現場教學存在的問題精選(九篇)

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第1篇：現場教學存在的問題范文

目前教學中仍然存在的主要問題是：教材建設滯后，知識更新慢，且偏重于理論，不適宜高職學生；教材整體性和連續性差，很多教材的工程案例都是簡單羅列，很難形成一個完整的概念；教學模式較單一，仍然以在課堂上傳授理論知識為主，實際操作較少；工程案例不能貼近工程實際，且存在理論與實踐相互脫節的問題，不能實現教學與崗位職業要求相一致。由于問題的存在造成了學生還在學習落后于現場實際工作的知識，甚至是被淘汰的知識，大量占用了學生寶貴的學習時間；同時，單一的教學模式使學生容易產生厭倦情緒，學習的知識片面且不夠扎實，致使學生不能很快的適應崗位工作。

二、改革的思路及方法

針對存在的問題，通過相關文獻的研究、企業專家的指導、專業教師施工現場的學習，進行教材的建設、人才培養方案的修訂，提出切實可行的教學方法及模式，對新的教學方法和模式的可行性進行檢驗和評價，并逐步完善。

1.提高教師的教學水平和能力

根據高職教育的培養目標，專業教師不僅應該具有扎實的理論知識，還要具有豐富的實踐經驗。派專業教師到大型的技術先進的施工企業進行掛職鍛煉，深入第一線學習先進的施工經驗，充分做到理論和實踐的統一，并逐步實現“雙師”制度。

2.教材及人才培養方案的修訂

在學院“骨干院校”建設中，聘請經驗豐富的企業專家對各項工作進行指導，通過專家提供的咨詢，增加教材中沒有的、實際工作中需要的新知識，去除工作中已經不用的知識點，形成與時俱進的講義，并及時對人才培養方案進行修訂。專業教師在施工現場掛職鍛煉過程中，搜集施工中的文字資料和案例，將典型的工程實踐案例融入到講義當中。

3.實訓室的建設

通過專業教師到施工現場的調查研究，明確校內應該具備哪些實訓設施，結合專家的建議，建成新的實訓室，將實際工作中已經不用的設備淘汰，引進施工現場常用的設備。理論授課可以直接在實訓室進行，學生在授課過程中隨時動手操作，解決了理論課后很長時間才進行實訓的問題。

4.教學模式及方法的改革

參考相關的文獻資料，研究其課程改革的方法，通過多方考察、學習和指導，采用“工學結合，校企合作”的教學模式，教學中，采用以專家咨詢為基礎、崗位需求為導向，以項目為載體、案例貫穿始終的教學方法。課堂教學中，引入文字和視頻形式的案例，使內容更加生動；實踐教學，采用實訓室和施工現場相結合，并實行“雙配制”，即在施工現場由技術人員對學生進行指導。

5.改革的檢驗及評價

選取教育程度相同的不同班級進行對比，一部分班級按照原來的教學模式和方法進行，另外的一部分按照計劃的模式和方法進行。改革的檢驗主要通過校內考核?？己朔绞椒譃檫^程考核和最終考核，過程考核模擬施工現場的實際工作來進行，最終考核中理論的內容大幅減少，考察實際操作能力的主觀題大大增加。通過考核發現，無論是實踐考核還是理論考核，新模式的學生表現明顯好于原模式的學生。改革效果評價主要包括學生自我評價和頂崗實習企業評價，學生表明，理論教學中，有了生動的視頻案例，老師的講課內容不再那么枯燥無味；實踐時，可以到施工現場，真正做到理論與實踐的緊密結合，內容變得直觀、立體，學生不再被動接受，而是主動動手操作，印象更加深刻；頂崗實習企業表明，學生來到單位以后，能夠很快適應工作崗位，并且，對后續知識的學習的能力明顯加強。

三、結語

第2篇：現場教學存在的問題范文

任何機構想保持良好的發展，都需要行之有效的管理制度和體系，高校領域也不例外。目前高校雖然建立了一系列教學管理制度和質量評價規范，但針對焊接實訓教學，由于其場所和教學過程的特殊性，在整個教學過程的管理方面依然存在一定的問題。

1、物品管理松散

目前焊接實訓室的各項準則沒有對現場物品進行合理科學的布局，導致材料胡亂堆積存放，焊接工具違規擺放等現象仍然存在，每次實訓需浪費較多時間和精力去整理。

2、操作過程管理無依據

在實訓過程中，學生的行為沒有詳細的參照依據，焊接操作不規范，衡量其操作過程時沒有詳細的評價標準，學生實訓成果的考核過于簡單粗放。

3、學生管理不嚴謹

在目前的焊接實訓教學中，對學生的行為約束僅靠課堂紀律，無具體參考標準，導致部分學生態度不嚴謹，行為隨意。比如操作設備時，學生喜歡把水杯隨意放在設備外殼上，易造成意外事故影響實訓安全。

針對在焊接實訓教學期間存在的管理問題，迫切需要引進先進的企業管理模式，改善實訓工作環境，提高課堂教學效率，保障學生職業能力的培養以便于在提高學生操作技能的同時實現整體素養與現代企業要求的對接。

二、6S管理的內涵與目的

6S管理源自日本，是現代企業中廣泛應用的現場管理工具，其內容是指通過“整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SETKETSU）、素養（SHITSUKE）、安全（SECURITY）”六個項目，對現場中的人員、機器、方法等生產要素進行有效管理。[1]六個項目之間彼此關聯，整理、整頓、清掃是對生產要素進行具體操作，清潔是指將上面的3S實施的做法制度化、規范化，保障貫徹執行；[2]素養是指通過6S管理培養良好習慣，提升員工整體素養；安全是6S管理的基礎，順利開展的保障。通過對現場所有物品、員工行為、工作方法及作業流程進行6S管理，可以規范現場工作，強化操作流程，培養員工良好的行為習慣，進而提高生產效率，保障生產安全，提升企業形象，在企業中被廣泛推行并取得良好效果。作為提高企業現場管理水平的有效手段，6S管理模式在日本被視為絕大部分企業最基礎、最實用的管理法寶，在美國，在西歐等國家也被廣泛應用，進入中國后，其管理理念和方法迅速扎根中國并快速發展到各行各業[3]。

通過分析焊接實訓教學期間存在的管理問題，結合6S管理模式的優越性可以看出，高等院校在焊接實訓期間，借鑒企業的6S管理模式來規范焊接實訓教學過程有很強的現實性和必要性。

三、6S管理在焊接實訓課中的實踐

推進6S管理模式，需要從焊接實訓現場入手，找出問題，及時整改，同時為了切實提高管理質量，還需要不斷深化推進6S的執行，及時反饋實施經驗，實施要點如下：

1、實現焊接實訓教學與6S管理的有機結合

針對物品管理松散，胡亂擺放的問題，著重推進“整理、整頓、清掃、清潔”4個S，首先區分該物品是否為焊接必需品進行取舍整理，然后進行徹底的清掃，以改變焊接場地臟亂現象；接著針對現場有效物品進行整頓，針對不同類型物品劃定區域，做標識，各類物品定方法、定位置整齊擺放，并通過劃線、粘貼指示牌等方法加以標識，實現實訓設備擺放整齊，科學布局，取用快捷。

操作過程管理無依據和學生管理不嚴謹的問題則體現了“素養、安全”的必要性，6S管理在于通過規范現場工作，提高人員的素養，要保障學生的操作行為有據可依，需要在日常的“整理、整頓、清掃、清潔”中將好的方法納入管理規范中，制定焊接實訓管理制度，學生焊接操作準則，使得學生的行為更加規范化、習慣化，提高學生職業素養。尤其針對學生上課不注重安全的問題，制定安全操作章程，嚴格執行設備安全操作規程，保障焊接實訓安全。

2、深化推進6S管理

為保障6S管理不再是流于形式，得以持續執行，成立了6S管理的組織機構，以負責組織協調各部門工作，保障6S管理工作的正常推進；其次制定了相應實施方案和細則，以確保6S管理實施過程中的一致性和有效性；最后針對6S管理實施情況制定了相應的評價體系和考核標準，以方便對6S管理實施過程進行實時了解，確保管理質量。

3、總結反饋，實時掌握推行效果

焊接實訓車間由于其自身環境惡劣、物品雜亂等原因，在現場管理方面存在較多的問題，6S管理在焊接實訓教學中推行既容易產生立竿見影的成果，又容易存在問題死角影響現場管理進程，因此，在推行過程中需實時總結反饋，一方面能夠總結經驗，為6S管理的進一步推行奠定基礎；另一方面也能根據出現的問題和原因為其他實訓車間的管理模式提供借鑒。

四、結語

1、改善焊接實訓環境

通過對現場物品的“整理”、“整頓”、“清掃”、“清潔”規范了實訓場地的現場管理，從而使實訓場地物品的類別、數量、質量清楚，布局科學合理，實訓環境更加寬敞、整潔、有序，有效提高空間利用率，同時也提高了教師在實訓教學準備和指導過程中的工作效率。

2、規范焊接實訓課程

通過對焊接實訓的操作規范、操作流程和考核標準等準則文件進行“整理”、“整頓”，焊接實訓課程中每一步都有據可依，操作過程更加規范。

第3篇：現場教學存在的問題范文

關鍵詞：體育教學；反思；六法

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）12-0019-02

教學反思是體育教師的一項重要教學技能。科學可行的教學反思方法有助于體育教師及時發現教學中存在的問題，并能及時研究尋找到解決問題的方法、手段和途徑，快速的提高體育教學技能和體育課堂教學水平。筆者經研究分析和總結，提出以下幾種教學反思方法，以供同仁們參考和借鑒。

一、“撰寫日常教學日記”提升法

撰寫教學日記是體育教師利用平實的文字把體育課堂教學的真實感受、體會、疑惑、酸甜苦辣和得失利弊等典型事例詳細的記錄下來，在課后反思改進教育教學方法和提高教學技能的反思方法。如，體育教師可在一節體育課，一周、一個單元或一個模塊的課程教學結束后，通過翻閱已撰寫的教學日記，把課堂教學中遇到的疑難問題進行及時歸納總結，并一起與同組的體育教師展開討論，談談問題形成的原因，解決辦法、補救措施和啟發，今后教學過程中應注意的問題和應對措施等，爭取達成共識。[1]同時與大家討論共同關心的難點或熱點問題，從大家之間的相互交流和討論中吸取精華，取長補短，以獲取教育教學經驗或得到啟迪。

又如可通過翻閱教學日記，認真總結和反思教學內容是否符合學生的生理和心理特點，認知水平，教學設計是否合理，教學環節安排是否恰當，教學方法選用或運用是否得當，學生的運動技術、運動技能，思維能力與動手操作能力是否得有效的訓練，教學手段的運用是否充分和恰當，重點、難點是否突出，教師的教育教學行為是否正確和妥當，哪些方面做得不好，哪些方面需要調整和改進，學生學得是否愉快，成敗得失的原因是什么？還有什么困惑等等。[2]對于存在的問題要及時反思糾正，成功的方面繼續要加以改進和發揚，疑難問題要及時向老教師和優秀教師請教給予解決。通過長期持之以恒的學習、總結、反思和積累，必將使自己的教學技能得到突飛猛進的提高。

二、“撰寫典型教學案例”提升法

撰寫教學案例是體育教師把平時值得研究的典型問題或事例進行歸納總結，并用精煉的文字以案例的形式呈現出來，為自己今后反思改進教育教學方法和提高教學技能提供可借鑒的典型案例。如，體育教師可對一個真實的教學情景，典型的教學案例或非預設生成的突發事例采用案例背景、案例描述、案例評析與反思的形式進行詳細的描述和分析，最終找到解決問題的途徑、方法和手段。在這些值得研究的教學典型案例中存在著一個或多個疑難問題，既有普遍性和代表性的典型事例，也有反映一個案例發生、發展和演變的過程，通過對這些典型事例的分析，提出解決問題的途徑、方法和手段。撰寫教育教學案例，有助于體育教師把教學理念內化為教學行為，提高專業素養，外化為教學技能或教學能力，也有助于增強體育教師對教育理論的學習，鉆研、理解和運用。[3]通過撰寫值得研究的典型教學案例，再經過總結、反思和分析研究，把解決疑難問題、熱點問題和非預設生成等典型教學案例的經驗、方法和手段，以文字的形式表達出來供同仁們共同學習借鑒或參考。

三、“參與集體備課”提升法

集體備課是體育教師借助于他人的評判， 特別是同事的建議（或意見）和幫助，充分認識自己在教學實踐中客觀存在的問題和不足，并及時總結和反思，借眾人之力，集思廣益使問題和不足得到解決和糾正的一種重要途徑。[4]如，體育教師可根據學?；騻€人的實際情況，制定出科學可行的集體備課計劃，可具體到周、月和每學期定期進行的集體備課計劃，內容包含學期初同組的體育教師在一起研究教學進度、教學實施的方法、手段、組織形式等，以及學期中期匯總階段性的問題并討論或商議應對的策略，并在學期末總結教學經驗，提出下一階段的改進方案。[5]集體備課的形式很多，如校內同組體育教師集體備課，縣內外體育教師的跨區域集體備課，通過網絡教研開展的跨市和省的集體備課，都是目前教研成本比較低，且高效、實用和具有新意的集體備課形式。如，可在體育論壇、QQ群和博客圈針對某個教材，大家普遍關注的疑難問題、熱點問題或課題，通過網絡協調實現跨市和省的集體備課。在規定時間內要求完成教學設計或教案，并發送到網絡教研平臺實現資源共享。并由全國優秀的體育教師、骨干教師、學科帶頭人和專家進行“剝皮式”的修改，指導和點評，以鞭策上傳者根據反饋意見或建議進行及時反思，提高自身的專業素養和教學技能，不僅充實了網絡教學資源，還為體育教師提供了網絡教研平臺和豐富的教學資源，達到了相互學習，取長補短和共同提高的目的，采用此種教學反思的網絡教研形式可有效地促進體育教師的專業化成長。

第4篇：現場教學存在的問題范文

關鍵詞：安全工程專業；實習教學模式；實習教學改革

實習教學是高等教育的重要環節，通過這一環節能夠有效培養學生對知識的感性認識，并完成課堂理論教學與現場實踐的對接，使學生從感性認識提高到理性認識。通過實習教學，學生也可以充分了解專業知識的實際應用，激發學生學習熱情，進而達到提高學生綜合實踐能力的教學目標。但是，當前高校實習教學模式，在實習教學內容和目標以及教學方法的具體實施方面，仍然存在諸多問題，使高校學生實習并沒有達到預期的教學效果[1-4]。本文結合我校應用型人才培養定位和煤礦特色人才培養，依托省、校兩類教研項目，運用調研分析、理論研究、實踐應用相結合的方法，融校企兩大教育資源于全過程應用型人才培養之中，開展了安全工程專業實習教學模式改革與實踐研究。

一、高校實習教學存在問題

與國外相比之下，其實我國高校的專業基礎課、專業課程的理論教學水平并不低，但由于諸多方面的影響因素，我國高校的實習教學水平卻存在明顯不足，其主要原因如下[5-6]。

（一）企業接受高校學生實習沒有積極性

在當前社會主義市場經濟體制下，生產企業經營目標就是追求生產效益的最大化。但接受高校學生實習不僅影響正常生產，而且還增加其他麻煩，比如實習安全問題等。有些企業即使勉強接受高校學生實習，也會由于沒有“互利互惠”而缺乏接受實習的積極性，因此，高校學生實習很難達到預期效果。

（二）高校實習經費緊張

盡管我國不斷加大高等教育投入，但教育經費仍然面臨較大缺口。另外，多數高校在教學理念上仍然重視課堂教學，當課堂與實習教學發生矛盾時，往往犧牲后者，許多高校的實習教學經費投入也逐漸減少。并且，為了控制教學成本，許多高校不得已就縮減實習時間和實習內容。

（三）高校實習教學目標和教學內容不明確

當前，由于實習學生數量多，能夠接納學生實習的企業卻較少，并且，實習單位不固定，高校院系制定的實習指導文件就難以制定明確的實習教學目標，也缺少針對性和系統性。因此，實習教師只能根據實際情況隨機進行調整，最終實習效果差強人意。

（四）實習指導教師水平參差不齊

當前，高校教師的學歷水平越來越高，存在的問題是，剛獲得博士或碩士學位就任教的青年教師，從事科研能力較強，但缺乏現場工程實踐經驗，也沒有該方面的經歷，進校門是學生，出校門當教師，這種情況下，當企業生產現場就不能很好的指導學生進行實習。

（五）實習考核體系不健全

我校安全工程專業依托煤炭這一行業背景，因此，實習地點多為邊遠郊區，造成學生實習管理難度非常大。并且，在實習過程中，一般選用1～2名教師指導幾十名學生實習，實習監管難度非常大。另外，指導教師一般只根據實習報告或實習日志來評定學生實習成績，并沒有針對現場實習實際效果進行評價。這種實習考核體系下，學生往往忽視現場實踐，把精力放在撰寫實習報告上。學生學習主動性下降，實習效果一般。

二、實習教學模式改革與實踐

（一）基地仿真+現場實習模式

我校安全工程學院在校企共建項目的支持下，建成了“安全工程專業模擬實習基地”，購買了礦井采煤與掘進實體模型。模擬實習基地建成后，安全工程學院將整個實習環節分為校內基地仿真實習與校外企業現場實習兩大階段。（1）校內模擬仿真實習要求學生觀摩礦井系統運行，了解礦井安全生產環境和掌握礦井安全生產工藝流程，基于此，要求學生能夠判別安全生產問題與礦井災害，并針對相關災害類型提出解決方案。實習基地模擬仿真過程中，強調學生參與其中、身臨其境的沉浸感，實踐表明，該實習教學方式極大增強學生的學習興趣。通過礦井系統的模擬仿真的反復學習，加深學生對礦井生產安全的認識。（2）校外企業現場實習要求學生基于校內模擬仿真實習的認識，該階段要求學生能夠把專業模擬仿真實習內容與企業第一現場實踐情況對接，對安全問題的判讀以及對災害的防范提出技術措施。由于有了模擬仿真實習的基礎，學生在企業生產現場實習更加游刃有余。

（二）分散與集中實習教學模式

我校安全工程專業每屆近100余名本科生。在黑龍江省范圍內，每次能接受該數量的實習的企業屈指可數，在加上企業接受實習本身積極性就不高。而且我校安全工程工業專業方向涉及：煤礦安全、化工安全、機電安全、消防安全等，在具體到實習企業中，任何單位都無法同時覆蓋全部方向的學生實習，造成學生實習內容與專業方向脫離?；诖?，安全工程學院根據實際情況提出本科生導師制度，提出導師負責制的集中+分散實習相結合的教學模式。根據導師企業課題研究實際，每3～6名學生為一組，參與導師校企合作的科研課題，這種分散+集中的實習教學模式，能夠充分利用導師的科研資源，并將其轉化為實習教學資源，而且導師可依據校企合作科研課題制定具體實習教學內容和目標。以安全工程專業2012級本科生為例，該專業共有120名學生，其中，60人參加了龍煤礦業集團公司所屬煤礦實習進行集中實習，另外60人分別在大慶油田集團公司、雞西寶泰隆化工公司、北京京煤集團礦山救護隊等10余家企業進行分散實習，實習內容十分豐富，實習效果非常好。

（三）校外實習基地建設

企業不愿意接受高校學生到本單位實習，其主要原因是校企沒有形成責、權、利的統一，企業不但無利可圖，還要承擔一定責任，在市場經濟條件下，這種實習體制很難保證實習教學目標的實現。黑龍江科技大學作為省部共建高校，我校依托黑龍江省煤炭企業，在黑龍江省大部分地區建有技術轉移中心，教師經常活躍于煤炭企業生產一線，我校60%以上的教師承擔過煤炭企業委托的科研課題。特別是我校依托服務區域煤炭經濟的契機，建立多個產學研合作平臺或大學生創新實踐基地，校企責、權、利的統一，極大提高了企業接受學生實習的積極性。

（四）實習教學與課程教學共同建設

1實習教學與理論課程共建。當前，高校學生學習專業基礎課、專業課時，由于缺乏感性認識而失去學習興趣。特別是我校安全工程專業各門專業課程的知識內容相對獨立，即使學生各門專業課程的成績都較好，但是面對現場實際工程問題卻不能舉一反三。因此，我校提出將實習與專業基礎課、專業課共建對位解決上述問題。例如，在“煤礦災害理論與防治技術”課程中適當播放生產現場的短片，在講解“五大煤礦災害”時可明確告訴學生煤礦災害的特點、災害預兆與防治技術要點。

2實習與實驗課程共建。專業基礎實驗會涉及實驗室內的各種操作，而專業實驗則涉及相對完整的工藝過程的實驗。在實習現場，指導教師可引導學生辨識安全生產線中的各工藝環節存在的安全問題，并通過學校實驗室規模和現場生產規模的對比，強化學生的現場工程意識；另外，由此也可以幫助學生由生產問題抽象出實驗方案，提高學生提出問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

三、結束語

安全工程專業根據多年實習教學實踐，創新實習教學模式改革與實踐，融理論教學和實習教學為一體，集“基地仿真+現場實習、分散與集中實習、校外實習基地建設以及實習與課程教學共建”為一體的實習教學改革模式。該模式自始至終貫穿了一個“練”字，學生實習內容豐富，形式多樣。使學生知道怎樣應用知識和技能解決生產中的實際問題，而且較大程度上激發學生的創新意識和創造性思維。這種實習教學模式的具體應用，取得較好的效果，可在我國工科院校進行廣泛推廣應用。

參考文獻

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[3]甘靈，張光遠.大眾化背景下加強工科學生實踐環節的探討[J].西南交通人學學報（社會科學版），2009，10（4）：71-75.

[4]徐保明，胡傳群，唐強.工科院校化工專業生產實習思考[J].廣東化工，2011，38（9）：191-192.

[5]聶春燕.高校工科生產實習而臨的困境及解決的途徑[J].長春大學學報，2008，18（2）：79-80.

第5篇：現場教學存在的問題范文

[關鍵詞]認識實習:消防工程;探索與實踐

消防工程專業認識實習是在學生學完基礎課后進行的一次重要實踐教學環節,是消防工程本科教學計劃的組成部分,是重要的實踐教學環節,目的是通過認識實習對學生進行專業教育,培養學習興趣,提高感性認識,把書本知識和生產實踐有機地結合起來,加深學生對課堂教學消內容的理解和掌握,提高學生觀察、分析、解決問題的能力,為今后本專業相關課程的學習做準備。

一、存在的問題

1.學生對專業認識不清晰。消防工程專業將認識實習安排在二年級的第二學期,此時學生還沒有正式進入專業課學習,缺乏消防工程專業知識,導致學生普遍缺乏認識實習的目的性,甚至有的抱著出去旅游放松的心態,實習時走馬觀花,難以將看到的內容系統地聯系起來,使教學效果大打折扣。

2.現場講解效果難以保證。大部分實習單位安排了接待實習的相關人員,給學生講解現場知識。但是現場人員的知識水平參差不齊,難以保證實習效果。有的人員可能現場經驗很豐富,卻不善表達,難以將問題表述清楚,另外他們也不清楚學生的知識結構和特點,常常過高估計學生,講解側重點不同,甚至有些人員無法給學生清楚地講解,這樣對于未接觸過專業課的學生來說理解起來難度過大,尤其是對知識面較窄、基礎比較差的學生來說更是不知所云。

3.實習單位難聯系。目前各單位都很重視施工和生產的效益,尤其重視安全問題。很多施工單位考慮到學生太多怕出意外,都不愿意接受學生在工地實習。另外一些服務性行業的單位,如負責消防系統運行管理的物業公司等,擔心學生的參觀會影響正常營業,也不大愿意接受學生實習,這就導致了實習單位難聯系,造成了認識實習很難囊括專業范圍,不能使學生很全面的了解專業。

4.認識實習中的紀律和安全問題。認識實習在乘車和參觀行動中,不安全的因素隨時存在,因此教師要隨時對學生的安全保持警惕。

二、認識實習教學過程探索與實踐

1.設計實習內容。消防工程人才應該具備工程知識、工程設計、工程實施、價值判斷、社會協調和終身學習等各方面的能力。認識實習作為一個重要的實踐環節,為了使其收到理想的效果,在選擇實習內容時,應緊緊圍繞培養方案和社會需求,認真制定實習方案。

2.做好實習動員。為保證教學內容的落實,充分發揮學生的主觀能動性,在現場實習開始前有必要對學生進行實習動員。主要的內容包括:安全、紀律教育以及專業知識的簡要介紹,使學生充分認識到實習的目的和意義,當然,需要特別強調的是安全問題。加強安全教育是實習的首要問題,因為施工現場時危險性比較大的地方,稍一疏忽就有可能出現事故,所以進入工地之前要進行安全教育;此外實習過程中還可能要接觸一些學生從沒有見過的設備和管道,因此必須明確告訴他們哪些可以動手,哪些絕對不允許動手,使學生養成良好的安全意識和習慣。

3.實習過程指導。在建項目有很多,但并不是所有的工程都符合實習的要求。因此需要帶隊教師在實習之前對在建工程進行詳細的調查,了解各工地正在做什么、進行到什么程度,與實習要求是否吻合。對于某些實習單位配備的現場講解員講解效果不好的情況,需要帶隊指導教師進行輔助補充講解,并適當引導現場講解員介紹更多內容。在實習過程中,應鼓勵學生多動腦、勤思考,學會通過討論和查閱資料解決問題。

4.實習成績考核。實習成績考核時良好實習效果的保證,所以在實習動員時即要求學生在實習期間每天都要做好實習筆記,在實習結束時與實習報告一起交指導教師。指導教師應據每個學生在實習期間的表現(態度、遵守紀律、學習主動性等)、學習專業技術的情況和動手能力,評定實習成績。一般總成績可由實習紀律、實習筆記、實習報告三部分組成。指導教師應在每天記載日志來記錄學生的表現情況,實習結束后認真批改學生的筆記和總結,公平、公正的給出考核成績。

三、實踐效果

1.開拓了學生的視野,提高了學生學習專業知識的興趣和積極性,增強了學習信心,明確了努力方向。

2.為學生要進行的專業課學習打下了堅實的基礎。通過實習中基礎知識的準備和實踐知識的獲得,學生在學習專業課時,能夠“理論聯系實際”,對課堂知識的理解和消化能力得到了明顯提高。

第6篇：現場教學存在的問題范文

關鍵詞:導游業務;實踐教學

一、“參與-思考-激勵-改進”教學模式

第一,參與。參與式教學即體驗教學,因為《導游業務》具有實踐性較強的特點,因此在教學中如果一味地講授書本上的知識,勢必會使這門課程變得十分枯燥,只有讓學生參與到教學環節中來,才能激發學生的學習興趣,孔子曾說過“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,可見興趣對于學生學習是至關重要的,只有激發學生的興趣才能引導學生主動學習,并且通過學生參與體驗,更有利于學生將書本知識用于指導實踐,提高操作水平。

第二,思考。學生通過參與體驗,在激發學生主動學習積極性的同時,能夠使學生在將知識用于指導實踐過程當中發現自身存在的問題,找到想象的實踐與現實的實踐是存在差別的,這樣學生就會由簡單的理想情況轉入到對復雜現實情況的思考,從而使學生立足現實,提高自身實踐水平。

第三,激勵。經過思考,學生發現了自身存在的問題,在這個時期學生非常需要教師對其進行指導與激勵,教師通過觀察學生在“參與教學”環節中存在的問題,進行示范教育,從而引導學生掌握正確的實踐方法,樹立信心,提高自己的專業素質修養。

第四,改進。教師對學生進行引導之后,學生發現自身存在的問題,對其問題進行修正,并加以反復練習,鞏固掌握的理論知識,在指導實踐過程中不斷充實,完善自己。

以上四個環節在時間上是順承的關系,前者是后者的基礎,同時后者又對前者起到鞏固作用,它們共同構成環環相扣的四個環節,并且,這四個環節共同構成的教學模式又是一個永不停止的循環過程,每一次改進都是一次新的開始,進而進入到更高一級的參與體驗,形成新的循環,不斷充實、完善與發展。

二、示范教育與模擬操作相結合

第一,示范教育。所謂示范教育就是教師在授課當中引入學生、邀請的嘉賓以及自己的一些現場演示,使學生更容易理解和掌握。教師除了自己進行演示外可以將一些優秀的往屆學生或畢業生請入到教室當中,在講述他們親身的同時,進行現場演示,學生通過自己年齡相仿、經歷相似的學長們的演示與講述中更容易學習到現階段需要掌握的一些技能。教師同時還可以將旅游界的一些優秀人士(包括教師、導游、旅行社經理等)講述他們的經歷并進行演示,在景區進行現場導游詞的講解。通過示范教育可以為學生提供身邊可供學習的榜樣,有利于學生提高自身的素質修養和自身的專業技能。

第二,模擬操作。通過示范教育,學生找到了學習的榜樣和模擬的目標,在這一階段教師將學生分成小組,通過一段時間的準備,各小組準備幻燈片,按照《導游業務》的知識內容,從地陪準備接團到送團進行模擬操作,小組成員中有專人來模擬司機、領隊、全陪、地陪等角色,其他小組要派成員充當游客,對模擬組進行現場提問,考察模擬組現場問題解決的能力。

在景區講解環節中,各小組成員根據分工,對指定講解景區進行介紹,時間為15分鐘,地接需要在限定時間內講完完整的導游詞。講解景區包含兩個,一個是共講景區,每組都需要講解;另一個為抽取景區,在分組的同時已經抽取。通過共講景區可以對比不同組講解的區別,而抽取景區的講解可以充分體現出每組同學的個性特點。

模擬講解結束后,參加導游模擬講解的指導老師對每組表現進行點評與指導,并對每組進行打分,主要包含小組總分及成員分數,滿分均為10分,最后個人具體得分為小組分數乘以個人在小組表現中的得分,通過計算算出每一個參加模擬同學的分數,同時也評選出得分最高的小組,最后由指導教師進行總結。

通過將示范教育和模擬操作有機的結合在一起,使學生能夠由最開始的想象到學習榜樣再到模擬操作,使學生能夠將《導游業務》書中的知識很好地與實踐結合起來,并且有利于學生發現理想和現實中的差距,通過模擬找到自身存在的問題,并加以改正,不斷完善。

三、結論

本文通過筆者在教學中不斷探索,將理論和實踐有機結合,并積極探索適合旅游專業學生的實踐方式;通過效果測試和現實效果,對聽課學生進行調查,通過河北省導游人員資格考試的學生人數均高于聽課學生總人數的50%,明顯高于河北省20%左右的通過率,2007年通過率為86.7%;并且,通過學生實習和就業情況看,學生的實踐操作能力均高于平均水平,因此,通過實踐檢驗可以看出本文的教學模式和方法具有一定的現實指導意義。

參考文獻:

1、徐春燕.“體驗-挫折-誘思-激勵”課堂教學模式――論導游專業課堂教學方法研究與實踐[J].世界華商經濟年鑒(理論版),2008(8).

2、魏詠梅.試論《導游業務》課程教學模式的創新[J].閩江職業學院學報,2001(2).

3、趙愛華.導游業務課程教學改革初探[J].遼寧高職學報,2004(10).

4、周彩屏.實施以能力為取向的導游實務課程教學改革[J].金華職業技術學院學報,2006(5).

5、王雁.普通心理學[M].人民教育出版社,2002.

第7篇：現場教學存在的問題范文

關鍵詞教學目標 教學方法 多媒體 改善辦法

中圖分類號:G71文獻標識碼:A

自上世紀60年代末第一臺PLC問世以來,PLC在國內外已廣泛應用于鋼鐵、石油、化工、電力、建材、機械制造、汽車、輕紡、交通運輸、環保及文化娛樂等各個行業?！禤LC應用技術》因此成為了職業技術學校工科類專業一門重要的專業課程。本文中對該課程的教學目標、教學方法及效果、教學中存在的問題和改善辦法三方面進行闡述。

1 教學目標

經過崗位需求調查我們發現,企業需要的是具有扎實專業基本技能、一定實際操作經驗并且有較高職業認同感的一線技術人員。本課程的目標是使學生能夠根據常見工業控制對象的特點和要求,正確選擇控制方案和控制規律,掌握常見傳感器件和控制器件的選用和維護知識,熟練地掌握簡單工業控制系統的安裝和調試方法。

1.1 能力目標和知識目標

能力目標:學生能夠正確理解、分析控制要求,提出正確的控制方案,并且能根據控制方案,正確選擇傳感器、可編程控制器及其它器件;能夠根據控制方案,正確設計、調試PLC程序;能夠根據控制方案及設計、安裝規范,正確進行線路設計與安裝;能夠依據調試規程,對控制系統進行最終調試。

知識目標:學生需要一定的傳感器及電工技術的知識作為基礎,學習PLC的硬件組成及主要技術指標、PLC的編程原理及工作特點、掌握PLC的各種編程方式并能熟練應用;熟悉常用低壓電器的技術特性與指標。

1.2 素質目標

高職教育的總體培養目標,就是造就大量具有高尚職業道德、良好職業素質的職業人。通過本課程的學習與訓練, 我們將使學生樹立起安全意識、質量意識、工程意識等職業意識,并強化學生的專業技術應用能力、溝通協調能力和再學習能力等職業能力的培養。使學生成為能說、會做、懂設計的應用性人才。

2 教學方法及效果

為了增強教學效果、激發學生的學習積極性,本課程教學采用的課堂教學和實踐教學結合的方式。根據教學要求把課程設計成情景教學模式,采用了項目導向、任務驅動法、現場教學法、案例法、傳統與現代結合教學等方法。

2.1 項目導向、任務驅動教學法

教學過程中堅持工學結合,以項目為導向、以任務驅動學生技能學習。將一個實際項目貫穿于整個課程的學習過程,把項目的內容按照課程相關知識點分割成若干單元。開課時首先向學生說明項目的總體任務,解決的問題。根據不同的項目和任務,采用單獨完成、二人合作完成、三人合作完成的方法,教師講課時把理論結合實際項目、實際項目融入理論教學,注重培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力以及創新思維與技術綜合應用能力。

2.2 現場教學法

在實訓場、生產一線進行現場教學,理論與實踐有機結合,進行一體化教學,增強學生的感性認識,建立控制系統的現場感,提高學生的理解能力,易于學生掌握較抽象的知識點。

2.3 案例教學法

課程教學采用大量工程典型案例、選取與學生實際生活密切相關的實例講解,有效地使難以理解的概念簡單化、形象化,充分激發學生的學習興趣和主動性,培養學生分析問題、解決問題和創新思維的能力。

2.4 傳統與多媒體結合教學法

結合傳統教學方法和現代教學技術,使其各擅其長。傳統的板書能夠清楚地展示教學過程,使得學生能夠與教師互動,具有很好的教學效果。而現代教學技術由于具有多媒體的優勢,非常適于講授那些素材豐富、概論性強的教學內容,還能夠豐富學生書本以外的相關前沿及新知識,有效地激發學生的學習興趣,而且也更能滿足目前出現的大規模授課的需要。

3 教學中存在的問題和改善辦法

隨著改革開放的進一步深入以及國外先進制造技術與控制技術的引進,PLC作為一種先進的自動控制設備得到了廣泛應用。PLC應用技術在各高等職業院校中普遍以專業技術課程的形式出現。在教學過程中除了理論教學還加大了PLC的實踐教學內容,但是《PLC應用技術》課程的教學仍然存在以下幾個問題。

(1)PLC的產品和其他電子產品一樣,具有種類較多,發展較快的特點。因此,常常造成教材內容和企業應用知識、學校教學專用設備與企業生產設備脫節,在PLC實踐教學中只有簡單的邏輯控制實訓階段,很多學生在工作中對PLC控制設備不知所措,不能很快進入企業生產的時間過程中。針對這一現狀,只有加大校企合作力度,學生在學校學習理論知識和PLC實訓內容之余,能夠在企業對PLC控制設備有更直觀的了解,把學到的知識和實踐結合起來,使學生滿足企業的需要,成為企業需要的解決實際問題的技能型人才。

(2)《PLC應用技術》是一門綜合型課程,(下轉第81頁)(上接第79頁)其控制包括機、電、液、氣的控制,但目前該課程授課還存在缺少設備、教學模式單一的問題。解決方法應該加大PLC實訓設備的投入,老師在教學的過程中根據學生實際情況和教學內容,合理使用教學手段,充分利用學校和企業資源,在學習的過程中培養學生思考問題,動手操作和解決問題的能力。

(3)《PLC應用技術》教學的一個必要環節就是對學生進行考核,一般考核是通過筆試、實操考試和學生平時學習態度的綜合評定來確定成績。由于PLC教學形式的多樣化,比如在企業實習中,這種評定方法很顯然不能準確反映學生實際情況,所以應該對不同的教學形式指定不同的評定標準。

參考文獻

[1] 翟彩萍.PLC應用技術[M].中國勞動社會保障出版社,2008.

[2] 秦虹等.職業教育教學方法現存的主要問題.天津市教科院學報,2001(4).

第8篇：現場教學存在的問題范文

【關鍵詞】應用型地質學生產實習實踐教學

【基金項目】本文受重慶市教學研究改革項目“應用技術型高校資源勘查工程實踐創新能力培養研究與實踐”（153149）和重慶科技學院重點教學研究改革項目（201506、201705）資助。

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2018）01-0220-02

近年來，國內各大高專院校迎來創辦“應用型”大學的熱潮，學生的實踐能力培養受到空前的重視，但任何教學理念和方法均是一個逐步完善的過程，在這過程中難免會存在或多或少的困惑[1-4]。目前，地質學專業就業形勢不樂觀，如何在困難的條件下讓高校培養的學生脫穎而出變得尤為重要，地質學專業是一門應用性較強的專業，學生不僅要具有扎實的地質理論知識，豐富的實踐經驗更是不可或缺，高質量的生產實了有助于提升學生的實踐能力、動手能力外，重要的是能夠幫助學生更好更快的適應社會[5]。本文以重慶科技學院地質學專業湖南水口山鉛鋅礦生產實習教學改革為例，探討地質學專業生產實習存在的一些問題教學改革，以便更好的服務于地質學專業人才培養。

一、生產實習的現狀與不足

按照既定的人才培養方案，在第四學年上學期或第三學年下學期，學生跟隨老師赴實習基地進行跟班實習，在老師的指導下進行地質調查、礦產資源評價及礦山地質勘查等環節。實習期間，有來自企業相關領導和經驗豐富的技術工人對各個生產環節做專題講座和現場操作，讓學生在了解企業文化和生產流程的同時，增加感性認識，鞏固對專業知識的理解，在實習環節中企業的專業技術人員成為教學的主體，該模式對生產實習起到了積極的作用，但仍然存在以下不足：

1.實習質量難以達到預期的效果。

生產實習與傳統的教學和實踐學習不同，教師不再是教學的主角，現場的技術工人成為學生實習的導師。往往由于缺乏學生現場的動手操作，學生只能現場觀摩，以及文化差異、語言溝通等相關困難的存在，隨著學生新鮮感的降低，逐漸出現厭學等現象，學生的實踐應用能力不能得到充分鍛煉的同時，實習質量普遍較低。

2.礦山生產的新工藝、新設備、生產模式不能與時俱進。

湖南水口山鉛鋅礦是曾經的“世界鉛都”，有著120年的生產歷史，由于其礦資源的枯竭、地下產水等問題，企業產量進入瓶頸期，礦山的生產設備普遍較老，生產模式及工藝很難與新型企業相提并論。因此，實習過程中學生很難接觸到課本中學到的先進設備和生產線。

3.單位對學生的生產實習比較排斥。

單次實習的學生人數一般為50人左右，無論是安全還是生產方面，學生的實習均會給企業帶來一定的影響和麻煩。但基于校企雙方的產學研合作關系，及實習后的學生赴企業保持著良性的循環關系，實習仍然得以維持。

4.學生很難親自操作生產設備。

礦山工作具有一定的危險性和特殊性，生產過程中涉及到380伏的高壓線、放炮及下井等高危作業環境，企業不可能讓學生完成某些生產環節的實踐學習。

5.實習考核模式不完善。

受制于學生不能操控設備和下井作業的限制，老師和企業技術人員只能通過問卷或現場問答的形式來進行學生實踐考核，實習成績不能有效的反映學生實踐動手操作能力，存在一定的片面性。

二、實踐教學改革探索

在學校實踐教學改革的背景下，隨著實踐教學體系的合理構建，實踐教學條件的不斷完善，如何讓生產實習具有更好的效果，讓學生做好工作前的預熱工作變得尤為重要。通過認真分析礦山生產五大能力要求，梳理了各個能力要求對應的教學實現環節，最終通過不同形式的考核指標，達到對學生礦山生產實踐能力的培養（圖1），讓生產實習教學更符合企業要求的同時，全面提升了學生實習質量，為學生在學校和企業間的銜接環節中搭建了橋梁作用。

1.加強實習前準備環節。

以往生產實習準備主要備齊實習工具及實習動員，而僅有這些是遠遠不夠的。學生的生產實習所涉及知識面較廣，需要將本科階段學習的專業課程與企業生產高度融合，因此在實習前需要學生做好實習的常規準備外，還需要他們對實習區地質背景、礦產類型、成礦模式、礦物特征等進行充分的調研，才能真正意義上的實現實習前準備。

2.推行虛擬實踐教學。

由于專業性質、安全等原因，學生對諸多實習環節僅能觀摩，但隨著信息技術的快速發展，虛擬實踐教學慢慢走近高校的課堂。學生可以在虛擬實驗室內進行在企業實習所不能完成的實驗環節，有效的彌補了實習過程中不能實際操作的不足。

3.開展企業技術人員教學培訓。

深入校企開展科學研究、平臺建設是推進“產學研”合作的核心，為了讓現場企業技術人員更好的將其現場工作經驗分享和融入到生產實習環節中，學校定期與相關合作企業技術人員開展交流，讓技術人員能夠把握科學研究前沿，明確學生真正需要的是什么，缺乏的是什么，讓生產實習環節中除了學到某一單位的地質問題，更能促進學生們對地質問題和現場問題的深入學習，這樣也不會覺得實習的乏味。

4.推行校企雙方考核。

學生實習成績考核是督促學生認真實習的有力推手，往往學生實習成績由帶隊老師針對學生實習表現進行測評，這個成績缺乏技術人員對學生實習質量的把控和評價，不能更好的反應學生真實實習表現和好壞，也給技術人員對學生缺乏有力的約束。通常學生知道技術人員不參與實習考核和成績評閱，他們往往會出現對實習的懈怠心理的同時，還會伴隨安全等一系列連鎖問題。

三、實施效果

通過不斷的創新和完善（圖1），師生在實施系統的實習環節之后，學生能夠更好的將書本知識融入到礦山實踐當中的同時，對礦山生產實習的興趣日趨濃烈；實習單位越發愿意接納我校地質類學生的生產實習，帶隊老師在生產實習教學環節中作用更加明顯，教學效果得到大幅度提升。

問卷調查和招聘單位意見反饋發現，學生生產實習的經歷和鍛煉作用在后續工作中得到較好的體現，促使我校地質類專業畢業生質量評價及就業率參數逐年攀升，有效確保了我校地球科學系教學良好運行的同時，為學校強抓應用型能力培養堅定了方向。在現今礦山生產實習教學環節過程中，已經徹底改變了“推動式”的教學局面，學生成為教學環節中的主體，目前師生間“互動式”教學有效的促進了生產實習教學質量。

四、結語

生產實習是地質學專業人才培養環節中重要的一環，如何打好學生走上獨立工作前的“準備戰”是本科教學承上啟下的一步。本文以重慶科技學院地質學專業生產實習改革實踐為例，探討了在提升生產實習質量的道路上存在的種種問題，以及解決該類問題的辦法，以期為應用型高校地質類學生生產實習提供借鑒。

參考文獻： 

[1]呂源梅，羅艷楊，楊洪偉，等.地勘專業野外地質實習教學過程中的問題與對策[J].高校學刊，2015（4）：75-76. 

[2]周慧杰，朱文.《地質學基礎》實踐性教學存在問題與對策——以廣西師范學院地理科學專業為例[J].廣西師范學院學報（自然科學版），2017，34（2）：142-145. 

[3]史勇，高澤斌，肉孜阿木提，等.淺談機械制造生產實習存在的問題及對策[J].新疆農機化，2014（4）：62-64. 

[4]張金陽.地質學專業學生野外生產實習應注意的幾個問題和建議[J].教改教法，2016，359（8）：44-45. 

第9篇：現場教學存在的問題范文

關鍵詞：工程地質與土質；教學過程設計；六步教學法

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2013）05-0145-02

《工程地質與土質》課程的特點是：理論豐富、實踐性很強。因為工程地質與土質課程內容龐雜，如何在這種情況下，既加強學生對基本知識的掌握，又能著重培養學生綜合解決問題的能力，是擺在我們面前的一個全新課題。因此，我們以工作任務和工作過程為載體設計了學習情境，基于完整的職業行為和崗位任務設計相應的教學內容，根據工學交替、教學做合理銜接實施教學過程。有效地調動了學生學習的積極性，促進學生積極思考，培養了學生自學、分析、判斷和解決實際問題能力。

1教學過程設計思路

根據專業培養目標和本課程的教學目標，從綜合職業能力來考慮路橋企業職業崗位工作任務，提煉典型工作任務作為本課程的學習內容。學習行動的目標在實際“情境”下完成對知識構建，學習行動的過程即完整的工作過程。學生是行動過程的主體，教師為行動過程的導向。通過這工作過程，提高學生的分析能力、判斷能力、問題解決能力，從而提高學生綜合職業能力。

2教學過程設計基本步驟

工程地質與土質課程的教學實施過程是，首先由教師進行任務導入，接下來進行相關知識的引導，根據知識引導，組織學生進行分組訓練，在訓練結束以后，讓學生進行相互點評和教師點評，最后由教師進行歸納總結，根據歸納總結和學生實習的效果，我們來進行知識拓展，這個過程遵循了資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價的基本步驟。

（1）資訊階段——解決做什么的問題。教師首先要向學生布置任務，隨后發放學習工作單，教師簡介完成本任務所需要掌握的基本知識和職業技能，指定學生的學習內容、思考的問題、參考資料等，學生從學習任務中分析其中的必要信息。

（2）計劃階段——解決如何實現的問題。班、組長組織學生交流對學習任務的認識，根據工作單初步制定計劃，包括計劃成果提交，確定成員分工等。

（3）決策階段——解決計劃是否合理的問題。教師參與實施方案的調整，為進入實施階段做好準備。

（4）實施階段——學生按照實施方案完成任務。學生以小組的形式在學習工作單的引導下，完成專業知識學習和技能訓練，對每個完成的步驟進行記錄。

（5）檢查階段——解決實施計劃是否完成的問題。學習性的工作任務完成后，學生對自己進行評價，讓學生回答自己這次任務完成的如何？有沒有更好方法？通過不斷地反思，學生逐漸積累經驗，不斷提高。

（6）評價階段——每個小組選代表做匯報，培養自信心，演講能力同時能得到提高。教師對學生團隊進行評價，指出任務完成的整個過程中存在的問題及改進措施。

學習工作單貫穿整個教學過程，學生的最終成果就是提交學習工作單。

3教學過程設計實例

下面以土的壓實性內容為例介紹我們的教學設計過程，確定本次課的能力目標是能夠對土質路基的壓實質量進行判定。

3.1資訊階段——任務引入

某公路施工現場附近有一土料場，該料場的土料為低液限黏土，可以作為路基填料。你作為該公路土質填方路基施工現場的工長，為了控制路基壓實質量，請指導并協助試驗員完成相應的工作。

3.2計劃和決策階段

做好小組分工，編寫具體實施方案如下：

（1）取土樣做擊實試驗，確定該土料的最大干密度和最佳含水率；

（2）判斷工地現場土樣的含水率是否滿足填筑要求；

（3）路基填筑一層后，檢測壓實質量是否滿足設計要求。

3.3任務解決過程

（1）在施工現場取土樣做擊實試驗，結果如下表，確定出工地現場土樣的最大干密度和最佳含水率。

表1擊實試驗數據

通過擊實數據的整理能夠確定出工地現場土樣的最大干密度和最佳含水率，那么工地現場的土料是否可以直接用于填筑？

（2）判斷工地現場土樣的含水率是否滿足填筑要求。

要判斷工地現場土樣含水率是否滿足填筑要求，就要對工地現場的土樣進行含水率測定。分四組進行含水率測定，每組做兩個試樣，取其平均值，作為最終試驗結果，當工地現場土樣的含水率滿足ω=ωop±（2%～3%）時，適合填筑，否則應進行處理。

（3）路基填筑一層后，檢測壓實質量是否滿足設計要求（設計中要求壓實度為95%）。

要判斷工地現場壓實質量是否滿足設計要求，要用到壓實度的計算公式：

從公式中可以看出，土樣的最大干密度已經求出，只需得到壓實后土體的干密度。根據公式ρd=ρ/（1+ω），確定出土樣的濕密度和含水率即可。分四組進行測定，每組做兩個試樣，取其平均值，作為最終試驗結果，當工地現場土樣的壓實度不小于設計值時，壓實質量滿足要求。

3.4檢查與評價階段

每個小組完成自評和互評，教師對學生團隊進行評價，指出任務完成的整個過程中存在的問題及改進措施。

3.5歸納總結

對本次任務相應的知識點進行講解、分析、歸納、總結和提升。本節主要學習內容有：壓實性的概念；影響擊實效果的因素（土的種類、土的含水率和擊實功的大?。粔簩嵦匦栽诂F場填土中的應用，一方面用來判別在某一擊實功作用下的土的擊實性能是否良好及土可能達到的最佳密實度范圍與相應的含水率值，為現場填筑確定合理的含水率；另一方面是判別土質路基壓實質量的評價依據。

4結論

根據教學應用的效果來看，學生在完成任務的過程中，能夠不斷發現問題和解決問題，學生的積極性與主動性大為提高，增強了學生的學習興趣和自信心，同時培養了學生團隊協作的意識和溝通與交流的能力，因此，這種學中做，做中學的教學組織形式，使學生在實際操作中掌握了職業技能，理解了職業知識，進而實現了學生實際能力的提升。

參考文獻