現場教學方法精選(九篇)

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第1篇：現場教學方法范文

【中圖分類號】 G 479 R 459.7

【文章編號】 1000-9817(2010)06-0727-02

【關鍵詞】 急救;健康教育;學生保健服務

現場急救是指意外事故或急癥發生時,在未獲得醫療救助前,為防止病情惡化而對患者采取的一系列急救措施,對及時處理傷口、挽救患者生命、提高傷者生命質量具有重要意義。大學生接受能力強,是現場急救知識的最佳載體[1-2]。常熟理工學院以公共選修課的形式對學生進行現場急救健康教育培訓已經八余載,現將相關工作方法和經驗報道如下。

1 課程定位

1.1 教學目標 根據急救醫學理論與方法,醫療急救分為現場(院前)急救與院內急救。非醫學專業大學生的醫療急救健康教育課應定位于:學會早期急救呼叫、早期心肺復蘇、早期心臟除顫,各種突發疾病、傷害的初步處理。根據教學目標,在教學的過程中,應按照現代急救程序與急救要求,注重實用性,以便較好地實施醫院外、社區內、家庭中的突發疾病及傷害現場急救。

1.2 培訓對象定位 高校相對獨立,目標人群集中穩定, 結構較為簡單,知識層次與接受能力高于一般人群,是實施現場急救知識與技能的健康教育理想場所。

高校培訓人群包括學生與教工。剛剛開始獨立生活的大學生生活經驗與處理意外事件的能力相對缺乏,非常希望得到急救知識與急救技能訓練,尤其低年級學生人群更是如此。高校急救健康教育的主體應鎖定于大學生這一重點人群,特別是紅十字會會員。大學生接受急救培訓除能提高自救互救能力和本身的素質外,還可以作為流動群體,向廣大人群傳播急救知識。因此,做好大學生現場急救培訓工作意義重大。高校教工流動性小,是相對固定的人群,應根據工作崗位(如實驗室、實習基地)、工作性質(如學生管理人員)等具體情況對其按部門和崗位進行急救培訓并配備必要的急救物資。

2 課程建設

健康教育應該被定為學校教學計劃的組成部分,形成正式的課程設置,為急救知識與技能成為高校健康教育專題課程建立良好的基礎,使之在教學經費、教學計劃、教學活動、教學評估中得到保證。

2.1 課程內容 根據常見突發疾病和傷害的種類,課程理論內容包括生存鏈的概念,群傷和急危重傷進行快速的創傷分類和檢診,急危重癥疾病特點和發生過程,突發疾病、傷害的現場初步判斷和救護;實踐內容主要有心肺復蘇技術和4項急救技術操作,現場簡易急救器材應用。

2.2 教學大綱 分說明、正文和附錄3個部分:(1)說明介紹開設《現場急救》課程的意義、教學的目的任務和指導思想,提出教學內容選編的原則和依據,以及教學內的重點和教學方法的建議。(2)正文規定教學基本內容。由于現場初級急救培訓是向非醫學專業大學生普及健康教育培訓,其目的是使受訓者掌握最起碼的自救、互救知識和最關鍵的初級救生術,從而提高在突發疾病、傷害和災害發生時的應急能力,降低由災害或疾病引起的傷殘率和死亡率,使社會公眾在自救互救的普及率和救治能力等方面逐漸接近或達到發達國家水平。由于非醫學生大多無醫學知識基礎,課程相對獨立,需要介紹與現場急救有關的人體形態結構和生理功能知識要點,特別要掌握一些人體標志,以便在現場急救實踐中作為定點、定位之用;大學生的接受能力及組織能力較強,課程還介紹了群體傷害事故醫學急救的組織管理。課程內容共13章,包括現場急救概述、正常人體解剖生理概要、現場急救的4個基本環節(現場評估、判斷病情、緊急呼救、自救與互救)、心肺復蘇術、外傷的現場急救(止血、包扎、固定、搬運)、常見內科急危重癥的現場急救、常見急性中毒的現場急救、五官急癥的現場急救、狂犬、毒蛇咬傷的現場急救、危急重癥病人的心理特點及心理支持、災難及公共衛生事件的預防與現場急救、群體傷害事故醫學急救的組織管理。教學基本要求按照了解、理解、掌握3個層次寫明課程的內容和要求,尤其突出現場急救實踐操作能力培養方面的要求。(3)大綱附錄部分則列舉新近出版的教學參考書和資料,以便學生進一步學習、參考、閱讀。

2.3 講義及出版教材 從2003年開始編寫《現場急救》講義到2009年正式出版教材,是不斷完善的過程。學校將《現場急救》教材納入校級教材基金出版計劃,并得到常熟市建設健康城市領導小組、常熟市紅十字會及常熟市120急救站等單位的支持。本書于2009年4月在蘇州大學出版社出版[3]。

3 教學過程

3.1 備課 為保證和提高教學質量,教師應按教學大綱的要求,結合教材,認真備課,編寫授課提綱。確定《現場急救》教學內容的重點、難點,分清層次;結合學科發展動態、新近發生的事例充實講課內容,研究設計教學方法,備好教具,如上出血與止血課時,需準備好止血帶、絞緊棒等;制作《現場急救》多媒體課件,為使課件更加生動,更富表現力,恰當地選擇多媒體課件的素材,如視頻、動畫,圖片等,能幫助學生更好地理解有關內容。

3.2 課堂講授與實踐作操相結合 課堂講授要貫徹少而精的原則施行啟發引導教學。講授內容要重點突出,循序漸進,主次分明,詳略適當,基本理論闡述清楚,并做到理論聯系實際,使學生在規定的學時內熟練掌握《現場急救》課程的基礎理論、基礎知識和基本技能,使他們具有自學能力以及分析問題和解決問題的能力。在課堂上準確熟練演示教具,如在講授骨折時,利用夾板固定斷肢、用三角巾包扎外傷等。運用多媒體技術,在課堂教學過程中針對不同的教學內容,綜合運用聲音、圖像、視頻、動畫等多種表現形式,化靜態為動態,化抽象枯燥為直觀形象,化復雜多變為簡潔明了,可以激發學生的學習興趣,引導學生積極探索、主動學習;并且在上理論內容的同時開展實踐教學,如一邊講解頸動脈搏動時,一邊請學生觸摸自己的頸動脈等。

3.3 重視實踐教學 通過《現場急救》實踐教學,加強和鞏固對理論的理解,力求每一名學生都得到復蘇技術和四大急救技能操作訓練,培養和提高獨立急救能力。在理論教學時,注重多媒體幻燈、課堂教具的演示及《現場急救》錄像的放映,加深印象,為學生順利完成實踐操作打下基礎。

4 討論

《現場急救》教學使學生對現場急救的特殊性有了一定的認識,對現場急救的困難有了充分的思想準備;在搶救原則方面,樹立了先搶救后診斷、邊搶救邊診斷的觀念;學會了常見急危重癥的判斷;學會了在無醫生和醫療診斷儀器及搶救設備條件下,進行快速的傷情判斷和現場急救技能操作,包括人工呼吸、胸外心臟按壓、止血、包扎、固定、搬運等;在大量傷員的情況下,通過快速的體格檢查對傷情作出全面估計,對傷員輕重緩急作出初步診斷;學會如何開展對群眾普及急救知識的工作,提高群眾自救互救能力,特別是災害性事故時的現場自救互救能力。作為學校健康教育工作者,要創造學習條件,把急救知識傳授給非醫學專業大學生。大學生作為高文化層次團隊,是即將奔赴工作崗位的特殊群體,在關鍵時刻能夠起到帶動一大群、影響一大片的作用。因此,加強對大學生急救知識和技能的培養,不僅是提高受教育者素質和培養跨世紀人才的需要,也是現代社會每個個體所必須接受的基本生存技能,同時也對在全國更快、更廣地形成階梯式急救網絡具有極其深遠的意義[4]。

5 參考文獻

[1] 張維平,張允平.對高校急救健康促進模式的探討.中國健康教育,2004,20(2):151-152.

[2] 鄒圣強,許化溪,鄭金旭,等.綜合性大學開設《院前急救醫學》的可行性研究.中國學校衛生,2006,27(9):794.

[3] 鄒曉平.現場急救.蘇州:蘇州大學出版社,2009:1.

第2篇：現場教學方法范文

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【摘要】素質教育的開展要求體育教師在體育教學過程中， 必須尊重學生的主體地位， 促進學生個性的健康發展， 教師必須地轉變傳統的體育教育觀念， 在充分了解學生情況的基礎上， 針對學生的不同特點， 因材施教， 制定出合理有效的體育教學方法， 遵循“以人為本”的教學思想， 通過采用靈活的教學組織形式、減少運動符合或采用趣味性高的耐力性游戲等方式， 增加體育教學課堂的趣味性， 改變周期性中長跑運動的枯燥性和單一性， 從而使學生在快樂的情緒體驗中達到體育教學的目的。

【關鍵詞】素質教育的開展 要求體育教師在體育教學過程中 必須尊重學生的主體地位 促進學生個性的健康發展

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【正文】

1 前言:中長跑運動是以有氧代謝為主的耐力性周期運動項目。一般是指從800m 到1000m 之間距離的跑步項目， 對提高學生的體能， 增強學生的身體素質有著重要的價值。在體育教學中， 通過揭示中長跑運動的特點和規律， 合理探討中長跑的體育教學方法， 有利于體育教師充分挖掘運動項目的潛在價值， 更好地發揮它在體育教學中的作用， 從而促進體育教學的發展。

2 傳統中長跑教學方法的缺陷分析2. 1 教學組織形式單一， 過多地追求課堂教學的短期效果，不注重學生的情緒體驗， 致使體育教學課堂枯燥、乏味。2. 2 課堂教學片面強調統一、共性、服從和紀律等， 而排斥多樣性、個性、選擇性、主動性。這種灌輸式的教學方法、權威性教學態度、統一的教學模式、功名化教育價值觀等泯滅了學生的懷疑精神， 扼殺了其創造性思維的發展， 影響了學生創新素質的培養。2. 3 缺乏對學生進行終身體育意識、習慣及“健康第一”觀念的培養和引導， 忽視了學生心理健康觀念的培養， 另外， 過多的強調體質教育， 注重負荷量的不斷增加。2. 4 缺乏科學的評價標準和考試制度， 未考慮學生個性、身體差異， 過于注重對學生完成技術動作的質量和數量是否達到《國家體育鍛煉標準》的評價， 忽視對學生身心素質及能力水平是否提高的評價， 這樣就致使學生對體育的學習處于被動應付狀態。2. 5 教師在體育教學中只是對體育教材的原版“備份”， 其主觀能動作用未得到充分的發揮和調動。

3 提高中長跑教學效果的可行性探討素質教育的開展要求體育教師在體育教學過程中， 必須尊重學生的主體地位， 促進學生個性的健康發展， 教師必須地轉變傳統的體育教育觀念， 在充分了解學生情況的基礎上， 針對學生的不同特點， 因材施教， 制定出合理有效的體育教學方法， 遵循“以人為本”的教學思想， 通過采用靈活的教學組織形式、減少運動符合或采用趣味性高的耐力性游戲等方式， 增加體育教學課堂的趣味性， 改變周期性中長跑運動的枯燥性和單一性， 從而使學生在快樂的情緒體驗中達到體育教學的目的。3. 1 提高學生中長跑成績的教學方法分析在中長跑體育教學中， 通過采用“野營訓練法”、“整齊劃一法”等多種寓有氧訓練與娛樂為一體的方法， 可以增加體育教學課堂的趣味性， 為學生帶來新鮮感， 有利于體育教學的順利開展。3. 1. 1 野營訓練法這種教學組織形式是在教師講解中長跑的技術要點后， 將全班學生以成績分為各個小隊， 讓他們在指定的場地內進行有氧訓練。訓練內容為:a 營地: 由始發點至a 營地(始發點至a 營地距離300～400m ) ， 并在a 營地進行匍匐練習2～ 3 組+ 腿部力量練習。b 營地: 由始發點至b 營地(500～ 800m ) ， 并在b 營地進行簡單地上肢力量練習。c 營地: 由始發點至c 營地(600m ) + 游戲。d 營地: 由始發點至d 營地(200～ 300m ) + 肢背肌練習。在上述訓練過程中教師可根據學生的實際情況對學生進行合理的體能調控。同時要求學生進行迂回曲折的跑動， 盡量減少場地浪費。另外， 教師在學生的練習過程中要努力引導學生創造出一個愉悅而且自律的氛圍， 使每名學生都能在教師的監控范圍內發揮其主觀能動性。3. 1. 2 整齊劃一法在進行技術訓練時， 教師要努力發現每個人的技術動作上的優劣點， 根據教學實際， 進行整合性訓練， 從而達到整體上的提高， 并且要突出運動技術從簡單到復雜的變化。影響中長跑速度的兩個主要因素是步頻與步幅， 因而在練習步幅、步頻時， 教師可以根據學生的具體情況， 將學生分成若干組(高矮結合) 進行練習。練習頻率時要求高個子的同學跟小個子的同學相結合; 練習步幅時要讓小個子跟大個子的同學相結合， 從而在練習中形成互補， 這有利于學生打破原有的動力定型， 改進動作技術。

【文章來源】/article/66/1895.Html

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第3篇：現場教學方法范文

關鍵詞：線性規劃 最值 數形結合 平移

線性規劃是運籌學的一個重要分支，而簡單的線性規劃已編入高中新教材，作為一個新增知識點，它不僅只是對直線內容的深化，更多的是與其它知識的交匯，同時也是增加學生對數學在生活中應用的理解。它能解決一些線性約束條件下求線性約束條件的最值問題，其基本思想即在一定線性約束條件下，通^數形結合的思想求線性目標函數的最值，整個過程主要借助于平面圖形，運用這一思想能夠比較有效的解決線性規劃問題。近些年來線性規劃問題是解析幾何的重點，每年高考必有一道小題，分值在5分左右。

在實際的教學中，本校對數學教材的教學順序是：必修1―必修4―必修5―必修2―必修3。而我們要完成的教學任務《簡單線性規劃》在必修5第三章第3小節，在教學過程中會利用到必修3第三章《直線與方程》的相關概念（斜率、交點坐標、截距）。這又受教材教學先后順序的影響，要求我們在學習線性規劃問題時，必須要考慮回避直線與方程對教學和學生認知的影響。本人在實際教學中，對求線性目標函數最值的方法進行一些嘗試。

現舉例加以說明。

一、前期鋪墊，總結經驗

為了更好的回避必修2《直線與方程》相關知識對線性規劃的影響，在二元一次不等式（組）表示平面區域學習的時候進行升華與總結。

例1、畫出下列不等式表示的平面區域

指導學生自主完成：①建立直角坐標系；②畫出等式圖像；③確定區域。

解析如下：

總結方法：確定二元一次不等式表示平面區域方法是“線定界，點定域”，定邊界時需分清虛實，定區域時常選原點（C≠0）。

拋出問題：能否在畫出等式圖像時，快速確定不等式表示的區域呢？指導學生繼續觀察圖像。

從上面例子，我們知道一條直線就能瓜分平面了，而不等式組就是不斷確定你想要的那個平面，由此可以發現對于不等式 （A>0）表示直線 （A>0）的右上（下）方區域，越往右偏離直線的點坐標（x，y）代入式子

所得值越大；不等式 （A>0）表示直線

（A>0）的左下（上）方區域，越往左偏離直線的點坐標（x，y）代入 所得值越小。這對于解決線性規劃問題，做了很大的埋伏，為后續教學做了很好的鋪墊。

二、單點解析，檢驗成果

例2、（2012年山東高考）設變量x，y滿足約束條件

則目標函數 的取值范圍是（ ）

分析：求取值范圍，實質就是求 的最大值與最小值。

解：先畫出滿足不等式的可行域. 如圖陰影部分不妨令z=0，作參考直線 ： 。

通過平移，由圖可知，當直線 過點A時z取得最大值，當直線 過點B時z取得最小值。

由 得A（2，0），

因此zmax=6，

由 得 ，

因此 。故選A。

我們可以知道用圖解法解決線性規劃問題的一般步驟：

①畫出可行域；

②作參考直線 ；

③通過平移以及數形結合，確定目標函數最值位置 ；

④解二元一次方程組，求出點的坐標；

⑤計算線性目標函數的最值。

從上面的例子，我們知道，在線性約束條件下，求線性目標函數z=Ax+By（A>0）這種形式的最值問題，是高中線性規劃中常見的問題，這類問題的解決，關鍵在于能夠正確理解二元一次不等式組所表示的區域，利用參考直線，尋找可行域內最左（右）的點，即利用圖形及平移求最優解及線性目標函數的最值。

三、跨越障礙，思想升華

為了加深學生對數形結合思想及平移方法的理解，特舉更具有代表性的一類問題：已知目標函數的最值求參數的問題。

例3、若實數x，y滿足不等式組 目標函數 的最大值為2，則實數 的值是_____________。

分析：解答此類問題必須明確線性目標函數的最值一般在可行域的定點或邊界取得，運用數形結合的思想、平移方法求解，同時需要注意目標函數的幾何意義。

解：先畫出滿足不等式的可行域。 如圖陰影部分。

作參考直線 ： ，由圖可知，

當直線 過點A時，t取得最大值。

由 得 代入 中，解得 =2。

從上面例子可以看出今后我們在遇到此類問題時，首先想到用數形結合思想，以及平移方法去解決，因為它更直觀、形象。 在高考時，能夠讓學生做得更快、更準。

線性規劃思想不僅與函數或不等式有交匯，而且在實際生活中求最值問題時，也有交匯。如在教科書中利用線性規劃解決物資問題、產品安排問題與下料問題，引導學生應用數學知識解決實際問題，使學生體驗數學在解決實際問題中的作用，在整個的學習過程中，著重培養學生的數形結合思想。雖然解決此類問題的方法不是唯一的，但我們在教學中，需要考慮培養學生學會思考的習慣，以及數學思想的建立。

綜上所述，線性規劃是直線方程的繼續，是直線方程知識的應用，但受教材教學順序的影響，我們在教學過程中，必須要面對這樣的事實，這就要求我們在教學中必須有一些創新，在創新的過程中還不能丟失數學的思想。本人在教學中，從宏觀的角度來把握，先期借鑒數軸上數的大小特點，升華了二元一次不等式（組）表示的區域的意義，借助參考直線，學會尋找可行域內最左（右）的點，利用數形結合思想及平移的方法很容易在可行域內找到最值。通過課堂及課后的反饋來看，學生不僅解決了簡單線性規劃問題，還對數形結合思想有更進一步的思考。在教學中教師不為方法而講方法，而在此方法的啟發下，學生發現了新方法。因此，本人在教學中的嘗試，可以算是成功的，并且在解決交匯知識模塊時，思想也具有通用性。

第4篇：現場教學方法范文

一、教學方法

教學方法指的是教員與學員為了對共同的目標進行實現，對共同的教學任務進行完成，在教學過程中應用的方式和手段。教學方法有多種，下面介紹常用的幾種 ：

(一)講授法

講授法是教員用簡明、生動的語言向學員傳授知識、發展學員智力的一種方法。這種方法傳授重點是通過語言敘述、描繪、解釋、推論，引導學員分析與認識問題。

(二)討論法

討論法指的是在教員的指導下，學員以全班或者是小組為單位，圍繞要討論的問題發表自己的觀點，通過討論或者是辯論的形式，對知識進行掌握的一種教學方法。

(三)直觀演示法

直觀演示法指的是教員在課堂上通過對各種實物、直觀教具進行展示，或者是進行示范性的實驗，讓學員通過直觀的觀察獲得認識的一種方法。它是一種輔的教學方法，要與講授法、談話法等教學方法聯合應用才能達到較好的效果。

(四)讀書指導法

讀書指導法指的是教員指導學員通過閱讀教科書或者是參考書獲取知識、鞏固知識。這是培養學員自學能力的一種較好方法。

(五)任務驅動法

教員給學員布置探究性的學習任務，學員通過查找資料，對知識進行系統的梳理，再選出代表進行講解，最后教員做

總結。

(六)現場教學法

以現場為中心，以現場實物作為對象，以學員活動為主體的教學方法。現場教學的地點為校內外實訓基地。

二、方法選擇

(一)教學方法選擇要以教學內容為依據

各種學科有各自的特點。教員必須依據教學內容的不同，選擇合適的教學方法，力求做到符合專業特點和學員實際，逐步提高教學水平。

(二)教學方法選擇要以教員自身素質為依據

教員自身的素質在教學活動中的作用舉足輕重。教員只有根據自身的素質條件，揚長避短，選擇合適的方法，才能將其充分理解和把握，并有效地發揮出來。

(三)教學方法選擇要以學員素質為依據

自古以來，因材施教是一種很好的教學方法。學員素質的差異同樣制約著教學方法的應用。教員要對教學方法進行選擇，采用不同的教學方法，做到因材施教、有的放矢，才能提高教學質量，讓學員學會吸收更多的知識。

(四)教學方法選擇要以教學目標為依據

教學目標涉及到不同的領域、不同的層次，涉及不同的教育對象和教學內容，具有綜合性強的特點。每堂課和每個教學階段都有特定的教學目的和任務，必須選用不同的教學方法。

三、實踐體驗

影響課堂教學質量的因素很多，教學方法的合理選擇及有效運用尤為重要。實踐證明，在教學方法運用過程中應注意以下幾個問題 ：

(一)教學方法要切合實際

對教學方法要進行科學、合理地選擇與有效地運用，要與實際相符。教員要能夠在科學教學理論的指導下，依據實際情況，對各要素進行綜合考慮，因材施教，因時施教，因地施教。任何脫離實踐的教學方法都是紙上談兵，毫無價值，只能起到南轅北轍的效果。

(二)有效性與能動性相結合

科學合理地選擇教學方法，應該是在尊重客觀事實的基礎上，結合學員的知識與能力儲備，制定有針對性的教學目標，充分激發學員學習的積極性，使其建立自己的認知系統，實現知識教學和能力培養的有效性、高效性，使學員善于從不同的角度發現問題和積極探索解決問題的，提高學員的自我認知與主觀能動性。

(三)教學方法優化組合和綜合運用

第5篇：現場教學方法范文

關鍵詞：項目教學法；“互動-實做式”教學法；角色模擬教學法；現場教學法

高職教育是培養生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才，要求課程的教學方法從傳統的“以教為主”轉變為“以學為主”，從機械地“填鴨式”轉變為靈活地“動手學”，在整個教學過程中，必須激發起學生的學習積極性和主動性。《國際貿易理論》課程是國際經濟與貿易專業、國際商務專業的核心基礎理論課程，它為研究國際貿易現象與問題提供基本的理論和方法支持。那么，在理論性較強的本課程中，如何實施能體現具有高職教育特色的教學方法呢？針對我院學情，本文對該課程的教學方法進行了創新性的探索與研究。

一、項目教學法

項目教學法是學生在教師指導下通過完成一個完整的工作項目而進行學習的新型教學方法，它將傳統的學科體系中的知識內容轉化為項目，教師圍繞著項目組織和開展教學。這種方法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式。

筆者在該課程教學過程中實施了項目教學法，以表格形式予以說明。（表1）

總之，在教學過程中，通過項目教學法的運用，不僅提高了學生的理論水平，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。當然，教師在此方法的實施過程中，也開闊了視野，提高了專業水平。所以，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。

二、“互動-實做式”教學法

鑒于本課程理論性較強的特點，同時，也根據我院學生知識基礎較差和自學能力較差等情況，筆者運用了“互動-實做式”教學法。即在教學過程中，采用多媒體教學、網絡教學與雙語教學等多種教學手段，以充分調動學生學習的積極性，發揮學生的主觀能動作用，使學生由“被動學習”變為“主動學習”，由單純 “學會”變為“會學”的教學方法。在教學過程中，教師可通過案例教學法、討論式教學法、學生講課等方式，來具體實施貫徹此方法，從而達到“互動”學習的目的。

例如，在學到“反傾銷”的相關內容時，我會提前安排學生上網瀏覽近兩年我國遭遇國外反傾銷調查的典型案例，在上課時，要求學生對這些典型案例進行分析，通過真實的案例來探討反傾銷程序、裁定、反傾銷的措施等問題，使學生能夠“學著做”和“做中學”。在此基礎上，提出下面討論的題目，即我國屢遭反傾銷調查的原因及應對措施。教師可將學生分為若干小組，每一組派代表發言，在討論中，學生能相互取長補短、共同提高。最后，根據學生討論的結果，教師進行歸納總結。這樣，通過案例分析法和以問題為基礎的討論式教學法的應用，不僅活躍了課堂氣氛，加深了學生對知識的理解，更為重要的是，使學生由“被動學習”變為“主動學習”，學生在學中想、學中做，增強了學生分析國際貿易實際問題的能力。

另外，根據教學內容的特點，我們也可適當安排學生自己制作課件并上臺講課，比如，在學到“國際貿易政策的演變”時，因為這些內容在前面的章節中都涉及到，難度較小，所以可以事先給學生布置作業，即制作“國際貿易政策演變過程”的課件，由學生在下次上課時，根據自己制作的課件內容站在講臺上向全班同學講授，教師只做個別指導。通過這種“互動—實做式”的教學法，不僅能夠鍛煉學生的膽量，增強學生的語言表達能力，而且也使學生更好地理解了相關的教學內容，真正參與到教學中來。

三、角色模擬教學法

角色模擬教學法是將角色扮演、對話練習和情景教學融為一體的仿真模擬演習教學法，具有仿真性、參與性、互動性等特點，能夠讓學生在角色演練中體會到某些角色的地位作用，產生身臨其位、身臨其境的感覺，從而收到較好的教學效果。這種教學方法體現學生是教學的主體，符合“行為導向”、“能力本位”的教學思想。

比如，在學到“世界貿易組織”內容時，我們模仿國際政務進行知識的學習。首先，由教師來設計角色，將本班同學分組，其中一組作為欲加入wto的國家，并指定幾位同學作為該國家的談判代表，進行申請加入wto的雙邊談判，其余各組同學則分別作為該國家加入wto談判小組的不同成員國。通過這種角色模擬，使學生對世界貿易組織的相關知識有了更深的理解，也更好地體會到了中國“入世”的歷程。

為保證角色模擬教學法更好地應用，無論是老師還是學生，事先都應做一定的準備性工作，比如老師應準備充分的模擬資料，學生應做好書本知識的預習和對模擬資料的閱讀分析等，這樣在課堂上才能廣開思路，學生積極參與，使角色模擬教學法真正達到效果。

四、現場教學法

現場教學法通常是指教師和學生深入現場，對現場事實進行調查和分析，并提出解決問題的辦法，或總結出可供借鑒的經驗的一種教學方法。這種教學方法符合人類對世界的認知過程，能達到理論聯系實際和教學相長的目的，更能體現高職教育的特點。比如，在講到“通關手續”時，教師可帶領學生到當地海關參觀，在參觀過程中，講解進出口貨物通關的一般程序，特別是檢驗與征稅環節，了解關稅征收與通關程序對貿易規模的影響。在學習“產品生命周期理論”時，教師和學生可調查當地幾家進出口公司，看這些公司進出口的產品處于國際上生命周期的哪個階段，當場總結出這個階段的特點。同時，要求學生撰寫相應的調研或調查報告。通過這種方法的應用，使現場成為課堂，事實成為教材，學生更容易理解和掌握相應的教學內容，而且印象非常深刻，進一步增強了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

當然，在教學過程中，教師應綜合運用上述多種教學方法，做到優選結合，實現進一步提高教學質量的目的。我們堅信，只要堅持不懈地去探索與實踐，就一定能找到既適合高職教育特色，又能體現《國際貿易理論》課程特點的教學方法。

主要參考文獻：

[1]梁嘉慧.關于高職“國際貿易理論”課程教學模式的探討.科教文匯，2009.36.

[2]石寶生.角色模擬教學法初探.運城學院學報，2007.25.5.

第6篇：現場教學方法范文

關鍵詞：中職教育；職業教育觀；教學方法改革

一 、根據中職教育目標革新職業教育觀

1.職業教育是終身教育的重要組成部分

職業教育要傳授職業知識和技能.是將普通教育與專門教育聯系在一起，并為繼續教育奠定基礎的教育過程。其教育目標由單純針對職業崗位，擴大到整個職業生涯，其性質也由終結教育變為終身教育。職業教育不再只是職業技術培訓，而是把社會和個人的可持續發展作為根本出發點的全面教育，是把職業技能培訓與人文素質教育有機結合起來，與培養學習習慣和學習能力有機結合起來的教育。

2.職業教育是開放性教育

職業教育是包括技術教育和職業培訓在內的大職業教育，也是包括學校、企業和社區教育在內的開放性教育。其類型，有學歷與非學歷教育，有職前與職后培訓；其空間，由學校到家庭、企業以及社區，真正形成一個學習化社會；其時間，與人的生命共始終，活到老、學到老，真正做到終身學習、終身教育。

3.職業教育是成功教育、普及教育

人才的類型是多樣化的，其發展也是個性化的，職業教育的目的就是要根據社會、市場對人才的不同要求，做到因材施教，促進個性發展，使他們每一個人都成為對社會有用的人。在教學中要以人為本，以學生為主體，開發學生的智慧和潛能，使其形成健康的心理，使每一個學生都是成功者，使學校教育成為一個“因材施教的柔性教育系統”。

4.職業能力的內涵不再是狹義的職業技能，而是全面素質、綜合職業能力

職業教育的任務，就是培養未來的勞動者具備現代企業和社會所需要的全面素質和綜合職業能力。聯合國教科文組織提出：“學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存”是現代教育的四大支柱，這也成為中等職業教育教學方法改革的重要指導思想。

二、目前中職業教育教學方法存在的問題

1.教學方法理論滯后

作為職業教育核心領域的教學方法，其理論研究長期沒有得到充分的重視。應該看到改革職業教育教學方法是帶有根本性的一項工作，沒有教學方法的相應變革，職業教育的改革就成為空中樓閣。改革與現代中等職業教育不相適應的教學方法是職業教育改革的落腳點，是提高中等職業教育質量的根本途徑。尤其在現代職業教育改革迅猛發展，現代職業教育理念日益更新的形勢下，大力加強職業教育教學方法的理論研究顯得特別重要。

2.教學方法實踐應用的變異性

長期以來，中等職業教育的教學方法沿用高校的教學方法，體現以知識為本位，教學內容深奧苦澀，強調知識的傳授與灌輸，要求“不僅要知其然，而且要知其所以然”，忽視以培養實踐能力為主的職業教育特色，偏離了中等職業教育的培養目標。

3.教學方法實踐應用的傳統性

中等職業教育的教學方法存在更嚴重的問題是沒有完全破除傳統教學方法的弊病。傳統教學方法只把學生當作教育對象看待，沒有看到人是主體，具有能動性、創造性和自主性；對學生的發展，只強調社會制約的一面，抹煞相對獨立的一面；強調外因的一面，忽視內因的一面，把學生的發展看作是教育注入的結果。“填鴨式、滿堂灌”常而易見，教師總以多講而盡到一位教師的責任，一本教材從頭講到底，忽視了師生的雙邊交流，忽視了學生的主體地位，束縛了學生的創造性。

三、中職教育教學方法的改革

中職的培養目標已不是“中等技術和管理人員”，而是一線的高素質勞動者和中初級專門人才。體現職業教育的教學方法應由理論性、封閉性、單一性向實踐性、開放性、系統性模式轉變。

l.從中等職業教育的培養目標出發，運用理論實踐一體化、教學實踐服務一體化等教學方法，培養應用型、技能型人才

中等職業教育以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，培養具有全面素質和綜合職業能力，在生產、技術等一線工作的初中級應用型專門人才和高素質勞動者。“一體化”教學方法，緊緊圍繞中等職業教育培養目，以提高學生專業技能水平為目的，以實踐技能教學為主線，采用課題、模塊的方式組織實施教學，重視理論的學習、運用和指導作用，突出了學以致用、理論聯系實際的教學原則，是提高學生綜合職業能力有效的教學方法。理論實踐一體化教學方法，是由師生雙方共同在實訓中心（或專業教室）進行邊教、邊學、邊做來完成某―教學任務。教學、實踐、服務一體化教學方法，使教學更貼近實際、貼近生產、貼近市場，提高學生的職業能力，并實現以產促教、以教興產。

2.從縮短學生學習與就業崗位的距離出發，運用模擬（仿真）教學法、現場教學法、情景教學法等教學方法，提高職業教育的針對性和實效性

模擬（仿真）教學法，是由教師圍繞某一教學目標和教學內容，給學生創設直觀、真實的教學環境和條件，模擬企業生產現場，仿真企業實際運行過程，通過實施周密的過程控制以達到一定的教學目的的一種教學方法。這種教學方法特別適用于生產現場難以安排實習任務的生產過程，改用現代化的仿真設備進行教學與操作訓練。

現場教學法是在生產現場直接進行教學的教學方法，讓學生在實習現場或工廠車間，學練做相結合，縮短了理論課堂教學與實際生產應用的距離，極大地提高了教學的針對性和實效性。

情景教學法是將課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中。通過教師的組織、學生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的場景中達到教學目標，既鍛煉了學生的臨場應變、實景操作的能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力。

3.從中等職業學校學生的認知規律出發，運用問題探究法、案例教學法等教學方法，提高學生分析問題、解決問題的能力

根據學生的認知規律，在教學中按照提出問題――分析問題――解決問題次序進行。提出問題，通過融理論與實踐相結合的方法，讓學生有的放矢的去學習、思考討淪、訓練，尋求得到解決問題的良好方法，提高學生分析問題、解決問題的能力。

案例教學法，是為了一定的教學目標，在教師的指導下，由學生對選定的具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析、審理和討論，作出自己的判斷和評價。這拓寬了學生的思維空間，增加了學習興趣，提高了學生的能力。案例教學法是一種具有啟發性、實踐性，能開發學生思維能力，提高學生判斷能力、決策能力和綜合素質的新型教學方法。

4.從青年學生的思維特點出發，運用目標教學法、行為導向法等教學方法，訓練學生的方法能力，使教學達到“教為不教”的境界

目標教學法對人的認識目標按邏輯思維發展水平的高低順序分為識記、理解、應用、分析、綜合、評估六個層次，教師依據教學要求制定出教學目標并分層次地進行教學，形成一種對教學實踐具有直接指導意義的教學方法。它以教學目標為導向，以達標教育為核心，以教學評估為動力，以反饋矯正為手段。這種圍繞教學目標而展開教學的方法，使學生學習時心中有數，對學習產生興趣，提高學習的自覺性、主動性和積極性。

行為導向法，是指以一定的教學目標為前提，為完成達到教學目標，而采取科學、合理、有效的教學方法和學習方法。其教師的作用就是引導學生通過學會獲得信息、學會計劃、學會決策、學會獨立完成任務、學會自我分析判斷檢查完成任務的質量、學會評估這六個步驟，來獲得新知識，掌握新技能。

第7篇：現場教學方法范文

[關鍵詞]環境影響評價；模塊式教學；教學改革

中圖分類號：H191 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）03-0236-01

環境影響評價是環境工程專業的一門專業課程，它涵蓋了環境監測、水污染控制工程、大氣污染控制工程、物理性污染控制等多門專業課程，是一門綜合性很強的課程。它不僅注重理論知識講授，更加重視實踐過程的教學。而“模塊式”教學是以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據確定模塊，以從事某種職業的實際崗位工作的完成程序為主線，也可稱為“任務模塊”。環境影響評價課程的教學過程中引入“模塊式”教學模式，即在理論講授的同時，突出對學生實踐能力的培養。即教學過程中讓學生帶著任務去學習，提高學生的學習積極性。

1.開展“模塊式”教學的重要性

隨著2003年中華人民共和國環境影響評價法和2004年環境影響評價工程師職業資格制度的實施， 社會對環境影響評價人才的需求不斷增加， 同時要求從事環境影響評價的人員要具有環境影響評價上崗證和工程師資格證。各種職業資格考試大綱要求考生更加重視理論知識與實踐能力的結合，更加注重考查學生利用理論知識解決實際問題的能力。因此可以利用“模塊式”教學的現場教學方法增強學生學習該門課程過程中的興趣與積極性。這不僅與教學大綱相吻合，又可以提高課程與實際項目環境影響評價過程的結合，改變以前枯燥的理論知識灌輸的教學模式，符合國家和學校提出的課程教學改革要求。因此，將“模塊式”教學模式用于環境影響評價課程的教學中是非常重要的。

2.“模塊式”教學方法的引入

“模塊式”教學方法是以現場教學為主的一種教學方法，而大多數學校實踐教學環節很少或者沒有，那么如何引入“模塊式”教學方法呢？在學校教學改革的背景下，提出增加實踐環節的教學，即在課堂理論教學的基礎上，一是增加案例教學內容，對于每一環境要素的理論內容講解完成之后，引入案例將枯燥的使枯燥的理論環節更具理解性。二是增加課外教學內容，講完每一章節之后，留給學生一些課外作業，給定學生相關項目內容，讓學生分組去現場調查，然后編制環境影響評價報告書或報告表。這樣逐漸的使學生帶著任務去學習，既提高了學生的主觀能動性，又使其對所學知識更加深入的理解，為以后參加工作奠定基礎。

3.“模塊式”教學方法的開展

環境影響評價工作程序分為準備階段，工作階段和報告書的編寫階段三個階段。而“模塊式”教學方法則貫穿了工作程序的整個過程。這就需要教師首先要引導學生從一個具體項目開始，分三個階段去完成每個具體任務。例如第一個階段是準備階段，即研究相關文件、法律法規以及資料收集整理過程，教師需告訴學生需要收集哪些資料；現場踏勘過程都需要了解哪些內容，收集哪些與項目有關資料等，這些都要告訴學生，然后讓學生分小組去討論、收集資料、進行現場踏勘等。第二個階段即工作階段，教師要告訴學生都需要做哪些工作，例如環境現狀調查內容、方法等，根據各環境要素受影響情況進行環境影響預測評價，應進行評價的內容、評價的方法和評價模型等，這些都要求學生小組成員共同完成，最后編制環境影響評價報告書。我校在教學改革過程中，針對本科生環境影響評價課程理論課程相對較長，實踐過程相對短缺的情況下，制定了如下方案來實施“模塊化”教學方法。我們將學生5-6人分為一個小組，在講解各章節的過程中，要求學生根據以前所學專業知識對學校附近的建筑工地進行實地考察，主要調查項目建設過程中的環境問題及解決辦法。而對于運行中的項目，我們要求學生對校內的生活污水產生情況及處理情況進行調查分析，還有學校食堂的污水特點及產生的大氣污染物情況以及處理處置方法進行調查分析，再有校內產生的生活垃圾等產生情況調查分析等。這樣學生就可以將幾個項目的建設和運行情況合成為一個高等學校建設項目的環境影響報告書。到課程接近尾聲的時候，要求各組成員共同完成一個具體項目環境影響評價報告。教師要集中收上來進行批改，然后再發放下去進行講解。這個過程中體現了學生帶任務去學習的過程，并且學生的主觀能動性提高了，并且克服了實踐學時少的缺點。

所以“模塊化”教學模式的開展要做到以下幾點：

（1）教師要結合實踐將理論知識由淺入深的講解給學生，并且要結合國家和地方的最新的方法法規、技術導則與標準以及評價模式方法等。

（2）在環境影響評價的工作程序講解完成之后，教師要給學生分組，并且根據具體任務給每個小組分配任務，要求學生學期末前完成各自任務，并且編制環境影響評價報告書。

（3）收回環境影響評價報告書，并且逐一進行深入講解，使整個實踐過程得以圓滿完成。

4.“模塊式”教學方法的不足

“模塊式”教學方法是從國際勞工組織提出的一種工作管理模式，非常注重實踐過程，環境影響評價課程的教學期間理論課時相對較長甚至沒有，因此將其引入到環境影響評價課程中存在一些弊端：

（1）由于實踐課時較短，教師沒有足夠時間的指導，學生的實踐過程質量難以保證。

（2）由于課程內容較多，而課時較短，學生對課程內容的理解因學生本身素質的差異導致教學效果差異較大。

5.結束語

環境影響評價課程是一門理論與實踐結合較強的綜合性專業課程，但鑒于各學校理論課程安排較多，而實踐課程安排較少的實際情況，將“模塊式”教學方法引入到課程的教學過程中去，在教師講解的基礎上，將實踐過程放到課下，即學生利用課余時間根據老師的講解內容根據具體項目編制相關環境影響評價報告書。既客服了實踐課時少的困難，又豐富了學生的課余生活。在實際教學過程中，也存在由于教師對實踐指導較少而導致實踐過程質量難以保證的問題，這需要在以后的教學過程中去研究、去探索，以找到更好的解決方法。

參考文獻

[1] 鄧喜紅.高職高專院校環境影響評價課程的教學改革與實踐[J].消費導刊，2007，（2）：88.

[2] 陸書玉.環境影響評價[M].2003，（2），10-11.

[3] 牛曉霞.案例教學法在環境影響評價中的應用探討[J].高教論壇，2010（4）：81-83.

[4] 蔡艷榮.基于適用型人才培養的“環境影響評價”教學內容探索[J].中國校外教育，2012（4）：71.

第8篇：現場教學方法范文

“行動導向教學”來源于德文的Handlungsorientiertes Lernen und Lehren一詞，直譯應為“行動導向的學與教”[1]。行動導向教學指學生是學習的行動者，而教師是學習行動的組織者、引導者和監督者。它強調行動是學習的起始點，通過行動讓學習者學習，最終使學習者較快地掌握專業技能和獲得解決實際問題的能力。行動導向教學更凸顯學和學生的主體地位，教師教的設計要服從于學生學的需要。此教學方法有助于激發學生的學習興趣，對經濟法課程教學改革有一定的指導意義。

“行動導向教學”既不是某種單一的教學方法，又不是某幾種教學方法的簡單匯集。行動導向教學強調，“學生作為學習的行為主體，要以職業情境中的行動能力為目標，以基于職業情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立地計劃、獨立地實施與獨立地評估即自我調節的行動為方法，以師生之間及學生之間互動的合作行動為方式，以強調學生對知識的自我構建的行動過程為學習過程，以專業能力、方法運用能力和社會能力整合后形成的行動能力為評價標準”[2]。

“行動導向教學”運用在課堂教學中的主要教學方法有角色扮演法、頭腦風暴法、項目教學法、模擬教學法、案例教學法等。

二、基于行動導向教學的傳統口譯教學現狀分析

筆者基于行動導向教學，對傳統高職口譯課程教學進行深刻反思，發現該課程目前主要存在如下問題：

（一）實踐操作應用能力不強。

高職應用英語類專業開設口譯課程的教學目的旨在使學生通過該課程學習，使學生掌握口譯中的譯前積累（含翻譯工具使用）、聽入解碼、短時記憶、編碼輸出、任務協調、譯后評估等知識和技能，能獨立承擔商務考察、商務會展、商務會議等活動的英漢、漢英口譯工作，為畢業后從事商務翻譯和商務助理等工作奠定職業基礎。然而，目前存在的問題是學生通過學習，確實掌握了一定的口譯理論與商務英文表達，但是缺乏口譯實踐操作應用能力，更無法處理譯員在口譯工作中遇到的各種壓力和突發狀況，面臨具體的口譯任務和工作時，學生往往手足無措。

（二）教學方法、手段單一陳舊。

口譯教學中，教學方法還是以教師的灌輸式占據主導地位。這種單一、陳舊和落后的教學方法，完全以教師為課堂教學主導，教師滿堂灌，這種被動的知識接受方式沒有給學生留下充足的思考時間、思維空間及操練時間，助長學生的依賴心理，造成學生的“思維惰性”，使學生的學習潛能受到抑制，不利于學生創新精神培養。同時，由于高職學生英語基礎普遍不牢，而口譯學習對雙語基本功提出較高的要求，使用傳統單一的教學手段和教學方法無法調動學生積極性，甚至會加劇學生厭學心理。

（三）考核、評價學生的方式單一。

目前，國內高職口譯課程的教學評估方式仍然比較傳統，多數高校仍采取將期末考試與平時成績按照一定比例折算成學生最終課程成績的方式，且期末成績通常比重較大。測試與評估大多采用口頭朗誦或錄音的形式，讓學生根據聽到的內容進行兩種語言互譯，教師或根據學生口譯直接打分，或根據學生口譯錄音評分。這種口譯教學形成性評估，概括起來存在以下五個問題：

1.教學評價方式單一，缺乏統一評分標準；

2.評估主體單一，教師是唯一評價者；

3.側重終結性評價，輕視過程性評估；

4.重視對譯語輸出的考核，忽視學生非語言能力的考核；

5.教學評價主觀性較大，缺乏公平性。

由于口譯測試材料缺乏系統科學性，無法涵蓋口譯課程知識和技能的各個方面，且錄音評價與真實的口譯環境脫節，與現場口譯工作有很大差別，無法反映學生對口譯學習的努力程度、進步幅度和現場口譯能力等。因此必須進一步研究和規范高職口譯課程的教學評估方式，摒棄這種傾向于以“一次測試論英雄”的傳統口譯評價方式。

三、行動導向教學在金華職業技術學院《商務現場口譯》課程中的具體運用

（一）以行動導向為主線，對口譯課程內容進行重新整合。

每一種教學模式都要以一定的課程體系為基礎。行動導向教學的特點是將學生知識學習過程與職業行動結合起來，把學生的學習過程和職業行動要求的業務“行動”結合起來，讓學生獨立計劃、實施、檢查、修正和評價自己的行動[4]。基于以上特點，構建適合行動導向教學需要的高職口譯課程體系尤為重要。金華職業技術學院的《商務現場口譯》課程教學內容根據專業教學計劃需求和其他課程內容適當增減和修改，進行相應的調整，整合相關章節，把關聯度比較強的內容整合成一個模塊。課程基于行動導向將《商務現場口譯》教學內容分為四大學習情境，即商務考察、商務會展、商務會議及商務新聞現場口譯。

這四個學習情境遵循從簡到繁的特征，充分符合學習認知的基本規律。每個學習情境下又分別設置兩個子情境，這些子情境同樣是從簡單到復雜，目的是使學生在循環往復的口譯模擬實訓中穩步提高，逐漸掌握商務口譯技能。此外，所有情境載體都是浙江尤其是金華地區的知名企業的真實或模擬真實商務活動，這些典型的商務口譯情境充分體現了地方特色。其中，青年汽車集團和義烏國際小商品展覽有限公司等企業是校企合作單位，選擇這些企業作為教學載體，可以更容易地取得教學資源共享、口譯成果共享的雙贏局面。

（二）運用行動導向教學進行教學設計和實施教學。

實施行動導向教學模式，必須創新教學手段和教學方法。在創新教學手段方面，主要圍繞以下四點進行：

1.創建仿真商務現場口譯環境。

通過搜集并篩選真實的商務現場口譯動畫、視頻、音頻及文字資料，由課程組多位具備豐富口譯實踐經驗的專兼教師創設情境，利用校內同聲傳譯實訓室的專業設備，為學生創建一個仿真的商務現場口譯環境。雖然課堂口譯實踐是虛擬的，但相關素材、情境和案例均來自真實的口譯工作一線，有較強的針對性，可以使學生全面接觸各類商務口譯詞匯、句式及商務知識等，因此能很好地培養學生的譯技和譯能。此外，學生能夠熟練使用同聲傳譯實訓室中的設備，在一定壓力下完成口譯實踐，提高學生的心理素質、記憶能力、臨場應變能力等綜合素質。

2.充分利用校外實訓基地資源。

本課程在建設過程中與行業領導和企業主管一起進行了課程開發和設計。專兼職教師充分利用豐富的教學經驗、口譯工作經驗和課程資源，全方位進行課程開發。校企雙方共同完成教學內容的選取、學習情境的創設、課程標準的制定，以及教學過程的組織等，并不斷完善。此外，每年組織大批應用英語專業學生參加中國義烏國際小商品博覽會、中國義烏國際森林產品博覽會等國際展會，為學生提供真實的口譯實踐平臺，可以很好地檢驗學生的口譯水平。

3.開放網絡教學資源。

通過開放的教學網站和資源庫，把課堂延伸到課外。我們把課程標準、電子教案、課件、課程案例、學生作品、試題庫等上傳至課程網站，學生可以根據網絡資源自主學習，培養可持續的學習能力。

4.專家指導創辦學生翻譯社。

我們聘請市翻譯協會領導作為外聘專家指導專業和課程建設，同時在專家的指導和幫助下擬創辦學生翻譯社團，不但能有效提高學生學習翻譯的積極性，而且可以積極承接部分社會翻譯工作，努力實現工學結合及產學研一體化。

在教學方法方面，本課程以項目為載體，以商務現場專題為主線，以口譯技能訓練為中心，注重運用多種教學方法。角色扮演法、頭腦風暴法、項目教學法、模擬教學法、案例教學法等“行動導向教學”的多種教學方法都被運用于教學中。

（三）結合整個教學過程進行多元化評估考核。

將過程評價與結果評價相結合、錄音測驗與實操評價相結合，這樣既可以發揮各種評價方式的優勢與特長，又可以彌補其缺陷與不足。采取譯員自評、組員互評、組間互評和教師評價等多種方式，既強調對口譯成果的評價，又強調對口譯過程的重視，從而營造出一個積極、公正、客觀、互動的測評教學氛圍，使學生由學習的被動者蛻變為主動者，更加看重平時的努力，這就是高職商務口譯課程評估體系的最大特點及意義所在。

第9篇：現場教學方法范文

Abstract： Civil engineering surveying practice teaching mode is project teaching implementation based on the civil work process， which relays on integration of theory and practice， make full use of discussion and questions method， the task-driven approach， project teaching method， the on-the-spot teaching method， and heuristics method in the teaching activities.

關鍵詞： 高職；工程測量；教學方法；設計；保障

Key words： higher vocational education；engineering survey；teaching methods；design；security

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）04-0248-02

0 引言

哈爾濱職業技術學院建筑工程學院土建工程測量課程改革的團隊經過細致的調研、多次的教學實踐、校企聯合論證等若干程序，構建了適應于本課程的“項目教學實施三環節能力遞進教學模式”，即理論學習環節、理論與實踐結合的基本技能訓練環節、綜合技能訓練環節[1]。在前兩個環節中構建了學習情境，在整個課程的教學中以項目教學為主線，均以小組團隊學習為基礎，以任務驅動教學為手段，形成各環節能力逐級遞進的教學過程。

1 合理的實踐教學方法是教學模式實施的保障

教學模式是教學設計的理論思想的核心凝練。其想要達到育人的真正目標，必須借助于教學方案的合理設計，教學方法的合理運用，因此找到合理的實踐教學方法是我們構建的適應于本課程的“項目教學實施三環節能力遞進教學模式”實施的有力保障。

理論教學環節是基于項目教學的基礎上設計的學習情境，知識點的設置和傳授是為完成工作任務而選定的。在教學過程中，通過學生提前預習、教師利用現代溝通的手段進行教學指導、教師在課內組織重點講解的方式和手段使學生掌握測量的相關知識；在理論與實踐結合的基本技能訓練環節是按照“教、學、做”一體化的實施的，根據課程特點，將課堂與實訓室、實訓場地合二為一，教師邊講課，邊示范，邊指導，邊提問，同時學生邊學習，思考，邊操作，實現理論與實踐的深度融合，實現了“教中做”、 “做中學”的一體化教學，在教學中以學生為主體，努力提高學生的學習積極性，突出單項技能培訓；在綜合技能訓練環節，依據工程建設的實際工作流程，以鍛煉學生對于工作項目整體的設計、分工、協作、組織等，突出團隊作業的合作精神，強調單項技能的綜合運用，達到綜合職業能力的提高效果。

土建工程測量實踐教學模式，是基于土建工作過程的項目教學實施，依托理實一體化教學過程來完成，充分運用討論提問法、任務驅動教學法、項目教學法、現場教學法及啟發式教學法等方法在教學活動中。

2 土建工程測量實踐教學方法的設計

土建工程測量課程教學內容實踐性較強，學生學習這門課程的主要目的是在于獲得勝任崗位的實際能力，包括專業能力、方法能力和社會能力的訓練。因此，我們在教學過程中堅持理論聯系實際的原則，多舉實例，借助實物，注重啟發式教學，啟發和調動學生的學習自覺性、主動性和積極性。具體方法上，大量采用討論提問法、任務驅動教學法、項目教學法、現場教學法及啟發式教學法等。通過多種教學方法的運用，提高了學生的學習興趣和實際動手能力。

2.1 討論提問法 理論與實踐結合的基本技能訓練環節和綜合技能訓練環節教學中針對得到的工程測量數據分析采用討論、提問法，學生和老師均提出問題，啟發誘導、激發學生學習思維，促進學生個性與能力的全面發展。教學中根據學生已有的知識和經驗，通過提問、提示、討論等使學生獲得獲得完成工作任務所需的知識、技能，并能夠達到小組同學之間互助、溝通，共同學習共同進步的學習效果。在教學過程中運用討論、談話的方式，可以降低學生緊張的學習氣氛，可以激發學生學習的積極性，可以活躍課堂氣氛，引起學生積極思維，有利于培養學生獨立思考的能力。

2.2 任務驅動教學法 在以任務為驅動的教學方法中實施的是“六步教學法”。任務驅動教學實施過程中師生的角色與傳統教學中師生的角色是不同的。教學中通過教師給定訓練任務、學生分析整理資料（資訊，可以找老師咨詢）、學生進行制定工作計劃（計劃，需要與老師進行溝通或協商）、學生設計方案并進行決策（決策，必須找老師進行定奪）、學生實施（實施，學生獨立完成，教師觀察）、學生互相檢查（檢查，教師引導及輔導）、教師評價及互評（評價，多方參與）來完成任務驅動教學。從上面的任務教學過程中可以看出其學生是主體，學生在完成任務的過程中主動學習，查找資料，咨詢老師，互相討論，互相評價，而教師在整個任務中無論是在引入任務階段，還是在學生執行任務階段，亦或是分析總結任務報告階段，其角色應該是任務引導者、管理者、監控者、幫助者、激勵者評價者等，通過角色改變，使教學活動變得富于生活化、工作化，使學生能夠在任務中自行組織、自覺行動、自我評價而得到鍛煉，學到知識，掌握技能[2]。

2.3 現場教學法 在綜合技能訓練環節和頂崗實踐環節采用現場教學法。現場教學是專任教師和企業兼職教師組織學生到實際現場，開展教學活動的教學形式。在教學過程中，教師對照現場講解，學生現場觀察，做到理論與實際緊密聯系。充分利用校企結合的辦學優勢，聘請企業工程師現場教學，讓學生更多地、更有效地接觸實際，增強學生實踐動手能力和工程意識。通過校內實驗實訓、校外實習基地參觀學習、校外實習基地實訓、大型作業模擬實訓等多種教學形式，加強學生的真實感受，體驗工程測量的工作過程，強調學生職業能力的培養和可持續發展潛力的培養。

2.4 項目教學法 項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生的主動性、創造性、積極性等，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，將課程的理論教學與實踐教學融于一體，有機的交叉，在課堂上可以使學生既懂得了書本理論，又掌握了操作技能，既能動口說，又能動手做，還會動腦，還可以經歷近似于實際工地的工作活動過程，體驗工作的艱辛與完成任務的喜悅，鍛煉與人溝通、交流、團結合作的能力以及嚴謹認真的工作態度[3]。

2.5 啟發式教學法 啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。在土建工程測量的教學中，通過從身邊的普通隨意可見的工程建筑物進行入手，積極啟發學生的思維，使學生的知識和意識逐漸的轉變，使學生的掌握工程建設相關的測量知識，并能夠根據具體的構筑物想象與測量有關的點、線、面，通過決策的測量方法鍛煉實踐技能。

3 土建工程測量實踐教學方法的實施保障條件

3.1 培養和引進測量教學人才 高素質的測量教學人才是實施高效的教學方法的重要保障條件。加強測量課程教師隊伍的建設工作，多渠道、多途徑培養和引進測量教學人才，建設一支高水平的集教學、科研、實踐為一體的“雙師型”和“專家型”測量師資隊伍。

3.2 現代教學技術手段的應用 一是多媒體教學。對于傳統的教學手段講授施工測量方法存在很大的缺陷，不夠直觀、不夠形象，學生很難理解，而通過采用多媒體教學，在短時間內傳輸、儲存、提取或呈現大量的工程圖片、教學錄像，有利用學生對于問題的理解，極大的提高了教學效率。并能及時更新內容，從而能很好地保證課堂教學質量。二是運用網絡資源教學。通過網絡上精品課程網站，學生可以有選擇的下載自己學習所需的各種知識，同時教師公開自己的電子郵箱，隨時可以通過電子郵件的形式向老師提出問題，教師則以郵件或接下來的課堂上進行解答，另外還可以利用電話形式，無論在課內課外，校內校外都可以利用電話同老師進行咨詢、溝通，極大的便利了學生的學習。

3.3 測量實訓儀器及開放實訓教學 教學方法的實施應該配備足夠的測量實訓儀器，并可以全天候開放實訓室，這樣學生可以隨時進行訓練，發現問題即可利用電話、網絡等現代化通訊聯絡老師，可以提高教學效率和教學效果。

4 結束語

土建工程測量實踐教學方法是在多年教學實踐中應用并參考總結他人的方法而形成的，通過我校及哈爾濱鐵道職業技術學院的測量教學實施并論證而歸納確定的，從學生的工程實戰反饋來看，效果尤佳。

參考文獻：

[1]王天成，馬旭，滕海生.關于確定高職土建工程測量課程實踐教學模式的研究[J].課程教育研究，2012（05）.