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目前教學(xué)中仍然存在的主要問(wèn)題是:教材建設(shè)滯后,知識(shí)更新慢,且偏重于理論,不適宜高職學(xué)生;教材整體性和連續(xù)性差,很多教材的工程案例都是簡(jiǎn)單羅列,很難形成一個(gè)完整的概念;教學(xué)模式較單一,仍然以在課堂上傳授理論知識(shí)為主,實(shí)際操作較少;工程案例不能貼近工程實(shí)際,且存在理論與實(shí)踐相互脫節(jié)的問(wèn)題,不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)與崗位職業(yè)要求相一致。由于問(wèn)題的存在造成了學(xué)生還在學(xué)習(xí)落后于現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際工作的知識(shí),甚至是被淘汰的知識(shí),大量占用了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間;同時(shí),單一的教學(xué)模式使學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒,學(xué)習(xí)的知識(shí)片面且不夠扎實(shí),致使學(xué)生不能很快的適應(yīng)崗位工作。
二、改革的思路及方法
針對(duì)存在的問(wèn)題,通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)的研究、企業(yè)專家的指導(dǎo)、專業(yè)教師施工現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí),進(jìn)行教材的建設(shè)、人才培養(yǎng)方案的修訂,提出切實(shí)可行的教學(xué)方法及模式,對(duì)新的教學(xué)方法和模式的可行性進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià),并逐步完善。
1.提高教師的教學(xué)水平和能力
根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo),專業(yè)教師不僅應(yīng)該具有扎實(shí)的理論知識(shí),還要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。派專業(yè)教師到大型的技術(shù)先進(jìn)的施工企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉,深入第一線學(xué)習(xí)先進(jìn)的施工經(jīng)驗(yàn),充分做到理論和實(shí)踐的統(tǒng)一,并逐步實(shí)現(xiàn)“雙師”制度。
2.教材及人才培養(yǎng)方案的修訂
在學(xué)院“骨干院校”建設(shè)中,聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)專家對(duì)各項(xiàng)工作進(jìn)行指導(dǎo),通過(guò)專家提供的咨詢,增加教材中沒(méi)有的、實(shí)際工作中需要的新知識(shí),去除工作中已經(jīng)不用的知識(shí)點(diǎn),形成與時(shí)俱進(jìn)的講義,并及時(shí)對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂。專業(yè)教師在施工現(xiàn)場(chǎng)掛職鍛煉過(guò)程中,搜集施工中的文字資料和案例,將典型的工程實(shí)踐案例融入到講義當(dāng)中。
3.實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)
通過(guò)專業(yè)教師到施工現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)查研究,明確校內(nèi)應(yīng)該具備哪些實(shí)訓(xùn)設(shè)施,結(jié)合專家的建議,建成新的實(shí)訓(xùn)室,將實(shí)際工作中已經(jīng)不用的設(shè)備淘汰,引進(jìn)施工現(xiàn)場(chǎng)常用的設(shè)備。理論授課可以直接在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行,學(xué)生在授課過(guò)程中隨時(shí)動(dòng)手操作,解決了理論課后很長(zhǎng)時(shí)間才進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的問(wèn)題。
4.教學(xué)模式及方法的改革
參考相關(guān)的文獻(xiàn)資料,研究其課程改革的方法,通過(guò)多方考察、學(xué)習(xí)和指導(dǎo),采用“工學(xué)結(jié)合,校企合作”的教學(xué)模式,教學(xué)中,采用以專家咨詢?yōu)榛A(chǔ)、崗位需求為導(dǎo)向,以項(xiàng)目為載體、案例貫穿始終的教學(xué)方法。課堂教學(xué)中,引入文字和視頻形式的案例,使內(nèi)容更加生動(dòng);實(shí)踐教學(xué),采用實(shí)訓(xùn)室和施工現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合,并實(shí)行“雙配制”,即在施工現(xiàn)場(chǎng)由技術(shù)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
5.改革的檢驗(yàn)及評(píng)價(jià)
選取教育程度相同的不同班級(jí)進(jìn)行對(duì)比,一部分班級(jí)按照原來(lái)的教學(xué)模式和方法進(jìn)行,另外的一部分按照計(jì)劃的模式和方法進(jìn)行。改革的檢驗(yàn)主要通過(guò)校內(nèi)考核。考核方式分為過(guò)程考核和最終考核,過(guò)程考核模擬施工現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際工作來(lái)進(jìn)行,最終考核中理論的內(nèi)容大幅減少,考察實(shí)際操作能力的主觀題大大增加。通過(guò)考核發(fā)現(xiàn),無(wú)論是實(shí)踐考核還是理論考核,新模式的學(xué)生表現(xiàn)明顯好于原模式的學(xué)生。改革效果評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)和頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)評(píng)價(jià),學(xué)生表明,理論教學(xué)中,有了生動(dòng)的視頻案例,老師的講課內(nèi)容不再那么枯燥無(wú)味;實(shí)踐時(shí),可以到施工現(xiàn)場(chǎng),真正做到理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合,內(nèi)容變得直觀、立體,學(xué)生不再被動(dòng)接受,而是主動(dòng)動(dòng)手操作,印象更加深刻;頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)表明,學(xué)生來(lái)到單位以后,能夠很快適應(yīng)工作崗位,并且,對(duì)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)的能力明顯加強(qiáng)。
三、結(jié)語(yǔ)
任何機(jī)構(gòu)想保持良好的發(fā)展,都需要行之有效的管理制度和體系,高校領(lǐng)域也不例外。目前高校雖然建立了一系列教學(xué)管理制度和質(zhì)量評(píng)價(jià)規(guī)范,但針對(duì)焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué),由于其場(chǎng)所和教學(xué)過(guò)程的特殊性,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的管理方面依然存在一定的問(wèn)題。
1、物品管理松散
目前焊接實(shí)訓(xùn)室的各項(xiàng)準(zhǔn)則沒(méi)有對(duì)現(xiàn)場(chǎng)物品進(jìn)行合理科學(xué)的布局,導(dǎo)致材料胡亂堆積存放,焊接工具違規(guī)擺放等現(xiàn)象仍然存在,每次實(shí)訓(xùn)需浪費(fèi)較多時(shí)間和精力去整理。
2、操作過(guò)程管理無(wú)依據(jù)
在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中,學(xué)生的行為沒(méi)有詳細(xì)的參照依據(jù),焊接操作不規(guī)范,衡量其操作過(guò)程時(shí)沒(méi)有詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生實(shí)訓(xùn)成果的考核過(guò)于簡(jiǎn)單粗放。
3、學(xué)生管理不嚴(yán)謹(jǐn)
在目前的焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,對(duì)學(xué)生的行為約束僅靠課堂紀(jì)律,無(wú)具體參考標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致部分學(xué)生態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn),行為隨意。比如操作設(shè)備時(shí),學(xué)生喜歡把水杯隨意放在設(shè)備外殼上,易造成意外事故影響實(shí)訓(xùn)安全。
針對(duì)在焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)期間存在的管理問(wèn)題,迫切需要引進(jìn)先進(jìn)的企業(yè)管理模式,改善實(shí)訓(xùn)工作環(huán)境,提高課堂教學(xué)效率,保障學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)以便于在提高學(xué)生操作技能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)整體素養(yǎng)與現(xiàn)代企業(yè)要求的對(duì)接。
二、6S管理的內(nèi)涵與目的
6S管理源自日本,是現(xiàn)代企業(yè)中廣泛應(yīng)用的現(xiàn)場(chǎng)管理工具,其內(nèi)容是指通過(guò)“整理(SEIRI)、整頓(SEITON)、清掃(SEISO)、清潔(SETKETSU)、素養(yǎng)(SHITSUKE)、安全(SECURITY)”六個(gè)項(xiàng)目,對(duì)現(xiàn)場(chǎng)中的人員、機(jī)器、方法等生產(chǎn)要素進(jìn)行有效管理。[1]六個(gè)項(xiàng)目之間彼此關(guān)聯(lián),整理、整頓、清掃是對(duì)生產(chǎn)要素進(jìn)行具體操作,清潔是指將上面的3S實(shí)施的做法制度化、規(guī)范化,保障貫徹執(zhí)行;[2]素養(yǎng)是指通過(guò)6S管理培養(yǎng)良好習(xí)慣,提升員工整體素養(yǎng);安全是6S管理的基礎(chǔ),順利開展的保障。通過(guò)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)所有物品、員工行為、工作方法及作業(yè)流程進(jìn)行6S管理,可以規(guī)范現(xiàn)場(chǎng)工作,強(qiáng)化操作流程,培養(yǎng)員工良好的行為習(xí)慣,進(jìn)而提高生產(chǎn)效率,保障生產(chǎn)安全,提升企業(yè)形象,在企業(yè)中被廣泛推行并取得良好效果。作為提高企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)管理水平的有效手段,6S管理模式在日本被視為絕大部分企業(yè)最基礎(chǔ)、最實(shí)用的管理法寶,在美國(guó),在西歐等國(guó)家也被廣泛應(yīng)用,進(jìn)入中國(guó)后,其管理理念和方法迅速扎根中國(guó)并快速發(fā)展到各行各業(yè)[3]。
通過(guò)分析焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)期間存在的管理問(wèn)題,結(jié)合6S管理模式的優(yōu)越性可以看出,高等院校在焊接實(shí)訓(xùn)期間,借鑒企業(yè)的6S管理模式來(lái)規(guī)范焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和必要性。
三、6S管理在焊接實(shí)訓(xùn)課中的實(shí)踐
推進(jìn)6S管理模式,需要從焊接實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)入手,找出問(wèn)題,及時(shí)整改,同時(shí)為了切實(shí)提高管理質(zhì)量,還需要不斷深化推進(jìn)6S的執(zhí)行,及時(shí)反饋實(shí)施經(jīng)驗(yàn),實(shí)施要點(diǎn)如下:
1、實(shí)現(xiàn)焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)與6S管理的有機(jī)結(jié)合
針對(duì)物品管理松散,胡亂擺放的問(wèn)題,著重推進(jìn)“整理、整頓、清掃、清潔”4個(gè)S,首先區(qū)分該物品是否為焊接必需品進(jìn)行取舍整理,然后進(jìn)行徹底的清掃,以改變焊接場(chǎng)地臟亂現(xiàn)象;接著針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)有效物品進(jìn)行整頓,針對(duì)不同類型物品劃定區(qū)域,做標(biāo)識(shí),各類物品定方法、定位置整齊擺放,并通過(guò)劃線、粘貼指示牌等方法加以標(biāo)識(shí),實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備擺放整齊,科學(xué)布局,取用快捷。
操作過(guò)程管理無(wú)依據(jù)和學(xué)生管理不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯?wèn)題則體現(xiàn)了“素養(yǎng)、安全”的必要性,6S管理在于通過(guò)規(guī)范現(xiàn)場(chǎng)工作,提高人員的素養(yǎng),要保障學(xué)生的操作行為有據(jù)可依,需要在日常的“整理、整頓、清掃、清潔”中將好的方法納入管理規(guī)范中,制定焊接實(shí)訓(xùn)管理制度,學(xué)生焊接操作準(zhǔn)則,使得學(xué)生的行為更加規(guī)范化、習(xí)慣化,提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。尤其針對(duì)學(xué)生上課不注重安全的問(wèn)題,制定安全操作章程,嚴(yán)格執(zhí)行設(shè)備安全操作規(guī)程,保障焊接實(shí)訓(xùn)安全。
2、深化推進(jìn)6S管理
為保障6S管理不再是流于形式,得以持續(xù)執(zhí)行,成立了6S管理的組織機(jī)構(gòu),以負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)各部門工作,保障6S管理工作的正常推進(jìn);其次制定了相應(yīng)實(shí)施方案和細(xì)則,以確保6S管理實(shí)施過(guò)程中的一致性和有效性;最后針對(duì)6S管理實(shí)施情況制定了相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系和考核標(biāo)準(zhǔn),以方便對(duì)6S管理實(shí)施過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)了解,確保管理質(zhì)量。
3、總結(jié)反饋,實(shí)時(shí)掌握推行效果
焊接實(shí)訓(xùn)車間由于其自身環(huán)境惡劣、物品雜亂等原因,在現(xiàn)場(chǎng)管理方面存在較多的問(wèn)題,6S管理在焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)中推行既容易產(chǎn)生立竿見影的成果,又容易存在問(wèn)題死角影響現(xiàn)場(chǎng)管理進(jìn)程,因此,在推行過(guò)程中需實(shí)時(shí)總結(jié)反饋,一方面能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn),為6S管理的進(jìn)一步推行奠定基礎(chǔ);另一方面也能根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題和原因?yàn)槠渌麑?shí)訓(xùn)車間的管理模式提供借鑒。
四、結(jié)語(yǔ)
1、改善焊接實(shí)訓(xùn)環(huán)境
通過(guò)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)物品的“整理”、“整頓”、“清掃”、“清潔”規(guī)范了實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的現(xiàn)場(chǎng)管理,從而使實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地物品的類別、數(shù)量、質(zhì)量清楚,布局科學(xué)合理,實(shí)訓(xùn)環(huán)境更加寬敞、整潔、有序,有效提高空間利用率,同時(shí)也提高了教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)準(zhǔn)備和指導(dǎo)過(guò)程中的工作效率。
2、規(guī)范焊接實(shí)訓(xùn)課程
通過(guò)對(duì)焊接實(shí)訓(xùn)的操作規(guī)范、操作流程和考核標(biāo)準(zhǔn)等準(zhǔn)則文件進(jìn)行“整理”、“整頓”,焊接實(shí)訓(xùn)課程中每一步都有據(jù)可依,操作過(guò)程更加規(guī)范。
關(guān)鍵詞:體育教學(xué);反思;六法
中圖分類號(hào):G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1005-2410(2013)12-0019-02
教學(xué)反思是體育教師的一項(xiàng)重要教學(xué)技能??茖W(xué)可行的教學(xué)反思方法有助于體育教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題,并能及時(shí)研究尋找到解決問(wèn)題的方法、手段和途徑,快速的提高體育教學(xué)技能和體育課堂教學(xué)水平。筆者經(jīng)研究分析和總結(jié),提出以下幾種教學(xué)反思方法,以供同仁們參考和借鑒。
一、“撰寫日常教學(xué)日記”提升法
撰寫教學(xué)日記是體育教師利用平實(shí)的文字把體育課堂教學(xué)的真實(shí)感受、體會(huì)、疑惑、酸甜苦辣和得失利弊等典型事例詳細(xì)的記錄下來(lái),在課后反思改進(jìn)教育教學(xué)方法和提高教學(xué)技能的反思方法。如,體育教師可在一節(jié)體育課,一周、一個(gè)單元或一個(gè)模塊的課程教學(xué)結(jié)束后,通過(guò)翻閱已撰寫的教學(xué)日記,把課堂教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)歸納總結(jié),并一起與同組的體育教師展開討論,談?wù)剢?wèn)題形成的原因,解決辦法、補(bǔ)救措施和啟發(fā),今后教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)措施等,爭(zhēng)取達(dá)成共識(shí)。[1]同時(shí)與大家討論共同關(guān)心的難點(diǎn)或熱點(diǎn)問(wèn)題,從大家之間的相互交流和討論中吸取精華,取長(zhǎng)補(bǔ)短,以獲取教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或得到啟迪。
又如可通過(guò)翻閱教學(xué)日記,認(rèn)真總結(jié)和反思教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn),認(rèn)知水平,教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理,教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否恰當(dāng),教學(xué)方法選用或運(yùn)用是否得當(dāng),學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、運(yùn)動(dòng)技能,思維能力與動(dòng)手操作能力是否得有效的訓(xùn)練,教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分和恰當(dāng),重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出,教師的教育教學(xué)行為是否正確和妥當(dāng),哪些方面做得不好,哪些方面需要調(diào)整和改進(jìn),學(xué)生學(xué)得是否愉快,成敗得失的原因是什么?還有什么困惑等等。[2]對(duì)于存在的問(wèn)題要及時(shí)反思糾正,成功的方面繼續(xù)要加以改進(jìn)和發(fā)揚(yáng),疑難問(wèn)題要及時(shí)向老教師和優(yōu)秀教師請(qǐng)教給予解決。通過(guò)長(zhǎng)期持之以恒的學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思和積累,必將使自己的教學(xué)技能得到突飛猛進(jìn)的提高。
二、“撰寫典型教學(xué)案例”提升法
撰寫教學(xué)案例是體育教師把平時(shí)值得研究的典型問(wèn)題或事例進(jìn)行歸納總結(jié),并用精煉的文字以案例的形式呈現(xiàn)出來(lái),為自己今后反思改進(jìn)教育教學(xué)方法和提高教學(xué)技能提供可借鑒的典型案例。如,體育教師可對(duì)一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情景,典型的教學(xué)案例或非預(yù)設(shè)生成的突發(fā)事例采用案例背景、案例描述、案例評(píng)析與反思的形式進(jìn)行詳細(xì)的描述和分析,最終找到解決問(wèn)題的途徑、方法和手段。在這些值得研究的教學(xué)典型案例中存在著一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題,既有普遍性和代表性的典型事例,也有反映一個(gè)案例發(fā)生、發(fā)展和演變的過(guò)程,通過(guò)對(duì)這些典型事例的分析,提出解決問(wèn)題的途徑、方法和手段。撰寫教育教學(xué)案例,有助于體育教師把教學(xué)理念內(nèi)化為教學(xué)行為,提高專業(yè)素養(yǎng),外化為教學(xué)技能或教學(xué)能力,也有助于增強(qiáng)體育教師對(duì)教育理論的學(xué)習(xí),鉆研、理解和運(yùn)用。[3]通過(guò)撰寫值得研究的典型教學(xué)案例,再經(jīng)過(guò)總結(jié)、反思和分析研究,把解決疑難問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題和非預(yù)設(shè)生成等典型教學(xué)案例的經(jīng)驗(yàn)、方法和手段,以文字的形式表達(dá)出來(lái)供同仁們共同學(xué)習(xí)借鑒或參考。
三、“參與集體備課”提升法
集體備課是體育教師借助于他人的評(píng)判, 特別是同事的建議(或意見)和幫助,充分認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)實(shí)踐中客觀存在的問(wèn)題和不足,并及時(shí)總結(jié)和反思,借眾人之力,集思廣益使問(wèn)題和不足得到解決和糾正的一種重要途徑。[4]如,體育教師可根據(jù)學(xué)?;騻€(gè)人的實(shí)際情況,制定出科學(xué)可行的集體備課計(jì)劃,可具體到周、月和每學(xué)期定期進(jìn)行的集體備課計(jì)劃,內(nèi)容包含學(xué)期初同組的體育教師在一起研究教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)實(shí)施的方法、手段、組織形式等,以及學(xué)期中期匯總階段性的問(wèn)題并討論或商議應(yīng)對(duì)的策略,并在學(xué)期末總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出下一階段的改進(jìn)方案。[5]集體備課的形式很多,如校內(nèi)同組體育教師集體備課,縣內(nèi)外體育教師的跨區(qū)域集體備課,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研開展的跨市和省的集體備課,都是目前教研成本比較低,且高效、實(shí)用和具有新意的集體備課形式。如,可在體育論壇、QQ群和博客圈針對(duì)某個(gè)教材,大家普遍關(guān)注的疑難問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題或課題,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)跨市和省的集體備課。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要求完成教學(xué)設(shè)計(jì)或教案,并發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享。并由全國(guó)優(yōu)秀的體育教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人和專家進(jìn)行“剝皮式”的修改,指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng),以鞭策上傳者根據(jù)反饋意見或建議進(jìn)行及時(shí)反思,提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能,不僅充實(shí)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,還為體育教師提供了網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)和豐富的教學(xué)資源,達(dá)到了相互學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短和共同提高的目的,采用此種教學(xué)反思的網(wǎng)絡(luò)教研形式可有效地促進(jìn)體育教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞:安全工程專業(yè);實(shí)習(xí)教學(xué)模式;實(shí)習(xí)教學(xué)改革
實(shí)習(xí)教學(xué)是高等教育的重要環(huán)節(jié),通過(guò)這一環(huán)節(jié)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí),并完成課堂理論教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的對(duì)接,使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)。通過(guò)實(shí)習(xí)教學(xué),學(xué)生也可以充分了解專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)。但是,當(dāng)前高校實(shí)習(xí)教學(xué)模式,在實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)以及教學(xué)方法的具體實(shí)施方面,仍然存在諸多問(wèn)題,使高校學(xué)生實(shí)習(xí)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果[1-4]。本文結(jié)合我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位和煤礦特色人才培養(yǎng),依托省、校兩類教研項(xiàng)目,運(yùn)用調(diào)研分析、理論研究、實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的方法,融校企兩大教育資源于全過(guò)程應(yīng)用型人才培養(yǎng)之中,開展了安全工程專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)模式改革與實(shí)踐研究。
一、高校實(shí)習(xí)教學(xué)存在問(wèn)題
與國(guó)外相比之下,其實(shí)我國(guó)高校的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程的理論教學(xué)水平并不低,但由于諸多方面的影響因素,我國(guó)高校的實(shí)習(xí)教學(xué)水平卻存在明顯不足,其主要原因如下[5-6]。
(一)企業(yè)接受高校學(xué)生實(shí)習(xí)沒(méi)有積極性
在當(dāng)前社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下,生產(chǎn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)就是追求生產(chǎn)效益的最大化。但接受高校學(xué)生實(shí)習(xí)不僅影響正常生產(chǎn),而且還增加其他麻煩,比如實(shí)習(xí)安全問(wèn)題等。有些企業(yè)即使勉強(qiáng)接受高校學(xué)生實(shí)習(xí),也會(huì)由于沒(méi)有“互利互惠”而缺乏接受實(shí)習(xí)的積極性,因此,高校學(xué)生實(shí)習(xí)很難達(dá)到預(yù)期效果。
(二)高校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張
盡管我國(guó)不斷加大高等教育投入,但教育經(jīng)費(fèi)仍然面臨較大缺口。另外,多數(shù)高校在教學(xué)理念上仍然重視課堂教學(xué),當(dāng)課堂與實(shí)習(xí)教學(xué)發(fā)生矛盾時(shí),往往犧牲后者,許多高校的實(shí)習(xí)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入也逐漸減少。并且,為了控制教學(xué)成本,許多高校不得已就縮減實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)內(nèi)容。
(三)高校實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不明確
當(dāng)前,由于實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量多,能夠接納學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)卻較少,并且,實(shí)習(xí)單位不固定,高校院系制定的實(shí)習(xí)指導(dǎo)文件就難以制定明確的實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo),也缺少針對(duì)性和系統(tǒng)性。因此,實(shí)習(xí)教師只能根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)進(jìn)行調(diào)整,最終實(shí)習(xí)效果差強(qiáng)人意。
(四)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師水平參差不齊
當(dāng)前,高校教師的學(xué)歷水平越來(lái)越高,存在的問(wèn)題是,剛獲得博士或碩士學(xué)位就任教的青年教師,從事科研能力較強(qiáng),但缺乏現(xiàn)場(chǎng)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),也沒(méi)有該方面的經(jīng)歷,進(jìn)校門是學(xué)生,出校門當(dāng)教師,這種情況下,當(dāng)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)就不能很好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。
(五)實(shí)習(xí)考核體系不健全
我校安全工程專業(yè)依托煤炭這一行業(yè)背景,因此,實(shí)習(xí)地點(diǎn)多為邊遠(yuǎn)郊區(qū),造成學(xué)生實(shí)習(xí)管理難度非常大。并且,在實(shí)習(xí)過(guò)程中,一般選用1~2名教師指導(dǎo)幾十名學(xué)生實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)監(jiān)管難度非常大。另外,指導(dǎo)教師一般只根據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告或?qū)嵙?xí)日志來(lái)評(píng)定學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī),并沒(méi)有針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)實(shí)際效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種實(shí)習(xí)考核體系下,學(xué)生往往忽視現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐,把精力放在撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告上。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降,實(shí)習(xí)效果一般。
二、實(shí)習(xí)教學(xué)模式改革與實(shí)踐
(一)基地仿真+現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)模式
我校安全工程學(xué)院在校企共建項(xiàng)目的支持下,建成了“安全工程專業(yè)模擬實(shí)習(xí)基地”,購(gòu)買了礦井采煤與掘進(jìn)實(shí)體模型。模擬實(shí)習(xí)基地建成后,安全工程學(xué)院將整個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)分為校內(nèi)基地仿真實(shí)習(xí)與校外企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)兩大階段。(1)校內(nèi)模擬仿真實(shí)習(xí)要求學(xué)生觀摩礦井系統(tǒng)運(yùn)行,了解礦井安全生產(chǎn)環(huán)境和掌握礦井安全生產(chǎn)工藝流程,基于此,要求學(xué)生能夠判別安全生產(chǎn)問(wèn)題與礦井災(zāi)害,并針對(duì)相關(guān)災(zāi)害類型提出解決方案。實(shí)習(xí)基地模擬仿真過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與其中、身臨其境的沉浸感,實(shí)踐表明,該實(shí)習(xí)教學(xué)方式極大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)礦井系統(tǒng)的模擬仿真的反復(fù)學(xué)習(xí),加深學(xué)生對(duì)礦井生產(chǎn)安全的認(rèn)識(shí)。(2)校外企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)要求學(xué)生基于校內(nèi)模擬仿真實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí),該階段要求學(xué)生能夠把專業(yè)模擬仿真實(shí)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)第一現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐情況對(duì)接,對(duì)安全問(wèn)題的判讀以及對(duì)災(zāi)害的防范提出技術(shù)措施。由于有了模擬仿真實(shí)習(xí)的基礎(chǔ),學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)更加游刃有余。
(二)分散與集中實(shí)習(xí)教學(xué)模式
我校安全工程專業(yè)每屆近100余名本科生。在黑龍江省范圍內(nèi),每次能接受該數(shù)量的實(shí)習(xí)的企業(yè)屈指可數(shù),在加上企業(yè)接受實(shí)習(xí)本身積極性就不高。而且我校安全工程工業(yè)專業(yè)方向涉及:煤礦安全、化工安全、機(jī)電安全、消防安全等,在具體到實(shí)習(xí)企業(yè)中,任何單位都無(wú)法同時(shí)覆蓋全部方向的學(xué)生實(shí)習(xí),造成學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)方向脫離?;诖耍踩こ虒W(xué)院根據(jù)實(shí)際情況提出本科生導(dǎo)師制度,提出導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的集中+分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。根據(jù)導(dǎo)師企業(yè)課題研究實(shí)際,每3~6名學(xué)生為一組,參與導(dǎo)師校企合作的科研課題,這種分散+集中的實(shí)習(xí)教學(xué)模式,能夠充分利用導(dǎo)師的科研資源,并將其轉(zhuǎn)化為實(shí)習(xí)教學(xué)資源,而且導(dǎo)師可依據(jù)校企合作科研課題制定具體實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。以安全工程專業(yè)2012級(jí)本科生為例,該專業(yè)共有120名學(xué)生,其中,60人參加了龍煤礦業(yè)集團(tuán)公司所屬煤礦實(shí)習(xí)進(jìn)行集中實(shí)習(xí),另外60人分別在大慶油田集團(tuán)公司、雞西寶泰隆化工公司、北京京煤集團(tuán)礦山救護(hù)隊(duì)等10余家企業(yè)進(jìn)行分散實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)內(nèi)容十分豐富,實(shí)習(xí)效果非常好。
(三)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)
企業(yè)不愿意接受高校學(xué)生到本單位實(shí)習(xí),其主要原因是校企沒(méi)有形成責(zé)、權(quán)、利的統(tǒng)一,企業(yè)不但無(wú)利可圖,還要承擔(dān)一定責(zé)任,在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,這種實(shí)習(xí)體制很難保證實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。黑龍江科技大學(xué)作為省部共建高校,我校依托黑龍江省煤炭企業(yè),在黑龍江省大部分地區(qū)建有技術(shù)轉(zhuǎn)移中心,教師經(jīng)?;钴S于煤炭企業(yè)生產(chǎn)一線,我校60%以上的教師承擔(dān)過(guò)煤炭企業(yè)委托的科研課題。特別是我校依托服務(wù)區(qū)域煤炭經(jīng)濟(jì)的契機(jī),建立多個(gè)產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)或大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地,校企責(zé)、權(quán)、利的統(tǒng)一,極大提高了企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。
(四)實(shí)習(xí)教學(xué)與課程教學(xué)共同建設(shè)
1實(shí)習(xí)教學(xué)與理論課程共建。當(dāng)前,高校學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課時(shí),由于缺乏感性認(rèn)識(shí)而失去學(xué)習(xí)興趣。特別是我校安全工程專業(yè)各門專業(yè)課程的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立,即使學(xué)生各門專業(yè)課程的成績(jī)都較好,但是面對(duì)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際工程問(wèn)題卻不能舉一反三。因此,我校提出將實(shí)習(xí)與專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課共建對(duì)位解決上述問(wèn)題。例如,在“煤礦災(zāi)害理論與防治技術(shù)”課程中適當(dāng)播放生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的短片,在講解“五大煤礦災(zāi)害”時(shí)可明確告訴學(xué)生煤礦災(zāi)害的特點(diǎn)、災(zāi)害預(yù)兆與防治技術(shù)要點(diǎn)。
2實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)課程共建。專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)會(huì)涉及實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的各種操作,而專業(yè)實(shí)驗(yàn)則涉及相對(duì)完整的工藝過(guò)程的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng),指導(dǎo)教師可引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)安全生產(chǎn)線中的各工藝環(huán)節(jié)存在的安全問(wèn)題,并通過(guò)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室規(guī)模和現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)規(guī)模的對(duì)比,強(qiáng)化學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)工程意識(shí);另外,由此也可以幫助學(xué)生由生產(chǎn)問(wèn)題抽象出實(shí)驗(yàn)方案,提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
安全工程專業(yè)根據(jù)多年實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐,創(chuàng)新實(shí)習(xí)教學(xué)模式改革與實(shí)踐,融理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)為一體,集“基地仿真+現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、分散與集中實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)以及實(shí)習(xí)與課程教學(xué)共建”為一體的實(shí)習(xí)教學(xué)改革模式。該模式自始至終貫穿了一個(gè)“練”字,學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富,形式多樣。使學(xué)生知道怎樣應(yīng)用知識(shí)和技能解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題,而且較大程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維。這種實(shí)習(xí)教學(xué)模式的具體應(yīng)用,取得較好的效果,可在我國(guó)工科院校進(jìn)行廣泛推廣應(yīng)用。
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[關(guān)鍵詞]認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí):消防工程;探索與實(shí)踐
消防工程專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是在學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)課后進(jìn)行的一次重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),是消防工程本科教學(xué)計(jì)劃的組成部分,是重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),目的是通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,提高感性認(rèn)識(shí),把書本知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái),加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)消內(nèi)容的理解和掌握,提高學(xué)生觀察、分析、解決問(wèn)題的能力,為今后本專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
一、存在的問(wèn)題
1.學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不清晰。消防工程專業(yè)將認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)安排在二年級(jí)的第二學(xué)期,此時(shí)學(xué)生還沒(méi)有正式進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí),缺乏消防工程專業(yè)知識(shí),導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的目的性,甚至有的抱著出去旅游放松的心態(tài),實(shí)習(xí)時(shí)走馬觀花,難以將看到的內(nèi)容系統(tǒng)地聯(lián)系起來(lái),使教學(xué)效果大打折扣。
2.現(xiàn)場(chǎng)講解效果難以保證。大部分實(shí)習(xí)單位安排了接待實(shí)習(xí)的相關(guān)人員,給學(xué)生講解現(xiàn)場(chǎng)知識(shí)。但是現(xiàn)場(chǎng)人員的知識(shí)水平參差不齊,難以保證實(shí)習(xí)效果。有的人員可能現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)很豐富,卻不善表達(dá),難以將問(wèn)題表述清楚,另外他們也不清楚學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和特點(diǎn),常常過(guò)高估計(jì)學(xué)生,講解側(cè)重點(diǎn)不同,甚至有些人員無(wú)法給學(xué)生清楚地講解,這樣對(duì)于未接觸過(guò)專業(yè)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)難度過(guò)大,尤其是對(duì)知識(shí)面較窄、基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是不知所云。
3.實(shí)習(xí)單位難聯(lián)系。目前各單位都很重視施工和生產(chǎn)的效益,尤其重視安全問(wèn)題。很多施工單位考慮到學(xué)生太多怕出意外,都不愿意接受學(xué)生在工地實(shí)習(xí)。另外一些服務(wù)性行業(yè)的單位,如負(fù)責(zé)消防系統(tǒng)運(yùn)行管理的物業(yè)公司等,擔(dān)心學(xué)生的參觀會(huì)影響正常營(yíng)業(yè),也不大愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí),這就導(dǎo)致了實(shí)習(xí)單位難聯(lián)系,造成了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)很難囊括專業(yè)范圍,不能使學(xué)生很全面的了解專業(yè)。
4.認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中的紀(jì)律和安全問(wèn)題。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)在乘車和參觀行動(dòng)中,不安全的因素隨時(shí)存在,因此教師要隨時(shí)對(duì)學(xué)生的安全保持警惕。
二、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程探索與實(shí)踐
1.設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)內(nèi)容。消防工程人才應(yīng)該具備工程知識(shí)、工程設(shè)計(jì)、工程實(shí)施、價(jià)值判斷、社會(huì)協(xié)調(diào)和終身學(xué)習(xí)等各方面的能力。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)作為一個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié),為了使其收到理想的效果,在選擇實(shí)習(xí)內(nèi)容時(shí),應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)方案和社會(huì)需求,認(rèn)真制定實(shí)習(xí)方案。
2.做好實(shí)習(xí)動(dòng)員。為保證教學(xué)內(nèi)容的落實(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)開始前有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)動(dòng)員。主要的內(nèi)容包括:安全、紀(jì)律教育以及專業(yè)知識(shí)的簡(jiǎn)要介紹,使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)的目的和意義,當(dāng)然,需要特別強(qiáng)調(diào)的是安全問(wèn)題。加強(qiáng)安全教育是實(shí)習(xí)的首要問(wèn)題,因?yàn)槭┕がF(xiàn)場(chǎng)時(shí)危險(xiǎn)性比較大的地方,稍一疏忽就有可能出現(xiàn)事故,所以進(jìn)入工地之前要進(jìn)行安全教育;此外實(shí)習(xí)過(guò)程中還可能要接觸一些學(xué)生從沒(méi)有見過(guò)的設(shè)備和管道,因此必須明確告訴他們哪些可以動(dòng)手,哪些絕對(duì)不允許動(dòng)手,使學(xué)生養(yǎng)成良好的安全意識(shí)和習(xí)慣。
3.實(shí)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)。在建項(xiàng)目有很多,但并不是所有的工程都符合實(shí)習(xí)的要求。因此需要帶隊(duì)教師在實(shí)習(xí)之前對(duì)在建工程進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查,了解各工地正在做什么、進(jìn)行到什么程度,與實(shí)習(xí)要求是否吻合。對(duì)于某些實(shí)習(xí)單位配備的現(xiàn)場(chǎng)講解員講解效果不好的情況,需要帶隊(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行輔助補(bǔ)充講解,并適當(dāng)引導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)講解員介紹更多內(nèi)容。在實(shí)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、勤思考,學(xué)會(huì)通過(guò)討論和查閱資料解決問(wèn)題。
4.實(shí)習(xí)成績(jī)考核。實(shí)習(xí)成績(jī)考核時(shí)良好實(shí)習(xí)效果的保證,所以在實(shí)習(xí)動(dòng)員時(shí)即要求學(xué)生在實(shí)習(xí)期間每天都要做好實(shí)習(xí)筆記,在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)與實(shí)習(xí)報(bào)告一起交指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師應(yīng)據(jù)每個(gè)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)(態(tài)度、遵守紀(jì)律、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等)、學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的情況和動(dòng)手能力,評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)。一般總成績(jī)可由實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)習(xí)筆記、實(shí)習(xí)報(bào)告三部分組成。指導(dǎo)教師應(yīng)在每天記載日志來(lái)記錄學(xué)生的表現(xiàn)情況,實(shí)習(xí)結(jié)束后認(rèn)真批改學(xué)生的筆記和總結(jié),公平、公正的給出考核成績(jī)。
三、實(shí)踐效果
1.開拓了學(xué)生的視野,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣和積極性,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心,明確了努力方向。
2.為學(xué)生要進(jìn)行的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)習(xí)中基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)備和實(shí)踐知識(shí)的獲得,學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí),能夠“理論聯(lián)系實(shí)際”,對(duì)課堂知識(shí)的理解和消化能力得到了明顯提高。
關(guān)鍵詞:導(dǎo)游業(yè)務(wù);實(shí)踐教學(xué)
一、“參與-思考-激勵(lì)-改進(jìn)”教學(xué)模式
第一,參與。參與式教學(xué)即體驗(yàn)教學(xué),因?yàn)椤秾?dǎo)游業(yè)務(wù)》具有實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn),因此在教學(xué)中如果一味地講授書本上的知識(shí),勢(shì)必會(huì)使這門課程變得十分枯燥,只有讓學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái),才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,孔子曾說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”,可見興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的,只有激發(fā)學(xué)生的興趣才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),并且通過(guò)學(xué)生參與體驗(yàn),更有利于學(xué)生將書本知識(shí)用于指導(dǎo)實(shí)踐,提高操作水平。
第二,思考。學(xué)生通過(guò)參與體驗(yàn),在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí),能夠使學(xué)生在將知識(shí)用于指導(dǎo)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題,找到想象的實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐是存在差別的,這樣學(xué)生就會(huì)由簡(jiǎn)單的理想情況轉(zhuǎn)入到對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情況的思考,從而使學(xué)生立足現(xiàn)實(shí),提高自身實(shí)踐水平。
第三,激勵(lì)。經(jīng)過(guò)思考,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自身存在的問(wèn)題,在這個(gè)時(shí)期學(xué)生非常需要教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)與激勵(lì),教師通過(guò)觀察學(xué)生在“參與教學(xué)”環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題,進(jìn)行示范教育,從而引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的實(shí)踐方法,樹立信心,提高自己的專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)。
第四,改進(jìn)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)之后,學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題,對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行修正,并加以反復(fù)練習(xí),鞏固掌握的理論知識(shí),在指導(dǎo)實(shí)踐過(guò)程中不斷充實(shí),完善自己。
以上四個(gè)環(huán)節(jié)在時(shí)間上是順承的關(guān)系,前者是后者的基礎(chǔ),同時(shí)后者又對(duì)前者起到鞏固作用,它們共同構(gòu)成環(huán)環(huán)相扣的四個(gè)環(huán)節(jié),并且,這四個(gè)環(huán)節(jié)共同構(gòu)成的教學(xué)模式又是一個(gè)永不停止的循環(huán)過(guò)程,每一次改進(jìn)都是一次新的開始,進(jìn)而進(jìn)入到更高一級(jí)的參與體驗(yàn),形成新的循環(huán),不斷充實(shí)、完善與發(fā)展。
二、示范教育與模擬操作相結(jié)合
第一,示范教育。所謂示范教育就是教師在授課當(dāng)中引入學(xué)生、邀請(qǐng)的嘉賓以及自己的一些現(xiàn)場(chǎng)演示,使學(xué)生更容易理解和掌握。教師除了自己進(jìn)行演示外可以將一些優(yōu)秀的往屆學(xué)生或畢業(yè)生請(qǐng)入到教室當(dāng)中,在講述他們親身的同時(shí),進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示,學(xué)生通過(guò)自己年齡相仿、經(jīng)歷相似的學(xué)長(zhǎng)們的演示與講述中更容易學(xué)習(xí)到現(xiàn)階段需要掌握的一些技能。教師同時(shí)還可以將旅游界的一些優(yōu)秀人士(包括教師、導(dǎo)游、旅行社經(jīng)理等)講述他們的經(jīng)歷并進(jìn)行演示,在景區(qū)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游詞的講解。通過(guò)示范教育可以為學(xué)生提供身邊可供學(xué)習(xí)的榜樣,有利于學(xué)生提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)和自身的專業(yè)技能。
第二,模擬操作。通過(guò)示范教育,學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的榜樣和模擬的目標(biāo),在這一階段教師將學(xué)生分成小組,通過(guò)一段時(shí)間的準(zhǔn)備,各小組準(zhǔn)備幻燈片,按照《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》的知識(shí)內(nèi)容,從地陪準(zhǔn)備接團(tuán)到送團(tuán)進(jìn)行模擬操作,小組成員中有專人來(lái)模擬司機(jī)、領(lǐng)隊(duì)、全陪、地陪等角色,其他小組要派成員充當(dāng)游客,對(duì)模擬組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn),考察模擬組現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題解決的能力。
在景區(qū)講解環(huán)節(jié)中,各小組成員根據(jù)分工,對(duì)指定講解景區(qū)進(jìn)行介紹,時(shí)間為15分鐘,地接需要在限定時(shí)間內(nèi)講完完整的導(dǎo)游詞。講解景區(qū)包含兩個(gè),一個(gè)是共講景區(qū),每組都需要講解;另一個(gè)為抽取景區(qū),在分組的同時(shí)已經(jīng)抽取。通過(guò)共講景區(qū)可以對(duì)比不同組講解的區(qū)別,而抽取景區(qū)的講解可以充分體現(xiàn)出每組同學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)。
模擬講解結(jié)束后,參加導(dǎo)游模擬講解的指導(dǎo)老師對(duì)每組表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo),并對(duì)每組進(jìn)行打分,主要包含小組總分及成員分?jǐn)?shù),滿分均為10分,最后個(gè)人具體得分為小組分?jǐn)?shù)乘以個(gè)人在小組表現(xiàn)中的得分,通過(guò)計(jì)算算出每一個(gè)參加模擬同學(xué)的分?jǐn)?shù),同時(shí)也評(píng)選出得分最高的小組,最后由指導(dǎo)教師進(jìn)行總結(jié)。
通過(guò)將示范教育和模擬操作有機(jī)的結(jié)合在一起,使學(xué)生能夠由最開始的想象到學(xué)習(xí)榜樣再到模擬操作,使學(xué)生能夠?qū)ⅰ秾?dǎo)游業(yè)務(wù)》書中的知識(shí)很好地與實(shí)踐結(jié)合起來(lái),并且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)理想和現(xiàn)實(shí)中的差距,通過(guò)模擬找到自身存在的問(wèn)題,并加以改正,不斷完善。
三、結(jié)論
本文通過(guò)筆者在教學(xué)中不斷探索,將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,并積極探索適合旅游專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐方式;通過(guò)效果測(cè)試和現(xiàn)實(shí)效果,對(duì)聽課學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,通過(guò)河北省導(dǎo)游人員資格考試的學(xué)生人數(shù)均高于聽課學(xué)生總?cè)藬?shù)的50%,明顯高于河北省20%左右的通過(guò)率,2007年通過(guò)率為86.7%;并且,通過(guò)學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)情況看,學(xué)生的實(shí)踐操作能力均高于平均水平,因此,通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)可以看出本文的教學(xué)模式和方法具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
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關(guān)鍵詞教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)方法 多媒體 改善辦法
中圖分類號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
自上世紀(jì)60年代末第一臺(tái)PLC問(wèn)世以來(lái),PLC在國(guó)內(nèi)外已廣泛應(yīng)用于鋼鐵、石油、化工、電力、建材、機(jī)械制造、汽車、輕紡、交通運(yùn)輸、環(huán)保及文化娛樂(lè)等各個(gè)行業(yè)?!禤LC應(yīng)用技術(shù)》因此成為了職業(yè)技術(shù)學(xué)校工科類專業(yè)一門重要的專業(yè)課程。本文中對(duì)該課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及效果、教學(xué)中存在的問(wèn)題和改善辦法三方面進(jìn)行闡述。
1 教學(xué)目標(biāo)
經(jīng)過(guò)崗位需求調(diào)查我們發(fā)現(xiàn),企業(yè)需要的是具有扎實(shí)專業(yè)基本技能、一定實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)并且有較高職業(yè)認(rèn)同感的一線技術(shù)人員。本課程的目標(biāo)是使學(xué)生能夠根據(jù)常見工業(yè)控制對(duì)象的特點(diǎn)和要求,正確選擇控制方案和控制規(guī)律,掌握常見傳感器件和控制器件的選用和維護(hù)知識(shí),熟練地掌握簡(jiǎn)單工業(yè)控制系統(tǒng)的安裝和調(diào)試方法。
1.1 能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)
能力目標(biāo):學(xué)生能夠正確理解、分析控制要求,提出正確的控制方案,并且能根據(jù)控制方案,正確選擇傳感器、可編程控制器及其它器件;能夠根據(jù)控制方案,正確設(shè)計(jì)、調(diào)試PLC程序;能夠根據(jù)控制方案及設(shè)計(jì)、安裝規(guī)范,正確進(jìn)行線路設(shè)計(jì)與安裝;能夠依據(jù)調(diào)試規(guī)程,對(duì)控制系統(tǒng)進(jìn)行最終調(diào)試。
知識(shí)目標(biāo):學(xué)生需要一定的傳感器及電工技術(shù)的知識(shí)作為基礎(chǔ),學(xué)習(xí)PLC的硬件組成及主要技術(shù)指標(biāo)、PLC的編程原理及工作特點(diǎn)、掌握PLC的各種編程方式并能熟練應(yīng)用;熟悉常用低壓電器的技術(shù)特性與指標(biāo)。
1.2 素質(zhì)目標(biāo)
高職教育的總體培養(yǎng)目標(biāo),就是造就大量具有高尚職業(yè)道德、良好職業(yè)素質(zhì)的職業(yè)人。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練, 我們將使學(xué)生樹立起安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、工程意識(shí)等職業(yè)意識(shí),并強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、溝通協(xié)調(diào)能力和再學(xué)習(xí)能力等職業(yè)能力的培養(yǎng)。使學(xué)生成為能說(shuō)、會(huì)做、懂設(shè)計(jì)的應(yīng)用性人才。
2 教學(xué)方法及效果
為了增強(qiáng)教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,本課程教學(xué)采用的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的方式。根據(jù)教學(xué)要求把課程設(shè)計(jì)成情景教學(xué)模式,采用了項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、案例法、傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合教學(xué)等方法。
2.1 項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合,以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生技能學(xué)習(xí)。將一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目貫穿于整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程,把項(xiàng)目的內(nèi)容按照課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)分割成若干單元。開課時(shí)首先向?qū)W生說(shuō)明項(xiàng)目的總體任務(wù),解決的問(wèn)題。根據(jù)不同的項(xiàng)目和任務(wù),采用單獨(dú)完成、二人合作完成、三人合作完成的方法,教師講課時(shí)把理論結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目、實(shí)際項(xiàng)目融入理論教學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新思維與技術(shù)綜合應(yīng)用能力。
2.2 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法
在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)、生產(chǎn)一線進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,進(jìn)行一體化教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),建立控制系統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)感,提高學(xué)生的理解能力,易于學(xué)生掌握較抽象的知識(shí)點(diǎn)。
2.3 案例教學(xué)法
課程教學(xué)采用大量工程典型案例、選取與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的實(shí)例講解,有效地使難以理解的概念簡(jiǎn)單化、形象化,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新思維的能力。
2.4 傳統(tǒng)與多媒體結(jié)合教學(xué)法
結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),使其各擅其長(zhǎng)。傳統(tǒng)的板書能夠清楚地展示教學(xué)過(guò)程,使得學(xué)生能夠與教師互動(dòng),具有很好的教學(xué)效果。而現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)由于具有多媒體的優(yōu)勢(shì),非常適于講授那些素材豐富、概論性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容,還能夠豐富學(xué)生書本以外的相關(guān)前沿及新知識(shí),有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且也更能滿足目前出現(xiàn)的大規(guī)模授課的需要。
3 教學(xué)中存在的問(wèn)題和改善辦法
隨著改革開放的進(jìn)一步深入以及國(guó)外先進(jìn)制造技術(shù)與控制技術(shù)的引進(jìn),PLC作為一種先進(jìn)的自動(dòng)控制設(shè)備得到了廣泛應(yīng)用。PLC應(yīng)用技術(shù)在各高等職業(yè)院校中普遍以專業(yè)技術(shù)課程的形式出現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中除了理論教學(xué)還加大了PLC的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,但是《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程的教學(xué)仍然存在以下幾個(gè)問(wèn)題。
(1)PLC的產(chǎn)品和其他電子產(chǎn)品一樣,具有種類較多,發(fā)展較快的特點(diǎn)。因此,常常造成教材內(nèi)容和企業(yè)應(yīng)用知識(shí)、學(xué)校教學(xué)專用設(shè)備與企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備脫節(jié),在PLC實(shí)踐教學(xué)中只有簡(jiǎn)單的邏輯控制實(shí)訓(xùn)階段,很多學(xué)生在工作中對(duì)PLC控制設(shè)備不知所措,不能很快進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)的時(shí)間過(guò)程中。針對(duì)這一現(xiàn)狀,只有加大校企合作力度,學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)和PLC實(shí)訓(xùn)內(nèi)容之余,能夠在企業(yè)對(duì)PLC控制設(shè)備有更直觀的了解,把學(xué)到的知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái),使學(xué)生滿足企業(yè)的需要,成為企業(yè)需要的解決實(shí)際問(wèn)題的技能型人才。
(2)《PLC應(yīng)用技術(shù)》是一門綜合型課程,(下轉(zhuǎn)第81頁(yè))(上接第79頁(yè))其控制包括機(jī)、電、液、氣的控制,但目前該課程授課還存在缺少設(shè)備、教學(xué)模式單一的問(wèn)題。解決方法應(yīng)該加大PLC實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入,老師在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容,合理使用教學(xué)手段,充分利用學(xué)校和企業(yè)資源,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題,動(dòng)手操作和解決問(wèn)題的能力。
(3)《PLC應(yīng)用技術(shù)》教學(xué)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核,一般考核是通過(guò)筆試、實(shí)操考試和學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合評(píng)定來(lái)確定成績(jī)。由于PLC教學(xué)形式的多樣化,比如在企業(yè)實(shí)習(xí)中,這種評(píng)定方法很顯然不能準(zhǔn)確反映學(xué)生實(shí)際情況,所以應(yīng)該對(duì)不同的教學(xué)形式指定不同的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型地質(zhì)學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)
【基金項(xiàng)目】本文受重慶市教學(xué)研究改革項(xiàng)目“應(yīng)用技術(shù)型高校資源勘查工程實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究與實(shí)踐”(153149)和重慶科技學(xué)院重點(diǎn)教學(xué)研究改革項(xiàng)目(201506、201705)資助。
【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089(2018)01-0220-02
近年來(lái),國(guó)內(nèi)各大高專院校迎來(lái)創(chuàng)辦“應(yīng)用型”大學(xué)的熱潮,學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)受到空前的重視,但任何教學(xué)理念和方法均是一個(gè)逐步完善的過(guò)程,在這過(guò)程中難免會(huì)存在或多或少的困惑[1-4]。目前,地質(zhì)學(xué)專業(yè)就業(yè)形勢(shì)不樂(lè)觀,如何在困難的條件下讓高校培養(yǎng)的學(xué)生脫穎而出變得尤為重要,地質(zhì)學(xué)專業(yè)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè),學(xué)生不僅要具有扎實(shí)的地質(zhì)理論知識(shí),豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更是不可或缺,高質(zhì)量的生產(chǎn)實(shí)了有助于提升學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力外,重要的是能夠幫助學(xué)生更好更快的適應(yīng)社會(huì)[5]。本文以重慶科技學(xué)院地質(zhì)學(xué)專業(yè)湖南水口山鉛鋅礦生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革為例,探討地質(zhì)學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)存在的一些問(wèn)題教學(xué)改革,以便更好的服務(wù)于地質(zhì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)。
一、生產(chǎn)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀與不足
按照既定的人才培養(yǎng)方案,在第四學(xué)年上學(xué)期或第三學(xué)年下學(xué)期,學(xué)生跟隨老師赴實(shí)習(xí)基地進(jìn)行跟班實(shí)習(xí),在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行地質(zhì)調(diào)查、礦產(chǎn)資源評(píng)價(jià)及礦山地質(zhì)勘查等環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)期間,有來(lái)自企業(yè)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)工人對(duì)各個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)做專題講座和現(xiàn)場(chǎng)操作,讓學(xué)生在了解企業(yè)文化和生產(chǎn)流程的同時(shí),增加感性認(rèn)識(shí),鞏固對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解,在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員成為教學(xué)的主體,該模式對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)起到了積極的作用,但仍然存在以下不足:
1.實(shí)習(xí)質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期的效果。
生產(chǎn)實(shí)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)和實(shí)踐學(xué)習(xí)不同,教師不再是教學(xué)的主角,現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)工人成為學(xué)生實(shí)習(xí)的導(dǎo)師。往往由于缺乏學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的動(dòng)手操作,學(xué)生只能現(xiàn)場(chǎng)觀摩,以及文化差異、語(yǔ)言溝通等相關(guān)困難的存在,隨著學(xué)生新鮮感的降低,逐漸出現(xiàn)厭學(xué)等現(xiàn)象,學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力不能得到充分鍛煉的同時(shí),實(shí)習(xí)質(zhì)量普遍較低。
2.礦山生產(chǎn)的新工藝、新設(shè)備、生產(chǎn)模式不能與時(shí)俱進(jìn)。
湖南水口山鉛鋅礦是曾經(jīng)的“世界鉛都”,有著120年的生產(chǎn)歷史,由于其礦資源的枯竭、地下產(chǎn)水等問(wèn)題,企業(yè)產(chǎn)量進(jìn)入瓶頸期,礦山的生產(chǎn)設(shè)備普遍較老,生產(chǎn)模式及工藝很難與新型企業(yè)相提并論。因此,實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生很難接觸到課本中學(xué)到的先進(jìn)設(shè)備和生產(chǎn)線。
3.單位對(duì)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)比較排斥。
單次實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)一般為50人左右,無(wú)論是安全還是生產(chǎn)方面,學(xué)生的實(shí)習(xí)均會(huì)給企業(yè)帶來(lái)一定的影響和麻煩。但基于校企雙方的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系,及實(shí)習(xí)后的學(xué)生赴企業(yè)保持著良性的循環(huán)關(guān)系,實(shí)習(xí)仍然得以維持。
4.學(xué)生很難親自操作生產(chǎn)設(shè)備。
礦山工作具有一定的危險(xiǎn)性和特殊性,生產(chǎn)過(guò)程中涉及到380伏的高壓線、放炮及下井等高危作業(yè)環(huán)境,企業(yè)不可能讓學(xué)生完成某些生產(chǎn)環(huán)節(jié)的實(shí)踐學(xué)習(xí)。
5.實(shí)習(xí)考核模式不完善。
受制于學(xué)生不能操控設(shè)備和下井作業(yè)的限制,老師和企業(yè)技術(shù)人員只能通過(guò)問(wèn)卷或現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答的形式來(lái)進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐考核,實(shí)習(xí)成績(jī)不能有效的反映學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力,存在一定的片面性。
二、實(shí)踐教學(xué)改革探索
在學(xué)校實(shí)踐教學(xué)改革的背景下,隨著實(shí)踐教學(xué)體系的合理構(gòu)建,實(shí)踐教學(xué)條件的不斷完善,如何讓生產(chǎn)實(shí)習(xí)具有更好的效果,讓學(xué)生做好工作前的預(yù)熱工作變得尤為重要。通過(guò)認(rèn)真分析礦山生產(chǎn)五大能力要求,梳理了各個(gè)能力要求對(duì)應(yīng)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié),最終通過(guò)不同形式的考核指標(biāo),達(dá)到對(duì)學(xué)生礦山生產(chǎn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)(圖1),讓生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)更符合企業(yè)要求的同時(shí),全面提升了學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量,為學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)間的銜接環(huán)節(jié)中搭建了橋梁作用。
1.加強(qiáng)實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。
以往生產(chǎn)實(shí)習(xí)準(zhǔn)備主要備齊實(shí)習(xí)工具及實(shí)習(xí)動(dòng)員,而僅有這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)所涉及知識(shí)面較廣,需要將本科階段學(xué)習(xí)的專業(yè)課程與企業(yè)生產(chǎn)高度融合,因此在實(shí)習(xí)前需要學(xué)生做好實(shí)習(xí)的常規(guī)準(zhǔn)備外,還需要他們對(duì)實(shí)習(xí)區(qū)地質(zhì)背景、礦產(chǎn)類型、成礦模式、礦物特征等進(jìn)行充分的調(diào)研,才能真正意義上的實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備。
2.推行虛擬實(shí)踐教學(xué)。
由于專業(yè)性質(zhì)、安全等原因,學(xué)生對(duì)諸多實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)僅能觀摩,但隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,虛擬實(shí)踐教學(xué)慢慢走近高校的課堂。學(xué)生可以在虛擬實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行在企業(yè)實(shí)習(xí)所不能完成的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),有效的彌補(bǔ)了實(shí)習(xí)過(guò)程中不能實(shí)際操作的不足。
3.開展企業(yè)技術(shù)人員教學(xué)培訓(xùn)。
深入校企開展科學(xué)研究、平臺(tái)建設(shè)是推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”合作的核心,為了讓現(xiàn)場(chǎng)企業(yè)技術(shù)人員更好的將其現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)分享和融入到生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中,學(xué)校定期與相關(guān)合作企業(yè)技術(shù)人員開展交流,讓技術(shù)人員能夠把握科學(xué)研究前沿,明確學(xué)生真正需要的是什么,缺乏的是什么,讓生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中除了學(xué)到某一單位的地質(zhì)問(wèn)題,更能促進(jìn)學(xué)生們對(duì)地質(zhì)問(wèn)題和現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的深入學(xué)習(xí),這樣也不會(huì)覺(jué)得實(shí)習(xí)的乏味。
4.推行校企雙方考核。
學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)考核是督促學(xué)生認(rèn)真實(shí)習(xí)的有力推手,往往學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)由帶隊(duì)老師針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)評(píng),這個(gè)成績(jī)?nèi)狈夹g(shù)人員對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的把控和評(píng)價(jià),不能更好的反應(yīng)學(xué)生真實(shí)實(shí)習(xí)表現(xiàn)和好壞,也給技術(shù)人員對(duì)學(xué)生缺乏有力的約束。通常學(xué)生知道技術(shù)人員不參與實(shí)習(xí)考核和成績(jī)?cè)u(píng)閱,他們往往會(huì)出現(xiàn)對(duì)實(shí)習(xí)的懈怠心理的同時(shí),還會(huì)伴隨安全等一系列連鎖問(wèn)題。
三、實(shí)施效果
通過(guò)不斷的創(chuàng)新和完善(圖1),師生在實(shí)施系統(tǒng)的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)之后,學(xué)生能夠更好的將書本知識(shí)融入到礦山實(shí)踐當(dāng)中的同時(shí),對(duì)礦山生產(chǎn)實(shí)習(xí)的興趣日趨濃烈;實(shí)習(xí)單位越發(fā)愿意接納我校地質(zhì)類學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí),帶隊(duì)老師在生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中作用更加明顯,教學(xué)效果得到大幅度提升。
問(wèn)卷調(diào)查和招聘單位意見反饋發(fā)現(xiàn),學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的經(jīng)歷和鍛煉作用在后續(xù)工作中得到較好的體現(xiàn),促使我校地質(zhì)類專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)價(jià)及就業(yè)率參數(shù)逐年攀升,有效確保了我校地球科學(xué)系教學(xué)良好運(yùn)行的同時(shí),為學(xué)校強(qiáng)抓應(yīng)用型能力培養(yǎng)堅(jiān)定了方向。在現(xiàn)今礦山生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中,已經(jīng)徹底改變了“推動(dòng)式”的教學(xué)局面,學(xué)生成為教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體,目前師生間“互動(dòng)式”教學(xué)有效的促進(jìn)了生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)語(yǔ)
生產(chǎn)實(shí)習(xí)是地質(zhì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中重要的一環(huán),如何打好學(xué)生走上獨(dú)立工作前的“準(zhǔn)備戰(zhàn)”是本科教學(xué)承上啟下的一步。本文以重慶科技學(xué)院地質(zhì)學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)改革實(shí)踐為例,探討了在提升生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量的道路上存在的種種問(wèn)題,以及解決該類問(wèn)題的辦法,以期為應(yīng)用型高校地質(zhì)類學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)提供借鑒。
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關(guān)鍵詞:工程地質(zhì)與土質(zhì);教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì);六步教學(xué)法
中圖分類號(hào):G4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1672-3198(2013)05-0145-02
《工程地質(zhì)與土質(zhì)》課程的特點(diǎn)是:理論豐富、實(shí)踐性很強(qiáng)。因?yàn)楣こ痰刭|(zhì)與土質(zhì)課程內(nèi)容龐雜,如何在這種情況下,既加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握,又能著重培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力,是擺在我們面前的一個(gè)全新課題。因此,我們以工作任務(wù)和工作過(guò)程為載體設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)情境,基于完整的職業(yè)行為和崗位任務(wù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)工學(xué)交替、教學(xué)做合理銜接實(shí)施教學(xué)過(guò)程。有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生積極思考,培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)、分析、判斷和解決實(shí)際問(wèn)題能力。
1教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)思路
根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和本課程的教學(xué)目標(biāo),從綜合職業(yè)能力來(lái)考慮路橋企業(yè)職業(yè)崗位工作任務(wù),提煉典型工作任務(wù)作為本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)行動(dòng)的目標(biāo)在實(shí)際“情境”下完成對(duì)知識(shí)構(gòu)建,學(xué)習(xí)行動(dòng)的過(guò)程即完整的工作過(guò)程。學(xué)生是行動(dòng)過(guò)程的主體,教師為行動(dòng)過(guò)程的導(dǎo)向。通過(guò)這工作過(guò)程,提高學(xué)生的分析能力、判斷能力、問(wèn)題解決能力,從而提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。
2教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)基本步驟
工程地質(zhì)與土質(zhì)課程的教學(xué)實(shí)施過(guò)程是,首先由教師進(jìn)行任務(wù)導(dǎo)入,接下來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的引導(dǎo),根據(jù)知識(shí)引導(dǎo),組織學(xué)生進(jìn)行分組訓(xùn)練,在訓(xùn)練結(jié)束以后,讓學(xué)生進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)和教師點(diǎn)評(píng),最后由教師進(jìn)行歸納總結(jié),根據(jù)歸納總結(jié)和學(xué)生實(shí)習(xí)的效果,我們來(lái)進(jìn)行知識(shí)拓展,這個(gè)過(guò)程遵循了資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)的基本步驟。
(1)資訊階段——解決做什么的問(wèn)題。教師首先要向?qū)W生布置任務(wù),隨后發(fā)放學(xué)習(xí)工作單,教師簡(jiǎn)介完成本任務(wù)所需要掌握的基本知識(shí)和職業(yè)技能,指定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、思考的問(wèn)題、參考資料等,學(xué)生從學(xué)習(xí)任務(wù)中分析其中的必要信息。
(2)計(jì)劃階段——解決如何實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。班、組長(zhǎng)組織學(xué)生交流對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí),根據(jù)工作單初步制定計(jì)劃,包括計(jì)劃成果提交,確定成員分工等。
(3)決策階段——解決計(jì)劃是否合理的問(wèn)題。教師參與實(shí)施方案的調(diào)整,為進(jìn)入實(shí)施階段做好準(zhǔn)備。
(4)實(shí)施階段——學(xué)生按照實(shí)施方案完成任務(wù)。學(xué)生以小組的形式在學(xué)習(xí)工作單的引導(dǎo)下,完成專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練,對(duì)每個(gè)完成的步驟進(jìn)行記錄。
(5)檢查階段——解決實(shí)施計(jì)劃是否完成的問(wèn)題。學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)完成后,學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià),讓學(xué)生回答自己這次任務(wù)完成的如何?有沒(méi)有更好方法?通過(guò)不斷地反思,學(xué)生逐漸積累經(jīng)驗(yàn),不斷提高。
(6)評(píng)價(jià)階段——每個(gè)小組選代表做匯報(bào),培養(yǎng)自信心,演講能力同時(shí)能得到提高。教師對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià),指出任務(wù)完成的整個(gè)過(guò)程中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施。
學(xué)習(xí)工作單貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,學(xué)生的最終成果就是提交學(xué)習(xí)工作單。
3教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)實(shí)例
下面以土的壓實(shí)性內(nèi)容為例介紹我們的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程,確定本次課的能力目標(biāo)是能夠?qū)ν临|(zhì)路基的壓實(shí)質(zhì)量進(jìn)行判定。
3.1資訊階段——任務(wù)引入
某公路施工現(xiàn)場(chǎng)附近有一土料場(chǎng),該料場(chǎng)的土料為低液限黏土,可以作為路基填料。你作為該公路土質(zhì)填方路基施工現(xiàn)場(chǎng)的工長(zhǎng),為了控制路基壓實(shí)質(zhì)量,請(qǐng)指導(dǎo)并協(xié)助試驗(yàn)員完成相應(yīng)的工作。
3.2計(jì)劃和決策階段
做好小組分工,編寫具體實(shí)施方案如下:
(1)取土樣做擊實(shí)試驗(yàn),確定該土料的最大干密度和最佳含水率;
(2)判斷工地現(xiàn)場(chǎng)土樣的含水率是否滿足填筑要求;
(3)路基填筑一層后,檢測(cè)壓實(shí)質(zhì)量是否滿足設(shè)計(jì)要求。
3.3任務(wù)解決過(guò)程
(1)在施工現(xiàn)場(chǎng)取土樣做擊實(shí)試驗(yàn),結(jié)果如下表,確定出工地現(xiàn)場(chǎng)土樣的最大干密度和最佳含水率。
表1擊實(shí)試驗(yàn)數(shù)據(jù)
通過(guò)擊實(shí)數(shù)據(jù)的整理能夠確定出工地現(xiàn)場(chǎng)土樣的最大干密度和最佳含水率,那么工地現(xiàn)場(chǎng)的土料是否可以直接用于填筑?
(2)判斷工地現(xiàn)場(chǎng)土樣的含水率是否滿足填筑要求。
要判斷工地現(xiàn)場(chǎng)土樣含水率是否滿足填筑要求,就要對(duì)工地現(xiàn)場(chǎng)的土樣進(jìn)行含水率測(cè)定。分四組進(jìn)行含水率測(cè)定,每組做兩個(gè)試樣,取其平均值,作為最終試驗(yàn)結(jié)果,當(dāng)工地現(xiàn)場(chǎng)土樣的含水率滿足ω=ωop±(2%~3%)時(shí),適合填筑,否則應(yīng)進(jìn)行處理。
(3)路基填筑一層后,檢測(cè)壓實(shí)質(zhì)量是否滿足設(shè)計(jì)要求(設(shè)計(jì)中要求壓實(shí)度為95%)。
要判斷工地現(xiàn)場(chǎng)壓實(shí)質(zhì)量是否滿足設(shè)計(jì)要求,要用到壓實(shí)度的計(jì)算公式:
從公式中可以看出,土樣的最大干密度已經(jīng)求出,只需得到壓實(shí)后土體的干密度。根據(jù)公式ρd=ρ/(1+ω),確定出土樣的濕密度和含水率即可。分四組進(jìn)行測(cè)定,每組做兩個(gè)試樣,取其平均值,作為最終試驗(yàn)結(jié)果,當(dāng)工地現(xiàn)場(chǎng)土樣的壓實(shí)度不小于設(shè)計(jì)值時(shí),壓實(shí)質(zhì)量滿足要求。
3.4檢查與評(píng)價(jià)階段
每個(gè)小組完成自評(píng)和互評(píng),教師對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià),指出任務(wù)完成的整個(gè)過(guò)程中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施。
3.5歸納總結(jié)
對(duì)本次任務(wù)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解、分析、歸納、總結(jié)和提升。本節(jié)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有:壓實(shí)性的概念;影響擊實(shí)效果的因素(土的種類、土的含水率和擊實(shí)功的大?。?;壓實(shí)特性在現(xiàn)場(chǎng)填土中的應(yīng)用,一方面用來(lái)判別在某一擊實(shí)功作用下的土的擊實(shí)性能是否良好及土可能達(dá)到的最佳密實(shí)度范圍與相應(yīng)的含水率值,為現(xiàn)場(chǎng)填筑確定合理的含水率;另一方面是判別土質(zhì)路基壓實(shí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)依據(jù)。
4結(jié)論
根據(jù)教學(xué)應(yīng)用的效果來(lái)看,學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中,能夠不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,學(xué)生的積極性與主動(dòng)性大為提高,增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)和溝通與交流的能力,因此,這種學(xué)中做,做中學(xué)的教學(xué)組織形式,使學(xué)生在實(shí)際操作中掌握了職業(yè)技能,理解了職業(yè)知識(shí),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生實(shí)際能力的提升。
參考文獻(xiàn)
級(jí)別:北大期刊
榮譽(yù):Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
級(jí)別:CSSCI南大期刊
榮譽(yù):Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:統(tǒng)計(jì)源期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
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