現(xiàn)場教學(xué)方法精選(九篇)
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第1篇：現(xiàn)場教學(xué)方法范文
【中圖分類號】 G 479 R 459.7
【文章編號】 1000-9817(2010)06-0727-02
【關(guān)鍵詞】 急救;健康教育;學(xué)生保健服務(wù)
現(xiàn)場急救是指意外事故或急癥發(fā)生時,在未獲得醫(yī)療救助前,為防止病情惡化而對患者采取的一系列急救措施,對及時處理傷口、挽救患者生命、提高傷者生命質(zhì)量具有重要意義。大學(xué)生接受能力強,是現(xiàn)場急救知識的最佳載體[1-2]。常熟理工學(xué)院以公共選修課的形式對學(xué)生進行現(xiàn)場急救健康教育培訓(xùn)已經(jīng)八余載,現(xiàn)將相關(guān)工作方法和經(jīng)驗報道如下。
1 課程定位
1.1 教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)急救醫(yī)學(xué)理論與方法,醫(yī)療急救分為現(xiàn)場(院前)急救與院內(nèi)急救。非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的醫(yī)療急救健康教育課應(yīng)定位于:學(xué)會早期急救呼叫、早期心肺復(fù)蘇、早期心臟除顫,各種突發(fā)疾病、傷害的初步處理。根據(jù)教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)的過程中,應(yīng)按照現(xiàn)代急救程序與急救要求,注重實用性,以便較好地實施醫(yī)院外、社區(qū)內(nèi)、家庭中的突發(fā)疾病及傷害現(xiàn)場急救。
1.2 培訓(xùn)對象定位 高校相對獨立,目標(biāo)人群集中穩(wěn)定, 結(jié)構(gòu)較為簡單,知識層次與接受能力高于一般人群,是實施現(xiàn)場急救知識與技能的健康教育理想場所。
高校培訓(xùn)人群包括學(xué)生與教工。剛剛開始獨立生活的大學(xué)生生活經(jīng)驗與處理意外事件的能力相對缺乏,非常希望得到急救知識與急救技能訓(xùn)練,尤其低年級學(xué)生人群更是如此。高校急救健康教育的主體應(yīng)鎖定于大學(xué)生這一重點人群,特別是紅十字會會員。大學(xué)生接受急救培訓(xùn)除能提高自救互救能力和本身的素質(zhì)外,還可以作為流動群體,向廣大人群傳播急救知識。因此,做好大學(xué)生現(xiàn)場急救培訓(xùn)工作意義重大。高校教工流動性小,是相對固定的人群,應(yīng)根據(jù)工作崗位(如實驗室、實習(xí)基地)、工作性質(zhì)(如學(xué)生管理人員)等具體情況對其按部門和崗位進行急救培訓(xùn)并配備必要的急救物資。
2 課程建設(shè)
健康教育應(yīng)該被定為學(xué)校教學(xué)計劃的組成部分,形成正式的課程設(shè)置,為急救知識與技能成為高校健康教育專題課程建立良好的基礎(chǔ),使之在教學(xué)經(jīng)費、教學(xué)計劃、教學(xué)活動、教學(xué)評估中得到保證。
2.1 課程內(nèi)容 根據(jù)常見突發(fā)疾病和傷害的種類,課程理論內(nèi)容包括生存鏈的概念,群傷和急危重傷進行快速的創(chuàng)傷分類和檢診,急危重癥疾病特點和發(fā)生過程,突發(fā)疾病、傷害的現(xiàn)場初步判斷和救護;實踐內(nèi)容主要有心肺復(fù)蘇技術(shù)和4項急救技術(shù)操作,現(xiàn)場簡易急救器材應(yīng)用。
2.2 教學(xué)大綱 分說明、正文和附錄3個部分:(1)說明介紹開設(shè)《現(xiàn)場急救》課程的意義、教學(xué)的目的任務(wù)和指導(dǎo)思想,提出教學(xué)內(nèi)容選編的原則和依據(jù),以及教學(xué)內(nèi)的重點和教學(xué)方法的建議。(2)正文規(guī)定教學(xué)基本內(nèi)容。由于現(xiàn)場初級急救培訓(xùn)是向非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生普及健康教育培訓(xùn),其目的是使受訓(xùn)者掌握最起碼的自救、互救知識和最關(guān)鍵的初級救生術(shù),從而提高在突發(fā)疾病、傷害和災(zāi)害發(fā)生時的應(yīng)急能力,降低由災(zāi)害或疾病引起的傷殘率和死亡率,使社會公眾在自救互救的普及率和救治能力等方面逐漸接近或達到發(fā)達國家水平。由于非醫(yī)學(xué)生大多無醫(yī)學(xué)知識基礎(chǔ),課程相對獨立,需要介紹與現(xiàn)場急救有關(guān)的人體形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能知識要點,特別要掌握一些人體標(biāo)志,以便在現(xiàn)場急救實踐中作為定點、定位之用;大學(xué)生的接受能力及組織能力較強,課程還介紹了群體傷害事故醫(yī)學(xué)急救的組織管理。課程內(nèi)容共13章,包括現(xiàn)場急救概述、正常人體解剖生理概要、現(xiàn)場急救的4個基本環(huán)節(jié)(現(xiàn)場評估、判斷病情、緊急呼救、自救與互救)、心肺復(fù)蘇術(shù)、外傷的現(xiàn)場急救(止血、包扎、固定、搬運)、常見內(nèi)科急危重癥的現(xiàn)場急救、常見急性中毒的現(xiàn)場急救、五官急癥的現(xiàn)場急救、狂犬、毒蛇咬傷的現(xiàn)場急救、危急重癥病人的心理特點及心理支持、災(zāi)難及公共衛(wèi)生事件的預(yù)防與現(xiàn)場急救、群體傷害事故醫(yī)學(xué)急救的組織管理。教學(xué)基本要求按照了解、理解、掌握3個層次寫明課程的內(nèi)容和要求,尤其突出現(xiàn)場急救實踐操作能力培養(yǎng)方面的要求。(3)大綱附錄部分則列舉新近出版的教學(xué)參考書和資料,以便學(xué)生進一步學(xué)習(xí)、參考、閱讀。
2.3 講義及出版教材 從2003年開始編寫《現(xiàn)場急救》講義到2009年正式出版教材,是不斷完善的過程。學(xué)校將《現(xiàn)場急救》教材納入校級教材基金出版計劃,并得到常熟市建設(shè)健康城市領(lǐng)導(dǎo)小組、常熟市紅十字會及常熟市120急救站等單位的支持。本書于2009年4月在蘇州大學(xué)出版社出版[3]。
3 教學(xué)過程
3.1 備課 為保證和提高教學(xué)質(zhì)量,教師應(yīng)按教學(xué)大綱的要求,結(jié)合教材,認(rèn)真?zhèn)湔n,編寫授課提綱。確定《現(xiàn)場急救》教學(xué)內(nèi)容的重點、難點,分清層次;結(jié)合學(xué)科發(fā)展動態(tài)、新近發(fā)生的事例充實講課內(nèi)容,研究設(shè)計教學(xué)方法,備好教具,如上出血與止血課時,需準(zhǔn)備好止血帶、絞緊棒等;制作《現(xiàn)場急救》多媒體課件,為使課件更加生動,更富表現(xiàn)力,恰當(dāng)?shù)剡x擇多媒體課件的素材,如視頻、動畫,圖片等,能幫助學(xué)生更好地理解有關(guān)內(nèi)容。
3.2 課堂講授與實踐作操相結(jié)合 課堂講授要貫徹少而精的原則施行啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)。講授內(nèi)容要重點突出,循序漸進,主次分明,詳略適當(dāng),基本理論闡述清楚,并做到理論聯(lián)系實際,使學(xué)生在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)熟練掌握《現(xiàn)場急救》課程的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能,使他們具有自學(xué)能力以及分析問題和解決問題的能力。在課堂上準(zhǔn)確熟練演示教具,如在講授骨折時,利用夾板固定斷肢、用三角巾包扎外傷等。運用多媒體技術(shù),在課堂教學(xué)過程中針對不同的教學(xué)內(nèi)容,綜合運用聲音、圖像、視頻、動畫等多種表現(xiàn)形式,化靜態(tài)為動態(tài),化抽象枯燥為直觀形象,化復(fù)雜多變?yōu)楹啙嵜髁?可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動學(xué)習(xí);并且在上理論內(nèi)容的同時開展實踐教學(xué),如一邊講解頸動脈搏動時,一邊請學(xué)生觸摸自己的頸動脈等。
3.3 重視實踐教學(xué) 通過《現(xiàn)場急救》實踐教學(xué),加強和鞏固對理論的理解,力求每一名學(xué)生都得到復(fù)蘇技術(shù)和四大急救技能操作訓(xùn)練,培養(yǎng)和提高獨立急救能力。在理論教學(xué)時,注重多媒體幻燈、課堂教具的演示及《現(xiàn)場急救》錄像的放映,加深印象,為學(xué)生順利完成實踐操作打下基礎(chǔ)。
4 討論
《現(xiàn)場急救》教學(xué)使學(xué)生對現(xiàn)場急救的特殊性有了一定的認(rèn)識,對現(xiàn)場急救的困難有了充分的思想準(zhǔn)備;在搶救原則方面,樹立了先搶救后診斷、邊搶救邊診斷的觀念;學(xué)會了常見急危重癥的判斷;學(xué)會了在無醫(yī)生和醫(yī)療診斷儀器及搶救設(shè)備條件下,進行快速的傷情判斷和現(xiàn)場急救技能操作,包括人工呼吸、胸外心臟按壓、止血、包扎、固定、搬運等;在大量傷員的情況下,通過快速的體格檢查對傷情作出全面估計,對傷員輕重緩急作出初步診斷;學(xué)會如何開展對群眾普及急救知識的工作,提高群眾自救互救能力,特別是災(zāi)害性事故時的現(xiàn)場自救互救能力。作為學(xué)校健康教育工作者,要創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件,把急救知識傳授給非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生。大學(xué)生作為高文化層次團隊,是即將奔赴工作崗位的特殊群體,在關(guān)鍵時刻能夠起到帶動一大群、影響一大片的作用。因此,加強對大學(xué)生急救知識和技能的培養(yǎng),不僅是提高受教育者素質(zhì)和培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要,也是現(xiàn)代社會每個個體所必須接受的基本生存技能,同時也對在全國更快、更廣地形成階梯式急救網(wǎng)絡(luò)具有極其深遠(yuǎn)的意義[4]。
5 參考文獻
[1] 張維平,張允平.對高校急救健康促進模式的探討.中國健康教育,2004,20(2):151-152.
[2] 鄒圣強,許化溪,鄭金旭,等.綜合性大學(xué)開設(shè)《院前急救醫(yī)學(xué)》的可行性研究.中國學(xué)校衛(wèi)生,2006,27(9):794.
[3] 鄒曉平.現(xiàn)場急救.蘇州:蘇州大學(xué)出版社,2009:1.
第2篇：現(xiàn)場教學(xué)方法范文
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【摘要】素質(zhì)教育的開展要求體育教師在體育教學(xué)過程中， 必須尊重學(xué)生的主體地位， 促進學(xué)生個性的健康發(fā)展， 教師必須地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教育觀念， 在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上， 針對學(xué)生的不同特點， 因材施教， 制定出合理有效的體育教學(xué)方法， 遵循“以人為本”的教學(xué)思想， 通過采用靈活的教學(xué)組織形式、減少運動符合或采用趣味性高的耐力性游戲等方式， 增加體育教學(xué)課堂的趣味性， 改變周期性中長跑運動的枯燥性和單一性， 從而使學(xué)生在快樂的情緒體驗中達到體育教學(xué)的目的。
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育的開展 要求體育教師在體育教學(xué)過程中 必須尊重學(xué)生的主體地位 促進學(xué)生個性的健康發(fā)展
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【正文】
1 前言:中長跑運動是以有氧代謝為主的耐力性周期運動項目。一般是指從800m 到1000m 之間距離的跑步項目， 對提高學(xué)生的體能， 增強學(xué)生的身體素質(zhì)有著重要的價值。在體育教學(xué)中， 通過揭示中長跑運動的特點和規(guī)律， 合理探討中長跑的體育教學(xué)方法， 有利于體育教師充分挖掘運動項目的潛在價值， 更好地發(fā)揮它在體育教學(xué)中的作用， 從而促進體育教學(xué)的發(fā)展。
2 傳統(tǒng)中長跑教學(xué)方法的缺陷分析2. 1 教學(xué)組織形式單一， 過多地追求課堂教學(xué)的短期效果，不注重學(xué)生的情緒體驗， 致使體育教學(xué)課堂枯燥、乏味。2. 2 課堂教學(xué)片面強調(diào)統(tǒng)一、共性、服從和紀(jì)律等， 而排斥多樣性、個性、選擇性、主動性。這種灌輸式的教學(xué)方法、權(quán)威性教學(xué)態(tài)度、統(tǒng)一的教學(xué)模式、功名化教育價值觀等泯滅了學(xué)生的懷疑精神， 扼殺了其創(chuàng)造性思維的發(fā)展， 影響了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。2. 3 缺乏對學(xué)生進行終身體育意識、習(xí)慣及“健康第一”觀念的培養(yǎng)和引導(dǎo)， 忽視了學(xué)生心理健康觀念的培養(yǎng)， 另外， 過多的強調(diào)體質(zhì)教育， 注重負(fù)荷量的不斷增加。2. 4 缺乏科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和考試制度， 未考慮學(xué)生個性、身體差異， 過于注重對學(xué)生完成技術(shù)動作的質(zhì)量和數(shù)量是否達到《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》的評價， 忽視對學(xué)生身心素質(zhì)及能力水平是否提高的評價， 這樣就致使學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)處于被動應(yīng)付狀態(tài)。2. 5 教師在體育教學(xué)中只是對體育教材的原版“備份”， 其主觀能動作用未得到充分的發(fā)揮和調(diào)動。
3 提高中長跑教學(xué)效果的可行性探討素質(zhì)教育的開展要求體育教師在體育教學(xué)過程中， 必須尊重學(xué)生的主體地位， 促進學(xué)生個性的健康發(fā)展， 教師必須地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教育觀念， 在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上， 針對學(xué)生的不同特點， 因材施教， 制定出合理有效的體育教學(xué)方法， 遵循“以人為本”的教學(xué)思想， 通過采用靈活的教學(xué)組織形式、減少運動符合或采用趣味性高的耐力性游戲等方式， 增加體育教學(xué)課堂的趣味性， 改變周期性中長跑運動的枯燥性和單一性， 從而使學(xué)生在快樂的情緒體驗中達到體育教學(xué)的目的。3. 1 提高學(xué)生中長跑成績的教學(xué)方法分析在中長跑體育教學(xué)中， 通過采用“野營訓(xùn)練法”、“整齊劃一法”等多種寓有氧訓(xùn)練與娛樂為一體的方法， 可以增加體育教學(xué)課堂的趣味性， 為學(xué)生帶來新鮮感， 有利于體育教學(xué)的順利開展。3. 1. 1 野營訓(xùn)練法這種教學(xué)組織形式是在教師講解中長跑的技術(shù)要點后， 將全班學(xué)生以成績分為各個小隊， 讓他們在指定的場地內(nèi)進行有氧訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容為:a 營地: 由始發(fā)點至a 營地(始發(fā)點至a 營地距離300～400m ) ， 并在a 營地進行匍匐練習(xí)2～ 3 組+ 腿部力量練習(xí)。b 營地: 由始發(fā)點至b 營地(500～ 800m ) ， 并在b 營地進行簡單地上肢力量練習(xí)。c 營地: 由始發(fā)點至c 營地(600m ) + 游戲。d 營地: 由始發(fā)點至d 營地(200～ 300m ) + 肢背肌練習(xí)。在上述訓(xùn)練過程中教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生進行合理的體能調(diào)控。同時要求學(xué)生進行迂回曲折的跑動， 盡量減少場地浪費。另外， 教師在學(xué)生的練習(xí)過程中要努力引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出一個愉悅而且自律的氛圍， 使每名學(xué)生都能在教師的監(jiān)控范圍內(nèi)發(fā)揮其主觀能動性。3. 1. 2 整齊劃一法在進行技術(shù)訓(xùn)練時， 教師要努力發(fā)現(xiàn)每個人的技術(shù)動作上的優(yōu)劣點， 根據(jù)教學(xué)實際， 進行整合性訓(xùn)練， 從而達到整體上的提高， 并且要突出運動技術(shù)從簡單到復(fù)雜的變化。影響中長跑速度的兩個主要因素是步頻與步幅， 因而在練習(xí)步幅、步頻時， 教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況， 將學(xué)生分成若干組(高矮結(jié)合) 進行練習(xí)。練習(xí)頻率時要求高個子的同學(xué)跟小個子的同學(xué)相結(jié)合; 練習(xí)步幅時要讓小個子跟大個子的同學(xué)相結(jié)合， 從而在練習(xí)中形成互補， 這有利于學(xué)生打破原有的動力定型， 改進動作技術(shù)。
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第3篇：現(xiàn)場教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：線性規(guī)劃 最值 數(shù)形結(jié)合 平移
線性規(guī)劃是運籌學(xué)的一個重要分支，而簡單的線性規(guī)劃已編入高中新教材，作為一個新增知識點，它不僅只是對直線內(nèi)容的深化，更多的是與其它知識的交匯，同時也是增加學(xué)生對數(shù)學(xué)在生活中應(yīng)用的理解。它能解決一些線性約束條件下求線性約束條件的最值問題，其基本思想即在一定線性約束條件下，通^數(shù)形結(jié)合的思想求線性目標(biāo)函數(shù)的最值，整個過程主要借助于平面圖形，運用這一思想能夠比較有效的解決線性規(guī)劃問題。近些年來線性規(guī)劃問題是解析幾何的重點，每年高考必有一道小題，分值在5分左右。
在實際的教學(xué)中，本校對數(shù)學(xué)教材的教學(xué)順序是：必修1―必修4―必修5―必修2―必修3。而我們要完成的教學(xué)任務(wù)《簡單線性規(guī)劃》在必修5第三章第3小節(jié)，在教學(xué)過程中會利用到必修3第三章《直線與方程》的相關(guān)概念（斜率、交點坐標(biāo)、截距）。這又受教材教學(xué)先后順序的影響，要求我們在學(xué)習(xí)線性規(guī)劃問題時，必須要考慮回避直線與方程對教學(xué)和學(xué)生認(rèn)知的影響。本人在實際教學(xué)中，對求線性目標(biāo)函數(shù)最值的方法進行一些嘗試。
現(xiàn)舉例加以說明。
一、前期鋪墊，總結(jié)經(jīng)驗
為了更好的回避必修2《直線與方程》相關(guān)知識對線性規(guī)劃的影響，在二元一次不等式（組）表示平面區(qū)域?qū)W習(xí)的時候進行升華與總結(jié)。
例1、畫出下列不等式表示的平面區(qū)域
指導(dǎo)學(xué)生自主完成：①建立直角坐標(biāo)系；②畫出等式圖像；③確定區(qū)域。
解析如下：
總結(jié)方法：確定二元一次不等式表示平面區(qū)域方法是“線定界，點定域”，定邊界時需分清虛實，定區(qū)域時常選原點（C≠0）。
拋出問題：能否在畫出等式圖像時，快速確定不等式表示的區(qū)域呢？指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察圖像。
從上面例子，我們知道一條直線就能瓜分平面了，而不等式組就是不斷確定你想要的那個平面，由此可以發(fā)現(xiàn)對于不等式 （A>0）表示直線 （A>0）的右上（下）方區(qū)域，越往右偏離直線的點坐標(biāo)（x，y）代入式子
所得值越大；不等式 （A>0）表示直線
（A>0）的左下（上）方區(qū)域，越往左偏離直線的點坐標(biāo)（x，y）代入 所得值越小。這對于解決線性規(guī)劃問題，做了很大的埋伏，為后續(xù)教學(xué)做了很好的鋪墊。
二、單點解析，檢驗成果
例2、（2012年山東高考）設(shè)變量x，y滿足約束條件
則目標(biāo)函數(shù) 的取值范圍是（ ）
分析：求取值范圍，實質(zhì)就是求 的最大值與最小值。
解：先畫出滿足不等式的可行域. 如圖陰影部分不妨令z=0，作參考直線 ： 。
通過平移，由圖可知，當(dāng)直線 過點A時z取得最大值，當(dāng)直線 過點B時z取得最小值。
由 得A（2，0），
因此zmax=6，
由 得 ，
因此 。故選A。
我們可以知道用圖解法解決線性規(guī)劃問題的一般步驟：
①畫出可行域；
②作參考直線 ；
③通過平移以及數(shù)形結(jié)合，確定目標(biāo)函數(shù)最值位置 ；
④解二元一次方程組，求出點的坐標(biāo)；
⑤計算線性目標(biāo)函數(shù)的最值。
從上面的例子，我們知道，在線性約束條件下，求線性目標(biāo)函數(shù)z=Ax+By（A>0）這種形式的最值問題，是高中線性規(guī)劃中常見的問題，這類問題的解決，關(guān)鍵在于能夠正確理解二元一次不等式組所表示的區(qū)域，利用參考直線，尋找可行域內(nèi)最左（右）的點，即利用圖形及平移求最優(yōu)解及線性目標(biāo)函數(shù)的最值。
三、跨越障礙，思想升華
為了加深學(xué)生對數(shù)形結(jié)合思想及平移方法的理解，特舉更具有代表性的一類問題：已知目標(biāo)函數(shù)的最值求參數(shù)的問題。
例3、若實數(shù)x，y滿足不等式組 目標(biāo)函數(shù) 的最大值為2，則實數(shù) 的值是_____________。
分析：解答此類問題必須明確線性目標(biāo)函數(shù)的最值一般在可行域的定點或邊界取得，運用數(shù)形結(jié)合的思想、平移方法求解，同時需要注意目標(biāo)函數(shù)的幾何意義。
解：先畫出滿足不等式的可行域。 如圖陰影部分。
作參考直線 ： ，由圖可知，
當(dāng)直線 過點A時，t取得最大值。
由 得 代入 中，解得 =2。
從上面例子可以看出今后我們在遇到此類問題時，首先想到用數(shù)形結(jié)合思想，以及平移方法去解決，因為它更直觀、形象。 在高考時，能夠讓學(xué)生做得更快、更準(zhǔn)。
線性規(guī)劃思想不僅與函數(shù)或不等式有交匯，而且在實際生活中求最值問題時，也有交匯。如在教科書中利用線性規(guī)劃解決物資問題、產(chǎn)品安排問題與下料問題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)在解決實際問題中的作用，在整個的學(xué)習(xí)過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想。雖然解決此類問題的方法不是唯一的，但我們在教學(xué)中，需要考慮培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考的習(xí)慣，以及數(shù)學(xué)思想的建立。
綜上所述，線性規(guī)劃是直線方程的繼續(xù)，是直線方程知識的應(yīng)用，但受教材教學(xué)順序的影響，我們在教學(xué)過程中，必須要面對這樣的事實，這就要求我們在教學(xué)中必須有一些創(chuàng)新，在創(chuàng)新的過程中還不能丟失數(shù)學(xué)的思想。本人在教學(xué)中，從宏觀的角度來把握，先期借鑒數(shù)軸上數(shù)的大小特點，升華了二元一次不等式（組）表示的區(qū)域的意義，借助參考直線，學(xué)會尋找可行域內(nèi)最左（右）的點，利用數(shù)形結(jié)合思想及平移的方法很容易在可行域內(nèi)找到最值。通過課堂及課后的反饋來看，學(xué)生不僅解決了簡單線性規(guī)劃問題，還對數(shù)形結(jié)合思想有更進一步的思考。在教學(xué)中教師不為方法而講方法，而在此方法的啟發(fā)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了新方法。因此，本人在教學(xué)中的嘗試，可以算是成功的，并且在解決交匯知識模塊時，思想也具有通用性。
第4篇：現(xiàn)場教學(xué)方法范文
一、教學(xué)方法
教學(xué)方法指的是教員與學(xué)員為了對共同的目標(biāo)進行實現(xiàn)，對共同的教學(xué)任務(wù)進行完成，在教學(xué)過程中應(yīng)用的方式和手段。教學(xué)方法有多種，下面介紹常用的幾種 ：
(一)講授法
講授法是教員用簡明、生動的語言向?qū)W員傳授知識、發(fā)展學(xué)員智力的一種方法。這種方法傳授重點是通過語言敘述、描繪、解釋、推論，引導(dǎo)學(xué)員分析與認(rèn)識問題。
(二)討論法
討論法指的是在教員的指導(dǎo)下，學(xué)員以全班或者是小組為單位，圍繞要討論的問題發(fā)表自己的觀點，通過討論或者是辯論的形式，對知識進行掌握的一種教學(xué)方法。
(三)直觀演示法
直觀演示法指的是教員在課堂上通過對各種實物、直觀教具進行展示，或者是進行示范性的實驗，讓學(xué)員通過直觀的觀察獲得認(rèn)識的一種方法。它是一種輔的教學(xué)方法，要與講授法、談話法等教學(xué)方法聯(lián)合應(yīng)用才能達到較好的效果。
(四)讀書指導(dǎo)法
讀書指導(dǎo)法指的是教員指導(dǎo)學(xué)員通過閱讀教科書或者是參考書獲取知識、鞏固知識。這是培養(yǎng)學(xué)員自學(xué)能力的一種較好方法。
(五)任務(wù)驅(qū)動法
教員給學(xué)員布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)員通過查找資料，對知識進行系統(tǒng)的梳理，再選出代表進行講解，最后教員做
總結(jié)。
(六)現(xiàn)場教學(xué)法
以現(xiàn)場為中心，以現(xiàn)場實物作為對象，以學(xué)員活動為主體的教學(xué)方法。現(xiàn)場教學(xué)的地點為校內(nèi)外實訓(xùn)基地。
二、方法選擇
(一)教學(xué)方法選擇要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)
各種學(xué)科有各自的特點。教員必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇合適的教學(xué)方法，力求做到符合專業(yè)特點和學(xué)員實際，逐步提高教學(xué)水平。
(二)教學(xué)方法選擇要以教員自身素質(zhì)為依據(jù)
教員自身的素質(zhì)在教學(xué)活動中的作用舉足輕重。教員只有根據(jù)自身的素質(zhì)條件，揚長避短，選擇合適的方法，才能將其充分理解和把握，并有效地發(fā)揮出來。
(三)教學(xué)方法選擇要以學(xué)員素質(zhì)為依據(jù)
自古以來，因材施教是一種很好的教學(xué)方法。學(xué)員素質(zhì)的差異同樣制約著教學(xué)方法的應(yīng)用。教員要對教學(xué)方法進行選擇，采用不同的教學(xué)方法，做到因材施教、有的放矢，才能提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)員學(xué)會吸收更多的知識。
(四)教學(xué)方法選擇要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)
教學(xué)目標(biāo)涉及到不同的領(lǐng)域、不同的層次，涉及不同的教育對象和教學(xué)內(nèi)容，具有綜合性強的特點。每堂課和每個教學(xué)階段都有特定的教學(xué)目的和任務(wù)，必須選用不同的教學(xué)方法。
三、實踐體驗
影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素很多，教學(xué)方法的合理選擇及有效運用尤為重要。實踐證明，在教學(xué)方法運用過程中應(yīng)注意以下幾個問題 ：
(一)教學(xué)方法要切合實際
對教學(xué)方法要進行科學(xué)、合理地選擇與有效地運用，要與實際相符。教員要能夠在科學(xué)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，依據(jù)實際情況，對各要素進行綜合考慮，因材施教，因時施教，因地施教。任何脫離實踐的教學(xué)方法都是紙上談兵，毫無價值，只能起到南轅北轍的效果。
(二)有效性與能動性相結(jié)合
科學(xué)合理地選擇教學(xué)方法，應(yīng)該是在尊重客觀事實的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)員的知識與能力儲備，制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)，充分激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，使其建立自己的認(rèn)知系統(tǒng)，實現(xiàn)知識教學(xué)和能力培養(yǎng)的有效性、高效性，使學(xué)員善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題和積極探索解決問題的，提高學(xué)員的自我認(rèn)知與主觀能動性。
(三)教學(xué)方法優(yōu)化組合和綜合運用
第5篇：現(xiàn)場教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；“互動-實做式”教學(xué)法；角色模擬教學(xué)法；現(xiàn)場教學(xué)法
高職教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，要求課程的教學(xué)方法從傳統(tǒng)的“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，從機械地“填鴨式”轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活地“動手學(xué)”，在整個教學(xué)過程中，必須激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。《國際貿(mào)易理論》課程是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)、國際商務(wù)專業(yè)的核心基礎(chǔ)理論課程，它為研究國際貿(mào)易現(xiàn)象與問題提供基本的理論和方法支持。那么，在理論性較強的本課程中，如何實施能體現(xiàn)具有高職教育特色的教學(xué)方法呢？針對我院學(xué)情，本文對該課程的教學(xué)方法進行了創(chuàng)新性的探索與研究。
一、項目教學(xué)法
項目教學(xué)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過完成一個完整的工作項目而進行學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方法，它將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為項目，教師圍繞著項目組織和開展教學(xué)。這種方法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式。
筆者在該課程教學(xué)過程中實施了項目教學(xué)法，以表格形式予以說明。（表1）
總之，在教學(xué)過程中，通過項目教學(xué)法的運用，不僅提高了學(xué)生的理論水平，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。當(dāng)然，教師在此方法的實施過程中，也開闊了視野，提高了專業(yè)水平。所以，項目教學(xué)法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學(xué)方法。
二、“互動-實做式”教學(xué)法
鑒于本課程理論性較強的特點，同時，也根據(jù)我院學(xué)生知識基礎(chǔ)較差和自學(xué)能力較差等情況，筆者運用了“互動-實做式”教學(xué)法。即在教學(xué)過程中，采用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與雙語教學(xué)等多種教學(xué)手段，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，使學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，由單純 “學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師可通過案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、學(xué)生講課等方式，來具體實施貫徹此方法，從而達到“互動”學(xué)習(xí)的目的。
例如，在學(xué)到“反傾銷”的相關(guān)內(nèi)容時，我會提前安排學(xué)生上網(wǎng)瀏覽近兩年我國遭遇國外反傾銷調(diào)查的典型案例，在上課時，要求學(xué)生對這些典型案例進行分析，通過真實的案例來探討反傾銷程序、裁定、反傾銷的措施等問題，使學(xué)生能夠“學(xué)著做”和“做中學(xué)”。在此基礎(chǔ)上，提出下面討論的題目，即我國屢遭反傾銷調(diào)查的原因及應(yīng)對措施。教師可將學(xué)生分為若干小組，每一組派代表發(fā)言，在討論中，學(xué)生能相互取長補短、共同提高。最后，根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，教師進行歸納總結(jié)。這樣，通過案例分析法和以問題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)法的應(yīng)用，不僅活躍了課堂氣氛，加深了學(xué)生對知識的理解，更為重要的是，使學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，學(xué)生在學(xué)中想、學(xué)中做，增強了學(xué)生分析國際貿(mào)易實際問題的能力。
另外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，我們也可適當(dāng)安排學(xué)生自己制作課件并上臺講課，比如，在學(xué)到“國際貿(mào)易政策的演變”時，因為這些內(nèi)容在前面的章節(jié)中都涉及到，難度較小，所以可以事先給學(xué)生布置作業(yè)，即制作“國際貿(mào)易政策演變過程”的課件，由學(xué)生在下次上課時，根據(jù)自己制作的課件內(nèi)容站在講臺上向全班同學(xué)講授，教師只做個別指導(dǎo)。通過這種“互動—實做式”的教學(xué)法，不僅能夠鍛煉學(xué)生的膽量，增強學(xué)生的語言表達能力，而且也使學(xué)生更好地理解了相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，真正參與到教學(xué)中來。
三、角色模擬教學(xué)法
角色模擬教學(xué)法是將角色扮演、對話練習(xí)和情景教學(xué)融為一體的仿真模擬演習(xí)教學(xué)法，具有仿真性、參與性、互動性等特點，能夠讓學(xué)生在角色演練中體會到某些角色的地位作用，產(chǎn)生身臨其位、身臨其境的感覺，從而收到較好的教學(xué)效果。這種教學(xué)方法體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的主體，符合“行為導(dǎo)向”、“能力本位”的教學(xué)思想。
比如，在學(xué)到“世界貿(mào)易組織”內(nèi)容時，我們模仿國際政務(wù)進行知識的學(xué)習(xí)。首先，由教師來設(shè)計角色，將本班同學(xué)分組，其中一組作為欲加入wto的國家，并指定幾位同學(xué)作為該國家的談判代表，進行申請加入wto的雙邊談判，其余各組同學(xué)則分別作為該國家加入wto談判小組的不同成員國。通過這種角色模擬，使學(xué)生對世界貿(mào)易組織的相關(guān)知識有了更深的理解，也更好地體會到了中國“入世”的歷程。
為保證角色模擬教學(xué)法更好地應(yīng)用，無論是老師還是學(xué)生，事先都應(yīng)做一定的準(zhǔn)備性工作，比如老師應(yīng)準(zhǔn)備充分的模擬資料，學(xué)生應(yīng)做好書本知識的預(yù)習(xí)和對模擬資料的閱讀分析等，這樣在課堂上才能廣開思路，學(xué)生積極參與，使角色模擬教學(xué)法真正達到效果。
四、現(xiàn)場教學(xué)法
現(xiàn)場教學(xué)法通常是指教師和學(xué)生深入現(xiàn)場，對現(xiàn)場事實進行調(diào)查和分析，并提出解決問題的辦法，或總結(jié)出可供借鑒的經(jīng)驗的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法符合人類對世界的認(rèn)知過程，能達到理論聯(lián)系實際和教學(xué)相長的目的，更能體現(xiàn)高職教育的特點。比如，在講到“通關(guān)手續(xù)”時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)睾ｊP(guān)參觀，在參觀過程中，講解進出口貨物通關(guān)的一般程序，特別是檢驗與征稅環(huán)節(jié)，了解關(guān)稅征收與通關(guān)程序?qū)Q(mào)易規(guī)模的影響。在學(xué)習(xí)“產(chǎn)品生命周期理論”時，教師和學(xué)生可調(diào)查當(dāng)?shù)貛准疫M出口公司，看這些公司進出口的產(chǎn)品處于國際上生命周期的哪個階段，當(dāng)場總結(jié)出這個階段的特點。同時，要求學(xué)生撰寫相應(yīng)的調(diào)研或調(diào)查報告。通過這種方法的應(yīng)用，使現(xiàn)場成為課堂，事實成為教材，學(xué)生更容易理解和掌握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，而且印象非常深刻，進一步增強了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
當(dāng)然，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)綜合運用上述多種教學(xué)方法，做到優(yōu)選結(jié)合，實現(xiàn)進一步提高教學(xué)質(zhì)量的目的。我們堅信，只要堅持不懈地去探索與實踐，就一定能找到既適合高職教育特色，又能體現(xiàn)《國際貿(mào)易理論》課程特點的教學(xué)方法。
主要參考文獻：
[1]梁嘉慧.關(guān)于高職“國際貿(mào)易理論”課程教學(xué)模式的探討.科教文匯，2009.36.
[2]石寶生.角色模擬教學(xué)法初探.運城學(xué)院學(xué)報，2007.25.5.
第6篇：現(xiàn)場教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：中職教育；職業(yè)教育觀；教學(xué)方法改革
一 、根據(jù)中職教育目標(biāo)革新職業(yè)教育觀
1.職業(yè)教育是終身教育的重要組成部分
職業(yè)教育要傳授職業(yè)知識和技能.是將普通教育與專門教育聯(lián)系在一起，并為繼續(xù)教育奠定基礎(chǔ)的教育過程。其教育目標(biāo)由單純針對職業(yè)崗位，擴大到整個職業(yè)生涯，其性質(zhì)也由終結(jié)教育變?yōu)榻K身教育。職業(yè)教育不再只是職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，而是把社會和個人的可持續(xù)發(fā)展作為根本出發(fā)點的全面教育，是把職業(yè)技能培訓(xùn)與人文素質(zhì)教育有機結(jié)合起來，與培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力有機結(jié)合起來的教育。
2.職業(yè)教育是開放性教育
職業(yè)教育是包括技術(shù)教育和職業(yè)培訓(xùn)在內(nèi)的大職業(yè)教育，也是包括學(xué)校、企業(yè)和社區(qū)教育在內(nèi)的開放性教育。其類型，有學(xué)歷與非學(xué)歷教育，有職前與職后培訓(xùn)；其空間，由學(xué)校到家庭、企業(yè)以及社區(qū)，真正形成一個學(xué)習(xí)化社會；其時間，與人的生命共始終，活到老、學(xué)到老，真正做到終身學(xué)習(xí)、終身教育。
3.職業(yè)教育是成功教育、普及教育
人才的類型是多樣化的，其發(fā)展也是個性化的，職業(yè)教育的目的就是要根據(jù)社會、市場對人才的不同要求，做到因材施教，促進個性發(fā)展，使他們每一個人都成為對社會有用的人。在教學(xué)中要以人為本，以學(xué)生為主體，開發(fā)學(xué)生的智慧和潛能，使其形成健康的心理，使每一個學(xué)生都是成功者，使學(xué)校教育成為一個“因材施教的柔性教育系統(tǒng)”。
4.職業(yè)能力的內(nèi)涵不再是狹義的職業(yè)技能，而是全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力
職業(yè)教育的任務(wù)，就是培養(yǎng)未來的勞動者具備現(xiàn)代企業(yè)和社會所需要的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。聯(lián)合國教科文組織提出：“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活和學(xué)會生存”是現(xiàn)代教育的四大支柱，這也成為中等職業(yè)教育教學(xué)方法改革的重要指導(dǎo)思想。
二、目前中職業(yè)教育教學(xué)方法存在的問題
1.教學(xué)方法理論滯后
作為職業(yè)教育核心領(lǐng)域的教學(xué)方法，其理論研究長期沒有得到充分的重視。應(yīng)該看到改革職業(yè)教育教學(xué)方法是帶有根本性的一項工作，沒有教學(xué)方法的相應(yīng)變革，職業(yè)教育的改革就成為空中樓閣。改革與現(xiàn)代中等職業(yè)教育不相適應(yīng)的教學(xué)方法是職業(yè)教育改革的落腳點，是提高中等職業(yè)教育質(zhì)量的根本途徑。尤其在現(xiàn)代職業(yè)教育改革迅猛發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育理念日益更新的形勢下，大力加強職業(yè)教育教學(xué)方法的理論研究顯得特別重要。
2.教學(xué)方法實踐應(yīng)用的變異性
長期以來，中等職業(yè)教育的教學(xué)方法沿用高校的教學(xué)方法，體現(xiàn)以知識為本位，教學(xué)內(nèi)容深奧苦澀，強調(diào)知識的傳授與灌輸，要求“不僅要知其然，而且要知其所以然”，忽視以培養(yǎng)實踐能力為主的職業(yè)教育特色，偏離了中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
3.教學(xué)方法實踐應(yīng)用的傳統(tǒng)性
中等職業(yè)教育的教學(xué)方法存在更嚴(yán)重的問題是沒有完全破除傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊病。傳統(tǒng)教學(xué)方法只把學(xué)生當(dāng)作教育對象看待，沒有看到人是主體，具有能動性、創(chuàng)造性和自主性；對學(xué)生的發(fā)展，只強調(diào)社會制約的一面，抹煞相對獨立的一面；強調(diào)外因的一面，忽視內(nèi)因的一面，把學(xué)生的發(fā)展看作是教育注入的結(jié)果。“填鴨式、滿堂灌”常而易見，教師總以多講而盡到一位教師的責(zé)任，一本教材從頭講到底，忽視了師生的雙邊交流，忽視了學(xué)生的主體地位，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性。
三、中職教育教學(xué)方法的改革
中職的培養(yǎng)目標(biāo)已不是“中等技術(shù)和管理人員”，而是一線的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。體現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)方法應(yīng)由理論性、封閉性、單一性向?qū)嵺`性、開放性、系統(tǒng)性模式轉(zhuǎn)變。
l.從中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，運用理論實踐一體化、教學(xué)實踐服務(wù)一體化等教學(xué)方法，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才
中等職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、技術(shù)等一線工作的初中級應(yīng)用型專門人才和高素質(zhì)勞動者。“一體化”教學(xué)方法，緊緊圍繞中等職業(yè)教育培養(yǎng)目，以提高學(xué)生專業(yè)技能水平為目的，以實踐技能教學(xué)為主線，采用課題、模塊的方式組織實施教學(xué)，重視理論的學(xué)習(xí)、運用和指導(dǎo)作用，突出了學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則，是提高學(xué)生綜合職業(yè)能力有效的教學(xué)方法。理論實踐一體化教學(xué)方法，是由師生雙方共同在實訓(xùn)中心（或?qū)I(yè)教室）進行邊教、邊學(xué)、邊做來完成某―教學(xué)任務(wù)。教學(xué)、實踐、服務(wù)一體化教學(xué)方法，使教學(xué)更貼近實際、貼近生產(chǎn)、貼近市場，提高學(xué)生的職業(yè)能力，并實現(xiàn)以產(chǎn)促教、以教興產(chǎn)。
2.從縮短學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位的距離出發(fā)，運用模擬（仿真）教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、情景教學(xué)法等教學(xué)方法，提高職業(yè)教育的針對性和實效性
模擬（仿真）教學(xué)法，是由教師圍繞某一教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、真實的教學(xué)環(huán)境和條件，模擬企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，仿真企業(yè)實際運行過程，通過實施周密的過程控制以達到一定的教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法特別適用于生產(chǎn)現(xiàn)場難以安排實習(xí)任務(wù)的生產(chǎn)過程，改用現(xiàn)代化的仿真設(shè)備進行教學(xué)與操作訓(xùn)練。
現(xiàn)場教學(xué)法是在生產(chǎn)現(xiàn)場直接進行教學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在實習(xí)現(xiàn)場或工廠車間，學(xué)練做相結(jié)合，縮短了理論課堂教學(xué)與實際生產(chǎn)應(yīng)用的距離，極大地提高了教學(xué)的針對性和實效性。
情景教學(xué)法是將課程的教學(xué)過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中。通過教師的組織、學(xué)生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的場景中達到教學(xué)目標(biāo)，既鍛煉了學(xué)生的臨場應(yīng)變、實景操作的能力，又活躍了教學(xué)氣氛，提高了教學(xué)的感染力。
3.從中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，運用問題探究法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中按照提出問題――分析問題――解決問題次序進行。提出問題，通過融理論與實踐相結(jié)合的方法，讓學(xué)生有的放矢的去學(xué)習(xí)、思考討淪、訓(xùn)練，尋求得到解決問題的良好方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
案例教學(xué)法，是為了一定的教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生對選定的具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析、審理和討論，作出自己的判斷和評價。這拓寬了學(xué)生的思維空間，增加了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的能力。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實踐性，能開發(fā)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生判斷能力、決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法。
4.從青年學(xué)生的思維特點出發(fā)，運用目標(biāo)教學(xué)法、行為導(dǎo)向法等教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生的方法能力，使教學(xué)達到“教為不教”的境界
目標(biāo)教學(xué)法對人的認(rèn)識目標(biāo)按邏輯思維發(fā)展水平的高低順序分為識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評估六個層次，教師依據(jù)教學(xué)要求制定出教學(xué)目標(biāo)并分層次地進行教學(xué)，形成一種對教學(xué)實踐具有直接指導(dǎo)意義的教學(xué)方法。它以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以達標(biāo)教育為核心，以教學(xué)評估為動力，以反饋矯正為手段。這種圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開教學(xué)的方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)時心中有數(shù)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和積極性。
行為導(dǎo)向法，是指以一定的教學(xué)目標(biāo)為前提，為完成達到教學(xué)目標(biāo)，而采取科學(xué)、合理、有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。其教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)會獲得信息、學(xué)會計劃、學(xué)會決策、學(xué)會獨立完成任務(wù)、學(xué)會自我分析判斷檢查完成任務(wù)的質(zhì)量、學(xué)會評估這六個步驟，來獲得新知識，掌握新技能。
第7篇：現(xiàn)場教學(xué)方法范文
[關(guān)鍵詞]環(huán)境影響評價；模塊式教學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號：H191 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）03-0236-01
環(huán)境影響評價是環(huán)境工程專業(yè)的一門專業(yè)課程，它涵蓋了環(huán)境監(jiān)測、水污染控制工程、大氣污染控制工程、物理性污染控制等多門專業(yè)課程，是一門綜合性很強的課程。它不僅注重理論知識講授，更加重視實踐過程的教學(xué)。而“模塊式”教學(xué)是以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線，也可稱為“任務(wù)模塊”。環(huán)境影響評價課程的教學(xué)過程中引入“模塊式”教學(xué)模式，即在理論講授的同時，突出對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。即教學(xué)過程中讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1.開展“模塊式”教學(xué)的重要性
隨著2003年中華人民共和國環(huán)境影響評價法和2004年環(huán)境影響評價工程師職業(yè)資格制度的實施， 社會對環(huán)境影響評價人才的需求不斷增加， 同時要求從事環(huán)境影響評價的人員要具有環(huán)境影響評價上崗證和工程師資格證。各種職業(yè)資格考試大綱要求考生更加重視理論知識與實踐能力的結(jié)合，更加注重考查學(xué)生利用理論知識解決實際問題的能力。因此可以利用“模塊式”教學(xué)的現(xiàn)場教學(xué)方法增強學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程過程中的興趣與積極性。這不僅與教學(xué)大綱相吻合，又可以提高課程與實際項目環(huán)境影響評價過程的結(jié)合，改變以前枯燥的理論知識灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，符合國家和學(xué)校提出的課程教學(xué)改革要求。因此，將“模塊式”教學(xué)模式用于環(huán)境影響評價課程的教學(xué)中是非常重要的。
2.“模塊式”教學(xué)方法的引入
“模塊式”教學(xué)方法是以現(xiàn)場教學(xué)為主的一種教學(xué)方法，而大多數(shù)學(xué)校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)很少或者沒有，那么如何引入“模塊式”教學(xué)方法呢？在學(xué)校教學(xué)改革的背景下，提出增加實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，即在課堂理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，一是增加案例教學(xué)內(nèi)容，對于每一環(huán)境要素的理論內(nèi)容講解完成之后，引入案例將枯燥的使枯燥的理論環(huán)節(jié)更具理解性。二是增加課外教學(xué)內(nèi)容，講完每一章節(jié)之后，留給學(xué)生一些課外作業(yè)，給定學(xué)生相關(guān)項目內(nèi)容，讓學(xué)生分組去現(xiàn)場調(diào)查，然后編制環(huán)境影響評價報告書或報告表。這樣逐漸的使學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生的主觀能動性，又使其對所學(xué)知識更加深入的理解，為以后參加工作奠定基礎(chǔ)。
3.“模塊式”教學(xué)方法的開展
環(huán)境影響評價工作程序分為準(zhǔn)備階段，工作階段和報告書的編寫階段三個階段。而“模塊式”教學(xué)方法則貫穿了工作程序的整個過程。這就需要教師首先要引導(dǎo)學(xué)生從一個具體項目開始，分三個階段去完成每個具體任務(wù)。例如第一個階段是準(zhǔn)備階段，即研究相關(guān)文件、法律法規(guī)以及資料收集整理過程，教師需告訴學(xué)生需要收集哪些資料；現(xiàn)場踏勘過程都需要了解哪些內(nèi)容，收集哪些與項目有關(guān)資料等，這些都要告訴學(xué)生，然后讓學(xué)生分小組去討論、收集資料、進行現(xiàn)場踏勘等。第二個階段即工作階段，教師要告訴學(xué)生都需要做哪些工作，例如環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查內(nèi)容、方法等，根據(jù)各環(huán)境要素受影響情況進行環(huán)境影響預(yù)測評價，應(yīng)進行評價的內(nèi)容、評價的方法和評價模型等，這些都要求學(xué)生小組成員共同完成，最后編制環(huán)境影響評價報告書。我校在教學(xué)改革過程中，針對本科生環(huán)境影響評價課程理論課程相對較長，實踐過程相對短缺的情況下，制定了如下方案來實施“模塊化”教學(xué)方法。我們將學(xué)生5-6人分為一個小組，在講解各章節(jié)的過程中，要求學(xué)生根據(jù)以前所學(xué)專業(yè)知識對學(xué)校附近的建筑工地進行實地考察，主要調(diào)查項目建設(shè)過程中的環(huán)境問題及解決辦法。而對于運行中的項目，我們要求學(xué)生對校內(nèi)的生活污水產(chǎn)生情況及處理情況進行調(diào)查分析，還有學(xué)校食堂的污水特點及產(chǎn)生的大氣污染物情況以及處理處置方法進行調(diào)查分析，再有校內(nèi)產(chǎn)生的生活垃圾等產(chǎn)生情況調(diào)查分析等。這樣學(xué)生就可以將幾個項目的建設(shè)和運行情況合成為一個高等學(xué)校建設(shè)項目的環(huán)境影響報告書。到課程接近尾聲的時候，要求各組成員共同完成一個具體項目環(huán)境影響評價報告。教師要集中收上來進行批改，然后再發(fā)放下去進行講解。這個過程中體現(xiàn)了學(xué)生帶任務(wù)去學(xué)習(xí)的過程，并且學(xué)生的主觀能動性提高了，并且克服了實踐學(xué)時少的缺點。
所以“模塊化”教學(xué)模式的開展要做到以下幾點：
（1）教師要結(jié)合實踐將理論知識由淺入深的講解給學(xué)生，并且要結(jié)合國家和地方的最新的方法法規(guī)、技術(shù)導(dǎo)則與標(biāo)準(zhǔn)以及評價模式方法等。
（2）在環(huán)境影響評價的工作程序講解完成之后，教師要給學(xué)生分組，并且根據(jù)具體任務(wù)給每個小組分配任務(wù)，要求學(xué)生學(xué)期末前完成各自任務(wù)，并且編制環(huán)境影響評價報告書。
（3）收回環(huán)境影響評價報告書，并且逐一進行深入講解，使整個實踐過程得以圓滿完成。
4.“模塊式”教學(xué)方法的不足
“模塊式”教學(xué)方法是從國際勞工組織提出的一種工作管理模式，非常注重實踐過程，環(huán)境影響評價課程的教學(xué)期間理論課時相對較長甚至沒有，因此將其引入到環(huán)境影響評價課程中存在一些弊端：
（1）由于實踐課時較短，教師沒有足夠時間的指導(dǎo)，學(xué)生的實踐過程質(zhì)量難以保證。
（2）由于課程內(nèi)容較多，而課時較短，學(xué)生對課程內(nèi)容的理解因?qū)W生本身素質(zhì)的差異導(dǎo)致教學(xué)效果差異較大。
5.結(jié)束語
環(huán)境影響評價課程是一門理論與實踐結(jié)合較強的綜合性專業(yè)課程，但鑒于各學(xué)校理論課程安排較多，而實踐課程安排較少的實際情況，將“模塊式”教學(xué)方法引入到課程的教學(xué)過程中去，在教師講解的基礎(chǔ)上，將實踐過程放到課下，即學(xué)生利用課余時間根據(jù)老師的講解內(nèi)容根據(jù)具體項目編制相關(guān)環(huán)境影響評價報告書。既客服了實踐課時少的困難，又豐富了學(xué)生的課余生活。在實際教學(xué)過程中，也存在由于教師對實踐指導(dǎo)較少而導(dǎo)致實踐過程質(zhì)量難以保證的問題，這需要在以后的教學(xué)過程中去研究、去探索，以找到更好的解決方法。
參考文獻
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第8篇：現(xiàn)場教學(xué)方法范文
“行動導(dǎo)向教學(xué)”來源于德文的Handlungsorientiertes Lernen und Lehren一詞，直譯應(yīng)為“行動導(dǎo)向的學(xué)與教”[1]。行動導(dǎo)向教學(xué)指學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動者，而教師是學(xué)習(xí)行動的組織者、引導(dǎo)者和監(jiān)督者。它強調(diào)行動是學(xué)習(xí)的起始點，通過行動讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，最終使學(xué)習(xí)者較快地掌握專業(yè)技能和獲得解決實際問題的能力。行動導(dǎo)向教學(xué)更凸顯學(xué)和學(xué)生的主體地位，教師教的設(shè)計要服從于學(xué)生學(xué)的需要。此教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對經(jīng)濟法課程教學(xué)改革有一定的指導(dǎo)意義。
“行動導(dǎo)向教學(xué)”既不是某種單一的教學(xué)方法，又不是某幾種教學(xué)方法的簡單匯集。行動導(dǎo)向教學(xué)強調(diào)，“學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行為主體，要以職業(yè)情境中的行動能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動過程為途徑，以獨立地計劃、獨立地實施與獨立地評估即自我調(diào)節(jié)的行動為方法，以師生之間及學(xué)生之間互動的合作行動為方式，以強調(diào)學(xué)生對知識的自我構(gòu)建的行動過程為學(xué)習(xí)過程，以專業(yè)能力、方法運用能力和社會能力整合后形成的行動能力為評價標(biāo)準(zhǔn)”[2]。
“行動導(dǎo)向教學(xué)”運用在課堂教學(xué)中的主要教學(xué)方法有角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法、項目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法等。
二、基于行動導(dǎo)向教學(xué)的傳統(tǒng)口譯教學(xué)現(xiàn)狀分析
筆者基于行動導(dǎo)向教學(xué)，對傳統(tǒng)高職口譯課程教學(xué)進行深刻反思，發(fā)現(xiàn)該課程目前主要存在如下問題：
（一）實踐操作應(yīng)用能力不強。
高職應(yīng)用英語類專業(yè)開設(shè)口譯課程的教學(xué)目的旨在使學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握口譯中的譯前積累（含翻譯工具使用）、聽入解碼、短時記憶、編碼輸出、任務(wù)協(xié)調(diào)、譯后評估等知識和技能，能獨立承擔(dān)商務(wù)考察、商務(wù)會展、商務(wù)會議等活動的英漢、漢英口譯工作，為畢業(yè)后從事商務(wù)翻譯和商務(wù)助理等工作奠定職業(yè)基礎(chǔ)。然而，目前存在的問題是學(xué)生通過學(xué)習(xí)，確實掌握了一定的口譯理論與商務(wù)英文表達，但是缺乏口譯實踐操作應(yīng)用能力，更無法處理譯員在口譯工作中遇到的各種壓力和突發(fā)狀況，面臨具體的口譯任務(wù)和工作時，學(xué)生往往手足無措。
（二）教學(xué)方法、手段單一陳舊。
口譯教學(xué)中，教學(xué)方法還是以教師的灌輸式占據(jù)主導(dǎo)地位。這種單一、陳舊和落后的教學(xué)方法，完全以教師為課堂教學(xué)主導(dǎo)，教師滿堂灌，這種被動的知識接受方式?jīng)]有給學(xué)生留下充足的思考時間、思維空間及操練時間，助長學(xué)生的依賴心理，造成學(xué)生的“思維惰性”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能受到抑制，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)。同時，由于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍不牢，而口譯學(xué)習(xí)對雙語基本功提出較高的要求，使用傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段和教學(xué)方法無法調(diào)動學(xué)生積極性，甚至?xí)觿W(xué)生厭學(xué)心理。
（三）考核、評價學(xué)生的方式單一。
目前，國內(nèi)高職口譯課程的教學(xué)評估方式仍然比較傳統(tǒng)，多數(shù)高校仍采取將期末考試與平時成績按照一定比例折算成學(xué)生最終課程成績的方式，且期末成績通常比重較大。測試與評估大多采用口頭朗誦或錄音的形式，讓學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容進行兩種語言互譯，教師或根據(jù)學(xué)生口譯直接打分，或根據(jù)學(xué)生口譯錄音評分。這種口譯教學(xué)形成性評估，概括起來存在以下五個問題：
1.教學(xué)評價方式單一，缺乏統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)；
2.評估主體單一，教師是唯一評價者；
3.側(cè)重終結(jié)性評價，輕視過程性評估；
4.重視對譯語輸出的考核，忽視學(xué)生非語言能力的考核；
5.教學(xué)評價主觀性較大，缺乏公平性。
由于口譯測試材料缺乏系統(tǒng)科學(xué)性，無法涵蓋口譯課程知識和技能的各個方面，且錄音評價與真實的口譯環(huán)境脫節(jié)，與現(xiàn)場口譯工作有很大差別，無法反映學(xué)生對口譯學(xué)習(xí)的努力程度、進步幅度和現(xiàn)場口譯能力等。因此必須進一步研究和規(guī)范高職口譯課程的教學(xué)評估方式，摒棄這種傾向于以“一次測試論英雄”的傳統(tǒng)口譯評價方式。
三、行動導(dǎo)向教學(xué)在金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院《商務(wù)現(xiàn)場口譯》課程中的具體運用
（一）以行動導(dǎo)向為主線，對口譯課程內(nèi)容進行重新整合。
每一種教學(xué)模式都要以一定的課程體系為基礎(chǔ)。行動導(dǎo)向教學(xué)的特點是將學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程與職業(yè)行動結(jié)合起來，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和職業(yè)行動要求的業(yè)務(wù)“行動”結(jié)合起來，讓學(xué)生獨立計劃、實施、檢查、修正和評價自己的行動[4]。基于以上特點，構(gòu)建適合行動導(dǎo)向教學(xué)需要的高職口譯課程體系尤為重要。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《商務(wù)現(xiàn)場口譯》課程教學(xué)內(nèi)容根據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃需求和其他課程內(nèi)容適當(dāng)增減和修改，進行相應(yīng)的調(diào)整，整合相關(guān)章節(jié)，把關(guān)聯(lián)度比較強的內(nèi)容整合成一個模塊。課程基于行動導(dǎo)向?qū)ⅰ渡虅?wù)現(xiàn)場口譯》教學(xué)內(nèi)容分為四大學(xué)習(xí)情境，即商務(wù)考察、商務(wù)會展、商務(wù)會議及商務(wù)新聞現(xiàn)場口譯。
這四個學(xué)習(xí)情境遵循從簡到繁的特征，充分符合學(xué)習(xí)認(rèn)知的基本規(guī)律。每個學(xué)習(xí)情境下又分別設(shè)置兩個子情境，這些子情境同樣是從簡單到復(fù)雜，目的是使學(xué)生在循環(huán)往復(fù)的口譯模擬實訓(xùn)中穩(wěn)步提高，逐漸掌握商務(wù)口譯技能。此外，所有情境載體都是浙江尤其是金華地區(qū)的知名企業(yè)的真實或模擬真實商務(wù)活動，這些典型的商務(wù)口譯情境充分體現(xiàn)了地方特色。其中，青年汽車集團和義烏國際小商品展覽有限公司等企業(yè)是校企合作單位，選擇這些企業(yè)作為教學(xué)載體，可以更容易地取得教學(xué)資源共享、口譯成果共享的雙贏局面。
（二）運用行動導(dǎo)向教學(xué)進行教學(xué)設(shè)計和實施教學(xué)。
實施行動導(dǎo)向教學(xué)模式，必須創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)方法。在創(chuàng)新教學(xué)手段方面，主要圍繞以下四點進行：
1.創(chuàng)建仿真商務(wù)現(xiàn)場口譯環(huán)境。
通過搜集并篩選真實的商務(wù)現(xiàn)場口譯動畫、視頻、音頻及文字資料，由課程組多位具備豐富口譯實踐經(jīng)驗的專兼教師創(chuàng)設(shè)情境，利用校內(nèi)同聲傳譯實訓(xùn)室的專業(yè)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)建一個仿真的商務(wù)現(xiàn)場口譯環(huán)境。雖然課堂口譯實踐是虛擬的，但相關(guān)素材、情境和案例均來自真實的口譯工作一線，有較強的針對性，可以使學(xué)生全面接觸各類商務(wù)口譯詞匯、句式及商務(wù)知識等，因此能很好地培養(yǎng)學(xué)生的譯技和譯能。此外，學(xué)生能夠熟練使用同聲傳譯實訓(xùn)室中的設(shè)備，在一定壓力下完成口譯實踐，提高學(xué)生的心理素質(zhì)、記憶能力、臨場應(yīng)變能力等綜合素質(zhì)。
2.充分利用校外實訓(xùn)基地資源。
本課程在建設(shè)過程中與行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)主管一起進行了課程開發(fā)和設(shè)計。專兼職教師充分利用豐富的教學(xué)經(jīng)驗、口譯工作經(jīng)驗和課程資源，全方位進行課程開發(fā)。校企雙方共同完成教學(xué)內(nèi)容的選取、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，以及教學(xué)過程的組織等，并不斷完善。此外，每年組織大批應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生參加中國義烏國際小商品博覽會、中國義烏國際森林產(chǎn)品博覽會等國際展會，為學(xué)生提供真實的口譯實踐平臺，可以很好地檢驗學(xué)生的口譯水平。
3.開放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。
通過開放的教學(xué)網(wǎng)站和資源庫，把課堂延伸到課外。我們把課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教案、課件、課程案例、學(xué)生作品、試題庫等上傳至課程網(wǎng)站，學(xué)生可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力。
4.專家指導(dǎo)創(chuàng)辦學(xué)生翻譯社。
我們聘請市翻譯協(xié)會領(lǐng)導(dǎo)作為外聘專家指導(dǎo)專業(yè)和課程建設(shè)，同時在專家的指導(dǎo)和幫助下擬創(chuàng)辦學(xué)生翻譯社團，不但能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的積極性，而且可以積極承接部分社會翻譯工作，努力實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合及產(chǎn)學(xué)研一體化。
在教學(xué)方法方面，本課程以項目為載體，以商務(wù)現(xiàn)場專題為主線，以口譯技能訓(xùn)練為中心，注重運用多種教學(xué)方法。角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法、項目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法等“行動導(dǎo)向教學(xué)”的多種教學(xué)方法都被運用于教學(xué)中。
（三）結(jié)合整個教學(xué)過程進行多元化評估考核。
將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、錄音測驗與實操評價相結(jié)合，這樣既可以發(fā)揮各種評價方式的優(yōu)勢與特長，又可以彌補其缺陷與不足。采取譯員自評、組員互評、組間互評和教師評價等多種方式，既強調(diào)對口譯成果的評價，又強調(diào)對口譯過程的重視，從而營造出一個積極、公正、客觀、互動的測評教學(xué)氛圍，使學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動者蛻變?yōu)橹鲃诱撸涌粗仄綍r的努力，這就是高職商務(wù)口譯課程評估體系的最大特點及意義所在。
第9篇：現(xiàn)場教學(xué)方法范文
Abstract： Civil engineering surveying practice teaching mode is project teaching implementation based on the civil work process， which relays on integration of theory and practice， make full use of discussion and questions method， the task-driven approach， project teaching method， the on-the-spot teaching method， and heuristics method in the teaching activities.
關(guān)鍵詞： 高職；工程測量；教學(xué)方法；設(shè)計；保障
Key words： higher vocational education；engineering survey；teaching methods；design；security
中圖分類號：G40 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）04-0248-02
0 引言
哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院土建工程測量課程改革的團隊經(jīng)過細(xì)致的調(diào)研、多次的教學(xué)實踐、校企聯(lián)合論證等若干程序，構(gòu)建了適應(yīng)于本課程的“項目教學(xué)實施三環(huán)節(jié)能力遞進教學(xué)模式”，即理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、理論與實踐結(jié)合的基本技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)、綜合技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)[1]。在前兩個環(huán)節(jié)中構(gòu)建了學(xué)習(xí)情境，在整個課程的教學(xué)中以項目教學(xué)為主線，均以小組團隊學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)為手段，形成各環(huán)節(jié)能力逐級遞進的教學(xué)過程。
1 合理的實踐教學(xué)方法是教學(xué)模式實施的保障
教學(xué)模式是教學(xué)設(shè)計的理論思想的核心凝練。其想要達到育人的真正目標(biāo)，必須借助于教學(xué)方案的合理設(shè)計，教學(xué)方法的合理運用，因此找到合理的實踐教學(xué)方法是我們構(gòu)建的適應(yīng)于本課程的“項目教學(xué)實施三環(huán)節(jié)能力遞進教學(xué)模式”實施的有力保障。
理論教學(xué)環(huán)節(jié)是基于項目教學(xué)的基礎(chǔ)上設(shè)計的學(xué)習(xí)情境，知識點的設(shè)置和傳授是為完成工作任務(wù)而選定的。在教學(xué)過程中，通過學(xué)生提前預(yù)習(xí)、教師利用現(xiàn)代溝通的手段進行教學(xué)指導(dǎo)、教師在課內(nèi)組織重點講解的方式和手段使學(xué)生掌握測量的相關(guān)知識；在理論與實踐結(jié)合的基本技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)是按照“教、學(xué)、做”一體化的實施的，根據(jù)課程特點，將課堂與實訓(xùn)室、實訓(xùn)場地合二為一，教師邊講課，邊示范，邊指導(dǎo)，邊提問，同時學(xué)生邊學(xué)習(xí)，思考，邊操作，實現(xiàn)理論與實踐的深度融合，實現(xiàn)了“教中做”、 “做中學(xué)”的一體化教學(xué)，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出單項技能培訓(xùn)；在綜合技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，依據(jù)工程建設(shè)的實際工作流程，以鍛煉學(xué)生對于工作項目整體的設(shè)計、分工、協(xié)作、組織等，突出團隊作業(yè)的合作精神，強調(diào)單項技能的綜合運用，達到綜合職業(yè)能力的提高效果。
土建工程測量實踐教學(xué)模式，是基于土建工作過程的項目教學(xué)實施，依托理實一體化教學(xué)過程來完成，充分運用討論提問法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法及啟發(fā)式教學(xué)法等方法在教學(xué)活動中。
2 土建工程測量實踐教學(xué)方法的設(shè)計
土建工程測量課程教學(xué)內(nèi)容實踐性較強，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的主要目的是在于獲得勝任崗位的實際能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力的訓(xùn)練。因此，我們在教學(xué)過程中堅持理論聯(lián)系實際的原則，多舉實例，借助實物，注重啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、主動性和積極性。具體方法上，大量采用討論提問法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法及啟發(fā)式教學(xué)法等。通過多種教學(xué)方法的運用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實際動手能力。
2.1 討論提問法 理論與實踐結(jié)合的基本技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)和綜合技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)教學(xué)中針對得到的工程測量數(shù)據(jù)分析采用討論、提問法，學(xué)生和老師均提出問題，啟發(fā)誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，促進學(xué)生個性與能力的全面發(fā)展。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，通過提問、提示、討論等使學(xué)生獲得獲得完成工作任務(wù)所需的知識、技能，并能夠達到小組同學(xué)之間互助、溝通，共同學(xué)習(xí)共同進步的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中運用討論、談話的方式，可以降低學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)氣氛，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以活躍課堂氣氛，引起學(xué)生積極思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。
2.2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 在以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方法中實施的是“六步教學(xué)法”。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實施過程中師生的角色與傳統(tǒng)教學(xué)中師生的角色是不同的。教學(xué)中通過教師給定訓(xùn)練任務(wù)、學(xué)生分析整理資料（資訊，可以找老師咨詢）、學(xué)生進行制定工作計劃（計劃，需要與老師進行溝通或協(xié)商）、學(xué)生設(shè)計方案并進行決策（決策，必須找老師進行定奪）、學(xué)生實施（實施，學(xué)生獨立完成，教師觀察）、學(xué)生互相檢查（檢查，教師引導(dǎo)及輔導(dǎo)）、教師評價及互評（評價，多方參與）來完成任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。從上面的任務(wù)教學(xué)過程中可以看出其學(xué)生是主體，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動學(xué)習(xí)，查找資料，咨詢老師，互相討論，互相評價，而教師在整個任務(wù)中無論是在引入任務(wù)階段，還是在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)階段，亦或是分析總結(jié)任務(wù)報告階段，其角色應(yīng)該是任務(wù)引導(dǎo)者、管理者、監(jiān)控者、幫助者、激勵者評價者等，通過角色改變，使教學(xué)活動變得富于生活化、工作化，使學(xué)生能夠在任務(wù)中自行組織、自覺行動、自我評價而得到鍛煉，學(xué)到知識，掌握技能[2]。
2.3 現(xiàn)場教學(xué)法 在綜合技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)和頂崗實踐環(huán)節(jié)采用現(xiàn)場教學(xué)法。現(xiàn)場教學(xué)是專任教師和企業(yè)兼職教師組織學(xué)生到實際現(xiàn)場，開展教學(xué)活動的教學(xué)形式。在教學(xué)過程中，教師對照現(xiàn)場講解，學(xué)生現(xiàn)場觀察，做到理論與實際緊密聯(lián)系。充分利用校企結(jié)合的辦學(xué)優(yōu)勢，聘請企業(yè)工程師現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生更多地、更有效地接觸實際，增強學(xué)生實踐動手能力和工程意識。通過校內(nèi)實驗實訓(xùn)、校外實習(xí)基地參觀學(xué)習(xí)、校外實習(xí)基地實訓(xùn)、大型作業(yè)模擬實訓(xùn)等多種教學(xué)形式，加強學(xué)生的真實感受，體驗工程測量的工作過程，強調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)。
2.4 項目教學(xué)法 項目教學(xué)法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動參與，從嘗試入手，從練習(xí)開始，調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、積極性等，學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，將課程的理論教學(xué)與實踐教學(xué)融于一體，有機的交叉，在課堂上可以使學(xué)生既懂得了書本理論，又掌握了操作技能，既能動口說，又能動手做，還會動腦，還可以經(jīng)歷近似于實際工地的工作活動過程，體驗工作的艱辛與完成任務(wù)的喜悅，鍛煉與人溝通、交流、團結(jié)合作的能力以及嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度[3]。
2.5 啟發(fā)式教學(xué)法 啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進身心發(fā)展。在土建工程測量的教學(xué)中，通過從身邊的普通隨意可見的工程建筑物進行入手，積極啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的知識和意識逐漸的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的掌握工程建設(shè)相關(guān)的測量知識，并能夠根據(jù)具體的構(gòu)筑物想象與測量有關(guān)的點、線、面，通過決策的測量方法鍛煉實踐技能。
3 土建工程測量實踐教學(xué)方法的實施保障條件
3.1 培養(yǎng)和引進測量教學(xué)人才 高素質(zhì)的測量教學(xué)人才是實施高效的教學(xué)方法的重要保障條件。加強測量課程教師隊伍的建設(shè)工作，多渠道、多途徑培養(yǎng)和引進測量教學(xué)人才，建設(shè)一支高水平的集教學(xué)、科研、實踐為一體的“雙師型”和“專家型”測量師資隊伍。
3.2 現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用 一是多媒體教學(xué)。對于傳統(tǒng)的教學(xué)手段講授施工測量方法存在很大的缺陷，不夠直觀、不夠形象，學(xué)生很難理解，而通過采用多媒體教學(xué)，在短時間內(nèi)傳輸、儲存、提取或呈現(xiàn)大量的工程圖片、教學(xué)錄像，有利用學(xué)生對于問題的理解，極大的提高了教學(xué)效率。并能及時更新內(nèi)容，從而能很好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量。二是運用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)上精品課程網(wǎng)站，學(xué)生可以有選擇的下載自己學(xué)習(xí)所需的各種知識，同時教師公開自己的電子郵箱，隨時可以通過電子郵件的形式向老師提出問題，教師則以郵件或接下來的課堂上進行解答，另外還可以利用電話形式，無論在課內(nèi)課外，校內(nèi)校外都可以利用電話同老師進行咨詢、溝通，極大的便利了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3.3 測量實訓(xùn)儀器及開放實訓(xùn)教學(xué) 教學(xué)方法的實施應(yīng)該配備足夠的測量實訓(xùn)儀器，并可以全天候開放實訓(xùn)室，這樣學(xué)生可以隨時進行訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)問題即可利用電話、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化通訊聯(lián)絡(luò)老師，可以提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。
4 結(jié)束語
土建工程測量實踐教學(xué)方法是在多年教學(xué)實踐中應(yīng)用并參考總結(jié)他人的方法而形成的，通過我校及哈爾濱鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院的測量教學(xué)實施并論證而歸納確定的，從學(xué)生的工程實戰(zhàn)反饋來看，效果尤佳。
參考文獻：
[1]王天成，馬旭，滕海生.關(guān)于確定高職土建工程測量課程實踐教學(xué)模式的研究[J].課程教育研究，2012（05）.
