得出正確的答案。
(三)民法課教學方法單一。在民法課教學過程中,講授式的理論教學過多,其他的教學方法,如討論式教學、案例式教學、仿真模擬教學等運用過少。
由于現(xiàn)行的民法課教學存在以上的這些問題,因而造成現(xiàn)在的民法課教學只是傳授給高職院校學生一些基本的理論知識,而不能使高職法律專業(yè)畢業(yè)的學生們學會如何運用理論知識解決實際問題。在面對民事法律實務時,其動手能力不盡如人意。由些可知,民法課教學與高職院校的人才培養(yǎng)模式、目標以及社會的需求是不相適應的。高職院校民法課教學改革勢在必行。
二、高職民法課教學理念的轉變
(一)現(xiàn)代教學思想的核心是,突出學生在教學活動中的主體地位,想方設法為學生創(chuàng)建思維活動的空間,進而培養(yǎng)其動腦和動手的能力。在國外,課堂教學較多采取的是“提問”與“討論”的方式,這對實現(xiàn)雙向交流、教學互動及激發(fā)學生的觀察力、思考力、想象力和頓悟力能起到很好的導向作用。簡言之,加強課堂中的師生互動,激發(fā)學生個體的主動創(chuàng)造精神,這應成為我國當前課堂教學改革的關注重點。以學生為中心的民法課教學要改變以往和學生交往和溝通的方式,注重學生的感受、學生的需要和學生面臨的問題,不能只關注自己準備的教案和希望達到的教學效果,必須考慮學生的需求和教案的關系,教案最后是否會讓學生真正學有所獲。
(二)教材與課外讀物并重。傳統(tǒng)的民法課教學由任課教師選定一本教材,教師和學生都圍繞該教材進行教與學,考試一般也不超出教材的范圍。而目前民法課程的教材不下20種,各種教材質(zhì)量參差不齊,而教師在選擇教材上有很大的隨意性。這樣只能使學生掌握這門課程的基本知識和基本原理,對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力是不相適應的。因此教師應從“以教材為中心”轉變?yōu)椤敖滩暮驼n外讀物并重”。
(三)理論教學與實踐教學并重。傳統(tǒng)的民法課教學由任課教師只注重理論教學,很少甚至沒有設實訓教學環(huán)節(jié)。很多教師形成了“講得越多、越細就越好”的觀念,在教學過程中,把注意力集中在知識教學目標上,忽視技能和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。學生對所學基礎理論沒有直接感性的認識,在司法實踐中缺乏對民法理論的適用與操作能力。因此教師應從“以理論教學為中心”轉變?yōu)椤袄碚摻虒W與實踐教學并重”,以傳授知識為中心轉變?yōu)椤皞魇谥R與技能培養(yǎng)并重”,將教學過程變成學生能力和創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展過程。
三、高職民法課教學改革的方法
大多數(shù)高職院校的民法課教學的模式是一種訓政式的、由上而下的“填鴨式”的灌輸模式,學生和老師的關系是不平等的。如此教學,理論肯定與實際相脫節(jié),這樣教學教出來的學生“天生營養(yǎng)不良”,畢業(yè)后,無法立即適應法律職業(yè)崗位群的要求,民法課教學必然做出積極的改革:
(一)采用實踐性教學模式,培養(yǎng)學生獨立處理問題的能力和法律思維
高職院校的民法教學方法的改革應該從以下方面著手:進行教學的角色的轉換,引入診所式教學方法。
1、通過運用實際案例,提高學生分析問題、解決問題的能力。診所式教學的實質(zhì)和目標是老師和學生共同攻克難關,協(xié)調(diào)處理所面臨的法律事務。在處理實際案例時,師生從不同的角度思考所面對的法律問題,然后協(xié)商討論達到共識,從不同的角度將理論探討推向深入。在這個過程中,始終要堅持以學生為主,老師居于指導地位。通過實際案例鍛煉學生的實踐操作能力,比如如何與法官、檢察官、對方當事人打交道;如何查閱案卷材料,準備證據(jù),撰寫司法文書,如何準備庭上辯論等。
2、盡可能地讓學生自己動手。在這種教學過程中,老師和學生是處于平等地位的,學生在運用知識處理法律問題的時候,老師的指導應該是一種平等對話式的指導。學生親自接觸案件,處理法律事務,老師只是作為“旁觀者”發(fā)言,而不是對教學內(nèi)容的傳授。老師和學生都處于獨立的地位,雙方不必追求對同一問題的共同見解。對學生的觀點不要輕易做出“好”與“不好”、“對”與“錯”的判斷,讓學生充分發(fā)揮自己的理解能力、判斷能力、創(chuàng)造能力。
(二)運用“二位一體”的民法教學方法
先進的教學理念需要有與之相適應的教學方法來體現(xiàn)。學習民法的基本方法大致有兩種:一是從抽象到具體,從一般到特殊的方法。二是從具體到抽象、從特殊到一般的學習方法。體現(xiàn)在教學活動當中,我們把民法的教學分成理論教授、操作能力培養(yǎng)兩個環(huán)節(jié)進行。
1、注重教材內(nèi)容與生活實踐的結合。我們所倡導的理論講授,不是教師滿堂灌,而是將“傳道”與“解惑”相結合,并且在“傳道”時突出重點、將基本概念、基本原理講清楚,教給學生較成熟的理論,以免學生誤入歧途。注重教材內(nèi)容與生活實踐的結合,教材應與學生的生活緊密結合,教學應主動關注學生的生活世界。學生通過課堂學習抽象理論知識,而其最終目的則是為了回歸具體的生活和社會實踐。因此,緊密結合教材內(nèi)容,開展生動活潑的課堂演練,其對消化教材、掌握所學內(nèi)容,提高學生技能具有不可或缺的功能。德國的職業(yè)教育采取雙元制教學模式,將課堂設在工廠與車間的旁邊,學生邊學邊干.邊干邊學。這種方式可以借鑒來改變課堂教學依綱照本、講解為主的傳統(tǒng)教學形態(tài)。這一教學方法的改革不僅將有助于課堂氣氛的活躍,而且還可以激發(fā)學生的學習興趣和想象空間。
第8篇：教學理念概念范文
重點:有用功、總功、額外功及機械效率的概念．難點:額外功判斷、提高機械效率的途徑．教學資源:PPT課件;鐵架臺，動滑輪，細繩，鉤碼，彈簧測力計，刻度尺．
2教學過程
2．1提出問題教師提出問題:學校買來了一批物理實驗器材，要將實驗器材從一樓運到三樓物理實驗室．請問:你如何較省力地把這些器材運
到三樓?(說明:該設問體現(xiàn)“從生活走向物理”的教學理念)學生:可用簡單機械，如滑輪組，或杠桿，或斜面，或輪軸．教師:今天，我們首先從最簡單的動滑輪提升物理實驗器材開始學習討論相關問題(如圖1)．教師提出問題:動滑輪對貨物做功與手通過細繩對機械做功相等嗎?請各位同學猜想，并說出猜想的依據(jù)．
2．2猜想與假設學生提出猜想及依據(jù):動滑輪對貨物做功與手對貨物做功不相等，使用機械做功大小可能比手對貨物做功大，因為使用機械做功不僅包括提升貨物所做的功，還包括提動滑輪所做的功及克服繩與滑輪間的摩擦所做的功．(說明:在科學探究的猜想與假設階段，教師要引導學生依據(jù)一定的經(jīng)驗和事實，或在觀察實驗的基礎上，根據(jù)科學原理和科學事實進行理性的思考，利用發(fā)散思維對未知的現(xiàn)象及其規(guī)律作出科學預見．教師在讓學生提出合理猜想的同時，也要求學生說出猜想的依據(jù)，以此教育學生猜想與假設不是異想天開，要有一定的科學依據(jù)．)
2．3設計實驗教師:為了驗證猜想是否正確，應通過實驗來驗證．下面我們共同來設計實驗探究方案．請問:這個實驗的實驗目的是什么?學生:為了比較使用動滑輪對貨物做功與手對貨物做功是否相等．教師:需要測量哪些物理量?學生:需測出物體的重力和物體上升的高度，手對繩端的拉力和繩子末端移動的距離．教師:需要哪些測量工具?學生:彈簧測力計，刻度尺．教師:測量時應注意哪些問題呢?請同學們小組討論后回答．學生:測量前，彈簧測力計應調(diào)零;測手對繩子的拉力時，應勻速豎直向上拉動彈簧測力計;測距離時，刻度尺應豎直放置;為了排除實驗的偶然性，應改變物體的重力，多次采集實驗數(shù)據(jù)．教師:實驗數(shù)據(jù)的記錄表格怎樣設計?表格中應包括哪些物理量?學生:應包括實驗次數(shù)、物體的重力G、物體上升的高度h、手對繩端的拉力F、繩子末端移動的距離S、動滑輪對貨物所做的功W1、手對機械所做的功W2．
2．4學生小組實驗及物理概念的建構表格設計好后，學生兩個人一組，進行實驗操作，將實驗數(shù)據(jù)填入表中，并計算出表格中的W1和W2．(說明:學生以兩人為一組展開實驗，在提高學生實驗器材使用技能的同時，鍛煉學生的交流與合作能力．教師在巡視中注意指導個別動手能力差的學生進行實驗．)教師:動滑輪對貨物做功與手對貨物做功相等嗎?想想:什么功對我們有用?什么功對我們沒有用?學生:兩者不相等．使用動滑輪對貨物做的功對我們是有用的，提動滑輪所做的功和克服繩與滑輪間的摩擦做功對我們是沒有用的．教師:我們將對人們有用的功稱為有用功;對人們無用但又不得不做的功(如:克服機械自重、克服摩擦力做的功)稱為額外功;動力對機械所做的功稱為總功，即總功為有用功與額外功之和．(教師板書:有用功、額外功、總功及其定義)教師:為了表示有用功在總功中所占的比值，從而引入機械效率．機械效率定義:有用功與總功的比值．計算公式:η=W有W總×100%(教師板書)教師引導學生注意:(1)機械效率一般用百分數(shù)表示，沒有單位;(2)由于額外功總是存在的，所以機械效率小于1．教師:若某起重機的機械效率是60%，是什么意思呢?學生:使用起重機提升重物時所做的有用功跟總功的比值是60%，也可以說有用功在總功中占有60%，另外的40%是額外功．教師:小常識介紹:起重機的機械效率一般為40%～60℅;抽水機的機械效率一般為60%～80%．
2．5分析歸納教師:請同學們算一算剛才所測的動滑輪的機械效率．議議:三次實驗機械效率相等嗎?你認為機械效率大小與什么因素有關?如何提高機械效率?學生:三次實驗動滑輪機械效率不相等，從實驗數(shù)據(jù)可知，用同一個動滑輪提升重物時，物體的重力越大，提高相同高度時，有用功越大，動滑輪的機械效率越大．可知，動滑輪的機械效率與物體的重力有關．由此可推知:動滑輪的機械效率還應與動滑輪重力和繩與滑輪間的摩擦有關，即與額外功有關．當有用功一定，動滑輪重力越大、繩與滑輪間的摩擦越大，額外功越大，機械效率越低．因此，為了提高機械效率，可增大有用功和減小額外功(教師板書)．(說明:科學探究中分析與論證環(huán)節(jié)，要求學生具備較強的分析歸納能力，但初中生的分析歸納能力并不成熟，教師要給以適當?shù)囊龑Ш忘c撥甚至是講解，逐步提升學生的分析歸納能力．)
2．6生活物理社會教師:請同學們再議一議我們課堂教學開始時提出的問題，使用滑輪組搬運學校的物理實驗器材到三樓，如何做到既能省力又有較高的機械效率?學生:應盡量增大實驗器材的重力，使用輕質(zhì)的滑輪組提升器材，使用表面光滑且輕質(zhì)的細繩繞滑輪組．
2．7課堂小結(1)有用功、額外功、總功的定義;(2)機械效率定義、提高的意義及途徑．
2．8課后作業(yè)若用杠桿、斜面或輪軸搬運物理實驗器材，又如何做到既能省力又能提高機械效率呢?哪一種簡單機械效率較高?
3總結
第9篇：教學理念概念范文
1轉變舊思想，形成新理念
思想是行動的先導。更新課改理念是實施素質(zhì)教育的前提條件，更是新課程教學實踐的指導思想。當然，從理念到行為的轉變不是自然而然的過程，也不是一朝一夕的事情，否則就不能摒棄傳統(tǒng)教育中的“填鴨”、專制、封閉的惡疾，擺脫舊的束縛，高揚人文、民主，創(chuàng)新的大旗，走出教育創(chuàng)新的新路子。作為課改的先鋒教師，我利用課余的一切時間，積極參加每一次的培訓，做好每一次的筆記，寫好每一次的經(jīng)驗總結和反思，逐步樹立新的教育觀念，并在理念上完成從“教教材”到“用教材教”的思想轉變。我還積極進行繼續(xù)教育培訓學習，并在2008年的省級培訓中獲得優(yōu)異成績，這些都為我在課堂教學中解讀教材，創(chuàng)設情境，設疑提問，激發(fā)興趣、師生互動等方面提供了理論依據(jù)。
2理論聯(lián)系實際，創(chuàng)新教學模式
思想品德課對學生而言，理論性強，概念觀點多，不好理解，不好記憶，再加上如果老師照本宣科地講的話，定會讓學生感到枯燥乏味，“想說愛你不容易”。那么，如何給沉悶而嚴肅的課堂增添樂趣，給學生提供一個輕松愉快的學習氛圍呢？下面就是我在課堂實驗改革中的探索和嘗試。
首先，創(chuàng)設情境，樹立學生的主體思想，增強學生的參與意識。
我認為，教學情境的創(chuàng)設應有明確的目的性，以激發(fā)學生的道德情感為核心，從學生的實際出發(fā)，突出學生的主體地位，注重全體參與。同時情境的創(chuàng)設也不應該是一個又一個活動的疊加，而要盡量注意情境間的遞進性和承接性，給學生留下情感體驗的過程和思考的空間。例如，在《公民享有選舉權和被選舉權》這一課的學習中，我讓學生扮演了不同的角色，進行表演。結果表演的學生積極性很高，其他的學生感到很新穎，課堂氣氛十分活躍，教學也取得了良好的效果。
其次，注重時政教學，激發(fā)學生的求知欲。
我發(fā)現(xiàn)，有相當一部分學生課下聊天，提起布什、伊拉克戰(zhàn)爭就滔滔不絕，可一旦上課就無精打采、哈氣連天。究其原因就是因為有些教師過于注重理論傳授，忽視了以時政新聞來提高學生的興趣。在這方面，我及時通過報紙雜志、視聽媒體、互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑擴大視野，增加知識的儲備，讓自己有敏銳的洞察能力，善于捕捉當今的最新信息，上通國際風云變幻，下曉社會是非曲直，并能精挑細選各種社會素材，以社會熱點問題、學生關注的焦點問題為切入點，力爭做到理論聯(lián)系實際，使抽象乏味的理論內(nèi)容變得生動、通俗、易懂，從而激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂教學氣氛。
再次，理論聯(lián)系實際，知行統(tǒng)一，提高實踐能力。
“要想知道梨的味道，必須親口去嘗一嘗。”理論聯(lián)系實際是政治教學的基本原則。在課堂教學中，我精選案例，以例說法，同時讓學生在學習的過程中收集相應的事例，通過討論、質(zhì)疑等方法，做到事理結合，提高學生分析問題、解決問題的能力。課后，我不會再給學生留一些死記硬背的作業(yè)，而是讓學生步入社會做調(diào)查，或者讓學生動手作時政簡報、名人名言錄，收集德育小故事，名人偉人典型事例等。多樣化的課后實踐作業(yè)行式，既能提高學生的道德認識，又能使課后實踐趣味很濃，讓學生樂于動手、勤于動手，在趣味中激行，在趣味中掌握實踐探究題的解題技巧和方法。
最后，運用現(xiàn)代教學手段增強教學實效。
現(xiàn)代教育教學手段是對傳統(tǒng)教學模式的一次革命，在課堂教學中，我恰當?shù)倪\用多媒體教學，把抽象概念、原理具體化、形象化，易于學生接受，達到教學的預期效果；同時，利用多媒體把相應的資料顯示在大屏幕上，還可增加課堂的容量，加快課程的進度。如在《維護國家統(tǒng)一》的教學中播放伊拉克戰(zhàn)爭的片段，使學生對國家主權、領土、政權有了深刻的理解。
3及時總結反思，指導將來教學
在進行探索實踐的過程中，我經(jīng)常進行總結反思，不斷積累經(jīng)驗，希望形成在新的教學理念下新的教學模式，以利于將來的教學，我也知道這是一個永不止步的漫長過程，但是我會堅持不懈的
