高校教學理念精選(九篇)
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第1篇：高校教學理念范文
近年來，籃球運動已成為年輕人熱衷的體育項目，籃球公共課也成為大學生最喜愛的球類課程之一。作為體育教學的重要內(nèi)容，籃球也深受教育部門和學校領導的重視。但是，通過籃球教學以及對學生的訪談了解到，雖然學生帶著熱情與期望走進籃球課堂，但在籃球課堂上學生表現(xiàn)出的熱情并不是很高，學生普遍反映“籃球課沒意思”“籃球課不如對抗賽”，大大降低了學生參與課堂的積極性，也在很大程度上導致籃球課的教學效果并不是很理想。由此可見，高?；@球公共課教學理念的創(chuàng)新對于改善籃球公共課現(xiàn)狀和完善教學結構有十分重要的研究意義。
一、籃球教學理念的概念界定
籃球教學理念是指人們對于籃球教學活動在某一特定時期內(nèi)的一種認識和態(tài)度。具體說，就是教師對學生進行怎樣的籃球教學，用什么樣的方法進行籃球教學，應該怎么樣加深學生對籃球的認識?；@球教學理念對籃球教學活動的方向有重要的指導作用，是教師在進行籃球教學時不容忽視的教學理念。
二、高?；@球公共課教學存在的問題
1.教學方法單一
目前，高?；@球公共課的教學方法和手段過于單一，只一味地強調(diào)課時的完成以及學生技能的提高，而忽視對學生學習方法的指導，導致學生對動作要領和原理缺乏了解。與此同時，體育教師在籃球課堂上對學生思想品德的教育和情感體驗的引導更是少之又少。單一的教學手段讓學生對籃球課的學習興趣大大降低，缺乏趣味性的課堂也就失去了體育活動娛樂與健身的重要功能，使籃球課的作用沒有得到充分的發(fā)揮。
2.教學內(nèi)容忽視學生個體差異
籃球課程是一門公共課，大多數(shù)學生沒有受過專業(yè)的訓練，部分學生是對籃球有初步的認識和基礎，還有少部分學生對籃球感到陌生，甚至從未接觸過籃球。在學生個體差異嚴重的情況下，教師采用統(tǒng)一的學習任務對其進行教學，會使有些學生感覺“吃不飽”，而有些學生則感到“很吃力，難消化”。教師也往往將教學的注意力集中在基本技術扎實、身體素質(zhì)好的學生身上，對于技術薄弱的學生缺少必要的關注，使學生的學習積極性變得更低。
3.@球教學重技能輕文化
由于課程自身的性質(zhì)，籃球課外堂課的課時分配要遠多于籃球理論課。但無論是外堂課還是理論課，體育教師在籃球教學中都很少涉及籃球的文化。對于音樂、體育、美術等課程，教師不應只定位于知識、技能的傳授，而更應該重視其作為一種校園文化的價值所在。隨著時代的發(fā)展，我國教育越來越重視與人文精神的融合。高校是培養(yǎng)新時期創(chuàng)新人才的重要陣地，在高?；@球教學中，體育人文精神的缺失已成為一種普遍現(xiàn)象，這導致學生對籃球認識的不足，進而導致學生的知識涵養(yǎng)不足。
三、改善高?；@球公共課教學現(xiàn)狀的對策
1.豐富教學方法和手段，活化籃球課堂
高校的體育教師應勇于嘗試，在學習現(xiàn)代教學手段的同時應具備一定的創(chuàng)新能力，靈活運用各種教學方式，以便更好地提高課堂效率；在籃球教學中，應注重與學生的交流，以教師為主導，學生為主體，將教法和學法有機地結合起來。在籃球公共課教學中不應過分強調(diào)動作的規(guī)范和對技能的掌握，要考慮的是學生的興趣及其參與的積極性。
2.注重學生個體差異，因材施教
籃球教學中教師不應對學生進行統(tǒng)一的要求，應當在照顧學生的個性特點和性別差異的前提下，因人而異，因材施教。對于籃球基礎不同的大學生，教師應采取分層教學，針對學生的個體差異調(diào)整教學內(nèi)容，這樣將有助于提高教學效果，充分調(diào)動大學生學習籃球的積極性，以便其在輕松愉快的氛圍中掌握籃球知識，進而增強其籃球學習的自信心。
3.豐富教學內(nèi)容，弘揚籃球文化
普通高?；@球公共課的教學目標設置上對籃球文化價值的目標要求不夠，將會在很大程度上抑制籃球教學的進一步發(fā)展。由此可見，高?；@球公共課教學在重視理論與基礎傳授時更應該與文化相結合。教師應當將籃球文化融于課堂教學，比如，可以利用籃球課堂培養(yǎng)大學生的團隊合作精神，使學生認識到合作的重要性，這將對大學生今后的成長起到一定的促進作用。
參考文獻：
[1]高荻.大課程背景下高?；@球教學新理念的研究[D].濟南：山東師范大學，2012.
[2]劉占鋒.分層教學法在高?；@球公共課中的實驗研究[D].鄭州：鄭州大學，2013.
第2篇：高校教學理念范文
【關鍵詞】管理學原理教學理念反思
隨著管理學研究的深入和科技的發(fā)展，管理學原理逐步成為一門綜合性的交叉學科。通過對于本門課程的學習，可以對管理學的發(fā)展、演變和現(xiàn)狀有一定的認識，為進一步研究管理學打下基礎。筆者通過近幾年“管理學原理”的教學發(fā)現(xiàn)該課程教學過程中存在種種問題，如內(nèi)容多、課時相對較少，教師在教學中為完成教學任務而淡化教學實效；初學者的學習存在認識不清、定位不準確、理解比較難度、學習與實踐相脫節(jié)等問題。解決此類問題有多種途徑，本文主要以教師教學理念反思為出發(fā)點對該問題進行闡釋。
基于過程理念，滲透管理學發(fā)展實質(zhì)
“管理學原理”課程教材眾多，在現(xiàn)階段高校管理學原理課程教材中以周三多的《管理學》和羅賓斯的《管理學原理》兩個版本的使用居多。無論哪一本都從不同角度闡述管理學這門課程的內(nèi)容、研究對象和研究方法，無一例外的都是從管理理論說起，該課程的理論分為管理理論的萌芽、科學管理理論、中期管理理論、現(xiàn)代管理理論和當論的新發(fā)展等階段，每一階段都有主要代表人物和理論觀點，實際教學過程中理論部分都是拆分成章節(jié)授課，學生對管理理論的學會出現(xiàn)以下錯覺：“這個理論很好”、“那個理論也很好”，似乎每一個新理論都了前人的理論，理論之間都是斷裂的。
為此，教師要在教學過程中，以理論發(fā)展的過程性理念為導向向學生滲透，任何觀點都不是憑空產(chǎn)生的，任何學科的理論都不是靜止的，任何理論都不是完美無缺的。管理學理論是處在發(fā)展的過程中，后人的理論都是在前人的理論基礎上進行的新探索。
基于形象理念，強化管理學案例教學
學生在面對一門新的課程內(nèi)容時難免產(chǎn)生概念陌生、理論抽象的問題，他們大多希望教師盡可能多地使用案例教學，此類建議對教師的教學設計提出了更高的要求。案例教學法起源于19世紀20年代，由美國哈佛商學院所倡導，主要內(nèi)容是采取一種很獨特的案例形式進行教學，而案例大多數(shù)來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，通過這種方式教學，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗有效果。使用案例教學方法應注意：案例教學法不等同于舉例說明，舉例說明是一種方法單一的基本教學模式，而案例教學則是一種方法復雜的高級教學模式，該方法要選取合適恰當?shù)陌咐駝t會適得其反。
基于行動理念，增強模擬公司實踐教學
管理學的課程性質(zhì)要求不僅重視理論知識，還應當加強實踐活動。模擬公司實踐教學法對管理類專業(yè)而言是行之有效的實踐教育方式。作為管理類專業(yè)的實踐教學組織形式，學生在其中可經(jīng)歷全部公司運作過程，了解和弄清其各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，包括可能面對的突發(fā)事件和風險環(huán)境。這種模擬公司教學方式是在“工作崗位”上學習。
在教學過程中可增加“模擬公司管理”環(huán)節(jié)，從學習課程之初，可將班級學生分為幾組，要求每組成立模擬公司，設立公司的目標和使命，設置公司框架結構圖，對人員進行明確分工等，并要求各“公司”時刻關注現(xiàn)實行業(yè)動態(tài)，及時進行理念、任務、結構和人員的調(diào)整，通過這種活動讓學生感受組織的運作模式和流程、分工協(xié)作問題和環(huán)境對組織發(fā)展的影響等問題，使之更好地理解“管理”的內(nèi)涵，為日后真正走向職場打下良好基礎。
基于就業(yè)理念，強化學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識
當前大學生就業(yè)形式日益嚴峻，考研熱、考公務員熱成為大學生不得已的選擇，但考上的人數(shù)有限，其余大多數(shù)學生在人力資源市場被挑三揀四。其實大學生的就業(yè)應不限于這些路徑，他們應該有更多的一些選擇。反觀大學生大學四年受到的高等教育，除了大學生自己就業(yè)能力不足之外，學校創(chuàng)業(yè)意識教育的缺失也是其中的重要因素之一。作為一名管理類專業(yè)的學生，除了管理理論學習之外，還應具備創(chuàng)業(yè)意識。作為管理類專業(yè)教師，應鼓勵學生多了解國家出臺支持創(chuàng)業(yè)的政策法規(guī)和創(chuàng)業(yè)成功案例，把完成教學任務與著眼學生就業(yè)相結合，強化學生創(chuàng)業(yè)意識。但是在校期間擁有創(chuàng)業(yè)意識并不是要學生一定去創(chuàng)業(yè)，而是讓學生在將來就業(yè)選擇方面多一條出路。
高等教育的根本任務是培養(yǎng)具有專業(yè)知識和動手能力的綜合性人才。在管理原理課程教學體驗和探索中，應當樹立科學合理的教學理念，用理念指導教師的整個教學環(huán)節(jié)，把完成教學任務和提升學生能力結合起來，唯有如此，才能實現(xiàn)高等教育的育人使命。
參考文獻：
[1]田英翠.模擬公司實踐教學法探討[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2011（2）.
[2]于艷鑫，孫榮春.“通信原理”課程教學改革探究[J].教育與職業(yè)，2012（12）.
第3篇：高校教學理念范文
【關鍵詞】教育技術；信息技術；整合
一、高等院?，F(xiàn)代教育技術的重要性
溝通是現(xiàn)代社會的要求，尤其是當今社會信息數(shù)量多、傳播速度快，更新變化極其迅速，只有加強群體內(nèi)部信息交流、信息共享，才能集眾人之力，更好地捕捉信息、駕馭信息、利用信息。信息技術與教育的一體化，為跨國家、跨地區(qū)、跨民族、跨人群的“語言交流、思想交流、情感交流、信息交流”提供了一種快速、便捷的“溝通交際工具”。信息技術為教育的發(fā)展提供了一個前所未有的機遇，教育界出現(xiàn)了前所未有的巨變。隨著信息技術與學科課程整合的“一體化”歷程的逐步深入，展現(xiàn)在世人面前的將是一個浩瀚而又絢麗的前景。近年來各學校在信息技術與學科課程整合過程中作了很多的探索，取得了一些成效，教師們在實踐中尋找整合點，大膽開展實踐活動，真正把信息技術作為學生的認知工具來促進學科知識學習和能力提高。開展信息技術與學科課程的整合是我國面向新世紀基礎教育教學改革的新視點，它的研究與實踐改革了傳統(tǒng)的教學觀念，為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發(fā)展。
二、高等院?，F(xiàn)代教育技術的詮釋
何為現(xiàn)代教育技術呢？現(xiàn)代教育技術是指現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代信息技術的相結合。通過對教與學過程和資源的設計、開發(fā)、應用以及管理和評價，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論與實踐。信息技術與學科課程的整合，必然打破傳統(tǒng)課堂的封閉圍墻，把課堂帶入到一個無限廣闊而又全新的領域，在時間上，在空間上，甚至連課堂的主體都將是無限的寬泛。在這個信息技術與學科教育高度整合的天地中，課堂將是一個被無限拓展的無比寬泛的概念?，F(xiàn)代教育技術是一種全新的教學模式，教師再也不用那么多的吃粉筆灰，只用鼠標輕輕一點，就可以上課了。對教師的身心健康有了很好的保障，也能提高學生的學習興趣。但是作為教育者，也不能盲目的運用信息技術，一定要領悟現(xiàn)代化教育的真諦。
三、現(xiàn)代化教育的優(yōu)點
傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)逐漸被淘汰，原因很簡單，老師們之前都做了很好的備課，教師教得也很辛苦，可是短短40多分鐘，不僅僅講不了多少內(nèi)容，而且一味的在黑板上進行教學，很是枯燥，但是簡單的計算機技術的加入，就使課堂的教育有了不一樣的效果，最簡單的例子，學科教學與幻燈片的結合，不僅僅是教育方式變得新穎，而且完成了原來至少要2節(jié)課完成的學習任務，大大提高了教學效率。 其實計算機本身就具有強大的教學功能。
例如:低年級利用智能ABC打字，利用圖表工具學習制作統(tǒng)計圖表均是充分挖掘了計算機中現(xiàn)有的工具進行學科教學。這樣，既達到了學習、應用技術的目的，又較好地促進了學科知識的學習，同時還有效地激發(fā)了學生的學習興趣。實踐表明，學生通過整合教學，既達到了學會看統(tǒng)計圖，能根據(jù)數(shù)據(jù)的變化作出適當?shù)姆治雠c推測，并提出自己的建議的數(shù)學學科教學目標；又達到了學會用圖表工具制作統(tǒng)計圖的信息技術教學。總之，信息技術應用到教學中來，是很有前景的。
計算機技術與教育的相結合傳造出了遠程教育，遠程教育對大多數(shù)人來說，曾經(jīng)是可望不可即的事情，只是在想象中想象一下，并不指望能夠實現(xiàn)這樣的現(xiàn)實，不過時代的發(fā)展總是出乎我們的意料，沒想到現(xiàn)在，也可以用遠程教育了！遠程教育使經(jīng)濟不發(fā)達的邊遠地區(qū)的教育上了一個新臺階，逐步開始消除地區(qū)性的教育差距；教育方法、教育手段上，以建立校園計算機網(wǎng)絡為信托，綜合利用教育資源，用計算機輔助學習、輔助教學、輔助管理，突破了傳統(tǒng)的教學模式和教學技術，建立全新的面向信息時代的新教育體系，人類的學習也從階段學習逐漸轉變?yōu)榻K身學習。利用遠程教育教學，不僅減輕了教師的負擔，而且增加了課堂容量。通過學習和使用讓我懂得了：遠程教育資源的應用不僅是服務教學，而且是服務自身，有利于自身進步。讓教育教學理念發(fā)生改變，視野逐漸開闊，技能大大提高，教育教學方法不斷創(chuàng)新。
在以上這些典型的課例中，信息技術都以工具的形式與整個教學過程有機地融合在一起，我們很難把它從教學過程中分離出來，因為它是直接為教學目標服務的。而且在整個教學過程中，學生的主體性和個性得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學氛圍十分有利于學生創(chuàng)新精神和解決問題的能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合任務，發(fā)揮了自己的主導作用，他們以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調(diào)動了學生的學習積極性。
教學效果直觀。從過去以課堂教學內(nèi)容、教材、教師經(jīng)驗等為主的課堂教學轉變?yōu)橐环N包括各種類型資源的網(wǎng)上課件，充分利用網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，能夠達到應有的質(zhì)量和效益。
四、領悟現(xiàn)代化教育的真諦
以多媒體課件為代表的現(xiàn)代信息技術只是一種有力的學習工具，在教學過程中能起很好的輔助作用，但也只是輔助作用而已，萬萬不能將其作為目的。即運用多媒體等現(xiàn)代信息技術并不意味著拋棄一切傳統(tǒng)的教學技術，信息技術對當前教學效果是顯而易見的，但是使用計算機不意味著可以不用黑板和粉筆，可以取消語文課上的朗讀，我們必須發(fā)揮各種技術手段在教學中的積極作用，促進各種技術手段的協(xié)同互補，以達到最佳教學效果。
信息技術與學科課程整合是一個嶄新而永不褪色的話題。隨著教學改革的不斷深入，信息技術為教育教學注入了無限的生機與活力，給課堂教學效果帶來了實質(zhì)性的變化?？梢哉f學科教學越來越離不開信息技術了，另外信息技術課程本身也越來越趨向于整合其他學科的內(nèi)容。
信息技術與學科整合作為一種新生事物，我們只有適時、適度地把握好應用時的各個小問題，才能把信息技術與學科整合這種教育的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，使教學實現(xiàn)跨越式發(fā)展。
參考文獻：
[1]紀望平，高校教育與網(wǎng)絡教育整合的探索與研究[J]，中國遠程教育，2006，(6上)：30―35.
第4篇：高校教學理念范文
[關鍵詞] 高等教育 綠色實驗 教學理念
在“可持續(xù)發(fā)展”倫理觀的影響下,20世紀90年代后人們重新以新視角看待人與環(huán)境共同和諧發(fā)展的理念,重新反思傳統(tǒng)的發(fā)展觀、價值觀、自然觀、生態(tài)環(huán)境觀和資源觀。在電子工業(yè)中,鉛有著源遠流長的歷史,它是重要的焊接和管腳電鍍材料,而鉛等物質(zhì)對人體、環(huán)境的有害影響已成為共識。我國2007年3月1日開始實施的《電子信息產(chǎn)品污染控制管理辦法》,已將鉛、汞、鎘、六價銘、多溴聯(lián)苯(PBB)、多溴二苯醚(PBDE)列入了限制和禁止使用的六種有毒有害物質(zhì)。在電子信息產(chǎn)業(yè)領域,包括半導體元器件在內(nèi)的1800種電子信息產(chǎn)品作為監(jiān)管對象被列入分類(EIP LIST)表中。也就是說,綠色生產(chǎn)己成為電子信息產(chǎn)業(yè)的一種主流意識。高校理工科電類專業(yè)具有最多的公共基礎課和專業(yè)基礎課實驗課程群,其特點是應用面寬,授課面廣,學生人數(shù)多,所占實驗經(jīng)費比例大。顯然高校理工科電類專業(yè)如何用可持續(xù)發(fā)展理念作指導來重構現(xiàn)代電類實驗教育體系就成為了當務之急。另一方面,為了適應高等教育需求的變化和保持市場競爭力的需要,隨著對技術依賴的增加,實驗教與學的形式發(fā)生了變化,實驗室建設追求新、大、全,實驗教科書從單一的書本發(fā)展為包括一系列旨在豐富大學老師和學生教學經(jīng)驗的輔助產(chǎn)品,以及在密集型技術領域最新應用的自編教材、實驗講義等。10年來高校的實驗教學成本上漲了近20倍,實驗室耗材和電子垃圾越來越多,并且還以每年20%的速度在增長。
實驗教學是高校教學體系的重要組成部分,是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要途徑,也是占用教學資源、消耗教學經(jīng)費的主要環(huán)節(jié)。目前,建設節(jié)約型校園已受到國家和各級政府的高度重視。所以應從和諧發(fā)展的角度重新審視高校電類實驗教育理念的目標與價值取向,以人與自然共同的和諧發(fā)展為本位,充分利用己有實驗環(huán)境和實驗條件對受教育者進行有目的、有計劃的培養(yǎng)和影響,使學生帶著全新的可持續(xù)發(fā)展理念走向杜會,以滿足21世紀對高層次電類綜合性人才的需求?！熬G色實驗”可以理解為實驗中心在實現(xiàn)其基本教育功能的前提下,以人與自然持續(xù)發(fā)展理念為主的綠色教育貫徹實驗教學的始終,以構建和諧綠色實驗環(huán)境。充分利用已有實驗環(huán)境和實驗條件對受教育者進行有目的、有計劃的培養(yǎng)和影響,以滿足21世紀對各類人才的需求。
“綠色實驗”是實驗教學在實現(xiàn)其基本教育功能的前提下,以人與自然持續(xù)發(fā)展理念為主導的綠色教育貫徹實驗教學的始終,師生共同構建和諧綠色實驗環(huán)境,在理工科電類專業(yè)中,開展電子電氣綠色實驗、實施電器維修綠色服務、培養(yǎng)綠色產(chǎn)品設計人才、促進社會可持續(xù)發(fā)展。
“綠色實驗”追求高效率、高效益、低成本,包括充分挖掘實驗室老師和學生的潛力,不斷自我開發(fā)新的實驗管理手段、實驗教學技術和實驗教學模式,精印實驗教材和講義,不斷降低實驗所需的成本。
“綠色實驗”倡導實驗內(nèi)容系列化,實驗手段虛擬化。力求將上一個實驗的結果作為下一個實驗進行的平臺,形成一組系列化實驗。并且盡可能用計算機仿真方式(比如EDA技術)取代實物實驗。這樣做能夠節(jié)能、節(jié)省器材,減少電子垃圾的產(chǎn)生。
“綠色實驗”應在環(huán)保氛圍的影響下,充分發(fā)展學生潛能、充分展示學生個性的價值觀,體現(xiàn)出自然環(huán)境與實驗環(huán)境良性互動的多元性體制,營造熱愛自然、保護環(huán)境、自由探究、和睦相處、和諧發(fā)展的良好風氣。
“綠色實驗”提倡“綠色數(shù)據(jù)”,要保證實驗所獲得的數(shù)據(jù)都是真實可靠,要大力提倡誠信,不自欺欺人,使綠色實驗室成為學生養(yǎng)成良好品質(zhì)的沃土。
“綠色實驗”是時代需要我們強化的一種新的實驗理念,它突出優(yōu)先考慮防止廢物和浪費的產(chǎn)生,而不是待其產(chǎn)生后再來處理。
通常情況下,理工科電類“綠色實驗”應遵循的8條原則是:
1.以盡量可能小的物質(zhì)成本、知識成本、財力成本、時間成本完成盡可能大的實驗項目。
2.設計實驗方案應體現(xiàn)完成實驗所用的方法和元器件是環(huán)保的,少有電子垃圾產(chǎn)生。
3.盡可能將所有的元器件材料重復利用。
4.所有損壞的元器件、電池等實行以廢換好,對廢物實行分類回收,防止亂扔棄。
5.不使用有毒的焊膏、腐蝕劑等輔物質(zhì)。
6.如果條件許可,盡量用虛擬實驗取代實際實驗,大力推廣電子設計自動化技術。
7.全面注意實驗過程中的節(jié)電、節(jié)水。能量消耗是越小越好。
8.在實驗過程中,應減小各種實驗事故的潛在危險。如安全用電,防火、防靜電、防電磁輻射等。
遵循的上述8條“綠色實驗”的原則,高校電類實驗應重點發(fā)展的方向是:
1.仿真實驗。仿真實驗是采用虛擬現(xiàn)實的方法,建立實驗的仿真模型,以多媒體方式展示實驗的信息,它可以適時地表現(xiàn)實驗中的各種現(xiàn)象和過程。在理論課的教學中,已有大量的電子教案涌現(xiàn),而作為實驗教學,由于設備、儀器、工藝的差異,就更需要電子仿真實驗了。當前歐美等國也都在進行仿真實驗的開發(fā)和研究,而我國得天獨厚的教育大規(guī)模為現(xiàn)代化仿真實驗教學開辟了廣泛的發(fā)展空間。比如用EWB進行仿真模擬實驗,實驗過程非常接近實際操作的效果。各元器件選擇范圍廣,參數(shù)修改方便,不需要像實際操作那樣多次地把元件焊下而損壞器件和印刷電路板。軟件不但提供了各種豐富的分立元件和集成電路等元器件,還提供了各種豐富的調(diào)試測量工具:各種電壓表、電流表、示波器、指示器分析儀等。是一個全開放性的仿真實驗和課件制作平臺,給我們提供了一個實驗器具完備的綜合性電子技術實驗室。
2.網(wǎng)絡化實驗。隨著各高校的快速發(fā)展,現(xiàn)有的某些耗資巨大、價格昂貴的實驗系統(tǒng)已遠遠不能滿足學生人數(shù)急劇增長的實際需要。利用Ineternet網(wǎng)絡技術,提供遠程網(wǎng)絡實驗是一種合理有效的解決方案,這樣在任何具備網(wǎng)絡連接的學生宿舍或其他實驗室都可以向網(wǎng)絡實驗室申請實驗。利用互聯(lián)網(wǎng)絡資源, 使用仿真技術、虛擬顯示技術等高技術手段,可以在網(wǎng)絡上完成實驗的各個環(huán)節(jié),彌補實驗儀器設備的不足,實現(xiàn)“高、新、尖”實驗資源的共享。并且可以同時進行相關資料的查詢,接受教師的網(wǎng)上個別輔導,參與實驗相關問題的討論,可以搜尋全國各個學校的有關實驗信息,以及國內(nèi)外的最新動態(tài)。例如,行實驗內(nèi)容的預習和網(wǎng)上質(zhì)疑,開展實驗的設計、仿真。無實驗條件的個人,可以通過網(wǎng)絡進行網(wǎng)絡虛擬實驗,查閱實驗指導書或其它相關資料,可以隨時在網(wǎng)上下載相關內(nèi)容,共享實驗專家的優(yōu)質(zhì)教學和實驗教學資源,提高教學水平,實現(xiàn)實驗的遠程教育。
3.模塊化實驗。將電類實驗整合為基礎實驗、檢測實驗、綜合實驗、開發(fā)實驗等實驗模塊,實現(xiàn)按實驗內(nèi)容與功能的電路模塊化,能有效克服傳統(tǒng)采用大電路板進行實驗造成的資源閑置與浪費。通過實施模塊化實驗教學,糾正了傳統(tǒng)實驗的一些弊端,解決了課時少、要求高的矛盾,有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的應用性和創(chuàng)新型人才。模塊化實驗要求開放性的系統(tǒng)模式,它可以構成電類實驗定的基本實驗單元。具體地說,根據(jù)電源模塊構架和接口、選擇、配接使用不同實驗內(nèi)容的專用實驗模塊,便能進行不同的教學實驗。模塊化的設計和裝置很好地解決了實驗器材的生產(chǎn),采購和保管方面存在的諸多問題,對豐富、提高實驗技能和效率也有裨益。
4.節(jié)約型實驗。創(chuàng)建“節(jié)約型實驗”,將節(jié)約滲透到實驗教學的各個環(huán)節(jié)和方方面面,不僅僅是節(jié)約實驗成本的需要,更是建設節(jié)約型校園的具體舉措。建設電類專業(yè)“節(jié)約型實驗”的原則有:(1)實驗步驟簡潔原則。根據(jù)實驗的目的和意義,對實驗項目和實驗步驟進行合理的合并、簡化,剔除重復、冗長的項目和步驟,將同類實驗按一定順序合理融合在一個項目中,即能節(jié)省時間和經(jīng)費,又滿足實驗現(xiàn)象明顯而不互相干擾。(2)實驗內(nèi)容的承前啟后原則。在具體做法是,一方面,實驗材料的連貫利用為主線,可以貫穿出系列實驗。另一方面,利用前一個實驗的產(chǎn)物作為下一個實驗的器材和實驗平臺。(3)實驗結果的研討原則?；ㄙM了較多的時間和費用做出的實驗結果,不論效果任何,都要進行深入的分析和討論。我們做一項電類實驗不純粹是對一種電子電路的現(xiàn)象進行觀察,而且還是對這一現(xiàn)象的理論解釋。實踐證明,對實驗結果進行討論,能收到事半功倍的效果。
5.建立健全電類實驗室工作檔案,高檔精密儀器設備實行專管共用、有償占用,常規(guī)儀器設備實行互通互用、集中使用等制度,引入新型激勵和競爭機制,激發(fā)鼓勵實驗技術人員的積極性和創(chuàng)造性,自覺實現(xiàn)實驗室工作的主動高效有序運轉,從而大大提高實驗室的綜合效益。并且對電類實驗儀器、耗材的采購必須堅持公開招標,貨比三家;加強對電類實驗設備、器材的統(tǒng)一管理,明確責任,協(xié)調(diào)各課程的使用,提高儀器的完好率和利用率。
6.開展綠色實驗研究。教育科研是促進學校創(chuàng)新的根本保證,也是創(chuàng)建綠色實驗的必經(jīng)途徑。注重實驗教學內(nèi)容、過程和管理的創(chuàng)新,充分挖掘實驗室內(nèi)部的潛力,開展節(jié)約研究,不斷完善電類實驗教學內(nèi)容、方法、手段、技術和模式,特別是在電類實驗方法的節(jié)約化改進、現(xiàn)代教育技術在實驗教學中的應用、實驗考評方法手段等方面進行積極的探索和開展科學研究,提高教育教學水平,優(yōu)化教學設計,提高教育教學效率,節(jié)約教育教學時間和成本,為建設高校電類綠色實驗提供理論和技術層面上的有力支持。
建設節(jié)約型校園是一個必然的發(fā)展趨勢,“綠色實驗”是電工電子實驗中心建設的一個新目標。創(chuàng)建“綠色實驗”,將綠色理念滲透到實驗教學的各個環(huán)節(jié)和方方面面。理工科電類“綠色實驗”雖然要從實驗方式、實驗環(huán)境保護入手,但其宗旨同樣離不開對全面合格人才的培養(yǎng)。高等教育的對象以大學生群體為主,因此在發(fā)展高校理工科電類“綠色實驗”的同時,要注意其內(nèi)容與手段的創(chuàng)新應符合大學教育的特點,通過“綠色實驗”與其它綠色教育的整合,放大綠色教育資源。同時,充分調(diào)動教師在“綠色實驗”教育中的積極性和創(chuàng)造性,建設一支既有專業(yè)資質(zhì),又有良好人格表率作用的教師隊伍,這對于“綠色實驗”的開展具有至關重要的意義。
高等教育承擔著向社會直接培養(yǎng)和輸出合格人才的重要任務,應率先將綠色教育的理念進一步創(chuàng)新,并最終落實在高校的各種教育模式上。實驗中心應在實現(xiàn)其基本教育功能的前提下,將人與自然持續(xù)發(fā)展理念為主的綠色教育貫徹于實驗教學的始終。打造“綠色實驗”是一個必然的發(fā)展趨勢,也是一個極大的挑戰(zhàn),它主要通過開發(fā)和節(jié)約來實現(xiàn),需要在實驗室的日常工作中不斷探索,以實現(xiàn)綠色育人的教育目標。
參考文獻:
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[4]王小揚,任強.對開放實驗室的認識與實踐[J]實驗室研究與探索.2003,22(5):113-114.
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第5篇：高校教學理念范文
關鍵詞：概率論與數(shù)理統(tǒng)計 教學方法 學習興趣 數(shù)學思維
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（c）-0163-01
概率論與數(shù)理統(tǒng)計是高等學校理工科專業(yè)的一門重要工程數(shù)學課程，也是應用性極強的一門學科，其理論和方法的應用幾乎遍及自然科學、社會科學、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國民經(jīng)濟各個領域。因此，概率論與數(shù)理統(tǒng)計的學習就顯得非常重要，然而很多學生在初學這門課程時感到很多知識難以理解和掌握，學習效果欠佳。為解決這樣的問題，培養(yǎng)學生對隨機現(xiàn)象的理解及對概率的直覺，提高學生的數(shù)學修養(yǎng)及嚴密的思維能力，我們在概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程教學理念和方法上進行了一些探討和研究。
1 在教學過程中吸引學生，調(diào)動學生的情感以提高學習興趣
要想使課堂教學達到教學的最佳效果，教師不僅要調(diào)動學生的學習興趣， 教育學生學好該課程的重要性，不要懼怕學習過程中的各種困難外，還必須要想方設法使自己的傳授能夠最大限度地吸引學生。
（1）教師的對課程內(nèi)容的教學設計要聯(lián)系學生的客觀現(xiàn)實和課程知識現(xiàn)實，與其已有的生活經(jīng)驗和知識結構聯(lián)系起來，比如在設計正態(tài)分布課程內(nèi)容時，就可以跟學生介紹學生的考試成績及學生綜合素質(zhì)應基本服從正態(tài)分布。另外有些醫(yī)學現(xiàn)象，如同質(zhì)群體的身高、體重、血紅蛋白量，以及實驗中的隨機誤差等，均呈現(xiàn)為正態(tài)或近似正態(tài)分布；
（2）教師確立的教學任務對學生具有一定的挑戰(zhàn)性，平庸死板的教學安排不可能吸引學生，教師應該盡可能的提高課堂教學效率，充分利用好課堂時間，讓學生感到學習充實，信息獲取量大。掌握了一道題的常規(guī)解法，誰還有其他創(chuàng)新的解法？學習完了一維隨機變量及其分布，還有沒有二維或多維隨機變量可研究？
（3）教師應關注學生聽課時的精神狀態(tài)，在學生注意力渙散或有不耐煩情緒時，應調(diào)整教學的形式、授課的語速語調(diào)等，將學生的注意力重新拉回到課堂上來。 比如在組織教學時采用多種教學模式，如猜想、觀察、示范、模擬、操作、自學、討論、練習、分組競賽等。
（4）教師自身的魅力在很大程度上也能夠達到吸引學生的目的，比如上課時精彩幽默的語言，揮灑自如的教態(tài)，簡練而漂亮的板書，大方的儀表，親切的話語，真摯的鼓勵，肯定的目光，獨到的見解，游刃有余的解題技巧等，都有助于建立良好的師生關系，教師如果能夠調(diào)動學生的情感和意志這些精神需要，那將會得到持久而巨大的效果。
2 加強學生思維能力的培養(yǎng)
數(shù)學知識是數(shù)學思維活動升華的結果，整個課程教學過程就是數(shù)學思維活動的過程，因此，如何通過教學自覺地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維就成為值得探討的重要課題。
（1）應使學生對數(shù)學思維本身的內(nèi)容有明確的認識
在傳統(tǒng)教學中，數(shù)學思維被簡單的定義為具有邏輯思維，把直覺、想象、頓悟等非邏輯思維也作為數(shù)學思維的組成部分。但是，這種觀念阻礙了學生的思維創(chuàng)造意識，要想提高學生的數(shù)學思維能力，必須打破這種舊的觀念，只有這樣，數(shù)學教育才能不僅賦予學生以“再現(xiàn)性思維”，更重要的是給學生賦予了“再造型思維”。在用數(shù)學解決實際問題及證明數(shù)學定理時，凡是簡捷的過程、巧妙的方法等都屬于創(chuàng)造性思維的范疇。
（2）通過概念教學培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。數(shù)學概念的教學，首先是知識概念的引入的必要性，創(chuàng)設思維情境及對感性材料進行分析、抽象、概括。此時，如果教師能結合有關數(shù)學史談其必要性，這對提高學生的創(chuàng)造性思維起到很好的效果。數(shù)學概念教學的任務，不僅要解決“是什么”的問題，更重要的是解決“是怎樣想到的”問題，以及有了這個概念之后，在此基礎上又如何建立和發(fā)展理論的問題。比如在給出了離散型隨機變量及其分布律后，又給出了連續(xù)型隨機變量及其概率密度的概念，這樣做的合理性在什么地方，二者的區(qū)別何在，又分別適用于什么情況呢。其次，就是對概念的理解過程，這一過程是復雜的數(shù)學思維活動的過程。理解概念是更高層次的認識，是對新知識的加工，也是舊的思維系統(tǒng)的應用，同時又是使新的思維系統(tǒng)建立和調(diào)整的過程；為了讓學生更加準確的理解數(shù)學概念，教師在創(chuàng)設思維情境，激發(fā)學生學習動機以后，還要進一步引導學生對概念的定義的結構進行分析，明確概念的內(nèi)涵和外延，在此基礎上再啟發(fā)學生歸納概括出幾條基本性質(zhì)、應用范圍以及利用概念進行判斷等?？傊獜母拍畹男纬蛇^程中，既培養(yǎng)學生創(chuàng)設思維，又使他們學到科學的研究方法。最后還應指出，概念教學的主要目的之一在于應用概念解決問題；因此，教師還應闡明數(shù)學概念及其特性在實踐中的應用。例如在講述n重伯努利試驗A恰好出現(xiàn) k 次的概率時，我們可以引入以下這個例題：姚明罰籃的命中率為80.9%，若姚明在某次比中獲得4次罰球機會，假設每次投籃都互不影響，那么他投中3次的可能性有多大？在解決這個有意思的實際應用問題時更能把概念和公式牢記于心。
學生很難從應用抽象概念轉換到具體的實際情景。因為這時既要涉及到抽象的邏輯思維，更要求助于形象的非邏輯思維。概念的教學，從引入、理解、深化、應用等各個階段都伴隨著重要的創(chuàng)設思維活動過程，因而都能達到培養(yǎng)學生數(shù)學思維的目的。
（3）在定理的證明過程中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維
第6篇：高校教學理念范文
關鍵詞：就業(yè)導向 高職院校 應用文寫作教學改革
中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）9-0081-02
應用文寫作課程作為所有學科的基礎性科目，其重要性自然不言而喻，因此培養(yǎng)以就業(yè)為導向的高職院校語文教學理念、實行以就業(yè)為導向的高職院校應用文寫作教學方式方法，對于提高學生的社會實踐能力、培養(yǎng)出德藝全面發(fā)展的合格人才具有十分重要的意義。
1 推進高職院校語文教學應用文寫作課程的重要性
1.1能夠促進專業(yè)學科的技術技能、實際操作能力
在傳統(tǒng)高職院校應用文寫作教學工作中，課程形式與教材內(nèi)容非常單一，過于注重學生的記憶能力、理論知識，而忽略了寫作實踐中的母語文化特性與人文精神探討，忽視了學生的實踐能力與創(chuàng)造能力，這使得學科淪為了純粹的考試工具。尤其理工科專業(yè)院校的教育內(nèi)容中，往往偏重于專業(yè)學科的技術技能，而忽視基礎寫作實踐教育，這導致不少大學生畢業(yè)就職后，雖然書本知識記憶跟多，但是實際操作能力嚴重不足，語言表達能力與人際交往溝通能力低下，對單位各類文件文書的寫作運用缺乏基本的了解，使得用人單位不得不對新人進行二次培訓教育。天長日久，不少用人單位便不愿意再招聘應屆畢業(yè)的新人，寧可花較高薪資招聘已經(jīng)有一定經(jīng)驗的“老手”，這樣的現(xiàn)狀最終造成了日益嚴峻的高職畢業(yè)生就業(yè)形勢，而推進語文教學應用文寫作課程能夠促進學生專業(yè)學科的技術能力、實際操作能力。
1.2能夠提高語文應用文寫作基礎
推進語文教學應用文寫作課程能夠提高學生的寫作基礎。從目前高職院校學生的傳統(tǒng)應用文寫作課程學習現(xiàn)狀來看，很多學生尚不能正確掌握基礎知識，學習偏重于死板知識記憶上。另外高職院校學生普遍側重專業(yè)學科（例如計算機、英語、財會及其他各類可考證的專業(yè)等），容易想當然地以為中國人一定懂語文（專指中文語文），忽視應用文寫作基礎的學習。很多學生在學習時，更多地是從故事性去看待，而不是從章法、語法、詞性、格式等專業(yè)性去理解。結果很多人對于理論內(nèi)容記憶滾瓜爛熟，自己動筆寫作時則一籌莫展，幾乎寫不出格式、語言邏輯、條理性合乎規(guī)范的應用文，甚至剛剛參加工作后都寫不好類似請假條、公告這樣簡單的小應用文，更不用說提交規(guī)范的工作報告、制作程序書等正常工作。
2 高職院校應當培養(yǎng)以就業(yè)為導向的人文性與職業(yè)性高職語文課程教學理念
中國教育部在《教育部關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》的文件中，明確提出多條以就業(yè)為導向的教育改革要求。
通過對教育部文件精神的學習可以看到，人才的標準主要有兩點核心：一是實踐能力要強，二是具備良好的職業(yè)道德。其中實踐能力的培養(yǎng)，自然首先要具備應用文寫作實踐運用能力。高職院校的語文教學內(nèi)容應當具備足夠的人文性、專業(yè)性、實用性與針對性，重視對學生思想品質(zhì)、職業(yè)道德與素質(zhì)方面的教育，注意加強針對學生社會實踐與職業(yè)所需的實際應用培養(yǎng)，樹立幫助學生提高人文素質(zhì)、幫助學生應用實踐、幫助學生勝任就業(yè)目標的教學理念。
3 高職院校應當建立以就業(yè)為導向的應用文寫作教學制度
3.1設定以就業(yè)為導向的教學教材內(nèi)容與職業(yè)應用能力培養(yǎng)
舊式教材注重理論知識記憶與范文閱讀，教學內(nèi)容類型單一，過度偏重于理論學習，而忽視了應用文的實踐應用，且其教材內(nèi)容幾乎沒有任何職業(yè)針對性，更談不上能滿足學生未來的就業(yè)需要。在社會實踐中其實很多工作都與應用文、說明文有著緊密聯(lián)系，例如公文公告、合同契約、往來信函、說明書、流程文件等等。高職院校實行教學改革后，課程內(nèi)容必須以就業(yè)為導向，以滿足職業(yè)需求為方向，從工作應用分析著想，合理制定教學教材內(nèi)容與教學計劃，重視人格品德教育，注重職業(yè)應用能力培養(yǎng)，最終形成以就業(yè)為導向的教學課程。
3.2設定以就業(yè)為導向的教學方式方法
道家老子有云：授人以魚不如授人以漁。引申到教學中，便是指教給學生有限的知識，不如教給學生學習的方式方法。當今社會，知識資訊呈現(xiàn)爆炸式增長。一味填鴨式教育，在課堂上所能教授的內(nèi)容是無法滿足學生對知識掌握的需求的。教授給學生正確的學習方法，才能幫助學生學會自己去獲取足夠的有針對性的知識，才能培養(yǎng)出學習型、創(chuàng)造型的優(yōu)秀人才。此外孔子也曾經(jīng)談到，在教育時要注重啟發(fā)式教育而不是填充式教育，要培養(yǎng)學生善于判斷甄別、善于舉一反三，培養(yǎng)作出自己見解的能力（《論語?述而》“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！保Ｔ诮虒W時方式方法要豐富多樣，注重教學雙方交流互動，鼓勵學生鍛煉具有職業(yè)實用性的能力，采取各種寓教于樂的形式，激發(fā)學生對應用文寫作課程的學習熱情與創(chuàng)造力，提高寫作應用水平。
3.3加強高職院校教師能力培養(yǎng)
要深化高職院校教學改革，高職院校的教師應當重視以就業(yè)為導向的改革方向與目標，不斷主動學習提高教學水平，以適應新時代的教學需要。教師不僅需要掌握豐富的專業(yè)知識，還要學習先進的教學技巧，培養(yǎng)自己與時俱進的教學理念，以及養(yǎng)成認真刻苦的教學精神。在教學實踐中，要注意拓展思路，掌握社會工作崗位對寫作實踐應用的要求，并將這些內(nèi)容納入課程教學，幫助學生掌握應用文寫作的職業(yè)應用能力。
3.4設定以就業(yè)為導向的學科考核
以就業(yè)為導向的高職院校教學，必定要對傳統(tǒng)教學考試方式作出改變。像過去那樣純粹的答卷考試，顯然已經(jīng)不合時宜。新的考核方式，應當充分考慮學生未來就業(yè)的實踐需要，改革考試內(nèi)容，注重檢驗學生實踐應用的能力。在日常教學課程與拓展活動中，對學生實行綜合動態(tài)評價。理論答卷考試應當只占考核的其中一部分，學生的模擬表現(xiàn)、實習應用等都應當列入考核范圍綜合打分，才能符合以就業(yè)為導向的教學原則。
參考文獻：
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第7篇：高校教學理念范文
【關鍵詞】現(xiàn)代教育技術；高校外語教師；教學理念
隨著科學技術的飛速發(fā)展和現(xiàn)代外語教學理論和教學實踐的不斷深入，以多媒體、網(wǎng)絡為主的現(xiàn)代教育技術已逐步進入外語教學領域，并以其豐富的信息，生動的畫面，高效的傳輸及多樣性的信息載體等優(yōu)勢逐步成為學生強大的認知工具，給外語教育帶來了深刻的變化。現(xiàn)代教育技術在外語教學領域的應用，對傳統(tǒng)的外語教學模式和方法帶來了前所未有的沖擊；對外語教師的從業(yè)素質(zhì)也提出了嚴峻挑戰(zhàn)。這就要求外語教師及時轉換角色，以適應現(xiàn)代教育技術下外語教學的要求。而在教師角色轉換的過程中，更新教學理念，在先進的教學理念的指導下，結合教學的實際需要，合理地、有針對性地使用現(xiàn)代教育技術輔助教學，是外語教師首先要思考的問題，也是一個需要不斷探討并加以完善的問題。夏紀梅（2002）主持的大學英語教師素質(zhì)問題研究項目對全國600多所高校骨干教師進行了包括教學信念等多方面的調(diào)查研究。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，“不少教師處于現(xiàn)代與傳統(tǒng)觀念的交替過程中，認識比較混亂，行動與認識不一致”。運用現(xiàn)代教育技術更新教師教學理念，促進教育事業(yè)的發(fā)展，這是我們面對新技術時必須思考的問題。
一、現(xiàn)代教育技術促進教學理念的更新
（一）教學理念的界定
教師的教學理念是教師對教育、教學、學習及學生相關概念的看法。是教師從教學實踐中形成的對教學的基本觀點和根本看法以及在此基礎上形成的相對穩(wěn)定的思想和觀念體系。這些觀點、看法可能是教師原本清楚的，也可能是隱含、非系統(tǒng)化的，但都影響教師評估、計劃甚至決定教學模式的實施過程。許多研究表明教師的教學理念是預測教師教學行為和教學效果的最有效指標。一方面，教學理念來源于教學實踐，是在教學實踐的過程中逐漸形成的，一旦形成就會反作用于教學實踐，對教學模式、教學行為、教學過程起指導作用，是教學實踐的先導。另一方面，教學理念不是靜態(tài)的，而是隨著時代的發(fā)展，社會的要求不斷發(fā)展的動態(tài)過程。現(xiàn)代教育技術以其獨特的優(yōu)勢逐漸的應用于外語教學，無疑對高校外語教師提出了新的挑戰(zhàn)。
（二）現(xiàn)代教育技術對高校外語教師從業(yè)素質(zhì)的要求
首先，要求外語教師熟悉、掌握、靈活運用現(xiàn)代教育技術手段。外語教師不僅具備應有的專業(yè)知識，而且還必須掌握相當?shù)碾娔X知識，網(wǎng)絡知識；掌握現(xiàn)代化教學設備的運用技能，如課件制作，基本網(wǎng)頁編輯，教學軟件的研制開發(fā)等等；學會利用網(wǎng)絡資源，加強網(wǎng)上交流與合作，積極汲取其中有益成分，及時應用到課堂教學中去，使自己的教學充滿時代氣息。從而改變多年來外語教學的多數(shù)課型始終處于完全依賴粉筆，黑板和書的落后狀態(tài)。比如，通過PowerPoint教學演示文稿這個多媒體整合平臺，可以把要傳授的知識，結合課文的重點和難點，制成圖、文、音、像并茂的電子教案。將一些較為枯燥乏味，卻又是學習外語的基礎內(nèi)容的某些課程制成相關的軟件，更直觀、更生動、更有趣的展現(xiàn)給學生，不斷地提高教學效果。
其次，要求外語教師具有終身學習的意識。以多媒體、網(wǎng)絡為主的現(xiàn)代教育技術的廣泛應用使得學生可以在第一時間接觸到豐富多彩的，音、形、意立體式的外語，這對外語教師的從業(yè)素質(zhì)提出了更高要求。外語教師要緊跟時代的步伐，樹立終身學習的意識，利用現(xiàn)代化教育技術手段，從理論和實踐的互動或教與學的互動中不斷的學習，在提高自身專業(yè)水平和語言能力的同時，提高教學創(chuàng)新能力，教學觀察能力，認知能力，研究能力等。古人曰:“親其師”而“信其道”，教師只有得到學生的認可，才能使學生樂于接受其輸出的信息并進行信息反饋，才能使教學過程順利的進行。
此外，.要求外語教師掌握科學的教學方法，進行科學的教學過程、教學模式的設計。現(xiàn)代教育技術手段不是萬能的，而只是為改進外語教學模式提供了可能。外語教師要以現(xiàn)代教育理論和認知理論為指導，結合外語教學的特點和規(guī)律，科學合理的設計、完善教學過程。這樣才可以發(fā)揮現(xiàn)代教育技術在外語教學的優(yōu)勢。
二、現(xiàn)代教育技術下高校外語教師應具備的教學理念
（一）信息化教學理念
隨著現(xiàn)代教育技術的廣泛應用，外語教師應該清醒的認識到，未來社會將是一個信息化、網(wǎng)絡化的社會。當我們需要某一方面的知識或某一方面的問題時，很自然的會想到利用網(wǎng)絡來尋找知識和解決相關的問題。是否具有信息意識將直接關系到一個人將來的生存與發(fā)展。外語教師要具備信息化教學理念，并以此指導教學，培養(yǎng)學生信息化意識。這需要在現(xiàn)代教育技術下，讓學生多次實踐和反復體驗才能逐步形成。 我們現(xiàn)在創(chuàng)建現(xiàn)代教育技術的一大目標，正是利用這一環(huán)境，培養(yǎng)學生的信息意識。面對豐富的網(wǎng)絡文化，教師應與多元網(wǎng)絡文化相諧相融，追求自我素質(zhì)的不斷完善。
轉貼于
（二）終身學習教學理念
當代科學技術日新月異，知識爆炸，知識更新周期不斷縮短，自動化程度提高。隨之不斷發(fā)展的現(xiàn)代教育已經(jīng)由一次性教育轉向終身教育，由生存教育轉向生活教育。這就要求我們必須走出一次性學習滿足終身需要的誤區(qū)；同時人的發(fā)展是一個持續(xù)一生的過程，也要求必須不斷地學習。這就對（下轉第141頁）（上接第170頁）外語教師的教學提出新的要求。外語教師的教學不再是單純的傳授知識，更重要的是在當今時代，如何考慮學生的可持續(xù)發(fā)展。不但要考慮學生當前的發(fā)展，適應社會發(fā)展的需要，也要考慮到學生畢業(yè)后的發(fā)展，即如何終身學習。外語教師首先要有終身教學的教學理念，自身具備終身學習意識，才能培養(yǎng)學生終身學習的意識。古人云： “授人以魚，不如授人以漁。”我們在學生發(fā)展的初期要傳授學生知識，但是，我們最重要的是教會學生如何學會學習，如何在知識爆炸的年代獲取自己需要的知識，如何自我發(fā)展。
（三）提倡個性學習教學理念
現(xiàn)代科學研究表明學生的身心發(fā)展有著各自的特點，每個人有不同的興趣、愛好和特長。學習方式及學習規(guī)律都會有所不同。提倡個性學習是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發(fā)展。現(xiàn)代教育技術在外語教學中的應用為提倡學生個性學習提供了可能?，F(xiàn)在外語教學大多還是采用大班上課，學生使用同樣的教材，教師上課注重面向全體，很難照顧到學生的個別差異。 加上教師對學生了解不深，使許多學生的個性發(fā)展受到限制。所以外語教師應當了解每個學生，根據(jù)學生的特點針對不同的學生采取不同的教育教學方法，因材施教，提倡個性學習。
三、結語
教學理念不是一成不變的，隨著時代的發(fā)展，教學理念不斷發(fā)展，21世紀是知識經(jīng)濟，現(xiàn)代教育技術對外語教師的要求不斷提高，外語教師必須根據(jù)社會的要求，更新教學理念。以新的教學理念為指導，運用現(xiàn)代教育技術，為社會培養(yǎng)合格的外語人才。而先進的教學理念只有通過反復的教學實踐才能見實效。因此，外語教師必須努力在實踐中鍛煉自我反思的能力，在反思的過程中，發(fā)展和完善支配教學行為的教學理念，針對教學設計與教學實施過程進行反思，在實踐——反思――實踐的過程中，不斷提高外語教學水平。
【參考文獻】
[1]李海，鄧娜，等.論教學理念及其對教學的影響[J].教學研究，2004，（3）.
第8篇：高校教學理念范文
關鍵詞：“慕課”理念；理論力學；教學改革
“慕課”（MOOC），是近年來國際上興起的一種在線學習方式，也是教育領域出現(xiàn)的一種全新教學方式。目前，“慕課”已經(jīng)在國外高校教學中廣泛應用，并逐漸進入中國學習者的視野。據(jù)三大“慕課”平臺之一Coursera的統(tǒng)計顯示，2014年每8個新增學習者中，就有1個來自中國?？梢哉f，“慕課”已經(jīng)開始影響當今的中國教育。
一、“慕課”教學的優(yōu)勢
與傳統(tǒng)網(wǎng)絡公開課不同，“慕課”不是傳統(tǒng)課堂的重放，而是一種理想課堂的呈現(xiàn)。它有強烈的學習現(xiàn)場感而且重視學習過程，通過嚴謹?shù)闹R點拆分，以精妙的短視頻完成教學內(nèi)容。教學理念上更要注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，將傳統(tǒng)“灌輸式”的線性教學方式轉變?yōu)椤皩υ捙c協(xié)商式”的非線性教學方式。此外，“慕課”教學設有交流平臺，以網(wǎng)絡為媒介進行交流、討論學習，并以協(xié)作式的學習方式來完成學習過程。
二、“慕課”理念在高校理論力學教學改革中的作用
理論力學是一門重要的技術基礎課程，有完整而嚴密的理論體系和研究方法，具有“理論易懂，做題難”的特點。理論力學的教學中一直存在諸多難點亟待解決：（1）理論教學與工程實際脫節(jié)；（2）多媒體課件講授公式定理效果差；（3）教學內(nèi)容無法按需學習；（4）教師無法及時獲得學生反饋信息。因此，利用“慕課”的優(yōu)勢，發(fā)展一種適合中國高校理論力學教學的全新模式，可以為高校教學改革開辟一條新途徑。
針對問題（1）和（2），利用“慕課”教學“數(shù)字化”的特點可以收到良好的效果。當今的大學生生活在網(wǎng)絡時代，即時通訊軟件QQ幾乎是每個大學生電腦或手機中的必備軟件。利用QQ群的文件共享功能，學生可以隨時隨地觀看短視頻進行學習。工程實際問題的視頻可以通過相關教師的科研項目獲得，理論推導的視頻則由任課教師出鏡錄制。在這種教學模式下，學生可以“身臨其境”地體驗理論與工程實際的聯(lián)系、“面對面”地學習理論推導過程。經(jīng)調(diào)查顯示，學生平均每周會花1～2小時在網(wǎng)絡資源上，一些學生會投入更多，學習主動性明顯增強。
針對問題（3）和（4），“慕課”教學的“網(wǎng)絡化”特點可以充分發(fā)揮優(yōu)勢。以QQ群為媒介進行教學活動，可以將學生集中在網(wǎng)絡上形成“第二課堂”。學生按照自己的需求針對課堂內(nèi)沒有理解的公式定理進行反復學習，很大程度上能避免前置知識點對后續(xù)學習的影響。不僅如此，“慕課”教學重視整個學習過程，線上資源與課堂教學同步，教師可以根據(jù)網(wǎng)絡互動情況，及時了解學生的學習體驗和存在問題，讓教師有的放矢地安排下一步教學工作，真正做到教學相長。
綜上所述，合理利用“慕課”的線上教學方式，可以有效解決現(xiàn)階段理論力學教學中存在的問題，逐步形成以線上資源為線下課堂提供擴展與補充，線下課堂為線上資源提供目標和方向的全新教學方式。同時，這種創(chuàng)新教學方式也符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的核心精神，讓課堂教學“從灌輸課堂向對話課堂轉變”，“從封閉課堂向開放課堂轉變”。
三、“慕課”理念在高校理論力學教學改革的探討
“慕課”作為教育界的新生事物要正確對待，在看到它優(yōu)點的同時也要注意到它的缺點。近幾年來，“慕課”逐漸暴露出弊端，課程完成率低和課程成本高。因此，現(xiàn)階段的“慕課”不能完全取代傳統(tǒng)教學，但是其理念可以作為一種強大的工具，在未來一段時間內(nèi)為高等教育的組織和運行帶來新的發(fā)展。在我國當前素質(zhì)教育的大背景下，作為舶來品的“慕課”應該被正確地“本地化”，發(fā)展適合中國高校的創(chuàng)新教學模式，從而實現(xiàn)對傳統(tǒng)大學課程的“升級”，推動高校教育改革的發(fā)展。
參考文獻：
[1]吳維仲，關曉輝，曲朝陽.“慕課”浪潮引發(fā)的高校教學改革思考[J].東北師大學報：哲學社會科學版，2015.
[2]艾薇，侯作富，周思柱等.理論力學課程教學的現(xiàn)狀與教學改革的探索[J].力學與實踐，2009.
[4]劉玉威.“慕課”對于大學生自學能力發(fā)展的影響初探[J].時代教育，2015.
作者簡介：周震寰（1983― ），男，遼寧大連人，博士，副教授，固體力學，大連理工大學，工程力學系。
葉宏飛（1984― ），男，大連理工大學，遼寧大連。
孫家斌（1983― ），男，大連理工大學，遼寧大連。
第9篇：高校教學理念范文
0 引言
黨的十六屆三中全會明確提出以人為本為核心的科學發(fā)展觀，黨的十七大提出了以人為本的核心價值觀，十中進一步提出24字核心價值觀，在此大背景下，貫徹以人為本、使受教育者被動施教，變?yōu)橹鲃忧蠼蹋耪嬲w現(xiàn)教育的本質(zhì)。高校的日常教學應體現(xiàn)出以人為本的教育理念，教學中因材施教、因人施教不是理論框架，而是教學過程中的具體體現(xiàn)，是學業(yè)管理中的實際運用。這就需要在高等教育過程中強調(diào)以人為中心，在尊重學生的基礎上，理解學生、關心他們的身心；培養(yǎng)學生，激發(fā)他們的潛能，把專業(yè)培養(yǎng)目標溶于整個管理體系的每一個環(huán)節(jié)，使學生在學習中更多地發(fā)揮主動性、積極性，個人的成長目標、專業(yè)的培養(yǎng)目標、學校的發(fā)展目標和諧而統(tǒng)一，這樣，高校才培養(yǎng)了真正的人，賦予人真正的才能，因此，堅持以人為本的教育理念具有十分重要的意義。
1 以人為本教育理念的內(nèi)涵
構建和諧社會是當前我國社會主義建設的重要目標，在這個過程中，科學發(fā)展的核心就是以人為本，教育具有創(chuàng)造人的價值的意義在于，教育的過程和目標選擇了“以人為本”的理念和方法。
21世紀初部分教育專家提出以人為本的教育理念。田建國（2004）提出三點以人為本的教育理念：以人為中心，突出人的發(fā)展；把教育與人的自由、尊嚴、幸福、終極價值緊密聯(lián)系起來，使教育真正成為人的教育；體現(xiàn)人文關懷和道德情感。張加明和潘春波（2011）指出以人為本觀念是自文藝復興運動興起而出現(xiàn)的。產(chǎn)生以后，以人為本才得到了真正的科學說明。在高校教育理念中，“以人為本”的教育理念就是強調(diào)教學過程中，以學生為主體，老師為主導。此外，李國志和劉美瑜（2013）指出高校教學管理中應尊重教師和學生個體，尊重教育規(guī)律，能夠滿足教師、學生的多方面需要。張曉林（2015）通過分析以人為本的理念，提出構建高校教育教學管理創(chuàng)新模式的策略。
目前，我國接受高等教育的學生人數(shù)比例逐年提高，2015年，高等教育毛入學率已經(jīng)達到40%，越來越多的青年通過高等教育學習專業(yè)知識、掌握高端技能，為實現(xiàn)個人發(fā)展和社會進步集聚動能。這種情況下，高等教育更應認真思考教育的本源和最終目標。在人才培養(yǎng)中，是否還應遵循課堂上的知識灌輸，所有的學生進入學科、專業(yè)就應接受一體化的教學體系，這些是否應該做以調(diào)整？實際上，現(xiàn)在的社會越來越重視人才的創(chuàng)造性，他們不應是流水線上生產(chǎn)出來的標準化產(chǎn)品，而是在“以人為本”的自由環(huán)境中接受訓練、勇于思考、主動創(chuàng)新的差異化個體，相同的學科專業(yè)、不同的氛圍、多層次的培養(yǎng)模式鍛造出多樣化的人，這才是在未來變幻的復雜環(huán)境中可以繼續(xù)提高能力、不斷進取的真正“人才”。
2 在高校教學管理中樹立以人為本教育理念的重要意義
現(xiàn)階段，高等教育改革的立足點就是要轉變傳統(tǒng)教育觀念，研究并實踐以人為本的教育理念，對于中國未來的發(fā)展、社會的進步具有深遠的理論價值和重要的現(xiàn)實意義。
2.1 樹立以人為本的教育理念是人文精神的意義所在
傳統(tǒng)教學理念較長時間占據(jù)教育的主流，從小學到大學，學生一直是被加工、被抑制，被動接受的對象，與自主學習、孜孜探索的教育人文精神背道而馳。在以往的教育過程中，教師是主體，學生是客體，大學階段，許多課程的理論和方法十幾年、甚至幾十年不做改變，大學的課堂甚至變?yōu)橐环N機械化的重復。杜威指出“教育并不是一件告訴和被告知的事情，而是一個主動和建設性的過程”，這不只是一個理論，而更應是實踐。目前，各類高校已逐步認識到學生的主動性和積極性才是創(chuàng)造的原生動力，高等教育教學改革越來越體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。
2.2 革新教育理念是高等教育教學管理改革的意義所在
我國的高等教育改革不斷深入發(fā)展，不同層次的學校在探討針對性的教學理念、教學方法和教學手段改革，并已經(jīng)初見成效。但在這個過程中，也不斷產(chǎn)生新的問題。不少教育者發(fā)現(xiàn)，盡管在教學過程中調(diào)整了教學手段和方法，采用了諸如“探究式”、“啟發(fā)式”等方法，但學生的積極性仍然沒有完全調(diào)動，教學效果改進并不明顯。深入探究其原因，主要體現(xiàn)為：一是教育者的理念沒有完全更新，教學方法的改革流于形式，沒有觸及靈魂；二是對受教育者的認知不明確，對“90后”、“00后”群體廣泛、開闊的思想體系和信息化時代的接受能力沒有真正認識。只有教師和學生都對認知和學習有明確的定位和認識，才能真正實現(xiàn)高等教育培養(yǎng)目標。
3 加強以人為本教育思想在高校教學管理中的具體路徑
3.1 樹立以人為本的教育思想，構建人性化教學管理制度
在高校教學管理中，要堅持以人文本的教育理念，開展教學管理工作時要充分考慮學生的身心發(fā)展。
一是在教學和管理過程中，體現(xiàn)以人為本、素質(zhì)教育的規(guī)律和基本要求，即尊重個性、全面發(fā)展。以人為本教育思想在教學、管理的各個環(huán)節(jié)均有體現(xiàn)：在教學過程中，以學生為主體，認同不同層次學生的個體化需求和能力，將課堂教學翻轉為以學生為主體，教師為輔助，提出問題、思考問題、解決問題。制定人才培養(yǎng)方案時，要根據(jù)學生能力和知識水平的變化對課程設置進行調(diào)整。在教學基本設施建設方面，為教學創(chuàng)造良好的基礎條件。
二是在教學和管理過程中，充分尊重學生的個性差異。教師不僅要引導學生學習專業(yè)知識，更要引導學生發(fā)展自身的特點和專長，根據(jù)學生的優(yōu)勢和特長拓展其學習能力、建立其職業(yè)規(guī)劃，明確長遠的個人發(fā)展目標、樹立為社會服務的思想境界。每一名學生都是一個蘊含深厚能量的有機體，教師和教育的本源是不斷開拓和挖掘有機體的本能，使其具有源源的動力，在未來的人生和社會發(fā)展進程中迸發(fā)出應有的價值。
三是在教學和管理中要給予學生的自主選擇權利。每一個學生都有其自身特點，教師應給予學生充分的信任，建立和諧的師生關系，不能強制把教師的想法強加給學生，大學生的思想日趨成熟，獨立性較強，因此，在教學管理中應該盡量滿足學生的選擇需要。學生可以根據(jù)個人需求自由選擇專業(yè)、選擇授課教師、選擇合適的學習方式，教師在教學過程中選擇適合的教學方式和教學內(nèi)容，師生之間信任關系的建立有助于專業(yè)人才的培養(yǎng)。
3.2 樹立以人為本教育思想，加強教學管理隊伍的建設
